Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода

Курникова, Наталия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Курникова, Наталия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода"

На правах рукописи о

114

Курникова Наталия Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2008

003453114

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Гоигорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Гоигорьевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 4 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 5 ноября 2008 г. Режим доступа:. http://www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 3 ноября 2008 г.

Ученый секретарь

кандадат педагогических наук, доцент Арзамасцева Надежда Ивановна

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях вступления России в Болонский клуб и модернизации системы образования большое внимание уделяется вопросу усиления роли иностранного языка как одной из дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся.

В ситуации формирования единого межкультурного пространства и преодоления языковых барьеров, грядущего взаимного признания дипломов и возможности экспорта образования знание иностранных языков является непременным атрибутом высококультурной личности, залогом ее успеха в процессе адаптации на современном рынке труда. Особую роль в решении этой задачи играют учителя иностранного языка, к которым современная социально-образовательная парадигма предъявляет новые требования. В этой связи совершенствование системы^ подготовки педагогических кадров приобретает стратегическое значение.

Задачи, стоящие перед общеобразовательной школой сегодня, сформулированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, провозглашающей компетентностный подход как одно из важных концептуальных оснований обновления содержания профессионального образования. В ней указывается, что модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию профессионального педагогического образования не только на усвоение студентами определенной суммы теоретических знаний, но и на развитие их профессионально значимых личностных качеств, формирование у них творческих способностей, умений и навыков.

Традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленного только на подготовку специалистов-предметников, уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Актуальным становится формирование успешного типа личности. Принципиально новой задачей профессионального образования должно стать создание условий для полноценного" развития личностного потенциала будущего учителя, реализации его потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самоактуализации. В связи с этим к традиционной подготовке будущих учителей, включающей в себя формирование знаний, умений и навыков, добавляются важные инновационные блоки, которые некоторыми учеными условно обозначены терминами «ключевые компетентности», «ключевые компетенции» и «ключевые квалификации». По мнению ученых, они имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, психологически готовят специалиста к смене и освоению новых специальностей, обеспечивают его готовность к инновациям в профессиональной деятельности. -

отметили, что испытывали сложности психологического характера на этапе вхождения в профессию при установлении контакта с детьми, в работе с родителями, в процессе поиска решений в нестандартных ситуациях и др.; 28,1 % респондентов признались, что испытывали трудности при использовании технических средств и информационных технологий; 6,3 % -испытывали затруднения при использовании опыта коллег. Следовательно, в практике высшей школы еще не сложилась четкая система работы по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

Проблема ключевых квалификаций не является новой для международной науки. Понятие БсЫиззе^иаНЯкаИопеп (ключевые квалификации) было обосновано в профессиональной школе Германии еще в 70-х гг. XX века. Применялось оно, в основном, в области профессионального образования рабочих широкого профиля. Считалось, что формирование ключевых квалификаций будет способствовать развитию творческих способностей, профессиональному росту и мобильности и, что особенно важно, повысит социальную защищенность работника в условиях развития новейших технологий, рыночной экономики и нестабильного рынка труда. Сегодня мы являемся свидетелями еще более глубоких социально-экономических преобразований, в связи с чем остро встает вопрос о ключевых квалификациях представителей всех без исключения профессий, в том числе и учителя.

В последние годы проблеме формирования ключевых квалификаций будущих специалистов учеными - социологами, психологами, педагогами в России и за рубежом уделяется большое внимание. Так, например, ученые Германии Р. Бадер, У. Кляйн, X. Кнауф, Д. Мертенс, X. Орт, Л. Ритц, Дж. Цебек и др. еще в 70-х гг. XX в. приняли участие в разработке концепции ключевых квалификаций. Основные положения компетентностного подхода в целом были обозначены в трудах отечественных ученых П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. Определение и состав единиц 'обновления профессионального образования -компетентностей, компетенций и квалификаций - содержатся в работах В. И. Байденко, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова.

Проблема ключевых квалификаций широко освещается в работах Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, Э. Э. Сыманюк и др. Она нашла свое отражение и в трудах таких представителей психолого-педагогической науки, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев,; А. П. Беляева, В. А. Поляков, С. А. Шапоринский и др.

Проблема формирования у будущих учителей профессионально значимых качеств разрабатывается в научных работах таких исследователей, как Н. В. Кузьмина, М.!и. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, В. Г. Полищук, В. П. Симонов и др.

Вопросы повышения профессионализма и формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка освещены в ряде диссертационных исследований последних лет (А. В. Задорожная, О. Е. Ломакина, Н. Л. Московская, Н. В. Харитонова и др.)

Однако проблема формирования ключевых квалификаций учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода в педагогической науке не нашла должного отражения.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода и недостаточной разработанностью этого вопроса, невыявленностью основ и условий его решения в педагогической науке.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода?

Решение этой проблемы составляет цель исследования и определяет выбор темы исследования: «Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода».

Объект исследования - процесс формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

Гипотеза: образовательный процесс в вузе будет способствовать совершенствованию процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, если будут реализованы следующие педагогические условия:

• использованы личностно ориентированные технологии формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза;

• разработан и внедрен в учебный процесс факультета спецкурс «Квалиметрия учителя иностранного языка», способствующий углублению знаний студентов в русле компетентностной парадигмы образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций);

• обеспечена взаимосвязь всех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков (теоретической, методической, практической) на основе компетентностного подхода;

• проведен мониторинг сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

• осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Предмет, цель и гипотеза определи задачи исследования:

- уточнить сущность и содержание ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

- проанализировать современное состояние проблемы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

- разработать и обосновать модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода;

разработать критериальные и уровневые характеристики сформированное™ ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков;

- экспериментально обосновать комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности, о механизмах его становления (К. А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, А. Маслоу, К. Роджерс, С. J1. Рубинштейн, В. С. Соловьев и др.); теория, деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепция субъекгно-личностного развития человека (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. П. Лобанов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); теория педагогического общения (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, В. А. Малахова, Н. А. Морева, Е. В. Рогов, В. С. Селиванов, Л. Д. Столяренко); теория компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Дж. Равен, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской); концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения современной дидактики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И. В. Бабенко, В. А. Бордовский, Е. В. Вохрышева, М. К. Кабардов, Г. В. Казарян, Т. А. Клепикова, Е. С. Полат) и др.

В работе использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, теоретическое моделирование, анализ и обобщение опыта работы педагогических вузов по подготовке будущих специалистов, анализ ГОС ВПО и учебных программ высшей школы, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование студентов, беседа, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка и самооценка, методы математической статистики и др.

Организационная база исследования: исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Поисковым исследованием было охвачено 117 студентов, 24 преподавателя факультета иностранных языков, а также 32 учителя иностранного языка образовательных учреждений Чувашской Республики. В формирующем эксперименте приняли участие 46 студентов IV курса английского отделения факультета иностранных языков. Количественный состав контрольной и экспериментальной групп - 22 и 24 человека.

Этапы исследования

Первый, поисково-подготовительный, этап (2004 - 2005 гг.) посвящен изучению и анализу сложившейся системы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, нормативно-правовых документов вюбласти подготовки учителя иностранного языка (ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ, квалификационной характеристики); разработке модели процесса формирования ключевых квалификаций

будущего учителя на основе компетентностного подхода; определению уровней и показателей сформированное™ ключевых квалификаций будущего учителя.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005 - 2007 гг.), проходила апробация модели процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя на основе компетентностного подхода; внедрение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка»; экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего^ учителя иностранного языка.

На третьем, контрольно-итоговом, этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление и интерпретация данных, полученных в ходе эксперимента;. оформление результатов экспериментальной работы и выводов; разработка методических рекомендаций по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода для преподавателей факультета.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана многокомпонентная модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, включающая в себя цель, задачи, методы и средства обучения и воспитания, принципы и результативный компонент.

2. Определены показатели и уровневые характеристики (критический, допустимый, оптимальный) сформированное™ ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка: использование личностно ориентированных технологий формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентностного подхода; разработка и внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка», способствующего углублению знаний студентов в русле компетентностной парадигмы образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций); обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков (теоретической, методической, практической) на основе компетентностного подхода; проведение мониторинга сформированное™ ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка; целенаправленная и систематическая работа по подготовке 'преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки высококвалифицированных специалистов в области образования сведениями

о содержании и структуре ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка как интегративных характеристиках его личности, представляющих собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые необходимы для вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность' деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку; выделены следующие ключевые квалификации: корпоративность, эмпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произносительные навыки. В исследовании также раскрываются и обосновываются .возможности использования компетентностного подхода в образовательном процессе факультета иностранных языков педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в создании на основе его результатов и полученных выводов научно-методического обеспечения, которое способствует совершенствованию процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка с учетом требований компетентностного подхода. Материалы экспериментальной программы спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка» и методические рекомендации по организации занятий в рамках данного спецкурса могут быть использованы как в образовательном процессе факультета иностранных языков, так и при разработке специализированных семинаров для учителей иностранного языка в рамках программы повышения квалификации педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка -интегративные характеристики личности, представляющие собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые необходимы дЛя его вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку. Ключевыми для будущего учителя иностранного' языка являются следующие квалификации: корпоративность, змпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произноситепьные навыки.

2. Совершенствование процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода обеспечивается реализацией его модели, включающей в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты -цель, задачи, методы и средства обучения и воспитания, принципы и результативный компонент. 3. Основными показателями уровня сформированности (критического, допустимого, оптимального) ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка являются: умение эффективно взаимодействовать с членами коллектива и выполнять в нем роль лидера, способность проявлять инициативу в решении коллективных задач, способность делегировать свои полномочия; умение понять мысли и чувства других людей, способность сочувствовать другим при неудачах; стремление использовать новые,

прогрессивные методы и способы обработки данных и широкого спектра учебных материалов; использование в учебной деятельности компьютерных обучающих и контролирующих программ; использование ресурсов компьютерных сетей для образования; стремление к общению, легкость в установлении контакта с незнакомыми людьми, отсутствие дискомфорта при необходимости публичного выступления; инициативность, умение ориентироваться в сложной ситуации и принимать решения, потребность в организаторской деятельности; способность предложить несколько нестандартных идей при решении поставленной задачи, собственное мнение в любой ситуации, способность критического осмысления мнений других людей, тонкое чувство юмора; критичность и глубокий анализ результатов собственной деятельности," умение планировать и корректировать собственную деятельность по результатам самоанализа; умение адекватно воспринимать критику в свой адрес, _ способность к продуктивной деятельности в условиях сильного эмоционального напряжения, уверенность в себе и самообладание в конфликтных ситуациях; способность распознать все звуки иностранного языка, способность улавливать различия между фонемами и соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок в речи.

4. Основными педагогическими условиями, позволяющими совершенствовать процесс формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, являются: использование личностно ориентированных технологий формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентностного подхода; разработка и внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка», способствующего углублению знаний студентов в русле компетентностной парадигмы образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций); обеспечение взаимосвязи всех трех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков педагогического вуза (теоретического, практического и методического) на основе компетентностного подхода; проведение мониторинга сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка; целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкостью исходных позиций, связанных с компетентностным подходом к исследуемой проблеме, применением целого комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, а также положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

«Современное общество, языки и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2006 г.), Мездународной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Целостный педагогический процесс» (Чебоксары, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Язык, литература и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2008 г.), XI Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза, 2008 г.), на ежегодной сессии докторантов, аспирантов, студентов, на научно-практических конференциях в рамках «Дней науки» на ФИЯ (2005 - 2008 гг.), на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая ¡и практическая значимость работы; характеризуются методологическая основа и методы исследования; описываются этапы экспериментальной работы и даются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода» посвящена теоретическому обоснованию проблемы. В ней определено место исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной педагогической науке прошлых лет и современного периода, дан обзор публикаций по проблеме формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода и выявляется степень ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования.

Сравнительный анализ традиционной и компетентностной парадигмы образования позволяет определить, что последняя создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, а именно способствует реализации личностно ориентированного,

деятельностного и практикоориентированного подходов в образовательном процессе.

Обосновывая необходимость построения учебного процесса факультета иностранных языков с позиций компетентностного подхода, мы исходим из следующих принципов, которые составили основу экспериментальной модели процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка: принцип контекстности (Е. Е. Малышева), принцип компенсаторности, принцип оригинальности и новизны воздействия, творческой активности педагога, принцип профессиональных аналогий и заимствований (Н. Ю. Щуркова), принцип синергизма (И. В. Роберт, Н. М. Таланчук), принцип рефлексивности (Н. М. Борытко), принцип деятельности (Новикова Л. А.), принцип природоопределенной направленности роста педагогического мастерства,' принцип непрерывности профессионального развития (Л. В. Трубайчук) и др.

Многие исследователи результирующими единицами компетентностного подхода называют компетентность, компетенции и квалификации (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, А. М. Павлова, М. В. Пожарская, Э. Э. Сыманюк, С. Е. Шишов и др.). Анализ ближайших родовидовых понятий позволяет определить ключевое понятие нашей работы.

Под ключевыми квалификациями будущего учителя иностранного языка мы понимаем интегративныв характеристики личности, представляющие собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые необходимы для его вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку.

Исходя из принадлежности профессии учителя к устойчивым группам профессий «Человек - Человек», «Человек - Знаковая система», функций, выполняемых учителем в процессе профессиональной деятельности, а также с учетом специфики преподаваемого предмета, были выделены следующие ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка корпоративность, эмпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произносительные навыки.

Изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ общих условий функционирования любой образовательной системы в соответствии с закономерностями и принципами обучения, знакомство с опытом работы ведущих отечественных вузов, а также собственная педагогическая деятельность в вузе позволили нам придти к выводу о том, что, во-первых, вопрос о формировании ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка так или иначе ставился и решался на протяжении всего периода существования высшей педагогической школы. Наиболее актуальным он стал в условиях модернизации системы педагогического образования. Во-вторых, проведенный анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о наличии определенного опыта формирования деятельностно-важных качеств учителя иностранного языка, однако эта работа зачастую носит

экспериментальный и несистематический характер. Следовательно, можно констатировать наличие предпосылок для решения проблемы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка и отсутствие единой концепции процесса их формирования. Это обусловило необходимость разработки и реализации на практике модели процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода в единстве таких компонентов, как цель, задачи, основные направления работы, формы, методы и средства обучения и воспитания, принципы, определенные логикой компетентностного подхода в образовании, а также результат реализации данной модели на практике (рис. 1).

Для определения уровня сформированное™ (критический, допустимый, оптимальный) ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка были выделены следующие основные показатели: умение эффективно взаимодействовать с членами коллектива и выполнять в нем роль лидера, способность проявлять инициативу в решении коллективных задач, способность делегировать свои полномочия; умение понять мысли и чувства других людей, способность сочувствовать другим при неудачах; стремление использовать новые, прогрессивные методы и способы обработки данных и широкого спектра учебных материалов; использование в учебной деятельности компьютерных обучающих и контролирующих программ; использование ресурсов компьютерных сетей для образования; стремление к общению, легкость в установлении контакта с незнакомыми людьми, отсутствие дискомфорта при необходимости публичного выступления; инициативность, умение ориентироваться в сложной ситуации и принимать решения, потребность в организаторской деятельности; способность предложить несколько, нестандартных идей при решении поставленной задачи, собственное мнение в любой ситуации, способность критического осмысления мнений других людей, тонкое чувство юмора; критичность и глубокий анализ результатов собственной деятельности, умение планировать и корректировать собственную деятельность по результатам самоанализа; умение адекватно воспринимать критику в свой адрес, способность к продуктивной деятельности в условиях сильного эмоционального напряжения, уверенность в себе и самообладание в конфликтных ситуациях; способность распознать все звуки иностранного языка, способность улавливать различия между фонемами и соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок в речи.

Социальный заказ: подготовке учителей ИЯ с учетом современных достижений педагоги ческой науки и школьной псвггикм

Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке будущих учителей ИЯ

ЦЕЛЬ - формирование ключевых квалификаций будущего учителя ИЯ на основе компетентностного подхода

ЗАДАЧИ;

вооружение студентов теоретическими и практическими знаниями « области компетентчостноЯ парадигмы образования;

• формирование у студегтм личностных и межличностных качеств, способностей, умений; -выработка навыков, раскрывающих содержательную сторону ключевых квалификаций:

дртантечия учебной среды средствами современных образовательных технологий;

осуществление мониторинга процесса формирование ключевых квалификаций Будущих учителей ИЯ,

- подготовка преподавателей я организаций учебного процесса ФИЯ на основе компетентностного подхода

ПРИНЦИПЫ:

■ принцип конгекстноСТи,

• принцип компенсаторности;

- принцип оригинальности и новизны воздействия, таорческой активности педагтиа;

• принцип профессиональных аналогий и затстФованиА,

- принцип синергизма;

- прилип природоогредопенчоА иагрввпаин«яи рост« педагогического мастерства,

• принцип рефлексивности;

• принцип деятельности;

- принцип непрерывности профессионального рвэвчтияидр.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

- теоретическая подготовка;

• методическая подготовка;

- практическая подготовка

ЭТАПЫ

- мотивационио-ценностный;

- содержательный;

- пр о фе сснона ль ноцея гельностну й;

- енапитино-норректировочный

ОРГАНИЗА1ДИОННЫВ ФОРМЫ аудиторная работа

-лекции;

- лаЗораторко-практичесхие занятия; -»онфереицум;

- консультации; •семинарские занятия идо.

внеаудиторная работа конкурсы профессионального мастерства;

• формы организации НИРС,

- курсовые и дипломные работы;

- педагогическая практика, ~ тренинги и др.

формы самообразования

• деятельность то интересам;

• самостоятельное изучение дисциплин;

- наблюдение за Окружающей жизнью и профессиональной деятельностью учителя и др,

- МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

- упражнение, -дискуссия;

- метод проектов;

- ролевая игра;

• микропрегюдевание,

• «ейс-текнолопм»,

- просмотр и анализ профессионально-направленных фильмов,

просмотр и контент-анализ видеофрагментов уроков и др

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ: методы формирования сознания личности (диспут, доклад, рассказ),

• методы организации деятельности и формирования оСщасиенного поведения (всслитыв&ощие ситуации, поручения})

• методы Стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

- Государственный стандарт высшего профессионального образования;

учебные преярвммы и учебные план«,

• учебники, и учебно-методические пособия,

-справочнознциклопедичесхая литература,

• дидактический материал (карт*, таблицы, материалы СМИ и др У,

- языковой портфель,

• учебные аудитории;

- компьютерные классы;

- лингвистические лаборатории,

информационные ресурсы

Интернета,

- тсо,

• ИКГ и др.

РЕЗУЛЬТАТ - оптимальный уровень сформированное™ ключевых квалификаций выпускника ФИЯ

Рис. 1. Модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода» нашло отражение содержание экспериментальной работы.

Данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили определить уровень сформированное™ ключевых квалификаций у студентов IV-V курса факультета иностранных языков ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, что дало возможность утверждать о наличии определенного резерва для их эффективного формирования. Кроме того, был выявлен недостаточный уровень готовности преподавателей факультета к организации процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка с учетом основных положений компетентностного подхода. Итоги данного этапа легли в основу опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе эксперимента была проведена апробация модели процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, а также обоснованы педагогические условия совершенствования процесса их формирования в условиях факультета иностранных языков педагогического вуза.

Для реализации замысла эксперимента мы создали контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. Так как, исходя из специфики учебного процесса факультета иностранных языков занятия проходят в группах по 8-15 человек, в экспериментальную и контрольную группы были объединены студенты четырех групп IV курса английского отделения факультета иностранных языков, что составило 22 и 24 человека соответственно.

Как подтвердили результаты исследования, одним из важных условий совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка является использование в учебном процессе факультета иностранных языков личностно ориентированных технологий. Работа в данном направлении велась на практических занятиях по английскому языку и интерпретации художественного текста. Активные методы обучения (дебаты, проектная методика, обучение в сотрудничестве, ролевые игры), использование нетрадиционных видов уроков (урок-экскурсия, киноурок), мультимедийных средств обучения (Linguist, Professor Higgins, Encarta Encyclopedia, Encyclopedia Britannica), автономного обучения и технологии «языкового портфолио» позволили реализовать основные принципы компетентностного подхода в учебном процессе факультета иностранных языков.

Кроме того, в учебный процесс факультета был внедрен спецкурс «Квалиметрия учителя иностранного языка», в рамках которого решались следующие задачи:

- углубление психолого-педагогических знаний студентов факультетов иностранных языков педвузов в русле компетентностной парадигмы образования;

- формирование у студентов понятия «ключевые квалификации учителя иностранного языка»;

- ознакомление студентов с основами квалиметрии как области научного знания;

-формирование социально-профессиональных квалификаций;

- формирование поливалентной профессиональной компетентности;

- формирование профессионально-когнитивных способностей;

- формирование персональных квалификаций;

- формирование сенсомоторных квалификаций.

Спецкурс рассчитан на 32 учебных часа (12 часов лекционных занятий, 10 часов практических занятий, 10 часов психолого-педагогического практикума) и изучается в течение одного семестра на IV курсе.

На лекционных занятиях спецкурса рассматривались актуальные вопросы модернизации современного педагогического образования, а также сущность и содержание ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка (его социально-профессиональных, персональных, сенсомоторных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности и профессионально-когнитивных способностей), вопросы их диагностики, а также вопросы технологического обеспечения компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

В ходе практических занятий студенты под руководством педагога и самостоятельно выполняли целый ряд индивидуальных и групповых заданий с применением методов креативной педагогики - проектной методики, кейс-технологии, микропреподавания, мозгового штурма, контент-анализа видеофрагментов уроков и рефлексии по итогам педагогической практики.

Практикумом было предусмотрено проведение серии психолого-педагогических тренингов по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка (тренинги по формированию корпоративности, эмпатии, рефлексии и коммуникативных способностей).

Следующим необходимым условием эффективного формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка является поэтапный мониторинг их сформированности, поскольку ключевые квалификации представляют собой уровневую, развивающуюся во времени систему. Для реализации данного условия мы проводили наблюдение за студентами в течение учебного процесса и педагогической практики, организовали беседы со студентами и преподавателями, нами был составлен диагностический инструментарий, в который вошли опросник на определение уровня корпоративности личности, тест на определение уровня поликоммуникативной эмпатии, методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), тест на определение творческого потенциала личности, опросник рефлективности, методика оценки эмоциональной устойчивости личности. Для определения уровня сформированности сенсомоторных квалификаций использовались тесты TOEFL, моделированные ситуации и языковое портфолио.

Еще одним важным условием, обеспечивающим эффективность формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, является целенаправленная подготовка преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода, что предполагает стимулирование личностных

достижений по использованию современных дидактических технологий и включение преподавателей в личностно значимую для них коммуникативную деятельность. Работа в данном направлении велась в рамках методических объединений, открытых занятий, а также при организации круглых столов преподавателей и студентов, посвященных частным вопросам применения компетентностного подхода в образовательном процессе факультета.

Эффективность работы, выполненной на формирующем этапе эксперимента, была подтверждена результатами итоговой диагностики уровня сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

По результатам опытно-экспериментальной работы нами было проведено распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности у них ключевых квалификаций (табл. 1).

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил зафиксировать положительную динамику в формировании ключевых квалификаций будущего учителя в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе повышение уровня их сформированности было незначительным.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что основными педагогическими условиями совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя' иностранного языка являются: использование личностно ориентированных технологий по формированию ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентностного подхода; разработка и внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка», способствующего углублению знаний студентов в русле компетентностной парадигмы образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социапьно-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций); обеспечение взаимосвязи всех трех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков педагогического вуза (теоретического, практического и методического) на основе компетентностного подхода; проведение мониторинга сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка; целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Таблица 1

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ключевых квалификаций будущего учителя

Квалификации Уровни КГ ЭГ

До эксперимента После эксперимента До эксперимента' После эксперимента

Корпоративность Критический 48,3 39,2 46.8 34,5

Допустимый 41,7 47,3 ■ 43,9 46,9

Оптимальный 10 13,5 9,3 18,6

Эмпатия Критический 49,2 42,6 48 33,1

Допустимый 45,3 50,1 47,4 56,2

Оптимальный . 5,5 7,3 4,6 10,7

Информационная культура Критический 32,4 25,5 33,6 14,1

Допустимый 51,2 56,5 48.1 51,9

Оптимальный 16,4 18 18,3 37,8

Коммуникативные способности Критический 29,2 25,6 28 11,2

Допустимый 46,7 49 48,7 42,2

Оптимальный 24,1 25,4 23,3 46,6

Организаторские умения Критический 46,7 36,6 44,6 21,2

Допустимый 43,3 47,3 41,9 40,8

Оптимальный 10 16,1 13,5 38

Креативность Критический 53,3 46 53 14,7

Допустимый 39,6 42,1 38,8 61,5

Оптимальный 7,1 11,9 8,2 23,8

Рефлексия Критический 61,4 52,3 65,1 15,7

Допустимый 32,5 38,8 29,5 58,4

Оптимальный 6,1 8,9 5.4 25,9

. Эмоциональная устойчивость Критический 50,7 34 51,2 12,3

Допустимый 42 56,8 40,8 55,6

Оптимальный 7,3 9,2 8 32,1

Слухо-произносительные навыки Критический 54 6 53,4 2,1

Допустимый 40 49,7 39,4 30,1

Оптимальный | 6 44,3 7,2 67,8

Результаты проведенного диссертационного исследования представлены в заключении и могут быть сведены к следующему:

1. Анализ монографической и периодической литературы по исследуемой проблеме позволил установить, что, несмотря на многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, лингводидактики, лингвистики, а также изучение различных аспектов процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, проблема формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза в науке еще не нашла своего решения. Вместе с тем в условиях смены образовательной парадигмы и необходимости разработки конвертируемых, общепонятных критериев международного признания результатов профессионального образования решение обозначенной проблемы является архиважной задачей.

2. Ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка - это интегративные характеристики личности, представляющие собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков,

которые необходимы для его вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку.

Принадлежность профессии учителя к устойчивым группам профессий «Человек - Человек», «Человек - Знаковая система», функции, выполняемые учителем в процессе профессиональной деятельности, а также специфика дисциплины «Иностранный язык», позволили выделить следующие ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка: корпоративность, эмпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произносительные навыки.

3. Компетентностный подход в образовании создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, а именно позволяет в значительной мере реализовать личностно ориентированный, деятельностный и Ърактикоориентированный подходы в образовательном процессе, что достигается за счет соблюдения следующих основополагающих принципов: принципа контекстное™, принципа компенсаторности, принципа оригинальности и новизны воздействия, творческой активности педагога, принципа профессиональных аналогий и заимствований, принципа синергизма, принципа рефлексивности, принципа деятельное™, принципа природоопределенной направленности роста педагогического мастерства, принципа непрерывности профессионального развития и др. Построение педагогического процесса на указанных принципах позволяет более эффективно управлять процессом профессионализации студентов, интеграции их в сферу профессиональной деятельности.

4. Изучение научной литературы и опыта подготовки будущего учителя иностранного языка позволило нам разработать модель процесса формирования ключерых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, включающую в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

Результаты опытно-экспериментальной работы в рамках нашего исследования показали, что одним из средств совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка является спецкурс «Квалиметрия учителя иностранного языка», интеграция которого в образовательный процесс факультета иностранных языков педагогического вуза позволяет углубить знания студентов в области компетентностной парадигмы образования и создать условия для формирования блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций).

5. В хедо диссертационного исследования были определены уровни сформированности (критический, допустимый, оптимальный) ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка и выделены следующие основные! показатели: умение эффективно взаимодействовать с членами коллектива и выполнять в нем роль лидера, способность проявлять

инициативу в решении коллективных задач, способность делегировать свои полномочия; умение понять мысли и чувства других людей, способность сочувствовать другим при неудачах; стремление использовать новые, прогрессивные методы и способы обработки данных и широкого спектра учебных материалов; использование в учебной деятельности компьютерных обучающих и контролирующих программ; использование ресурсов компьютерных сетей для образования; стремление к общению, легкость в установлении контакта с незнакомыми людьми, отсутствие дискомфорта при необходимости публичного выступления; инициативность, умение ориентироваться в сложной ситуации и принимать решения, потребность в организаторской деятельности; способность предложить ' несколько нестандартных идей при решении поставленной задачи, собственное мнение в любой ситуации, способность критического осмысления мнений других людей, тонкое чувство юмора; критичность и глубокий анализ результатов собственной деятельности, умение планировать и корректировать собственную деятельность по результатам самоанализа; умение адекватно воспринимать критику в свой адрес, способность к продуктивной деятельности в условиях сильного эмоционального напряжения, уверенность в себе и самообладание в конфликтных ситуациях; способность распознать все звуки иностранного языка, способность улавливать различия между фонемами и соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок в речи.

6. Подтверждена гипотеза о том, что образовательный процесс в вузе будет способствовать совершенствованию процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, если будут реализованы следующие педагогические условия:

• использованы личностно ориентированные технологии по формированию ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентностного подхода;

• проведен мониторинг сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

В приложении представлены материалы экспериментальной части исследования: диагностический инструментарий, программа спецкурса

«Квалиметрия учителя иностранного языка»-, программа круглого стола «Направления оптимизации учебного процесса факультета иностранных языков в свете компетентностной парадигмы образования», примерная тематика семинаров и заседаний методических объединений преподавателей факультета иностранных языков.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикация в издании,рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Курникова, Н. С. Компетентностный подход как фактор формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка I И. С. Курникова II Образование и саморазвитие. - 2007. - № 5 - С. 56 - 61:

Публикации в других научных изданиях:

2. Курникова, Н. С. Возможности использования интегрированного курса религиоведения и иностранного языка в процессе профессиональной подготовки современного учителя / Н. С. Курникова // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Москва - Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 195 - 200.

3. Курникова, Н. С. Квалиметрия учителя иностранного языка : программа спецкурса IН. С. Курникова. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008.

- 31 с. с

4. Курникова, Н. С. К вопросу о модернизации образовательного процесса факультета иностранных языков педагогического вуза / Н. С. Курникова II Целостный педагогический процесс: материалы Всерос. науч.-практ. конф.

- Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. - С. 106 - 110.

5. Курникова, Н. С. Компетентностный подход как средство повышения качества профессиональной подготовки учителей иностранного языка / Н. С. Курникова // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые Махмутовские чтения : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию М. И. Махмутова. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - С. 502 - 507.

6. Курникова, Н. С. Модель процесса формирования ключевых квалификаций учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода / Н. С. Курникова II Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары : Альбион, 2006. - С. 163 -177.

7. Курникова, Н. С. Педагогические основы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентнотного прдхода : методические рекомендации к программе спецкурса / Н. С. Курникова. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. -51 с.

8. Курникова, Н. С. Проблема формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка / Н. С. Курникова II Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях модернизации системы образования : сб. науч. тр. - Чебоксары : «Новое время», 2006. - С. 17-27.

9. Курникоза, Н. С. Роль личностно-ориентированных технологий в формировании ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка / Н. С. Курникова II Актуальные вопросы методики преподавания английского языка : сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. -Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 201 - 207.

10. Курникова, Н. С. К вопросу о формировании ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка / Н. С. Курникова // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования : сб. науч. ст. - Чебоксары :ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 128- 138.

11. Курникова, Н. С. Спецкурс «Квалиметрия учителя иностранного языка» как условие формирования ключевых квалификаций учителя I Н. С. Курникова II Вопросы современной филологои и методики обучения языкам в вузе и школе : сб. ст. по материалам XI Междунар. науч-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 181-186.

12. Курникова, Н. С. Сущность и содержание ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка I Н. С. Курникова II Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (7) Том 2-Чебоксары :ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 98-102.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 28 октября'2008 года

Подписано в печать 30.10.2008, Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать опёрати'вная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №205.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000,"Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курникова, Наталия Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

1.1. Современное состояние проблемы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

1.2. Модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

1.3. Основные уровни и показатели сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

2.1. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода"

Актуальность исследования. В условиях вступления России в Бо-лоиский клуб и модернизации системы образования большое внимание уделяется вопросу усиления роли иностранного языка как одной из дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся.

В ситуации формирования единого межкультурного пространства и преодоления языковых барьеров, грядущего взаимного признания дипломов и возможности экспорта образования знание иностранных языков является непременным атрибутом высококультурной личности, залогом ее успеха в процессе адаптации на современном рынке труда. Особую роль в решении этой задачи играют учителя иностранного языка, к которым современная социально-образовательная парадигма предъявляет новые требования. В этой связи совершенствование системы подготовки педагогических кадров приобретает стратегическое значение.

Задачи, стоящие перед общеобразовательной школой сегодня, сформулированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010-года, провозглашающей компетентностный подход как одно из важных концептуальных оснований обновления содержания профессионального образования. В ней указывается, что модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию профессионального педагогического образования не только на усвоение студентами определенной суммы теоретических знаний, но и на развитие их профессионально значимых личностных качеств, формирование у них творческих способностей, умений и навыков.

Традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленного только на подготовку специалистов-предметников, уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Актуальным становится формирование успешного типа личности. Принципиально новой задачей профессионального образования должно стать создание условий для полноценного развития личностного потенциала будущего учителя, реализации его потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самоактуализации. В связи с этим к традиционной подготовке будущих учителей, включающей в себя формирование знаний, умений и навыков, добавляются важные инновационные блоки, которые некоторыми учеными условно обозначены терминами «ключевые компетентности», «ключевые компетенции» и «ключевые квалификации». По мнению ученых, они имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, психологически готовят специалиста к смене и освоению новых специальностей, обеспечивают его готовность к инновациям в профессиональной деятельности.

Анализ нормативных документов, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), реальной образовательной практики в педагогическом университете, а также беседы и анкетирование студентов и преподавателей показали, что существующая система профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка не в полной мере направлена на развитие его ключевых квалификаций. Опрос молодых специалистов позволил выявить следующее: 53,7 % опрошенных отметили, что испытывали сложности психологического характера на этапе вхождения в профессию при установлении контакта с детьми, в работе с родителями, в процессе поиска решений в нестандартных ситуациях и др.; 28,1 % респондентов признались, что испытывали трудности при использовании технических средств и информационных технологий; 6,3 % - испытывали затруднения при использовании опыта коллег. Следовательно, в практике высшей школы еще не сложилась четкая система работы по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

Проблема ключевых квалификаций не является новой для международной науки. Понятие Schlusselqualifikationen (ключевые квалификации) было обосновано в профессиональной школе Германии еще в 70 — х гг. XX века. Применялось оно, в основном, в области профессионального образования рабочих широкого профиля. Считалось, что формирование ключевых квалификаций будет способствовать развитию творческих способностей, профессиональному росту и мобильности и, что особенно важно, повысит социальную защищенность работника в условиях развития новейших технологий, рыночной экономики и нестабильного рынка труда. Сегодня мы являемся свидетелями еще более глубоких социально-экономических преобразований, в связи с чем остро встает вопрос о ключевых квалификациях представителей всех без исключения профессий, в том числе и учителя.

В последние годы проблеме формирования ключевых квалификаций будущих специалистов учеными - социологами, психологами, педагогами в России и за рубежом уделяется большое внимание. Так, например, ученые Германии Р. Бадер, У. Кляйн, X. Кнауф, Д. Мертенс, X. Орт, JI. Ритц, Дж. Цебек и др. еще в 70-х гг. XX в. приняли участие в разработке концепции ключевых квалификаций. Основные положения компетентностного подхода в целом были обозначены в трудах отечественных ученых П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. Определение и состав единиц обновления профессионального образования — компетентностей, компетенций и квалификаций — содержатся в работах В. И. Байденко, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова.

Проблема ключевых квалификаций широко освещается в работах Э. Ф. Зеера, А. М. Павловой, Э. Э. Сыманюк и др. Она нашла свое отражение и в трудах таких представителей психолого-педагогической науки, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. А. Поляков, С. А. Шапо-ринский и др.

Проблема формирования у будущих учителей профессионально значимых качеств разрабатывается в научных работах таких исследователей, как Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, JL А. Петровская, В. Г. Полищук, В. П. Симонов и др.

Вопросы повышения профессионализма и формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка освещены в ряде диссертационных исследований последних лет (А. В. Задорожная, О. Е. Ломакина, Н. JL Московская, Н. В. Харитонова и др.)

Объект исследования - процесс формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

• проведен мониторинг сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

Предмет, цель и гипотеза определи задачи исследования: уточнить сущность и содержание ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

- разработать и обосновать модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода; разработать показатели и уровневые характеристики сформированности ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков; экспериментально обосновать комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.

A. Г Асмолов, В. П. Лобанов, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); теория педагогического общения (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, '

B. А. Малахова, Н. А. Морева, Е. В. Рогов, В. С. Селиванов, Л. Д. Столя-ренко); теория компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Дж. Равен, В. В. Сериков, ■ В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской); концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения современной дидактики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И. В. Бабенко, В. А. Бордовский, Е. В. Вохрышева, М. К. Кабар-дов, Г. В. Казарян, Т. А. Клепикова, Е. С. Полат) и др.

Этапы исследования

Первый, поисково-подготовительный, этап (2004 — 2005 гг.) посвящен изучению и анализу сложившейся системы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, нормативно-правовых документов в области подготовки учителя иностранного языка (ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ, квалификационной характеристики); разработке модели процесса формирования ключевых квали- -фикаций будущего учителя на основе компетентностного подхода; определению уровней и показателей сформированности ключевых квалификаций А будущего учителя.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005 - 2007 гг.), проходила апробация модели процесса формирования; ключевых квалификаций будущего учителя на основе компетентностного подхода; внедрение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Квалимет-рия учителя иностранного языка»; экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка.

На третьем, контрольно-итоговом, этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление и интерпретация данных, полученных в ходе эксперимента; оформление результатов экспериментальной работы и выводов; разработка методических рекомендаций по формированию ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода для преподавателей факультета.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, включающая в себя цель, задачи, принципы, этапы, методы, средства обучения и воспитания, а также содержательный и результативный компоненты.

2) определены показатели и уровневые характеристики (критический, допустимый, оптимальный) сформированности у будущего учителя иностранного языка ключевых квалификаций.

3) выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка: использование личностно ориентированных технологий формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентно- 1 стного подхода; разработка и внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка», способствующего углублению знаний студентов в русле компетентностной парадигмы образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций); обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков (теоретической, методической, практической) на основе компетентностного подхода; проведение мониторинга сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка; целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в виде сведений о содержании и структуре ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка. В исследовании выделены следующие ключевые квалификации: корпоративность, эмпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произносительные навыки. В нем также раскрываются и обосновываются возможности использования компетентностного подхода в образовательном процессе факультета иностранных языков педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в целях совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка с учетом требований компетентностного подхода. Материалы экспериментальной программы спецкурса «Квалиметрия учителя иностранного языка» и методические рекомендации по организации занятий в рамках данного спецкурса могут быть использованы как в образовательном процессе факультета иностранных языков, так и при разработке специализированных семинаров для учителей иностранного языка в рамках программы повышения квалификации педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка-интегративные характеристики личности, представляющие собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые необходимы для его вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку. Ключевыми для будущего учителя иностранного языка являются следующие квалификации: корпоративность, эмпатия, информационная культура, коммуникативные способности, организаторские умения, креативность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, слухо-произносительные навыки.

2. Совершенствование процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетёнтностного подхода обеспечивается реализацией его модели, включающей в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты — цель, задачи, принципы, этапы, методы и средства обучения и воспитания, а также содержательный и результативный компоненты.

3. Основными показателями уровня сформированности (критического, допустимого, оптимального) ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка являются: умение эффективно взаимодействовать с членами коллектива* и выполнять в нем роль лидера, способность проявлять» инициативу в решении коллективных задач, способность делегировать свои полномочия; умение понять мысли и чувства других людей, способность, сочувствовать другим при неудачах; стремление использовать, новые, прогрессивные* методы и способы обработки данных и широкого спектра учебных материалов; использование в учебной деятельности, компьютерных обучающих и контролирующих программ; использование ресурсов компьютерных сетей для образования; стремление к общению, легкость в, установлении контакта с незнакомыми людьми, отсутствие дискомфорта при необходимости публичного выступления; инициативность, умение ориентироваться в сложной ситуации и принимать решения, потребность в организаторской деятельности; способность предложить несколько нестандартных идей при решении поставленной задачи, собственное мнение в любой ситуации, способность критического осмысления мнений других людей, тонкое чувство юмора; критичность и глубокий анализ результатов собственной деятельности, умение планировать и корректировать собственную деятельность по результатам самоанализа; умение адекватно воспринимать критику в свой адрес, способность к продуктивной деятельности в условиях сильного эмоционального напряжения, уверенность в себе и самообладание в конфликтных ситуациях; способность распознать все звуки иностранного языка, способность улавливать различия между фонемами и соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок в речи.

4. Основными педагогическими условиями, позволяющими совершенствовать процесс формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, являются: использование личностно ориентированных технологий формирования ключевых квалификаций у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза с учетом требований компетентностного подхода; разработка и внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Квалиметрия учителя^ иностранного языка», способствующего углублению знаний студентов в русле компетентно-стной парадигмы, образования и формированию блоков ключевых квалификаций (социально-профессиональных квалификаций, поливалентной профессиональной компетентности, профессионально-когнитивных способностей, персональных и сенсомоторных квалификаций); обеспечение взаимосвязи всех трех направлений подготовки студентов факультета иностранных языков педагогического вуза (теоретического, практического и» методического)1'на- основе компетентностного подхода; проведение мониторинга сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка; целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей факультета иностранных языков к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Достоверность и*обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; целостным подходом к исследуемой проблеме; применением целого комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; положительными результатами проведенного педагогического эксперимента; опытом работы соискателя в качестве преподавателя на факультете иностранных языков педагогического вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления на Международной научно-практической конференции «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования» в формате «Первые Махмутовские чтения» (Казань, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Современное общество, языки и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Целостный педагогический процесс» (Чебоксары, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Язык, литература и межкультурная \коммуникация» (Чебоксары, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2008 г.), XI Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза, 2008 г.), на ежегодной сессии докторантов, аспирантов, студентов, на научно-практических конференциях в рамках «Дней науки» на ФИЯ (2005 - 2008 гг.), на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

2. Ключевые квалификации будущего учителя иностранного языка — это интегративные характеристики личности, представляющие собой комплекс личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые необходимы для его вхождения в профессию и будут в дальнейшем обусловливать продуктивность деятельности специалиста в процессе обучения учащихся иностранному языку.

3. Компетентностный подход в образовании создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка, а именно позволяет в значительной мере реализовать личностно ориентированный, деятельностный и практикоориентированный подходы в образовательном процессе, что достигается за счет соблюдения следующих основополагающих принципов: принципа контекстности, принципа компенсаторно-сти, принципа оригинальности и новизны воздействия, творческой активности педагога, принципа профессиональных аналогий и заимствований, принципа синергизма, принципа рефлексивности, принципа деятельности, принципа природоопределенной направленности роста педагогического мастерства, принципа непрерывности профессионального развития и др. Построение педагогического процесса на указанных принципах позволяет более эффективно управлять процессом профессионализации студентов, интеграции их в сферу профессиональной деятельности.

4. Изучение научной литературы и опыта подготовки будущего учителя иностранного языка позволило нам разработать модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода, включающую в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, этапы, организационные формы, методы, средства, а также содержательный и результативный компоненты.

5. В ходе диссертационного исследования были определены уровни сформированности (критический, допустимый, оптимальный) ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка и выделены следующие основные показатели: умение эффективно взаимодействовать с членами коллектива и выполнять в нем роль лидера, способность проявлять инициативу в решении коллективных задач, способность делегировать свои полномочия; умение понять мысли и чувства других людей, способность сочувствовать другим при неудачах; стремление использовать новые, прогрессивные методы и способы обработки данных и широкого спектра учебных материалов; использование в учебной деятельности компьютерных обучающих и контролирующих программ; использование ресурсов компьютерных сетей для образования; стремление к общению, легкость в установлении контакта с незнакомыми людьми, отсутствие дискомфорта при необходимости публичного выступления; инициативность, умение ориентироваться в сложной ситуации и принимать решения, потребность в организаторской деятельности; способность предложить несколько нестандартных идей при решении поставленной задачи, собственное мнение в любой ситуации, способность критического осмысления мнений других людей, тонкое чувство юмора; критичность и глубокий анализ результатов собственной деятельности, умение планировать и корректировать собственную деятельность по результатам самоанализа; умение адекватно воспринимать критику в свой адрес, способность к продуктивной деятельности в условиях сильного эмоционального напряжения, уверенность в себе и самообладание в конфликтных ситуациях; способность распознать все звуки иностранного языка, способность улавливать различия между фонемами и соблюдать правильный ритм и интонационный рисунок в речи.

• проведен мониторинг сформированности ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курникова, Наталия Сергеевна, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. -№ 3. — С. 35-40.

2. Аболин, Л. М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов / Л. М. Аболин, А. Я. Чебыкин // Психологический журнал. 1984. - № 4. — С. 83 - 89.

3. Аболин, Л. М. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 104 - 115.

4. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань. Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

5. Ариян, М. А. Методика преподавания иностранных языков : общий курс / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. -190 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

7. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -241 с.

8. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-14.

9. Баркаси, В. В. Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Баркаси. Одесса : 2004. - 193 с.

10. Баташова, С. М. Некоторые аспекты интернационализации высшего образования / С. М. Баташова, Г. П. Синицына. Режим доступа : http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o50.htm- 15k.

11. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев.- Новосибирск : Наука, 1981. 319 с.

12. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 1 / С. Я. Батышев. М. : АПО, 1998. - 568 с.

13. Бахтин, М. М. Собрание сочинений : в 7 т. Т. 5 / М. М. Бахтин.- М. : Русские словари, 1997. 731 с.

14. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин- Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

15. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность : учеб. пособие /

16. A. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург : Учебная книга, 2003. -188 с.

17. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

18. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Биболетова, М. 3. К проблеме аттестации учителей иностранного языка / М. 3. Биболетова, И. JI. Бим, JI. В. Вайсбурд, А. А. Миро-любов // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С. 2 - 9.

20. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. -216 с.

21. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002.-№2.-С. 13-18.

22. Богатырев, А. Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе / А. Н. Богатырев, Г. Н. Некрасова. Режим доступа : http:// www.ysu.ru/hotnews/2006/05/modern.doc

23. Бодал ев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988.-256 с.

24. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8- 14.

25. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГПУ, 1995.-172 с.

26. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001.-214 с.

27. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

28. Васильева, Е. Н. Reading Between the Lines : учеб.-метод, пособие по интерпретации художественного текста для студентов V курса факультета иностранных языков / Е. Н. Васильева, Н. С. Курникова. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 114 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Владимирова, JI. П. Сетевое сообщество учителей иностранных языков. Режим доступа : http://www.distant.ioso.ru/seminary/06-10-05/comm.htm - 10k

31. Войнов, А. В. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / А. В. Войнов, Н. А. Войнова // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С. 111-118.

32. Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе : сб. ст.; под ред. С. И. Дударенок. Ростов-на-Дону, 1999. — 167 с.

33. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронов; науч. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург : Уральск, гос. тех. ун-т, 2006. — 135 с.

34. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин ИЧП «Издательство Магистр». - М., 1995. - 111 с.

35. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного освоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - 150 с.

36. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. М. : Высш. шк., 1982.-373 с.

37. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н. И. Гендина,

38. Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова : учеб.-метод. пособие -2-е изд., перераб. -М. : Школьная б-ка, 2003. 296 с.

39. Герасимов, А. В. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А. В. Герасимов, А. А. Плигин. -Режим доступа: http://psytop.com/nlp/reprezentativniye-sistemi-shkolnikov.html.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М. : Пед. изд.-во России, 2002. -512 с.

41. Голубева, С. П. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка / С. П. Голубева, И. С. Москалева // Иностранные языки в школе. — 2005. -№ 1. — с. 83-87.

42. Грецов, А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2007. - 208 с.

43. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для пед. инст. / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, JI. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979.-288 с.

44. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

45. Европейский языковой портфель // Мир русского слова. — № 1, 2001. Режим доступа: http://www.learning-russian.gramota.ru/journals.html

46. Ежова, Н. Н. Научись общаться : коммуникативные тренинги / Н. Н. Ежова. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 249 с.

47. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб. : КАРО, 2005. - 352 с.

48. Емельянов, Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1985. - № 6 - С. 88 - 95.

49. Ерёмина, JL Я. Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. Я. Ерёмина. СПб. : 2005.- 193 с.

50. Жмакина, Н. JI. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Л. Жмакина. Нижневартовск, 2000. - 182 с.

51. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учеб. пособие / Г. Н. Жуков, С. JI. Каплан, П. Г. Матросов; под общ.ред. проф. Г. П. Скамницкой. -М. : Гардарики, 2005. 382 с.

52. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1990. 168 с.

53. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для высш. пед. учебн. завед. по спец. 031000 — Педагогика и психология / В. И. Загвязинский М. : Academia, 2001. -188 с.

54. Задорожная, А. В. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Задорожная. — Ставрополь, 2004. - 176 с.

55. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер 3-е изд., перераб., доп. - М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер 2-е изд., перераб. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 480 с.

58. Зимняя, И. А. Компетентность человека — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 33 -38.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И. А. Зимняя Изд. 2, перераб. и доп. - М. : Логос, 2005. - 384 с.

60. Изард, К. Эмоции человека. Режим доступа: www.elenakosilova.narod.ru/studia3/izard/izard.htm.

61. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

62. Ильченко, О.А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко // Открытое образование. 2004. - № 4. - С. 5 - 10.

63. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : сб. ст. Кемерово : Кемеровская гос. академия культуры и искусств. - 1999. - 181 с.

64. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. -375 с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии 1985. - № 4. — С.9—16.

66. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. -2003.-№5.-С. 45-57.

67. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М. : МГУ, 1986.- 176 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Модернизация российского образования. Документы и материалы. М. : Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263 - 282.

69. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. — М. : РГГУ.-2005.- 17 с.

70. Корчак, Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Корчак. -Екатеринбург, 2005. 212 с.

71. Косенкова, Н. Г. Подготовка преподавателей иностранного языка с помощью новейших информационных технологий / Н. Г. Косенкова. — Режим доступа : http://www. ito.bitpro.ru/1999/II/3/dop33.html Ilk

72. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина и др. JI. : Изд-во ЛГУ, 1980. -175 с.

73. Кузьмина, Н. В. Очерки по психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 182 с.

74. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах; под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

75. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1. СПб. : Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. — 447 с.

76. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Ку-люткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

77. Курникова, Н. С. Квалиметрия учителя иностранного языка : программа спецкурса / Н. С. Курникова. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - 31 с.

78. Курникова, Н. С. Компетентностный подход как фактор формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка / Н. С. Курникова, О. Г. Максимова // Образование и саморазвитие. 2007. -№ 5 - С. 56-61.

79. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

80. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход- в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

81. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учеб. для вузов / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 287 с.

82. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

83. Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения. Режим доступа: www.zabspu.ru/science/aspirantura/autoreferats.php - 52k

84. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 253 с.

85. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

86. ЮО.Малова, О. В. Проблема подходов к обучению иностранным языкам / О. В. Малова // Актуальные проблемы преподавания иностранного языка и подготовки учителя : межвуз. сб. науч. раб. Мурманск : МГПИ, 2001.-С. 18-21.

87. Малышева, Е. Е. Формирование культуры социально-коммуникативной деятельности педагога на основе компетентностного подхода у студентов педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Е. Малышева. Пермь, 2006. - 224 с.

88. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. — М. : «Когито-Центр», Московский психолого-социальный институт, 2007. 251 с.

89. ЮЗ.Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /В. Л. Марищук.-Л., 1982. 23 с.

90. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. 192 с.

91. Ю5.Мегедь, В. В. Типы и эмпатия / В. В. Мегедь. Режим доступа : http://www.ru.laser.ru/authors/megedovcharov/typesempathy.htm

92. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

93. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию : автореф.дисс.канд. псих, наук : 10.02.20 / Михальченко Г. Ф. Режим доступа : http://www.humanities.edu.ru/db/msg/48617 - 58k

94. Морозов, А. В. Деловая психология / А. В. Морозов. М. : Академический проект, 2005. - 1040 с.

95. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, Е. А. Маслыко, С. И. Петрова. Минск : Высшая школа, 2001. - 522 с.

96. Ю.Новикова, Л. А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Новикова. Омск, 2007. - 23 с.

97. Ш.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 3-е изд., стер. - М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

98. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Ф. Остроумова. Казань, 2006. - 187 с.

99. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка : мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Б. В. Царькова. М. : Просвещение, 1993. - 15 с.

100. Педагогика школы : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов; под ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 1977. — 384 с.

101. Педагогика : учебн. для студ. пед. вузов и колледжей; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. -608 с.

102. Петривняя, И. В. Интегративно-интенсивный курс иностранного языка: психологический аспект личностного развития будущего учителя. Режим доступа : http://www.voppsyl.ru/contents/c916.htm

103. Петровская, JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI. А. Петровская. М. : СОЮЗ, 1982.- 168 с.

104. Пилавова-Слюсарева, JI. Ш Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов / JI. Ш. Пилавова-Слюсарева. Режим дступа: http: www.confifap.cpic.ru/spb2004/rus/reports/content189.html - 31k

105. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений М.: Просвещение : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

106. Поляков, В. М. Комплекс видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка / В. М. Поляков // Иностранные языки в школе. 1997. - № 1. - С. 24 - 31.

107. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

108. Профессиональное лингвообразование / Н. Л. Уварова и др. ; под ред. Н. Л. Уваровой. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2004. — 152 с.

109. Психогимнастика в тренинге ; под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб. : «Ювента», Институт Тренинга, 1999. 256 с.

110. Психологический отбор летчиков ; под ред. Е. А. Милеряна. — Киев, 1986.-68 с.

111. Психологический словарь. — Режим доступа: http://www.psi.webzone.ru/st/123800.htm

112. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., «Козито-центр». - 2002. -396 с.

113. Резолюция Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «На пути к Болонскому процессу : Самообучение. Самооценка. Самоконтроль». Режим доступа: http://ifl.finec.rn/news/resolconfO 108.html.

114. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. Пер. с польск. М., 1979. - 262 с.

115. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

116. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 245 с.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2-х т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. 328 с.

118. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург. - 2001. - 108 с.

119. Самаренкина, С. 3. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. 3. Самаренкина. — Чебоксары, 2006. — 208 с.

120. Самохвалова, В. И. Творчество и энергии самоутверждения / В. И. Самохвалова // Вопросы философии. 2006. — № 5. — С. 34 — 46.

121. Саушева, В. А. НЛП-подходы в педагогическом процессе обучения студентов / В. А. Саушева, П. И. Шашурин. Режим доступа : http://magazine.mospsy.ru/nomer2/ped01 .shtml.

122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М : Народное образование, 1998. — 256 с.

123. Сластенин, В. А. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко. — Режим доступа : http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3/at7.html.

124. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / А. В. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 4 - 15.

125. Словарь русского языка; гл. ред. А. П. Евгеньева. М. : Русский язык, 1981. - 794 с.

126. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр "Академия", 2001.-304 с.

127. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М. : Просвещение, 2002. - 239 с.

128. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики : стратегемы развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1996. - 71с.

129. Танглян, С. А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Танг-лян // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 13 - 20.

130. Титова, В. В. Если знать, как действовать : разговор о методике воспитания / В. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

131. Толстых, О. М. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранных языков. — Режим доступа : http: //www. www.ict.edu.ru/vconf/files/7215.doc.

132. Торщина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. -№ 4. - С. 35 - 43.

133. Трубайчук, JI. В. Профессиональное становление педагога : компетентностный подход / JI. В. Трубайчук. Режим доступа :http://www.mirror.unix.kg/uploads/education/publications/methodological materials.doc

134. Филатов, В. М. Использование социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке учителя иностранного языка / В. М. Филатов, Г. Е. Филатова. Режим доступа: http://www. www.voppsy.ru/issues/1987/872/872080.htm - 46k.

135. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы / Ю. Г. Фокин. — М. : МВТУ им. Н. Э. Баумана. 2006. - 293 с.

136. Хабибуллин, X. Ф. Развитие информационной компетентности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в области информационно-коммуникационных технологий. Режим доступа: www.bashedu.ru/strncol/vestnic/DOC%2020073/58.doc.

137. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. М. : Высшая школа, 1989.-238 с.

138. Харитонова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Харитонова. Магнитогорск, 2002.-190 с.

139. Хурум, Р. Ю. Формирование информационной культуры педагога / Р. Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ. Краснодар : КубГАУ, 2007. - № 02(26). - Режим доступа http://www.ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/06.pdf.

140. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской. — Режим доступа: http://www.eiudos.ru/news/compet-dis.html.

141. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности / О. А. Черникова // Тез. сообщений на XVIII Междунар. психолог, конгрессе. Т. И. - М., 1966. - С. 71 -74.

142. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е. Н. Шиянов. М. : МГТГУ; Ставрополь : Став-роп. гос. пед. ин-т, 1991. - 180 с.

143. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М. - Л., «Наука», 1966. - 301 с.

144. Юсупов, И. М. Тест на оценку уровня поликоммуникативной эмпатии / И. М. Юсупов. Режим доступа : http://www. vsetesti.ru/74/ -107k.

145. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Педагогика - Пресс, 1996. -285 с.

146. A Common European Framework of Reference for Languages. Learning, Teaching, Assessment. Access route : http://culture2.coe.int/portfolio/documentsintro/commonframework.html.

147. Barrett H. C. Create Your Own Electronic Portfolio: Using Off-the-Shelf Software to Showcase Your Own or Student Work // Learning & Leading with Technology, April, 2000. Access route: http://electronicpoitfolios.org/portfolios/iste2k.html.

148. Fried-Booth, Diana. Project Work / Diana Fried-Booth Oxford University Press, Oxford : 2002. - 127 p.

149. Gonnet J. Education aux medias : Les contreverses fecondes / J. Gonnet Paris : 2001. - 244 p.

150. Guilford I.P. Kreativitat // G. Muhle und C. Schell, c. 13-36.

151. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec — Oxford : 1979.-354 p.

152. Little D. Learner Autonomy / D. Little Dublin : 1991. - 215 p.

153. Lowes R. Helping Students to Learn. A Guide to Learner Autonomy / R. Lowes, F. Target Richmond Publishing, 1998. - 96 p.

154. MacAndrew, Richard. Taboos and Issues / Richard Mac Andrew, Ron Martinez // Language Teaching Publications Series. Thompson Heinle, 2002. -91 p.

155. Maslow, A. The Father Reaches the Human Nature. New York, 1971.-176 p.

156. Mahili I. Learning Strategies : the Case in Autonomy / I. Mahili // IATEFL : 2001, Conference Selection, 17-21 April, 35th International Annual Conference -Brighton : 2001. -Ps. 93-105.

157. Mertens, Dieter. Das Konzept der Schliisselqualifikationen in der Erwachsenenbildung. Access mode: http://www.andranet.de/downloads/texte/sq.doc.

158. Parnes S.I. Creative Behaviour Workbook. New-York : Charles Scribner's Sons, 1967. - 57 p.

159. Rogers, C. The Interpersonal relationship in the Facilitation of Learning // Humanising Education : the Person in the Process. Washington, 1967.-346 p.

160. Sinclair В. Learner Autonomy : the Cross-Cultural Question / B. Sinclair // IATEFL Newsletter. Issue 139. October-November 1997. - Ps. 12-13.

161. Taylor J. The Road to Autonomy / J. Taylor // English Teaching Professional, Issue 24. July 2002. - Ps. 8 - 10.

162. Tudor I. Autonomy and the "Traditional" Classroom / I. Tudor // IATEFL Newsletter. Issue 139. October-November 1997. - Ps. 18 - 19.