Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса

Белоновская, Изабелла Давидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Белоновская, Изабелла Давидовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса"

На правах рукописи

БЕЛОНОВСКАЯ Изабелла Давидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «19 » мая 2006 г. в 9.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Оренбургском государственном университете, по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Официальные академик РАО,

оппоненты: доктор технических наук, профессор

Жураковский Василий Максимилианович

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Булынский Николай Николаевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. А. Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования инженерной компетентности специалиста актуализировалась на евразийском континенте в конце XX века, что обосновывается как историческим ходом становления инженерного образования, так и прогнозами развития производственных сил и социальных отношений в постиндустриальном информационном обществе.

Интеллектуальный капитал инженерной компетентности специалиста стал основой реализации Программы социально-экономического развития России на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы), нацеленной на вхождение нашей страны в мировое экономическое пространство, на основе приоритетного внедрения инновационных прорывных технологий, новой информационной, экономической, управленческой среды и корпоративной культуры высокоэффективных гибких производств. Таким образом, в инженерную деятельность активно внедряются проблемы бизнеса, экономики, экологии, эргономики, психологии, аксиологии.

Определились новые профессиональные приоритеты инженерного образования: идеалом инженерной компетентности стал успешный и уверенный в собственных силах молодой специалист, готовый принять социально-ответственные решения в производственных и жизненных задачах.

Значимой тенденцией, отраженной в Концепции Федеральной целевой программы развития образования па 2006-2010 годы, стало развитие университетских .комплексов,4,которые представляют собой объединение на базе ведущих университетов региона систем технического и инженерного образования, структур повышения квалификации и переподготовки, научно-исследовательских организаций и инновационных предприятий. Деятельность комплекса основана на интеграции ресурсов региона при взаимодействии таких социальных партнеров как, Союзы промышленников и предпринимателей, производственные объединения, административные

органы региона, что создает ресурсы и перспективы развития университетских комплексов регионального масштаба.

Анализ современных исследований проблем и инженерно-технического и инженерного образования (отечественные работы Н.П. Бахарева, В.Н. Бобрикова, A.A. Добрякова, В.М. Жураковского, Р.Н. Зарипова, P.M. Петруневой, Э.П. Печерской, Ю.П. ГГохолкова, В.М. Приходько, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, И.В. Федорова, А.И. Чучалина, зарубежные исследования R.L. Oxford, R.S. Scarcella, E.W. Stewick, E. Tarone, D. Yule, S. Sarback, T. Schultz, L. Thurow, A. Touraine, N. Stromquist, S. Appleton,J. Schriewer, L. Devis и др.) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессионально-личностных качеств инженера как результата образования, и в этой связи к определению педагогических условий, выявлению действенных факторов, проектированию структур и содержания профессионального образования.

Анализ современных педагогических подходов к определению сущностных характеристик инженерной компетентности специалиста, а также изучение теории и практики ее формирования позволили определить современный контекст изучаемого процесса, характеризующийся противоречиями между:

- объективной потребностью общества и производства в новом интегративном личностном качестве инженера и недостаточной разработанностью концепции формирования такого качества (инженерной компетентности) специалиста;

- динамикой возникновения новых характеристик инженерной компетентности специалиста и их недостаточной актуализацией в технологиях и содержании профессионального образования;

- интегративной природой инженерной компетентности специалиста и слабой разработанностью адекватного обеспечения инновационных форм интеграции науки, бизнеса, производства и образования на базе университетских комплексов.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теории и методологии формирования инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса.

представляющем собой инновационный тип вуза, использующего интегративные ресурсы, создающего и осваивающего новую образовательную культуру.

Логика исследования предполагает:

- во-первых, выявление условий и факторов формирования инженерной компетентности специалиста;

- во-вторых, создание педагогических проектов их реализации в университетском комплексе;

- в-третьих, внедрение разработанных педагогических проектов, а также их адаптацию к специфическим условиям структур университетского комплекса.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса».

Цель исследования: разработка концептуальных основ формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.

Объект исследования: образовательный процесс в университетском комплексе.

Предмет исследования: формирование инженерной компетентности специалиста.

Гипотеза исследования. Инженерная компетентность специалиста представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, включающее когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты. Сущностью инженерной компетентности специалиста является его готовность решать актуальные и перспективные инженерные проблемы, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты профессиональной деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентацию на профессиональную успешность.

1. Теоретико-методологической основой концепции формирования инженерной компетентности специалиста является интегративный подход, обогащенный аксиологическим и прогностическим подходами, и совокупность общепедагогических принципов, дополняемых принципами региональной достаточности, проективности, мобильности, информативности, эффективности, инновационности.

2. Организационно-педагогические условия формирования инженерной компетентности специалиста включают интеграцию

региональных ресурсов науки, производства и образования; организацию системы непрерывной инженерно-технической подготовки специалистов и повышения квалификации преподавателей; развитие ценностного отношения к инженерной деятельности в процессе педагогического взаимодействия; соотнесенность профессиональных образовательных программ с ситуациями применимости в мире инженерного труда; педагогическое содействие профессиональному самоопределению и саморазвитию специалиста.

3. Формирование инженерной компетентности специалиста обеспечивается целенаправленным использованием интегративных ресурсов университетского комплекса как фактора активизации профессионально-личностного становления специалиста. Результаты формирования инженерной компетентности определяются достигнутым уровнем инженерной компетентности и этапом профессионально-личностного становления специалиста. Выявленные закономерности процесса проявляются в группах обусловленности, становления, изменения, актуализации и результативности.

4. Интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста развернута в интегративном пространстве региона, университетского комплекса и личности специалиста и отражает цель, концептуальные основы процесса и его результат. Интегративная модель учитывает особенности взаимодействия субъектов и структур университетского комплекса, роль его ресурсов, а также закономерности и результаты интегративного влияния на профессионально - личностное становление специалиста.

5. Реализация интегративной модели формирования инженерной компетентности специалиста осуществляется в ходе разработки, внедрения и адаптации системных педагогических проектов развития интегративной среды университетского комплекса.

Исходя из цели и предмета исследований, для доказательства положений гипотезы ставились задачи:

1. Определить предпосылки, современное состояние и значимость проблемы формирования инженерной компетентности специалиста в педагогической теории и практике.

2. Разработать концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста как предпосылочной базы профессионального, личностного и жизненного самоопределения специалиста в непрерывном профессиональном образовании.

3. Представить понятийное поле концепции формирования инженерной компетентности специалиста актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, определяющим сущность инженерной компетентности специалиста, ее структуру, динамику и условия формирования.

4. Определить теоретико-методологические подходы, принципы, организационно-педагогические условия, факторы активизации формирования инженерной компетентности специалиста, характер взаимодействия субъектов университетского комплекса в его интегративной среде.

5. Выявить и установить результаты, закономерности, уровни, этапы, критерии и показатели формирования инженерной компетентности специалиста.

6. Создать интегративную модель, отражающую цель, процесс, результат и средства формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.

7. Разработать и апробировать системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса, активизирующие формирование инженерной ' компетентности специалиста.

Состояние и степень разработанности проблемы. Разработка научных подходов к развитию личности специалиста в профессиональном образовании, интеграция науки, бизнеса, производства и образования, провозглашение гуманистической парадигмы образования на рубеже XX-XXI века определили основные тенденции формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, при этом субъектность позиции обучающегося стала непреложным принципом образовательных подходов и технологий.

Теоретической и методологической основой исследования являются положения теории развития личности, становления профессионализма, организации социально-гуманитарных систем, педагогического проектирования, теории ценностей и др.. Рассматриваемая проблема исследовалась в различных аспектах.

Развитию профессионализма посвящены работы С.Я. Батышева, H.H. Булынского, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадрикова и др. Проблематика единства личностного и профессионального развития, а также самоопределения обучающихся анализировалась в работах К.А. Абульхановой-Славской,

Ш.Л. Амонашвили, В.А. Беликова, К.Я. Вазиной, A.C. Гаязова, Е.А. Климова, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Матушкина, А.Я. Найна, В.Г. Рындак и др.

Теоретико-методологические основы педагогики исследованы В.И. Загвязинским, Н.И. Загузовым, В.В. Краевским, Е.И. Бражник, М.Н. Берулавой и др.. Феномену педагогического проектирования посвящены работы Е.С. Заир-Бек, Б.Ф. Ломова, С.М. Марковой, Г.П.Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе анализировалось Г.Д. Бухаровой, В.И. Земцовой, П.И. Пидкасистым, Ю.Н. Петровым, A.A. Реаном, А.П. Тряпицыной, Ю.Г. Фокиным и др.

Аксиологической основой диссертационного исследования стали работы Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревской, A.B. Кирьяковой, В.А.Сластенина, В.И. Слободчикова и др.., также использованы идеи компетентностного подхода В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, Н.С. Сахаровой, A.B. Хуторского.

Повышению качества подготовки инженеров и техников посвящены исследования В.Ф. Бессараба, A.A. Добрякова, В.М. Жураковского, В.В. Кузнецова, Г.Н. Hey Строева, P.M. Петруневой, Ю.П. Похолкова, В.М. Приходько, И.В. Федорова, А.И. Чучалина и др.

Деятельность инновационных профессиональных учебных заведений непрерывного образования исследована H.H. Булынским, Б.С. Гершунским, А.Т. Глазуновым, A.M. Новиковым, И.П. Смирновым, Л.Г. Семушиной, развитие университетских комплексов представлено В.В. Арнаутовым, Г.М. Борликовым,

A.И.Галаганом, АЛ. Гавриковым, В.П. Ковалевским,

B.Е. Шукшуновым и др.

Источниковую базу исследования составили документы в сфере реформирования систем образования различных стран мира, стандарты требований к специалисту и образовательному учреждению, в том числе аналитические отчеты о реализации концепции модернизации образования, документы Юнеско, Международной организации Труда, Всемирного конгресса по техническому образованию, материалы национальной обсерватории профессионального образования и др.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в работе, и проверки гипотетических положений применялись методы сравнительной педагогики, теоретико-педагогического анализа (системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение

опыта), опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиометрические (анализ деятельности студентов и преподавателей), экспериментальные, количественной и качественной характеристики полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Этапы исследовании.

1. Диагностика-аналитический этап (1989 — 1995 гг.) включал изучение специфики становления специалиста в непрерывном инженерно-техническом образовании в ходе работы автора в научно-исследовательской группе студентов, преподавателей и инженеров по госбюджетным и хоздоговорным темам «Повышение квалификации инженерно-технических кадров промышленного предприятия при внедрении гибких автоматизированных систем (ГПС)», «Разработка и внедрение систем автоматизированного конструирования, проектирования и программирования (CAD/ САР /САМ -системы)».

2. Проектировочно-моделирующий этап (1996-2000 гг.) был связан с разработкой концептуальных моделей формирования личностно-профессиональных качеств специалиста, которые явились основой авторского проекта Федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) Министерства образования и науки РФ «Разработка модели единого образовательного пространства Оренбургской области» по направлению «Интегрированная образовательная система "колледж-вуз"» на базе ОГУ, а также госбюджетной научно-исследовательской работе.

3. Аналитико-обобщающий этап (2001-2006 гг.) состоял в анализе результатов внедрения концептуальных основ формирования инженерной компетентности специалиста в структурах университетского комплекса и региона; в обобщении педагогического опыта в отчетах ФЭП Министерства образования и науки РФ, аналитических справках по запросам Администрации Оренбургской области и аппарата Главного Федерального инспектора по Приволжскому Федеральному округу, отчетах ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы» Министерства образования и науки РФ, в публикациях автора.

В исследовании отражены результаты многолетней деятельности, проводимой поэтапно в процессе работы автора доцентом на кафедрах «Технология автоматизированного машиностроения», «Педагогика

высшей школы», «Общая педагогика», а также заместителем начальника учебно-методического управления по работе с филиалами и колледжами Оренбургского государственного университета.

База исследования. Научно-исследовательская и опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ «Разработка модели единого образовательного пространства Оренбургской области» по направлению «Интегрированная образовательная система "колледж-вуз"», действующей в Оренбургском государственном университете.

Опытно-экспериментальная работа велась также при грантовой поддержке ведомственной научной программы «Развитие потенциала высшей школы» Минобрнауки России в системе среднего и высшего профессионального образования Оренбургской области.

Исследования проводились в ссузах и системах «колледж-вуз» технического профиля Башкортостана (Кумертау, Мелеуз, Салават, Сибай, Уфа), филиалах университетского комплекса ОГУ в Башкортостане (г. Кумертау, г.Уфа), а также в Центре компьютерных технологий в промышленности «ОГУ - Стрела», на факультете повышения квалификации преподавателей ОГУ, в межрегиональном центре повышения квалификации и переподготовки специалистов, на базовых промышленных предприятиях университетского комплекса в Оренбургской области и Башкорстане.

Научная новизна исследования:

1. В педагогическую теорию и практику введено понятие «инженерная компетентность», определяющее востребованное обществом и производством интегративное профессионально-личностное качество специалиста.

2. Выявлена сущность инженерной компетентности специалиста, которая определяется его готовностью к решению актуальных и перспективных инженерных проблем с осознанием социальной значимости и личной ответственности за результаты профессиональной деятельности, необходимости постоянного самосовершенствования и ориентации на профессиональную успешность.

специалиста и отражающая цель, процесс, факторы, закономерности и педагогические средства достижения результата.

4. Выявлены закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, которые проявляются в группах обусловленности, становления, изменения, актуализации и результативности, а также этапы становления специалиста и уровни сформированности инженерной компетентности.

5. Определено, что целенаправленное использование ресурсов университетского комплекса является фактором формирования инженерной компетентности специалиста.

6. Разработаны системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса путем интеграции структур региона, активизации субъектной позиции участников образовательного процесса, разработки форм, содержания, технологий и обеспечения непрерывности инженерно-технической подготовки.

7. Выявлены организационно-педагогические условия формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, состоящие в интегративной реализации личностных, образовательных и материально-технических ресурсов университетского комплекса.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста, реализация которых актуализирует тенденции развития общества и производства в когнитивном, аксиологическом и деятельностном компонентах инженерной компетентности специалиста; активизирует профессионально-личностное становление специалиста в университетском комплексе; создает предпосылки профессионального, личностного и жизненного самоопределения и саморазвития специалиста, что обогащает теорию профессионально-личностного становления специалиста в непрерывном образовании.

Разработана теоретико-методологическая основа концепции формирования инженерной компетентности специалиста, включающая интегративный подход и обогащающие его аксиологический и прогностический подходы, что позволяет выявить интегративную сущнрсть инженерной компетентности специалиста и университетского комплекса, определить аксиологическую базу взаимодействия субъектов образовательного процесса, осуществить

целеполагание, проектирование и прогнозирование результатов реализации концепции.

Обращением к аксиологическому, гносеологическому и деятелыюстному компонентам инженерной компетентности специалиста, а также совокупности подходов и принципов их формирования дополнена методологическая база теории становления профессионализма. Разработанная интегративная модель, которая в системных проектах отражает цель, процесс и результаты формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, обогащает теорию педагогического проектирования организационных структур, содержания и технологий инженерно-технического образования.

Сформулированы принципы формирования инженерной компетентности специалиста - региональной достаточности, проективности, мобильности, информативности, эффективности, инновационности, отвечающие особенностям образовательного процесса университетского комплекса, инженерной деятельности специалиста наукоемких производств и его профессионально-личностного становления.

Практическая значимость исследования. Разработанные принципы формирования инженерной компетентности специалиста использованы в педагогическом проектировании содержания и технологий инженерно-технического образования. Интегративная модель и организационно-педагогические условия формирования инженерной компетентности специалиста, выявленные в исследовании, легли в основу концепций и программ развития структур университетского комплекса.

Системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса реализованы в интегративном организационном, информационно-технологическом, управленческом, профориентационном, научно- и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса.

Результаты педагогического проектирования (представленные преемственными учебными планами, рабочими программами, лабораторно-практическими работами, мультимедиа лекциями, базами данных, комплектами нормативно-распорядительной документации, наполнением Интернет-сайтов и др.) апробированы, адаптированы, внедрены и результативно применяются в университетском комплексе, университетских колледжах и филиалах.

Использование в образовательном процессе основных закономерности формирования инженерной компетентности специалиста будут способствовать профессионально-личностному становлению специалиста, развитию структур университетского комплекса и системы педагогического взаимодействия в учебно-научно-производственном комплексе, Технопарке, учебно-научно-инновационном комплексе, университетских филиалах и их базовых предприятиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инженерная компетентность специалиста - интегративное профессионально-личностное качество, необходимое для осуществления инженерной деятельности и сочетающее когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты.

2. Сущность инженерной компетентности специалиста определяется его готовностью решать актуальные и перспективные инженерные проблемы. К неотъемлемым характеристикам инженерной компетентности специалиста относятся осознание социальной значимости и личной ответственности за результаты инженерной деятельности, потребность в постоянном самосовершенствовании и ориентация на профессиональную успешность.

3. Формирование инженерной компетентности специалиста представляет собой процесс, развернутый в интегративном пространстве региона, университетского комплекса и личности. Динамика процесса определяется созданными организационно-педагогическими условиями: уровнем интеграции региональных ресурсов науки, культурно-социальной сферы, производства, образования; повышением ценностного потенциала инженерной деятельности в педагогическом взаимодействии; активностью профессионального самоопределения и саморазвития специалиста; опережающим характером профессиональных образовательных программ в сопоставлении с реальностью мира инженерного труда; уровнем организации системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации субъектов учебно-научно-производственного процесса.

4. Формирование инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе представляет собой поэтапный процесс профессионально-личностного становления, который включает предпосылочный, ориентационный, установочный, формирующий, адаптивный и перспективный этапы.

5. Результаты формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе определяются уровнями сформированности, к которым относятся образовательная компетентность абитуриента (абитуриента- школьника, абитуриента-техника), образовательная инженерная компетентность студента, инженерная обученность выпускника вуза, инженерная подготовленность специалиста, инженерный опыт специалиста и инженерный профессионализм (акме в профессии).

6. Закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе проявляются в группах обусловленности, становления, изменения, актуализации, результативности.

7. Интегративный ресурс университетского комплекса является фактором активизации формирования инженерной компетентности специалиста. Механизм формирования инженерной компетентности специалиста актуализируется в процессе внедрения и адаптации системных педагогических проектов развития интегративной среды университетского комплекса, целенаправленного использования его личностных, материально-технических и образовательных ресурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций (концептуальное единство подходов в изучении педагогических явлений; историзм и объективность), применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-поисковой работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Федеральной экспериментальной площадке (ФЭП) Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Разработка модели образовательной системы Оренбургской области», направление «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» (приказ № 1128 от 22.03.2000г.) па базе Оренбургского государственного университета.

Отчеты по основным этапам научно-исследовательской и опытно-поисковой работы прошли очную экспертизу Совета Сети Федеральный экспериментальных площадок и утверждены приказами

Минобразования РФ от 04.03.2002 г. № 691, от 17.04.2003 г. № 1644, Минобрнауки РФ от 08.04.2004 г. № 1540, от 10.11.2005 г. №272).

Результаты исследования на различных этапах обсуждались более чем на 30 научно-практических и научно-методических конференциях:

— международного уровня - «Университетское образование» (Пенза, 2001), «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, ОГУ, 2001), «Проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Москва, 2002); «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003, 2004); «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2003); «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003);

— всероссийского уровня - «Государственная политика в области образования: региональный аспект» (Пенза, 2001); «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002); «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль, и управление» (Оренбург, 2003); «Актуальные проблемы подготовки специалистов» (Уфа-Оренбург, 2005); «Информационные технологии в образовании и науке» (Москва, 2006) и др.

Апробация и обсуждение результатов исследования происходили также на мастер-классах, совещаниях и семинарах по проблемам многоуровневой подготовки инженерно-технических кадров в Москве, Екатеринбурге, Орле, Уфе, Оренбурге и др.

Результаты диссертационного исследования используются в деятельности ухшверситетского комплекса ГОУ ОГУ, его филиалов и колледжей, организационной работе в профессиональном образовании Аппарата полномочного представителя Президента Российской Федерации в Приволжском Федеральном округе, управленческой и методической деятельности Департамента профессионального образования, Совета Директоров ссузов, Комитета по науке и инновационной политике Администрации Оренбургской области.

Практические выводы исследования легли в основу разработки содержания и технологий преподавания дисциплин специализации: «САПР технологических процессов в машиностроении», «Технология автоматизированного машиностроения», «Системы технологий отраслей», «Технологические процессы и производства»,

«Лингвистическое обеспечение САПР», элективных дисциплин «Информационные технологии в промышленности» в вузах Оренбурга, Орска, Бузулука, Бугуруслана, Уфы.

Выявленные факторы и закономерности формирования инженерной компетентности специалиста представлены в материалах пособий, указаний и монографий и используются в курсах лекций для соискателей и аспирантов педагогических специальностей (спецкурс «Профессиональное образование региона»), руководителей и преподавателей колледжей и филиалов ОГУ (цикл лекций и семинаров «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста»), программах повышения квалификации инженеров (практико-ориентированный курс «Современные CAD/CAM - системы на основе Cimatron It(R)», «Современные CAD AutoCAD(R)»).

В научно-методическом обеспечении непрерывной инженерно-технической подготовки в университетском комплексе апробирована изданная авторская серия научно-методической и учебно-методической документации «Л-профессионал» (2003-20Об), содействующая профессионально-личностному становлению специалиста и включающая комплекс пособий, указаний, программ, практикумов, лекций и информационно-аналитических материалов для различных инженерных специальностей университетского комплекса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из 4 глав, введения и заключения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; определены методологические подходы и теоретико-методологические основы исследования, обозначена источниковая база, охарактеризованы хронологически рамки и этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования инженерной компетентности специалиста»

представлено решение задач, связанных с определением основных предпосылок формирования инженерной компетентности специалиста, анализом теоретико-методологических подходов к ее формированию, современных тенденций и опыта формирования инженерной компетентности специалиста в условиях интеграции и взаимодействия образовательных, производственных, научных и социальных структур.

В главе проведен анализ генезиса инженерной деятельности и инженерного образования в различных эпохах материальной культуры (доаграрная, аграрная, индустриальная, постиндустриальная), в различных странах и регионах. В каждой последующей эпохе потребности предыдущей удовлетворяются на более высоком культурном уровне, престают быть главной проблемой общества. Соответственно сохраняются различные инженерные задачи и виды деятельности, основные способы передачи знаний и опыта, но они не обеспечивают или не гарантируют в полной мере формирование инженерной компетентности специалиста, адекватной новой эпохи материальной культуры Выделены этапы становления инженерной деятельности, сопровождавшиеся изменением требований к специалисту.

Установлено, что инженерная компетентность (как необходимое качество специалиста) является феноменом конца XX века, но представление об этом качестве формировалось в обществе на протяжении длительного исторического периода развития производительных сил и производственных отношений (Ю.Г. Фокин, H.H. Кудрявцев, В.Ф. Взятышев, Э.Ф. Зеер) и сопровождалось развитием системы инженерно-технического образования.

На рубеже XX и XXI века инженерная деятельность стала играть все возрастающую роль, что обусловлено постиндустриальным развитием общества, нарастанием роли человеческого капитала, глобальной значимостью решений, принимаемых и реализуемых инженерами в ходе создания искусственной окружающей среды -техносферы. Требования, предъявляемые к высококвалифицированным специалистам, определяются высоким уровнем технической оснащенности современного производства, появлением новых научных направлений, развитием рынков сбыта технологий, интернационализацией производств и технологий,

интеллектуализацией труда.

В главе проанализированы актуальные задачи инженерного образования и требования к современному инженеру, обозначенные в

декларациях, исследованиях и рекомендациях ЮНЕСКО, Всемирной организации труда, Ассоциациях и Федерациях инженеров и инженерных обществ (АИОР, СНИО, FEANI, WFEO, CESAER и др.), стандартах национальных инженерных советов и органов по аккредитации образовательных программ и сертификации специалистов (ABET (США), ECUK (Великобритания), ССРЕ (Канада), IEAust (Австралия), международных проектах, законодательных документах Российской Федерации, социолого - педагогических исследованиях профессионального образования в различных регионах России.

На основании анализа источников установлено, что в начале XXI века принципиальную важность в профессионально-личностных качествах специалиста приобретает социальная ответственность (P.M. Петрунева, Project Tuning), центром жизненных устремлений и важнейшим мотивационным посылом в инженерной деятельности стала успешность (С.А. Дружилов, Р.Н. Зарипов, P.M. Петрунева, Г. А. Мелекесов, Project Tuning).

Таким образом, социально-экономические, геополитические и гуманистические феномены сформировали новые условия инженерной деятельности, требования общества к результатам инженерного труда и потребности обучающихся в соответствующих профессионально-образовательных услугах, кратко представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Предпосылки 'формирования инженерной компетентности в различных эпохах материальной культуры

Характеристика Основная инженерная Представление об Организационно-

эпохи (основная проблема инженере, педагогические

потребность, как базовая определяющее его условия

способы ее характеристика как профессионала формирования

удовлетворения, инженерной качеств

источники компетентности; виды инженера

энергии) инженерной деятельности

Индустриальная эпоха материальной культуры

Необходимы Создание и Выделяется Образовательные

продукты расширение, производства работник и технологии, практика

питания и орудий труда, техники, организатор производства,

предметы быта, вооружения, производства, переподготовка и

машины, товар. энергетических и рабочих обладающий повышение

В машин, организация их высокой квалификации.

промышленном эксплуатация и ремонта. квалификацией, Вузы- высшие

производстве Выделяются знаниями, технические школы,

используются проектно- умениями и училища, институты,

природные конструкгорская, навыками в сфере университеты

носители производственно- инженерной

тепловой энергии технологическая, деятельности

для машин организацшн ная,

эксплуатационная

деятельное™

Постиндустриальная эпоха материальной культуры

Необходимы Прогноз потребности Выделяется Проведение

услуги и в технологиях и профессионал в научных

технологии производствах, и их их сфере исследований,

влянии . Организация инновационных социальная практика,

Используются производства, сбыт, технологии и инновационные

восполняемые внедрение, произвол ста, проекты в

источники с оп ровожден ие и обладающий интегрированных

энергии, адаптация технологий и инженерной средах.

приоритетны производств. компетентностью Новые типы

нанотехнологии, Создание - интегративным вузов:

высокие инновационных качеством ■ исследовательские,

информационные, технологий и личности - корпоративные,

технологии, производств. готовностью открытые

менеджмента и Необходима решать университеты,

бизнеса, информационно- инженерные учебно-научно-

технологии на аналитическая, научно» проблемы своей инновационные

стыке наук - и сследовател ьскоая, эпохи комплексы,

интегративных социально- Технопарки,

технологии экономическая, проектно- Технополисы,

конструкторская. университетские

произзодственно- комплексы

техн алогическая,

организационно-уп-

равленческая,

эксплуатационная и др.

виды деятельности.

В диссертации проанализированы основные методологические подходы к формированию профессионально-личностных качеств специалиста и определена возможность их использования в исследуемой проблеме. Рассматривались применения системного, содержательно-структурного, деятельностного, потребностно — информационного, синергетического, профессиографического, гносеологического компетентностного, прогностического, контекстно-биографического интегративного, аксиологического,

акмеологического, личностно-ориентированного подходов.

Было выявлено, что теоретико-методологические знания, возникшие в конце XX века при интеграции различных наук о человеке и его профессиональной деятельности, обусловили конкретизацию парадигмы профессиональной компетентности ,в инженерном образовании и инженерной деятельности, а также потребность в использовании совокупности различных подходов как базы разрабатываемой концепции.

Проанализированные основные теоретико-методологические подходы и концепции формирования профессионально-личностных качеств специалистов, а также актуализирующие их факторы и среды, позволили выработать теоретико-методологические основания концепции формирования инженерной компетентности специалиста на основе интегративного подхода.

Одной из ключевых задач исследования стало обоснование использования в педагогической теории и практике понятия «инженерная компетентность специалиста», отражающего специфику и динамику качеств специалиста в инженерной деятельности. В этой связи проанализированы основные положения психологии профессионализма, профессионального становления личности, инженерной педагогики, а также исследования профессионально-личностных качеств инженеров в русле компетентностной парадигмы, что выявило следующие опорные положения:

— профессиональная компетентность отличается от традиционных зпаний, умений, навыков своей социальностью, культуросообразностью, системностью, ситуативно стью, межпредметпостью, надпредметностью, практикоориенти-рованностью, мотивированностью использования (A.A. Вербицкий);

- теоретически обоснована модель целостной социально-профессиональной компетентности личности человека (И.А.Зимняя), отличающая его как профессионала и субъекта общечеловеческой

культуры, в которой профессиональная компетентность рассматривается как парциальная часть целостной структуры;

- в современной инженерной деятельности отразилась интеграция различных типов и классов профессий (Е.А.Климов, Е.С. Романова, Ю.Г.Фокин), но возможно выделить отличающиеся от других видов деятельности относительно устойчивые интегративные ансамбли качеств (В.Д. Шадриков), необходимые и в перспективе.

На этих основаниях в диссертации инженерная компетентность трактуется как интегративное качество, отличающееся от других личностных качеств специалиста и от профессиональных качеств специалистов других профессий. Выделенные отличия рассматриваются как прямой эквивалент, подтверждающий правомочность использования термина «инженерная компетентность» для определения вида профессиональной компетентности, необходимой и присущей специалисту в инженерной деятельности.

В главе рассмотрены основные тенденции формирования инженерной компетентности специалиста в аспектах изменения ее структуры и условий формирования в профессиональном образовании.

Анализ социологических и педагогических исследований показал, что в структуре инженерной компетентности все большую значимость приобретают новые компоненты: мобильность, бизнес-эффективность, инновационность, информационность,

перспективность, корпоративность (Э.П. Печерская, Ю.Г. Татур, Н.Г. Багдасарьян, Н.П. Бахарев, В.Н. Бобриков, Р.Н. Зарипов).

Динамика структуры обусловлена развитием

постиндустриального общества и личностных потребностей современного специалиста. Изменилось наполнение уже признанных характеристик компетентного инженера, таких как

фундаментальность, организационность, технологичность,

проективность (В.М. Жураковский, С.П. Тимошенко, И.В. Федоров, А.И. Чучалин, Ю.П. Похолков). Эти вновь возникшие и относительно постоянные характеристики обеспечивают жизнеустойчивость и конкурентоспособность специалиста, обуславливают стремление специалиста к повышению уровня образования и самосовершенствованию.

Развиваясь поступательно во всех странах мира, инженерное образование, в то же время, имеет в каждом регионе свои приоритеты развития, обусловленные геополитической ситуацией, историческими традициями, социально-экономическим развитием и другими

факторами. В этой связи в исследовании выделены общие тенденции в развитии инженерного и инженерно-технического образования, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Основные тенденции развития профессионального образования в русле подготовки компетентного инженера

Основные тенденции развития инженерного и инженерно-технического образования Страна, активно реализующая тенденцию

Создание разветвленной сети университетского сектора: колледжей, профессиональных школ, технологических институтов Япония, Франция, США, Германия, Россия

Пересмотр перечня инженерных специальностей и направлений для перспективных отраслей экономики Франция, Россия

Интеграция высшей школы, науки, производства, учреждений культуры и управленческих структур Франция, Германия, США, Великобритания, Россия

Увеличение численности студентов в технических вузах, расширение выпуска университетов по направлениям с ориентацией на технические профили обучения Франция, Англия, США, Россия

Развитие научных исследований в системе высшей школы, в том числе в инженерно-технических вузах, по тематике промышленных фирм и производств Франция, США, Германия, Россия

Непрерывность, смена технологий образования, устранение в профессиональной системе образования тупиковости направлений обучения Франция, США, Германия, Россия

Мобильность студентов и преподавателей, внутрифирменное обучение Страны Евросоюза, активно Япония, Германия

Информатизация Япония, США

Аксиологизация - осознание профессиональной значимости своего выбора, саморазвитие Япония, Россия

Перспективность, корпоративность, коммуникативность Япония, Китай

Экологизация, валеология, эргономичность, экономическая направленность Страны Евросоюза

Анализ научных источников показал, что необходимость обеспечения перспективных потребностей личности специалиста и общества определяет актуальность непрерывного, многоуровневого,

опережающего, открытого, интегрального, альтернативного и неформального образования. Учебные заведения, обладающие необходимым ресурсом для обеспечения спектра образовательных потребностей и предполагающие взаимодействие • с научно-исследовательскими, производственными, социальными и управленческими структурами, представляют инновационный тип перспективных вузов, к которым в регионах относятся в первую очередь университетские комплексы. В главе выявлены основные тенденции развития университетских комплексов и опыт развития инженерно-технического образования в их интегрированной среде.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе» рассмотрены понятийно — терминологическое поле концепции, ее теоретико-методологическая база (подходы и принципы), а также структура инженерной компетентности, факторы ее формирования в целостном становлении специалиста, интегративная модель процесса.

В главе определено и уточнено понятийное поле концепции . формирования инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса. Выделено ядро (категориальный и понятийно-терминологический аппарат теории становления профессионализма, развития систем непрерывного образования, теории деятельности и аксиологии), а также периферийные области (понятия техники, технологии, инноватики, бизнеса, управления, проектирования и другие), актуализированные проблемой исследования. Даны и уточнены определения новых характеристик инженерной компетентности специалиста:

— инновационности (готовность исследовать, ставить и решать принципиально новые инженерные проблемы и задачи, в том числе в условиях технологической неопределенности),

— мобильности (готовность обновлять имеющиеся опыт и знания, адаптироваться к изменениям производственных отношений, осваивать новый социальный и производственный опыт в инженерной деятельности, менять виды инженерной деятельности),

— бизнес-эффективности (готовность к успешной управленческой и экономической деятельности в инженерной деятельности, анализу материальных потоков),

— информационности (готовность к решению задач информатизации - автоматизированному хранению, обработке и

поиску информации, свертке информации, анализу информационных потоков),

- перспективности (готовность к продолжению образования, самосовершенствованию, профессиональному и личностному росту, ориентация на успешность).

Особую актуальность приобрела и приверженность профессии, отнесенная в исследовании к ключевым признакам сформированности профессионального самоопределения специалиста.

В настоящее время актуализировалась социально-экологическая ответственность, которая в исследовании входит в постоянную структуру инженерной компетентности и как непреложный признак явно отражена в ее определении.

Выявлены и проанализированы новые и перспективные признаки инженерной. В личностном аспекте структура инженерной компетентности отражает обязательную инварианту инженерной деятельности каждого специалиста, а также вариативный компонент, отражающий индивидуальный стиль профессиональной деятельности

Новые характеристики инженерной компетентности специалиста представляют собой ориентиры проектирования и развития образовательных систем, в то время как менее востребованные качества демонстрируют тупиковые направления, а также скрытые резервы времени и ресурсов образования.

Формирование инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе реализуется на основе интегративного подхода, адекватного интегративной сущности инженерной компетентности специалиста, университетского комплекса и его учебно-научно-производственного процесса.

Сущность интегративного подхода в контексте проблемы исследования состоит в ведущей идее целостного профессионально-личностного становления специалиста в образовательном процессе университетского комплекса, в согласовании целей различных субъектов в рамках единого учебно-научно-производственного процесса в университетском комплексе, в интеграции социально-личностных и профессионально-деятельностных компетенций, актуализация которых которые обеспечивают требуемый уровень инженерной компетентности специалиста.

Интегративный подход реализуется в единстве его проявлений на позициях территорий, организаций, образовательных проектов, образовательных программ, образовательных технологий и личностей

участников процессов. Каждая из позиций характеризуется внешними и внутренними взаимодействиями и взаимообусловленностями, обращенными к интеграции форм, содержания, деятельности, общения, сознания и поведения.

В целом представленная идея интеграции позволяет определить совокупность сред и условий, интериоризирующих образовательный процесс университетского комплекса во внутренний план личности путем взаимосвязи каждой позиции со всеми остальными. Результатом интериоризации является интеграции приобретенных личностью компетенций и их актуализации в интегративное качество -инженерную компетентность специалиста.

Гуманитарный потенциал интегративного, ¡аксиологического и прогностического подходов позволил установить характерные взаимодействия в университетском комплексе, влияющие на формирование инженерной компетентности специалиста.

Концепция формирования инженерной компетентности специалиста базируется на идее целостного становления человека в профессии и основывается на ряде общеметодологических принципов. В исследовании выделены и уточнены (в контексте формирования инженерной компетентности специалиста) принципы интегративного • подхода (системности, структурности, функционального подобия и др.), принципы аксиологического подхода (культурного континуума, субъектно-аксиологической направленности познания и др.)» прогностического подхода (учета перспектив и тенденций развития отрасли, изменения структуры рынка труда региона, опережающего обеспечения вариантов развития и др.), а также принципы синергетики и организации систем непрерывного профессионального образования.

Сформулированы принципы, отвечающие особенностям образовательного процесса университетского комплекса, инженерной деятельности специалиста наукоемких производств и его профессионально-личностного становления (региональной

достаточности, проективности, мобильности, информативности, эффективности, инновационности).

Базовым понятием исследования, отражающим его предмет, является понятие «инженерная компетентность специалиста».

В диссертационном исследовании показано, что основные характеристики современной инженерной деятельности определяют относительно устойчивые интегративные ансамбли качеств,, которые возможно трактовать как интегративное целостное качество,

отличающееся от других личностных качеств специалиста и от профессиональных качеств специалистов других профессий, что обусловлено инженерной деятельностью и профессией. Выделенные отличия рассматриваются как прямой эквивалент, подтверждающий правомочность использования термина «инженерная компетентность» для определения вида профессиональной компетентности, необходимой и присущей специалисту в инженерной деятельности.

В исследовании показано, что инженерная компетентность специалиста представляет собой интегративное профессионально-личностное качество. Сущностью -его является готовность специалиста решать актуальные и перспективные инженерные проблемы, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты инженерно-технической деятельности, необходимость постоянного самосовершенствования и ориентации на профессиональную успешность.

Понятие «инженерная компетентность специалиста» соотносится с понятиями «профессиональная компетентность специалиста» и «профессиональная компетентность инженера» как частное и общее.

Отмечается, что инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний для создания искусственных технических систем, чем отличается от технической, которая основывается на практических навыках, догадке. Инженерную деятельность в ряде случаев возможно рассматривать независимо от того, кем она реализуется. Так, например, инженер, помимо профессиональной компетентности, обладает также социальной, личностной и индивидуальной компетентностью. В то же время, в структуре профессиональной компетентности экономиста производственного предприятия присутствуют элементы инженерной компетентности и компетентность в сфере бизнеса и экономики.

Понятие определяет один из типов профессиональной компетентности, классифицируемых по профессии специалиста (т.е. профессиональному признаку), например, медицинская, управленческая, профессионально-педагогическая компетентность специалиста.

В соотнесении с термином «профессиональная компетентность инженера» термин, используемый в работе, носит более конкретный характер, отражает классификацию компетентностей по характеру проявления и по виду деятельности.

Структура инженерной компетентности включает группы функциональных составляющих, относящиеся как к социально-личностной, так и профессионально-деятельностной сферам. Выявлено, что в процессе усложнения инженерной деятельности ряд компонентов социальной и индивидуальной компетентности все более насыщаются спецификой инженерного труда, отражая идею целостной социально-профессиональной компетентности человека.

Сущностные отличия формирования инженерной компетентности специалиста от формирования традиционных качеств специалиста (знакия, умения, навыки, опыт) определяются интегративным характером инженерной компетентности как профессионально-личностного качества специалиста; соотнесенностью инженерной компетентности с ценностно-смысловыми характеристиками личности; практико-ориентированной направленностью инженерной

компетентности специалиста; эмоционально-волевой регуляцией проявления инженерной компетентности; ориентацией на успешность специалиста в инженерной профессии.

В исследовании разработана интегративная модель формирования инженерной компетентности, представленная на рисунке 1.

Интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста развернута в интегративном пространстве региона, университетского комплекса и личности специалиста и отражает цель, концептуальные основы процесса и его результат.

Интегративная модель учитывает особенности взаимодействия субъектов и структур университетского комплекса, роль его ресурсов, а также закономерности и результаты профессионально - личностного становления специалиста.

Реализация интегративной модели осуществляется в ходе разработки, внедрения и адаптации системных педагогических проектов развития интегративной среды университетского комплекса.

Цель формирования инженерной компетентности специалиста -профессиональное становление специалиста

Интегративный образовательный процесс университетского комплекса

Методологические по дходы Принципы Организационно^ педагогические услое.ия

Педагогические проекты

Факторы

Закономерности

Ресурсы университетского комплекса

Реализация проектов Адаптация проектов

Профессионально-личностное становление субъектов образовательного процесса

Этапы Формирования

V. Перспективный IV. Адаптивный III Формирующий II. Установочный I. Ориентащюнный

Предпосылочный

V. Профессионализм IV. Опыт

III Подготовленность II Обученность I. Образовательная инженерная компетентность

г----------

| Образовательная \ ; компетентность !

Результат

Рисунок 1 Интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста

В третьей главе «Педагогические проекты развития интегративной среды университетского комплекса» представлены закономерности, организационно-педагогические условия

формирования инженерной компетентности специалиста и системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса.

Выявлено, что формирование инженерной компетентности специалиста проявляется в группах закономерностей:

1. Закономерности обусловленности - формирование инженерной компетентности специалиста обусловлено ценностно-смысловым отношением к профессиональному образованию, самообразованию и к инженерной деятельности; имеющимся опытом социальной, учебной, научной и производственной деятельности; субъект-субъектным характером отношений в учебно-научно-производственном процессе университетского комплекса; инновационным характером системных педагогических проектов, опережающим характером педагогических технологий и содержания реализуемых образовательных программ инженерно-технического образования в университетском комплексе; интегративным влиянием особенностей региона и региональной системы образования на сформированность составляющих инженерной компетентности специалиста; результативностью взаимодействия структур университетского комплекса, уровнем их потенциала;

2. Закономерности становления: формирование инженерной компетентности специалиста является феноменом профессионального становления личности и является его ключевым этапом; инженерная компетентность специалиста включает предпосылочную базу (индивидуальные способности и личностные свойства) и основную часть (актуализированные компетентности инженерной деятельности; на развитой и сформированной интеллектуально-личностной базе в ходе инженерного образования формируется инженерная компетентность специалиста, которая затем развивается в условиях динамики производственных отношений и непрерывного образования (формального, неформального и информального);

3. Закономерности изменения: составляющие инженерной компетентности специалиста и уровень их сформированности подвержены постоянным изменениям в социально-производственном, личностном и образовательном аспектах, что отражено в динамичной

структуре инженерной компетентности специалиста и интегративной модели ее формирования.

4. Закономерности актуализации - актуализация инженерных компетенций специалиста в университетском комплексе происходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося предыдущего образования обучающегося (общего, среднетехнического, высшего), а также имеющегося опыта социальной и производственной деятельности обучающегося; осуществляется несинхронно для различных составляющих инженерной компетентности специалиста; активизируется технологиями контекстного обучения в условиях учебно-научно-производственного комплекса; обеспечивается активной субъектной позицей всех участников учебно-научно-производственного процесса университетского комплекса; подвержено неоднозначному влиянию региональных особенностей; не зависит от вида структурного подразделения (головной вуз или филиал головного вуза университетского комплекса) в условиях системных эффективно реализованных педагогических проектов интеграции;

5. Закономерности результативности - результатом формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе является новое интегративное профессионально-личностное качество - инженерная компетентность; формирование инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе происходит поэтапно и включает предпосылочный, ориентационный, установочный, формирующий, адаптивный, перспективный этапы; реализация этапов осуществляется в организационно-педагогических условиях различных структурных подразделений университетского комплекса (Центр довузовской подготовки, институты и факультеты комплекса, УНПК головного вуза, УНИК головного вуза, функционально-разнообразные структуры университетского комплекса, факультет повышения квалификации преподавателей, межрегиональный центре повышения квалификации); осуществление этапа формирования инженерной компетентности обеспечивает сформированность соответствующего уровня, взаимосвязь уровней и этапов носит нелинейный характер и определяется как внешними, так и внутренними факторами.

Разработка организационно-педагогических условий

формирования инженерной компетентности специалиста

включала уточнение составляющих инженерной компетентности

специалиста в условиях регионального производства, исследование ресурсов и состояния структур университетского комплекса, сложившихся и возможных взаимодействий в его интегрированной среде и региональном образовательном пространстве.

Было проведено изучение мнений работодателей, преподавателей, инженеров и студентов региона относительно потребностей и возможностей подготовки компетентного инженера, выполнено сопоставление результатов аналогичных исследований в различных регионах России (Санкт-Петербург, Москва, Сургут, Свердловская область) и странах Евросоюза ((Project Tuning educational Structures in Europe).

В качестве основных организационно-педагогических условий формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе были установлены:

- развитие ценностного отношения к инженерной деятельности в процессе педагогического взаимодействия;

- интеграция региональных ресурсов науки, производства и образования на базе учебно-научно-производственного комплекса;

- организация системы непрерывной инженерно-технической подготовки специалистов и повышения квалификации преподавателей на базе учебно-научно-инновационного комплекса, факультета повышения квалификации преподавателей, межрегионального центра повышения квалификации и переподготовки;

- соотнесенность профессиональных образовательных программ с ситуациями применимости в мире инженерного труда;

- педагогическое содействие профессиональному самоопределению и саморазвитию специалиста.

В главе представлены системные педагогические проекты . целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса. Целью каждого из проектов была разработка определенного вида обеспечения интегративной среды университетского комплекса.

В работе представлены основные положения педагогических проектов профориентационного, научно- и учебно-методического обеспечения, повышения кадрового потенциала системы структур комплекса, организационно-управленческого обеспечения инженерно-технического образования, информационно-технологического обеспечения, псйхолого-педагогического обеспечения

профессионального самоопределения студента и специалиста в интегративной среде университетского комплекса.

Реализация системных педагогических проектов позволила выявить характерные виды влияния деятельности комплекса на формирование составляющих инженерной компетентности, определить схемы эффективного взаимодействия в масштабах региона, разработать программы развития структур комплекса, активизировать субъектную позицию специалиста, повысить его аксиологический потенциал и актуализировать мотивационный компонент. Эти и другие механизмы формирования инженерной компетентности специалиста были отражены в содержании образования через модернизацию учебных планов системы «колледж-вуз», разработку и реализацию программных продуктов, курсов, дисциплин, видов методического, информационного и о рганизационно-технологического обеспечения учебного, научного, производственного и воспитательного процессов; нашли воплощение в создании и оборудовании специализированных отделов, кабинетов, аудиторий, лабораторий; учтены в организации деятельности университетского комплекса, определении программ его развития.

В четвертой главе «Опытно-поисковая работа по формированию инженерной компетентности специалиста» представлено обеспечение деятельности Федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) «Интегрированная образовательная система «колледж-вуз». В ходе реализации и адаптации системных проектов ФЭП были выявлены этапы формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, определены показатели и критерии сформированности инженерной компетентности специалиста, предложены методики диагностики в экспериментальной и исследовательской деятельности.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Центра компьютерных технологий в промышленности «ОГУ - Стрела», факультете повышения квалификации преподавателей ОГУ, на базовых предприятиях университетского комплекса в Оренбургской области и Башкорстане.

Анализ развития профессионально-личностных качеств специалиста, формирующихся в университетском комплексе, позволил выявить основные виды влияния интегративной среды комплекса через подсистемы комплекса, развитие инновационного образовательного

процесса и объектов его интеллектуальной и материально-технической собственности.

В главе на основе обобщения педагогического опыта многоуровневых образовательных структур инженерно-технической подготовки и диагностической базы теории развития профессионализма проведена диагностика сформированности инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса, представленная на рисунке 2.

Рисунок 2 Динамика интегральных показателей сформированности уровней инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе

В ходе опытно-поисковой работы по внедрению и анализу результативности системных педагогических проектов применялись опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные технологии (прямое, косвенное, включенное наблюдение; праксиметрические методики (анализ деятельности студентов и преподавателей), а также технологии количественной и качественной характеристики полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Проведена диагностика изменений в формировании составляющих инженерной компетентности специалиста на различных уровнях: образовательная компетентность абитуриента, образовательная инженерная компетентность студента и будущего специалиста, инженерная компетентность специалиста, инженерный опыт и профессионализм, представлена динамика показателей сформированности когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов инженерной компетентности специалиста,

обусловленная целенаправленным использованием ресурсов университетского комплекса.

В заключении сформулированы следующие выводы:

- В условиях постиндустриального развития актуализировалась потребность в гуманистической концепции формирования инженерной компетентности специалиста. Предпосылки, современное состояние и тенденции формирования профессионально-личностных качеств специалиста обусловили разработку концептуальных основ формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, представляющем инновационный тип вуза, создающего и осваивающего новую образовательную культуру в условиях интеграции и взаимодействия образовательных, производственных, научных и социальных структур.

- Определено, что инженерная компетентность специалиста представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, необходимое в инженерной деятельности и сочетающее когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты. Сущность инженерной компетентности специалиста определяется его готовностью решать актуальные и перспективные инженерные проблемы. К неотъемлемым характеристикам инженерной компетентности специалиста относятся осознание социальной значимости и личной ответственности за результаты инженерной деятельности, потребность в постоянном самосовершенствовании и ориентация на профессиональную успешность.

- Обоснована теоретико-методологическая база концепции формирования инженерной компетентности специалиста, которую составляет интегративный подход, обогащенный аксиологическим и прогностическим подходами. Обращение к совокупности подходов позволяет выявить интегративную сущность инженерной компетентности специалиста и университетского комплекса, определить аксиологическую базу взаимодействия субъектов

образовательного процесса, осуществить целеполагание, проектирование и прогнозирование результатов реализации концепции. Сформулированы принципы формирования инженерной компетентности специалиста (региональная достаточность, проективность, мобильность, информативность, эффективность, инновационность), отвечающие особенностям образовательного процесса университетского комплекса, инженерной деятельности специалиста наукоемких производств и его профессионально-личностного становления.

' - Создана интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста, отражающая цель, процесс, результат, факторы, закономерности и педагогические средства достижения этапов и уровней формирования инженерной компетентности специалиста. Выявлено, что формирование инженерной компетентности специалиста представляет собой процесс, развернутый в интегративном пространстве региона, университетского комплекса и личности.

— Определено, что динамика процесса определяется созданными организационно-педагогическими условиями: уровнем интеграции региональных ресурсов науки, культурно-социальной сферы, производства, образования; повышением ценностного потенциала инженерной деятельности и педагогического взаимодействия; активностью профессионального самоопределения и саморазвития специалиста; опережающим характером профессиональных образовательных программ в сравнении с реальностью мира инженерного труда; уровнем организации системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации субъектов учебно-научно-производственного процесса.

- Установлено, что формирование инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе представляет собой поэтапный процесс профессионально-личностного становления специалиста и включает предпосылочный, ориентационный, установочный, формирующий, адаптивный и перспективный этапы. Уточнено и обосновано опытно-поисковой работой, что результаты формирования инженерной компетентности в университетском комплексе определяются уровнями сформированности, к которым относятся образовательная компетентность абитуриента (абитуриента-школьника, абитуриента-техника), образовательная инженерная компетентность студента, инженерная обученность выпускника вуза,

инженерная подготовленность специалиста, инженерный опыт специалиста и инженерный профессионализм (акме в профессии).

- Выявлены закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, которые проявляются в группах обусловленности, становления, изменения, актуализации, результативности.

— Проверено и подтверждено на практике, что целенаправленное использование интегративных личностных, материально-технических и образовательных ресурсов университетского комплекса является фактором активизации формирования инженерной компетентности специалиста. Механизм ее формирования актуализируется в процессе внедрения и адаптации системных педагогических проектов развития интегративной среды университетского комплекса, а также адаптации обеспечения системных проектов к специфике учебно-научно-производственного и учебно-инновационного процессов структур университетского комплекса.

В диссертационном исследовании определено, что реализация концептуальных основ формирования инженерной компетентности специалиста актуализирует тенденции развития общества и производства в когнитивном, аксиологическом и деятельностном компонентах инженерной компетентности специалиста; активизирует профессионально-личностное становление специалиста в университетском комплексе; создает предпосылки профессионального, личностного и жизненного самоопределения и саморазвития специалиста.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены и цель достигнута; результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В результате исследования получено новое научное знание, заключающееся в трактовке педагогической сущности инженерной компетентности как интегративного профессионально-личностного качества, формирующегося в результате целенаправленного использования интегративных ресурсов университетского комплекса. Исследование актуализировало проблему формирования инженерной компетентности специалиста в педагогической науке и практике.

Под научным руководством автора выполнено диссертационное исследование:

Студянникова М.А. Развитие профессионализма педагога в образовательном пространстве университетского комплекса. Оренбург, 2006. - 167 с.

Положении н выводы диссертационного исследования отражеиы в следующих основных публикациях:

Монографии

1. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2005. - 253 с.

2. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И. Д. Белоновская. - М.: ИРПО, 2005. - 351с.

3. Белоновская, И. Д. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы : монография / И. Д. Белоновская, В. П. Ковалевский. - М. : НИИ ВО, 2004. - 280 с.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени доктора наук

4. Белоновская, И. Д. Многоуровневое образование в регионе и формирование инженерной компетентности специалиста / И. Д. Белоновская //Регионология. - 2006. - № 1. - С. 25-37.

5. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста: предпосылки, тенденции и закономерности / И. Д. Белоновская И Вестн. Оренбург, гос. ун-та. -2006. - № 1. - С. 95-100.

6. Белоновская, И. Д. Региональный университетский комплекс как среда формирования инженерно-технической компетентности специалиста / И. Д. Белоновская // Новые педагогические исследования: Прилож. к журн. «Профессиональное образование». - 2006. - № 1. - С. 46-52.

7. Белоновская, И. Д. Психолого-педагогические проблемы интеграции в образовательных системах / И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. - 2005. - № 2 - С. 159-166.

8. Белоновская, И. Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и в профессиональном самоопределении студенчества/И.Д. Белоновская // Интеграция образования. - 2004. - № 4. - С. 19-26.

9. Белоновская, И. Д. Методическое обеспечение многоуровневых систем профессионального образования /И. Д. Белоновская // Профессиональное образование. - 2003. - № 4. -С. 29-30.

10. Белоновская, И. Д. Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» / И. Д. Белоновская, С. В. Вольнов // Профессиональное образование. - 2003. - № 1. - С. 24-25.

11. Белоновская, И. Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей / И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. - 2002. - № 5. - С. 54-65.

12. Белоновская, И. Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / И. Д. Белоновская, В. П.Ковалевский, Ж. Г. Пискунова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. - 2000. - № 3. - С. 12-17.

Статьи в других научных и научно-практических изданиях

13. Белоновская, И. Д. Информационное обеспечение многоуровневого образования в университетском региональном комплексе / И. Д. Белоновская // Информационные технологии в образовании и науке : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - М. : МФА, 2006. - С. 233-238.

14. Белоновская, И. Д. Проблемы формирования профессиональной компетентности студентов в университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Прочность и разрушение материалов и конструкций : материалы IV междунар. науч. конф. -М. : РАЕ, 2005. - С. 256-265.

15. Белоновская, И. Д. Самостоятельное изучение ОАЭ/САМ технологий как элемент профессиональной компетентности элитных специалистов в области машиностроения / И. Д. Белоновская // Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург : ОГУ, 2005. - С. 125-127.'

16. Белоновская, И. Д. Региональный университетский комплекс как среда формирования профессиональной компетентности инженера / И. Д. Белоновская // Формирование профессиональной компетентности специалиста как цель модернизации образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Бузулук : Оренбург : ОГУ, 2005. - С. 5-12.

17. Белоновская, И. Д. Теоретические основы анализа профессиональной компетентности специалиста / И. Д. Белоновская // Актуальные проблемы подготовки специалистов для предприятий пип^евой промышленности : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Уфа : Оренбург : ОГУ, 2005. - С. 83-87.

18. Белоновская, И. Д. Развитие территориально-распределенной системы профессионального образования - аспект методического обеспечения/ И. Д. Белоновская, М. А. Студянникова И Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформированной экономике России : сб. науч. тр. - Ростов н/Дону : РГПУ, 2004. - С. 123-131.

19. Белоновская, И. Д. Формирование условий развития профессионала в региональном университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете : сб. тр. IV междунар. науч.-практ. конф. - СПб. : ГПУ, 2004. - С. 360-369.

20. Белоновская, И. Д. Университетский комплекс в развитии региональной многоуровневой системы профессионального образования / И. Д. Белоновская // Университет как стратегический партнер в решении социально-экономических проблем субъектов Федерации, федеральных округов и государств : сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск : УлГТУ, 2004. - С. 101-111.

21. Белоновская, И. Д. Аспект профессионального самоопределения студенчества в проектировании инженерного образования / И. Д. Белоновская // Инженерное образование. - М., 2003. - Вып. 1. - С. 22-31.

22. Белоновская, И. Д. Профессиональное самоопределение и профессиональная культура как целевые функции в проектировании систем профессионального образования / И. Д. Белоновская // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете : сб. тр. III междунар. науч.-практ. конф. - СПб. : ГПУ, 2003. - С. 746-755.

23. Белоновская, И. Д. Проектирование университетского комплекса как пространства профессионального самоопределения студенчества / И. Д. Белоновская // Роль университетской науки в региональном сообществе : материалы между нар. науч.-практ. конф. - Москва : Оренбург : ОГУ, 2003. - Ч. 1. - С. 125-130.

24. Белоновская, И. Д. Влияние интеграции регионального образования на развитие профессионального самоопределение студентов / И. Д. Белоновская // Интеграция региональных систем образования: материалы IV между нар. науч. конф. - Саранск : Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. - 4.1 : Системы и методология образования, образовательные комплексы. - С. 160-164.

25. Белоновская, И. Д. ' Комплексное сопровождение профессионального самоопределения студенчества в многоуровневом образовании / И. Д. Белоновская // Проблемы многоуровневого образования: тез. докл. X между нар. науч.- практ. конф. - Н. Новгород : ННГСАУ. - 2003. - С.88-89.

26. Белоновская, И. Д. Развитие региональной системы «колледж-вуз» как пространства профессионального самоопределения студенчества / И. Д. Белоновская // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов : материалы Всерос. науч.-метод, конф. - Ижевск : Изд-во Ижевск, гос. техн. унта, 2003. - 4.1 - С. 57-69.

27. Белоновская, И. Д. Проективио-ценностный подход к развитию системы "Колледж-вуз" в университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Модернизация профессионально-педагогического образования : сб. науч. тр. - Оренбург : ОГУ, 2002. - С. 20-27.

28. Белоновская, И. Д. Профессиональное самоопределение студентов в условиях региональной системы подготовки кадров / И. Д. Белоновская // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : сб. тр. VIII междунар. науч.-метод, конф. — М., 2002. - Вып. 6. - С. 78-81.

29. Белоновская, И. Д. Комплексное методическое обеспечение становления специалиста в условиях университетского комплекса / И. Д. Белоновская И Структурно- функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов : сб. тр. Всерос. науч.-метод, конф. - Казань : Бутлеровские сообщения, 2002. - С. 33-35.

30. Белоновская, И. Д. Проективно-цеииостный подход в развитии регионального профессионального образования / И.Д. Белоновская // Ученые записки Оренбург, гос. ун-та. -Оренбург : ОГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 151-169.

31. Белоновская, И. Д. Проектирование методического обеспечения и процессы профессионального самоопределения студенчества / И. Д. Белоновская // Вестник УМО по проф.-пед. образованию. - Екатеринбург : РГППУ, 2002. - Вып. 32. - С. 88-102.

32. Белоновская, И. Д. Проблемы преемственности среднего и высшего образования в интегрированных системах «колледж-вуз» / И. Д. Белоновская, Л. В. Егорова // Вестн. УМО по проф.-пед. образованию. - Екатеринбург, 2001. - Вып. 2(29). - С. 57-62.

33. Белоновская, И. Д. Региональные проблемы многоуровневого непрерывного технического образования /И.Д. Белоновская, Л. В. Егорова //Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Оренбург : ОГУ, 2000. - Ч. 4. - С. 119-122.

Научпо-методические и учебно-методические пособия и рекомендации в русле формирования инженерной компетентности

специалиста

34. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. учеб. и науч.-метод. документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе /И.Д. Белоновская.

- Оренбург : ОГУ, 2003 . - Выл. 1 : Научн,- метод, рекомендации и указ. к курсовому проекту по технологии машиностроения. Специальность 120100 - Технология машиностроения.- 76 с.

35. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. учеб. и науч.-метод. документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе /И.Д. Белоновская.

- Оренбург : ОГУ, 2004. - Вып. 2 : Науч.-метод, рекомендации и метод, указ. к курсовому проектированию по технологии машиностроения, специальности 170600 - Машины и аппараты пищевых производств, 170600 - Машины и аппараты химических производств. - 107 с.

36. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. учеб. и науч.-метод. документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе /И.Д. Белоновская,

В. В. Елагин. - Оренбург : ОГУ, 2004. - Вып. 3 : Программа, метод, указ. и науч.-метод, рекомендации по производственной практике. Специальность 120100 - Технология машиностроения. - 37 с.

37. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. учеб. и науч.-метод, документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе /И.Д. Белоновская. - Оренбург : ОГУ, 2004. — Вып. 5 : Учеб. пособие по дисциплине «Развитие профессионального образования в регионе». Специальность 030500

- Профессиональное обучение. - 181 с.

38. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. учеб. и науч.-метод. документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе /И.Д. Белоновская.

- Оренбург : ОГУ, 2005. - Вып. 4: Учеб. пособие по дисциплине «Системы автоматизированного проектирования технологических процессов». Направление 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств.- 112 с.

39. Белоновская, И. Д. Я - профессионал : сер. науч.- метод, документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе. / И. Д. Белоновская, Н. А. Онищенко, М. Д. Биденко. - Оренбург : ОГУ, 2005. - Вып. 6 : Учеб. пособие по дисциплине «Самолето-, вертолетостроение». -113 с.

Лицензия № JIP020716 от 02.11.98

Подписано в печать 17.04.2006 Формат 60x84Vi6. Бумага офисная Усл. печ. листов 2,0. Тираж 100. Заказ 183

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы,13 Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Белоновская, Изабелла Давидовна, 2006 год

Введение.

1. Теоретико-методологические основы формирования инженерной компетентности специалиста.

1.1 Основные предпосылки формирования инженерной компетентности специалиста.

1.2 Анализ теоретико-методологических подходов к формированию инженерной компетентности специалиста.

1.3 Опыт формирования инженерной компетентности специалиста в условиях интеграции и взаимодействия образовательных, производственный, научных и социальных 77 структур.

Выводы по первой главе

2 . Концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса.

2.1 Общенаучные подходы и принципы формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.

2.2 Понятийно-терминологическое поле формирования инженерной компетентности специалиста.

2.3 Интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста.

Выводы по второй главе

3. Педагогические проекты развития интегративной среды университетского комплекса

3.1 Закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.

3.2 Организационно-педагогические условия формирова-щ ния инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе

3.3 Системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса.

Выводы по третьей главе.

4. Опытно-поисковая работа по формированию инженерной компетентности специалиста.

4.1 Обеспечение деятельности федеральной экспериментальной площадки «Интегрированная образовательная сис- 356 тема «колледж-вуз»

4.2 Диагностический анализ и критерии формирования 388 инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса"

В России потребность в новом качестве специалиста в области техники и технологии обусловлена курсом Российского правительства на повышение качества жизни граждан и обеспечение социальной и макроэкономической стабильности, реализации Национальных приоритетных проектов Российского Правительства. Интеллектуальный капитал инженерной компетентности специалиста стал основой реализации Программы социально-экономического развития России на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы), нацеленной на вхождение нашей страны в мировое экономическое пространство на основе приоритетного внедрения инновационных прорывных технологий, новой информационной, экономической, управленческой среды и корпоративной культуры высокоэффективных гибких производств. Таким образом, в инженерную деятельность активно внедряются проблемы бизнеса, экономики, экологии, эргономики, психологии, аксиологии.

Значимой тенденцией, отраженной в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, стало 4 развитие университетских комплексов, которые представляют собой объединение на базе ведущих университетов региона систем технического и инженерного образования, структур повышения квалификации и переподготовки, научно-исследовательских организаций и инновационных предприятий. Деятельность комплекса основана на интеграции ресурсов региона при взаимодействии таких социальных партнеров как, Союзы промышленников и предпринимателей, производственные объединения, административные органы региона, что создает ресурсы и перспективы развития университетских комплексов регионального масштаба.

Анализ современных исследований проблем и инженерно-технического и инженерного образования (отечественные работы Н.П. Бахарева, В.Н. Бобрикова, А.А. Добрякова, В.М.Жураковско-го, Р.Н. Зарипова, P.M. Петруневой, Э.П. Печерской, Ю.П. Похол-кова, В.М. Приходько, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, И.В. Федорова, А.И. Чучалина, зарубежные исследования R.L. Oxford, R.S.Scarcella, E.W. Stewick, E. Tarone, D. Yule, S. Sarback, T.Schultz, L. Thurow, A. Touraine, N. Stromquist, S. Appleton, J.Schriewer, L. Devis и др.) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессионально-личностных качеств инженера как результата образования, и в этой связи к определению педагогических условий, выявлению действенных факторов, проектированию структур и содержания профессионального образования.

Ведущая идея исследования состоит в следующем: потребностями общества актуализирована гуманистическая концепция формирования инженерной компетентности специалиста; условия ее формирования создаются в университетском комплексе, представляющем собой инновационный тип вуза, использующего интегра-тивные ресурсы, создающего и осваивающего новую образовательную культуру.

Логика исследования предполагает:

- во-первых, выявление условий и факторов формирования инженерной компетентности специалиста;

- во-вторых, создание педагогических проектов их реализации в университетском комплексе;

Объект исследования: образовательный процесс в университетском комплексе.

Предмет исследования: формирование инженерной компетентности специалиста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Актуальные задачи инженерного образования обусловлены требованиями к современному инженеру, обозначенные в декларациях, исследованиях и рекомендациях ЮНЕСКО, Всемирной организации труда, Ассоциациях и Федерациях инженеров и инженерных обществ (АИОР, СНИО, FEANI, WFEO, CESAER и др.), стандартах национальных инженерных советов и органов по аккредитации образовательных программ и сертификации специалистов (ABET (США), ECUK (Великобритания), ССРЕ (Канада), IEAust (Австралия), международных проектах, законодательных документах Российской Федерации, социологе - педагогических исследованиях профессионального образования в различных регионах России.

Заключение

В условиях постиндустриального развития актуализировалась потребность в гуманистической концепции формирования инженерной компетентности специалиста. Предпосылки, современное состояние и тенденции формирования профессионально-личностных качеств специалиста обусловили разработку концептуальных основ формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, представляющем инновационный тип вуза, создающего и осваивающего новую образовательную культуру в условиях интеграции и взаимодействия образовательных, производственных, научных и социальных структур.

В диссертации разработаны концептуальные основы формирования инженерной компетентности в условиях университетского комплекса. С этой целью решены задачи:

1. Определены предпосылки, современное состояние и значимость проблемы формирования инженерной компетентности специалиста в педагогической теории и практике.

2. Представлено проблемное поле концепции формирования инженерной компетентности специалиста актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, раскрывающим педагогическую сущность инженерной компетентности специалиста, ее структуру, динамику и условия формирования.

3. Разработаны концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста как предпосылочной базы профессионального, личностного и жизненного самоопределения специалиста в непрерывном профессиональном образовании.

4. Определены теоретико-методологические подходы, принципы формирования инженерной компетентности специалиста, организационно-педагогические условия, факторы активизации процесса, характер взаимодействия субъектов университетского комплекса.

5. Выявлены на аксиологической основе результаты и закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, установить уровни, этапы, критерии и показатели формирования инженерной компетентности специалиста.

6. Создана интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста, отражающую цель, процесс и результат и средства формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.

7. Разработаны и апробированы системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса и развития его интегративной среды, активизирующие формирование инженерной компетентности специалиста.

В диссертации отражена научная новизна исследования.

1.В педагогическую теорию и практику введено понятие «инженерная компетентность», определяющее востребованное обществом и производством интегративное профессионально-личностное качество специалиста.

3. Создана интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста, представленная в интегративном пространстве региона, университетского комплекса и личности специалиста и отражающая цель, процесс, факторы, закономерности и педагогические средства достижения результата.

В диссертации получены теоретически-значимые результаты. Разработаны концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста, реализация которых актуализирует тенденции развития общества и производства в когнитивном, аксиологическом и деятельностном компонентах инженерной компетентности специалиста; активизирует профессионально-личностное становление специалиста в университетском комплексе; создает предпосылки профессионального, личностного и жизненного самоопределения и саморазвития специалиста, что обогащает теорию профессионально-личностного становления специалиста в непрерывном образовании.

Разработана теоретико-методологическая основа концепции формирования инженерной компетентности специалиста, включающая интегративный подход и обогащающие его аксиологический и прогностический подходы, что позволяет выявить интегративную сущность инженерной компетентности специалиста и университетского комплекса, определить аксиологическую базу взаимодействия субъектов образовательного процесса, осуществить целеполагание, проектирование и прогнозирование результатов реализации концепции.

Обращением к аксиологическому, гносеологическому и деятель-ностному компонентам инженерной компетентности специалиста, а также совокупности подходов и принципов их формирования дополнена методологическая база теории становления профессионализма. Разработанная интегративная модель, которая в системных проектах отражает цель, процесс и результаты формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе, обогащает теорию педагогического проектирования организационных структур, содержания и технологий инженерно-технического образования.

В диссертации получены практически-значимые результаты. Разработанные принципы формирования инженерной компетентности специалиста использованы в педагогическом проектировании содержания и технологий инженерно-технического образования. Интегративная модель и организационно-педагогические условия формирования инженерной компетентности специалиста, выявленные в исследовании, легли в основу концепций и программ развития структур университетского комплекса.

Системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса реализованы в инте-гративном организационном, информационно-технологическом, управленческом, профориентационном, научно- и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса.

Результаты педагогического проектирования (представленные преемственными учебными планами, рабочими программами, лабора-торно-практическими работами, мультимедиа лекциями, базами данных, комплектами нормативно-распорядительной документации, наполнением Интернет-сайтов и др.) апробированы, адаптированы, внедрены и результативно применяются в университетском комплексе, университетских колледжах и филиалах.

В результате исследования получено новое научное знание, заключающееся в трактовке сущности инженерной компетентности как интегративного профессионально-личностного качества, формирующегося в результате педагогического целенаправленного использования интегративных ресурсов университетского комплекса.

Исследование актуализировало проблему формирования инженерной компетентности специалиста в педагогической науке и практике и обосновало следующие положения, выносимые на защиту:

1.Инженерная компетентность специалиста - интегративное профессионально-личностное качество, необходимое для осуществления инженерной деятельности и сочетающее когнитивный, дея-тельностный и ценностный компоненты.

4. Формирование инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе представляет собой поэтапный процесс профессионально-личностного становления, который включает пред-посылочный, ориентационный, установочный, формирующий, адаптивный и перспективный этапы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются, например, вопросы педагогического мониторинга инженерной компетентности специалиста в обучении, профессиональной деятельности и последипломной подготовке; определение методологических подходов и принципов инженерного образования, ориентированного на новые идеалы и ценности молодежи постиндустриального общества; педагогического проектирования содержания и технологий опережающего инженерно-технического образования в университетском комплексе; повышения уровня педагогической компетентности преподавателей и развитие кадрового потенциала инженерных вузов; формирования традиций научных школ в филиалах университетских комплексов; содействия самообразованию техников и инженеров в динамично меняющихся производственных и социально-экономических условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Белоновская, Изабелла Давидовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульха-нова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 320с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1981. - 230 с.

3. Акимов С.С., Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 78с.

4. Акмеология. Учебники Российской академии государственной службы. М.: Академия, 2002.- С.308-315.

5. Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.-304с.

6. Алферов, Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю. С. Алферов // Педагогика, 2002. - № 7. - С. 88-96.

7. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвяздинский // Педагогика, 2000.- №2. С И.

8. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. /Под ред. проф. А.Я.Савельева. НИИВО. М.: 2002,- 204 с.

9. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика, 2002. № 6. - С. 20-29.

10. Ю.Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа./А.JI. Андреев // Педагогика, 2005. № 4.- С. 19-27

11. Аргунов, Е. А. Жуков, Р.Ф. Активные методы обучения: учебно-методическое пособие. / Е. А. Аргунов, Р.Ф.Жуков. М.: Исследовательский центр проблем качества образования подготовки специалистов, 2005.-106 с.

12. Арефьев, О.Н., Бухарова, Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития. Учебное пособие.- Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-357с.

13. Арнаутов, В. В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Арнаутов Владимир Владимирович. Волгоград, 2002. - 326 с.

14. Архангельский, А. И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Электронный ресурс. : Дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Александр Игоревич Архангельский.- М., 2003.- 146 с.

15. Ахаян, Т.К.Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XX века//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования/Т.К.Ахаян. Спб: Образование, 1995.-С.120-141

16. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998 .-247с.

17. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бажина Ираида Александровна. Казань, 2003. - 437 с.

18. Байденко, В. И. Болонский процесс: нарастающая динамика имногообразие / В. И. Байденко. Изд. 2-е стереотипное. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // ВВШ, 2004.- №11.- С. 3-13.

20. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности инженера. дис.канд. пед. наук : 13.00.08/ Банько Наталья Анатольевна. Волгоград, 2002. - 203с.

21. Бахарев, Н. П. Теория и практика реализации системы много-уровнего профессионально-технического образования: дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Бахарев Николай Петрович. Тольятти, 2001. - 422 с.

22. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя./ В.П. Бездухов, А.В. Бездухов.- Самара:2000.-184с.

23. Беликов, В.А. Философия образования: деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357с.

24. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования / И.Д. Бело-новская // Ученые записки Оренбург, гос. ун-та. Оренбург : ОГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 151-169.

25. Белоновская, И. Д. Аспект профессионального самоопределения студенчества в проектировании инженерного образования / И. Д. Белоновская // Инженерное образование. М., 2003. - Вып. 1. - С. 2231.

26. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.

27. Белоновская, И. Д. Интегрированная образовательная система «колледж-вуз» / И. Д. Белоновская, С. В. Вольнов // Профессиональное образование. 2003. - № 1. - С. 24-25.

28. Белоновская, И. Д. Методическое обеспечение многоуровневых систем профессионального образования /И. Д. Белоновская // Профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 29-30.

29. Белоновская, И. Д. Многоуровневое образование в регионе и формирование инженерной компетентности специалиста / И. Д. Белоновская // Регионология. 2006. - № 1. - С. 25-37.

30. Белоновская, И. Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / И. Д. Белоновская, В. П.Ковалевский, Ж. Г. Пискунова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2000. - № 3. - С. 12-17.

31. Белоновская, И. Д. Проблемы преемственности среднего и высшего образования в интегрированных системах «колледж-вуз» / И. Д. Белоновская, Л. В. Егорова // Вестн. УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2001. - Вып. 2(29). - С. 57-62.

32. Белоновская, И. Д. Проблемы формирования профессиональной компетентности студентов в университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Прочность и разрушение материалов и конструкций : материалы IV междунар. науч. конф. М. : РАЕ, 2005. - С. 256-265.

33. Белоновская, И. Д. Проективно-ценностный подход к развитию системы "Колледж-вуз" в университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Модернизация профессионально-педагогического образования : сб. науч. тр. Оренбург : ОГУ, 2002. - С. 20-27.

34. Белоновская, И. Д. Проектирование методического обеспечения и процессы профессионального самоопределения студенчества / И. Д. Белоновская // Вестник УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург : РГППУ, 2002. - Вып. 32. - С. 88-102.

35. Белоновская, И. Д. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы : монография / И. Д. Белоновская, В. П. Ковалевский. М. : НИИ ВО, 2004. - 280 с.

36. Белоновская, И. Д. Психолого-педагогические проблемы интеграции в образовательных системах / И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2005. - № 2 - С. 159-166.

37. Белоновская, И. Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей / И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. 2002. - № 5. - С. 54-65.

38. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста: предпосылки, тенденции и закономерности / И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2006. - № 1. - С. 95-100.

39. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д.Белоновская. М.: ИРПО, 2005. - 351с.

40. Белоновская, И. Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и в профессиональном самоопределении студенчества/И.Д. Белоновская // Интеграция образования. 2004. - № 4. - С. 19-26.

41. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. №8 - С.3-8.

42. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионального образования: автореф. дис. . д-р; пед. наук : 13.00.08 / Бермус Александр Григорьевич Ростов н/Д, 2003.- 43 с.

43. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. / М.Н. Берулава // Томск: Изд-во Томского техн. ун-та, 1998. 222с.

44. Бессараб, В. Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / В. Ф. Бессараб, Г. Н. Неустроев ; под общ. ред. С. Е. Матушкина. Челябинск. 2000. - 139 с.

45. Блинов J1.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагога в контексте синергетического подхода/Л.В.Блинов //Педагогическое образование и наука.- 2004. №3.-С.13-19

46. Бобиенко, О. М. Современный преподаватель высшей школы: «ментор» или «тьютор»? Академия управления «ТИСБИ» / О. М. Бо-биенко// Internet http: //www.tisbi.ru /science/vestnik /2004/issue2 / Kult2.htm

47. Бобикова, Л. К Формирование профессионально значимых личных качеств инженера у студента технического вуза: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Бобикова Лилия Кимматовна Елабуга, 2001. -178 с.

48. Бобриков, В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования : дис.д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бобриков Валерий Николаевич. Кемерово, 2003. - 458с.

49. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735-1940 годы).- Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.-20с.

50. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 3-16.

51. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./ Е.В. Бондаревская Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 352 с.

52. Бондаренко В.А. Университет в развитии регионального сообщества// Роль университетской науки в развитии регионального сообщества. Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч.1.- Москва.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003.-С.5-15

53. Боннар, А. Греческая цивилизация / Андре Боннар; Ростов н/Д., 1994. Т.1.

54. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан; учебник для вузов СПб. : Питер, 2001.- 304 с.

55. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований /Н. В. Бордовская // Педагогика, 2005.-№ 5. -С. 21-29

56. Боревская, Н. Е. Россия и мир: XII Всемирный конгресс по сравнительной педагогике / Н. Е. Боревская // Педагогика. 2005. № 2. -С.3-12.

57. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика, 2004. -№ 1.-С.34-36

58. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Университетские комплексы и университетское образование //Университетское управление: практика и анализ. 2001.-№3.-С.8-13

59. Борликов, Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной система непрерывного образования: Авто-реф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Борликов Герман Манджиевич. Элиста. 2002. - 38 с.

60. Борозенец, Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Электронный ресурс. : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, Тольятти, 2005 434 с.

61. Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бражник Евгения Ивановна. СПб., 2002, 354с.

62. Браун, Н. С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала / Н. С. Браун. Ростов н/Д, 2001.-237с.

63. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал / Э. Брукинг ; пер. с англ.; под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

64. Бухарова, Г. Д. Профессиональная педагогика: Учебник / Г. Д. Бухарова.- Екатеринбург.: РГППУ, 2004.- 321с.

65. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой./ К.Я. Вазина// М.: Моск.гос.ун-т печати, 2005.-123с.

66. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью: на материале изучения психологии.: /Ю .В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова; Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева., 2002 - 100 с.

67. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ А.А. Вербицкий.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

68. Вержбицкий, В. В. Образовательные потребности крупнейших стран СНГ / В. В. Вержбицкий, Ю. Ю. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании 2004. №4, - С.3-16.

69. Верховин, В. И. Профессиональные способности и трудовое поведение / В. И. Верховин. М., 1992. - 58с.

70. Верховин, В. И. Социальная регуляция трудового поведения в производственной организации / В. И. Верховин ; М., 1991. - С.46-47.

71. Ветров, Ю., Майборода Т. Инженерное образование: смена парадигмы/ Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России,2003 №5.- С. 48.

72. Взятышев, В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов/ В.Ф. Взятышев //Методология исследований, проектирование и менеджмент в области высшего образования.-М., 1996.- с. 187

73. Виленский, М.Я., Образцов П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/Под. Ред В.А.Сластенина/ М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман .- М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

74. Виноградов Д.В. Машиностроительные технологии в педагогике электронный ресурс. http: //www.techno.edu.ru: 16001/db/msg/13723.html

75. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова ; методологические аспекты.- М.: Информатик, 1995. 220 с.

76. Воскресенская, Н. М. Педагогические исследования в Великобритании / Н. М. Воскресенская //Педагогика. 2004. №1 - С.89.

77. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня / М. Вражнова //Высшее образование в России, 2004.-№5.-с.115-119

78. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. JI. Вульфсон. М.: 2003.

79. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года./ Под ред. Кинелева В.Г., автор Савельев А.Я. М.: НИИВО, 1995. -352 с.

80. Гавриков, A.Jl. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения./ А.Л.Гавриков СПб.: СЗАГС, 2001. -81с.

81. Галаган, А. И. Университетские округа: состояние, проблемы, опыт России и других стран / А. И. Галаган ; М.: НИИВО, 2001.89 с.

82. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Электронный ресурс. : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08.- Санкт-Петербург, 2002.- 387 с.

83. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность новая миссия университетов / И. Ганчеренок // Alma mater.- 2004. № 6. - С 26.

84. Гареев, Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. / Р.Т. Гареев .- М.: МГИУ, 2002. -56 с.

85. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.

86. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)./ Б.С. Гершунский М.: Современник, 1998.- 608с.

87. Глазунов, А.Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления/ А.Т. Глазунов, В.Б.Золотарев.- М.: ИЦ АПО.-2002.- 104с.

88. Глуханюк, Н.С., Дьяченко, Е.В. Я- в профессии и профессиональное Я: Результаты исследования. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005.- 173с.

89. Глушенко, А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста Электронный ресурс. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01.-Москва, 1998,- 41 с.

90. Голенок, JI. Н. Профессиональная компетентность как признак организаторской деятельности/ Л. Н. Голенок электронный ресурс.- http: //www. prof.msu.ru/publ/conf/conf46.htm

91. Головаха, Е. И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988. - С.23.

92. Горбунов В. И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования: Монография. / В. И. Горбунов; М-во образования Рос. Федерации, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары, 2002. - 96 с.

93. Города и районы Оренбургской области: Стат.сб./облкомстат.- Оренбург, 2004.- 457 с.

94. Гриншкун, В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования Электронный ресурс. :/ В. В. Гриншкун. Автореф. дис.д-ра пед.наук : 13.00.02 М.: 2004.- 41 с.

95. Гришанова, Т. Компетентностный подход в обучении взрослых / Т. Гришанова. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 2004, -208с. ( Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»).

96. Гузеев, В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии /В.В. Гузее. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.- М.: 1998.- 39 с.

97. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств / А. Я. Данилюк. Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, Ростов н/Д, 2001.- 41 с.

98. Дворкин Б., Дружинин А. Опыт интеграции образования, науки и производства/ Б.Дворкин, А. Дружинин //Высшее образование в России. 2002.-№1.-С.38-43

99. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Доклад Юнеско. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. № 5. - С. 38.

100. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: 1999. - 200 с.

101. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей : содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебной пособие / А. А. Добряков. М.: Логос, 2001.-358 с.

102. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: автореф. дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / Добудько Александр Валерьянович .- М., 1999.- 39 с.

103. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище»,- М.: ЮНЕСКО, 1997.

104. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования Электронный ресурс. // ttp://president.kremlin.ru/text/docs

105. Домников, А.С. Инженерная эволюция электронный ресурс. http://www.techno.edu.ru: 16001/db/msg/l 0437. html

106. Дрешер, Ю. Н. Повышение квалификации библиотечных кадров за рубежом / Ю. Н. Дрешер. Электронный ресурс. www. gpntb .ru/win

107. Дружилов, С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С. А. Дружилов Н «Сибирь. Философия. Образование.» : Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001.- №5. - С.46-56.

108. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

109. Дружкин, А. В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России: Автореф.дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Дружкин Александр Васильевич. -Тольятти. 2002.- 39 с.

110. Дэвид, Майстер Истинный профессионализм/ Дэвид Май-стер ; Пер. с англ. М. Иванова, М.Фербера. М. :Альпина Бизнес Букс, 2004.- 227с.

111. Дятчин, Н.И. История развития техники: учебное пособие.-Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 320с.

112. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Электронный ресурс. : / В. А. Ермоленко. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, Казань, 1999.- 43 с.

113. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001.-187 с.

114. Жигачев, А.К. Непрерывное развитие профессиональной компетентности государственных служащих: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Жигачев Анатолий Кузьмич. -Москва, 2004. 189 с.

115. Жожиков, Анатолий Васильевич. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет (На примере Республики Саха (Якутия)) : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2004 430 с.

116. Жуков, Ю. М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности Электронный ресурс. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 М.: 2003.- 44 с.

117. Жураковский, В. М. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. Журавский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России, 1999.- №1.- С. 2 8

118. Жураковский, В., Приходько, В., Федоров, И. Инженер на рынке труда/ В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров// Высшее образование в России, 1999. №2. - С.3-6.

119. Загвяздинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. И. Загвяздинский, Р. Атаханов. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 208 с.

120. Загузов, Н. И. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам. 2002 г. Справочник/ Загузов Н. И., Загузова Е.В. Отв. Ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2003. - 160 с.

121. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб., 1995.- 323 с.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Издательство «Ось-89». 2001.- 48с.

123. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров. Монография. /Р.Н. Зарипов Казань, 2001. -196 с.

124. Зеер Э.Ф. , Гордеева Н.Н. Психология профессионального образования./ Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева.- Екатеринбург.: РГППУ.-2005. 341с.

125. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога /Э.Ф. Зеер.- Свердловск, 1988.- 118с.

126. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2003.-336 с.

127. Зеер, Э.Ф., Хасанова И.И., Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентированная монограф. / Э.Ф.Зеер, И.И. Хасанова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005.- 158 с.

128. Земцова, В.И. Роль науки в развитии образовательных учреждений Восточного Оренбуржья/ В.И. Земцова// Роль университе-ской науки в региональном сообществе. Материалы международной научно-практической конференции. М.:2003.-С.89-93

129. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11. С. 15-20.

130. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии. Монография. /М.М. Зиновкина.- М.: МГИУ, 2003. — 350 с.

131. Зиновкина, М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учебное пособие. / М.М. Зиновкина.- М.: МГИУ, 2001. — 184 с.

132. Зиновкина, М.М., Гареев, Р.Т., Андреев, С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ). Учебное пособие. /Под ред. М.М. Зи-новкиной. М.: Институт ИНФО, 2003. 320 с.

133. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование в социокультурном пространстве региона./ Н.К. Зотова.- Челябинск : Изд-во Южно-Уральский НОЦ РАО, 2000.- 125с.

134. Зотова, Н.К. Проектирование образовательных систем: Теория, модели и технологии обучения: монограф. /Н.К.Зотова.- Волгоград, 2004. 93с.

135. Иванов, А.Е. Высшая школа в России в конце Х1Х-начале XX века. /А.Е. Иванов.- М.: Институт истории СССР, 1991.- 101с.

136. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С.3-10.

137. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / М.: 1998. - 41 с.

138. Иловайский, И.В. Инженерное дело: Введение в специальность. Учебное пособие для студентов технических и технико-экономических вузов, колледжей и техникумов. / И.В. Иловайский. -Новосибирск, 2000. 65 с.

139. Иловайский, И.В. Инновации. Причины отторжения. Новосибирск, 2000. - 60 с.

140. Инновации в высшей технической школе России: Сб. статей /Центр инноваций в инженер, образовании МАДИ ГТУ; Редкол. : В. М. Приходько, В. М. Жураковский, И. В. Федоров и др — Вып.1. — М., 2002. — 446 с

141. Инновации в высшей технической школе России: Сб. статей /Центр инноваций в инженер, образовании МАДИ ГТУ; Редкол. : В. М. Приходько, В. М. Жураковский, И. В. Федоров и др — Вып.2. — М., 2002. — 503 с.

142. Исмаилов, Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: авто-реф. дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Исмаилов Эльхан Эюб оглы. -2004. 44 с.

143. История Оренбуржья. Составитель д.и.н, проф. Л.И. Футорянский Учебное пособие. - Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1996.- 351с.

144. История отечественного образования IX-XIX вв. Учебное пособие / Под ред. проф. Д.М. Забродина М.: Издательство «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов». 2003.- 207с.

145. К истории элитного инженерного образования /Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев// Вестник Российской академии наук, 2000, том. 70.- N 7.- с. 579-588

146. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - С.13.

147. Казакевич, Т. А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Казакевич Татьяна Александровна. Москва, 2001.221 с.

148. Казакова, Н. В. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов Российской Федерации: Теория и методология: автореф. дис.д-ра экон. наук: 08.00.05 / Казакова Нина Васильевна. Саратов, 2003. - 44 с.

149. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник : под общей редакцией д. п. н. В .М. Демина. -М., 2003.- 288 с.

150. Капитонов, Э. А. Корпоративная культура: стратегическое направление развития социально-трудовых отношений: / Эдуард Алексеевич Капитонов: Автореф. дис. . д-ра социол. наук 22.00.06 Ростовн/Д, 2003 426 с.

151. Капица, С. П. Какой E-mail у бога? / С. П. Капица. ВВШ, №1, 2003. - С. 45.

152. Каргина, Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Каргина Елена Михайловна. Пенза, 2004. - 190 с.

153. Карелина, М. Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений Электронный ресурс. : Исто-рико-педагогический и организационно-управленческий аспекты : Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Мария Юрьевна Карелина.- М., 2000. -332 с.

154. Карельская, А. К. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров производственного обучения: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Карельская Алла Константиновна. М., 2004. - 332 с.

155. Карпов, А. О. Научное познание и системогенез современной школы / А. О. Карпов // Вопросы философии. 2003. №6. - с.46-52.

156. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (Постановление Минтруда РФ от 21.08.1998 №37. Изменения и дополнения от 21.01, 04.08.2000, 20.04.2001).

157. Кельчевская Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н. Р.

158. Кельчевская, JI. А. Романова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 3(31). С. 59-62.

159. Кирьякова А.В. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций //Социокультурная динамика региона: Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 1.-Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-С.27

160. Кирьякова, А. В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. -Сургут, 1999.-221 с.

161. Киселев, А.Ф. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: учебное пособие / А. Ф. Киселев, Ф. Я. Савельев, Б. А. Сазонов. Моск. гос. ун-т печати. - М.: МГУП, 2004. - 136 с.

162. Климов, С. М. Интеллектуальные ресурсы общества / С. М. Климов. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 199 с.

163. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологический труды / Е. А. Климов М.: Изд-во МПСИ Воронеж: изд-во НПО «Модек», 2003.- 456 с.

164. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: "Феникс", 1996. - 512 с.

165. Климов, Е. А. Путь в профессионализм / Е. А. Климов. -М.:Флинта,2003.-320 с.

166. Клочко, Ю. Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: автореф. дис. д-ра соц. наук : 22.00.04 / Клочко Юрий Николаевич. Ставрополь, 2000, 38с.

167. Ковалёв А.В. Управление развитием региональной системы начального профессионального образования (на примере Оренбургской области). Диссертация на соиск. уч. ст. к.п.н.- Оренбург, ОГУ, 2000.- 198 с.

168. Ковалевский В.П. Организация управления университетскимкомплексом//Интеграция образования. 2002.-№4 -С.23

169. Ковалевский В.П. Теоретические и методологические основы формирования университетского комплекса /В.П. Ковалевский.-М.:ЗАО «Издательство «Экономика», 2004.- 306с.

170. Ковалевский В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона//Высшее образование в России. 2003.-№1. -С.134-137

171. Ковалевский, В.П. Интегрально-целевой метод управления деятельностью регионального университетского комплекса./Ковалевский В.П.//Университетское управление: Практика и анализ, №3(31), 2004.- с. 13-17

172. Ковалевский, В. П. Образовательные технологии Tempus (Tacis) и современное развитие высшего профессионального образования в Европе и России / В. П. Ковалевский, А. В. Воробьев, М. А. Ва-сильченко // Вестник ОГУ, 2000. -№3.-С. 12-18

173. Ковалевский, В. П. Теоретические и методологические основы формирования университетского комплекса / В. П. Ковалевский. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004.- 306 с.

174. Ковалевский, В. П., Белоновская, И. Д. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы / В. П. Ковалевский, И. Д. Белоновская. Москва.: НИИ ВО, 2004.280 с.

175. Ковалевский, В.П. Пискунова, Ж. Г., Белоновская, И. Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / В.П.Ковалевский, Ж. Г. Пискунова, И. Д. Белоновская // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2000. - № 3. - С. 12-17.

176. Ковалевский, В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона / В. П. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. №1. - С.134

177. Колин, К. К. Философия образования на пороге XXI в.: новые приоритеты / К. К. Колин // Международное сотрудничество. -1999. С 38.

178. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. С. 48.

179. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006/20010 годы// Бюллетень Министерства образования и науки российской федерации 2006 №1, С.3-37

180. Коренькова О.В. Пути повышения качества специалистов в высшей школе США. Дис. к.п.н., 2001, Волгоград, 245с.

181. Коренькова, О. В. Пути повышения качества специалистов в высшей школе США: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Коренькова Оксана Валерьевна. Волгоград, 2001, - 245с.

182. Кочнев, А. М. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / А. М. Кочнев, В. Д. Сергеев // Высшее образование сегодня. 2002. - №3. С.14.

183. Кравец А.Г., Камаев В.А. Согласованное управление региональными ресурсами рынка труда и качеством подготовки специалиста

184. Кравец, А.Г. Согласованное управление региональными ресурсами труда и качеством подготовки специалистов. Информационная модель специалиста /А.Г.Кравец., В.А. Камаев.- М.: Исследовательский центр проблем качества образования, 2004.-121 с.

185. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003. № 3. - С.3-10.

186. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /Константин Геннадьевич Кречетников,- Владивосток, 2003.- 407 с.

187. Критерии профессионального «акме» в соотнесении с показателями профессионализма и профессиональной компетентности // Акмеология. М., 2002. - С.308 - 315. - (Учебники Российской академии государственных служб).

188. Крюкова, Г. М. Формирование профессиональной компетенции: контекст цивилизации / Н. В. Кузьмина. СПб. 2004.- 452 с.

189. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика : Учеб.-практ. пособие / П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

190. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальсность.Учебное пособие:УМО по ППО./ В.В. Кузнецов. Екатеринбург «РГППУ», 2005. 88 с.

191. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990.-230с.

192. Кулантаева, И. А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулантаева Ильмира Абдуловна. Оренбург, 2004.- 201с.

193. Куликова, Л. М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений, электронный ресурс. / Л.М. Куликова. http://www.infosport.ru/press/tpfk/2002n9/p52-56.htm

194. Кульневич, С. В. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, С. Ф. Хлебуно-ва, Н. Д. Тараненко. Ростов-н/Д: "Учитель", 2004. - 98с.

195. Кураков В.Л., Агаков В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003.134 с.

196. Лазарева, Л. П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лариса Петровна Лазарева.- Хабаровск, 2003.- 287 с.

197. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография : знания, действия, деятельность, самоопределение личности / Г. А. Ларионова.- Челябинск : Челяб. гос. агроинженер. ун-т., 2004.-251с.

198. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /Леонтьев А.Н. М.: Политиздат, 1977.- 304с.

199. Лихолетов, В.В., Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Лихолетов Валерий Владимирович.-Екатеринбург., 2002.- 40с.

200. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций./ А.П. Лиферов // Педагогика, , 2005.- №2.- С.79

201. Логачев, В. Гуманитарная подготовка инженер (по материалам социологического исследования) / В. Логачев, О. Гаранина

202. Высшее образования в России. 1996. - №4 - С. 29.

203. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и потребность/ О.Е. Ломакина //Школьные технологии. 2003.-№4.-С.86-93.

204. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоритеческие проблемы спихологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984.- 444с.

205. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования //Высшее образование в России. 2002.-№3.-С.10

206. Лукашенко, М. А. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя / М. А. Лукашенко // Высшее образование в России. 2003. -№1. С.40-52.

207. Лурье, Л. И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе "школа-вуз" Электронный ресурс. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Лурье Леонид Израилевич. М., 2000.- 564 с.

208. Лясников, Н. В. Процесс выбора профессии молодежью в условиях реформирования Российского общества : автореф. дис.кан. социол. наук : 22.00.04 / Лясников Николай Васильевич. М.: - 2000. -19 с.

209. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.132-145.

210. Майков, Э. В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /Майков Эдуард Витальевич.- Саранск, 2002,- 440 с.

211. Маклакова, Е. В. Научно-педагогические основы образования по программе ЮНЕСКО «Культура мира»: На примере опыта университетов Западной Европы: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Маклакова Елена Владимировна. М., 2000. - 171 с.

212. Малыгин, Е.Н., Фролова, Т.А., Чванов, М.С. Инженернаяпедагогика./ Е.Н.Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванов,- Тамбов, 2002.- 215 с.

213. Мариничева, А. В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов : дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Мариничева Анна Витальевна. Н. Новгород, 2003.- 207с.

214. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.- 309 с.

215. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : дис.д-ра пед. наук : 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна. Санкт-Петербург, 2002. - 489 с.

216. Масленникова, Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке студентов инженерных вузов: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 /Людмила Васильевна Масленникова.- Саранск, 2001.- 398 с.

217. Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Структурно- функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов". Казань; Учреждение - редакция "Бутлеровские сообщения". 2002 -332с.

218. Материалы семинара «Студент -2000». Региональный социальный портрет. ОГУ, Оренбург, 2000. - 305с.

219. Материалы Всероссийской конференции "Актуальные проблемы и перспективы развития университетских комплексов инженерного профиля". Красноярск.: Сибирский госуд. аэрокосмический ун-т им. М.Ф. Решетнева, 2003.- 215 с.

220. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии / В. А. Матусевич, В. Л. Оссовский. Киев, 1982. - С.57.

221. Матушанский, Г. У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08/ Григорий Ушерович Матушанский .-Калуга, 2003.- 466 с.

222. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. /С.Е.Матушкин Челябинск: Юж.- Ур. науч.- образоват. центр РАО, 2002. - 115 с.

223. Медведева, JI. В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ Людмила Владимировна Медведева.- СПб., 2001.- 44 с.

224. Мелекесов, Г. А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г. А. Мелекесов, А. И. Ходаков. ИПК ОГУ, 2002. - 35 с.

225. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза изложение. // Новые знания. 2001. - №2. - С.4-10.

226. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях./Под ред. проф. А.Н.Лейбовича. М.: ИРПО, 2000.- 31с.

227. Миловидова, Л. Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов вузовской подготовки : автореф. дис.канд. пед. наук : / Миловидова Любовь Евгеньевна. Москва, 2000. - 23 с.

228. Митина, А. М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / А. М. Митина // Педагогика. 2005.- №5

229. Моделирование и проектирование системы «Колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: Отчет о НИР / Оренбургский государственный университет (ОГУ); Ковалевский В.П., Белоновская И.Д. ГР 01200316416; Инв. № 02200404986. - Оренбург, 2004. - 91с.

230. Морылева, Э. А. Развитие социально- профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Элла Анатольевна Морылева .- Тобольск, 2001.- 162 с.

231. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Изд. дом «Академия», 2002.-200 с.

232. Найденова, JI. И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект : автореферат дис.д-ра социол. наук : 22.00.04 / Найденова Людмила Ивановна. Саранск,1999. 44 с.

233. Негребецкая, Н. В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в. На материале Англии, Франции, Германии : дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Негребецкая Наталья Викторовна. Белгород, 2003. - 150с.

234. Нестеренко, В. М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Владимир Михайлович Нестеренко.- Тольятти, 2000.- 569с.

235. Новиков, А. М. Принцип фундаментализации образования / А. М. Новиков // Специалист, 2005. № 1. - С.3-7

236. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования/ А. М. Новиков//Специалист, 2005.-№ 6. С.2-6

237. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития./ А.М.Новиков М.: Эгвест,2000,- 272 с.

238. Новиков, П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. / П.М.Новиков, В.М.Зуев -М.: РГАТиЗ. 2000 266 с.

239. Новоселова, С. И. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Новоселова Светлана Ивановна. Тобольск, 2003. - 210 с.

240. Новые технологии новые профессии: словарь новых профессий. Центр занятости населения Оренбурга. Оренбург, 2004.-35с.

241. Нонака, И. Компания создатель знания Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах. / И. Нонако, X. Такеучи; пер. с англ. - М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2003. - 384 с.

242. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

243. Носова, Т. А. Ценностное определение выпускника лицея : дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Носова Татьяна Анатольевна. -Оренбург, 1998.- 227 с.

244. Областной статистический ежегодник: стат. сб./ Облкомстат. Оренбург, 2005. - 503 с.

245. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ,ЦИСН, 2003.- 256с.

246. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2004.- 301 с.

247. Образование Оренбургской области на рубеже XX-XXI веков/ Под ред. В.В.Попова.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.- 346с.

248. Образовательно-ориентированный подход к профессиогра-фии. Екатеринбург, 1999.- 83с.

249. Олейникова, О. И. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О. И. Олейникова; М, Центр изучения проблем профессионального образования. 2001. - 46 с.

250. Олейникова, О. И. Новому веку обновление образование. Взгляд объединенной Европы. Internet. - http://europa.eu.int/eur-Iex/en/com/pdf/2000/com20000023en0.pdf

251. Олейникова, О. И. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. И. Олейникова; М.: Центр изучения проблем профессионального образования, - 2003. -152 с.

252. Олейникова, О. Н. Обучение в течение всей жизни / О. И.

253. Олейникова; М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - 83 с.

254. Онушкина, Е. В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы : дис.д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Онушкина Елизавета Викторовна. СПб., 2000. - 393 с.

255. Ордон, У. Приоритеты образовательной политики ЕС: взгляд из Польши / У. Ордон // Педагогика, 2005.- №2. С. 91.

256. Оренбург вчера, сегодня, завтра: исторический и социально-культурный опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 260-летию г. Оренбурга. Оренбург: Печатный дом «Димур», 2003.-384с.

257. Оренбург. Историко-публицистический сборник. / Под ред. Л.И. Футорянского. Челябинск. Южно-Уральское издательство: 1993г.- 271с.

258. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред.В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

259. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспекти-ву//Бюллетень Министерства образования и науки российской федерации. 2004. № 2.- С. 4-15

260. Основы открытого образования / Отв. ред. А. Н. Сол-даткин. М.: НИИЦ РАО, 2002. - Т.1. - 676 с.

261. Основы создания университетских комплексов /Шукшунов

262. В. е., Ленченко В. В., Третьяк А. В., Ткачев А. Н., Нырков Е. А. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 72 с.

263. Осоргин, Евгений Леонидович Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /Евгений Леонидович Осоргин.- Тольятти, 2000.- 521 с.

264. Оссовский, В. И. Формирование трудовых ориентации молодежи / В. И. Оссовский; Киев, 1985. -75 с.

265. Откидач, Е. В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Викторовна Откидач.- Великий Новгород, 2001.- 174 с.

266. Отчет Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации «Разработка модели единого образовательного пространства Оренбургской области» по VIэтапу. Электронный ресурс- http: //www.eurekanet.ru.

267. Падалко, О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе : автореф. дис.канд. социол. наук : 22.00.04 / Падалко Оксана Витальевна. Санкт-Петербург, 1998. - 24 с.

268. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона //Педагогика. 2000, №2.-С.15

269. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.-.-2002.- 528 с

270. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

271. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки инженеров / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4 - С.56-65.

272. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/Раиса Морадовна Петрунева.- Волгоград, 2001.- 44 с.

273. Печерская, Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /Эвелина Павловна Печерская.- Тамбов, 2003.- 361 с.

274. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи ; М. : Прогресс, 1985.

275. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.:. Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

276. Пискунова, Ж. Г. Бакалавриат и направления научно-методической деятельности в интегрированной системе "колледж-вуз" / Ж. Г. Пискунова, И. Д. Белоновская. Ижевск: Изд. ИжГТУ, 2001. -С. 108 -113.

277. Пищулин, В. Г. Становление университетского образования в условиях филиала : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Валерий Гаврилович Пищулин.- Оренбург, 2003.- 400 с.

278. Платон. Диалоги / Платон ; Пер. с древнегреч. С. Я. Шейн-ман-Тонштейн; Сост., ред. и авт. вступ. ст., с. 3-65, А. Ф. Лосев; Авт. примеч. А. А. Тахо-Годи.; АН СССР, Ин-т философии. М., Мысль, 1986.

279. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / Плужник Ирина Ленаровна. Тюмень, 2003. - 335 с.

280. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В. Д. Повзун. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

281. Полтавцева, Е. С. Сравнительно-педагогический анализ развития Европейских систем профессионального образования теория и методика профессионального образования: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Полтавцева Елена Сергеевна. - Ставрополь, 2004. - 209 с.

282. Попов, А.В., Производственная практика студентов аэрокосмического института на ПО «Стрела»: учебно-методическое пособие / А.В. Попов, А.М.Черноусова.-Оренбург:ИПК ГОУ ОГУ,2005.-98с.

283. Похолков, Ю. П. Управление качеством инженерного образования / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6(33). - С. 121-125.

284. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера; Пер. с англ, под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.-324с.

285. Практика структурно-институциональных преобразований в системе высшего профессионального образования.- М.:МГУП, 2003,-2003.-112с.

286. Приоритеты образовательной политики ЕС: взгляд из Польши // Педагогика. 2005. №2. - С.91-95

287. Присяжная, А. Ф Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых./ А.Ф. Присяжная // Педагогика, 2005.- № 5. С. 71-78

288. Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки. Материалы международной научной конференции. Воронеж: 2001. 214с.

289. Проблемы и перспективы развития многоуровневого образования в учреждениях СПО : материалы Всерос. совещ. 4.1. -Ижевск: Изд. ИжГТУ, 2001. - 132 с.

290. Проблемы и практика инженерного образования "Высшее техническое образование: качество и интернационализация". Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск: 2000.190 с.

291. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения : методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений (УМО) вузов Российской Федерации. М.: 2005. - 102 с.

292. Профессионалы за сотрудничество. Вып. 6.- М.: 2004. -344с. Internet. http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf46.htm

293. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направления. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997. - 512 с.

294. Профессиональное образование в XXI веке : материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999г.

295. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи /Отв. ред. В. JI. Оссовский. Киев, 1987. - С.15-16.

296. Профессионально-педагогические понятия : Слов. /Состав. Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Уе-та, 2005.-456 с.

297. Пряжников, Н. С. S^S, или Личность в эпоху продажности / Н. С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк» 2000.- 224 с.

298. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: издат. Центр «Академия», 2001.-480 с.

299. Пучков Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля./Н.П.Пучков, С.И. Дворецкий С.И.- М.: Машиностроение. 2004.- 184 с.

300. Пучков, Н. П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза Электронный ресурс. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /Пучков Николай Петрович. -Тамбов, 2004.- 44 с.

301. Равен , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива / Дж. Равен. М., 1999. - 167 с.

302. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ. (Competence in Modern Society. Its Identification, Development and Release). M.: -Когито Центр, 2002 - 400 с.

303. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования / И.П.Кузьмин.- М.: ИРПО, 2001.- 232с.

304. Разработка и реализация федерально-региональной политики в области развития науки, новых технологий и образования на инновационных принципах. Сборник научных трудов./Под. ред. А.А.Полякова, А.Г. Сергеева, С.М. Аракеляна.- Владимир-Москва, 2002.-636с.

305. Разработка подходов к развитию системы «Колледж-вуз» в университетском комплексе (ОГУ): отчет по НИР / Оренбургский государственный университет ; рук. И. Д. Белоновская. Оренбург,2004.-82 с. ГР 01200316416; Госрегистрация ВНИТИЦ. Инв.№02200404985.

306. Разработка структуры комплексного обеспечения интегрированной образовательной системы: отчет по НИР / Оренбургский государственный университет; рук. И. Д. Белоновская. Оренбург, 2004. - 60 с. ГР №01200316416; Госрегистрация ВНИТИЦ Инв. №02200404984.

307. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08 / Райцев Анатолий Васильевич. -Санкт-Петербург, 2004. 309 с.

308. Реализация ценностного подхода в педагогике школы // под ред. А. В. Кирьяковой. М., 2000.- 240 с.

309. Редко, J1. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / Редко Людмила Леонидовна. Ростов н/Д, 2001. - 210 с.

310. Рекомендации по созданию университетских комплексов// Официальные документы в образовании. №35, 2001г.

311. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Михаил Георгиевич Рогов.- Казань, 1999.-347с.

312. Розанова, С. А. Формирование математической культуры студентов технических вузов Электронный ресурс. : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02/ Светлана Алексеевна Розанова.- М., 2003.- 327с.

313. Романкова, Л. Элитное образование для инновационной экономики. / Л. Романкова// Социология и экономика,2004.-С.17-23

314. Роль университетской науки в развитии регионального сообщества. Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Москва.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003.-464с.

315. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е. С. Романова . СПб.: Питер, 2003.- 464с.

316. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. М: Аспект-Пресс, 2003. - 48 с.

317. Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Елена Леонидовна Руднева Кемерово, 2002.- 443 с.

318. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма : Учеб. пособие /Т.И. Руднева,- М-во образования Рос. Федерации, Междунар. пед. акад., Сам. гос. ун-т.- 218 с.

319. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие / В.Г. Рындак.- Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000.-192 с.

320. Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991 2000 г.) Учебное пособие / М.: НИИВО, 2003. - 232с.

321. Садовничий, В. А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы //В. А. Садовничий. Весник высшей школы, 2004.- №3. - С.3-7.

322. Сазонова З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии // Высшее образование в России.- №1.- 2006.- С.36-41

323. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала / Э. Р. Саитбаева ; М.: Прометей, 2000. - 203 с.

324. Сафин, Р. С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей Электронный ресурс. : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /Раис Семигуллович Сафин.- Казань, 2001.- 556 с.

325. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. Оренбург, 2003. - 212 с.

326. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С.138.

327. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования./ Ю.Н. Семин М.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

328. Семушина, Л. Г. Научно-методическая деятельность методических и педагогических работников сузов // Специалист. 2005.4. С.29-33.

329. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошен-ко. М.: Мастерство, 2001. С.- 44.

330. Семыкин, И. П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации : дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Семыкин Иван Петрович. Оренбург, 2001 - 149 с.

331. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге; пер. с англ. Б. С. Пинскер; М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 1999. - 408 с.

332. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/ В.В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994 .- 150с.

333. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.60-64.

334. Синицина, Г. Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Синицына Галина Николаевна. Оренбург, 2003. - 187 с.

335. Система образовательно-деловой подготовки как фактор привлечения и закрепления высококвалифицированного персонала предприятий высокотехнологичных отраслей России электронный ресурс. http://runiver.armos.ru/MonoTheme.htm

336. Система профессионального образования в Российской Федерации Москва: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998.-102с.

337. Сластенин, В.А. Основные тенденции модекрнизации высшего образования/ В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С.43-49

338. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования/ В.И. Слободчиков //Инновации в образлова-НИИ.-2003.- №2. С.4-28

339. Словарь иностранных слов. 21-е изд. М.: Рус.яз., 2000.624с.

340. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. М., 2001. - 145 с.

341. Смирнов, И.П. Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи /И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко.- Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184с.

342. Современный словарь по педагогике ; состав. Е. С. Рапаце-вич. Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

343. Состояния и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: Мастер. // Всерос. научно-метод.конф. 9-10 декабря 2003г. В 4ч. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003.

344. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-230 с.

345. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ Геннадий Николаевич Стайнов.-Казань, 2003.- 380 с.

346. Степин B.C. Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники.-М.; 1995.- 134с.

347. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов н/Д: "Феникс", 2001.- 512 с.

348. Стратегия адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты/под ред. Т. Л. Клячко. М.: ГУ, ВШЭ, 2002.-324с.

349. Стратегия инновационного развития регионов России и роль университетских комплексов в модернизации образования / В. А. Го-ленков, Ю. С. Степанов и др. М: Машиностроение, 2003. - 334с.

350. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования ; научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др.. М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

351. Стрелова, О. Ю. Понятие «Регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №1. - С. 59-64.

352. Стрелова, О. Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №4. - С. 43 -49.

353. Стрелова, О. Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования : дис.д-ра пед. наук : 13.00.01. / Стрелова Ольга Юрьевна. Хабаровск, 2002. - 367 с. РГБ ОД, 71:03-13/84-1

354. Структура и содержание проектной деятельности. //Стандарты и Мониторинг в образовании» № 6., 2004 С. 16-21

355. Студянникова М.А. Профессиональное развитие педагога в университетском образовательном сообществе. Монография.-М.:ЗАО Дом педагогики, 2005.- 115с.

356. Сугробова Е.Н. Краткий обзор по инженерно-техническому образованию за рубежом. Ноябрь 2003 . Сайт электронного журнала «Инженерное образование», http://www.techno.edu.rul

357. Сыромятников, В. Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий : дис.д-ра пед. наук: 13.00.02. / Сыромятников Валерий Гаврилович. Якутск, 2002. - 311 с.

358. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986. -№ 2. С. 77.

359. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов., 2004.

360. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке : рекомендации Юнеско и Международной Организации Труда 2002г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. 2003. - 83 с.

361. Тимофеев, В. В. Обеспечение преемственности уровней среднего и высшего профессионального образования в условиях Новгородского университетского комплекса / В. В. Тимофеев, О. В. Петрова, Е. И. Шарова. Новгород. 2003. - 19 с.

362. Титма, М. X. Ценности, влияющие на выбор профессии / М. X. Титма // Вопросы философии. -1969.- №4. С.53,55-59.

363. Тихвилова, В. А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества / В. А. Тихвилова. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004,- 278 с.

364. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater. -2002. № l.-C. 9-12.

365. Ткач, Д. А. Профессиональная карьера современной молодежи: автореф. дис. канд. социол. наук : 22.00.03 / Ткач Дарья Анатольевна. Саратов, 2004. - 152 с.

366. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. /Е.В. Ткаченко. М.: ИЦ АПО, 2001.- 45с.

367. Ткаченко, Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001,-253 с.

368. Топоровский, В. П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы

369. Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Виталий Петрович Топоровский.- СПб, 2002.- 331 с.

370. Тофлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азия и культура мира, 1998, № 5. - С. 19-24.

371. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000.- С.24-31.

372. Тюрина, В. Ю. Управление инновационными процессами и интеллектуальной собственностью университетских комплексов. Автореф. дисс. 08.00.05. /Вера Юрьевна Тюрина. Саратов, 2005. -38 с.

373. Управление по результатам. Tulosjohtaminen /Т. Санталай-нен, Э. Воутилайнен, П. Поренне, Й. X. Ниссинен; Пер. с фр.: Г. А.Боровкова и др.; Общ. ред. и предисл. Я. А. Леймана.- М.:Прогресс, 1993. 318с.

374. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы : аналитический доклад. М.: Логос, 2005. - 540 с.

375. Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета. Оренбург: ОГУ, 2001.-420с.

376. Ушамирская, Г. Ф. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г. Ф. Ушамирская // «АМ», 2003. №1 - С. 9-12.

377. Федоров И. В. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России, 1999.-№5.- С. 5-7

378. Фивейский, В. Ю. Профессиональная компетентность как ресурс власти в организации : дис.канд. психол. наук : 19.00.03. / Фивейский Василий Юрьевич. Москва, 2003.- 208 с.

379. Фокин, Ю. Г Психодидактика высшей школы / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. - 424 с.

380. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

381. Формирование конкурентоспособности региона: Сборник материалов I международной научно-практической конференции. -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003.-411с.

382. Формирование образовательного пространства в рыночной экономике России: Сб. науч. труд. Института экономики, управления и права. -Ростов н/Д: РГПУ, 2003.- 359 с.

383. Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века. Труды 4-й междунар. науч.-практ. конф. СПб, 2004. - 452 с.

384. Хедоури Ф., Мескон М.Х., Альберт М. Менеджмент. М: Дело.- 2004.- 720 с.

385. Хедоури, Ф. Менеджмент / Ф. Хедоури, М. X. Мескон, М. Альберт. М: Дело. - 2004. - 720 с.

386. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эй-дос», Электронный ресурс. . http://www.eidos. ru/news/ compet.htm

387. Цейкович, К. Н. Проблемы качества образования / К. Н. Цейкович, О. JI. Ворожейкина, JI. Н. Тарасюк // Использование зарубежного опыта: материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Уфа. - 2005. - 95 с.

388. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века. /Д. С. Цодикова Электронный ресурс. htpp: /www.buk.irk.ru/ chairs/management/ programs/ zodik.ova.htra.

389. Человек и его работа : сб. ст. / под ред В. А. Ядова, А. Г. Здравомыслова, В.П.Рогожина. М., 1967. - С. 53,150,290.

390. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе./Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-347с.

391. Чернышев, А. А. Доклад на областном совещании «О задачах, вытекающих из послания Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ». Электронный ресурс. http://www.orb.ru

392. Черняховская, JI. Р. Поддержка принятия решений при управлении сложными объектами в критических ситуациях на основе инженерии знаний: Дис. . д-ра техн. наук : 05.13.01. /Лилия Рашитов-на Черняховская.- Уфа, 2004.- 380 с.

393. Чошанов, М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М. А. Чошанов // Педагогика, 2000. - №4. - С.3-6.

394. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М., 1984. - С.28-29.

395. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня.-2004.-№8.- С.26-33.

396. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. /С.Е. Шишов, В.А. Калъней, В.А.// Стандарты и Мониторинг в образовании, 2004.-№ 6,- С. 16-21442.

397. Шнедрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шнедрик // Педагогика, 2004. №4. -С.37.

398. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис, условия становления: дис.д-ра психолог, наук : 19.00.13. / Шнейдер Лидия Бернгардовна. М. 2001, - 376 с.

399. Шуберт, Ю. Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе «наука-образование-производство»: дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шуберт Юрий Филиппович. Тольятти, 2003. - 307 с.

400. Щевелева, Г. М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «Школа технический вуз»: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 /. Галина Михайловна Щевелева.- Воронеж, 2001. - 378 с.

401. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие, 2005.- 779с.

402. Щедровицкий, Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат. С.131-143.

403. Щербина, А. В. Конкуренция на региональном рынке образовательных услуг: факторы, механизмы, регулирование / А. В. Щербина. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. Ун-та, 2003. - 128 с.

404. ЮНЕСКО: международная конференция по образованию : 41-я сессия : Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификация в свете положения в области занятости. -Париж, 1989.

405. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки /Э.Г.Юдин.-М.:Наука,1978.-87с.

406. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета : (на материале иностранного языка): дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Юсеф Елена Константиновна. Ростов н/Д., 2001. - 164 с.

407. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук. 13.00.01. Киров, 1999.-39 с.

408. Ядов, В. А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований / В. А. Ядов // Советская социология. М., 1982. - Т.2. -С.29-31.

409. Яковлева, М. Б. Инновационные учебные заведения России / М. Б. Яковлева // Чтения, посвященные памяти академика Сергея Ба-тышева. -М.: Центр профессионального образования имени С.Я. Ба-тышева.- 2003.- 19 с.

410. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Надежда Олеговна Яковлева. Челябинск, 2003.- 355 с.

411. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.-365 с.

412. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group "Education and Training Statistics" Meeting, November 13-14, 2000.

413. Albert, S. and. Managing Knowledge: Experts, Agencies and Organizations, Cambridge / S. Albert, K. Bradley K. Cambridge University Press, 1997.

414. Appleton, S. et al. Does Investment in Education Reduce Poverty? / S. Appleton // Internet. http:// www.id21.org/education/s5bfflgl.html.

415. Bahm, A. The Specialist. His Philosophy. His disease. His Cure. World books. Albu querque / A. Bahm, New Mexico. - 1977.-120 p.

416. Bahm, A. Why be moral? World books. Albuquerque / A. Bahm, New Mexico. 1992.- 435 p.

417. Bertillon, A. Nomenclature des profession / A. Bertillon // Bul-leyin de Г Inst. Internat de stat. 2001.

418. Boston. College Centre for Corporate Community Relations, Making the Business Case: Determining the Value of Corporate Community Involvement, 2000.

419. Breve. Histoire de L'Ecole Polytechnique // Internet: http://www.polytechnique.fr./ infoEcole/historique/breve-histoire.html

420. Comparative Education Bulletin (СЕВ). 2004. № 7.

421. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

422. Competence of educational reform. The abstract of lectures at the Moscow school : Michael Barber. Internet http://www.lko.paideia.ru/news/news001.phtml

423. Condren C. Preparing for the twenty first century. A report on education in California, requested by the Organization for economic cooperation and development. Sacramento, California (USA), 1988

424. Davis, S. The paradox of progressive education: a frame analy-sis//Sociology of Education.-2002/-Vol.75,№4.-P.269-286

425. Devies, L. Conflict and Education / L. Devies.- Complexity and Chaos. L., 2004.

426. Drucker, P.P. The Post-Capitalist Society / P. P. Drucker. New York: Harper Collins, 1993.

427. Ecole Polytechnique WebMuseum//Internet: ttp://www.sai.msu /wm/ about/Polytechnique.html

428. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching / C. Grane // British Journal of Educational Psychology, 2001, v. 84, 1, P. 6.

429. Humanisierung der ausbildung durch arbeit mit generativen themen// Интеграция региональных систем образования : материалы 4 Междунар. конф. Саранск: изд-во Мордов. Ун-та. 2003.- С. 153-160

430. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. Paris, OECD, 2000. - 60 p.

431. Key Messages for the Conf. «The Europe of Knowledge 2020». -Liege, Belgium, 2004

432. Klarus, Rudolf. Competenties erkennen : Een studie naar mod-ellen en procedures voor leerwegonafhankelijke beoordeling van beroep-scompetenties / R. Klarus ; Proefschr. Door Rudolf Klarus 's-Hertogenbosch : CINOP , Cop. 1998 XVIII, 518.

433. Lifelong Learning and Life wide Learning. National Agency for Education, Stockholm, January 2001.

434. Michael Barber. Competence of educational reform. The abstract of lectures at the Moscow school, http://www.lko.paideia.ru/ news/newsOO 1 .phtml

435. Prof. Dr. Manfred Peters Dekan der Philosophischen Fakultat, Universitat Notre-Dame de la Paix, Namur (Belgien)

436. Rogers, A. Teaching Abults. Buckingham and Philadelphia/ A. Rogers :A The Concrete Future Objectives of Education Systems". Report from the Commission of the European Communities/ Brussels, 31.01.2001

437. Schriewer, J. Coping with Complexity in Comparative Methodology: Issues of Social Causation and Processes of Macro-historical Globalization / J. Schriewer // Leaning from Comparing: New Directions in Comparative Educational Research. Oxford, 1999.

438. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N. Strom-quist. Oxford, 2002.

439. The California Institute of Technology. An Introduction // Internet: http://www.caltech.edu/catalog general./html@skatch

440. The Concrete Future Objectives of Education Systems. Report from the Commission of the European Communities/ Brussels, 31.01.2001

441. Wiig Karl. Knowledge Management Foundations: How People and Organizations Create, Represent and Use Knowledge Schema Press, Arlington, TX, USA, 1993.

442. Workshop Repost «Brainstorming Workshop on University — Industry Relations». Brussels, 17 December, 2003 (Kl/DD (2003)).