автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций"

На правах рукописи

(М

ВЕРТАЕВ Александр Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

2 8 ОКТ 2015

Санкт-Петербург - 2015

005563922

Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования) ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный ПЫРСКИИ Андрей Михайлович, руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные ПАШУТ А Валерий Лукич, оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Военный институт физической культуры Министерства обороны Российской Федерации», кафедра психолого-педагогических и правовых основ служебно-прикладной физической подготовки, заведующий кафедрой БУЛАТ Роман Евгеньевич, доктор педагогических наук, доцент,

Военный институт (инженерно-технический) Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии A.B. Хрулева», кафедра тактики и общевойсковых дисциплин, профессор кафедры Ведущая Федеральное государственное казенное военное организация: образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» Защита состоится «ujQ.'SpSS 2015 г. в ч. на заседании

диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» http://www.spvi.ru/.

Автореферат разослан « 1Т » о\стд 2015 г.

Учёный секретарь диссертационного совету? кандидат педагогических наук

М.М. Гупалов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕСРТАЦИИ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития вооруженных снл Российской Федерации, наряду с разработкой и внедрением современных способов ведения боя и передовых образцов вооружения и военной техники, руководством страны все более пристальное внимание уделяется подготовке офицерских кадров.

Так, Президентом Российской Федерации В.В. Путиным, в ноябре 2013 г. было отмечено, что «...система высшего военного образования, подготовка офицерских кадров является, безусловно, фундаментом Вооружённых Сил. И он должен быть надёжным, прочным, отвечающим требованиям времени и рассчитанным, что очень важно, на перспективу...».

Вопросы подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД России (ВВ ВМД России), в свете последних событий в Украине и па Ближнем Востоке, приобретают особую значимость, которая продиктована требованиями войск в обеспечении их высококвалифицированными специалистами в области управления с учетом особенностей служебно-боевой деятельности (СБД) ВВ МВД России.

Задачи, возлагаемые на ВВ МВД России, предусматривают их применение как в мирное, так и в военное время, а практика выполнения служебно-боевых задач (СБЗ) воинскими частями и подразделениями в СевероКавказском регионе показала недостаточный уровень подготовки командиров подразделений в управлении ими при подготовке и ведении боевых действий. Основой повышения качества подготовки курсантов к управлению подразделением в различных условиях выполнения СБЗ является формирование у них компетенции принятия оптимальных управленческих решений (ПОУР).

Актуальность исследования в научном аспекте определяется необходимостью теоретического обоснования новых сущностных характеристик компетенции ПОУР и поиска возможностей ее формирования в условиях вузов ВВ МВД России. В прикладном аспекте востребованность работы обусловлена реформированием ВВ МВД России, определившим насущную потребность в решении важной педагогической задачи формирования профессиональной компетенции для нужд образовательной практики вузов ВВ МВД России.

Изучение руководящих документов по подготовке командиров подразделений для ВВ МВД России показало, что государством к выпускникам предъявляется ряд требований, одним из которых является сформированность у них профессиональной компетенции ПОУР. Однако ее формирование является сложным и многогранным педагогическим процессом, требующим внимательного и всестороннего анализа.

В рамках диссертационного исследования был проведен анализ теории и практики процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов вузов ВВ МВД России, который позволил выявить основное противоречие, между объективными потребностями войск в командирах подразделений,

способных принимать оптимальные управленческие решения в современных условиях выполнения служебно-боевых задач, и существующим уровнем подготовки курсантов в вузах ВВ МВД России.

Выявленное основное противоречие обозначило научную проблему, которая заключается в обосновании и разработке педагогических технологий, способных эффективно формировать компетенцию ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России, и создании инструментария для диагностики и оценки уровня ее сформированное™. Научная проблема определила тему диссертационного исследования: «Формирование компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций».

В рамках заявленной темы исследование ориентировано на решение научной задачи: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций.

Степень разработанности темы исследования.

Основные положения, направленные на применение метода конкретных ситуаций (МКС) в обучении менеджменту, нашли свое отражение в работах таких отечественных и зарубежных авторов как: О.В. Козлова, M.JI. Разу (Козлова О.В., РазуМ.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М. : Знание, 1978. 64 с.), Ю.Ю. Екатеринославский (Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации. Анализ и решения. М. : Экономика, 1988. 191 с.), В.Ф.Комаров (Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск : Наука, Сиб. отделение, 1989. 272 с.), Ю.Д. Красовский (Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). М. : Экономика, 1989. 175 е.), В .Я. Платов, (Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение : учебник. М. : Профиздат, 1991. 192 с.), A.M. Смолкин (СмолкинА.М. Методы активного , обучения : науч.-метод. пособие. М. : Высшая школа, 1991. 176 с.), М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури (Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин Основы менеджмента / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. Л.И. Евенко. М. : Дело, 1997. 704 е.), Е.А. Михайлова (Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Маркетинг. М.,1999. №5. С. 113-120; № 6. С. 117-123), Т.С. Панина (Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ.. Гл. 5. Кейс-метод - метод коллективного анализа ситуаций. М. : Академия, 2006. С. 92-102.), A.C. Прутченко, Т.Г. Новикова (Прутченко A.C., Новикова Т.Г. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. М.: Русское слово - PC, 2007. С. 92-97.), Г. Минцберг (Генри Минцберг Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров / Пер. с анг. М. : Олимп-Бизнес, 2008. 541 с.), ПланкинК.А. (Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном образовании / К.А. Планкин, В.А. Ченобытов // Молодой ученый. 2013. № 1. С. 354-355).

В исследовательских целях МКС использовался в работах таких ученых, как: Э. Гидденс (Энтони Гидденс Социология / Пер. с англ.; науч. ред.

B.А. Ядов; общ. ред. Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. М. : Эдиториал УРСС, 1999. 703 е.), X. Абельс (Абельс X. Романтика, феноменологическая социология и качественное социальное исследование // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. Вып. 1), А.Б.Алиевой (Стратегия кейс стади в исследовании малой православной общины : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / Алиева Анна Борисовна. М., 2003. 197 с.), В.И. Добреньков и А.И. Кравченко, как метод исследования, исследование случаев (событий), происходящих на каких-то объектах, с какими-то действующими лицами (Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования : учебник. М. : Инфра-М, 2004. 768 е.), П.В. Романов (Романов П.В. Стратегия кейс-стади в исследовании социальных служб // Социологические исследования. 2005, №4, С. 101-109), Белановский С.А. описывает метод в параграфе 1.1. «Количественные и качественные методы в социологии: историческая ретроспектива» (Белановский С.А. Метод фокус-групп. М. : Магистр, 1996. 272 е.), М.Г. Власова (Власова М.Г. Кейс-стади в исследованиях международных отношений: методология и исследовательская практика // Теория и практика общественного развития. 2012. № U.C. 255-258).

МКС использовался не только для обучения менеджменту, но и при подготовке специалистов по другим специальностям: Н.Д. Ярмухамедова (Метод анализа конкретных ситуаций, как форма социально-психологического обучения : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.05 / Ярмухамедова Нагима Джангировна. М., 1984. 164 с.), Т.Я. Спицина, Н.В.Яковлева (СпицинаТ.Я., Яковлева Н.В. Опыт применения метода конкретных ситуаций в обучении организаторов здравоохранения // Научная организация учебного процесса при подготовке медицинских кадров в пост дипломном обучении. Рязань, 1991.

C.25-29.), Л.И. Титова (Метод конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Титова Лидия Ивановна. М., 2002. 129 с.), В.В. Бовт (Моделирование и инструментальная поддержка технологии онлайн обучения практическим навыкам с использованием метода кейс-стади : дис. ... канд. эконом, наук : 08.00.13 / Бовт Виктор Викторович. Москва, 2005. 150с.), Е.Н.Красикова (Кейс-метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Красикова Екатерина Николаевна. Ставрополь, 2009. 172 е.), A.B. Малаева (Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Малаева Анна Владимировна. 2012. 152 е.), A.M. Деркач (Кейс-метод в обучении органической химии при подготовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Деркач Антон Михайлович. СПб., 2012. 27 е.).

Наряду с этим, МКС использовался для решения различных педагогических задач. Так В.Я. Ступаков доказал состоятельность МКС как метода инициации смыслообразования в учебном процессе (Конкретные

ситуации как метод инициации смыслообразования в учебном процессе : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ступаков Валерий Яковлевич. Новочеркасск, 2007. 167с.), Б.З.Зельдович применил его как метод активного проблемно-ситуационного анализа (Инновационные методы в образовании // Сборник материалов международной научно-практической конференции 3-10 мая 2008 г. М. : РИПО ИГУМО, 2008. 84 с. / Зельдович Б.З. Роль активных методов в интенсификации учебного процесса. С. 35.). М. Р. Варданян, Н.А. Палихова, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова использовали его как один из методов воспитания (Практическая педагогика : учебно-методическое пособие на основе метода case-study. Тобольск : ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. 188 е.).

Изучение теории и практики использования МКС в подготовке менеджеров показало, что он используется для подготовки студентов к разрешению профессиональных ситуаций, но не для обучения принятию решения при выполнении служебно-боевых задач. По этой причине, для формирования компетенции ПОУР у курсантов военных вузов ВВ МВД России нами разработаны и применены реальные и прогнозируемые, с учетом современной тактики боевого применения подразделений, служебно-боевые ситуации (СБС), которые и определили название данного метода для использования в военно-профессиональном образовании - метод служебно-боевых ситуаций (МСБС).

Объект исследования: образовательный процесс в системе высшего профессионального образования России.

Предмет исследования: формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить в условиях военно-профессионального образования, педагогическую технологию формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС.

Гипотеза исследования, базируется на суждении о том, что формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России будет успешным, если:

1. Формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России осуществляется с использованием МСБС;

2. Обоснована и разработана структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;

3. Сконструирована и введена в образовательный процесс педагогическая технология процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в ходе изучения дисциплины «Тактика боевого применения подразделений»;

4. Разработан и внедрен диагностический аппарат для оценки уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, включающий МСБС.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определение сущности и содержания компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;

2. Разработка и обоснование структурно-функциональной модели процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России в образовательный процесс вуза ВВ МВД России;

3. Конструирование, обоснование и экспериментальная проверка педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС;

4. Определение критериев и показателей компетенции ПОУР у курсантов и разработка диагностического аппарата для оценки уровня ее сформированное™;

5. Проведение опытно-экспериментальной работы по апробации в образовательном процессе вуза ВВ МВД России структурно-функциональной модели и педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание понятия «компетентность», «компетенция», «образовательный процесс»; основные подходы к обучению и воспитанию военнослужащего; теории комплексного, деятельностного и технологического подходов в обучении будущих офицеров; ведущая роль отведена концептуальным основам науки об управлении, принципам развития военного образования.

Указанные подходы определили выбор теоретических предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:

-концептуальные основы науки об управлении и основных ее теорий: классических теорий (Ф. Тейлор, А. Файоль, Г. Эмерсон, JI. Урвик, М. Вебер, Г. Форд, А.К. Гастев, П.М. Керженцев), теории человеческих отношений (Э. Мэйо, К. Арджерис, Р. Лик), теории человеческих ресурсов (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Макгрегор);

- теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

-теоретические положения о развитии педагогики в военном вузе в современных условиях (Л.Н. Бережнова, А.Г. Ермишян, K.M. Левитан, А.П. Надточий, A.M. Пырский, О.Л. Поминова, В.Я. Слепов, А.П. Шарухин), подходы к обучению и воспитанию военнослужащего (A.B. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, Ю.А. Грачёв, A.B. Грибанов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, A.B. Зюкин, В.Я. Ляудис, A.C. Марков, В.Ю. Новожилов, О.Л. Поминова, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов, В.О. Солнцев, М.П. Стародубцев, В.А. Щеголев и

др.);

- теории компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, A.B. Кальней, A.B. Хуторских, В.Д. Шадриков и др.);

-теории технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.В. Карпов, М.В. Кларин, A.C. Макаренко, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение теоретических (моделирование, анализ, синтез, сравнение, изучение литературы, обобщение и др.) и эмпирических методов (педагогический эксперимент, анкетирование, МСБС, опрос, тестирование, изучение служебной документации и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических (регистрация, ранжирование, шкалирование) и статистических методов ^-критерий Стыодента).

Исследование основывалось на ведущих принципах методологии педагогических исследований и проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (январь 2013 г. - август 2013 г.) -этап накопления и систематизации знаний об процессе формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, развития науки об управлении и применении МСБС в подготовке специалистов в области управления, в ходе которого разрабатывалась гипотеза и оформлялась теоретическая часть исследования.

Второй этап - поисково-деятельностный (сентябрь 2013 г. - май 2015 г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом эмпирическая гипотеза.

На третьем - обобщающем этапе работы (июнь 2015 г. - октябрь 2015 г.) - осуществлялся анализ результатов исследования, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана новая научная идея использования МСБС в формировании компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, обогащающая научную теории об управлении, критериального, деятельностного и технологического подходов в обучении;

-доказано научное предположение о том, что использование МСБС в образовательном процессе вузов ВВ МВД России существенно повышает качество формирования компетенции ПОУР у курсантов;

- уточнены понятия: компетенция ПОУР для курсантов вузов ВВ МВД России; метод служебно-боевых ситуаций; служебно-боевые ситуации; структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России; педагогическая технология процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС;

- разработана квалиметрическая оценка уровня сформированное™ профессионально-управленческого и личностно-организаторского критериев компетенции ПОУР у курсантов;

- разработана новая педагогическая технология использования МСБС при изучении учебной дисциплины «Тактика боевого применения подразделений» позволяющая повысить качество формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России и точность измерений уровня ее сформированности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказано положение о том, что МСБС способствует повышению эффективности процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России; состоятельность педагогической технологии процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС, вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования таких, как анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертной оценки, изучение и анализ служебно-боевых и учебно-методических документов подразделений воинских частей и учебных заведений ВВ МВД России, личных дел курсантов;

- изложены этапы процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, как доказательства эффективности педагогической технологии и методики оценки уровня сформированное™ компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.

- раскрыты существенные проявления теории: проблемы и противоречия образовательного процесса подготовки командиров в вузах ВВ МВД России связанные с формированием компетенции ПОУР у курсантов;

-изучены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;

- проведена модернизация существующих методик диагностики профессиональных и личностных качеств руководителя под особенное™ образовательного процесса вузов ВВ МВД России, что позволило получить новые результаты по теме настоящего диссертационного исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-разработаны и апробированы на базе Санкт-Петербургского военного инстатута ВВ МВД России педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС и диагностический аппарат для оценки уровня ее сформированное™;

- определены условия практаческого использования структурно-функциональной модели и педагогической технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в теории и на практике военного образования;

-создана структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;

-представлены методические рекомендации в форме «Практикума в решении СБС», а также организационно-методические указания преподавателям по использованию МСБС в образовательном процессе вузов ВВ МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России представляет собой профессионально-управленческие и личностао-организаторские качества командира подразделения, позволяющие ему качественно принимать решения (определять цель предстоящих действий, анализировать обстановку, определять

альтернативные варианты решений и выбирать из них наиболее оптимальный, обосновывать выбранное решение и ставить задачи подчиненным) при выполнении подразделением поставленных служебно-боевых задач в мирное и военное время.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России состоит из трех элементов, раскрывающих этапы процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов (организационный, формирующий, контрольно-корректирующий) организационно взаимодействующих как между собой, так и с внешними факторами. Она позволяет получить новые знаний о данном процессе, целостностно представить факторы оказывающих на него влияние, а также провести необходимые эксперименты с его элементами, с целью его последующего совершенствования посредством использования МСБС.

3. Педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС, включает: концептуальную основу; содержательную часть обучения; процессуальную часть, то есть сам технологический процесс. Целостность технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России обеспечивается взаимосвязанной разработкой и последовательной реализацией ее трех этапов: подготовительного, этапа введения педагогической технологии в учебный процесс вуза в ходе изучения дисциплины «Тактика боевого применения подразделений», этапа оценки и контроля ее эффективности. Использование данной технологии в образовательном процессе вузов ВВ МВД России существенно повышает эффективность процесса формирования профессионально-управленческих и личностно-организаторских качеств, у курсантов, необходимых для качественного принятия решения при выполнении подразделением поставленных служебно-боевых задач в мирное и военное время, то есть самой компетенции ПОУР.

4. Диагностический аппарат оценки уровня сформированное™ компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России включает критерии и показатели данной компетенции: профессионально-управленческий (умение определять цель действий, умение анализировать обстановку, умение определять различные варианты решений, умение выбирать и обосновать оптимальный вариант решения, креативность решения, вербализация решения, оперативность принятия решения, качество принятого решения) и личностно-организаторский (уровень решительное™ курсанта, уровень самооценки, уровень умения принимать управленческие решения, коммуникационные и организаторские склонности, способности принимать творческие управленческие решения, уровень творческого потенциала личности).

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность полученных результатов и их обоснованность обеспечивается реализацией методологических основ исследования; комплексным подходом к изучаемому объекту; использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой;

и

репрезентативностью эмпирической базы и математико-статической обработкой данных исследования; отражением в печати и использованием в реальном образовательном процессе вузов ВВ МВД России научных выводов и практических рекомендаций и апробацией результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась лично диссертантом на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с 2013 по 2015 гт.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (25 октября 2013), Московском научном центре психологии и педагогики (28 июня 2014), Евразийском союзе ученых (Москва, 27 июля 2014), Центре развития научного сотрудничества (Новосибирск, 13 декабря 2013); в Ленинградском государственном университет им. A.C. Пушкина, на международной научной конференции (4-5 декабря 2014); в Вятском государственном гуманитарном университет (31 октября 2013). Основные результаты исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.

Материалы исследования обсуждались на межкафедральном заседании кафедр тактики и теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза, задачи, рассматриваются методы и этапы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна результатов исследования, теоретическая и практическая значимость, достоверность научных результатов и их апробация.

В Главе I «Теоретико-методологический анализ проблемы формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций» решаются исследовательские задачи, связанные с анализом проблем и противоречий образовательного процесса подготовки командиров в вузах ВВ МВД России, раскрытием сущности управленческого решения и содержанием процесса его принятия, обосновании эффективности МСБС в профессиональном образовании по подготовке специалистов в области управления.

Для решения научной задачи диссертационного исследования был проведен всесторонний анализ организации процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, который позволил выявить проблемы и противоречия, непосредственно оказывающие влияние на уровень ее сформированности. Внимательное изучение условий и факторов их возникновения позволили определить основные из них.

Первое - между требованиями, предъявляемыми федеральными государственными образовательными стандартами высшего

профессионального образования по направлению подготовки 030901 (ФГОС ВПО 030901) к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, выраженным в существующей необходимости подготовки командиров подразделений ВВ МВД России, способных принимать оптимальные управленческие решения при решении задач во всех видах профессиональной деятельности, с одной стороны и отсутствием таковых требований к военным специалистам, определенными Квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников федеральных государственных казенных военных образовательных организаций высшего образования ВВ МВД России по военно-учетной специальности 370300 (КТ 370300), с другой стороны.

Второе — между теорией и практикой формирования компетенции ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России и уровнем востребованности данной компетенции в профессиональной деятельности командира подразделения.

Третье - между требованиями руководящих документов по использованию в образовательном процессе активных методов обучения, таких как деловые и ролевые игры, практикумы, компьютерные симуляции, разбор конкретных ситуаций и т.д., которые способствуют повышению качества формирования компетенций, в том числе и ПОУР, с одной стороны и слабой разработке технологий их использования в учебном процессе, с другой стороны.

Четвертое - между профессиональной мотивацией курсантов в получении знаний, умений, навыков необходимых для ПОУР, и мотивационным воздействием используемых методов обучения в образовательном процессе вузов ВВ МВД России.

Изучение и всесторонний анализ обозначенных противоречий позволяет сформулировать основную педагогическую проблему, которая заключается в обосновании и разработке педагогических технологий, способных эффективно формировать компетенцию ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России, и создании инструментария для диагностики и оценки уровня ее сформированности.

Разрешение указанных проблем и противоречий требует раскрытия сущности управленческого решения, принимаемого командиром подразделения при выполнении СБЗ и содержание процесса его принятия.

С учетом специфики СБЗ, выполняемых воинскими частями и подразделениями ВВ МВД России, под управленческим решением нами понимается: определённые командиром замысел боя (выполнения полученной

задачи), задачи подразделениям (элементам боевого порядка), организация управления, основы взаимодействия всестороннего обеспечения. Решение является основой управления подразделениями. К его отличительным свойствам относятся: управляющее воздействие командира на подчиненные подразделения; результаты управленческого труда и творческой мыслительной деятельности командира; направленность действий командира и подчиненного подразделения на достижение общих целей данной управленческой системы; при принятии управленческих решений, командир использует на только знания, основанные на объективных законах, но и личный практический опыт.

Процесс ПОУР представляет собой управленческую деятельность командира, которая осуществляется при помощи определенных технологий, вариативных методов, с использованием разнообразных технических средств. Направленность данной деятельности определяется разрешением конкретной управленческой ситуации. Данная деятельность предусматривает формирование и реализацию способов управленческого воздействия на подчиненных. С учетом специфики выполняемых воинскими частями и подразделениями ВВ МВД России СБЗ, процесс ПОУР включает 6 этапов: анализ и оценка ситуации, выработка возможных вариантов решений (альтернатив), выбор из них и формулирование наиболее оптимального, обоснование его перед старшим начальником и доведение до подчиненных.

В ходе изучения отечественного и зарубежного педагогического опыта по подготовке специалистов в области управления было установлено, что при обучении принятию оптимальных управленческих решений наиболее эффективно себя зарекомендовал МКС, более известный за рубежом как кейс-метод (case method) или кейс-стади (case-study). В рамках проводимого диссертационного исследования мы определяем его как эвристический метод обучения, основанный на определении возможных вариантов решения ситуации и выборе из них наиболее оптимального, который направлен на формирование такой ключевой компетенции курсанта, как ПОУР.

Сущность данного метода при подготовке командиров подразделений заключается в том, что преподаватель разрабатывает методику его применения и СБС, а курсанты должны проанализировать и оценить ситуацию, выработать возможные варианты решений, выбрать из них и сформулировать наиболее оптимальное, обосновать его перед старшим начальником и довести до подчиненных.

Таким образом, проблема формирования у курсантов вузов ВВ МВД России компетенции ПОУР существует и требует поиска путей ее разрешения. Наряду с этим, современная педагогическая практика обладает обширным спектром методов обучения, позволяющим успешно готовить специалистов в области управления. Одним из таких методов обучения является МКС, который в рамках настоящего диссертационного исследования адаптирован в МСБС.

В Главе II «Разработка педагогической технологии формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций», основными исследовательскими задачами

являются: раскрытие сущности и содержания компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, определение критериев и показателей ее сформированное™; разработка структурно-функциональной модели процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России; конструирование и обоснование педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС; разработка диагностического аппарата для оценки уровня ее сформированное™.

Компетенция ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России является особым типом организации знаний относительно определенной военно-управленческой области, связанных с возможностью принимать управленческие решения при выполнении СБЗ (как в виде оценок, умозаключений, так и в виде программ поведения).

Всестороннее изучение профессиональной деятельное™ командира подразделения ВВ МВД России, позволило нам сформулировать следующее определение компетенции ПОУР - комплекс профессиональных знаний, практического опыта, навыков и личностаых качеств командира, определяющих его готовность качественно принимать оптимальные управленческие решения (определять цель предстоящих действий, анализировать обстановку, определять альтернативные варианты решений и выбирать из них наиболее оптимальный, обосновывать выбранное решение и ставить задачи подчиненным) при выполнении подразделением поставленных СБЗ в мирное и военное время.

С целью установления уровня ее сформированное™ у курсантов вузов ВВ МВД России нами определены два критерия. Первый - профессионально-управленческий критерий содержит 8 показателей: умение определять цель действий, умение анализировать обстановку, умение определять различные варианты решений, умение выбирать и обосновать оптимальный вариант решения, креатавность решения, вербализация решения, оператавность принятия решения, качество принятого решения. Второй - личностно-организаторский критерий содержит 5 показателей: уровень решительное™ курсанта, уровень самооценки умения принимать управленческие решения, уровень коммуникативных и организаторских склонностей, способное™ принимать творческие управленческие решения, уровень творческого потенциала личноста.

Для изучения условий и факторов, оказывающих влияние на процесс формирования компетенции ПОУР у курсантов, нами в ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России (Рисунок 1). Она представляет описание и теоретическое обоснование этапов данного процесса и их функций, а также порядка организации взаимодействия между собой и с внешними факторами. Структурно модель состоит из трех основных элементов — этапов процесса.

Первый элемент модели - организационный этап, состоящий из целевого и содержательного блоков. Целевой блок включает требования ФГОС 030901 и

квалификационные требования ГК ВВ МВД России 370300 по подготовке офицеров - управленцев, способных принимать оптимальные управленческие решения по всем видам профессиональной деятельности, то есть целевые установки по формированию компетенции ПОУР у курсантов учебных заведений войск. Содержательный блок позволяет определить сущность и содержание самого процесса ПОУР, и организационно он включает 6 его составных элементов: определение цели, анализ обстановки, определение альтернатив, выбор оптимальной альтернативы, обоснование выбранной альтернативы и постановку задач подчиненным.

Второй элемент модели - формирующий этап, который предназначен для проведения полной диагностики и всестороннего анализа среды формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, изучения всех внутренних и внешних факторов, влияющих на процесс формирования, а также раскрытия условий реализации данного педагогического феномена. Он включает контекстный, профессионально-деятельностный и технологический блоки. Контекстный блок позволяет определить условия, в которых предстоит принимать оптимальные управленческие решения будущему офицеру. Профессионально-деятельностный блок предназначен для четкого осознания всеми участниками образовательного процесса предназначения будущих офицеров как военных специалистов в различных сферах деятельности, а также он позволяет проводить планирование и последовательное формирование рассматриваемой компетенции с учетом всех видов профессиональной деятельности командира подразделения ВВ МВД России. Технологический блок позволяет получить более полную информацию о порядке и содержании работы всех его участников, процессе формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России. Именно в него, для формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, впервые в практике отечественного военного образования включен МСБС.

Третий - контрольно-корректирующий этап, который предназначен для определения, обоснования критериев и показателей сформированности рассматриваемой компетенции, разработки измерительно-оценочного инструментария для проведения диагностики выпускников непосредственно в вузах и по прибытию в войска, а также внесения корректив в организацию образовательного процесса, включен контрольно-корректирующий этап. Организационно он состоит из 2 блоков, каждый из которых имеет обратную связь с другими этапами и блоками исследуемого процесса. Результативно-оценочный блок выполняет мониторинговую и диагностическую функции. Второй, рефлексивно-корректирующий блок, предназначен для анализа и критики научно-педагогическим составом, офицерами главного командования ВВ МВД России, соединений и воинских частей, эффективности процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России, с учетом приемов и методов, свойственных науке об управлении.

о .

Г*

Курсант ^ курса

НЕЛЕ ЮН БЛОК

Требования ФГОС Квалификационные требования ГК ВВ МВД России

Цель - формирование компетенгпш ПОУР

б! 1Е 5

Л

2 а'-

СОЛ Е РЖА Г ЕЛ Ь Н М11 БЛОК

Составляющие

Определение цели Анализ обстановки Определение альтернатив Выбор оптимальной Обоснование выбранной Постановка задач

альтернативы альтернативы подчиненным

КОНТЕКСТНЫЙ БЛОК

Листтгитны ОГЮ11 по пнктгям

ГС нЭ Инф.-прав. Проф.

Логика Матемапгческне методы ! профессиональной деятельности Правоохранительные органы, юридическая психология огневая подготовка, методика и организашю боевоГ подготовки, военная топография, организации повседневной деятельности подразделени й 1 обеспечение безопасности военной службы, инженерно« обеспечение служебно-боевой деятельности внутренню войск, строевая подготовка, тактика боевого применение подразделений, связь. обшево1Гнские уставы

Профессиональная деятельность выпускника

правотворческая, правопрнмежгтельная. экспертно-конс ул ьтащ тонн ая, правоохранительная, орган та ционно-

управленческая, научно-исследовательская, педагогическая, командная, воспитательная, военно-техническая, административно-хозяйственная

командир взвода, заместител! команд! фа роты, заместитель командна роты по РЛС, команди батальона, помощник командна по правовой работе, офицер управление полка (бригады) внутренних вой« МВД России.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ!! БЛОК

Формы проведения занятий

Л.ГЗ, Сем., ГЗ, ГУ, ТСЗ, 113, ПВ, ТУ ТЛ, КР, Зачет, Экзамен.

Получение нового учебного материала Решение практических задач Контроль формирования умения

Методы обучения

Проблемный, объяснения, показа, беседы, Дискуссии, мозговой штурм, объяснения, показа, беседы, практической работы, деловой и ролевой игры, трешфовок, компьютерных симуляций 1Шдивидуального собеседования, пракпгческой работы

Метод решения служебно-боевых ситуаций

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫ И ЕЛОК

Кртгтерпп

гтерн

ИИ

Профессионально-управленческий | Лнчностно-организаторский

РЕФЛЕКСИВНО-КОРРЕКТИРУЮЩИМ БЛОК

Анализ отзывов на выпускников с соединений и воинских частей Мотгторинг профессиональной деятельности выпускников оФииеоамн ГК ВВ МВД Росстги

Рис. 1. Модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ

МВД России

При этом данный блок выполняет познавательную функцию, выступая источником нового знания об исследуемом процессе, а полученная при этом

информация может послужить основанием для корректирования организационного или формирующего этапов в целом или только некоторых из содержащихся в них блоков.

С использованием разработанной нами структурно-функциональной модели было получено целостное представление о функционировании процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС. Оно включает: определение целевых установок для формирования компетенции ПОУР у курсантов; установление сущности и содержания самого процесса ПОУР; проведение полной диагностики и всестороннего анализа среды формирования; изучение всех внутренних и внешних факторов, влияющих на процесс, а также раскрытия условий реализации данного педагогического феномена; определения, обоснования критериев и показателей сформированное™ рассматриваемой компетенции; разработки измерительно-оценочного инструментария для проведения диагностики выпускников непосредственно в вузах и по прибытию в войска, а также внесения корректив в организацию образовательного процесса.

На основе проведенного анализа нами обоснована и сконструирована педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС которая является взаимосвязанной и взаимозависимой системой действий, связанных с отбором и определением порядка и последовательное™ использования дидактических средств, организационных форм и методов обучения. Она имеет следующие структурные компоненты: концептуальную основу которой является Концепция национальной безопасности Российской Федерации, Военная доктрина Российской Федерации, основополагающие принципы военной педагогики и психологии; содержательную часть обучения включающая СБС; процессуальную часть, то есть сам технологический процесс педагогического воздействий и диагностаки результатов. Ее реализация включает три основных этапа: первый - подготовительный этап, второй - этап введения технологии в учебный процесс вуза в ходе изучения дисциплины «Тактика боевого применения подразделений» и третий - этап оценки и контроля эффективности педагогической технологии.

Реализация созданной педагогической технологии в образовательном процессе Санкт-Петербургского военного инстатута внутренних войск МВД России позволила определить и научно обосновать цели, задачи и условия формирования компетенции ПОУР у курсантов, установить критерии и показатели ее сформированное™, разработать диагностический аппарат для их оценки, определить порядок и последовательность использования МСБС, а также впервые в военном образовании создать и использовать на практике комплект учебных, учебно-профессиональных и профессиональных кейсов. Помимо этого, ее использование способствовало существенному повышению эффективности процесса формирования данной компетенции и гарантированному выполнению требования ФГОС 030901 и КТ 370300 по подготовке командиров подразделений для ВВ МВД России способных принимать оптимальные управленческие решения в своей профессиональной

деятельности, так как она имеет четко ориентированную, управленческую направленность.

Диагностика эффективности, предложенной нами структурно-функциональной модели и результатов использования технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС осуществлялась через уровень сформированности самой компетенции, оценка которой производилась по профессионально-управленческому и личностно-организаторскому критериям, и их показателям.

В разработанный нами диагностический аппарат включены объективные методы педагогической диагностики, в том числе и МСБС. Каждый из используемых методов диагностики подбирался с учетом пригодности для измерения того или иного показателя, условий действительности и специфики СБД ВВ МВД России. Он позволяет проводить валидную и надежную диагностику данной компетенции, используя количественные и качественные значения как общего уровня ее сформированности, так и каждого из ее критериев и показателей в отдельности.

Таким образом, проведенные мероприятия позволили нам разработать и обосновать оценку уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, где определены количественные (от 13 до 130 баллов) и качественные показатели для высокого (от 97 до 130 баллов), среднего (от 59 до 96 баллов) и низкого (от 13 до 58 баллов) уровней.

При высоком уровне сформированности компетенции ПОУР курсант обладает достаточными знаниями об оптимальном управленческом решении и процессе его принятия, творчески использует их при принятии решений в различных видах профессиональной деятельности, имеет богатый опыт в их принятии, обладая при этом высокими профессионально-управленческими и личностно-организаторскими качествами. Обладая средним уровнем сформированности, курсант имеет необходимые знаниями об оптимальном управленческом решении и процессе его принятия, умеет применять их в отдельных видах профессиональной деятельности, обладая при этом средними профессионально-управленческими и личностно-организаторскими качествами. При низком уровне сформированности курсант имеет небольшой запас знаний, первоначальные умения в принятии оптимального управленческого решения, способен принимать решения только в аналоговых ситуациях с опорой на мнение своих товарищей, при этом допуская большое количество ошибок.

В Главе III «Организация педагогического эксперимента, анализ и интерпретация его результатов» представлены организация, процесс проведения и результаты педагогического эксперимента по введению структурно-функциональной модели и педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в учебный процесс, проеден анализ и интерпретация полученных результатов.

Для проведения педагогического эксперимента был осуществлен подбор и выбор методов, позволяющих получить достоверные и объективные результаты и научно их обосновать.

Эксперимент состоял из грех этапов: первый - подготовительный; второй - этап проведения эксперимента, включающий проведение констатирующего и формирующего экспериментов; третий - итоговый.

Экспериментальной базой исследования послужили курсанты 3 и 4 курсов командного факультета Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России. Объем выборки, обеспечивающий репрезентативность данных был определен в 104 человека, из них по 52 курсанта в экспериментальной и в контрольной группах.

В исследовании участвовали научно-педагогический состав и офицеры института, командиры подразделений воинских частей, входящих в состав Объединенной группировки войск (сил) в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации и Северо-западного ордена Красной звезды регионального командования ВВ МВД России.

Сравнительный анализ уровня сформированное™ профессионально-управленческого и личностно-организаторского критериев компетенции ПОУР в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего эксперимента (Рисунок 2) позволил сделать следующие выводы:

110,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

| Экспериментальная группа Контрольная группа 100,00%

59,64% 60,71 %

1023 балла 39,17% 39,29%

1005 -- оалла 662

660 балла

балла

1665

1685 балла

Профессионально-управленческий критерий

Личностно-организаторский критерий

Общий уровень сформированное™ компетенции ПОУР

Рис. 2. Уровень сформированное™ компетенции ПОУР в экспериментальной и контрольной группах по результатам констатирующего эксперимента

- курсанты обеих групп показали уровень сформированное™ профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР с высокой долей среднего и низкого уровней, а высокий уровень в обеих группах показали всего 7,69 % курсантов, в то же время было отмечено, что уровень сформированное™ личностно-организаторского критерия в экспериментальной группе также составил 7,69 %, а в контрольной 3,85 %;

- уровень сформированное™ профессионально-управленческого критерия у курсантов экспериментальной группы ниже, чем у курсантов контрольной на 18 баллов или на 1,07% (средний балл составил 0,69), а

личностно-организаторского критерия всего на 2 балла или на 0,12 % (средний балл составил 0,08) (Рисунок 2);

- в учебно-воспитательном процессе вузов ВВ МВД России формированию компетенции ПОУР у курсантов, уделяется не достаточное внимание, что выражается в незнании курсантами сущности ОУР и содержания процесса его принятия;

- отсутствует мотивация обучаемых к работе командира подразделения и как следствие их низкая учебно-познавательной деятельность;

- низкая эффективность педагогического потенциала используемых для формирования компетенции ПОУР у курсантов форм и методов обучения;

- в вузах ВВ МВД России научно-педагогическим составом и командирами подразделений не достаточное внимание уделяется формированию личности курсантов, как будущему профессионалу в организационно-управленческой деятельности, что выражается в предъявляемых к обучаемым требованиях: уметь «командовать», а не управлять; принимать решения быстро, что для курсанта означает по образцу (шаблону).

Помимо этого, было отмечено, что у курсантов обоих групп выявлены низкий уровень сформированное™ именно по тем показателям, которые в наибольшей степени оказывают влияние на качество формирования профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР в целом и требующие наиболее тщательного изучения для их дальнейшего развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что общий уровень сформированное™ компетенции ПОУР у курсантов экспериментальной группы составил 1665 баллов, а контрольной 1685 баллов, то есть на 20 баллов (средний балл 0,77) или 1,19% выше (Рисунок 2). Полученные данные были использованы для проверки на наличие статастачески значимых различий.

На втором этапе эксперимента, было проведено введение структурно-функциональной модели и педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в учебный процесс. После чего был проведен формирующий эксперимент. Анализ результатов сформированное™ уровня компетенции ПОУР в экспериментальной и контрольной группах (рисунок 3) по завершению эксперимента, позволил сделать следующие выводы:

- положительная динамика в формировании у курсантов профессионально-управленческого и личностно-организаторского критериев компетенции ПОУР отмечена в обеих группах;

- уровень сформированное™ профессионально-управленческого критерия у курсантов экспериментальной группы выше, чем у курсантов контрольной на 229 балла или на 10,13 % (средний балл составил 8,81), а личностао-организаторского критерия на 55 баллов или на 2,43 % (средний балл составил 2,12) (Рисунок 3);

110,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

I Экспериментальная группа Контрольная группа | (до (до%

63,73%

1441

балла

53,60%

1212 балла

36.27% смо/

820 балла 765 балла

2261 балла

87,44%

1977 балла

Профессионально-управленческий критерий

Личностно-организагорский критерий

Общий уровень сформированное™ компетенции ПОУР

Рис. 3. Уровень сформированное™ компетенции ПОУР в экспериментальной и контрольной группах по результатам по результатам формирующего эксперимента

- используемые в образовательном процессе методы, формы и средства способствуют формированию профессионально-управленческого критерия, однако более высокую динамику роста показала экспериментальная группа, где для его формирования применялась педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов ВВ МВД России с использованием МСБС.

По результатам формирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированное™ компетенции ПОУР у курсантов экспериментальной группы составил 2261 балл, а контрольной 1977 балла, что на 284 балла (средний балл 10,92) или 12,56 % выше (Рисунок 3).

Для проверки наличия статистически значимых различий между данными констатирующего и формирующего экспериментов в контрольной и экспериментальной группах был использован метод математико-статистической обработки данных - (-критерий Стыодента для независимых выборок, результаты которого показали наличие статистически значимых различий сформированное™ компетенции ПОУР у курсантов экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные позволяют отклонить гипотезу НО (о сходстве) и на уровне значимости 0,05 принять альтернативную гипотезу - о статистически значимых различиях между экспериментальной и контрольной группами, тем самым подтвердить эмпирическую гипотезу данного диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие теоретические выводы:

1. Процесс ПОУР в менеджменте рассматривается как логическая и наиболее приемлемая схема действий субъекта управления при разрешении конкретных ситуаций в определенные сроки. С учетом специфики выполняемых частями и подразделениями ВВ МВД России задач он состоит из: анализа и оценки ситуации, выработки возможных вариантов решений (альтернатив), выбора из них и формулирования наиболее оптимального, обоснования его перед старшим начальником и доведения до подчиненных.

2. Методы обучения, используемые в современной военно-педагогической практике, не позволяют эффективно формировать компетенцию ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, а в общей педагогической практике по подготовке менеджеров, применяется такой метод обучения как МКС, который с учетом особенностей в работе командира подразделения адаптирован в МСБС. Он основан на определении возможных вариантов решения ситуации и выборе из них наиболее оптимального. Его использование образовательном процессе Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России в ходе проведения исследования показало, что он обладает адаптивными и интегративными возможностями в формировании компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России позволяет получить новые знания о процессе формирования данной компетенции, дает возможность всестороннего изучения функционирования данного дидактического процесса, его предназначения во взаимосвязи с внутренними и внешними элементами. С ее помощью были определены сущность и содержание компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, осуществлено представление результатов исследования, объединенных в единую блок-схему.

4. Педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС, позволяет определить и научно обосновать цели, задачи и условия формирования компетенции ПОУР у курсантов, установить критерии и показатели ее сформированности, разработать диагностический аппарат для их оценки, определить порядок и последовательность использования МСБС. С ее помощью впервые в военном образовании создан и использован на практике комплект учебных, учебно-профессиональных и профессиональных кейсов.

6. Результаты формирующего эксперимента и их математико-статистическая обработка свидетельствуют об эффективности введения предложенной педагогической технологии по формированию у курсантов компетенции ПОУР в образовательном процессе вузов ВВ МВД России.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать эффективности

внедрения педагогических условий повышения эффективности процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России:

1. Ввести в образовательный процесс вузов ВВ МВД России учебную дисциплину «Принятие управленческих решений», а также создать соответствующие организационные и материальные условия для ее освоения.

2. В целях совершенствования образовательного процесса ввести структурно-функциональную модель и педагогическую технологию формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в образовательный процесс вузов ВВ МВД России.

3. Использовать диагностический аппарат для оценки уровня сформированное™ компетенции ПОУР у офицеров и курсантов ВВ МВД России.

4. Включить в Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников федеральных государственных казенных военных образовательных организаций высшего образования ВВ МВД России по военно-учетной специальности 40.05.01 компетенцию ПОУР как одну из военно-профессиональных компетенций.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих опубликованных работах автора:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и пауки Российской Федерации:

1. Вертаев, A.B. Пырский, A.M. Использование метода конкретных ситуаций для формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев, A.M. Пырский // Российский научный журнал. - Рязань : РИЭПСИ. - 2013. - № 06 (37). - С. 126-134.

2. Вертаев, A.B. Проблемы военного образования / A.B. Вертаев // Глобальный научный потенциал. - СПб.: ТМБпринт. - 2015. - № 07. - С. 9-13.

3. Вертаев, A.B. Модель процесса формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев // Перспективы науки. - Тамбов.: ТМБпринт. -2015.-№08.-С. 9-13.

Научные и учебно-методические публикации в других изданиях:

4. Вертаев, A.B. Метод конкретных ситуаций как современная информационная технология в образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев // XXXIV Международная научно-практическая конференции «Методика и проблемы практического применения» : сборник статей. - Новосибирск : СИБПРИНТ, 2013. - С. 119-123.

5. Вертаев, A.B. Использование метода конкретных ситуаций в военно-профессиональном образовании вузов ВВ МВД России / A.B. Вертаев // Материалы II Всероссийской методической конференции «Формирование и оценка общекультурных и профессиональных компетенций в высшем

профессиональном образовании». - Киров : ВятГГУ : Радуга-ПРЕСС, 2013. -CD-R.

6. Вертаев, A.B. Метод конкретных ситуаций как информационная технология в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Информационные технологии в решении служебно-боевых задач внутренними войсками МВД России и в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России : состояние, проблемы, перспективы» : сборник статей. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 2013. - С. 20-24.

7. Вертаев, A.B. Проектирование технологии формирования компетенции принятие оптимального управленческого решения у курсантов вузов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев // Материалы XXIII международной научно-практической конференции «Новые подходы изучения психологических и педагогических наук» : сборник докладов. - Москва : Московский научный центр психологии и педагогики, 2014. — С. 104—108.

8. Вертаев, A.B. Метод моделирования в исследовании процесса формирования компетенции принятие оптимальных управленческих решений у курсантов вузов ВВ МВД России / A.B. Вертаев // Материалы IV международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» : сборник научных работ. - Москва : Евразийский союз ученых, 2014.-№04 (10).-С. 10-12.

9. Вертаев, A.B. Моделирование процесса формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России / A.B. Вертаев // Материалы международной научной конференции «Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества». - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2014. - С. 228-232.

Учебно-методические пособия:

10. Вертаев, A.B., Шестаков, A.C. Боевая служба войсковых нарядов назначаемых от подразделений частей оперативного назначения и специальных моторизованных воинских частей внутренних войск МВД России при проведении контртеррористической операции : учебно-методическое пособие / A.B. Вертаев, A.C. Шестаков. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 2015. - 134 с.

11. Вертаев, A.B., Пырский, A.M., Практикум в принятии решений по тактическим задачам (взвод, рота) / A.B. Вертаев, A.M. Пырский. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 2015. - 140 с.

Подписано в печать 13.10.2015 Объем : 1.5 усл.п.л. Тираж: 100 шт. Заказ № 188 Отпечатано в тип «МТК» СПб Летчика Пилютова д.31 744-62-46