автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

КРУГЛОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 НОЯ 2012

005054514

Москва - 2012

005054514

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация —

доктор педагогических наук, профессор Казакова Альбина Григорьевна

Александрова Вера Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор Московского городского педагогического университета, главный научный сотрудник лаборатории инновационной педагогики

Жумаева Людмила Алексеевна

кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного института культуры и искусств, заведующая кафедрой общеязыковой подготовки

Государственное бюджетное Образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится /-¿Ciic/i-ї2012 года в шо часов на заседании диссертационного совета Д 110.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах: Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф Московского государственного института культуры и искусств:

http://www.mguki.ru/

"Г" -

Автореферат разослан « » C fyjic'fy,? 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Булдина Г.И.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим фактором продвижения человечества вперед в XXI тысячелетии является образование взрослых. В настоящее время имеет место отставание темпов повышения уровня компетентности во всех областях бытия взрослого человека от темпов изменения окружающего мира. Аксиоматично утверждение о том, что поступательное развитие возможно лишь в условиях постоянного обучения. При этом понятно, что при обучении взрослых невозможно пользоваться теми же методами, что и при обучении детей и подростков. Возникает острая необходимость в организации новых подходов к обучению взрослых, обусловленная как изменениями в современном мире, так и психологическими отличиями взрослых обучающихся от детей и подростков, а также существенными отличиями в конечных целях обучения.

В настоящее время актуален аспект исследования, связанный с дополнительным образованием взрослых не только из-за специфики безработицы - всё наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума недостаточно просто получить профессиональное образование. В нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. Чтобы «не отстать от жизни», необходимо непрерывное совершенствование профессиональных (напрямую связанных с работой и профессией) и околопрофессиональных (связанных с повседневной жизнью, культурным и интеллектуальным уровнем человека, но которые сильно влияют на профессиональную деятельность) навыков.

Как видим, возрастающая значимость образования взрослых -общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом, равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. Вместе с тем, развитие, например, системы дополнительного профессионального образования, сдерживается рядом серьезных проблем. Основные проблемы: отсутствие необходимого законодательного и нормативно-правового обеспечения; несформированность механизма взаимодействия образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки с реальным сектором экономики для решения конкретных производственных задач; а также отсутствие механизмов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку незанятых и высвобождающихся работников.

Остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей всем предметам и иностранным языкам, в частности.

Совершенно очевидно, что, чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимой становится андрагогика как наука об обучении взрослых и андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам. Знание иностранного языка становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека и в современном российском обществе.

Настоящее исследование посвящено организации обучения иностранным языкам взрослых, в результате которого создается программа обучения иностранному языку, основанная на принципах андрагогики при использовании оптимальных вариантов технологий обучения неродным языкам, в частности, английскому языку.

Специфика курсов иностранных языков проявляется, прежде всего, в необходимости обучать специалистов-нефилологов в соответствии с их потребностями в иностранном языке для успешного осуществления профессиональной и околопрофессиональной деятельности.

Проведенный анализ литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что методика обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования специалистов различных профилей, как звено непрерывного образования, остается все-таки мало разработанной, а практика преподавания, в лучшем случае, в основном строится на переносе методики, применяемой в вузовском обучении. Такой подход в условиях дополнительного профессионального образования является малоэффективным, он не обеспечивает результативность обучения. В связи с этим, андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам, становятся особо значимыми и востребованными. Изучение научной литературы и практического опыта в области методики преподавания иностранных языков позволило выявить ряд противоречий, которыми объясняется неэффективность обучения взрослых:

противоречие между реальными потребностями общества, изменениями в области образования и существующей системой образования, ее содержанием, методами и технологиями обучения;

- противоречие меаду имеющими место едиными для всех программами и технологиями обучения, с одной стороны, а с другой -отсутствие учета индивидуальных особенностей и профессиональных интересов субъектов учебного процесса при наличии определенных личностных особенностей взрослых обучающихся;

- противоречие между необходимостью всемерного повышения заинтересованности взрослых в обучении языкам для их более успешного освоения и отсутствием в содержании обучения компонентов, повышающих мотивацию и способствующих осознанию обучающимися

своих потребностей в использовании иностранных языков в профессиональных и околопрофессиональных целях.

Выявленные противоречия позволили следующим образом определить проблему диссертационного исследования: формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическому осмыслению проблемы исследования посвящены работы в различных областях гуманитарного научного знания: философии, истории, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики и др.

Теоретический анализ условий и технологий обучения в системе профессионального дополнительного образования представлен в работах В.А. Алексеенко, С.И. Змеёва, А.Г. Казаковой, Е.Г. Матвиевской, М.П. Сибирской и др.

Психологический анализ проводился в рамках теории природосообразной педагогики В.П. Беспалько, а также в русле теории познания, в которой были разработаны психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности - в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, P.A. Низамова, Ю.Г. Резника и др.

Системный подход к изучению педагогических явлений рассматривается В.Г. Александровой, Ш.А. Амонашвили, A.A. Ароновым, В.П. Беспалько, JI.C. Зориловой, Т.В. Кузнецовой, H.A. Селезневой, Т.А. Степановой и другими учеными.

Общие вопросы функционирования высшей школы, специфика педагогики высшей школы отражены в учебных пособиях по педагогике В.П. Байденко, М.Т. Громковой, В.П. Симонова, Ю.В. Сорокопуд и др.

Результат изучения системы дополнительного профессионального образования представлен в работах Н.Г. Бойко, H.A. Григорьевой, Л.Б. Железновой, А.Г. Казаковой, Т.В. Матвеевой, B.C. Садовской и др.

Исследования таких авторов, как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, отражают специфику теоретических поисков при обосновании компетентаостного подхода, создания механизмов его внедрения в практику образования.

Сущность дополнительного профессионального образования рассмотрена в диссертационных исследованиях Булаева Н.И. (1998), М.П. Сибирской (1998), А.Г. Казаковой (2000), Л.В. Тарасенко (2001), М.Л. Сердюк (2002), А.Г. Бермуса (2003), В.Ф. Хозова (2003), С.А. Зенкиной (2003), Г.У. Матушанского (2003), O.A. Козырева (2004), О.Н. Рябовой (2004), Т.М. Сенцовой (2004), Д.В. Трошкиной (2004), А.Л. Блохина (2005), А.М. Митиной (2005), С.Ю. Никифоровой (2005), Г.А. Радзивиловой (2005), P.C. Димухамедова (2006), A.B. Глазыриной (2006), А.Г. Калининой (2006), A.B. Нино (2006), Г.Р. Юсуповой (2006), O.A. Кузнецовой (2007), О.В.

Топорковой (2007), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Т.В. Матвеевой (2008), Ю.П. Ольшанского (2008), О.С. Гладковой (2009), С.Н. Голеровой (2009), Г.А. Забелиной (2009), A.B. Князева (2009), С.Н. Кучер (2009), Е.Г. Магвиевской (2009), Н.В. Машковой (2009), И.В. Митрофановой (2009), O.A. Нестерчук (2009), В.И. Сахаровой (2009), О.И. Статировой

(2009), О.Н. Ткачевой (2009), К.А. Шерстниковой (2009), В.А. Алексеенко

(2010), Н.Г. Бойко (2010), Л.Н. Горбуновой (2010), С.А. Дочкина (2010), И.С. Исламбекова (2010), А.К. Кадырбаевой (2010), Ж.В. Каразеевой (2010), Клишиной Л.П. (2010), Т.В. Кузнецовой (2010), И.В. Лысаковой (2010), Е.С. Малахова (2010) и Т.Е. Павловой (2010).

Исследования перечисленных авторов широко охватывают различные отрасли как педагогической науки, так и психологии. Они являют собой новые методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблем профессионального образования, содержат ценный научно-практический материал, исследуют прикладные аспекты применения педагогических технологий в образовательном процессе.

Значительный вклад в развитие представлений о коммуникативности личности внесли Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.Н. Куницина, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, В.А. Лабунская,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, В.Е. Семёнов,

B.В. Соколова, П.М. Якобсон и другие ученые.

В последние годы внимание исследователей привлекают вопросы развития различных компетенций личности в единстве с коммуникативной: языковой (Л.Ф. Бахман (L.F. Bachman), Р.Т. Белл, И.Л. Бим, Е.В. Васина, Т.М. Дридзе, П. Дуайе (Р. Doye), И.О. Епихина, Ю.М. Жуков, Ю.Н. Караулов, В.И. Кашницкий, Г.А. Китайгородская, О.Г. Поляков, Ю. Хабермас, М.Халлидей (М. Halliday), Н. Хомский, Л.Н. Шабалина) и лингвистической (Д. Хаймз (D. Hymes), Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова); иноязычной (И.А. Мегалова).

Различные аспекты коммуникативной компетенции личности обсуждаются в исследованиях И.Р. Алтуниной, Н.И. Гез, Ю.М. Емельянова, Ю.М. Жукова, Л.А. Жумаевой, В.И. Кашницкого, М.В. Мазо, Ю.А. Синицы, Л.Н. Шабалиной и других ученых.

К сожалению, нам не удалось обнаружить работы, посвященные строго формированию коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, что и обусловило выбор нами рассматриваемой темы. Правда, после сравнительно-сопоставительного анализа большого количества специальных источников по родственной проблеме, мы можем констатировать, что ведущими российскими исследователями проблемы обучения иностранному языку взрослых разрабатываются принципы обучения на современном этапе, ставятся проблемы разностороннего

развития человека, разрабатываются вопросы создания и поддержания положительной мотивации обучения, обсуждаются различные, не достигшие совершенства, аспекты обучения взрослых иностранному языку (В.М. Ботов, С.Г. Вершловский, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А.Китайгородская, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Лесохина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.С. Сухобская, И.А. Цатурова).

Объектом исследования является дополнительное профессиональное образования взрослых.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути эффективного внедрения экспериментальной методики.

Задачи исследования:

представить коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка;

- уточнить сущность дополнительного профессионального образования взрослых;

- раскрыть специфику преподавания иностранного -языка на современном этапе развития профессионального образования;

- диагностировать современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;

разработать экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути ее эффективного внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, станет эффективным, если будет: представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка; уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых обучающихся; раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования; диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования; разработана экспериментальная

методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения.

Методологической основой исследования выступили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности (Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман и др.); о диалектическом единстве теории и практики, о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А. Коменский, И.Т. Огородников и др.); общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, H.A. Селезнёва и др.) и проектирования педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Теоретические основы исследования были представлены следующими концепциями: андрагогической (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеёв, В.А. Якунин); развития профессиональной компетентности педагога (Ф.Н. Гоноблин, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.); концепцией развивающего обучения (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и др.); концепцией организации системы дополнительного профессионального образования педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, А.Б. Воронцова, В.Б. Гаргай, Л.К. Гребенкина, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, K.M. Левитан, B.C. Садовская, Н.М. Чегодаев, и др.); концепцией педагогических технологий (М.К. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, А.Г. Казакова, М.В. Кларин,

A.К. Колесникова, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокин, С.Е. Шишов); системного подхода к управлению как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом (И.А. Аллаеров, Л.Н. Алексеева, Л.И. Аншцева, A.A. Аронов, Н.В. Буянова, В.И. Байденко,

B.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.С. Зорилова, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.Г. Семушина, В.Е. Сосонко, М.П. Сибирская, П.И. Третьяков, М.А. Чекулаев); концепцией личностио-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам (И.Б. Ворожцова, ГЛ. Китайгородская и др.); концепцией социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев); положениями теоретических основ методики обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (И.Л. Бим, С.Ф .Шатилов, B.C. Цеглин).

Для решения поставленных выше задач использованы следующие методы исследования:

Общетеоретические методы: теоретико-методологический анализ научной литературы, тестов, контрольных работ, учебных пособий для взрослых; сравнительно-сопоставительный анализ; контент-анализ обобщения данных изученной литературы; индукция, дедукция.

Эмпирические методы: наблюдение за практической работой преподавателей во время учебных занягай; изучение и анализ опыта обучения иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования взрослых; анкетирование руководителей и преподавателей; тестирование обучающихся слушателей; беседы со слушателями; организация и проведение педагогического (как констатирующего, так и формирующего) эксперимента, регистрация и обработка данных.

Этапы и базы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) В ходе данного этапа было проведено пропедевтическое, пилотажное исследование, включающее в себя, кроме анализа теоретической разработанности проблемы, определения направлений исследования, цели и задачи его, формулировку гипотезы и выработку методологии диссертационного исследования, осуществление включенного наблюдения, разработку и проверку анкет, опросников, тестов.

Второй этап (констатирующий эксперимент) (2009-2010 гг.). Данный этап включал в себя постановку проблемы современного состояния формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Работа проводилась на базе НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске и в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств. На основе тщательно отобранных критериев эффективности формирования коммуникативных компетенций был осуществлён педагогический анализ практического опыта работы по обучению взрослых обучающихся. Полученные результаты, бесспорно, дают представление о позитивном, положительном опыте. Но массив их недостаточен в общей, систематизированной диагностической картине по формированию коммуникативных компетенций. На сегодняшний день рассматриваемый аспект образования имеет серьёзные недостатки, представленные автором во второй главе. А всё это и определило правильность формулировки собственно гипотезы исследования.

Кроме того, на завершающем этапе констатирующего эксперимента была разработана экспериментальная авторская методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.

На данном этапе констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 220 респондентов.

Третий этап (формирующий эксперимент) (2010-2012 г.) раскрывает разработанную автором экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Основной экспериментальной базой выступило Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - «Учебно-методичес-кий центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске. Экспериментом было охвачено 85 респондентов. Формирующий эксперимент представлен специальной программой, включающей в себя определение цели и задач исследования, базы и респондентов, характеристику на контрольную и экспериментальные группы, отличие методики обучения в этих группах, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов. Кроме того, настоящий этап отражает специфику авторских критериев, помогающих выявить эффективные пути формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся и подтвердить гипотезу исследования.

В качестве завершающего, четвёртого этапа выступил обобщающий этап, включающий теоретическое обобщение, оформление результатов исследования, а также его структурирование и написание текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка. В исследовании раскрывается методический термин «коммуникативная компетенция» (communicative competence), под которым понимается способность человека осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения. При этом, как выявлено, необходимо правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения. Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования, что особенно ценно для обучающихся взрослых;

- уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых. В связи с этим в работе рассматриваются различные типы обучения взрослых по терминологии ЮНЕСКО, определяемыми тремя видами образования - формальное, внеформальное, неформальное. В рамках исследования особое внимание уделено внеформальным видам образования;

- раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования. Подробно рассмотрены существующие методы, методики и подходы к преподаванию иностранных языков за рубежом и в нашей стране. Особое внимание уделено гуманистическому подходу к обучению взрослых. Глубоко и полно проанализирован коммуникативный подход к изучению иностранных языков;

- диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования. В процессе опроса респондентов было замечено, что растет интерес взрослых к дополнительному образованию - изучению иностранных языков; что обучающиеся взрослые активно участвуют в формировании целей и технологий обучения; все более популярной становится групповая форма обучения. Кроме того, все большим количеством респондентов, наряду с важностью изучения языка для профессиональных целей, выбираются такие цели, как повышение культурного уровня, развитие навыков общения и т.п. Вместе с тем, было обнаружено, что очень малое количество респондентов умеют действительно общаться на языке. Очень многие взрослые, имеющие хорошие базовые знания иностранного языка (знание грамматики, большой словарный запас), не умеют их применять на практике, неправильно произносят слова, строят фразы на английском языке. Выявлено, что самое сложное для взрослых, изучающих иностранный язык, научиться говорить;

- разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения. Экспериментальная методика основана на коммуникативно-компетентностном подходе с элементами традиционной методики. Коммуникативный подход к изучению иностранного языка позволяет в короткие сроки изучить основы грамматики и пополнить словарный запас без языка-посредника. Это происходит с помощью специальных приёмов, средств, методов, технологий обучения. Особенностью экспериментальной методики является применение некоторых элементов традиционной методики (объяснение некоторых правил и перевод наиболее сложных для понимания грамматических конструкций) на низких уровнях обучения языку, то есть с использованием языка-посредника. Как показывает практика обучения иностранному языку взрослых, совсем отказываться от привлечения некоторых форм традиционной методики нельзя, так как студенты приходят после школьного обучения, обучения в вузе и не готовы сразу принять коммуникативный метод обучения. Иногда

взрослые обучающиеся получают даже психологический шок, если преподавание, особенно на низких уровнях владения языком, сразу начинается без использования языка-посредника. Именно поэтому мы включаем элементы традиционной методики на стартовых занятиях, постепенно переходя полностью на коммуникативную форму обучения. Еще одним плюсом экспериментальной методики выступает совместное преподавание иностранного языка носителями его (из стран изучаемого языка) на высоких уровнях обучения и их отлаженная работа в команде с русскими преподавателями.

Теоретическая значимость диссертационного исследования усматривается в следующем: раскрыта все возрастающая необходимость дополнительного образования взрослых в современных экономических условиях; уточнена роль индивидуальных особенностей взрослых при изучении иностранных языков; предложена экспериментальная программа обучения иностранному языку взрослых; научно обоснована целесообразность использования различных вариантов технологий обучения взрослых, исходя из стилей овладения иностранным языком, условий и целей обучения (коммуникативные технологии, игровые технологии, проблемные технологии, ролевая игра, и т.п.).

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована программа обучения взрослых иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, которую возможно варьировать с учетом конкретных условий обучения и разных категорий слушателей;

- внедрены в образовательный процесс для взрослых варианты технологий обучения с учетом их познавательных стилей и профессиональных интересов;

- разработаны рекомендации по организации лингвистического образования во взрослой аудитории, которые применимы при любой форме дополнительного профессионального образования.

Авторская экспериментальная методика будет полезна как для преподавателей высшей, так и средней профессиональной школы, аспирантов, студентов и абитуриентов и может быть использована при написании учебно-методических пособий, монографий, выходящих на вопросы обучения взрослых иностранному языку в России и за рубежом.

На защиту выносятся следующие положения:

- В дополнительном образовании взрослых необходима разработка и введение оптимальных вариантов технологий обучения иностранному языку, в основу которых должны быть положены коммуникативные потребности, связанные с реально выполняемой деятельностью. А именно -применение коммуникативной методики преподавания языка, основная задача которой - формирование коммуникативной компетенции.

Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка взрослым основан на обучении общению на языке в разных ситуациях — более простых (повседневный английский) на низких уровнях и более сложных (обыгрывание бизнес-ситуаций, презентаций и т.п.) на высоких уровнях изучения языка.

- Современное законодательство рассматривает дополнительное образование как систему целенаправленного непрерывного повышения профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда Дополнительное профессиональное образование взрослых является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества. Организуется оно на основе теоретических данных андрагогики и андрагогических принципиальных положений, лежащих в основе программирования учебного процесса.

- Современное состояние теории обучения иностранным языкам и накопленные знания побуждают руководителей учебных заведений, исследователей, педагогов обратиться к концепции коммуникативного обучения. Так, например, с учётом перспектив развития экономики и социальной сферы сегодня важно сформировать у выпускников высшей школы новые профессиональные и личностные качества. Такие качества, как системное, творческое мышление, экологическую, информационную культура, языковую и коммуникативную компетенции, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости. Этого можно достичь только при коммуникативном подходе, цель которого состоит в том, чтобы научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.

- Рассматривая современный опыт формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, отмечаем, что и руководители образовательных заведений, и преподаватели, работающие со взрослой аудиторией, уже приняли и осознали необходимость и высокую востребованность этого пути. Происходит массовое внедрение передовых технологий в учебный процесс, но нет единой программы обучения, образовательного стандарта. Все-таки наше образование ориентируется больше на обучение детей и подростков и не уделяет должного внимания непрерывному образованию взрослых — нет законодательной базы, нет целенаправленной подготовки педагогов-андрагогов. Зачастую преподаватели не могут грамотно и правильно использовать коммуникативную методику в образовательном процессе и получают результаты, далекие от ожидаемых. Нужны авторские экспериментальные методики, структурированные и внедренные в массовое образование.

- В исследовании предложено авторское видение технологии обучения иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования, разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, и определены пути ее эффективного внедрения.

Апробация работы. Теоретические положения диссертации нашли отражение в: публикациях автора — в 6 статьях, отражающих основные этапы исследования, в том числе, одна статья в издании, редактируемом ВАК; выступлениях на конференциях и семинарах в НОУ «Санхилл Скул», в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств, а также на совещаниях и семинарах в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в Муниципальном учреждении дополнительного образования -«Компьютерный центр информационных технологий» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района.

Разработанная программа формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся осуществлялась (в течение десяти лет (с 2001 года) на краткосрочных курсах иностранных языков в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске Московской области, в течение 2 лет (2009-2010 и 2010-2011 учебные годы) в Московском филиале Санкт-Петербургского института искусств и информационных технологий, расположенном по адресу: Солнечногорский район, Льяловское шоссе, д.1, а также в течение двух лет (2009-2010 и 2010-2011 уч. год) в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района в течение одного года, а также в Муниципальном учреждении дополнительного образования - «Компьютерный центр информационных технологий» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района.

Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов

теоретического анализа научной, методической литературы, а также нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общепедагогических условий эксперимента, проводившегося с охватом специалистов разного профессионального направления, в равной степени нуждающихся в эффективном формировании коммуникативной компетентности при изучении иностранного языка, на что и была направлена разработанная автором экспериментальная методика.

Структура диссертации. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» рассмотрена и проанализирована теоретическая основа развития дополнительного профессионального образования в современных условиях; дан сравнительный анализ андрагогической и педагогической моделей обучения; рассмотрена специфика преподавания иностранных языков на современном этапе развития профессионального образования; дан анализ классических методов обучения иностранным языкам, современных принципов обучения и подходов к обучению иностранным языкам.

В параграфе 1.1. первой главы «Теоретическая основа развития системы дополнительного профессионального образования» рассмотрен исторический аспект развития дополнительного профессионального образования.

Проанализировав историю развития дополнительного образования взрослых и его взаимодействия с основным образованием, можно сделать следующие выводы:

- дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным; их взаимодействие составляет существенный аспект истории российского образования;

- дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение;

- дополнительное образование понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и средствами достижения;

- по мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.

В данном параграфе также было проведено сравнение андрагогической и педагогической моделей обучения, и на основе анализа были сформулированы следующие ключевые положения:

- в педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть, цели, содержание, методика и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность относительно пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами являются передаточные, трансляционные, репродуктивно-традиционные;

- в отличие от педагогического подхода к обучению и с точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся, испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс создания мотивации, самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

На основании рассмотренных андрагогической и педагогической модели, с учетом всех особенностей взрослых обучающихся и организации процесса их обучения формулируются основные андрагогические принципы

обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; системность обучения; контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип осознанности обучения.

Сфера образования взрослых в нашей стране сталкивается с целым рядом проблем, которые серьезно тормозят ее развитие и, как следствие, социально-экономический прогресс России. Назовем наиболее значимые: недостаточное научно-теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение обучения взрослых; практически полное отсутствие преподавательских кадров, специально подготовленных для обучения взрослых.

В параграфе 1.2. первой главы «Специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования» подробно рассмотрены существующие методы, методики и подходы к преподаванию иностранных языков за рубежом и в нашей стране. К классическим методам обучения иностранным языкам, идущим из глубины веков, можно отнести грамматико-переводной метод (The grammar-translation method), прямой метод (The direct method), аудиолингвальный метод (Audio-Lingual method). Все остальные разновидности классических методов обучения иностранным языкам основаны на упомянутых выше. Гуманистический подход привел к появлению в зарубежной методике целого ряда новых, нетрадиционных (альтернативных) методов обучения (fringe methods). Гуманистическое направление легло в основу появления коммуникативного метода, который получил широкое распространение во многих странах и применяется в различных условиях обучения. В настоящее время этот подход является тем направлением, в рамках которого сформулированы основные цели обучения, обозначены и описаны компоненты коммуникативной компетенции, определены роль и характер используемых материалов и приемов обучения и учения.

В современной методической литературе по иностранным языкам выделяются следующие принципы обучения и учения: когнитивные принципы; принцип использования внутренней мотивации; эмоционально-психологические принципы; лингвистические принципы.

В исследовании более подробно был рассмотрен коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (communicative approach), так как именно он взят за основу экспериментальной методики, описанной в настоящей работе.

Коммуникативный подход является новым направлением в методике преподавания иностранных языков, которое трактуется учеными по-разному, что нашло свое отражение в понимании коммуникативного метода.

Параграф 1.3. первой главы «Коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка» посвящен рассмотрению теоретико-методологической основы сущности компетентностного подхода, применительно к понятию «компетенция» / «компетентность» вообще и социальная компетентность человека (в том числе, и коммуникативная компетентность), в частности. Необходимость введения компетентностного подхода была обусловлена:

- общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;

- происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы, как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества»;

- предписаниями Совета Европы (Совет Культурной Кооперации) и российской «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» предлагающим внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Второй вопрос, возникающий при рассмотрении компетентностного подхода, относится к трактовке самих понятий «компетенция» и «компетентность». Очевидно, что в зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода. Необходимо, прежде всего, отметить, что существует два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволил сделать несколько выводов.

Во-первых, исследователи отмечают деятельностную, актуальную сущность компетентности, подчеркивая, что в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как».

Во-вторых, большинство исследователей отмечают личностную, в частности, мотивационную характеристику компетентности.

В-третьих, исследователи фиксируют сложный характер этого явления как в его определении, так и в оценке.

В параграфе был рассмотрен компетентностный подход в области преподавания иностранных языков. Документ Совета Европы под названием «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» отражает итог начатой еще в 1971 году работы экспертов стран Совета Европы, в том числе и представителей России, по систематизации подходов к преподаванию

иностранного языка и стандартизации оценок уровней владения языком. «Компетенции» в понятной форме определяют, чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, а также, какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной. В итоге была разработана система уровней владения языком и система описания этих уровней с использованием стандартных категорий. Введение общеевропейской системы уровней владения языком не ограничивает возможности различных педагогических коллективов по разработке и описанию своей системы уровней и модулей обучения. Однако использование стандартных категорий при описании собственных программ способствует обеспечению прозрачности курсов, а разработка объективных критериев оценки уровня владения языком обеспечит признание квалификационных характеристик, полученных учащимися на экзаменах. Можно также ожидать, что с течением времени система уровней и формулировки дескрипторов будут меняться по мере накопления опыта в странах-участницах проекта.

Итак, в настоящее время конечной целью обучения иностранным языкам в свете внедрения компетентностного подхода к образованию, неотъемлемой частью которого является коммуникативная компетенция, является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению.

Во второй главе «Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» освещается ход, содержание и результаты экспериментальной работы.

В параграфе 2.1. второй главы «Диагностика современного состояния проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» изложены результаты констатирующего эксперимента, проведённого автором в рамках диссертационного исследования.

Для определения уровня сформированное™ коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, был проведен констатирующий эксперимент. Достоверность результатов эксперимента обеспечена проведением его с разными группами слушателей-студентов нескольких учебных заведений. Работа проводилась на базе НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске и в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств.

Осуществлялся данный этап эксперимента по специальной программе. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление предпосылок

успешного формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам на современном этапе подготовки специалистов, а также уточнение правильности формулировки гипотезы исследования.

На основании поставленной цели эксперимента были сформулированы следующие задачи:

- рассмотреть некоторые положения подготовки преподавателей иностранного языка в свете современных требований как предпосылку успешного формирования у них коммуникативных компетенций;

- определить базы исследования и респондентов;

- определить методы исследования;

- определить методику проведения пилотажного эксперимента с целью проверки эффективности разработанных практических методов исследования (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение);

- осуществить диагностику мотивации взрослых обучающихся на изучение иностранного языка как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций;

- осуществить диагностику предпочтений в выборе методов и форм изучения иностранного языка, интенсивности занятий как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций.

- осуществить диагностику выявления личностных свойств и установок, которые могут повлиять на успешное овладение языком, в том числе, личность и профессионализм преподавателя как условия оптимального формирования у взрослых, обучающихся иностранному языку, коммуникативных компетенций;

- осуществить диагностику определения трудностей, с которыми взрослые сталкиваются при изучении иностранного языка как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций;

- проверить правильность формулировки гипотезы.

Мы предположили, что раскрытие вышеперечисленных задач будет определять научно обоснованный выбор внедрения экспериментальной методики.

Для выявления современного состояния формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам, был проведён теоретический анализ специальных литературных и диссертационных источников, а также пилотажный эксперимент с помощью анкетирования, опроса респондентов с целью анализа потребностей взрослых в обучении иностранным языкам в системе дополнительного профессионального образования. Для этого нами было проведено анкетирование среди обучающихся английскому языку на краткосрочных курсах в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске Московской области в 2009-2010 и 2010-2011 учебных годах. В

анкетировании приняло участие 123 человека взрослой аудитории от 18 лет, а также 97 студентов, обучающихся иностранному языку в Московском филиале Санкт-Петербургского института искусств и информационных технологий. Наиболее интересными для исследования показались и были выделены в отдельные вопросы следующие критерии: - демографические характеристики, которые включают в себя возраст респондентов и образование; мотивация при изучении иностранного языка. Группа включает в себя вопросы по прежнему опыту изучения языка, характеру работы, который может повлиять на принятие решения изучать язык; цели, которые поставлены и достигаются взрослыми при изучении языка; предпочтения в выборе методов и форм изучения иностранного языка, интенсивности занятий; личностные свойства и установки, которые могут повлиять на успешное овладение языком, в том числе, личность и профессионализм преподавателя; трудности, с которыми взрослые сталкиваются при изучении иностранного языка.

Результатом проведения констатирующего эксперимента стало подтверждение предположения о невысоком уровне коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и необходимость проведения специальной научной работы в этом направлении. Проведенные беседы с респондентами, а также личные наблюдения позволили сделать вывод о том, что в языковой подготовке взрослых обучающихся коммуникативный компонент, а именно - умение общаться на языке и понимать собеседника, представлен слабо. Также были выявлены основные коммуникативные проблемы, характерные для взрослых, обучающихся иностранному языку, и на основании этого не только определены критерии формирования коммуникативных компетенций, но проверена правильность формулировки гипотезы и скорректирована программа формирующего эксперимента.

В параграфе 2.2. второй главы «Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и пути её эффективного внедрения»

представлена программа проведения формирующего эксперимента, ход эксперимента и его результат.

Целью формирующего эксперимента явилось стремление улучшить качество обучения взрослых иностранным языкам (на примере английского языка) в условиях дополнительного профессионального образования, а именно, с помощью экспериментальной методики осуществить эффективное формирование у них коммуникативных компетенций.

В качестве задач формирующего эксперимента выступили следующие: формулировка цели данного этапа эксперимента; определение баз

проведения формирующего эксперимента; определение респондентов для реализации цели формирующего эксперимента; разработка экспериментальной методики формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования; выявление критериев эффективности формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся; апробация авторской методики в экспериментальных группах респондентов и выявление эффективности её внедрения; проведение сравнительно-сопоставительного анализа результатов исследования в контрольной и экспериментальных группах с помощью разработанных автором критериев; подтверждение гипотезы.

В качестве экспериментального преобразующего элемента выступила авторская методика преподавания иностранного языка на курсах иностранных языков НОУ «Санхилл Скул», созданная в процессе непрерывно продолжающегося опытного исследования, начиная с момента основания курсов в 1996 году. Данная методика несёт в себе инновационное начало, в частности, использование таких современных методов и технологий обучения, как коммуникативный и личностно-ориентированный подходы к обучению иностранному языку; использование аудио и видео средств, и нацелена на более качественное усвоение взрослыми иностранного языка, формирование у них коммуникативных навыков.

Формирующий эксперимент проводился на базе курсов иностранных языков НОУ "Санхилл Скул" в городе Солнечногорске Московской области, а также на курсах повышения квалификации преподавателей английского языка в Учебно-Методическом Центре при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района.

В качестве респондентов выступили на первой базе - взрослые, изучающие английский язык (разного возраста, профессий и целей обучения); на второй — преподаватели английского языка, повышающие квалификацию. Общее количество респондентов на данном этапе эксперимента - 85 человек.

В результате проведённого формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что существует не так уж много образовательных систем для взрослых, и наиболее эффективной при обучении иностранным языкам является специализированная система, так как она обеспечивает результативность обучения и реализацию принципов обучения взрослых.

Цели обучения взрослых, как правило, конкретны, четки, тесно связаны с определенными социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами или факторами, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, навыков и умений.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции слушателей курсов осуществляется в ходе реализации коммуникативных целей обучения иностранному языку, где большое внимание уделяется формированию учебной компетенции для возможности осуществления дальнейшего самостоятельного усвоения и применения иностранного языка в различных сферах коммуникативной и профессиональной деятельности взрослых обучающихся.

При обучении на краткосрочных курсах иностранных языков преподаватель должен руководствоваться тем, что содержание обучения должно быть предельно информативным по причине значительно меньшего учебного времени по сравнению со временем, отводимым на аналогичный учебный курс в средних и специальных высших школах, а также должно быть направлено на развитие самообразовательной деятельности взрослых и на использование полученных знаний в их практической деятельности.

Принципиальные положения обучения взрослых призваны определять стратешю и тактику учебного процесса, поскольку они связаны с целями и содержанием обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости. Упомянутые в исследовании андрагогические принципиальные положения обучения учитывают специфику данной категории обучающихся и составляют теоретическую базу организации процесса обучения взрослых, предопределяя их деятельность как активных участников данного процесса.

Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной экспериментальной методики по обучению иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования. Кроме того, было успешно осуществлено внедрение данной экспериментальной методики в ходе формирующего эксперимента, проведение которого подтвердило сформулированную в начале исследования гипотезу и позволило определить условия эффективного внедрения авторской экспериментальной методики.

В Заключение подведены краткие итоги исследования и сформулированы основные выводы в соответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Круглова, Н.Б. Специфика обучения взрослых / Н.Б.Круглова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-№2.-2011 .-С. 198-201.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Круглова, Н.Б. Особенность процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования / Н.Б.Круглова // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции / Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. - М.: Экон-Информ, 2010. - С. 65-70.

3. Круглова, Н.Б. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам / Н.Б. Круглова //Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции / Под общей научной редакцией проф. Казаковой А.Г. - М.: Экон-Информ, 2010. - С. 71-744.

4. Круглова, Н.Б. Сущность дополнительного профессионального образования / Н.Б. Круглова // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие / Под общей научной ред. проф. А.Г. Казаковой. - М.: Экон-Информ, 2011.-С. 95-99.

5. Круглова, Н.Б. Специфика обучения иностранным языкам в системе дополнительного профессионального образования взрослых / Н.Б. Круглова // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие / Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. - М.: Экон-Информ, 2011. -С. 100-104.

6. Круглова, Н.Б. Специфика обучения иностранным языкам в системе ДПО взрослых в современных условиях / Н.Б. Круглова // Третья научно-практическая конференция «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (18 апреля 2012 года в ГБОУ ВПО МШУ): Сборник тезисов / Под. ред. Ю.В. Фролова, А.Д. Межевова, И.К. Степанян. - М.: Экон-Информ, 2012. - С. 38^6.

Подписано в печать 23.10.2012 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № у? Типография МГУКИ Адрес университета и типографии: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Круглова, Наталья Борисовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретическая основа развития системы дополнительного профессионального образования.

1.2. Специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования.

1.3. Коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика современного состояния проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.

2.2. Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования и пути ее эффективного внедрения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования"

Актуальность темы исследования. Важнейшим фактором продвижения человечества вперед в XXI веке является образование взрослых. В настоящее время имеет место отставание темпов повышения уровня компетентности во всех областях бытия взрослого человека от темпов изменения окружающего мира. Аксиоматично утверждение о том, что поступательное развитие возможно лишь в условиях постоянного обучения. При этом понятно, что при обучении взрослых невозможно пользоваться теми же методами, что и при обучении детей и подростков. Возникает острая необходимость в организации новых подходов к обучению взрослых, обусловленная как изменениями в современном мире, так и психологическими отличиями взрослых обучающихся от детей и подростков, а также существенными отличиями в конечных целях обучения.

В наши дни актуален аспект исследования, связанный с дополнительным образованием взрослых не только из-за специфики безработицы - всё наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума сегодня недостаточно просто получить профессиональное образование. В нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. Чтобы «не отстать от жизни», необходимо непрерывное совершенствование профессиональных (напрямую связанных с работой и профессией) и околопрофессиональных (связанных с повседневной жизнью, культурным и интеллектуальным уровнем человека, но которые сильно влияют на профессиональную деятельность) навыков.

Как видим, возрастающая значимость образования взрослых -общепризнанный факт. Все страны мира в той или иной мере обязаны ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом, равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. Вместе с тем, развитие, например, системы дополнительного профессионального образования, сдерживается рядом серьезных проблем. Основные проблемы: отсутствие необходимого законодательного и нормативно-правового обеспечения; несформированность механизма взаимодействия образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки с реальным сектором экономики для решения конкретных производственных задач; а также отсутствие механизмов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку незанятых и высвобождающихся работников.

Остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей всем предметам и иностранным языкам, в частности. Совершенно очевидно, что, чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимой становится андрагогика как наука об обучении взрослых и андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам. Знание иностранного языка становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека и в современном российском обществе.

Настоящее исследование посвящено организации обучения иностранным языкам взрослых, в результате которого создается программа обучения иностранному языку взрослых, основанная на принципах андрагогики при использовании оптимальных вариантов технологий обучения неродным языкам, в частности, английскому языку.

Специфика курсов иностранных языков проявляется, прежде всего, в необходимости обучать специалистов - нефилологов в соответствии с их потребностями в иностранном языке для успешного осуществления профессиональной и околопрофессиональной деятельности.

Проведенный анализ литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что методика обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования специалистов различных профилей, как звено непрерывного образования, остается все-таки мало разработанной, а практика преподавания, в лучшем случае, в основном строится на переносе методики, применяемой в вузовском обучении. Такой подход в условиях дополнительного профессионального образования является малоэффективным, он не обеспечивает результативность обучения. В связи с этим, андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам, становятся особо значимыми и востребованными. Изучение научной литературы и практического опыта в области методики преподавания иностранных языков позволило выявить ряд противоречий, которыми объясняется неэффективность обучения взрослых: противоречие между - реальными потребностями общества, изменениями в области образования и - существующей системой образования, ее содержанием, методами и технологиями обучения; противоречие между имеющими место едиными для всех программами и технологиями обучения, с одной стороны, а с другой отсутствие учета индивидуальных особенностей и профессиональных интересов субъектов учебного процесса при наличии определенных личностных особенностей взрослых обучающихся; противоречие между необходимостью всемерного повышения заинтересованности взрослых в обучении языкам для их более успешного освоения и отсутствием в содержании обучения компонентов, повышающих мотивацию и способствующих осознанию обучающимися своих потребностей в использовании иностранных языков в профессиональных и околопрофессиональных целях.

Выявленные противоречия позволили следующим образом определить проблему диссертационного исследования: формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическому осмыслению проблемы исследования посвящены работы в различных областях гуманитарного научного знания: философии, истории, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики и др.

Теоретический анализ условий и технологий обучения в системе профессионального дополнительного образования представлен в работах В.А. Алексеенко, С.И. Змеёва, А.Г.Казаковой, Е.Г. Матвиевской, М.П. Сибирской и др.

Психологический анализ проводился в рамках теории природосообразной педагогики В.П.Беспалько, а также в русле теории познания, в которой были разработаны психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности - в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, P.A. Низамова, Ю.Г. Резника и др.

Системный подход к изучению педагогических явлений рассматривается В.Г. Александровой, Ш.А. Амонашвили, A.A. Ароновым, В.П. Беспалько, Л.С. Зориловой, Т.В.Кузнецовой, Н.А.Селезневой, Т.А. Степановой и другими учеными.

Общие вопросы функционирования высшей школы, специфика педагогики высшей школы отражены в учебных пособиях по педагогике В.П. Байденко, М.Т. Громковой, В.П. Симонова, Ю.В. Сорокопуд и др.

Результат изучения системы дополнительного профессионального образования представлен в работах Н.Г. Бойко, H.A. Григорьевой, Л.Б. Железновой, А.Г. Казаковой, Т.В. Матвеевой, B.C. Садовской и др.

Исследования таких авторов, как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, отражают специфику теоретических поисков при обосновании компетентностного подхода, создания механизмов его внедрения в практику образования.

Сущность дополнительного профессионального образования рассмотрена в диссертационных исследованиях Булаева Н.И. (1998), М.П. Сибирской (1998), А.Г. Казаковой (2000), Л.В. Тарасенко (2001), М.Л. Сердюк (2002), А.Г. Бермуса (2003), В.Ф. Хозова (2003), С.А. Зенкиной (2003), Г.У. Матушанского (2003), Т.А. Степановой (2003), В.Н. Стернберг (2003), И.И. Джужук (2004), O.A. Козырева (2004), О.Н.Рябовой (2004), Т.М. Сенцовой (2004), Д.В. Трошкиной (2004), А.Л. Блохина (2005), А.М. Митиной (2005), С.Ю. Никифоровой (2005), Г.А. Радзивиловой (2005), P.C. Димухамедова (2006), A.B. Глазыриной (2006), А. Г. Калининой (2006), A.B. Нино (2006), Г.Р. Юсуповой (2006), O.A. Кузнецовой (2007), Топорковой О.В. (2007), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Т.В.Матвеевой (2008), Ю.П. Ольшанского (2008), О.С. Гладковой (2009), С.Н. Голеровой (2009), Г.А. Забелиной (2009), А.В.Князева (2009), С.Н. Кучер (2009), Е.Г. Матвиевской (2009), Н.В. Машковой (2009), И.В. Митрофановой (2009), O.A. Нестерчук (2009), В.И. Сахаровой (2009), О.И. Статировой (2009), О.Н. Ткачевой (2009), К.А. Шерстниковой (2009), В.А. Алексеенко (2010), Н.Г. Бойко (2010), Л.Н. Горбуновой (2010), С.А. Дочкина (2010), И.С. Исламбекова (2010), А.К. Кадырбаевой (2010), Ж.В. Каразеевой (2010), Клишиной Л.П. (2010), Т.В. Кузнецовой (2010), И.В. Лысаковой (2010), Е.С. Малахова (2010) и Т.Е. Павловой (2010).

Исследования перечисленных авторов широко охватывают различные отрасли как педагогической науки, так и психологии. Они являют собой новые методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблем профессионального образования, содержат ценный научно-практический материал, исследуют прикладные аспекты применения педагогических технологий в образовательном процессе. Значительный вклад в развитие представлений о коммуникативности личности внесли Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницина, Т.М.Дридзе, И.А.Зимняя,

М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, В.А.Лабунская, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

A.К.Маркова, Б.Д.Парыгин, В.Е.Семёнов, В.В.Соколова, П.М.Якобсон и другие ученые.

В последние годы внимание исследователей привлекают вопросы развития различных компетенций личности в единстве с коммуникативной: языковой (Л.Ф.Бахман (Ь.Р.ВасЬтап), Р.Т.Белл, И.Л.Бим, Е.В.Васина, Т.М.Дридзе, П.Дуайе (Р.Воуе), Н.О.Епихина, Ю.М.Жуков, Ю.Н.Караулов,

B.И. Кашницкий, Г.АКитайгородская, О.Г.Поляков, Ю. Хабермас, М. Халлидей (М.НаШёау), Н.Хомский, Л.Н.Шабалина) и лингвистической (Д. Хаймз (О.Нутез), Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова); иноязычной (И.А.Мегалова).

Различные аспекты коммуникативной компетенции личности обсуждаются в исследованиях И.Р. Алтуниной, Н.И. Гез, Ю.М.Емельянова, Ю.М.Жукова, Л.А. Жумаевой, В.И. Кашницкого, М.В. Мазо, Ю.А. Синицы, Л.Н. Шабалиной и других ученых.

К сожалению, нам не удалось обнаружить работы, посвященные строго формированию коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, что и обусловило выбор нами рассматриваемой темы. Правда, после сравнительно-сопоставительного анализа большого количества специальных источников по родственной проблеме, мы можем констатировать, что ведущими российскими исследователями проблемы обучения иностранному языку взрослых разрабатываются принципы обучения на современном этапе, ставятся проблемы разностороннего развития человека, разрабатываются вопросы создания и поддержания положительной мотивации обучения, обсуждаются различные, не достигшие совершенства, аспекты обучения взрослых иностранному языку (В.М. Ботов, С.Г. Вершловский, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.С. Сухобская, И.А. Цатурова).

Объектом исследования является дополнительное профессиональное образования взрослых.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути эффективного внедрения экспериментальной методики.

Задачи исследования:

- уточнить сущность дополнительного профессионального образования взрослых;

- раскрыть специфику преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования;

- представить коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка; диагностировать современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;

- разработать экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути ее эффективного внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, станет эффективным, если будет:

- уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых обучающихся;

- раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования;

- представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка; диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;

- разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения.

Методологической основой исследования выступили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности (Д.С.Лихачёв, Ю.М.Лотман и др.); о диалектическом единстве теории и практики, о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Я.А. Коменский, И.Т.Огородников и др.); общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, В.И. Байденко, В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнёва и др.) и проектирования педагогических технологий (М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и ДР-)

Теоретические основы исследования были представлены следующими концепциями:

- андрагогической (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеёв, В.А. Якунин);

- развития профессиональной компетентности педагога (Ф.Н. Гоноблин,

JI.H. Захарова, Г.А. Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин,

B.М. Соколов, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.);

- концепцией развивающего обучения (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, H.A. Менчинская, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и др.); концепцией организации системы дополнительного профессионального образования педагогов (И.Ю. Алексашина,

C.Г. Вершловский, А.Б. Воронцова, В.Б. Гаргай, JI.K. Гребенкина, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, K.M. Левитан, В.С.Садовская, Н.М. Чегодаев, и др.); концепцией педагогических технологий (М.К. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокин, С.Е. Шишов);

- концепцией общих основ теории управления; системного подхода к управлению как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом (И.А. Аллаеров, Л.Н. Алексеева, Л.И. Анищева, A.A. Аронов, Н.В. Буянова, В.И. Байденко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.С.Зорилова, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.Г. Семушина, В.Е. Сосонко, М.П. Сибирская, П.И. Третьяков, М.А. Чекупаев);

- концепцией личностно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам (И.Б. Ворожцова, ГЛ. Китайгородская и др.);

- концепцией социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев);

- положениями теоретических основ методики обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (И.Л. Бим, С.Ф.Шатилов, B.C. Цетлин).

Для решения поставленных выше задач использованы следующие методы исследования:

Общетеоретические методы: теоретико-методологический анализ научной литературы, тестов, контрольных работ, учебных пособий для взрослых;

- сравнительно-сопоставительный анализ;

- контент-анализ обобщения данных изученной литературы;

- индукция, дедукция. Эмпирические методы:

- наблюдение за практической работой преподавателей во время учебных заняшй;

- изучение и анализ опыта обучения иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования взрослых;

- анкетирование руководителей и преподавателей;

- тестирование обучающихся слушателей;

- беседы со слушателями;

- организация и проведение педагогического (как констатирующего, так и формирующего) эксперимента, регистрация и обработка данных.

Этапы и базы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) В ходе данного этапа было проведено пропедевтическое, пилотажное исследование, включающее в себя, кроме анализа теоретической разработанности проблемы, определения направлений исследования, цели и задач его, формулировки гипотезы и выработки методологии диссертационного исследования, разработку и проверку анкет, опросников, тестов.

Второй этап (констатирующий эксперимент) (2009-2010 гг.). Данный этап включал в себя постановку проблемы современного состояния формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Работа проводилась на базе НОУ «Санхилл Скул» в г.

Солнечногорске и в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств. На основе тщательно отобранных критериев эффективности формирования коммуникативных компетенций был осуществлён педагогический анализ практического опыта работы по обучению взрослых обучающихся. Полученные результаты, бесспорно, дают представление о позитивном, положительном опыте. Но массив их недостаточен в обшей систематизированной диагностической картине по формированию коммуникативных компетенций. На сегодняшний день рассматриваемый аспект образования имеет серьёзные недостатки, представленные автором во второй главе. А всё это и определило правильность формулировки собственно гипотезы исследования.

Кроме того, на завершающем этапе констатирующего эксперимента была разработана экспериментальная, авторская методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.

На данном этапе экспериментом было охвачено 220 респондентов.

Третий этап (формирующий эксперимент) (2010-2012 г.) раскрывает разработанную автором экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Основной экспериментальной базой выступило Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске. Экспериментом было охвачено 85 респондентов. Формирующий эксперимент представлен специальной программой, включающей в себя определение цели и задач исследования, базы и респондентов, характеристику на контрольную и экспериментальные группы, отличие методики обучения в этих группах, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов. Кроме того, настоящий этап отражает специфику авторских критериев, помогающих выявить эффективные пути формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся и подтвердить гипотезу исследования.

В качестве завершающего, четвёртого этапа выступил обобщающий этап, включающий теоретическое обобщение, оформление результатов исследования, а также его структурирование и написание текста диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых.

Развитие образования взрослых в России требует значительно более широких и углубленных фундаментальных и прикладных психолого-андрагогических, философских и социологических исследований. В работе рассматриваются различные типы обучения взрослых по терминологии ЮНЕСКО [209]. Они представлены в трех видах образования: формальное, внеформальное, неформальное. В рамках исследования особое внимание уделено внеформальным видам образования; раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования.

В исследовании подробно рассмотрены существующие методы, методики и подходы к преподаванию иностранных языков за рубежом и в нашей стране. Особое внимание уделено гуманистическому подходу к обучению взрослых. Глубоко и полно проанализирован коммуникативный подход к изучению иностранных языков; представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка.

В исследовании раскрывается методический термин «коммуникативная компетенция» (communicative competence), под которым понимается способность человека осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения. При 'этом, как выявлено, необходимо правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения. Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования, что особенно ценно для обучающихся взрослых; диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования.

В процессе опроса респондентов нами было замечено, что растет интерес взрослых к дополнительному образованию - изучению иностранных языков; что обучающиеся взрослые активно участвуют в формировании целей и технологий обучения; можно также отметить, что все более популярной становится групповая форма обучения. Кроме того, все большим количеством респондентов, наряду с важностью изучения языка для профессиональных целей, выбираются такие цели, как повышение культурного уровня, развитие навыков общения и т.п. Вместе с тем, было обнаружено, что очень малое количество респондентов умеют действительно общаться на языке. Очень многие взрослые, имеющие хорошие базовые знания иностранного языка (знание грамматики, большой словарный запас), не умеют их применять на практике, неправильно произносят слова, строят фразы на английском языке. Выявлено, что самое сложное для взрослых, изучающих иностранный язык, -научиться говорить;

- разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения.

Экспериментальная методика основана на коммуникативно-компетентностном подходе с элементами традиционной методики. Коммуникативный подход к изучению иностранного языка позволяет в короткие сроки изучить основы грамматики и пополнить словарный запас без языка-посредника. Это происходит с помощью специальных приёмов, средств, методов, технологий обучения. Особенностью экспериментальной методики является применение некоторых элементов традиционной методики (объяснение некоторых правил и перевод наиболее сложных для понимания грамматических конструкций) на низких уровнях обучения языку, то есть с использованием языка-посредника. Как показывает практика обучения иностранному языку взрослых, совсем отказываться от привлечения некоторых форм традиционной методики нельзя, так как студенты приходят после школьного обучения, обучения в вузе, и не готовы сразу принять коммуникативный метод обучения. Иногда взрослые обучающиеся получают даже психологический шок, если преподавание, особенно на низких уровнях владения языком, сразу начинается без использования языка-посредника. Именно поэтому мы включаем элементы традиционной методики на стартовых занятиях, постепенно переходя полностью на коммуникативную форму обучения. Еще одним плюсом методики является совместное преподавание иностранного языка носителями его (из стран изучаемого языка) на высоких уровнях обучения и их отлаженная работа в команде с русскими преподавателями. Как показывает практика, иностранные преподаватели не очень хорошо могут объяснить грамматические нюансы языка, это прерогатива русскоязычных профессионалов, зато они очень хорошо прививают навыки разговорной речи и понимания на слух.

Теоретическая значимость диссертационного исследования усматривается в следующем:

- уточнена роль индивидуальных особенностей взрослых при изучении иностранных языков;

- предложена экспериментальная программа обучения иностранному языку взрослых;

- научно обоснована целесообразность использования различных вариантов технологий обучения взрослых, исходя из стилей овладения иностранным языком, условий и целей обучения (коммуникативные технологии, игровые технологии, проблемные технологии, ролевая игра, и т.п.).

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что: разработана и апробирована программа обучения взрослых иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, которую возможно варьировать с учетом конкретных условий обучения и разных категорий слушателей; внедрены в образовательный процесс для взрослых варианты технологий обучения с учетом их познавательных стилей и профессиональных интересов; разработаны рекомендации по организации лингвистического образования во взрослой аудитории, которые применимы при любой форме дополнительно профессионального образования.

Авторская экспериментальная методика будет полезна как для преподавателей высшей, так и средней профессиональной школы, аспирантов, студентов и абитуриентов и может быть использована при написании учебно-методических пособий, монографий, выходящих на вопросы обучения взрослых иностранному языку в России и за рубежом.

На защиту выносятся следующие положения:

- Современное законодательство рассматривает дополнительное профессиональное образование как систему целенаправленного непрерывного повышения профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда.

Дополнительное профессиональное образование взрослых является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества. Обучение взрослых в условиях дополнительного профессионального образования организуется на основе теоретических данных андрагогики и андрагогических принципиальных положений, лежащих в основе программирования учебного процесса.

- В дополнительном образовании взрослых необходима разработка и введение оптимальных вариантов технологий обучения иностранному языку, в основу которых должны быть положены коммуникативные потребности, связанные с реально выполняемой деятельностью. А именно - применение коммуникативной методики преподавания языка, основная задача которой -формирование коммуникативной компетенции. Все остальные цели изучения языка - образовательная, развивающая и т.п., реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка взрослым основан на обучении общению на языке в разных ситуациях - более простых (повседневный английский) на низких уровнях и более сложных (обыгрывание бизнес-ситуаций, презентаций и т.п.) на высоких уровнях изучения языка.

- Современное состояние теории обучения иностранным языкам и накопленные знания побуждают руководителей учебных заведений, исследователей, педагогов обратиться к концепции коммуникативного обучения. Так, например, с учётом перспектив развития экономики и социальной сферы сегодня важно сформировать у выпускников высшей школы новые профессиональные и личностные качества. Такие качества, как системное, творческое мышление, экологическую, информационную культуру, языковую и коммуникативную компетенции, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости. Этого можно достичь только при коммуникативном подходе, цель которого состоит в том, чтобы научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.

Если рассматривать современный опыт формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, то следует отметить, что и руководители образовательных заведений, и преподаватели, работающие со взрослой аудиторией, уже приняли и осознали необходимость и высокую востребованность этого пути. Происходит массовое внедрение передовых технологий в учебный процесс, но нет единой программы обучения, образовательного стандарта. Все-таки наше образование ориентируется больше на обучение детей и подростков и не уделяет должного внимания непрерывному образованию взрослых - нет законодательной базы, нет целенаправленной подготовки педагогов-андрагогов, очень часто преподаватели не могут грамотно и правильно использовать коммуникативную методику в образовательном процессе и получают результаты, далекие от ожидаемых. Очень хотелось бы, чтобы авторские экспериментальные методики в этой области были бы структурированы и внедрены в массовое образование.

- В исследовании предложено авторское видение технологии обучения иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования, разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, и определены пути ее эффективного внедрения.

Апробация работы. Теоретические положения диссертации нашли отражение в:

- публикациях автора - в 6 статьях, отражающих основные этапы исследования, в том числе, одна статья в издании, редактируемом ВАК;

- выступлениях на конференциях и семинарах в НОУ «Санхилл Скул», в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств, а также на совещаниях и семинарах в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» при комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в Муниципальном учреждении дополнительного образования - «Компьютерный центр информационных технологий» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района.

Разработанная программа формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся осуществлялась (в течение десяти лет (с 2001 года) на краткосрочных курсах иностранных языков в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске Московской области, в течение 2 лет (2009-2010 и 2010 - 2011 учебные годы) в Московском филиале Санкт-Петербургского института искусств и информационных технологий, расположенном по адресу: Солнечногорский район, Льяловское шоссе, д.1, а также в течение двух лет (2009 - 2010 и 2010 -2011 уч. год) в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - «Учебно-методический центр» при комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района в течение одного года, а также в Муниципальном учреждении дополнительного образования - «Компьютерный центр информационных технологий».

Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы, а также нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общепедагогических условий эксперимента, проводившегося с охватом специалистов разного профессионального направления, в равной степени нуждающихся в эффективном формировании коммуникативной компетентности при изучении иностранного языка, на что и была направлена разработанная автором экспериментальная методика.

Структура диссертации. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

- В материалах второй главы был представлен ход и результаты констатирующего и формирующего эксперимента. Базовыми площадками для проведения эксперимента выступили - НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске, Московский филиал Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств и Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебнометодический центр». Результатом проведения констатирующего эксперимента стало подтверждение предположения о невысоком уровне сформированное™ коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования и необходимости проведения специальной научной работы в этом направлении. Проведенные беседы с респондентами, а также личные наблюдения позволили сделать вывод о том, что в языковой подготовке взрослых обучающихся коммуникативный компонент, а именно -умение общаться на языке и понимать собеседника, представлен слабо. Также были выявлены основные коммуникативные проблемы, характерные для взрослых, обучающихся иностранному языку, и на основании этого не только определены критерии формирования коммуникативных компетенций, но проверена правильность формулировки гипотезы и скорректирована программа формирующего эксперимента.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация авторской методики формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся на курсах иностранных языков НОУ «Санхилл Скул», созданной в процессе непрерывно продолжающего опытного исследования, начиная с момента основания курсов в 1996 году, а также в МКОУ ДПО - «Учебно-методический центр». Данная методика нацелена на более качественное усвоение обучающимися взрослыми иностранного языка, формирование у них коммуникативных навыков.

- Задачами формирующего эксперимента выступили: разработка экспериментальной методики формирования коммуникативных навыков в преподавании иностранного языка взрослым в условиях дополнительного профессионального образования; апробация данной методики в экспериментальных группах и выявление её эффективности; осуществление сравнительно-сопоставительного анализа результатов исследования в контрольной и экспериментальных группах с помощью намеченных автором критериев.

- Апробация методики подтвердила предположение о том, что использование коммуникативного подхода в обучении иностранному языку взрослых повышает эффективность его качественного усвоения, а также формирования у обучаемых коммуникативных навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, является недостаточно разработанной в современной научно-педагогической литературе и нуждается в дальнейшем исследовании и разрешении. Данное исследование было направлено на выявление эффективности применения при этом коммуникативного подхода с элементами традиционной методики.

Современное законодательство рассматривает дополнительное профессиональное образование как систему целенаправленного непрерывного повышения профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда. Сообразно этому, дополнительное профессиональное образование является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества.

Как показало настоящее исследование, становление системы дополнительного профессионального образования происходило в России в три этапа: дореволюционный (ХУШ-начало XX в.), советский (1917-1991 гг.) и современный (с 1991 г. по настоящее время).

Опираясь на то, что основной задачей модернизации образования в России в настоящее время является обновление качества образования как меры соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства, автор диссертации предлагает рассматривать формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, как один из способов решения указанной задачи.

Исследование посвящено организации обучения иностранным языкам взрослых, в результате которого создается программа обучения иностранному языку, основывающаяся на принципах андрагогики и использовании оптимальных вариантов технологий обучения неродным языкам, в частности, английскому языку.

Методологическим основанием разработки экспериментальной методики обучения иностранному языку взрослых был выбран коммуникативный подход. В исследовании показано, что в современных условиях практика преподавания взрослым в основном строится на переносе методики, применяемой в вузовском обучении. В условиях дополнительного профессионального образования взрослых всё это является малоэффективным и не обеспечивает результативность обучения.

В ходе исследования были определены сущностные понятия:

- дополнительное образование - это «. целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства.» Дополнительное образование включает в себя «.общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.»;

- андрагогика - это «.отрасль педагогики, занимающаяся обучением взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения.»;

- коммуникативный подход к обучению иностранным языкам - «. это овладение языком как средством общения (communication). Под общением понимается сообщение и передача информации познавательного и аффективно-оценочного характера, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия (interaction) двух и более людей.»;

- личностно-ориентированный (личностно-деятельностный) подход к обучению - это «.подход, основанный на учете индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.»;

- компетентностный подход к образованию - основывается на трактовке таких понятий, как «компетентность» и «компетенция»;

- коммуникативная компетенция. Под этим термином понимается «.способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.»

При проведении исследования большое внимание было уделено рассмотрению и сравнительному анализу таких понятий, как педагогика и андрагогика, компетентность и компетенция, коммуникативный и традиционный подходы к обучению взрослых иностранным языкам. Полученные выводы позволили более полно раскрыть сущность коммуникативной компетенции, которая заключается, главным образом, в возможности общаться посредством языка, используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. «.Коммуникативная компетенция не является личностной характеристикой того или иного человека, ее сформированность проявляется в процессе общения.»

Была выделена структура коммуникативной компетенции, состоящая из следующих компонентов:

- Лингвистическая компетенция - «.знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание.»

- Социолингвистическая компетенция - «.способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению.»

- Дискурсивная компетенция - «.способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные высказывания разных функциональных стилей (статья, эссе, письмо и т.д.); предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания.»

- Стратегическая компетенция - «.вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась; такими средствами могут быть как повторное прочтение фразы и переспрос непонятого предложения, как жесты и мимика, использование различных предметов, рисунков.»

- Социокультурная компетенция - «.знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур.»

- Социальная компетенция (social competence) - «.умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации, а также умение помочь другому поддержать общение, поставить себя на его место и способность справиться с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнеров по общению.»

Определение структуры коммуникативной компетентности позволило успешно решить такие задачи, как выбор критериев для оценки эффективности применения авторской методики преподавания иностранного языка, разработка входного теста для определения уровня владения языком взрослого студента, а также разработка авторских тестов для проверки уровня знаний, которыми овладевают взрослые обучающиеся в процессе изучения языка по экспериментальной методике.

Экспериментальная методика обучения взрослых иностранным языкам ориентирована на групповое обучение в условиях, приближенных к реальной ситуации общения на определенном уровне знаний иностранного языка. Констатирующий эксперимент позволил выверить правильность формулировки гипотезы. Он дал возможность диагностировать современное состояние формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования и обосновать выбор коммуникативно-компетентностного подхода к обучению как основы экспериментальной методики.

В ходе констатирующего эксперимента была установлена тесная связь повышения качества обучения иностранным языкам взрослых и творческой активности преподавателей, определяющей в первую очередь пути и методы решения задачи формирования коммуникативных навыков у обучающихся студентов.

На этапе формирующего эксперимента происходила апробация экспериментальной методики формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам, в условиях дополнительного профессионального образования.

Представленная в диссертации экспериментальная методика базируется на коммуникативном подходе к обучению. Целью формирующего эксперимента явилась апробация основанной на коммуникативном подходе методики преподавания.

Задачи формирующего эксперимента - разработать авторскую методику преподавания иностранных языков взрослым в условиях дополнительного профессионального образования, основанную на коммуникативно-компетентностном подходе; определить пути эффективного внедрения экспериментальной методики на практике, сравнив эффективность обучения иностранным языкам на основе традиционных методов преподавания в контрольной группе, с результатами экспериментальных групп, работающих по авторской методике.

Апробация авторской методики проводилась в двух экспериментальных группах и одной контрольной в НОУ - «Санхилл Скул» и в трех экспериментальных группах в МКОУ ДПО «Учебно-методический центр». Она показала правильность выдвинутой гипотезы и подтвердила предположение о том, что использование коммуникативно-компетентн оста ого подхода в ходе обучения иностранным языкам повышает эффективность формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся.

Автор убеждён, что предложенная в данной работе экспериментальная методика преподавания иностранных языков взрослым в условиях дополнительного профессионального образования, базирующаяся на коммуникативно-компетентностном подходе, может стать одной из основ постоянного совершенствования личных и профессиональных качеств обучающихся взрослых, заложенных в требованиях современной концепции образования.

Для подтверждения эффективности выбранной экспериментальной методики был проведен формирующий эксперимент в НОУ «Санхилл Скул» и в МКОУ ДПО «Учебно-методический центр», где были сформированы по две экспериментальные и по одной контрольной группе в каждом учебном заведении. В экспериментальных группах занятия проводились по экспериментальной методике, основанной на коммуникативном подходе к обучению, а в контрольных группах - с использованием традиционной методики обучения. Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили предположение об эффективности выбранной методики.

Научная новизна исследования заключалась в том, что

- уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых;

- раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования;

- представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка; диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования; разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована программа обучения взрослых иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, которую возможно варьировать с учетом конкретных условий обучения и разных категорий слушателей;

- внедрены в образовательный процесс для взрослых варианты технологий обучения с учетом их познавательных стилей и профессиональных интересов; разработаны рекомендации по организации лингвистического образования во взрослой аудитории, которые применимы при любой форме дополнительно профессионального образования.

Из представленных в диссертации положений, выносимых на защиту, наиболее важными являются следующие:

- Дополнительное профессиональное образование взрослых является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества.

- В дополнительном образовании взрослых необходима разработка и введение оптимальных вариантов технологий обучения иностранному языку, в основу которых должны быть положены коммуникативные потребности, связанные с реально выполняемой деятельностью. А именно -применение коммуникативной методики преподавания языка, основная задача которой - формирование коммуникативной компетенции.

- С учётом перспектив развития экономики и социальной сферы сегодня важно сформировать у выпускников высшей школы новые профессиональные и личностные качества. Такие качества, как системное, творческое мышление, экологическую, информационную культуру, языковую и коммуникативную компетенции, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости. Этого можно достичь только при коммуникативном подходе к обучению.

- В исследовании предложено авторское видение технологии обучения иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования, разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, и определены пути ее эффективного внедрения.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов разрабатываемой проблемы, что позволяет говорить о дальнейшем изучении затронутого в нём вопроса.

Надеемся, что поднятые проблемы, такие как внедрение андрагогических принципов обучения в образование взрослых, применение коммуникативно-компетентностного подхода в обучении иностранным языкам заинтересуют других исследователей, а их решение сыграет положительную роль в совершенствовании процесса формирования коммуникативных компетенций при обучении взрослых обучающихся иностранным языкам и не только.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что гипотеза формирования коммуникативной компетентности у взрослых, обучающихся иностранным языкам в условиях дополнительного профессионального образования, получила свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Круглова, Наталья Борисовна, Москва

1. Абаева, Ф. Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2003. - 141 с.

2. Авдяков, А.И. Формирование системы дополнительного профессионального образования в регионе: на примере Московской области: автореферат дис. . канд. экономических наук: 08.00.05. Моск. гос. ун-т сервиса. - М., - 2006. - 29 с.

3. Александрова, В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики Текст.: Монография / В.Г. Александрова. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. -224с.

4. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2003. - 446 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -РАН, Ин-тут психологии. М.: Наука, 2000. - 350 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. 2-е изд.-СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Андреева, Н. С. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Сочи, 2004. -199 с.

8. Андрагог в открытом обществе Текст.: Материалы рос.-пол. семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. С-Пб. : Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 2000. - С.4-6

9. Андрагогика. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов посгдипломного образования Текст. / Материалы второй междунар. науч.- практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 16-17 апр. 2002 г.

10. СПб. : СПбГУПМ, 2002. -145 с.

11. Антропова, JI. И. Формы существования языка: социокультурно-коммуникативный подход: дис. . докт. филолог, наук: 10.02.19. Челябинск, 2005.-447 с.

12. Астафуров, С. В. Развитие иноязычных коммуникативных умений переговорного процесса у студентов-нефилологов: на материале английского языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2007. - 221 с.

13. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 54-57.

14. Афанасьева, Л. А. Организация интеракций с наличием угрозы негативного коммуникативного результата: На материале английского языка: дисс. . канд. филологических наук: 10.02.04. Воронеж, 2005. - 188 с.

15. Ахметов, М.А. Знаниевая и компетентности ая парадигмы: преемственность или переворот в философии образования?: материалы к научной дискуссии Текст. / М.А. Ахметов // Авт. сост. Т.Б.Качкина, Т.Б. Табарданова. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 50 с.

16. Байденко, В.И., Джерри Ван Затворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Затворт. М., 2003. - 159 с.

17. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И.Байденко. //Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 14 - 19.

18. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: дисс.канд. психологических наук: 19.00.07. Ставрополь,2004. 230 с.

19. Барышникова, C.H. Формирование иноязычной компетенции в системе обучения иноязычной речевой деятельности студентов медицинских ВУЗов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Саратов, 2005. - 245 с.

20. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе Текст. / Г.Э. Белицкая. М., 1995. - 197 с.

21. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев. М., 1959.- 361 с.

22. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореферат канд. психол. наук. -М., 1994.-24 с.

23. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих: дисс. докт. пед. наук: 19.00.13. М., - 2006. - 718 с.

24. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8 - 14.

25. Бондаревская, О. И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку: дисс. канд. психологических наук: 19.00.01. Москва, 1998. - 139 с.

26. Боревская, Н.Е. Россия и мир: ХХП Всемирный конгресс по сравнительной педагогике Текст. / Н.Е. Боревская. // Педагогика 2005. - № 2. - С. 3-13.

27. Брезгина, О. В. Формирование компетенций межкультурного общения: на примере преподавания иностранных языков: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2005.- 150 с.

28. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. - 214 с.

29. Бюллетень Управляющего комитета программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» Текст. 2000. - №5. - 43 с.

30. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика. - 1987. - 400 с.

31. Вдовина, Е. К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Санкт-Петербург, 1999. 193 с.

32. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий // Новые знания. -2000. -№1. С. 13-17.

33. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности учителя Текст. / С.Г. Вершловский. JL: Знание, 1983. - 32 с.

34. Вершловский, С.Г., Агапова, О.В., Тоскина, H.A. Технологии образования взрослых Текст.: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / С.Г.Вершловский, О.В. Агапова, H.A. Тоскина. -КАРО, 2008. 176 с.

35. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики Текст. / Ж.Л. Витлин. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

36. Вотякова, JI. Р. Развитие профессионально-информационной компетентности студентов будущих педагогов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2010. - 210 с.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 350с.

38. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI веков Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика 2002. - № 10 - С. 3-14.

39. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика 2002.- № 2 - С. 70-80.

40. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя Текст. / Н.Д.Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - С. 36-46.

41. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-29.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика 2003. - № 10. - С. 3-7.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997. - 160 с.

44. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 170 с.

45. Государственные требования к программам дополнительного (к высшему) профессионального образования Текст.: сб. методических и нормативных документов М.: М-во образования РФ, 2001. - 256с.

46. Грейдина, Н. JI. Взаимодействие вербальных и невербальных средств в коммуникативном акте: На материале английского языка: дисс. . канд. филологических наук: 10.02.04. Пятигорск, 1996. - 224 с.

47. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: монография Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. -415 с.

48. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.:ИТП и МИО РАО, 1994. - 189 с.

49. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996. С. 3

50. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей Текст.: учеб.пособие / А.Н. Джуринский. М.: Пед. о-воРоссии, 2000. - 352 с.

51. Демиденко, С. Н. Обогащение коммуникативной компетенции молодого ученого на этапе послевузовского образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2004. - 228 с.

52. Долгих, М. В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2007. - 193 с.

53. Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации Текст.: материалы второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции / под науч. ред. М.В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 384 с.

54. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 382 с.

55. Европейский Языковой Портфель Текст. М., МГЛУ, 1998. - 21 с.

56. Ерёмина, В. М. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя в контексте поликультурного образования: На примере изучения иностранных языков: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Чита, 2005.- 230 с.

57. Жумаева, JT.A. Формирование иноязычной профессиональной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001. - С. 21-22.

58. Жумаева, JI.A. Теоретические основы иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста культуры Текст. / Л.А.Жумаева. -М.: МГУКИ, 2001.-92 с.

59. Залевская, A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте Текст. / А.А.Залевская. Тверь: ТГУ, 1996. -195 с.

60. Зарубежные системы образования: США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция Текст. /Под ред. Ю.Г.Круглова. М.: МГОПУ, 1996. - 168 с.

61. Захарова, Г. В. Развитие коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам: (Историко-методический аспект): дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1991. 174 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5 - С. 34-42.

63. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

64. Змеёв, С.И. Андрагогика наука XXI века Текст. / С.И.Змеёв. //Высшее образование в России. - 1998. -№2. - С.76-79.

65. Змеёв, С.И. Андрагогика в России Текст. / С.И.Змеёв. // Новые знания. -М., 2006. -№1,- С. 7-100.

66. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И.Змеёв. М.: Per Se, 2003. - 207 с.

67. Змеев, С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С.И.Змеёв. М., 2000. - 151 с.

68. Змеёв, С. И. Беседы о технологии обучения взрослых. Беседа 5. Как реализовать, оценить и скорректировать процесс обучения взрослых? Текст. / С. И. Змеев // Новые знания. 1999. - № 3. - С. 11-14.

69. Змеёв, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. - 179 с.

70. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400 с.

71. Змеёв, С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины Текст. / С. И. Змеев. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - с. 308-324.

72. Зотова, Т. П. Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 2006. - 248 с.

73. Ионова, О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2007. - 173 с.

74. Казакова, А.Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура) Текст. : Монография / А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2010. - 548 с.

75. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08. М., 2000.-200 с.

76. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст. / А.Г. Казакова. М.: Изд-во ИПО Профиздат. 2000. - 572 с.

77. Калинина, А. Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам: на материале английского языка: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Нижний Новгород, 2006. - 185 с.

78. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых Текст. / Ю.И.Калиновский. С-Пб., 2000. - 308 с.

79. Каптерев, П.Ф., Антология гуманной педагогики Текст. / П.Ф.Каптерев. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г. - 224 с.

80. Китайгородская, Г.И. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. /Г.И. Китайгородская. М., 1986.-280 с.

81. Ключарев, Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г.А. Ключарев, Е.И. Огарев. РАН, Ин-т комплексных соц. исслед. - М.:Франтэра, 2002. -108 с.

82. Ковалев, А.Г., Бойко, В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / А.Г. Ковалев, В.В. Бойко. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

83. Колесникова, И. JL, Долгина, О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков Текст. / И.Л.Колесникова, O.A. Долгина. Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Санкт-Петербург, 2001. - 224 с.

84. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель Текст. / Автор-составитель: А.В.Коваленко. // Под научной редакцией проф. М.Г.Минина. Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 117 с.

85. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Текст. / Мин. экон. развития Российской Федерации. М., 2008. - 194 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 20101. Текст. М., 2002. - 20 с.

87. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В. Краевский //Педагогика. 2005 - № 2. - С. 13-20.

88. Крившенко, Л.П. Педагогика. Учебник. Текст. / Л.П.Крившенко. М.: Проспект, 2010. - 429 с.

89. Круглова, Н.Б. Специфика обучения взрослых. Текст. /Н.Б. Круглова. Вестник МГУКИ, 2011г. - №2 - С. 198-201.

90. Круглова, Н.Б. Сущность дополнительного профессионального образования. Путь к мастерству: Научно-методическое пособие Текст. / Н.Б. Круглова. // Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. М.: Экон-информ, 2011.-С.95-99.

91. Круглова, Н.Б. Специфика обучения иностранным языкам в системе

92. Кудряшова, О. В. Методика поэтапного формирования коммуникативной компетенции в письменной речи: Английский язык, языковой вуз: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 2005. - 192 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - с. 90.

94. Кулинченко, В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: на материале Краснодарского края: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 1999. -238 с.

95. Кулюткин, Ю. Н., Мушталинская, И. В. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Мушталинская. // Новые знания. 2001. - №4. - С. 8 - 9.

96. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т.Кун. М., 1975. - 220 с.

97. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых. Монография Текст. /А.И. Кукуев. Ростов-на-Дону: «Булат», 2008. -175 с.

98. Леднев, B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В.С.Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 384 с.

99. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. 287 с.

100. Литвиненко, Л.Л. Непрерывное образование: возможности будущегофилософско-культурологический анализ) Текст. / JI.JI. Литвиненко.- Ростов н/Д.:РГПУ, 2003. 196 с.

101. Ломтева, Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы Текст. / Т.Н.Ломтева. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та , 2001. - 340 с.

102. Лупач, И.Я. Социокультурный подход в методике преподавания иностранного языка в техническом университете: на материале немецкого языка: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Таганрог, 2000. - 167 с.

103. Льюис, Р. Д. Деловые культуры в международном бизнесе: От столкновения к взаимопониманию Текст. / Р.Д.Льюис. М.: Дело, 2001. - 446 с.

104. Маврина, И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. -44с.

105. Магомедова, Н. А. Зарубежная коммуникативно-ориентированная методика обучения чтению на иностранном языке: историко-методический анализ: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2004. - 218 с.

106. Макар, Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: дисс. канд. наук: 13.00.02. -СПб, 2000.- 257 с.

107. Макнамара, Тим. Языковое тестирование Текст. / Тим Макнамара. -Oxford University Press, 2005. 173 с.

108. Максимова, Е. В. Особенности высоко-мотивированного усвоения английского языка взрослыми слушателями специализированных учебных заведений: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2007. - 214 с.

109. Марико, В. В. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Нижний1. Новгород, 2009.- 212 с.

110. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 359 с.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

112. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова. // Советская педагогика. -1990. -№8. -С.82-88.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова.-М.: Знание, 1996. С. 34-35.

114. Материалы международной конференции по образованию взрослых Текст. Гамбург, 1997. - 327 с.

115. Махлин, М. Д. Особенности взрослых учащихся Текст. / М.Д. Махлин. // Новые знания. 2000. - №4 - С. 14 - 17.

116. Медынский, E.H. История педагогики Текст.: Учеб. для студ. пед. ин-тов / E.H. Медынский. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

117. Мельник, С.И. Коммуникативный подход к обучению ИЯ Текст. / С.И. Мельник. // Методы интенсивного обучения ИЯ. М.: МГУ, 1982. - С.29 - 41.

118. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) Текст. // Новые знания. 2001. - № 2. - С. 4- 8.

119. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

120. Мирошникова, H.H. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (в условиях языковых курсов): Атореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. - 22 с.

121. Митина, А. М. Дополнительное образование в России (Исторический аспект) Текст. / A.M. Митина. // Новые знания. 2000. - №2 - С.5 - 9.

122. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005. - 417 с.

123. Митина, JIM. Психология профессионального развития Текст. / J1.M. Митина. М., 1998. - С. 46.

124. Нагорняк, А. А. Актуализация творческого потенциала учителя средствами андрагогики: в условиях деятельности учреждения дополнительного профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 2005. - 186 с.

125. Некрасов, B.C. Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл: дис. канд. философск. наук: 09. 00. 11. Екатеринбург, 2003. - 162 с.

126. Никитин, Э.М. и др. Андрагогика: история и современность Текст. / Э.М.Никитин и др. М.: АПКиПРО, 2003. - 125 с.

127. Носонович, Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам Текст. / Е.В.Носонович. //Ин. яз. в шк. 2000. - № 1.- С. 11-16.

128. Ноулз, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики Текст. / М.Ш. Ноулз. 1970. - 254 с.

129. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. / Под редакцией В.И. Под обед. СПб: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

130. Образовательные технологии XXI века. ОТ'И Текст. : Материалы одиннадцатой городской научно-практической конференции / Под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой K.M., Рудаковой Д.Т., Васильевой Н.И. М., 2009.-420 с.

131. Онушкин, В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых (Междисциплинарный словарь терминологии) Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж, 1995. - 232 с.

132. Опешанская, И. И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2006. - 186 с.

133. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2006. - 187 с.

134. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

135. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 174 с.

136. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 368 с.

137. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

138. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И.Пирогов. // Морской сборник -1856. №9. - 427 с.

139. Подобед, В.И., Махлин, М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. /В.И. Подобед, М.Д. Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

140. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение Текст. / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе. 2000. - №6. - С. 6 - 11.

141. Поляков, О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе Текст.: Монография / О.Г. Поляков. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. 192 с.

142. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика Текст. / О.Г. Поляков. М.: НВИ - Тезаурус, 2003. - 147 с.

143. Поляков, О.Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 10.00.02. -Тамбов, 2004. 43 с.

144. Постановление правительства Российской Федерации от 23.12.2005г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» Электронный ресурс. / Доступно по URL: http://do.isiorao.ru/document/FCPRO%20na%202006-2010.php.

145. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. / Доступно по URL: http://www.referent.ru/l/40758.

146. Постановление Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» Электронный ресурс. / Доступно по URL http://docs.cntd.ru/document/902130343.

147. Рабочая книга андрагога Текст. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1998. - 125 с.

148. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Джон Равен. М., 2002. - 400 с.

149. Развитие научных школ в исследовании образования взрослых Текст.: Материалы научн. конф., 30 мая 2001г / Под ред. Е.И. Добринской, Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 117 с.

150. Реформы образования: Аналитический образ Текст. / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303 с.

151. Розанова, Е. Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам: на материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000. 128 с.

152. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек. // Журнал практического психолога. 1999. - №9. - С. 10.

153. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием Текст. / Н.А.Рубакин. М.: Сов. Россия, 1962.- 127 с.

154. Рыжикова, Е. П. Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2001. 175 с.

155. Саидова, Л. В. Психолого-педагогические проблемы развития преподавания иностранного (английского) языка в свете коммуникативного подхода в педагогических вузах Республики Таджикистан: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Душанбе, 2004. - 169 с.

156. Сафина, З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональнойсистемы образования взрослых: дисс. докт. пед. наук: 13.00.08. Великий1. Новгород, 2005. 441 с.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2008. - 368 с.

158. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / H.A. Селезнева. // Высшее образование сегодня. 2004. - №4 -98 с.

159. Современное дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы Текст.: материалы научно-практической конференции: октябрь 2009 / Отв. ред. O.A. Колядинцева. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009.-164 с.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: Мир книги, 2001.- 100 с.

161. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы Текст.: Учебное пособие / Ю.В. Сорокопуд. Росгов-на-Дону: Феникс, 2011. - 542 с.

162. Сухобская, Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов Текст. / Г.С. Сухобская. Якутск: Изд-во Якутского ун-та , 2003. - 74 с.

163. Сысоев, П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка: дисс. . канд. пед наук: 13.00.02. -Тамбов, 1999.-231 с.

164. Талипова, Н. 3. Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2004. - 198 с.

165. Топоркова, О. В. Развитие дополнительного образования взрослых в Великобритании: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2007. - 237 с.

166. Туйгунова, И. Р. Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку: дисс. . канд. психологических наук: 19.00.13. Астрахань, 2007. - 142 с.

167. Турбина, JT. В. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам: на примере студентов-менеджеров: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. -174 с.

168. Уколова, 3. С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2006. - 208 с.

169. Уланова, А. А. Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования: на материале изучения иностранного языка: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003. - 182 с.

170. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 27.12.2009г.) Электронный ресурс. / Доступно по URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/

171. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ Электронный ресурс. / Доступно по URL: http://www.legis.ru/misc/doc/1437/

172. Федеральный закон «О дополнительном образовании» от 16.06.2001 Электронный ресурс. / Доступно по URL: http ://pravo. levonevsky. org/bazaru09/postanovi/ sbor20/text20349.htm

173. Федорова, H.B. Как помочь взрослым учиться и менять себя: учеб. пособие Текст. / Н.В.Федорова. М.: РОУ, 1992. - 174 с.

174. Филатова, А. В. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2007. - 199 с.

175. Фишман, Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы Текст. / Л.И. Фишман. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ - СИПКРО, 1997. - 304 с.

176. Хозов, В. Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Ярославль, 2003. - 165 с.

177. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. Перевод с английского В.А.Звягинцева Текст. /Н. Хомский. -М.: МГУ, 1972. 260с.

178. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г Электронный ресурс. / Доступно по URL: www/eidos.ru/news/compet/htm

179. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. / A.B. Хуторской. -М., 2002. 160 с.

180. Чарнолуский, В.И. Спутник народного учителя и деятеля народного образования. Сборник законов и сведений по всем вопросам школьного, внешкольного и дошкольного образования Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб: Знание, 1908. - 368 с.

181. Шестак, Н.В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование Текст. / Н.В. Шестак, С.Ю. Останина, Е.В. Чмыхова. М.: Изд-во СГУ, 2008. - 201с.

182. Юдов, О.С. Реализация функций дополнительного профессионального образования в центре обучения взрослых: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Калининград, 2010. 208 с.

183. Brown, H. D. Teaching by Principles: An interactive approach to language pedagogy / H. D. Brown. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994. - 51 p.

184. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment русский перевод 2003 г Электронный ресурс. / Доступнопо URL: www.linguanet.ru:www.coe. int/t/dg4/linguistic/Source/Framework EN.pdf

185. Council conclusion of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020). Official Journal of the European Communities, 28/05/2009, p. 0002-0010.

186. Gadd, N. Towards less Humanistic English teaching. ELT Journal, 52/3, 1998. -223-234 p.197. http://sotsiologia.rU/sociology/2007/l l/09/sociology9248.html

187. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. 72 p.

188. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence-based approach to its Structure/ Преподаватель высшей школы в XXI веке Текст.: Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 89-94.

189. Larsen-Freeman, Diane and Anderson, Martin Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press, 2011 r. 252 p.

190. Littlewood, Willam. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 2009. 108 p.202. //maratakm.narod.ru/proectl .htm

191. Morrow, K. Principles of communicative methodology, In: K. Johnson and K.Morrow (eds.), Communication in the Classroom. Longman, 1981. 59-66 p.

192. O'Malley, J. and Chamot A. U. Learning strategies in Second language

193. Acquisition. Applied Linguistics, 10, 4, 418-437p.

194. Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. 181 p.

195. Richards, J.C. and Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analyses. Cambridge University Press, 1991. 280 p.

196. Rivers, W.M. Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching. Cambridge: CUP, 1989.- 216 p.

197. Skinner, B. Was ist Behaviorismus? Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1978, перевод с нем. Головин Н.А., 1999.- S. 9-11

198. Sheils, J. Communication in the Modern Languages Classroom. Strausburg: Council of Europe Press, 1993. 309 p.

199. Stevick, E.W. Humanizm in Language Teaching: A Critical Perspective. Oxford University Press, 1990. 168 p.

200. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press, 1978. 268 p.