автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин"

/ 1

На правах рукописи

КОКШАРОВА Наталья Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ТУРИЗМА В ВУЗЕ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

I

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 МДй ?010

Чита-2010

004602864

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Антонина Викторовна Рогова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Дагбаева Нина Жамсуевна

кандидат педагогических наук, доцент Никифорова Елена Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новгородский университет им. Ярослава Мудрого»

Защита состоится 27 мая 2010 г. в 10 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» адресу: 672007, Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан » апреля 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» http://www.zabspu.ru «J^» апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета л/*

доктор педагогических наук, доцент у— Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В течение последнего десятилетия одной из ведущих тенденций мирового развития становится глобализация, коснувшаяся не только политики, экономики, но и образования. Процессы глобализации привели к возникновению и развитию мирового рынка профессий, одной из которых является сфера туризма. Чтобы занять достойное место на мировом рынке труда, высшая школа помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче опережающей подготовки специалистов, соответствующих запросам работодателей и тенденциям мирового развития. Происходящие изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной осуществлять конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Следовательно, одна из первоочередных задач, стоящих перед системой профессионального образования, является подготовка компетентного специалиста. Президент РФ Д.А. Медведев в своем Послании Федеральному Собранию подчеркнул, что «решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы».

В ряде государственных документов и исследованиях последнего десятилетия установлено несоответствие уровня и качества профессиональной подготовки потребностям практики, отсутствие эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитость форм и механизмов их участия в вопросах образовательной политики. Назрела необходимость выстраивать систему профессиональной подготовки кадров, ориентируясь на современный рынок труда.

В текущем десятилетии Россия присоединилась к Болонской декларации, основной идеей которой является создание единого европейского образовательного пространства на территории европейского региона. Введение единых принципов организации учебного процесса и оценки качества обучения привело к изменению подходов к содержанию образования. Таким новым подходом к содержанию образования и организации учебного процесса стал компетентностный подход, сущность которого отражена в работах В.И.Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, JI.A. Петровской, Ю.Г. Татура, А.П.Тряпицыной, А.В.Хуторского, Б.Д.Эльконина и других.

Изучению возможностей компетентностного подхода в системе профессионального образования посвящены работы A.B. Баранникова, А.Г.Бермуса, В.А.Болотова, Н.А.Гришановой, М. В. Рыжакова, И.Ф.Исаева, C.B. Кульневича, Н.В. Кузьминой,

B.И.Местечкина, В.В. Серикова, Л.М. Сухоруковой, И.Д.Фрумина, В.Д. Шадрикова и других.

Проблема формирования ключевых компетенций будущего специалиста получила освещение в различных диссертационных исследованиях.

Исследования, раскрывающие различные виды компетенций (коммуникативной, информационной, лингвистической, технологической и др.) освещены в работах О.Ф. Остроумовой, О.П. Кугькиной, Н. Ю. Ражиной, Н.В.Мосиной, А.В.Решетова, Ю.В. Лымаревой,

C.И. Гильманшиной, Н.М.Изория и др.

Исследования, посвященные проблеме ключевых компетенций, отражены в работах О. М. Бобиенко, И.В.Чаплыгиной, И. Е. Завадской, Т.И.Рудневой, О.В.Темняткиной, О. А. Черепановой, О. А. Исаевой, Э.В. Максимовой и др.

Формирование профессиональной компетентности специалистов рассматривалось в исследованиях О.В.Котляровой, М. В. Денисовой, О.В. Еремкиной, О.В.Шпырни, В. Н. Буданова, К. А. Стародуб, И.В.Зорина, В.А.Квартальнова, А.В.Сорокиной, А. М. Та-

бунова, С.Г. Володина, Г.А. Гектина, В.А. Кальней, К.В.Кулаева, С.Н. Никитина, В.Н.Новикова, О.В. Шангиной и др.

Проблемы естественнонаучной подготовки стали предметом исследований В.А. Елисеева, И.В. Столяровой, О. А. Брель, С. А. Паничева, Т. Е. Злыгостевой и др.

В представленных работах рассматривались общие проблемы формирования ключевых компетенций, проблемы совершенствования отдельных компонентов ключевых компетенций, большое количество работ посвящено профессиональной компетентности будущих специалистов различных отраслей. Проведены исследования формирования ключевых компетенций будущих специалистов, основывающиеся на изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации. В диссертации С.Ш. Пал-феровой описано проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, где автором была рассмотрена проблема формирования базовых математических компетенций в процессе инженерного образования. Но исследований, направленных на выявление значения ключевых компетенций с учетом специфики деятельности будущего специалиста сферы туризма в контексте фундаментального естественнонаучного обучения, не проводилось. Таким образом, современное состояние теоретической разработки проблемы формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма, способных продуктивно осуществлять деятельность в сложных условиях современного этапа развития общества, свидетельствует об актуальности исследования возможностей естественнонаучных дисциплин в подготовке компетентного специалиста.

Проведенный анализ позволил выявить следующие основные противоречия между:

- возросшей потребностью рынка труда в специалистах, компетентных в области информационных технологий, коммуникации, социальной и гражданско-правовой сферах и недостаточным уровнем освоения ключевых компетенций будущими специалистами;

- актуальностью формирования ключевых компетенций у будущего специалиста сферы туризма с учетом рынка труда и недостаточной теоретической разработанностью моделей организации образовательного процесса, отражающих запросы работодателей, а также преобладанием традиционной парадигмы в профессиональном образовании.

- необходимостью учета возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе и неразработанностью конкретных путей реализации этих возможностей.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему в необходимости нахождения нового научного знания о возможностях естественнонаучных дисциплин, которые могут способствовать процессу формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин»

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить и доказать эффективность разработанной модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: система естественнонаучного образования будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе на основе разработанного варианта модели.

Указанные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе.

2. Выявить роль естественнонаучных дисциплин в процессе формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.

3. Разработать модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе, основывающуюся на выявлении критериев, показателей и уровней сформированности ключевых компетенций.

4. Выявить состав ключевых компетенций специалиста сферы туризма с учетом доминирующих видов деятельности и требований работодателей.

5. Выделить и апробировать совокупность форм, методов, учебных средств, адекватных задачам формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

6. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни сформированности ключевых компетенций, и осуществить экспериментальную проверку эффективности варианта реализации предложенной модели формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что ключевые компетенции будущего специалиста «задаются» основными заказчиками системы высшего профессионального образования - работодателями, работниками, государством, обществом, и, как интегрированный образовательный результат, отражают актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. В связи с этим, формирование ключевых компетенций, под которыми мы понимаем комплекс когнитивных, функциональных и лично-стно-аксиологических компонентов, способствующих достижению положительных результатов в различных сферах деятельности (включая профессиональную) и различных ситуациях, будет более эффективным, если процесс подготовки будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин будет опираться на разработанную структурную модель, включающую совокупность форм, методов, учебных средств, и если будут выявлены критерии оценки эффективности формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Методологическую основу исследования составили:

- концепция компетентностного подхода в образовании, раскрывающая структуру, сущность, содержание и результат современного профессионального образования. (В.И.Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицына,

A.B. Хуторской, Л.В.Черепанова, В. Д. Шадриков и др.);

- идеи системного подхода к педагогическому процессу, ориентирующие на понимание, раскрытие механизмов и выявление многообразных типов связей, обеспечивающих целостность объекта исследования. (Б.С.Гершунский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский,

B. В. Краевский и др.);

- положения личностно-деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции студента в процессе профессионального обучения (А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, JI.M. Митина, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.);

- положения культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентации в становлении личности (В. Г. Алексеева, М.И. Бобнева, О. Г. Дробницкий, ЕЛ.Коган, Н.Б.Крылова, Д. А. Леонтьев, А.В.Рогова, В. В. Розанов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения профессиональной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, СЛ. Батышев, М.В. Буланова-Топоркова, В.П. Бедерханова, В.И.Ваганова, Т.К. Клименко, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г.Ц.Молонов, В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Ю.Г.Фокин, Д.В. Чернилевский и др.), раскрывающие закономерности и принципы личностно-профессионального развития будущего специалиста;

- теоретические и содержательно-технологические аспекты современного естественнонаучного образования (Л.А.Бордонская, О. Н. Голубева, А.Я.Кузнецова, Е.И.Никифорова, А.Г.Савельев, А. Д. Суханов и др.);

- исследования в области экологического образования и экологической культуры (В.П.Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, А.Н. Захлебный, М.Д.Зверев, Е.А.Игумнова, В.А.Кобылянский, А.О.Лагутин и др.)

- исследования межпредметных связей и интеграции (М.Н.Берулава, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Федорец, A.B. Усова и др.);

- исследования в области технологий образования (М. Н. Ахметова, В. П. Беспалько,

A. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов, М.Ю.Швецов и др.);

- теории активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г.Ананьев, Н.М. Бороз-динов, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.);

- теоретические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации (Н.И. Зайцева, Н.Ю. Веселова, Т.И. Власова, М.Г. Воронцова, И.В.Зорин,

B.А.Квартальнов, В. Д. Чепик, В. И. Желдок, А. И. Сеселкин).

В соответствии с целью для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- на теоретическом уровне: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; обобщение, сравнение, экстраполяция передового отечественного и зарубежного опыта и др.;

- на технологическом уровне: моделирование, проектирование и др.;

- на эмпирическом уровне: наблюдение; анкетный опрос; беседа; метод экспертных оценок; анализ планов, программ, стандарта обучения специальности «Социально-культурный сервис и туризм»; методы психодиагностики, методы статистической обработки для определения статистической достоверности данных.

Организация исследования. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась на протяжении 2005-2009 гг. и структурировалась на несколько этапов.

Первый этап, теоретический (2005-2006 гг.), включал анализ отечественной и зарубежной литературы философской и психолого-педагогической направленности, опыта реализации проектов в сфере компетентностно-ориентированного образования, а также диссертационных исследований по данной проблеме с целью определения основного направления исследования, понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы.

Второй этап, констатирующий (2006-2007 гг.),_заключался в создании методики проведения и осуществления экспериментальной работы. Организован и проведен опрос работодателей туристических фирм г. Читы с целью оценки ситуации на туристическом рынке и определения покомпонентного состава ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма. На данном этапе решалась задача разработки модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Осуществлен подбор, апробация и корректировка методов обучения.

Третий этап, формирующий (2007-2008 гг.), был посвящен организации и проведению эксперимента сравнительного типа с последующей систематизацией, оценкой, анализом результатов исследования с целью апробации модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Четвертый этап, обобщающий (2008-2009 гг.), направлен на завершение педагогического эксперимента и включал статистическую обработку, сравнительный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено смысловое наполнение понятий «компетенция» и «компетентность» с позиций граничного подхода, позволившее выделить их структурные компоненты: функциональный (включающий готовность субъекта осуществлять деятельность в различных ситуациях), когнитивный (предполагающий информированность субъекта), личностно-аксиологический (связанный с психофизиологическими особенностями и наличием ценностных ориентации субъекта), которые явились основой формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявлена роль мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин в освоении ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма в вузе. В процессе формирования ключевых компетенций, благодаря образованию ментально-опосредованных связей, мировоззренческое основание оказывает влияние на личностно-аксиологический компонент, содержательное основание - на когнитивный компонент, методическое основание - на функциональный компонент.

3. Разработана и научно обоснована структурная модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

4. Посредством анализа состояния туристического рынка уточнены сущностные характеристики и набор ключевых компетенций специалистов сферы туризма, включающие информационные, коммуникативные, социальные, гражданско-правовые компетенции, формирование которых будет опираться на выявленные основания естественнонаучных дисциплин.

5. Выявлена роль экологической культуры в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в структуру экологической культуры и соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность - личностно-аксиологичеескому компоненту, экологическая деятельность - функциональному компоненту ключевых компетенций.

6. Разработана система дидактических средств, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов с позиций формирования когнитивного, _ функционального, личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, включающих совокупность форм, методов проведения аудиторных занятий и организацию эколого-культурных практик в социоприродном окружении в рамках внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость, дополняющая теорию и методику профессионального образования, заключается в следующем:

1. Установлены ментально-опосредованные связи между компонентами, входящими в состав ключевых компетенций, выявленных с позиций граничного подхода через анализ смыслового наполнения понятий «компетенция» и «компетентность» и основаниями естественнонаучных дисциплин, включающими мировоззренческие, содержательные и методические компоненты.

2. Определена роль экологической культуры в формировании когнитивного, функционального и личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

3. Разработаны содержательные характеристики уровней освоения ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма, включающие репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный уровни.

4. Предложен и теоретически обоснован диагностический и критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель формирования ключевых компетенций в практике подготовки специалистов сферы туризма в условиях вуза при внедрении в образовательный процесс обеспечит активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. Это явится предпосылкой формирования ключевых компетенций и, как следствие, возможностью обретения устойчивой конкурентной позиции будущих специалистов сферы туризма на рынке труда. Материалы исследования были использованы при создании учебно-методических комплексов естественнонаучных дисциплин «Концепции современного естествознания», «Экология»; написании методического пособия к практическим занятиям; при разработке методических указаний и рекомендаций проведения экологического аудита как одной из форм реализации эколого-культурных практик. Результаты анализа состояния туристического рынка могут быть использованы при разработке основных образовательных программ специальности «Социально-культурный сервис и туризм», в том числе для разработки других частных методик и создании учебно-методических комплексов.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования: полнотой информационных источников, включающих мировой опыт, подтвердивший практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов, а также личным опытом автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Анализ внутреннего смыслового наполнения категорий компетентностного подхода -«компетенция» и «компетентность», позволяет утверждать, что основополагающими составляющими указанных дефиниций являются когнитивный, функциональный и лично-стно-аксиологический компоненты. Выделение внешних границ этих исследуемых понятий доказывает, что они могут быть применены к решению разного рода задач, являются осознанными, позволяющими действовать в новой нестандартной обстановке," приводя к нужному результату. Ключевые компетенции, в число которых входят информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая, являющиеся универсальными по характеру и степени применимости, носят сквозной характер, являясь необходимым условием формирования профессиональной и образовательной компетентности личности.

2. Эффективность процесса формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается: 1) за счет мировоззренческого основания, соотносящегося с личностно-аксиологическим компонентом ключевых компетенций; 2) посредством содержательного наполнения дисциплины, лежащего в основе когнитивного компонента ключевых компетенций; 3) благодаря методическому основанию, способствующему формированию функционального компонента ключевых компетенций. Освоение социальной, коммуникативной, гражданско-правовой компетенций происходит путем интеграции естественнонаучного знания с гуманитарным, специальным и общепрофессиональным, что способствует решению задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

3. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется на основе разработанной модели. Модель представляет сложную, многоуровневую динамичную систему, включающую социально-государственный уровень (социальный заказ общества вузу) и процессуально-педагогический уровень, представляющий взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный. Технология реализации модели опирается на основания естественнонаучных дисциплин, которые благодаря образованию ментально-опосредованных связей с компонентами ключевых компетенций и активизации процесса обучения, способствуют развитию личностных качеств студентов. Результат реализации модели предполагает освоение будущим специалистом сферы туризма информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой ключевых компетенций через прохождение уровней (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный), которые, взаимодействуя друг с другом, создают новую ступень освоения ключевых компетенций.

4. Эффективность формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается за счет активизации форм, методов обучения и реализации эколого-культурных практик при условиях использования социоприродного окружения, отражения национально-регионального компонента в содержании, погружения в контекст будущей профессии, ориентации на субъектность. Экологическая культура имеет большое значение в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в ее структуру: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность - личностно-аксиологическому компоненту, экологическая деятельность - функциональному компоненту ключевых компетенций.

5. Профиль профессиональной компетентности специалиста сферы туризма, максимально соответствующий требованиям работодателей, включает такие ключевые компетенции, как информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая.

6. Мониторинг формирования ключевых компетенций осуществляется через психолого-педагогический инструментарий, включающий комплекс диагностических методик, соответствующих целям и задачам исследования, а также критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный) сформированное™ ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Апробация работы. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на международной научной конференции «Гуманитарная наука сегодня» (г. Караганда, Казахстан, 2009); III международной научно-практической конференции «Наука и образование без границ - 2007» (г. София, Болгария, 2007); международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире:

образование и международное сотрудничество (Россия-Китай-Монголия)» (г. Чита, Россия, 2008); III Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, Россия, 2007); международном научно-методическом семинаре «Высшая школа настоящего и будущего: проблемы, опыт, перспективы» (г.Чита, Россия, 2009); региональных научно-практических конференциях «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (г. Чита, 2006); «Образовательная среда вуза как условие формирования современного специалиста» (г. Чита, 2007). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных статей «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); «Вестник развития науки и образования» (Москва, 2008), «Молодая наука Забайкалья 2009» (Чита, 2009); «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2009); «Вестник Новгородского государственного университета» (Великий Новгород, 2009).

Структура диссертации. Работа соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов сферы туризма с учетом особенностей естественнонаучных дисциплин» уточняется смысловое наполнение понятий «компетенция» и «компетентность», определяется структура, состав компетенций; выявляется роль мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста; разрабатывается и представляется модель формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

В процессе исследования было установлено, что одним из путей модернизации системы образования на современном этапе является компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов, цель которого заключается в преодолении разрыва между результатами обучения и современными требованиями работодателей.

В качестве основных категорий рассматриваемого подхода выступают понятия «компетенция» и «компетентность». В контексте данного исследования мы придерживаемся точки зрения, в которой дефиниция «компетенция» выступает как первичное понятие, обозначающее необходимую для продуктивной деятельности совокупность взаимосвязанных качеств личности, находящаяся в процессе формирования, а компетентность - освоенная, отрефлексированная в ходе профессиональной деятельности система социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Анализ «внутреннего» смыслового наполнения исследуемых понятий в трактовках разных исследователей, позволил выделить в составе определений следующие компоненты:

1. Функциональный - способность и готовность осуществить продуктивную деятельность в проблемных ситуациях.

2. Когнитивный, предполагающий информированность субъекта и находящий отражение в формулировках в виде «знания», «владение информацией».

3. Личностно-аксиологический, связанный с психофизиологическими особенностями субъекта и наличием определенных ценностных ориентации, определяющих траекторию поведения личности.

Выделение «внешних» границ позволяет утверждать, что исследуемые понятия не соотносятся с другими терминами, принятыми в педагогике и психологии, поскольку обязательными атрибутами в них являются ситуация проблемности и ориентация на положительный результат.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что вне зависимости от области применения компетенций (профессиональной, образовательной и др.), в основу различных авторских классификаций положены ключевые компетенции как универсальные по характеру и степени применимости компетенции, необходимые для успешного решения задач, соотносящихся с широким спектром деятельности человека.

Учитывая, что в настоящее время в вузах сохраняется, так называемый, дисциплинарный подход, изучение конкретных дисциплин становится одним из главных способов формирования и оценки уровней сформированности ключевых компетенций.

В последние годы появилось немало публикаций, посвященных роли естествознания в образовании, проблемам развития естественнонаучного образования в вузах. В процессе формирования ключевых компетенций будущего специалиста, изучение естественнонаучных дисциплин имеет особое значение, благодаря мировоззренческому, содержательному и методическому потенциалу его оснований, которые посредством ментально-опосредованных связей оказывают влияние на когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты ключевых компетенций. Согласно М.В. Булановой-Топорковой, ментально-опосредованные связи возникают, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты и интеллектуальные умения, необходимые специалистам в профессиональной деятельности. В контексте нашего исследования эти связи предполагают, что основания естественнонаучных дисциплин дают возможность развитию личностных качеств (духовных, психологических, интеллектуальных), характерных и необходимых для успешной деятельности будущим специалистам сферы туризма, а это способствует освоению компонентов ключевых компетенций.

Мировоззренческое основание естественнонаучных дисциплин оказывает влияние на формирование, в первую очередь, личностно-аксиологического компонента таких видов ключевых компетенций, как информационная (умение ориентироваться в информационных потоках, способность к ее критическому осмыслению информации); социальная (умение гасить конфликты, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого); гражданско-правовая (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг).

Содержательное основание через нахождение межпредметных связей, использование регионального компонента и погружение в контекст будущей профессиональной деятельности способствует объединению научного знания в некоторую целостную систему и, как следствие, оказывает влияние на формирование когнитивного компонента ключевых компетенций. Отбор содержания позволяет четко построить переход от изучения естественнонаучных дисциплин к изучению специальных и общепрофессиональных дисциплин.

Методическое основание влияет на формирование функционального компонента ключевых компетенций, поскольку представляет сами способы получения естественнонаучного знания. Эти способы включают в себя как методику, общую для всех естественных наук (наблюдение, сравнение, измерение, формулировка гипотезы, построение ' объясняющей модели, ее экспериментальная и теоретическая проверка, последующая

корректировка модели), так и исследовательские методы, характерные для отдельных дисциплин.

Эффективное формирование ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели в образовательном процессе (рис. 1). Функционирование модели определятся развитием сферы туризма как глобальной технологии. При этом мы выделяем социально-государственный уровень, включающий социальный заказ общества вузу в виде требований работодателей к уровню профессиональной компетентности специалиста и требований личности к получению конкурентоспособных знаний. Именно это определило разработку компетентностно-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные блоки:

Целевой блок. Целью образовательного процесса в данной модели является повышение уровня сформированносги ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

Содержательный блок. Ключевые компетенции, не смотря на различные сферы приложения, имеют общие содержательные компоненты (функциональный, когнитивный, личностно-аксиологический), формирование которых в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, благодаря установлению ментально-опосредованных связей, происходит с опорой на: 1) научное мировоззрение, способствующее многоаспектному и системному восприятию окружающего мира; 2)содержание естественных наук, опирающееся на интеграцию дисциплин, погружение в контекст будущей профессии и использование регионального компонента; 3) методику деятельности, осуществляемую в ходе проведения эколого-культурных практик.

Организационный блок, в котором прослеживается процессуальный аспект формирования ключевых компетенций будущего специалиста, предполагающий использование активных методов обучения в аудиторной работе и организации эколого-культурных практик в рамках внеаудиторной работы. Это способствует возникновению познавательной мотивации к обучению, развитию способности самостоятельно получать необходимые знания и распоряжаться ими, стимулированию индивидуального и коллективного творчества, представлению возможности для саморазвития и культурного роста.

Функциональный блок. Предложенная нами модель позволяет реализовать следующие функции процесса формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин:

Образовательная, включающая усвоение студентами необходимой совокупности знаний, умений и навыков.

Развивающая, включающая формирование у студентов таких качеств, которые будут способствовать его личностному становлению и возможности самореализации в различных видах жизнедеятельности.

Ценностно-смысловая, связанная с возможностью выбора студентом линии поведения в различных ситуациях на основе его мировоззрения, ценностных ориентации, которые содействуют ориентации и побуждают к самоопределению в сложных социальных условиях.

Результативный блок. Предполагает освоение будущим специалистом сферы туризма информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой ключевых компетенций через прохождение уровней (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный). Взаимодействуя друг с другом, каждый из уровней создает новую ступень для освоения ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма.

Переход к постиндустриальному обществу, приоритет рынка услуг

зг

Развитие сферы туризма

Требования работодателя к уровню профессиональной компетентности специалиста л

Социальный заказ общества вузу: повышение уровня лроф.комлетентяоети будуших специалистов сАеры туоизма Требования личности к получению ко н кур е нтос пособ-ных знаний

Л

Компетентностно-ооиентиоованная модель образования

Целевой блок

Ор-гани низа заци

ный блок

Функ

ЦИО-

наль ный блок

Повышение уровня сформированное™ компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе

Со-держатель-

Блок

Содержательные компоненты ключевых компетенции

функциональный

когнитивный

^ Мента л ь н о - о п о| £

личностно-аксиологический

срсдованные с в я

Основания отбора содержания естественнонаучных дисциплин

ДЕ

Организация процесса формирования ключевых компетенций

Активные формы и методы обучения

Эколого-культурные практики

Аудиторная работа: проблемные лекции, лекции-конференции, бинарные лекции, практическая работа с решением проблемных задач

Внеаудиторная работа: организация самостоятельной исследовательской работы

ТГ

Функции процесса формирования ключевых компетенций

ценностно-смысловая

репродуктивный

рефлексивный

ИТ

эвристическии

креативным

Результат: освоение ключевых компетенций будущим специалистом

информационная

коммуникативная

социальная

гражданско-правовая

........студент дем о нстр и ру_ех:

свободную целена- ¡' способность к самоправленную ориента- и оценке своего поееде-цию в информацион-»' ния в процессе межличных потоках и ностной коммуникации

ответственность за результаты своей деятельности в обществе

саморегуляцию собственного поведения в соответствии с существующими гражданскими нормами.

Рис I. Модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма

Таким образом, в первой главе уточнено смысловое наполнение основных категорий компетентностного подхода; установлена ментально-опосредованная связь между компонентами, входящими в состав ключевых компетенций и основаниями естественнонаучных дисциплин, благодаря которым происходит процесс формирования ключевых компетенций. Обоснованы и раскрыты пути реализации модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, отражающей идеи компетентностного, системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин» описываются логика и содержание экспериментальной работы, определяются ключевые компетенции, раскрывается методика реализации педагогических условий, выявляются критерии сформированное™ ключевых компетенций специалиста сферы туризма.

Экспериментальная проверка эффективности и целесообразности разработанной модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин проводилась на базе Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации в течение 2006-2008 гг. Цель эксперимента - подтвердить гипотезу, согласно которой применение предложенной нами модели обеспечит формирование структурных компонентов (когнитивного, функционального, личностно-аксиологического) ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и заключительный этапы. Для каждого этапа был определен ряд задач, которые явились промежуточными целями на пути достижения основной цели эксперимента.

На первом, констатирующем, этапе решались такие задачи, как: анализ ситуации на рынке туристических услуг Забайкальского края; выявление состава ключевых компетенций специалиста сферы туризма на основе доминирующих видов деятельности и опроса работодателей; подбор методик, направленных на формирование ключевых компетенций студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, выбор вариантов встраивания различных методов в процесс ббучения; выбор диагностического инструментария исследования, подбор экспериментальной и контрольной групп студентов для участия в эксперименте; проведение начальной психолого-педагогической диагностики в соответствии с целями и выбранными методами исследования.

С целью оценить ситуацию на туристическом рынке в Забайкальском крае и выявить, какими ключевыми компетенциями должен обладать специалист сферы туризма, был проведен анкетный опрос работодателей (руководителей, ведущих специалистов) туристических фирм г. Читы. Всего в анкетировании приняли участие 42 представителя из 25 фирм. Среди отобранных работодателями ключевых компетенций мы выделили те, формирование которых возможно осуществить в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в течение первого года обучения в вузе. Эти компетенции были отнесены в группы информационных, коммуникативных, социальных, гражданско-парвовых.

В качестве диагностического инструментария эксперимента были использованы стандартизированные психодиагностические методики выявления уровня развития таких психологических параметров, как самооценка личности, ценностные ориентации, стиль саморегуляции поведения, мотивация достижений и направленность личности, а также анализ продуктов деятельности студентов. Оценка уровня сформированное™ осуществлялась по критериям (рис 2.).

Когнитивный компонент Функциональный компонент Личностно-аксиологический компонент

Ф Ф Ф

Сформированное^ системы знаний Сформированность системы умений Степень выраженности психофизиологических характеристик личности и системы ценностных ориентаций

Проявляется через

Оценку преподавателя и экспертов в ходе тестирования и собеседования Показатели активности личности (це-леполагание, организация и контроль деятельности) Ценностные ориентации, мотивацию достижений, самооценку и направленность личности

' Ф ф Репродуктивный уровень Ф

Знания и представления студентов об изучаемом явлении непрочные, фрагментарные. Характеризуется низким показателем активности. Деятельность направлена на воспроизведение стандартных ситуаций. Отсутствие способности ставить цели, организовывать и контролировать результаты своей деятельности. Организация деятельности зависит от окружающих. Средний и ниже среднего уровень самооценки. Доминируют мотивы избегания неудач. Показатели направленности выражены слабо. Ценности разрознены, неотрефлексирова-ны, не присвоены. Характерна «подмена» ценностей.

Рефлексивный уровень

Студент понимает смысл изученного содержания, свободно воспроизводит полученную информацию. Характеризуется средним показателем активности. В стандартных ситуациях хорошо справляется с поставленными задачами, способен ставить цели и организовывать деятельность. В проблемных ситуациях полагается на помощь со стороны. Самооценка деятельности вызывает затруднения. Средний уровень общей самооценки. Мотивы достижения успеха и избегания неудач не расходятся. Доминирует направленность «на себя». Система ценностей четко не оформлена. Характерно «метание» между ценностями.

Эвристический уровень

Способен варьировать имеющиеся знания в изменившихся и новых ситуациях для достижения полезного результата. Характеризуется достаточно высоким уровнем активности. Способен самостоятельно организовывать деятельность. В нестандартных ситуациях выдвижение цели и постановка задач может вызвать затруднение. Способен критически оценивать результаты своей деятельности. Высокий уровень общей самооценки. Доминируют мотивы к достижению успеха. Выражена направленность на себя и на задачу. Осмыслены и от-рефлексированы отдельные виды ценностей

Креативный уровень

Знания глубокие, основанные на проникновении в сущность явления и установления взаимосвязи между явлениями и процессами. Характерен высокий уровень активности. Способен осуществлять деятельность в нестандартных ситуациях, требующих творческого подхода. Самостоятельно ставит цели, планирует, контролирует, осущесвляет рефлексию и самооценку деятельность. Высокий уровень общей самооценки. Доминируют мотивы к достижению успеха. Показатели направленности ярко выражены. Глубокая, осмысленная отрефлексированная система ценностей.

Рис.2. Критерии и уровни сформированное™ ключевых компетенций

Анализ констатирующего этапа эксперимента показал, что позиция студентов выражается в ориентировке на воспроизведение готовых знаний; пассивность и подражательность действий; низкий уровень проявления самостоятельности, рефлексии собственного опыта и творческого отношения к делу.

На формирующем этапе экспериментальной работы реализовывалась модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественно-

научных дисциплин. В соответствии с задачами формирующего эксперимента были определены 2 группы - контрольная и экспериментальная. В эксперименте приняли участие 198 студентов (96 - контрольная группа, 102 - экспериментальная). Обучение студентов в экспериментальной группе предусматривало их включение в активную исследовательскую деятельность в рамках эколого-культурных практик, а также основывалось на внедрении активных методов обучения (лекции-визуализации, проблемные лекции, бинарные лекции, решение творческих задач межпредметного содержания, семинары-дискуссии) в аудиторную работу. В контрольной группе обучение осуществлялось традиционным способом.

Процесс преподавания естественнонаучных дисциплин основывался на современном понимании естествознания не столько как совокупности наук о природе, сколько как одного из компонентов макросистемы, включающей природу, общество, человека, культуру, объединенных множеством взаимосвязей и составляющих целостность. При этом деятельность человека стала ведущим фактором, влияющим на гармоничное развитие системы, а степень и характер этого влияния определяет уровень его культурного развития. На современном этапе мировоззренческие доминанты, направленные на потребление ресурсов, оказались неспособными обеспечить устойчивое развитие природы и цивилизации, явившись одной из причин возникновения кризисного состояния.

Разрешение обозначенной ситуации связывается с преодолением разобщённости естественнонаучного и гуманитарного знания и осознанием взаимопроникновения и взаимозависимости человека и природы, что играет определяющую роль в развитии цивилизации, в котором духовная жизнь человека неразрывно связана с развитием природы, а ядром новой цивилизации является культура.

Учитывая, что компетентность - это основывающееся на знаниях, умениях, навыках, личностных качествах проявление деятельности в условиях неопределенности и проблемное™, то культура человека является, с одной стороны, базой компетентности, выявляющей всю совокупность освоенных им знаний, ценностей, традиций и т.д., а, с другой стороны, движущей силой, поскольку от уровня культуры человека зависит траектория поведения, организация и результат деятельности.

Это соотношение проявляется в выделенных нами в компонентах ключевых компетенций:

1 .Когнитивный компонент предполагает трансляцию знаний, где культура выступает как система моральных норм, правил, знание которых необходимо каждому члену общества.

2. Функциональный компонент преподносит культуру как способ, меру и результат освоения человеком социоприродной среды, выражается в различных формах и типах организации жизнедеятельности. В данном случае культура проявляется в характере поведения человека и служит одновременно мерилом и механизмом регуляции отношений человека, общества и природы.

3. Личностно-аксиологический компонент, с позиций которого культура выступает как система материальных и духовных ценностей, которые сохраняются, обогащаются и передаются из поколения в поколение. Одновременно культура - результат саморазвития человека, система его личных взглядов, убеждений, отношений, ценностей и уровень овладения ими. -

Исходя из положения о том, что культура взращивается в общении и общей жизнедеятельности на основе собственного культурного интереса, рефлексии, творческого действия, Н.Б. Крылова вводит понятие «культурных практик», включающих различные сферы жизнедеятельности, благодаря которым субъект выстраивает собственные ценности, нормы, информацию. В контексте нашего исследования мы конкретизируем понятие культурные практики с позиций изучения естественнонаучных дисциплин и представляем их как эколого-культурные практики.

»

Соглашаясь с Н.Ж. Дагбаевой в том, что одной из проблем экологического образования является его ограничение рамками естественнонаучных дисциплин, мы опираемся на современное понимание экологии как синтетической междисциплинарной науки, как специфический общенаучный подход к изучению сложнейших проблем взаимодействия человека с окружающей средой. В связи с этим, хотя эколого-культурные практики реализовывались при изучении естественнонаучных дисциплин («экологии» и «концепции современного естествознания»), тем не менее, были ориентированы на использование потенциала гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Актуальность включения эколого-культурных практик в процесс изучения естественнонаучных дисциплин обусловлена обострением на современном этапе социопри-родных противоречий во взаимодействии общества и природы, деградацией среды, нарастанием экологического кризиса, вызванного, в первую очередь, низкой степенью развитости экологической культуры человека.

Экологическая культура включает знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности. В связи с этим в структуре экологической культуры человека можно выделить следующие взаимосвязанные элементы, соотносящихся с компонентами ключевых компетенций:

1. Экологическая образованность, включающая экологические знания, представления, соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций. Для специалиста сферы туризма проявляется через формирование таких знаний, как особенности природной и техногенной составляющих окружающей среды; знание и понимание глобальных и региональных проблем и ситуаций; знание возможностей использования ресурсов рекреации и культурных ландшафтов и т.д.

2. Экологическая сознательность - экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к миру, любовь к природе, отражающая личностно-аксиологический компонент ключевых компетенций. Специалисту сферы туризма важно осознавать влияние рекреационно-туристской деятельности на окружающую среду, как в положительном, так и в отрицательном аспектах; нести ответственность за результаты своей деятельности, за состояние природной среды, за благополучие и безопасность потребителя туристического продукта и др.

3. Экологическая деятельность - экологические поступки, поведение участие в экологических мероприятиях. Представляет функциональный компонент ключевых компетенций. Для специалиста сферы туризма важно проявлять себя как человека, обладающего высоким уровнем развития экологической культуры в различных социумах; как организатора экологически безопасной рекреационно-туристской деятельности в различных природных комплексах; как разработчика новых творческих туристических проектов, позволяющих не только избежать негативного влияния на окружающую среду, но и, по возможности, улучшать ее состояние и т.д.

Развивая идею перевода обучения в пространство эколого-культурных практик, мы учитывали исследования, проводимые лабораторией экологического образования при Забайкальском государственном'гуманитарно-педагогическом университете. Опираясь на разработанный исследователями (В.П.Горлачев, Е.А.Игумнова и др.) «Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ и пути его реализации», способствующие успешной адаптации школьников к социоприродным условиям Забайкальского края и воспитанию у них экологической культуры, нами была предпринята попытка адаптировать теоретические наработки, идеи и методические рекомендации в условиях вуза.

Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивалось за счет активизации обучения. При этом условиями эффективности явились:

1 .Субъектность. Характеризуется снижением внешней активности педагога и своеобразным перераспределением активности от преподавателя к студенту. При этом студент становится субъектом собственной деятельности, т.е. осуществляет целостный цикл самоуправления: от постановки цели до оценки результата.

2. Региональность. Социоприродное окружение и реальная экологическая ситуация региона выступают как источник содержания и место реализации эколого-культурных практик студентов, что важно для будущих специалистов сферы туризма, поскольку рекреационный потенциал Забайкальского края определяется, прежде всего, разнообразием ландшафтных достопримечательностей, памятников природы и истории, положением значительной части юго-запада края в бассейне озера Байкал, имеющего статус Участка Мирового Наследия, а также приграничным расположением территории к странам азиатско-тихоокеанского региона (Китай, Монголия).

3. Контекстность, предполагающая связь учебного материала с будущей профессией. При этом содержанием обучения выступает не только заданная с помощью системы учебных задач, моделей и ситуаций предметная сторона будущей профессиональной деятельности, но и ее социальная сторона, воспроизводимая различными формами совместной деятельности и общения.

Перевод обучения в пространство эколого-культурных практик, сообразных жизненным смыслам, интересам, устремлениям студентов, с одной стороны, и способствующих освоению ключевых компетенций - с другой, может осуществляться в различных формах (экологические тропы, десанты, лагеря, слеты, акции, краеведческие походы и т.д.). В рамках изучения естественнонаучных дисциплин «Концепции современного естествознания» и «Экология» эколого-культурные практики проводились в форме экологического аудита ближайшего социоприродного окружения, в основу которого были положены и адаптированы в соответствии с образовательными целями общие принципы экологического аудита из международного стандарта в области систем экологического менеджмента ISO 14000.

Экологический аудит представляет собой одно из направлений самостоятельной исследовательской деятельности студентов, предполагающий изучение, анализ, моделирование, оценку воздействия исследуемого объекта на окружающую среду, социальные условия и здоровье населения. Позволяет развивать логическое мышление, творческий подход к решению экологических проблем; наблюдать и делать выводы; проводить социологический опрос; находить оптимальные пути улучшения окружающей среды, снижения отрицательного воздействия на населе^е и т.д.

Организация эколого-культурных практик студентов в форме экологического аудита проходила в несколько этапов:

1. Подготовительный, предполагающий введение студентов в новую деятельность.

2. Проведение экологического аудита ближайшего социоприродного окружения. На данном этапе у студентов развиваются навыки работы со значительным объемом информации (умение синтезировать, обобщать и классифицировать полученные данные, графически щс оформлять и формулировать собственные выводы). Совместное обсуждение способствует не только формированию коммуникативных компетенций, но и социальной, а, именно, таких важных качеств, как ответственность за результаты своей работы, способность к критике и самокритике, взаимоуважение, готовность делиться опытом, что влияет на развитие направленности личности «на взаимодействие».

3. Представление результатов. Итогом работы каждой группы студентов является предоставление отчета и презентация его на итоговой конференции. На этом этапе формируется умение представлять результаты, доносить собственные заключения до слу-

шателей, развиваются навыки публичных выступлений, овладения ситуативным экспромтом, присваивается опыт подготовки и проведения масштабных мероприятий.

Направление и динамика развития личностных качеств обучаемых как показателя формирования компонентов ключевых компетенций в контрольной и экспериментальной группах была выявлена посредством использования психодиагностических методик. Экспертная оценка уровней сформированности ключевых компетенций осуществлялась у студентов экспериментальной группы в процессе защиты презентационных материалов на заключительной конференции.

Анализ хода и результатов формирующего эксперимента за три года (2006-2008) дают основание утверждать о положительной динамике в личностных характеристиках студентов. Для определения статистической значимости различий средних значений был использован парный критерий Т-Вилкоксона, позволяющий установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Обобщая результаты проведениях исследований и опираясь на разработанные критерии уровня сформированности ключевых компетенций, мы можем констатировать, что 5,9 % испытуемых экспериментальной группы достигли креативного уровня сформированности ключевых компетенций, тогда как в контрольной группе этот уровень достигнут не был (табл. 1, рис. 3). Несмотря на небольшое количество человек, достигших более высокого (по сравнению с первоначальным) уровня сформированности ключевых компетенций, положительных сдвигов внутри каждого уровня в экспериментальной группе оказалось больше (69%), чем в контрольной (41%), что было статистически доказано при помощи критерия Т-Вилкоксона.

Таблица 1

Общая динамика формирования ключевых компетенций в контрольной и экспери-

ментальной группах на начало и конец эксперимента

уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

в начале экспе- в конце экспе- в начале экспе- в конце экспе-

римента римента римента римента

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

Репродуктивный 54 52,9 30 29,4 48 50 39 40,6

Рефлексивный 34 33,3 42 41,2 30 31,2 36 37,5

Эвристический 14 13,8 24 23,5 18 18,8 21 21,9

Креативный 0 0 6 5,9 0 0 0 0

экспериментальная группа

контрольная группа

I констатирующий этап 0 юнтрояыш этап

Репродуктивный Рефлексивный Эвриеткеский уровни

Креативны«

Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный

уровни в

Рис. 3. Сравнительные данные диагностики компонентов сформированности ключевых компетенций

Следовательно, наше предположение о том, что экспериментальное обучение, основанное на разработанной нами модели, способствует развитию личностных характеристик студентов, являющихся коррелятами когнитивного, функционального, личност-но-аксиологического компонентов ключевых компетенций, подтвердилось.

Таким образом, вторая глава диссертационного исследования раскрывает сущность профессионального профиля специалиста сферы туризма, необходимой составляющей которой являются ключевые компетенции (информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая). В процессе реализации модели найдено сочетание методов аудиторной и внеаудиторной работы студентов, основанное на взаимодополнении и логической преемственности и доказана ее эффективность в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования и приводятся его основные выводы, суть которых состоит в следующем:

1. На основе теоретического изучения проблемы мы пришли к выводу, что переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования, который может разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству со стороны государства, общества, работодателей, самого субъекта обучения - студента, а также формирующимися международными рынками труда (что особенно важно для сферы туризма), и результатами образования. При этом основными результатами образования в контексте компетентностного подхода выступают компетенции и компетентности. Подробный анализ смыслового наполнения понятий позволил выделить когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты понятий. К ключевым были отнесены компетенции, без освоения которых невозможной успешная деятельность как в профессиональной, так и в образовательной сферах.

2. Исследование выявило взаимовлияние мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин через ментально-опосредованные связи на когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты формируемых ключевых компетенций.

3. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется на основе разработанной модели, включающей взаимосвязанные блоки: целевой (формирование информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой компетенций), содержательный (когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты ключевых компетенций), организационный (процессуальный аспект формирования ключевых компетенций), функциональный (включающий образовательную, развивающую, ценностно-смысловую функции), результативный (включающий критериально-оценочный инструментарий, который позволяет определить уровни (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный) сформированности ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

4. В результате экспериментальной работы был определен вариант активизации процесса обучения и организации эколого-культурных практик, опирающихся на субъ-ектность, контекстность и региональность. Определена роль экологической культуры в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в ее структуру и соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность - личностно-аксиологичеескому компоненту, экологическая деятельность - функциональному компоненту ключевых компетенций.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение изучаемой проблемы, дальнейшее исследование которой может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций, выявлении связей и возможностей преемственности в ос-

воении субъектом ключевых и специальных компетенций, определении и научном

обосновании процедур оценки и диагностики компетенций.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих

публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кокшарова Н. М.Формирование ключевых компетенций будущего специалиста на основе ценностных ориентации // Научные проблемы гуманитарных исследований Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2009. Вып. 4(2). С. 52. Объем 0,6 п.л.

2. Кокшарова Н. М. Дисциплины естественнонаучного цикла в контексте компе-тентностного подхода // Вестник Новгородского государственного университета. Сер.: Педагогика. Психология. Великий Новгород: НовГУ, 2009. №53. С.34. Объем 0,5 п.л.

Научные статьи:

3. Кокшарова Н. М. Формирование компетентности в области самостоятельной познавательной деятельности студентов в ходе изучения дисциплины «Экология» // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сб. статей 111 Всерос. науч.-практ. конф. Пенза: Приволжский дом знаний, 2007. С. 120. Объем 0,3 п.л.

4. Кокшарова Н. М. Ключевые компетенции будущего специалиста в области сервиса и туризма с точки зрения работодателей г. Читы // Наука и образование без границ: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. 16-27 декабря 2007 г. - София: Бял ГРАД-БГ ООД, 2007. - С.79-85. Объем 0,4 п.л.

5. Кокшарова Н. М. Формирование информационной компетентности будущего специалиста на основе использования средств мультимедиа // Новые технологии в образовании. Воронеж: ВГПУ, 2008. №3. С.З. Объем 0,3 п.л.

6. Кокшарова Н. М. Разработка понятий «компетенция» и «компетентность» в трудах отечественных и зарубежных ученых И Вестник развития науки и образования. - М.: Наука, 2008. Xs 6. С.64. Объем 0,4 п.л.

7. Кокшарова Н. М. Ключевые компетенции специалиста в области социально-культурного сервиса и туризма // Трансграничье в меняющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия-Монголия-Китай): Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 17-19 октября 2007 г. Чита: ЗабГГПУ, 2008. С.95. Объем 0,5 п.л.

8. Кокшарова Н. М. Обучение будущих специалистов сферы туризма в контексте ком-петентностного подхода // Гуманитарная наука сегодня: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 2 марта 2009 г. Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. С. 9. Объем 0,4 п.л.

9. Кокшарова Н. М. Возможности естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста // Молодая наука Забайкалья - 2009: аспирантский сборник. Чита: ЗабГГПУ, 2009. С. 24-31. Объем 0,4 п.л.

10. Кокшарова, Н. М. Модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста при изучении естественнонаучных дисциплин // Высшая школа настоящего и будущего: проблемы, опыт, перспективы: Материалы Междунар. науч.-метод. семинара. 22 апреля 2009 г. Чита: ЗИП СибУПК, 2009. вып.9. - С. 59. Объем 0,3 п.л.

„ Учебно-методические материалы:

11. Кокшарова, Н. М. Экология: методическое пособие к практическим занятиям для студентов специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм. Чита: ЗИП СибУПК, 2009. 69 с. Объем 4,3 п.л.

12. Кокшарова, Н. М. Экологический аудит: методические указания и рекомендации для проведения исследовательской работы для студентов специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм. Чита: ЗИП СибУПК, 2009. 69 с. Объем 1,8 п.л.

Подписано в печать 22.04.2010. Бумага Business Xerox. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84 '/16.Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 5372. Отпечатано в типографии Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации 672086, г. Чита, ул. Ленинградская, 16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокшарова, Наталья Михайловна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования ключевых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов сферы туризма с учетом особенностей естественнонаучных дисциплин

1.1. Компетенция и компетентность как основные категории компе-тентностного подхода в профессиональном образовании

1.2. Возможности естественнонаучных дисциплин для формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в вузе

1.3. Разработка модели формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма 2.1. Выявление ключевых компетенций специалиста сферы туризма на основе доминирующих видов деятельности и требований работодателей (на примере туристического рынка Забайкальского края)

2.2. Процесс формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых компетенций

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин"

Начиная со второй половины XX века, мировое сообщество вступило в новую эпоху развития человечества — эпоху постиндустриального общества. Этот период называют «информационным обществом», «обществом знаний» ввиду той роли, которую в ней играют знания и информация, а также «обществом услуг», поскольку в этом новом обществе приоритет отдается профессиям, дающим возможность реализовать себя вне материального производства. Развитие информационных технологий, появление мультимедийных средств отражения информационной действительности, широкое распространение психотехнологий приведут к серьезному изменению культуры, утверждению новой цивилизации.

Кроме того, в течение последнего десятилетия одной из ведущих тенденций мирового развития становится глобализация, коснувшаяся не только политики, экономики, но и образования. По мнению исследователей, эти изменения, темп которых в последнее время стремительно нарастает, сегодня приобрели общецивилизационное значение. Они непрерывны, постоянны, стремительны и характеризуются тенденцией к ускорению; касаются всей планеты и практически всех областей и условий деятельности и жизни, как отдельного человека, так и общества в целом. Процессы глобализации привели к возникновению и развитию мирового рынка профессий. Чтобы занять на нем достойное место, высшая школа помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче подготовки специалистов, соответствующих запросам потребителей рынка труда.

Переход к рыночной экономике и соответствующим ей формам трудовой занятости населения и рынка труда должна создавать оптимальную систему привлечения к эффективному, инициативному и ответственному экономическому поведению. Одновременно с этим рыночная экономика проявляется довольно жестко в социальном плане. Появились новые острейшие проблемы, в числе которых отмечаются нестабильность, динамизм политических, экономических, правовых, общественных и других ситуаций, явившиеся признаками перехода к рыночной экономике. В таких условиях возросла ролевая мобильность, возникли новые профессии, ставшие более интегрированными, менее специальными. Указанные изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой ответственной, стрессоустойчивой, способной осуществлять конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Как отмечает A.M. Новиков, «нестабильность становится атрибутом времени» [160]. По причине этой нестабильности происходят быстрые изменения условий жизни и труда людей, порождается боязнь потерять работу, неуверенность в завтрашнем дне, нарастание стрессовых ситуаций.

Наступивший в конце 2008 года мировой финансовый кризис дает основание полагать, что и благополучные в экономическом плане страны могут оказаться в состоянии нестабильности. Во всем мире увеличилось количество безработных. В сложившихся условиях людям приходится не только менять место работы, но и осваивать новые профессии. В тоже время, происходящие изменения обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Следовательно, одна из первоочередных задач, стоящих перед системой профессионального образования, заключается в подготовке конкурентоспособных специалистов, где образование как социально-культурный феномен выступает значительным фактором продуктивного взаимодействия с новой для человека действительностью. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться в различных ситуациях. Другими словами, в условиях рыночной экономики молодежь должна получать такое базовое образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем.

В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации Федеральной целевой программе развития образования говорится о ее основной цели - обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Разработчики Программы неоднократно обращались к проблемам несоответствия профессионального образования структуре потребностей рынка труда, отсутствия эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитости форм и механизмов их участия в вопросах образовательной политики. В Программе говорится о негибкости, инерционности и слабой реакции системы образования на внешние факторы. Выдвинута задача повышения роли работодателей в подготовке профессиональных кадров. В системе целевых индикаторов и показателей назван такой, как введение государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и потребностям труда.

В текущем десятилетии Россия присоединилась к Болонской декларации, основной идеей которой является создание единого европейского образовательного пространства на территории европейского региона. При этом под европейским образовательным пространством понимается пространство единых степеней, дипломов и единой системы контроля качества высшего образования. Создание единого образовательного пространства должно способствовать облегчению не только мобильности рабочей силы в европейском регионе вследствие введения общих дипломов и квалификаций, но и мобильности студентов и преподавателей благодаря созданию общих организационных принципов национальных образовательных систем (системы степеней, сходных принципов формирования учебных программ, вступительных испытаний и т.п.). Участие России в этом процессе может позволить добиться равноправного положения российских вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить позиции специалистов на трудовом рынке. В тоже время мы согласны с С.А. Смирновым, Советником Департамента содержания высшего профессионального образования Министерства образования и науки РФ, что «нельзя сводить все реформы в образовании только к Болонскому процессу. Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции» [192, с.51].

В результате введения единых принципов организации учебного процесса и оценки качества обучения изменились подходы к содержанию образования. Одним из таких подходов стал компетентностный подход.

Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. Как отмечают исследователи, системы профессионального образования большинства развитых стран при всем их культурно-национальном разнообразии и специфике экономического развития объединяют две общие долгосрочные тенденции: 1) переход к профессиональным стандартам, основанным на деятельностных результатах; 2) системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и подтвержден в стратегическом документе Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». Помимо этих документов в российской образовательной системе термин «компетентностный подход» употребляется в официальных документах, в том числе в Федеральной целевой программе развития образования (раздел «Совершенствование содержания и технологий образования», п.З), в Плане мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (раздел 1), в Национальной доктрине образования на период до 2020 г., которая должна стать концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития системы образования.

Опыт организации компетентностного образования в России, как отмечают исследователи [19; 25], в настоящее время фрагментарен и неотрефлек-сирован. Существуют отдельные практики реализации компетентностного подхода в рамках завершившихся и продолжающихся международных проектов, осуществляемых российскими исследователями совместно с зарубежными экспертами в отдельных регионах России.

Учитывая, что переход к постиндустриальному обществу сопровождается изменением приоритетов на рынке профессий, особую значимость приобретают профессии не связанные с материальным производством. Одной из таких профессий является специалист сферы туризма. В. А. Котлярова и другие исследователи отмечают, что возросший интерес населения к путешествиям стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма. Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста по туризму, не решает проблему подготовки компетентных специалистов сферы туризма, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную компетентность в среде туристического бизнеса [114].

Исследователи отмечают, что выпускники специализированных учебных заведений не востребованы в туроператорских и турагентских компаниях. Несмотря на то, что количество вузов, которые готовят специалистов для туристической сферы, из года в год растет, на рынке труда наблюдается нехватка грамотных специалистов. Решение поставленной задачи невозможно без понимания того, какими ключевыми компетенциями должен обладать специалист, чтобы плодотворно работать на туристическом рынке.

Проблема формирования ключевых компетенций будущего специалиста получила освещение в различных диссертационных исследованиях.

Исследования, раскрывающие различные виды компетенций (коммуникативной, информационной, лингвистической, технологической и др.), освещены в работах С.И. Гильманшиной, Н.М.Изория, О.П. Кутькиной, Ю.В. Лымаревой, Н.В.Мосиной, О.Ф. Остроумовой, Н. Ю. Ражиной, А.В.Решетова и др.

Исследования, посвященные проблеме ключевых компетенций, отражены в работах О. М. Бобиенко, И. Е. Завадской, О. А. Исаевой, Э.В. Максимовой, Т.И.Рудневой, О.В.Темняткиной, И.В.Чаплыгиной, О. А. Черепановой и др.

Формирование профессиональной компетентности специалистов рассматривалось в исследованиях В.Н. Буданова, С.Г. Володина, Г.А. Гектина, М.В. Денисовой, О.В. Еремкиной, И.В.Зорина, В.А. Кальней, В.А. Квартальнова, О.В.Котляровой, К.В.Кулаева, С.Н. Никитина, В.Н. Новикова, А.В.Сорокиной, К.А. Стародуб, А. М. Табунова, О.В. Шангиной, О.В.Шпырни и др.

Проблемы естественнонаучной подготовки специалистов различных областей стали предметом исследований О. А. Брель, В.А. Елисеева, Т. Е. Злыгостевой, С.А. Паничева, И.В. Столяровой и др.

В представленных работах рассматривались общие проблемы формирования ключевых компетенций, проблемы совершенствования отдельных компонентов ключевых компетенций, большое количество работ посвящено профессиональной компетентности будущих специалистов различных отраслей. Проведены исследования формирования ключевых компетенций будущих специалистов, основывающиеся на изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации. В диссертации С.Ш. Палферовой описано проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, где автором была рассмотрена проблема формирования базовых математических компетенций в процессе инженерного образования. Но исследований, направленных на выявление значения ключевых компетенций с учетом специфики деятельности будущего специалиста сферы туризма в контексте фундаментального естественнонаучного обучения, не проводилось. Таким образом, современное состояние теоретической разработки проблемы формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма, способных продуктивно осуществлять деятельность в сложных условиях современного этапа развития общества, свидетельствует об актуальности исследования возможностей естественнонаучных дисциплин в подготовке компетентного специалиста.

Проведенный анализ позволил выявить следующие основные противоречия между:

- возросшей потребностью рынка труда в специалистах, компетентных в области информационных технологий, коммуникации, социальной и гражданско-правовой сферах и недостаточным уровнем освоения ключевых компетенций будущими специалистами;

- актуальностью формирования ключевых компетенций у будущего специалиста сферы туризма с учетом рынка труда и недостаточной теоретической разработанностью моделей организации образовательного процесса, отражающих запросы работодателей, а также преобладанием традиционной парадигмы в профессиональном образовании;

- необходимостью учета возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе и неразработанностью конкретных путей реализации этих возможностей.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему в необходимости нахождения нового научного знания о возможностях естественнонаучных дисциплин, которые могут способствовать процессу формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить и доказать эффективность разработанной модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: система естественнонаучного образования будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе на основе разработанного варианта модели.

Указанные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе.

2. Выявить роль естественнонаучных дисциплин в процессе формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.

3. Разработать модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе, основывающуюся на выявлении критериев, показателей и уровней сформированности ключевых компетенций.

4. Выявить состав ключевых компетенций специалиста сферы туризма с учетом доминирующих видов деятельности и требований работодателей.

5. Выделить и апробировать совокупность форм, методов, учебных средств, адекватных задачам формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

6. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни сформированности ключевых компетенций, и осуществить экспериментальную проверку эффективности варианта реализации предложенной модели формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что ключевые компетенции будущего специалиста «задаются» основными заказчиками системы высшего профессионального образования - работодателями, работниками, государством, обществом, и, как интегрированный образовательный результат, отражают актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. В связи с этим, формирование ключевых компетенций, под которыми мы понимаем комплекс когнитивных, функциональных и личностно-аксиологических компонентов, способствующих достижению положительных результатов в различных сферах деятельности (включая профессиональную) и различных ситуациях, будет более эффективным, если процесс подготовки будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин будет опираться на разработанную структурную модель, включающую совокупность форм, методов, учебных средств, и если будут выявлены критерии оценки эффективности формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Методологическую основу исследования составили:

- концепция компетентностного подхода в образовании, раскрывающая структуру, сущность, содержание и результат современного профессионального образования. (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицына, А. В. Хуторской, Л.В.Черепанова, В. Д. Шадри-ков и др.);

- идеи системного подхода к педагогическому процессу, ориентирующие на понимание, раскрытие механизмов и выявление многообразных типов связей, обеспечивающих целостность объекта исследования (Б.С. Гершунский, В.П. Беспалысо, В.И.Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- положения личностно-деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции студента в процессе профессионального обучения (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, JI.M. Митина, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.);

- положения культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентаций в становлении личности (В.Г. Алексеева, М.И. Бобнева, О.Г.Дробницкий, Е.Я.Коган, Н.Б.Крылова, Д. А. Леонтьев, A.B. Рогова, В.В.Розанов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения профессиональной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, СЛ. Батышев, М.В. Буланова-Топоркова, В.П. Бедерханова, В.И.Ваганова, Т.К. Клименко, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г.Ц.Молонов, В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Ю.Г.Фокин, Д.В. Чернилевский и др.), раскрывающие закономерности и принципы личностнопрофессионального развития будущего специалиста;

- теоретические и содержательно-технологические аспекты современного естественнонаучного образования (Л.А.Бордонская, О.Н.Голубева,

A.Я.Кузнецова, Е.И.Никифорова, А.Г.Савельев, А. Д. Суханов и др.);

- исследования в области экологического образования и экологической культуры (В.П.Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, А.Н. Захлебный, М.Д. Зверев, Е.А. Игумнова, В.А. Кобылянский, А.О. Лагутин и др.);

- исследования межпредметных связей и интеграции (М.Н. Берулава,

B.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Федорец, A.B. Усова и др.);

- исследования в области технологий образования (М.Н. Ахметова, В.П.Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов, М.Ю. Швецов, Г.И. Щукина и др.);

- теоретические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации (Н.Ю. Веселова, Т.И. Власова, М.Г. Воронцова, В. И. Желдок, Н.И.Зайцева, И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, А. И. Сеселкин, В. Д. Чепик и др.).

В соответствии с целью для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- на теоретическом уровне: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; обобщение, сравнение, экстраполяция передового отечественного и зарубежного опыта и др.;

- на технологическом уровне: моделирование, проектирование и др.;

- на эмпирическом уровне: наблюдение; анкетный опрос; беседа; метод экспертных оценок; анализ планов, программ, стандарта обучения специальности «Социально-культурный сервис и туризм»; методы психодиагностики, методы статистической обработки для определения статистической достоверности данных.

Организация исследования. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась на протяжении 2005—2009 гг. и структурирова-* лась на несколько этапов.

Первый этап, теоретический (2005—2006 гг.), включал анализ отечественной и зарубежной литературы философской и психолого-педагогической направленности, опыта реализации проектов в сфере компетентностно-ориентированного образования, а также диссертационных исследований по данной проблеме с целью определения основного направления исследования, понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы.

Второй этап, констатирующий (2006-2007 гг.), заключался в создании методики проведения и осуществления экспериментальной работы. Организован и проведен опрос работодателей туристических фирм г. Читы с целью оценки ситуации на туристическом рынке и определения покомпонентного состава ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма. На данном этапе решалась задача разработки модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Осуществлен подбор, апробация и корректировка методов обучения.

Третий этап, формирующий (2007-2008 гг.), был посвящен организации и проведению эксперимента сравнительного типа с последующей систематизацией, оценкой, анализом результатов исследования с целью апробации модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Четвертый этап, обобщающий (2008-2009 гг.), направлен на завершение педагогического эксперимента и включал статистическую обработку, сравнительный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования: 1. Уточнено смысловое наполнение понятий «компетенция» и «компетентность» с позиций граничного подхода, позволившее выделить их структурные компоненты: функциональный (включающий готовность субъекта осуществлять деятельность в различных ситуациях), когнитивный (предполагающий информированность субъекта), личностно-аксиологический связанный с психофизиологическими особенностями и наличием ценностных ориентаций субъекта), которые явились основой формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявлена роль мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин в освоении ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма в вузе. В процессе формирования ключевых компетенций, благодаря образованию ментально-опосредованных связей, мировоззренческое основание оказывает влияние на личностно-аксиологический компонент, содержательное основание - на когнитивный компонент, методическое основание - на функциональный компонент.

3. Разработана и научно обоснована структурная модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

4. Посредством анализа состояния туристического рынка уточнены сущностные характеристики и набор ключевых компетенций специалистов сферы туризма, включающие информационные, коммуникативные, социальные, гражданско-правовые компетенции, формирование которых будет опираться на выявленные основания естественнонаучных дисциплин.

5. Выявлена роль экологической культуры в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в структуру экологической культуры и соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность — личностно-аксиологичеескому компоненту, экологическая деятельность — функциональному компоненту ключевых компетенций.

6. Разработана система дидактических средств, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов с позиций формирования когнитивного, функционального, личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, включающих совокупность форм, методов проведения аудиторных занятий и организацию эколого-культурных практик в социоприродном окружении в рамках внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость, дополняющая теорию и методику профессионального образования, заключается в следующем:

1. Установлены ментально-опосредованные связи между компонентами, входящими в состав ключевых компетенций, выявленных с позиций граиичного подхода через анализ смыслового наполнения понятий «компетенция» и «компетентность» и основаниями естественнонаучных дисциплин, включающими мировоззренческие, содержательные и методические компоненты.

2. Определена роль экологической культуры в формировании когнитивного, функционального и личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.

3. Разработаны содержательные характеристики уровней освоения ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма, включающие репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный уровни.

4. Предложен и теоретически обоснован диагностический и критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированное™ ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель формирования ключевых компетенций в практике подготовки специалистов сферы туризма в условиях вуза при внедрении в образовательный процесс обеспечит активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. Это явится предпосылкой формирования ключевых компетенций и, как следствие, возможностью обретения устойчивой конкурентной позиции будущих специалистов сферы туризма на рынке труда. Материалы исследования были использованы при создании учебно-методических комплексов естественнонаучных дисциплин «Концепции современного естествознания», «Экология»; написании методического пособия к практическим занятиям; при разработке методических указаний и рекомендаций проведения экологического аудита как одной из форм реализации эколого-культурных практик. Результаты анализа состояния туристического рынка могут быть использованы при разработке основных образовательных программ специальности «Социально-культурный сервис и туризм», в том числе для разработки других частных методик и создании учебно-методических комплексов.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования: полнотой информационных источников, включающих мировой опыт, подтвердивший практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов, а также личным опытом автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Анализ внутреннего смыслового наполнения категорий компетентностного подхода — «компетенция» и «компетентность» позволяет утверждать, что основополагающими составляющими указанных дефиниций являются когнитивный, функциональный и личностно-аксиологический компоненты. Выделение внешних границ этих исследуемых понятий доказывает, что они могут быть применены к решению разного рода задач, являются осознанными, позволяющими действовать в новой нестандартной обстановке, приводя к нужному результату. Ключевые компетенции, в число которых входят информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая, являющиеся универсальными по характеру и степени применимости, носят сквозной характер, являясь необходимым условием формирования профессиональной и образовательной компетентности личности.

2. Эффективность процесса формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается: 1) за счет мировоззренческого основания, соотносящегося с личностно-аксиологическим компонентом ключевых компетенций; 2) посредством содержательного наполнения дисциплины, лежащего в основе когнитивного компонента ключевых компетенций; 3) благодаря методическому основанию, способствующему формированию функционального компонента ключевых компетенций. Освоение социальной, коммуникативной, гражданско-правовой компетенций происходит путем интеграции естественнонаучного знания с гуманитарным, специальным и общепрофессиональным, что способствует решению задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

3. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется на основе разработанной модели. Модель представляет сложную, многоуровневую динамичную систему, включающую социально-государственный уровень (социальный заказ общества вузу) и процессуально-педагогический уровень, представляющий взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный. Технология реализации модели опирается на основания естественнонаучных дисциплин, которые благодаря образованию ментально-опосредованных связей с компонентами ключевых компетенций и активизации процесса обучения, способствуют развитию личностных качеств студентов. Результат реализации модели предполагает освоение будущим специалистом сферы туризма информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой ключевых компетенций через прохождение уровней (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный), которые, взаимодействуя друг с другом, создают новую ступень освоения ключевых компетенций.

4. Эффективность формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается за счет активизации форм, методов обучения и реализации эколого-культурных практик при условиях использования социоприродного окружения, отражения национально-регионального компонента в содержании, погружения в контекст будущей профессии, ориентации на субъектность. Экологическая культура имеет большое значение в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в ее структуру: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность - личностно-аксиологическому компоненту, экологическая деятельность - функциональному компоненту ключевых компетенций.

5. Профиль профессиональной компетентности специалиста сферы туризма, максимально соответствующий требованиям работодателей, включает такие ключевые компетенции, как информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая.

6. Мониторинг формирования ключевых компетенций осуществляется через психолого-педагогический инструментарий, включающий комплекс диагностических методик, соответствующих целям и задачам исследования, а также критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный) сформированное™ ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Апробация работы. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на международной научной конференции «Гуманитарная наука сегодня» (г. Караганда, Казахстан, 2009); III международной научно-практической конференции «Наука и образование без границ - 2007» (г. София, Болгария, 2007); международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия-Китай-Монголия)» (г. Чита, Россия, 2008); III Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, Россия, 2007); международном научно-методическом семинаре «Высшая школа настоящего и будущего: проблемы, опыт, перспективы» (г.Чита, Россия, 2009); региональных научнопрактических конференциях «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (г. Чита, 2006); «Образовательная среда вуза как условие формирования современного специалиста» (г. Чита, 2007). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных статей «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); «Вестник развития науки и образования» (Москва, 2008), «Молодая наука Забайкалья 2009» (Чита, 2009); «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2009); «Вестник Новгородского государственного университета» (Великий Новгород, 2009).

Структура диссертации. Работа соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин включило три этапа. Целью первого этапа явилось выявление состава ключевых компетенций, формирование которых необходимо не только для реализации субъектом своего потенциала в различных сферах жизни, но и необходимых для профессиональной деятельности. На втором этапе подбирались и апробировались методики, посредством которых изучение естественнонаучных дисциплин будет максимально содействовать процессу освоения ключевых компетенций будущим специалистом. Третий этап предполагал непосредственную реализацию разработанной модели формирования ключевых компетенций и анализ полученных данных. В ходе проведенной работы были получены следующие выводы:

1. Туризм, как наиболее динамично развивающаяся отрасль, требует привлечения компетентных специалистов. Работодатели (представители туристических фирм) г. Читы отмечают недостаток таких специалистов, несмотря на то, что регион обладает огромным потенциалом для становления современного высокоэффективного и конкурентоспособного туристического комплекса.

На базе первичных информационных источников, которыми явились анализ доминирующих видов деятельности будущего специалиста сферы туризма, а также выявление ключевых компетенций в содержании Гос ВПО специальности 100103.65 «Социально-культурный сервис и туризм», был сформирован перечень и покомпонентный состав ключевых компетенций, освоение которых необходимо для работы в сфере туризма, и формирование которых возможно осуществить посредством изучения естественнонаучных дисциплин. К числу таких компетенций были отнесены: информационная компетенция (владение методами изучения, сбора и обработки информации; умение критически оценивать информацию; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей с использованием компьютерных средств и технологий; организовывать анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности); социальная (социальная мобильность: уважение, сотрудничество, толерантность, доверие; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия, уметь искать и находить компромиссы; способность к организации и планированию работы в команде; оценка своего поведения в обществе); коммуникативная (уметь выступать с устным сообщением; уметь задать вопрос, корректно вести диалог; отстаивать свое собственное мнение; самоанализ и самооценка своего поведения в процессе общения); гражданско-правовая (способность воспринимать, осмысливать процессы, протекающие в обществе и государстве; определять свое место и роль в окружающем мире, в коллективе, как члена социальной общности, государства; знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность).

2. Теоретический анализ исследуемой проблемы, на основе которого была разработана модель формирования ключевых компетенций, исследование туристического рынка г. Читы и выявление необходимых для успешной деятельности будущего специалиста сферы туризма набора ключевых компетенций, позволили более основательно подойти к проблеме выявления тех методов, которые позволят наиболее эффективно выстроить процесс формирования ключевых компетенций с использованием мировоззренческого, содержательного и методического потенциала естественнонаучных дисциплин. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как единой системы является одним из условий формирования ключевых компетенций. При этом культура человека является с одной стороны базой компетентности, выявляющей всю совокупность освоенных им знаний, ценностей, традиций и т.д., а, с другой стороны, движущей силой, поскольку от уровня культуры человека зависит траектория поведения, организация и результат деятельности. С позиции когнитивного компонента ключевых компетенций культура выступает как система моральных норм, правил, которые необходимо знать и выподнять каждому члену общества, функционального компонента - проявляется в характере поведения человека и служит одновременно мерилом и механизмом регуляции отношений человека, общества и природы, личностно-аксиологического компонента — как система материальных и духовных ценностей, система его личных взглядов, убеждений, отношений и т.д. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин опирается на важнейший компонент необходимый для профессиональной деятельности будущим специалистам сферы туризма - экологическую культуру, поскольку профессии данного типа напрямую связаны с системой «человек - общество - природа». В структуре экологической культуры человека выделяются взаимосвязанные элементы, соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: 1. Экологическая образованность, включающая экологические знания, представления, соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций. 2. Экологическая сознательность — экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к миру, любовь к природе, отражающая лич-ностно-аксиологичееский компонент ключевых компетенций. 3. Экологическая деятельность - экологические поступки, поведение, участие в экологических мероприятиях, представляющая функциональный компонент ключевых компетенций.

Апробировав ряд методов, мы пришли к выводу, что наиболее удачным будет сочетание при условии взаимодополнения и логической преемственности методов аудиторной работы и внеаудиторной исследовательской деятельности. Основанием выбора послужили: возможность максимального проявления активности студентов, учет индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций, субъект-субъектная позиция в отношениях между участниками образовательного процесса. В рамках аудиторной работы использовались проблемные лекции, бинарная лекция, лекции-визуализации, решение творческих задач, семинар-дискуссия и т.д. Внеаудиторная исследовательская работа представляла организацию экологокультурных практик. Условиями успешного применения методов явились субъектность, региональность, контекстность.

3. Формирующий эксперимент сравнительного типа, проведенный среди студентов первого курса специальности 100103.65 «Социально-культурный сервис и туризм», выявил, что процесс формирования ключевых компетенций сопровождается развитием психологических качеств студентов (личностных коррелятов ключевых компетенций): оптимизации самооценки, развитию индивидуальных стилей поведения, направленности на общение, усилению мотивации на достижение успеха, освоению общечеловеческих ценностей, а также способствует более качественному усвоению знаний (как когнитивному компоненту ключевых компетенций).

Результаты математической статистики (Т-критерий Вилкоксона, Р-критерий Фишера) в целом подтвердили возможность формирования ключевых компетенций на основе разработанной модели.

Заключение

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время высшее профессиональное образование стоит на пороге серьезных изменений. Современная система обеспечивает недостаточно высокий уровень подготовки специалистов, так как ориентируется, прежде всего, на передачу некоторого объема знаний. В итоге из стен вуза выпускается специалист, который удовлетворяет уровню подготовки в высшей школе, но в реальной профессиональной деятельности в большинстве случаев не в состоянии реализовать себя. Данная ситуация характерна и для такой отрасли нематериального производства как сфера туризма, считающейся одной из перспективных отраслей в условиях становления постиндустриального общества. Тем более актуально эта проблема звучит на фоне происходящего мирового финансового кризиса, вызвавшего значительный рост безработицы, что еще более обострило конкуренцию на рынке труда. Одним из важнейших условий разрешения существующих противоречий является переход от зна-ниевой к компетентностной модели обучения. Реализация этой модели обеспечивает подготовку человека не только обладающего знаниями, но и умеющего их применить в различных ситуациях. В связи с этим, выбор темы нашего диссертационного исследования доказывает свою правомерность и актуальность. Кроме того, актуальность обусловлена включением России в Бо-лонский процесс, идеи которого пересекаются с идеями реформирования системы образования Российской Федерации, нашедших отражение в ряде стратегических документов.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов:

1. На основе теоретического изучения проблемы мы заключаем, что переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования, который может разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству со стороны государства, общества, работодателей, самого субъекта обучения - студента, а также формирующимися международными рынками труда (что особенно важно для сферы туризма), и результатами образования. При этом основными результатами образования в контексте ком-петентностного подхода выступают компетенции и компетентности. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет утверждать, что, несмотря на многочисленные изыскания исследователей и большое количество публикаций по данной проблематике, вопросы понимания, смыслового наполнения, классификации данных дефиниций остаются открытыми. Такими же не решенными на сегодняшний день являются вопросы пути их формирования и оценивания.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам утверждать, что компетентность - это освоенная, отрефлексированная в ходе профессиональной деятельности система компетенций, а компетенция - находящееся в процессе формирования качество человека, основывающееся на знаниях, умениях, навыках, психологических свойствах, ценностных ориентациях, способствующих успешному решению любых задач в определенных жизненных сферах. Подробный анализ смыслового наполнения границ понятия позволил выделить функциональный, когнитивный и личностно-аксиологический компоненты понятий.

Что касается классификации компетенций, в работах различных исследователей нами замечено два подхода к рассмотрению этой проблемы: 1 - компетенции, необходимые для успешного обучения (образовательные компетенции); 2 - компетенции, необходимые для профессиональной деятельности (профессиональные компетенции). И в том и в другом случае в основе лежит группа компетенций, необходимая для обоих видов деятельности - ключевые компетенции, представляющие собой способность и готовность личности к эффективному решению задач в ситуации неопределенности в любой сфере жизнедеятельности (образовательной, профессиональной, бытовой и т.д.). Ключевые компетенции являются надпредметными, формируются и оцениваются в конкретной ситуации как освоенные человеком способы деятельности.

В тоже время проведенное исследование позволяет утверждать, что несмотря на надпредметный характер и универсальность применения, ключевые компетенции приобретаются, в первую очередь, в процессе обучения, а, следовательно, изучение той или иной дисциплины накладывает отпечаток и вносит свой оттенок в формирование компетентной (обладающей компетенциями) личности.

2. Особое значение в процессе формирования ключевых компетенций будущих специалистов приобретают естественнонаучные дисциплины за счет мировоззренческой, содержательной, методической оснований, благодаря образованию ментально-опосредованных связей с функциональным, когнитивным и личностно-аксиологическим компонентами ключевых компетенций.

Помимо этого, в контексте нашего исследования, процесс формирования ключевых компетенций будущими специалистами сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, усиливается тем фактом, что данные дисциплины изучаются преимущественно на первых курсах, следовательно, дисциплины данного цикла должны послужить базой для дальнейшего обучения и стать основой для освоения специальных профессиональных компетенций.

3. Опираясь на результаты теоретического исследования, была разработана модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. В основу модели были положены идеи системного, синергетического и личност-но-деятельностного подходов с учетом принципов научности, мобильности, дискретности и целостности. Ведущей идеей разработанной модели явилось положение о том, что проследить за процессом формирования ключевых компетенций возможно в случае выделения и целенаправленного воздействия на компоненты обозначенных компетенций (функциональный, когнитивный, личностно-аксиологический). Целенаправленное воздействие осуществляется посредством оснований естественнонаучных дисциплин при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения. В качестве условий успешного функционирования модели выделены: 1) процесс освоения ключевых компетенций рассматривается как открытая, неравновесная, нелинейная система; 2) опора на интеграцию дисциплин различных циклов;

3) организация исследовательской проблемно-творческой деятельности;

4) использование современных информационных технологий; 5) субъект-субъектный стиль отношений между участниками педагогического процесса; 6) индивидуальный подход к обучению.

4. Несмотря на универсальность, та или иная ключевая компетенция, в большей или меньшей степени будет необходима для проявления в конкретной профессиональной деятельности. На основе анализа доминирующих видов деятельности, содержания Гос ВПО по специальности 100103.65 «Социально-культурный сервис и туризм» и опроса работодателей (представителей туристических фирм г. Читы) сформирован и обоснован перечень и покомпонентный состав ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма, формирование которых возможно при изучении естественнонаучных дисциплин. К числу таких компетенций были отнесены информационная, коммуникативная, социальная и гражданско-правовая, каждая из которых включала определенный набор знаний, умений, навыков, личностных качеств и т.д.

5. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как единой системы является одним из условий формирования ключевых компетенций. При этом культура человека является с одной стороны базой компетентности, выявляющей всю совокупность освоенных им знаний, ценностей, традиций и т.д., а, с другой стороны, движущей силой, поскольку от уровня культуры человека зависит траектория поведения, организация и результат деятельности. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин опирается на важнейший компонент необходимый для профессиональной деятельности будущим специалистам сферы туризма - экологическую культуру, поскольку профессии данного типа напрямую связаны с системой «человек -общество — природа». В структуре экологической культуры человека выделяются взаимосвязанные элементы, соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: 1. Экологическая образованность, включающая экологические знания, представления, соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций. 2. Экологическая сознательность - экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к миру, любовь к природе, отражающая личностно-аксиологичееский компонент ключевых компетенций. 3. Экологическая деятельность — экологические поступки, поведение, участие в экологических мероприятиях, представляющая функциональный компонент ключевых компетенций.

Деятельностная природа компетентностного подхода потребовала пересмотра методов обучения. Анализ методических ресурсов современной практики позволяет констатировать, что в деятельностном режиме может использоваться большинство известных технологий и методов обучения при условии субъектности, региональное™, контекстности. Методы, направленные на развитие ключевых компетенций, должны основываться на активности студентов с учетом индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций и т.д., что было учтено в ходе выбора активных методов обучения и организации эколого-культурных практик.

6. Для проверки эффекивности разработанной модели был подобран инструментарий, включающий ряд психодиагностических методик, позволяющих отследить изменение личностных характеристик обучаемых, являющихся коррелятами функционального и личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций (самооценка личности, ценностные ориентации, стиль саморегуляции поведения, мотивация достижений и направленность личности). Проверка сформированности когнитивного компонента была осуществлена за счет проверки приобретенных знаний во время итогового экзамена. Уровень сформированности ключевых компетенций студентов экспериментальной группы осуществлялся посредством экспертных оценок на итоговой конференции. Для оценки динамики формирования ключевых компетенций была разработана четырехуровневая шкала, включающая репродуктивный, рефлексивный, эвристический и креативный уровни, а также определены критерии для каждого уровня.

Проведение эксперимента в режиме сравнения подтвердило рабочую гипотезу исследования — введение в процесс изучения естественнонаучных дисциплин разработанной модели способствовало формированию ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе. Результаты экспериментального исследования показали, что предложенное сочетание методов обучения способствует развитию личности в целом: происходит осознание себя в окружающем мире, повышается самооценка, изменяются направленность и мотивация; повышается качество знаний, а, значит, происходит освоение ключевых компетенций, о чем свидетельствуют довольно высокие оценки уровня сформированности компетенций студентов экспериментальной группы со стороны экспертов. Достоверность полученных результатов доказана и математически обоснована с помощью методов математической статистики (описательная статистика, Б-критерий Фишера, парный Т-критерий Вилкоксона).

Результаты нашего исследования представлены в ряде выступлений на конференциях, семинарах, заседаниях и опубликованы в научных отечественных и зарубежных журналах.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение изучаемой проблемы, дальнейшее исследование которой может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций, выявлении связей и возможностей преемственности в освоении субъектом ключевых и специальных компетенций, определении и научном обосновании процедур оценки и диагностики компетенций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокшарова, Наталья Михайловна, Чита

1. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. трудов / Под ред. Р.Ф.Жукова. СПб: СнбГиза, 1996. 96 с.

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Педагогика, 1983. 136 с.

3. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов: методология и методы. СПб.: СПбГИЭА, 1997. 131 с.

4. Алюшина Ю.Е., Дмитриевская Н. А., Ефимова JL А. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение открытого образования. М.: МГУ, 2000. С. 8.

5. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 3.

6. Андреева Г.М. Социальная психология Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1998. С. 82.

7. Андресен Бент Б., Ван ден Бринк К. Мультимедиа в образовании : информационные технологии в образовании : пер. с англ. М. : Дрофа, 2007. 224 с.

8. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основания обновления содержания образования с позиций аксиологии // Педагогическое обозрение. 2003. №40. С. 14-16.

9. Арсеньева Е.И., Кусков A.C., Феоктистова Н.В. Экотуристские ресурсы территорий: проблемы концептуального анализа, оценки и использования // Современный город: социокультурные и экономические перспективы: сб науч. статей. Саратов: Научная книга, 2004.

10. Ю.Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 4-13.

11. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. .№ 2. С. 14-19.

12. Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 51 с.

13. М.Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб.: Питер, 2007. 192 с.

14. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

15. Белогуров А. Этногенез и «национально-региональный компонент» // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 34-38.

16. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования. СПб.: Каро, 2007. 144 с.

17. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Центр дистанционного образования «Эйдос». -2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 16.12.2006).

18. Бобиенко О. М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Казань: ТИСБИ, 2004. 104 с.

19. Бобиенко О.М. Современный преподаватель высшей школы: ментор или тьютор? // Вестник ТИСБИ. 2004. № 2. С. 154-161.

20. Боголюбов JI.H. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9. С. 20-30.

21. Бодалев А. А., Столин В.В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440 с.

22. Бодалева A.A., Ковалева Г.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.: Педагогика, 1993. 136 с.

23. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: От идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.

25. Борейко Т. Кто и чему учит студентов в туристических вузах? // Туризм: Практика, проблемы, перспективы. 2003. № 5. С. 8-13.

26. Брель O.A. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 181 с.

27. Бубнов C.J1. Мотивации и мультипликативность в системе повышения квалификации туристских кадров / Под. ред. М.Б.Биржакова // Национальная академиия туризма 2005 года: Сб. науч. трудов. СПб.: Невский фонд, 2005. С. 170-174.

28. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

29. Васильев Е.В. Практическая подготовка менеджеров туризма в системе высшего образования: монография. М.: Наука, 2002. 239 с.

30. Ватутин С. Движемся по сети // Турбизнес. 2004. № 7. С. 68-69.

31. Ватутин С. Использование Интернет-технологий в туризме // Роль информационных технологий в развитии туристического рынка : Материалы на-уч.-практ. конф. М.: АСТТ, 2002. С. 9-10.

32. Вербицкий A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. 2006. № 5. С. 19-25.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

34. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: Проблемы интеграции. М.: Логос, 2009 г. 336 с.

35. Виландеберк A.A., Шубина Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения: Уровневое образование. СПб.: Академия исследования культуры, 2008. 106 с.

36. Власова Т. И., Русаков А. Ю. Информационные коммуникации и образование в туристической сфере // Национальная академии туризма: Сб. науч. трудов. СПб.: Невский фонд, 2005. С. 149-154.

37. Гаврильчак И.Н., Никитин С.И. Управление образовательными структурами при подготовке специалистов сферы туризма // Национальная академии туризма: Сб. науч. трудов. СПб.: Невский фонд, 2005. С. 154-167.

38. Галиновский А., Россихин А. IT решения для турфирм. Прогноз на будущее//Турбизнес. 2008. № 10. С 17-18.

39. Гапонцева М. Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественно-научного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 206 с.

40. Гартман Н. Проблема духовного бытия: Исследования к обоснованию философии истории наук о духе // Культурология: XX век: Антология. М.: Юристъ, 2005. С. 608-648.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара, 2003. 145 с.

43. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Метод, рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся // Педагогическая диагностика. 2005. №3. С. 56-79.

44. Гончарова И. В. Дискуссия о дополнительном образовании в туризме // Турбизнес. 2006. № 6. С. 14-16.

45. Горелов A.A. Концепции современного естествознания. М.: Эксмо, 2007. 224 с.

46. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В., Никифорова Е.И. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. Чита: Ресурсы Забайкалья, 2004. 70 с.

47. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В., Клименко Т.К. Концепция регионального стандарта общего образования по экологии // Экологическое образование. 2005. № 3. С. 19-22.

48. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Управление региональной политикой в области экологического образования: Науч. материалы. Чита: ЗабГГПУ, 2003. 47 с.

49. Горлачёв В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: Монография. -М.: МГПУ, 2004. 234 с.

50. Го су дарственные и образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: Эксмо, 2002. С. 63.

51. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития: монография / Колл. авт. под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. 328 с.

52. Гревцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2008. 208 с.

53. Гривина И. Рынок труда в России: Состояние, проблемы, пути развития // Aima mater. 2008. № 9. С. 11-13.

54. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно-ориентированных образовательных технологиях: Монография / Колл. авт. под ред. В.М. Симонова, Н.В.Борисовой. Волгоград: ВГИПКРО, 2002. 131 с.

55. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2007. 279 с.

56. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 290 с.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Париж: UNESCO, 1996. 53 с.

58. Дементьев С. Подготовка кадров: Кузница профессионалов // Турбизнес.2006. № 12. С. 9-13.

59. Демидов В.В. Формирование компетнтности студентов вуза в сфере предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. 21 с.

60. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: Понятие, виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. № 4. С. 35.

61. Денисова М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. 27 с.

62. Долженко О., Тортунова С. Ошибки молодости // Карьера. 2004. № 7-8. С. 77-79.

63. Доманский Е. В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2003/0424.htm. (дата обращения 15.03.2004).

64. Дьяконов С.Г., Зиннурова Р.И. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 68-74.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

66. Зимняя И. А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 4-16.

67. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности образовательного учреждения: Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 4-16

68. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

69. Зорин И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. 352 с.

70. Зорина Л.Я. Личностные ценности естественнонаучного образования // Вопросы теории науки и образования. 2008. № I.e. 34-41.

71. Иванов С. Как выбрать систему и не ошибиться // Турбизнес. Технологии. 2004. № 10. С 20-23.

72. Игнатова В.А. Естествознание. М.: Академкнига, 2002. 254 с.

73. Игумнова Е.А., Корсун О.В. Опыт, проблемы и перспективы трансграничного партнёрства в экологическом образовании: Россия, Китай, Монголия // Трансграничье в изменяющемся мире. Чита-Хулуньбуир: За-6ГПУ, 2005. С. 95-100.

74. Идиатулин B.C. Дидактические условия естественнонаучного образования. Ижевск, 2005. 32 с.

75. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М. : ACT, 2006. 386 с.

76. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 2004. 186 с.

77. Ионова О.Н. Концептуальные основы, формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования // Дополнительное профессиональное образование. 2006. № 10. С. 1-4.

78. К обществам знания: Всемирный доклад Юнеско / Под ред. А. Джаконе, Ш. Монтель, В. Мак Невин. Париж: UNESCO, 2005. 239 с.

79. Как провести качественную оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений / Европейский фонд образования, 2004. 56 с.

80. Канаев В.И. Дистанционное обучение: Технические аспекты: Монография. М.: СГА, 2004. 192 с.

81. Карицкая И. М. Социально-профессиональная компетентность как основа успешной профессиональной деятельности // Омский научный вестник. 2009. № 1 (75). С. 54-58.

82. Каспржак А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования: перспективные разработки» // Первое сентября. 2002. № 88. С.З.

83. Квартальнов А. В. Профессиональная подготовка менеджеров туристско-спортивного опрейтинга : Монография. М.: Советский спорт, 2004. 272 с.

84. Квартальнов В. А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма. М.: РМАТ, 1997.214 с.

85. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РМАТ, 2007. 96 с.

86. Квартальной В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Монография. -М.: Финансы и статистика, 2000. 299 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионализации. М.: Академия, 2003. 426 с.

88. Ключарев Г., Огарев В. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: Франтэра, 2002. 166 с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. Центр «Эйдос». URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения 18.03.2006).

90. Кобылянский В.А. Философия экологии: Краткий курс. М.: Академический Проект, 2010. 632 с.

91. Коган Е.Я. Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования. Самара: Профи, 2001. 73 с.

92. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М. : Академия, 2005. 352 с.

93. Колин К.К. Природа информации и философские основы информатики // Открытое образование. 2005. № 2. С. 43-51.

94. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

95. Кондратов В.А., Чекалов Д.А., Копорулина В.Н. Новейший философский словарь / Под общ.ред. А.П. Ярещенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 672 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. URL: http://www.school.edu (дата обращения 24.05.2007).

97. Кордобовский О. Испытание человеколюбием // Человек. 2002. № 6. С.16-23.

98. Кордобовский О. Телемания и ее социально-психологические корни // Человек. 2001. № 4. С. 99-113.

99. Котлярова О.В. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 25 с.

100. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1989. 260 с.

101. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С.3-10.

102. Кривченко Т.А. Коммуникативные умения в составе коммуникативной компетенции / Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. с. 36-43.

103. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Женева: Международная организация труда, 1996. 86 с.

104. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

105. Кузнецова А.Я. Гуманистическая философия образования: естественнонаучный взгляд. Новосибирск: Изд-во СО РАН. 2004 г. 121 с.

106. Кузнецова А.Я. Гуманистическая философия образования: Методологические основы фундаментализации образования. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. 141 с.

107. Кузнецова А.Я., Михалина О.Г. Человек, природа, общество. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. 212 с.

108. Кузьминов Я. Бизнес-образование в России: Состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) // Вопросы экономики. 2004. № 1. С.19-36.

109. Кукушкин В. С., Бакланова JI.P. Воспитание толерантной личности педагогики XXI века. Ростов-на-Дону: ГинГо, 2003. 508 с.

110. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования. Барнаул: АлтГТУ, 2003. 119 с.

111. Лагутин А. О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дис. . канд. культурологи. Краснодар, 2001. 22 с.

112. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

113. Левитес Д. Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика, 2004. № 7. С. 12-17.

114. Левко А.И., Ахмерова Л.В. Проблема ценности в системе образования А.И.Левко. Минск: НИО, 2000. 311 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность: Сознание: Личность. М.: Академия, 2004. 352 с.

116. Либеров А. Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения: практико-ориентированная монография. М.: Институт экономических стратегий, 2007. 108 с.

117. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: Разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.

118. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2005. 58 с.

119. Лопатухина Т. А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2003.380 с.

120. Лопес Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 20 с.

121. Лукичев Г.А. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск. 2004. № 22. С. 7-15.

122. Лымарева Ю.В. Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов технологического факультета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. 23 с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

124. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности воспитания и обучения детей в контексте их будущей социальной жизни и деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. 24 с.

125. Медведев Д.С., Булка А.П. Технология профессионально-психологического отбора кадров. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 583 с.

126. Алашеев С.Ю., Кутейницына Т.Г., Посталюк Н.Ю. Методика среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей экономики региона. Самара: Профи, 2004. 84 с.

127. Методы активного обучения в педагогическом процессе / Под ред. Л.П. Михалевой. Красноярск: КГАУ, 2000. 35 с.

128. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1990. 170 с.

129. Мигриненко Г. С. Педагогика высшей школы: Будущий специалист: Монография. Новосибирск: НЭП, 1992. 115 с.

130. Мижериков В. А. Словарь справочник по педагогике. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

131. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания // Научная картина мира: Логико-гносеологичекский аспект. Киев: Наукова думка, 1993. С. 62-69.

132. Микешина Л.А. Современная эпистемология: Научное знание в динамике культуры: Методология научного исследования. М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта, 2005. 464 с.

133. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: КомКнига, 2006. 200 с.

134. Моисеев H.H. Избранные труды: В 2-х томах: Т. 2: Междисциплинарные исследования глобальных проблем: Публицистика и общественные проблемы. М.: Тайдекс Ко, 2003. 264 с.

135. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с.

136. Моносзон Э.И. Теоретический анализ проблем формирования взглядов и убеждений в содержании школьного образования / Под ред. P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1980. С. 30-45

137. Моросанова В.И Стиль саморегуляции поведения. М.: Когито-центр, 2004. 44 с.

138. Мэнсфилд Б., Г. Шмидт: Ключевые навыки. М.: Европейский фонд образования, 2000. 112 с.

139. Найдыш В.М. Концепции современного образования. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. 622 с.

140. Не проходите мимо: Обращение Президиума РАН // Наука и жизнь. 1999. №11. С. 16.

141. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО. 2002. № 1. С. 3-21.

142. Никитин А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся // Общест-вознание в школе. 1999. № 3. С. 35-39.

143. Николаев JI.B. В сфере гостиничных услуг — дефицит кадров // Туризм: Практика, проблемы, перспективы. 2006. № 5. С. 5-6.

144. Новиков A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? //Народное образование. 2000. № 1. С. 8-14.

145. Новиков А. М. Постиндустриальное образование: Монография. М.: Эг-вес, 2008. 136 с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. 268 с.

147. Об обучении старшеклассников правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 марта 2007 г. № 03-519 // Официальные документы в образовании. 2007. № 10. апрель.

148. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех: Сб. материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2006. 320 с.

149. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для-студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-граф, 2006. 368 с.

150. Ожегов С. И. Словарь русского языка : Около 53000 слов. 8-е изд., стереотип. М.: Азь, 1992. 570 с.

151. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.

152. Опыт организации исследовательской деятельности школьников «Малая академия наук» / Авт.-сост. Г. И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. 154 с.

153. Орир Дж. Популярная физика. М.: Мир, 1981. 560 с.

154. Основы прикладной социологии / Под ред. Г.П. Смехановой. М.: Интер-пракс, 2008. 240с.

155. Отчет РАО о выполнении комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» / Под ред. А.Н.Тихонова // Ученые записки: Вып. 26. М.: ИИО РАО, 2007. С. 205-211.

156. Палфёрова С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математики): Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. 252 с.

157. Паничев С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: Дис. . д. пед. наук. Тюмень, 2004. 371 с.

158. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

159. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер., М.: Академия, 2007. 368 с.

160. Петровский A.B., Ярошевский М.Г.Теоретическая психология. М.: Академия, 2001.

161. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. № 3. С. 47-53.

162. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 26-29.

163. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 2003. 672 с.

164. Пригожин И. Конец Определенности: Время, хаос и новые законы природы. Ижевск: Регулярная и хаотическая динамика, 2000. 416 с.

165. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Суханова, A.A. Дергача. М.: МОДЭК, 1998. 688 с.

166. Пугачева Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования// Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 41-45.

167. Пути реализации регионального образовательного стандарта по экологии в общеобразовательных школах Читинской области / Под общ. ред. Е.А. Игумновой. Чита: ЧИПКРО, 2005. 220 с.

168. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Вестник Омского государственного педагогического университета: Электронный научный журнал: Выпуск 2. 2006. URL: http:// www.omsk.edu.

169. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. С. А. Иванова, Г. В. Борисовой. СПб.: Полиграф-С, 2003. 176 с.

170. Распоряжение Правительства РФ от 11 июля 2002 г. №954-р «Об утверждении Концепции развития туризма в России» // Вестник PACT. 2002. № 579. 16 июля.

171. Ревко П. С. Информационные технологии в образовании в условиях нарастающего объема потоков информации. IT-инновации в образовании: Материалы Всерос. научно-практ. конф. 27-30 июня 2005 года. Петрозаводск: ПетрГУ, 2005. 294 с.

172. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 624 с.

173. Романова С. Е. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. 464 с.

174. Ромек В.Г. Уверенность в себе: Этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 3-14.

175. Росина Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России. 2006. № 7. С.6-8

176. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2009. 720 с.

177. Руднева Т.И. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.244 с.

178. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М.: ЮНИТИ, 2007. 287 с.г

179. Румянцева Н.В. Формирование профессиональной компетентности в области туризма у будущих педагогов по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 20 с.

180. Савицкая Н. Кого по осени считают// Независимая газета. 2001. № 18. С. 19-24.

181. Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993. 610 с.

182. Сатармина С Турбизнес образование необходимо // Обучение & карьера. 2006. № 10.

183. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 1998. 256 с.

184. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М. : Народное образование, 2005. 192 с.

185. Сенашко 3. Самостоятельная работа студентов: Актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2006. № 7.

186. Сенько Ю.В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания. М. : Дрофа, 2007. 189 с.

187. Серая Г.В. К вопросу о формировании профессионально важных компетенций будущих экономистов на занятиях естественно-математического цикла // Новые технологии в образовании. Воронеж: ВГПУ, 2008. № 3. С. 76-79.

188. Сеселкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2003. 320 с.

189. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.

190. Симонов В.М, Борисова Н.В. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно-ориентированных образовательных технологиях: Монография. Волгоград: ВГИПКРО, 2002. 131 с.

191. Система управления в секторе высшего образования: Сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации: Аналитическая записка Всемирного банка, 2004 .

192. Сластенин В. А. Стратегия модернизации высшего образования // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1. С. 3-13.

193. Смирнов И. П. Человек-образование-профессия: Монография. М.: Граф-Пресс, 2002. 420 с.

194. Смирнов С. А. Болонский процесс: Перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 43-51.

195. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Академия, 2005. 400 с.

196. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В.Великановой. Самара: Профи, 2001. 64 с.

197. Баш Л.М., Боброва A.B. Современный словарь иностранных слов. СПб. : Цитадель-Трейд, 2005. 960 с.

198. Современный словарь по педагогике / Под ред. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2004. 928 с.

199. Игумнова Е.А., Горлачев В.П., Корсун О.В. и др. Социоприродное окружение образовательного учреждения как фактор воспитания экологической культуры / Отв. ред В.П. Соломин. Новосибирск: Наука, 2008. 284 с.

200. Стародубцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам // Информатика и образование. 2003. № 1.С. 77-80.

201. Стародубцев В.А. Мультимедиа технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин // Информационные технологии в учебном процессе. Нижний Новгород: Изд. НГТУ, 2003. С. 242-243.

202. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании // Открытое образование. Москва.2003. № 2. С. 11-21.

203. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 736 с.

204. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. 95 с.

205. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции. М.: Академический проект; Трикста, 2006. 112 с.

206. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения): Модернизация в городской системе образования: Форум. URL: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13 8.htm.

207. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 310 с.

208. Тангян С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. № 2. С. 3-10.

209. Темняткина О.В.Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 147 с.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2005. 288 с.

211. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 285 с.

212. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. №> 803.

213. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. 224 с.

214. Фролов Ю.В., Махоткин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.С. 34.

215. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.

216. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

217. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 29 с.

218. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 21 с.

219. Чернейко Д. Профессиональное образование в переходной экономике // Новые знания. 1999. № 3. С. 8-10.

220. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: изд-во киевского ун-та,1970. 174 с.

221. Читаева Ю.А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2009. 24 с.

222. Чичкина С. Конструктивный диалог: Практики и преподаватели // Туризм: Практика, проблемы, перспективы. 2005. № 5. С. 4-5.

223. Чуракова О. В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования: Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Профи, 2002. 42 с.

224. Шелер М. Ordo amoris // Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. URL: http://musa.narod.ru/shelerl.htm.

225. Шенгелия Н.О. Российский туризм: Цели ясны, задачи определены // Вестник Департамента туризма Минэкономразвития РФ. М.: Турбизнес. 2000. № 1.С. 3-5.

226. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. М. : Народное образование, 1999. 286 с.

227. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: Ключевые понятия: Словарь / Под ред. Т. С. Буториной. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 256 с.

228. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: Прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. С. 58-62.

229. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

230. Шпаковская Л.Л. Политика высшего образования в Европе и России. СПб.: Норма, 2007. 328 с.

231. Шпырня О.В. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий в процессе повышения квалификации специалистов туристической индустрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 20 с.

232. Шукшунов В. More scholastico // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 66-72.

233. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании // Высшее образование в России. 2001. № 5. С. 19-24.

234. Шутова Н. Профессиональные кадры нового формата // Российская туристическая газета. 2006. № 5. С. 4-5.

235. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

236. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Вели-кановой. Самара: Профи, 2001. С. 4-8.

237. Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg). Kompetenzentrvickbeng in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.

238. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. 12 p.

239. Derous, E. De C-story: verhelderende verhalen. actuele stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur: The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature, 2000 URL: http.7/users.skynet.be/vocap.

240. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol. 23. № 6. P. 275-285.

241. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

242. Kohler, Jürgen Universität Grecfswald. Schlusselkompetenzen und employa-bility"in Bologna Prozess // Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlüssel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschafiigungsfahigkeit. Heidelberg, 22 und 23 Januar. 2004.

243. McClelland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence. // American Psychologist, 1973. Vol. 28, № 1. P. 1-14.

244. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. // Training and development, august, 1997. P. 73-77.

245. Mitteilung der Komission: "Die Rolle der Universität in Europa des Wissens" / Под науч. ред. В. И. Байденко // Болонский процесс: На пути к Берлинской конференции (европейский анализ) М., 2004.

246. Oberascher, A., Schmid В., Werthner Н. Tourism and E-Business looking behind the curtain // The journal of the European Travel Commission (ETC), 2005. Vol. 7. P. 6-8.

247. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Training, 1996 Vol. 33, P. 48-56

248. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. Competence at work: models for superior performance. New York, 1993. 580 p.

249. Stoof Angela и Martens Rob L. What is the competence ? // open university of the Netherlands, may, 2004. Vol. 4. P. 17-21.

250. SVQs: a guide for employers. Scottish Qualifications Authority, 2006. 20 p.

251. Thomson T. Bonito J. What is the model of professional competence? // Materials from Ukrainian Management Association. Kiev.: Press, 2006. P. 23-25.

252. Исследование кадровых потребностей рынка туристических услуг

253. Анкета опроса работодателя

254. Контактное лицо Ф.И.О., должность

255. Существует ли проблема с заполнением вакансий по профильным для Вашей фирмы специальностям?1. Никогда1. Редко1. Иногда1. Часто1. Всегда1. Нет ответа

256. Каким способом Вы ищете работников? (отметьте те, которыми пользуетесь)

257. Обращение в службу занятости

258. Обращение на частные биржи труда

259. Объявления в средствах массовой информации

260. Заявки в учебные заведения

261. Личные связи, знакомства работников1. Объявления на предприятии1. Работники приходят сами

262. Какое количество работающих сотрудников имеет образование, соответствующее профессии? (%)

263. Оцените качество и уровень подготовки выпускников вузов, работающих в Вашей фирме

264. Уровень подготовки Теоретические знания Практические навыки Личностные качества1. Высокий 1. Средний 1. Низкий 1. Затрудняюсь ответить

265. Какие навыки (компетенции) Вы считаете необходимыми для успешной работы в области сервиса и туризма?

266. Какие у Вас есть пожелания учреждениям профессионального образования, зани мающимся подготовкой специалистов сферы туризма?

267. Благодарим за участие в опросе. Ваша помощь окажет нам содействие в реформировании системы профессионального образования в сфере туризма и лучшем удовлетворении Ваших кадровых потребностей.

268. Результаты анкетного опроса работодателей

269. Существует ли проблема с заполнением вакансий в Вашей фирме?

270. Нет ответа Всегда Часто Иногда Редко НикогдаО2,419,521019,04•123.820 30 %40 50

271. Каким способом Вы ищете работников?1. Работники приходят сами1. Объявления в организации

272. Личные связи, знакомства работников

273. Заявки в учебные заведения

274. Объявления в средствах массовой информации

275. Обращение на частные биржи труда

276. Обращение в службу занятости11,Э31 IШ9,5 ,11. И.,2852,41. О 10 20 30 40 50 60 %

277. Какое количество работающих сотрудников имеет образование, соответ-ствующее профессии?не имеют высшего образования высшее техническое высшее экономическое высшее гуманитарное специальное образование■ \и