автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования"

На правах рукописи

МАКСИМОВА Екатерина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный институт профессионального образования»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Клюев Федор Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибяева Надежда Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Арефьев Олег Николаевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО « Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 21 декабря 2006 г. в 10-00 ч, в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 20 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы н темы исследования. В настоящее время насущным является вопрос о воздействии различных форм профессиональной подготовки на развитие личности с целью заблаговременного формирования комплекса профессионально важных качеств, являющихся основой профессиональной пригодности человека к трудовой деятельности. Образование - это не только знания и умения, но и достаточное, последовательное и предсказуемое формирование таких качеств человека, которые отражают потребности и культуру страны, определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности в конкретных условиях развития. Это еще и потенциал саморазвития, и развития нравственности, и обостренного чувства социальной ответственности, то есть полный комплекс тех черт личности, которые необходимы будущему профессионалу. Человеческое, личностное развитие специалиста должно рассматриваться в качестве неотъемлемой части профессиональной подготовки, личностные качества становятся частью профессионального инструментария.

Возросшие требования работодателей к качеству рабочей силы на соци-альночгедагогическом уровне обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим запросам рынка труда. Анализ литературы показывает, что вопрос формирования качеств, обладание которыми делало бы будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда, до конца не исследован. По мнению многих авторов, все необходимые субъекту труда свойства не могут быть автоматически привиты. Для этого нужпа целая система формирования человеческого капитала. Это выявляет научно-педагогический уровень проблемы, которая заключается в отсутствии методологической базы процесса формирования профессиональных качеств будущего менеджера, обладание которыми делало бы его востребованным специалистом на рынке рабочей силы.

Нерешенными оказываются и проблемы методов, технологий подготовки будущих менеджеров и оценки качества подготовки завтрашних специалистов. В общепринятой практике вопрос о качестве подготовки специалистов сводится к текущей итоговой оценке студентов лишь по одному параметру — уровню знаний и умений. Считается, что если выпускник продемонстрировал отличные знания, то качество его подготовки выше. Зачастую же конкурентоспособность специалиста в условиях производства определяют его мотивационная готовность, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение управлять своим психическим состоянием и т.д. Однако до сих пор эти параметры развития личности не входили в критерия оценки качества подготовки специалистов. В то же время работодатели обращают внимание именно на эти характеристики. Это затрудняет разработку психолого-педагогических технологий и их применение в учебно-профессиональной деятельности. Отсюда возникает противоречие научно-методического характера между традиционными методами и технологиями подготовки и оценки качества подготовки специалистов, используемыми в педагогическом процессе, и необходимости в пракгико-ориецтированных ме-

тодразработках формирования профессиональных качеств и критериях оценки сформированное™ необходимых профессионалу свойств.

Таким образом, существующая практика подготовки менеджеров характеризуется рядом противоположностей:

— между переменами, произошедшими в последнее десятилетие в обществе, и сложившейся системой профессиональной подготовки менеджеров, ориентирующейся, прежде всего, на овладение знаниями, умениями и навыками и затрагивающей в небольшой степени аспекты формирования личностных качеств и свойств, являющихся залогом конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда;

— на уровне профессионализма деятельности между общественной формой существования профессиональной управленческой деятельности, коллективным характером труда, предполагающим межличностное взаимодействие и общение работников, и индивидуальной формой присвоения ее студентами;

— на уровне профессионализма личности между вовлеченностью в процессы управленческого труда всей личности специалиста, его творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении, прежде всего,на процессы внимания, восприятия, памяти.

Комплексный результат исследования позволил сделать вывод о необходимости изменения существующих подходов к организации обучения менеджеров. Нами проанализированы различные концепции и модели подготовки менеджеров, что позволило обосновать целый ряд продуктивных идей, свидетельствующих о необходимости и возможности в условиях образовательного процесса в системе СПО повлиять на формирование студентов как субъектов будущей управленческой деятельности, которые обладают высокой конкурентоспособностью на рынке труда. Таким образом, обозначенные противоречия, затрудняющие удовлетворение запросов учебных заведений в части подготовки специалистов-менеджеров, актуализировали проблему необходимости выработки совокупности эффективных средств обеспечения подготовки высококоп-курентпых специалистов. На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании эффективных средств и методик управления процессом формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в учреждениях СПО.

Проблема предопределила тему исследования: «Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения СПО».

Цель исследования - выявить, определить, теоретически обосновать и реализовать методику, позволяющую оказывать эффективное влияние на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки менеджеров в Челябинском кооперативном техникуме.

Предмет исследования — психолого-псдагогические условия, позволяющие влиять на формирование свойств личности, делающих будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки менеджеров в системе СПО позволил сформулировать следующую гипотезу исследования:

формирование конкурентоспособности будущих менеджеров является процессом самопроектирования и самоосуществления субъекта труда в направлении полного использования способностей и возможностей личности, необходимых в первую очередь для успешной профессиональной деятельности, что, вероятно, возможно при условии изменения существующих подходов к управлению процессом обучения.

Это в свою очередь предполагает:

— эффективное управление всеми сторонами деятельности учебного заведения благодаря специально спроектированному технологическому подходу, который представляет собой интегративный и линейный процессы и соответственно включает в себя этапы: подготовительный; ситуационного анализа; определения задачи, миссии образовательного учреждения; установления целей педагогической системы; разработки подсистемы, декомпозиция; реализации тактики; слежения за результатами; и компоненты: предмет, продукт, методы и средства, нормы оценки, условия, .процесс;

— понимание того, что продуктивность реализации технологии зависит от того, насколько верно произведен выбор элементов и поделементов технологии и обеспечена комплексность в их использовании;

— осознание того, что результат деятельности учебного заведения (уровень успеха или неудачи в достижении формирования конкурентоспособности будущего менеджера) зависит от того, насколько в образовательном процесс? учитываются требования к профессии менеджера и происходит адаптация к воздействию факторов окружающей среды и ее изменениям и факторам внутренней среды (прежде всего исходного уровня студентов, а также возможностей ресурсного обеспечения проекта);

— выбор в качестве критериев формирования конкурентоспособности будущих менеджеров таких, которые чтобы выполнять свое предназначение должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным) и соответственно отражать профессиональную управленческую деятельность и психологические особенности личности менеджера,

— реализацию в качестве основных, внешних условий (содержание образования, сам процесс организации профессионального образования, создание гуманистической атмосферы в учебном заведении, психологическое сопровождение процесса обучения) и внутренних факторов, относящихся к самой личности студента (развитие позитивной Я-концепции, обогащение и углубление знаний студентов о сущности «возможного Я», собственной активности студента, реализуемой в саморазвитии, фактора личностного смысла, субъективного опыта личности).

Цель, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обобщить зарубежную и отечественную литературу по вопросам подготовки менеджера, на основе анализа дать авторскую трактовку сущности по-

нятня «формирование конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров».

2. Разработать концептуальную модель педагогической системы формирования конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров.

3. Определить и обосновать показатели и критерии (количественные и качественные) эффективности технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера, представить их в модели выпускника, которая выступает как ориентир и оценка результата проекта.

4. Определить наиболее адекватный комплекс методик (надежных я валидных), способный выявлять характеристики сформированное™ качеств и свойств конкурентоспособности менеджера.

5. Определить и обосновать важнейшие психолого-педагогические условия реализации процесса формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

6. Опытно-поисковым путем обосновать возможности педагогической технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе его обучения как определенного алгоритма реализации психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психологическая теория развития личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др.); системно-деятельностный подход в познании и обучении (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); методология построения образовательных технологий и систем (BJ3. Еелич, В Л, Всспалько, ILO. Вербицкая, З.М.Большакова, В, И. Загвязия-ский, Л.М. Кустов, Г.К, Селевко, Г.Н, Сериков, Г.П. Щедро вицкий, Н.Е. Эрга-нова и др.); концепция личпостно ориентированного образования (H.A. Алексеев, A.C. Белкин, ЕЛ. Бондаревская, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, A.M. Кузьмин, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Б.В.Ткаченко, Н.К.Чапаев, И.С. Якиманская и др.); положения о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков и др.); исследования, посвящеш!ые проблеме профессиональных способностей и их развития (Н.О. Вербицкая, B.IL Дружинин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции структуры личности (А. Маслоу, К.К. Платонов, А.Б, Орлов, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелев и др.); концепции профессионализма деятельности и профессионализма личности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, С.А. Днепров, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, и др.); концепции про-фессмонально-педагогического образования (B.C. Безрукова, В.А. Бодров, В.И. Загвязинский, Ф.Н. Клюев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькнбае-ва, В.А. Федоров, С.Е.Шишов и др.); концепции «экономического человека» и его конкурентоспособности (Т.И. Заславская, Н.В. Родионова и др.).

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г, с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе проведения эксперимента в НОУ СПО «Челябинский кооперативный техникум» Челябинского облиотребсоюза.

Методы исследовании: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования, анализ документов по вопросам образования, анализ содержания программ, учебных планов н учебников по подготовке специальности «менеджер»; эмпирические - наблюдение за учебной деятельностью студентов, анкетирование, проведение опытно-поисковой работы, а также самоактуализационный тест (CAT) JIJL Гозмана, М.В, Кроза, М.В, Латинской (1995). Многофакторный личностный опросник С МИЛ в интерпретации Л.М. Собчик. Методы психологического анализа и самоанализа деятельности студентов. Методы активно!« социального обучения; статистические методы обработки эмпирических данных (корреляционный анализ по Пирсону, определение различий с помощью t-критерия Стъюдента и т.д.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 19962005г. и включало три этапа,

На первом, организационном этапе (1998-2003) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с точки зрения разработанности проблемы исследования. Были выявлены противоречия и нерешенные проблемы в процессе подготовки специалистов-менеджеров. Были разработаны основные идеи формирования свойств личности, делающих будущего специалиста-менеджера конкурентным на рынке труда.

На вторам, опытно-поисковом этапе (2001-2003) проводились сбор и обработка результатов опытно-поисковой деятельности, уточнение и корректировка целей, задач, исследований. Была разработана технология формирования конкурентоспособности будущего менеджера и определены условия ее реализации.

На третьем, обобщающем этапе (2003-2005) завершалась опытно-поясковая работа, включающая определение уровня сформированное™ свойств личности, необходимых будущему менеджеру, чтобы успешно адаптироваться к условиям рынка труда. Разрабатывались практические рекомендации к коррекции и уточнению идеи формирования конкурентоспособности будущего менеджера, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны концептуальные основы системного управления формированием конкурентоспособности будущих менеджеров, что позволяет сформировать образовательный процесс в русле личностной парадигмы, сделать акцент в воспитании и обучении не только на образовательный компонент по отношению к студентам, но и на личностный и социально-экономический.

2. Установлена возможность результативного и эффективного выбора развивающей учебной деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса с целью влияния на формирование конкурентоспособности будущих менеджеров.

3. Выделены интегральные показатели (критерии) сформированное™ качеств, определяющих конкурентоспособность будущего менеджера, т.е. нормативно-диагностический эталон — критерии сформиро ванн ости умений и навыков, личностных черт будущего специалиста.

4. Выявлен состав личностных качеств, которые необходимо формировать менеджеру в приоритетной очереди, чтобы стать востребованным специалистом на рынке труда — «субъектность», «надситуативная активность», «самоприятие как детерминанта личностного роста».

5. Выделены, разработаны и проверены в опытно-поисковой работе этапы технологии деятельности педагогического коллектива, вычленение которых создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения.

6. Использован важный метод системного анализа — метод декомпозиции, когда изучаемая система разбивается на подсистемы до тех пор, пока не достигнет уровня ее основных компонентов.

7. Систематизированы психологические, педагогические, дидактические я методические условия организации условий влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что исследование позволило: реализовать подход к развитию личности будущего спе-циалиста-менсджера в русле гуманистической парадигмы; показать значение самоприятия как детерминанты личностного и профессионального развития студентов, определить социально-психологические факторы и условия реализации процесса системного управления формированием конкурентоспособности, разработать интегральные критерии конкурентоспособности менеджера. В исследовании экспериментальным путем найден комплекс конкретных методик, валидно и надежно изучающих исходное состояние студентов, С учетом приведенных особенностей понятийного аппарата проблемной области нами была принята следующая трактовка понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров: « Целенаправленная и продуктивно достигаемая та этапе обучения в среднем специальном учебном заведении деятельность педагогического коллектива по конструированию содержания учебной и воспитательной работы и ее практической организации с ориентацией на конкурентоспособность будущих менеджеров, которая в условиях рыночных отношений предполагает становление специалиста, способного к состязательному взаимодействию на рынке труда, т.е. обладающего инновационным мышлением, владеющего техникой системного анализа социально-экономических проблем, умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия, способного быстро адаптироваться к новым условиям, действовать в новой системе взаимоотношений «по горизонтали» — работать в команде, убеждать и договариваться (а не приказывать), компетентного в решении социально-психологических задач управления».

Практическая значимость:

— наиболее подробно описана технология системного управления формированием конкурентоспособности менеджера в системе СПО;

- предложенная технология носит универсальный характер, а потому может быть использована и в других учебных заведениях;

- разработана модель выпускника и критерии сформированности личностных качеств;

- подготовлены методические разработки уроков, программы, отражающие существующие подходы.

Материалы исследования позволяют оптимизировать практическую работу по формированию профессиональных качеств.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результат тов и выводов обеспечиваются опорой на положения фундаментальных психо-лого-псдагогических и методологических исследований; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; применением вероятностно-статистических методов обработки данных опытно-поисковой работы по теме исследования; повторяемостью и воспроизводимостью ее результатов.

Апробация результатов исследования была проведена на практических и лекционных курсах (экономическая теория, основы экономики, маркетинг, основы философии, основы социологии и политологии) в консультационной работе со студентами, воспитательной работе в качестве куратора групп менеджеров, обсуждениях результатов теоретико-экспериментального исследования на педагогических и методических советах техникума в докладах «Модель выпускника», «Эффективные средства контроля», «Опыт распространения профессионально-личностного подхода к обучению преподавателями цикловой комиссии гуманитарных и экономических дисциплин», в процессе участия в областном конкурсе в Челябинске в 2006 г. «Самый классный классный» с докладом «Система воспитательной работы в группе менеджеров М-221» и т.д. Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на заседаниях областного методического объединения преподавателей гуманитарных и экономических дисциплин, на всероссийских, региональных и областных конференциях и семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Менеджмент-образование должно являть собой реализующийся потенциал дня формирования профессионализма личности, который заключается в соответствии личности требованиям профессии. Обучение кадров, соответствующих новым условиям деятельности и делающих их конкурентоспособными на рынке труда, должно сочетать профессиональную подготовку, направленную на получение новых знаний, с общеуправленческой, ориентированной, прежде всего, на формирование личности современного управленца, развитие умений и навыков организационно-управленческой деятельности,

2. Для решения этой задачи традиционных методов оказывается недостаточно. Формирование конкурентоспособности возможно посредством осущест-' вления управления этим процессом на основе технологического подхода.

3. Технологический подход в управлении конкурентоспособностью предполагает:

— установление целевой ориентации системы и рамок её функционирования;

— определение ковкретных целей, объектов, критериев функционирования системы;

— разработку системы базовых показателей функционирования системы;

— формирование состава задач системы;

—разработку функциональной структуры системы;

— определение регламентов развития и совершенствования системы.

4, Критерии оценки уровня сформированности качеств, делающих специалиста конкурентоспособным на рынке труда и представленные в модели выпускника, должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным).

Структура диссертации и объем. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введения раскрыта актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи, и гипотеза исследования, дана характеристика этапов и методов исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуальная модель формирования конкурентоспособности менеджера в учреждениях СПО» рассмотрены ключевые положения обоснования основных направлений модернизации менеджмент-образования. Главные вопросы сегодняшнего дня, на которые требуется интенсивный поиск ответов, состоят не в том, чему учить или как учить, а в том, на кого учить. Надо определиться с целевыми характеристиками нашего будущего выпускника сегодня, если мы хотим, чтобы он завтра был востребован на рынке квалифицированной рабочей силы. По мнению многих авторов, профессионализм личности, т.е. то, что делает конкурентоспособным выпускника учебного заведения па рынке труда — это интегральная характеристика, это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностей, это свойства (качества) человека-профессионала и отношения человека к профессиональной деятельности, к профессии в целом. Именно такой подход может способствовать практическому решению задач подготовки профессионалов, позволит сформулировать критерии оценки профессионализма.

Далее нами проводится анализ основных концепций, имеющих непосредственное отношение к принципиально важному для исследования понятию — формирование конкурентоспособности будущего специалиста-менеджера. В связи с этим уточняются такие ведущие понятия, как «самоактуализация», «личностно ориентированное обучение», «формообразование личности», «педагогическая технология», «профессионализм», «профессионально-личностное развитие», «профессионально-важные качества менеджера», «профессионально обусловленная структура личности», «профессиографирование», «готовность к

профессиональной деятельности», «конкурентоспособность» и т.д. «Педагогическая технология формирования конкурентоспособности менеджера» принимается в качестве центральной категории понятийного аппарата. Автор исследования отмечает, что существуют различные подходы к определению понятия «педагогическая технология» (авторские определения по В.П, Беспалько, М.А. Чошанову, В.М. Монахову. О.Б. Епишевой, H.H. Суртаевой, В.М. Клари-ну, В.А. Сластенину и т.д.). В своем исследовании за рабочее мы принимаем следующее определение: под педагогической технологией понимается совокупность целей, принципов, условий, уровней и этапов, обеспечивающих изменение образовательного процесса таким образом, чтобы достигалось удовлетворение личностных потребностей обучающихся и гарантировалось выполнение требований по подготовке специалистов с определенными показателями качества. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

Проект, или технология, формирования конкурентоспособности будущего специалиста содержит семь базовых компонентов, а от возникновения идеи до полного своего завершения будущий специалист проходит семь ступеней своего развития, поэтому можно говорить о многомерности технологии формирования конкурентоспособности будущих менеджеров во времени и в пространстве. Поэтому, во-первых, разработка проекта технологии включает в себя ряд последовательных этапов, во-вторых, технология с необходимостью расчленяется на единицы или составные части, базовые компоненты; предмет, процесс, продукт, средства, методы, внешние условия, нормы оценки. Последовательный процесс проектирования необходим для того, чтобы скоординировать основные проблемы к подходам к формированию конкурентоспособности будущего менеджера. Проект указывает, какие действия необходимо предпринять, почему они необходимы, кто отвечает за их реализацию, где они будут предприняты и как они будут завершены. Проект формирования конкурентоспособности менеджера задает направления деятельности всего педагогического коллектива; обеспечивает каждому подразделению в учебном заведении четкие цели, которые увязываются с общими задачами; стимулирует координацию усилий различных функциональных подразделений; включает оценку факторов окружающей среды (макро), требований к профессии и факторов внутренней среды (оценку исходного уровня студентов и ресурсное обеспечение); проект определяет действия, которые должно предпринять учебное заведение; демонстрирует важность применения процедур оценки деятельности, т.е. обеспечивает разработку комплекса критериев и показателей качества подготовки выпускников. Основная идея здесь заключается в том, чтобы самым детальным образом задать цели педагогической системы на диагностической основе по четко определенным на всех уровнях иерархии критериям. Это означает вполне определенное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации для каждого компонента и подкомпонента технологии. В содержании главы подробно рассматривается процесс проектирования, который состоит из семи взаимосвязанных этапов. Хотя каждый этап процесса мо-

деяирования имеет специфику, использование сквозного моделирования предполагает, что каждое подразделение (в данном случае цикловая комиссия) должно сбалансировать точки зрения в процессе принятая совместных решений и участвовать в этом процессе (табл. 1).

Конечно, такое вычленение семи этапов деятельности носит условный характер. Однако это создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения от момента начала работы до пересмотра целей и задач и принятия новой концепции.

Таблица 1

Содержание этапов проекта формирования конкурентоспособности

Нам«- «т*по* работ Краткое содержание рвбот, процедуры Методы, способы, при)мы, . испольэуеыьн на денном атап* Выходные документы, свидетель* став, результаты

1 2 3 4

ЦТодгото витель-иый угап Формирование теоретико- методолотеческой основы, грубое представление о том, что потребуется выполнит* при реализации проекта Наученне научной, практической литературы, обсуждение проекта на педсоветах и ме-тодсоветтх Определение ключевых событий - этапов проекта, задач, формулирование работ, взаимной вависимости этапов. Определение принципов, внутренних условий осуществления доекга, (относящихся к личности студента) и внешних условий, касающихся среды взаимодействия

г.Ситуа ционный анализ Оценка факторов внешней и внутренней среди, «оторые могут опахать впиянив на кжечный результате деятельности педяготической системы -формирование кокку, ректоспоеобности будущих менеджеров Исследование внешней среды на основе документальною исследования, проведение аналиэв рынка рабочей силы, полный набор входных валидных тест» для определения исходного уровня студентов, а также выбор методик определения факторов, препятствующих личностному росту Вывод о ситуации, складывающейся на рынке труда, об изменениях запросов потребителей и требований к спедо» альносги, о степени их удовлетворения. Определение уровней и критериев исходного минимума состоянии псико-лого — педагогической структуры кости и деятельности студентов

З.Опрв деление Мдачи, 1М0СИЙ учебного заведения Определение желаемого результата деятельности, достигаемого ■ пределах установленного интервала времени Создание мелели выпускника, разработка итогового контроля качества подготовки выпускника, тесты достижения и признаки формируемых качеств, процедуры оценки компетентности Модель выпускника, определение показателей компетентности и сформирован моста желаемых качеств.

4.Усга новле-нм цепей педагогической системы е рампах проекта Утверждение компонент«* педагогической системы в рампах проекта форииро-вания конкурентоспособности будущего специалиста-менеджера, иерархии целей и иерархической структуры цепей Описание состава компонентов, описание иерархического дероса целей, описание последовательности выполнения работ. Схема и построение иерархической структуры проекта, цепей и работ

5Де«ом позиция проект* Углубление иерархической структуры работ Последовательно* расщепление цепей на работы, которые необходимо выполнить, чтобы достичь цели* формирование конкурентоспособности будущего менеджера Углубление иерархической Структуры работ, в основе которой критерии: * компоненты цепей проектов: * нормы оценки в отношении конечных результатов работ

У Л 4

6,Рвали «ация тактики Выполнение работ проекта «Формирование конкурентоспособное™ будущего менеджера» Формы оргениаеции образовательного процесса Система специальных педагогических технологий Одам компетентности преподавателей Решение промежуточных ю-дэч по формированию конкурентоспособности Система мотивами достижений студентов • показатели кмдотангмоста; • полный нвбор документов и материалов учебных прогреми и планов, контрольные мероприятия, мероприятий По устранению неконформных результатов: - • показатели исходного уровня, создание внешних и внутренних уело-. виЙ

7.Спеже иие м результатами Анопю полученных ренульте-товжоррехтировка проекта и состава работ. Улучшение качества, оценка эффективности Процедура оценки компетентности, мвдвние экспертной труппы по оценю проекта. Мониторинг процедуры оценки компетентности Вывод об оценке идентификации формируемых качеств

Модель формирования компетентности-специалиста строится на принципах, благодаря которым весь процесс проектирования приобретает необходимые единство и целостность. К числу таких принципов мы отнесли те, которые отвечают требованиям личностно ориентированного образования. Ситуационный анализ включает в себя оценку факторов внешней и внутренней среды, которые могут оказывать влияние на конечный результат деятельности педагогической системы — формирование конкурентоспособности будущего менеджера. Внешние вызовы задают внешний контур модели. Педагогическая система постоянно находится под воздействием социальной системы, и в зависимости от социального заказа в ней происходит соответствующая перестройка и адаптация ее элементов. Экономические изменения все больше требуют аналитических склонностей, особенно способностей и желания учиться всю жизнь. Это обуславливает необходимость следующих (ключевых компетенций) компетенций: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и т.д. Следующая внешняя рамка - это факторы, непосредственно влияющие на управленческую деятельность современного менеджера, которые обуславливают необходимые способности и умения менеджера. Ситуационный анализ включает в себя исследование факторов внутренней среды и, прежде всего, это относится к целостному описанию исходного уровня студентов н ресурсному обеспечению проекта.

Ориентация на требование формирования конкурентоспособности будущего менеджера в роли целей-ориентиров потребовало от нас создания модели выпускника, которая предназначена для научно обоснованного отбора содержания образования, разработки системы входного и итогового контроля качества подготовки выпускника и механизмов диагностики его профессиональной подготовки, обеспечения мониторинга профессионального становления личности специалиста. Качество подготовки выпускника - это соответствие конечных результатов подготовки заявленным требованиям, представленным в модели выпускника техникума. Оценка качества выпускника предполагает наличие трех составляющих - знаниевой, деятелыюстной и личностной. Таким образом, ориентация делается на междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса но подготовке менеджеров. Модель вы-

пускника как цель и результат позволяет оценить уровень сформированности профессиональных качеств, поэтому она состоит из двух блоков:

— компетентностная составляющая — знать и уметь (определена стандартами и региональными требованиями);

- личностная, в которой отражаются профессионально важные качества.

В первой главе значительное место отведено изучению отечественной и

зарубежной литературы по профессионально важным качествам личности для того, чтобы определить перечень детерминирующих качеств менеджера, делающих его конкурентоспособным на рынке труда, чтобы в модели выпускника спроектировать профессионально-психологический профиль менеджера. В главе рассматриваются следующие основные моменты, которые учитывались при создании личностного блока модели выпускника:

1. В самом сущностном виде конкурентоспособность - это способность отвечать требованиям данного рынка в рассматриваемый период по сравнению с аналогом — конкурентом. Поэтому в рамках проекта мы должны определить, какие проявления индивидуальности соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования профессиональной общности менеджеров. Принятие профессии создает специфическую ситуацию включения в систему требований и ценностей данной профессии. Поэтому в главе рассматривается работа менеджера, без ацализа которой невозможны определение состава личностных качеств менеджера и выделение нз пих свойств-качеств.

2. В эмпирических исследованиях зарубежных и отечественных психологов — Дж. Ронена, А.И. Агеева, В.Н. Дружинина, AJE. Чирикова, - предпринимались попытки выявить профессионально важные качества менеджера и предпринимателя. Во многих работах мы находим перечисление необходимых требований к личностным качествам менеджера, предпринимателя. 21 качество названо у Д. Максвелла, 41 качество перечислено у Л. Менегетти и т.д. Перечни сопутствующих свойств могут быть еще более внушительными, против которых очень трудно что-либо возразить, но тогда возникает вопрос — как на основания такого множества важных для профессиональной деятельности свойств строить технологии по их формированию? Исходя из определения, что качество есть система важнейших, необходимых свойств предмета, мы должны были определить те свойства, которые и характеризуют качество нашего продукта, нашей цели. Как полагает Б.В. Ахлибининский, если некоторый набор свойств детерминирует все остальные свойства так, что они могут быть из него получены, то этот набор и может рассматриваться как эквивалент всей качественной определенности.

3. И, наконец, третий момент в подходе к модели выпускника связан с тем, что дня осмысления формирования Я-концепшш будущего менеджера потребуется системный анализ личности в структурном и в динамическом аспектах. Необходимо осуществить анализ личности менеджера, предпринимателя-субъекта, ориентирующегося в социуме и выбирающего в нем индивидуальный путь, а не только составлять перечень черт и характеристик «типичного представителя профессии». Для установления предпосылок успешности предпринимательской деятельности необходимо изучение не только интеллектуальных

и психофизиологических характеристик человека, но и целостной личностной системы, комплекса подсистем, при взаимодействии которых формируется феномен экономической субъективности. На основе анализа многих исследований мы полагаем, что в качестве системообразующего признака личностной системы в любых ее проявлениях может быть рассмотрено самовосприятие, представление о роли собственного Я в жизненных событиях. Я-концепция личности может быть выделена в качестве интегрирующего фактора для всех подсистем н элементов индивидуального функционирования, включая подсистемы экономической социализации и профессионализации. Таким образом, обобщая работы по выявлению профессионально важных качеств, хороший менеджер проявляет свойства, которые условно можно разделить на три группы (табл. 2).

Таблица 2

Про< юссионально важные качества менеджера

Наимвшяание путы Свойств* личности Значение • работа

1. Интеллектуально-личностные свойства Понятийное мышление, умение обобщать, различать, классифицировать. Склонность к продуманному риску, вссертивностъ. Количественно измеряется критерием «над-сипгативная активность» Умение формулировать проблему, вопроси, выделять главное. Умение и опыт прогнозирования событий, динамики

2. Эмоционально-волевые свойств» Позитивный настрой к окружающим, контактность и гибкость, способность к еммрегуляции чувств. Способность привлекать к себе людей. Количественно измеряется критерием ч сэдоприятив» Умение устанавливать, поддержимте, регулировать социальные контакты

3. Социально-групповые качеств» Склонность к власти, достижению поставленных ЗАдач, мировоззренческая убежденность, ответственность, потребность в свобод*. Количественно измеряется критерием «экономическая сувьектность» Умение распорядиться властью м ответственностью, авторская комцеп!** управления, решения пробоям

После того как определена и выстроена взаимосвязанная совокупность задач реализации проекта, необходимо исследовать условия реализации модели проекта. Любая модель педагогической системы может быть реализована на практике лишь при наличии определе1тных условий: кадровых, мотивационных, материально-технических, научно-методических, финансовых, организационных, нормативно-правовых, информационных. Задачу учебного заведения необходимо развернуть в подробный перечень вспомогательных целей и задач дня каждого участника педагогического процесса. Комплексная информационная модель, отображающая определенным образом все элементы педагогической системы, выступает как образ будущей системы.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по внедрению технологии формирования конкурентоспособности будущего специалиста-менеджера» представлены этапы, в которых осуществляется конкретизация и детализация модели, доведение ее до уровня практического использования. По существу, это реализационный и достигнутый этапы проекта. На этих этапах определяются конкретные решения в отношения компонентов структуры технологии профессионально-личностного развития менеджеров. Таким образом, создается конструкт, пригодный для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. В данной главе рассматривается тот факт, что создание модели потребовало от нас определить материалы, с помощью которых данные свойства (компетентностныс и личностные) можно было измерить. Проектирование педагогической системы предполагает возможность

с помощью разработанных диагностических процедур систематического на каждом учебном занятии контроля и оценки достижения образовательных целей.

В главе подробно описываются критерии оценки 1-го блока модели выпускника — компетентностных качеств, которыми выступают: уровень усвоения материала, предусмотренного учебными программами дисциплин; уровень знаний и умений, позволяющий решать ситуационные (профессиональные) задачи; уровень практических умений, продемонстрированных выпускником при выполнении квалификационной практики. Способами и средствами диагностирования уровня развития данных качеств явились; выполнение квалификационной практики, в которой содержится оценка сформированности профессионально-важных качеств личности со стороны работодателя; междисциплинарный экзамен, который направлен на выявление уровня имеющихся у студентов основных знаний в области общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В ходе моделирующего эксперимента были обсуждены и уточнены требования к профессиональной ситуации, С учетом этих требований (профессиональная задача должна изменять не предмет, а самого действующего субъекта), в учебном заведении были пересмотрены содержание и методика практической подготовки во всех видах учебных занятий (практические занятия, работа над курсовыми темами, все виды практики). Дня оценки сформированности личностного компонента — профессионально важных качеств - самоприятия, надси-туативной активности, экономической субъектности использовалась батарея тестов (СМИЛ, CAT). Было предпринято изучение генеральной совокупности респондентов — студентов, обучающихся по специальности « менеджмент» в Челябинском кооперативном техникуме.

Первый фактор, в который вошли показатели теста CAT: самоприятия, принятия агрессии, сензитивности к себе, самоуважения, ценностных ориента-цнй, синергии — назван нами критерием «самоприятае». Содержание обобщенного критерия, названного нами «надситуативная активность», характеризуется способностью субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели с точки зрения исходной задачи. Посредством надситуативной активности субъект преодолевает внешние и внутренние ограничения деятельности. Она выражается в стремлении индивида или -группы превысить предъявляемые обществом требования к тому или иному виду деятельности. Для нее характерно поведение, направленное на изменение ситуации (или отношение к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности. Показателями теста CAT, которые обосновывают этот критерий, являются: шкала креативности, шкала познавательных потребностей, гибкости поведения, спонтанности, контактности. Третий критерий диагностики сформированности личностного компонента будущих менеджеров назван нами «экономическая субъектность». В учебных пособиях, работах многих авторов параметры CAT (компетентность во времени и внутренняя поддержка, или автономность) содержательно соответствуют характеристикам субъектности личности. В мотивации предпринимателя, по данным Т. Киллена и Т. Кона, ведущей является потребность в самоактуализации, направленной на реализацию своего личностного потенциала — этим подлинный

предприниматель отличается от человека, стремлением которого является лишь обогащение. Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей в деятельности. Согласно А. Масдоу, самоактуализация — это потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Самоактуализирующаяся личность -человек, вышедший на уровень самокатуализации, который отличается высокой оценкой, независим от условностей. Обобщая эти тенденция анализа, можно сказать, что субъекта ость личности — центральное условие процесса формирования профессионализма менеджера и предпринимателя. В критерий «(экономическая субъектность» вошли показателя теста CAT: шкала поддержки и шкала компетентности во времени.

Таким образом, обозначена приоритетная значимость в концепции формирования конкурентоспособности будущих менеджеров таких критериев, как «надситуативная активность», «самоприятие как детерминанта личностного развития» и «экономическая субъекты ость». Применение психологического тестирования позволило выявить уровень развития важных профессиональных качеств и, прежде всего, системного качества — самоприятия, «изнутри направленности» и психической устойчивости менеджера как атрибутивных качеств личности. Развитие профессионализма личности обусловлено взаимодействием многих факторов. Внутренними являются факторы, относящиеся к личности самого будущего менеджера. Внешние факторы характеризуют взаимодействие студента с системой профессионального образования. К внутренним факторам развития способностей у будущих специалистов можно отнести следующие: развитие позитивной Я-концепции; обогащение н углубление знаний студентов о сущности «возможного Л»; собственная активность студента, реализуемая в саморазвитии; фактор личностного смысла; субъективный опыт личности.

Выделим ведущие внешние факторы развития способностей в условиях учебного заведения: содержание образования; сам процесс организации профессионального образования; создание гуманистической атмосферы в учебном заведении; личность педагога, психологическое сопровождение педагогического процесса. В диссертационном исследовании представлена характеристика огромного арсенала форм и методов обучения, воспитания и развития обучаемых. Достаточно подробно описывается технология сотрудничества как эффективный способ развития профессиональных качеств менеджера. Личностные качества, формировать которые позволяет совместная работа в группе над усвоением учебного материала, следующие: а) умение работать в группе с любым партнером или партнерами; б) работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; в) вежливо общаться с партнерами; г) испытывать чувство ответственности за успехи не только собственные, но и своих партнеров; д) слушать позицию другого и сравнивать ее со своей, выделять в ней главное и критически оценивать, обобщать, доказывать, творчески решать проблемы; с) самоопределение в конкретной ситуации, постановка целей и составление программы собственной деятельности, принятие решения, реализация целей, рефлексия.

Во второй главе рассматриваются, детально описываются социально-профессиональные особенности личности педагога, которые интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых. На этапе опытно-поисковой работы проводились следующие исследования:

Целью первого исследования, которое проводилось методом сплошного наблюдения, среди студентов, обучающихся по специальности «менеджмент», был поиск факторов, препятствующих развитию личности. На основании полученных результатов присутствие психологических барьеров (страхов, эмоциональной неустойчивости, боязни неудачи, боязни осуждения за новое, чувства вины, тревоги) можно считать препятствием профессионально-личностному росту менеджеров. Одним из эффективных средств диагностики психической устойчивости личности менеджеров может стать стандартизированный многофакторный метод исследования личности С МИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности). Он представляет собой адаптированный вариант теста, который позволяет изучить личностные черты, представляющие собой устойчивые образчики мышления и поведения, складывающиеся в единую структуру личности. Это позволило нам на основе данных всех групп вычислить среднее значение т-баллов по каждому фактору для всех групп и начертить профиль типичного студента. Психодиагностическое толкование профиля мы осуществили с помощью методики JLH. Собчик, что облегчило нам задачу трактовки психологических черт типичного представителя труппы студентов, обучающихся по специальности «менеджмент».

Второе исследование проводилось методом выборочного наблюдения по трем группам по методике опросника личностной ориентации Э. Шострома или самоактуализациошого теста (CAT) Л .Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской. Сравнивая значепия по всем 14 шкалам по группе ((эталон», предложенные для использования ЛЛ. Гозман, М.В. Кроз и М.В. Латинской (по результатам исследования 1995г.) и значения, выявленные эмпирическим путем у студентов групп М-217, М-315, М-316, мы сделали вывод о том, что студенты значительно менее актуализированные личности, чем группа «эталон». Расхождения установлены по шкалам самоприятия, самоуважения, что свидетельствует о низком уровне самоприятия, о негативной самооценке. Этот вывод статистически достоверен вследствие того, что установлена достоверность различия. При р- 0,05 достоверность различия с помощью t-критерия Стьюдента выявлена по шкалам 1.2.5.6.7.8.13.14. (табл. 3). Большую ценность для анализа представляют собой шкала самопрнятия. Различие в значениях по этой шкале между студентами групп и эталоном свидетельствуют о негативной Я-концепции, недовольстве собой. Такие люди не способны принимать себя, а значит, не могут принимать других, они недовольны всей жизнью и всеми окружающими людьми. Нелюбовь к себе сопровождается существенной враждебностью к другим, т.е. отношение к себе отражается на отношении к другим.

Таблица 3

Результаты мониторинга сформированности личностных качеств будущих специалистов - менеджеров

5 I § э X « I 1 М-217, М-Ж, М-311 1 - ф«»риА Стыодемп

| 1 I Ё <

1 | 1 1 <

Ко Сто X 1 Е х * о х 1 I * 1 и X 1 I * 1 С Э-нач. э- аып. Э-нач. Э- вмп. Э-нач. Э- •ЫП.

нач«по 1ыпуа начало выпуск начала выпуск

Тс 9.0 2,61 4,3 1,76 7.01 3,19 4,3 1,78 7,91 3,1« 4.3 1,75 7,91 3,19 4/49 1,3 11 ант — ¡¡ш№ 1.3 4,49 и

1 48,1 7,04 39,1 4,75 46,3 0,66 39,1 4,78 «,3 »,« 39,1 4,75 45,3 0,56 3,39 1,1 1.1 3,39 1,1

12,5 2,7 10,в 3.74 Ш 2,вв 10,6 3,74 11,8 2.88 10,8 3,74 11.8 2,86 1,69 0,1 1.59 0.8 1,59 0,8

Е* 11.1 2,0 9.6 2,13 11.7 3,72 0,8 2.13 11,7 3.72 м 2.18 11,7 3,72 1,15 0,6 1,15 0.6 1,18 0.8

Рг в.Т 1,52 5,0 1,ет &,в7 2,14 6,0 Ш 6,67 2,14 5,0 1,67 6,67 2,14 ■ 9,1 2,17 0,1 2,17 0.1

3 8.1 2,10 4,0 ш 5,01 2,05 4.0 1,69 5,01 2,05 4,0 6,67 т 3.3 4.16 3,3 ШнБШНЯй

Зг 8,4 2,26 «.1 2,14 ¿Л 3,04 8,1 2.14 9,66 3.04 6,1 2,14 9.88 3,04 « 2.21 1,9 2^1 1,9

$а 11,в 2,45 ьл 1Д» 10.« 3,06 5.5 и? 10,8 3,06 6,5 1,37 10,0 3,06 ш ад 3,92 0,9 3,92 0,9

№ в.З 1,55 5,5 0,83 5,61 1.37 5,5 0,63 5,61 1,37 5,5 0,63 5,61 1,37 1,60 1.1 1,6 1,1 1,6 1,1

8* 3.6 1,17 4,0 1,55 4,12 о.и 4,0 1.65 4,12 0,96 4,0 1,5$ 4,12 0.08 0,81 1,6 0,62 1.5 0,62 1,5

А 8,5 1,07 7,8 гм 9,1* 1,7 7,6 2,06 8,36 1,7 7,6 2,06 8,38 17 1.03 0.3 _1,03_ 0,3 1,03 0.3

С 10,в 3,01 8,0 1.78 9,73 2,08 6,0 1,78 0,7 2,оа _ м 1,71 9,7 т 1,81 1.3 1,65 1,3 1Д6 1,3

Сод 5.5 2,22 3.8 1.8 5,06 1,81 3,8 1.6 5,06 1.61 м 1.6 5,0« 1,81 229 0,7 2.29 0.7 0,7

Сг 7,5 1.68 4.2 1,47 6,09 2,11 4.2 1.47 6,09 2,11 4Л 1,47 6,0* 2.1« 5,50 2£ 5,59 2.5

Эталон л«г.оо

Примечания: х - среднее арифметическое;

о - стандартное отклонение;

& - критерий Стьюдента ( ячейки с коэффициентами I - критерия, превышающими критические значения для р < 0,5,

заштрихованы

Люди с негативной Я-концепцией обладают плохой психологической адаптацией, имеют низкую степень самоактуализации, более тревожны, эмоционально нестабильны, невротичны. Самые низкие средние значения показателей — внутренней поддержки, компетентности во времени и спонтанности поведения. Незначимыми показателями являются и познавательные потребности и креативность. Данные результаты указывают на то, что студенты ответственность за свои поступки перекладывают на окружающих людей и обстоятельства, не дорожат ценностями, присущими самоактуализирующим людям, не гибки в поведении. Интерпретация полученных результатов, на наш взгляд, может быть следующей: именно самоприятия как ценности не достает студентам для личностного роста. Для процесса формирования профессионализма людям, составляющим контингент обучающихся по специальности «менеджмент», не хватает и таких атрибутивных качеств будущего управленца, как «надситуа-тивная активность», т.е. способности к риску и субъектности.

Третье исследование предполагало определение уровня сформированно-стн профессионально важных качеств личности будущего менеджера на заключительном этапе эксперимента. Мониторинг личностного роста будущих менеджеров в процессе проведения эксперимента также осуществлялся посредством 14-факторноЙ тестовой методики — опросника личностных ориентация. Определилась позитивная динамика личностных особенностей у студентов по многим важным факторам: шкала поддержки, шкала самоуважения, шкала са-моггриятня и т.д., которые изменились на достаточно высоком уровне значимости г -критерия Стьюдента (см. табл. 3), т.е. студенты стали более независимы, самостоятельны в принятии важных решений, что подтверждает наличие одной из основных отличительных особенностей описания личности классического менеджера и предпринимателя. Студенты отличаются большей ответственностью, обращенностью интересов в мир внутренних переживаний, при этом они имеют высокий уровень осознания имеющихся проблем, показатели выявляют более высокую активную жизненную позицию, преобладает мотивация достижений, выявляется высокий уровень притязаний, выявляется личность, которая стремится к самореализации и не боится серьезной ответственности, выявляет практичность и трезвость взглядов на жизнь, характеризуется принятием ценностей самоактуализирующихся людей, принятием себя вне оценок своих достоинств и недостатков, целостным восприятием окружающего мира, ассертив-ностыо.

Анализ результатов показывает, что самым важным и актуальным показателем является адекватная и высокая самооценка. От знания себя зависит более или менее адекватное восприятие мира, объектов и других людей. Шкала (принятие себя) позволяет определить отношение человека к себе, к разным «Я» своей «Я-концепции», к собственному успеху и неуспеху вне оценок окружающих («Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать -твоим ожиданиям»): студенты научились принимать себя такими, какие они есть, и это, несомненно, дает им возможность формировать профессионально важные качества все более результативно и успешно.

Формирование межличностной чувствительности — одна из приоритетных задач подготовки управленцев. Современные менеджеры — это специалисты, способные к пониманию других людей, обладающие доброжелательностью, естественностью поведения. Однако результаты исследования по факторам, которые не получили изменения на достаточно значимом уровне, в частности, по шкалам «креативность» и « познавательная активность», свидетельствуют о недостаточной реальной профессиональной практике. Мы считаем, что такие черты, как надситуативная активность, способность к риску все же формируются постепенно на основе жизненного опыта. Для того, чтобы отразить динамику формирования качеств личности по основным критериям более наглядно, мы воспользовались методом «Модель с идеальной точкой», который давно и широко используется в маркетинге для оценки конкурентоспособности товара. Особенность данного метода в том, что в него введена добавочная компонента — идеальная величина характеристики товара ( в нашем случае — за эталонные мы приняли характеристики той же группы «эталон»):

н

где: О- оценка потребителями марки у; - важность характеристики к (к = 1,.... п); В/к - оценка характеристики к марки у' с точки зрения потребителей; 1к — идеальное значение характеристики к марки у с точки зрения потребителей; г — параметр, означающий при г — 1 постоянную, а при г= 2 убывающую граничную пользу.

Смысл этой формулы: товар следует предпочесть другому в случае, если его удаление от идеальной точки меньше. Преимущества метода заключаются в том, что он дает представление об идеальном с точки зрения потребителя продукта. Конкурентоспособность товара определяется по величине отклонения данной оценки от идеальной величины. Применяя этот метод в нашем исследовании, и сравнивая по данным таблицы с идеальной точкой (эталоном) по критерию «Самопрнятне как условие личностного роста» данные обследования групп менеджеров техникума, мы получили результат, который показывает, что отклонение от идеальной точки по данным тестирования студентов на этапе начала обучения в техникуме составляло 10,5 единиц, а по данным тестирования этих же групп на этапе окончания техникума 4,65.

Сравнивая с идеальной точкой результаты по критерию «Субъектность», мы имеем данные, что отклонение от идеальной точки по результатам на начало обучения составило 13,7, а по данным на этапе выпуска - 3,89.

Сравнивая с идеальной точкой по критерию «Активность», мы получили результат, который показывает, что отклонение от идеальной точки по данным тестирования в начале обучения составило 13,2, а по данным обследования этих же групп па этапе выпуска — 5,74, что во всех случаях свидетельствует о том, что величина отклонения оценки личностных качеств по всем критериям от идеальной величины на этапе окончания техникума существенно уменьшилась.

Обобщая полученные результаты, мы констатируем, что в нашем учебном заведении успешно решаются вопросы адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, формирования психологически целесообразных форм поведения, общения и деятельности.

В ходе проведения опытно-поисковой работы нами были получены следующие результаты:

1. Действенным средством формирования конкурентоспособности будущего менеджера является технология, позволяющая выстроить процесс в соответствии с целью.

2, Экспертное оцениваиие позволило установить, что в результате реализации технологий произошло развитие профессиональных качеств будущих менеджеров.

В заключение диссертации приведены следующие выводы:

1. Профессиональную подготовленность определяют интеграционные характеристики личности будущего специалиста.

2. В качестве способа формирования конкурентоспособности будущего менеджера принимается технологический подход, который характеризуется упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, наличием инструментов, обеспечивающих достижение диагностируемого и протезируемого результата, представляющего интеграционное единство форм и методов обучения.

Систематизировав преимущества технологического подхода, можно выделить основные из них:

• ориентирование деятельности учебного заведения на достижение конечного результата, определяемого общей целью, оптимизацию процесса в целом, наибольшую суммарную эффективность;

• более четкое восприятие учебным заведением изменений требований потребителей, рынка труда;

. • возможность приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям;

• измеримость процесса числовыми характеристиками профессионально-личностного развития, такими как « самоприятие», «субъектность», «надситуа-тивная активность»;

• возможность постоянного и непрерывного совершенствования на основе измеримости процесса;

• обозримость всех этапов и компонентов деятельности и их согласованность;

« более легкое управление педагогическим процессом сокращается путь передачи управляющих действий и информации как по вертикали, так и по горизонтали;

• объединение людей и усиление коллективной (командной) работы, мотивацию;

• важным в обеспечении формирования конкурентоспособности будущего менеджера является синергетический эффект взаимодействия базовых компонентов технологии.

3. Диагностируемый и прогнозируемый результат представлен в виде модели выпускника, который содержит знаниевую, деятельностнуто и личностную составляющие.

4. Модель выпускника как индикатор сформированное™ качеств, делающих специалиста конкурентоспособным на рынке труда, выступает основой проектирования всех компонентов технологии.

Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

1. Формирование профессионально важных качеств будущих менеджеров как результат специально организованного содержания образования.

2. Моделирование профессиональной деятельности менеджеров на примере преподавания экономической теории и маркетинга.

3. Проблема построения целостной системы психологического сопровождения профессионального развития будущего менеджера.

4. Реализация в процессе подготовки менеджеров основного принципа профессионально-личностной парадигмы - принципа саморазвития.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Максимова Е.А., Денисова И. Г. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний н умений // Средн. проф. образ. - 1. — 2005 — С. 12-13.

2. Максимова Е.А, Опыт применения рейтинговой системы в оценке знаний И умений студентов // Средн. проф. образ.-№ 5. - 2001. - С. 18-19.

3. Максимова Е.А., Денисова И.Г. Методическая разработка урока по экономической теории «Ленточка моя финишная» // Среда, проф. образ. Прил. №4. -2004.-С. 43-59.

4. Максимова Е.А. Принципы активного обучения. Обоснование эффективности методов активного обучения // Актуальные проблемы современной экономики: Матер, докл. межрегион, науч.-практ. конф.— Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-С. 73-76.

5. Максимова ЕЛ. Коллективная работа студентов на занятиях: работа в группах, парах постоянного и переменного состава при изучении учебного материала // Адреса педагогического мастерства и инноваций: Вып. №1: Средние профессиональные учебные заведения Челябинска и Челябинской области,-Челябннск, 2002. - С. 29-30.

6. Максимова Е.А, Представление о самоэффективности - условие профессионально-личностного развития менеджера // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 11-й Все-рос. науч.-практ, конф., Екатеринбург, 24-27 мая / Рос. гос. проф.-пед, ун-т, Екатеринбург, 2004. - С. 112-113.

7. Максимова Е.А. Роль самостоятельной работал в подготовке специалиста-менеджера // Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. 6-7 апр. 2004 г., Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 232-235.

8. Максимова Е.А. Воспитание экономического сознания будущих менеджеров средствами дисциплины «Экономическая теория» // Профессионально- педагогическое образование в условиях модернизации: Сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 6-7 апр. 2004 г., Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 235237.

9. Максимова Е. А. Использование технологии сотрудничества как эффективное средство развития профессиональных потребностей и способностей будущих менеджеров // Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы: Сб. ст. науч.-практ. конф., 13 мая 2005 г., Челябинск: Изд-во ППИ ЧГПУ, 2005. - С. 64-68.

10. Максимова Е. А, Методические указания и задания по выполнению домашней контрольной работы для студентов-заочников по дисциплине «маркетинг» для специальности «менеджмент»: Центр, учеб.-метод. кабинет Центросоюза РФ. М., 2005. - 28 с.

11. Максимова Е, А. Методические указания и задания по выполнению домашней контрольной работы для студентов-заочников по дисциплине «маркетинг» для специальности «коммерция»: Центр, учеб.-метод. кабинет Центросоюза РФ. М., 2005. - 36 с.

Подписано в печать 18.11.2006. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 343.

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11._

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионал ьно-педагопический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Екатерина Алексеевна, 2006 год

ВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров в системе

СПО.15.

1.1 Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях рынка труда как социально-педагогическая, научная и практическая проблема в системе СПО и сфере кооперативного образования.15.

1.2. Особенности дидактической категории «формирование конкурентоспособности будущего менеджера».31.

1.3. Концептуальная модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров в системе СПО и критерии её эффективности.64.

Выводы по первой главе.91.

ГЛАВА П. Опытно-поисковая работа по внедрению проекта формирования конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров.97.

1.2. Основные задачи и методы экспериментального исследования f организации опытно-поисковой работы с применением индикаторов, отображающих эффективность проекта.97.

2.2. Условия, методы, средства реализации проекта формирования конкурентоспособности будущего специалиста менеджера.110.

2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы.141.

Выводы по второй главе.157.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время насущным является вопрос о воздействии различных форм профессиональной подготовки на развитие личности с целью заблаговременного формирования комплекса профессионально важных качеств, являющихся основой профессиональной пригодности человека к трудовой деятельности.

Образование - это не только знания и умения, но и достаточное, последовательное и предсказуемое формирование таких качеств человека, которые отражают потребности и культуру страны, определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности в конкретных условиях развития. Это еще и потенциал саморазвития, и позиции нравственности, и обостренное чувство социальной ответственности, то есть полный комплекс тех черт личности, которые необходимы будущему профессионалу. Человеческое, личностное развитие специалиста должно рассматриваться в качестве неотъемлемой части профессиональной подготовки, личностные качества становятся частью профессионального инструментария.

Возросшие требования работодателей к качеству рабочей силы на социально-педагогическом уровне обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим запросам рынка труда. Анализ литературы показывает, что вопрос формирования качеств, обладание которыми делает специалиста конкурентоспособным, до конца не исследован. По мнению многих авторов, все необходимые субъекту труда свойства не могут быть автоматически привиты. Для этого нужна целая система формирования человеческого капитала. Это выявляет научно-педагогический уровень проблемы, которая заключается в отсутствии методологической базы процесса формирования профессиональных качеств будущего менеджера, обладание которыми делало бы его востребованным специалистом на рынке рабочей силы. Нерешенными оказываются и проблемы методов, технологий подготовки будущих менеджеров и оценки качества этой подготовки завтрашних специалистов.

В общепринятой практике вопрос о качестве подготовки выпускников сводится к текущей итоговой оценке студентов лишь по одному параметру -уровню знаний и умений. Считается, что если студент продемонстрировал отличные знания, то качество его подготовки выше. Зачастую же конкурентоспособность специалиста в условиях производства определяют его мотиваци-онная готовность, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение управлять своим психическим состоянием и т.д. Однако до сих пор эти параметры личности не входят в критерии оценки качества подготовки специалистов. В то же время работодатели обращают внимание именно на эти характе-t ристики. Это затрудняет разработку психолого-педагогических технологий и их применение в учебно-профессиональной деятельности. Отсюда возникает противоречие научно-методического характера между традиционными методами и технологиями подготовки и оценки качества подготовки специалистов, используемыми в педагогическом процессе и необходимостью в практи-ко-ориентированных методразработках процесса становления профессиональных качеств и критериях оценки сформированное™ необходимых профессионалу свойств. Таким образом, существующая практика подготовки менеджеров характеризуется рядом несоответствий и противоположностей: ) -между переменами, произошедшими в последнее десятилетие в обществе и сложившейся системой профессиональной подготовки менеджеров, ориентирующейся прежде всего на овладение знаниями, умениями и навыками и только в небольшой степени затрагивающей аспекты формирования личностных качеств и свойств, являющихся залогом конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда;

- на уровне профессионализма деятельности - между общественной > формой существования профессиональной управленческой деятельности, коллективным характером труда, предполагающим межличностное взаимодействие и общение работников и индивидуальной формой присвоения ее студентами;

- на уровне профессионализма личности- между вовлеченностью в процессы управленческого труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти.

Комплексный результат исследования позволил сделать вывод о необходимости изменения существующих подходов к организации обучения менеджеров. Нами проанализированы различные концепции и модели подготовки менеджеров, что позволило обосновать целый ряд продуктивных идей, свидетельствующих о необходимости и возможности в условиях образова-► тельного процесса в системе СПО повлиять на формирование студентов как субъектов будущей управленческой деятельности, которые обладают высокой конкурентоспособностью на рынке труда. Таким образом, обозначенные противоречия, затрудняющие удовлетворение запросов учебных заведений в части подготовки специалистов-менеджеров актуализировали проблему необходимости выработки совокупности эффективных средств обеспечения подготовки высококонкурентных специалистов. На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании эффективных средств и методик | управления процессом формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в учреждениях СПО.

Проблема предопределила тему исследования: «Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения СПО».

Цель исследования - выявить, определить, теоретически обосновать и реализовать методику, позволяющую оказывать эффективное влияние на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки менеджеров в НОУ СПО «Челябинский кооперативный техникум» Челябинского облпотребсоюза.

Предмет исследования -комплекс психолого-педагогических мер, позволяющих влиять на формирование свойств личности, делающих будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки менеджеров в системе СПО позволил сформулировать следующую гипотезу исследования:

Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров является процессом самопроектирования и самоосуществления субъекта труда в на» правлении полного использования способностей и возможностей личности, необходимых в первую очередь для успешной профессиональной деятельности, что вероятно возможно при условии изменения существующих подходов к управлению процессом обучения. Это в свою очередь предполагает:

- эффективное управление всеми сторонами деятельности учебного заведения, благодаря специально спроектированному технологическому подходу, который представляет собой интегративный и линейный процессы, и соответственно включает в себя следующие этапы:

- подготовительный; ситуационного анализа; определения задачи, миссии образовательного учреждения; установления целей педагогической системы; разработки подсистемы, декомпозиции; реализации тактики; слежения за результатами; и компоненты: предмет, продукт, методы и средства, нормы оценки, условия, процесс;

- понимание того, что продуктивность реализации технологии формирования конкурентоспособности зависит от того, насколько верно произведен выбор элементов и подэлементов технологии и обеспечена комплексность в их использовании;

- осознания того, что результат деятельности учебного заведения (уровень успеха или неудачи в достижении формирования конкурентоспособности будущего менеджера) зависит от того, насколько в образовательном процессе учитываются требования к профессии менеджера и происходит адаптация к воздействию факторов окружающей среды и её изменениям и факторам внутренней среды (прежде всего исходного уровня студентов, а также возможностей ресурсного обеспечения проекта);

- выбор в качестве критериев сформированности качеств, обладание которыми делало бы конкурентоспособными будущих менеджеров на рынке труда таких, которые чтобы выполнять свое предназначение должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным) и соответ

I ственно отражать профессиональную управленческую деятельность и психологические особенности личности менеджера,

- реализацию в качестве основных, внешних условий (содержание образования, сам процесс организации профессионального образования, создание гуманистической атмосферы в учебном заведении, психологическое сопровождение процесса обучения) и внутренних факторов, относящихся к самой личности студента (развития позитивной Я-концепции, обогащения и углубление знаний студентов о сущности «возможного Я», собственной активности студента, реализуемой в саморазвитии, фактора личностного смысла, субъективного опыта личности).

Цель, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обобщить зарубежную и отечественную литературу по вопросам подготовки менеджера, на основе анализа дать авторскую трактовку сущности понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров».

2.Разработать концептуальную модель педагогической системы формиро-» вания конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров.

3. Определить и обосновать показатели и критерии (количественные и качественные) эффективности технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера, представить их в модели выпускника, которая выступает как ориентир и результат проекта.

4. Определить наиболее адекватный комплекс методик (надежных и валидных), способный выявлять характеристики сформированности качеств, обладание которыми делает будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

5. Определить и обосновать важнейшие психолого-педагогические условия реализации процесса формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

6. Опытно-поисковым путем обосновать возможности педагогической технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе его обучения как определенного алгоритма реализации психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются психологическая теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный подход в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); методология построения образовательных технологий и систем (В.В. Бе-I лич, В.П. Беспалько, З.М.Большакова, В.И. Загвязинский, Л.М. Кустов, Г.К.

Селевко, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Н.Е.Эрганова и др.); концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Е.В.Ткаченко, Н.К.Чапаев, И.С. Якиманская и др.); положения о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Б. Орлов и др.); исследования, посвященные проблеме * профессиональных способностей и их развития (Н.О.Вербицкая, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции структуры личности

А.Маслоу, К.К. Платонов, А.Б. Орлов, JI.H. Собчик, А.Г. Шмелев и др.); концепции профессионализма деятельности и профессионализма личности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, JI.M. Кустов, А.К. Маркова, и др.); концепции профессионально-педагогического образования (В.С.Безрукова, В.А. Бодров, В.И. Загвязинский, Ф.Н.Клюев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, С.Е.Шишов и др.); концепции «экономического человека» и его конкурентоспособности (Т.И. Заславская, B.C. Ефремов и др.).

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до \ 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО 2002г.

База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе проведения эксперимента в НОУ СПО «Челябинский кооперативный техникум» Челябинского облпотребсоюза.

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования, анализ документов по вопросам образования, анализ содержания программ, учебных планов и учебников по подготовке специальности «менеджер». эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью студентов, анкетирование, проведение опытно - поисковой работы, а также самоактуализаци-онный тест (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской (1995). Многофакторный личностный опросник СМИЛ в интерпретации Л.М. Собчик. Методы психологического анализа и самоанализа деятельности студентов. Методы активного социального обучения; статистические методы обработки эм-► лирических данных (корреляционный анализ по Пирсону, определение достоверности различия полученных данных с помощью t-критерия Стьюдента и т.д.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998г. по 2005г. и включало три этапа.

На первом, организационном этапе (1998-2001) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с точки зрения разработанности проблемы исследования. Были выявлены противоречия и нерешенные проблемы в процессе подготовки специалистов-менеджеров. Были разработаны основные идеи формирования свойств личности, делающих будущего специалиста-менеджера конкурентным на рынке труда.

I На втором, опытно-поисковом этапе (2001-2003) была разработана технология формирования конкурентоспособности будущего менеджера и определены условия ее реализации. Проводился сбор и обработка результатов опытно-поисковой деятельности, уточнение и корректировка целей, задач исследования.

На третьем, обобщающем этапе (2003-2005) завершалась опытно-поисковая работа, включающая определение уровня сформированности свойств личности, необходимых будущему менеджеру, чтобы успешно адаптироваться к условиям рынка труда. Разрабатывались практические рекомен-\ дации к коррекции и уточнению идеи формирования конкурентоспособности будущего менеджера, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны концептуальные основы системного управления конкурентоспособностью будущих менеджеров, что позволяет сформировать образовательный процесс в русле личностной парадигмы, делая акцент в воспитании и обучении не только на образовательном компоненте по отношению к » студентам, но и на личностном и социально-экономическом.

2. Установлена возможность результативного и эффективного выбора развивающей учебной деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса для влияния на формирование конкурентоспособности будущих менеджеров.

3. Выделены интегральные показатели (критерии) сформированности личностных качеств, оказывающих влияние на конкурентоспособность будущего менеджера, т.е. нормативно-диагностический эталон: критерии сформированности умений и навыков, профессионально-важных черт будущего специалиста.

4. Выявлен состав личностных качеств, которые необходимо сформировать менеджеру в приоритетной очереди, чтобы стать востребованным специалистом на рынке труда: « субъектность», «надситуативная активность», самоприятие».

5. Выделены, разработаны и проверены в опытно-поисковой работе этапы технологии деятельности педагогического коллектива, вычленение которых создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения.

6.Использован важный метод системного анализа - метод декомпозиции, когда изучаемая система разбивается на подсистемы до тех пор, пока не достигнет уровня её основных компонентов.

7.Систематизированы психологические, педагогические, дидактические и методические условия организации условий для влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что исследование позволило: реализовать подход к развитию личности будущего специалиста-менеджера в русле гуманистической парадигмы; показать значение самоприятия как детерминанты личностного и профессионального разви-» тия студентов, определить социально-психологические факторы и условия реализации процесса системного управления формирования конкурентоспособности, разработать интегральные критерии конкурентоспособности менеджера. В исследовании экспериментальным путем найден комплекс конкретных методик, валидно и надежно изучающих исходное состояние студентов. С учетом приведенных особенностей понятийного аппарата проблемной области нами была принята следующая трактовка понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров»: « Целенаправленная и продуктивно достигаемая на этапе обучения в среднем специальном учебном заведении деятельность педагогического коллектива по конструированию содержания учебной и воспитательной работы и ее практической организации с ориентацией на конкурентоспособность будущих менеджеров, которая в условиях рыночных отношений предполагает становление специалиста способного к состязательному взаимодействию на рынке труда, т.е. обладающего инновационным мышлением, владеющего техникой системного анализа социально-экономических проблем, умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия, способного быстро адаптироваться к новым условиям, действовать в новой системе взаимоотношений «по горизонтали» - работать в команде, убеждать и договариваться (а не приказывать), компетентного в решении социально-психологических задач управления».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• наиболее подробно описана технология системного управления формированием конкурентоспособности будущего менеджера в системе СПО;

• предложенная технология носит универсальный характер, а потому может быть использована и в других учебных заведениях;

• разработана модель выпускника и на её основе критерии сформированное™ компетентностных и личностных качеств;

• подготовлены методические разработки уроков, программы, отражающие существующие подходы.

Материалы исследования позволяют оптимизировать практическую работу по формированию профессиональных качеств.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются опорой на положения фундаментальных психолого-педагогических и методологических исследований; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; применением вероятностно-статистических методов обработки данных опытно-поисковой работы по теме исследования; повторяемостью и воспроизводимостью её результатов.

Апробация результатов исследования была проведена на практических и лекционных курсах (экономическая теория, основы экономики, маркетинг, основы философии, основы социологии и политологии) в консультационной работе со студентами, воспитательной работе, в качестве куратора групп менеджеров, обсуждениях результатов теоретико-экспериментального исследования на педагогических и методических советах техникума в докладах: «Модель выпускника», «Эффективные средства контроля», «Опыт распространения профессионально-личностного подхода к обучению преподавателями цикловой комиссии гуманитарных и экономических дисциплин», в процессе участия в областном конкурсе в г. Челябинске в 2006 г. «Самый классный классный» с докладом « Система воспитательной работы в группе менеджеров М-221» и т. д. Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на заседаниях областного методического объединения преподавателей гуманитарных и экономических дисциплин, на всероссийских, региональных и областных конференциях и семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Менеджмент - образование должно являть собой реализующийся потенциал для формирования профессионализма личности, который заключается в соответствии личности требованиям профессии. Обучение кадров, соответствующих новым условиям деятельности и делающих их конкурентоспособными на рынке труда, должно сочетать профессиональную подготовку, направленную на получение новых знаний, с общеуправленческой, ориентированной, прежде всего на формирование личности современного менеджера, развитие умений и навыков организационно-управленческой деятельности.

2. Для решения этой задачи традиционных методов оказывается недостаточно. Формирование конкурентоспособности возможно посредством осуществления управления этим процессом на основе разработанного технологического подхода.

3.Технологический подход в управлении формированием конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров предполагает:

• установление целевой ориентации педагогической системы и рамок её функционирования;

• определение конкретных целей, объектов, критериев функционирования системы;

• разработку системы базовых показателей функционирования системы;

• формирования состава задач системы;

• разработку функциональной структуры системы;

• определение регламентов развития и совершенствования системы.

4. Критерии для оценки уровня сформированное™ компетентностиых и личностных качеств, обладание которыми делало бы специалиста конкурентоспособным на рынке труда, представленные в модели выпускника должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1.В ходе проведения опытно-поисковой работы нами были получены следующие результаты:

Представлены этапы, в которых осуществляется конкретизация и детализация модели, доведение ее до уровня практического использования. На этих этапах определяются конкретные решения в отношении компонентов структуры технологии профессионально-личностного развития менеджеров. Таким образом, создаётся конструкт, пригодный для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса.

2.Создание модели потребовало от нас определить материалы, с помощью которых данные свойства (компетентностные и личностные) можно было бы измерить. Проектирование педагогической системы предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур систематического на каждом учебном занятии контроля и оценки достижения образовательных целей.

Подробно описываются критерии для оценки 1-ого блока модели выпускника- компетентностных качеств, которыми выступают: уровень усвоения материала, предусмотренного учебными программами дисциплин; уровень знаний и умений, позволяющий решать ситуационные (профессиональные ) задачи; уровень практических умений, продемонстрированных выпускником при выполнении квалификационной практики. Способами и средствами диагностирования уровня развития данных качеств явились: выполнение квалификационной практики, в которой содержится оценка сформированности профессионально-важных качеств личности со стороны работодателя; междисциплинарный экзамен, который направлен на выявление уровня сформированности у студентов основных знаний в области общепрофессиональных и специальных дисциплин. В ходе моделирующего эксперимента были обсуждены и уточнены требования к профессиональной ситуации. С учетом этих требований (профессиональная задача должна изменять не предмет, а самого действующего субъекта), в ЧКТ были пересмотрены содержание и методика практической подготовки во всех видах учебных занятий (практические занятия, работа над курсовыми темами, все виды практики).

3.Для оценки сформированности личностного компонента- профессионально-важных качеств - самопринятия, надситуативной активности, экономической субъектности, использовалась батарея тестов (СМИЛ, CAT). Первый фактор, в который вошли показатели теста CAT: самопринятия, принятия агрессии, сензитивности к себе, самоуважения, ценностных ориентации, синергии назван нами критерием «самоприятие».

Содержание обобщенного критерия, названного нами «надситуативная активность», характеризуется ситуативно-избыточной активностью, побуждением к преодолению барьеров на пути движения к активности (надситуа-тивный риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий). Показателями теста CAT, которые обосновывают этот критерий являются: шкала креативности, шкала познавательных потребностей, гибкости поведения, спонтанности, контактности. Третий критерий для диагностики сформированности личностного компонента будущих менеджеров назван нами «экономическая субъектность В критерий «экономическая субъектность» вошли показатели теста CAT: шкала поддержки и шкала компетентности во времени.

Таким образом, обозначена приоритетная значимость для концепции профессионально-личностного развития менеджеров таких критериев, как надситуативная активность, самоприятие как детерминанта личностного развития и экономическая субъектность. Применение психологического тестирования позволило выявить уровень развития важных профессиональных качеств и прежде всего системного качества - самоприятия и «изнутри направленности» и психической устойчивости менеджера как атрибутивных качеств личности.

4. Развитие профессионализма личности обусловлено взаимодействием многих факторов. Внутренними являются факторы, относящиеся к личности самого будущего менеджера. Внешние факторы характеризуют взаимодействие студента с системой профессионального образования. К внутренним факторам формирования способностей у будущих специалистов можно отнести следующие: развитие позитивной Я-концепции; обогащение и углубление знаний студентов о сущности «возможного Я»; собственная активность студента, реализуемая в саморазвитии; фактор личностного смысла; субъективный опыт личности.

Выделены ведущие внешние факторы формирования личностных черт, необходимых специалисту менеджеру в условиях учебного заведения: содержание образования; сам процесс организации профессионального образования; создание гуманистической атмосферы в учебном заведении; личность педагога, психологическое сопровождение педагогического процесса.

5.В диссертационном исследовании представлена характеристика огромного арсенала форм и методов обучения, воспитания и развития обучаемых. Достаточно подробно описывается технология сотрудничества как эффективный способ развития профессиональных качеств менеджера.

Рассматриваются детально описываются социально-профессиональные особенности личности педагога, которые интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых.

6. На этапе опытно-поисковой работы проводились следующие исследования:

Первое исследование было проведено с целью поиска факторов, препятствующих развитию личности. На основании полученных результатов присутствие психологических барьеров (страхов, эмоциональной неустойчивости, боязни неудачи, боязни осуждения за новое, чувства вины, тревоги) можно считать препятствием профессионально-личностному росту менеджеров.

Одним из эффективных средств диагностики и коррекции психической устойчивости личности менеджеров может стать стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности). Он представляет собой адаптированный вариант теста, который позволяет изучить личностные черты, представляющие собой устойчивые образчики мышления и поведения, складывающиеся в единую структуру личности.

Это позволило нам на основе данных по всем группам вычислить среднее значения т-баллов по каждому фактору для всех групп и начертить профиль типичного студента. Психодиагностическое толкование профиля мы осуществили с помощью методики Собчик Л.Н., что облегчило нам задачу трактовки психологических черт типичного представителя группы с низкой адаптацией. Целью второго исследования было изучение исходного уровня профессионально-личностных качеств студентов, обучающихся по специальности «менеджмент». Исследование проводилось методом сплошного наблюдения по методике опросника личностной ориентации Э. Шострома или са-моактуализационного теста (CAT) Л.Я.Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской.

Сравнивая значения по всем 14 шкалам эталона (менеджеров московских фирм) и значения, выявленные эмпирическим путем по студентам групп М-217, М-315, М-316, мы сделали вывод о том, что студенты значительно менее актуализированные личности, чем преуспевающие менеджеры московских фирм. Расхождения установлены по шкалам самоприятия, самоуважения, что свидетельствует о низком уровне самоприятия, о негативной самооценке. Этот вывод статистически достоверен вследствие того, что установлена достоверность различия. При р- 0,05 достоверность различия с помощью т-критерия Стьюдента выявлена по шкалам 1.2.5.6.7.8.13.14. Большую ценность для анализа представляют собой шкала самоприятия. Различие в значениях по этой шкале между студентами групп и эталоном свидетельствуют о негативной Я-концепции, недовольстве собой. Такие люди не способны принимать себя, а значит, не могут принимать других, они недовольны всей жизнью и всеми окружающими людьми. Нелюбовь к себе сопровождается существенной враждебностью к другим, т.е. отношение к себе отражается на отношении к другим. Люди с негативной Я-концепцией обладают плохой психологической адаптацией, имеют низкую степень самоактуализации, более тревожны, эмоционально нестабильны, невротичны. Самые низкие средние значения показателей— внутренней поддержки, компетентности во времени и спонтанности поведения. Незначимыми показателями являются и познавательные потребности и креативность. Данные результаты указывают на то, что студенты ответственность за свои поступки перекладывают на окружающих людей и обстоятельства, не разделяют ценности самоактуализирующихся людей и не гибки в поведении. Третье исследование предполагало определение уровня сформированности профессионально-важных качеств личности будущего менеджера на заключительном этапе эксперимента.

Мониторинг личностного роста будущих менеджеров в процессе проведения эксперимента также осуществлялся посредством 14-факторной тестовой методики- опросника личностных ориентаций. Определилась позитивная динамика личностных особенностей у студентов по многим важным факторам. Эти факторы: шкала поддержки, шкала самоуважения, шкала самоприятия и т.д., которые изменились на достаточно высоком уровне значимости t-критерия Стьюдента. Студенты отличаются большей ответственностью, принятием ценностей самоактуализирующихся людей, спонтанностью в выражении чувств, пластичностью поведения, принятием себя вне оценок своих достоинств и недостатков, целостным восприятием окружающего мира, способностью отстаивать свою точку зрения, лучше понимать людей. Шкала «принятие себя» позволяет определить отношение человека к себе, к разным «Я» своей «Я-концепции», к собственному успеху и неуспеху вне оценок социума: студенты научились принимать себя такими, как они есть, и это, несомненно, даёт им возможность развиваться всё более продуктивно и успешно. В этом, очевидно, благотворное влияние как собственного социального опыта, так и техникумовского образования. Обобщая полученные результаты, мы констатируем, что в нашем учебном заведении успешно решаются вопросы адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, формирования психологически целесообразных форм поведения, общения и деятельности.

7.Таким образом, решение проблемы качества как совокупности актуальных теоретических и практических вопросов, имеющих различную природу и требующих своего исследования и реализации в целях обеспечения сбалансированного соответствия подготовки специалистов многообразным потребностям, целям, нормам, стандартам в рамках техникума может иметь положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Менеджмент-образование формируется и, естественно, развивается в России противоречиво и непоследовательно, хаотично и неравномерно. Нет достаточно обоснованных рекомендаций, систематизированной информации, не развита сеть консультационной деятельности образовательных учреждений. Актуальной является проблема качества подготовки менеджеров. Немногие учебные заведения уделяют достаточное внимание этому вопросу. Нередко преобладают сиюминутные, иногда меркантильные цели; они реализуются в ущерб качеству подготовки. Рыночные механизмы конкуренции пока ещё слабо влияют на процессы регулирования качества подготовки слушателей. Между тем, профессиональную подготовленность определяют интеграционные характеристики личности будущего специалиста.

Методология и технологии менеджмент- образования как проблема проявляются в определении наилучшего варианта не только продолжительности образовательного процесса, но и связанных с ней последовательности и взаимного сочетания освоения дисциплин, курсов, практических приёмов. Мало уделяется внимания технологии образования, хотя от неё зависит система профессиональных установок, глубина понимания проблем управления, возможность эффективно использовать полученные знания, превращая их в инструментарий деятельности и залог успеха. Эта область современного менеджмент-образования толком не изучена, хотя в практике наблюдается очевидное различие эффективности образовательного процесса при использовании разных технологических схем.

В качестве базового подхода формирования конкурентоспособности будущего специалиста менеджера нами был принят технологический, который характеризуется упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, наличием инструментов, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата, представляющего интеграционное единство форм и методов обучения.

Систематизировав преимущества технологического подхода мы выделили основные из них:

• ориентирование деятельности учебного заведения на достижение конечного результата, определяемого общей целью, оптимизацию процесса в целом, наибольшую суммарную эффективность;

• более четкое восприятие учебным заведением изменений требований потребителей, рынка труда;

• возможность приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям;

• измеримость процесса числовыми характеристиками профессионально-личностного развития, такими, как «самоприятие», «субъектность», «надситуативная активность»;

• возможность постоянного и непрерывного совершенствования на основе измеримости процесса;

• обозримость всех этапов и компонентов деятельности и их согласованность;

• более легкое управление педагогическим процессом: сокращается путь передачи управляющих действий и информации как по вертикали, так и по горизонтали;

• объединение людей и усиление коллективной (командной) работы, мотивацию.

• Важным в обеспечении профессионально-личностного развития является синергетический эффект взаимодействия базовых компонентов технологии профессионально-личностного развития.

Диагностируемый и прогнозируемый результат представлен в виде модели выпускника, который содержит знаниевую, деятельностную и личностную составляющие.

Модель выпускника как индикатор профессионально-личностного развития выступает основой проектирования всех компонентов технологии.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования по сравнению с предшествующими работами состоит в следующем:

-Разработаны концептуальные основы системного управления конкурентоспособностью будущих менеджеров, что позволяет сформировать образовательный процесс в русле личностной парадигмы, делая акцент в воспитании и обучении не только на образовательном компоненте по отношению к студентам, но и на личностном и социально-экономическом.

-Установлена возможность результативного и эффективного выбора развивающей учебной деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса для влияния на формирование конкурентоспособности будущих менеджеров.

-Выделены интегральные показатели (критерии) сформированности личностных качеств, оказывающих влияние на конкурентоспособность будущего менеджера, т.е. нормативно-диагностический эталон: критерии сформированности умений и навыков, профессионально-важных черт будущего специалиста.

-Выявлен состав личностных качеств, которые необходимо сформировать менеджеру в приоритетной очереди, чтобы стать востребованным специалистом на рынке труда: «субъектность», «надситуативная активность», «самоприятие».

-Выделены, разработаны и проверены в опытно-поисковой работе этапы технологии деятельности педагогического коллектива, вычленение которых создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения.

-Использован важный метод системного анализа - метод декомпозиции, когда изучаемая система разбивается на подсистемы до тех пор, пока не достигнет уровня её основных компонентов.

-Систематизированы психологические, педагогические, дидактические и методические условия организации условий для влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Исследование позволило: реализовать подход к развитию личности будущего специалиста-менеджера в русле гуманистической парадигмы; показать значение самоприятия как детерминанты личностного и профессионального развития студентов, определить социально-психологические факторы и условия реализации процесса системного управления формирования конкурентоспособности, разработать интегральные критерии конкурентоспособности менеджера. В исследовании экспериментальным путем найден комплекс конкретных методик, валидно и надежно изучающих исходное состояние студентов. С учетом приведенных особенностей понятийного аппарата проблемной области нами была принята следующая трактовка понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров»: «Целенаправленная деятельность педагогического коллектива по проектированию содержания учебной и воспитательной работы и ее практической организации с ориентацией на конкурентоспособность будущих менеджеров высокого уровня, который в условиях рыночных отношений предполагает формирование специалиста принципиально нового типа с развитым стратегическим и инновационным мышлением, владеющего техникой системного анализа социально-экономических проблем, умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия, способного быстро адаптироваться к новым условиям, действовать в новой системе взаимоотношений «по горизонтали» - работать в команде, убеждать и договариваться (а не приказывать), компетентного в решении социально-психологических задач управления». В ходе проведения исследования:

• наиболее подробно описана технология системного управления формированием конкурентоспособностью будущего менеджера в системе СПО;

• предложенная технология носит универсальный характер, а потому может быть использована и в других учебных заведениях;

• разработана модель выпускника и критерии сформированное™ личностных качеств;

• подготовлены методические разработки уроков, программы, отражающие существующие подходы.

Материалы исследования позволяют оптимизировать практическую работу по формированию профессиональных качеств.

Проведённое исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Обобщена зарубежная и отечественная литература по вопросам подготовки менеджеров, на основе анализа дана авторская трактовка сущности понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров».

2.Разработана концептуальная модель педагогической системы формирования конкурентоспособности будущих специалистов - менеджеров.

3. Определены и обоснованы показатели и критерии (количественные и качественные) эффективности технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера, которые представлены в модели выпускника, выступающей ориентиром и результатом проекта.

4. Определён наиболее адекватный комплекс методик (надежных и валидных), способный выявлять характеристики сформированное™ качеств, обладание которыми делает будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

5. Определены и обоснованы важнейшие психолого-педагогические условия реализации проекта формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

6. Опытно-поисковым путем обоснованы возможности педагогической технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе его обучения как определенного алгоритма реализации психолого-педагогических условий.

Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

1. Формирование профессионально важных качеств будущих менеджеров как результат специально организованного содержания образования.

2. Моделирование профессиональной деятельности менеджеров на примере преподавания экономической теории и маркетинга.

3. Проблема построения целостной системы психологического сопровождения профессионального развития будущего менеджера.

4. Реализация в процессе подготовки менеджеров основного принципа профессионально-личностной парадигмы - принципа саморазвития.

Чтобы повысить качество образования и обеспечить тем самым устойчивое развитие системы образования, необходимо с новых дидактических позиций подойти к проектированию учебно-воспитательного процесса. Мы попытались выявить и обосновать организационно-педагогические условия, а также механизмы их реализации, обеспечив которые, можно было бы реализовать модель.

ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТА ТЕХНОЛОГИИ! ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Екатерина Алексеевна, Челябинск

1. Абалкин Л.И. Предпринимательство: его природа и роль в обновлении общества// Экономика и жизнь. - 1991. -№ 29. - Июль-С.53-61.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. —М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Агеев B.C. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991.-241с.

4. Акперов И.Г., Маслжова Ж.В. Психология предпринимательства: Учебное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2003.-544с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография, Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник: Издание второе, переработанное и дополненное,- М.: Проспект, 1997.-568с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

8. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984, - 22 с.

9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. Н.-Новгород: НГПУ, 1995.-.273с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

12. Атутов П.Р., Синюк И.А., Тюнников Ю.С. О содержании основных этапов диагностики прогнозирования профессиональной пригодности // Новые исследования в педагогических науках. М., 1986. - Вып. 2 (52). - С. 55-59.

13. Ахлибининский Б.В., Асеев В.А., Шорохов ИМ. Принцип детерминизма в системных исследованиях». -Л.:ЛГУ,1984,- 208с.

14. Бабаева Я.В., Чирикова А.Е. Труд бизнесмена что это такое? //

15. Человек и труд. — 1995. № 3.-С.31-40.170

16. Бабаева JI.B., Чирикова А.Е. Бизнес- элита России: образ мировоз зрения и типы поведения // Социологические исследования. -1995.-№ 4.-С.43 51.

17. Бабанский Ю.К. К проблеме повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.-361с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии.-1989.-№1.-С.92-99.

21. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие-Екатеринбург: Деловая кн., 1996.—344с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 75 с.

23. Белкин А.С. Теория и практика витагенного образования: голографический подход // Образование и наука / Урал. Науч. Образ. Центр РАО. 1999.-№2. -С.34-44.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.- Урал.кн.изд-во, 2004. 176с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ин-та проф. обр. МО РФ, 1995. 336 с.

26. Беляев А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. № 4. - С. 26-29.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-422 е.

29. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии, 1965.-№ З.-С. 156-164.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

31. Беспалько В.П. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.-400с.

32. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. - С. 10-12.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983. -284 с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

35. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.

36. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

37. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997. № 4. - С. 66-72.

38. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: монография. Челябинск: Факел, 1998.-292с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

40. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. № 5. - С. 12-15.

41. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? Психологический журнал. - 1992.-№1.-С. 8-15.

42. Бояренцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4.-С.24-35.

43. Бояренцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. 1995. - № 5.-С.41-53.172

44. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 6. - С. 3-12.

45. Буданов В.Г. Принципы гармонии как холистические правила эволюционного отбора // Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М.: Институт микроэкономики МЭРФ, 1997 - С. 109 - 122.

46. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие-Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995-38с.

47. Вайзер Г.А. Профессионал: смысл жизни и акме. // Общество и безопасность. 1991.-Т 12.-№6.-С.З-11.

48. Вербицкая И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика 2002. №6 - С. 15-19.

49. Верховин В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа // Диссертация доктора социологических наук. -М.: МГУ, 1999.-300с.

50. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательского поведения // Социологические исследования. 1995. - № 8.-С.67-75.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Мысль, 1987. -347с.

52. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.- 320 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1 .-487с.

54. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. № 1. - С. 61-63.

55. ВыготскийЛ.С. Психология.-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2002.-1008с.(серия «Мир психологии»)

56. Габдреев Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. — М.: Наука, 2001. 167 с.

57. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой.- М.: Изд. АПН СССР, 1989. С.5-11.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

59. Гегель Г.Е.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1971. - Т.2. - С. 5 -209с.

60. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1995.- 54 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

62. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

63. Глуханюк Н.С. Методика аттестации обучающего персонала / Н.С.Глуханюк, Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994 - 52с.

64. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т.: пер. с франц. -М.: Мир, 1992.-469 с.

65. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

66. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 91 -114.

67. Гончареико В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Екатеринбург, 2002.-19с.

68. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: Монография. Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2001. -401 с.

69. Грищенко Ж.М., Новикова Л.Г., Лапша Н.И. Социальный портрет предпринимателя // Социологические исследования. 1992. -№ 10.-С.34-53.

70. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.-327с.

71. Давыдов В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.84 - 87.

72. Денисов В.М. Ресурсы менеджера.//Менеджмент в России и за рубежом.-2003.-№4.-С.45-58.

73. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография. М.: МПА, 1998.-217с.

74. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 4.-С. 14-36.

75. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

76. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с. (Классики мировой психологии).

77. Дмитриева М. А., Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: — Альманах Сибирского отделения РАО.

78. Новокузнецк: Изд-во МПК, 2000. Вып. 4. С. 18-30.

79. Друэ/силов С.А. Критерии эффективности профессионалов вусловиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. — М.:

80. ТЕЗ АРУ С, 2001. N9 22. - С. 44-45.175

81. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход.// Журнал прикладной психологии, 2003.- №4-5.-С.35-42.

82. Дружинин В.Н. Новые хозяева вишневого сада (личностные особенности бизнесменов ). // Вестник Российской Академии наук. -1994.-Т. 64.-№ 3.-С.34-46.

83. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1985. -25с.

84. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие.-Челябинск: Чел. гос. ун-та, 1996. 72 с.

85. Епишева О.В. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры. — Тобольск: ТТПИ, 1999.-76с.

86. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза// Психол. журн. 1998.- Т. 19-. № 4.- С. 80-87.

87. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. JL: Наука, 1984.-С. 87-100.

88. Ефремов B.C. Новый мир менеджмента. // Менеджмент в России и за рубежом, 1998. № 2. - С. 3-11.

89. Ефремов B.C. Стратегия американских школ бизнеса на рубеже XXI века. Менеджмент в России и за рубежом, 1998, № 1. - С. 39-55.

90. Журавлев A.JI., Поздняков В.П. Российские предприниматели в современной социальной структуре//Социологические исследования.-1994.-№ 5.-С.32-45.

91. Загвязинский В.И. Идея, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997.-№2.- С.9-14.

92. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

93. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997. № 2. - С. 9-14.

94. Задорожнюк И.Е. Инновационное предпринимательство // Социологические исследования. 1991. - № 3.-С.41-53.

95. Задорожнюк И.Е. Предприниматель: экономико-психологический профиль // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3.-С.32-45.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, 1995. № 5-6.-С. 14

97. Задорожнюк И.Е., Зазулюк А.В. Феномен риска и его современная экономическая интеграция: психология предпринимательской деятельности // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 2. - С. 30-43.

98. Заславская Т. И. Бизнес-слой российского общества // Социологические исследования. 1995. - № 3.-С.32-54

99. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции вличностно-ориентированном образовании // Образование и наука. 2003. - № 5.- С. 90102.

100. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 70-74.

101. Зеер Э.Ф. Профессионально-педагогическое образование: сб. науч. тр. В 2-х ч. / Э.Ф.Зеер, Т.М.Романцев, Н.И. Ларионов. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.-Ч. 1: Содержание проблемы развития. - 191с.

102. Зеер Э.Ф. Профориентология личности: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. -Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. 186с.

103. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. - 258с.

104. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб, пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 397с.

105. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп.-М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336с.

106. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

107. Зеер Э.Ф., Сымашок Э.Э. Кризисы профессионального становления личности//Психол. журн. -1997. -Т. 18. -№ 6. -С. 35-44.

108. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

109. Ильин Г.Л. Философия образования. (Идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

111. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технологии мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. -М.: Пед. об-во России, 1999. 86 с.

112. Карпухин О.И. Менеджмент в культуре.//Социально-политический журнал, 1996.-№4.-С.175-185.

113. Концепция развития потребительской кооперации Российской Федерации на период до 2010. -М.: Центросоюз РФ, 2001-67с.

114. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов.-СПб.: Речь, 2000. 249 с.

115. Ким Дж.-О. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.-342с.

116. Кларин В.М. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1997.-67с.

117. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

118. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. С. 428 - 435.

119. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. - 278 с.

120. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: изд-во Моск. унта, 1988. -200 с.

121. Клюев Ф.Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: монография / Ф.Н. Клюев, J1.M. Кустов, О.В. Шутюк. Челябинск: ЮжноУральское книжное издательство, 1998 - 167с.

122. Клюев Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно педагогических кадров в системе повышения квалификации: монография / Ф.Н. Клюев, JI.B. Котовская- Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2000 138с.

123. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

124. Колесникова И.В. Проблемы подготовки современного предпринимателя. //Вестник высшей школы, 2003.-№2.-С. 17-22.

125. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

126. Короткое Э.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития.// Менеджмент в России и за рубежом, 2004.-№3.-С.120-129.

127. Короткое З.М., Поршнев А.Г., Румянцев B.C., Старостин Ю.Л., Ефремов B.C. Менеджмент-образование в России и за рубежом // Менеджмент в России и за рубежом, 1998 июль-август. С. 25-33.

128. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та., 1994. - 165 с.

129. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н. Е.

130. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.179

131. Крайнев И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / под ред. B.J1. Матросова. М.: ТЦ «Сфера», 2004.-190с.

132. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.-119с.

133. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. ~ Л.: Медицина, 1984.-216 с.

134. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Речь, 2001, 184 с.

135. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: Изд-во Чел. инта развития проф. образования, 1998. - 276 с.

136. Куликов Л.М. Основы экономической теории.- М.:Финансы и статистика, 2003.-467с.

137. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.-Хабаровск, Знание. 1977.-145с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

139. Лифиц И.М. Формирование и оценка конкурентоспособности товаров и услуг. М.: Юрайт, 2004.-335с.

140. Логинова Н.Н. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.:Мысль, 1978. - С. 156 - 172.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с. - М., 1996. - 447 с.

142. Максвелл Д. 21 обязательное качество лидера/ Пер. с англ. Е.Г.Гендель;- Мн., ООО «Попурри», 2002.-176с.

143. Максимова Е.А., Денисова И.Г. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений.// Среднее профессиональное образование ,2005- №1-С.12-13.

144. Максимова Е.А. Опыт применения рейтинговой системы в оценке знаний и умений студентов.// Среднее профессиональное образование ,2001-№ 5-С.18-19.

145. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.// Современная педагогика, 1990.-№8.-С.82-89.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманит. Фонд «Знание», 1996. - 309 с.

147. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд. МГУ, 1982.-С.108-118.

148. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

149. Материалы Российской научно-практической конференции «Усиление борьбы с бедностью- стратегия и социальная миссия потребительской кооперации»,- М.: Наука и кооперативное образование, 2002.-211с.

150. Менегетти А. Психология лидера.- М.: ННБФ Антология, 2001.-155с.

151. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448с.

152. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.181

153. Митина Л.М. Смысл жизни, судьба, личная ответственность // Вопросы психологии.-1998.-№1.-С. 142-143.

154. Михайлов Г.С. Стратегии акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. 1999.- № 2.-С.28-43.

155. Михайлов Г.С., Секач М.Ф., Привалова О.Д. О роли психической устойчивости в работе менеджера.// Журнал прикладной психологии, 2003.-№3.-С.2-7.

156. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - № 10(1).-С. 29-35.

157. Могилевкин Е.Н. Личностные факторы и карьера // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2.-С.45-57.

158. Мусаэлян Н.Э., Симвницкий Ю.О. Психология предпринимательства новая область отечественной психологической науки // Вестник Московского Университета, Серия 14 Психология. -1995. -№ 1.-С.23-42.

159. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧелябИРПО, 1995.-228с.

160. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -192 с.

161. Никифоров Г. С., Сливин Ю.Н. Психология менеджмента // Вест. ЛГУ сер. 6. - вып. 2. 1991.-С.45-63.

162. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

163. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. -224 с.

164. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С.45 66.

165. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. В.В. Столина.- М.:3нание, 1987.-304 с.

166. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. Тексты- М.: Изд. МГУ, 1982. С.206 -218.

167. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Райгородский Д.Я. Психология личности: в 2-х тт. Т.2. Хрестоматия. - Изд-е второе, доп.- Самара: Издательский Дом «БАРАХ-М», 2000.-С. 509- 532.

168. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2. -С.80-93.

169. Паркипсон С.Н. Как преуспеть в бизнесе. Тула: Тульское книжное издательство, 1992.-342с.

170. Наркинсон С. Н, Рустомджи М.К. Искусство управления / Пер. с англ. -М.: Дело, 1997.- 272 с.

171. Перегудов Ф.И., Ф.П. Тарасенко Введение в системный анализ-М.: Высшая школа,1984.-238с.

172. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету//Социологические исследования.-1995.-№2-С.З5 -48.

173. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация. Психологический журнал. - 2003 - Т 24.-№3.-С 116-120.

174. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15 - 29.

175. Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44 - 53.

176. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

177. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Наука, 1972.-437с.

178. Поздняков В.П. Психологические отношения и деловая активность субъектов экономической деятельности в условиях разных форм собственности // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. -№ 6.-С.45-49.

179. Пономарев И.П. Особенность обучения менеджменту.// Менеджмент в России и за рубежом, 2002.-№5.-С. 130-139.

180. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ - УГППУ, 1996. - Вып. 2. -340 с.

181. Поршнев А.Г., Ефремов В. С. Менеджер XXI века: кто он ? // Менеджмент в России и за рубежом, 1998 № 4. - С. 10-12.

182. Пригожий А.И. Деловая культура: сравнительный анализ// Социологические исследования.-1995.-№9.-С.65-73.

183. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

184. Программа развития среднего профессионального образования в РФ на 2000-2005 гг. М.,2000. 39 с.

185. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 79 с.

186. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж: ИПП, 1996.-125с.

187. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. - М.: изд-во ИПП, 1997.-123с.

188. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. Н.А.Литвинцева. -М.: Изд-во «Управление персоналом», 1996/97. 400 с.

189. Психологическое сопровождение выбора профессии/ под. Ред.Л.М.Митиной.-М.:Просвещение,-184с.

190. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

191. Радаев В.В. О некоторых чертах нормативного поведения новых российских предпринимателей // Мировая экономика и международные отношения. 1994. - № 4.-С.53-72

192. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998.- Т. 19.-№ 4.

193. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

194. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» // Райгородский Д.Я. Психология личности: в 2-х тт. Т. 1. Хрестоматия. - Изд-е второе, доп.

195. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,2000. С. 363 - 378.

196. Роджерс Карл Рэнсом. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

197. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности / Отв.ред. Л.И. Анцыферова -М.: Наука, 1981.-С.177-197.

198. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. 2001 .-№6 (12). - С.19-29.

199. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1940.- 593с.

200. Секач М.Ф. Применение психической саморегуляции для повышения эффективности групповой деятельности. Киев.: Думка, 1993.-89с.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Педагогика, 1998.-253с.

202. Сериков Т.Н. Управление образованием: системная интерпретация. Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 664 с.

203. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования.// Стандарты и мониторинг, 1999.-№2.-С.59-64.

204. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М.: Прогресс, 1996.-231с.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь,2001.-350 с.

206. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 102 с.

207. Сластенин В.А., Асадуллин P.M. Профессиональная деятельность и личность учителя.// Вестник Башкирского государственного педагогического университета, 2000-.№1.- С. 62-72.

208. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480с.

209. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.37 - 49.

210. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал, 1996. № 1. -С. 57-69.

211. Смольников В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социологические исследования. 1994. - № 2. - С. 16-26.

212. Собчик JI.H. Психодиагностика в профессиональном и кадровом отборе.-СПб.: Речь, 2002.-129с.

213. Собчик Л.И. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.- СПб.: Речь, 2003.-219с.186

214. Социально-педагогические проблемы профессионального образования: Информационно-аналитический отчёт / Под науч. ред. Ф.Н.Клюева. -Челябинск: Изд-во Челябинского института развития проф. образования, 1998. 36 с.

215. Старобинский Э.Е, Интеллектуальный капитал предпринимателя //Управление персоналом, 1996.-№6.-С.36-51.

216. Стопин В.В. Самосознание личности М.: Изд-во МГУ, 1983.-284с.

217. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 736 с.

218. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. -472 с.

219. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. — М.: Издательский лом «Академия»; Высшая шкода, 2001. — 360 с.

220. Суртаева Н.И. Нетрадиционные образовательные технологии. — Новокузнецк:НГПИ, 2000.-143с.

221. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд - во ЛГУ, 1972. - 428 с.

222. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

223. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. — М., Просвещение, 1971. - 257 с.

224. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования, 1995. № 2. - С. 11-30.

225. Ткач А.В. Профессия: менеджер. Кооперация остро нуждается в тысячах профессиональных управленцев.// Деловой вестник «Российской кооперации», 2002.-№9-С. 18-22.

226. Ткаченко Е.В. Дизайн образование: теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. - Екатеринбург; АКВА-ПРЕСС, 2004. -240с.

227. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: 2002. № 2 (4). - С. 15-25.

228. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2 .- С. 58-62.

229. Тулькибаева Н.Н., ТрубайчукЛ.В., Большакова З.М. Инновационные процессы в обучении: учеб. пособие. — М.: Восток, 2002. — 256с.

230. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н. Тульбаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова-Челябинск: Факел, 1998 161с.

231. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 е.

232. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы: Монография. Москва-Орёл: МПГУ-ОГУ, 1997.-208 с.

233. Уткин Э.А. Профессия-менеджер. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

234. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник. М.: Прогресс. 1990.-368с.

235. Фальер М.Р. Энциклопедия современного управления, -т. 1 -5.-М.:Дело, 1992.

236. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1990-455с.

237. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430с.

238. Фэйдимен Джеймс, Фрейгер Роберт. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. -М.: Центр развития метакультуры, 1996. -430 с.

239. Хейне П. Экономический образ мышления. -М.: Дело, 1992.-702с.

240. Хершген X, Дихтль Е. Практический маркетинг.- М.: Высшая школа, 1995.- 456 с.

241. Ходеев Ф.Н. Менеджмент: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2002. - 224 с.

242. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. - 690 с.

243. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность // Моск. психотерапевтич. журнал. - 1994. - № 4. - С. 11 - 23.

244. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.-С.43-57.

245. ЧириковаА.Е. Психологические особенности личности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1998. -№ 1.-С.23-37.

246. Шадриков В Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

247. Шадриков В Д. О реальной добродеятельной педагогике // Сов. педагогика. -1991.- №7.-С.43-48.

248. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. —185с.

249. Шелтен Андреас. Введение в профессиональную педагогику: Пер. с нем. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

250. Ширшов И.А., Макарова Л.М. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика 2004.- №3.-С.60-68.

251. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. об-во в России, 1999. - 320 с.

252. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-760 с.

253. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения учеб. пособие. 3-е изд, испр. и. доп.- Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005.-150с.

254. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука. 2002. - №3(5).- С. 110-118.

255. Юнг К.Г. Проблема души нашего времени.- М.: Прогресс «Универс»,1993.-336с.

256. Яблонский А.И. Математические методы исследования науки. М. Наука, 1986.-352 с.

257. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31-42.

258. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: Монография.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ,2005.-383с.

259. Contemporary Theories and Practice in Education by Yves Bertrand.-1995 by Magna Publication, Inc.-275c.