автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе"

На правах рукописи

ВИЛКОВА АННА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ЖИВОПИСИ У СПЕЦИАЛИСТА-ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск — 2007

003162892

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Шмелева Наталья Борисовна

доктор педагогических наук, профессор Митин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Лукьянова Маргарита Ивановна

ГОУВПО Чувашский государственный университет им И Н Ульянова

Защита состоится 14 ноября 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу Набережная р Свияги, 106, корп 2, ауд 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте вуза http //www uni ulsu ru

Автореферат разослан «13» октября 2007 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, д 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь - ^ ^ ^

диссертационного совета £ОИ Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в том, что ориентация дизайна в современном социокультурном пространстве на различные компоненты материальной и духовной культуры общества предъявляет высокие требования к деятельности специалиста-дизайнера, которая направлена на гармонизацию и эстетеизацию окружающей среды, основной задачей которой является проектирование элементов предметно-пространственной среды, соответствующих уровню и содержанию социальных и культурных ценностей, формирующих художественный вкус потребителя В условиях все ускоряющегося экономического и социального развития общества будущий специалист должен иметь глубокую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на новые процессы и творчески подходить к решению профессиональных задач

Изменения в общественной жизни в последние десятилетия, смена приоритетов, массовое распространение дизайна привели к появлению ложного представления о дизайнерской деятельности как о процессе, не требующем особой системы знаний и умений В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры Для успешной деятельности дизайнеру уже недостаточно его личного знания, ему необходимы наряду с оригинальностью индивидуальной творческой манеры, совершенствовать методы эстетической оценки объекта в социокультурном пространстве В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов-дизайнеров в целом и такого компонента профессиональной компетентности, как компетентность в области живописи, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе

В соответствии с гуманистично-социальной ориентацией дизайнерского образования ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня становится учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности Но само проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин Поэтому предметы общехудожественной подготовки выделяются в особое направление образовательного процесса С помощью дисциплин этого направления формируется культура визуального восприятия и мышления будущего специалиста Многовековой опыт изобразительного искусства и развитие художественной педагогики доказали, что универсальным способом развития визуального мышления являются рисунок и живопись Кроме того, живопись способствует формированию творческого мировоззрения, развитию пространственного мышления, овладению творческими методами изображения и композиционным мастерством, накоплению основных профессиональных умений, развитию творческой индивидуальности и художе-

ственного вкуса - необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности специалистов-дизайнеров

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение живописи в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах Н А Бердяева, Г В Гегеля, Л Н Гумилева, И А Ильина, А Ф Лосева, Ю М Лотмана, В В Розанова, П Флоренского и др

Особенности психологии восприятия освещены в трудах Б Г Ананьева, Р Арнхейма, В Ф Вишняковой, П Я Гальперина, Л Б Ермолаевой-Томиной, В С Кузина, С Е Игнатьева, А Н Леонтьева, Б М Теплова и др

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П К Анохина, С И Архангельского, Ю В Варданян, В Н Введенского, В П Бес-палько, В В Давыдова, А А Криулиной, Н В Кузьминой, И Л Плужник, Ю П Поваренкова, В П Симонова, В А Сластенина, Н В Соловьевой, Н Ф Талызиной, Н Б Шмелевой и др

Отдельные вопросы профессионального становления специалистов-дизайнеров раскрыты в исследованиях Л Ю Анцукова, А А Белова, А С Близ-нюка, Н П Вальковой, И Ф Волкова, Н В Воронова, В Н Гамаюнова, Ю А Грабовенко, Т М Журавской, М С Кагана, К М Кантора, В П Климова, Е Н Ковешниковой, Л А Кузмичева, Е Н Лазарева, М Н Марченко, Г Б Минерви-на, И М Миргалиева, В И Михайленко, Р.Ф Мухутдинова, В Ф Сидоренко, И А Спичака, Е Э Павловской, Л Б Переверзева, И В Приваловой, В О Родина и др

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги С Г Ажгихин, Н К Бакланова, Г В Беда, Р У Богданова, Г В Ершов, С Е Игнатьев, А И Иконников, Ж С Кенесарина, В С Кузин, Н Н Лукин, А И Масленников, Н П Меньшиков, Б Н Неменский, Ю Н Окунев, А С Пучков, Н Н Ростовцев, А С Рын-дин, В М Соколинский, Е А Хижняк, Е В Шорохов и др В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и живописи

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна С С Арзуманяна, В Р Аронова, В В Волковой, Н В Воронова, В Л Глазычева, В П Зинченко, М А Коськова, М К Мамарда-швили, Г Б Минервина, С М Михайлова, Ю В Назарова, О И Нестеренко, Е А Розенблюма, В Ф Сидоренко, Н К Соловьева, С О Хан-Магомедова и др

Немаловажное значение для целенаправленного изучения теоретических и практических основ живописи имеют идеи и рекомендации художников-практиков в виде монографий, воспоминаний, писем (А Дюрер, Б В Иоган-сона, К А Коровина, ИН Крамского, Леонардо да Винчи, ИЕ Репина, В В Серова, П П Чистякова и др ).

Большое количество работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме Но, несмотря на этот факт, изучение проблемы формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования Необходимость исследования процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе обусловлена следующими противоречиями между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствия характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза как будущих специалистов-дизайнеров к ее преобразованию, между необходимостью повышения компетентности в области живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели процесса ее формирования в образовательном процессе вуза, между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования «Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом каковы основные направления, специфика и педагогические условия формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе'' Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе

Предмет исследования - формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в процессе обучения в вузе

Гипотеза исследования: формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе будет более эффективным, если на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера, спроектирована структурно-функциональная модель этого процесса, выявлен комплекс педагогических условий ее успешной реализации, определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированное™ компетентности в области живописи, разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования компетентности в области живописи у будущего специалиста-дизайнера в вузе

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи

- на основе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определить состояние проблемы формиро-

вания компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях,

- конкретизировать сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера,

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе,

- разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Творческая мастерская живописи», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе,

- определить критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в области живописи у студентов, будущих специалистов-дизайнеров,

- теоретически и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория развития личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л И Анциферова, Д Б Богоявленская, Л И Божович, А И Крупное, С Л Рубинштейн и др ), теория деятельности (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина и др ), теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А П Беляева, В П Беспалько, А А Бодалев, Н Ш Валеева, А А Вербицкий, Б С Гершунский, А А Дергач, Н И Калаков, Н В Кузьмина, Ю П Поваренков, В В Сериков, В А Сластенин, Т И Шамова, Н Б Шмелева, В А Якунин и др ), теория управления педагогическими процессами (Ю К Бабанский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, С Н Митин, М М Поташник, Т И Шамова и др ), теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (А Д Алехин, Г В Беда, С Е Игнатьев, Е Н Ковешникова, В С Кузин, Б М Неменский, А В Щербаков, Е В Шорохов и др ), теория педагогики и психологии искусства (Р Арнхейм, Л С Выготский, Л Б Ермолаева-Томина, А А Мелик-Пашаев, Н В Рождественская, В Д Шад-риков и др ), идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (С Г Вершловский, М Г Гинсбург, О И Донина, О В Кириллом, Ю А Клейберг, Н В Кузьмина, В М Минияров, Н С Морова, Ю В Синягин Н В Синягина и др ), теория дизайна (Н В Валькова, В Л Глазычев, Ю А Грабовенко, А В Ефимов, К М Кантор, Е Н Лазарев, В Т Минервин, С М Михайлов, Ю В Назаров, О И Нестеренко, Л И. Новикова, Н К Соловьев, А Н Стасюк, В Т Шимко, Г П Щедровицкий, и др ) В исследовании использованы методологические подходы системно-целостный (В В Краевский, В А Сластенин, Е Н Шиянов, Э Г Юдин и др ), личностно-деятельностный (А Н Леонтьев, В В Сериков, И С Якиманская и др ), культурологический (В.С Грехнев, Н И Формановская, И В Юстус и др ), модульный (Г К Селев-ко, П И Третьяков, Н Б Шмелева и др ), индивидуально-творческий (А Г Ас-молов, Е Н Ковешникова, В А Петровский и др )

В процессе исследования был использован комплекс методов: научный анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучение передового опыта специалистов-дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования, опросные методы (анкетирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка), опытно-экспериментальная работа, методы математической обработки результатов исследования

Опытно-эксперементальной базой исследования выступили Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета (г Димитровград). Исследованием было охвачено 133 студента 15 курсов специальностей «Дизайн» и «Искусство интерьера» Исследование проходило с 2002 по 2007 гг в три этапа Первый этап (2002 — 2004 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние проблемы формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, выявлены сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурная модель формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Творческая мастерская живописи», проводился констатирующей эксперимент.

Второй этап (2004 — 2005 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ компетентности в области живописи На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи и программа «Творческая мастерская живописи»

Третий этап (2005 - 2007 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключена в следующих положениях - в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы вузовской подготовки специалиста-дизайнера и с учетом специфики деятельности дизайнера определены значение и место компетентности в области живописи в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера,

- дополнено и систематизировано знание в области профессиональной компетентности специалиста применительно к специалистам-дизайнерам, разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи специалиста-дизайнера в вузе, представлена структура профессиональной компетентности в области живописи специалиста-дизайнера в вузе,

- разработан критериальный аппарат процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера, включающая следующие критерии теоретико-технологический, практический, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области живописи», выделены уровни его развития (ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе,

- дано, теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе,

- на основе обобщения опыта исторически сложившихся традиционных школ подготовки дизайнеров, с учетом специфики подготовки специалистов-дизайнеров в вузе и специфики подготовки дизайнеров в г Ульяновске, разработана методика формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая программы дисциплины «Живопись», «Творческая мастерская живописи», учебной (пленэрной) практики;

создано методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе,

- выявлены и обоснованы педагогические условия (общие и специфические) формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные программы дисциплины «Живопись» и «Творческая мастерская живописи», позволяющие системно, целенаправленно осуществлять формирование профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в вузе, могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования,

- методические рекомендации и комплекс заданий по организации учебной (пленэрной) практики, направленные на совершенствование процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе могут использоваться при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств,

- выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений используются в практике профессиональной подготовки специалистов-

дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств (Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета, г. Димитровград, Ульяновское училище культуры, высший колледж «Засвияжье»; профильные классы общеобразовательных школах №28,44 г Ульяновска).

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами, комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования, экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы

Основные положения, выносимые на защиту:

- формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе зависит от организованного с учетом специфики профессиональной деятельности будущего дизайнера образовательного процесса в вузе, специфика этого процесса отражена в программе «Творческая мастерская живописи» и определяется взаимодействием и взаимовлиянием внешних условий общего и специфического характера, а также внутреннего потенциала личности, его мотивационной готовностью к профессиональной деятельности

- разработанная структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе состоит из следующих блоков структурно-организационный (взаимодействие образовательных учреждений, учреждений культуры, управления культуры и искусства администрации области и города, профессиональных творческих союзов), со-держательно-деятельностный (компоненты, технологии, методы, формы организации формирования компетентности в области живописи специалиста-дизайнера в вузе), личностный (мотивационно-ценностный, содержательно-оп-реационный, творческий, коммуникативно-рефлексивный компоненты, профессионально значимые знания и умения, личностные характеристики специалиста-дизайнера), критериальный (критерии и уровни сформированности компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе),

- критериальную характеристику процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров представляет интегральный критерий «Компетентность в области живописи», включающий в качестве основных компонентов теоретико-технологический, практический, творческий, личностный критерии Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями ознакомительным, репродуктивным, процессуально-деятельностным, поисково-творческим,

- выявленный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включает в себя совокупность условий общего характера (современные условия развития общества с меняющимися требованиями к социокультурным

процессам, в частности к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды, гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера на этот процесс, практико-ориентированность учебно-образовательного процесса, использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе) и специфического характера (сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами, материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса, самостоятельная творческая выставочная деятельность)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Творческая мастерская живописи», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора и деятельности самого автора (обучение живописи студентов 1-5 курсов специальности «Дизайн» факультета культуры и искусства УлГУ, проведение учебной (пленэрной) практики, работа со студентами в «Творческой мастерской живописи», организация выставочной деятельности студентов, организация самостоятельной работы студентов, организация и проведение методологических семинаров для преподавателей художественных школ и художественных отделений школ искусств г Ульяновска и Ульяновской области, проведение очного областного открытого конкурса среди учащихся художественных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области совместно с преподавателями кафедры живописи, рисунка и скульптуры УлГУ, работа в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений) Студенты, проходящие подготовку по живописи в соответствии с установленными условиями и научно-методическим обеспечением, являются активными участниками международных, всероссийских, региональных художественных выставок, конкурсов Их работы отмечены дипломами и сертификатами.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных конференциях в г г С -Петербург Екатеринбург, Ульяновск, Тверь в 2002 - 2007 гг Исследовательская и научно-методическая работа автора отмечена дипломом первой степени за лучшую методическую разработку по дисциплине «Живопись» на Международной художественной выставке-конкурсе в рамках Международной практической конференции «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития. Культурологические чтения - 2006» (г Екатеринбург) и дипломами руководителю победителя конкурса на лучшую студенческую работу в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (г. Ульяновск)

Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном университете (дневная форма обучения по специальностям «Дизайн», «Искусство интерьера»)

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 258 наименований, из них 8 наименований на иностранных языках, приложений Общий объем диссертации составляет 251 страницу, из них 164 основного текста, 65 страниц приложений Работа содержит 7 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту

Анализ научной литературы выявил важную роль дизайна в существовании и развитии материальной культуры общества Однако социально значимой целью гуманистически ориентированного дизайна являются не столько сами вещи (красивые, удобные, современные, прекрасно функционирующие и делающие жизнь человека достойной его человеческой сущности), сколько люди, для которых и создаются эти вещи, с их образом и стилем жизни, их отношениями, вкусами, идеалами, устремлениями, культурой, формирующей из индивида личность на благо самой личности и общества Гуманистически ориентированный дизайн дает возможность включить индивидуальный мир личности в мир человеческой повседневности, способствуя сохранению и развитию индивидуальности через сферу непосредственного существования, способствуя формированию и развитию гармоничной личности с высоким уровнем общей культуры

Процесс дизайнерской деятельности - сложное явление, фундаментом для которого являются социально-экономические процессы, происходящие в обществе, степень развития научно-технического прогресса, эстетико-эмоцио-нальные установки личности, способы восприятия и переработки информации, характер протекания мыслительной деятельности, творчества и т д Как и любая деятельность, дизайнерская деятельность представляет собой взаимосвязь таких компонентов как потребности, мотивы, цели и задачи, условия достижения цели, соотносимые с ними планы действий, операций, их оценку Наряду с этим, дизайнерская деятельность имеет ряд особенностей, в соответствии с которыми должна вестись профессиональная подготовка специалиста-дизайнера Вопросы профессиональной подготовки дизайнеров разрабатывались параллельно с теоретическим осмыслением дизайна

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе» в ходе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определено состояние проблемы формирования компе-

тентности в области живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, конкретизированы сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера

Изучение опыта дизайн-образования в России и за рубежом показало, что оно с самого начала было направлено, прежде всего, на обучение базовым основам дизайна, методам проектирования вещей В зависимости от сферы приложения будущей профессиональной деятельности дизайнера изучается технологический процесс изготовления предметов В настоящее время происходит изменение целей дизайн-образования и критериев его эффективности Главной целью становится развитие творческого потенциала личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к постоянным изменениям Таким образом, процесс обучения необходимо ориентировать на развитие личности и индивидуальности, формирование знаний и умений. Личностное развитие и сформированные профессиональные знания и умения позволяют говорить о реализации потенциальных возможностей в профессиональной деятельности, о профессиональной компетентности Для полноценного и качественного развития личностного потенциала специалиста дизайнера необходимо формирование потребности в интеллектуальном и общекультурном развитии, формирование навыков самостоятельной творческой деятельности

В связи с этим возникает вопрос о соотнесении двух уровней задач, стоящих перед современным высшим профессиональным образованием формирование общей культуры личности и формирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности, профессиональной компетентности Формирование общей культуры личности специалиста-дизайнера неразрывным образом связано с современным социокультурным пространством, которое преобразовывается в результате профессиональной деятельности дизайнера Кроме того, для формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера, в силу особенностей дизайнерской деятельности, важное значение имеет приобщение к культурному наследию. Общая культура человека представляет собой единую структуру, которая объединяет внутреннюю культуру человека, сформированную на базе личностных и деятельностных особенностей человека, и образованность, выраженную в системных знаниях, характеризующихся широтой, всесторонностью и глубиной И А Зимняя, определяя связь между общей культурой и профессиональной компетентностью человека, утверждает, что «если общая культура - это социально-детерминированный способ жизнедеятельности человека, то профессиональная компетентность есть проекция этого способа на определенную сферу, область деятельности»

Анализ исследований, характеризующих профессиональную компетентность, позволил выделить разноплановость и многоаспектность подходов к объяснению этого понятия и определить, что профессиональная компетентность выступает для специалиста, как субъекта деятельности, способом познания и преобразования мира В структуру профессиональной компетентности специалиста-дизайнера исследователи включают следующие

компоненты проектно-графическая компетентность, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера является компетентность в области живописи

В ходе исследования было определено, чю компетентность в области живописи у специалиста-дизайнера является компонентом профессиональной компетентности и представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний; умений и навыков в области живописи, что позволяет дизайнеру осуществлять профессиональную деятельность, направленную на эстетизацию и гармонизацию предметно-пространственной среды, наиболее эффективным образом во взаимодействии с социально-культурными институтами, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности Среди основных функций компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера можно выделить образовательную, созидательную, развивающую, регулирующую функции

В процессе формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе решаются задачи по формированию творческого мировоззрения, развитию пространственного мышления, овладения творческими методами изображения и композиционным мастерством, накопления основных профессиональных умений, развития творческой индивидуальности и художественного вкуса

Исходя из содержания обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров в вузе, можно определить структуру компетентности в области живописи, которая включает в себя теоретико-технологический, практический, творческий, личностный компоненты

Теоретико-технологический компонент включает знания теоретических основ живописи и цветоведения Именно теория живописи дает знания о важных качественных критериях цвета, основного инструмента живописи (ахроматические и хроматические цвета, теплые и холодные цвета, тон, насыщенность) Для выполнения поставленных как учебных, так и профессиональных и творческих задач необходимы знания законов восприятия цвета, законы контраста Кроме теоретических основ живописи теоретико-технологический компонент включает технологию живописи, качественное овладение которым позволяет свободно работать различными красочными материалами, учитывая их специфику

Практический компонент объединяет следующие категории закономерности изображения и технические приемы Закономерности изображения включают следующие характеристики композиция (единство, равновесие, статика, динамика и т д ), пропорциональные связи и отношения, перспективные зако-

номерности (линейная и воздушная перспективы), теплохолодность изображения, светотеневые отношения, цветовая композиция (ритмичность цветовых пятен, пластичность формы, гармонизация цвето-тональных отношений) Знание технических приемов живописи позволяет свободно воплощать задуманное, выполнять поставленную задачу Умение соотносить художественно-выразительные средства с конкретной задачей, умение выбирать необходимый живописный материал, технические приемы выполнения в единстве с умением обобщать, стилизовать, интерпретировать позволяют творчески выполнить поставленную задачу

Как было отмечено ранее, в процессе формирования компетентности большое значение имеет личностный компонент, который включает психофизиологические (мышление, воображение, память, восприятие, эмоциональность, креативность) и мотивационно-ценностные (эстетические, гуманистические, нравственные характеристики, стремление к самосовершенствованию и профессионально-творческому росту) элементы

Одним из важных личностных показателей, необходимых для специалиста-дизайнера и формируемых в процессе обучения живописи является творческое воображение, которое развивается на основе взаимодействия художественной выразительности и целесообразности Художественная выразительность включает в себя следующие компоненты, гармонию, творческий поиск цветового и образного решения, визуальный анализ. Необходимость осмысления задания и отбор компонентов, ассоциирование и прогнозирование составляют целесообразность процесса

Всестороннее понимание и познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое в деятельности специалиста-дизайнера проявляется как синтез абстрактно-теоретического и наглядно-образного мышления

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в процессе обучения в вузе» представлена структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в процессе обучения в вузе, рассмотрена методика исследования эффективности формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров, представлены оезультаты проделанной работы, анализ полученных данных, обосновываются педагогические условия формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе

Для того чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим нами была разработана структурная модель формирования компетентности в области живописи у студентов-дизайнеров в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный, критериальный блоки) Модель позволила рассмотреть в единой системе исследуемый процесс, дала возможность представить комплексно, всесторонне все его компоненты (Схема 1).

Структурно-организационный блок модели формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе представляет собой систему взаимоотношений образовательных учреждений, учреждений культуры, профессионально-творческих Союзов, управления культуры и искусства администрации Ульяновской области и г Ульяновска Партнерство в системе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров успешно при условиях взаимной заинтересованности сторон и адекватной системы взаимодействия и управления Структура образовательных учреждений, ведущих подготовку дизайнеров включает в себя три уровня профессиональной подготовки довузовский, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование

Широкая сеть детских художественных школ, школ искусств, изостудий, профильных классов в общеобразовательных школах №28, 44 г Ульяновска позволяют познакомить с профессией дизайнера, сформировать необходимые в процессе профессионального становления сенсомоторные качества руки, развивать чувствительность зрительного анализатора, от которого зависит качество передачи пропорций, особенностей объемной и плоской формы, пространственных отношений, светотеневых отношений, перспективных сокращений у будущих студентов-дизайнеров

В процессе среднего профессионального образования в ульяновском училище культуры и высшем колледже «Засвияжье» закладываются основные знания о профессии, формируются необходимые профессиональные знания и умения и личностные качества Соблюдая преемственность, в процессе обучения в Ульяновском государственном университете по специальности «Дизайн» продолжается формирование компетентности в области живописи, развиваются полученные умения и личностные качества в соответствии с дальнейшей профессионально-творческой деятельностью специалиста-дизайнера, имеющей гуманистическую направленность

Тесное сотрудничество с Ульяновским областным художественным музеем, музеем современного искусства им А А Пластова позволяет развивать у студентов мировоззрение, общую культуру, общую образованность

Сотрудничество с профессиональными творческими Союзами нацелено на общение с профессионалами в рамках творческих встреч, проведения мастер-классов Такое сотрудничество способствует формированию мотиваци-онно-ценностного компонента

Содержательно-деятельностный блок Содержательный компонент формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе выделен нами во второй блок структурно-функциональной модели, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента в ходе исследовательской деятельности Деятельностная составляющая объединяет компоненты, технологии, методы и формы организации процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера

Образбвательные учреждения

вуз, колледж, училище, детские художественные школы, школы искусств, профильные классы общеобразовательных школ

организационно-образовательная структура

Учреждения культуры

Музеи, галереи, библиотеки

Профессиональные творческие союзы

Союз художников России

Союз архитекторов России

Союз дизайнеров России

Управление культуры и искусства

Администрации Ульяновской обл Мэрии г Ульяновска

компоненты

Теоретико-технологический Практичекий Творческий

Теоретические основы Закономерности изображения, Технические Соотношение художественных средств, образ-

живописи,

Технологические приемы приемы ность, выразительность

технологии

методы

Методы развития цветоощущения

компоненты

Личностный

мотивационно-ценностный

Профессиональное развитие, становление, реализация, Интеллектуальные, волевые усилия для достижения цели

содержательно-операционный

Теория, техника и технология изображения, соотношение цели и средств

Творческий

_ генерация идей

оригинальность ассоциативность

Знания и умения

уровни

Интегральный критерий «Компетентность в области живописи»

компоненты

коммуникативно-рефлексивный

Взаимодействие, понимание, организация, саморазвитие, планирование

уровни

• теоретико-технологический критерий

> Практический критерий

► Творческий критерий

Личностный критерий

ознакомительныи

репродуктивный

процессу ально-деятельностный

поисково-творческнй

Схема 1 Модель формирования компетентности в области живописи специалистов-дизайнеров в вузе

Теоретико-технологический компонент содержательно-деятельностного блока структурно-функциональной модели объединяет теоретические основы и технологию живописи Основы цветоведения, главные характеристики цвета, такие как тон и насыщенность, взаимодействия и взаимовлияние цвета являются базой для создания живописных произведений Овладение знаниями светотени и теплохолодности позволяют свободно создавать изображения различной степени сложности Важное значение также имеет и овладение технологией живописи, с учетом материала, физических и химических свойств красок, холста, бумаги, грунта

Практический компонент включает в себя закономерности изображения и технические приемы живописи К закономерностям изображения относятся пропорциональные связи и отношения, композиционное решение, цветовая композиция, основанная на принципах цветовой гармонии с учетом законов контраста и смешения цветов Большое значение имеет творческий компонент, который характеризуется изобразительно-выразительными средствами, образностью изображения

Технологии (личностно-ориентированная, интегративно-модульная, живописно-художественная, цвето-развивающая) определяют методы формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе (методы развития живописных знаний и умений, методы развития комплексных знаний и умений в области изобразительного искусства, методы активизации творческого потенциала, методы развития цветоощущения)

Формы обучения живописи отражают специфику профессиональной деятельности специалиста-дизайнера Практические занятия обеспечены авторской программой по дисциплине «Живопись», разработанной в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства Учебная (пленэрная) практика направлена на развитие творческой активности Для плодотворной и результативной самостоятельной работы, направленной на формирование компетентности в области жирописи у специалиста-дизайнера, была разработана программа «Творческая мастерская живописи», действующая на базе кафедры живописи, рисунка и скульптуры факультета культуры и искусства УлГУ В основе работы в «Творческой мастерской живописи» лежит интегративно-модульная технология В процессе работы над программой было выделено четыре основных направления развития профессиональных знаний и умений студентов дизайнеров, необходимых для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов дизайнеров в вузе в процессе обучения живописи Эти направления были объединены в блок-модули

Разрабатывая каждый блок, с учетом задач и компонентов каждого блока, определились тематика и направление работы в каждом блоке Т о., блок-модуль представляет собой структуру, состоящую из трех модулей, каждый из которых соответствует одному из компонентов (теоретический, практический, прогностический) и выявляет особенности основного блок-модуля

Одним да направлений работы «Творческой мастерской живописи» является активизация творческого потенциала личности будущих специалист«в-дизайнеров. В результате работы студентов, созданные в рамках освоения программы «Творческая мастерская живописи», участвовали в художественных выставках различного уровня, всероссийских и региональных конкурсах, награждались дипломами. Результаты студенческой творческой деятельности н динамика активности творческой деятельности отражены в таблице 1 и диаграмме I.

Таблица 1

Студенческая творческая деятельность

[ № Год Количество мероприятий (выставки, конкурсы) Количество участииков Количество экспонатов Количество наград, дипломов

1. 2002 2 И 16 0

2. 2003 5 35 62 0

3. 2004 4 70 128 0

4. 2005 7 74 90 21

5. 2006 7 102 155 20

е. 2007 7 (4? 221 74

250

периоды (года)

Диаграмма 1. Динамика активности творческой деятельности студентов

Личностный блок. В личностном блоке выделены л-юхизаштгаю-цетюстный, содержательно-операционный, творческий и коммуникативно-рефлексивный компоненты. Каждый блок включает знания и умения, которые формируются в процессе обучения живописи в вузе. Основными целями являются: формирование основных знаний о живописи как отрасли научного зна-

ния, формирование основных живописных умений, стимулирование личностного и профессионально-творческого развития будущего специалиста дизайнера Исходя из данных целей, можно рассмотреть систему конкретных задач

- формирование профессиональных знаний и умений (знания о живописи как о науке, об основных фактах из истории изобразительного искусства, связанных со становлением живописи как научного знания, знания о технологии живописи, материалах живописи и их свойствах, знания о технических приемах живописи, знания о закономерностях изображения, использование технических приемов живописи в соответствии с поставленными задачами и используемыми материалами, применение закономерностей изображения при выполнении заданий и творческих работ, умение выбирать и устанавливать соотношение необходимых художественных средств при выполнении учебного задания или творческой работы),

- формирование психологических способностей и личностного потенциала (развитие воображения, памяти, мышления, развитие зрительного восприятия, цветоощущения, создание условий для развития креативности, использование рациональных способов учебной работы, умение планировать свою деятельность, самостоятельно оценивать выполненную работу, ее результативность, формирование способности к сотрудничеству, взаимопониманию, развитие стремления к самосовершенствованию, профессионально-творческому росту)

Критериальный блок Рассматривая компетентность в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе как интегральный критерий, выделены компоненты ею составляющие и характеризующие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в вузе технико-технологический, практический, творческий, личностный В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены четыре уровня сформированное™ компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий

С целью проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе бьша проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялась эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе, на основе статистической обработки полученных экспериментальных данных исследовались качественные и количественные показатели, выделялись уровни компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров, выявлялись и экспериментально апробировались педагогические условия эффективности формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе

Эксперимент осуществлялся в условиях образовательного процесса и профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе В исследовании приняли участие студенты специальности «Дизайн» и «Искусство интерьера» Ульяновского государственного университета факультета культуры и искусства

и студенты специальности «Дизайн» филиала УлГУ (г Димитровград) Исследовательской работой было охвачено 133 студента-дизайнера, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы В ходе педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика различных характеристик компетентности в области живописи в экспериментальной и контрольной группах, а также осуществлялся замер критериальных показателей в одной и той же группе в начале обучения (1 курс) и в конце процесса обучения (5 курс)

Для выявления зависимости между различными компонентами компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров использовался корреляционный анализ Анализ корреляционных зависимостей показал, что высокий уровень сформированности технико-технологического компонента будущих специалистов-дизайнеров соответствуют высокие значения практического и творческого компонентов интегрального критерия профессиональной компетентности в области живописи, поскольку коэффициент корреляции имеет положительное значение и стремится к 1 (0,92, 0,93) Положительный знак коэффициента корреляции между практическим компонентом и творческим компонентом говорит о том, что высокий уровень сформированности практического компонента будет способствовать развитию творческого компонента (коэффициент корреляции 0,92)

Проверка эффективности формировании профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе осуществлялась в направлении выявления показателей успешности обучения и уровней сформированности профессиональной компетентности с помощью кластерного анализа Исходя из полученного диапазона значений и качественной характеристики уровней компетентности специалиста-дизайнера, формируемые в процессе обучение живописи в вузе, их можно обозначить как ознакомительный (составляющие компоненты компетентности в области живописи развиты очень слабо, студент не имеет представления о своей будущей профессиональной деятельности, имеет слабо сформированные профессионально-значимые умения и навыки, отсутствует творческая инициатива), репродуктивный (основные составляющие компоненты компетентности в области живописи развиты слабо, студент имеет общие представления о своей будущей профессиональной деятельности, живописно-художественные знания и умения не сформированы, низкая творческая активность, воспроизводство содержательных и методических образцов профессиональной деятельности преподавателя в ходе учебно-профессиональной деятельности), процессуально-деятельностный (осознание студентом профессиональной направленности учебного процесса, прочное освоение живописно - художественных знаний и умений, выработка авторского творческого стиля в учебной и профессионально-творческой деятельности студента-дизайнера), поисково-творческий (сформировавшаяся лич-ностно-профессиональная позиция студента, и на этой основе активная учебно-профессиональная деятельность, рассматриваемая в неразрывной связи с будущей профессиональной деятельностью, проявляющаяся в творческом самовы-

На первом этапе эксперимента, а холе исследования уровня сформированное™ профессиональной компетентности, было установлено, что показатели экспериментальной и контрольной групп близки по своим значениям, о чем свидетельствуют следующие данные (см. табл.2, диагр.2).

После проведенной работы по внедрению и образовательный процесс программного обеспечения и выявлению педагогических условий эффективности формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе, была проведена заключительная диагностика, (см. табл.2, диагр.2) .

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням сформированности компетентности в области живописи

Грут 1ы Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

1 этап Чел.(%) III этап Чсл.(%) I этап Чел.{%) III этап Чел.(У°)

Ошлкомятельньш 20 (30,0) 5 (7,5) 12 (18,1) 10(15,1)

Репродуктивн ы й 28 (41,7) 17(25,4) 34 (51,6) 34 (5Ь6)

Процессуально-деятельностный 12(17,9) 22 (32,8) 14(21,2) 12(18,2)

Поисково- творческий 7 (Н\4) 23 (34,3) 6 (9,1) 10(15,1)

$

\ И Ознакомительный уровень

И Репродуктивный уровень:

Я Процессуально-деятел ь но ста ы й \ уровень

■Л В Поисково-творческий уровень

I

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап Экспериментальная группа Контрольная 1руппа

Диаграмма 2. Динамика сформированности компетентности В области живописи у будущих специалистов-дизайнеров

Анализируя результаты сформированности компетентности в области живописи в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить значительное изменение в экспериментальной группе относительно контрольной Важным показателем является увеличение количества респондентов с поисково-творческим и процессуально-деятельностным уровнем компетентности в области живописи в экспериментальной группе на 23,9% и 14,9 % соответственно Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера произошли значимые изменения в параметрах в сторону повышения, что говорит об эффективности процесса обучения в рамках реализации модели формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе:

-общие педагогические условия современные условия развития общества с меняющимися интересами и потребностями к социокультурным процессам, в частности повышение требований к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды, гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера, практико-ориентированность учебно-образовательного процесса, использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе,

-специфические педагогические условия сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами, материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса, самостоятельная творческая выставочная деятельность, которая обеспечивает эффективность формирования компетентности в области живописи и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены основные направления дальнейшего изучения проблемы

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы

- актуальность формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий' между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза, как будущих специалистов-дизайнеров, к ее преобразованию, между необходимостью компетентности в области живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза, между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развитию творческих ка-

честв их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе,

- определены роль и место компетентности в области живописи в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера, рассмотрена сущностно-содержательная характеристика формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе,

- формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе становится важным источником его профессионально-личностного развития и становления как профессионала с высоко развитой общей культурой Это является необходимым условием для осуществления профессиональной деятельности по формированию предметно-пространственной среды в современном социокультурном пространстве в соответствии с требованиями гармонизации и эстетизации окружающего пространства,

- разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая в себя структурно-организационный, содержательно-дея-тельностный, личностный и критериальный, позволила рассмотреть исследуемый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты,

- содержание обучения живописи, направленное на развитие профессионально значимых знаний и умений личности специалиста-дизайнера, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в программе «Творческая мастерская живописи», являющейся попыткой научного осмысления форм и методов формирования компетентности в области живописи, исходя из современных требований к специалисту-дизайнеру в России,

- реализация совокупности общих и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров за счет формирования компетентности в области живописи

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но разработанные программы обучения живописи и учебной практики могут быть взяты за основу при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств, могут использоваться при организации учебно-воспитательного процесса в средне-специальных учебных заведениях при подготовке дизайнеров (училищах, колледжах), а выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений могут использоваться и используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение Среди них поиск эффективных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности

специалиста-дизайнера, послевузовское образование дизайнера, система непрерывного дизайн-образования

Материалы исследования опубликованы в 17 научных работах и учебно-методических пособиях, основные результаты отражены в следующих публикациях

1. Вилкова A.A. Личностный потенциал в профессиональной деятельности дизайнера / A.A. Вилкова // Казанский педагогический журнал. - Казань: ООО ПИК «Дом печати», 2007. - №3 (51). - С. 16-20.

2 Вилкова А А Уровни профессиональной подготовки художников-дизайнеров / А А Вилкова // Качество дизайн-образования Сборник материалов I Международной научно-методической конференции (май-июнь 2002 г) / Под ред Е С Аккуратовой, Е Ф Сааковой - Ульяновск УлГУ, 2003 -С 26-28

3 Вилкова А А Культурология Учебно-методический комплекс / Н В Ла-каева, А А Вилкова, Ульян гос техн ун-т - Ульяновск УлГТУ, 2003 -132 с

4 Вилкова А А Теория живописи как основа творческого процесса / А А Вилкова // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции - Тверь ООО «Буквица» г Тверь, 2003 - С 144145

5 Вилкова А А Самостоятельная работа студентов в формировании профессиональных навыков будущих художников-дизайнеров / А А Вилкова // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции -Тверь ООО «Буквица» г Тверь, 2003 -С 158-159

6 Вилкова А А Социокультурное пространство креативности как мировоззрение / Н В Лакаева, А А Вилкова // Духовная жизнь человека и общества Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России»» - Ульяновск ИПКПРО, 2003 - С 23-24

7 Вилкова А А Культурологические аспекты творчества / Н В Лакаева, А А Вилкова // Проблемы информатизации городской системы образования Сборник трудов научно-практической конференции педагогических работников г Ульяновска - Ульяновск УлГТУ, 2003 - С 52-53

8 Вилкова А А Творческая мастерская по формированию художественных умений и навыков // Проблемы современного образования в школе и вузе Сборник материалов международной конференции - Ульяновск УлГПУ, 2004 - С 114-116

9 Вилкова А А Креативность современного социокультурного пространства / А А Вилкова, Н В Лакаева // Проблемы современного образования в школе и вузе Сборник материалов международной конференции -Ульяновск УлГПУ, 2004 -С 116-118

10 Вилкова А А Организация учебно-воспитательной работы со студентами дизайн-специализаций в вузе / А А Вилкова // Историко-методологические аспекты формирования воспитательной системы вуза в

современных условиях / под редакцией С Н Митина, Н Б Шмелевой -Ульяновск Изд - во ИП Тухтаров В Н , 2004 - С 42-47

11 Вилкова А А Значение теоретических основ живописи в художественном образовании / А А Вилкова // Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред И В Арябкиной, Е А Гриневой - Ульяновск УлГПУ, 2005 -С 208-211

12 Вилкова А А Принципы формирования художественных умений и навыков у студентов отделения «Дизайн» факультета культуры и искусства в процессе обучения теории и техники живописи / А.А Вилкова // Теоретические и эмпирические аспекты социально - гуманитарных наук и технологий' сборник научных статей / под ред Н Б Шмелевой - Самара ООО «Адепт», 2005 - С 43-46

13 Вилкова А А К проблеме профессиональной ориентации учащихся в области дизайна с учетом особенностей будущей специальности / А А Вилкова // Актуальные вопросы современного образования Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 27 апреля 2006г, г Ульяновск / Под ред Ю В Полянскова, Т 3 Биктимирова, М В Дуп-ленко. - М - Ульяновск. УлГУ, 2006 - С 124-127

14 Вилкова А А Особенности деятельности дизайнера как основа формирования компетентности в области живописи / А А Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред А Н Стасюка, Е JI Силачтьевой - Ульяновск ООО «Регион-Инвест», 2007 -С 115-122

15 Вилкова А А Формирование профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в современном социокультурном пространстве / А А Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред А Н Стасюка, Е JI Силантьевой - Ульяновск- ООО «Регион-Инвест», 2007 -С 108-115

16 Вилкова А А Профессиональные знания и умения специалиста-дизайнера, формируемые в процессе обучения живописи / А А Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред АН Стасюка, Е JI Силантьевой - Ульяновск ООО «Регион-Инвест», 2007 - С 123-126

17 Вилкова А А Программные задания и методические рекомендации по дисциплине «Живопись» (для специальностей «Дизайн» и «искусство интерьера») Учебно-методическое пособие / А А Вилкова, УлГУ - Ульяновск ООО «Регион-Инвест», 2007 - С 42

Подписано в печать 09 10 07 Формат 60x84/16 Гарнитура Times New Roman Уел пл 1,0 Тираж 100 экз Заказ №151/533

Отпечатано в Издательском центре Ульяновского государственного университета 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вилкова, Анна Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

1.1. Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки специалистов, связанных с формированием предметно-пространственной среды.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности специалиста-дизайнера.

1.3. Специфика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

2.1. Структурно-функциональная модель формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в процессе обучения в вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера.

2.3. Педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе"

В современной России происходит активный процесс цивилизационно-го творчества, направленный на преодоление кризиса, охватившего Россию в XX веке, который, по мнению И.А.Ильина, носит не просто политический или экономический характер, а, прежде всего, духовный [108].

Общество на современном этапе решает проблему осмысления новой парадигмы. На месте структурных и функциональных моделей, системного представления о социокультурной жизни возникает плюрализм исходных принципов организации опыта, множественность возможных эквивалентных интерпретаций одного и того же события. В этих условиях усиливается влияние принципа универсальной значимости креативных принципов и процессов, повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества как гаранта его выживания в условиях кризиса индустриальной цивилизации.

Культурная среда - важнейший фактор, способствующий нормальной жизнедеятельности общества. Предметный мир, являясь одним из компонентов культурной среды, накладывает отпечаток на эмоционально-чувственную сферу личности, способы общения, восприятия и представления. Необходимость высокого уровня предметной среды очевидна.

Среди специалистов, оказывающих влияние на качественный показатель предметной среды и формирующих ее, следует отметить творческих работников в области архитектуры, искусства, дизайна. Дизайн - достаточно новое направление, на современном этапе превратившийся в глобальное явление, охватывающее все новые и новые области проектной деятельности, связанные с визуальным восприятием. Следует отметить, что процесс дизайнерской деятельности - сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе; степень развития научно-технического прогресса; эстетико-эмоциональные установки личности; способы восприятия и переработки информации; характер протекания мыслительной и практической деятельности, творчества и т.д.

Одной из основных задач дизайна является удовлетворение эстетических потребностей людей в различных сферах их практической жизнедеятельности путем упорядоченности и гармонизации предметно-пространственной среды. Специалист-дизайнер в этих условиях выступает как профессионал, основной задачей деятельности которого является проектирование элементов среды, соответствующих уровню и содержанию социальных и культурных ценностей. Поскольку дизайн в современном социокультурном пространстве ориентирован на различные компоненты материальной и духовной культуры, дизайнер своей деятельностью оказывает влияние на эстетическую, духовную и художественную сферы жизнедеятельности человека, потребителя продукта деятельности дизайнера, формируя, таким образом, художественный вкус потребителя. Поэтому так актуальны проблемы профессиональной подготовки дизайнеров, способных удовлетворять потребности общества в гармонизации и эстетизации окружающей среды.

Кризис образования в нашей стране доказал необходимость реформирования системы высшей школы путем создания новой парадигмы образования. В соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования в России целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию, а содержание образования ориентируется на создание условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознания себя как субъекта образовательного процесса [195].

Все это непосредственно относится и к системе дизайнерского образования, поскольку существующая структура профессиональной деятельности и система профессиональных ценностей уже не соответствуют требованиям современного общества: события, происходящие в общественной жизни, изменили как потребности заказчиков, так и методы работы самих дизайнеров.

В соответствии с гуманистично-социальной ориентацией дизайнерского образования ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня становится учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин. Поэтому предметы общехудожественной подготовки выделяются в особое направление образовательного процесса. С помощью дисциплин этого направления формируется культура визуального восприятия и мышления будущего специалиста. Многовековой опыт изобразительного искусства и развитие художественной педагогики доказали, что универсальным способом развития визуального мышления являются рисунок и живопись. Кроме того, без основ художественной подготовки у дизайнеров высока вероятность проявления непрофессионализма и дилетантства.

Изменения в общественной жизни в последние десятилетия, смена приоритетов, массовое распространение дизайна привели к появлению ложного представления о дизайнерской деятельности как о процессе, не требующем особой системы знаний и умений. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры. Для успешной деятельности дизайнеру уже недостаточно его личного знания, ему необходимо наряду с оригинальностью индивидуальной творческой манеры совершенствовать методы эстетической оценки объекта в социокультурном пространстве. В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов-дизайнеров в целом и такого компонента его профессиональной компетентности, как компетентность в области живописи, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

Как отмечается в исследованиях В.Г. Бочаровой, Н.Щ. Валеевой, Н.Ф. Масловой, В.Ш. Масленниковой, Т.В. Мухаметзяновой, Ю.В. Поваренкова, В.А. Сластенина, МБ. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелевой и др., формирование профессиональной компетентности необходимо начинать до начала непосредственно трудовой деятельности, так как это сложный и длительный процесс. Его следует осуществлять с начальных курсов профессионального обучения специалистов в вузе, создавая предпосылки и условия формирования знаний, умений, личностного восприятия и отражения предметно-пространственной среды у будущих дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение живописи в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах Н.А. Бердяева, Г.В. Гегеля, JI.H. Гумилева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лот-мана, В.В. Розанова, П. Флоренского и др.

Особенности психологии восприятия освещены в трудах Б.Г.Ананьева, Р. Арнхейма, В.Ф. Вишняковой, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, B.C. Кузина, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П.К. Анохина, С.И. Архангельского, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, А.А. Криулиной, Н.В. Кузьминой, И.Л. Плужник, Ю.П. Поваренкова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, Н.В. Соловьевой, Н.Ф. Талызиной, Н.Б. Шмелевой и др.

Вопросы профессионального становления специалистов-дизайнеров раскрыты в исследованиях: Л.Ю. Анцукова, А.А. Белова, А.С. Близнюка, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Ю.А. Грабо-венко, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, К.М. Кантора, В.П. Климова, Е.Н.Ковешниковой, Л.А. Кузмичева, Е.Н. Лазарева, М.Н. Марченко, Г.Б.

Минервина, И.М. Миргалиева, В.И. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, В.Ф. Сидоренко, И.А. Спичака, Е.Э. Павловской, Л.Б. Переверзева, И.В. Приваловой, В.О. Родина и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Н.К. Бакланова, Г.В. Беда, Р.У. Богданова, Г.В. Ершов, С.Е. Игнатьев, А.И. Иконников, Ж.С. Кенесарина, B.C. Кузин, Н.Н. Лукин, А.И. Масленников, Н.П. Меньшиков, Б.Н. Неменский, Ю.Н. Окунев, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, А.С. Рындин, В.М. Соколинский, Е.А. Хижняк, Е.В. Шорохов и др. В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и живописи.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: С.С. Арзуманяна, В.Р. Аронова, В.В. Волковой, Н.В.Воронова, В.Л. Глазычева, В.П. Зинченко, М.А. Коськова, М.К. Мамар-дашвили, Г.Б. Минервина, С.М. Михайлова, Ю.В. Назарова, О.И. Нестерен-ко, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Н.К. Соловьева, С.О. Хан-Магомедова и др.

Немаловажное значение для целенаправленного изучения теоретических и практических основ живописи имеют идеи и рекомендации художников-практиков в виде монографий, воспоминаний, писем (А. Дюрер, Б.В. Ио-гансона, К.А. Коровина, И.Н. Крамского, Леонардо да Винчи, И.Е. Репина, В.В. Серова, П.П. Чистякова и др.).

Большое количество работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме.

Но, несмотря на этот факт, изучение проблемы формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования. Необходимость исследования процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе обусловлена следующими противоречиями:

• между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза, как будущих специалистов-дизайнеров, к ее преобразованию;

• между необходимостью компетентности в области живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза;

• между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов, обучающихся по специальности «Дизайн» и «Искусство интерьера», а также развитием творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью изменившихся условий, теоретической и практической значимостью формирования компетентности в процессе обучения живописи как компонента профессиональной компетентности будущих специалистов-дизайнеров, а с другой - неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки дизайнеров.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления, специфика и педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе.

Предмет исследования - формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования: формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера; спроектирована структурно-функциональная модель этого процесса, выявлен комплекс педагогических условий ее успешной реализации, определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи; разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у будущего специалиста-дизайнера в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- на основе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определить состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях;

- конкретизировать сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Творческая мастерская живописи», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи у студентов, будущих специалистов-дизайнеров;

- экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.И. Крупнов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.А. Дергач, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (А.Д. Алехин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, Е.Н. Ковешникова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, А.В. Щербаков, Е.В. Шорохов и др.), теория педагогики и психологии искусства (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.А. Мелик-Пашаев, Н.В. Рождественская, В.Д. Шадриков и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (С .Г. Вершловский, М.Г. Гинсбург, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.); теория дизайна (Н.В. Валькова, В.Л. Глазычев, Ю.А. Грабовенко, А.В.

Ефимов, К.М. Кантор, Е.Н. Лазарев, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, Ю.В. Назаров, О.И. Нестеренко, Л.И. Новикова, Н.К. Соловьев, А.Н. Стасюк, В.Т. Шимко, Г.П. Щедровицкий, и др.). В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологический (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), модульный (Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Н.Б. Шмелева и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, Е.Н. Ковешникова, В.А. Петровский и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов: научный анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); изучение передового опыта специалистов-дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования; опросные методы (анкетирование, беседа); диагностические методы (тестирование, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета (г. Димитровград). Исследованием было охвачено 133 студента 1 -5 курсов специальностей «Дизайн» и «Искусство интерьера».

Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно- экспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2002-2007 г.г.

Первый этап (2002 - 2004 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, выявлены сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Творческая мастерская живописи», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004 - 2005 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи и программа «Творческая мастерская живописи».

Третий этап (2005 - 2007 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключена в следующих положениях:

- в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы вузовской подготовки специалиста-дизайнера и с учетом специфики деятельности дизайнера определены значение и место компетентности, формируемой в процессе обучения живописи, в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- дополнено и систематизировано знание в области профессиональной компетентности специалиста применительно к специалистам-дизайнерам; разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи специалиста-дизайнера в вузе; представлена структура компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработан критериальный аппарат процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера, включающая следующие критерии: теоретико-технологический, практический, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Компетентность в области живописи»; выделены уровни его развития (ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- дано теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- на основе обобщения опыта исторически сложившихся традиционных школ подготовки дизайнеров, с учетом специфики подготовки специалистов-дизайнеров в вузе и специфики подготовки дизайнеров в г. Ульяновске, разработана методика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая программы дисциплины «Живопись», «Творческая мастерская живописи», учебной (пленэрной) практики; создано методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (общие и специфические) формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные программы дисциплины «Живопись» и «Творческая мастерская живописи», позволяющие системно, целенаправленно осуществлять формирование компетентности у специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе, могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования;

- методические рекомендации и комплекс заданий по организации учебной (пленэрной) практики, направленные на совершенствование процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе могут использоваться при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств;

- выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств (Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета, г. Димитровград; Ульяновское училище культуры, высший колледж «Засвияжье»; профильные классы общеобразовательных школ № 28,44 г. Ульяновска).

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами; комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования; экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения выносимые на защиту.

1. Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе зависит от организованного с учетом специфики профессиональной деятельности будущего дизайнера образовательного процесса в вузе, специфика этого процесса отражена в программе «Творческая мастерская живописи» и определяется взаимодействием и взаимовлиянием внешних условий общего и специфического характера, а также внутреннего потенциала личности, его мотивационной готовностью к профессиональной деятельности;

2. Разработанная структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе состоит из следующих блоков: структурно-организационный (взаимодействие образовательных учреждений, учреждений культуры, управления культуры и искусства администрации области и города, профессиональных творческих союзов), содержательно-деятельностный (компоненты, технологии, методы, формы организации формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе), личностный (мотива-ционно-ценностный, содержательно-операционный, творческий, коммуникативно-рефлексивный компоненты, профессионально значимые знания и умения, личностные характеристики специалиста-дизайнера), критериальный (критерии и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе);

3. Критериальную характеристику процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров представляет интегральный критерий «Компетентность в области живописи», включающий в качестве основных компонентов теоретико-технологический, практический, творческий, личностный критерии. Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: ознакомительным, репродуктивным; процессуально-деятельностным; поисково-творческим;

4. Выявленный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включает в себя совокупность условий общего характера (современные условия развития общества с меняющимися требованиями к социокультурным процессам, в частности, к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера на этот процесс; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе) и специфического характера (сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами, материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса, самостоятельная творческая выставочная деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Творческая мастерская живописи», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора и деятельности самого автора (обучение живописи студентов 1-5 курсов специальности «Дизайн» факультета культуры и искусства

УлГУ; проведение учебной (пленэрной) практики, работа со студентами в «Творческой мастерской живописи»; организация выставочной деятельности студентов; организация самостоятельной работы студентов, организация и проведение методологических семинаров для преподавателей художественных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области; проведение очного областного открытого конкурса среди учащихся художественных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области совместно с преподавателями кафедры живописи, рисунка и скульптуры УлГУ; работа в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений). Студенты, проходящие подготовку по живописи в соответствии с установленными условиями и научно-методическим обеспечением, являются активными участниками международных, всероссийских, региональных художественных выставок, конкурсов. Их работы отмечены дипломами и сертификатами.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных конференциях в г.г. С.-Петербург, Екатеринбург, Ульяновск, Тверь в 2002 - 2007 гг. Исследовательская и научно-методическая работа автора отмечена дипломом первой степени за лучшую методическую разработку по дисциплине «Живопись» на Международной художественной выставке-конкурсе в рамках Международной практической конференции «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития. Культурологические чтения - 2006» (г. Екатеринбург) и дипломами руководителю победителя конкурса на лучшую студенческую работу в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн г как ресурс развития социокультурного пространства» (г. Ульяновск).

Результаты исследования внедрены в практику работы профильных классов общеобразовательных школ № 28, 44 г. Ульяновска, высшего колледжа «Засвияжье», кафедры живописи, рисунка и скульптуры Ульяновского государственного университета, кафедры дизайна филиала Ульяновского государственного университета (г. Димитровград), факультета повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений Ульяновского государственного университета

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 289 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, из них 195 основного текста, 50 страниц приложений. Работа содержит Ютаблиц, 6 схем, 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1. Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные подходы к построению модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

2. Модель профессиональной компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе состоит из четырех взаимосвязанных блоков: структурно-организационного, содержательно-деятельностного, личностного, критериального. Реализация данной модели является важным условием повышения эффективности процесса формирования компетентности в области живописи, что было доказано в ходе экспериментальной работы.

3. Разработанные и выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы компоненты и уровни сформированности компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, являются основой для мониторинга их качества и оценки процесса их формирования.

4. Разработанные и внедренные в ходе исследования программы дисциплины «Живопись» и «Творческая мастерская живописи», позволяют системно и целенаправленно осуществлять формирование компетентности у специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе, они могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования.

5. Сравнительный анализ результатов конечного этапа обучения живописи с начальным в соответствии с методами исследования показал, что количество студентов, находящихся на процессуально-деятельностном и поисково-творческом уровне увеличилось на 37% за счет перехода с ознакомительного и репродуктивного уровней.

6. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий способствует эффективному формированию компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе. К общим педагогическим условиям относятся: современные условия развития общества с меняющимися интересами и потребностями к социокультурным процессам, в частности повышения требований к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста дизайнера; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе. К специальным педагогическим условиям относятся: сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами; материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса; самостоятельная творческая выставочная деятельность, которая обеспечивает эффективность формирования профессиональной компетентности и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности

Заключение

Выполненное исследование, а также анализ научной литературы, дают основание сделать вывод, что формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе становится важным источником их профессионально-личностного развития и становления как профессионала с высоко развитой общей культурой. Данный процесс является необходимым условием для эффективной профессиональной деятельности специалиста-дизайнера, направленной на формирование предметно-пространственной среды в современном социокультурном пространстве в соответствии с требованиями гармонизации и эстетизации окружающего пространства.

Актуальность формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза, как будущих специалистов-дизайнеров, к ее преобразованию; между необходимостью повышения компетентности в процессе обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза; между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе.

Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе рассмотрено в контексте исторического развития дизайн-образования, с учетом специфики деятельности дизайнера. На основе проведенного анализа педагогической научной литературы, компетентность в области живописи у специалиста-дизайнера можно определить как интегральную характеристику личности дизайнера, которая включает в себя личностные, профессиональные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний; умений и навыков, что позволяет дизайнеру осуществлять профессиональную деятельность, направленную на эстетизацию и гармонизацию предметно-пространственной среды, наиболее эффективным образом во взаимодействии с социально-культурными институтами, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности.

Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе становится важным источником его профессионально-личностного развития и становления как профессионала с высоко развитой общей культурой. Это является необходимым условием для осуществления профессиональной деятельности по формированию предметно-пространственной среды в современном социокультурном пространстве в соответствии с требованиями гармонизации и эстетизации окружающего пространства Анализ научной педагогической литературы позволил выявить формы (практические занятия, самостоятельная работа, учебная (пленэрная) практика, «Творческая мастерская живописи»), технологии (личностно-ориентированная, цвето-развивающая, живописно-художественная, интегра-тивно-модульная технологии) и методы (методы развития живописных знаний и умений, стимулирования творческих поисков, методы развития цветоощущения, решения творческих задач, методы развития интегративных знаний и умений в области изобразительного искусства, методы активизации творческого потенциала с применением затрудняющих условий) формирования компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе.

Разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая в себя структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный и критериальный блоки, позволила рассмотреть исследуемый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты.

Содержание обучения живописи, направленное на развитие профессионально значимых знаний и умений личности специалиста-дизайнера, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в программе «Творческая мастерская живописи», являющейся попыткой научного осмысления форм и методов формирования компетентности в процессе обучения живописи, исходя из современных требований к специалисту-дизайнеру в России.

Реализация совокупности общих и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров за счет формирования компетентности в процессе обучения живописи.

Эффективность методики формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе определялась методами математической статистики. Сравнительный анализ результатов конечного этапа обучения живописи с начальным в соответствии с определенной методикой показал, что количество студентов, находящихся на процессуально-деятельностном и поисково-творческом уровне увеличилось на 37% за счет перехода с ознакомительного и репродуктивного уровней. Выявлена взаимозависимость компонентов интегрального критерия профессиональной компетентности с высоким коэффициентом корреляции (0,92 - 0,93).

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных путей и способов формирования профессиональной компетентности специалистов-дизайнеров в процессе обучения живописи в вузе.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные задачи решены и цель достигнута.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: поиск эффективных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера; послевузовское образование дизайнера; система непрерывного дизайн-образования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но разработанные программы обучения живописи и учебной практики могут быть взяты за основу при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств; могут использоваться при организации учебно-воспитательного процесса в среднеспециальных учебных заведениях при подготовке дизайнеров (училищах, колледжах), а выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений могут использоваться и используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вилкова, Анна Анатольевна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф: монография / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1998.-309 с.

3. Ажгихин С. Г. Формирование живописных умений и навыков у студентов ХГФ в процессе теоретического и практического изучения технологии и техники многослойной масляной живописи Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Г. Ажгихин. М., 1996. - 204 с.

4. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. Ленинград, 1973. - 115 с.

5. Акатова Р. В. Педагогические условия развития творческого воображения учащихся колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук / Р. В. Акатова. -М., 1999.- 187 с.

6. Алексеев С. С. О колорите Текст. / С. С. Алексеев. М.: Изобразительное искусство, 1974. - 174 с.

7. Алпатов М. В. Композиция в живописи : исторический очерк Текст. / М. В. Алпатов. М.: Искусство, 1940. - 132 с.

8. Алпатов М. В. Сокровища русского искусства XI-XVI в. Живопись Текст. / М. В. Алпатов. Л.: Аврора, 1971. - 287 с.

9. Алимасова Н. А. Изобразительные и дидактические функции графических средств в учебном рисунке на начальных этапах подготовки художников-педагогов Текст.: дисканд. пед. наук / Н. А. Алимасова. М., 1990. - 180 с.

10. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука : теория решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. - Петрозаводск : Скандинавия : издание Официального Фонда Г. С. Альтшуллера, 2004. - 203 с. - ISBN 5-94805-025-9.

11. Андреев В. И. Андреев. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с. - ISBN 5-7464-0029-7.

12. Андрианова Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Андрианова. М., 2000.-212 с.

13. Анчуков С. В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В. Анчуков. Калининград, 2000 - 188 с.

14. Андреева С. А. Полифункциональность предметов образовательной области «Искусство» как основа социокультурного развития учащихся (на примере среднего профессионального образования) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. М. Андреева. Тюмень, 2000. - 167 с.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст.: перевод с английского / Р. Арнхейм. М. : Архитектура-С, 2007. - 391 с. - ISBN 978-59647-0119-4.

16. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства Текст.: пер. с англ. / Р. Арнхейм ; науч. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова. М. : Прометей, 1994. - 352 с. - ISBN 5-7042-0581-Х.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 332 с.

18. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. Ташкент : Укитувчи, 1990. - 229 с. -ISBN 5-645-00653-4.

19. Базилевский А. А Технология и формообразование в проектной культуре дизайна: влияние технологии на морфологию промышленных изделий Текст. : дис. . канд. искусствоведения / А. А. Базилевский. М., 2006. - 191 с.

20. Бакланова Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. К. Бакланова. М., 1997. - 548 с.

21. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании Текст. / С.Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

22. Басманов В. А. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Басманов. М., 1979. - 16 с.

23. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты Текст. / Г. В. Беда. -М.: Просвещение, 1989. 188 с. - SBN 5-09-000990-2.

24. Беда Г. В. Живопись и ее изобразительные средства Текст. / Г. В. Беда. М.: Просвещение, 1977. -187 с.

25. Беда Г. В. Живопись Текст. / Г. В. Беда. М.: Просвещение, 1986. -187 с.

26. Беда Г. В. Тоновые и цветовые отношения в живописи Текст. / Г. В. Беда. М.: Советский художник, 1964. - 77 с.

27. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

28. Берак О. JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. JL Берак. -М.: МГУ, 1985.-24 с.

29. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры, искусства Текст. : в 2-х т. Т. 2 / Н. А. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - 510 с. - ISBN 5-21002322-2.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

31. Благой Д. Д. Психология процессов художественного творчества Текст. / Д. Д. Благой, Б. Ф. Егоров, А. А. Карягин. JI. : Наука : Ленинградское отделение, 1980. - 286 с.

32. Богданова Р. У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Р. У. Богданова. СПб., 2000. - 424 с.

33. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская ; отв. ред. и авт. предисл. Б. М. Кедров. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

34. Богоявленская Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 53-61.-ISSN 0042-8841.

35. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976. № 4. - С. 69-79. - ISSN 0042-8841.

36. Бойчук А. В. Особенности концепций формообразования в дизайнерских школах Германской Демократической Республики Текст. : автореф. дис. . канд. искусствоведения / А. В. Бойчук ; ВНИИ техн. эстетики. М., 1987.- 18 с.

37. Болей X. Промышленный дизайн Текст. / X. Болей // Мир дизайна.-2000.-№ 1.-С. 29-31.

38. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 53-55.

39. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 5355.

40. Визер В. В. Живописная грамота : система цвета в изобразительном искусстве Текст.: учеб. пособие / В. В. Визер. Москва : Питер, 2006. -191 с.-ISBN5-469-01352-9.

41. Вилкова А. А. Культурология Текст. : учебно-методический комплекс / А. А. Вилкова, Н. В. Лакаева ; УлГТУ. Ульяновск : УлГТУ, 2003. -132 с.-ISBN5-89146-338-5.

42. Вилкова А. А. Теория живописи как основа творческого процесса Текст. / А. А. Вилкова // Образование в XXI веке : материалы Всероссийской научной заочной конференции. Тверь : Буквица, 2003. - С. 144-145. - ISBN 5-94205-017-1

43. Вилкова А. А. Креативность современного социокультурного пространства Текст. / А. А. Вилкова // Проблемы современного образования в школе и вузе : сборник материалов международной конференции. Ульяновск : УлГПУ, 2004. - С. 116-118. - ISBN 5-86045-156-3

44. Вилкова А. А. К проблеме профессиональной ориентации учащихся в области дизайна с учетом особенностей будущей специальности

45. Вилкова А. А. Личностный потенциал в профессиональной деятельности дизайнера Текст. / А. А. Вилкова.// Казанский педагогический журнал.- Казаны Дом печати, 2007. № 3 (51). - С. 16-20.

46. Вилкова А. А. Программные задания и методические рекомендации по дисциплине «Живопись» (для специальностей «Дизайн» и «Искусство интерьера») Текст. : Учебно-методическое пособие / А. А. Вилкова ; УлГУ.- Ульяновск : Регион-Инвест, 2007. 42 с.

47. Возможные миры или создание практики творческого мышления : пособие по педагогике для преподавателей Текст. / В. С. Ефимов [и др.]. М. : Интерпракс, 1994. - 124 с. - ISBN 5-85235-120-2.

48. Волков Н. Н. Цвет в живописи Текст. / Н. Н. Волков. М. : Искусство, 1984. - 320 с.

49. Волков Н. Н. Восприятие картины Текст. / Н. Н. Волков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 52 с.

50. Волков Н. Н. Композиция в живописи Текст. / Н. Н. Волков. М. : Искусство, 1977. - 263 с.

51. Вопросы художественного образования Текст. : темат. сб. науч. тр. Вып 1 / Акад. художеств СССР, Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина ; отв. ред. И. А. Бартенев. JI. : Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры, 1971. - 130 с.

52. Вопросы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Рост. н/Д гос. пед. инт ; редкол. Г. В. Беда [и др.]. Ростов н/Д : РГПИ, 1990. - 143 с.

53. Воронов Н. В. Российский дизайн : Очерки истории отечественного дизайна Текст.: в 2-х т. / Н. В. Воронов ; НИИ Рос. Акад. художеств. М.: Союз дизайнеров России, 2001. - ISBN 5-901512-05-7.

54. Выготский JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2001. 209 с. - ISBN 5-8323-0084-Х.

55. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк Текст. : книга для учителя / JI. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с. - ISBN 5-09-003428-1.

56. Габрусевич С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. : учеб.-метод. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. - Минск : Университетское, 1989. - 123 с. - ISBN 5-7855-0273-9.

57. Гагарин Б. Г. Пути совершенствования методов обучения акварельной живописи (в системе подготовки учителей изобразительного искусства) Текст.: автореф. дис. . канд. искусствоведения / Б. Г. Гагарин. М., 1975. -24 с.

58. Гамаюнов Г. Г. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям Текст. / Г. Г. Гамаюнов. М., 1988. - 58 с.

59. Гаранина Ж. Г. Психологическая компетентность будущего специалиста : На материале экономико-управленческих профессий Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ж. Г. Гаранина. Казань, 1999. - 183 с.

60. Гацук С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Гацук. -СПб., 1999. 177 с.

61. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. — 1987. — № 7. — С. 57-62.

62. Гершунский Б.С. Философия образование для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций ) Текст. / Б.С. Гершунский. М., Совершенство, 1998. - 608 с.

63. Глазычев В. Л. Искусство как профессия Текст. / В. JI. Глазы-чев // Декоративное искусство СССР. 1974. - № 6. - С. 18-29.

64. Гладышев Г. М. Педагогические условия духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. М. Гладышев. Оренбург, 2000. - 204 с.

65. Глезер В. Д Зрение и мышление Текст. / В. Д. Глезер ; Ин-т физиологии. Спб.: Наука, 1993. - 284 с. - ISBN 5-02-025924-1.

66. Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Го-ловенко. -М., 1993.- 192 с.

67. Горбунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста Текст. / М. Горбунов //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86. -ISSN 0869-3617.

68. Горунович Е. Б. Психология восприятия цвета, ритма, симметрии в декоративном искусстве Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Б. Горунович. Минск, 1987. - 211 с.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 052400 — Дизайн. — М., 1998. 16 с.

70. Гофман А.Б. Мода и стиль Текст. / А.Б. Гофман. М., 1994. - 142 с.

71. Грабарь И. Э. Серов Текст. / И. Э. Грабарь. Вильнюс : Вага, 1984. -271 с.

72. Гришина Е. В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Гришина. Ижевск, 2002. - 21 с.

73. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с. - ISBN 5-238-00430-3.

74. Гумерова М. М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. М. Гумерова. Набережные Челны, 2001. - 209 с.

75. Даричева Е. Н. Традиции художественного образования в подготовке специалистов в профильных ССУЗ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Даричева. Казань, 2001. - 193 с.

76. Диагностика творческой деятельности Текст. / под ред. А. С. Кравец и др.. Воронеж : изд-во ВУ, 1989. - 140 с.

77. Долгих Н. Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетенции преподавателя изобразительно искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Долгих. Томск, 2005.- 165 с.

78. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие Текст. / В. К. Дьяченко. — М. : Педагогика, 1989. 159 с. -ISBN 5-7155-0146-6.

79. Елина И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Е. Елина. М, 1999. - 201 с.

80. Ералин К. Изобразительное искусство Казахстана в системе художественно-профессиональной подготовки будущих учителей в пединститутах Текст.: дис. . д-ра пед наук / К. Ералин. М., 1992. - 494 с.

81. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л. - 1985. - 168 е.

82. ЮО.Ермолаева-Томина JI. Б. Психология художественного творчества : учеб. пособие для вузов Текст. / JL П. Ермолаева. М. : Академический Проект, 2003. - 304 с. - ISBN 5-8291-0327-3.

83. Ершов Г. В. Активизация процесса формирования умений и навыков передачи пространства на занятиях живописью у студентов педагогических вузов Текст. : дис. канд. пед. наук / Г. В. Ершов. Ташкент, 1993. -130 с.

84. Жинкин Н. И. Язык речь - творчество : исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Н. И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. -364с.-ISBN5-87604-109-2.

85. Зайцев А. С. Наука о цвете и живописи Текст. / А. С. Зайцев. -М.: Искусство, 1986. 159 с.

86. Зайцев А. С. Выразительные и изобразительные возможности цвета Текст. : дис. . канд. искусствоведч. наук / А. С. Зайцев. М.,1970. -234 с.

87. Завальская С. А. Педагогические основы формирования эстетических интересов у студентов художественно-графических отделений педагогических колледжей в условиях взаимосвязи видов искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 221 с.

88. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. Загвязинский, Л. И. Гриценко. Тюмень : ТюмГУ, 1978. - 86 с.

89. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашви-ли, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10. - ISSN 0869-561.

90. Загвязинский В. И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень : ТюмГУ, 1998. - 139 с.

91. Загвязинский В. И. Гармония как цель образования Текст. / В. И. Загвязинский // Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития : тез. докл. научн. практ. конф. / под ред. В. А. Федорова. Екатеринбург, 2000. - С. 21-29.

92. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы : текст лекций Текст. / В. И. Загвязинский ; Челяб. политехи, ин-т им. Ленинского комсомола, Челяб. регион, центр высш. шк. Челябинск : ЧПИ, 1990. - 95 с.

93. Загора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Загора. Магнитогорек : МаГУ, 2000. - 148 с.

94. Запорожец А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2-х т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; АПН. М.: Педагогика, 1986.

95. Запорожец А. В. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

96. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеренбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

97. Зернова Е. С. Будущему художнику об искусстве живописи Текст. / Е. С. Зернова. М.: Советский художник, 1976. - 238 с.

98. Зимняя Н. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., пере-раб., испр. и доп. - М.: Логос, 2000. - 384 с. - ISBN 5-88439-097-1.

99. Иванова О. Л. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / О. Л. Иванова. Екатеринбург, 2001. - 210 с.

100. Ивахнова Л. А. Научные основы подготовки учителя изобразительного искусства к конструированию содержания учебных предметов Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. А. Ивахнова. Алматы, 1996. - 448 с.

101. Иконников А. И. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на художественно-графическом отделении педагогических вузов Текст.: дис. д-ра пед. наук / А. И. Иконников. Хабаровск, 1998.-471 с.

102. Ильин И. А. Постмодернизм, от истоков до конца столетия Текст. / И.А. Ильин. -М., -1998. 98 с.

103. Каганов Г.З. О средовом воображении Текст. / Г.З. Каганов. -М., 1997.- 157 с.

104. Калина Н. Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов-дизайнеров Текст. : дис. канд. пед. наук/Н. Д. Калина. Владивосток, 2005. - 322 с.

105. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. ун-т, 1979.- 138 с.

106. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с. - ISBN 5-7155-02934.

107. Кенесарина Ж. С. Освоение закономерностей живописного изображения как основа художественного мастерства будущего художника-педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ж. С. Кенесарина. Алма-Ата, 1999.- 181 с.

108. Киплик Д. И. Техника живописи Текст. / Д. И. Киплик. М. : Сварог и К, 1998. - 502 с. - ISBN 5-93070-014-1.

109. Кирсанов А. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст. / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. Казань, 1995. - 102 с.

110. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись Текст.: практ. пособие / Ю. М. Кирцер. М.: Высш. шк., 1992. - 269 с. - ISBN 5-06-000962-9.

111. Ковешникова Е. Н. Теория и методика художественно-профессионального образования : на материале подготовки дизайнеров Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. Н. Ковешникова. М., 2000. - 388 с.

112. Козырева О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

113. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.И. Кондрух. М., 2003 - 48 с.

114. Коробка Ю. В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видение цвета Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. В. Коробка. Краснодар, 1997. - 216 с.

115. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е. П. Крупник ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Моск. пед. гос. ун-т. М. : Ин-т психологии РАН (ИП РАН), 1999. - 234 с. - ISBN 5-201-02293-6.

116. Кудзоева В. И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук/В. И. Кудзоева. Волгоград, 2006- 164 с.

117. Кузин В. С. Психология Текст.: учебник для худож. уч-щ / В. С. Кузин ; под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982.-256 с.

118. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1971.- 144 с.

119. Кузин В. С. Наброски и зарисовки Текст.: пособие для учителей / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1970. - 256 с.

120. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 174 с.

121. Кулбашева Г. К. Живопись в контексте исторической динамики развития искусства Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Г. К. Кулбашева ; Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Киев, 1989. - 16 с.

122. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. Москва : Просвещение, 1985. - 126 с.

123. Лаврентьев А. Н. Традиции и эксперимент в отечественном дизайне 1920-1990 гг. Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Лаврентьев. М., 1996.-360 с.

124. Латюшин В. В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. / В. В. Латюшин // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 50-58. - ISSN 0869-561Х.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология" / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 345 с. - ISBN 5-89357-153-3.

126. Лепская Н. А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Лепская. М., 1999. - 165 с.

127. Лихачев Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. -1990. № 4. - С. 54-67. - ISSN 0042-8744.

128. Лошкарева Н.А. Формирование общенаучных умений и навыков школьников, как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса Текст.: дисдок. пед. наук / Н.А. Лошкарева. М., 1991. - 377 с.

129. Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США Текст. / Е. Ю. Лукаш // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 22-30. - ISSN 0042-8841.

130. Лукин Н. Н. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи (при подготовке художника-педагога) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Лукин. М., 1983.-24 с.

131. Мамугина В. П. Наброски и зарисовки как средство повышения эффективности профессионально-художественной подготовки учителей начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. П. Мамугина. М., 1985.- 187 с.

132. Мариничева А.В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов Текст.: дис. канд. соц. наук / А.В. Мариничева. Н.Новгород, 2003. - 207 с.

133. Маркова А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

134. Марченко М. Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности : На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике Текст.: дис. д-ра пед. наук / М. Н. Марченко. Краснодар, 2002. - 442 с.

135. Масленников А. И. Система упражнений на освоение закона пропорциональности тоновых и цветовых отношений при подготовке художников-педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Масленников. -М., 1974.- 18 с.

136. Мастера советского искусства о пейзаже Текст. / сост. Е. И. Бо-данова. М.: Изд-во Академии Художеств СССР, 1963. - 152 с.

137. Маханькова Н. В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Маханькова. Ижевск, 2001. - 213 с.

138. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности Текст. / М. Махлин // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 45-53.

139. Медведев JI. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку Текст. : учеб. пособие для худож.-граф. фак. пед. ин-тов / JI. Г. Медведев. М.: Просвещение, 1986. - 158 с.

140. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

141. Меньшиков Н. П. Влияние композиционных задач на оптимизацию процесса обучения живописи с натуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Меньшиков. М., 1991. - 22 с.

142. Место дизайна в современной культуре Текст. / Г. Дубинин, А. Кру-клис, Я. Анцитис и др.// Техн.эстетика.- 1989.- № 7.- С .7-12.

143. Методы педагогических исследований Текст. М. : Просвещение, 1972.- 157 с.

144. Методика художественного конструирования Текст. : дизайн-программа. М.: ВНИИТЭ, 1987. -172 с.

145. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

146. Миргалимов И. М. Социально-педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры : Ценностно-содержательные аспекты Текст.: дис. д-ра пед. наук / И. М. Миргалимов. -Казань, 2000.-300 с.

147. Митин С.Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами Текст. / С.Н. Митин // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н.Б. Шмелевой и др. Ульяновск : УлГУ, 2001.-С. 89-101.

148. Митина Jl. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с. - ISBN 5-85900-075-8.

149. Митина Л.Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.Н. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 29-32.

150. Митина Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : научно-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М. : Моск. психолого-соц. ин-т : Флинта, 1998. - 179 с. - ISBN 5-89502-016-8.

151. Михайлов С. М. История дизайна Текст. : в 2 т. Т. 1 : Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности / С. М. Михайлов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Союз Дизайнеров России, 2004. - 278 с. - ISBN 5-901512-08-1.

152. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановское) Текст.- М.: ВНИИТЭ, 1991.- 51 с.

153. Мудрик А. В. Социализация Текст. // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2. / гл. ред. В. Г. Панов. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - С. 247-249. - ISBN 5-85270-114-9.

154. Мухутдинов Р. Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественных ССУЗ Текст. : дис. канд. пед. наук / Р. Ф. Мухутдинов. Казань : КГТУ. - 216 с.

155. Назаров Ю.В. Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, прогнозы, региональные особенности Текст. : дис. . .док. искусствоведения / Ю.В. Назаров. М., 2003. - 346 с.

156. Неменский Б. М. Культура искусство - образование : цикл бесед Текст. / Б. М. Неменский ; Моск. центр худож. культуры и образования. -М. :ХКО, 1993. - 79 с.

157. Неменский Б. М. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания Текст.: кн. для учителя / Б. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

158. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

159. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения Текст. / Т. Новацкий. М.: Высшая школа, 1979. - 280 с.

160. Новиков А. М. Профессиональное образование в России : Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков ; Рос. акад. образования, Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования. М. : ИЦПНПО, 1997. - 253 с. -ISBN 5-7148-0080-Х.

161. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. : публицист, моногр. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. 268 с. - ISBN 5-71148-080-Х.

162. Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства Текст.: метод, пособие. М., 2001. - 216 с.

163. Новые технологии в культуре и искусстве Текст. : тез. докл. регион. науч.-практ. семинара (Казань, 6-7 июня 1995 г.) / Б. М. Галеев [ и др.]. Казань : Прометей, 1995. - 145 с.

164. Ноосфера и художественное творчество Текст. : сб. ст. / АН СССР, Науч. совет по истории мировой культуры, Комис. по комплекс, изуч. худож. творчества ; редкол. В. В. Иванов [и др.]. М. : Наука, 1991. - 279 с. -ISBN 5-02-012747-7.

165. Нурмакова М. С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. С. Нурмакова. М., 1997. - 210 с.

166. Образование в XXI веке Текст. : материалы Всерос. науч. заоч. конф. / под ред. Э. Ю. Майкова [и др.]. Тверь : Твер. гос. техн. ун-т, 2002. -339 с.

167. Общая психология Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / В. В. Богословский [и др.]; под ред. В. В. Богословского. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981. 383 с.

168. Окунев Ю. Н. Пути освоения ритма живописной композиции : на материале преподавания живописи на старших курсах ХГФ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. Н. Окунев ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М., 1989.- 16 с.

169. Опалева И. В. Педагогические аспекты реализации принципа преемственности в непрерывном художественном образовании детей Текст. : дис. канд. пед. наук / И. В. Опалева. Пермь, 2001. -245 с.

170. Паршиков Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Паршиков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 1999. - 44 с.

171. Педагогическая антропология : концептуальные основания и междисциплинарный Текст.: материалы Междунар. науч. конф. (Москва, 30 сент.-2 окт. 2002 г.) / редкол. Б. М. Бим-Бад [и др.]. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 319 с. ISBN 5-204-00372-Х.

172. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникационной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. J1. Плужник ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. - 335 с.

173. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1976. - 280 с.

174. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.-160 с.

175. Посталюк Н. Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества Текст. / Н. Ю. Посталюк // Казанский педагогический журнал. 1996. - № 2 - С. 33-45.

176. Проблема цвета в психологии Текст. : сб. статей / Рос. АН, Ин-т психологии ; отв. ред. А. А. Митькин, Н. Н. Корж. М. : Наука, 1993. - 204 с. -ISBN 5-02-013405-8.

177. Пручкина Н. М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. М. Пручкина. Магнитогорск, 1999. - 169 с.

178. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев [и др.]; отв. ред. Я. А. Пономарев ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. - 222 с. - ISBN 5-02-013335-3.

179. Проблемы гуманизации вузовского образования Текст. : сб. науч. трудов ПТИС. Тольятти : Издательство ПТИС, 2000. - Вып. 7. - Ч. III. -100 с.

180. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологических исследований формирования образа Текст. : сб. статей / под ред. Е. И. Игнатьева. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 224 с.

181. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ин-т Психотерапии, 2002. - 584с. - ISBN 5-89939-078-6.

182. Психолош-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Текст. / Э. Ф. Зеер [и др.]. Екатеринбург, 2000. - 232 с.

183. Пузанов В. И. Дизайн США: Расшифруем его концепции Текст. / В. И. Пузанов // Техническая эстетика. 1990. - № 1. - С. 21-24.

184. Раушенбах Б. В. Геометрия картины и зрительное восприятие Текст. / Б. В. Раушенбах. СПб. : Азбука-Классика, 2001. - 312 с. - ISBN 5-352-00001-X.

185. Резанович И.В. Общеметодические принципы развития личности менеджера Текст. / И.В. Резанович // Подготовка управленческих кадров в 21 веке : Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция. Челябинска, ЮУргу, - 2006. - С. 49-53.

186. Рисунок, живопись, композиция Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для вузов / сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

187. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: [ федер. закон : принят Гос. Думой 15 янв. 1996 г. N 12-ФЗ : с изм. на 22 авг. 2004 г. ] // Официальные документы в образовании. 2004. - N 31. - С. 12-78.

188. Ростовцев Н. Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием Текст. / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. М. : Просвещение, 1987.- 175 с.

189. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка Текст. : учеб. пособие для высш. худож. учеб. заведений / Н. Н. Ростовцев. М.: Изобразит, искусство, 1983. - 287 с.

190. Рындин Ю. Н. Исследование методов обучения передаче свето-воздушной среды в живописи (в системе подготовки художника-педагога) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/Ю. Н. Рындин. М., 1973. -21 с.

191. Сафина J1. А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дис. канд. пед. наук / J1. А. Сафина. Казань, 2004 - 204 с.

192. Семенов В. Е. Социальная психология искусства : предмет, концепция, проблемы Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. Е. Семенов ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 1996. - 81 с.

193. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с. - ISBN 5-7695-0601-6.

194. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 79 с.

195. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград : Перемена, 1994. 150 с. - ISBN 5-88234-061-6.

196. Сидоренко В. Ф. Дизайнерские методы познания / В. Ф. Сидоренко Текст. // Дизайн в общеобразовательной системе : сб. статей. М., 2000.-С. 148- 156.

197. Сидоренко В. Ф. Программа дизайнерского образования для специализированных школ Текст. / В. Ф. Сидоренко, А. Г. Устинов // Дизайн в общеобразовательной системе : сб. статей. М., 2000. - С. 169-182.

198. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение,1976.-203 с.

199. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-8.

200. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с. -ISBN 5-89317-048-2.

201. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та,1977.- 136 с.

202. Советы мастеров. Живопись и графика. В помощь начинающим художникам Текст. / сост. А. С. Зайцев. Л. : Художник РСФСР, 1973. - 376 с.

203. Соловьева И. В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Соловьева. Магнитогорск, 2000. - 21 с.

204. Соколинский В. М. Композиция этюда пейзажа как одно из средств развития творческих способностей студентов на начальных этапах обучения пленэрной живописи Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. М. Соколинский. М., 1994. - 146 с.

205. Столович Л. Н. Жизнь творчество - человек : Функции художественной деятельности Текст. / Л. Н. Столович ; сост. В. И. Толстых. - М. : Политиздат, 1985. - 415 с.

206. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта Текст. / И.В. Страхов. Саратов : Прогресс, 1972. - 226 с.

207. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

208. Тарасевич Г. Рисунок и живопись (дополнительные методические материалы и учебные задания для повышения курса станковой живописи и графики) Текст. / Г. Тарасевич. М., 1971. - 48 с.

209. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. N 3. - С. 20-26. - ISSN 1726-667Х.

210. Теплов Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

211. Ткаченко Е. В. Некоторые проблемы организации дизайн-образования Текст. / Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская // Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию. 1997. - №1 (19). - С. 98.

212. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности : психологические исследования Текст. / В. А. Толочек. М : Смысл, 2000. -199 с. -ISBN 5-89357-026-Х.

213. Тонконогая Е. Образование взрослых : поиск новой стратегии Текст. / Е. Тонконогая // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 45-48.

214. Трофимова Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - N 2. - С. 42-47.

215. Уральская школа дизайна: Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте Текст. : Метод, материалы. М.: ВНИИ-ТЭ, 1992.-48 с.

216. Устинов А. Г. Дизайн в японской школе Текст. // Техническая эстетика / А. Г. Устинов. 1988. - № 6. - С. 11-13.

217. Фандеева Е.М. Дизайн, его место и роль в культуре Текст. : дис. . канд. искусствоведения / Е.М. Фандеева. Ростов н/Д. - 2004. - 122 с.

218. Федотова Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании Текст. / Е.Е. Федотова // Проблемы формирования нового содержания образования Образовательный вестник. Вып. № 27, - Томск, Дельтоплан. - 2002. - С.22-27.

219. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. : методология, цели и содержание творчества : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Academia, 2002. - 214 с. - ISBN 5-7695-0362-9.

220. Фрейд 3. Художник и фантазирование Текст. : сб. : пер. с нем. / 3. Фрейд ; общ. ред., сост., вступ. ст. Р. Ф. Додельцева, К. М. Долгова. М. : Республика, 1995. - 396 с. - ISBN 5-250-02522-6.

221. Хижняк Е. А. Развитие колористического видения у студентов художественно-графического факультета на занятиях по живописи (старшие курсы) Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. А. Хижняк. М., 1992. - 188 с.

222. Хрусталева Т. М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства : Постановка проблемы Текст. / Т. М. Хрусталева // Психологическая наука и образование. 2003. - N 2. - С. 82-88.

223. Хуторской А. В. Школа творчества Текст. : сб. учен, работ / Индивидуал. част, предприятие "Школа свобод, развития"; ред. и сост. А. В. Хуторской. Ногинск : Школа свобод, развития, 1996. - 250 с. - ISBN 5-85119001-9.

224. Человек и профессия Текст. / под ред. Е. А. Климова. Д., 1980. -190 с.

225. Шадриков В. Д. Введение в психологию : способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160с. - ISBN 5-94010-132-1.

226. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982.280 с

227. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов Текст. / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Логос, 1996. 318 с. - ISBN 5-88439-015-7.

228. Шепель В. М. Управленческая антропология : Человековедческая компетентность менеджера Текст.: энциклопедия / В. М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 543 с. - ISBN 5-89382-100-9.

229. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2. С. 129-142.

230. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст.: дисд-ра пед. наук. Ульяновск, 1997. - 289 с.

231. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы Текст. / Н. Б. Шмелева ; МПГУ; УлГУ. Ульяновск : СВНЦ, 1997. - 239с. - ISBN 5-7769-0032-8.

232. Шмелева Н.Б Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала Текст. / Н.Б. Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н.Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 3-6.

233. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с. - ISBN 5-06-000007-9.

234. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития : в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с. - ISBN 5-88415-003-2.

235. Эстетические ценности предметно-пространственной среды Текст. /

236. A.В. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др : Под общ. ред. А.И. Иконникова; ВНИИ техн. эстетики. М.: Стройиздат, 1990. - 335 с. - ISBN 5-274-00760-0

237. Форест Э. Американские школы дизайна Текст. / Э. Форест // Дизайн США. Информационное агенство США, 1989. - 63 с.

238. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. 2. изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с. - ISBN 5-88753-007-3.

239. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47. - ISSN 0042-8841.

240. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке Текст. /

241. B. А. Яковлев. М.: МГУ, 1989. - 127 с. - ISBN 5-211-00212-1.

242. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе : Культурно-историческаяпедагогика Текст. / Ямбург Евгений Александрович ; Ин-т управления обра196зованием, Межведом, аналит. центр соц. инноваций. М. : ПЕР СЭ, 2000. -351с.-ISBN5-9292-0021-1.

243. Яцюк О. Г. Компьютерные технологии в дизайне : Эффект, реклама Текст. / О. Г. Яцюк, Э. Романычева. СПб. : BHV, 2001. - 432 с. - ISBN 5-94157.046-5.

244. Копёнкина О. Академии и фабрики художественного воспитания в США Электронный ресурс. Режим доступа : http://xz.gif.ru/numbers/50/usa/

245. В. Ф. Сидоренко, А.Г. Устинов. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sreda.boom.ru

246. Charte UIA/UNESCO de la formation des architectes : programme de travail U.I.A."Formation". Juin 1996.

247. COAT. Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.coat.de

248. Institute Marangoni Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.institutomarangoni.com/itbase 10.htm.

249. Hungarian Academy of fine arts Электронный ресурс. Режим доступа : www.mke.hu.

250. Italian fashion courses by Istituto di Moda Burgo Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.imb.it/acourse/adesigner. htm.

251. Maslow A. The theory of human motivation / A. Maslow // Psychological Review. 1943 . - № 50. - S. 35-41.

252. Rappaport A. Human aspects of urban form / A. Rappaport. N.Y., 1980.-56 s.

253. Simon H. The Science of Design / H. Simon. Cambridge, 1969. - 73s.

254. Torrance E. P. Tests of Creative Thinking, Directions manual and scoring guide / E. P. Torrance. Ben-senville, II. (USA), 1974.-73 S.

255. Universita di Urbino Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.uniurb.it/Uni/Moda/f5dx.htm.

256. Universita Europea del design Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.abol.it/ued.

257. Universita' degli studi di Firenze Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ibm.it/acourse.htm.