Формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

Мойся, Майя Костантиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Мойся, Майя Костантиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей"

На правах рукописи

Мойся Майя Костянтиновна

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕГИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп -2006

Работа выполнена в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тюнников Юрий Станиславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук Уляев Сергей Иванович

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д.Ушинского

Защита состоится 29 июня 2006г. в 16.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Авггореферагг разослан » уЛъО-Зч 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного Совета М.Р.Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в ключевых областях жизнедеятельности нашего общества, затрагивают широкий спектр социальных отношений, включая отношения в системе профессионального образования. С одной стороны, эти отношения детерминированы более жесткими требованиями современного рынка труда (прежде всего высокой конкурентоспособности специалиста), а с другой стороны, они создают важные предпосылки дня профессионального самоопределения, творческой самореализации человека, свободного выбора траектории карьерного развития.

Опыт гуманистической педагогики свидетельствует о том, что динамика профессионального становления в значительной мере зависит от характера межличностных отношений. Применительно к условиям высшего педагогического образования возможность и готовность всех субъектов образовательного процесса вступать в коллегиальные отношения является важным фактором профессионального становления и личностного развития. В системе педагогического образования приобретаются не только необходимые знания по специальности, но также и определенный опыт дидактического взаимодействия, установления педагогических взаимоотношений, которые затем переносятся в сферу практической деятельности и которые, в конечном итоге, определяют выбор тех или иных ценностных ориентиров, оказывают существенное влияние на формирование профессиональной готовности молодого учителя.

В ходе анализа практики высшего педагогического образования нами выявлены предпосылки для целенаправленного формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов. Прежде всего это возможность опоры на взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной (главным образом, воспитательной) работы, всех видов учебных практик; использование традиций для адаптации студентов к вузовскому обучению («Посвящение в студенты», «День университета», «Татьянин день» и др.); положительный опыт вузов по совместной научно-исследовательской работе преподавателей и студентов, проведению научно-практических конференций, социальных, профориентационных и культурно-просветительских акций и т.п. Однако нами отмечено, что при понимании всеми участниками образовательного процесса значимости коллегиальных отношений скоординированная работа педагогического коллектива по их формированию и развитию в системе «преподаватель - студент» отсутствует.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 20<)¿акт ьТ'З

Л.В.Ведерникова, И.А.Зимняя, М.В.Кочетков, А.К.Маркова, Н.В.Мацуй, Л.М.Митина, А.М.Новиков, Е.А.Паладаянц, В.И.Подобед и др.), стили педагогического общения (ЯЛ.Коломенский, Н.Ф.Маслова), разнообразные формы эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.А.Бодалев, Н.Ф.Радионова, В.Я.Ляудис, Т.Н.Мальковская); обоснованы эффективность развития профессиональных способностей будущих учителей в процессе профессиональной деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Кан-Калик, М.Г.Каспарова, Н.ВЛСоптева, А.А.Леонтьев,

A.В.Мудрик), необходимость учета психологических особенностей студентов при организации педагогического процесса в вузе и отборе содержания взаимодействия преподавателей и студентов педагогического вуза (А.А.Вербицкий, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Фридман и др.); разработаны концепции формирования педагогической культуры (Е .В .Бондаревская,

B.С.Грехнев, Е.Ю.Захарченко, В.А.Сластенин и др.), формы и технологии формирования коммуникативной компетентности (И.А.Зимняя, А.С.Карпов, Г.А.Китайгородская, А.В.Мудрик и др.); выявлены механизмы формирования мотивов учебной деятельности у студентов (Р.Гарднер, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.Н.Максимова, Г.И.Щукина и др.), мировоззренческие и нравственные ориентиры, ценностные принципы и традиции, влияющие на готовность личности к осуществлению осмысленной педагогической деятельности (Д.Н.Абишева, С.К.Багадирова, Е.В. Бондаревская, Е.И.Дворникова, А.В.Кирьякова, Н.В.Мацуй, А.М.Новиков, В.В.Сенько и др.).

Вместе с тем следует констатировать, что остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе: до настоящего времени не определены место и роль коллегиальных отношений в системе профессионального самоопределения и становления будущего учителя; не раскрыта специфика коллегиальных отношений в диспозициях педагогического вуза «руководитель - подчиненный», «обучающий - обучающийся», «воспитатель - воспитанник», «действующий педагог - будущий педагог»; не определен состав содержательных элементов и структура коллегиальных отношений, которые складываются в педагогическом вузе между субъектами образовательного процесса; не разработан и не систематизирован адекватный педагогический инструментарий, способствующий установлению и поддержанию коллегиальных отношений преподавателей и будущих учителей.

Отмеченные недостатки педагогической теории и практики порождают противоречие, которое определяет основное направление нашего исследования, с одной стороны, между необходимостью использования педагогического потенциала коллегиальных отношений преподавателей и студентов в целях профессионального становления будущих учителей, а с другой - недостаточной разработанностью теории и практики построения процесса формирования такого рода отношений в условиях педагогического вуза.

ний в решении задач профессиональной подготовки современного учителя? Что представляет собой процесс формирования коллегиальных отношений, построенный на резервах взаимодействия основных звеньев образовательного процесса педагогического вуза? Какие педагогические условия и технологии могут обеспечить последовательную реализацию задач формирования такого рода отношений в их взаимосвязи с задачами профессиональной подготовки будущего учителя?

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация концептуальной модели процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза, ориентированного на преемственное решение задач профессиональной подготовки будущих учителей.

Объект исследования: процесс формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов как средство и условие профессионального становления будущих учителей.

Предмет исследования: проектные и организационно-педагогические основы процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей существенное влияние оказывают коллегиальные отношения преподавателей и студентов, если:

- построение и организация процесса формирования коллегиальных отношений предопределяются профессионально-педагогическими ценностями преподавателей и студентов, активно взаимодействующих и функционально представленных в образовательном пространстве педагогического вуза как единое развивающееся сообщество;

- процесс формирования такого рода отношений по своей общей направленности реализуется в контексте общих задач профессиональной подготовки учителя, а его механизмами выступают профессионально-педагогическая самоидентификация, функционально-ролевые диспозиции преподавателей и студентов, преодоление коммуникативных барьеров, мотивация профессионально-педагогической деятельности;

- принципы и организационно-педагогические условия реализации названных отношений создают в образовательном процессе необходимые предпосылки для продуктивного диалога, педагогической интеграции, мотивации профессионально-педагогической деятельности, соблюдения норм педагогической этики, создания психологически комфортной коммуникативно-образовательной среды, укрепления традиций вуза.

Задачи исследования'.

1. Раскрыть сущность и структуру коллегиальных отношений в системе взаимодействия «преподаватель - студент», определить функции и специфику этих отношений в педагогическом вузе.

2. Выполнить концептуальное моделирование процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

3. Определить комплексную технологию формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе, выявить осо-

бенности модульного построения технологии и условий ее реализации в контексте общих задач профессиональной подготовки будущих учителей.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию модельных построений процесса формирования коллегиальных отношений в педагогическом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются лично-стно-ориентированный (Н.А.Алексеев, В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, В.И.Горовая, В.Е.Гурин, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, И.Б.Котова и др.) и дея-тельностный (ПЛ.Гальперин, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.) подходы, согласно которым активность субъекта детерминирована системой отношений участников совместной деятельности; идеи и концепции, раскрывающие сущность образовательного и педагогического процессов (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, Е.П.Белозерцев, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.).

Исследование опирается на методологию педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.СЛеднев, А.М.Новиков и др.); идею гуманизации образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, СЛ.Братченко, И.А.Зимняя, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); концепцию педагогической культуры (А.В.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, В.С.Грехнев, М.В.Евдокимова, З.К.Меретукова, Н.Д.Никандров и др.); теорию профессиональной деятельности (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин), теоретические основы проектирования в сфере образования (Е.Л.Белкин, В.П.Беспалько, И.И.Ильясов, В.И.Слободчиков, Ю.С.Тюнников и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых: теоретические методы (теоретический анализ научной литературы, системное моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий); диагностические (анкетирование,); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение профессиональной деятельности); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты).

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и организацией эксперимента по данной проблеме, созданием педагогических и диагностических материалов в рамках дисциплин «Введение в педагогическую профессию», «Теория и методика воспитания», «Методика классного руководства» и педагогических практик, позволяющих с позиции профессионального становления будущего учителя решать задачи формирования коллегиальных отношений в педагогическом вузе; разработкой программы спецкурса «Основы установления взаимоотношений в педагогическом коллективе школы».

выстраивалась структура коллегиальных отношений; определялись их функции в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза; определялись проектные характеристики, принципы и процедуры построения процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе. На втором этапе (2001-2003гт.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов; проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы; разрабатывалась технология формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе. На третьем этапе (2003-2005п\) был осуществлен формирующий эксперимент; проведен анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы специфика, функции, структура коллегиальных отношений, принципы их формирования в педагогическом вузе; определены уровни и критерии сформированности данного вида отношений;

- разработана концептуальная модель процесса формирования коллегиальных отношений, включающая проектно-методологический, проекты о-организаторский, проектно-технологический блоки; раскрыты целе-функциональные, структурно-логические, содержательные, инструментально-технологические и организационные характеристики данного процесса, построенного в рамках образовательного процесса с опорой на интеграцию учебной и внеучебной работы;

- определена комплексная педагогическая технология формирования коллегиальных отношений, включая модульное построение данного процесса в педагогическом вузе, его организационно-методическое и дидактическое обеспечение, механизмы формирования таких отношений в контексте общих задач профессиональной подготовки будущего учителя;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза, уровни, критерии и показатели сформированности коллегиальных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «коллегиальные отношения» и «коллегиальные отношения преподавателей и студентов»; показана специфика коллегиальных отношений в педагогическом вузе; обоснованы последовательность и содержание процедур проектирования и организации целостного процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе; выявлены уровни, критерии и показатели сформированности коллегиальных отношений.

мосвязь учебной и внеучебной работы. Разработан авторский спецкурс «Основы установления взаимоотношений в педагогическом коллективе школы». Полученные в исследовании результаты могут использоваться при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов для системы высшего педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза и в показателях профессионального становления будущего учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфику коллегиальных отношений определяют их структурных компоненты (структурно-морфологический, ориентировочно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операциональный, ценностно-мотивационный) и функции, реализуемые в образовательном процессе педагогического вуза (трансляционно-нормаггивная, фасилигационно-развивающая, мотивационно-аксиологическая, контрольно-корректицонная).

2. Процесс формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе следует осуществлять с опорой на интеграцию основных звеньев образовательного процесса согласно логике основных этапов (пропедевтического, коммуникативно-технологического, проектно-практичес-кого, системно-развивающего) с учетом принципов (пропедевтической актуализации, позитивной диспозиции, функционально-ролевой взаимокоррекции, последовательного расширения, психолого-педагогического сопровождения) и оценивать его эффективность по критериям «Коммуникативная культура», «Мотивация профессионально-педагогической деятельности», «Психологический климат», «Воспроизводимость коллегиальных отношений».

3. Технология формирования такого рода отношений реализуется в контексте основных задач профессиональной подготовки учителя, а ее ведущими механизмами выступают профессионально-педагогическая самоидентификация, функционально-ролевые диспозиции преподавателей и студентов, преодоление коммуникативных барьеров, мотивация профессионально-педагогической деятельности.

4. Существует зависимость между процессом развития коллегиальных отношений в системе «преподаватель - студент» и рядом важнейших элементов процесса профессионального становления будущего учителя (профессионально-педагогическая идентификация, культура педагогического общения, готовность к решению педагогических задач, профессионально-педагогические ценности и установки, мотивация профессионально-педагогической деятельности). Указанная зависимость носит сущностный характер, проявляется в функциях коллегиальных отношений, механизмах и этапах формирования.

5. Установление коллегиальных отношений преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза выступает важной составляющей профессионального развития будущих учителей при выполнении комплекса организационно-педагогических условий (диалоговый режим взаимодействия в системе «преподаватель - студент»; интеграция учебной и внеучеб-ной работы; опора на мотивацию профессионально-педагогической деятельности; соблюдение норм педагогической этики субъектами педагогического взаимодействия; создание психологически комфортной коммуникативно-образовательной среды с опорой на традиции педагогического вуза).

Апробация результатов исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, 2002-2005); Международных молодежных научно-методических конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2002-2004); Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2003-2006); студенческих научно-практических конференциях «Дружининские чтения» (2002-2006); заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, социальной педагогики и педагогики начального образования Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы; дан анализ степени ее разработанности; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе» -выполнены систематизация и уточнение исходных понятий; определена сущность коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза (1.1); представлен проектно-педагогический анализ процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза (1.2); дана оценка сложившейся практики формирования отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (1.3).

Во второй главе диссертации - «Проектные и организационно-методические основы процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе» - дано модельное описание целостного процесса формирования коллегиальных отношений «преподаватель-студент» в образовательном процессе педагогического вуза (2.1); представлен педагогический инструментарий исследуемого процесса (2.2); проанализированы результаты формирующего эксперимента (2.3).

В заключении диссертации обобщаются основные выводы исследования, указываются дальнейшие перспективы его развития.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Специфика взаимоотношений преподавателей и студентов педагогического вуза обусловлена тем, что будущий учитель вовлечен в профессиональную деятельность не только при изучении сугубо профессиональных дисциплин и в процессе производственных практик, но в ходе всего образовательного процесса, на всех его этапах и во всех звеньях, включая различные формы вне-учебной деятельности. Поэтому образовательный процесс в педагогическом вузе следует рассматривать не только как совокупную деятельность преподавания и совокупную деятельность учения, но также и как совокупную совместную профессионально-педагогическую деятельность, где различие между субъектами носит, главным образом, функционально-ролевой и квалификационный характер.

На базе имеющихся определений понятий «отношения», «межличностные отношения», «сотрудничество» нами предложено рабочее определение понятия «коллегиальные отношения преподавателей и студентов педагогического вуза». В нашем понимании, коллегиальные отношения преподавателей и студентов педагогического вуза - это межличностные отношения, которые возникают в образовательном процессе при таком типе взаимодействия, как сотрудничество, и обусловлены профессионально-педагогическими ценностями. К таким профессионально-педагогическим ценностям следует отнести, прежде всего, личность учащегося как центральной фигуры педагогического процесса, нравственное и физическое здоровье учащегося, знания (передаваемые педагогом учащимся), профессионализм, педагогическую компетентность, педагогическую деятельность, социальную ответственность, профессионально-педагогическую культуру.

В ходе исследования нами выделены сущностные признаки коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза: профессионально-педагогическая направленность (целевым объектом данного вида отношений является педагогическая профессия); двусторонний характер (данный вид отношений реализуется в равной мере как преподавателями, так и студентами); функционально-ролевое позиционирование (принятие позиции в соответствии с заданными функциями и ролями); интегративность (коллегиальные отношения интегрированы в образовательный процесс, включая различные формы внеаудиторной работы); полисубъектность (коллегиальные отношения предполагают активное взаимодействие двух и более субъектов; эти отношения имеют место между преподавателями, между студентами, между преподавателями и студентами); персонифицированность (учет субъектами коллегиальных отношений индивидуальных и возрастных особенностей друг друга); диалогич-чость (реализация коллегиальных отношений возможна лишь при диалоге субъектов взаимодействия).

На основе анализа содержания межличностных отношений выделены структурные компоненты коллегиальных отношений: структурно-морфологический, ориентировочно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операциональный и ценностно-мотивационный.

1. Структурно-морфологический компонент, в основе которого лежит принцип разложения коллегиальных отношений на отдельные «единицы», составляют основные элементы коллегиальных отношений, к которым относятся субъекты отношений (преподаватели и студенты), предмет данного вида отношений (усвоение учебной информации, решение педагогических задач, создание педагогических проектов и др.), формы и средства реализации коллегиальных отношений, а также основные свойства, присущие названным элементам согласно конкретным условиям образовательного процесса.

2. Ориентировочно-познавательный компонент составляют знания сущностных признаков коллегиальных отношений; умения оценивать исходную ситуацию взаимодействия, динамику развития коллегиальных отношений; анализировать коллегиальные отношения как инфраструктуру образовательного процесса.

3. Прогностико-преобраэующий компонент составляют умения прогнозировать развитие коллегиальных отношений и соответственно корректировать эти отношения.

4. Практико-операционалъный компонент включает в себя умения создавать, поддерживать и корректировать коллегиальные отношения.

5. Ценностно-мотивационный компонент связан с актуализацией и дальнейшим развитием профессионально-ценностных ориентиров субъектов коллегиальных отношений.

Выявленные особенности коллегиальных отношений наглядно свидетельствуют о наличии комплекса связей между процессом развития коллегиальных отношений в системе «преподаватель - студент» и рядом важнейших элементов процесса профессионального становления будущего учителя. Это предполагает и существование определенной системы функций, выполняемых коллегиальными отношениями. По своей структуре такие функции являются бинарными, поскольку коллегиальные отношения функционируют и развиваются в рамках общих задач профессионально-педагогической подготовки при активном взаимодействии и преподавателей, и студентов.

1. Трансляционно-нормативная функция. Данная функция заключается в передаче будущему учителю профессионально значимой для педагогического общения информацией; предполагает, с одной стороны, предъявление преподавателем норм, образцов, стилей педагогического общения при решении педагогических задач, а с другой - усвоение их студентом и обогащение его опыта профессионального общения. В этом случае коллегиальные отношения, возникающие в процессе профессионально-педагогического общения, становятся важным условием эффективного осуществления образовательного процесса.

2. Фасилитационно-развивающая функция. Преподаватель конструирует условия общения, генерирует психологически комфортную среду для профессионального становления студентов; актуализирует ценностно-смысловое содержание коллегиальных отношений; создает ситуации, позволяющие будущему учителю самоактуализироваться, совершенствоваться в профессиональном общении, в установлении и поддержании на должном уровне коллегиальных

отношений. При этом коллегиальные отношения способствуют появлению у студентов профессиональных и личностных новообразований.

3. Мотивационно-аксиалогическая функция Функция направлена на формирование у студентов ценностного отношения к выбранной профессии, закрепление этого выбора, приобретение студентами положительной мотивации к обучению в педагогическом вузе. Преподаватель побуждает к профессионально-педагогической деятельности, раскрывая ценности учительского труда, а студент принимает положительную установку на взаимодействие с преподавателем в парадигме коллегиальных отношений и осознает смысл педагогической деятельности.

4. Контролъно-коррекционная функция. Преподаватель контролирует процесс функционирования и развития коллегиальных отношений, формирования у студента опыта педагогического общения. Студент корректирует свои отношения с преподавателем, другими студентами, и в этой связи собственный профессионально-педагогический опыт.

Для оценки сложившейся практики формирования коллегиальных отношений в учебной и внеучебной работе проводилось анкетирование преподавателей и студентов. Исследование выполнялось на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, Славянского-на-Кубани государственного педагогического института. Анализ и систематизация полученных данных осуществлялись по трем направлениям: особенности существующей практики формирования отношений между преподавателями и студентами педагогических вузов; готовность преподавателей к формированию коллегиальных отношений со студентами; готовность студентов к коллегиальным отношениям с преподавателями. Анкетирование позволило оценить состояние вузовской практики формирования отношений преподавателей и студентов с двух сторон - с позиции будущих учителей и их педагогов. В анкетировании участвовало 860 студентов 3-5 курсов и 300 преподавателей.

Полученные результаты указывают на то, что преподаватели и студенты имеют разные взгляды на взаимодействие друг с другом в рамках образовательного процесса педагогического вуза. Значительная часть студентов (89%) считает вполне обоснованным авторитарный стиль общения преподавателей. Чаще всего взаимодействие носит формально-функциональный характер. 67% преподавателей считает, что отношения со студентами не характеризуются доверительностью, ограничиваются учебными вопросами. Кроме того, и преподаватели (43%), и студенты (51%) отмечают конфликтность как типичное явление образовательного процесса. Значительная часть преподавателей (69%) полагает, что отношения со студентами должны осуществляться в рамках «руководитель - подчиненный», «указание - исполнение». 59% преподавателей относятся к коллегиальным отношениям негативно, считая, что студенты могут перейти тонкую грань между доверительностью и панибратством, что будет препятствовать решению задач образовательного процесса. Большая часть студентов (73%) не мотивированы на установление коллегиальных отношений с препода-

вателями, не знают возможностей коллегиальных отношений, бояться быть не понятыми педагогами и сокурсниками.

Было протокольно зафиксировано и проанализировано по специально разработанной схеме 270 актов взаимодействия преподавателей со студентами в учебной, научно-исследовательской и внеучебной работе (на лекциях, семинарских занятиях, в рамках кураторских часов, консультаций по курсовым и дипломным работам, праздничных и воспитательных мероприятий, совместной профориентационной деятельности студентов и преподавателей). В ходе анализа оценивались: характер взаимодействия; стили общения и позиции участников взаимодействия; включенность всех участников образовательного процесса во взаимодействие; педагогическое содержание взаимодействия преподавателей с будущими учителями; эмоционально-личностный аспект взаимодействия преподавателя со студентами, его общий эмоциональный фон; результативность взаимодействия. Двусторонний характер взаимодействие носило лишь в 46% случаев. В большинстве актов взаимодействия (72%) преподаватели общались со студентами избирательно, не стремясь привлечь к предмету взаимодействия всех членов студенческой группы. Диалогический стиль общения нами зафиксирован в 35% актов взаимодействия. Профессионально-педагогическая направленность взаимодействия отмечена в 39% случаях (в общении со студентами преподаватели часто приводили примеры из педагогической практики, подчеркивали преимущества профессии учителя, формировали положительную мотивацию студентов к педагогическому взаимодействию). Эмоциональный фон взаимодействия чаще был нейтральным (53%), реже - положительным (41%), в остальных случаях (6%) отрицательно окрашен. Результативными явились 57% актов взаимодействия.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: отношения, которые складываются между студентами и преподавателями, не являются коллегиальными; отсутствует скоординированная работа преподавателей по формированию такого вида отношений; преподаватели, как правило, не владеют педагогическим инструментарием, позволяющим формировать коллегиальные отношения в системе взаимодействия «преподаватель студент». Студенты достаточно ясно понимают, какие именно отношения являются наиболее благоприятными для образовательного процесса. Однако, воспринимая преподавателя прежде всего как руководителя, считают большую дистанцию между ним и собой вполне оправданной.

Анализ сложившейся практики выявил необходимость концептуального моделирования процесса формирования коллегиальных отношений между преподавателями и студентами в педагогическом вузе и, соответственно, осуществления специальной подготовки преподавателей к установлению такого рода отношений. Концептуальная модель построения и реализации процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в образовательном процессе педагогического вуза включает три блока:

- проектно-методологический - включает концептуальную основу, цели, принципы, систему проектных характеристик организации моделируемого процесса;

- проектно-организаторский - включает этапы формирования коллегиальных отношений (пропедевтический, коммуникативно-технологический, проектно-практический и системно-развивающий);

- проектно-технологический - его составляют педагогический инструментарий, формы организации, система заданий и др.

В работе названные блоки модели рассмотрены в контексте взаимосвязи процесса развития коллегиальных отношений и процесса профессионального становления будущего учителя.

Концептуальную основу формирования коллегиальных отношений составляют идеи гуманизации образования (А.Г.Асмолов, ЕЛЗ.Бовдаревская, С.Л.Братченко, И.А.Зимняя, А.Маслоу, К.Роджерс, Е.Н.Шиянов и др.), идеи взаимосвязи между активностью субъектов совместной деятельности и системой их отношений (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, Е.П.Белозерцев, Б.ТЛихачев и др.), теоретические положения профессиональной деятельности (Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин).

В исследовании выделены и содержательно раскрыты принципы формирования коллегиальных отношений.

Принцип пропедевтической актуализации задает рамки самоидентификации субъектов коллегиального взаимодействия, так как отличительная черта коллегиальных отношений - это «работа на перспективу», то есть реализация такого рода отношений в педагогическом вузе является основой формирования у субъектов взаимодействия представлений о себе как о педагоге.

Принцип позитивной диспозиции задает общие рамки функционально-ролевых диспозиций, при которых коллегиальные отношения становятся продуктивными. Сказанное означает, что при установлении коллегиальных отношений преподавателей со студентами в ходе профессионального общения и при организации квазипрофессиональной деятельности возможна смена ролей и позиций субъектов профессионального общения.

Принцип функционаяьно-ролевой взаимокоррекции регламентирует процедуры и условия корректировки преподавателями и студентами при реализации коллегиальных отношений как собственной профессионально-педагогической деятельности, так и деятельности друг друга.

Принцип последовательного расширения указывает на необходимость преемственного развития профессионально-коммуникативной среды и регулирует постепенное включение в коллегиальное взаимодействие новых субъектов, а также увеличение разнообразия и степени сложности задач, решаемых на различных этапах формирования коллегиальных отношений.

Принцип психолого-педагогического сопровождения предполагает создание преподавателями комфортного психологического климата для функционирования коллегиальных отношений со студентами.

При определении подходов к построению целостного процесса формирования коллегиальных отношений в исследовании использованы теоретические положения педагогического проектирования, разработанные Ю.С.Тюнниковым. Для описания и разработки инновационного педагогического процесса им предложена система проектных характеристик: целе-

функциональные, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие.

Целе-фунщионалъные характеристики процесса формирования коллегиальных отношений. Педагогические цели являются исходной основой разработки и осуществления данного процесса и отражают в ценностно-смысловом плане основные структурные составляющие коллегиальных отношений. Дерево целей процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза имеет три уровня. Первый уровень составляет генеральная цель - формирование готовности преподавательско-студенческого сообщества вуза к установлению коллегиальных отношений и создание условий для ее реализации. Второй уровень целей ориентирован на структурные компоненты коллегиальных отношений (структурно-морфологический, ориентировочно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операциональный, ценностно-мотивационный). Третий уровень составляют цели отдельных этапов процесса формирования коллегиальных отношений. Схематически целевой компонент модели представлен на рис. 1.

Структурно-логические характеристики процесса формирования коллегиальных отношений раскрывают особенности поэтапного построения процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза. Выделено четыре преемственно-взаимосвязанных этапа данного процесса: пропедевтический, коммуникативно-технологический, про-ектно-практический и системно-развивающий. При этом логико-смысловая преемственность этапов проявляется в последовательном увеличении самостоятельности студентов в овладении педагогической профессией, пополнении профессионального и научного словаря будущих учителей, наращивании опыта продуктивной профессиональной деятельности и культуры межличностного общения. На каждом из этих этапов увеличивается вектор профессионально-педагогической направленности коллегиальных отношений преподавателей и студентов, в результате чего становится возможным повышение качества всего образовательного процесса.

1 этап - пропедевтический (1 курс, 1 семестр). Цели этапа: приобретение знаний о сущности коллегиальных отношений, их функциях, характеристиках; знаний о значении коллегиальных отношений как в процессе подготовки в педвузе, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. На данном этапе происходит усвоение системы знаний о типах, формах, способах и приемах педагогического взаимодействия, ознакомление студентов с особенностями профессионального педагогического взаимодействия; формирование у студентов понятия о коллегиальных отношениях с преподавателями в образовательном процессе педагогического вуза.

2 этап — коммуникативно-технологический (I курс, 2 семестр - 2 курс, 4 семестр). Цели этапа: овладение основами педагогического общения, основными способами и приемами установления и поддержания коллегиальных отношений. На данном этапе преподаватели создают и предъявляют образцы коллегиальных отношений, формируют у студентов умение анализировать свои отношения в различных ситуациях педагогического взаимодействия с целью их

Третий уровень -цели отдельных этапов процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза

Рис. 1. Целевой компонент концептуальной модели процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педвуза

улучшения. В свою очередь, студенты должны овладеть навыками установления контакта с субъектами педагогического взаимодействия, поддержания и оживления диалога; навыками регуляции своего эмоционального состояния в процессе взаимодействия и выражения своей позиции в корректной форме.

3 этап - проектно-практический (3 курс, 5-6 семестры). Цели этапа: подготовка к осуществлению проектирования коллегиальных отношений применительно к реальным условиям профессионально-педагогической практики. Преподаватели и студенты совместно проектируют коллегиальные отношения в различных формах учебной и внеучебной работы, совместно контролируют и корректируют их развитие. На данном этапе происходит закрепление теоретических знаний в педагогических ситуациях, когда студенты выступают в роли преподавателя; студенты приобретают навыки взаимоконтроля в процессе профессионального взаимодействия; развиваются коммуникативные способности при организации квазипрофессиональной деятельности, включая умение представлять перспективы коллегиального взаимодействия. Коллегиальные отношения расширяются по количеству субъектов и областям применения; усложняются задачи коллегиального взаимодействия.

4 этап - системно-развивающий (4 курс, 7 семестр - 5 курс, 10 семестр). Цели этапа: реализация коллегиальных отношений в реальных условиях профессиональной деятельности. В ходе педагогической практики студенты овладевают умениями реализовывать, поддерживать коллегиальные отношения, переносить их на различные участки образовательного процесса; корректировать свое поведение в зависимости от ситуации реализации коллегиальных отношений; организовывать свою профессиональную деятельность с опорой на коллегиальные отношения.

Содержательные характеристики процесса формирования коллегиальных отношений определяют общие требования к содержанию основных компонентов коммуникативно-образовательной среды педагогического вуза. В качестве содержания в данном случае выступает профессионально-педагогический опыт как предмет данного вида отношений, как цель профессионально-педагогической деятельности, в которую студенты включаются посредством коллегиальных отношений.

Согласно действующего ГОС ВПО для педагогических специальностей 1 этап включает изучение дисциплины «Педагогика» («Введение в педагогическую профессию»), «Психология» с увеличением часов на изучение тем «Педагогическое общение», «Профессиональное взаимодействие», с увеличением доли дискуссии на семинарских занятиях, с обязательным использованием на каждом занятий комплекса вопросов на понимание студентами материала. В план внеучебной воспитательной работы были включены кураторские часы на темы: «Давайте познакомимся!», «Общение в педагогическом вузе», «Грамотные вопросы - понятные ответы», «Как сдать сессию?» и др.; воспитательное мероприятие «Посвящение в студенты».

Содержание 2 этапа реализовывалось на материале учебных дисциплин «Теория и методика воспитания» и «Методика классного руководства» с увеличением числа деловых игр на семинарских занятиях; при изучении специально-

го курса по выбору «Основы установления взаимоотношений в педагогическом коллективе школы»; при прохождении учебно-ознакомительной педагогической практики третьего курса с обязательным выполнением заданий по педагогике, направленных на изучение отношений в педагогических коллективах школ. Были проведены кураторские часы на темы: «Искусство ведения диалога», «Умеешь ли ты слушать?», «Профессиональная позиция учителя», причем планирование и отбор содержания этих и других воспитательных мероприятий осуществлялся преподавателями совместно со студентами. Эффективным на данном этапе явилось включение студентов в профориентационную деятельность вуза (в частности, участие в агитационной бригаде педагогического вуза); привлечение студентов к организации научно-практических конференций, проводимых в вузе (например, «Дни науки Социально-педагогического института СГУТиКД»).

Содержание 3 этапа: реализация учебного материала курса по выбору «Педагогические коммуникации» с преобладанием на семинарских занятиях деятельности студентов в роли преподавателя, исполнение ими обучающей и контролирующей функций педагога; педагогическая практика «Организация временного детского коллектива», методическая педагогическая практика четвертого курса. Студентам предоставлялась возможность самостоятельной организации кураторских часов на интересующие их темы.

На 4 этапе преобладает самостоятельная проектировочная деятельность студентов по установлению коллегиальных отношений с учителями школ, на базе которых проводится стажерская педагогическая практика.

Инструментально-технологические характеристики дают представление об инструментально-педагогическом обеспечении процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза. Основу такого обеспечения составляют методы, приемы, формы и средства установления и реализации такого вида отношений.

В работе представлена и апробирована комплексная технология формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза, включающая в себя следующие четыре модуля:

1) модуль профессионально-педагогической самоидентификации - включает систему заданий, способствующих самоидентификации субъектов коллегиальных отношений в профессиональной деятельности; проблемные вопросы, темы дискуссий, направленные на понимание социальной значимости учительского труда;

2) модуль профессионально-ролевой диспозиции и трансформации статусно-иерархических отношений - состоит из набора педагогических ситуаций и деловых игр, предполагающих смену ролей в логике образовательного процесса;

3) модуль постановки и преодоления коммуникативных барьеров в ситуациях педагогического сотворчества - представлен системой индивидуально-групповых занятий, создающих ситуации профессионального общения и формирующих опыт творческого взаимодействия при решении педагогических задач;

4) модуль мотивации профессионально-педагогической деятельности -включает индивидуальные и групповые занятия, создающие ситуации квазипрофессиональной и собственно профессиональной деятельности, и формирующих опьгг педагогического взаимодействия при решении педагогических задач.

Названные модули раскрыты в работе с учетом их содержательной и процессуальной специфики.

Организационно-управленческие характеристики процесса формирования коллегиальных отношений отражают координацию действий преподавателей педагогического вуза в моделируемом процессе. К условиям, обеспечивающим формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза, относятся следующие: диалоговый режим взаимодействия в системе «преподаватель - студент»; интеграция учебной и внеучебной работы; опора на мотивацию профессионально-педагогической деятельности; соблюдение норм педагогической этики субъектами педагогического взаимодействия; создание психологически комфортной коммуникативно-образовательной среды с опорой на традиции педагогического вуза. Была создана инициативная группа из числа студентов и преподавателей «Коллегия по коллегиальным отношениям», которая выполняла следующие функции: совместное планирование учебной и воспитательной работы; совместная подготовка кураторских часов, семинаров, воспитательных и профориентационных мероприятий; проведение совместных педагогических исследований; разработка педагогических технологий, обеспечивающих коллегиальные отношения; подготовка и организация научно-практических конференций в вузе; осуществление взаимоконтроля и взаимокоррекции отношений.

Эффективность разработанной модели определялась в ходе формирующего эксперимента, который включал в себя два этапа (подготовительный и основной) и проводился на базе Социально-педагогического института СГУ-ТиКД. В эксперименте участвовали студенты 3-4 курсов. Экспериментальная группа (ЭГ) - студенты специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования», контрольная (КГ) - студенты специальности 050711 «Социальная педагогика».

На подготовительном этапе проводилась следующая работа: организовывались методологические семинары для преподавателей, где разъяснялось значение коллегиальных отношений со студентами в системе профессиональной подготовки будущих учителей; обсуждались варианты коррекции содержания дисциплин профессиональной подготовки, а также изменений в деятельности кураторов; осуществлялись взаимопосещения лекций, семинаров и кураторских часов с дальнейшим анализом реализации коллегиальных отношений преподавателей и студентов.

Для оценки уровня сформированное™ коллегиальных отношений преподавателей и будущих учителей были выделены следующие критерии:

1. «Коммуникативная культура»; показатели - профессиональная грамотность речи (владение психолого-педагогической терминологией); диало-гичностъ профессионального общения; отсутствие коммуникативных барьеров.

2. «Мотивация профессионально-педагогической деятельности»; показатели - стремление к приобретению профессии учителя; стремление к профессиональному сотрудничеству; заинтересованность в успехе общего дела.

3. «Психологический климат»; показатели - свободное общение, желание обратиться к преподавателю за помощью в решении профессиональных вопросов; положительно эмоциональный фон.

4. «Воспроизводимость коллегиальных отношений»; показатели - умение установить коллегиальные отношения в педагогическом коллективе школы; умение осуществлять сотрудничество с учащимися; умение разрешать конфликты в педагогическом коллективе.

С учетом выделенных критериев и показателей был разработан диагностический инструментарий.

На основном этапе проводилась следующая работа: использование потенциала преподаваемых в педагогическом вузе дисциплин для решения проблем исследования (частичное переконструирование учебного материала по дисциплинам «Введение в педагогическую профессию», «Теория и методика воспитания», «Методика классного руководства»); апробация разработанной программы курса по выбору «Основы установления взаимоотношений в педагогическом коллективе школы»; использование воспитательного потенциала института кураторства в педагогическом вузе; групповые и индивидуальные консультации преподавателей, взаимопосещение занятий и их последующий анализ.

Анализ результатов формирующего эксперимента показывает, что наиболее значительные положительные изменения произошли в экспериментальной группе, в которой были реализованы организационно-педагогические условия формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов. В ЭГ произошло уменьшение процента студентов, находящихся на низком уровне (по всем критериям), и, соответственно, увеличилось количество студентов, находящихся на среднем и высоком уровнях. О влиянии коллегиальных отношений на повышение качества профессиональной подготовки студентов свидетельствуют отчеты о прохождении стажерской практики, где методистами и руководителями практикой от образовательных учреждений отмечено, что 81% студентов из ЭГ чаще проявляют гуманность по отношению к ученикам, способность к эмпатии (в КГ - 57%); демонстрируют педагогический такт, гибкость поведения при решении конфликтных ситуаций (ЭГ - 77%, КГ - 42%); проявляют умение организовать сотрудничество с учащимися в педагогическом процессе школы (ЭГ - 84%, КГ - 43%); умение управлять педагогическим процессом (ЭГ - 57%, КГ - 42%); самостоятельность при подготовке уроков и внеклассных мероприятий (ЭГ - 68%, КГ - 34%); проявляют умение устанавливать деловые и дружественные отношения как в педагогическом коллективе (ЭГ - 64%, КГ -18%), так и внутри студенческой группы (ЭГ -72%, КГ - 51%); при взаимопосещении уроков и совместном их анализе студенты экспериментальной группы чаще демонстрировали заинтересованность в профессиональном успехе сокурсников (ЭГ - 69%, КГ - 32%), оказывали друг другу подцерж-

Таблица 1

Уровни сформированности коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза в ЭГиКГ

Уровень Диагностические показатели ЭГ % КГ %

низкий Студенты не владеют психолого-педагогической терминологией, что делает невозможным профессиональный диалог с преподавателем и создает коммуникативные барьеры. Стремления к приобретению профессии учителя, к профессиональному сотрудничеству с преподавателем не выражены. Отсутствуют заинтересованность в успехе общего дела, желание обращаться к преподавателю за помощью. Эмоциональный фон взаимодействия преимущественно отрицательный. У студентов не сформированы умения осуществлять сотрудничество с учащимися, устанавливать коллегиальные отношения и разрешать конфликты в коллективе школы. 7 24

средний Студенты частично владеют психшого-педагогачесной терминологий. Профессиогальный диалог с преподавателем возможен, однако значительная часть коммуникативных барьеров сохраняется. Стремления к приобретению профессии учителя, к профессиональному сотрудничеству с преподавателем выражены незначительно. Заинтересованность в успехе общего дела, желание обращаться к преподавателю за помощью присутствуют в зависимости от ситуации взаимодействия, от характера деятельности. Эмоциональный фон взаимодействия преимущественно нейтральный. Умения студентов осуществлять сотрудничество с учащимися, устанавливать коллегиальные отношения и разрешать конфликты в коллективе школы сформированы частично. 64 72

высокий Студенты в полной мере владеют психолого-педагогической терминологией, коммуникативные барьеры отсутствуют. Стиль общения по поводу решения профессионально-педагогических задач преимущественно диалогичный. Ярко выражены стремления студентов к приобретению профессии учителя, к профессиональному сотрудничеству с преподавателем; заинтересованность в успехе общего дела; желание обращаться к преподавателю за помощью. Эмоциональный фон взаимодействия преимущественно положительный. У студентов сформированы умения осуществлять сотрудничество с учащимися, устанавливать коллегиальные отношения и разрешать конфликты в коллективе школы. 29 4

ку (ЭГ - 87%, КГ - 46%), при совместном обсуждении проблем быстрее находили решение (ЭГ - 82%, КГ - 54%).

С учетом критериев и показателей проведена градация уровней сформированное™ коллегиальных отношений преподавателей и студентов на низкий, средний и высокий.

Сравнительные данные контрольных срезов в экспериментальной и контрольной группах приведены в табл.1.

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе, где были выполнены организационно-педагогические условия формирования коллегиальных отношений, произошли значительные положительные изменения. Математическая обработка данных контрольного этапа формирующего эксперимента осуществлялась с использованием критерия Разенбаума (результаты достоверны с Р=0,80). По итогам опытно-экспериментальной работы можно судить о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

- коллегиальные отношения преподавателей и студентов в педагогическом вузе являются важным элементов в целостном процессе профессиональной подготовки будущих учителей;

- успешность формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе обеспечивается комплексной технологией, выстроенной согласно целе-функциональным, структурно-логическим, содержательным и инструментальным характеристикам этого процесса;

- результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о продуктивности разработанной модели процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях:

1. Мойся М.К. Педагогические возможности коллегиальных отношений между преподавателем и студентами в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 4-й междунар. науч.-метод. конф. в 2 ч. Ч. 1. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2002. - С. 184-185.

2. Мойся М.К. Понятие и сущность коллегиальных отношений (КО) и коллегиального взаимодействия (КВ) // Педагогические новости. Журнал научных поисков аспирантов и соискателей, учителей-исследователей Краснодарского края. - Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2002. - С. 134-144.

3. Мойся М.К. Влияние опыта коллегиальных отношений на развитие профессиональной направленности студентов педагогического вуза // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 6-й междунар. науч.-метод. конф. в 2 ч. Ч. 1. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 104-106.

4. Мойся М.К. Педагогические условия формирования коллегиальных отношений между преподавателем и студентами педагогического вуза // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 7-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2. - Сочи: РИО СГУ-ТиКД, 2004. - С. 127-128.

5. Мойся М.К. Диагностика представлений студентов педагогического вуза о сущности коллегиальных отношений // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 6-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2 (доп.) - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 17-19.

6. Мойся М.К. Проектно-педагогический анализ процесса формирования коллегиальных отношений между преподавателем и студентами педагогического вуза // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 6-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2 (доп.) - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 89-93.

7. Мойся М.К. К вопросу о формировании коллегиальных отношений между преподавателем и студентами педагогического вуза // Дни науки СПИ СГУТиКД: Матер. 4-й студен, науч.-пракг. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. -С. 15-16.

8. Мойся М.К. К вопросу об организационно-педагогических условиях формирования коллегиальных отношений в педагогическом вузе // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: Матер. 4-й Всерос. науч.-метод. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - С. 45-48.

9. Мойся М.К. Система функций коллегиальных отношений в образовательном процессе педагогического вуза И Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: Матер. 4-й Всерос. науч.-метод. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - С. 48-51.

Сдано в печать с готового оригинал-макета 23 мая 2006 г Формат 60/90/16 Бумага офсетная. Гарнитура шрифта Times. Печать цифровая Уел печ.л 1,395 Тираж 100 экз РИО СГУТиКД 354000, Сочи, ул Советская, 26-а

iW 3 «21 4 4 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мойся, Майя Костантиновна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

1.1. Сущность и особенности коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза.

1.2. Теоретический анализ процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

1.3. Анализ вузовской практики формирования коллегиальных отношений преподавателей и будущих учителей.

1.4. Выводы по главе 1.

Глава 2. Проектные и организационно-методические основы процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

2.1. Моделирование процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей педагогического вуза с будущими учителями.

2.2. Содержание и педагогический инструментарий процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза.

2.3. Задачи, особенности и результаты формирующего эксперимента.

2.4. Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в ключевых областях жизнедеятельности нашего общества, затрагивают широкий спектр социальных отношений, включая отношения в системе профессионального образования. С одной стороны, эти отношения детерминированы более жесткими требованиями современного рынка труда (прежде всего высокой конкурентоспособности специалиста), а с другой стороны, они создают важные предпосылки для профессионального самоопределения, творческой самореализации человека, свободного выбора траектории карьерного развития.

Обучение в вузе - особый этап развития личности, когда приобретаются не только определенные знания по специальности, но и опыт взаимодействия, установления взаимоотношений, в которых студент участвует, которые затем переносит в послевузовскую профессиональную деятельность и которые, в конечном итоге, определяют выбор тех или иных ценностных ориентиров, оказывают влияние на внутренний мир студента.

Специфика взаимоотношений преподавателей и студентов педагогического вуза обусловлена тем, что будущий учитель вовлечен в профессиональную деятельность не только при изучении сугубо профессиональных дисциплин и в процессе производственных практик, но в ходе всего образовательного процесса, на всех его этапах и во всех звеньях, включая различные формы внеучебной деятельности. Поэтому образовательный процесс в педагогическом вузе следует рассматривать не только как совокупную деятельность преподавания и совокупную деятельность учения, но также и как совокупную совместную профессионально-педагогическую деятельность, где различие между субъектами носит, главным образом, функционально-ролевой и квалификационный характер.

В ходе анализа практики высшего педагогического образования нами выявлены предпосылки для целенаправленного формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов. Прежде всего это возможность опоры на взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной (главным образом, воспитательной) работы, всех видов учебных практик; использование традиций для адаптации студентов к вузовскому обучению («Посвящение в студенты», «День университета», «Татьянин день», другие воспитательные мероприятия); положительный опыт вузов по совместной научно-исследовательской работе преподавателей и студентов, проведению научно-практических конференций, социальных, профориентационных и культурно-просветительских акций и т.п. Однако нами отмечено, что при понимании всеми участниками образовательного процесса значимости коллегиальных отношений скоординированная работа педагогического коллектива по их формированию и развитию в системе «преподаватель -студент» отсутствует.

В настоящее время в педагогике сложилась определенная теоретическая база для определения подходов к постановке и решению указанной проблемы. Особенности процесса подготовки специалистов к педагогической деятельности, включая создание условий для формирования коммуникативной компетентности, представлены в исследованиях С.Н.Бегидовой, Н.В.Кузьминой, З.К.Меретуковой, Л.М.Митиной, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова и др. Определены сущность педагогического общения (В.А.Кан-Калик, В.А.Никандров, Е.Н.Шиянов), его структурные компоненты, особенности формирования различных взаимоотношений в условиях педагогического вуза (Е.П.Белозерцев, Л.В.Ведерникова, И.А.Зимняя, М.В.Кочетков, А.К.Маркова, Н.В.Мацуй, Л.М.Митина, А.М.Новиков, Е.А.Паладаянц, В.И.Подобед и др.), стили педагогического общения (Я.Л.Коломенский, Н.Ф.Маслова), разнообразные формы эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса (А.А.Бодалев, Н.Ф.Радионова, В.Я.Ляудис, Т.Н.Мальковская); обоснованы эффективность развития профессиональных способностей будущих учителей в процессе профессиональной деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Кан-Калик, М.Г.Каспарова, Н.В.Коптева, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик), необходимость учета психологических особенностей студентов при организации педагогического процесса в вузе и отборе содержания взаимодействия преподавателей и студентов педагогического вуза (А.А.Вербицкий, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Фридман и др.); разработаны концепции формирования педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, В.С.Грехнев, Е.Ю.Захарченко, В.А.Сластенин и др.), формы и технологии формирования коммуникативной компетентности (И.А.Зимняя, А.С.Карпов, Г.А.Китайгородская, А.В.Мудрик и др.); выявлены механизмы формирования мотивов учебной деятельности у студентов (Р.Гарднер, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.Н.Максимова, Г.И.Щукина и др.), мировоззренческие и нравственные ориентиры, ценностные принципы и традиции, влияющие на готовность личности к осуществлению осмысленной педагогической деятельности (Д.Н.Абишева, С.К.Багадирова, Е.В.Бондаревская, Е.И.Дворникова, А.В.Кирьякова, Н.В.Мацуй, А.М.Новиков, В.В.Сенько и др.).

Вместе с тем следует констатировать, что остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе: до настоящего времени не определены место и роль коллегиальных отношений в системе профессионального самоопределения и становления будущего учителя; не раскрыта специфика коллегиальных отношений в диспозициях педагогического вуза «руководитель - подчиненный», «обучающий — обучающийся», «воспитатель - воспитанник», «действующий педагог - будущий педагог»; не определен состав содержательных элементов и структура коллегиальных отношений, которые складываются в педагогическом вузе между субъектами образовательного процесса; не разработан и не систематизирован адекватный педагогический инструментарий, способствующий установлению и поддержанию коллегиальных отношений преподавателей и будущих учителей.

Из названного противоречия вытекает проблема исследования: какова природа и специфика коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе? Каковы функции, содержание и структура этих отношений в решении задач профессиональной подготовки современного учителя? Что представляет собой процесс формирования коллегиальных отношений, построенный на резервах взаимодействия основных звеньев образовательного процесса педагогического вуза? Какие педагогические условия и технологии могут обеспечить последовательную реализацию задач формирования такого рода отношений в их взаимосвязи с задачами профессиональной подготовки будущего учителя?

Гипотеза исследования: на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей существенное влияние оказывают-коллегиальные отношения преподавателей и студентов, если:

Задачи исследования:

3. Определить комплексную технологию формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе, выявить особенности модульного построения технологии и условий ее реализации в контексте общих задач профессиональной подготовки будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются личностно-ориентированный (Н.А.Алексеев, В.П.Бедерханова,

Е.В.Бондаревская, В.И.Горовая, В.Е.Гурин, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, И.Б.Котова и др.) и деятельностный (П.Я.Гальперин, А.А.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.) подходы, согласно которым активность субъекта детерминирована системой отношений участников совместной деятельности; идеи и концепции, раскрывающие сущность образовательного и педагогического процессов (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, Е.П.Белозерцев, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.).

Исследование опирается на методологию педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, А.М.Новиков и др.); идею гуманизации образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, С.Л.Братченко, И.А.Зимняя, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); концепцию педагогической культуры (А.В.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, В.С.Грехнев, М.В.Евдокимова, З.К.Меретукова, Н.Д.Никандров и др.); теорию профессиональной деятельности (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, М.И.Дьяченко,

Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин), теоретические основы проектирования в сфере образования (Е.Л.Белкин, В.П.Беспалько, И.И.Ильясов, В.И.Слободчиков, Ю.С.Тюнников и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно в 1999-2006гг. на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. На первом этапе (1999-2001гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; выявлялись сущностные характеристики коллегиальных отношений; выстраивалась структура коллегиальных отношений; определялись их функции в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза; определялись проектные характеристики, принципы и процедуры построения процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе. На втором этапе (20012003гг.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов; проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы; разрабатывалась технология формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе. На третьем этапе (2003-2005гг.) был осуществлен формирующий эксперимент; проведен анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концептуальная модель процесса формирования коллегиальных отношений, включающая проектно-методологический, проектно-организаторский, проектно-технологический блоки; раскрыты целе-функциональные, структурно-логические, содержательные, инструментально-технологические и организационные характеристики данного процесса, построенного в рамках образовательного процесса с опорой на интеграцию учебной и внеучебной работы;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают преподавателю необходимые представления о стратегии и методах формирования коллегиальных отношений с будущими учителями как одной из ведущих целей профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Разработанные основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение целостного процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в масштабе всего образовательного процесса педагогического вуза с опорой на взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Разработан авторский спецкурс «Основы установления взаимоотношений в педагогическом коллективе школы». Полученные в исследовании результаты могут использоваться при разработке учебнопрограммной документации, методических пособий и дидактических материалов для системы высшего педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза и в показателях профессионального становления будущего учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфику коллегиальных отношений определяют их структурных компоненты (структурно-морфологический, ориентировочно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операциональный, ценностно-мотивационный) и функции, реализуемые в образовательном процессе педагогического вуза (трансляционно-нормативная, фасилитационно-развивающая, мотивационно-аксиологическая, контрольно-коррекционная).

2. Процесс формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе следует осуществлять с опорой на интеграцию основных звеньев образовательного процесса согласно логике основных этапов (пропедевтического, коммуникативно-технологического, проектно-практического, системно-развивающего) с учетом принципов (пропедевтической актуализации, позитивной диспозиции, функционально-ролевой взаимокоррекции, последовательного расширения, психолого-педагогического сопровождения) и оценивать его эффективность по критериям «Коммуникативная культура», «Мотивация профессионально-педагогической деятельности», «Психологический климат», «Воспроизводимость коллегиальных отношений».

5. Установление коллегиальных отношений преподавателей и'=. студентов в образовательном процессе педагогического вуза выступает важной составляющей профессионального развития будущих учителей при выполнении комплекса организационно-педагогических условий (диалоговый режим взаимодействия в системе «преподаватель - студент»; интеграция учебной и внеучебной работы; опора на мотивацию профессионально-педагогической деятельности; соблюдение норм педагогической этики субъектами педагогического взаимодействия; создание психологически комфортной коммуникативно-образовательной среды с опорой на традиции педагогического вуза).

Апробация результатов исследования. Основные результаты докладывали и обсуждались на Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, 2002-2005); Международных молодежных научно-методической конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2002-2004); Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2003-2006); студенческих научно-практических конференциях «Дружининские чтения» (2002-2006); заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, социальной педагогики и педагогики начального образования Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по главе 2

1. Процесс формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе следует осуществлять с опорой на интеграцию основных звеньев образовательного процесса согласно логике основных этапов (пропедевтического, коммуникативно-технологического, проектно-практического, системно-развивающего) с учетом принципов (пропедевтической актуализации, позитивной диспозиции, функционально-ролевой взаимокоррекции, последовательного расширения, психолого-педагогического сопровождения) и оценивать его эффективность по критериям «Коммуникативная культура», «Мотивация профессионально-педагогической деятельности», «Психологический климат», «Воспроизводимость коллегиальных отношений».

2. Технология формирования такого рода отношений реализуется в контексте основных задач профессиональной подготовки учителя, а ее ведущими механизмами выступают профессионально-педагогическая самоидентификация, функционально-ролевые диспозиции преподавателей и студентов, преодоление коммуникативных барьеров, мотивация профессионально-педагогической деятельности.

Заключение

Проблема формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза имеет социокультурную и педагогическую значимость. Изучение опыта педагогических вузов позволяет говорить о низком уровне сформированности коллегиальных отношений в педагогическом вузе. Совершенствование практики профессиональной подготовки будущих учителей во многом сдерживается неразработанностью ряда вопросов организации образовательного процесса в педагогическом вузе.

В педагогике и психологии накоплен достаточный потенциал для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования коллегиальных отношений преподавателей и будущих учителей. Исторически проблема взаимодействия раскрывалась с разных позиций. От гуманного отношения к ребенку со стороны педагога (Н.А.Добролюбов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.) до планомерного авторитарного воздействия на ученика с целью гармоничного развития личности, формирования у нее заданных качеств. Дальнейшие исследования (Ш.А.Амонашвили, Э.Д.Днепров, В.Я.Ляудис и др.) были посвящены теоретическому обоснованию и внедрению в учебно-воспитательный процесс сотрудничества - как совместной деятельности педагога и учащихся, характеризующейся достижением определенных целей. Современная педагогика (Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.) определяет пути изучения данной проблемы с позиций гуманистической парадигмы, подчеркивая важность установления субъект-субъектных отношений между учителем и воспитанником.

Однако анализ существующего положения практики педагогических вузов в области формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов выявил необходимость концептуального моделирования процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза и специальной подготовки преподавателей к установлению коллегиальных отношений.

Представленные в диссертации теоретические и эмпирические материалы позволяют выделить сущностные характеристики коллегиальных отношений преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки последнего: отношение к студенту как к субъекту педагогической деятельности и общения, как к будущему коллеге; диалогический стиль общения преподавателя со студентами; направленность коллегиальных отношений на формирование у студентов педагогического вуза опыта коллегиального взаимодействия для успешности будущей профессиональной деятельности.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

- реализацию коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе целесообразно осуществлять с учетом основных этапов формирования такого рода отношений: пропедевтического, коммуникативно-технологического, проектно-практического и системно-развивающего; успешность формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе обеспечивается комплексной технологией, выстроенной согласно целе-функциональным, структурно-логическим, содержательным и инструментальным характеристикам этого процесса;

Специфика моделирования процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов педагогического вуза находит свое отражение в проектных позициях (целе-функциональной, содержательной, структурно-логической, инструментально-технологической и организационно-управленческой) и соответствующих проектных характеристиках.

В целевом отношении разработанная модель дает необходимые представления о системе педагогических целей; в содержательном отношении - позволяет упорядочить взаимодействие учебной и внеаудиторной (воспитательной) работы в вузе; в структурном - определяет логико-смысловое единство четырех этапов данного процесса - вводного, технологического, предпроектного и проектировочного; в процессуальном -определяет варианты инструментально-педагогического обеспечения каждого этапа; в организационно-управленческом - задает общие рамки взаимодействия и координации преподавателей педагогического вуза.

Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые качественному анализу, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и доказывают эффективность модельных разработок процесса формирования коллегиальных отношений преподавателей и студентов в педагогическом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мойся, Майя Костантиновна, Сочи

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев. - М.: Изд-во Московского университета, 1990.240 с.

2. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия / В.С.Агеев // Психологический журнал. -Т.10. 1989. - №2. - С.63-71.

3. Адушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя: дис. . канд. пед. наук/А.Г.Адушинова. -М., 1991.- 143 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера / В.И.Андреев. Казань, 1992. - 207 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева; М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

6. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманистических взаимоотношений с учащимися: дис. . канд. пед. наук / О.Ф.Аникина. М., 1993. - 224 с.

7. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика / В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская. -2000.-№9.- С. 54-60.

8. Арефьев P.C. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза / Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.С.Арефьев. Сочи, 2004. - 22 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А.Г.Асмолов; М.: Изд. МГУ, 1990. - 367 с.

10. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Учебное пособие /Л.В.Байбородова Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1991. - 111с.

11. Байбородова Л.В. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников педагогический аспект /Л.В.Байбородова,

12. М.И.Рожков//Ярославский педагогический вестник. 1194. - № 1. - С. 29-35.

13. Бегидова С.Н. Духовность основа ценностных ориентаций личности /С.Н.Бегидова, А.В.Лысенко //Вестник АГУ, Майкоп. - 2003- с. 43-46.

14. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования /

15. B.П.Бедерханова, П.Б.Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / Безрукова B.C. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. / Д.А.Белухин М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

18. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С.34-42.

19. Беспалько В.П. Педагогическая технология / В.П.Беспалько, Л.В.Беспалько; М.:3нание, 1989. - 54 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р.Битянова; М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

21. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. /

22. C.Л.Братченко. Псков, 1997. - 67 с.

23. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. /Дисс. . канд. пед. наук. / С.Л.Братченко. ЛГУ, 1987. - 234 с.

24. Богомолова H.H. Массовая коммуникация и общение. / Н.Н.Богомолова; М.:3нание, 1988.-80 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. / А.А.Бодалев; -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

26. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности /А.А.Бодалев //Советская педагогика. 1990. - №12(5). - с. 77-81.

27. Бодалев A.A. Психология личности /А.А.Бодалев; М.: Изд-в МГУ, 1988.- 187 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды (Проблемы формирования личности) / Л.И.Божович. М., 1995.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников /

31. Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1991. - №9 - С.50-56.т

32. Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт! / Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк; -Новосибирск: Наука, 1989. 192 с.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личностишкольника: Автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 /В.Г.Бочарова. -М.: МГПУ, 1993.-38 с.

34. Братусь Б.С. Аномалия личности / Б.С.Братусь; М.: Мысль, 1988. - 304 с.

35. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Ю.В.Василькова, Т.А.Васильков; М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

36. Вестник статистики. М.: Мысль, 1993. № 6.

37. Волк М.И. Психологические особенности общительности страших школьников и студентов: Дис. . канд. псх. наук: 19.00.05 / М.И.Волк. -М., 1996.- 122 с.

38. Вострокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе профессиональной подготовки к воспитательной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И.Вострокнутов. - Казань, 1999. - 21с.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З.Вульфов // Магистр. 1995. - №6 - С. 71-79.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З.Вульфов; М.: Новая школа, 1994.-77 с.

41. Вульфов Б.З. Соотнести себя и дело. / Б.З.Вульфов // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 132-135.

42. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов; М.: Знание, 1981. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи» № 12).

43. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин; М.: ИЧП изд-во «Магистраль», 1995. - 112 с.

44. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С.Выготский //Собр. Соч. в 6-ти томах. М., 1984. - т. 4. - С. 213-242.

45. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. / Т.П.Галкина. М.: Финансы и статистика, 2004. - 224 с.

46. Гам В.И. Мотивация к обучению: стратегический аспект управления, Учебно-методическое пособие / В.И.Гам, А.А.Филимонов; Омск, 2003. -66 с.

47. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие / З.Т.Гасанов. М., - 1999. - 390 с.

48. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В.Госсе; -Волгоград. - 1996. - 237 с.

49. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Красянская; М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

50. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-160 с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя./ Грехнев B.C. М.: «Просвещение», 1990. - 143 с.

52. Гридасова A.B. Становление в вузе профессионального мастерства преподавателя иностранных языков. Автореф. дисс. . канд. пед.наук: 13.00.08 / А.В.Гридасова. - Сочи, 2002. - 22 с.

53. Трошева Л.В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно-практической сферы. -Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.В.Грошева. Калининград, 2000. -196 с.

54. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов / П.С.Гуревич. М.: Проект, 2004 - 352 с.

55. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности. Дисс. . кан. пед наук: 13.00.01 / Т.В.Дмитриенко. -Тюмень, 1983.- 183 с.

56. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов. Автореф. дисс. . кад. пед. наук: 13.00.08 / В.М.Дугинец. - Челябинск, 1987. - 24 с.

57. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущих учителей на основе программно-целевого подхода. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И.Еремеева. - Барнаул, 1995.-223 с.

58. Ершова С.И. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональнойдеятельности. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И.Ершова. Ростов-на-Дону. 1992.- 143 с.

59. Жуковский И.В. Межкультурный диалог в образовательном пространстве / И.В.Жуковский // Дополнительное образование. М.: -2002.-№9. с. 18-22.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе,доп., испр. и перераб. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

61. Знаменская C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Знаменская. -Ставрополь, 2004. 22 с.

62. Зубарева C.J1. Педагогические коммуникации / С.Л.Зубарева. М.: Просвещение, 2004. - 54 с.

63. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации. Дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Игнатова. -Красноярск, 2000. - 365 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П.Ильин. Спб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

65. Ильичева В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /

66. B.А.Ильичева. Вологда, 2000. - 18 с.

67. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование / М.В.Крабатченко // Советская педагогика. 1989. - № 1.1. C. 132-137.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб: «Петербург - XX! Век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

70. Каломенский Я.Л. Психология общения / Я.Л.Каломинский; М.: Знание, 1974.-96 с.

71. Калюжный A.A. Психология формирования имиджа учителя / А.А.Калюжный. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

72. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.П.Капустин; М.: Издательский центр «Академия», 2001.-216 с.

73. Караковский В.А. Директор учитель - учение / В.А.Караковский; - М.: Знание, 1982.-96 с.

74. Каргин С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущего учителя. -Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / С.Т.Каргин. Алматы, 2000. - 347 с.

75. Карлинская Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И.Карлинская. - Куйбышев, 1985. -24с.

76. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении / И.А.Карпюк // Общение как педагогическая проблема / Под редакцией А.В.Мудрика.-М.: АПН СССР, 1974.-С. 51-61.

77. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б.Карцева // Психологический журнал. М.: - 1988. - № 5. - С. 50-57.

78. Киселева О.О. Подготовка студентов пединститутов к формированию коммуникативной культуры у школьников./ О.О.Киселева. М.; 1992. -206 с.

79. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов / Е.В.Клюев; М.: «Издательство ПРИОР», 1998. - 224 с.

80. Коган М.С. Мир общения: проблемы международных отношений / М.С.Коган; М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

81. Комендант А.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя / А.Г.Комендант, Г.С.Михайлов. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С.Кон; М.: Политиздат, 1984.-335 с.

83. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон; М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон; М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон; М.: Просвещение, 1980.-191 с.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Кононенко Т.В. Воспитание нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В.Кононенко. - Майкоп, 2004. - 17 с.

88. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. -112 с.

89. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И.Кочетов. Мн.: Выш. шк., 1991.-287 с.

90. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И.Кочетов. -Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. 312 с.

91. Кравцова С.Б. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.Б.Кравцова, Е.А.Мухаматулина; М.: Генезис, 1997. -192 с.

92. Краткий словарь по социологии / Под ред. Гвишиана Д.М., Лапина Н.И. -М.: Наука, 1989.-478 с.

93. Краткий словарь по эстетике. / Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: «Просвещение», 1983, 348 с.

94. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Культуросообразная школа / Н.Б.Крылова // Научно-методический сборник. Выпуск № U.M. 2002. -192 с.

95. Кубашичева JI.H. К вопросу о ценностных ориентациях личности / Л.Н.Кубашичева // Вестник АГУ. Серия: педагогические и филологические науки. Майкоп, 2001. - № 1/5. - С. 148-149.

96. Кулюткин Ю.П. Психологические проблемы взрослых. // Вопросы психологии. М., 1989. - № 2. - С. 5-14.

97. Кубашичева Л.Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов. Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01. - Майкоп, 2003. -51 с.

98. Куклина E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Н.Куклина. - Сочи, 2004. - 232 с.

99. Куницына В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. СПб: Питер, 2001. -544 с.

100. Лабиринт регулирования конфликтов. Изд-тво «ARC», Кишенеу -1997.-540 с.

101. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное / В.С.Леднев. М.: МГАУ, 2002.-120 с.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес; М., 1971.-278 с.

103. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования / А.А.Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 106-123.

104. Леонтьев A.A. Психология общения /А.А.Леонтьев; Тарту: изд-во Тартуского университета, 1974. - 220 с.

105. Леонтьев A.A. Совместная деятельность общения, взаимодействия: к обоснованию «педагогики сотрудничества» /А.А.Леонтьев //Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-48.

106. Леонтьев A.A. Педагогическое общение /А.А.Леонтьев; М., «Знание», 1979.

107. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В.Лишин; М., 1997.-49 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т.Лихачев; М.: Прометей, 1992.-458 с.

109. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л.М.Лузина; Псков, 1997. - 167 с.

110. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива/А.Н.Лутошкин; М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

111. Лысенко A.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В.Лысенко. Майкоп, 2005. - 26 с.

112. ПО.Лытнева Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов. /Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.А.Лытнева. Л., 1986.-254 с.

113. Ш.Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Лэндрет; -М. Международная наука, 1994. 250 с.

114. Магомедов Ш.А. Формирование культуры педагогического общения будущих учителей с многонациональным классным коллективом. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ш.А.Магомедов. -М., 1992. 190 с.

115. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс / Перевод с английского -СПб. Литер Кон, 1998. 668 с.

116. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 5-и томах / А.С.Макаренко; М.:Педагогика, 1984. т. 1. - С. 267-329

117. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т.Н.Мальковская; Л.: ЛГУ, 1973. - 172 с.

118. Маралов В.Г. Ненасилие как профессиональная позиция педагога / В.Г.Маралов // Учитель современной школы: Тезисные доклады одиннадцатой Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. -СПб.: «VERVA MAGISTRI», 1996. С. 5-8.

119. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия / В.Г.Маралов, В.А.Ситаров // Магистр. М.: изд-во Апрель, 1992. - С. 50-55.

120. Межличностное восприятие в группе. /Под редакцией Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: изд-во Московского ун-та, 1981. - 295 с.

121. И9.Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А.Метаева. -Екатеринбург, 1996. 207 с.

122. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвуза. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Б.Москвина. -М., 1992.- 178 с.

123. Меретукова З.К. К вопросу о научно-методологическом аппарате педагогических исследований / Вестник АГУ. Майкоп, 2004. - С. 136139.

124. Михайленко O.A. Формирование развивающего взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /О.А.Михайленко. - Сочи, 2002. - 19 с.

125. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.С.Михайлова; М., 1990. - 147 с.

126. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов / А.В.Мудрик; М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

127. Мудрик A.B. Время поисков и решений / А.В.Мудрик; М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

128. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания / А.В.Мудрик; — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

129. Мудрик A.B. Социализация человека / А.В.Мудрик; М.: ИЦ «Академия», 2004. - 304 с.

130. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников / А.В.Мудрик; М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

131. Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка). Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / З.А.Муртазова. - Майкоп, 2000. - 17 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев; М.: изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 356 с.

133. Нагоева З.Н. Особенности творческого сотрудничества преподавателя и учащихся в условиях организационно-обучающих игр / З.Н.Нагоева // Вестник АГУ. Серия: педагогические и филологические науки. -Майкоп, 2001. № 1/5. - С. 63-65.

134. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / P.C.Немов /Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

135. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки. /Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Б.Нестерова. -Л., 1984.- 136 с.

136. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов. / Г.Н.Неустроев. -Челябинск, 1998.-251 с.

137. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: дис. . канд. пед. наук / Л.В.Нечаева. -Одесса, 1991.- 148 с.

138. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика / А.М.Новиков. 2000. - №9. - С.3-10.

139. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В.Новиков; -М.: Международная академия психологических наук, 1998. 464 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов. / С.И.Ожегов / Под редакцией Н.Ю.Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. -816 с.

141. Ольховская Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета. -/Дисс. . канд. пед. наук. / Т.А.Ольховская. -Оренбург, 1999.-186 с.

142. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

143. Парошина P.A. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.А.Парошина. Красноярск, 1991. -218 с.

144. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. / В.П.Пархоменко. Минск: НИО, 1994. - 160 с.

145. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев и др.; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

146. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская; М.: изд-во МГУ, 1989. -216 с.

147. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. / В.А.Петровский, В.К.Калиненко. Ростов-на-Дону, 1993.

148. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

149. Пидкасистый П.И. Педагогика. / П.И.Пидкасистый М., 2000.

150. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

151. Подласый И.П. Педагогика. / И.П.Подласый. М., 1996.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1. / И.П.Подласый. М.: Владос, 2000.

153. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г.Почепцов. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001. - 352с.

154. Практическая психология образования / Под редакцией И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и среджних специальных учебных заведений. М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. - 528 с.

155. Простяков A.A. Развитие готовности студентов к педагогической деятельности на основе формирования профессионального самосознания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.А.Простяков. - Ставрополь, 2004. - 21 с.

156. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.». Метадические разработки социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков -М.: Новая школа, 1996. 144 с.

157. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. И доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

158. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под редакцией К.А.Абульхановой. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

159. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. / Под редакцией А.А.Радугина. М.: Центр, 1999.-256 с.

160. Психология личности. Т.1 и 2. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2002. -544 е., 512 с.

161. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

162. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А.А.Бодалова, В.Я.Ляудис. М., 1980; 37-53.

163. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф.• дисс. докт. пед. наук: 13.00.08./Н.Ф.Радионова.-JI., 1991.-298 с.

164. Реан A.A. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

165. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся./ А.А.Реан. -М., 1990.

166. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. /А.А.Реан, Я.С.Коломинский. СПб., 1999.

167. Робер М.-А. Психология индивида и группы.: Пер. с фр. / М.-А. Робер, Ф.Гильман / Предисловие А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

168. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем ипедагогическим коллективом / Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

169. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

170. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник / М.И.Рожков; 1994. - № 1. - С. 16-19.

171. Рубинштейн Л.С. Психология, педагогика и гигиена юности / М.М.Рубинштейн, В.Е.Игнатьев; М.: Кооп. Изд. «Мир», 1962. - 264 с.

172. Руднева Т.И. Проблемы общения в педагогике. / Т.И.Руднева. М., -2005.-49 с.

173. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М.Рыбакова; М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

174. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения к будущей профессиональной деятельности. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.Н.Садыкова. Душанбе, 1987. - 169 с.

175. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педагогическом вузе на основе сближения учебной и будущей профессионаьной деятельности. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С.С.Салаватова. -Казань, 1991.- 178 с.

176. Самойленко Т.Б. Формирование смыслоцентрированной концепции профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Б.Самойленко. Сочи, 2003. - 23 с.

177. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. / Н.В.Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

178. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

179. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко,

180. A.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

181. Сериков В.В. О личностно-ориентированном образовании. /1. B.В.Сериков. М., 1996.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

183. Симонова Г.И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Г.И.Семенова.-М., 1994.-206 с.

184. Словарь практического психолога. М.: Просвещение. - 2002.

185. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо M.B. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

186. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. . Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. 171 с.

187. Советы педагогу-воспитателю. Учебно-методическое пособие. / Сост. JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, H.A. Жокина, О.В. Еремкина, Е.В. Ивестова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 168 с.

188. Соловьев А.Е. Нравственное самовоспитание студентов. / Проблемы нравственного воспитания. / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1977.

189. Степанов E.H. Педагогу о современных концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина; М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

190. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу. -/Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб, 1993.- 148 с.

191. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие для студентов / Т.С.Сулимова; М.: Институт практической психологии, 1996. - 171 с.

192. Тарновская A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.С.Тарновская. Киев, 1991. - 154 с.

193. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущими учителями технологий профессионального общения. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В.Татьянина. Саранск, 1998. - 162 с.

194. Телтина Г. А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности. /Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А.Телтина. СПб, 1994. - 142 с.

195. Терехина JI.A. Формирование педагогической культуры будущих учителей в процессе общепедагогической подготовки. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08/Л.А.Терехина.-М. 1996-215 с.

196. Теория и методика внеучебной и воспитательной работы / Л.В.Байбородова и др.. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. -40 с.

197. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 /А.И.Тимонин. Ярославль, 1995. - 17 с.

198. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 /А.И.Тимонин. Ярославль, 1995. - 194 с.

199. Тимофеев A.B. Билингвальная модель профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / А.В.Тимофеев. - Сочи, 2002. - 19 с.

200. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учебное пособие / Г.С.Трофимова; Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994.-76 с.

201. Тюнников Ю.С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК-ВУЗ»: Моногр. / Ю.С.Тюнников, И.В.Чугай. — Сочи: РИО СГУТиКД, 2001. 195с.

202. Тюнников Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений. / Ю.С.Тюнников, Ю.А.Юрченко — Сочи, 2000.- 163 с.

203. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе; М.: Наука, 1966.-450 с.

204. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: изд-во АН Грузинской ССР, 1961. -210 с.

205. Уляев С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И.Уляев. - Сочи, 2002. - 23 с.

206. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов / Л.И.Уманский // Проблема общения и воспитания. -Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1974. С. 109 - 118.

207. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.Б.Успенский,

208. A.П.Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология / К.Д.Ушинский / Избр. Пед .соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1.-С. 229-547.

210. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова, М.: Политиздат, 1991.-560 с.t

211. Философия и методология педагогической науки / Под редакцией

212. B.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

213. Формирование личности старшеклассника. / Под редакцией И.В.Дубровиной. М.: Политиздат, 1989. - 168 с.

214. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И.Фришман. Казань, 1992. - 185 с.

215. Хасан Б.И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебнометодическое пособие / Б.И.Хасан, П.А.Сергоманов; М.: МИРОС, 2002. -176 с.

216. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М.Хоруженко. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

217. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С.Чернышев; М.; Педагогическое общество России, 2001. -186 с.

218. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах / С.Т.Шацкий /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 720 с.

219. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

220. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению / Н.И.Шелихова. М. - 1996. -151 с.

221. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

222. Штоколова В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.П.Штоколова. - Майкоп, 2005. - 28 с.

223. Щедровицкий Г.П. К анализу организационно-деятельностной игры / Г.П.Щедровицкий; М., 1987. - С. 28 - 54.

224. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П.Щедровицкий // Исследования рече-мыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

225. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университетов. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. /А.Д.Щербов. Челябинск, 1996. - 136 с.

226. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. / Н.Е.Щуркова. -М., 1998.-174 с.

227. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е.Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

228. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. М., 1993. -288 с.

229. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-54.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин; М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

231. Энциклопедический социологический словарь, РАН Институт социально-политических исследований / Под ред. академ. Осипова Г.В. -М.: 1995.-939 с.

232. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза. /Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.А.Юрченко. - Майкоп, 2000. - 203 с.

233. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / В.В.Юрчук Минск: «Современное слово», 1998. - 768 с.

234. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов; Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 264 с.

235. Якобсон П.Н. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.Н.Якобсон; М.: Знание, 1973. - 32 с.

236. Ястребова Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов. / Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Ястребова. -Волгоград, 1998.- 192 с.