Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии

Смирнова, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии"

004610315

На правах рукописи

Смирнова Ольга Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ ?П1П

Шуя 2010

004610315

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Аникова Юлия Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Шадринский государственный

педагогический институт»

Защита состоится «28» октября 2010 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « » сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов -педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

Общество определяет цели и содержание процесса образования в общем аспекте социализации личности. Педагог осуществляет интеллектуальную связь между поколениями, являясь носителем и распространителем общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, всей цивилизации, преемственность поколений во многом обусловлены ролью образования как социального института и педагога как одного из главных действующих в нем лиц.

Общая культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. Она выступает как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности.

В последнее время подготовка учителя технологии .оказалась в сложном положении в связи с резким поворотом общества и экономики к рыночным отношениям, произошло рассогласование целей традиционной системы профессионально-педагогической подготовки с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Новый, технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий.

Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.

Исходя из требований профессиональной подготовки учителя технологии необходимо отметить, что в содержании общей базовой культуры специалиста важную роль занимает инженерная культура.

Феномен «инженерная культура» получил изучение и анализ в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Гершунского, М.С. Каган, П.Г. Щедровицкого и др. В работах И.И. Осинского, В.П. Рыжова, Г.М. Доброва, В.В. Краевского, И.А. Негодаева, рассмотрены взаимосвязи общества, техники, науки. Б.А. Душков, Г.В.

Суходольский, В.Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности.

( Вопросами различных аспектов технологического образования занимались ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалъко, А.Н. Богатырев, В.В. Крашенинников, Н.П. Петрова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Э.Д. Новожилов, а также P.A. Галустов, H.H. Лавров, В.А. Поляков, Е.В. Романов, К.Е. Романова, Г.В. Рубина, П.С. Самородскнй, И.А. Сасова, А.И. Тимошенко, H.A. Шайденко и др.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку учителей технологии, обладающих высоким уровнем инженерной культуры, а также наличием неразрешенных противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к уровню инженерной культуры будущего учителя технологии и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и практических подходов ее формирования в процессе обучения студентов;

- потребностью в разработке новых способов формирования инженерной культуры и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать модель формирования инженерной культуры у будущих учителей технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии будет успешным, если:

- теоретически обоснован процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии;

- разработана и реализована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, обеспечено поэтапное формирование ее компонентов в процессе профессионального обучения;

- мониторинг формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии проводится на всех этапах профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

2. Выявить сущность понятия «инженерная культура будущих учителей технологии» применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования.

3. Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

4. Экспериментально проверить эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Теоретическими основами исследования являются:

- фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.);

- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, М.В. Лагунова, B.C. Леднев, В.П. Поляков, A.A. Чернова и др.);

- теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненхо, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

- теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, A.B. Усова и др.);

- научные положения в области технологизации учебного процесса (A.B. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, и др.);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, Е.М. Муравьев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, A.M. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шилов и др.).

Методологическими основами исследования являются:

- научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Багдасарян, E.H. Богданов, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф, Ильин, Б.А. Климов, A.A. Криулина, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Е.И. Степанова, E.H. Шиянов, и др.);

- системный подход к анализу педагогических явлений (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова и др.);

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, П.И. Пидкасистый, С.А. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин и др.);

- интергативный подход (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, АЛ. Данилюк, A.A. Павлова, Ю.С. Тюнникова и др.);

- личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, М.А. Викулина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.П. Гальперин, В.В. Сериков и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические - анализ педагогических, психологических и методических исследований, научных источников по проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования; анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления и технологии реализации образовательного процесса; изучение, обобщение и систематизацию педагогического опыта, связанного с технологическим образованием;

- экспериментальные - беседы, анкетирование, проведение наблюдений, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертных оценок, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы.

На первом этапе (2003 — 2004 г.г.} были изучены особенности обучения будущих учителей технологии и возможные направления совершенствования профессиональной подготовки, выявлены приоритетные направления в исследовательской работе, проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии, выявлена сущность понятия «инженерная культура будущих учителей технологии» применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования, проведено констатирующее исследование.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) была разработана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, ее научно-методическое обеспечение, определены уровни сформированности компонентов.

На третьем этапе (2005 - 2010 г.г.) была апробирована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, проведен анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. На основе анализа профессиональной деятельности учителя технологии, различных теоретико-методологических подходов подготовки специалиста и требований социального заказа определена сущность понятия «инженерная культура» применительно к выпускникам технологического факультета педагогического университета и сформулировано авторское определение. Инженерная культура будущего учителя технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Создана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, включающая формулировку цели, описание содержания и структуры подготовки будущих учителей технологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.

3. Определены уровни сформированности компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Определены и раскрыты компоненты инженерной культуры будущих учителей технологии:

- технологический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в преобразующей, природосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей; -■ графический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков, способов графической профессионально-ориетированной деятельности;

- проектировочный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков проектирования, умений ставить реальные цели, обосновывать пути их достижения, планировать работу;

- конструкторский - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков создавать новые формы и методы преобразовательной деятельности;

- моделирующий - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в области преобразовательной деятельности в процессе построения и изучения моделей предметов и явлений (инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических и др.)

- информационный - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков использования информацией, овладения современными информационными технологиями.

2. Разработаны этапы формирования компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

3. Представлен инструментарий для мониторинга оценки сформированности компонентов инженерной культуры, включающий систему диагностических методик, критерии и показатели уровней сформированности инженерной культуры.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем.

1. Внедрена модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в учебный процесс, показана ее высокая эффективность.

2. Разработан и внедрен методический комплекс, включающий систему специально отобранных и структурированных заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий, программа учебной дисциплины по выбору «Инженерная культура учителя технологии».

3. Разработаны: учебное пособие «Лозоплетение», методические материалы «Уроки технологии. (Обслуживающий труд)», учебные материалы для самостоятельной работы студентов «Ручное художественное ткачество», направленные на формирование высокого уровня инженерной культуры будущих учителей технологии.

Полученный опыт апробации модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии опубликован в ряде статей и может быть использован • преподавателями вузов при проведении занятий со студентами, обучающимися по специальности «Технология и предпринимательство».

Апробация работы и впедрение результатов исследования.

2008), «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (г. Арзамас-Саров, 2009), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя, 2009, 2010), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г. Москва, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г. Кострома, 2010), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия «инженерная культура будущего учителя технологии». Инженерная культура будущего учителя технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, основанная на применении системного, деятельностного, интегративного, личностно-ориентированного подходов и включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

3. Мониторинг сформированности инженерной культуры будущих учителей технологии, включающий систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степень её разработанности; определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и конкретные задачи; выделены основные этапы выполнения работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии» посвящена обзору имеющихся диссертационных и научных публикаций по исследуемой теме, а также авторскому видению изучаемой проблемы, раскрывается сущность, структура и процесс

формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

В результате проведенного анализа педагогической и научно-методической литературы, государственного образовательного стандарта нами установлено, что в настоящее время одной из главных задач профессиональной подготовки будущего учителя технологии становится формирование у субъекта образовательного процесса инженерной культуры.

В научной литературе понятие «культура» определяется с разных точек зрения. Но при всех различиях основным признается глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений.

В Большой Российской энциклопедии понятие культура (лат. cultflra) трактуется как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень его развития; в контексте образовательной проблематики культура - это уровень развития личности, характеризуемый мерой освоения накопленного человечеством социального опыта и способностью к его обогащению.

Существует более 500 определений культуры. Культура (не обязательно гуманитарная, художественная, в равной мере это относится и к культуре технической, технологической, экономической, правовой, политической, информационной и т.п.) - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетенции. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность.

Культура выступает как результат личностного развития, показывающий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентации на конкретном этапе развития личности. Культурное развитие человека — это процесс качественной трансформации его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.

Если культура является общим, родовым понятием, определяющим способ организации жизнедеятельности человека, то профессиональная культура обозначает то же самое, но в более узкой сфере деятельности, которой является профессия. Профессиональная культура является с одной стороны, подсистемой и особым видом культуры, с другой стороны, элементом общей культуры специалиста.

В.А. Сластенин выделяет субординированный ряд понятий культуры: общая культура - профессиональная культура - педагогическая культура - профессионально-педагогическая культура.

Вопросы профессиональной культуры рассматривались в работах B.C. Виноградова, A.A. Деркача, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, Е.С. Смирновой, и др.

Проблеме профессионального развития специалиста, формирования его профессиональной культуры в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Ильин, Е.А. Климов,

A.A. Криулина, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Е.И. Степанова, E.H. Шиянов, и др.).

, Профессиональная культура рассматривается как:

- качественная характеристика представителя профессии, которая заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами для ее осуществления (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина);

- своеобразное интегральное выражение структурных элементов человеческой культуры (культуры деятельности, духовной культуры, физической культуры) в их социально-профессиональном отношении. Будучи неразрывно связана с человеком, профессиональная культура отражает человеческую сущность и выступает как результат и условие деятельности специалиста (B.C. Виноградов);

- интегральный показатель творческого начала поведения и деятельности, который складывается в единстве и взаимодействии системы знаний и интересов личности, убеждений, умений и развитых на их основе методов деятельности, социальных чувств (Н.Б. Крылова).

- определенная степень овладения (профессиональной группой) приемами и способами решения специальных профессиональных задач (К.А. Абульханова-Славская).

По мнению В.А. Мижерикова, Т.А. Юзефавичус общая (базовая) культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности.

Профессиональная культура всегда есть культура какого-либо специалиста, но вопрос состоит в том, о какой профессиональной области идет речь, ибо именно здесь заключается специфика профессиональной культуры данного профессионала. Поэтому, с позиции общего определения профессиональной культуры необходимы уточнения и детализация сущности и структуры деятельности конкретного специалиста.

Предметом нашего исследования является процесс формирования инженерная культура будущего учителя технологии.

Формирование человеческой личности в значительной степени происходит в ходе-профессиональной деятельности и под ее влиянием. Деятельность задает требования к личности, выступая стимулом ее развития и условием формирования ее качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности. Реализовать процесс формирования инженерной культуры можно только на основе изучения инженерной деятельности.

Новые задачи требуют перестройки профессионального технологического образования в педагогическом вузе с целью подготовки студентов к инженерной деятельности, как одной из основных составляющих профессиональной деятельности учителя технологии. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии во многом зависит от качества сформированное™ умений инженерной деятельности.

В словаре С.И. Ожегова понятие «инженерия» определяется как творческая техническая деятельность.

Инженерная деятельность - это деятельность, направленная на создание искусственных, т.е. не существовавших ранее в природе, конкурентоспособных

объектов с использованием технических средств и научных исследований, необходимых для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества, творческая техническая деятельность.

Инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний для создания искусственных, технических систем - сооружений, устройств, механизмов. В этом заключается ее отличие от технической деятельности, которая основывается более на опыте, практических навыках. Именно поэтому формирование готовности преподавателя технологии к осуществлению общеинженерной деятельности признается нами в качестве приоритетной цели.

Рассматривая формирование профессиональной культуры в контексте технологической подготовки, выделяется ее разновидность — инженерная культура будущих учителей технологии.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической подготовки исследовали ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.В. Крашенинников, A.A. Павлова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарян. В работах И.И. Осинского, В.П. Рыжкова рассмотрены взаимосвязи развития общества и техники. Б.А. Душков, Г.В. Суходольский, В.Д, Шадриков анализируют стуктуру и динамику формирования инженерной деятельности.

Современным проблемам развития инженерной культуры посвящены исследования известных педагогов (П.Р. Атутов, Н.Г. Багдасарян, О.В. Долженко, A.A. Калекин М.В. Лагунова, М.М. Левина, Н.В. Матящ, В.А. Сластенин, Ю.Г. Фокин, А.Ф. Эсаулов).

A.A. Калекин определяет инженерную культуру будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры, которая представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки.

Комплексное исследование, посвященное анализу структуры, динамики и механизмов освоения профессиональной инженерной культуры, проведено Н.Г. Багдасарян. На основе историко-культурологического, социологического анализа процессов становления инженерной деятельности и ее специфики в ситуации нарастания глобальных проблем автором выводятся следующие характеристики современной инженерной культуры:

- профессиональная компетентность, проявляющаяся в сочетании теоретических знаний и практических навыков, что регламентируется установленными нормами и стандартами;

- профессиональная мобильность, способность быстро переучиваться и приобретать новые знания;

- развитая способность к поиску новых подходов к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях;

- социокультурная компетентность, понимание существа и закономерностей коэволюционного развития;

- ответственность за последствия инженерно-технической деятельности на всех ее этапах - от проектирования до эксплуатации;

- следование этическому кодексу, сформированному в профессиональном сообществе.

Опираясь на философско-методологическую позиций Б.С. Гершунского, мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии в условиях обучения в вузе по следующим этапам: инженерная грамотность - инженерная образованность' - инженерная компетентность — инженерная культура.

Ступень достижения грамотности характеризуется формированием на доступном, минимально необходимом уровне первоначальных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, необходимых для последующего, более широкого и глубокого образования.

Под инженерной грамотностью учителя технологии мы предлагаем рассматривать этап инженерной подготовки, который можно охарактеризовать следующим образом: обучаемый знает элементарные закономерности теории изображений и способы их познания, основанные на общем геометрическом образовании, имеет практические навыки работы с чертежными, техническими инструментами, обладает необходимыми сведениями в области информатики, знаниями основ современных информационных технологий переработки информации в повседневной деятельности, обладает базовым технически тезариусом, умеет применять общетехнические и информационные знания для решения несложных предметных задач. Этот этап характеризуется осознанием и принятием целей профессиональной подготовки.

На ступени достижения общего образования человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности, данный этап соответствует образованности. По мнению Б.С. Гершунского различие между грамотностью и образованностью заключается в объеме, широте и глубине соответствующих знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности.

Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека, но в то же время она предполагает достаточную избирательность по глубине понимания тех или иных вопросов.

Инженерная образованность учителя технологии характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной графических знаний, умений и навыков, способов деятельности, наличием достаточно широкого кругозора и определенной избирательностью глубины понимания информационной картины мира и использования информационных технологий, способностью использовать современные информационные технологии, умениями применять предметные знания в несложных профессиональных ситуациях (конструирование, моделирование процессов), расширением общетехнического и информационного тезариуса.

Следующим этапом целенаправленной подготовки является профессиональная компетентность. Ступень профессиональной компетентности связана с формированием на базе общего образования таких профессионально-значимых для

личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности. Понятие компетентность (лат. competentia от competo - совместно добиваюсь, достигаю, соответствую) в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность», «субъектный опыт человека, эффективно и качественно реализуемый через компетенции в определенных контекстах». Отсюда «компетентный» в своем деле человек означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный».

Под инженерной компетентностью учителя технологии мы понимаем этап осознанного применения графических, технических, информационных знаний, умений и навыков, опирающийся на знания функциональных и конструктивных особенностей технологических процессов, систематизацию знаний по общетехническим дисциплинам и развитие способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

Этап овладения культурой соответствует осознанию человеком материальных и духовных ценностей, приобретению способности адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный кульгурообразный процесс. Завершающим этапом профессиональной подготовки специалиста является инженерная культура учителя технологии.

Обозначенные этапы выстроены в условиях последовательности и отражают общее направление постепенного развития личности будущего учителя технологии. Жесткого разделения данных этапов не существует, поскольку они взаимозависимы и взаимодополняемы. Переход с одного этапа на другой не подразумевает отрицание предыдущего: элементарные общетехнические знания и умения переосмысливаются, расширяются и дополняются в процессе дальнейшей подготовки, и происходит переход на новый этап подготовки.

Анализ научных взглядов на методологическую трактовку категории профессиональная инженерная культура, Государственный образовательный стандарт и существующие теоретические подходы позволил нам сформулировать понятие «инженерная культура будущего учителя технологии».

Инженерная культура учителя технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

Компоненты инженерной культуры будущего учителя технологии:

— технологический — это результат процесса формирования знаний, умений и навыков в преобразующей, лриродосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей;

- графический - это результат процесса формирования знаний, умений и навыков, способов графической профессионально-ориетированной деятельности;

Формирование инженерной культуры учителя технологии и ее компонентов -сложный, многоплановый, последовательный процесс, имеющий различные уровни развития и проходящий через несколько этапов к достижению поставленной цели.

Во второй главе «Модель процесса формирования инженерной культуры будущих учителей технологии» для эффективного формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки нами была разработана модель ее формирования.

Построение модели формирования инженерной культуры будущих учителей основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемого вопроса, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину.

Методологическими подходами к формированию инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе обучения в вузе выступают:

-личностно-ориентированный подход, рассматривающий в качестве системообразующего фактора личность обучаемого: его потребности, цели, мотивы, способности;

-системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования инженерной культуры будущего учителя технологии с позиции целостной системы составляющих ее многоуровневых компонентов в многообразии их связей и отношений;

- интегративный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым, делая возможным управление ими;

-деятельностный подход, предполагающий использование различных форм деятельности в формировании целостной личности будущего учителя технологии, обладающей высоким уровнем инженерной культуры.

Важнейшим условием формирования инженерной культуры являются общедидактические принципы: научности, доступности, сознательности, наглядности, системности и активности обучения и др. Наряду с данными принципами используются принципы: профессиональной направленности, активного вовлечения в творческий процесс, интеграции и дифференциации.

Социальный заказ

Государственный образовательный стандарт

Теоретико-методологические основы

Личностно-ориентированный подход Системный подход Деятельностный подход Интергативный подход

Компоненты

з:

Целевой

Содержательный

Процессуальный

Оценочно-результативный

Цель: формирование инженерной культуры будущих учителей технологий. Задачи:

- сформировать представление о необходимости включения инженерной культуры учителя технологии как структурного компонента профессионально-педагогической культуры учителя технологии;

- обеспечить усвоение содержания основных структурных компонентов инженерной культуры учителя технологии;

- сформировать навыки применения технологических, графических, проектировочных, конструкторских, моделирующих, информационных знаний, умений в самостоятельной практической деятельности.

ГОС ВПО, основная образовательная программа, учебные программы дисциплин, дисциплины предметной подготовки, дисциплина по выбору «Инженерная культура учителя технологии», учебно-методическое обеспечение . .

Принципы: общедидактические, профессиональной направленности, активного вовлечения в творческий процесс, интеграции и дифференциации

Сред ста а: учебные пособия и справочная литература, методические рекомендации и указания, электронные учебно-методические комплексы, ресурсы сети Интернет

Методы обучения: вербальные методы, демонстрация, разработка конструкций изделий, конструирование и изготовление приспособлений, метод проектов, метод мозговой атаки, компьютеризации, деловой игры, учебный эксперимент и др. Формы обучения: учебные занятия, учебное проектирование, спецкурсы, и др.

Критерии:

- содержательный (информационный);

- процессуальный;

- креативный;

- ценностно-ориентировочный

Высокий уровень инженерной культуры будущего учителя технологии

Рис Л. Модель формирования инженерной культуры будущего учителя технологии

Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент формирования инженерной культуры будущего учителя технологии включает:

Цель: формирование инженерной культуры будущих учителей технологии.

Задачи:

- сформировать представление о необходимости включения инженерной "ультуры учителя технологии как структурного компонента профессионально-педагогической культуры учителя;

- обеспечить усвоение содержания основных компонентов инженерной культуры учителя технологии;

Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных компонентов.

Содержательный компонент определяется Государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами и учебными пособиями по дисциплинам. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, педагогических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых.

Структура формирования инженерной культуры будущих учителей технологии предусматривает поэтапное формирование компонентов инженерной культуры на протяжении всего периода профессионального обучения и включает изучение студентами дисциплин предметной подготовки: графика, прикладная механика, машиноведение, декоративно-прикладное творчество, электрорадиотехника и электроника, основы предпринимательства, основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества, технологический практикум, информатика, компьютерное моделирование и др. Завершающий этап процесса формирования инженерной культуры будущих преподавателей технологии опирается на содержание учебного курса «Инженерная культура учителя технологии» и реализацию полученных знаний и умений в выпускной квалификационной работе, в которой обязательна техническая часть, включающая чертежи, проекты, модели или конструкции, использование различных источников информации, выполнение изделий.

Процессуальный компонент требует внедрения рациональных методов, средств и форм обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями.

Процесс формирования инженерной культуры учителя технологии предполагает конструирование содержания профессиональной подготовки как системного объекта, включающего этапы формирования компонентов и характеристику системы, строится согласно принципам обучения и соответствия содержанию

профессиональных потребностей будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Целенаправленное формирование инженерной культуры будущих учителей технологии осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения как традиционных, так и инновационных, среди них: исследовательские методы, методы реализации творческих задач, метод кейсов, креативные методы обучения («мозговой штурм», эвристики, синектики), метод проектов, деловые, ролевые, интерактивных игры, эссе на темы технологического образования и др.; подбором практических заданий: графические диктанты, кластеры, «синквейны», разработкой технологической документации, использованием информационных технологий в учебном процессе, блока индивидуальных заданий, творческих работ и др.

Креативные методы обучения применяется нами в процессе проведения практических занятий со студентами, они позволяют обобщить теоретические знания и найти пути реализации их в практической деятельности учителя технологии. Использование метода «кластеры» способствует рефлексии в обучении и формированию умений графического представления информации. Метод проектов используется на занятиях различных предметов, что позволяет сделать образовательный процесс более целостным, системным. Внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения, решается комплекс задач, включающих формирование у студентов всех компонентов инженерной культуры будущего учителя технологии.

Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом компоненте процесса формирования творческих заданий как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею.

Таблица 1.

_Основные формы деятельности будущих учителей технологии

Групповые формы Индивидуальные формы

м е т о д ы О 6 У ч е н и я Специальные курсы по выбору «Ручное художественное ткачество», «Инженерная культура учителя технологии», «Лозоплетение» Разработка заданий по спецкурсам «Ручное художественное ткачество»» «Лозоплетение», «Инженерная культура учителя технологии»

Исследования на темы инженерной культуры будущих учителей технологии Зашита творческих проектов

Дидактические шры по технологии изготовления изделий Эссе на темы технологического образования

Дискуссии за круглым столом по проблемам формирования инженерной культуры будущих учителей технологии Кластеры, графические диктанты при

Метод «кейс-стада» в технологическом образовании Работа со школьниками в процессе педагогической практике на уроках технологии и на кружках декоративно-прикладного творчества

Творческая лаборатория Интерактивное обучение технологии

Использование различных форм и методов обучения на занятиях по дисциплине «Лозоплет ение» способствуют формированию компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии. Например, студенты на этапе объяснения теоретического материала для лучшего осмысления используют метод кластеры, т.е. в графической форме группируют теоретический материал, затем на

основании кластера разрабатывают техническую документацию, с помощью которой самостоятельно выполняют технологические операции по изготовлению продукта труда.

На занятиях специального курса «Инженерная культура учителя технологии» студентам прелагается- разработать приспособление для увеличения рисунка и ' перевода его на ткань, для этого они сначала, используя метод мозгового штурма, разрабатывают оптимальную конструкцию; далее индивидуально моделируют разработанную конструкцию; выполняют графическую и техническую документацию; методом кейса занимаются процессом технологического изготовления; в заключении предлагается защитить свое изделие. На протяжении всех этапов студенты используют информационное обеспечение.

Оценочно-результативный компонент содержит следующие критерии:

- содержательный (информационный) - наличие знаний правовых основ технологической, инженерной деятельности, влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; сферы современного производства, способы организации труда; основных этапов проектной, конструкторской, моделирующей деятельности; возможностей информационных ресурсов;

- процессуальный - умения сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; разрабатывать и создавать проекты, конструкции, модели; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделий; владеть графическими умениями, читать, выбирать способы графического отображения объекта или процесса, выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; владеть способами информационного моделирования, проектирования; выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы;

- креативный - творческое исполнение совершаемых действий, оригинальность решения задач;

- ценностно-ориентировочный - наличие у студентов потребностей, мотивов профессиональной деятельности учителя технологии, ценностное отношение к результатам труда.

В третьей главе «Педагогический эксперимент по реализации и проверке модели эффективности формирования инженерной культуры будущих учителей технологии» описаны этапы и ход педагогического эксперимента, представлены результаты эксперимента и проведен его анализ.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольной и экспериментальной групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 2003-2010 учебных годов (всего 196 человек), из них в контрольную группу входило 94 студентов, в экспериментальную 102. Распределение обучающихся на контрольную и экспериментальную группы обеспечило однородность групп по признаку интеллектуальных и творческих способностей их членов.

Основные этапы педагогического эксперимента

Таблица 2.

Этапы Цель Экспериментальная база Участники эксперимента

Констатирующий (2003-2004 гг.) Проведете теоретического анализа современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии, выявление сущности понятия «инженерная культура будущих учителей технологии», его компонентов и этапов формирования. ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 196 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

Формирующий (2004-2005 гт.) Разработка модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, научно-методического обеспечения. ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 196 студентов 1~5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

Контрольный (2005-2010 гг.) Проверка гипотезы исследования. Внедрение модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Определение эффективности модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологи!!. ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 196 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпр инимательство»

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированное™ компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии.

1 уровень (низкий) характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих инженерную культуру будущих учителей технологии соответствует этапу грамотности, то есть определяется как теоретическая осведомленность на минимально необходимом уровне первоначальными знаниями, умениями и навыками, профессионально-важными качествами личности, необходимыми для последующего, более широкого и глубокого образования.

2 уровень (средний) соответствует сформированности компонентов инженерной культуры на этапе инженерной образованности учителя технологии. Данный уровень характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной знаний, умений и навыков, способов деятельности.

3 уровень (выше среднего) сориентирован на достижение этапа инженерной компетентности учителя технологии. Данный уровень характеризуется осознанным применением знаний, умений и навыков, развитием способности применять их в ситуациях профессиональной деятельности.

4 уровень (высокий) предполагает достижение этапа инженерной культуры учителя технологии. Данный уровень характеризуется сформированностью технологических, графических, проектировочных, конструкторских, моделирующих, информационных, знаний, умений и навыков, которые позволяют будущему специалисту реализовать себя в профессиональной деятельности.

Целью формирующего этапа эксперимента была реализация модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии; 2) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию инженерной культуры будущих учителей технологии.

В ходе контрольного этапа эксперимента осуществлялось внедрение модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционным способом; обучение студентов экспериментальной группы реализовывалось по разработанной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Для оценки эффективности модели формирования инженерной культуры нами была проведена диагностика состояния сформированное™ компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии, для которой использовались следующие методики.

Для определения уровня сформированности технологического компонента был использован тест Беннета, с помощью которого определяется уровень развития технического мышления и анализ продуктов деятельности.

очень нктий Низкий Средний Высокий

Уровни

ОКостатирующий этап. Контрольная,

экспериментальная группы ■ Контрольный этап. Контрольная группа

□ Контрольный этап. Экспериментальная группа

Рис. 2. Показатели технического мышления.

По результатам данного тестирования было установлено, что в процессе обучения у обеих групп повысился уровень технического мышления, но в экспериментальной группе очень высокого уровня достигло 12 % студентов, в то время как в экспериментальной группе 7% обучающихся вышли только на высокий уровень и на этом же уровне оказалось 58% студентов из экспериментальной группы.

Для определения уровня сформированности графического компонента нами был использован метод экспертных оценок. Экспертам предлагалось оценить качественные показатели сформированности данного компонента у студентов контрольной и экспериментальной групп по пятибалльной шкале.

выше высокий средненго

В Коистатирующий этап. Контрольная, экспериментальные группы ■ Контрольный этап. Контрольная группа.

□ Контрольный этап. Экспериментальная группа.

Рис. 3. Уровни сформированности графического компонента

На констатирующем этапе был определен уровень сформированности графического компонента инженерной культуры учителя технологии, результат показал, что в обеих группах 68 % студентов находятся на низком уровне. В результате внедрения модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии по экспертной оценке было установлено, что в процессе обучения высокого уровня сформированности графического компонента в

экспериментальной группе достигло 62% студентов, в то время как в контрольной группе 34% обучающихся вышли только на уровень выше среднего.

Для определения сформированности проектировочного компонента использовался тест Баретт Дж. «Логическое рассуждение». Для определения сформированности конструкторского компонента использовалась методика P.C. Немова «Оценка уровня творческого потенциала». Для определения сформированности моделирующего компонента использовался тест Барретт Дж. «Образное мышление». Информационный компонент диагностировался с помощью теста Н.В. Збаровской «Информационная культура специалиста».

0 Констатирующий этап. Контрольная, экспериментальная группы.

■ Контрольный этап. Контрольная группа.

□ Контрольный этап. Экспериментальная группа.

Рис. 4. Показатели роста информационного компонента инженерной культуры будущего учителя технологии.

По данным тестирования за период обучения у студентов экспериментальной и контрольной групп значительно возросла убежденность В необходимости овладения информационными знаниями и умениями, уровень информационной подготовленности вырос в обеих группах, но динамика роста уровней в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Для количественной оценки уровня сформированности выделенных компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии каждый показатель компонента оценивается баллами от 0 до 1. Определив, таким образом, верхнюю границу сформированности компонентов, входящих в состав инженерной культуры будущих учителей технологии, в 6 баллов оценивается уровень сформированности компонентов на этапе инженерной культуры будущего учителя технологии, мы выделили несколько диапазонов.

С целью определения уровней инженерной культуры будущих учителей технологии были разработаны следующие критерии:

• 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 76 до. 100%;

• 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 51 до 75%;

• 2 уровень,, средний достигается при сформированности компонента от 26 до 50%;

• 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента от 0 до 25%.

Уровни сформированности инженерной культуры будущих учителей технологии

_____________Таблица 3

Диагностика 1 уровень, 2 уровень, 3 уровень, 4 уровень,

компонентов низкий, %, средний, % выше среднего, высший, %

инженерной культуры диапазон баллов диапазон баллов % диапазон диапазон баллов

учителя технологии 0- 1,5 1,5 -3 баллов 4,5 -6

3- 4,5

К.гр. Э.гр. К.гр. Э.гр. К.гр. Э.гр. К.гр. Э.гр.

технологический 31 0 50 17 12 35 7 48

графический 10 0 56 2 34 36 0 62

проектировочный 10 0 60 16 25 38 5 46

конструкторский 0 0 25 5 45 15 30 80

моделирующий 60 0 35 10 5 32 0 58

информационный 0 0 22 8 46 34 32 58

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что к окончанию обучения в экспериментальных группах уровень инженерной культуры и инженерной компетентности сформирован у 90%, только 10% обучающихся остались на уровне образованности, в то время как в контрольной группе 59 % остались на уровне грамотности и образованности, и 41% достигли уровня инженерной компетентности и инженерной культуры учителя технологии, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии (рис. 5.).

60% -

Ш Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Рис. 5. Уровни сформированности инженерной культуры будущего учителя технологии в контрольной и экспериментальной группе.

.Контрольный этап показал, что удалось реализовать целенаправленное формирование компонентов инженерной культуры у будущих учителей технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогаческой литературы позволил сформулировать авторское определение инженерной культуры будущих учителей технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Па основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, интегративного подходов и принципов формирования инженерной культуры будущих учителей технологии были выявлены компоненты: технологический, графический, проектировочный, конструкторский, моделирующий, информационный и этапы

формирования инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

3. Обоснована и реализована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения, определяющий уровни формирования инженерной культуры будущих специалистов и содержащие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

4. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение формирования инженерной культуры будущих учителей технологии и программа спецкурса «Инженерная хулыура учителя технологии».

5. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. На завершающем этапе уровень инженерной культуры и инженерной компетентности сформирован у 90%, только 10% обучающихся остались на уровне образованности, в то время как в контрольной группе 59 % остались на уровне грамотности и образованности, и-41% достигли уровня инженерной компетентности и инженерной культуры учителя технологии, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке компонентов инженерной культуры учителя технологии.

ПУБЛИКАЦИИ

Статьи в рецензируемых журналах ВАК РФ

1. Смирнова, O.A. Система формирования инженерного мышления будущих преподавателей технологии. [Текст] / O.A. Смирнова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювеиологня. Социокянетика. 2009 - Т. 15 - № 2 - С. 79 - 82

Учебно-методические пособия:

1. Уроки технологии. (Обслуживающий труд). Методические материалы для студентов заочного отделения технологического факультета ГОУ ВПО «ШГПУ», обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство» / Сост.: К.Е. Романовы, O.A. Смирнова. - Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 127 с.

2. Смирнова, O.A. Плетение из лозы. Учебное пособие /К.Е. Романовы, O.A. Смирнова -Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 144 с.

3.Смирнова, O.A. Ручное художественное ткачество. Учебные материалы для самостоятельной рабош студентов / KJ3. Романова, O.A. Смирнова - Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. -46 с.

Статьи и тезисы докладов

1.Смирнова, O.A. Ценностяо-мотивационные аспекты рейтингового контроля творческих проектов. [Текст] / Переделкина К.Е., ЕС. Романов, ОЛ. Смирнова // Образовательная область «Технология»: метод проектов: материалы 4-й российской региональной научно-практической конференции. - Шуя: Издательство ШГПУ, 2001. - С. 57-63.

2.Смирнова, O.A. Рейтинговый метод оценивания знаний студентов при изучении методики преподавания технологии. [Текст] / O.A. Смирнова//Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии: материалы IV межрегиональной научно-практической конференции/ Под ред. проф. И.П. Арефьева. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - С. 55 - 59.

3.Смирнова, O.A. Опыт использования метода рейтингового контроля при изучении методики преподавания технологии. (Текст] / O.A. Смирнова // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей - Ульяновск.: УлГПУ, 2005. - С. 102 -105.

4. Смирнова, O.A. Повышение качества подготовки студентов. [Текст] / Романова К.Е., О А Смирнова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов третьей Международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. Ч. 2. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 168 - 171.

5.Смирнова, O.A. Механизм акмеологического стимулирования развития мастерства и творчества. [Текст] / Романова К.Е., ОА. Смирнова // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 марта 2008 г./ под редакцией В.М. Баженова, С.Ю. Свешникова.- С. 90 - 92.

6. Смирнова, O.A. Учитель технологии: комиетентностный подход. [Текст] / Романова К.Е., O.A. Смирнова//Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008. - С. 150 - 152.

7. Смирнова, O.A. Теоретические основы формирования инженерной культуры будущих преподавателей технологии. [Текст] / O.A. Смирнова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов П Межвузовской научно-методической конференции. - Москва - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 102-104.

8. Смирнова, O.A. Образовательная область «технология», как средство формирования инженерного мышления. [Текст] / ОА. Смирнова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов П Межвузовской научно-методической конференции. - Москва - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 104 -107.

9. Смирнова, O.A. Инженерная культура преподавателя технологии как фактор его профессионального развития. ¡Текст] / ОА. Смирнова // Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности: материалы научно-практической конференции, посвященной 75-летию ГОУ ВПО АГПИ им. АЛ. Гайдара / АГПН им. AJL Гайдара, НГПУ, ВО «Исследователь», ассоциация молодых ученых г. Арзамаса, АПО. - Саров: СГТ, 2009. - С. 176 -179.

10. Смирнова, ОА Компоненты инженерной культуры учителя технологии. [Текст] / O.A. Смирнова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. докг. пед. наук, проф. М.А. Викулиной.- Выпуск 10. - Н.Новгород: НГЛУ им. HÁ Добролюбова, 2009. - С. 288 - 292.

11. Смирнова, О А. Инженерная культура учителя технологии. [Текст] / O.A. Смирнова // «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: Материалы XV Международной конференции по проблемам технологического образования школьников. / Под ред. ЮЛ. Хотунцева. - Москва: МИОО, 2009 - С. 89 - 92.

12. Смирнова, O.A. Профессиональная инженерная компетентность учителя технологии. [Текст] / ОА Смирнова // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и ■ социальной компетентности: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т.2. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. - С. 59 - 62.

13. Смирнова, O.A. Формирование инженерной культуры учителей технологии в процессе профессиональной подготовки. [Текст] / O.A. Смирнова // Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том I. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. -С. 183-184.

14. Смирнова, O.A. Инженерная культура учителя технологии как путь достижения нового качества профессионального образования. [Текст] / O.A. Смирнова // «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» Материалы IX Международной научно-практической конференции / под редакцией доц. В.М. Баженова / Кострома - Шуя, 2010. - С. 114-117.

15. Смирнова, O.A. Этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. [Текст] / O.A. Смирнова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С. 153 - 156.

Подписано к печати 23.09.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2796.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ольга Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАI

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Теоретические подходы к определению понятия «Инженерная культура будущих учителей технологии».

1.2. Этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

1.3. Определение компонентов инженерной культуры будущих учителей технологии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Теоретические основы педагогического моделирования.

2.2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЮ

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии"

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов - педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

В последнее время подготовка учителя технологии оказалась в сложном положении в связи с резким поворотом общества и экономики к рыночным отношениям, произошло рассогласование целей традиционной системы профессионально-педагогической подготовки с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Новый, технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий.

Вопросами различных аспектов технологического образования занимались ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, А.Н. Богатырев, В.В. Крашенинников, Н.П. Петрова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Э.Д. Новожилов, а также Р.А. Галустов, Н.Н. Лавров, В.А. Поляков, Е.В. Романов, К.Е. Романова, Г.В. Рубина, П.С. Самородский, И.А. Сасова, А.И. Тимошенко, Н.А. Шайденко и др.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

- теоретически обоснован процесс формирования инженерной культуры будущих учителей технологии;

Задачи, исследования:

Теоретическими основами исследования являются:

- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, М.В. Лагунова, B.C. Леднев, В.П. Поляков,

A.А. Червова и др.);

- теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

- теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, А.В. Усова и др.);

- научные положения в области технологизации учебного процесса (А.В. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, и др.);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, Е.М. Муравьев,

B.А. Поляков, М.Н. Скаткин, A.M. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н.

Скаткин, А.А. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, JI.Mi Фридман^ Н.Ф. Талызина, С.Е. Шиитов и др.).

Методологическими основами исследования являются:

- научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Багдасарян, Е.Н. Богданов, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Дёркач Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Ф. Ильин, Е.А. Климов, А.А. Криулина, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова,

B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов и др.);

- системный подход к анализу педагогических явлений (П.К. Анохин, С.И: Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В: Кузьмина,

C.М. Маркова и др.);

- деятельностный подход (Л;С. Выготский, В.В. . Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, ПИ. Пидкасистый, С.А. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин и др.);

- интергативный подход (А.П. Беляева; М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, А.А. Павлова, Ю.С. Тюнникова и др.);

- личностно-ориентированный подход. (Б. Г. Ананьев, М.А. Викулина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.1Т. Гальперин, В.В. Сериков и др-)- . ■ ■;

Для решения задач исследования использовались следующие.методы:

- теоретические — анализ педагогических, психологических и методичесюос исследований, научных источников по проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования;: анализ-учебно-методической; документации (Государственных образовательных стандартов^ программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления и технологии реализации образовательного процесса; изучение, обобщение и систематизацию педагогического опыта, связанного с технологическим образованием;

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В исследовании приняло участие 196 студентов.

На первом этапе (2003 - 2004 г.г.) были изучены особенности обучения будущих учителей технологии и возможные направления совершенствования профессиональной подготовки, выявлены приоритетные направления в исследовательской работе, проблемы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, проводился теоретический анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии, выявлена сущность понятия «инженерная культура будущих учителей технологии» применительно к условиям профессионального педагогического образования, его компоненты и этапы формирования.

На втором этапе (2004 — 2005 г.г.) была разработана модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, ее научно-методическое обеспечение, определены уровни сформированное™ компонентов.

На третьем этапе (2005 — 2010 г.г.) была апробирована модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии, проведен анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. На основе анализа профессиональной деятельности учителя технологии, различных теоретико-методологических подходов подготовки специалиста и требований социального заказа определена сущность понятия инженерная культура» применительно к выпускникам технологического факультета педагогического университета и сформулировано авторское определение. Инженерная культура будущего учителя технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Определены и раскрыты компоненты инженерной культуры будущих учителей технологии:

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем.

Полученный опыт апробации модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии опубликован в ряде статей и может быть использован преподавателями вузов при проведении занятий со студентами, обучающимися по специальности «Технология и предпринимательство».

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (г. Иваново, 2009), на всероссийский и региональных конференциях: «Образовательная область «Технология»: метод проектов» (г. Шуя, 2001), «Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии» (г. Кострома, 2005), «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г. Саратов, 2006), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г. Кострома, 2008), «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (г. Арзамас-Саров, 2009), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя, 2009, 2010), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г. Москва, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г. Кострома, 2010), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научноисследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия «инженерная культура будущего учителя технологии». Инженерная культура будущего учителя технологии — это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, основанная на применении личностно-ориентированного, системного, интегративного, деятельностного подходов и включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил сформулировать авторское определение инженерной культуры будущих учителей технологии - это целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью следующих компонентов: технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного, высокий уровень которых позволяет осуществлять качественную профессиональную деятельность учителя технологии.

2. На основе личностно-ориентированного, системного, интегративного, деятельностного подходов и принципов формирования инженерной культуры будущих учителей технологии были выявлены компоненты: технологический, графический, проектировочный, конструкторский, моделирующий, информационный и этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии: инженерная грамотность, инженерная образованность, инженерная компетентность, инженерная культура.

4. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение формирования инженерной культуры будущих учителей технологии и программа спецкурса «Инженерная культура учителя технологии».

5. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии. На завершающем этапе уровень инженерной культуры и инженерной компетентности сформирован у 90%, только 10% обучающихся остались на уровне образованности, в то время как в контрольной группе 59 % остались на уровне грамотности и образованности, и 41% достигли уровня инженерной компетентности и инженерной культуры учителя технологии, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования инженерной культуры будущих учителей технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ольга Анатольевна, Шуя

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Педагогика, 1991. - 302с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-288с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. — Казань: изд-во Казанского ун-та, 2006. 565с.

6. Алчинов, В. Рейтинг — контроль успеваемости курсантов /

7. B. Алчинов, Н. Купцов // Высшее образование в России. 1998. - № 1.1. C. 95-97.

8. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. - 345с.

9. Артемова, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 121-125.

10. Артемьева, Е. Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление, общение, опыт. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 2003. — С. 99-108.

11. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Алма-матер: вестник высшей школы. — 2006. № 9. — С. 15-22.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 2001.-367с.

13. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. -М.: Мир, 1969. — 486с.

14. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах/ Под ред. док.пед.н. проф. Г.Н. Никольской. Том 1. - М., 2001. - 360с.

15. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 138-144.

16. Афанасьев, В.Г. О целостных системах // Вопросы философии, -1980.- № 6.- С. 62-78

17. Багдасарян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарян. М.: Изд-во ИГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -247 е., С. 69

18. Баженов, В.М. Технологическая культура учителя: Монография. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. 212с.

19. Барретт Дж. Проверьте свои возможности: Тесты / Дж. Барретт, Дж. Вильяме; Пер. с англ. Г.Г. Кривошеиной. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 208с.

20. Барретт Дж. Проверь себя. Тесты 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 256с.

21. Беляева, А. П. Интеграция: энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева / А. П. Беляева. М.: АЛО, 1998. - 568 с. ил. Т. 1: А-Л. - 1998. С. 385-386.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. 192с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур-М.: Высш. шк., 1989.- 151с.

24. Берулава, М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2004. № 2. - С. 3-5.

25. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 178с.

26. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: «Наука», 1973. - 270с.

27. Богданова, JI.B. К вопросу о культуре профессионального образования / JI.B. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Изд-во РГАФК, 1998. - Т 3. - С. 66 -69

28. Бондаренко, М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2002. - 200 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1986. -464с.

30. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия»; Спб.: Норинт, 1999. 1456с.

31. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская энциклопедия», 1973.

32. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя/ учебное пособие. Краснодар, 2002. - С. 16.

33. Бондаревская, Н.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. № 3. - с. 43 -49.

34. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Монография / Е. П. Бочарова. — Владивосток, 1995. 96с.

35. Брушлинский, А. В. Воображение, творчество и научное творчество / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1969. - 412с.

36. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1989-400с.

37. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова,

38. A. Н. Яшкова. СПб., 2007. - 158с.

39. Варникова, О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук // Варникова Ольга Васильевна 2001, —22с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 2008. 168 с.

41. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности / С. Г. Вершиловский. — Л., 1981. 144с.

42. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136с.

43. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры /

44. B. Виноградов, А. Синкж // Высшее образование в России.- № 2. 2004. С. 46-52.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: «Педагогика Пресс», 1999. 534с.

46. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М. : изд-во Московского ун-та, 1998. — 254с.

47. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5 С.4

48. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях учебно-методическое пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова — Москва, Школьная библиотека, 2002.- 296с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С Гершунский. — Совершенство, 1998. — 608с.

50. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 96с.

51. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-262с.

52. Давыдова, Г.А. Творчество и диалектика. / Г.А. Давыдова; АН ССР, ин-т философии. -М.: Наука, 1976. 175с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — №4.-С. 21-26.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — №6.-С. 64-72.

55. Деркач, А.А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1993. - 345с.

56. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. — М. : Высш. шк., 2000.- 190с.

57. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск, Изд- во БГУ, 1976. - 176с.

58. Жураковский, В.М. Поле инновации в инженерном образовании / В.М. Жураковский, В.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько, И.В Федоров // Материалы 31 Международного симпозиума по инженерной педагогике XXI века. Книга 1. Спб.: СПБГГУ, 2002. - С. 432-437

59. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. - С. 100-108.

60. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого — педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

61. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А. А. Карачеев, В.Е. Шмелев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256с.

62. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» М., 1992. С.2-3.

63. Закон Российской Федерации об образовании. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2000.-52с.

64. Збаровская, Н.В. Деловые игры для занятий библиотечных специалистов: сборник методических материалов. — М.: Либерея-бибинформ, 2005. 120с.

65. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. — Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988.- 116 с.

66. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. М: Политиздат, 1986. - 156с.

67. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня.-2005.-№11.-С.14-20.

68. Зимняя, И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сборник научных статей. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. с. 31 — 37

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и переаб. / И.А. Зимняя — М.: Логос, 2005. — 384 с.

70. Зотов, А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. — М. : Педагогика, 1976. -231с.

71. Иванов, Н.И. Философские проблемы инженерной деятельности. (Теоретические и методические аспекты. Тверской государственный университет) Тверь., 1995г. - 65с.

72. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 344с.

73. Ильин, B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

74. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

75. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. -384с.

76. Калекин, А.А. Технология и современное образование // Наука и школа. 2010. - № 1. - с. 21

77. Княгиничева, И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя / И. А. Княгиничева // Специалист. — 2002.-№3.-С. 34-36.

78. Кордонская, И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.

79. Кремянский, В.И. Системные исследования // Ежегодник. М.: Наука, 1970. - 208с., С. 82-111

80. Кричевский В. Ю. Профессиограмма директора школа: Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. С. 67

81. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия» , 2002. — С. 8

82. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: Mill У, 1996.- 176 с.

83. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методич. пособие / Н.Б. Крылова. М.: высшая школа, 1990. - 142 с.

84. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. 1984. - № 1. - С. 20-26.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В Кузьмина М.: Высшая школа, 1989. — 167с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа 1990.-119с.

87. Куликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 480с.

88. Куликова, И.Л. Формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике. Автореф. Дис. канд. пед. наук Калининград, 1996.- 20с.

89. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 307с. С. 102

91. Лодатко, Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов // RELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. — 2007. — № 15, С. 160

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-309с.

93. Махотин, Д.А. К вопросу о сущности понятия «технология» // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: материалы междунар. науч.-практ. МПГУ 2003г. М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С.21-25

94. Межуев, В. М. Моделирование в педагогике / В. М. Межу ев. -М.: ИНФРА-М, 2005. 177с.

95. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, ТА. Юзефавичус М.: Педагогическое общество России, 2005.-352 е., С. 174

96. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200с.

97. Мокшеев, В.А. Организация системы мониторинга в образовании // Школьные технологии. —2005. №1. — С. 85-94

98. Муравьев, Е.М. Теория и методика обучения технологии. Учебное пособие. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 274с.

99. Муравьев, Е.М. Теория и методика обучения технологии. Учебное пособие / Е.М.Муравьев, К.Е.Романова. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.-301с.

100. Наделяев, В. Рейтинговая система оценки знания при изучении общественных дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова, В. Герстбергер // Высшее образование в России. — 1997. № 2. - С. 103—107.

101. Немов, Р.С. Пихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2003. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640с.

102. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России.- М., 1997. С. 45-148, С. 46-47

103. Образовательная политика России на современном этапе // Официальные документы в образовании. 2002 - № 2. - С. 3 —16

104. Овчарова, Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя// Образование и наука. 2001, № 1 С. 83-87

105. Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1998. - 944с.

106. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962. -171 с.

107. Павлова, М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. -Санкт-Петербург: Типография СПб ЦНТИ: Изд-во «Либра», 1992. — 140с.

108. Павлова, М.Б. Технология: концепция учебного предмета. -СПб.: «Либра» 1996. Юс.

109. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред. Б. Ю. Щербакова; Современный Гуманитарный университет. Москва: Логос, 2001. - 144с.

110. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина Р-на- Д, 1998.-448с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -4-е изд. -М.: Школьная пресса, 2004. 512 с.

112. Педагогика профессионального образования: Учеб пособие для студ высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368с.

113. Педагогика / Под ред. Бордовская Н.В., Реан А.А. СПб.: Питер, 2000.-304с.

114. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: Монография К.Е. Романова. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. -171с.

115. Петров, Ю.Н. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога: учебное пособие. Текст. / Ю.Н. Петров, А.А Червова., М.В. Лагунова Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 185 с.

116. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. докт. пед. наук. М.; 1995. 436 с.

117. Профессиональная культура учителя / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1993.- 258с.

118. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: Учеб.пособие для студентов. М. Машиностроение, 1988. - 368с.

119. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев М.: «Академия», 2001. - 180с.

120. Попов, В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 51-55.

121. Попов, Ю. Рейтинговая система / Ю.Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 131-137.

122. Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Просвещение, 1991.- 170с.

123. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1 4 кл. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1996. - 224с.

124. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. - 63 с.

125. Романова, К.Е. Модель методической системы: формирование педагогического мастерства будущих преподавателей // Наука и школа, 2009. № 3 С. 30-34

126. Российская педагогическая энциклопедия М.: Науч. изд. Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 145-146

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I.- М.: Педагогика, 1989. -488с.

128. Руновский, С. И. Некоторые вопросы учета успеваемости / С. И. Руновский // Сов. педагогика. 1993. - № 3. - С. 16-27.

129. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1994. 344с.

130. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. 132с.

131. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

132. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. - 268 с. С. 46

133. Симоненко, О. Д., Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. — М.: SvR- Аргус, 1994. 112с.

134. Сичивица, О.М. Методы и формы научного познания. М., Высшая школа, 1993., С. 17, 95.

135. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150с.

136. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В.А. Сластенин М.: МГПИ. 1986. - 160с.

137. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э.Смирнова. — JI.: ЛГУ, 1977. — 136 с.

138. Смирнова, О.А. Плетение из лозы. Учебное пособие / К.Е. Романова, О.А. Смирнова Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. — 144 с.

139. Смирнова, О.А. Ручное художественное ткачество. Учебные материалы для самостоятельной работы студентов / К.Е. Романова, О.А. Смирнова Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 46с.

140. Советский энциклопедически словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия. - 1983. - 1600с.146. . Тестов, В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

141. Технология профессионально — личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно методические рекомендации / Под ред. СластенинаВ.А. - М., 2003. - 176 с.

142. Технология новый учебный предмет в школе / Под ред. М. Б. Павловой. - СПб.: Либра, 1992. - 140с.

143. Тихонов, И. И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе: дис. д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. М., 1998. -С. 138.

144. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: ИМЦ «Технология», 1996. 268с.

145. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности /

146. B. А. Толочек. М., 2000.- 274с.

147. Уваров, С.Н. Основы творческо-конструкторской деятельности. /

148. C.Н. Уваров, М.В. Кунина. М.: Академия Проект, 2005.- 80 с. С. 54

149. Философия науки и техники: Учеб. Пособие./В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт - Альфа, 1995. - 384с.

150. Фурсенко, А. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы // Народное образование. — 2005. №1. — С. 7-11

151. Харатян, А.Ш. Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки. Дис. на соик. Уч. степени к. пед. н. — Шуя. 2008.

152. Хозяинов, Г. И. Определение понятия «педагогический опыт» //Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. 1978. С.66-80

153. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г. И. Хозяинов. — М.: Высш. школа, 1988. — 168с.

154. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы и исследования. М.: Барс, 1997. — 391с.

155. Худолий Н. Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Н. Г. Худолий. М.: Академия, 2002. — 176с.

156. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Монография. — М.:МПУ, 1997.-357 с.

157. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд. — М.: «Логос», 1996. 320с.

158. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е.В. Шевцова // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки», выпуск № Ю.Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. http: www.//ncstu.ru

159. Шишов, Е.С., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / Е.С. Шишов, В.А. Кальней М., 1998. С. 42 - 46, С.78

160. Шмачилина, С.В. Мониторинг исследовательской культуры старшеклассника //Народное образование № 2, 2010. С. 139-143

161. Штофф, В. А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128с.

162. Шубин, В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999. — 342с.

163. Щербакова, Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. -№3.

164. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. Л., 1969. — 41 с.

165. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 е., ил. Т. 3: Р-Я. С. 248.

166. Эшби, У. Р. Общая теория систем / У. Р. Эшби. М.: изд-во иностр. лит-ры, 1966. — 256с.

167. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 179с.

168. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

169. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.