автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ангеловский, Алексей Анатольевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1. Состояние проблемы формирования конкурентоспособности студентов в вузе в педагогике, теории и практике профессионального образования.15

1.2. Особенности организации процесса формированиях конкурентоспособности студентов вуза.35

1.3. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.68

Выводы по первой главе.90

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

2.1.Цел и, задачи и методы опытно-экспериментальной работы.94

2.2.Модель процесса формирования конкурентоспособности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.117

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы . 155-168 Выводы по второй главе.169

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Проблему нашего исследования составляет повышение эффективности процесса формирования конкурентоспособности студентов образовательных учреждений системы высшего профессионального образования (ВПО), отвечающего современным требованиям рынка труда, в ходе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Практика рыночной экономики способствует решению задачи формирования специалистов нового типа, ставя их в ситуацию естественно протекающего социального отбора, требуя конкурентоспособных специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят в условиях становления нового типа общественных отношений, в которые вступают молодые люди в процессе исполнения социально-профессиональных ролей. Данные отношения находятся в постоянной динамике и выражаются во множественных переходах от одной социально-профессиональной роли к другой. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в конкурентоспособных специалистах. Конкурентоспособность, профессионализм и компетентность специалиста - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи.

Реформирование высшей профессиональной школы базируется на созданной в последние годы законодательной и нормативной базе: законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования до 2010г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025г., Федеральной программе развития российского образования на 2000 — 2005гг., Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. В соответствии с этими документами образовательная политика становится инструментом развития фундаментальных прав и свобод личности, гуманизации общества и роста культуры; повышения эффективности подготовки конкурентоспособного специалиста.

Формирование конкурентоспособности студентов в вузе, факторы, содействующие и препятствующие ее совершенствованию, выявление ступеней роста профессиональных качеств личности специалиста и процесса его становления в ходе профессиональной подготовки — вот что исследуется нами с помощью системного и личностно-деятельностного подходов.

В российской педагогике профессионального образования проблема формирования конкурентоспособности специалистов была раскрыта в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло свое отражение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Найна, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семуши-ной, Н.Г. Ярошенко и др.

В маркетинге проблема конкурентоспособности представлена в работах: А.А. Амбарцумова, В.М. Власова, О.В. Каплина, Ю.Ю. Коряюгова, С.А. Красильникова, А.Н. Романова, А.В. Чернова и др.

Проблема конкурентоспособного специалиста освещается в трудах B.C. Безруковой, JI. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Пе-тухова, JI.B. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов вузов рассмотрены в работах B.C. Гершунского, JI.JL Катанова, Т.Ю., Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, С.М. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова и др.

Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев); установлена творческая природа познавательных процессов (А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошев-ский); создана концепция учебно-творческой деятельности (В .И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты проблемы, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного студента вуза, её содержание, организация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов), специфика профессионального становления будущего конкурентоспособного специалиста, определение и создание условий эффективного формирования конкурентоспособности студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в высшем профессиональном образовательном учреждении позволяет нам сделать вывод, что формирование конкурентоспособности студентов вузов является важным этапом на пути становления личности профессионала, активного деятеля, способного творчески применять свои знания на практике. В тоже время вопросы, касающиеся условий формирования конкурентоспособности студентов вузов, в данной литературе рассматриваются недостаточно подробно. Мы, в свою очередь, считаем необходимым рассмотрение проблемы формирования конкурентоспособности будущих специалистов в сочетании с характеристикой условий и факторов, оказывающих влияние на готовность и способность будущего специалиста к профессиональной деятельности и на её эффективное функционирование.

На основании изучения опыта работы высшей профессиональной школы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в конкурентоспособных, профессионально-компетентных специалистах и уровнем их профессиональной подготовки;

- необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования: «Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Целью исследования - является теоретическая разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели формирования конкурентоспособности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - формирование конкурентоспособности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что эффективность процесса формирования конкурентоспособности студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе обеспечивается в рамках структурно-функциональной модели, основными компонентами которой являются:

1. Целевой блок - подсистема, являющая собой сложное образование, позволяющее выстроить «дерево целей», доведя их до соответствия требованиям конкретности, меры «достижимости».

2. Управленческий блок, учитывающий состояние уровня организационных единиц и уровня координационных механизмов.

3. Содержательно-технологический блок - группа взаимосвязанных, согласующихся элементов, таких как структура образовательного процесса (в широком смысле), содержание учебного курса, построение учебного курса, методы тестирования и оценки, а также оценка процесса обучения.

4. Результативный блок как системообразующий компонент, создающий упорядоченное воздействие между всеми другими компонентами, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования конкурентоспособности студентов вуза.

5. Блок организационно-педагогических условий осуществления жизнедеятельности системы формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: а) активизация познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов; б) использование педагогической рефлексии как фактора формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов вуза; в) организация социального партнерства высшего профессионального образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования;

1. Изучить состояние проблемы формирования конкурентоспособности студентов вузов в педагогике, теории профессионального образования, образовательной практике.

2. Определить содержание понятий «конкуренция», «конкурентоспособность студента вуза», «профессиональная подготовка» с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов в вузе.

3. Дать характеристику основных компонентов структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, и определить связи между ними.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Разработать методические рекомендации по формированию конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы: анализ трудов педагогов, психологов, философов, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, математическая обработка полученных результатов, экспертная оценка, сравнение, моделирование.

Основным методом проверки гипотезы исследования стала опытно-экспериментальная работа. Измерение и регистрация экспериментальных данных осуществлялась в естественных условиях.

Методологической основой нашего исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитие его профессиональных способностей в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; современные концепции развития высшего профессионального образования.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на следующие современные теории: психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории начального, среднего и высшего профессионального образования, методологии профессиональной педагогики (С.И. Архангельский,

C.Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); психолого-педагогическая теория творчества (Б .Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, С.С. Гольдентрихт, В.А. Кан-Калик, И.С Кон, А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, М.Г. Ярошевский и др-); теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания: Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев; Г.И. Щукина и др.; теории организации профессиональной подготовки студентов В.И. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я Гальперин, В.П. Зинченко, Т.Е. Климова, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.В. Петровский и др.;

Системный и личностно-профессиональный подходы являются теоретической основой современных исследований профессионального становления личности. Именно в процессе профессиональной деятельности, являющейся ведущей у взрослого человека, формируется и развивается личность как субъект этой деятельности.

Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии. Эта проблема всесторонне рассматривается в трудах известных психологов, как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельд-штейн, В.Э. Чудновский и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 года в Челябинском государственном педагогическом университете, Магнитогорском государственном техническом университете, Южно-Уральском государственном университете. Всего исследованием было охвачено 318 студентов. Базовыми являлись группы студентов Челябинского государственного педагогического университета обучающиеся по специальности «Профессиональное обучение: автомобили и автомобильное хозяйство».

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997 - 1999гг.) - аналитико-диагностическом - проводилось исследование проблемы формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам конкурентоспособности специалиста. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования конкурентоспособности студентов вузов и выявления педагогических условий её эффективного функционирования и развития, проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ высшей профессиональной школы и изучение государственных стандартов высшего профессионального образования; обобщение эффективного педагогического опыта.

На втором этапе (1999 - 2000гг.) - поисково-констатирующем - проверялись отдельные компоненты модели формирования конкурентоспособности студентов вузов. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных условий и их комплекса, проводилась оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов, обучаемых в вузе. Методы исследования: системный анализ, моделирование системы формирования конкурентоспособности студентов вузов, наблюдение, анкетирование, математические и статистические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2000 - 2002гг.) - опытно-экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику работы высшей профессиональной школы. Основные методы исследования: самонаблюдение; праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности) методы; методы математической статистики.

На четвертом этапе (2002 - 2004гг.) - обобщающем - проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования и внедрение их в практику работы высших профессиональных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки как совокупность подсистем, построенная на принципах системного и личностно-профессионального подходов, а также на принципах интеграции теоретической и практической подготовок, динамичности, целостности.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование конкурентоспособности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработана методика формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, реализация которой осуществляется в рамках предложенной структурно-функциональной модели с учетом особенностей личности будущего специалиста как профессионала.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания следующих понятий: «конкуренция», «конкурентоспособность студента вуза», «профессиональная подготовка» с учетом особенностей высшего профессионального образования в системе общественных отношений; в уточнении роли конкурентоспособности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе и путях ее совершенствования.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу учебно-методического пособия для. педагогов высших профессиональных образовательных учреждений по формированию конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки будущих специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность студента вуза на основе теоретико-эмпирического анализа исследуемой проблемы, рассматривается как интегральная характеристика личности к моменту окончания вуза, включающая в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в производственных объединениях в условиях конкуренции.

2. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности студентов вузов, рассматривается как сложная, целостная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: образовательная и организационная деятельность, а также деятельность по формированию и развитию личностных качеств конкурентоспособного специалиста. Эффективность модели формирования конкурентоспособности студентов вузов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное формирование конкурентоспособности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки, включает в себя: активизацию познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов; использование педагогической рефлексии как фактора формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов вузов; организацию социального партнерства высшего профессионального образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

1. Посредством публикаций результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности Челябинского государственного педагогического университета и учреждений высшего профессионального образования, отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2003 - 2004 гг.).

2. Посредством участия в российских, межреспубликанских, международных конференциях (гг. Екатеринбург, Калининград, Москва, Челябинск).

3. Посредством проведения экспериментальной работы в условиях Челябинского государственного педагогического университета, Магнитогорского государственного технического университета, Южно-Уральского государственного университета.

4. Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета и ЮжноУральского государственного университета (2000 — 2004 гг.), всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Образование - основа устойчивого развития России» (1999 г., г. Екатеринбург), на международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы» (Социально-личностная эффективность дополнительного профессионального образования) в рамках темы «Развитие образования в России» (2002 г., г. Калининград), на I Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (2003 г., г. Челябинск), на V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (2004 г., г. Челябинск), на 3 Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2004г., г. Челябинск). Основные результаты исследования представлены в четырнадцати авторских публикациях.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список цитируемой и используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего-этапа эксперимента доказывают, что работа по формированию конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется недостаточно эффективно, поэтому необходимо наличие структурно-функциональной модели и выделение условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования конкурентоспособности студентов вузов протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, которая включает в себя: а) целевой блок — подсистема, являющая собой сложное образование, позволяющее выстроить «дерево целей», доведя их до соответствия требованиям конкретности, меры «достижимости»; б) управленческий блок, учитывающий состояние уровня организационных единиц и уровня координационных механизмов; в) содержательно-технологический блок - группа взаимосвязанных, согласующихся элементов, таких как структура образовательного процесса (в широком смысле), содержание учебного курса, построение учебного курса, методы тестирования и оценки, а также оценка процесса обучения; г) результативный блок как системообразующий компонент, создающий упорядоченное воздействие между всеми другими компонентами, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования конкурентоспособности студентов вузов; д) блок организационно-педагогических условий, который представлен комплексом организационно-педагогических условий, в которых осуществляется жизнедеятельность системы и которые способны оказать существенное влияние на все компоненты системы и систему в целом;

3. В процессе исследования нами было выделено три уровня сформированности конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: начальный, пропедевтический, определяющий.

4. Критериями эффективности разработанной структурно-функциональной модели являются отличительные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. Целью и результатом данной модели является формирование личностного, профессионального и полипрофессионального компонентов конкурентоспособности студентов вузов. Основным элементом является переход студентов с начального уровня к пропедевтическому, от пропедевтического — к определяющему.

5. Совокупность организационно-педагогических условий (активизация познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов; использование педагогической рефлексии как фактора формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов вузов; организация социального партнерства высшего профессионального образовательного учреждения) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования модели формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

6. Студентами экспериментальных групп, где внедрялись выдвинутые нами условия, показаны более высокий уровень сформированности личностного компонента конкурентоспособности; более высокий уровень сформированности профессионального компонента конкурентоспособности, более высокий уровень сформированности полипрофессионального компонента.

7. Таким образом, нами отмечается более высокий уровень сформированности конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе проведенного нами исследования была выявлена степень разработанности проблемы формирования конкурентоспособности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность формирования конкурентоспособности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Определение содержания сущностной характеристики основных понятий исследования позволила нам рассмотреть «конкуренцию» как соперничество между производителями товаров и услуг за возможность увеличения прибыли, состязательное взаимодействие между людьми в процессе продажи и покупки рабочей силы на рынке труда, в процессе профессионально-личностного и карьерного роста.

3. «Конкурентоспособность студента вуза», понимается нами как интегральная характеристика личности к моменту окончания вуза, включающая в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в производственных объединениях в условиях конкуренции.

4. Разработаны компоненты конкурентоспособности студентов вузов, к которым мы относим: личностный компонент, включающий в себя: самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обучение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, активность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья; сформированная нравственная позиция; а профессиональный компонент, представленный: профессиональной г мобильностью и компетентностью; жизнестойкостью, быстрой адаптацией в новой социальной среде, высоким уровнем притязаний; обладанием успешной мотивацией в своей профессиональной деятельности, среди которой ведущие места занимают материальные мотивы (стремление к высокооплачиваемой работе, льготам) и социальные мотивы (стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями); полипрофессиональный компонент, включающий в себя: самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид соискателя, знание психологических аспектов бесед с работодателем, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный на&грой; умение работы на компьютере, пользования базами данных; владение иностранным языком; понимание экономики и бизнеса, финансовые знания, умение трансферта технологий (перенос технологий из одних областей в другие), знания маркетинга и сбыта, презентации технологий и продукции.

5. В исследовании нами выделены уровни сформированности конкурентоспособности студентов вузов: начальный, пропедевтический, определяющий. Каждый из указанных уровней наполнен своим содержанием и основными признаками.

6. В исследовании нами разработана структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности студентов вузов, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных подсистем: целевой, управленческой, содержательно-технологической, подсистемы достижения результативности и комплекса организационно-педагогических условий.

7. Разработанные в ходе теоретического анализа и апробированные в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности процессе профессиональной подготовки студентов в вузе (активизация познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов; использование педагогической рефлексии как фактора формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов вузов; организация социального партнерства высшего профессионального образовательного учреждения), активизируют исследуемый процесс и могут быть использованы педагогами учреждений высшего профессионального образования, а также при подготовке студентов вузов для решения поставленной проблемы.

Таким образом, задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель исследования достигнута.

Проблема формирования конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе является сложной и многогранной. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. В более полной разработке нуждаются вопросы самореализации подростков в процессе формирования конкурентоспособных качеств; диагностическая программа отслеживания динамики формирования конкурентоспособности студентов; формирование ценностных ориентаций студентов в мире выбранной профессии и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ангеловский, Алексей Анатольевич, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения. Челябинск, 1995. - 164с.

4. Анайкина Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20 30-е годы. М., 1997.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во ЛГУ. 1968. -336с.

6. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности. Казань, 1992. - 207с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199с.

9. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа, 1988. - 80с.

10. Ахияров К.Ш., Соловьянюк В.Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа, 1998. -104с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80с.

12. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. // Советская педагогика. — 1978. №9. - С.24.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика. - 1982. - 197с.

15. Бабочкин П.И., Ильинский ИМ. Молодежь: будущее России / Ин-т молодежи. М., 1995.

16. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. Казань, 1991. — 211с.

17. Батышев С .Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984.-332с.

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. — М.: Высш. шк., 1987. -343с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: 1993. - 311с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1994. - 157с.

21. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - т. - С.26-29.

22. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: «Книга». -1991.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: «Правда», 1989.

24. Бесчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности //Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. С. 17-38.

25. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук-Спб.: ЛГПИ, 1993. 23с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. М., 1979.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. №3-4. - С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений, слушателей ИПК и ФПК — Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

29. Борисова Г.В. Результаты проекта «Реформы профессионального образования и обучения в Северо-западном районе России» // Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. М., МГУП. - 2000. - С. 125-137.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146с.

31. Брюховец Д.Ф. За дальнейшее совершенствование заочной системы СПО в РСФСР // Среднее специальное образование. 1965. - №2. - С.9.

32. Бурдье П. Начала. Choses dities. -М.: Socio-Logos. 1994. - 288с.

33. Бутко ЕЛ. Новая веха профтехобразования // Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. Оренбург , 2001. - С.7- 24.

34. Бутко Е.Я. Перспектива развития системы НПО // Профессионал. -2002. № 6. — С.2-4.

35. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика; Н. Новгород: Упрополит-графиздат, 1990.- 195 с.

36. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез отображения информации. -М.: Машиностроение, 1975. 394с.

37. Вербицкий А.А., Башкаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении //Альма матер. 1998. - №1-2. - С.47-52.

38. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1961.

39. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск, 1995.-240с.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

41. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование в России. -1998. - № 4. - С.29-33.

42. Власьевич Ю.Е., Бартенев С.А. Экономика России: эффекты и парадоксы. -М.: БЕК.-1995.-136с.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

44. Гастев А.К. Трудовые установки. Методика обучения. М., 1924. - С. 10.

45. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей профобразования, органов управления образованием. М.: ИРПО, 2001. - 288с.

46. Герчикова Н.Н. Менеджмент: Учеб. М.: ЮНИТИ, 1997. - 247с.

47. Гершунский Б.С. Производственное содержание обучения в техникумах. М.: Высш. шк., 1980. - 144с.

48. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск: Чел. ИРПО, 1993.-240с.

49. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.- 160с.

50. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. -20с.

51. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург,1996.-160с.

52. Гришина JI. Трудный путь развития // Профессионал. 1998.- №4- С.3-7.

53. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1982.

54. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-213с.

55. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х томах. — М.: Изд-во Русский язык, 1981.

56. Девид Парке. Управление развитием систем профобразования // Подготовка кадров: на пути к рыночной экономике. Женева, 1993.1. С. 73-77.

57. Довжко Ф.Б. Основные положения концепции развития профессионального образования / Ф.Е. Довжко, А.И. Кормик Хабаровск: УПО, 1993. -28с.

58. Егиазарян Г.Э. Формирование организационных механизмов регулирования молодежной занятости в регионе: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -СПб., 1998.-24с.

59. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. №10. - 1978.

60. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. -№4. С.70-77.

61. Закон Российской Федерации об образовании //Официальные документы в образовании. № 14, 2000.

62. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

63. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 600с.

64. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-хч. 4.1: Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. 152с.

65. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-хч. 4.2: Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. Ун-та, 1994. 188с.

66. Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, СИПИ, 1989. - 88с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -480с.

68. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства учителя. М.; Просвещение, 1989.

69. Иванов С.Н. Профессиональная школа нового типа // Профессиональная педагогика. 1992. -№7. - С. 14-17.

70. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков. - 1999. - 175с.

71. Игнатьева А.В. Основы менеджмента. — М.: Экономическое образование. — 1995.-143с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: М.: Просвещение, 1987.

73. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. — М. НМЦ СПО, 2000. - 704с.

74. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. -М.: ЦИПКК АП, 1996.

75. Казаков В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования //Непрерывность образования и сохранение образовательного пространства Российской Федерации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, 2001. -С.71-75.

76. Кайнова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» // Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. -М., 2000. С.81-96.

77. Калувэ JI. де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.-239с.

78. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности: Учебное пособие. — Яросл. гос. ун-т., 1985. 80с.

79. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПУ, 1996. 188с.

80. Киселева В.А. Подготовка специалистов для предприятий малого бизнеса. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 232с.

81. Киуру С.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема // Профессиональное образование. 2000. -№ 2 . - С. 16-17.

82. Клаудио де Моура, Кастро. От плановой к рыночной экономике: последствия для профобразования // Подготовка» кадров: на пути к рыночной экономике. Женева, 1993. - С.33-47.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

84. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159с.

85. Козырев В.М. Основы современной экономики. — М.: Финансы и статистика, 1998. -388с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 144с.

87. Конкурентоспособность будущего специалиста как Показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.

88. Концепция реформирования начального профессионального образования // Профессиональное образование. 1997. -№ 2. - С.2-6.

89. Копытов А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный под ход // Педагогика. 1999. -№ 1. - С.24-31.

90. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1992. - 380с.

91. Котова А.Б. Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -21с.

92. Краевский В.В. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в ВУЗе //Современная высшая школа. 1974. -№4. - С.25-37.

93. Краткий психологический словарь /Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов на Дону: изд-во: «Феникс», 1998. - 512с.

94. Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2000. -№2. - С.30-31.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -127с.

96. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128с.

97. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. М.: Российский учебный центр. - 1995. - 228с.

98. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М.: Международный центр развития модульной системы обучения. - 1996. - 208с.

99. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. -М.: ЦСЭИ, 1995. 158с.

100. Леднев B.C. Содержание общего среднего профессионального образования. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, лит. -1975.-304 с.

102. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-184с.

103. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся / В.М.Лихач., В.М.Гуревич. М.: Высшая школа. - 1990. - 111с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-230 с.

105. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника. -Л.: ЛГПИ, 1967.

106. Лютых А.А. Исторический опыт КПСС по созданию и развитию советской профессионально-технической школы. Воронеж, 1985.

107. Ю8.Ляудис В Л. Проблемы структуры учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989. — С.31-34.

108. Маневич В.М. Маркетинговая служба высшего учебного заведения. Самара, 1993. — 46с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

110. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. С.7-544.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Соб. Сочинений: В 42-х томах. — М.: Политиздат, 1954.

113. Марфин С.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивной технологии. Дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1999.

114. Маслов В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования: очередной указ или осознанная общественная необходимость // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 12. - С.2-6.

115. Материалы по профессионально-техническому образованию. Вып. 13. Техникумы и практические институты. М.: ГИЗ. 1922. С.8.

116. Матюшкин A.M. Психологические проблемы трудового воспитания школьников // Вопр. психологии. 1985. №4. - С.46-47.

117. Махмутов М.И. На пути к рынку И Среднее профессиональное образование.- 1991. -№4.

118. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм работников // Профессионал. -1991.-№8.-С.2-6.

119. Международные нормативные акты ЮНЕСКО /Сост. И.Д. Никулин. -М.: Логос, 1993. 640с.

120. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблема и возможности // Вопросы психологии. 1989. -№5. - С.26-36.

121. Методика в вузах и техникумах. 1939. -№4-5. С.5-6.

122. Мещерякова JI.В., Рындак В.Г. Инновационностъ в обучении (теория и опыт) //Материалы научно-практ. конф. Оренбургского индустриально-педагогического техникума. — М.: Педагогический вестник, 1997. 108с.

123. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -Высш. шк., 1987. 200с.

124. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. — Казань: КГПУ, 1995. -49с.

125. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160с.

126. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск. 1995. - 288с.

127. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. — Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264с.

128. Народное хозяйство в РСФСР в 1962 году: Статистический сборник. -М.: Госстатиздат, 1963.

129. Науменко И.Л. Индивидуализация обучения студентов. Саранск, 1990. -302с.

130. Национальная доктрина образования в РФ // Профессионал. 1999. -№6. - С.2-4.

131. Немировский В.Г. Красные, зеленые, белые . особенности политического сознания молодежи // Человек. — 1992. -№3. 18с,

132. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М.: Владос, 1998. - 3 кн.

133. Немчин A.M., Минаев Д.В. Вузы Санкт-Петербурга и рынок образовательных услуг: структура, конкуренция, проблемы // Обучение и карьера.-2000.-№2. С.38-40.

134. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. — М., 1989. 40с. - (Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. /НИИВШ; вып. 2).

135. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности. Казань: изд-во КГУ, 1975.

136. Никитин М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования: Учебно-прикладное пособие для менеджеров профессиональной школы. М.: Изд-во БУК ЛТД, 1999. -203с.

137. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996.

138. Новиков А.М. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. -№6. - С.2-6.

139. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития /Рос. акад. образования. -М. 1997. 254с.

140. Новиков А.М. Экономика конкурентоспособна, а образование? //Специалист. 2001. -№ 4. - С.207.

141. Нойнер Г. Что происходит при развитии творческого мышления и творческой деятельности в системе образования? Резерв успеха — творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: пер. с нем. М: Педагогика, 1989. - 41с.

142. Об исполнении решений июльского Пленума ЦК о подготовке технических кадров // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Изд. 8-е. Т.4. - М. 1970. С.335.

143. Общество им. Карла Дуйсберга. Профессиональное обучение это вклад в будущее. Дуальная система образования в Федеративной Германии. - Кельн: Druckrapartner Е MOZER. -1991. - 35с.

144. Овладение профессиональными методическими умениями / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1993. -123с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во Русский язык, 1984. -796с.

146. Олейникова О.Н. Об опыте работы начальной обсерватории профессионального образования Российской Федерации // Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. -М., МГУП. 2000. - С.64-81.

147. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - 232с.

148. Ополев В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. - С.37-44.

149. Осипов Н.П. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности-выпускников на рынке труда //СПО. -2002.-№3.-С. 18-20.

150. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) / Под ред. В.М. Заварыкина, В.В. Потапова. М.: ИПО. - 1993. - 27с.

151. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд-во Росс, открытого ун-та, 1995. -272с.

152. Панкрухин А. Маркетинг образовательных услуг. М., - 1995. - 168с.

153. Панкрухин А. Образовательные услуги с точки зрения маркетолога // Alma mater. 1997. 3. - С.15-23.

154. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater. 1997. -№ 1. - С.8-16.

155. Пахомов Н.Н. Перестройка и образование // Среднее специальное образование. 1988. -№5. - С.9.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /Под ред. П.П. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

157. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1996. -Т.З- 879с.

158. Педагогический словарь: в 2-х томах. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.

159. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

160. Петухов М.А. Дидактические основы профессионального становления личности современного рабочего. // Профессиональное образование. -1998. №6. — С.24-25.

161. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174с.

162. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. 255с.

164. Поварич М.Д. Управление рынком труда региона: системный под ход. Кемерово, 1999. — 248с.

165. Подготовка техников в новых условиях. М.: АПО, 1994.

166. Полякова А.А. Формирование деловых качеств личности. Волгоград, 1998.-19с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

168. Попов В. Изменение мотивационно-ценностной ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования 1999. -№ 6. - С.96-99.

169. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Советская педагогика. — 1991. №1. - С.45-50.

170. Приказ Гособоразования СССР №890 от 06.12.1989 «ОБ организации в порядке эксперимента «профессионально-технических училищ повышенного типа».

171. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перер. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

172. Профессиональное образование в России (Перспектива развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

173. Психологическая поддержка в вузе. Круглый стол // Психологический журнал. -1994. -№5.

174. Путин В.В. Не будет ни революций, ни контрреволюций. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2001. - 4 апреля. - С.2-4.

175. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. 2-е издание, пе-рер. и доп. М.: Центр, 1997. - 160с.

176. Райгородский Д.Я. Психология личности: В 2-х т. Хрестоматия. Т.2. Изд-е 2-е дополн. Самара: Изд-ий Дом «БАХРАМ-М», 2000.

177. Рахманов В.Д. Обучение производственного персонала на предприятиях за рубежом. Соединенные Штаты Америки. М.: Трудрезервиздат. - 1957. - 112с.

178. Ревинский И.А. Курс экономики. Новосибирск, 1999. - 286с.

179. Рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации по разработке региональных программ развития начального профессионального образования /Под ред. В.М. Жураковского. М.: Министерство образования РФ, 2001. - 12с.

180. Рефлексия // Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-876с.

181. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1995. - 272с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов: М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т.2 - М - Я -1999.

183. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. JI.: Наука, 1974. - 296с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во Питер, 1999.-720с.

185. Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. — М.: «Триада», 1998.-310с.

186. Семенов Н.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С.32-36.

187. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы, уровень образования // Среднее профессиональное образование. 1990. - №7.

188. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

189. Ситкин А. Профессиональная культура учителя //Школа. 1998. - №2. -С.11-16.

190. Сластенин В.А. Педагогика творчества //Советская педагогика. 1991.-№1. — С. 147-149.

191. Смелзер Н. Социология: пер. с анг. М.: Феникс, 1998. - 688с.

192. Смоленцева А.Ю. Переориентация ценностей, мотивов в изучении проблем вуза // Социологические исследования. 1999. -№ 6. - С.83-86.

193. Совершенствование производственного обучения в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1989. - 104с.

194. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630с.

195. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году. М.: М.О. РФ. - 2001. - 181с.

196. Среднее специальное образование: Сборник руководящих материалов. -М.: Росвузиздат, 1963.-С.21-30.

197. Стожко К.П. Экономическая диалектика человека: История. Теория. Методология. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -424с.

198. Тадеуш С. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 530с.

199. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. -№2. - С.3-10.

200. Теплов Б.Г. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

201. Терехов В.А., Васильев И.А. К характеристике процессов целеобразова-ния при решении мыслительных задач //Вопр. психологии. 1975. - №1.

202. Технология управления: Сб. науч. тр. Вып. 3. Кадры. М.: Экономика, 1995.-149с.

203. Тихомиров O.K. О видах познавательной деятельности и процессах управления. В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

204. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

205. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.,1977.

206. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

207. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288с.

208. Труд в СССР в 1977 году: Статистический сборник. М.: ЦСУ СССР,1978.

209. Трудовой кодекс Российской Федерации // Российская газета. 2002. -31 декабря. - С.21-29.

210. Тютрин В.И. Организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы. Дисс. . док. пед. наук. М., 1997.

211. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-312с.

212. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные-основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 260с.

213. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

214. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. - YIII, 453с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»).

215. Ушинский К.Д. Соб. Соч. М.: АПН РСФСР, 1949. - Т.5. - 524 с.

216. Файоль А. Общее и промышленное управление. — М., 1924.

217. Файоль А. Учение об управлении //В кн.: Научная организация труда и управления. -М.: Экономика, 1966.

218. Федеральная программа развития образования //Новые законы и нормативные акты приложение к Российской газете - №17,2000.

219. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в ФРГ // Профессиональное образование. — 1998. -№ 7-8. — С. 7.

220. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перер. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

221. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1989. - 504с.

222. Философско-психологическая проблема развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.

223. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перер. и доп. — М.: Высш. шк., 1930. -576с.

224. Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики // Специалист. -1999. -№10. -С.28-30.

225. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении: Методическое издание. -Томск: Пеленг, 1993. 268с.

226. Чистякова Н.А. Особенности социального развития молодежи в условиях кризисного состояния общества в России: Автореф. дис. . канд. социол. наук.-М., 1999.-29с.

227. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дисс. док. пед. наук. Казань, 1996.

228. Чошанов М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. -№2. - С.21-30.

229. Чупров Д.И. Специалисты среднего звена. Планирование, подготовка, использование. М.: Экономика, 1984.

230. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 208с.

231. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

232. Шанский И.М., Иванов В.В, Шанская Т.И. Краткий этимологический словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1971. 542с.

233. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.22-24.

234. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете /Монография. Омск: ОПТУ, 1998. - 293с.

235. Шипунов В.Г. Перестройка средней специальной школы: проблемы и перспективы совершенствования // Среднее специальное образование. -1988. №5. - С.2-5.

236. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1988. 354с.

237. Шкатулла В.И. Образовательное з&конодательсьво: терминологические и практические проблемы /Исслед. Центр проблем подготовки специалистов.-М., 1996.- 164с.

238. Шмелев А.Г. Продуктивная конкуренция. М., 1997. - 55с.

239. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269с.

240. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. - 1995. - С.145-153.

241. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

242. Экономическая энциклопедия / Науч.-ред. совет из-ва «Экономика»; Инт экон. РАН; Гл. ред. Л.И. Абалкин. М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 1055с.

243. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440с., ил. Т.2 - М - П - 1999.

244. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 488с., ил. Т.З - Р - Я - 1999.

245. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568с., ил. Т.1 - А - Л - 1998.

246. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

247. Ягодин Г.А. 70 лет Великого Октября и революционные задачи наших дней // Среднее специальное образование. 1987. -№11.- С.З.

248. Яковлев Е.В. Моделирование внутривузовской системы управления качеством образования //Актуальные проблемы управления качеством образования /Сборник научных статей. Выпуск 5. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-217с.

249. Яковлев Е.В. Структурно-функциональная характеристика внутривузов-ского управления качеством образования: Труды научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе». Выпуск 4. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 128с.

250. Anderson С. Management. Wm. G Brown Publishers, 1984.

251. Campbell R. McConnell, Stanly L. Brue. Economics: principles, problems and policies. McGraw-Hill, inc. - 2001. - 974 p.

252. Davies В., Elison U. Strategic Marketing for Scools. London: Pitman Publishing, 1997.

253. Kotler P. Marketing-Management. Prentice-Holl, 1980.

254. Mitchell R. People in Organizations.- McGraw-Hill, 1978.