Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

Патрушева, Инга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Патрушева, Инга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижневартовск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе"

Пи 11]К11к1Л' 1>\1<1)1ШС11

ии^434211

ПАТРУШЕВА ИНГА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 ~ Теория и методика профессиональном образования

АВТОРЕ ФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 МДР 2010

Москиа-2010

003494211

Работа выполнена па кафедре общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Л.Л. Ибрагимова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

O.A. Иванова

кандидат педагогических паук, доцент

Л.В. Кандауропа

Нелущаи организация

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится " 19, " апреля 2010 г. в 12 . часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте http://\smo. ioso. ru.

Автореферат разослан " /6 "Мгутиь- 2010 года.

Ученым секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник В.И. Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Здоровье - величайшая социальная ценность. Хорошее здоровье - основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент самореализации личности. В настоящее время здоровье населения является насущной проблемой российского общества и требует решения не только на уровне здравоохранения, но, прежде всего, на уровне социальной политики государства, регионов, деятельности отдельных учреждений и каждого человека.

Социальная работа - это особый вид деятельности, главная цель которого -помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации и не способному в данный момент самостоятельно справиться с ней. Клиентами специалиста социальной работы являются наиболее незащищенные и уязвимые слои населения: старики, дети и подростки, инвалиды, а также люди, которые в силу сложившейся ситуации, не могут самостоятельно преодолеть обстоятельства, затрудняющие их жизнедеятельность.

Исследования показывают, что многие аспекты социальной работы касаются сохранения здоровья и содействуют ему. Спектр функциональных обязанностей специалиста по социальной работе очень широк и включает такие, которые в разном объеме обеспечивают здоровьесбережение клиентов (организация работы по профилактике заболеваний клиентов, помощь им в овладении основами культуры здоровья, санитарно-гигиеническими нормами; формирование ответственного отношения населения к репродуктивному поведению; обеспечение социальной защиты прав граждан в вопросах охраны здоровья и др.). В связи с этим, высококвалифицированный специалист по социальной работе должен быть компетентным в вопросах сохранения и укрепления здоровья клиентов.

В 2004-2005 гг. на базе учреждений социального обслуживания г. Нижневартовска было проведено пропедевтическое исследование среди специалистов по социальной работе (участвовало 56 человек) с целью анализа актуальности здо-ровьесберегающей деятельности в социальных службах и выявления степени готовности специалистов к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности. В результате, 52% специалистов (29 чел.) отметили, что к ним часто обращаются клиенты, имеющие проблемы со здоровьем и в связи с этим им приходится применять в работе знания, связанные с сохранением и укреплением здоровья клиентов. 75% опрошенных социальных работников (42 чел.) используют методы, связанные со здоровьесбережением, в отношении своих клиентов. Анализ степени готовности специалистов по социальной работе к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности показал, что лишь 50 % специалистов (28 чел.) обладают достаточным уровнем грамотности в данной области, а 30% (17 чел.) обнаруживают недостаточную подготовленность к реализации функции здоровьесбережения. При этом 78% респондентов (44 чел.) отмечают необходимость пополнения знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, результаты исследования подтверждают актуальность заявленной темы.

Учитывая разнообразие проблем и широкий контингент клиентов, подготовка специалистов по социальной работе в современных условиях должна носить комплексный, интегративный и междисциплинарный характер. Поэтому одним из важных направлений профессионального обучения будущих специалистов по

социальной работе в вузе является целенаправленное формирование компетентности здоровьесбережения.

Изучение вопросов формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, Ю.В. Варданян, Дж. Равена, Б.С. Гершунского и др. Виды, специфика, методика формирования компетентности рассматриваются в работах: H.A. Аминова, JI.H. Боголюбова - социальная компетентность; Л.Г. Антропова, С.М. Рогожкиной, О.В. Фадейкиной - коммуникативная компетентность; A.C. Белкина, A.JI. Бусыгиной, H.H. Лобановой, В.В. Нестерова - педагогическая компетентность; Н.Г. Витков-ской - информационная компетентность; А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук -психологическая компетентность; O.A. Пановой, A.A. Черемисиной - правовая компетентность.

Следует отметить возрастание интереса отечественных и зарубежных ученых к проблеме становления профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. Духовно-нравственные основания профессиональной деятельности специалиста, развитие профессионально важных личностных качеств широко представлены в работах Е.И. Холостовой. В исследованиях Н.Б. Шмелевой рассматриваются теоретико-методологические и методические основы формирования и развития личности специалиста социальной сферы в ракурсе его обучения в многоуровневой системе образования. М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий, О.В. Балагурова, В.А. Дегтерев изучают проблемы становления профессиональной компетентности социального работника в процессе обучения в вузе. Особенности формирования культурологической, управленческой и коммуникативной компетентности рассматриваются в ряде работ зарубежных авторов (И.М. Ленер, Ю. Гриз, И. Тёпфер, М. Доэл, С. Шадлоу). Социально-педагогические аспекты деятельности специалистов по социальной работе раскрываются В.Г. Бочаровой, О.В. Симен-Северской. Исследованию социально-психологической компетентности социальных работников посвящены труды И.А. Зимней, А.К. Марковой, О.В. Минкиной. Тем не менее, проблемы формирования компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе специально не рассматриваются.

Анализ научной литературы показал, что вопросы здоровьесбережения наиболее глубоко изучены в отношении сферы образования: проблема валеологиче-ского образования школьников (H.A. Агаджанян, H.H. Шаратура, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Е.А. Овчаров, М.Я. Виленский Г.К. Зайцев, В.А. Запорожанов, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева), организации здоровьесбережения в учреждениях образования (Н.К. Смирнов, М.М. Безруких, Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, С.В.Попов); здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (О.В. Грининой, О.П. Добромысловой, Г.А. Кураева, В.П. Лавренко, Т.В. Ма-ляренко, Л.А. Петровской, Д.И. Рыжакова, В.И. Чиркова и др.). Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесбережения учащихся раскрываются в работах Г.К. Зайцева, А.Г. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, Е.А. Овчарова, Л.В. Радионовой и др.

В последние годы получает распространение медико-социальное направле-

ние в социальной работе, основоположниками которого являются: A.B. Марты-ненко, Г.П. Артгонина, Е.А. Овчаров. Теоретико-методологические основы медико-социальной работы представлены в трудах IO.IO. Шурыгиной, П.В. Иваче-ва и др. Цели, функции и виды деятельности специалиста по социальной работе в области реализации медико-социальной помощи населению исследуются Е.И. Холостовой, П.Д. Павленком, В.И. Курбатовым и др. Однако, вопросы формирования компетентности здоровьесбережения социальных работников изучены недостаточно.

Таким образом, противоречие между потребностью общества в подготовке компетентных специалистов по социальной работе, позволяющей им эффективно работать с различными категориями клиентов, с одной стороны, и не разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов в процессе обучения в вузе, с другой стороны, порождает проблему теоретического осмысления сущности процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов и разработки содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Необходимость разрешения обозначенной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования - формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Цель исследования - выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий, способствующих формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования - формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе будет более эффективным, если:

1) компетентность здоровьесбережения рассматривается как компонент профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, а сущностные и структурно-содержательные характеристики этого понятия определяются с позиции междисциплинарного подхода;

2) формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе основывается на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном, контекстно-компетентностном подходах, а также принципах: триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов;

ности здоровьесбережения основывается на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения.

Для достижения цели и доказательства выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. С позиции междисциплинарного подхода проанализировать сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения как компонента профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

2. Обосновать теоретические подходы и принципы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

3. Разработать модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, способствующую теоретической и практической подготовке будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработать методическое обеспечение формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, включающее учебные программы спецкурсов и программы практик.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция валеологического образования (Э.М. Казин, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апа-насенко, В.П. Казначеев, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Е.А. Овчаров, Л.Г. Татар-никова, А.Г. Хрипкова, Н.К. Смирнов и др.; гуманистический подход (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, A.B. Петровский, A.A. Вербицкий); личностно-деятельностный подход в образовании (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская); ценностный подход в образовании (Е.П. Белозерцев, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров); системный подход в социальном образовании (Л.В. Топчий, С.И. Григорьев, О.В. Бала-гурова и др.); контекстно-компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, Дж. Равен, Ю.В. Варданян, A.B. Хуторской, В.А. Болотов, В.В. Сериков, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов, адекватный природе изучаемого явления: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы; анализ нормативных документов, учебных планов и Государственных образовательных стандартов; обобщение передового опыта по проблеме исследования; абстрагирование и конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование); эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - поисково-теоретический, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований

по проблеме формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе; сбор эмпирических данных по теме исследования; изучение нормативных документов в области профессионального образования; формирование исходных методологических позиций, формулировка рабочей гипотезы, конкретизация целей и задач исследовательской работы; выявление организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный включал: обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; анализ полученных результатов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - аналитико-обобщающий: анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подве-; дение итогов исследования, оформление диссертационной работы и авторефера-; та; определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) (до 01.09.2005г. -Нижневартовский государственный педагогический институт) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры; Учреждения социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (УСО ХМАО-Югры).

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Основные понятия по теме исследования:

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией (компетенциями), включающей его личностное отношение к ией и предмету деятельности. '

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность решать профессиональные задачи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально-обусловленных качеств личности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции междисциплинарного подхода определена сущность компетентности здоровьесбережения, как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе и представляющей собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его спо-

собность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи;

- разработана модель формирования компетентности здоровьесбережения, способствующая формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний, за счет:

- расширения представлений о понятии «компетентность здоровьесбережения» как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе;

- обоснования модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, базирующейся на концепции валеологического образования, гуманистическом, лич-ностно-деятельностном, ценностном, системном и контекстно-компетентностном подходах и принципах триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная соискателем модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе может быть использована в образовательном процессе учреждений высшего и среднего профессионального образования, занимающихся подготовкой специалистов для сферы социальной защиты населения;

- разработанные соискателем программы учебных дисциплин («Введение в профессию», «Основы профессионального мастерства», «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе», «Валеология» (в соавторстве), «Гигиена труда» (в соавторстве) и производственных практик по социальной работе могут использоваться в качестве методического обеспечения при подготовке будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в области здоровьесбережения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

ки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижне-.вартовск, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2004 г., Екатеринбург, 2006 г., Нижневартовск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Человек в Российской повседневности: история и современность» (Пенза, март 2008 г.); VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (Москва, 2008 г.); VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2009 г.). Также результаты исследования были представлены на окружных и городских семинарах для специалистов системы социальной защиты населения.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в БУ СПО «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» г. Нижневартовска, АОУ Тюменской области дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» г. Тюмени.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность здоровьесбережепия специалиста по социальной работе выступает важной структурной составляющей его профессиональной компетентности и представляет собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятель-ностный и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи.

2. Формирование компетентности здоровьесбережепия будущих специалистов по социальной работе основывается на концепции валеологичеекого образования, гуманистическом, личностно-деятелыюстном, ценностном, системном, контекстно-компетентностном подходах, а также принципах: триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

3. Модель формирования компетентности здоровьесбережепия, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятслыюстной позиции студентов в ходе обучения, способствует формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 224 источника (из них 14 на иностранном языке), и приложений; проиллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения о научной новизне, теоретической и практической зна-

чимости и апробации результатов исследования.

" В первой 'главе «Теоретико-методологические основы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе» представлены результаты теоретического исследования проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в отечественной и зарубежной психолого-педагогической и специальной литературе; рассмотрены и уточнены в рамках исследования философские, педагогические, психологические аспекты понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», проанализированы основные подходы к определению структуры профессиональной компетентности специалистов социальной работы; обоснованы теоретические положения, отражающие позицию автора.

Также в первой главе определено содержание понятий «здоровье», «охрана здоровья», «укрепление здоровья», «здоровьесбережение», «компетентность здоровьесбережения». Раскрыта сущность компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе, выделены компоненты данного вида компетентности. Обоснована модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Внедрение компетентностного подхода требует достижения научной определенности в характеристике понятий «компетенция» и «компетентность». Анализ различных подходов к выявлению сущности данных понятий позволил нам определить собственную теоретическую позицию. На наш взгляд, следует различать понятия компетенция и компетентность. Мы согласны с A.B. Хуторским, что компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. А компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией (компетенциями), включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Под профессиональной компетентностью специалиста по социальной работе нами понимается интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность решать профессиональные задачи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированное™ мотивацион-но-ценностного отношения к профессии и профессионально-обусловленных качеств личности.

На основе анализа различных научных подходов мы сделали вывод, что в структуру профессиональной компетентности специалиста по социальной работе входят ключевые, базовые и специальные компетентности. При этом компетентность здоровьесбережения входит в третью группу и является неотъемлемой частью профессиональной компетентности специалиста.

С целью определения сущности компетентности здоровьесбережения нами, на основе изучения организационно-распорядительных документов, научной литературы и эмпирического опыта, выявлен спектр функциональных обязанностей специалиста по социальной работе, которые в разном объеме обеспечивают здоровьесбережение клиентов: организация работы по профилактике заболеваний; помощь клиентам в овладении основами культуры здоровья, санитарно-гигиеническими нормами; формирование ответственного отношения населения к репродуктивному и сексуальному поведению; обеспечение социальной защиты

прав граждан в вопросах охраны здоровья и др.

Таким образом, под компетентностью здоровьесбережения специалиста по социальной работе нами понимается интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегшощей деятельности в процессе оказания социальной помощи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированное™ мотивацион-но-ценностного отношения к здоровью и профессионально-важных качеств личности.

С позиции междисциплинарного подхода нами проанализированы сущно-стно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе. В рамках данного исследования мы выделили следующие компоненты компетентности здоровьесбережения: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный и личностный. Каждый из компонентов включает компетенции, сформированность которых может служить показателем качества подготовленности специалистов социальной работы к осуществлению деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья клиентов.

Осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека лежит в основе компетентности здоровьесбережения (моти-вационно-ценностный компонент). К показателям, по которым можно судить о сформированное™ мотивационно-ценностного компонента, относятся: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей; высокая степень мотивации на сохранение и укрепление здоровья; стойкая убежденность в личной ответственности каждого за сохранение и укрепление собственного здоровья; осознание важности и необходимости здоровьесберегшощей деятельности в системе профессиональной социальной работы; готовность к самостоятельному осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическая готовность к здоровьесбережению (когнитивный компонент) включает в себя: знания, необходимые для сохранения и укрепления своего собственного здоровья; знания в области осуществления здоровьесбережения в профессиональной деятельности; знания, важные для осуществления самообразовательной деятельности в аспекте здоровьесбережения. На основе анализа функциональных обязанностей специалиста, которые обеспечивают здо-ровьесбережение клиентов, мы выявили, что специалист по социальной работе должен знать: основы законодательства в области охраны здоровья населения; теоретические подходы к сущности понятий здоровье и здоровьесбережение; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье (в том числе и профессиональное); ресурсы сохранения, укрепления и восстановления здоровья; методы формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья и здоровья клиентов и современные здоровьесберегающие технологии; стратегии развития социальных служб для удовлетворения потребностей людей, имеющих нарушение здоровья; специфику работы с разными категориями клиентов по здоровьесбережению.

Деятельностный компонент компетентности здоровьесбережения предполагает, прежде всего, способность применить теоретические знания в реальных ситуациях профессиональной деятельности и практическую готовность к осуществлению здоровьесбережения в системе социальной работы. Исходя из этого,

специалист, осуществляющий деятельность по здоровьесбережению, должен уметь: выявлять факторы, отрицательно влияющие на здоровье и сопоставлять уровень здоровья с их влиянием на организм; проектировать и организовывать индивидуальную, групповую или общинную работу по здоровьесбережению; активизировать внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья клиентов и т.п.

Для эффективного осуществления профессиональной деятельности в области здоровьесбережения специалисту по социальной работе должны быть присущи профессионально важные личностные качества (личностный компонент): самоконтроль и самокритичность; высокий уровень креативности и профессионального самосознания; стрессоустойчивые качества (физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями); оптимизм; стремление к повышению уровня своего здоровья.

Анализ научной литературы и эмпирического опыта позволили сделать вывод, что компетентность здоровьесбережения формируется в процессе планомерной и целенаправленной организации педагогического взаимодействия студентов и преподавателей в вузе, а также практических специалистов, работающих в социальной сфере. Именно поэтому столь необходимым является построение целостной модели учебно-воспитательного процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих социальных работников.

В ходе исследования нами выявлены организационно-педагогические условия, способствующие достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе: включение в содержание образования специальных курсов, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности; интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности студентов в процессе формирования компетентности здоровьесбережения; педагогически обоснованное сочетание инновационных и традиционных педагогических технологий; деятельностная позиция студента в процессе обучения и максимальное приближение теоретического обучения к практике социальной работы.

Для решения поставленных задач мы воспользовались методом моделирования. Модель формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы разрабатывалась с учетом теоретико-методологических подходов, положенных в основу исследования. Нами были обоснованы принципы формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы. Принцип триединого представления о здоровье предполагает неразрывное единство физического, психического и социального (духовно-нравственного) здоровья и является основополагающим как для организации учебно-воспитательного процесса в вузе, так и для разработки методов и технологий формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы. Принцип интеграции реализуется через организацию профессиональной подготовки на основе межпредметности и комплексности. Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать потенциал дисциплин, закрепленных ГОС, в области знаний о здоровье и здоровьесбережении, а также целенаправленно включать специальные дисциплины, направленные на формирование данного вида компетентности. Принцип социокультурной детерминации профессиональной деятельности проявляется в активном влиянии со-

циокультурной ситуации общества и потребностей социальной практики на цели, содержание, формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Принцип непрерывности и преемственности реализуется во временной и пространственной взаимосвязи этапов и ступеней образования, на которых происходит формирование компетентности здоровьесбережения, в последовательном, поступательном освоении новых знаний, формировании профессионально важных качеств. Принцип профессиональной направленности образовательного процесса в вузе предполагает ориентированность процесса формирования компетентности здоровьесбережения на конкретные функции и роли специалиста в области сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья клиентов. Принцип профессионального самосовершенствования студентов реализуется в формировании ответственности и активности самих студентов по отношению к своему здоровью и благополучию, а также в подготовке будущих специалистов к последовательной работе над собой, над своей профессионально-личностной готовностью к деятельности в области здоровьесбережения.

На основании анализа научной литературы и изучения опыта социального образования в качестве основных компонентов модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе нами выделены: целевой, содержательный, технологический, аналитико-результативный (схема 1).

Целевой компонент отражает планируемый результат обучения, представление об уровне компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, который должен быть достигнут студентами. В рамках данного исследования целью процесса профессиональной подготовки является формирование компетентности здоровьесбережения специалиста социальной работы как компонента профессиональной компетентности.

Исходя из цели, нами сформулированы задачи процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущего специалиста социальной работы: формирование у будущих специалистов социальной работы мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровьесберегающей деятельности; обеспечение теоретической готовности студентов к здоровьесбережению; формирование способности осуществлять деятельность, направленную на сохранение и укрепление собственного здоровья, а также на здоровьесбережение объектов и субъектов социальной работы; развитие профессионально важных личностных качеств, способствующих здоровьесбережению и определяющих личностную готовность специалиста к реализации здоровьесберегающей деятельности.

Содержательный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами. При разработке содержания образования с целью формирования компетентности здоровьесбережения целесообразно опираться на принцип интеграции учебных дисциплин общепрофессионального блока и совокупности спецкурсов по соответствующей тематике («Введение в профессию», «Основы профессионального мастерства», «Здоровьесберегшощие технологии в социальной работе», «Валео-логия», «Гигиена труда»), а также программ учебных и производственных практик, ориентированных на подготовку специалистов к здоровьесбережению в профессиональной деятельности.

Схема 1.

Модель формирования компетентности здоровьесбереження будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

Технологический компонент представлен технологиями обучения, которые в наибольшей степени служат формированию компетентности здоровьесбереже-ния будущих специалистов по социальной работе, таких как: технология про-блемно-деятелыюстного обучения, технология контекстного обучения, технология игрового обучения, технология case-study и др.

Аналитико-результативный компонент отражает эффективность педагогического процесса, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. Включает как результативно-оценочную составляющую, так и корректировочную. В данном исследовании в качестве оценки результативности обучения выступает диагностика уровня сформированное™ компонентов, составляющих компетентность здоровьесбережения.

Таким образом, в первой главе нами представлены результаты изучения степени разработанности исследуемой проблемы и современного ее состояния в теории и практике высшего профессионального образования в области социальной работы; уточнено содержание ключевых понятий по теме исследования; обоснована сущность компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, выделены критерии ее сформированности; дано теоретическое обоснование разработанной модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Опытпо-экспериментальное исследование формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе» представлены результаты педагогической диагностики, описан механизм реализации разработанной соискателем модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, проанализированы результаты экспериментальной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент на базе ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) (до 01.09.2005г. - Нижневартовский государственный педагогический институт) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры и учреждений социального обслуживания.

В экспериментальном исследовании приняли участие 56 специалистов по социальной работе учреждений социального обслуживания г. Нижневартовска и 107 студентов с I по V курс, обучающихся на факультете педагогики и психологии по специальности «Социальная работа».

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия предложенных нами организационно-педагогических условий на формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. Проверка эффективности включала в себя последовательно-параллельное проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого мы изучили уровень сформированности компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе и студентов и определили общие направления решения проблемы исследования.

С целью разработки содержания процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами был

изучен государственный образовательный стандарт и учебный план по специальности 040101.65 Социальная работа. Анализ Государственных образовательных стандартов второго поколения в области социальной работы показал, что в содержании образования не предусмотрены дисциплины, направленные на формирование компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы.

Для определения уровня сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами были определены критерии в соответствии со структурой изучаемой личностной характеристики: мо-тивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии. Критериальными признаками (показателями) для вычленения уровней компетентности здоровьесбережения, на наш взгляд, выступают компетенции, наличие которых свидетельствует о сформированности компетентности здоровьесбережения.

Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в нашей работе соответствует низкому, среднему и высокому уровням. В соответствии с вышеназванными критериями нами были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе (табл. 1).

Таблица 1.

Критериальная характеристика

уровнен сформированиостн компетентности здоровьесбережения

Критерии сформированности компетентности здоровьесбережения Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе

Высокий Средний Низкий

Показатели

Мотиваци- ОННО- ценностный высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; высокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание студентом важности и необходимости здоровьесбе-регающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; мотива-ционная готовность к формированию профессиональной компетентности в данном направлении недостаточно высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; недостаточно высокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание студентом важности и необходимости здоровьесбе-регающей деятельности в системе профессиональной социальной работы, но низкая мотивационная готовность к формированию профессиональной компетентности в данном на- низкая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; не-сформированность мотивации сохранения и укрепления здоровья; непонимание студентом важности и необходимости здоровьесбере-гающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; неготовность к формированию профессиональной компетентности в данном направлении

Когнитивный

Знания в области здоровья и здоровьесбе-режения глубокие, системные и осознанные. Студент воспроизводит информацию, способен передать ее другим

Недостаточная степень глубины, осознанности и систематичности знаний в области здоровья и здоровьесбережения. При воспроизведении студент допускает несущественные ошибки

Знания в области здоровья и здоровьесбережения поверхностные, мало осознанные, неполные, бессистемные, разрозненные. Студент с трудом воспроизводит информацию, допускает существенные ошибки

Деятельно-стный

Студент на высоком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; способен самостоятельно проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Умения носят эвристический характер, позволяющий осуществлять здоровьесбе-регающую деятельность на креативном уровне

Студент на достаточно высоком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; способен самостоятельно или с помощью специалиста проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; на достаточном уровне владеет методами аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы в области здоровьесбережения. Умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Умения носят преимущественно репродуктивный характер

Студент на низком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; не способен самостоятельно проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную н групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; на недостаточном уровне владеет методами аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы в области здоровьесбережения. Студент не умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения

Личностный

Студент обладает высоким уровнем профессионального самосознания; владеет методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; проявляет творчество

Студент обладает достаточно высоким уровнем профессионального самосознания; владеет отдельными методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здо-

Студент обладает низким уровнем профессионального самосознания; не владеет методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; не проявляет

и инициативу при решении профессиональных задач в области здоровьесбережения. Обладает профессионально-важными качествами, способствующими осуществлению здо-ровьесберегающей деятельности

ровья, но не проявляет творчество и инициативу при решении профессиональных задач в области здо-ровьесбережения. Обладает некоторыми профессионально-важными качествами, способствующими здоровьесберегающей деятельности

творчество и инициативу при решении профессиональных задач в области здо-ровьесбережения. Обладает только отдельными профессионально-важными качествами, способствующими здоровьесберегающей деятельности

Исследование уровней сформированное™ компетентности здоровьесбере-жения студентов показало, что 77,6% участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные, умения не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью. И только четвертая часть студентов продемонстрировала высокий уровень сформированное™ компетентности здоровьесбережения, что подтверждает предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформироваппости компетентности здоровьесбережения на коистатирукнцем этане эксперимента

Уровни компетентности здоровьесбережения Респонденты

% Чел.

Высокий 22,4% 24

Средний 42,1% 45

Низкий 35,5% 38

Эмпирические данные, полученные на первом этапе исследования, позволили перейти к формирующему эксперименту, в ходе которого в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», внедрялась разработанная соискателем модель формирования компетентности здоровьесбережения.

Работу по апробации модели формирования у студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» компетентности здоровьесбережения мы осуществили в период 2005-2008 годы, когда опытные группы обучались на втором, третьем, четвертом и пятом курсах.

Реализация модели осуществлялась нами с учетом организационно-педагогических условий, обоснованных в теоретической части диссертационного исследования, способствующих достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе.

Одним из организационно-педагогических условий являлось включение в содержание образования специальных курсов, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности. В

этих целях соискателем были разработаны и реализованы следующие учебные курсы: ОПД.Р.01 «Введение в профессию», ФТД.01. «Основы профессионального мастерства», ФТД.02. «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе», ФТД.ОЗ «Валеология» (в соавторстве) и ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве).

Так как компетентность наиболее эффективно формируется в процессе включенности студентов в профессиональную деятельность, в эксперименте реализовывались методы проблемно-деятельностного обучения (метод ролевой игры, метод деловой игры, кейс-метод и др.), которые способствовали приближению теоретического обучения к практике социальной работы.

С целью формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами активно использовались возможности учебных и производственных практик по специальности «Социальная работа». В рамках программы практики студенты выполняли такие виды деятельности, как: изучение состояния физического, психического и социального здоровья клиентов учреждений социального обслуживания; анкетирование специалистов учреждений по выявлению их отношения к здоровью, степени информированности в вопросах здорового образа жизни, уровня реализации здоровьесбережения в профессиональной деятельности; реализация здоровьесберегающих технологий в учреждениях социального обслуживания; консультирование клиентов и специалистов по вопросам здоровьесбережения; организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в оздоровительных лагерях и др.

Одним из организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения мы определили интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности. С этих позиций с 2006-2007 учебного года нами была организована деятельность студенческой научно-исследовательской лаборатории здоровьесберегающих технологий («СНИЛ ЗСТ») на базе отделения социальной работы факультета педагогики и психологии НГГУ. Основные направления научно-исследовательской работы студентов заключались в: изучении вопросов здоровья и здорового образа жизни, осуществлении диагностики проблем, связанных со здоровьем студентов, пропаганде здорового образа жизни в студенческой среде. Так, студентами был проведен мониторинг состояния здоровья студентов первых курсов НГГУ в 2005 и 2008 годах. Организован «круглый стол» на тему «Профилактика социально-негативных явлений среди молодежи в студенческих общежитиях: проблемы и пути их решения». Результаты научно-исследовательской деятельности студентов апробировались на ежегодных студенческих научно-практических конференциях. Участниками научно-исследовательской лаборатории организован постоянно действующий семинар по проблемам здорового образа жизни на факультете педагогики и психологии НГГУ.

На контрольном этапе эксперимента были использованы аналогичные констатирующему этапу диагностические методики. Итоговый срез по изучению уровней сформированности компетентности здоровьесбережения был сделан после внедрения в учебный процесс всех компонентов разработанной нами модели. Для определения уровня сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента мы опирались на критерии, выделенные нами в соответствии со структурой изучаемой личностной характеристики: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии.

Прежде всего, по окончании формирующего этапа исследования зафиксированы изменения в мотивационно-ценностной сфере студентов, что проявилось в положительной динамике отношения к здоровью и здоровьесберегающей деятельности в социальной работе. При подведении итогов работы большинство студентов, принимавших участие в эксперименте (81%), отметили, что после изучения специальных дисциплин более осознанно воспринимают здоровьесбе-регающую деятельность как неотъемлемую часть работы специалиста социальной сферы и понимают ее значимость для эффективного решения профессиональных задач, а, соответственно, отдают себе отчет в необходимости изучения целого ряда дисциплин, составляющих целостную подготовку специалиста по социальной работе.

Исследование показало определенные изменения и в развитии когнитивного компонента компетентности здоровьесбережения. На этапе контрольного эксперимента количественные показатели высокого уровня указанного компонента увеличились в 2,5 раза, в то время как показатели низкого уровня развития когнитивного компонента сократились в 3 раза, а среднего - изменились незначительно.

Результаты контрольного исследования уровня сформированности деятель-ностного компонента отразили изменения, произошедшие в области умений и навыков студентов. При этом изменения наблюдаются и при самооценке студентами своих умений и навыков и при решении профессиональных задач.

Анализируя результаты исследования личностного компонента компетентности здоровьесбережения, следует отметить положительную динамику показателей по высокому и среднему уровням сформированности и соответственно отрицательную динамику по низкому уровню.

Так как основной целью при реализации компетентностного подхода к обучению является подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, на контрольном этапе эксперимента нами анализировалась оценка специалистами знаний, практических умений и личностных характеристик, которые студенты проявили в ходе практики.

Результаты исследования показали, что сформированность профессиональной компетентности в целом оценена специалистами-наставниками как «достаточная» у 89% практикантов. Что касается вопросов в области здоровьесбережения, здесь показатели также высокие: «осознание важности здоровьесберегающей деятельности в социальной работе» (мотивационно-ценностный компонент) сформировано на достаточном уровне у 96% студентов и только у 4 человек отмечена сформированность данного показателя на низком уровне. «Знание методов и технологий здоровьесбережения в социальной работе» (когнитивный компонент) у 86% практикантов - на достаточном уровне; у 14% (15 чел.) - на низ-

ком уровне; нет студентов, у которых данный компонент, по мнению специалистов, был бы не сформирован. Деятелыюстный компонент («владение приемами здоровьесберегающей деятельности в социальной работе») был оценен несколько ниже, но, тем не менее, у четырех человек проявляется несформированность данного показателя, у большинства (88%) - достаточный уровень и у 9 человек (8%) - низкий уровень сформированное™. В целом сформированность профес-сионалыю-важных личностных качеств на достаточном уровне у 100% студентов, только у 8 чел. (8%) на низком уровне сформирована способность к рефлексии, анализу собственной деятельности и у 3 чел. (2,8%) стремление к самосовершенствованию, саморазвитию. Таким образом, в целом оценка сформированное™ компонентов компетентности здоровьесбережения достаточно высокая, что подтверждает эффективность реализованной нами модели профессиональной подготовки в данном направлении.

Таким образом, итоговый срез показал наличие положительной динамики в формировании компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, при этом изменению подверглись все компоненты компетентности здоровьесбережения: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстный, личностный (рис. 1).

...... 1 1 1

43.9 1 •48,6 7,

| |

38,3 [ 40,2 . .. - 21.5

23,4 1 63.6 1 13,0 !

14,0 1 38,3 1 .' 47,7'

| | |

52,3 1 8,3 - м

| 1 |

21,5 1 28,0

36,4 1 ■ 47,7- I 15,9 -

| |

26,2 1 за.э 35,5

Контрольный этап

i S 1 I

С Констатирующий этап

1« ll-aS

Н е

Контрольный этап

g Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

2 г'з Контрольный этап

® § ё _

I ||

о ^ - Констатирующий этап

0% 104 204 30% 40% 50% 60% 70%

S0% 100%

¡□Высокий РСредний ОНизкий |

Рис. 1. Динамика уровней сформированности компонентов компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе

Динамика уровней сформированности основных компонентов компетентности здоровьесбережения привели к изменению уровней становления данного вида компетентности как целостного образования. Итоги формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что на контрольном этапе эксперимента обладателями высокого уровня компетентности здоровьесбережения являются 38,3% испытуемых, средний уровень продемонстрировала половина респондентов, низкий уровень - 11,2% (рис. 2).

Результаты констатирующего эксперимента Результаты контрольного эксперимента (%)

<%) |-1

| овысокий передний пниэкии I

Рис. 2. Динамика уровней сформированности компетентности здоровъесбережения будущих специалистов по социальной работе

Таким образом, уровень сформированности компетентности здоровьесбере-жения участников эксперимента на контрольном этапе эксперимента выше, нежели на констатирующем этапе. Данные результаты позволяют предположить, что реализованная нами модель формирования компетентности здоровьесбере-жения будущих специалистов по социальной работе способствовала развитию знаний и умений студентов в области охраны и укрепления здоровья населения, их практической готовности к реализации здоровьесберегающих технологий в социальной работе. Вместе с тем, как отмечалось выше, изменения произошли и в мотивационно-ценностной сфере студентов, что способствует их направленности на социальную деятельность и повышает уровень профессиональной компетентности в целом.

Таблица 3

Таблица расчета итогового критерия Фишера __

Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения Показатели констатир. эксперим. Показатели контрольн. эксперим. Ф1 ф2 п 1 (п2) ф о.т

Высокий 22,4% 38,3% 1,335 0,986 107 2,55

Средний 42,1% 50,5% 1,581 1,412 107 1,23

Низкий 35,5% 11,2% 1,277 0,682 107 4,35

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что в целом динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбереже-ния будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы можем считать, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При

этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.

Таким образом, результаты проведенного нами эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение модели формирования компетентности здоровьесбе-режения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий и подтверждают выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основе анализа научной литературы и эмпирического опыта нами выявлена сущность компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, как важной структурной составляющей его профессиональной компетентности и представляющей собой интегральную характеристику личности специалиста. Компетентность здоровьесбережения специалиста по социальной работе включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи.

2. Обоснованы теоретические подходы, на которых базируется формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в вузе (концепция валеологического образования, гуманистический, лич-ностно-деятелыюстный, ценностный, системный и контекстно-компетентностный подходы) и принципы (триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов).

3. Разработана и апробирована модель формирования компетентности здоровьесбережения, способствующая формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения. Внедрение модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий.

4. Разработано и внедрено методическое обеспечение формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, включающее учебные программы спецкурсов (ОПД.Р.01 «Введение в профессию», ФТД.01. «Основы профессионального мастерства», ФТД.02. «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе»,

ФТД.ОЗ «Вапеология», ФТД.04 «Гигиена труда») и программы производственных практик.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы совершенствования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в области реализации здоровьесберегающих технологий в учреждениях социального обслуживания; организационно-методическое обеспечение волонтерской деятельности будущих специалистов по социальной работе, направленной на охрану здоровья населения.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Патрушева И.В. Модель формирования компетентности здоровьесбережения у будущих социальных работников // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12.-С.11-13.

Научно-методические статьи

2. Патрушева И.В., Борщ Е.Е., Никитина H.H., Хакимова Г.А. Репродуктивный риск // Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учебное пособие. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. - С.439 - 443.

3. Патрушева И.В., Борщ Е.Е., Никитина H.H., Хакимова Г.А. Образ жизни и его основные категории // Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учебное пособие. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. - С.446 - 464.

4. Патрушева И.В. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» //Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Вып. 3/ Отв. ред. С.И. Горлов. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гуманит. ун-та, 2006. - С. 106 - 113.

5. Патрушева И.В. Модель деятельности социального педагога по реализации здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном учреждении /Социально-педагогическая поддержка детства: коллективная монография/ Отв. ред. J1.A. Ибрагимова, Г.Г. Крутикова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гуманит. ун-та, 2006. - С.40 - 54.

6. Патрушева И.В. Исследование нарушений профессионального здоровья специалистов по социальной работе // Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Вып. 4/ Отв. ред. С.И. Горлов. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гуманит. ун-та, 2007.-С.242-248.

7. Патрушева И.В. Компетентностный подход в подготовке специалистов по социальной работе // Актуальные проблемы профессионального образования: Сборник научных трудов /отв. ред. JI.A. Ибрагимова, Г.Г. Кругликова. - Нижневартовск: НГГУ, 2008. - С.60 - 75.

Материалы конференций

8. Патрушева И.В., Овчаров Е.А., Борш Е.Е., Радионова JI.B. Профессиональная подготовка социальных работников по медико-социальной помощи населению // Материалы II Региональной научно-практической конференции «Практика социальной работы». - Томск, 2003. - С.78 - 84.

9. Патрушева И.В., Радионова JI.B. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в области здоровьесбе-режения //Социальные, медико-биологические и гигиенические аспекты здоровья человека: Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 14 - 16.

10. Патрушева И.В. Роль практики в формировании профессиональной компетентности специалистов социальной работы // Практика как элемент подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования: Материалы конференции/ Отв. ред. A.B. Абрамов. - Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. пед. ин-та, 2004. - С.35 - 39.

11. Патрушева И.В. Компетентностный подход как условие достижения качества профессионального образования // Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования: Материалы окружной научно-практической конференции / Отв. ред. Э.М. Рянская. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та; 2005. - С.37 - 39.

12. Патрушева И.В., Радионова JI.B. Проблема профессиональной компетентности социальных педагогов в области здоровьесбережения // Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования: Материалы окружной научно-практической конференции /Отв. ред. Э.М. Рянская. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2005. -С.167 - 169.

13. Патрушева И.В. Формирование личностной компетентности будущих специалистов социальной работы в процессе профессионального обучения // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / Российский государственный профессионально-педагогический университет/ Под общ. ред. К.В. Кузьмина. - Екатеринбург, 2006. - С. 135 - 137.

14. Патрушева И.В. Развитие личностной компетентности будущих специалистов по социальной работе в процессе производственной практики // Производственная практика: проблемы и перспективы: Материалы второй региональной научно-практической конференции / Отв. ред. JI.B. Алексеева. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2007. - С.93 - 95.

15. Патрушева И.В. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в логике контекстно-компетентностного подхода // Новые образовательные технологии профессионального образования в образовательном процессе вузов, ссузов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. Г.Г. Кругликова. - Нижневартовск: НГГУ, 2008. - С. 14-21.

16. Патрушева И.В. Сущность компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы // Человек в Российской повседневности: история и современность. Международная научно-практическая конференция: Сборник статей. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С.208 - 210.

17. Патрушева И.В. Проблема формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов социальной работы в вузе // Проблемный и цен-

ностный подходы к образованию в условиях устойчивого развития цивилизации: Материалы VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых». - М.: Издательство «Спутник+», 2008. - С.246 -248.

18. Патрушева И.В. Концептуальные основы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов социальной работы // Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 5-7 июня 2008 года. В 2-х т. Т.2. - М.: Издательство РГСУ, 2009. - С.73 - 75.

19. Патрушева И.В. Проблемы подготовки профессионально компетентных специалистов по социальной работе в области здоровьесбережения // Социальные чтения - 2009: Материалы первой региональной научно-практической конференции / Отв. ред. Г.Г. Кругликова - Нижневартовск: НГГУ, 2009. - С.23 - 26.

Учебные программы, методические рекомендации

20. Патрушева И.В., Петрова Г.А. Программа производственной практики (7 семестр)// Программа производственной практики (7 семестр). Для студентов IV курса дневного отделения, обучающихся по специальности 040101.65 Социальная работа. - Составители: Г.А. Петрова, И.В. Патрушева. - Нижневартовск: НГГУ.-2009.-36 с.

21. Патрушева И.В., Петрова Г.А. Программа производственной практики (8 семестр)// Программа производственной практики (8 семестр). Для студентов IV курса дневного отделения, обучающихся по специальности 040101.65 Социальная работа. - Составители: Г.А. Петрова, И.В. Патрушева. - Нижневартовск: НГГУ.-2009.-30 с.

22. Патрушева И.В., Радионова JI.B. Программа производственной практики по медико-социальной работе // Программа производственной практики по медико-социальной работе. Для студентов V курса дневного отделения, обучающихся по специальности 040101.65 Социальная работа. - Составители: Л.В. Радионова, И.В. Патрушева. - Нижневартовск: НГГУ. - 2009. - 36 с.

23. Патрушева И.В. Здоровьесберегающие технологии в социальной работе. Учебная программа курса // Учебная программа дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе». Для студентов, обучающихся по специальности 040101.65 Социальная работа. - Составитель: И.В. Патрушева. -Нижневартовск: НГГУ. -2010.-20 с.

ПАТРУШЕВА ШИ Л ВАЛЕРЬЕВНА

Антореферат

Закат 18. Объем 1,1 пл. Тираж 100-нп.

Множительным участок Учреждения Российской академии образования «Пнстн гут содержания и методов обучения» 119()09, Москва, ул. Погодинская, 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Патрушева, Инга Валерьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Методология компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения как компонента профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

1.3. Модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Анализ сформированное™ компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

2.2. Экспериментальная проверка модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе"

Социальная работа - это особый вид деятельности, главная цель которого — помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации и не способному в данный момент самостоятельно справиться с ней. Клиентами специалиста социальной работы являются наиболее незащищенные и уязвимые слои населения: старики, дети и подростки, инвалиды, а также люди, которые в силу сложившейся ситуации, не могут самостоятельно преодолеть обстоятельства, затрудняющие их жизнедеятельность.

В 2004-2005 гг. на базе учреждений социального обслуживания г. Нижневартовска было проведено пропедевтическое исследование среди специалистов по социальной работе (участвовало 56 человек) с целью анализа актуальности здоровьесберегающей деятельности в социальных службах и выявления степени готовности специалистов к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности. В результате, 52% специалистов (29 чел.) отметили, что к ним часто обращаются клиенты, имеющие проблемы со здоровьем и в связи с этим им приходится применять в работе знания, связанные с сохранением и укреплением здоровья клиентов. 75% опрошенных социальных работников (42 чел.) используют методы, связанные со здоровьесбережением, в отношении своих клиентов. Анализ степени готовности специалистов по социальной работе к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности показал, что лишь 50 % специалистов (28 чел.) обладают достаточным уровнем грамотности в данной области, а 30% (17 чел.) обнаруживают недостаточную подготовленность к реализации функции здоровьесбережения. При этом 78% респондентов (44 чел.) отмечают необходимость пополнения знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, результаты исследования подтверждают актуальность заявленной темы.

Изучение вопросов формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, Ю.В. Варданян, Дж. Равена, Б.С. Гершунского и др. Виды, специфика, методика формирования компетентности рассматриваются в работах: H.A. Аминова, Л.Н. Боголюбова — социальная компетентность; Л.Г. Антропова, С.М. Рогож-киной, О.В. Фадейкиной — коммуникативная компетентность; A.C. Белкина, A.JI. Бусыгиной, H.H. Лобановой, В.В. Нестерова — педагогическая компетентность; Н.Г. Витковской - информационная компетентность; А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук - психологическая компетентность; O.A. Пановой, A.A. Череми-синой - правовая компетентность.

Следует отметить возрастание интереса отечественных и зарубежных ученых к проблеме становления профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. Духовно-нравственные основания профессиональной деятельности специалиста, развитие профессионально важных личностных качеств широко представлены в работах Е.И. Холостовой. В исследованиях Н.Б. Шмелевой рассматриваются теоретико-методологические и методические основы формирования и развития личности специалиста социальной сферы в ракурсе его обучения в многоуровневой системе образования. М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова, П.Д. Павленок, JI.B. Топчий, О.В. Балагурова, В.А. Дегтерев изучают проблемы становления профессиональной компетентности социального работника в процессе обучения в вузе. Особенности формирования культурологической, управленческой и коммуникативной компетентности рассматриваются в ряде работ зарубежных авторов (И.М. Ленер, Ю. Гриз, И. Тёпфер, М. Доэл, С. Шадлоу). Социально-педагогические аспекты деятельности специалистов по социальной работе раскрываются В.Г. Бочаровой, О.В. Симен-Северской. Исследованию социально-психологической компетентности социальных работников посвящены труды И.А. Зимней, А.К. Марковой, О.В. Минкиной. Тем не менее, проблемы формирования компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе специально не рассматриваются.

Анализ научной литературы показал, что вопросы здоровьесбережения наиболее глубоко изучены в отношении сферы образования: проблема валеологи-ческого образования школьников (H.A. Агаджанян, H.H. Шаратура, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Е.А. Овчаров, М.Я. Виленский Г.К. Зайцев, В.А. Запорожанов, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева), организации здоровьесбережения в учреждениях образования (Н.К. Смирнов, М.М. Безруких, Н.П. Аба-скалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, С.В.Попов); здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (O.B. Грининой, О.П. Добромысловой, Г.А. Кураева, В.П. Лавренко, Т.В. Маляренко, JI.A. Петровской, Д.И. Рыжакова, В.И. Чиркова и др.). Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесбере-жения учащихся раскрываются в работах Г.К. Зайцева, А.Г. Зайцева, В.В. Кол-банова, М.Г. Колесниковой, Е.А. Овчарова, JI.B. Радионовой и др.

В последние годы получает распространение медико-социальное направление в социальной работе, основоположниками которого являются: A.B. Марты -ненко, Г.П. Артюнина, Е.А. Овчаров. Теоретико-методологические основы медико-социальной работы представлены в трудах Ю.Ю. Щурыгиной, П.В. Ива-чева и др. Цели, функции и виды деятельности специалиста по социальной работе в области реализации медико-социальной помощи населению исследуются Е.И. Холостовой, П.Д. Павленком, В.И. Курбатовым и др. Однако, вопросы формирования компетентности здоровьесбережения социальных работников изучены недостаточно.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования — формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Цель исследования - выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий, способствующих формированию компетентности здо-ровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования — формирование компетентности здоровьесбере-жения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе будет более эффективным, если:

3) содержание профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе ориентируется на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую готовность будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности; процесс формирования компетентности здоровьесбережения основывается на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения.

1. С позиции междисциплинарного подхода проанализировать сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбере-жения как компонента профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция валеологического образования (Э.М. Казин, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апанасенко, В.П. Казначеев, Т.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Е.А. Овчаров, Л.Г. Та-тарникова, А.Г. Хрипкова, Н.К. Смирнов и др.); гуманистический подход (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, A.B. Петровский, A.A. Вербицкий); лич-ностно-деятелъностный подход в образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская); ценностный подход в образовании (Е.П. Белозерцев, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никан-дров); системный подход в социальном образовании (Л.В. Топчий, С.И. Григорьев, О.В. Балагурова и др.); контекстно-компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, Дж. Равен, Ю.В. Варданян, A.B. Хуторской, В.А. Болотов, В.В. Сериков, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тря-пицина и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) - поисково-теоретический, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе; сбор эмпирических данных по теме исследования; изучение нормативных документов в области профессионального образования; формирование исходных методологических позиций, формулировка рабочей гипотезы, конкретизация целей и задач исследовательской работы; выявление организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный включал: обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; анализ полученных результатов.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — аналитико-обобщающит анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата; определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) (до 01.09.2005г. — Нижневартовский государственный педагогический институт) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры; Учреждения социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (УСО ХМАО-Югры).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции ¿междисциплинарного подхода определена сущность компетентности здоровьесбережения, как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе и представляющей собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностиый и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи;

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний за счет:

- расширения представлений о понятии «компетентность здоровьесбере-жения» как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе;

- обоснования модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, базирующейся на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном и контекстно-компетентностном подходах и принципах триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: региональных научно-практических конференциях (Томск, 2003 г., Нижневартовск, 2004, 2005, 2007, 2009 гг.); окружной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2004 г., Екатеринбург, 2006 г., Нижневартовск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Человек в Российской повседневности: история и современность» (Пенза, март 2008 г.); VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (Москва, 2008 г.); VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2009 г.). Также результаты исследования были представлены на окружных и городских семинарах для специалистов системы социальной защиты населения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность здоровьесбережетт специалиста по социальной работе выступает важной структурной составляющей его профессиональной компетентности и представляет собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностиый и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи.

2. Формирование компетентности здоровъесбережения будущих специалистов по социальной работе основывается на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном, коптекстно-компетентностном подходах, а также принципах: триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

3. Модель формирования компетентности здоровъесбережения, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения, способствует формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II:

Изучение уровней сформированности компетентности здоровьесбережения студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», осуществлялось в соответствии с разработанными критериями и показателями посредством использования комплекса научно-исследовательских методов. В процессе проведения констатирующей части эксперимента мы установили параметры уровней сформированности компетентности здоровьесбережения: высокого, среднего и низкого, и в соответствии с ними дали уровневую характеристику компонентам компетентности здоровьесбережения.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные. Умения в области сохранения и укрепления здоровья не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью. И только четвертая часть студентов продемонстрировала высокий уровень сформированное™ компетентности здоровьесбережения, что подтверждает предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности.

На формирующем этапе эксперимента нами была предпринята попытка моделирования и реализации организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Для этого в образовательный процесс внедрялась разработанная модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, направленная на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

На этапе констатирующего эксперимента мы выявили, что содержание образования по специальности «Социальная работа» не содержит курсов, целенаправленно формирующих компетентность здоровьесбережения будущих специалистов социальной работы. Что подтвердило необходимость разработки и включения в учебно-воспитательный процесс специальных дисциплин, направленных на подготовку специалистов к сохранению и укреплению здоровья клиентов, личного и профессионального здоровья. В этих целях нами были разработаны и реализованы следующие учебные курсы: ОПД.Р.01 «Введение в профессию» (108 ч), ФТД.01. «Основы профессионального мастерства» (72 ч), ФТД.02. «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе» (72 ч), ФТД.03 «Валеология» (в соавторстве) и ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве).

Реализация условия, связанного с педагогически обоснованным сочетанием новых и традиционных педагогических технологий в процессе формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, осуществлялась посредством выбора и конструирования форм и методов обучения на основе контекстно-компетентностного подхода. В процессе преподавания специальных дисциплин применялись помимо традиционных такие формы обучения, как: проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-дискуссия, семинар-диспут, семинар-деловая игра и т.п. Так как компетентность наиболее эффективно формируется в процессе включенности студентов в профессиональную деятельность, в эксперименте реализовывались методы проблемно-деятельностного обучения (метод ролевой игры, метод деловой игры, кейс-метод и др.), которые способствовали приближению теоретического обучения к практике социальной работы.

С целью формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами были разработаны и внедрены программы производственных практик по специальности «Социальная работа», предполагающие, прежде всего развитие технологического и личностного компонентов компетентности здоровьесбережения.

Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий на процесс формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

Таким образом, уровень сформированности компетентности здоровьесбережения участников эксперимента на контрольном этапе эксперимента выше, нежели на констатирующем этапе. Данные результаты позволяют предположить, что реализованная нами модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе способствовала развитию знаний и умений студентов в области охраны и укрепления здоровья населения, их практической готовности к реализации здоровьесберегающих технологий в социальной работе. Вместе с тем, как отмечалось выше, изменения произошли и в мотивационно-ценностной сфере студентов, что способствует их направленности на социальную деятельность и повышает уровень профессиональной компетентности в целом.

Проверку значимости полученных результатов исследования мы осуществляли с помощью критерия Фишера, использование которого позволяет оценить достоверность различий показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях. Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что в целом динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы можем считать, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования заключалась в выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий, способствующих формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Актуальность решения проблемы исследования подтверждается противоречием между потребностью общества в подготовке компетентных специалистов по социальной работе, позволяющей им эффективно работать с различными категориями клиентов, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Решение задач в рамках данного исследования позволяет сделать следующее заключение:

1. На основе анализа научной литературы и эмпирического опыта нами выявлена сущность компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, как важной структурной составляющей его профессиональной компетентности. Мы определили, что компетентность здоровьесбережения — это интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровью и профессионально-важных качеств личности.

С позиции междисциплинарного подхода нами проанализированы сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе. В рамках данного исследования нами были выделены компоненты компетентности здоровьесбережения, сформированность которых может служить показателем качества подготовленности специалистов социальной работы к осуществлению деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья клиентов: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный; личностный.

2. Анализ научной литературы позволил нам обосновать теоретические подходы и принципы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Формирование компетентности здоровьесбережения студентов мы рассматриваем в структуре социального образования как педагогически организованный процесс профессионально-личностного развития и становления специалиста социальной работы как субъекта здоровьесберегающей деятельности в системе социальной защиты населения, который основывается на концепции валеологиче-ского образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном системном, контекстно-компетентностном подходах.

Для построения процесса формирования компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе мы воспользовались методом моделирования. В ходе теоретического анализа нами обоснованы принципы, лежащие в основе данного процесса: принцип триединого представления о здоровье, принцип интеграции, принцип социокультурной детерминации профессиональной деятельности, принцип непрерывности и преемственности, принцип профессиональной направленности образовательного процесса в вузе, принцип профессионального самосовершенствования студентов.

В ходе исследования нами определены организационно-педагогические условия, способствующие достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе: включение в содержание образования специальных курсов, факультативов, дисциплин по выбору, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности; интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности в процессе формирования компетентности здоровьесбережения; педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий в процессе формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; деятельностная позиция студента в процессе обучения и максимальное приближение теоретического обучения к практике социальной работы.

Анализ научной литературы по проблеме, изучение сущности и структуры профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, обоснование теоретических подходов и принципов, выявление организационно-педагогических условий позволили нам разработать модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, способствующую теоретической и практической подготовке будущих специалистов по социальной работе к здоровьесбере-гающей деятельности, включающую целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный компоненты.

3. Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы нами было осуществлено экспериментальное исследование на базе факультета педагогики и психологии Нижневартовского государственного гуманитарного университета. В ходе констатирующего эксперимента нами осуществлялась диагностика уровней сформированности компетентности здоровьесбережения студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные. Умения в области сохранения и укрепления здоровья не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью, что подтвердило наше предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности.

4. На этапе формирующего эксперимента нами апробирована модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. В процессе реализации модели было разработано и внедрено методическое обеспечение формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, включающее учебные программы спецкурсов (ОПД.Р.01 «Введение в профессию», ФТД.01. «Основы профессионального мастерства», ФТД.02. «Здоровьес-берегающие технологии в социальной работе», ФТД.ОЗ «Валеология» (в соавторстве), ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве) и программы производственных практик.

5. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о том, что динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы сделали вывод, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.

Таким образом, результаты проведенного нами эксперимента подтверждают, что внедрение модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий и доказывают выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Патрушева, Инга Валерьевна, Нижневартовск

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» Текст.: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Авдеева, H.H., Ашмарин, И.И., Степанова, Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст.// Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

3. Айзман, Р.И., Абаскалова, Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья Текст.// Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк, 1996. С. 3-12.

4. Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории практики Текст. - Тюмень: ТюмГУ, 1997. - 178 с.

5. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания Текст. -М.: Наука, 1979.-303 с.

6. Анцыферова, Л.И., Завалишина, Д.Н., Рыбалко, Е.Ф. Категория развития в психологии Текст.// Категории материалистической диалектики в психологии/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1988. - С. 22-56.

7. Бабаскин, B.C., Коржуев, A.B., Самойленко, П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика Текст. Пособие под ред. A.B. Коржуева М.: Янус-К, 2000. - 144 с.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. Материалы к методологическому семинару. М., 2004.

9. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. — М.: ИЦ ПКПС. — 2004.

10. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании Текст.// Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.45-53.

11. Бернгард, Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе Текст.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М.-Тула: АСОПиР, 1993.-С. 127-134.

12. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза Текст.// Педагогика. 2004. - N 9. - С. 64-70.

13. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - С. 13.

14. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999.-23 с.

15. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст.//Педагогика. 2003. -№10. - С. 8-14.

16. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст./ В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. — 2006. — №1.

17. Большая медицинская энциклопедия Текст. 2-е изд. Т. 10. — 738 с.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

19. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход Текст. М., 1999. — 184 с.

20. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы Текст.// Социальная работа. — 1992. — Выпуск №6.-С. 11-18.

21. Вайнер, Э.Н. Введение в валеологию Текст.: Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 040700 — Валеология. — Липецк, 1999.-95 с.

22. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности с высшим образованием Текст.: дисс. докт. пед. наук/ Ю.В. Варданян. -М., 1999.-353 с.

23. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны представления установки Текст. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2001. 352 с.

24. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 640 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. М.: ИЦ ПКПС, 2004.

27. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. -М., МГПОУ, 2006. 172 с.

28. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

29. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие/

30. Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

31. Всемирная организация здравоохранения: Устав Текст. Женева, 1968.

32. Газман, О.С., Вейс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. — М.,1995. — 308 с.

33. Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/ А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 191 с.

34. Гарсия, О. Высокие технологии здоровья Текст./ О. Гарсия, Ш. Кол-берг; Пер. с англ. Вебер В., Вознякович Д. М.: Вагрицс, 2002.

35. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

36. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий Текст.-М., 1995.

37. Гуманистический подход к охране здоровья Текст./ Отв. ред. Н. Бер-ковитц; Пер. с англ. под ред. К.В. Григорьева. М., 1998. - 254 с.

38. Даутова, О.Б., Крылова, О.Н., Мосина, A.B. Традиционные и инновационные формы и технологии обучения студентов Текст.: Учебное пособие. Часть I. / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П. Тряпи-цыной. СПб.: Эпиграф, 2007. - 99 с.

39. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

40. Дополнение в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам Текст. — М., 1991.

41. Евтушевская, С. Компетентностный подход при разработке учебных программ Текст.// Народное образование. — 2008. № 6. - С. 191-197.

42. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: Автореф. дис. доктора психол. наук. -Л., 1991.-36 с.

43. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? Текст.// Народное образование. -2008. -№ 7. С. 181-193.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

45. Жигалова, И.А. Региональная система здоровьесбережения субъектов образовательного процесса учреждений профессионального образования как условие подготовки конкурентоспособного выпускника Текст.// Валеология. — 2004.-N4.-С. 88-91.

46. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 385 с.

48. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по ва-леологии. Текст./ Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. СПб., 1994. -78 с.

49. Звездина, M.JI. Компетентный подход в обучении школьников здоровому образу жизни Текст.// Экологическое образование. 2003. - №3. - С. 2327.

50. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Текст. Иркутск: ИГУ, 1991. - 70 с.

51. Здоровье студентов Текст.: Монография / Кол. авторов под ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН. 1997. - 199 с.

52. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст.// Образование и наука. 2004. - №3. - С. 27.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

56. Зимняя, ИЛ. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст.// Высшее образование сегодня, 2003. — №5. - С. 34-42.

57. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс Текст.// Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С. 85-91.

58. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. М., 1992. - С. 13.

59. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст./Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

60. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. Текст. М., 2000. - 192 с.

61. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. -М., 1983.-85 с.

62. Калягин, А. Здоровый образ жизни и его составляющие Текст.//ОБЖ. -2005.-№9.-С. 8-13.

63. Климкович, И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. Текст. -М.: МЗ СССР, ЦОЛИУВ, 1989. 36 с.

64. Клушина, Н.П. Концептуальная модель специалиста социальной работы Текст. // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях / Под ред. E.H. Шиянова, О.И. Лепилкиной. -М.: Илекса, 2002. С. 319-335.

65. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Текст. -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. 188 с.

66. Клушина, Н.П., Ткаченко, B.C. Организация практики студентов по социальной работе Текст.: Учеб. пособие для студ., обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». М.: ВЛАДОС, 2004. - 127 с.

67. Княгинин, В., Трунова, Н. Компетентностный подход и постиндустриальный рынок труда Текст.// Платное образование. 2006. - №10.

68. Козлов, A.A., Иванова, Т.Б. Практикум социального работника Текст. Серия «Учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 320 с.

69. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст.: Монография-СПб., 2005.

70. Козырев, В.И. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. Автореф. док. пед. наук-СПб. 2000. - 43 с.

71. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. СПб., 1998. - 105 с.

72. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов / Колычева З.И., Егорова Г.И. 2-е изд., доп. и испр. - Тобольск: ТГПИ, 2003. - 323 с.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст./Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпи-цыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.// Стратегия образования. — № I, 2002. С. 3-16.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

76. Краткий словарь педагогических терминов (Общая и профессиональная педагогика) Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2006.

77. Кружилина, Т., Орехова, Т. Здоровьетворящее образование. Валеоло-гический подход к организации педагогического процесса Текст.// Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М., 1990.

79. Куликов, JI.B. Здоровье и субъективное благополучие Текст.// Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

80. Кучма, В.Р. Показатели здоровья детей и подростков в системе социально-гигиенического мониторинга Текст.// Гигиена и санитария. — 2004. — №6.-С. 14-16.

81. Левичева, B.C. Новое в подготовке специалистов по социальной работе Текст.//3арубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. -М, 1999. С. 34-39.

82. Ленер, И.М., Гриз, Ю., Тёпфер, И. Развитие и профессиональное понимание социальной работы в Германии Текст.// Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М., Берлин: Институт социальной работы, 1998. - С. 55.

83. Ленина, Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника Текст.//Российский журнал социальной работы. 1996. - №2/4. - С. 102-104.

84. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье Текст. М., 1986.

85. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

86. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1993. - 25 с.

87. Мансурова, Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности Текст.// Социальная работа. — 1992. — Выпуск №6. -С. 104-107.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

89. Мартыненко, A.B. Теория и практика медико-социальной работы Текст.: учеб. пособие / A.B. Мартыненко. М.: Гардарики, 2007. - 159 с.

90. Митина J1.M. Психология профессионального развития Текст. М., 1998.

91. Московченко, О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни Текст.// Валеология. 1999. -№ 2.

92. Мычко, Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки Текст.// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М., 2001. - С. 3235.

93. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования Текст. Челябинск: Чел. фил. НПО МОРФ, 1994. - 61 с.

94. Науменко, Ю.В. Пректирование здоровьеформирующего образования Текст.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №5 (сентябрь-октябрь). - С. 46-50.

95. Немов, P.C. Психология Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов: В 3-х кн. — Кн. 1.: Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998. 688 с.

96. Никитина, H.H. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

97. Новая философская энциклопедия. Т. 1-4. Текст./ Под ред. академика B.C. Степина. М.: «Мысль», 2000 - Т. 1.

98. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст./ A.M. Новиков// Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

99. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. -М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

100. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы Текст./ Под ред. М. Доэл, С. Шардлоу; Пер. с англ. под. ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

101. Обучение социальной работе: преемственность и инновации Текст./ Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. Пер. с англ, под ред. Б.Ю. Шапиро. — М.: Аспект-Пресс, 1996. - 157 с.

102. Овсяник, O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 152 с.

103. Овчаров, Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ Текст.: Учебное пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. пед. ин-та, 2002. - 799 с.

104. Оганян, K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности Текст.// Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/4. - С. 92-95.

105. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 сл. и 7500 фразеол. выраж. Текст./ Рос. Акад. Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

106. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

107. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

108. Педагогические и медицинские проблемы валеологии Текст.: Сб. трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -423 с.

109. Петров, В.А. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры Текст., — Дисс. . канд. пед. наук. — Ростов н/ Дону, 2005. — 136 с.

110. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: Учебное пособие / В.И. Петру-шин, Н.М. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 275 с.

111. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования Текст. М., 1987. - 102 с.

112. Поляков, В.А. Моделирование системы здорового образа жизни. Модель успеха Текст. М.: «ВЭВЭР», 2000. - 136 с.

113. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Академия, 2001. — 136 с.

114. Попов, М., Михайлова, П. Здоровье как социальная ценность Текст.// Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. -М., 1975.-51 с.

115. Проблемы педагогической валеологии Текст.: Сб. научных трудов / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1997. - 71 с.

116. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход Текст.: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. З.И. Колычевой Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2003. - 212 с.

117. Прогрессивные технологии здравостроения: Сборник научных работ Текст. / Под ред. А.П. Исаева. Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -435 с.

118. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1998. — 432 с.

119. Прокопенко, Т.И. Центры здоровья как фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов Текст. // Вестник Ставропольского унта. 2000. - Вып. 26. - С. 37-41.

120. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст.-М., 2001.-416 с.

121. Психология здоровья Текст. / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др.; под ред. Г.С.Никифорова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. -504 с.

122. Психология здоровья Текст.: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

123. Психология и педагогика Текст. Учебное пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

124. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. М., 2002. (англ. 1984) - 396 с.

125. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: Дисс. . доктора пед. наук. СПб, 2004. - 309 с.

126. Репин, С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях Текст.: Науч. метод, пособие. — Челябинск: изд-во ИИУМЦ "Образование", 1999. 230 с.

127. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. // Мир психологии. 2000. - №. 1. - С. 12-31.

128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1 — 1993. 608 е.; Т.2 - 1999.-672 с.

129. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. М., 1979. - 352 с.

130. Ручкова, H.A. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (английский опыт) Текст. // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. М, 1999. - С. 31-34.

131. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 70-74.

132. Рындак, В.Г., Елагина, Л.В. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности Текст. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ Под ред. A.B.

133. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 281286.

134. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. // Педагогика. 1997. - №1. - С. 58-63.

135. Сборник задач и упражнений по социальной работе Текст. / Под ред. Л.Г. Гусляковой, Л.К. Синцовой, М.И. Попковой. 2-е изд., доп. и перераб. -Барнаул-Шумановка, 2000. 152 с.

136. Семикин, Г.И. Комплексное валеологическое сопровождение учебного процесса Текст. // Валеология. 2002. - №4. - С. 10-18.

137. Сериков, Г.Н., Сериков, С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании Текст.: Моногр. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во: ЧГПУ, 1999. - 242 с.

138. Сибирская, М.П. Педагогические технологии Текст. / Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

139. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения Текст. М.: СТИ МГУС, 2000. - 90 с.

140. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 190 с.

141. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода Текст. / Под ред. д.с.н., профессора Ю.П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития,2002. -286 с.

142. Сластёнин, В.А. Социальный работник: личность и профессия Текст. // Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С. 48-57.

143. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 576 с.

144. Сластёнин, В.А, Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

145. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

146. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006, -320 с.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

148. Смирнов, П.И. Социология личности Текст.: Учеб. пособие. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

149. Современный словарь иностранных слов Текст. М., 1992. - 740 с.

150. Социальная политика Текст.: Учебник/ Под общ. ред. H.A. Волгина. — М.: Издательство «Экзамен», 2003. 736 с.

151. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность Текст.: Учебное пособие / Отв. ред. проф. A.A. Козлов. -М.: КНОРУС, 2005. -368 с.

152. Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития Текст. В 11-х частях. Ч. I Екатеринбург, 2002. - 178 с.

153. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

154. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей Текст. М., Сургут: РИО СГПИ, 2002. - 220 с.

155. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. // Первое сентября. 2001. - № 3. - С. 4-5.

156. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве Текст. Монография. — Омск, 2009. — 180 с.

157. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. СПб.: Петроградский и К0 (PETROC), 1995. - 348 с.

158. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. // Высшее образование сегодня. №3, 2004. - С. 21-26.

159. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. — М., 1999.

160. Тель, JI.3. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст. В 3 т. Т. 1. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. - 432 с.

161. Теория социальной работы Текст.: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Хо-лостовой. М.: Юрист, 1999. - 334 с.

162. Технология социальной работы: учеб. пособие Текст. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2002. - 240 с.

163. Топчий, JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. // Работник социальной службы. — 1997. -№1.- С. 31-42.

164. Торохова, Е.И. Валеология: Словарь-справочник Текст. М., 2002. -344 с.

165. Трещева, О.Л., Павлова, И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза Текст.// Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15-17.

166. Уваров, В.М. Методы педагогического исследования Текст.: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002. - 304 с.

167. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения Текст. /Всемирная Организация здравоохранения. Женева: Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1993.

168. Фалалеева, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. - 155 с.

169. Филатова, М., Волкова, Л. Социальные компетенции и современное образование Текст.// Высшее образование в России. — №11. — 2007. — С. 65-72.

170. Философский словарь Текст./ Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

171. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Методологические основы социальной работы Текст. //Теория социальной работы: учеб. пособие. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

172. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432с.

173. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. М., 2002. - 224 с.

174. Харитонова, Н.В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов Текст. / Педагогика. Пособие для педагогических вузов. Красноярск, 1998. - 93 с.

175. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства (специальность «030600.00 — Технология и предпринимательство») Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 183 с.

176. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе Текст. — 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 296 с.

177. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе Текст.: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. -236 с.

178. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. — №2, 2003.-С. 58-64.

179. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие для студ. высших учеб. Заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

180. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Текст. // Профессиональное образование — №.6. — 2004. 56 с.

181. Чайцев, В. Формирование здоровья человека как функция воспитания Текст. // Основы безопасности жизни. 2000. - № 10. - С. 44-48.

182. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

184. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 179 с.

185. Чирков, В.И., Диси, Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей Текст. // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 48-57.

186. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8.-С. 26-31.

188. Шанти Хиндука. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России Текст. //Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

189. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

190. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация Текст.: Учебное пособие. Екатеринбург, 2001. - 240 с.

191. Шишов, С.Е., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3. - С. 5.

192. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

193. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. Автотреферат диссертации доктора педагогических наук. -М., 1991.-33 с.

194. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: Учебное пособие. М.: Издательско-торговаякорпорация «Дашков и К0», 2006. 196 с.

195. Шумилова, Е.А. Теоретические аспекты социально-коммуникативной компетентности в высшем профессионально-педагогическом образовании Текст.: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 125 с.

196. Шурыгина, Ю.Ю. Технологии и формы организации медико-социальной помощи на примере Республики Бурятия Текст.: Монография. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. 220 с.

197. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

198. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст.: Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

199. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Текст. // Высшее образование в России. — №1. -2008.-С. 89-93.

200. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования Текст.-М., 1984.

201. Blancero, D., Boroski, J., Dyer, L. Key competencies for a transformed human resource organization: Results of a field study // Human resource management. -N.Y., 1996. Vol.35. - P. 383-403.

202. Flick, U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health// Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

203. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

204. Grainger, R.D. Choosing mental health // Amer. Journal of nursing. 1993. Vol. 93.-No l.-P. 18.

205. Johnson, L.C., McClelland, R.W., Austin, C.L. Social work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.

206. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? \\ Instructional Design: Implementation Issues \ Eds. Education Center, 1992. P. 111-122.

207. Kelly, R.B., Stephen, J.Z., Alemagno, S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med. 1991. Vol. 32, № 3. - P. 311 -320.

208. Kok, G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. 1991.-Vol. 10.-No 2.-P. 12-15.

209. Kreiler, S., Kreiler, H. The psychological profile of the health-oriented individual // European Journal of Personality. 1991. - Vol. 5. - N 1.

210. Marks, D., Murray, M., Evans, B., Willing, C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

211. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. -August 1997. P. 73-77.

212. Murray, M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health Psychology: Developments and Directions // Journal of Health psychology. 1998. - Vol. 3. -Number 3.

213. Stam, H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

214. Wood, C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journal Roy. Soc. Med. 1987. - Vol. 80, No 6. - P. 354-356.