Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования

Абдеева, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования

Автореферат

Автор научной работы: Абдеева, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования"

005003707

Авдеева Наталья Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ

Чита-2011

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Каплина Светлана Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Самсонов Виктор Серафимович

кандидат педагогических наук, доцент Немерова Ольга Михайловна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный

университет»

Защита состоится «12» декабря 2011 года в 14.30 час. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «11 » ноября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ги

доктор педагогических наук, профессор Д-Ц- Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление России в мировое экономическое пространство, вхождение её в Болонский процесс, интенсивные темпы информатизации общества обозначили проблему подготовки высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Важным механизмом реформирования системы образования в России является информатизация, которая декларируется как одна из приоритетных целей государства. Информационные технологии открывают новые возможности для эффективного решения профессиональных задач (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Д.Б. Новиков и др.).

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни общества, затрагивают и сферу юридической деятельности. В настоящее время профессиональная подготовка юристов является важнейшим направлением социально-гуманитарного развития общества, что отражено в новых ФГОС (Государственных образовательных стандартах) высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция» (2010 г.), предусматривающих подготовку юристов, в сфере правореализационной деятельности, обладающих культурой работы с информационно-вычислительной техникой, Интернетом. Эта подготовка направлена на развитие основных компонентов профессиональной культуры специалиста: традиционной (профессионализм в области, приобретаемой специализации); гуманитарно-социальной (компетентность, компетенции, метапрофессиональные качества); информационно-коммуникационной

(информационная культура специалиста).

Современный юрист должен владеть программами навигации по файловой системе, программами антивирусной защиты, программами архивации, иметь опыт настройки и работы с различными операционными системами; знать назначение и основные операции, выполняемые текстовыми и табличными процессорами, а также пользоваться справочно-правовыми системами (Гарант, Консультант Плюс, Кодекс, Референт и др.). Поэтому содержание культуры профессиональной деятельности будущих юристов (КПДЮ) включает профессионализм в области юриспруденции, основы которого закладываются посредством изучения специальных и общенаучных дисциплин, способность привносить в профессиональную деятельность интегрированные знания и умения из других областей науки, в частности информатики и математики. Таким образом, формирование КПДЮ рассматривается нами как одна из важнейших проблем совершенствования системы юридического образования и имеет существенное значение для осуществления профессиональной деятельности будущих юристов в современном информационном обществе.

Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования имеет комплексный и междисциплинарный характер, поскольку данная проблема рассматривается в науке в различных аспектах: философском, социологическом, культурологическом, психологическом, педагогическом, информационном.

Философскому аспекту посвящены труды Ф. Бэкона, С.И. Гессена, М.С. Каган, И. Канта, А.Ф. Лосева, В.В. Розанова и др.

Организационно-педагогическим и методическим аспектам профессиональной

подготовки студентов посвящены работы М.Н. Ахметовой, A.A. Вербицкого, A.A. Деркач, Т.К. Клименко, А.К. Марковой, Э.Э. Сыманюк, E.H. Шиянова (проблема профессионального развития в условиях вуза); А.Г. Абросимова, Б.С. Гершунского, В.П. Горлачев, А.К. Клюева, Г.Б. Корнетова (значение образовательной среды вуза для профессиональной подготовки студента); H.H. Богдан, Д.Ц. Дугарова, В.Г. Каташева, A.A. Реан, К.Г. Эрдынеевой (технология овладения профессиональной деятельностью); B.C. Аванесова, Н.Д. Брусениной, Н.Е. Рудаковой, Е.Д. Чернова, (организация самостоятельной работы студентов), K.M. Романова, В.Г. Казанской (организация совместной деятельности студентов и преподавателей).

Проблемы развития высшего профессионального образования освещаются в трудах В.И. Байденко, JI.A. Бордонская, С.Я. Батышева, И. Новачек, A.M. Новикова, Д. Пузанкова, JI.B. Черепанова, В.И. Шадрикова, В.В. Шукшунова и др.

Вопросам развития информационной культуры будущего специалиста посвящены труды О.В. Арттошкина, Н.С. Богачевой, С.А. Власовой, Н.М. Розенберга,

B.C. Самсонова, Е.А. Смагина, М.Ю. Швецова и др.

Основные положения проблемы формирования профессиональной культуры специалиста раскрываются в работах Н.Г. Багдасарьян, С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера,

C.Е. Каплиной, А.К. Марковой, Г.Ц. Молонова, A.B. Роговой, B.C. Семенова, В.А. Сластенина и др.

В работах зарубежных ученых Д. Гипсона, Д. Гранта, Д. Мартина, А. Маслоу, Т. Кихлмана и др. показана взаимосвязь образования, культуры, карьеры и мобильности молодого специалиста.

Психолого-педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С.С. Алексеева, С.П. Бочаровой, В.И. Власова, А.Э. Жалинского, Е.В. Землянской, А.П. Корневой, Н.С. Малышевой, В.В. Романова, Г.В. Федоровой В.Ф. Яковлева и др.

Состояние и перспективы развития юридического образования рассматриваются в работах М.А. Ворончихина, Ф.Ф. Дудырева, М.Н. Клеандрова, A.B. Мицкевича, Д.Д. Невирко, Н.Я. Соколова, A.B. Ястребова и др.

Исследования, направленные на развитие профессионально значимых качеств юриста в процессе обучения, рассматривали B.JI. Васильев, М.О. Калашников, Е.А. Лукашова, А.Э. Силкин, А.Э. Жалинский и др.

Результаты проведённых учёными исследований показывают многогранность, сложность и необходимость решения проблемы формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. В то же время анализ литературы по теме исследования показал отсутствие в науке обобщенных знаний о формировании культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Изучая различные аспекты проблемы формирования и развития КПДЮ в условиях информатизации образования, мы выявили наличие ряда противоречий, в частности между:

- потребностью общества в юристах, обладающих достаточным уровнем культуры профессиональной деятельности с учётом условий информатизации образования, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников юридических вузов к самостоятельному решению профессиональных проблем средствами информационно-коммуникационного обеспечения (ИКО) и

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), с другой;

- наличием компетентностно-ориентированных, личностно-развивающих комплексов образовательных программ, предлагаемых высшим профессиональным образованием в рамках подготовки будущих юристов и слабым использованием их информационно-коммуникационного потенциала для формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов;

- потребностью практики профессионального образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов и отсутствием в педагогической науке теоретических основ подготовки компетентностных в решении профессиональных и информационных задач будущих юристов;

- необходимостью применения модели эффективного формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования и недостаточной их разработанностью.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении системы формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Цель исследования: разработать и обосновать систему формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что формирование культуры профессиональной деятельности будущего юриста (КПДЮ) может быть успешно осуществлено в процессе информатизации образования при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработка научно-обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда;

- использование в процессе обучения образовательных технологий, обеспечивающих междисциплинарную интеграцию правовой и информационно-коммуникативной подготовки;

- создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленного на оптимизацию деятельности работников правовой сферы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- осуществить структурно-содержательный анализ понятия культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования как педагогической проблемы;

- раскрыть содержание и выявить особенности формирования КПДЮ в условиях информатизации образования;

- создать и апробировать модель формирования КПДЮ в условиях

информатизации образования;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования КПДЮ в процессе информатизации образования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ философских, социологических, психологических, педагогических и методических трудов по теме исследования;

- наблюдение за учебным процессом, организуемым на занятиях по предметам «Информатика и математика», «Поисковые системы и базы данных в работе правоохранительных органов»;

- педагогическое моделирование процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования;

- эмпирические методы (социологический опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.);

- опытно-экспериментальная работа и др.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории познания, философская концепция о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, концепции философии и методологии образования, положения о диалектическом единстве теории и практики, а также деятельности как способа самореализации человека в труде, концептуальные положения о деятельностной природе развития информационно-коммуникативных качеств личности, единства сознания и коммуникативной деятельности обучаемых, общая методология гуманистической парадигмы в образовании, сущность современного профессионального образования и перспективы его дальнейшего развития.

Методологическим ориентиром явился системный подход, включающий аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный и интегративный подходы. Системный подход, позволяющий исследовать КПДЮ в рамках более крупных систем: «культура», «деятельность», «личность», «информация» и устанавливать зависимости между ними, определил логику построения исследования проблемы КПДЮ в условиях информатизации образования.

Теоретической базой исследования являются теории профессионального образования (А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Татур и др.); теории развития профессиональной культуры будущего специалиста (Н.Г. Багдасарьян, J1.B. Елагина, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Тарасенко, Л.Г. Пуляева и др.); теории и идеи профессиональной компетентности (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, А.П. Тряпицына); формирование готовности к профессиональной деятельности (K.M. Гуревич, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, В.Г. Максимов, В.А. Сластёнин); концепции, раскрывающие теорию и практику использования информационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитин, М.С. Чванова); психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (A.A. Вербицкий, В.М. Жураковский, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов).

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»); ОАО «Силикатный завод», ООО «Силикатстрой»,

ООО УК «Читастройматериалы, ООО «Забспецстройпроект».

Исследованием были охвачены 658 студентов различных ступеней обучения, специалисты с различным трудовым стажем (97 чел.), преподаватели информатики (17) и специальных (юридических) дисциплин (20).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в 2006 - 2010 гг. и осуществлялось поэтапно.

I этап (2006 - 2007 гг.) - организационно-поисковый. На данном этапе изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялся исходный понятийный аппарат проблемы, вырабатывались ключевые позиции исследования. В течение этого периода накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект и предмет, а также дан структурно-содержательный анализ понятия культуры профессиональной деятельности будущих юристов.

II этап (2007 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный, посвящен констатирующему и формирующему этапу эксперимента. Основное место заняла работа по выявлению и обоснованию особенностей педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования; моделированию, внедрению и корректировке экспериментальной учебной программы формирования КПДЮ (на примере интеграции дисциплин «Информатика и математика», «Поисковые системы и базы данных в работе правоохранительных органов» и таких предметов, как гражданское, уголовное, и другие отрасли права); проверке рабочей гипотезы и др. На этом этапе исследования применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование; статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

III этап (2009-2010 гг.) - обобщающий, связан с определением логики изложения .материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, содержания и условий процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение значимой научно-педагогической проблемы высшего профессионального образования - формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, и заключается в следующем:

1. Уточнены структура и содержание понятия «КПДЮ» в условиях информатизации образования, позволяющие рассмотреть его как интегрированное качество личности юриста, предполагающее владение достаточным уровнем юридической информационной осведомленности, готовность к развитию и самосовершенствованию личностных и профессиональных качеств, а также умение эффективно применять информационно-коммуникационное обеспечение в процессе повседневной профессиональной деятельности.

2. Определены особенности формирования КПДЮ в условиях информатизации образования: использование глобальных и локальных

информационных потоков; выбор оптимальной стратегии обучения посредством профессионального использования Интернет-технологий (образовательные порталы, электронные учебники, сетевые учебно-методические комплексы и т.д.; специально разработанные учебные программы для персональных компьютеров (ПК), позволяющих проводить виртуальные ролевые и деловые игры).

3. Сконструирована и апробирована модель формирования КПДЮ построенная на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов, отражающая целостносп. исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели, способствующей максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда; выстроены этапы профессиональной подготовки будущего юриста, определены результаты.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования КПДЮ в процессе информатизации образования:

5. Выделены критерии (сформированность юридической информационной осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированное™ навыков регуляции самообразования и развития и уровни сформированности КПДЮ (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории и методики профессионального образования в аспекте обоснования необходимости формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, которая рассматривается автором как результат интеграции правовой и информационной подготовки юристов.

В работе выявлены и обоснованы сущностные характеристики, уровни сформированности КПДЮ, разработана авторская модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, являющаяся фундаментальной основой при дальнейшей разработке и видоизменении отдельных компонентов общей профессиональной культуры специалиста, а также особенности и условия формирования КПДЮ в рамках информатизации образования.

основе профессионально-интегрированного интенсивно-коммуникативного спецкурса с использованием учебных пособий «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», «Лабораторные работы по Microsoft Office», методических рекомендаций для студентов и преподавателей, вовлеченных в процесс формирования КПДЮ, диагностических материалов и др.

Основные содержательные и процессуальные компоненты формирования КПДЮ, являющиеся инструментарием подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в учебный процесс вуза и могут применяться в практике подготовки специалистов разных профилей в системе среднего специального и высшего образования, а также системы повышения квалификации работников правовой сферы.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

-методологической аргументированностью исходных теоретических положений, основанных на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований;

- использованием методов исследования, адекватных целям изучения проблемы;

-продолжительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести основательный анализ хода и результатов исследования;

- математической обработкой полученных показателей.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе VI Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2006 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2007 г.), 9-ой Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и производство-2009» (Брянск, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009 г.), III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века» (Владивосток, 2009 г.), IX Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции образования и науки в условиях глобализации» (Новокузнецк, 2010 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модель Российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста» (Москва, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и студентов (Нерюнгри, 2010 г.), а также в ходе проведения методических семинаров и практических занятий в юридическом институте ЧитГУ.

Личный вклад автора состоит в обосновании теоретико-методологических основ формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов подобного рода в ВУЗах, проведении экспериментальной работы по повышению уровня сформированное™ КПДЮ в условиях информатизации образования, публикации авторских монографий, статей, учебно-методических пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено понятие «КПДЮ», которое является ключевым в исследовании и рассматривается как интегрированное качество личности юриста, предполагающее владение достаточным уровнем юридической информационной осведомленности, готовность к развитию и самосовершенствованию личностных и профессиональных качеств, а также умение эффективно применять информационно-коммуникационное обеспечение в процессе повседневной профессиональной деятельности.

2. Содержание процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования представлено через развитие у будущих юристов ключевых квалификаций с учетом требований современного общества, перспективного развития экономики и профессиональной деятельности и имеет следующие особенности: использование глобальных и локальных информационных потоков; выбор оптимальной стратегии обучения посредством профессионального использования Интернет-технологий (образовательные порталы, электронные учебники, сетевые учебно-методические комплексы и т.д.; специально разработанные учебные программы для персональных компьютеров (ПК), позволяющих проводить виртуальные ролевые и деловые игры).

3. Модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования представляет системный комплекс компонентов и структурных блоков, разработанный в соответствии с логикой, раскрывающей цели, задачи, принципы, особенности, содержание, методы, формы, средства, критерии и результат повышения уровня сформированное™ КПДЮ.

4. Важными педагогическими условиями эффективного формирования КПДЮ в процессе информатизации образования как системы его профессиональной подготовки являются следующие:

- разработка научно-обоснованной модели процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда;

- использование в процессе обучения образовательных технологий, обеспечивающих интеграцию правовой и информационно-коммуникативной подготовки;

5. В рамках проведенного исследования выделены критерии (сформированность юридической информационной осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения

профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированное™ навыков регуляции самообразования и развития и уровни сформированное™ КПДЮ (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (общий объём - 169 стр.), библиографического списка, содержащего 246 наименований, из них 13 на иностранном языке, 15 электронных ресурсов; 12 приложений, 3 схемы, 1 рисунок, 29 таблиц, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы диссертации, определяются ее цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, описаны его этапы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования КПДЮ в условиях информационного образования» осуществлен понятийный и структурно-содержательный анализ понятия «культура профессиональной деятельности», раскрыты потенциальные возможности информатизации образования как важного фактора совершенствования процесса формирования КПДЮ, представлена модель процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, охарактеризованы основные показатели, критерии и уровни ее сформированности у будущих юристов.

Проблемы культуры и деятельности занимали ученых на протяжении многих десятилетий. Обобщая изученный опыт исследования понятия «культура», учитывая многоликость и многогранность его содержания, а также, опираясь на основные методологические подходы, мы выделяем в культуре профессиональной деятельности специалиста следующие компоненты:

- когнитивный (с точки зрения философского подхода: В. Виндельбанд, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, И.Т. Фролов, А.Д. Швейцер и др.) включает в себя определенные знания, умения и навыки, а также субъективные человеческие силы и способности, реализация которых происходит в профессиональной деятельности и общении.

- мотивационно-грнностный (с позиции аксиологического подхода: В.И. Андреев, Э.С. Маркарян, Н.З. Чавчавадзе и др.) основан на ценностях человека, образовавшихся в ходе исторического развития общества и служащих системой личностных ориентиров в процессе его индивидуального, профессионально-творческого самосовершенствования.

- деятельностный (в рамках личностно-деятельностного подхода: С.Я. Батышев, В.Е. Давидович, М.С. Каган и др.) представляет собой определенный способ профессиональной деятельности человека, определяемый социумом и потребностями современного рынка труда.

- эмоциональный (с позиции культурологического подхода: А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.) представляет собой некоторую совокупность

индивидуальных качеств, особенностей и поведения личности специалиста, а также позволяет исследовать наиболее эффективные пути его саморазвития, творческой реализации в сфере своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования в рамках нашего исследования представляет интегрированную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса, с одной стороны. С другой - как некоторое пространство осуществления личностных и образовательных изменений людей в профессиональных целях на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Следовательно, осуществляя профессиональную деятельность, специалист не только изменяет информационный материал, с которым работает, но и собственную индивидуальную базу знаний, свою личность, свой образ «Я».

- Таким образом, опираясь на вышесказанное и учитывая компоненты культуры, выделенные учеными разных поколений, мы определяем КПДЮ в условиях информатизации образования как интегрированное качество личности, основывающееся на высокой теоретической общей и специальной образованности, профессиональном опыте, способностях к саморазвитию и самосовершенствованию на базе общей культуры, а также умение эффективно применять личностные и профессиональные качества в процессе повседневной профессиональной деятельности с учетом возможностей и условий информатизации образования. Основными компонентами КПДЮ являются следующие: профессиональная компетентность, ключевые квалификации и компетенции, информационная образованность. Данные понятия объединены наличием профессионального содержания, ориентацией на человека, потребностью общества и условия информатизации образования.

Формирование КПДЮ в условиях информатизации образования определено нами как длительный, постоянно развивающийся и целенаправленный процесс. Одним из важных средств повышения уровня ее сформированности у будущих юристов является разработка и внедрение в учебный процесс вуза модели процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования (схема 1), включающей в себя цели и задачи, закономерности и принципы; содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания, а также ожидаемый результат.

Исходя из анализа профессиональной деятельности юриста и учитывая направления информатизации образования, нами были определены особенности формирования компонентов понятийного поля «КПДЮ» с использованием информационных технологий (схема 1).

Эффективность формирования КПДЮ в условиях информатизации образования достигается при использовании современных образовательных технологий (проблемного обучения, профессионально- и личностно-ориентированных, информационных, развивающих, интегрированных, игровых и др.) и с учётом особенностей формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

Схема I. Модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования

Важными компонентами разработанной нами модели процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования являются принципы, позволяющие отразить зависимость объективных закономерностей. учебного процесса от целей обучения будущих юристов.

Следуя логике исследования и учитывая условия информатизации образования, мы раскрываем главную составляющую разрабатываемой нами модели - основные направления содержания этой работы в современном вузе, а именно: теоретическую подготовку, практическую подготовку, нравственно-психологическую подготовку.

Определяя содержание деятельности вуза по формированию КПДЮ, мы исходили из требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030900 «Юриспруденция». Анализ учебного плана и программ дисциплин всех его блоков показал, что все предметы так или иначе вносят свою лепту в процесс формирования КПДЮ.

Важным средством совершенствования теоретической и практической подготовки будущих юристов к осуществлению профессиональной деятельности и формированию у них КПДЮ является профессионально-интегрированный информационно-коммуникативный спецкурс «С правочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», где каждое звено определения соотносится с разным аспектом обучения:

Профессиональность - с выработкой у студентов системы знаний, динамичности мышления, способов творческой познавательной деятельности и ценностных ориентации, развитием самостоятельности в накоплении и осмыслении новых знаний, служит основой формирования метапрофессиональных качеств будущих юристов.

Интегрированность - с характером организации учебного материала и условиями его усвоения. При преподавании справочно-правовых систем и специализированных баз данных, используемых в юриспруденции должны учитываться существующие связи с профилирующими юридическими науками, а предмет и методы обучения определяться исходя из главной задачи - развития КПДЮ.

Информационность - с осуществлением личностных изменений обучающихся в профессиональных целях на основе использования современных информационных технологий.

Коммуникативность - с организацией общения и развитием личностных качеств специалиста; учитываются личностные и профессиональные характеристики (природные свойства, умения, опыт, контекст деятельности, чувства, эмоции, интересы, статус), создаются условия общения, возникает коммуникативная мотивация, целенаправленность говорения, формируются взаимоотношения.

Место этого спецкурса в системе профессионального образования юристов определила его цель - формирование КПДЮ в условиях информатизации образования. Данная цель реализуется через решение следующих задач:

— формирование у будущих юристов соответствующих (теоретических и технологических) знаний, познавательных и специальных способностей, позволяющих им успешно осуществлять профессиональную деятельность;

- формирование у студентов основных компонентов культуры

профессиональной деятельности, раскрывающих содержательную сторону профессиональной деятельности в условиях информатизации образования;

- организация соответствующей учебно-профессиональной среды средствами современных информационных и педагогических технологий;

- воспитание у студентов потребности в саморазвитии КПДЮ, положительной мотивации к процессу формирования КПДЮ и к преобразовательной деятельности; развитие у них рефлексивности, креативности, эмоционально-волевой и чувственной сфер личности;

- формирование профессионально важных качеств личности; осуществление мониторинга процесса формирования КПДЮ и др.

Содержание курса ориентировано на предоставление студентам возможности повысить свой уровень КПДЮ, используя в процессе обучения возможности информатизации образования. Программа спецкурса рассчитана на 36 часов. В лекционных материалах курса раскрываются сущность, содержание и структура КПДЮ через изучение справочно-правовых информационных систем, определяется роль и место КПДЮ в информационной правовой сфере РФ. Семинарские занятия предусматривают не только закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях, но и выполнение целого ряда заданий, предусматривающих осуществление самоконтроля за качеством усвоения знаний, формирование у будущих юристов умений и навыков (в том числе в проектной деятельности), воспитание у них профессионально важных качеств личности.

Формирование КПДЮ напрямую зависит от правильного выбора форм, методов и средств организации учебного процесса. Из всего спектра форм организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, имеющихся в арсенале педагогической науки, нами выбраны формы обучения, максимально подходящие для осуществления педагогической деятельности в рамках формирования КПДЮ. Так нами были использованы общие, внутренние и внешние формы организация учебной деятельности, которые протекали в виде индивидуально-групповых, коллективно-групповых и самостоятельных занятий, в ходе которых студенты овладевали компонентами КПДЮ необходимыми им для развития профессионализма в области приобретаемой специальности.'

Опыт проведения учебных занятий для студентов юридических специальностей показал, что спецкурс позволяет интегрировать знания студентов в области информатики и юридических дисциплин, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; расширить спектр умений и навыков (личностного и профессионального содержания), необходимых для успешного выполнения основных профессиональных функций; формировать профессионально важные качества и свойства личности, составляющие основу КПДЮ в условиях информатизации образования.

Все элементы представленной нами модели процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Ожидаемый результат внедрения данной модели в учебный процесс высших учебных заведений — достаточно высокий уровень сформированности КПДЮ.

6. В ходе теоретического исследования и экспериментальной работы были определены критерии (сформированность юридической информационной

осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированное™ навыков регуляции самообразования и развития и уровни сформированное™ КПДЮ (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Таким образом, в первой главе проанализированы теоретические подходы, уточнен понятийный аппарат, разработанная модель позволяет представить процесс формирования КПДЮ как целостную систему, которая стала основой для проведения опытно-экспериментальной работы описанной во второй главе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию КПДЮ в условиях информатизации образования» отражены ход, содержание и результаты эксперимента; раскрыты педагогические условия эффективного формирования КПДЮ; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Первый этап — констатирующий, в ходе которого был изучен педагогический опыт современного отечественного профессионального образования по проблеме формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. В этих целях были проведены семинары, круглые столы, беседы со студентами и преподавателями, их анкетирование и анализ результатов учебной документации (учебных планов и учебно-методических комплексов), познавательной и преобразовательной деятельности и др.

Анализ результатов этой работы выявил уровень сформированности КПДЮ у разных категорий респондентов, позволил определить наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, а таюке ряд трудностей и проблем, возникших при работе с информационными системами в рамках юридической деятельности. Эти данные послужили толчком к созданию экспериментальной и контрольной групп для проведения формирующего этапа эксперимента.

Второй этап - формирующий - связан с началом работы по апробации модели процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования и обоснованием педагогических условий ее эффективного функционирования.

Экспериментальное обучение проводилось в экспериментальных и контрольных группах из числа студентов 1-У курсов Читинского государственного университета. Всего в нем участвовало 104 человека: экспериментальные группы (ЭГ) студентов в составе 45 чел. и контрольные группы (КГ) - 59 чел.

В ЭГ мы сочли необходимым включить студентов, владеющих справочно-правовыми системами в разном объеме, которые обучались по разработанному автором спецкурсу. КГ обучались по традиционной технологии. Следует отметить, что в работе приводятся математически обработанные данные опытно-экспериментальной работы по одной паре групп. Аналогичные результаты эксперимента были получены и в других группах.

Элементами нововведения в экспериментальном обучении являлись разработанное автором учебное пособие «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции»; дидактические материалы, служащие когнитивной ориентировочной базой для формирования

основных составляющих компонентов КПДЮ.

Содержательным наполнением методов, приёмов и технологий формирования КПДЮ являлись задания учебного пособия, которые дополнялись дидактическими материалами (тесты, анкеты, и т.п.).

Процессуальная сторона модели реализовалась в ходе этапов развития КПДЮ: в ситуациях определения ведущих профессиональных и личностных качеств юриста (теоретическая подготовка), активного формирования основных составляющих компонентов КПДЮ (практическая подготовка), свободного использования всех составляющих компонентов КПДЮ (нравственно-психологическая подготовка).

Проанализировав результаты всех этапов эксперимента, мы констатировали следующее:

1) уровень образовательных знаний, умений, навыков по информатике увеличился на 43 %;

2) уровень профессиональных знаний и умений в области осваиваемой профессии вырос на 32 %;

3) личностные качества (общая культура, сообразительность, самостоятельность, эмоциональная и нервно-психическая устойчивость, решительность и др.) улучшились в среднем на 18,9 %;

4) профессиональные качества (работоспособность, активность, ориентация на сотрудничество, коммуникативность, толерантность и др.) возросли в среднем на 27,8 %;

5) общие психомоторные способности (быстрота реакции, концентрация внимания, терпение и др.) увеличились в среднем на 17 %;

6) когнитивные способности (способность к интеграции знаний и умений, критичность мышления, логичность) стали выше в среднем на 32,7 %;

7) корпоративность (умение работать в команде) выросла на 51 %;

8) креативность (творческий подход к решению проблемных задач) возросла на 44 %;

9) самоменеджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении) повысился на 36,2 %;

10) социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм) увеличилась на 20 %.

Итогом второго этапа эксперимента стала совокупность следующих результатов: повышение уровня профессиональных знаний, умений и навыков будущих юристов; возросший уровень личных и межличных качеств; повышение уровня информационной культуры, юридической информированности и как следствие - повышение уровня сформированности КПДЮ.

Третий этап - обобщающий. Математическая обработка полученных данных по каждому критерию оценки КПДЮ осуществлялась в несколько приемов. По методикам, предложенным В.П. Беспалько, Е.А. Белкиным, С.Е. Каплиной, Д.А. Новиковым, A.A. Кыверялг. В соответствии с последней были установлены неравномерные группировки значений. Так средний уровень сформированности КПДЮ определялся 25 % отклонением значения от среднего по диапазону балльных оценок от min до max, что позволило констатировать низкий уровень

сформированное™ КПДЮ, а о высоком уровне свидетельствовали оценки, превышающие 85 % максимально возможных.

Исходя из того, что в нашем исследовании суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 ... 32, то в соответствии с изложенной методикой уровни определялись интервалами, полученными в результате следующих математических операций:

1) определен размах по формуле R = X max -X min =32- 0 = 32;

2) найден шаг h по формуле h = R/4 = 32/4 = 8;

3) определены границы областей, уровней сформированности КПДЮ.

Баллы каждого студента в ЭГ и КГ мы заносили в сводную таблицу,

позволяющую отслеживать степень сформированности выделенных показателей (коэффициентов) и уровней КПДЮ. Уровневый анализ результатов диагностики сформированности КПДЮ в ЭГ и КГ в начале, середине и конце экспериментальной работы позволил нам определить динамику изменении уровня сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования.

В соответствии с представленными диаграммами большинство студентов ЭГ приобрели высокий уровень КПДЮ в условиях информатизации образования. Необходимо отметить, что повышение уровня КПДЮ происходило и у студентов КГ, но в ЭГ эти изменения были заметнее.

Чтобы определить достоверность полученных результатов, было необходимо найти критерий однородности X2, эмпирическое значение X2M„ которого вычисляли по следующей формуле,

*=N - М - ± -Я-М-, где

,,! п( + т ,

N- количество студентов в ЭГ;

М- количество студентов в КГ;

L - уровни сформированности КПДЮ;

п, - вектор баллов для ЭГ;

mi - вектор баллов для КГ;

Хэмп2 - эмпирическое значение критерия сформированности КПДЮ.

В нашем эксперименте L=4 (выделены четыре уровня сформированности КПДЮ - «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий»). Следовательно, L~l=3. По статистической таблице определяем L-1=3: Х20:05=7,82.

Так как Хэып=11,09>7,82=Х20>05, то «достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%».

Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния ЭГ и КГ совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения. Наглядно изменение уровня сформированности КПДЮ показано на диаграмме 1.

Результаты экспериментальной работы показали, что созданная модель процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования и разработанный нами профессионально-интегрированный информационно-коммуникативный спецкурс «Справочно-правовые системы и специализированные

Диаграмма 1. Уровни сформированности КПДЮ на разных этапах экспериментальной работы

базы данных, используемые в юриспруденции» создают условия для постоянного повышения уровня сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования. Кроме того, благодаря внедрению в процесс обучения будущих юристов разработанного нами спецкурса, мы смогли:

1) осуществить формирование одного из уровней КПДЮ в условиях информатизации образования;

2) ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к личности современного юриста с учетом условий информатизации образования;

3) создать возможность самопознания и саморазвития в соответствии с требованиями профессиональной деятельности юриста и условиями информатизации образования;

4) разнообразить виды учебной, научной и профессиональной деятельности, которые предлагались в рамках дисциплины, что сделало возможным для студентов развитие в себе отдельных профессионально-значимых качеств будущих юристов.

Исходя из того факта, что процесс обучения - бинарная деятельность преподавателя и обучающихся, нами были также определены и внедрены в учебный процесс рекомендации, как для преподавателей, так и для студентов, направленные на формирование КПДЮ.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность использования разработанной нами модели и профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» с целью формирования у будущих юристов одного из уровней культуры профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.

В «Заключении» диссертации обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков, а именно:

1. Установлено, что в соответствии с предметом нашего исследования, КПДЮ можно определить как интегрированное качество личности юриста, предполагающее владение достаточным уровнем юридической информационной осведомленности, готовность к развитию и самосовершенствованию личностных и профессиональных качеств, а также умение эффективно применять информационно-коммуникационное

обеспечение в процессе повседневной профессиональной деятельности.

2. Обосновано, что модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования разработана в соответствии с логикой анализа проблемы, раскрывающей цели, задачи, принципы, особенности, содержание, методы, формы, средства, критерии и результат повышения уровня сформированности КПДЮ.

3. Доказано, что формирование КПДЮ успешно осуществляется в процессе информатизации образования и зависит от совокупности следующих педагогических условий:

4. Установлено, что существует четыре уровня сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования (высокий, выше среднего, средний, низкий), наличие каждого определяется согласно установленным критериям (сформированностъ юридической информационной осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированности навыков регуляции самообразования и развития).

Таким образом, экспериментальная проверка убедительно доказала, что использование методологически обоснованной модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования позволяет обеспечить эффективное формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов.

Следует также отметить, что проблема формирования КПДЮ в условиях информатизации образования сложна и многогранна. Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение этой многоаспектной проблемы. Проведенное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования КПДЮ. В процессе теоретического исследования и анализа результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, наметились аспекты данной проблемы, разработка которых является очень важной. Так, например, дальнейшего исследования требуют следующие проблемы: формирование КПДЮ с учетом особенностей и возможностей информатизации образования при переходе на стандарты нового поколения, изучение особенностей ее формирования во внеаудиторной работе, теоретические основы и методика подготовки преподавателей вузов к формированию КПДЮ в условиях информатизации образования и в соответствии с различными направлениями профессиональной подготовки и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора (7,95 пл.), в числе которых: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Абдеева Н.А. Роль и место профессиональной компетентности, ключевых компетенций и квалификаций в культуре профессиональной деятельности будущего юриста / Н.А. Абдеева. - Вестник Читинского государственного университета, 2010. - № 2 . - С. 29 - 37. - 0,6 п.л.

2. Абдеева Н.А. Роль информационно-коммуникационного обеспечения в подготовке будущих юристов / Н.А. Абдеева. - Вестник Читинского государственного университета, 2010. - № 3. - С. 70 - 73. - 0,25 п.л.

3. Абдеева Н.А. Культура профессиональной деятельности будущего юриста, ее содержание и особенности формирования в условиях информационного образования / Н.А. Абдеева. - Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, 2010. Т. 16. - № 1. - С. 57 -61. -0,3 п.л.

4. Абдеева Н.А. Информационные элементы как одна из важнейших составляющих культуры профессиональной деятельности современного юриста / Н.А. Абдеева, С.Е. Каплина. - Известия Курского государственного технического университета. - Курск, 2009. - № 4(29). - С. 142 - 146. - 0,3 (0,2/0,1) п.л.

Учебные пособия:

5. Абдеева Н.А. Лабораторные работы по Microsoft Office / Н.А. Абдеева, Н.В. Шарипова. - Чита: ЧитГУ, 2004. - 101с. - 6,3 (3,3/3) пл.

Статьи, тезисы в журналах, сборниках научных трудов:

6. Абдеева Н.А. Проблемы информационно-коммуникационного обеспечения образовательного процесса и профессиональная культура специалиста // Кулагинские чтения: материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. / Н.А. Абдеева - Чита- ЧитГУ 2006. - Ч. III. - С. 182 - 185. - 0,25 п.л.

7. Абдеева Н.А. Проектная деятельность как форма коллективной самоорганизации студентов // Кулагинские чтения: сб. науч. ст.: материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. / Н.А. Абдеева, О.Г. Коротких - Чита: ЧитГУ, 2007. - Ч. И.-С. 199-202.-0,25 п.л.

8. Абдеева Н.А. Одно из требований современного информационного образования - культура профессиональной деятельности юриста // Наука и производство-2009: сб. науч. ст.: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Н.А. Абдеева. - Брянск: БГТУ, 2009. - Ч. II.-C.275 - 276. - 0,1 пл.

9. Абдеева Н.А. Необходимость формирования культуры профессиональной деятельности будущего юриста в условиях информационного образования // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сб. науч. ст.: материалы 9-ой Междунар. науч.-практ. конф. / Н.А. Абдеева. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - Ч. I. - С. 135 - 139. - 0,3 п.л.

10. Абдеева Н.А. Формирование профессиональной культуры юриста в информационно-коммуникационном пространстве // сб. науч. ст. по итогам научно-исследовательской работы института социально-политических систем ЧитГУ за 2007-2008 г.г. / Н.А. Абдеева. - Чита: ООО «Орион», 2009. - С. 14 - 20. - 0,4 пл.

11. Абдеева Н.А. Влияние информационного образования на становление

культуры профессиональной деятельности будущего юриста // Повышение качества высшего профессионального образования: сб. науч. ст.: материалы Всеросс. науч.-метод. конф. / H.A. Абдеева. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - Ч. III. - С. 68 - 69. -0,1 п.л.

12. Абдеева H.A. Информационно-коммуникационная грамотность как обязательный компонент профессиональной культуры юриста // Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века: сб. науч. ст.: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / H.A. Абдеева. - Владивосток: ДВГТУ, 2009. - С.41 -43.-0,2 п.л.

13. Абдеева H.A. Роль информационных технологий в формировании культуры профессиональной деятельности будущего юриста// Кулагинские чтения: сб. науч. ст.: материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф. / H.A. Абдеева. - Чита: ЧитГУ, 2009. - Ч. VI. - С.З - 6. - 0,25 п.л.

14. Абдеева H.A. К вопросу информатизации профессиональной культуры будущего юриста // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста: сб. науч. ст.: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. / H.A. Абдеева. - Волгоград: М. -ООО «Глобус», 2010. - С. 321 - 326. - 0,4 п.л.

15. Абдеева H.A. Необходимость формирования культуры профессиональной деятельности будущего юриста в условиях информационного образования / Н. А. Абдеева // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сб. науч. тр. 9-ой междунар. науч.-практ. конф.. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - Ч. I.-C. 135-139. - 0,3 пл.

16. Абдеева H.A. Необходимость формирования культуры профессиональной деятельности у будущего юриста в условиях информационного образования // Сб. науч. ст.: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. / H.A. Абдеева. - Нерюнгри: ЯГУ. - 2010. - С. 3 - 6. -0,25 пл.

17. Абдеева H.A. Роль и место информационных коммуникаций в процессе формирования профессиональной культуры будущего юриста / Н. А. Абдеева // Проблемы интеграции образования и науки в условиях глобализации: материалы междунар. науч.-практ. конф,- Новосибирск: Академическое изд-во «Гео», 2010. -ч.Ш. —C.3-7.-0,3 п.л.

18. Абдеева Н.А Формирование содержания культуры профессиональной деятельности юриста в информационном образовательном пространстве / Н. А. Абдеева // Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития: материалы всеросс. науч.-метод. конф. -Красноярск, 2010. - С. 257-259. - 0,2 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Подписано в печать Формат 60x84/16. Бумага писчая.

Печать оперативная. Усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 159.

Отпечатано РИК Забайкальского государственного университета 672039 г. Чита, ул. Александро-заводская, 30.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдеева, Наталья Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

1.1. Культура профессиональной деятельности будущих юристов как педагогическая проблема.

1.2. Содержание и особенности культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

1.3 Модель формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

2.2. Педагогические условия эффективного формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

2.3. Результаты опытно- экспериментальной работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования"

Актуальность исследования. Вступление России в мировое экономическое пространство, вхождение её в Болонский процесс, интенсивные темпы информатизации общества обозначили проблему подготовки высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Важным механизмом реформирования системы образования в России является информатизация, которая декларируется как одна из приоритетных целей государства. Информационные технологии открывают новые возможности для эффективного решения профессиональных задач (Ю.С. Бра-новский, Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Д.Б. Новиков и др.).

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни общества, затрагивают и сферу юридической деятельности. В настоящее время профессиональная подготовка юристов является важнейшим направлением социально-гуманитарного развития общества, что отражено в новых ФГОС (Государственных образовательных стандартах) высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция» (2010 г.), предусматривающих подготовку юристов в сфере правореализационной деятельности, обладающих культурой работы с информационно-вычислительной техникой, Интернетом. Эта подготовка направлена на развитие основных компонентов профессиональной культуры специалиста: традиционной (профессионализм в области приобретаемой специализации); гуманитарно-социальной (компетентность, компетенции, метапрофессиональные качества); информационно-коммуникационной (информационная культура специалиста).

Взаимодействие и взаимообусловленность гуманитарных, естественнонаучных и технических концепций объединяет различные аспекты жизнедеятельности общества, создавая интегративную категорию «культура» Общий культурный уровень является одной из ступеней на пути к непрерывному образованию, его основой, нужной для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни. Сегодня требуется именно такое развитие личности студента в процессе образования, которое даст ей возможность в дальнейшем предвидеть существующую в каждый момент времени востребованность знаний путём собственной познавательной активности, умения сочетать достаточно широкие общие знания с возможностью постижения неограниченного числа дисциплин [JI.B. Елагина].

В нашем исследовании мы обращаемся к рассмотрению культуры профессиональной деятельности специалиста как одной из сторон культуры личности. В понятии «культура профессиональной деятельности» можно выделить несколько составляющих. Одна традиционно связана с профессиональными знаниями, которыми должен владеть специалист; другие диктуются насущной необходимостью.

Результаты исследований (П.Ф. Анисимов, И.А. Ковалева, Т.А. Пан-кова, М.Н. Руткевич) показывают, что со стороны студентов возрастают потребности в получении достойного образования, позволяющего самореализоваться в профессиональной деятельности и профессиональной культуре, природа которых проявляется в органическом единстве с ценностями человека (A.B. Кирьякова), при наличии ценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности (В.А. Болотов, A.A. Деркач, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова) и их интеграции в культуру профессиональной деятельности. В этом смысле культура профессиональной деятельности выступает как способ поведения, образ жизни будущего специалиста, в котором аккумулируются его познавательные и творческие, преобразующие способности.

Культурный (в широком смысле) человек должен уметь оценивать получаемую информацию качественно, понимать ее полезность, достоверность и т. д. Умение взаимодействовать в информационном поле с другими людьми - важный признак человека информационного общества.

Следовательно, современный юрист должен владеть программами навигации по файловой системе, программами антивирусной защиты, программами архивации, иметь опыт настройки и работы с различными операционными системами; знать назначение и основные операции, выполняемые текстовыми и табличными процессорами, а также пользоваться спра-вочно-правовыми системами (Гарант, Консультант Плюс, Кодекс, Референт и др.). Поэтому содержание культуры профессиональной деятельности будущих юристов (КПДЮ) включает профессионализм в области юриспруденции, основы которого закладываются посредством изучения специальных и общенаучных дисциплин, способность привносить в профессиональную деятельность интегрированные знания и умения из других областей науки, в частности информатики и математики. Таким образом, формирование КПДЮ рассматривается нами как одна из важнейших проблем совершенствования системы юридического образования и имеет существенное значение для осуществления профессиональной деятельности будущих юристов в современном информационном обществе.

Формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования имеет комплексный и междисциплинарный характер, поскольку данная проблема рассматривается в науке в различных- аспектах:философском, социологическом, культурологическом, психологическом, педагогическом, информационном.

Философскому аспекту посвящены труды Ф. Бэкона, С.И. Гессена, М.С. Каган, И. Канта, А.Ф. Лосева, В.В. Розанова и др.

Организационно-педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки студентов посвящены работы М.Н. Ахметовой, A.A. Вербицкого, JI.E. Варфоломеевой, A.A. Деркач, J1.H. Захаровой, Т.К. Клименко, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.Б. Котовой, А.К. Марковой, З.К. Меретуковой, Г.В. Никитиной, В.Н. Романенко, З.И. Рябикиной, Н.В. Самоукиной, Э.Э. Сыманюк, Ю.С. Тюнникова, Н.М. Трофимовой, Г.И. Хозяинова, E.H. Шиянова (проблема профессионального развития в условиях вуза); А.Г. Абросимова, O.A. Абдулиной, Т.Герасименко, Б.С. Гершунского, В.П. Горлачева, А.П. Егоршина, А.К. Клюева, Г.Б. Кор-нетова, Б.Б. Косова, Е.Б. Мостовой, (значение образовательной среды вуза для профессиональной подготовки студента); H.A. Бакмаевой, H.H. Богдан, Д.Ц. Дугаровой, В.Г. Каташева, Е.А. Могилёвкина, A.A. Реан, К.Г. Эрдыне-евой (технология овладения профессиональной деятельностью); B.C.

Аванесова, Г.М. Барер, Н.Д. Брусениной, O.JI. Прохоровой, Н.Е. Рудаковой, A.A. Рубаник, Е.Д. Чернова, К.Д. Чермита (организация самостоятельной работы студентов); K.M. Романова, В.Г. Казанской (организация совместной деятельности студентов и преподавателей).

Проблемы развития высшего профессионального образования освещаются в трудах В.И. Байденко, С.Я. Батышева, JI.A. Бордонской, A.M. Новикова, Д.В. Пузанкова, В.Д. Шадрикова, В.В. Шукшунова и др.

Вопросам развития информационной культуры будущего специалиста посвящены труды О.В. Артюшкина, А.Т. Ашерова, Н.С. Богачевой, С.А. Власовой, H.H. Гендина, М.С. Можарова, Н.М. Розенберга, B.C. Сам-сонова, Е.А. Смагина, М.Ю. Швецова и др.

Основные положения проблемы формирования профессиональной культуры специалиста раскрываются в работах Н.Г. Багдасарьян, С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, С.Е. Каплиной, А.К. Марковой, Г.Ц. Молонова, A.B. Роговой, B.C. Семенова, В.А. Сластенина и др.

В работах зарубежных ученых Д. Гипсона, Д. Гранта, Т. Кихлмана, Д. Мартина, А. Маслоу и др. показана взаимосвязь образования, культуры, карьеры и мобильности молодого специалиста.

Психолого-педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С.С. Алексеева, A.M. Бандурки, С.П. Бочаровой, В.И. Власова, П.С. Дагель, А.Э. Жалинского, Е.В. Землянской, А.П. Корневой, A.C. Коб-ликова, Н.С. Малышевой, З.А. Незнамовой, Н.И. Овчинникова, И.М. Резни-ченко, В.В. Романова, Г.В. Федоровой, В.Ф. Яковлева и др.

Состояние и перспективы развития юридического образования рассматриваются в работах М.А. Ворончихина, Ф.Ф. Дудырева, М.Н. Клеанд-рова, A.B. Мицкевича, Д.Д. Невирко, Н.Я. Соколова, A.B. Ястребова и др.

Результаты проведённых учёными исследований показывают многогранность, сложность и необходимость решения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования. В то же время анализ литературы по теме исследования показал отсутствие в науке обобщенных знаний о формировании культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Изучая различные аспекты проблемы формирования и развития культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, мы выявили наличие ряда противоречий, в частности, между:

- потребностью практики профессионального образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов и отсутствием в педагогической науке теоретических основ подготовки компетентных в решении профессиональных и информационных задач будущих юристов.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что формирование культуры профессиональной деятельности будущих юристов (КПДЮ) может быть успешно осуществлено в процессе информатизации образования при соблюдении следующих педагогических условий:

-разработка научно-обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить структурно-содержательный анализ понятия культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования как педагогической проблемы.

2. Раскрыть содержание и выявить особенности формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

3. Создать и апробировать модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования "КПДЮ в процессе информатизации образования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

-изучение и анализ философских, социологических, психологических, педагогических и методических трудов по теме исследования;

-наблюдение за учебным процессом, организуемым на занятиях по предметам «Информатика и математика», «Поисковые системы и базы данных в работе правоохранительных органов»;

-педагогическое моделирование процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования;

-эмпирические методы (социологический опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.);

- опытно-экспериментальная работа и др.

Методологическим ориентиром явился системный подход, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный и интегративный подходы. Системный подход, позволяющий исследовать КПДЮ в рамках более крупных систем: «культура», «деятельность», «личность», «информация» и устанавливать зависимости между ними, определил логику построения исследования проблемы КПДЮ в условиях информатизации образования.

Теоретической базой исследования являются теории профессионального образования (А.Г. Асмолов, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин Ю.Г. Татур и др.); произведения классической философской и педагогической литературы (Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др^); труды по проблеме взаимосвязи культуры и образования (К.А. Абульханова, Н.Г. Багдасарьян, B.C. Библер, J1.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.К. Маркова и др.); теории развития профессиональной культуры будущего специалиста (Н.Г. Багдасарьян, JI.B. Елагина, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Тарасенко, Л.Г. Пуляева, и др.); теории и идеи профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Ю. Искандров, З.И. Коннова, A.B. Мариничева, И.Л. Плужник, A.B. Райцев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, O.A. Фролова, Г.П. Щедро-вицкий и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, K.M. Гуревич, A.JI. Денисова, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, В.Г. Максимов, В.А. Сластёнин, Н.К. Солопова и др.); концепции, раскрывающие теорию и практику использования информационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, H.A. Инькова, В.Ю. Лыс-кова, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Д.А. Сметанин, Н.К. Солопова, М.С. Иванова и др.); концепция творческого развития личности в образовательном процессе (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.И. Загвязин-ский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); концепции междисциплинарной интергации и индивидуализации обучения, личностной ориентированности как ценности (Э.А. Баллер, С.Е. Каплина, A.B. Батар-шев, В.Н. Бобриков, Г.К. Борозенец, С.М. Годник, Л.Ф. Иванова, A.A. Кирсанов, Ю.А. Кустов, Т.Б. Лесохина и др.); психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (A.A. Вербицкий, В.М. Жураков-ский, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов).

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет), ОАО «Силикатный завод», ООО «Силикатстрой», ООО УК «Читастройматериалы», ООО «Забспец-стройпроект».

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в 2006 - 2010 гг. и осуществлялось поэтапно.

I этап (2006-2007 гг.) - организационно-поисковый. На данном этапе изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялся исходный понятийный аппарат проблемы, вырабатывались ключевые позиции исследования. В течение этого периода накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект и предмет, а также дан структурно-содержательный анализ понятия культуры профессиональной деятельности будущих юристов.

II этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный, посвящен констатирующему и формирующему этапу эксперимента. Основное место заняла работа по выявлению и обоснованию особенностей педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования; моделированию, внедрению и корректировке экспериментальной учебной программы формирования КПДЮ (на примере интеграции дисциплин «Информатика и математика», «Поисковые системы и базы данных в работе правоохранительных органов» и таких предметов, как гражданское, уголовное, и другие отрасли права); проверке рабочей гипотезы и др. На этом этапе исследования применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование; статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

III этап (2009-2010 гг.) - обобщающий, связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, содержания и условий процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций.

2. Определены особенности формирования КПДЮ в условиях информатизации образования: использование глобальных и локальных информационных потоков; выбор оптимальной стратегии обучения посредством профессионального использования Интернет-технологий (образовательные порталы, электронные учебники, сетевые учебно-методические комплексы и т.д.; специально разработанные учебные программы для персональных компьютеров (ПК), позволяющих проводить виртуальные ролевые и деловые игры).

3. Сконструирована и апробирована модель формирования КПДЮ, построенная на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; проблемности; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов, отражающая целостность исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели, способствующей максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда; выстроены этапы профессиональной подготовки будущего юриста, определены результаты.

5. Выделены критерии: сформированность юридической информационной осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированности навыков регуляции самообразования и развития и уровни сформированности КПДЮ (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Практическая значимость исследования обусловлена практико-ориентированным характером формирования КПДЮ, которое необходимо осуществлять с учетом возможностей и условий информатизации образования на основе профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса с использованием учебных пособий «Спра-вочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», «Лабораторные работы по Microsoft Office», методических рекомендаций для студентов и преподавателей, вовлеченных в процесс формирования КПДЮ, диагностических материалов и др.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

-методологической аргументированностью исходных теоретических положений, основанных на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывавших предмет исследования, а также опорой - на современные данные "фундаментальных научных исследований;

-использованием методов исследования, адекватных целям изучения проблемы;

-математической обработкой полученных показателей.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе VI Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2006 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2007 г.), 9-ой Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и про-изводство-2009» (Брянск, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009 г.), III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века» (Владивосток, 2009 г.), IX Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции образования и науки в условиях глобализации» (Новокузнецк, 2010 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модель Российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста» (Москва, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и студентов (Нерюнгри, 2010 г.), а также в ходе проведения методических семинаров и практических занятий в юридическом институте ЧитГУ.

Личный вклад автора состоит в обосновании теоретико-методологических основ формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов подобного рода в ВУЗах, проведении экспериментальной работы по повышению уровня сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования, статей, учебно-методических пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

-разработка научно-обоснованной модели процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной адаптации будущего профессионала на рынке труда;

-использование в процессе обучения образовательных технологий, обеспечивающих интеграцию правовой и информационно -коммуникативной подготовки;

5. В рамках проведенного исследования выделены критерии: сфор-мированность юридической информационной осведомленности, информационной культуры, положительной мотивации к формированию КПДЮ; владение информационно-коммуникационным обеспечением; полнота овладения профессиональной компетентностью, ключевыми компетенциями и квалификациями, прочность сформированности навыков регуляции самообразования и развития и уровни сформированности КПДЮ (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (общий объём - 169 стр.), библиографического списка, содержащего 246 наименований, из них 13 - на иностранном языке, 15 электронных ресурсов; 12 приложений, 3 схемы, 1 рисунок, 29 таблиц, 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по доказательству выдвинутой нами гипотезы осуществлялась в три этапа и проводилась на базе ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет») в период с 2006 по 2010 г.г.

Основными задачами, которые решались нами в ходе экспериментальной работы, были:

- изучение и анализ сложившейся системы подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования;

- изучение и анализ динамики показателей сформированности КПДЮ в ходе эксперимента;

- экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

На основании проведенных исследований нами разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, а также на ее основе создан профессионально-интегрированный информационно-коммуникативный спецкурс «Справоч-но-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленный на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование культуры профессиональной деятельности личности юриста посредством развития ее личностных и метапро-фессиональных качеств.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы оценивалась возможность повышения уровня сформированности КПДЮ за счет реализации следующих педагогических условий:

-разработка научно обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда;

-создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции», направленного на оптимизацию деятельности работников'правовой сферы.

Все вышеперечисленные педагогические условия тесно взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Данные условия учитывают современные тенденции и перспективы подготовки будущих юристов в условиях информатизации образования и опираются на имеющийся опыт отечественных и зарубежных школ в подготовке специалистов с высоким уровнем культуры профессиональной деятельности.

Функционирование предложенной нами системы, направленной на формирование КПДЮ в условиях информатизации образования, было проверено экспериментальным путем. Так, за период проведения всех этапов экспериментальной работы установлено следующее:

- результаты констатирующего среза, выявляющего уровень сформированное™ КПДЮ у разных категорий респондентов, позволили определить наличие недостаточного уровня владения профессиональными, личностными и метапрофессиональными качествами, а также ряд трудностей и проблем, возникающих при работе с информационными системами в рамках юридической деятельности, которые, по мнению участников эксперимента, служат препятствием для эффективного формирования КПДЮ;

- эффективность внедрения в учебный процесс в целях экспериментального опробования разработанного нами профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» подтверждена следующими данными:

1) изменением мотивационно-ценностной сферы студенчества. Так, 69 % респондентов основным мотивом, повлиявшим на принятие ими решения изучать ИКО и ИКТ, назвали желание повысить свой профессиональный уровень, а 31 % респондентов в качестве основного мотива указали, что это нужно им для аттестации и получения более высокой квалификации;

2) приближением учебного процесса к обучаемому, изменением его личностных характеристик, которые отразились в возросшей на 44 % креативности, самостоятельности (36,2 %), корпоративности (51 %), приобрели общие психомоторные способности (17 %), а когнитивные способности стали выше на 32,7 %);

3) наличием динамики увеличения уровня общеобразовательных знаний, умений, навыков широкого профиля на 43 %, общепрофессионль-ных знаний и умений в области осваиваемой профессии - на 32 %;

4) повышением мотивации к изучению информатики в вузе, получению знаний об информационных продуктах и услугах, используемых в юридической деятельности более чем на 94 %. что отразилось в умении преодолевать психологический барьер при работе с ИКО (55,5 %) и в дальнейшем участвовать в Интернет-конференциях (95,5 %);

5) увеличением на 20 % количества студентов в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень КПДЮ, и сокращением на 40 % количества студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень КПДЮ, в то время как в контрольной группе увеличение составило соответственно 8 %, а сокращение - 4 %;

6) статистической и математической обработкой результатов экспериментальной диагностики и подтверждением их достоверности в соответствии с общепринятыми критериями.

В процессе экспериментальной работы были также сформулированы рекомендации для преподавателей, вовлеченных в процесс формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, и определены рекомендации для студентов юридических специальностей, способствующие более эффективному протеканию процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность использования разработанной нами модели и профессионально-интегрированного информационно-коммуникативного спецкурса «Справочно-правовые системы и специализированные базы данных, используемые в юриспруденции» с целью формирования у будущих юристов одного из уровней культуры профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.

Доказательством целесообразности и необходимости такого обучения является расширение профессионально-личностных ресурсов студентов, которое реализуется в их успешной профессиональной деятельности (внеаудиторная работа, работа в совместных фирмах, участие в научных Интернет-конференциях и т. п.).

Так студенты начинают видеть новый смысл своей профессиональной деятельности за счет ее обогащения опытом, приобретенным на профессионально-интегрированных занятиях по «Справочно-правовым системам и специализированным базам данных, используемых в юриспруденции». Теперь использование новых информационных технологий становится для студентов не необходимостью, а потребностью, подкрепленной знаниями и умениями ориентироваться в потоках информации, синтезировать нужную информацию для принятия важных правовых решений. Кроме того, студенты с огромным удовольствием принимают активное участие в разработке различных проектов в области юриспруденции на основе ИКО и ИКТ, в которых наиболее ярко высвечивается их способность эффективно применять личностные и профессиональные качества в процессе повседневной профессиональной деятельности. Это и является показателем наличия у них КПДЮ в условиях информатизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информатизации образования формирование КПДЮ становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих юристов. Выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность педагогической науки и вузовской практики в подготовке будущих юристов с достаточно высоким уровнем сформированности у них культуры профессиональной деятельности.

Проведенное исследование показало справедливость выдвинутых гипотез и позволило сделать некоторые общие выводы. Остановимся на результатах, полученных при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача исследования состояла в осуществлении структурно-содержательного анализа понятия «КПДЮ». Особенностью научной разработки данного понятия является неоднозначность его трактовки в педагогической, психологической, социологической и философской литературе (способность, свойство, умение, основа преобразовательной деятельности и др.). Опираясь на материалы исследований Т. Гоббса, И.Г. Гердера, И. Канта и др., раскрывающих сущность понятия культура; работы Н.Г. Багдасарь-ян, С .Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, B.C. Семенова, В.А. Сласте-нина и др., рассматривающие различные аспекты профессиональной культуры и доказывающие необходимость ее формирования у молодежи вообще и будущих юристов в частности, а также изучив требования современного общества, предъявляемые к специалистам-юристам в условиях информатизации образования, в нашем исследовании КПДЮ определена как интегрированное качество личности, основывающееся на высокой теоретической общей и специальной образованности, профессиональном опыте, способностях к саморазвитию и самосовершенствованию на базе общей культуры, а также умение эффективно применять личностные и профессиональные качества в процессе повседневной профессиональной деятельности с учетом возможностей и условий информатизации образования.

В разработанной структурно-функциональной модели КПДЮ были выделены когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и эмоциональный компоненты. Их выделение и наполнение обусловлено спецификой деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования.

Методологический анализ проблемы исследования представлен нами в свете философского, личностно-деятельностного, аксиологического и культурологического подхода.

Так, благодаря философскому подходу мы пришли к заключению о том, что культура является как решающим условием цивилизованного общества, фактором становления социума, движущей силой социального прогресса, так и показателем личностной и профессиональной зрелости человека.

Анализ КПДЮ с позиции личностно-деятельностного подхода дал нам основание говорить о том, что работы, достаточно системно и полно отражающей процесс формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, пока нет. Однако труды Л.Г. Богачева, В.Н. Карташова, Е.А. Лукашова, Р. Давида, Л. Фридмена и др. послужили для нас отправной точкой в определении содержания процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования.

Обращение к аксиологическому подходу позволило представить предмет нашего исследования через детерминацию ценностно-смыслового отношения личности к профессиональной деятельности и к своим духовным способностям и профессиональным качествам.

Опираясь на культурологический подход, мы рассматривали КПДЮ как выражение его субъектности, проявляющееся в двух разных направлениях: приспособляемости (адаптивности) к требованиям современного информационного рынка труда и креативности, которая формируется в процессе изучения интегрированных спецкурсов. Именно такая позиция послужила для нас отправной точкой при проектировании индивидуальной траектории процесса формирования КПДЮ в ходе экспериментальной работы.

В соответствии со второй задачей исследования нами также были проанализированы взгляды ученых разных отраслей науки на проблему формирования КПДЮ. Это позволило определить понятийное поле «КПДЮ», которое включает следующие понятия: профессиональная компетентность, ключевые квалификации и компетенции, информационные элементы. Они отражают изменения социокультурной и экономической ситуации в стране и мире, обуславливающие формирование КПДЮ в условиях информатизации образования.

Работая над темой исследования, мы раскрыли содержание процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования и согласно поставленной задаче обозначили особенности формирования компонентов понятийного поля «КПДЮ», которые заключаются в следующем:

- формирование информационной образованности почти всегда содержит определенную новизну, что способствует повышению интереса к профессиональной деятельности;

- использование глобальных и локальных информационных потоков для анализа информации и принятия юридических решений позволяет специалисту оперативно решать профессиональные задачи и ориентироваться в сложившейся обстановке;

- выбор оптимальной стратегии обучения, включающий как различные варианты средств и методов обучения, так и степень сложности, и последовательность представления учебного материала, объемы запрашиваемой нормативно-правовой информации, уровень трудности предъявляемых задач и заданий, виды помощи при их выполнении с использованием ИКТ позволяет формировать у будущего специалиста различные уровни КПДЮ;

- профессиональное использование Интернет-технологий расширяет коммуникативные и творческие возможности специалистов, приводит к созданию единого профессионально-информационного поля, что облегчает циркуляцию новых фактов, идей и гипотез;

- наличие большого количества таких родственных информационных категорий, как образовательные порталы, электронные учебники, сетевые учебно-методические комплексы, компьютерные системы дистанционного обучения, электронные (цифровые, виртуальные) библиотеки, автоматизированные библиотечные информационные системы (АБИС), ресурсные центры значительно сокращает процесс формирования ключевых компонентов КПДЮ;

- использование специально разработанных учебных программ для персональных компьютеров позволяет систематически проводить виртуальные ролевые и деловые игр, которые способствуют формированию у студентов навыков саморегуляции психических состояний, повышают коммуникативную компетентность, в частности, отрабатывать конкретные приемы разрешения конфликтов, установления психологического контакта, выбора способа психического воздействия, а также формировать личностную заинтересованность будущего работника в самопознании и развитии положительных качеств.

Решение третьей задачи потребовало разработки и апробации модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, построенной на принципах целеполагания и осознанной перспективы; модульности; динамичности и оперативности; интеграции; интенсификации; про-блемносш; индивидуализации; коммуникативного и личностно-деятельностного подходов, отражающая целостность исследуемого процесса; адекватность содержания, методов, форм поставленной цели, способствующей макси-: мальной адаптации будущего профессионала на рынке труда; выстроены этапы профессиональной подготовки будущего юриста, определены результаты.

Внедрение модели в педагогический процесс вуза способствует повышению уровня сформированности КПДЮ, что подтверждено результатами экспериментальной работы.

Выявление и обоснование педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели формирования КПДЮ в условиях информатизации образования было четвёртой задачей нашего исследования.

Проведенный в ходе исследования анализ научной литературы и изучение опыта работы вузов России позволил нам определить педагогические условия, создание которых позволяет улучшить качество подготовки будущих юристов с учетом особенностей и возможностей информатизации образования, в том числе и совершенствовать деятельность вуза по формированию у них КПДЮ. Наиболее значимыми из них, на наш взгляд, являются:

- разработка научно обоснованной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущих юристов в условиях информатизации образования, способствующей максимальной их адаптации на рынке труда;

В рамках проведенного исследования выявлены критерии, показатели и уровни сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования - это было пятой задачей. Так, в соответствии с когнитивным, мотива-ционно-ценностным, деятельностным, эмоциональным, рефлексивнооценочным компонентами профессиональной деятельности юриста определены основные критерии эффективности процесса формирования КПДЮ в условиях информатизации образования, а именно:

- степень сформированности юридической информационной осведомленности;

- степень владения информационно-коммуникационным обеспечением;

- степень сформированности информационной культуры;

- степень сформированности положительной мотивации к формированию КПДЮ;

- коэффициент полноты овладения профессиональной компетентностью;

- коэффициент полноты овладения ключевыми компетенциями;

- коэффициент полноты овладения ключевыми квалификациями;

- коэффициент прочности сформированности навыков регуляции самообразования и развития.

Показатели диагностики выделенных критериев с достоверностью корреляционной связи в 95 % позволили нам обозначить четыре уровня сформированности КПДЮ в условиях информатизации образования: низкий, средний, выше среднего и высокий.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что поставленная в нем гипотеза в целом подтвердилась.

Однако проведенное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования КПДЮ и не претендует на её исчерпывающее решение. В процессе теоретического исследования и анализа результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, наметились аспекты данной проблемы, разработка которых является очень важной. Так, например, дальнейшего исследования требуют следующие проблемы: формирование КПДЮ с учетом особенностей и возможностей информатизации образования при переходе на стандарты нового поколения, изучение особенностей ее формирования во внеаудиторной работе, теоретические основы и методика подготовки преподавателей вузов к формированию КПДЮ в условиях информатизации образования и в соответствии с различными направлениями профессиональной подготовки и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдеева, Наталья Анатольевна, Чита

1. Абдулаева П.З. Модель подготовки юристов к использованию ин-фокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности / П. 3. Абдулаева // Образовательные технологии. М., 2006. - № 1. - С. 52 -55.

2. Абдусаламов P.A. Дидактические основы формирования информационной культуры будущего юриста: дис. . канд .пед. наук: 13.00.08. -Махачкала, 2006. 177 с.

3. Абрамов Р. Сетевые структуры и формирование информационного общества / Р. Абрамов // Социологические исследования. М., 2002. -№ 3. - С. 133- 140.

4. Актуальные проблемы современного профессионального образования. Сборник материалов научно-практической Интернет-конференции (апрель 2008 г.). Астрахань: АСПК, 2008. - 172 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. Москва - Воронеж: МОДЭК. - 2008. - 384 с.

6. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3 - 11.

7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В. И. Андреев. Казань: Центр Инновационных технологий, 2005. - 500 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

9. Андреева В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Андреева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. - 375 с.

10. Аников A.B. Правовая информатика: авторская программа / А. В. Аников. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 22 с.

11. Аников A.B. Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов: монография / А. В. Аников, В. Н. Гонтарь. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 168 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба-банский. -М., 1987.-С. 61.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Багдасарьян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н. Г. Багдасарьян // Социологические исследования. 2003. - № 6.- С. 113-119.

15. Багин Г.И. Современная лингводидактика / Г. И. Багин. Калинин: Изд-во КПУ, 1980. - 61 с.

16. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-11.

17. Бараник Е.В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Бараник. Москва, 2007. - 190 с.

18. Батоцыренов В.Б. Я-концепция и моделирование компетентности / В. Б. Батоцыренов, К. Г. Эрдынеева, А. Н. Ядрищенский // Фундаментальные исследования. Пенза: ООО «Издательский дом» Академия Естествознания, 2007. - № 1. - С. 52 - 54.

19. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Баты-шев. Российская академия образования: ассоц. «Проф. Образование». -М.: АПОБ, 1995.-243 с.

20. Беляева Т.М. Правовая информатика: Справ, прав, системы: уч. пособие / Т. М. Беляева, А. Т. Кудиков и др. М.: Мое. гос. юр. акад. (МГЮА), 2005. - 264 с.

21. Бердяев H.A. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М., 1990.

22. Бердяев H.A. Философия неравенства / Н. А. Бердяев. Берлин,1923.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Т. Татур. М.: Высш.шк., 1989. - 142 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - С. 17.

26. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер // Этическая мысль. М., 1990.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991.- 412с.

28. Библер B.C. Школа диалога культур / В. С. Библер. Кемерово: Алеф, 1992.-93 с.

29. Блинов В.И. Проект Национальной рамки квалификаций Российской Федерации: Аналитические материалы / В. И. Блинов, Б. А. Сазонов, Е. Ю. Есенина и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008.-48 с.

30. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935.

31. Богачева Н.С. К вопросу об информационной адаптации студентов в условиях глобальной информатизации / Н. С. Богачева // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - № 3. - С. 204 - 214.

32. Богачева Л.Г. Юридическая деонтология, её природа и принципы / J1. Г. Богачева, ВгМ. Горшенев // Право и жизнь. 1994. - № 4. - С. 48 -56.

33. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребера. М.: Вече. ACT, 2000. - С. 11.

34. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 71 с.

35. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

36. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Н. Бражникова. Ставрополь, 2000.-214 с.

37. Брановский Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81 - 87.

38. Боташева Ф. Ю. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф. Ю. Боташева. Карачаевск, 2004. - 168 с.

39. Будущему юристу: Информ.-библиогр. материалы / Рос. гос. юнош. б-ка; Сост.: В. В. Ильина и др. М., 1999. - 84 с.

40. Бурмистрова A.C. Информационные ресурсы для профессионального образования / А. С. Бурмистрова. М: АПО, 2008. - 52 с.

41. Вертягина Е.А. Профессиональное становление следователя прокуратуры: основные этапы и способы оптимизации / Е. А. Вертягина // Вестник Саратовской государственной академии права. 2006. - № 5. - С. 173- 176.

42. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм / В. Виндельбанд // Культурология XX век. Антология. М., 1994.-С. 29.

43. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. Н. Вражнова. - Казань, 2005. - 413 с.

44. Вражнова М.Н. Инженерная профессия сегодня / М. Н. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 115-119.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

46. Гаврилов О.А. Компьютерные технологии в правотворческой деятельности / О. А. Гаврилов. М.: НОРМА-ИНФА, 2004. - 336 с.

47. Галаев С. Подготовка информатиков-юристов / С. Галаев // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 78 - 79.

48. Ганаева Е. Э. Предупреждение преступлений, посягающих на права и законные интересы несовершеннолетнего: автореферат дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 / Е. Э. Ганаева, Челябинск. 2011. 26 с.

49. Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 14 т. / Г. В. Ф. Гегель. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934.-Т. 7.-С. 222.

50. Гердер И.Г. Избранные сочинения / И. Г. Гердер. М.; Л., 1959.

51. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века / Б. С. Гер-шунский. М.: Прогресс, 1998. - 416 с.

52. Гидденс Энтони. Социология / Энтони Гидценс. 2-е изд., полностью перераб. и доп. - М.: Едиториал, УРСС, 2005. - 632 с.

53. Гладченкова С.В. Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Гладченкова. Брянск. 2008. - 21 с.

54. Голобоков В. Современная модель образования и личность / В. Голобоков // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 150 - 151.

55. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 3 - 18.

56. Григорьев В.Ю. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: постановка проблемы / В. Ю. Григорьев // Известия высших учебных заведений. Правоведение. 2005. - № 3. - С. 204 - 213.

57. Григорьев В.Ю. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: создание и развитие предметного банка знаний / В. Ю. Григорьев //

58. Известия высших учебных заведений. Правоведение. 2005. - № 5. - С. 230-241.

59. Давид Р. Основные правовые системы современности / Р. Давид, К. Жоффре-Спинози. М., 1996. - 238 с.

60. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка / В.И. Даль.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. 736 с.

61. Данилов М.А. Дидактика средней школы / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. М., 1979. - 330 с.

62. Дворецкий С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 21 -31.

63. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище / Ж. Делор. -ЮНЕСКО, 1996.-С. 37.

64. Демкин В. Гуманитарная информатика / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 82 - 84.

65. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. Москва - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

66. Джегутанов Б.К. Профессиональная этика юриста: учебник / Б. К. Джегутанов, В. С. Олейников, А. И. Худяк, В. И. Колесов и др. / Под ред. Б. К. Джегутанова. Спб.: НОУСЮА, 2007. - С. 148 - 167.

67. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 16 - 20.

68. Долинер Л.И. Управление обучением в условиях информатизации образования / JI. И. Долинер // Тез. докл. на 8-й Рос. науч.-практ. конф.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 36.

69. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. - 320 с.

70. Елагина JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Елагина. Челябинск, 2008. -31 с.

71. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность / А. Э. Жалинский. М: Проспект, 2009. - 362 с.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -2-е изд., испр. М.: Академия, 2004. - 192 с.

73. Заславская Т.И. Трудовая мобильность как предмет экономико-социологического исследования / Т. И. Заславская. Новосибирск, 1974. -256 с.

74. Згурский В.С. Человек и профессия / В. С. Згурский // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Промышленность. М., 1972. С. 25.

75. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 -21.

76. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

77. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера / Э. Ф. Зеер. Свердловск: УрГУ, 1998. - 120 с.

78. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект, 2006. - 192 с.

79. Зеленецкий А.Г. Основы культурного строительства / А. Г. Зеле-нецкий, Г. Г. Карпов. Л., 1964. - 105 с.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

81. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0 / Д. В. Иванов. СПб: Петербургское Востоковедение, 2002. - С. 14.

82. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М., 1987. - С. 34 - 69.

83. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Ильин. Владимир, 2000. - 228 с.

84. История профессионального образования в России: сб. науч. тр.; под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С. 181, 184, 221.

86. Каган М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-С. 304-306.

87. Камынин B.JI. Методические рекомендации для преподавателей по проведению занятйй по курсу «Правовая информатика» с изучением систем Консультант Плюс / В. JI. Камынин. М.: ООО НПО «вычислительная математика и информатика», 2002. - 200 с.

88. Кант И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М., 1966. - Т. 6.

89. Каплина С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Каплина. Чебоксары, 2008. - 568 с.

90. Каплина С.Е. Профессиональная мобильность залог качества подготовки будущих инженеров: научное издание / С. Е. Каплина. - Чита: ЧитГУ, 2008. - 350 с.

91. Кармин A.C. Основы культурологи: морфология культуры / А. С. Кармин. СПб.: Лань, 1997. - 512 с.

92. Карсавин Л.П. Основы политики / Л. П. Карсавин // Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. М.: Наука, 1993. - С. 175.

93. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценности / В. Н. Карташов. Саратов, 1989. - 280 с.

94. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. Г. Каташев и др. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 395 с.

95. Кетова Т.С. Информатика в гуманитарном образовании / Т. С. Кетова, В. Н. Лавренюк, В. П. Леонов и др. // Вестник Томского гос. ун-та. 2002. - № 275. - С. 245 - 248.

96. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: автореферат дис. . канд. пед. наук. / С. И. Кимайкин. Челябинск: ЧТУ, 1987. - 23 с.

97. Ковалёв О.Г. Профессиональная культура сотрудника уголовно-исполнительной системы (психолого-педагогические вопросы и проблемыформирования) / О. Г. Ковалёв, С. Н. Емельянов. М.: Права человека, 2003. - 68 с.

98. Ковалёв О.Г. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры юриста в системе высшего профессионального образования: учеб. пособие / О. Г. Ковалёв, С. Н. Емельянов. Владимир: Владим.-юрид. ин-т. - 2004. - 70 с.

99. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры / Л. Н. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства. М., 1988

100. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. М., 1982. - Выпуск 2.-С. 16-39.

101. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

102. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский / под общ. ред. А. А. Красновского. М., 1955. - 638 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р // Российская газета. 2001. - 31 дек. - 7 с.

104. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учеб. пособие для вузов / Б. Б. Косов. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

105. Косов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. Обзорн. информ. / Б.Б. Косов. - М.: НИИВО, 1991. - С. 54.

106. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

107. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности / Н. Б. Крылова. М., 1978. - С. 14.

108. Крыштановская О.В. Бывшие. Тенденцйи нисходящей мобильности российской элиты / О. В. Крыштановская // Общественные науки и современность. 2003. - № 6. - С. 62 - 77.

109. Культурология в вопросах и ответах / под ред. Н. Г. Багдасарь-ян. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. - 1998. - 320 с.

110. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

111. Лагунова М.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: монография / М. В Лагунова, П. В. Густов. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. -228 с.

112. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н. М. Лебедева. М.: Ключ-С., 1999. - С. 29.

113. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М., 2001. - 271 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория жизни / И. Я. Лернер // Советская педагогика. -1985. - №3.-С. 52-57.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

117. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М., 1995. - 64 с.

118. Лиони Квиртия Основы профессионально-правовой деятельности юриста (психолого-педагогический аспект). Психология профессионально-правовой деятельности юриста / Лиони Квиртия. Москва, 1997.4. 1.-26 с.

119. Лончаков А.П. Инновационные аспекты креативной системы подготовки юристов высшей квалификации / А. П. Лончаков // Современные технологии обучения. Материалы VII международной конф. «СТО-2001»,- СПб., 2001. Ч. 1,-С. 25.

120. Лукашов А.И. Конфиденциальная информация и коммерческая тайна: правовое регулирование и организация защиты / А. И. Лукашов, Г. Н. Мухин. Мн.: Тесей, 1998.

121. Лукашова Е.А. Право, мораль, личность / Е. А. Лукашова. М., 1986.-352 с.

122. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодёжи: монография / О. Г. Максимова. Чебоксары: ЧГПИ. -1995.-С. 13.

123. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность / В. А. Малахов. Киев: Наукова думка, 1984. - С. 38.

124. Мамаева Е.А. Формирование умений и навыков правотворческой деятельности юриста в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.

125. A. Мамаева. Киров, 2006. - 18 с.

126. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян. -Ереван, 1969.-С. 57.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М, 1996.-308 с.

128. Марченко С.В. Информационные технологии как инструментарий повышения качества образовательного процесса: монография / С. В. Марченко, С. А. Пулькин / под ред В. С. Олейникова СПб: НОУ СЮ А, 2008.- 131 с.

129. Марусева И.В. Современные педагогические технологии в практике вуза XXI века / И. В. Марусева // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 64 - 67.

130. Марчук Д.Л. Образование в России и за рубежом 2002/2003 / Д. Л. Марчук. М.: РТВ - Медиа, 2002. - 328 с.

131. Маслыко Е.А. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования / Е. А. Маслыко. Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1991.- 128 с.

132. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

133. Межуев В.М. Культура и история (Проблема культуры в фило-софско-исторической теории марксизма) / В. М. Межуев. М.: Политиздат, 1977.-С. 11, 12, 60.

134. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.

135. B. Кузьминой. Л: ЛГУ, 1980.

136. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам: монография / Е. И. Мещерякова. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. -175 с.

137. Мир через культуру: учебное пособие / Под ред. Н. Г. Багдаса-рьян. Вып. 2-М.: Изд-во МГТУ, 1995. - С. 51.

138. Мирзаева (Магомедова) Ажай Магомедовна. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. М. Мирзаева. Махачкала, 2004. -160 с.

139. Миронов В.В. Философия: учебник / В. В. Миронов. М., 1998. -238 с.

140. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / Под ред. Т. Л. Клячко. М.: ГУ ВШЭ. - 2002. - 182 с.

141. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-С. 55, 56.

142. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Некипелова. Челябинск, 1985.- 183 с.

143. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков,- М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

144. Овчинникова И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. Г. Овчинникова. Магнитогорск, 2009. - 48 с.

145. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова. М., 1994. - С. 20.

146. Парахин A.A. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности / А. А. Парахин // Тезисы докл. Межд-науч. конф.: 27-30 сентября 1999 г. Самара: изд-во СГАКИ, 1999.-208 с.

147. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. -М., 1991.-С. 44.

148. Педагогическое образование в России: становление и развитие: монография / под общ. ред. Л. Л. Редько; под науч. ред. В. В. Колпачёва. -Ставрополь: Изд-во Сгпи, 2008. 280 с.

149. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; / под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

150. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинскйй, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 327.

152. Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие: переводы / И. Г. Пе-сталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

153. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 - 47.

154. Платон. Законы: сб. науч. тр. / Платон. М.: Мысль, 1999. - С.216.

155. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

156. Пономарёва J1.H. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалиста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. Н. Пономарёва. Ставрополь, 2000. - С. 166.

157. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.

158. Профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: РАО, 1999. - 904 с.

159. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. В. Райцев. С-Пб., 2004. - 309 с.

160. Ракитов А.И. Информатизация советского общества реальность и перспективы // НТИ. Сер. 1. - 1989. - № 11. - С. 8 - 15.

161. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6. -2003. -№ 1. - С. 2 - 9. - 2003. -№ 2. - С. 8 - 14.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989, Т. 1. - 486 е., Т. 2. - 322 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1976. - 416 с.

164. Сенашенко В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - № 4 - С. 18-26.

165. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - С. 141.

166. Сластенин В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: методическое пособие / В. А. Сластенин, В. В. Пустовойтов. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2002. - 62 с.

167. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Новая шк., 2000. - 512 с.

168. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 20 - 27.

169. Сластенин В.А. Теоретико-методические проблемы формирования сознания активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. - 163 с.

170. Слемзин A.A. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / A.A. Слемзин. Чебоксары, 2002. - 199 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -270 с.

172. Смирных Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение: дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05 / Л. И. Смирных. М., 2004. -390 с.

173. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1998. - С. 934.

174. Соколов Н.Я. Профессиональная культура юристов (по итогам социологического исследования): науч.-практ. пособие / Н. Я. Соколов;

175. ГОУ ВПО РПА Минюста России. М.: ГОУ ВПО РПА Минюста России, 2007. - 60 с.

176. Соколов Э.В. Культура и личность / Э. В. Соколов. JL: Наука, 1972.-С. 41.

177. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 300 с.

178. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М; НОРМА, 1998 - 448с.

179. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н. В. Сычкова Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

180. Тимакина Е.А. Формирование правовой культуры будущих юристов УИС в процессе их профессионализации: учеб. пособие / Е. А. Тимакина, В. Г. Рощупкин. Самара: Изд-во Самарского юридического института Минюста России, 2004. - 217 с.

181. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: методология и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К», 2007. - 282 с.

182. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 30 с.

183. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский; под. ред. С. Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1988. - 358 с.

184. Философия / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. М.: Русское слово, 1996. - 432 с.

185. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аве-ринцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 382.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М.,1997.

187. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1989. - С. 123.

188. Франк С.Л. Сочинения / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990. - С.89.

189. Фридмен Л. Введение в американское право / Л. Фридмен. М., 1992.-482-с.

190. Фролов И.Т. Культура человек-философия: к проблеме интеграции и развития / И. Т. Фролов, В.-Ж. Келле, и др. // Вопросы философии. - 1982,-№ 1.

191. Фролова O.A. Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных условиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Фролова. М., 2002. - 297 с.

192. Хоршева О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Хоршева. Рязань, 2003. - 192 с.

193. Цеева С.К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. К. Цеева. Майкоп, 2007. - 23 с.

194. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

195. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

196. Чубукова С.Г. Основы правовой информатики.: учеб. пособие. / С. Г. Чубукова, В. Д. Элькин. 2004. 252 с.

197. Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169- 172.

198. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М., 2000. - 288 с.

199. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. Чита: Поиск, 2001. - 172 с.

200. Шукшунов В. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В. Шукшунов, Б. Лазовский, М. Буланова-Топоркова // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.

201. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Т. А. Шульгина. Челябинск, 1998. - 22 с.

202. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АЛО, 1998. - 568 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

204. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

205. Эрдынеева К.Г. Адаптация студентов (психолого-педагогическое исследование): научное издание. Ч. 1 / К. Г. Эрдынеева, Н. А. Коновалова, В.В. Мангушев. - Чита: ЧитГУ, 2009. - 159 с.

206. Эрдынеева К.Г. Становление Я-концепции как фактор психологической адаптации личности к управленческой деятельности / К. Г. Эрдынеева, В. Б. Батоцыренов // Современные наукоемкие технологии. -М: Изд. Дом Академия Естествознания, 2008. № 1. - С. 49.

207. Юридическая энциклопедия / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М.,1997.

208. Яковлева И.В. Социально-философский анализ проблем развития Российского высшего образования: дис. . канд. фил. наук: 09.00.11 / И. В. Яковлева. Красноярск, 2004. - 148 с.

209. Ayers D. Understanding Shools. Penguin Books. 1967. - P. 124136.

210. Benoist A. Lesidees Lendroit / A. Benoist. 1979. - 217 p.

211. Dold C. Dynamics of intercultural communication / C. Dold. New York, 1991.-P. 305-310.

212. Gipson J. Career Education: one promising alternative / J. Gipson, B.Hall. Geneva, 1974. - 153 p.

213. Herr E.L. The Emerging History of Career Education / E. L. Herr. -Wach., 1976.-258 p.

214. Hubbard R. Child Dianetics: Dianetic for Children / R. Hubbard. -Copenhagen, 1983. P. 3 - 24.

215. Kihlman, Tor. Profile and the engineer of 2001 / Tor. Kihlman // Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. - P. 81 - 90.

216. Kroeber A.L., Kluchorn C. Culture. Acritical review of concepts and definitions. Cambridge. Massashusetts, 1952. - 152 p.

217. Lungu S. Analysis of informational teaching technologies / S. Lungu, G. Beliavskaya // Informatologia. Zagreb. 1998. - № 1/2. - P. 73 - 74.

218. Marshall P. Transition and Continuity in the Educational Process: Books for Teacher / P. Marshall. Guildford, 1988. - P. 101 - 123.

219. Martin Peter W. Information Technology and U. S. Legal Education: Opportunities, Challenges, and Threats / Peter W. Martin // Journal of Legal Education. 2002. - Vol. 52. - № 4. - P. 506 - 515.

220. Rae J. Too Little too Late? Glasgow: Fontana. P. 41 - 61.

221. Willis B. and the University of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel. Distance Education: An Overview // University of Idaho. -1995. - Режим доступа: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.

222. Алёшин Л.И. Культура информации как элемент управления и изучения в вузах Электронный ресурс. / Л. И. Алёшин. Режим доступа: http://www.artinfo.ru/eva/EVA2000M/eva-papers/200003/Aleshin-R.htm.

223. Вестник образования Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.informika.ru/text/magaz/herald/.

224. Высшее образование в России Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.informika.ru/text/magaz/higher/.

225. Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm.

226. Куренкова Н. Особенности преподавания правовых дисциплин в вузе (на примере новой отрасли права «Информационного права») Электронный ресурс. - Режим доступа: http: //www.yurclub.ru/docs/other/ article45.html.

227. Кутузов В.И. О некоторых проблемах совершенствования юридического образования в Российской Федерации / В. И. Кутузов Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.ifap.ru/pi/05/kutuzov.html.

228. Научная электронная библиотека (НЭБ) Электронный ресурс. Режим доступа: http: //elibrary.ru.

229. Основные этапы в информационном развитии общества. Информационные революции Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.rusedu.info/Article622.html.

230. Педагогические и информационные технологии в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http: //Scholar.urc.ac.ru/LANG= ru&CS=windows-1251 /pedJ ournal/index. html.

231. Пласичук В.П. Информационно-сетевая культура пользователей /В. П. Пласичук Электронный ресурс. Режим доступа: http: //ims2002.nw.ru/02-r4fl2.html.

232. Пронина JI.A. Информационная культура как фактор развития информационного общества / JI. А. Пронина Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/531-article13.html.

233. Профессионально-правовая культура юриста Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ref.by/refs/104/1458/Lhtml.

234. Российская государственная библиотека Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.rsl.ru.

235. Российская национальная библиотека (РНБ) Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.nlr.ru.1. Уважаемый студент!

236. Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут оптимизировать процесс формирования культуры профессиональной деятельности у специалистов-юристов.

237. Заранее благодарны за участие!1. Личные данные1. Ф.И.О.возрастполинститутфакультетспециальностькурс

238. Считаете ли вы необходимым использование ИКО и ИКТ в своей профессиональной деятельности?а) да; б) нет; в) иногда.

239. Интересуетесь ли Вы практикой использования ИКО и ИКТ в сфере юридической деятельности?а) да; б) нет; в) иногда.

240. Используете ли Вы ПК в целях развития личностного потенциала?а) да; б) нет; в) не всегда.

241. Собираетесь ли Вы использовать ПК в своей профессиональной деятельности?а) да; б) нет; в) иногда.

242. Какую роль, по Вашему мнению, играет ПК в профессиональной деятельности юриста?

243. Какие знания, умения, навыки Вы приобрели на занятиях по информатике: в школе, в вузе, на курсах?

244. Каких знаний, умений не хватает современным юристам для успешного использования ПК в своей профессиональной деятельности?

245. Какими качествами личности при работе с ПК должен обладать современный юрист в условиях информатизации образования?

246. Обладаете ли Вы этими качествами? а) да; б) нет; в) не знаю.

247. Интересны ли Вам публикации, связанные с использованием информационных технологий в Вашей профессиональной деятельности?а) да; б) нет; в) иногда.

248. Какие задачи в сфере юриспруденции могут быть решены с помощью ПК?

249. Что может вам помешать использовать компьютер в профессиональной деятельности?а) недостаток времени;б) отсутствие материальной базы;в) недостаток опыта;г) отсутствие желания;д) другое.

250. Что Вам, как личности, могут дать знания и умения при работе с ПК?

251. Анкета № 2 «Оценка рефлексивности»

252. Рефлексия это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

253. Оснащение: Опросник рефлексивности (A.B. Карпов), бланк ответов.

254. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.1. Опросник:

255. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

256. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

257. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

258. Совершив какой-нибудь промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

259. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

260. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

261. Главное для меня представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

262. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

263. Я часто ставлю себя на место другого человека.

264. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

265. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

266. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

267. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

268. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

269. Я беспокоюсь о своем будущем.

270. Если происходит конфликт, то размышляя над тем, кто в нем виноват, я, в первую очередь, начинаю с себя.

271. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

272. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

273. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

274. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

275. Оценка респондентом качеств, выражающих личностную и познавательную направленность юристап/п Качества личности Ранговая оценка, баллы1 ~ Эмоциональная и нервно-психическая устойчивость

276. Потребность в самообразовании и готовность к нему3 Чуткость, отзывчивость4 Широкая образованность5 Самостоятельность

277. Общая культура, духовные потребности и интересы7 Общительность8 Аккуратность9 Чувство юмора10 Смелость, решительность11 Доверчивость

278. Примечание. Поставьте оценку в баллах, соответствующую Вашему мнению (максимальная оценка 10 баллов).