Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа

Гренадерова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Гренадерова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа"

На правах рукописи

004602420 """

ГРЕНАДЕРОВА Светлана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА (на материале проектной деятельности)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 МДм 2010

Волгоград—2010

004602420

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель -

чл.-кор. РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петрунева Раиса Морадовна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Зотова Наталья Георгиевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Защита состоится 27 мая 2010 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 26 апреля 2010 г.

Автореферат разослан 26 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета i ^^У г 1 • д. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ориентация российского общества на широкомасштабные инновации во всех сферах жизни предполагает такого же рода процессы и на всех уровнях образования. При этом система среднего профессионального образования выполняет особую роль, поскольку призвана обеспечить рынок труда руководителями среднего звена, специалистами, непосредственно соприкасающимися с производственными линиями, организующими деятельность рабочих, реализацию стандартов качества продукции. Востребованность выпускников среднего профессионального образования и более короткие сроки их подготовки не должны снижать внимание к качеству их образования, готовности к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 г., Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 г., разработкой и утверждением стандартов третьего поколения профессионального образования, нарастанием инновационных процессов в образовании, подписанием Россией Болонской декларации и участием в единой европейской образовательной системе, цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В педагогических исследованиях последних десятилетий потребность в профессиональном самосовершенствовании как фактор становления и дальнейшего развития специалиста рассматривалась A.A. Деркачем, Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Макаровой, В.Н. Максимовой, J1.M. Митиной, A.M. Новиковым, В.А. Пятиным, В.В. Сериковым и др. Условия формирования готовности будущих специалистов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию рассматривались исследователями в аспектах самообразовательной компетентности (И.Н. Преображенская, E.H. Фомина), становления индивидуального стиля и системы профессиональной деятельности (В.В. Анисимова, О.С. Гребенюк, Е.К. Чер-ничкина), как направление постдипломного образования (В.Н. Воронцова, И.Г. Гришина), направление методической работы в учреждениях СПО (Л.В. Елагина, Е.А. Шевелев), в аспекте технологии поддержки профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов (Д.М. Мароч-кина, И.А. Славина, Н.В. Чекалева, А.П. Тряпицына).

Для профессионального образования все более значимой становится ориентация на запросы работодателей. По их мнению, как показывают опросы, выпускники учреждений среднего профессионального образования должны обладать такими сформированными компетентностями, которые позволят будущим специалистам среднего звена оперативно проводить обновление и наладку производственных линий, а работающим в области сервиса - изучать и удовлетворять потребности клиентов. При этом кроме технологических выходят на первый план гуманитарные аспекты профессиональной деятельности выпускников (умения предвидеть, прогнозировать собственный личностный и профессиональный рост; субъектная позиция по отношению к своей жизни и др.). По мнению исследователей (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А. Шел-тон), эти общекультурные компетенции входят в структуру целостных профессиональных компетентностей современных специалистов, значимых при выполнении любой деятельности. Особенно это важно для будущих специалистов творческих профессий-дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов, на материале подготовки которых проводилось представляемое исследование. Их профессиональная компетентность в современных условиях выступает следствием профессионально-личностного саморазвития, целостной самоорганизации на этапах профессиональной подготовки в колледже.

Вместе с тем опросы 37 работодателей (ООО «Царицынская мануфактура», ЗАО «Гамма-сервис», Дом моды Поповой - ООО «Русская линия», Камышинское швейное предприятие - ООО «Иволга», ЧП «Мариоль» и др.) и анализ профессиональной деятельности 128 выпускников колледжей 2006-2009 гг. показывают, что у большинства специалистов (87%) не сформированы такие качества, как устойчивая профессиональная направленность, отношение к профессии как сфере своей самореализации, готовность оперативно реагировать на изменения в производственной сфере, способность к быстрой перестройке своих профессиональных качеств. Кроме того, выборочное обследование студентов Волгоградского технологического колледжа, Волгоградского колледжа бизнеса и Волгоградского колледжа ресторанного сервиса и торговли показывает, что свыше 28% из 450 студентов - будущих специалистов неадекватно оценивают собственный профессиональный потенциал, не могут выстроить и реализовать собственную систему профессиональной деятельности, выработать эффективный индивидуальный стиль. Более чем у 39% студентов отмечаются трудности в сфере самоорганизации, разрешении конфликтов в деловой и межличностной сферах, а также внутренних проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Лишь 53% респондентов полагают, что материальное положение человека, его успешность в профессии зависят,

прежде всего, от него самого, от его профессионального саморазвития, умения общаться с коллегами, презентировать свои способности и идеи; соответственно 47% склонны оправдывать свои неудачи экономической ситуацией в стране, ошибками руководства, слабой технической оснащенностью рабочих мест и др.

Вместе с тем анализ опыта работы преподавателей вышеперечисленных учебных заведений по формированию профессиональных качеств будущего специалиста позволил выявить, что основные этапы процесса обучения были направлены на овладение знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности без акцента на ценностно-смысловую сферу обучаемых, на их личностное принятие данной среды как наиболее значимой для творческой самореализации. Такой подход в обучении специалистов, как нетрудно предположить, затрудняет овладение профессией, снижает качество подготовки специалистов, и в той или иной мере связан с неразработанностью единых подходов изучения механизмов, источников и факторов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, среди составляющих которой исследователи И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, A.A. Хуторской, Б.Д. Эльконин выделяют приоритетной компетентность профессионального самосовершенствования. Важно, чтобы уже на ступени становления специалиста в колледже студенты поняли смысл профессионального самосовершенствования как одной из компетенций, входящих в структуру современно понимаемой профессиональной компетентности специалиста. Вместе с тем компетенция профессионального самосовершенствования студента и особенности ее формирования в колледже не являлись предметом специального научного исследования.

Сложившиеся обстоятельства практики обусловили обращение к теоретическому осмыслению процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования будущего специалиста: задачи изучения процесса профессионально-личностного самосовершенствования современного специалиста отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, A.A. Деркача, А.К. Марковой и др.; исследования особенностей становления личности в юношеском возрасте проводили Р. Берне, Л.И. Бо-жович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.; выявление механизма развития профессионально важных качеств специалиста и создание условий для достижения профессионального и личностного роста рассматривались Б.Г. Ананьевым, С.Б. Елкановым, Н.В. Кузьминой, Е.И. Сахарчук и др.; разработку продуктивных педагогических моделей и технологий подготовки современного специалиста осуществляли В.П. Бес-палько, М.В. Кларин, В.М. Монахов и др. Кроме того, при обосновании средств формирования готовности к профессиональному самосовершен-

ствованию исследователи В.А. Болотов, О.С. Газман, В.В. Гузеев, Е.А. Крюкова, Е.С. Полат, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И. Д. Фру-мин обращались к проектной деятельности, рассматриваемой ими как познавательно-практическая деятельность, направленная на создание социально-ценного продукта, побуждающая к синтезу знаний из разных областей, накоплению опыта и в конечном счете развитию соответствующей компетентности.

Эти исследования ориентированы на выявление общих закономерностей, но вместе с тем на современном этапе в исследованиях, посвященных подготовке специалистов данного уровня, проблемы формирования компетенции специалиста в области самоорганизации, выявления и использования своего профессионально-творческого потенциала и, наконец, профессионального самосовершенствования специалиста как субъекта профессиональной деятельности до настоящего времени не получили должного освещения: не выявлены сущность и специфика данной компетенции; не разработаны критерии для определения уровней её сформированное™ на различных этапах процесса формирования данной компетенции; не выявлены роль проектной деятельности, способы ее организации в учебной и вне учебной деятельности студентов колледжа как условия включения их в профессиональное саморазвитие.

В силу этого можно указать на противоречия между:

- возросшими требованиями к выпускнику среднего профессионального образования, его готовности к работе в условиях прогрессирующих производств, возрастающей конкуренцией между специалистами среднего звена и неразработанностью представлений о сущности профессионального самосовершенствования как одной из компетенций будущего специалиста, ориентированного на постоянное саморазвитие, обновление технологий деятельности, своей и руководимых им сотрудников;

- спецификой обучения в колледже, в содержании которого значительный объем отдан практико-ориентированным дисциплинам и недостаточно представлен гуманитарный компонент; более коротким сроком вхождения в профессию и соответственно недостаточностью времени для рефлексии своих возможностей; доминированием не фундаментального, как в вузе, а прикладного знания и необходимостью подготовки специалистов, ориентированных на внедрение инноваций и способных реализовать позицию субъекта своего профессионально-личностного роста;

- сензитивностью юношеского возраста к проектной деятельности и проектированию, самосовершенствованию и самопознанию, анализу своих чувств и самоценности своей личности и отсутствием теоретических основ применения проектной деятельности как способа интенсивной профессиональной самореализации, источника компетентностного опыта,

средства актуализации сил самосовершенствования будущего специалиста;

- необходимостью создания в процессе профессионального образования ситуаций, моделирующих условия, которые ставят студента перед необходимостью профессионального самосовершенствования, и недостаточной разработанностью типологии и форм организации проектной деятельности для данного контингента обучаемых.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая состоит в неразработанности процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования будущего специалиста в процессе его подготовки в колледже.

С учетом этого была выбрана тема исследования - «Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа (на материале проектной деятельности)».

Объект исследования - формирование системы компетентностей у студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности.

Цель исследования - разработка теоретических основ и технологии формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа путем организации системы личностно-разви-вающих ситуаций в процессе проектной деятельности.

- при постановке цели исследуемого процесса под данной компетентностью будет пониматься владение системой смыслов, ориентиров и приёмов профессионального самосовершенствования на основе знания тенденций развития будущей профессиональной сферы, среды общения с партнерами, клиентами и конкурентами, что проявляется в умениях оценивать свои творческие возможности, на основе самодиагностики корректировать представления об образе Я, накапливать опыт саморегуляции, создавать и реализовывать программы самообразования и самовоспитания;

- проектная деятельность будет обладать развивающими возможностями для формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа при условии включения студентов в проектную деятельность, связанную с их профессией; моделирования ситуаций конкуренции проектов и продуктов творчества будущих специалистов, организации их взаимодействия при разработке и реализации про-

фессиональных проектов с компетентными специалистами как носителями опыта профессионального самосовершенствования;

- будет реализована логика становления данной компетентности, предполагающая актуализацию потребности студента реализовать свои профессиональные и личностные качества в реальном проекте, включение его в разработку и апробацию собственного образа профессии и своего Я, обретение опыта применения знаний в условиях определения проектных целей и средств их достижения, внутрикомандного взаимодействия, реальной ориентировки в рыночной среде; переживание командной романтики и элементов игры, присущих возрасту ранней юности, в котором находится большинство студентов колледжа;

- включение студентов в проект будет стимулировать их рефлексивную и саморазвивающую активность благодаря состязательной атмосфере командной деятельности и возрастанию ответственной зависимости в отношениях между «рабочими группами» проекта. Планирование, реализация и оценка хода и результатов коллективной деятельности будут создавать условия для выявления и преодоления студентами недостатков в их профессиональной и личностной готовности к эффективной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики профессионального самосовершенствования как одной из компетенций специалиста.

2 Выявить развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

3. Разработать модель процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа на основе проектной деятельности.

4. Выявить особенности организации процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные концепции личности как субъекта саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. и Д.А. Леонтьевы, В.Н. Мясищев, A.B. и В.А. Петровские, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- основные положения целостного подхода к исследованию педагогического процесса как системы, обеспечивающей формирование интегра-тивных свойств личности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев);

- концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И. А. Якиманская и др.);

- ведущие положения деятельноетного подхода в проектировании педагогических средств (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин);

- теория субъектно-деятельноетного подхода в образовании (Н.М. Бо-рытко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Сергеев и др.);

- концепция творческого саморазвития личности и самовоспитания (В.И. Андреев, Л.И. Рувинский);

- исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И.В. Лысенко, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Ю.А. Шрейдер);

- классические и современные исследования в области проектной деятельности (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахо-мова, Е.С. Полат, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровиц-кий и др.);

- психологические и дидактические основы развития субъектности и креативности студента в процессе профессионального образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования); эмпирические (изучение и обобщение опыта работы средних профессиональных учебных заведений, наблюдение за деятельностью и поведением студентов, беседа, анкетирование, тестирование, социологическое обследование студентов); опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Этапы исследования:

- опытно-эмпирический и теоретико-аналитический (2003-2004 гг.) -включал в себя сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, отражающего состояние проблемы формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа;

- теоретико-поисковый (2004-2005 гг.) - посвящен анализу психолого-педагогической, философской, специальной литературы, что позволило уточнить содержание проблемы, а также определить основные методологические характеристики исследования, в том числе исходные положения гипотезы исследования; был осуществлен отбор диагностических методик, разработана и обоснована модель процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа;

- экспериментальный (2005-2007 гг.) - констатирующий и формирующий эксперимент на базе ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», обработка полученных данных, а также апробация теоретических положений данной работы;

- завершающий (2008-2009 гг.) - заключительный анализ и обобщение экспериментальных данных, текстовое оформление диссертационных материалов, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций.

Базой исследования являлся ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Исследование осуществлялось поэтапно, с 2003-го по 2009 г. Всего в эксперименте приняли участие 386 студентов и 76 преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность профессионального самосовершенствования выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность будущего специалиста в общекультурном и профессиональном аспектах, которая проявляется в создании им программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды; владении методами самообразования и самоконтроля; непрерывном расширении пространства своей жизнедеятельности; умении проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности. Это обусловливает сущностные характеристики компетентности профессионального самосовершенствования выпускников колледжа (дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов), для которых характерны принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; способность отказаться от стереотипов и привычных форм; стремление выразить характерологические особенности клиента через модели одежды, создаваемый образ; стремление превзойти известные образцы, достижения в продуктах творчества; умения представить художественный образ в реальных изделиях; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования. Критерии сформированное™ данного вида компетентности следующие: принятие профессионального самосовершенствования как смысла и цели профессиональной деятельности и жизни в целом; потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах; знание основных приемов самосовершенствования в профессиональной деятельности; представление об образе Я и своих возможностях как будущего специалиста; умение разрабатывать программу саморазвития; опыт самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазви-

тия, направленный на достижение высоких результатов будущего специалиста. На основе разработанных критериев компетентности профессионального самосовершенствования в исследовании выделены три уровня сформированное™ у студентов данной компетентности: 1) уровень осознания дефицита профессионального самосовершенствования, характеризующийся недостаточной рефлексией своих возможностей и условий самосовершенствования, отсутствием ценностного отношения к саморазвитию; 2) уровень проб саморазвития при наличии внешней поддержки, отличающийся проявлениями интереса к построению планов, программ профессионального самосовершенствования, работой над собой, возможностью расширения своего образования, хотя и не всегда реализуемый без поддержки наставника; 3) уровень самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования, на котором осознается эффективность собственной системы саморазвития, происходит владение системой знаний о методах самосовершенствования в личностном и профессиональном аспектах, умение презентовать полученный результат.

2. Развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа проявляются при рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, которые приводят к требуемому уровню компетентности; возможности привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов в соответствии с целями достижения соответствующего уровня образования; возрастании роли собственного стиля, подхода, своей системы познавательной и практической деятельности обучаемых. Проектная деятельность студентов колледжа - это технология создания ситуации развития будущих специалистов; личностно значимая творческая деятельность, которая предусматривает переход студентов на позицию ее субъекта, актуализацию потребности профессионального самосовершенствования в процессе выполнения проекта. Личностно-развивающие ситуации в проектной деятельности обусловлены ожиданием команды эффективности действий участников проекта, что обусловливает активность студентов, направленную на самосовершенствование. При выполнении проекта стимулировались ситуация неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, статусом, образом жизни, моделью поведения; ситуация поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения; ситуация создания программы саморазвития; ситуация пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта; ситуация устойчивого

функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании.

3. Модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа отражает постепенное продвижение будущих специалистов от эпизодических проб и достижений в деятельности по профессиональному самосовершенствованию к выработке их собственной системы и включению самосовершенствования в образ жизни студентов. Основные этапы процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа:

1) побудительно-ориентировочный, целью которого являются актуализация мотивов и поиск смысла самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих специалистов к развитию компетентности профессионального самосовершенствования; доминирующим средством этапа является создание ситуации неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями и статусом на тре-нинговых занятиях спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование»;

2) информационно-стимулирующий, имеющий целью овладение будущими специалистами системой гуманитарных, культурологических и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования; доминирующими средствами этапа являются создание ситуаций поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения и ситуаций создания программы саморазвития в творческой работе в мастерских и лабораториях по созданию продуктов творчества (проект-продукт, проект-самореализация, проект-содеятельность), посредством которой происходит самопознание студентов, переоценка собственных приоритетов с переживанием своего достижения.

3) практико-творческий, нацеленный на формирование комплекса умений профессионального самосовершенствования в соответствии с ожиданиями проектной команды; способности студентов к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного опыта, овладению умениями саморегуляции, самоорганизации, самовоспитания как условия достижения целей проекта; доминирующим средством этапа является создание ситуации пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта и устойчивого функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании студентов в презентации проектов-продуктов (с созданием коллекций одежды, сценических образов и др.), профессиональных модулях, открытых конкурсах мастерства.

4. В качестве основных условий формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в исследо-

вании выделены следующие: распространение социального партнерства средней профессиональной школы с предприятиями, что позволяет включать студентов в профессионально направленные учебно-производственные проекты; общение с мастерами производственного обучения, которые сами являются творческими специалистами, профессионалами-дизайнерами, визажистами, модельерами, демонстрирующими студентам образцы высокоэффективной профессиональной деятельности; выбор форм обучения для студентов колледжа с учетом специфики их социализации, характерной для возрастной группы «ранняя юность», в силу чего должно отдаваться предпочтение обучению профессии в игре, использованию конкурсных и соревновательных форм проведения занятий, тренингов и творческих лабораторий; привлечение опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов; поддержка становления у студентов собственного стиля, подхода, своей системы познавательной и практической деятельности; моделирование в ходе проектной деятельности ситуаций взаимодействия с работодателями и клиентами в целях стимулирования у будущих специалистов потребности в самосовершенствовании, ситуаций внедрения инноваций, проявления предпринимательских инициатив, применения информационных технологий, которые привлекательны для большинства студентов колледжа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что уточнена значимость профессионального самосовершенствования как приоритетной компетентности студентов колледжа, проявляющейся в создании ими программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка, владении методами самообразования, самоконтроля, самооценки и самовоспитания; дополнены характеристики готовности студентов колледжа к самосовершенствованию, при которых эта готовность достигает уровня особого рода компетентности. Среди них принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; стремление превзойти известные достижения в продуктах творчества; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования.

Впервые формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа обеспечивается организацией системы личностно-развивающих ситуаций в проектной деятельности как квазипрофессиональной, обеспечивающей постановку студента в позицию субъекта собственного образования посредством применения конкурсных форм проведения занятий, новых спецкурсов, тренингов и творческих лабораторий; общения с профессионалами-мастерами, дизайнерами, модельерами; создания профессиональных продуктов творчества.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: обоснованы сущностные характеристики компетентности профессионального самосовершенствования, что является основанием для выявления факторов и условий профессиональной подготовки студентов колледжа; разработана модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа, реализация которой позволяет достичь высокого уровня сформированное™ данной компетентности; выявлены возможности применения проектной деятельности на основе системы личностно-развивающих ситуаций в формировании компетентности профессионального самосовершенствования, что способствует совершенствованию форм и методов профессионально-личностной подготовки студентов колледжа.

Представленная модель и соответствующие технологии овладения компетенцией профессионального самосовершенствования студентов колледжа открывают возможность дальнейшего изучения специфики реализации компетентностного подхода на данном уровне профессионального образования, реализуемого на основе образовательных модулей как способов организации совместной деятельности преподавателей-предметников, мастеров производственного обучения и студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы со студентами колледжа, для которого характерны наличие значительного объема практико-ориентированных дисциплин и более короткий срок вхождения в профессию; сочетанием качественного и количественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом и практическим подтверждением основных положений исследования.

Практическая ценность результатов исследования: разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования, позволяющее педагогу осуществлять качественный мониторинг процесса подготовки студента колледжа; экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие поддерживать положительную динамику процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студента колледжа; положения спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование» и рекомендации по организации проектной деятельности со студентами колледжа способствуют расширению методического арсенала преподавателей и методистов учреждений среднего про-

фессионального образования и могут быть использованы ими в практической деятельности для повышения современного качества среднего профессионального образования на компетентностной основе.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов на ежегодных научных конференциях и методологических семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; заседаниях лабораторий проблем личностно ориентированного образования и управления качеством подготовки специалистов при Волгоградском государственном педагогическом университете; Международной научной конференции «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007); международных интернет-конференциях «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2008, 2009); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008); в ходе научно-практических конференций «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях», «Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста» (Волгоград, 2007,2009), Всероссийской научно-практической конференции «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Михайловка, 2008); в рамках III и IV региональных научно-практических конференций «XXI веку -здоровое поколение» (Михайловка, 2007,2008); на конференциях «Педагогические исследования: идеи и реальность» (Волгоград, 2002,2003,2007, 2008,2009); посредством публикаций в печати, а именно в научно-популярном журнале «Экология и здоровье» (Волгоград, 2006); на педагогических советах и методических кафедральных заседаниях ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Основные положения и выводы исследования содержатся в 12 публикациях автора общим объемом более 9 п.л., в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность исследователя в ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Разработанные в процессе исследования дидактические материалы используются в работе кафедр «Дизайн», «Парикмахерское искусство и декоративная косметика», «Здоровый образ жизни» и воспитательной работе со студентами колледжа, а также в консультативной деятельности автора в учреждениях среднего профессионального образования г. Волгограда.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой исследовательских задач. Диссертация (180 с.) включает в себя введение (18 е.), две главы (48 е., 72 е.), заключение (3 е.), список литературы (219 наименований) и

12 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст содержит 3 рисунка к экспериментальным учебным занятиям, 2 диаграммы, показывающие динамику изменения компетентности профессионального самосовершенствования в экспериментальном процессе, 4 таблицы, систематизирующие теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа и условия ее развития» рассматриваются вопросы, связанные с определением сущностных характеристик профессионального самосовершенствования как одной из компетенций специалиста. Особое внимание уделяется обоснованию педагогических средств процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа. Во второй главе «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности» определена модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа, проведена диагностика сформированности данной компетентности у будущих специалистов, выявлена специфика организации проектной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов колледжа. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа и условия ее развития» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Профессиональное самосовершенствование как компетентность студента колледжа» раскрывается специфика профессиональной деятельности будущих специалистов; структура и состав компонентов и критерии компетентности профессионального самосовершенствования.

В соответствии с современным подходом основным результатом профессионального образования исследователи рассматривают сегодня компетентность будущего специалиста как единство личностного принятия профессии, опыта, совокупности знаний и умений, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки, эмоционально-волевой регуляции и интенции к саморазвитию. В системе общекультурных компе-тентностей особую роль играет компетентность профессионального самосовершенствования будущего специалиста как сознательное качественное изменение самого себя, основной внутренний механизм профессионально-личностного развития. Анализ деятельности специалистов, реали-

зующих функцию профессионального самосовершенствования, позволил определить три структурных блока данной компетентности: 1) представление о профессиональном самосовершенствовании как о смысле жизни человека, ведущей ценности и цели жизнетворческого процесса (ценностно-смысловой компонент); 2) система гуманитарных, культуроведческих и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования (когнитивный компонент); 3) владение способами (умениями) саморегуляции, самооценки, самоорганизации, самовоспитания (операциональный компонент).

С учетом этого в работе определены критерии и показатели компетентности профессионального самосовершенствования, а также уровни сформированное™ у студентов данной компетентности. Студенты уровня осознания дефицита профессионального самосовершенствования характеризуются отсутствием активности в общении и решении личностных и профессиональных проблем, стремления к творчеству, инициативности, ответственности и активной жизненной позиции; низким потенциалом профессионального развития; обрывочными знаниями и несистематизированными представлениями о методах личностного и профессионального самосовершенствования. Студенты уровня проб саморазвития при наличии внешней поддержки характеризуются пониманием сущности, норм и принципов саморазвития; проявлениями интереса к построению планов, программ профессионального самосовершенствования; работой над собой, возможностью расширения своего образования, общей культурой, которые входят в число основных убеждений в системе ценностных ориентации студента. Однако при этом у студентов недостаточно знаний особенностей профессионального самосовершенствования и его методов, способности к рефлексии собственных возможностей и поведения; они не владеют способами самоорганизации, самовоспитания, саморегуляции без внешней поддержки. Студенты уровня самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования осознают свое отношение к общечеловеческим ценностям; терминальные ценности «развитие» и «познание» являются для них ведущими в системе ценностных ориентаций; они отличаются активностью в общении и решении профессиональных задач; обладают экономическим мышлением, быстро адаптируются к изменяющимся условиям. Студенты владеют системой знаний о методах саморазвития в личностном и профессиональном аспектах; уровень их способности к самосовершенствованию высокий.

Во втором параграфе «Условия формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа в проектной деятельности» выявлены личностно-развивающие ситуации в проект-

ной деятельности, при прохождении которых у студентов колледжа формируется искомая компетентность.

Исходя из деятельностной природы компетентности в исследовании были смоделированы ситуации, через которые должен пройти студент для того, чтобы у него сформировалась компетентность профессионального самосовершенствования. Такая ситуация является своего рода жизненным событием, позволяющим студенту пережить и осмыслить коллизии, способствующие формированию компетентности профессионального самосовершенствования. Структура организации каждой из ситуаций включает в себя следующие операции: диагностика уровня профессионального самосовершенствования студентов колледжа, уточнение цели построения ситуации, организация нравственно-смысловых отношений в процессе проектной деятельности, оценка и самооценка данной деятельности преподавателем и студентом, возбуждение внутренних сил самосовершенствования студента. Наиболее благоприятные условия для актуализации таких ситуаций возникают при обучении студентов в проектной деятельности.

Подходы к определению логики развития компетентности профессионального самосовершенствования будущего специалиста представлены в работах И.А. Зимней, В.В. Серикова, A.B. Хуторского. С учетом их выводов были выделены побудительно-ориентировочный, информационно-стимулирующий и практико-творческий этапы процесса. Обобщение опыта работы со студентами колледжа различных уровневых групп позволило обосновать развивающие функции проектной деятельности как средства формирования компетентности профессионального самосовершенствования, которые проявляются при рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, которые приводят к требуемому уровню компетентности; возрастании роли собственного стиля, подхода, своей системы познавательной и практической деятельности обучаемых.

Вторая глава «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Диагностика сформированнос-ти компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа» выбран диагностирующий инструментарий, проведена диагностика констатирующего эксперимента, обоснована модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

Базой исследования был ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Экспериментальная работа проводилась в течение пяти семестров - в период с сентября 2005-го по январь 2008 г. В эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся по специальностям «Дизайн» (по отраслям) и «Парикмахерское искусство». Всего в опытно-экспериментальной работе участвовали 3 86 студентов и 76 преподавателей. В состав экспериментальной группы вошло 202 человека, в состав контрольной группы -184 человека в возрасте 15-18 лет. В констатирующем эксперименте было выявлено распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням компетентности профессионального самосовершенствования (см. табл. нас. 21).

Процесс был разделён на три этапа: побудительно-ориентировочный, информационно-стимулирующий и практико-творческий. Переход от одного этапа процесса к другому связан с достижением определенного уровня сформированности этого качества у студентов. Необходимо отметить, что на всех этапах эксперимента проводилось целенаправленное педагогическое наблюдение за успехами студентов, что позволяло вносить определенные коррективы в ходе эксперимента. Проводились выборочный опрос, тестирование, анкетирование, контрольный срез, по результатам которых корректировался ход эксперимента.

Во втором параграфе «Организация проектной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов колледжа» описан ход формирующего эксперимента и выявлены особенности организации процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студента колледжа в проектной деятельности.

Первый этап организуемого в опытной работе процесса - побудительно-ориентировочный- имел целью актуализацию мотивов и поиск смысла самосовершенствования, ценностного отношения будущих специалистов к развитию компетентности в этой сфере. В качестве основного средства достижения этой цели была создана ситуация включения студентов в такие формы проектной деятельности, в которых актуализировались условия, позволяющие студенту познавать и реализовывать разнообразные стороны своего Я, - интеллектуальные, эмоциональные, физические и духовные. Этому также способствовали тренинговые занятия «Знакомство с самим собой», «Уровень притязаний», «Дорога взросления» с дифференциацией заданий по уровневым группам, помогающие студентам осознать неудовлетворённость собственными достижениями, образом жизни, моделью поведения, помогали обучающимся низкого и среднего уровней выявить пробелы в развитии собственных волевых качеств, самосознания, самоценности профессионально-личностных качеств. На данном этапе в качестве диагностических методик применялись контент-анализ творче-

ских работ, сочинений, эссе, включенное наблюдение и др. В конце первого этапа уменьшилось число студентов низкого уровня - 34%, в контрольной фуппе - 43%. Число студентов на среднем уровне стало 63%, в контрольной группе - 54%.

Цель второго этапа - информационно-стимулирующего - состояла в овладении будущими специалистами системой гуманитарных, культуро-ведческих и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования. Системообразующим средством на этом этапе выступил проект «Осенний блюз», в ходе которого студентам-дизайнерам необходимо было подготовить коллекции моделей одежды с учётом современных тенденций моды для показа на празднике района. Каждая команда формировалась с учётом психологической совместимости. В команду входили студенты разных уровневых групп, каждый из которых получал самостоятельный участок работы в проекте - выполнялись функции художника, конструктора, модельера, постановщика номера, манекенщиц. Итогом проектной деятельности студентов экспериментальной группы на данном этапе выступили рефлексивные выводы, изменения образа Я, желание идентифицировать себя со специалистами-профессионалами. В результате достигли следующего распределения студентов по уровневым группам: с низким уровнем -экспериментальная (23%) и контрольная (40%) группы; со средним уровнем - экспериментальная (63%) и контрольная (56%) группы; с высоким уровнем - экспериментальная (14%) и контрольная (4%) группы.

Цель третьего, практико-творческого, этапа заключалась в формировании комплекса умений, направленных на овладение способами проектирования профессионального самосовершенствования. На данном этапе проходили завершение проектной деятельности, презентация, итоговая экспертиза продукта, рефлексия и послепроектный этап (апробация, выбор вариантов продолжения проекта).

При завершении работы над проектом «Построение профессиональной карьеры» со студентами экспериментальной группы была проведена деловая игра «33 несчастья в построении профессиональной карьеры», где использовалась ситуации пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта «работы над собой». Участники игры выступили в роли экспертов, мотивируя или опровергая «причины неуспеха» (пробелы в образовании, отсутствие силы воли, неуверенность в принятии решений, нетерпимость и др.). Эти ситуации предполагали определение студентами разных уровневых групп собственных позиций, их обоснование и защиту в микрогруппах. Итогом работы студентов в пилотном проекте - профессиональном модуле «Консультант в торговом зале» - стало создание электронного портфеля достижений с положительными отзывами работодате-

лей, являющихся социальными партнерами и экспертами по проекту, о проведенной стажировке на предприятии. Как показала диагностика, созданные в результате выполнения проектов «Осенний блюз» и «Искусство боди-арта» творческие продукты - коллекция одежды, постижерных работ, дизайн-проект - позволили студентам низкого и среднего уровней осознать свои профессионально-личностные особенности, способы жизнедеятельности. Основные тенденции изменений в уровневых группах состояли в возрастании у студентов опыта проявления позиции субъекта в отношении к профессиональной деятельности и собственным личностным качествам. Результаты эксперимента отражены в табл.

Динамика распределения студентов по уровням на всех этапах эксперимента по формированию компетентности профессионального самосовершенствования (кпсс), чел., %

Уровни КПСС Этапы экспериментах. Уровень осознания дефицита профессионального самосовершенствования Уровень проб саморазвития при наличии внешней поддержки Уровень самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования

ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ КГ

Исходное состояние кпсс студентов колледжа 93 (46) 81(44) 103(51) 98(53) 6(3) 5(3)

Первый этап - побудительно-ориентировочный 68 (34) 80(43) 128(63) 99 (54) 6(3) 5(3)

Второй этап - информационно- стимулируюший 46 (23) 74 (40) 127(63) 103 (56) 29(14) 7(4)

Третий этап - прак-тико-творческий 16(8) 52 (28) 77 (38) 103 (56) 109(54) 29(16)

Сравнительный анализ показывает, что по окончании эксперимента компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа возросла по сравнению с началом эксперимента. Так, в экспериментальной группе число студентов с уровнем самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования повысилось на 51%. В контрольной группе повышение по данному показателю составило 13%. Число студентов с уровнем проб саморазвития при наличии внешней поддержки в экспериментальной группе снизилось на 13%, в контрольной-увеличилось на 3%. Число студентов с уровнем осознания дефицита профессионального самосовершенствования в экспериментальной группе снизилось на 3 8%, в контрольной - на 16%. Приведенные данные показывают, что последовательность ситуаций самоорганизации в проектной деятельности способствует усилению у наблюдаемых студентов призна-

ков компетентности профессионального самосовершенствования, что подтверждает гипотезу исследования.

В заключении диссертации изложены основные выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы и состоящие в следующем: выделение в системе компетентностей будущего специалиста приоритетной компетентности профессионального самосовершенствования позволяет расширить границы трудоустройства выпускников среднего профессионального образования; показана стратегия построения образовательного процесса, в котором компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа обеспечивается в органическом единстве с базовыми профессиональными компетентностями; выявленные педагогические условия формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа представлены в целевом, содержательном и процессуальном аспектах модели процесса формирования данной компетентности; исследование показало значимость проектной деятельности как квазипрофессиональной, обеспечивающей мотивационный эффект и постановку студента в позицию субъекта собственного образования. Наибольшую сложность для студентов представляло овладение умениями критически мыслить, рассматривать познавательные проблемы в контексте профессиональной ситуации, планировать исследование, интерпретировать выводы, находить собственный стиль познавательной и практической деятельности. Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа и определило необходимость дальнейшей разработки и теоретического обоснования более полного комплекса педагогических условий и диагностических методик с целью повышения качества подготовки специалистов среднего звена.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Гренадерова, C.B. Формирование у будущего специалиста компетентности в сфере личностного самосовершенствования / C.B. Гренадерова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. - 2009. -№ 1(35). -С. 32-35 (0,4 п.л.).

2. Гренадерова, C.B. Особенности формирования компетентности личностного самосовершенствования в процессе профессионального образования / C.B. Гренадерова // Среднее профессиональное образование. -2009. -№ 2.-С. 29-31 (0,5 пл.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Гренадерова, C.B. Освоение ключевых компетенций студентами колледжа во внеаудиторной работе как ресурс профессионального развития специалиста / C.B. Гренадерова // Педагогические исследования: идеи и реальность : сб. науч. ст. / ФГОУ СПО «ВТК». - Волгоград : Изд-во «Колледж», 2008. -Вып. 12. - С. 65-67 (0,2 пл.).

4. Гренадерова, C.B. Формирование психологического здоровья как составляющей компетентности личностного самосовершенствования специалиста в процессе проектной деятельности / C.B. Гренадерова // Материалы IV региональной научно-практической конференции «XXI веку -здоровое поколение», 15-18 мая2008 г. : сб. ст.-Волгоград : Изд-во «Бланк», '2008.-С. 31-34 (0,3 пл.).

5. Гренадерова, C.B. Актуализация потребности в профессиональном самосовершенствовании будущего специалиста в процессе социально-проектной деятельности / C.B. Гренадерова // Современные проблемы психологии личности: теория и практика : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения Лидии Ильиничны Божович, 29-30 окт. 2008 г. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та : Изд-во НПО «МО-ДЭК»,2008.-С. 191-195 (0,3 пл.).

6. Гренадерова, C.B. Личностное самосовершенствование как критерий профессионального воспитания студентов колледжа /C.B. Гренадерова // Материалы Международной интернет-конференции «Актуальные вопросы современной науки» : сб. науч. тр. -М. : Изд-во «Спутник+», 2008. -С. 145-148 (0,3 пл.).

7. Гренадерова, C.B. Развивающие возможности социально-проектной деятельности студентов колледжа/ C.B. Гренадерова//Материалы III Международной интернет-конференции «Актуальные вопросы современной науки» : сб. науч. тр. - М. : Изд-во «Спутник+», 2009. - С. 100-103 (0,3 пл.).

8. Гренадерова, C.B. Социально-проектная деятельность как условие профессионального воспитания будущего специалиста / C.B. Гренадерова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях», 23 окт. 2008 г. : сб. ст. - Волгоград : Изд-во «ООО "Бланк"», 2008. -С. 69-72 (0,3 пл.).

9. Гренадерова, C.B. Реализация целостного подхода в формировании компетентности профессионального самосовершенствования будущего специалиста / C.B. Гренадерова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 9. - Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. -С. 31-34 (0,3 пл.).

10. Гренадерова, C.B. Проектная деятельность студентов как средство повышения качества образования / C.B. Гренадерова // Педагогические исследования: идеи и реальность. Вып. 13 : сб. науч. ст. / ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». - Волгоград : Изд-во «Колледж», 2009. - С. 35-3 9 (0,4 пл.).

11. Гренадерова, C.B. Компетентность профессионального самосовершенствования — приоритетная характеристика будущего специалиста / C.B. Гренадерова // Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста : материалы науч.-практ. конф., 22 янв. 2009 г. - Волгоград : Колледж, 2009. -Ч. I. - С. 32-35 (0,3 пл.).

Методические издания

12. Программа и методические рекомендации к авторскому спецкурсу «Профессионально-личностное самосовершенствование» / сост. C.B. Гренадерова. - Волгоград : Изд-во «Колледж», 2009. - 35 с. (2,2 п. л.).

ГРЕНАДЕРОВА Светлана Викторовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 22.04.2010 Формат 60x84/16. Печать офс. Бумага офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ ¿60.

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гренадерова, Светлана Викторовна, 2010 год

Бведение.

Глава I. Компетентность профессионального самосовершенствования студентов колледжа и условия ее развития.».

1.1. Профессиональное самосовершенствование как компетентность студента колледжа.

1.2. Условия формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа в проектной деятельности.

Выводы первой главы.

Глава И. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности.

2.1 Диагностика сформированности компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

2.2. Организация проектной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов колледжа.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация и интеграция российского образования в единую европейскую систему ставят перед средним профессиональным образованием задачи подготовки личностно и компетентностно развитых специалистов, ориентированных на запросы рынка труда. Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025г. основная цель профессионального образования заключается: в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования. Стратегическими задачами Федеральной целевой программы развития образования и национального проекта «Образование» являются: совершенствование содержания и технологий, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования, совершенствование механизмов в сфере индивидуального развития личности и раскрытия потенциала каждого.

В педагогических исследованиях последних десятилетий потребность в профессиональном самосовершенствовании как факторе становления и дальнейшего развития специалиста рассматривалась A.A. Деркачем, B.C. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Макаровой, В.Н. Максимовой, JT.M. Митиной, A.M. Новиковым, В.А. Пятиным, В.В. Сериковым и др. Условия формирования готовности будущих специалистов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию рассматривались исследователями в аспектах самообразовательной компетентности (И.Н. Преображенская, E.H. Фомина), становления индивидуального стиля и системы профессиональной деятельности (В.В. Анисимова, О.С. Гребенюк, Е.К. Черничкина), в аспекте технологии поддержки прпофессионально-личностного саморазвития будущих специалистов (Д.М. Марочкина, И.А. Славина, А.П. Тряпицына).

Востребованность выпускников среднего профессионального образования и более короткие сроки их подготовки не должны снижать внимание к качеству их образования, готовности к дальнейшему профессионально-личностному саморазвитию. В настоящее время общество не может быть удовлетворено готовностью личности только к исполнительской деятельности, вследствие чего ориентирует каждого выпускника на принятие ответственности за свое будущее. Именно поэтому вопросы профессионального самосовершенствования будущего специалиста, его готовности к саморазвитию являются сегодня приоритетными в теории и практике современного профессионального образования. По мнению работодателей, как показывают опросы, выпускники учреждений среднего профессионального образования должны обладать такими сформированными компетентностями, которые позволят будущим специалистам среднего звена оперативно проводить обновление и наладку производственных линий, а работающим в области сервиса изучать и удовлетворять потребности клиентов. При этом кроме технологических, выходят на первый план гуманитарные аспекты профессиональной деятельности выпускников (умения предвидеть, прогнозировать собственный личностный и профессиональный рост; субъектная позиция по отношению к своей жизни и др.). Эти общекультурные компетенции входят, по мнению исследователей (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А. Шелтон), в структуру целостных профессиональных компетентностей современных специалистов, значимых при выполнении любой деятельности. Особенно это важно для будущих специалистов творческих профессий - дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов, на материале подготовки которых проводилось представляемое исследование. Их профессиональная компетентность в современных условиях выступает следствием профессионально-личностного саморазвития, целостной самоорганизации на этапах профессиональной подготовки в колледже. В этой связи весьма важно, чтобы уже на этой ступени профессионального становления студентами был понят смысл профессионального самосовершенствования как одной из компетенций, входящих в структуру современно понимаемой профессиональной компетентности специалиста.

Выборочное обследование студентов Волгоградского технологического колледжа, Волгоградского колледжа бизнеса и Волгоградского колледжа ресторанного сервиса и торговли показывает, что свыше 28% из 450 обследованных студентов, будущих специалистов, неадекватно оценивают собственный профессиональный потенциал, не могут выстроить и реализовать собственную систему профессиональной деятельности, выработать эффективный индивидуальный стиль. Более чем у 39% студентов отмечаются трудности в сфере самоорганизации, в разрешении конфликтов в деловой и межличностной сферах, а также внутренних проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Лишь 53% респондентов полагают, что материальное положение человека, его успешность в профессии зависит, прежде всего, от него самого, от его профессионального саморазвития, умения общаться с коллегами, презентировать свои способности и идеи; соответственно, 47% склонны оправдывать свои неудачи экономической ситуацией в стране, ошибками руководства, слабой технической оснащенностью рабочих мест и др. Такая позиция, как можно предположить, затрудняет овладение профессией и дальнейшее развитие специалистов.

Вместе с тем, анализ опыта работы преподавателей вышеперечисленных учебных заведений по формированию профессиональных качеств будущего специалиста позволил выявить, что основные этапы процесса обучения были направлены на овладение знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности без акцента на ценностно-смысловую сферу обучаемых, на их личностное принятие данной среды как наиболее значимой для творческой самореализации. Такой подход в обучении специалистов, как можно предположить, затрудняет овладение профессией, снижает качество подготовки специалистов, и связан, в той или иной мере, с неразработанностью единых подходов изучения механизмов, источников и факторов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, среди составляющих которой исследователи И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, A.A. Хуторской, Б.Д. Эльконин выделяют приоритетной компетентность профессионального самосовершенствования.

Сложившиеся обстоятельства практики обусловили обращение к теоретическому осмыслению процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования будущего специалиста: задачи изучения процесса профессионально-личностного самосовершенствования современного специалиста отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Деркача, А.К. Марковой и др.; исследования особенностей становления личности в юношеском возрасте проводили Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.; выявление механизма развития профессионально важных качеств специалиста и создание условий для достижения профессионального и личностного роста рассматривались Б.Г. Ананьевым, С.Б. Елкановым, Н.В. Кузьминой, Е.И. Сахарчук и др. Кроме того, при обосновании средств формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию, исследователи В.А. Болотов, О.С. Газман, В.В. Гузеев, Е.А. Крюкова, Е.С. Полат, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.Д. Фрумин обращались к проектной деятельности, рассматриваемую ими как познавательно-практическую деятельность, направленную на создание социально-ценного продукта, побуждающую к синтезу знаний из разных областей, накоплению опыта и, в конечном счете, развитию соответствующей компетентности.

Эти исследования ориентированы на выявление общих закономерностей, но вместе с тем на современном этапе в исследованиях, посвященных подготовке специалистов данного уровня, проблема формирования компетенции специалиста в области самоорганизации, выявления и использования своего профессионально-творческого потенциала и профессионального самосовершенствования специалиста как субъекта профессиональной деятельности до настоящего времени не получила должного освещения: не выявлена сущность и специфика данной компетенции; не разработаны критерии для определения уровней её сформированности на различных этапах процесса формирования данной компетенции; не выявлена роль проектной деятельности, способы ее организации в учебной и вне учебной деятельности студентов колледжа кай условия включения их в профессиональное саморазвитие.

В силу этого можно указать на противоречил между: возросшими требованиями к выпускнику среднего профессионального образования, к его готовности к работе в условиях прогрессирующих производств, возрастающей конкуренцией между специалистами среднего звена и неразработанностью представлений о сущности профессионального самосовершенствования как одной из компетенций будущего специалиста, ориентированного на постоянное саморазвитие, обновление технологий деятельности, своей и руководимых им сотрудников; спецификой обучения в колледже, в содержании которого значительный объем практикоориентированных дисциплин и недостаточно представлен гуманитарный компонент; более короткий срок вхождения в профессию и, соответственно, недостаточность времени для рефлексии своих возможностей; доминирование не фундаментального, как в вузе, а прикладного знания, и необходимостью подготовки специалистов, ориентированных на внедрение инноваций и способных реализовать позицию субъекта' своего профессионально-личностпого роста; сензитивностью юношеского возраста' к проектной деятельности и проектированию, самосовершенствованию и самопознанию, анализу своих чувств и самоценности своей личности, и отсутствием теоретических основ применения проектной деятельности как способа интенсивной профессиональной самореализации, источника компетентпостного опыта, средства актуализации сил самосовершенствования будущего специалиста; необходимостью создания в процессе профессионального образования ситуаций, моделирующих условия, которые ставят студента перед необходимостью профессионального самосовершенствования, и недостаточной разработанностью типологии и форм организации проектной деятельности для данного контингента обучаемых.

С учетом этого была выбрана тема исследования: «Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа (на материале проектной деятельности)».

Объект исследования — формирование системы компетентностей у студентов колледжа.

Предмет исследования — процесс формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности.

Цель исследования — разработка теоретических основ и технологии формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа путем организации системы личностно-развивающих ситуаций в процессе проектной деятельности.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что эффективное формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа будет возможно, если: при постановке цели исследуемого процесса под данной компетентностью будет пониматься владение системой смыслов, ориентиров и приёмов профессионального самосовершенствования на основе знания тенденций развития будущей профессиональной сферы, среды общения с партнерами, клиентами и конкурентами, что проявляется в умениях оценивать свои творческие возможности, на основе самодиагностики корректировать представления об образе «Я», накапливать опыт саморегуляции, создавать и реализовывать программы самообразования ц самовоспитания; проектная деятельность будет обладать развивающими возможностями для формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа при условии: включения студентов в проектную деятельность, связанную с их профессией; моделирования ситуаций конкуренции проектов и продуктов творчества будущих специалистов, организации их взаимодействия при разработке и реализации профессиональных проектов с компетентными специалистами как носителями опыта профессионального самосовершенствования; будет реализована логика становления данной компетентности, предполагающая актуализацию потребности студента реализовать свои профессиональные и личностные качества в реальном проекте, включение его в разработку и апробацию собственного образа профессии и своего Я, обретение опыта применения знаний в условиях определения проектных целей и средств их достижения, внутрикомандного взаимодействия, реальной ориентировки в рыночной среде; переживание командной романтики и элементов игры, присущих возрасту ранней юности, в котором находится большинство студентов колледжа; включение студентов в проект будет стимулировать их рефлексивную и саморазвивающую активность благодаря состязательной атмосфере командной деятельности и возрастания ответственной зависимости в отношениях между «рабочими группами» проекта. Планирование, реализация и оценка хода и результатов коллективной деятельности будут создавать условия для выявления и преодоления студентами недостатков в их профессиональной и личностной готовности к эффективной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

2. Выявить развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные концепции личности как субъекта саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. и Д.А. Леонтьевы, В.Н. Мясищев, A.B. и В.А. Петровские, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); основные положения целостного подхода к исследованию педагогического процесса как системы, обеспечивающей формирование интегративных свойств личности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.А. Якиманская и др.); ведущие положения деятельностного подхода в проектировании педагогических средств (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин); теория субъектно-деятельностного подхода в образовании (Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.К. Сергеев и др.); концепция жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская); концепция творческого саморазвития личности и самовоспитания (В.И. Андреев, Л.И. Рувинский); исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И.В. Лысенко, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Ю.А. Шрейдер); классические и современные исследования в области проектной деятельности (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Н.В.

Тарасова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические и дидактические основы развития субъектности и креативности студента в процессе профессионального образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования); эмпирические (изучение и обобщение опыта работы учреждений среднего профессионального образования, наблюдение за деятельностью студентов, беседа, анкетирование, тестирование, социологическое обследование студентов); опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы со студентами колледжа, для которого характерно наличие значительного объема практикоориентированных дисциплин и более короткий срок вхождения в профессию; сочетанием качественного и количественного анализа; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом и практическим подтверждением основных положений исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что уточнена значимость профессионального самосовершенствования как приоритетной компетентности студентов колледжа, проявляющейся в создании ими программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка, владении методами самообразования, самоконтроля, самооценки и самовоспитания; дополнены характеристики готовности студентов колледжа к самосовершенствованию, при которых эта готовность достигает уровня особого рода компетентности. Среди таковых характеристик — принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к^ пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; стремление превзойти известные достижения в продуктах творчества; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования.

Впервые формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа обеспечивается организацией системы личностно-развивающих ситуаций в проектной деятельности как квазипрофессиональной, обеспечивающей постановку студента в позицию субъекта собственного образования посредством применения конкурсных форм проведения занятий, новых спецкурсов, трейингов и творческих лабораторий; общения с профессионалами-мастерами, дизайнерами, модельерами; создания профессиональных продуктов творчества.

Практическая ценность результатов исследования: разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования, позволяющее педагогу осуществлять качественный мониторинг процесса подготовки студента колледжа; экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие поддерживать положительную динамику процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студента колледжа; положения спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование» и рекомендации по организации проектной деятельности со студентами колледжа способствуют расширению методического арсенала преподавателей и .методистов учреждений среднего профессионального образования и могут быть использованы ими в практической деятельности для повышения современного качества среднего профессионального образования на компетентностной основе.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов па ежегодных научных конференциях и методологических семинарах Волгоградского государственного педагогического университета; на заседаниях лабораторий проблем личностно ориентированного образования и управления качеством подготовки специалистов при Волгоградском грсударственном педагогическом университете; на международной научной конференции «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007), на международных Интернет-конференциях «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2008, 2009), на международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008); в ходе научно-практических конференций «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях», «Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста» (Волгоград, 2007, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Михайловка, 2008); в рамках III и IV региональных научно-практических конференций «XXI веку — здоровое поколение» (Михайловка, 2007, 2008); на конференциях «Педагогические исследования: идеи и реальность» (Волгоград, 2002, 2003, 2007, 2008, 2009), «Педагогические исследования: идеи и реальность по проблемам воспитания» (Волгоград, 2004); посредством публикаций в печати, а именно в научно-популярном журнале «Экология и здоровье» (Волгоград, 2006); на педагогических советах и методических кафедральных заседаниях ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Основные положения и выводы исследования содержатся в 12 публикациях автора общим объемом более 9 пл., в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Разработанные в процессе исследования дидактические материалы используются в работе кафедр «Дизайн», «Парикмахерское искусство и декоративная косметика», «Здоровый образ жизни», в воспитательной работе со студентами колледжа, а также в консультативной деятельности автора в учреждениях среднего профессионального образования г. Волгограда.

В результате проведенного исследования были сформулированы положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность профессионального самосовершенствования выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность будущего специалиста в общекультурном и профессиональном аспектах, которая проявляется в создании им программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды, владении методами самообразования и самоконтроля, непрерывном расширении пространства своей жизнедеятельности, умении проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности. Это обусловливает сущностные характеристики компетентности профессионального самосовершенствования выпускников колледжа (дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов), для которых характерны: принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; способность отказаться от стереотипов и привычных форм; стремление выразить характерологические особенности клиента через модели одежды, создаваемый образ; стремление превзойти известные образцы, достижения в продуктах .творчества; умения представить художественный образ в реальных изделиях; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования. Критериями сформированности данного вида компетЬнтности являются: принятие профессионального самосовершенствования как смысла и цели профессиональной деятельности и жизни в целом; потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах; знание основных приемов самосовершенствования в профессиональной деятельности; представление об образе «Я» и своих возможностях как будущего специалиста; умение разрабатывать программу саморазвития; опыт самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития, направленный на достижение высоких результатов будущего специалиста. На основе разработанных критериев компетентности профессионального самосовершенствования в исследовании выделены три уровня сформированности у студентов данной компетентности: 1) уровень осознания дефицита профессионального самосовершенствования, характеризующийся недостаточной рефлексией своих возможностей и условий самосовершенствования, отсутствием ценностного отношения к саморазвитию;

2) уровень проб саморазвития при наличии внешней поддержки, отличающийся проявлениями интереса к построению планов, программ профессионального самосовершенствования, работой над собой,'возможностью расширения своего образования, хотя и не всегда реализуемый без поддержки наставника; 3) уровень самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования, на котором осознается эффективность собственной системы саморазвития, происходит владение системой знаний о методах самосовершенствования в личностном и профессиональном аспектах, умение презентовать полученный результат.

2. Развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа проявляются при: рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, которые приводят к требуемому уровню компетентности; возможности привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов в соответствии с целями достижения соответствующего уровня образования; возрастании роли собственного стиля, подхода, своей «системы» познавательной и практической деятельности обучаемых. Проектная деятельность студентов колледжа — это технология создания ситуации развития будущих специалистов; личностно значимая, творческая деятельность, которая предусматривает переход студентов на позицию ее субъекта, актуализацию потребности профессионального самосовершенствования в процессе выполнения проекта. Личностно-развивающие ситуации в проектной деятельности обусловлены ожиданием команды эффективности действий участников проекта, что обусловливает активность студентов, направленную на самосовершенствование. При выполнении проекта стимулировались ситуации: ситуация неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, статусом, образом жизни, моделью поведения; ситуация поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения; ситуация создания программы саморазвития; ситуация пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта; ситуация устойчивого функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании.,

1) побудительно-ориентировочный, целью которого являются актуализация мотивов и поиск смысла самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих специалистов к развитию компетентности профессионального самосовершенствования; доминирующим средством этапа является создание ситуации неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями и статусом на тренинговых занятиях спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование»;

2) информационно-стимулирующий, имеющего целью — овладение будущими специалистами системой гуманитарных, культурологических и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования; доминирующими средствами этапа являются создание ситуаций поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения и ситуаций создания программы саморазвития в творческой работе в мастерских и лабораториях по созданию продуктов творчества (проект-продукт, проект-самореализация, проект-содеятельность), посредством которой происходит самопознание студентов, переоценка собственных приоритетов с переживанием своего достижения.

3) практико-теорческий, нацеленный на формирование комплекса умений профессионального самосовершенствования в соответствии с ожиданиями проектной команды; способности студентов к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного опыта, овладению умениями саморегуляции, самоорганизации, самовоспитания как условия достижения целей проекта; доминирующим средством этапа является создание ситуации пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта и устойчивого функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании студентов в презентации проектов-продуктов (с созданием коллекций одежды, сценических образов и др.), профессиональных модулях, открытых конкурсах мастерства.

4. В качестве основных условий формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в исследовании выделены следующие: распространение социального партнерства средней профессиональной школы с предприятиями, что позволяет включать студентов в профессионально направленные учебно-производственные проекты; общение с мастерами производственного обучения, которые сами являются творческими специалистами, профессионалами-дизайнерами, визажистами, модельерами, демонстрирующими студентам образцы высокоэффективной профессиональной деятельности; выбор форм обучения для студентов колледжа с учетом специфики их социализации, характерной для возрастной группы «ранняя юность», в силу чего должно отдаваться предпочтение обучению профессии в игре, использованию конкурсных и соревновательных формы проведения занятий, тренингов и творческих лабораторий; привлечение опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов; поддержка становления у студентов собственного стиля, подхода, своей «системы» познавательной и практической деятельности; моделирование в ходе проектной деятельности ситуаций взаимодействия с работодателями и клиентами в целях стимулирования у будущих специалистов потребности в самосовершенствовании, ситуаций внедрения инноваций, проявления предпринимательских инициатив, применения информационных технологий, которые привлекательны для большинства студентов колледжа.

Базой исследования являлся ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Исследование осуществлялось поэтапно с 2003 г. по 2009 г. Всего в эксперименте приняли участие 386 студентов и 76 преподавателей.

Основные этапы исследования:

Опытно-эмпирический и теоретико-аналитический этап (2003 - 2004 гг.) включал в себя сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, отражающего состояние проблемы формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

Теоретико-поисковый этап (2004 - 2005 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической, философской, специальной литературы. Это позволило уточнить содержание проблемы, а также определить основные методологические характеристики исследования, в том числе исходные положения гипотезы исследования. На данном этапе также был осуществлен отбор диагностических методик, разработана и обоснована модель процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

Экспериментальный этап (2005 - 2007 гг.) включал в себя констатирующий и формирующий эксперимент на базе ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», обработку полученных данных, а также апробацию теоретических положений данной работы.

Завершающий этап (2008 - 2009 гг.) - заключительный анализ и обобщение экспериментальных данных, текстовое оформление диссертационных материалов, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций.

Объем и структура диссертации обусловлена логикой исследовательских задач. Диссертация (180 с.) включает в себя: введение (18

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы второй главы

Материалы теоретического анализа, а также результаты опытно-экспериментальной работы, описанной в этой главе, позволяют сделать следующие выводы.

Диагностика сформированности компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа реализуется посредством диагностирующего комплекса, в состав которого входят: тестовые методики высокой степени надежности, метод наблюдения, опрос студентов (анкетирование), метод беседы и интервью, анализ творческих работ, обобщенных портретных характеристик студентов колледжа, эксперимент.

Стадийная модель процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа явилась основанием для отбора диагностических методик и выявления факторов и дидактических условий, стимулирующих профессиональное самосовершенствование. Организацию проектной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов колледжа осуществляли как последовательность трех этапов процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования. Целью побудительно-ориентировочного этапа эксперимента была актуализация мотивов и поиск смысла самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения студентов колледжа к развитию компетентности профессионального самосовершенствования. На первом этапе формирующего эксперимента данная цель достигалась с помощью использования ситуации неудовлетворенности студента собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, образом жизни, моделью поведения, которая приводит его к осознанию мотивов-стремлений своими силами продвигаться к цели самосовершенствования. Инфорлшг^ионно-стимулирующий этап был направлен на овладение студентами колледжа системой гуманитарных, культуроведческих и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования. Данная цель достигалась путем создания в ходе проектной деятельности ситуации поиска новых жизненных смыслов и ситуации создания программы саморазвития, в процессе которых самопознание студентов было основано на соотнесении замысла с реальными результатами, сопоставлении себя с другими, самоанализе поступков, результатов деятельности, высказываний в свой адрес, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности, критического отношения к своим достижениям и недостаткам, следования некоторому идеалу - «образцу» специалиста и человека. Практико-творческий этап был направлен на формирование комплекса умений, способствующих овладению способами проектирования профессионального самосовершенствования; способности студентов к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного опыта, овладение умениями саморегуляции, самоорганизации, самовоспитания в будущей профессиональной деятельности. На этапе реализации проектной деятельности использовалась ситуация пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта и устойчивого функционирования потребности в профессиональном и личностном самосовершенствовании, т.е. практически были применены, полученные на предыдущих этапах, знания, реализовалась потребность развития компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы в качестве ведущего педагогического средства по формированию компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа были применена проектная деятельность с организацией ситуации развития личности студента; это были определенные события для студентов, переживание которых способствовали: включению студентов экспериментальной группы в новые смысловые отношения, формированию у них потребности в профессиональном самосовершенствовании, владению способами (умениями) саморегуляции, самооценки, самоорганизации, самовоспитания в будущей профессиональной деятельности.

Организованная проектная деятельность студентов в учреждении среднего профессионального образования способствовала обретению ими компетентности профессионального самосовершенствования путем: сознательного включения студента в квазипрофессиональную деятельность, самостоятельного нахождения проблем, поиска знаний, необходимых для их решения, или самостоятельного добывания их путем исследования; постановки студента в позицию субъекта собственного образования; работы в команде, отвечая за коллективный результат и т.д. В проектах студенты сталкивались с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания и умения, критерии эстетического вкуса, устойчивую направленность на непрерывное саморазвитие, самореализацию в.творческих продуктах - коллекциях одежды, сценических образах, открытых конкурсах мастерства и др.

Заключение

Подводя итоги теоретического анализа проблемы формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа, а также, учитывая фактические результаты проведенного эксперимента, остановимся коротко на результатах решения основных задач исследования.

Первая исследовательская задача состояла в том, чтобы определить сущностные характеристики профессионального самосовершенствования как компетенции специалиста. При ее решении было обосновано, что функцией компетенции профессионального самосовершенствования является создание программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды, владение методами самообразования и самоконтроля, непрерывное расширение пространства своей жизнедеятельности, умение проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности и др. Выпускникам учреждений среднего профессионального образования (дизайнерам, конструкторам-модельерам, художникам-визажистам), овладевшим компетентностью профессионального самосовершенствования, присущи такие характеристики: принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; способность отказаться от стереотипов и привычных форм; стремление выразить характерологические особенности клиента через модели одежды, создаваемый образ; умения представить художественный образ в реальных изделиях; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования.

Вторая исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа. Развивающие возможности проектной деятельности проявляются при: рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать свою индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, логика которых приводит к требуемому уровню компетентности; возможности привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов в соответствии с целями достижения соответствующего уровня образования; возрастании роли собственного стиля, подхода, своей «системы» познавательной и практической деятельности обучаемых.

Третья исследовательская задача состояла в разработке модели процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа. При ее решении было определено, что организацию проектной деятельности в системе профессиональной подготовки будущих специалистов целесообразно осуществлять как последовательность трех этапов процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования: этапа становления мотива, ведущих ценностей, потребностей в развитии творческих сил, этапа приобретения знаний основных приемов самосовершенствования, представлений о своих возможностях и этапа обретения опыта самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития; с организацией личностно-развивающих ситуаций на каждом этапе эксперимента.

Четвертая исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить особенности организации процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в проектной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной апробации уточнены и конкретизированы приемы создания ситуаций, обеспечивающие становление опыта самосовершенствования у студентов в процессе проектной деятельности, включающей выбор идей и построение планов проектной деятельности, тренинговые занятия, организацию творческих проектных лабораторий и др. На каждом из этапов процесса доминировала ситуация, адекватная целям этапа и реализующая психологический механизм овладения студентами компетентностью: на первом этапе — переживание неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, попытка понять истоки затруднений, провести «ревизию смыслов»; на втором этапе — пробы самосовершенствования, накопление первичного опыта — апробация новых смыслов в реальных поступках; на третьем этапе — устойчивая реализация потребности в профессиональном самосовершенствовании, в рефлексии ценностно-смысловых, предметно-познавательных, практических аспектов своего личностного и профессионального роста. В качестве основных условий формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов в учреждении среднего профессионального образования в исследовании выделены следующие: распространение социального партнерства средней профессиональной школы с предприятиями, что позволяет включать студентов в профессионально направленные учебно-производственные проекты; общение с мастерами производственного обучения, которые сами являются творческими специалистами, профессионалами-дизайнерами, демонстрирующими студентам образцы высокоэффективной профессиональной деятельности; выбор форм обучения для студентов учреждений среднего профессионального образования с учетом специфики их социализации, характерной для возрастной группы «ранняя юность», в силу чего должно отдаваться предпочтение обучению профессии в игре, использованию конкурсных и соревновательных формы проведения занятий, тренингов и творческих лабораторий.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что последовательность ситуаций самоорганизации в проектной деятельности способствует усилению у наблюдаемых студентов признаков компетентности профессионального самосовершенствования, что позволяет констатировать справедливость гипотезы исследования.

Предложенный подход к формированию компетентности профессионального самосовершенствования у студентов колледжа может совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием среднего профессионального образования, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гренадерова, Светлана Викторовна, Волгоград

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А.Абульханова-Славская. -М.: 1980. 334 с.

3. Алешина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1998. 208 с.

4. Александров, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. / Г.Н. Александров, Ф.П. Шариков. М.: «Знание», 1984. -70 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер — М.: Советское радио, 1979. 224 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

7. Ананьев, Б.Г.Человек как предмет познания. Избр. псих, труды в 2-х томах Текст. /Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 178 с.

8. Андреев, В.А. Саморазвитие творческой конкурентной личности менеджера Текст. / В.А. Андреев. Казань, 1992. - 207 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-тво Казанского университета, 1988.-238 с.

10. Ю.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. М: Новосибирск, 1994.- 144 с.

11. П.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -415 с.

12. Анисимов, О.С. Игровое моделирование социально-перцептивных взаимодействий. Развитие социально-перцептивной компетентности личности

13. Текст. / О.С. Анисимов // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика A.A. Бодалева / под общ. ред. д-ра псих, наук, профессора A.A. Деркача.- М.: Луч, 1998. 248 с.

14. Анохин, П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. ML, 1984. С. 173.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-386 с.

16. Анциферова, Л.И. Личность и деятельность: проблемы развития личности//Материалы симпозиума. М., 1969. С. 6-38.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.

19. Афанасьев, В.Т. Системность и общество Текст. / В.Т. Афанасьев. М.: Политиздат. 1980. - 368 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М., 2001. -С.122.

22. Батаршев, A.B. Психология личности и общения Текст. / A.B. Батаршев. М.: Владос, 2003. - 248 с.

23. Батищев, Д.И. Методы оптимального проектирования Текст. / Д.И. Батищев. М.: Радио и связь, 1984. - 248 с.

24. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов Текст. / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

25. Бачурина, Н.С. Формирование профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста по сервису и туризму: дис. . канд. пед. наук Текст. / Бачурина Нелли Сергеевна. Воронеж: ВГТУ, 2006. - 192 с.

26. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1999. 104 с.

27. Белова, СВ. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2004. - 79 с.

28. Белова, СВ. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1995. 163 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

30. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Медицина, 1966.

31. Беспалько, В.П. Основы педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые психологической технологии Текст. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989, 190 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдшейна. М.; Воронеж, 1995. - 352 с.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. 2007. — 304 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1993. - 173 с.

36. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997. 1456 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на - Дону, 2000. - 352 с.

39. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 2001.- 187 с.

40. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А.

41. Колесниковой, 2006. — 288 с.

42. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

43. Братусь, Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

44. Брушулинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды Текст. / A.B. Брушулинский М.: Ин-т.практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 387 с.

45. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, 1993, №5, с.99-106.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 58 с.

47. Васильев И.А., Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. Моск. Ун-та, серия 14, психология, 1987, №2. С. 20-30.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. 289 с.

49. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. -228 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст. / О.С. Газман. // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 5-12.

52. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: 1965.-201 с.

53. Герасименко, В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.-208 с.

54. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б.С. Гершунекий. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

55. Гребенкж, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк. -Калининград, 1995. 6 с.

56. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности нравственные ориентиры. // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-38.

57. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность РАО Текст. / В.В. Давыдов. Педагогика. - 1993. - № 5. -С. 3-12.

58. Денисова, А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалиста Текст. / А.Л. Денисова. Ташкент: 1993. - 195 с.

59. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника / Под ред. A.B. Мудрика. М., 1983.

60. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. /

61. A.A. Деркач. M.: Изд-тво Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

62. Джонс, Дж.К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. — М.: Мир. 1986.-326 с.

63. Дмитриев, И.А. Самосознание как отражение человека в мире Текст. / И.А Дмитриев. Вопросы философии. - 1995. - № 2. - С. 3-12.

64. Дистервег, А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Хрест. по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М., 1993. С. 380.

65. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

66. Донская, J1.B. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания Текст. / JI.B. Донская, З.Э. Линчевский. Л.: Медицина, 1979. -168 с.

67. Дорджиева, Л.А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа: дис. . капд. пед. наук Текст. / Л.А. Дорджиева — Волгоград, 2006. 175 с.

68. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту период. М.: Педагогика, 1987. —126 с.

69. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, изд-во БГУ; 1976. - 176 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Для студентов вузов Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

71. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос", 2006. 8 с.

72. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Проблематика исследования Текст. / B.C. Ильин. Совершенствование учебно-воспитательного процесса. // Волгоград, 1976. — 147 с.

73. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

74. Интеллектуальная культура специалиста Текст. / под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск.: Наука. Сиб.отд., 1988. 270 с.

75. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход, учебное пособие Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва -Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

76. Каган, М. С. Философская теория ценности. СПб, 1997.

77. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. М., 1995.

78. Кирьякова, A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности Учёные записки Текст. / A.B. Кирьякова. Т. 1. 1995. -С. 21-23.

79. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей:монография Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

81. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов М.: Просвещение, 1990. 159 с.

82. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

83. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

85. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учебное пособие по спецкурсу Текст. / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск, 1980.

86. Концепция развития профессионального образования в области сервиса Текст. / под ред. Ю.П. Свириденко. М.: 1997. - 71 с.

87. ЮО.Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.

88. Котов, И. Б. Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов на — Дону, 1997.-112 с.

89. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. М.-Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

90. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 134 с.

91. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. . д-ра. пед. наук.

92. Текст. / Крюкова Елена Анатольевна. Волгоград, 2000. - 251 с.

93. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография Текст. / Е.А. Крюкова.-Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

94. Юб.Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

95. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. ПИТЕР, 2007. 480 с.

96. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.32.

97. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

98. ПО.Леднёв, B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

99. Ш.Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы Текст. / А.Б. Леонова, O.A. Чернышова.- М.: «Радикс», 1995. 448 с.

100. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев.- М.: Эдиториал УРСС, 2003 .-216с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание, Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. Academia, 2004. 352 с.

102. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации // Психология в вузе, 2004, № 1. С.35.

103. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. -Петрозаводск, 1992. 234 с.

104. Пб.Лернер, И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 299 с.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев, «Прометей»,1. Юрайт» М.: 2000.

106. Ляхов, И.И. Проектная деятельность: (социологически-философский аспект): автореф. дис. . д-ра философ, наук Текст. / И.И. Ляхов. Москва, 1996.-48 с.

107. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика 2000. №7. С. 36-41.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: 1996.-309 с.

109. Маслоу, А.-Г. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. с анг. А. М. Талдыдаевой. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

110. Маслоу, А. Новые рубежи творческой природы Текст. / А. Маслоу: пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

111. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б.Г. Матюнин. М.: Школа-Пресс, 1994. - 175 с.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе. Электронный ресурс. / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин. -1987 http://www.voppsy.ru/issues/1988/882/882076.htm.

113. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Под ред. В.В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000, 285 с.

114. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования: учеб. пособие Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1988. - 80 с.

115. Мотков, О.И. Психологическое самосознание личности. Практическое пособие. М.: Треугольник, 1993 — 96 с.

116. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / Митяева Анна Михайловна. Волгоград, 2007. - 44 с.

117. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. 22 с.

118. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик.-M.: 1986.- 160 с.

119. Мясищев, В.H. Психология отношений // Избранные психологические труды Текст. / под. ред. A.A. Бодалева. Москва - Воронеж, 1995. С. 3-23.

120. Носс, И.Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. — 367 с.

121. Педагогика: Учебник для вузов. / Н. Бардовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

122. Педагогические технологии Текст. / под ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Дону., «Март», 2003. - 320 с.

123. Песоцкая, Е.В. Маркетинг услуг Текст. / Е.В. Песоцкая. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 160 с.143 .Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально1. S (психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

124. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Полит, лит., 1982. - 255 с.

125. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

126. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986.-254 с.

127. Ппатонов, К.К., Адаскин, Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. школа, 1996. — 224 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Книга 1. М., ВЛАДОС, 2007. -527 с.

129. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат. http://www.ioso .ru/distant/proiect/meth%20proiect/melod%20pro.htm.

130. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. М: Акад., 2000. 180 с.

131. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, i 2000.-54 с.

132. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я.А. Пономарёв, H.H. Семёнов, С.Ю. Степанов и др. // под ред. Я.А. Пономарёва. М.: Наука, 1990. - 224 с.

133. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 206 с.

134. Проектный подход как ресурс качества образования. Материалы научно-практической конференции. / В.В. Сериков. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста. Волгоград: «Колледж», 2008. 188 с.

135. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: матер, научно-практической конференции Текст. / М.: ИЛИ РАО, 1994. - 103 с.

136. Прутченков, A.C. Школа жизни Текст. / A.C. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

137. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. Волгоград: Перемена, 2001. -289 с. С. 170.

138. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999.-416 с.

139. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ М», 2003. - 672 с.

140. Реброва, Т.С. Работа классного руководителя по педагогической поддержке профессионально-личностного самоопределения подростка: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Реброва Татьяна Сергеевна. -Волгоград, 2005. 27 с.

141. Резник, Т.П. Проектная. деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза (на материале преподавания иностранного языка). Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 2004.239 с.

142. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. — 320 с. 39

143. Редковец, И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности / И. А. Редковец // Воспитание у учащихся познавательной активности : сб. статей / под ред. Б. Ф. Райский Волгоград, 1971. - С. 24-34.

144. Роджерс, К.О становлении личности // Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990. №9. С. 41 47.

145. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.1 бб.Розин, В.М. Культурология: учеб. для вузов. М.: Гардарики, 2005. -462 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: - Питер Ком, 1998. - 688 с.

147. Руднева, Т.Н. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т.Н. Руднева,- Самара: СФМГПУ, 1997. 160 с.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

149. Селевко, Г.К. Найди свой путь: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2006. 112 с.

150. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.272 с.

151. Сериков, В.В. Роль личности педагога в создании педагогической реальности. // XII Всероссийская научно-практическая конференция «Преемственность поколений в патриотическом воспитании молодежи»: сборник научных статей. Волгоград: Лицей, 2005. С. 15-24.

152. Сериков, В.В. Современные тенденции развития образования и проблемы модернизации // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: Сборник научно методических работ. М., 2003. С. 7-21.

153. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. Лекции. Волгоград: Перемена, 2004.-278 с.

154. Симонов, В.М. Значение и место деловых игр в системе подготовки учителя // Формирование личности школьника в условиях демократизации образования: Сб. науч. тр. 4.1 / ВГПИ Волгоград, 1991. С. 158-163.

155. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М., Академия. 2002. 125 с.

156. Современный философский словарь Текст. / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. 1996.-608 с.

157. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: дис. . докт. пед. наук Текст. / Соловцова Ирина Афанасьевна. — Волгоград, 2008. 330 с.

158. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 290 с.

159. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина /Избр. Пед. Соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1.-201 с.

160. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

161. Тенилов, Е.А. Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятий сервисного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Тенилов Евгений Анатольевич. -Нижний Новгород, 2005. 23 с.

162. Тетеренский, СВ. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений. // Педагогика. 2001. №6. С. 40-44.

163. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие Текст. / O.K. Тихомиров. — Академия, 2002. 288 с.

164. Трубников, М.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.,1963.- 147 с.

165. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

166. Ульянова, Е.В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, дис. . канд. пед. наук Текст. / Ульянова Елизавета Викторовна. Волгоград 2006. - 234 с.

167. Учителю о сфере обслуживания. Пособие для учителя Текст. / Сост. А.Б. Дмитриев. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

168. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Автореф. дис канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. 19 с.

169. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя // Москва, просвещение, 1989 г. 288 с.

170. Филиппов, A.B. Производственная социология, психология и педагогика: учеб. пособие Текст. / A.B. Филиппов.- М.: Высшая школа. 1989. -255 с.

171. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.; 1986. 590 с.

172. Фромм, Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 58 с.

173. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

174. Человек и профессия Текст. / под ред. Е.А. Климова.- Лениздат. 1981. — Выпуск 6. 192 с.

175. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / Черников Владимир Александрович.- Волгоград, 2006. 184 с

176. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы,. 1998 № 4 - С. 3-10.

177. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапепедагогической подготовки в ВУЗе: автореф. . канд. пед. наук Текст. / Чудина. Волгоград, 2002. - 21 с.

178. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1997. 177 с.

179. Чудина, Е.Е. Профессионально-личностное саморазвитие как показатель качества современного образования. Материалы международных педагогических чтений. 2009.- 2 с. http: //wecomm.ru

180. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы (неполная)/ Пер. с нем. М.: Наука, 1998. - 335 с.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

182. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь, под общ. ред. В.Б. Шапарь. Ростов н/Д.: 2006. - 808 с.

183. Шиянов И.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

184. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

185. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

186. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 340 с.

187. Энциклопедия «Кирилл и Мефодий» 1998-2000. Универсальная

188. Энциклопедия персонального компьютера.

189. Ястребова, Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1998. 194 с.

190. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

191. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y. Harper and Row, 1970. XXX+369 p., c.79.