Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента

Ключникова, Лилия Фидаилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента

Автореферат

Автор научной работы: Ключникова, Лилия Фидаилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента"

На правах рукописи

Ключникова Лилия Фидаилевна

Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 Ь;АР 2011

Казань-2011

4840988

Работа выполнена в ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гатиятуллин Мухаммат Хабибуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измайловна

доктор педагогических наук, профессор Нигматов Зямиль Газизович

Ведущая организация учреждение Российской академии образования

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Защита состоится 30 марта 2011 г. в 13.00 на заседании совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, РТ, г.Казань, ул.К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета 25 февраля 2011 г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru. Автореферат разослан 26 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.А.Старшинова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает. Профессиональное поле деятельности менеджера отличается чрезвычайной широтой и многообразием. Менеджеры работают в коммерческих и некоммерческих, частных и государственных, промышленных и социальных, образовательных и других организациях и предприятиях. Знание соответствующего комплекса деятельности, особенностей различного рода организаций, безусловно, представляет собой важный фактор эффективности профессиональной деятельности менеджера.

В соответствии с введением ФГОС третьего поколения все ранее существовавшие специальности, такие как 080500 - Менеджмент, 080502 -Экономика и управление на предприятии (по отраслям), 080504 -Государственное и муниципальное управление, 080507 - Менеджмент организации и ряд других, объединены в направление подготовки бакалавров менеджмента 080200 - Менеджмент. Представленные в нём компетенции являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. В то же время, вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции, как с учётом направленности (профиля) своей образовательной программы, так и при его отсутствии. Дополнительные компетенции должны учитывать региональные особенности спроса на рынке труда, образовательные потребности обучающихся, требования работодателей, что позволит бакалавру -выпускнику вуза успешно адаптироваться на рабочем месте.

Тенденции развития отечественного образования, проводимые в этой сфере реформы, обуславливают возрастание роли менеджмента в эффективной деятельности образовательных учреждений и способствуют росту спроса на менеджеров, подготовленных к работе в сфере образования. Однако до сих пор задачу подготовки менеджеров в сфере образования обеспечивала лишь соответствующая дополнительная профессиональная программа.

Проведённый нами анализ ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований .... к дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» позволил определить, что в содержании учебных дисциплин данного направления и требований очень много общего, имеется возможность интеграции содержания их дисциплин с целью формирования у студентов - будущих бакалавров менеджмента компетенций в области образования.

В ходе исследования было установлено, что проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в грудах многих исследователей в разных аспектах. С.В.Валдайцев, Б.М.Смирнов, А.А.Румянцев исследуют интеграцию науки и высшего образования в России. В работах В.В.Краевского, А.В.Пегровского, Н.Ф.Талызиной исследуются вопросы интеграции педагогики с другими науками. В.С.Леднёв и Г.Д.Глейзер раскрывают пути ингарации в содержании образования. Подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-кэтегориальных характеристик педагогической интеграции рассмотрены в работах В.И.Загвязинского, Р.Атаханова.

Теория и практика эффективного управления, основы менеджмента образования излагаются в трудах В.И.Бовыкина, М.Вудкока, Г.Г.Габдуллина, Р.С.Гальковича, И.Н.Герчиковой, Л.И.Григорьевой, Э.С.Г'роува, А.П.Егоршина, М.А.Жаковской, С.В.Загородникова, А.Б.Зверинцева, А.Я.Кибанова, В.С.Лазарева, Г.А.Лисичкиной, А.А.Огаркова, А.Н.Петрова, В.П.Симонова, Л.Д.Столяренко, Н.В.Тамарской, Р.А.Фагхутдинова, А.А.Федченко, Д.Френсиса, Т.И.Шамовой, E.H. Шнянова, В.И.Шуванова.

Анализ литературы показал, что вопросы формирования компетенций на основе интеграции двух родственных полей менеджмента (в данном случае -экономического и педагогического) не являлись предметом специального научного исследования. Таким образом, существует противоречие между потенциальными содержательными и технологическими возможностями высшего экономического образования в формировании дополнительно к базовым компетенций в области образования, необходимых для управления быстро

развивающимися образовательными структурами в стране, и отсутствием научно-обоснованной модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которую мы определили следующим образом: каковы основные характеристики, структура и содержание педагогической модели формирования компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента?

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров менеджмента в экономическом вузе.

Предмет исследования - педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента в условиях экономического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента будет эффективным, если:

- будет определена совокупность компетенций, необходимых и достаточных для бакалавров менеджмента для успешного выполнения ими управленческих функций в области образования;

- будет разработана педагогическая модель формирования указанных компетенций, в основу которой положен интегративный подход, позволяющий объединить два смежных поля менеджмента: (экономического и педагогического);

- реализация разработанной модели будет состоять из преемственно взаимосвязанных этапов, предполагающих последовательное достижение сквозных целей формирования у будущих бакалавров менеджмента компетенций в области образования и диагностику уровней их сформированное™.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить и охарактеризовать совокупность компетенций, необходимых и достаточных бакалаврам менеджмента для выполнения ими управленческих функций в области образования, и принципы их формирования.

2. Разработать интегративную педагогическую модель поэтапного процесса формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели, форм и методов формирования у бакалавров менеджмента компетенций в области образования.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о социальной сущности личности (В.П.Кохановского, Т.Г.Лешкевича, Г'.И.Рузавина, Г.Л.Тульчинского и др.), методология современной педагогической и психологической науки (А.Г,Асмолов, А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.Г.Иванов, В.В.Краевский, Н.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), нравственно-культурологический аспект формирования личности специалиста, исследованный такими учеными, как Л.С.Выготский, М.А.Жаковская, И.А.Зимняя, Н.П.Капустин, И.С.Кон, Т.Ф.Кузина, Г.А.Лисичкина, М.А.Мазниченко, В.В.Мироненко, З.Г.Нигматов, П.Н.Осипов,

A.В.Петровский, В.Ю.Питюков, Е.С.Полат, В.А.Розанова, С.Д.Смирнов, Л.Д.Сголяренко, Э.Стоунс, Н.Ф.Талызина, Н.В.Тамарская, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев, Е.Н.Шиянов, теория педагогического проектирования и моделирования (МХ.Г'атиятуллин, Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.Кузьмина,

B.А.Сластенин и др.).

В основу исследования мы положили интегративньш подход, рассмотренный в работах О.С.Булатовой, Н.Ш.Ванеевой, В.И.Загвязинского, А.М.Кочнева, В.С.Леднёва, Н.И.Самойловой, Р.А.Таланова, Ю.С.Тюнникова, I!.К.Чапаева: компетентностный подход, опирающийся на работы В.И.Андреева, А.Б.Борисова, П.П.Борисова, А.В.Добудько, И.А.Зимней, Г.И.Ибрагимова, И.Ф.Комкова, Е.Н.Кузьминой, И.В.Нечаевой, Е.И.Пассова, Г.К.Селевко, Е.А.Смирновой, А.Н.Щукина, личностно-деятеяьностный подход, основательно

изложенный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и дифференцированный подход, использование которого нам помогли научные теории таких педагогов и психологов, как Б.Г.Ананьев, А.А.Кирсанов, Б.Ф.Ломов, Е.А.Певцов, И.Унт, Г.И.Щукина.

В исследовании используется комплекс методов, включающий теоретический и сравнительный анализ и синтез нсихолого-иедагогической, социально-экономической литературы, связанной с темой исследования; моделирование образовательного процесса; диагностические измерения -наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, проигрывание педагогических ситуаций (обучение в сотрудничестве, кейс-метод), деловые игры, творческие задания, метод «срезов», метод критерия 1-Стьюдента, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на экономическом факультете Института экономики, управления и права (г. Казань), а также в двух его филиалах. В эксперименте участвовало 256 студентов дневного отделения, обучавшихся но направлению 080500.62 «Менеджмент».

Этапы исследования. На первом этапе (2007-2008) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме. Были сформулированы цель и задачи, разработана рабочая гипотеза, на основе сравнительного анализа ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований к .... дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» определена совокупность необходимых и достаточных компетенций для управления в области образования, организован и проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2009) уточнялись методология исследования, гипотеза, содержание управленческой деятельности менеджеров образования; последовательно и целенаправленно проводился формирующий эксперимент; была разработана педагогическая модель формирования компетенций менеджера

образования у бакалавров менеджмента, условия ее реализации, диагностические методы определения её эффективности.

На третьем этапе (2009-2010) апробирована разработанная модель на экспериментальных площадках; были систематизированы и обобщены полученные данные опытно-эксперимепталыюи работы, сформулированы выводы по результатам исследования, завершалось научно-методическое и литературное оформление диссертационного исследования.

Основная идея исследования состоит в следующем: учитывая широту и разнообразие поля профессиональной деятельности бакалавра менеджмента, важность усиления их профессиональной мобильности и адаптации, а также возможности новых ФГОС, касающиеся введения дополнительных компетенций и разработки вузами части образовательной программы бакалавриата, целесообразно использовать интеграцию содержания учебных дисциплин всех блоков ГОСа «Менеджмент» и государственных требований по программе «Менеджмент в образовании» с целью формирования необходимых компетенций в области образования у бакалавров менеджмента. Высшее экономическое образование с присвоением степени «бакалавр менеджмента» в сочетании с дополнительным педагогическим образованием, его практическая направленность служат предметной основой формирования у будущих бакалавров менеджмента готовности осуществлять управленческую деятельность в области образования. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента, включающая общеметодологичсскую, содержательную, процессуальную и диагностирующую составляющие; основанная на принципах: обгце.штодологических - научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности; принципах организации учебного процесса - интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации, рефлексии.

2. Определена совокупность компетенций, необходимых для осуществления бакалаврами менеджмента управленческой деятельности в сфере образования: методологическая (знание закономерностей и принципов педагогического процесса; владение методологическими знаниями о культуре мышления; овладение способностью к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций в области образования и др.); управленческая (знание систем образования, образовательных учреждений и их функций, знание основ управления социальным коллективом и др.); общекультурная (владение знаниями о способах приобретения, хранения и передачи базисных ценностей культуры, проявление интереса к молодёжной субкультуре и др.); стратегическая (умение содержательно формулировать перспективные цели образовательной системы, знание принципов прогнозирования развития различных типов образовательных учреждений и др.); коммуникативная (владение культурой речи и делового общения, умение реализовать интерактивные (interaction - взаимодействие) технологии в управлении образовательными средами и др.)

3. Представлены формы, методы и средства реализации модели формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента: проведение интегрированных занятий по дисциплинам всех блоков Г'ОСа «Менеджмент», элективных курсов; организация обучения студентов в микрогруппах, структурируемых на основе состязательности для создания доброжелательной атмосферы сотрудничества и усвоения основ управления в образовательном пространстве; выполнение творческих заданий; проведение тематических дискуссий, устные и письменные ответы на проблемные вопросы в области образования; стуативно-ролевые и деловые игры, тренинга но формированию готовности студентов к управленческой деятельности в сфере образования; применение средств информационно-компьютерных технологий в обучении, повышающих степень наглядности в восприятии студентами дополнительного материала, связанного с управленческой деятельностью в сфере образования.

4. Разработан диагностический инструментарий для проверки эффективности и результативности разработанной модели но:

1) критериям сформированносги компетенций в области образования у бакалавров менеджмента: интеллектуальный (когнитивный) критерий и его признаки (знание закономерностей педагогического процесса, знание современных психолого-педагогических теорий и технологий образования, знание сущности, принципов и задач системы управления образовательным учреждением и др.); потребностно-мотивационный критерий и его показатели (умение мотивировать и обосновывать актуальные и перспективные цели развития образовательного учреждения и системы, мотивы отношений к системе ценностей в сфере образования, потребности в самореализации, активизации лидерских, управленческих и культурологических качеств и др.); организацинио-деятельностный критерий и его показатели (умение разрабатывать стратегию и тактику развития образовательных учреждений, владение высокими качествами организации управления учреждением, умение составлять учебно-методические документы, организовать делопроизводство и т.д.);

2) уровням сформированное™ компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента: высокий уровень, уровень выше среднего, средний, низкий (их характеристики даны на стр. 20 автореферата).

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщённом представлении понятия «компетенция менеджера образования» в контексте интеграции содержания учебных дисциплин направления - «Менеджмент» и дополнительной образовательной программы «Менеджмент в образовании»; в обогащении теории педагогической интеграции с точки зрения разработки содержания процесса подготовки бакалавров менеджмента к деятельности в области образования; в разработке педагогической модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента; в разработке критериальной модели определения сформированное™ компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

будущих бакалавров менеджмента профессионально значимых для деятельности менеджера образования компетенций; на основе предложенной в данном исследовании педагогической модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента могут быть разработаны модели процесса подготовки менеджера образования в технических и в гуманитарных вузах; разработаны и внедрены в учебный процесс элективные курсы «Основы управления в общеобразовательном учреждении», «Основы делового общения для менеджеров образования», способствующие формированию компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий на экономических и педагогических факультетах вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента, основанная на интегративном подходе и совокупности принципов (общеметодологические притопы: научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности; принципы организации учебного процесса: ишегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации, рефлексии), включает четыре традиционных блока -методологический, содержательный, процессуальный и диагностический.

2. Для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования бакалавру менеджмента необходимы следующие дополнительные к основным компетенции: управленческая, методологическая, стратегическая, общекультурная и коммуникативная, которые могут быть сформированы в процессе освоения основной образовательной программы.

3. Реализация модели формирования компетенций в области образования предполагает использование традиционных и инновационных форм (интегрированные занятия, элективные курсы, ситуативно-ролевые и деловые игры, тренинги), методов (организация обучения в микрогруппах, выполнение

творческих заданий, тематические дискуссии, проблемное обучение), средств (информационно-компьютерные технологии), способствующие успешной интеграции содержания учебных дисциплин направления «Менеджмент» и дополнительной образовательной программы «Менеджмент в образовании».

4. Критериальная модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента отражает взаимосвязь критериальных показателей и формируемых компетенций менеджера образования у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Состояние и проблема профессионального образования: региональный аспект» (Зеленодольск, 2008), «Г лобальные проблемы современности: действительность и прогнозы: материалы докладов» (Казань, 2008), «Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества» (Казань, 2008г), «Восток-Запад: диалог культур в полилингвальной среде» (Казань, 2008), «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2009), «Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста» (Казань, 2009), «Подготовка менеджера в условиях перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования» (Ярославль, 2010).

Структура работы. Диссертация включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (211 источников), 26 таблиц, 11 рисунков, 14 приложений.

Основное содержание

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, методы и концепция; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и положения, выносимые па защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента» раскрыты

ключевые понятия, сущность и современное содержание понятий «компетенция», «компетентность», «педагогический менеджмент»; определена совокупность компетенций менеджера образования, основные функции его управленческо-содержателыюй деятельности, принципы формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

В результате анализа литературы, раскрывающей содержание и особенности профессиональной деятельности менеджера образования, дополнительной программы «Менеджмент в образовании» нами выявлена совокупность необходимых и достаточных компетенций менеджера образования, к которой мы отнесли: методологическую, управленческую, стратегическую, общекультурную и коммуникативную компетенции. Выделение компетенций осуществлялось исходя из сопоставительного анализа образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки руководителей дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании».

Методологическая компетенция предполагает знание законодательства РФ в области образования, закономерностей педагогического процесса, современных психолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития; владение-методологическими знаниями о культуре мышления и методами составления нормативно-правовых и организационных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, методами контроля, внешней и внутренней оценки деятельности образовательного учреждения; овладение способностью к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций в области образования и методами деятельности в кооперации с коллегами. Управленческая компетенция предусматривает владение знаниями о сущности и принципах системы управления образовательным учреждением, об основных научных школах, направлениях, концепциях образования, образовательных процессах на мировой

арене; знания основ планирования и прогнозирования развития образовательных систем, основ управления социальным коллективом, функций педагогического управления; умение дать оценку качеству управления учреждением; знания требований к аттестации педагогических кадров. Стратегическая компетенция предполагает знание основ прогнозирования развития образовательных систем, умение осуществлять процедуру осмысления, формулирования перспективных целей образования и разработку эффективных действий по их достижению; знание интерактивных технологий формирования конкурентоспособной личности специалиста; владение методами осуществления и организации деятельности маркетинговой и рекламной службы образовательного учреждения. Общекультурная компетенция характеризуется знанием правовых аспектов и культуры взаимодействия образовательного учреждения с семьёй, обществом, государственными (негосударственными) образовательными учреждениями; наличием представлений о способах приобретения, хранения и передачи базисных ценностей культуры; проявлением интереса к молодёжной субкультуре; достаточным уровнем образованности для самообразования и отстаивания своей позиции; чётким выполнением правила «слово не расходится с делом», высокой организационной культурой поведения. Коммуникативная компетенция предполагает владение культурой речи, технологиями коммуникативных процессов (навыками и приёмами общения, ведения научных и научно-методических совещаний, деловых бесед, переговоров), приёмами предупреждения и разрешения конфликтов в коллективе, знание основ делового общения на иностранном языке.

В диссертации обосновывается идея, в соответствии с которой формирование готовности будущих бакалавров менеджмента к управленческой деятельности в сфере образования можно осуществлять в процессе их профессиональной подготовки по направлению 080500.62 «Менеджмент». Ожидаемыми результатами подготовки бакалавра менеджмента к деятельности менеджера образования являются: знание законов об образовании и закономерностей педагогического процесса, выраженная мотивация к

менеджерской деятельности в области образования, развитые творческие способности и лидерские качества, способность принимать ответственные, обоснованные решения. В основу подготовки были положены две группы принципов: оби/еметодологические — научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности и принципы организации учебного процесса - интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации и рефлексии.

Во второй главе «Педагогическое моделирование процесса формирования компетенций в области образования в подготовке бакалавров менеджмента» представлена педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента, ее основы, структура и основные характеристики.

В диссертации показано, что в основу формируемой модели положен интегративпый подход, в соответствии с которым происходило объединение двух смежных полей менеджмента, обеспечивалась взаимосвязь всех компонентов процесса обучения посредством использования профессионально-ориентированного учебного материала; компетентностный подход, направленный на освоение на каждой ступени обучения студентами определённого, функционально полного комплекса теоретических и практических знаний, необходимых менеджеру образования, на развитие мотивации к деятельности менеджера образования, творческого подхода и самостоятельности. При реализации модели использовались дифференцированный и личностно-ориентированный подходы, которые способствовали партнёрскому взаимодействию, выявлению и максимальному развитию задатков и способностей каждого студента, устойчивому и положительному отношению к профессии «менеджер образования», стимулирующие их личностную, интеллектуальную активность, поддерживающие и направляющие их учебную деятельность.

Модель включает следующие составляющие: методологический, содержательный, процессуальный и диагностический (аналитический) компоненты. Методологический компонент содержит номенклатуру целей, задач и принципов формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента. Содержательный компонент включает содержание учебного материала, структурированного в соответствии с целями и задачами процесса интеграции. Процессуальный компонент включает традиционные и инновационные методы, формы и средства обучения, стили учебного взаимодействия студентов и преподавателя, направленные на самообразование, само актуализацию. Диагностический компонент включает эмпирическое исследование реального состояния подготовленности будущих бакалавров менеджмента, а также поэтапный мониторинг результатов формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Педагогическая модель формирования компетенций в области образования в условиях подготовки бакалавра менеджмента

Методологическая составляющая

Цель: Формирование готовности будущих бакалавров менеджмента к управленческой деятельности в сфере образования

Принципы: Общеметодологические принципы: научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности

Принципы структурирования и организации учебного процесса: интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, модульности, дифференциации, рефлексии

Содержательная составляющая

Этапы Курсы Учебный материал Что формируется

Первый 1-2 Дисциплины общегуманитарной и естесвеннонаучной подготовки Осмысление и объяснение окружающего мира в целом и образовательной сферы в частности

Второй 2-3 Общепрофессиональные дисциплины и его компоненты Знания о стратегиях развития, законах и политике образовательного пространства, целях и программах

Третий 3-4 Блок специальных дисциплин и спецкурсов по основам методов управления и делового общения менеджеров образования Освоение эмпирических и теоретических методов, основ управления образовательными процессами; умения ведения деловых переговоров по тематике образовательной сферы

Четвертый 4 Изучение стратегического развития менеджмента в образовании; планирование и разработка творческих работ, моделей, проектов Знания о процессе формирования стратегических и тематических планов, о формах, методах и средствах принятия решений; умения и навыки разработки пробами инновационной управленческой деятельности образовательных структур

Процессуальная составляющая

Методы организации учебного процесса Формирующие Анализ конкретных ситуаций, выполнение творческих заданий, проигрывание ролей, тематические дискуссии, деловые игры, устные и письменные ответы на проблемные вопросы, коллективная работа в микрогруппах, метод поощрения и порицания

Д и агности рующи е Метод «срезов», метод критерия т-Стыодента, метод беседы, метод наблюдения, метод шкалирования, диагностирующий и прогностирующий методы, анкетирование и др.

Формы организации учебного процесса Традиционные Лекции, семинары, элективные курсы и др.

Инновационные Интегрированные занятия, телелекции и др.

Средства организации учебного процесса Ситуативно-ролевые и деловые игры, тренинги по формированию готовности студентов к управленческой деятельности в сфере образования

Диагностирующая составляющая

Критерии Уровни

Интеллектуальный (когнитивный) По гребиостно-мотивационный Организационно-деятельностный Высокий Средний Выше среднего Низкий

Результат - сформированность компетенций в области образования у бакатавров менеджмента и их готовность к управленческой деятельности в сфере образования

Для апробации разработанной модели нами был проведен педагогический эксперимент На констатирующем этапе вырабатывались критерии оценки, проводилась диагностйка исходных уровней сформированности компетенций менеджера образования у студентов первого курса контрольных и экспериментальных групп, обучавшихся по направлению «Менеджмент». Реализация про1раммы диагностики исходного уровня сформированности компетенций менеджера образования осуществлялась с помощью различных методов: наблюдения, опроса-интервьюирования, анкетирования, тестирования, моделирования, создания профессиональных ситуаций и др. На формирующем этапе была реализована модель формирования компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента; выявлена взаимосвязь критериальных показателей и формируемых компетенций менеджера образования у студентов, обучавшихся по направлению 080500.62 «Менеджмент»; были использованы традиционные и инновационные формы, методы и средства исследования - телелекции, интегрированные аудиторные занятия, проводились дополнительные элективные курсы, разрабатывались методические рекомендации по формированию компетенций менеджера образования и др. На этом этапе проводились срезы для диагностики динамики формирования компетенций менеджера образования у студентов экспериментальных и контрольных групп. Итоговый этап был посвящен контрольной диагностике уровней сформированности компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента, теоретическому обобщению полученных данных.

Нами была разработана критериальная модель формирования компетенций менеджера образования, отражающая соответствие показателей определения уровней сформированности формируемым компетенциям (рис.1). Из представленной схемы, наглядно видно неравномерное распределение количества выборок-показателей по формируемым компетенциям (от 4 до 10). Это объясняется тем, что менеджер - это, прежде всего, управленец, поэтому сформированность управленческой компетенции проверялась более основательно - с использованием наибольшего числа (их 10) критериальных показателей.

Критерии определения уровней формируемых компетенций Формируемые компетенции

Интеллектуальный <когнган»кый) цигтгркй н «то юктт^пи Методологическая компетенция

• зюяас законодательства Росадйской Фсдерадна в области образа ванна —*■

• знание чакономерностей педагогического процесса, современных психолог о-педагогичеаоа теорий в технологий обучения,вешнгани?н развития

г------ -4

• знание сущности, принципов и задач системы управление образават чльнъш учреждением -1—

Управленческая компетенция

• зтние правовых ашектсв и культуры взаимодействия образовательного учреждения с семьей, общественными, государствекньши(наосударст»нными) образовательными убеждениями

;

* знание со*ов гианировакиа и прогнозирована» разЕития образовательных систем

^.-а__ — -и

. J - 1"

Потрг$ цигтно-мотилцпоннын критгрлн и его оокгпатегиг 1 г— 1 1 "I 1 1. £ ! 1 Иб —►

•умение мотивировать и обосновывать актуальны: и перспективные цепи развития образовательного учреждения, образовательной политик и а!схемы Стратегическая компетенция

•мотивы отношений к системе ценностей в сфере образования

■логребнссти г самореалиащнн, активизации лидер агах в управленческих кгчеств

•потребности в з1ани1хо6 образовательном процессе. ориентированной щ воспитание ирззвятие культуры личности обучающаяся

Оощекультурная компетенция

■иотивацнонная готовность к организаторской деятельности, общей самочувствие, работоспособность

Ор^аштцнонно-деютлыкк ткый крвкеунй к «о ПОкЛЛТРЛИ'

•умекяе разрабатывать стратегию и тактику развития образовательных учреждений

• умение сцашвать ичество организации управления учреждением

•умение составлять учебне-мегоддчазеие документы, организовать делопроизводство Коммуникативная компетенция

■вшдение методами психслого-пецагогичесхой диагностика и коррекции образовательных систем

---

•елалгиие I ехнологквми коммуникативных процессов (навьоамя и приемами общения, ведения пер Говоров) —»

■организационная проницательность (способности ззражать в заряжать, поставить себя «е место другого, гигтаотязм^влиятелыюспГ, соблюдатьчувство меры)

Рис.1. Критериальная модель формирования компетенций менеджера образования

В опытно-экспериментальной работе участвовало 256 студентов. Экспериментальную и контрольную группы (ЭГ и КГ) составили по 128 человек в каждой. (Объективная погрешность в вычислениях (причина - «движение» студентов) составила ~ 0,02). Экспериментальное исследование включало три условно выделенных этапа и, соответственно, три среза: на первом курсе (2007 уч. год) - констатирующий, на третьем курсе (2009 уч.год) - формирующий, на четвёртом курсе (2010 уч. год) - итоговый (контрольный).

На каждом этапе шло распределение студентов экспериментальных групп по 4-м уровням - высокому, выше среднему, среднему и низкому, которые характеризуются следующим образом:

- высокий уровень - готовность студентов к менеджерской деятельности в сфере образования по всем критериальным показателям. Студенты этого уровня хорошо ориентируются в отечественной образовательной системе, отличаются знанием законов об образовании, уверенностью в принятии решений, развитостью лидерских качеств, умением корректно отстаивать свою точку зрения, творческой мыслительной деятельностью, высоким интеллектом и эрудицией;

- уровень выше среднего - владение хорошим знанием законов в сфере менеджмента в образовании, способность логично и деловито вести беседу, полемику по проблемам образовательной системы и управления ею, завышенная самооценка, обусловленная потребностью в командном (авторитарном) стиле управления субъектами образования и др.;- средний уровень - недостаточные знания законов об образовании, основ

образовательного менеджмента, неустойчивость в своей точке зрения при разработке стратегий, целей образовательного процесса, недостаточный уровень сформированное™ компетенции в решении управленческих задач, непоследовательность мыслей и логики ведения переговоров и др.

- низкий уровень - отсутствие теоретических знаний об образовательном процессе, об основах управления, слабая ориентированность в предмете для принятия управленческих решений, недостаточная гибкость мышления, нерешительность в вопросах делового общения, невнимательность к мнению окружающих, нетактичность и др.

Таблица 1

Уровни сформированности компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента контрольной и экспериментальной групп, обучавшихся по направлению 080500.62 «Менеджмент»

Группы Первый срез (2007 уч.г.)

Уровни

Низкий Средний Выше среднего Высокий

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

эг 80 62,5 40 31,25 8 6,25 0 0

кг 68 53,12 48 37,50 12 9,38 0 0

Второй срез (2009 уч.г.)

ЭГ 36 28,12 54 42,19 24 18,75 14 10,94

КГ 46 35,94 66 51,56 16 12,50 0 0

Контрольный срез (2010 уч.г.)

ЭГ 0 0 52 40,63 40 31,25 36 28,12

кг 24 18,75 80 62,5 24 18,75 0 0

7Э 1------------------------

\ 60 ----------------------*

| 50 {'--.....—.........................----------------------------------------------------40 65

% 40 ■[-.....ЯТ,------------------------»1.25-

? м

"'28.12 .....--ЗГ15--.....

9 ■

______18.75

го '

! |............и......-.................................НИЛ В • 'а %' 5

I £ {3 4............МВНммаг................ .............ЩЩЩЯШтЖ»* «» .............................г -«

I 5

! £ бысо*ий выше среднего средний низший

; Уровни

■ ■ Экспериментальная группа,Н Контрольная группа,^

1'ис.2. Итоговый срез в экспериментальной и контрольной группах

Общий уровень сформированности компетенций в области образования у бакалавров в экспериментальной группе возрос, больше половины студентов этой группы перешло на уровни сформированности компетенций среднего и выше среднего, тогда как в контрольной группе эти: уровни выявлены лишь у

небольшого числа студентов, что говорит об эффективности разработанной модели интеграции процесса формирования компетенций в области образования в систему подготовки бакалавров менеджмента.

Таким образом, анализ результатов всех опытно-экспериментальных данных диагностики свидетельствует о том, что реализация разработанной педагогической модели обеспечила эффекгивную интеграцию процесса формирования компетенций в области образования в систему подготовки бакалавров менеджмента, подняла уровень подготовленности студентов этого направления к управлению образовательными процессами и системами.

В заключении приведены основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

1. Выделенная в исследовании совокупность компетенций (методологическая, управленческая, стратегическая, общекультурная, коммуникативная) необходима бакалавру менеджмента для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования.

2. Педагогическая модель формирования указанных компетенций основывается на интегративном, компетентностном, дифференцированном и личностно-ориентированном подходах и совокупности принципов (общеметодологические - научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности, принципы организации учебного процесса -интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации и рефлексии).

3. Модель предполагает ряд этапов, включающих использование традиционных и инновационных форм (лекции, семинары, элективные курсы, интегрированные занятия, телелекции), методов (анализ конкретных ситуаций, выполнение творческих заданий, проигрывание ролей, тематические дискуссии, деловые игры, устные и письменные ответы на проблемные вопросы, коллективная работа в микрогруппах) и средств (ситуативно-ролевые и деловые игры, тренинги) реализации модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

4. Результаты эксперимента подтвердили эффективность реализации разработанной модели и отразили положительную динамику уровней сформированное™ компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ключникова, Л.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов экономического профиля / Л.Ф.Ключникова II Образование и саморазвитие. - 2008. - №3. - С.58-63.

2. Ключникова, Л.Ф. Интеграция подготовки менеджеров образования в систему подготовки менеджеров организации / Л.Ф.Ключникова // Казанский педагогический журнал. - 2010. - №2. - С.101-107.

Научные статьи в журналах и сборниках

3. Ключникова, Л.Ф. Вариативные подходы к определению коммуникативной

компетентности / Л.Ф.Ключникова // Экономика, управление, общество: история и современность: шестая Всероссийская практическая конференция молодых исследователей, аспирантов и соискателей. 4.1. - Хабаровск: ДВАГС, 2008. -С.245-249.

4. Ключникова, Л.Ф. Компетентности менеджера образования / Л.Ф.Ключникова // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста»: Материалы межвузовской конференции. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2009. - С.25-28.

5. Ключникова, Л.Ф. Стратегии менеджера образования / Л.Ф.Ключникова // Российские регионы: стратегия и тактика развития: Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - Казань: Познание: ИЭУП, 2009. -С.212-214.

6. Ключникова, Л.Ф. Профессиональный портрет менеджера образования / Л.Ф.Ключникова // Трибуна молодого ученого -2009: сборник научных трудов. -Казань: Познание: ИЭУП, 2009. - С.260-262.

7. Ключникова, Л.Ф. Коммуникативная компетентность, как основа управленческой деятельности менеджеров образования / Л.Ф.Ключникова // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов для региональной экономики: Сборник научных статей. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С.107-115.

8. Ключникова, Л.Ф. Основы деятельности менеджера образования / Л.Ф.Ключникова // Кризис экономической системы как фактор нестабильности современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - С.86-90.

9. Ключникова, Л.Ф. Формирование компетентностей менеджера образования у студентов экономического вуза / Л.Ф.Ключникова // Подготовка менеджера в условиях перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической заочной Интернет-конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С.31-41.

Соискатель

Л.Ф.Ключникова

Подписано в печать 24.02.11.

Формат бумаги 60x84/16. Гарнитура Times New Roman.

Тираж 100 экз. Усл. печ.л. 1,2. Заказ № 187.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Института экономики, управления и права (г. Казань).

420108, г. Казань, ул. Зайцева, 17.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ключникова, Лилия Фидаилевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

1.1. Совокупность сущностно-функциональных компетенций и структура деятельности менеджера образования.

1.2. Принципы формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Вывод по главе 1.

Глава 2. Педагогическое моделирование процесса формирования компетенций в области образования в подготовке бакалавров менеджмента.5 В

2.1. Модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

2.2. Дидактические методы, формы и средства реализации модели процесса формирования компетенций в области образования в системе профессиональной подготовки бакалавра менеджмента.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования компетенций в области образования у студентов в системе их подготовки по направлению «Менеджмент».

Вывод по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента"

Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает. Профессиональное поле деятельности менеджера отличается чрезвычайной широтой и многообразием. Менеджеры работают в коммерческих и некоммерческих, частных и государственных, промышленных и социальных, образовательных и других организациях и предприятиях. Знание соответствующего комплекса деятельности, особенностей различного рода организаций, безусловно, представляет собой важный фактор эффективности профессиональной деятельности менеджера.

В соответствии с введением ФГОС третьего поколения все ранее существовавшие специальности, такие как 080500 — Менеджмент, 080502 — Экономика и управление на предприятии (по отраслям), 080504 — Государственное и муниципальное управление, 080507 - Менеджмент организации и ряд других, объединены в направление подготовки бакалавров менеджмента 080200 - Менеджмент. Представленные в нём компетенции являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. В то же время, вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции, как с учётом направленности (профиля) своей образовательной программы, так и при его отсутствии. Дополнительные компетенции должны учитывать региональные особенности спроса на рынке труда, образовательные потребности обучающихся, требования работодателей, что позволит бакалавру - выпускнику вуза успешно адаптироваться на рабочем месте.

Проведённый нами анализ ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований . к дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» позволил определить, что в содержании учебных дисциплин данного направления и требований очень много общего, имеется возможность интеграции содержания их дисциплин с целью формирования у студентов -будущих бакалавров менеджмента компетенций в области образования.

В ходе исследования было установлено, что проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в трудах многих исследователей в разных аспектах. С.В.Валдайцев, Б.М.Смирнов, А.А.Румянцев исследуют интеграцию науки и высшего образования в России. В работах В.В.Краевского,

A.В.Петровского, Н.Ф.Талызиной исследуются вопросы интеграции педагогики с другими науками. В.С.Леднёв и Г.Д.Глейзер раскрывают пути интеграции в содержании образования. Подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-категориальных характеристик педагогической интеграции рассмотрены в работах В.И.Загвязинского, Р.Атаханова.

B.С.Лазарева, Г.А.Лисичкиной, А.А.Огаркова, А.Н.Петрова, В.П.Симонова, Л.Д.Столяренко, Н.В.Тамарской, Р.А.Фатхутдинова, А.А.Федченко, Д.Френсиса, Т.И.Шамовой, E.H. Шиянова, В.И.Шуванова.

Анализ литературы показал, что вопросы формирования компетенций на основе интеграции двух родственных полей менеджмента (в данном случае экономического и педагогического) не являлись предметом специального научного исследования. Таким образом, существует противоречие между потенциальными содержательными и технологическими возможностями высшего экономического образования в формировании дополнительно к базовым компетенций в области образования, необходимых для управления быстро развивающимися образовательными структурами в стране, и отсутствием научно-обоснованной модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров менеджмента в экономическом вузе.

Предмет исследования — педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о социальной сущности личности (В.П.Кохановского, Т.Г.Лешкевича, Г.И.Рузавина, Г.Л.Тульчинского и др.), методология современной педагогической и психологической науки (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.Г.Иванов, В.В.Краевский, Н.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), нравственно-культурологический аспект формирования личности специалиста, исследованный такими учеными, как Л.С.Выготский, М.А.Жаковская, И.А.Зимняя, Н.П.Капустин, И.С.Кон, Т.Ф.Кузина, Г.А.Лисичкина, М.А.Мазниченко, В.В.Мироненко, З.Г.Нигматов, П.Н.Осипов, А.В.Петровский, В.Ю.Питюков, Е.С.Полат, В.А.Розанова, С.Д.Смирнов, Л.Д.Столяренко, Э. Стоуне, Н.Ф.Талызина, Н.В.Тамарская, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев, Е.Н.Шиянов, теория педагогического проектирования и моделирования

М.Х.Гатиятуллин, Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.Кузьмина, В.А.Сластенин и ДР-)

В основу исследования мы положили интегративный подход, рассмотренный в работах О.С.Булатовой, Н.Щ.Валеевой, В.И.Загвязинского,

A.М.Кочнева, В.С.Леднёва, Н.И.Самойловой, Р.А.Таланова, Ю.С.Тюнникова, Н.К.Чапаева; компетентностный подход, опирающийся на работы

B.ИАндреева, А.Б.Борисова, П.П.Борисова, А.В.Добудько, И.А.Зимней, Г.И.Ибрагимова, И.Ф.Комкова, Е.Н.Кузьминой, И.В.Нечаевой, Е.И.Пассова, Г.К.Селевко, Е.А.Смирновой, А.Н.Щукина, личностно-деятелъностный подход, основательно изложенный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

C.Л. Рубинштейна, и дифференцированный подход, использование которого нам помогли научные теории таких педагогов и психологов, как Б.Г.Ананьев, А.А.Кирсанов, Б.Ф.Ломов, Е.А.Певцов, И.Унт, Г.И.Щукина.

В исследовании используется комплекс методов, включающий теоретический и сравнительный анализ и синтез психолого-педагогической, социально-экономической литературы, связанной с темой исследования; моделирование образовательного процесса; диагностические измерения -наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, проигрывание педагогических ситуаций (обучение в сотрудничестве, кейс-метод), деловые игры, творческие задания, метод «срезов», метод критерия 1>Стьюдента, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на экономическом факультете Института экономики, управления и права (г. Казань), а также в двух его филиалах. В эксперименте участвовало 256 студентов дневного отделения, обучавшихся по направлению 080500.62 «Менеджмент».

Этапы исследования. На первом этапе (2007-2008) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме. Были 7 сформулированы цель и задачи, разработана рабочая гипотеза, на основе сравнительного анализа ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований к . дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» определена совокупность необходимых и достаточных компетенций для управления в области образования, организован и проведён констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010) апробирована разработанная модель на экспериментальных площадках; были систематизированы и обобщены полученные данные опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы по результатам исследования, завершалось научно-методическое и литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена совокупность компетенций, необходимых для осуществления бакалаврами менеджмента управленческой деятельности в сфере образования: методологическая (знание закономерностей и принципов педагогического процесса; владение методологическими знаниями о культуре мышления; овладение способностью к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций в области образования и др.); управленческая (знание систем образования, образовательных учреждений и их функций, знание основ управления социальным коллективом и др.); общекулътурная (владение знаниями о способах приобретения, хранения и передачи базисных ценностей культуры, проявление интереса к молодёжной субкультуре и др.); стратегическая (умение содержательно формулировать перспективные цели образовательной системы, знание принципов прогнозирования развития различных типов образовательных учреждений и др.); коммуникативная (владение культурой речи и делового общения, умение реализовать интерактивные (interaction — взаимодействие) технологии в управлении образовательными средами и др.)

2. Разработана педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента, включающая общеметодологическую, содержательную, процессуальную и диагностирующую составляющие; основанная на принципах: общеметодологических — научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности; принципах организации учебного процесса -интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации, рефлексии.

3. Представлены формы, методы и средства реализации модели 9 формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента: проведение интегрированных занятий по дисциплинам всех блоков ГОСа «Менеджмент», элективных курсов; организация обучения студентов в микрогруппах, структурируемых на основе состязательности для создания доброжелательной атмосферы сотрудничества и усвоения основ управления в образовательном пространстве; выполнение творческих заданий; проведение тематических дискуссий, устные и письменные ответы на проблемные вопросы в области образования; ситуативно-ролевые и деловые игры, тренинги по формированию готовности студентов к управленческой деятельности в сфере образования; применение средств информационно-компьютерных технологий в обучении, повышающих степень наглядности в восприятии студентами дополнительного материала, связанного с управленческой деятельностью в сфере образования.

4. Разработан диагностический инструментарий для проверки эффективности и результативности разработанной модели по:

1) критериям сформированности компетенций в области образования у бакалавров менеджмента: интеллектуальный (когннтивный) критерий и его признаки (знание закономерностей педагогического процесса, знание современных психолого-педагогических теорий и технологий образования, знание сущности, принципов и задач системы управления образовательным учреждением и др.); потребностно-мотивационный критерий и его показатели умение мотивировать и обосновывать актуальные и перспективные цели развития образовательного учреждения и системы, мотивы отношений к системе ценностей в сфере образования, потребности в самореализации, активизации лидерских, управленческих и культурологических качеств и др.); организацинно-деятелъностный критерий и его показатели (умение разрабатывать стратегию и тактику развития образовательных учреждений, владение высокими качествами организации управления учреждением, умение составлять учебно-методические документы, организовать делопроизводство и ю т.д.);

2) уровням сформированное™ компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента:

- высокий уровень — готовность студентов к менеджерской деятельности в сфере образования по всем критериальным показателям. Студенты этого уровня хорошо ориентируются в отечественной образовательной системе, отличаются знанием законов об образовании, уверенностью в принятии решений, развитостью лидерских качеств, умением корректно отстаивать свою точку зрения, творческой мыслительной деятельностью, высоким интеллектом и эрудицией;

- уровень выше среднего — владение хорошим знанием законов в сфере менеджмента в образовании, способность логично и деловито вести беседу, полемику по проблемам образовательной системы и управления ею, завышенная самооценка, обусловленная потребностью в командном (авторитарном) стиле управления субъектами образования и др.;

- средний уровень - недостаточные знания законов об образовании, основ образовательного менеджмента, неустойчивость в своей точке зрения при разработке стратегий, целей образовательного процесса, недостаточный уровень сформированности компетенции в решении управленческих задач, непоследовательность мыслей и логики ведения переговоров и др.

- низкий уровень — отсутствие теоретических знаний об образовательном процессе, об основах управления, слабая ориентированность в предмете для принятия управленческих решений, недостаточная гибкость мышления, нерешительность в вопросах делового общения, невнимательность к мнению окружающих, нетактичность и др.

11 обогащении теории педагогической интеграции с точки зрения разработки содержания процесса подготовки бакалавров менеджмента к деятельности в области образования; в разработке педагогической модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента; в разработке критериальной модели определения сформированности компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс авторские программы и методические рекомендации по формированию у будущих бакалавров менеджмента профессионально значимых для деятельности менеджера образования компетенций; на основе предложенной в данном исследовании педагогической модели формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента могут быть разработаны модели процесса подготовки менеджера образования в технических и в гуманитарных вузах; разработаны и внедрены в учебный процесс элективные курсы «Основы управления в общеобразовательном учреждении», «Основы делового общения для менеджеров образования», способствующие формированию компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором и использованием исходных методологических позиций; комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; длительной и результативной опытно-экспериментальной работой, репрезентативностью эмпирических материалов, полученных автором в процессе исследования; опорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии, связанные с изучением деятельности менеджера образования и использованием интегративного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавра менеджмента, основанная на интегративном подходе и совокупности принципов {общеметодологические принципы', научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности; принципы организации учебного процесса: интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации, рефлексии), включает четыре традиционных блока - методологический, содержательный, процессуальный и диагностический.

3. Реализация модели формирования компетенций в области образования I предполагает использование традиционных и инновационных форм (интегрированные занятия, элективные курсы, ситуативно-ролевые и деловые игры, тренинги), методов (организация обучения в микрогруппах, выполнение творческих заданий; тематические дискуссии, проблемное обучение), средств (информационно-компьютерные технологии), способствующие успешной интеграции содержания учебных дисциплин направления «Менеджмент» и дополнительной образовательной программы «Менеджмент в образовании».

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические

13 положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Состояние и проблема профессионального образования: региональный аспект» (Зеленодольск, 2008), «Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы: материалы докладов» (Казань, 2008), «Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества» (Казань, 2008г), «Восток-Запад: диалог культур в полилингвальной среде» (Казань, 2008), «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2009), «Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста» (Казань, 2009), «Подготовка менеджера в условиях перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования» (Ярославль, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Методологическая компетенция предполагает знание законодательства

РФ в области образования, закономерностей педагогического процесса, современных психолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития; владение методологическими знаниями о культуре мышления и методами составления нормативно-правовых и организационных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, методами контроля, внешней и внутренней оценки деятельности образовательного учреждения; овладение способностью к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций в области образования и методами деятельности в кооперации с коллегами. Управленческая компетенция предусматривает владение знаниями о сущности и принципах системы управления образовательным учреждением, об основных научных школах, направлениях, концепциях образования, образовательных процессах на мировой арене; знания основ планирования и прогнозирования развития образовательных систем, основ управления социальным коллективом, функций

149 педагогического управления; умение дать оценку качеству управления учреждением; знания требований к аттестации педагогических кадров. Стратегическая компетенция предполагает знание основ прогнозирования развития образовательных систем, умение осуществлять процедуру осмысления, формулирования перспективных целей образования и разработку эффективных действий по их достижению; знание интерактивных технологий формирования конкурентоспособной личности специалиста; владение методами осуществления и организации деятельности маркетинговой и рекламной службы образовательного учреждения. Общекультурная компетенция характеризуется знанием правовых аспектов и культуры взаимодействия образовательного учреждения с семьёй, обществом, государственными (негосударственными) образовательными учреждениями; наличием представлений о способах приобретения, хранения и передачи базисных ценностей культуры; проявлением интереса к молодёжной субкультуре; достаточным уровнем образованности для самообразования и отстаивания своей позиции; чётким выполнением правила «слово не расходится с делом», высокой организационной культурой поведения. Коммуникативная компетенция предполагает владение культурой речи, технологиями коммуникативных процессов (навыками и приёмами общения, ведения научных и научно-методических совещаний, деловых бесед, переговоров), приёмами предупреждения и разрешения конфликтов в коллективе, знание основ делового общения на иностранном языке.

В данном исследовании обосновывается идея, в соответствии с которой формирование готовности будущих бакалавров менеджмента к управленческой деятельности в сфере образования можно осуществлять в процессе их профессиональной подготовки по направлению 080500.62 «Менеджмент».

Ожидаемыми результатами подготовки бакалавра менеджмента к деятельности менеджера образования являются: знание законов об образовании и закономерностей педагогического процесса, выраженная мотивация к

150 менеджерской деятельности в области образования, развитые творческие способности и лидерские качества, способность принимать ответственные, обоснованные решения. В основу подготовки были положены две группы принципов: общеметодологические — научности, системности и последовательности, непрерывности и преемственности и принципы организации учебного процесса — интегративного подхода, полноты и целостности, стабильности и вариативности, опережающего образования, гуманизма, дифференциации и рефлексии.

Представлена педагогическая модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента, ее основы, структура и основные характеристики, в основу которой положен интегративный подход, в соответствии с которым происходило объединение двух смежных полей менеджмента, обеспечивалась взаимосвязь всех компонентов процесса обучения посредством использования профессионально-ориентированного учебного материала; компетентностный подход, направленный на освоение на каждой ступени обучения студентами определённого, функционально полного комплекса теоретических и практических знаний, необходимых менеджеру образования, на развитие мотивации к деятельности менеджера образования, творческого подхода и самостоятельности. При реализации модели использовались дифференцированный и личностно-ориентированный подходы, которые способствовали партнёрскому взаимодействию, выявлению и максимальному развитию задатков и способностей каждого студента, устойчивому и положительному отношению к профессии «менеджер образования», стимулирующие их личностную, интеллектуальную активность, поддерживающие и направляющие их учебную деятельность.

151 бакалавров менеджмента. Содержательный компонент включает содержание учебного материала, структурированного в соответствии с целями и задачами процесса интеграции. Процессуальный компонент включает традиционные и инновационные методы, формы и средства обучения, стили учебного взаимодействия студентов и преподавателя, направленные на самообразование, самоактуализацию. Диагностический компонент включает эмпирическое исследование реального состояния подготовленности будущих бакалавров менеджмента, а также поэтапный мониторинг результатов формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента.

Для апробации разработанной модели нами был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование включало три условно выделенных этапа. На констатирующем этапе вырабатывались критерии оценки, проводилась диагностика исходных уровней сформированности компетенций менеджера образования у студентов первого курса контрольных и экспериментальных групп, обучающихся по направлению «Менеджмент».

Реализация программы диагностики исходного уровня сформированности компетенций менеджера образования осуществлялась с помощью различных методов: наблюдения, опроса-интервьюирования, анкетирования, тестирования, моделирования, создания профессиональных ситуаций и др. На формирующем этапе была реализована модель формирования компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента; выявлена взаимосвязь критериальных показателей и формируемых компетенций менеджера образования у студентов, обучающихся по направлению 080500.62

Менеджмент»; были использованы традиционные и инновационные формы, методы и средства исследования — телелекции, интегрированные аудиторные занятия, проводились дополнительные элективные курсы, разрабатывались методические рекомендации по формированию компетенций менеджера образования и др. На этом этапе проводились срезы для диагностики динамики формирования компетенций менеджера образования у студентов

152 экспериментальных и контрольных групп. Итоговый этап был посвящён контрольной диагностике уровней сформированное™ компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента, теоретическому обобщению полученных данных.

В качестве экспериментальных факторов, влияющих на личностно-профессиональное становление студентов рассматривалось следующее:

•Содержание учебных дисциплин «Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки руководителей дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений по дополнительной профессиональной образовательной программе, «Менеджмент в образовании» в течение четырех лет обучения была интегрирована в содержание профессиональной образовательной программы, предназначенной для обучения бакалавров менеджмента.

•Элементы обновленного содержания учебного материала присутствовали практически во всех модулях (циклах учебных дисциплин), и, как ожидалось, должны были принести свои результаты в формировании компетенций менеджера образования. В ходе формирующего эксперимента особое внимание было уделено определению инвариантной и вариативной частей программ и учебных занятий, проводимых с «опорой» на развитие у студентов менеджерских умений и навыков в сфере образования.

•Обучение студентов старших курсов было организовано на основе разработанного учебно-методического комплекса, в состав которого входили элективные курсы «Основы управления в общеобразовательном учреждении», «Основы делового общения для менеджеров образования» и методические рекомендации по формированию компетенций менеджера образования у бакалавров менеджмента.

•Весомым экспериментальным фактором выступали и создаваемые условия формирования личности будущего менеджера образования на основе моделирования среды активных социальных контактов, прежде всего, в условиях учебной группы, т.к. свой первый опыт функционирования в профессиональной сфере студент получает именно в группе. В первую очередь этому способствует создание комфортной психологической атмосферы в учебной группе, что самым позитивным образом сказывается на профессиональном развитии личности студента. На всех этапах формирующего эксперимента необходимо было учитывать и оценивать состояние фактора коллективообразования, играющего свою важную роль в развитии социальных способностей студентов, что существенным образом влияет на формирование компетенций в области образования, готовности личности студента к управленческой деятельности в сфере образования.

Подводя итоги исследования, мы позволим себе констатировать, что наши гипотетические предположения и концептуальные идеи нашли экспериментальное подтверждение. Исследовательская цель достигнута, результаты всех поставленных и решенных задач положительны. Естественно, разработанная в данном исследовании педагогическая модель формирования компетенций в области образования у будущих бакалавров менеджмента, методы, формы и средства ее реализации могут в дальнейших научных изысканиях совершенствоваться, дополняться новым содержанием и инновационными научными идеями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ключникова, Лилия Фидаилевна, Казань

1. Аверченко Л.К. Самосовершенствование личности менеджера.1. Эко, 1993, № 8. 196с.

2. Андреев В.И. Образование и саморазвитие. «Центр инновационных технологий», Казань 2008, № 4. - 264с.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс», учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1996.376с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.,1969.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367с.

7. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1979.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М: Педагогика, 1981.

9. Башкатова Ю.И. Управленческие решения / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. М., 2003.-89с.

10. Белов В.А., Энтин М.Л., Гладков Г.И., Колесов В.П., Ткаченко С.Л., Яковлев С.М., Черковец М.В., Пурсайнен К., Медведев С.А. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. — М: РЕУЕП, 2005.

11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.-39с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образ. МО РФ, 1995. - 336с.

13. Бим И. JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - №4.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. -М., 1988.

15. Бим И.Л. «Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы», Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2103 «Иностранный язык», 1988.-256с.

16. Бим И. Л. Языковой плюрализм преподавателя. — 2001. — №1.

17. Бовыкин В.И. Новый менеджмент (управление предприятиями на уровне высших стандартов; теория и практика эффективного управления). — М.: Экономика, 1997.-368с.

18. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении. // -Педагогика, 1994. №1.-112с.

19. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 126с.

20. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. Издание 2-ое переработанное и дополненное — М.: Книжный мир, 2006. — 860с.

21. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. — С. 58-62.

22. Булатова A.C. Мировая экономика: учебник. -М.: Экономист, 2007. 860с.

23. Булатова О.С. Педагогическая интерпретация рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктор педагогических наук, Тюмень, 2005. 39с.

24. Валеева Н.Ш., Самойлова Н.И. Формирование профессиональнойкомпетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт. 156

25. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2005. — 116 с.

26. Васильев H.H. Тренинг преодоление конфликтов.- СПб.: Речь, 2002. - 174с.

27. Волков О.И., Девятикна О. В. Экономика предприятия (фирмы). -М.: ИНФРА М, 2003. - 601с.

28. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. — 319с.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.-51с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология, Т.5. — М, 1982. 135с.

31. Гаджинский A.M. Логистика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений М.: Маркейтинг, 1999. - 228с.

32. Галькович P.C., Набоков В.И. Основы менеджмента. — М.: Инфра-М., 1998.-189с.

33. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. ИЯШ, 1995.

34. Гатиятуллин М.Х. Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности. Москва: Изд-во «Дрофа»,2009. - 468 с.

35. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, учебник. — Высшая школа, 1982.-373с.

36. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник для вузов. —М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2007.-511с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психолого-соц. инст-т Флинта, 1998. — 432с.

38. Голикова Л.В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии, Дис. канд. пед. наук, СПб, 2005. 246с.157

39. Голубь И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. М.: Логос, 2007.-432с.

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» от 18.06.2004г. регистрационный номер ГТ ППК 18/39.

41. Гохлернер М.М. Проблемы повышения эффективности в обучении иностранному языку. «Иностранные языки в школе», 1983, №2,3.

42. Григорьева Л.И., Федченко A.A. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт. Издательство воронежского университета. — 1991.

43. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент,- М.: Филинъ, 1996.278с.

44. Гурье Л.И. Основы педагогики-высшей школы. Учебное пособие. Казань, 1999. Министерство образования РФ. Казанский государственный технологический университет.

45. Де Соссюр Ф., Курс общей лингвистики. М., 1933. - 38с.

46. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Автореферат. — Самара, 2000. — с.4-5.

47. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии./Биология в школе. — М, 1989. №24.

48. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1997, №24.

49. Егоршин А.П. Основы управления персоналом: Учебное пособие для вузов. Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 303с.

50. Ежова Л.В. Менеджмент и деловые игры: возрождение традиций// Деловые игры в России. Материалы международной научно-практической конференции. — СПб, 2002. — с.32-36.

51. Елисеева И.И., Юзбашев ММ. Общая теория статистики: учебник М.: Финансы и статистика, 2000. - 480с.

52. Есипович С.В. Дифференцированный подход в обучение иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1979, №24.

53. Жинкин Н.И. Психологические-особенности спонтанной речи. -М.,1990.

54. Загвязинский В.И:, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования:, Учебное пособие для студентов5 высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208с.

55. Загородников С.В. Краткий курс по менеджменту: учеб, пособие. -М.: Окей-книга, 2007. 160с.

56. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический-тренинг как инструмент действия. М.: Смысл, 2002. — 80с.

57. Заремекая С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся.-М;, 1983.

58. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент: рабочая книга менеджера РК. СПб.: Союз, 1997.- 288с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностиного подхода в образовании. Авторская- версия. М.: Исследовательскийщентр проблем качества подготовки специалистов, 2004;

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе, М., Просвещение, 1991. -244с.60: Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. М.: Пресс, 1999.-440с.

61. Злобина Н.В. Управленческие решения: учебное пособие Тамбов: Издательство Тамбовского Государственного технического университета. 2007. -80с.

62. Иванов В., Кожевникова Т., Старшинова Т. Система ДПО: интеграция содержания образования на основе модульного принципа/ТВысшее образование России, 2007, №4. С. 34-39.

63. Ивин A.A. Логика: учебник. М.: Гардарики, 2002. — 352с.

64. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984. — 496с.

65. Иосефович Н. Ты босс!: Как стать толковым руководителем / Пер. с англ. М. Ушаковой. -М.: Вече: Персей: ACT, 1995. -384с.

66. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. / Биология в школе. 1990, №24.

67. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., «Академия», 2002.

68. Каюмов А. Высшее образование в России №6, 2007, «Коммуникативная компетентность — цель образовательного процесса».

69. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации: учебник. М.: ИНФРА-М, 2002. - 638с.

70. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982. — 207с.

71. Китайгородская Г.А., Всеволожская М.А., Колчинская Е.В. 33 ответа на 33 вопроса (диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ). М.:Изд-во МГУ, 1993. - 199с.

72. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.:Рус.яз., 1992. — 254с.

73. Китайгородская Г.А. Всеволжская М.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива 25 лет спустя. Юбилейный сборник статей. М., Научно-образовательный центр «Школа китайгородской», 2000. -173 с.

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обученияиностранным языкам: учебное пособие. —М, Высш. Шк, 1986. 103с.160

75. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Издательство Московского Университета, 1986. 176с.

76. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн., «Народная асвета». 1992.

77. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь, Москва, Academa, 2000г.

78. Колкер Я.М. и д.р. Практическая методика обучения иностраннму языку: учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2001. - 264с.

79. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в высшей школе. Высшая школа, Минск, 1970. 261с.

80. Комков И.Ф. Коммуникация и обучение иностранным языкам. Республиканские межведомственные сборники. — Минск: «Высшая школа»,1970. с. 12-24.

81. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М: ЭКСМО-Пресс, 2000. —160с.

82. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

83. Конраков Н.П. Бухгалтерский учет: учеб. пособие. -М.: ИНФРА -М, 2004.-640с.

84. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М., 2001.-С.15.

85. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. Учебное пособие для вузов. — Academia, 2008. — 400с.

86. Кремер Н. Ш. Высшая математика для экономистов: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям. 3-е изд. -М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2007. - 479с.

87. Кричевский Р.Л. Если вы — руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ. -М.: Дело, 1993.-348с.

88. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для среднеспециальных педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 169с.

89. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - с.94.

90. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза, Автореферат, Н.Новгород, 2006. 23с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

92. Кутафина O.E. Правоведение: Учебник для неюридических вузов. -М.: Юристичь, 2004. -408с.

93. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи/ Педагогика, 1995, № 5.

94. Леднёв B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. -М.: МГАУ, 2002. 120с.

95. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.,1981.

96. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990, №8.

97. Маркова A.M., Никитич JI.A., Кривцова Н.С. и др. Культурология. История мировой культуры: учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 224с.

98. Мацкевич, С.А. Стратегическое управление целями образования. Материалы с сайта www.methodology.by.

99. Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная), 2007. Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы. Лужкова В.В., г. Бийск.

100. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. -М., 1990.

101. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. -М.: Просвещение, 1989.

102. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981.

103. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Отв.ред. Н.Б.Пугачева. Казань: «Идел-Пресс», 2008. -608 с.

104. Нечаева И.В. Словарь иностранных слов: 4000 единиц. — М.: ООО «Издательство ACT»,2002. — 538с.

105. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учебное пособие М.: Высш.шк., 2004. - 400 с.

106. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений — Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. — 271с.

107. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М: 1994. - 196с.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М., ИЦПНПО РАО, 1997. - 254с.

109. Огарков A.A. Менеджмент в вопросах и ответах. Волгоград: изд163во Гринина А.Е., 2001. — 64с.

110. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 196 с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка, М: Русский язык, 815с.

112. Орлов A.C., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. — М.: ООО «ТК Велби», 2002. 520с.

113. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками. Адукацыя i выхаванне. -1992, N2.

114. Павлова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка, Дис. канд. пед. наук, Хабаровск, 2005. 198с.

115. Паймеева JI.A. Образование — не роскошь.// Современное образование, газета Современного гуманитарного университета, №8(90), октябрь 2004г.

116. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: "Про пресс", 1998. -226с.

117. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: "Про - пресс", 1998. - 120с.

118. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. — Липецк: изд-во ЛГПИ, 1998.-158с.

119. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). — Липецк: изд-во ЛГПИ, 1999. 68с.

120. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения на практику школы: из опыта работы. - Москва: Просвещение, 1985г.

121. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению: пособие для учителей иностранного языка. — М.: Просвещение, 1985.-208с.

122. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. Воронежский государственный педагогический институт. Воронеж, 1975.-282с.

123. Пассов Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. М.: «Просвещение», 2000. — 173с.

124. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. -М., 1993.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М., 1998.-597с.

126. Перевозный A.B. Дифференциация школьного образования: история и современность. Мн., 1996.

127. Перевозный A.B. Педагогические основы дифференциации современного образования. Мн.: Академия последипломногообразования, 1998. %

128. Петров А.Н. Стратегический менеджмент. СПб.: Питер, 2007.496с.

129. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М: 1986.

130. Петровский A.B. , Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., стереотип — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512с.

131. Петровская JI.A. Компетентность в общении. — М., 1989.

132. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество в России, 2004. - 608с.

133. Пискунов А.И., Воробьёв Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. -М: Педагогика 1979. 208с.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.135с.

135. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. -540с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Владос, 2001.

137. Попов P.A. Антикризисное управление: учебник. — М.: Высш. Шк., 2006. 429с.

138. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Концептуальные основы непрерывного дистанционного образования// Региональные аспекты дистанционного образования. Барнаул: БГПУ, 1999г. 102с.

139. Потебня A.A. Мысль и язык. полн. собр. Соч., 1996.

140. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореферат, Санкт-Петербург, 1991. с.6-7.

141. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрай», 2000. - 287с.

142. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Вопросы психологии, 1995, №2. С. 13-21.

143. Рапопорт И.А. Опыт тестирования техники чтения. — Иностранные языки в школе, 1983, №21.

144. Ремизова В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе. Дис. канд. пед. наук, Оренбург, 2006. -218с.

145. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: учебноепособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. 5-еизд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176с.166

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2 книгах. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. -Кн.: система работы психолога с детьми разного возраста. 384с.

147. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. М: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез», 1999.

148. Розенберг P.C. Активизация речевой деятельности в процессе преподавания иностранного языка. Учебное пособие. — Рязанский государственный педагогический институт, 1976. — 105с.

149. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2002.-416с.

150. Романовский М.В., Белоглазова Г.Н. Финансы и кредит: учебник. 2-е изд., перераб. и доп . М. Высшее образование, 2007. - 609с.

151. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении , Автореферат , Казань, 1999. -с.1-2.

152. Салмон Р. Будущее менеджмента/ Под ред. Е.В.Минеевой. Спб.: Питер, 2004. - 298с.

153. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа: АМКОРО-ИНТЕРНЕШНЛ, 1991.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 186с.

155. Сергеев A.M. Организационное поведение: тем, кто избрал профессию менеджера: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский цент «Академия», 2005. — 288с.167

156. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке М., 1983.

157. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. — 8-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -576с.

158. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 3-е издание, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 576с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. 2005, 2-изд. 400с.

160. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования. Автореферат, Москва, 2007.

161. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986. — 495с.

162. Стерлигова А.Н. Энциклопедический словарь «Управление организацией»: Монография. М.: ИНФРА-М, 2001. - 822с.

163. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Учебник, Л.Д.Столяренко. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. - 416с.

164. Стоуне Э. Психопедагогика. Москва, 1992. - С.95.

165. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

166. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов среднеспециальных педагогических учебных заведений. М: Издательский центр «Академия», 1998. 288с.

167. Тамбовкина Ю.В. Обучение личностно ориентированному общению на основе текста. -Иностранные языки в школе, 2003, №25.

168. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. — СПб.: Изд-во «Лань», 2001. -384с.

169. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: МГУ, 1994.-34с.

170. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. -352с.

171. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам "Менеджмент", "Маркетинг". М.: АО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997. - 128с.

172. Уткин Э. А., Бутова Т.В. Менеджмент. Вопросы и ответы. Пособие для подготовки к экзамену. М.: ИКФ «ЭКМОС», 2002 г. - 240с.

173. Ушакова Н.М. Психолого-педагогическая теория «Содержание образования-технологии»: основные постулаты.

174. Фатхутдинов P.A. Производственный менеджмент: учебник, 2-е изд. -М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез», 2000. 464с.

175. Фатхутдинов P.A. Управленческие решения: учебник М.: ИНФАРМ, 2002. - 314с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, МПСИ, 2004. - 672с.

177. Филатова В.M. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей, серия «Среднее профессиональное образование». Ростов, И/Д: «Феникс», 2004. - 416с.

178. Фомин Ю.А. Психология делового общения. -М.: Амапфея, 2000.384с.

179. Фонтана Д. Как справиться со стрессом: пер с англ. Д. Фонтана. — М.: Педагогика: Пресс, 1995. 551с.

180. Ходеев В.П. Менеджмент: серия «Учебники и учебные пособия». -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2002. — 224с.

181. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

182. Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. -С.70.

183. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". — 2002. e-mail: list@eidos.ru.

184. Чапаев Н.К. Структура и содержание' теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции 13.00.01 общая педагогика. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Екатеринбург 1998. 348с.

185. Чепурин М.М., Киселева Е.А. Курс экономической теории: учебник. — 5-е исправление, дополненное и переработанное издание. Киров: «АСА», 2004г. - 832с.

186. Шохин С.О. Финансовое право для экономических специальностей: учебник. 2-е изд., стер. -М.: КНОРУС, 2007. - 544с.

187. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.-М, 1972.

188. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. — М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997. — 256с.

189. Шихирев П.Н. Введение в Российскую деловую культуру:170учеб.пособие. M.: ОАО «Типография «Новости», 2000. - 204с.

190. Шишкин C.B. Экономика и управление в сфере культуры: поиск новых моделей. М., 1992. - 186с.

191. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. — М.: Изд-во Норма-Инфра, 2001. 560с.

192. Шмидт Райнер. Искусство общения: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1992. — 77с.

193. Шостром Э. Анти-Карнеги. Прихоти удачи. Минск: Попурри, 1999. —400 с.

194. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. — СПб.: П.Э.Т.: Алетейя: Кренов, 1996. 153с.

195. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997. — 256с.

196. Шукшунов А. Инновационная деятельность в российском образовании// Высшее образование в России, 2001, № 5. С. 19-24.

197. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.,1947. — с.51.

198. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. -416с.

199. Электронный журнал: Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты, выпуск 1, 2003, раздел 5. Экономические основы образования и подготовки менеджеров образования. Н.М. Василишин, к.м.н.

200. Ягер Д. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. Пер. с англ. М.: Джон Уайли энд Санз, 1994. — 288с.

201. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

202. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М: «Сентябрь», 2000г.

204. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. -М.: Экономика, 1991. 176с.

205. Яшихин C.B. Проблемы обучения иностранным языкам. -«Иностранные языки в школе», 1982, №25.

206. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. -М.: Экономика, 1991. 176с.

207. Isaeva Т.Е. То the nature of Pedagogical Culture: Competence. Based approach to its Structure/ТПреподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.

208. Анкета для студентов I курса Вы поступили на первый курс экономического вуза. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

209. Как называется ваша будущая профессия? Что означает понятие «профессия»?

210. Что такое «степень», и какую степень вы получите после окончаниявуза?

211. Что означает слово «квалификация», и какую вы получите квалификацию после вузовского образования?

212. Что означает понятие «менеджмент»?

213. Назовите, какие составляющие включает понятие «менеджмент»?

214. Что такое «макро- и микро-экономика»?

215. Назовите элементы, которые входят в состав управленческой деятельности.

216. Какие функции выполняет менеджер организации?

217. В каких сферах вы сможете работать после вуза?

218. Что означают понятия «персонал», «кадры», «управление персоналом», «карьера», «заработная плата»?

219. Анкета для студентов I курса

220. Вы учитесь на I курсе экономического вуза. Вы будущие менеджеры. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.1. Кто такой «менеджер»?2. Что такое образование?

221. Кто такой менеджер образования?

222. Какими необходимыми личностными, профессиональными качествами должен обладать менеджер образования?

223. Имеется ли перспектива для менеджмента в образовании?

224. Какие образовательные учреждения вам известны?

225. Существуют ли ограничения для управления образовательными системами для выпускников экономических вузов или стать менеджером образования может каждый?

226. В. Что необходимо для того, чтобы начать управленческую деятельность в сфере образования?

227. В чем должна состоять помощь государства менеджерам образования?

228. Анкета для студентов III курсов.

229. Расшифруйте понятие «образовательный ресурс»?

230. Какие методы позволяют разрабатывать стратегию развития вуза?

231. Объясните понятие «документооборот».

232. Назовите, какими качествами должен обладать менеджер образования.

233. Можно ли начать заниматься менеджментом образования без наличия техники, средств?

234. Опишите одну из структур образовательного учреждения.

235. Чем отличается менеджер образования от менеджера организации?

236. Назовите основные функции менеджера образования.

237. Какие средства и методы необходимо использовать для поддержания авторитета вуза? Школы?

238. Ю.Готовы ли вы стать менеджером образования?11 .Что предполагает коммуникативная культура менеджера образования и какую роль она играет в образовательном пространстве?

239. Анкета для студентов IV курса

240. Какую вы получите квалификацию после завершения учебы в вузе?

241. Где намерены работать после завершения образования?

242. Совмещаете ли учебу с работой? Если «да», назовите в какой отрасли вы трудитесь?

243. Назовите стили управления образовательными процессами.

244. Готовы ли вы стать менеджером образования?

245. Какие, на ваш взгляд, качества должен иметь менеджер образования?

246. Согласны ли вы с утверждением, что в государстве, где образованию уделяется большое внимание, экономика носит стабильный характер?

247. Что не нравится вам в сегодняшних менеджерах образования?

248. Какая нужна, по вашему мнению, помощь со стороны государства для улучшения образовательного пространства?

249. Является ли менеджмент в образовании профессией?

250. Объясните, что представляет Болонское соглашение для России?

251. В чем, по-вашему, преимущества и недостатки Российского образования