автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

ПЛОТНИКОВА Галина Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13 00 08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Краснодарского государственного университета культуры и иску сств

Научный руководи!ель: капли,ип педаю1 ических наук, допет

Никоиова Зоя Владимировна

доктор иедапм ичсскич на\к. профессор Басаммгина Ирина Николаевна

доктор филологических наук, профессор Сомова Елена Георгиевна

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится « мая 2006 года в /Г часов

на заседании диссертационного совета Д 210 007.03 в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу 350072. г. Краснодар, ул. 40 лет Победы. 33. ауд. 116.

Официальные оппоненты:

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « /Ту, апреля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических на\к, доцент ) Т И Стражникова

ВВР.ДШИЬ

Актуальность исследования. Модернизация образования в России направлена на повышение образовательного уровня общества и создание условий его дальнейшего совершенствования В этой свя¡и в ву ¡а\ усиливается ориентация на конечный результат формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала, достижение нового состояния сту дента испытывающего потребность в постоянном

самосовершенствовании, освоении общей и профессиональной культуры Формирование специалиста, способного выступать носителем и распространителем культуры, предполагает наличие \ него высокого уровня коммуникативных способностей на основе исторически сложившейся системы языка с учетом образования и природных качеств личности.

Постановка этой задачи особенно акту альна применительно к профессиональной подготовке специалистов телевидения Глобальные изменения, связанные с непрерывно развивающимися возможностями массовой коммуникации, влияют не только на условия жизни, но и на способ мышления, систему восприятия современного человека, его язык В этой связи неизмеримо возрастает значение культуры речи всех творческих работников телевидения, участвующих в подготовке, создании и выпуске телепередач - менеджеров, режиссеров, корреспондентов, редакторов, ведущих и пр. так как правильная, выразительная, уместная и чистая речь, тиражируемая в эфире, способствует повышению культуры речи общества

Однако многие ученые (Л.А Вербицкая. Л К Граудина. В В Егоров. В Г Костомаров, О А Лаптева и др ) сегодня констатируют снижение общего уровня языковой культуры в СМИ В телевизионной речи это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, в применении просторечных форм, канцеляризмов, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении журналистами этических норм культуры речи: в различных отклонениях от орфоэпических академических норм в сторону региональных фонетических черт, в интонационной манере телевизионных ведущих прослеживаются стандарты английской и англо-американской речи По мнению исследователей, это обусловлено рядом причин (демократизация

РОС. МЛ.Шли. .

I

вещания, преодоление тоталитарного прошлого и пр). одна из которых озвучена Б Сапуновым «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме Вся система учебных заведений Российской Федерации, вытекающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка»1

Актуальность исследования формирования культуры речи специалиста телевидения обусловлена и запросами личности к качеству образования в условиях профессиональной публичной деятельности, развитием таких личностных качеств, как самостоятельность и оригинальность мышления, творческое восприятие действительности, уверенность в себе, искренность, обаяние, артистичность, сильная воля и активный характер

Отсюда очевидна необходимость изучения процесса формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе, а также выявления и апробации психолого-педагогических условий, при которых этот процесс протекал бы наиболее целесообразно и эффективно.

Степень научной разработанности проблемы.

Феномены «культура», «язык», «речь», представленные в трудах Н А Бердяева, ДИ Дубровского. Э.В Ильенкова. МН Кагана. А С Кармина, И С Кона, Ю.М Лотмана. В.Н Садовского. П А. Сорокина. А Д. Урсула, О. Шпенглера. Г П. Щедровицкого и др . как объекты философского анализа позволяют сделать вывод, что естественный язык является важнейшей знаковой системой, образующей семиотическое поле культуры

Теоретические исследования вопросов культуры, предпринятые А И Арнольдовым. М С Каганом, Л Н Коганом. Э С Маркаряном, В М Межуевым, А Молем. Э В Соколовым и другими учеными, позволяют осмыслить сущность философского понимания феномена культуры как многоуровневой полифункциональной динамичной системы, находящейся на качественно новом этапе развития, на котором ее прогресс решительным образом зависит от у ровня духовности человека

1 Гап>нов Б Русский язш и этика -жрана Высшее образование в России - 2(Ю<) .V? ^ 99с

Определяя роль и значение культуры в развитии личности, ученые (М М Бахтин. В С Библер, Р А Будагов. Л Н Коган. В I Костомаров. Д С Лихачев. М К Мамардашвили. Э В Соколов и др) трактуют культуру как ряд свойств и качеств личности. характсриз\ющ1гх человека как универсального субъекта общественно-исторического, созидательного процесса При таком понимании ку тътуры оказывается, что приобщение к ней индивида является моментом личной биографии каждого человека Именно личностный характер приобщения к культуре делает общество ответственным за оптимальность этого процесса и перед индивидом и перед собой

Лингвистический аспект речевой культуры освещен в работах современных исследователей Л А Введенской. Л К Граудиной. КЗ Закирьянова. МИ Ильяша, Ю.Н Караулова, О М Казарцевой. А В Калинина. Т И Ку-знецовой. Т А Ладыженской. О И Марченко А А Мурашова Л Г Павловой. Л И Скворцова. Е Н. Ширяева Работы В А Артемова, Г О Винокура. Б Н Головина. В.Г Костомарова, В И Скворцова. стоящих у истоков теории культуры речи, показывают изменения в подходах к проблеме качества речи, к выделению аспектов и компонентов речевой культуры

Обращения к исследовангам Л С Выготского, Н И Жинкина, А.Н Леонтьева, А Р Лурия, С Л. Рубинштейна и других ученых-психологов о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов мышления и речи, социальном характере речи, работам Б Г Ананьева, Г.М Андреевой. А А Бодалева. Б Ф Ломова, В Н Мясищева, освещающим проблемы общения и отношений личности, дают возможность осмыслить решающую роль речи в структуре личности.

Особого внимания заслуживает опыт театральной педагогики, представленный в работах С В Гиппиус. А А Гончарова. Ю А Завадского. 3 Я Карагодского, М О Кнебель, И П Козляниновой, А Н Петровой. А Д Попова. В.И Немировича-Данченко. К С Станиславского, А В Эфроса и др, в частности, совершенствование и развитие речеголосовых возможностей студента, его орфоэпической культуры, воспитание языкового чутья, способности овладения авторским словом во взаимодействии с мастерством актера А также теория и практика ораторского искусства, направленная на формирование личности

на основе мировоззрения, идеологии, ценностных ориентации гражданского общества, изложенные в трудах В И. Аннушкина. А А Волкова, Н Ф Кошанского, А К Михальской. Ю В Рождественского и др

Теоретические аспекты массовой коммуникации и се воздействие на аудиторию рассмотрены в трудах таких российских исследователей, как Т А Алексина. В Ю Бореев. Ю П Буданцев. JIМ Зечлянова. М С Каган. И.С Мелюхин, В Почепцов. Б М Сапу нов. И А. Федякин и др

Исследования таких авторов, как Э Г Багиров. Р А Борецкий. А. Вартанов. ЕЯ Дутин. В В. Егоров. Я Н Засурский. Г В Кузнецов. Г Н. Петров. В В Смирнов. А Я Юровский и др.. помогают выявить основные тенденции развития телевидения в историческом аспекте, его специфику и роль в обществе как социального института Так, в своих работах Э. Г. Багиров проанализировал этапы становления и развития отечественного телевидения, уделяя немало внимания его жанровым и функциональным особенностям.

Особый интерес представляют научные труды С А Муратова о культуре общения, о психологических основах жанров, построенных на диалогических отношениях документалиста со своими героями, о нравственных критериях поведения телевизионного журналиста в процессе общения.

Исследования JI.K Граудиной и Е Н Ширяева направлены на языковые особенности средств массовой информации и изучение массовой коммуникации как особого типа дискурса.

Характеризуя степень разработанности исследуемой проблематики применительно к процессу профессиональной подготовки специалистов телевидения в вузе, необходимо отметить отсутствие специальных исследований, в которых раскрывались бы сущность, содержание, структура понятия «культура речи» в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения, а также рассматривался бы целенаправленный процесс формирования культуры речи в условиях вузовской подготовки

Следует добавить, что наблюдение и анализ учебного процесса, деятельности студентов кафедры телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств во время прохождения производственной практики, собственный опыт работы в вузе и краевой телерадиокомпании

«Новое телевидение Кубани» показали, что недостаточно систематизированная работа по формированию культуры речи приводит к тому, что у большинства студентов отмечаются серьезные затруднения речевой деятельности в условиях массовой комму никации

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между потребностями общества в специалистах телевидения, владеющих высокой культурой речи, запросами системы высшего образования в области подготовки творческих работников телевидения в теоретическом обосновании путей и возможностей формирования типа личности с речевым воспитанием. направленным на развитие активности, инициативности, способности эффективно отстаивать личные и профессиональные интересы с помощью речи и недостаточной теоретической разработанностью проблем содержания, организации и динамики процесса формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе

С учетом вышеизложенных противоречий, а также теоретической и практической значимости проблемы, мы выбрали тему исследования «Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе»

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов телевидения в ву зс

Предметом исследования является процесс формирования культуры речи студентов - будущих специалистов телевидения в ходе обучения в вузе

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические устовия формирования культуры речи будущих специалистов телевидения в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с поставленной целью решались следующие исследовательские задачи■

1 Провести теоретический анализ проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической и филологической литературе с целью уточнения содержания понятия «культура речи» в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения

2 Определить и описать структуру. основные компоненты и уровни формирования культуры речи студентов - будущих специалистов телевидения

3 Разработать модель формирования ку льтуры речи студентов и осуществить опытную проверку модели в ходе профессиональной подготовки специалистов телевидения

4 Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование исследуемого феномена у будущих специалистов телевидения в процессе обучения в вузе

5 Проверить целесообразность и эффективность выявленных в исследовании психолого-педагогических условий формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе опытно-экспериментальной работы

Гипотеза исаедования базируется на предположении о том, что формирование культуры речи специалиста телевидения будет эффективно, если:

- с одной стороны, педагог диагностирует исходный у ровень культуры речи студентов по заранее выделенным компонентам и на этой базе определяет инвариант содержания процесса формирования культуры речи (задачи, принципы, формы, методы, средства обучения, формы педагогического контроля), адекватный задаче формирования личности, способной эффективно взаимодействовать в условиях профессионального публичного общения;

- с другой стороны, сами студенты осознают культуру речи как целостную и универсальную характеристику личности (наделенную содержанием и структурой) с определенной направленностью и позицией личности по отношению к культуре общества, языковой культуре и профессиональной речевой деятельности в целом; осознают необходимость повышения культуры речи для профессионального роста и реализуют задачи по формированию у себя данного феномена, активно включаясь в учебную деятельность по аксиологическому освоению учебного материала на базе системного овладения навыками, способами речевой деятельности и самосовершенствования

Методологической основой исследования являются философско-этические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития (Н А Бердяев, М С Каган, А С Кармин, Ю М Лотман. Э С

Маркарян. В.П Тутаринов). диалектико-материалнстическое учение о роли активной деятельности и общения человека в ею личностном саморазвитии (Ю В Ананьев. А И Арнольдов. О !' Дробницкий. А Г Здравомыслов. Л А Зеленое. Б Ф Ломов. В М Межу ев). философское понимание единства язык-мышление-речь (Г В Гегель, ЭВ Ильенков, МК Мамардашвили. Э Сепир. Б Л Уорф)

Исследование проводилось в русле системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике, компонентов системы в их взаимосвязи. а также культурологического подхода, ориентирующего на духовное развитие человека в процессе образования и самообразования, факторного подхода. направленного на эффективность взаимодействия структурных элементов системы обучения, выявление условий для оптимизации педагогического процесса

Теоретическую основу работы составили исследования личностно-ориентированного образования (В В Давыдов. Е В Бондаревская. А А Кирсанов. А В Петровский. В В Сериков, И С Якиманская и др); гуманистической направленности воспитания личности (О С Газман. С В. Кульневич, Л И Маленкова. А Маслоу, К Роджерс, В В Сериков, Н Е Щуркова, К Юнг), принципов природоеообразности и культуросообразности личности (А Дистервег. Я А Коменский, Д Локк, Ж Ж Руссо. В А Сухомлинский. К Д Ушинский. Н Е Щуркова). концепция культурно-исторического развития личности (Ю В Ананьев. А В Дахин, Л А Зеленое. В А Кутырев). аксиологический подход в педагогических исследованиях (И Ф Исаев, М Г Казакина. А В Кирьякова, К Д Радина, В А Сластенин); фундаментальные исследования по теории речевой деятельности (И А. Бодуэн дс К\ртене, Н И Жинкин. А А Леонтьев. А Н Леонтьев. А Р Л\рия. Л'В. Щерба)

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, филологической и научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирические - изучение опыта работы преподавателей на кафедре телерадиовещания КГУКИ в контексте поставленных задач, наблюдение, беседа, диагностические - оценка, самооценка, опрос, тестирование. экспериментальные - констатирующий и

формирующий эксперименты, методы математической обработки резу льтатов исследования

Исследования проводились на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Основные >тапы исследования

Первый man (1999 2000 гг) - поисково-теоретический Изучались источники по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы, программа и понятийный аппарат исследования, определялись цели, задачи, объект, предмет и логика исследования В соответствии с исходной гипотезой осуществлялся подбор материалов, поиск форм и методов обучения, форм и методов контроля, которые имели бы наибольший эффект в решении поставленных задач

Второй этап (2000-2004 гг.) - экспериментальный Проводился педагогический эксперимент в констатирующей и преобразующей формах. в ходе которого выявлялась эффективность форм и методов обучения, форм и методов контроля, способствующих формированию высокого и среднего уровня культуры речи студентов. На данном этапе экспериментально проверялись психолого-педагогические условия формирования культуры речи у будущих специалистов телевидения.

Третий этап (2004-2005 гг) - обобщающий Осуществлялись систематизация и обобщение полученного материала, проводился анализ полученных результатов, математическая обработка данных, анализировались и систематизировались результаты эксперимента, окончательно оформлялся текст исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «культура речи» в контексте профессиональной деятельности специалиста телевидения (выбор и организация языковых средств, которые при соблюдении академических норм, этики общения, знании специфики телевизионной речи в определенной ситуации телевизионного общения позволяют личности решать профессиональные задачи);

- обоснована сущность и структура культуры речи специалиста телевидения на основе интеграции философских, культурологических. лингвистических. социологических, педагогических и психологических подходов, выделены ее основные компоненты (характеризующие личность как целостное

единство ее гуманистических ценностей, эмоционального восприятия. когнитивного творчества. преобразующей деятельности), обозначенные в исследовании как потребностно-мотивационный. познавательный, деятсльностный. эмоционально-ценностный.

- разработана и осуществлена опытная проверка модели формирования культуры речи студентов, что послужило средством д.ля теоретического обоснования и экспериментального изучения психолого-педагогических условий формирования культуры речи при реализации личностно- ориентированного подхода в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели формирования культуры речи студентов -будущих специалистов телевидения, в выявлении роли культуры речи специалиста телевидения в современном социоку льтурном пространстве, в подходе к содержанию исследования данного феномена с позиции учения об эффективности речи общества и личности на основе концептуальных положений теории и практики ораторского искусства, в наибольшей степени отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалистов телевидения, в разработке критериально-оценочного аппарата, показателей уровней развития компонентов культуры речи будущего специалиста телевидения

Практическая значимость исследования заключается в возможности адаптации дисциплин «Техника речи», «Культура делового общения». «Основы коммуникативной культуры» на факультетах, выпускающих специалистов телевидения, к реалиям современности, потребностям производственной практики, интересам обучающихся Разработана и апробирована система заданий, развивающих культуру речи специалиста телевидения, способного сопоставлять и оценивать языковые культурные явления. Содержащиеся в диссертации научно-практические материалы (тесты, тренинги, творческие задания, наглядные пособия) могут быть использованы преподавателями в процессе профессиональной деятельности в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В социально-психологическом атане культура речи является целостной и универсальной характеристикой личности, стержневое значение в ней имеют направленность и позиция личности по

отношению к культуре общества, культуре языка и профессиональной речевой деятельности в целом Сущность культуры речи специалиста телевидения составляет сложный комплекс качеств и свойств личности, проявляющийся в выборе и организации языковых средств, которые при соблюдении литературной нормы, этики общения, знании специфики телевизионной речи в определенной ситуации телевизионного общения помогают личности оптимально решать профессиональные задачи, связанные с подготовкой, созданием и проведением телевизионных передач

2 В социально-педагогическом плане формирование культуры речи специалиста телевидения в условиях обучения в вузе есть процесс и результат профессионального образования, равно как и продукт самоосознания студентами системы духовно-нравственных. социально- культурных ценностей, присущих конкретной культуре общества. Содержание культуры речи специалиста телевидения проявляется как единство потребностно-мотивационного. познавательного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов. характеризующих личность как целостное единство ее гуманистических ценностей, эмоционального восприятия. когнитивного творчества, преобразующей деятельности.

3 В организационно-педагогическом алане формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями а) организацией процесса поэтапного (подготовительного, стилеформирующего. профессионально-практического этапов) формирования культуры речи, предполагающего последовательное усложнение целей, содержания, средств обучения; б) применением комплекса образовательных и социально ориентирующих технологий обучения, отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалиста телевидения и способствующих усилению гуманистической направленности; в) синкретическим развитием потребностно-мотивационного, познавательного, деятельностного. эмоционально-ценностного компонентов культуры речи в одном дидактическом акте; г) применением в процессе поэтапного формирования культуры речи мониторинга (системной диагностики) развития компонентов

данного феномена у студентов как системы планомерного отслеживания и качественного анализа образовательного процесса в целом

Апробация результатов исследования осу ществлялась

а) в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на кафедре телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств, краевой телерадиокомпании «Новое телевидение Кубани», муниципальной телерадиокомпании «Краснодар»

б) материалы исследования в форме публикаций, статей, тезисов, выступлений обсуждались на межвузовских научно-практических конференциях «Интеграция науки и образования социокультурное проектирование» - Краснодар. 2003. «Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере» - Краснодар. 2003. «Многоуровневая система профессионального образования» - Краснодар. 2004. «Кайгородовские чтения». - Краснодар. 2005. а также на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» Кемерово 2004. Международной конференции «Роль государства, общественных и творческих профессиональных организаций в формировании гармоничной культурной общности и сохранении национального своеобразия народов РФ». - Нальчик, 2004. Международной научной конференции «Лингвистические основы межкультурной коммуникации» - Нижний Новгород. 2005. межвузовской научно-практической конференции «Проблемы культуры речи в современном коммуникативном пространстве» -Нижний Тагил, 2006.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована акту альность темы, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, предмет и объект исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику

В первой главе - «Теоретические основы формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе» - раскрывается понятие "культура речи», уточняются сущность, содержание и компоненты данного феномена в аспекте профессиональной деятельности, проводится анализ состояния проблемы формирования культуры речи специалиста телевидения, а также описывается педагогическая организация процесса формирования культуры речи специалистов телевидения в процессе обучения в вузе

В первом параграфе главы - «Сущность, содержание и структура культуры речи» - осмысление сущности и специфики категории «культура речи» осуществляется на основе определения смыслового значения таких терминов, как «культура», «язык», «речь», а также и\ соотношения и взаимодействия

Язык и культура являются важными понятиями, без которых трудно представить единство народа, живущего в цивилизованной стране Анализируя философские воззрения феномена «культура», выделив при этом два направления - культура общества и культура личности, можно утверждать. что культура является полифункциональной многоуровневой системой и рассматривается учеными как деятельность людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты (ЮМ Лотман); как специфический способ человеческой деятельности (М С Каган. Э С Маркарян и др.). как процесс творческой самореализации сущностных сил личности (Л Н Коган, В М Межуев и др )

Отдельная личность выступает объектом культурного воздействия, ее носителем и выразителем, субъектом культурного творчества Культура отдельной личности - система знаний, взглядов, убеждений, умений и навыков - проявляется во всех формах жизнедеятельности человека, в том числе в профессиональном творчестве и социальной коммуникации, индивидуальном самопреобразовании и самосовершенствовании (Н Ф Маслова. И В Ильина, Ю А Самсонов, В Д Симоненко) Ее духовной основой объективно выступает социокультурный опыт конкретного общества исторически сложившиеся идеалы и ценностные представления, нравственные принципы поведения, культурные традиции народа, кристаллизованные в его художественно-творческой деятельности и т д Символизация

внутреннего ду ховного мира личности происходит на основе языка

- главной знаковой реалии культуры, системы дискретных знаков принадлежащих определенному общественному коллектив\ и составляющих важнейшую часть речевой деятельности человека Речь как индивидуальный акт воли и раз\ма личности предполагает, с одной стороны, комбинации, в которых говорящий использует код языка с целью выражения своей мысли, и. с др\ гой

- психофизический механизм, позволяющий ему объективировать эти комбинации (Ф Соссюр) В этом случае ку льлура речи является способом коммуникации с целью передачи информации на основе исторически сложившейся системы языка с учетом образования и природных качеств личности Данное понятие имеет персонифицированный оттенок. антропологическу ю направленность и является основой для развития общей культуры человека.

В языкознании «культура речи» рассматривается с разных позиций В словарно-энциклопедической литературе оно толкуется как владение нормами литературного языка, умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи Например. Д Э Розенталь рассматривает данное понятие как нормативность речи, ее соответствие требованиям, предъявляемым к языку в данном языковом коллективе в определенный исторический период Культура речи как совокупность и система коммуникативных качеств, рассматривается Б Н Головиным в различных соотношениях' речь - язык, речь - мышление, речь - сознание речь

- действительность, речь - ее адресат, речь - условия общения Коммуникативными качествами, по мнению ученого, являются правильность, чистота. богатство. точность. логичность, выразительность, образность, уместность

По утверждению А И Ефимова, ку льтура речи - это область словесного мастерства, искусство хорошо говорить, наиболее целесообразно и эффективно использовать речевые средства В А Артемов относит к понятию культуры речи культуру произношения, культуру словаря, культуру грамматических форм и синтаксиса речи, а также стилистическую культуру По мнению Л И Скворцова, овладение культурой речи предполагает усвоение определенной суммы языковых знаний, навыков, изучение норм ру сского литературного языка

Осмысление положений концепций культуры речи (О Г Винокур. Б Н Головин. Л К Граудина. Н Б Ширяев) позволило выделить нормативный. коммуникативный. этический и риторический аспекты исследуемого феномена

Нормативный аспект культуры речи предполагает знание и применение в практике общения норм литературного языка на лексическом уровне (точность выбора слова), произносительном уровне (в области фонетики. орфоэпии. смысловых, эмоциональных интонаций, темпа речи, тембра голоса): на грамматическом (в морфологии и синтаксисе), на морфемном и словообразовательном уровне

Коммуникативный аспект культуры речи предполагает для полноценного адекватного понимания речи адресатом соблюдение в практике общения условия коммуникативной целесообразности речи, которая определяется такими характеристиками, как точность, логичность, выразительность, чистота, ясность, богатство

Этический аспект культуры речи предполагает владение нормами и правилами речевого поведения в процессе общения, владение системой речевых формул общения

Риторический аспект культуры речи включает владение искусной речью, которая определяется сформированностыо собственного стиля общения, умением композиционно выстраивать продукты речевого общения, то есть тексты

Во втором параграфе первой главы - «Педагогическая организация процесса формирования культуры речи специалиста телевидения» - рассматривается состояние проблемы формирования культуры речи специалиста телевидения и педагогическая организация исследу емого процесса, при которой формирование изучаемого феномена у будущих специалистов телевидения осуществлялось бы целенаправленно и эффективно

Современная языковая ситуация характеризуется наличием тревожных явлений в телевизионной речи: активным воздействием на языковую норму (вызывающим системные, культурно-речевые и этические ошибки) со стороны освобожденного потенциала разговорной речи, ее продвижение в публичную сферу, в массовое общение; тенденцией расширения «свободных» жанров, увеличением передач разговорного жанра: низким уровнем культуры речи специалистов СМИ - журналистов, редакторов.

режиссеров и пр Эти процессы происходят на фоне демократизации и становления гражданского общества в России Язык современных СМИ формиру ется как полная противоположность языку' СМИ предшествующего периода, на смену штампам, максимально стандартизированной речи приходят новые формы - эмоциональной, раскованной, личностной речи, ведущий выступает с экрана как человек с собственной позицией, взглядом и совестью Поэтому культура речи в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения рассматривается нами как целостная и универсальная характеристика личности, стержневое значение в которой имеют направленность и позиция личности по отношению к культуре общества, культуре языка и профессиональной речевой деятельности в целом Сущность культуры речи специалиста телевидения составляет сложный комплекс качеств и свойств личности и проявляется в выборе и организации языковых средств, которые при соблюдении академической нормы, этики, знании специфики телевизионной речи в определенной ситуации телевизионного общения позволяют личности оптимально решать профессиональные задачи, связанные с подготовкой, созданием и проведением телевизионных передач

Структуру данного феномена составляю! ишребнос гно-мотивационный. познавательный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты (и соответствующие им уровни развития), выделенные нами в соответствии с ценностным подходом к пониманию культуры личности как сущностной характеристики человека, сложившейся в социологическом знании (И В Бесту жев-Лада, И.С. Кон. В А Ядов) и в философии образования (Б С Гершунский), а также на основании концепции культурно-исторического развития личности (Л.А Зеленов. А.В Дахин. Ю.В Ананьев, В А Кутырев), в свете которой культура личности рассматривается как прижизненное приобретение, результат передачи и освоения культуры общества

Ведущим обобщенным показателем потребностно-мотивационного компонента является степень осознания студентами личной и профессиональной значимости русского национального языка и речевой ку льтуры, степень интереса при изучении нормативного, коммуникативного, этического и

риторического аспектов культуры речи, степень потребности в языковом развитии

Основным показателем познавате /ыюго компонента выступает степень теоретических знаний нормативного, коммуникативного, этического и риторического аспектов речевой культуры в ракурсе профессиональной деятельности, а также словарный запас студента

Ведущим обобщенньгм показателем исследуемого качества личности в деяте ¡ьностнои компоненте специалиста телевидения следует назвать его владение приемами организации публицистического текста. адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу речи, умение находить способы организации структурных элементов языка и возможностей для речевого воздействия, соблюдение языковых и коммуникативных норм речевой этики

Основным показателем эмоционально-ценностного компонента культуры речи специалиста телевидения является степень осознания студентом ценности языка и речевой культуры, яркая личностная вовлеченность во все. что содержит в себе профессия, выражение позитивных эмоционально-чувственных переживаний в процессе осуществления профессиональной деятельности

Формирование высокого и среднего уровней вышеназванных компонентов возможно при создании психолого-педагогических условий формирования культуры речи студентов в целостном процессе обучения Средством для теоретического обоснования и экспериментальной проверки условий формирования культуры речи будущих специалистов телевидения стала модель, которая, во-первых, дала возможность последовательно и разносторонне изучить предмет исследования и, во-вторых, позволила наметить пути оптимального решения проблемы, рассматриваемой в данном исследовании (схема 1)

Схема ]

Модель формирования к>льг>ры речи стиналнпа телевидении

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе» - содержит экспериментальна ю проверку модели процесса формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе

В первом параграфе второй главы - «Содержание процесса поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения» -описаны ход и результаты констатирующего этапа эксперимента, а также содержание процесса поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения (подготовительного. стилеформирующего. профессионально-практического этапов) в ходе формиру ющего эксперимента

Экспериментальная ситуация была создана на базе кафедры телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств, краевой телерадиокомпании «Новое телевидение Кубани» и муниципальной телерадиокомпании «Краснодар» В процессе констатирующего этапа были выявлены критерии развития основных компонентов ку льтуры речи высокий (творческий). средний (осознанный) и низкий (приспособительный). разработан критериально-оценочный аппарат и проведены анкетирование, опрос и тестирование студентов выпускного курса - будущих специалистов телевидения Полученные результаты выявили объективную потребность в организации поэтапного педагогического процесса по формированию культуры речи с самого начала профессионального становления будущего специалиста телевидения В формирующем эксперименте (2000-2003 гг) приняли участие 54 студента кафедры телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Подготовите чьный этап стал базой для освоения теоретических знаний о языке и речи на телевидении, формирования и развития речевых и голосовых возможностей будущих специалистов телевидения На этом этапе в процессе воспитания интонационно-мелодической, дикционной и орфоэпической культуры студенты овладевали различными типами фонационного дыхания, звукообразования, типами голосовой атаки, тембрами, голосовыми регистрами На втором еттефорчирующем этапе обучения студенты получали знания о сути, правилах и нормах телевизионного общения в различных

коммуникативно-речевых ситуациях. овладевали

коммуникативно-речевыми умениями, опытом аналша и создания профессионально значимых типов высказываний (текстов), а также формировали собственный профессиональный с гиль общения Профессиопа ¡ьно-практичсский man направлен на развитие творчески активной личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в условиях телевизионного общения. способной находить собственное решение многообразных профессиональных задач, что предполагае] овладение системой аргументации (технической, актерской, риторической), а также выработку и овладение импровизационном х1анерой публичного телевизионного высту пленим

В решении задач научно-методического обеспечения поэтапного процесса формирования культуры речи специалиста телевидения выдвинуты и экспериментально проверены общепедагогические (профессиональной направленности, системный, мотивационный. психологического обеспечения, активности, прочности усвоения знаний и т д) и методические принципы, основанные на принципах и средствах театральной педагогики, так как театральная деятельность и деятельность специалиста телевидения (публицистическая) обладают рядом общих процессуальных характеристик Опора на эти принципы, как показала опытно-экспериментальная работа, позволяет достичь установления в учебно-педагогическом процессе атмосферы творческой активности и увлеченности, равноправного взаимодействия его участников между собой В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были использованы и творчески адаптированы разнообразные методы эвристических наблюдений, наглядного восприятия, ошибок, самооценки, диалогической беседы, решения творческих задач, экспертной работы, аналитических упражнений, а также игровые методы (ролевые и имитационные игры)

Во втором параграфе второй главы - «Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в ву зс» -представлены итоги опытно-экспериментальной работы по формированию культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе По логической структуре доказательства гипотезы в исследовании нами использовался линейный эксперимент, в

котором анализу подвергается процесс формирования культуры речи в одних и тех же группах - экспериментальных и контрольных - одновременно Доказательством гипотезы в этом случае стало сравнение результатов, полученных в ходе диагностического и результативно-оценочного этапов эксперимента

Количественные данные были получены в результате мониторинга (системной диагностики) четырех выявленных в исследовании компонентов культуры речи как системы планомерного отслеживания и качественного анализа образовательного процесса в целом

Диагностика познаватемного компонента культуры речи (теоретические знания нормативного. коммуникативного, этического и риторического компонентов культуры речи, риторических приемов построения телевизионного публичного выступления, приемов привлечения внимания слушателей и воздействия) проводилась в форме тестирования, которое позволило в процессе контроля текущей успеваемости дифференцированно оценить уровень освоения учебного материала и в полной мере осу ществить проверку глубинного понимания предмета. овладения стилем мышления, свойственным гуманитарным дисциплинам При составлении тестов мы опирались на методологию проектирования трехуровневых оценочных средств первый уровень включал тестовые задания на элементарные знания по программе с выборочными эталонными ответами, на втором уровне использовались задания с эталонными ответами в форме развернутых алгоритмов решения задач; тестовые задания третьего уровня включали элементы эвристических подходов к решению задач и ориентировались на высокий уровень требований, предъявляемых к студентам (таблица 1)

Таблица 1

Динамика изменений познавательного компонента культуры речи студентов в ходе формирующего эксперимента (в %)

Аспект > ровни0

формативный___I коммуникативный

В ' С Н В ~г Н

ВСН

_ риторическим

В С * Н '

В начале эксперимента (54ч) В конце эксперимента «2 ч )

1*8 3() м;

"¡2 8 22 2 44,9" 39 8 ИЗ

43 9

III 4

И 20 4 68 6

29 4 , 21 9 48 7

Исходный и конечный уровни деяте ¡ьностного компонента культуры речи (владение приемами организации публицистического текста. адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу речи, владение публицистическим стилем, умение находить способы организации структурных элементов языка и возможности для речевого воздействия, соблюдение языковых и коммуникативных норм речи) определялись путем выполнения студентами творческих заданий из практической стилистики (использование лексических и грамматических средств языка), орфоэпии, риторики Резчльтаты отражены в таблице 2.

Таб ища 2

Динамика изменении деяте ¡ьностного ко ипонента ку шпуры речи студентов в ходе формирующего эксперимента (в %)

Аспект нормативный 1 коммуникативный тгнчес кий риторическим

Уровни В i С н , В С Н в [ с Н В С Н

В начале 14 7 29 56 3 16 6 ЗМ 44 4 43.6 ; 46 104 1 П 2П4 68 6

эксперимента (54 ч) (. 1 4_

В конце 26 3 22 1 36 5 44 2 ^ 19 2 48 3 1 7 ЗИ9 19 3 49 S

эксперимента f524) 1 ! 1

Начальная диагностика потребностно-мотивационного и эмоционально ценностного компонентов культуры речи будущего специалиста телевидения проводилась по опросной карте для самодиагностики Динамику изменений потребностно-мотивационного и эмоционально-ценностного компонентов культуры речи мы определили, сравнив результаты диагностики в начале и в конце эксперимента, по той же опросной карте (таблица

3)

Таблица 3

Динамика изменения потребностно-мотивационного и эмоционачьно-ценностного компонентов кучьтуры речи в ходе формирующего этапа эксперимента (в %)

, Компоненты Потребностно-мотива! шонный Эмоционально-ценност ный

Уровни 1 высокий средний ЮГСКИЙ высокий средний ШИКНИ

1 j Чет I Чет % 1 Чел Чел | »/. Чел 0 Че I 1 %

В начале 1 12 ! 22 2 1 IX ¡333 24 44 4 9 ' 166 23 42 5 22 4(17

чкеиеричеота (54 ч J В конце ! 20 ,_ i ~21 1 40У" 11 20 3 28 "з~8~ 29,6 У 16,6

уксперимеша (52 ч) 1 1 1

Готовность студентов включаться в процесс профессиональной речевой деятельности определялась в ходе производственной практики на краевой телерадиокомпании «Новое Телевидение Кубани» и муниципальной телерадиокомпании «Краснодар» (в процессе профессионально-практического этапа) Программа практики была направлена, во-первых, на ознакомление студентов с процессом подготовки информационных и публицистических программ, с работой ведущих, корреспондентов, редакторов, во-вторых. на практическое применение теоретических знаний при непосредственном участии студентов в процессе подготовки репортажей, интервью, видеосообщений и т д

После проведенной опытной работы мы провели опрос студентов. целью которого было выявить степень самостоятельности, уверенности в своих силах и подготовленности к будущей деятельности, а также степень готовности к общению в сфере телевидения Удовлетворение от деятельности в период практики испытали 78% студентов, остальные объяснили свою неудовлетворенность трудностями организационного характера Основная часть студентов считает себя в целом подготовленной к профессиональной деятельности. 9% полагают, что подготовлены недостаточно из-за невнимательного отношения к курсу лекций и практическим занятиям, что свидетельствует о способности к самоанализу и достаточной самокритичности, 29% практикантов по окончании вуза решили попробовать силы в журналистской профессии на телевидении

Возросшие уровни потребностно-мотивационного,

познавательного, деятельностного. эмоционально-ценностноого компонентов культуры речи значительной части студентов позволяют констатировать, что это обстоятельство является результатом реализации выявленных психолого-педагогических условий а) организации процесса поэтапного формирования культуры речи, предполагающего последовательное усложнение целей, содержания, средств обучения, применением комплекса образовательных и социально ориентирующих технологий обучения. отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалиста телевидения и способствующих усилению гуманистической направленности, б) синкре-тическим развитием потребностно-мотивационного. познавательного, деятельностного. эмоционально-ценностного

компонентов культуры речи в одном дидактическом акте, в) применением в процессе поэтапного формирования культуры речи мониторинга (системной диагностики) развития компонентов данного феномена у студентов как системы планомерною отслеживания и качественного анализа образовательного процесса в целом.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

В диссертации впервые для конкретной области профессионального образования выдвинуты и реализованы актуальные задачи научно-теоретического и методического характера' получены научные знания и представления о сущности и роли формирования культуры речи специалиста телевидения, разработаны и экспериментальным путем проверены педагогические принципы и методы формирования данного феномена у студентов факультета телерадиовещания в процессе обучения в вузе, определены компоненты культуры речи специалиста телевидения и исследовательские процедуры формирования данного феномена Научно-теоретическое и экспериментальное подтверждение получил вывод о том. что процесс формирования культуры речи специалиста телевидения обеспечивается совокупностью специальных психолого-педагогических условий и средств. предусматривающих реализацию гуманистического. личностно-ориентированного подхода в реальном учебном процессе, опору на педагогические принципы и методы, адекватно отражающие специфику речевой деятельности специалиста телевидения и способствующие усилению в ней гуманистической направленности

Теоретическое и экспериментальное исследование дало основание вывести ряд закономерных связей успешного формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе наличие целенаправленного планируемого и управляемого педагогического процесса, зависимость успешности протекания процесса от адекватных целям и особенностям обучающихся содержания и средств обучения, влияние диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса на его эффективность.

Реализация выделенных условий формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в ву зе и полученные количественные данные подтвердили выдвинутуло нами гипотезу

Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем- а) проведено теоретическое исследование и дано определение культуры речи в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения. исследованы ее компоненты, уровни и процесс формирования, б) выявлены психо лого-педагогические условия поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения, в) экспериментально подтверждена возможность интерпретации культуры речи специалиста телевидения как одного из факторов успешности его профессиональной деятельности

Выполненное диссертационное исследование может стать основанием для.

- дальнейшего многостороннего изучения феномена «культура речи» и проявления его аспектов в деятельности электронных средств массовой информации.

- выявления его функционирования в профессиональной деятельности специалиста телевидения.

- использования разработанных в диссертации научно-теоретических и методических основ формирования культуры речи специалиста телевидения в условиях социокультурной действительности

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1 Плотникова. Г Г Самосовершенствование студентов в условиях информационной свободы [Текст]/Г Г

Плотникова//Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере сб науч трудов по материалам науч-практ. конф - Краснодар - Анапа, 2003. -С 380-385

2. Плотникова, Г. Г Специалист телевидения в социокультурном пространстве [Текст]/Г Г Плотникова//Художник и время феномен восприятия и интерпретации в искусстве сб материалов конференции Вып 1 - Краснодар - Геленджик. 2004 -С 180-184.

3. Плотникова, Г Г Орфоэпическая культура как системообразующий элемент формирования нравственной личности специалиста телевидения |Текст]/Г Г

Плотникова//Проблемы морально-нравственного развития личности и общества сб науч трудов - Кемерово КемГУ. 2004 -С. 289-291

4 Плотникова. Г Г Формирование речевой культуры личности специалиста телевидения в условиях вузовского профессионального образования [Текст]/Г Г Плотникова//Вопросы кавказской филологии и истории материалы Всероссийской научной конференции «Современность и судьбы национальных культур». Вып 5 - Нальчик. 2004 - С 299-311.

5 Плотникова. Г Г Речевая деятельность менеджера телевидения |Текст]/Г Г Плотникова//Кайгородовские чтения материалы на\ч -практ конф Вып 4 - Краснодар КГУКИ. 2005 -С. 414-418.

6. Плотникова. Г Г СМИ и языковая культура общества (Текст]/Г Г. Плотникова//Проблемы морально-нравственного развития личности и общества сб нахч трудов - Н Новгород НГЛУ им. Н А. Добролюбова, 2005 - С. 284-286.

7 Плотникова, Г Г К вопросу о формировании культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе [Текст|/ГГ Плотникова //Проблемы культуры речи в современном комму никативном пространстве сб. на\-ч трудов - Нижний Тагил НГСПА. 2006. - С 139-141

f3¿3

»-8323

i

i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плотникова, Галина Григорьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В

ВУЗЕ.

1.1. Сущность, содержание и структура культуры речи.

1.2. Педагогическая организация процесса формирования культуры речи специалиста телевидения.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В

ВУЗЕ.

2.1. Содержание процесса поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения.

2.2 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе"

Актуальность темы исследования. Модернизация образования в России направлена на повышение образовательного уровня общества и создание условий его дальнейшего совершенствования. В этой связи в вузах усиливается ориентация на конечный результат: формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала, достижение нового состояния студента, испытывающего потребность в постоянном самосовершенствовании, освоении общей и профессиональной культуры. Формирование специалиста, способного выступать носителем и распространителем культуры, предполагает наличие у него высокого уровня коммуникативных способностей на основе исторически сложившейся системы языка с учетом образования и природных качеств личности.

Постановка этой задачи особенно актуальна применительно к профессиональной подготовке специалистов телевидения. В достаточно короткий срок (около полувека) российское телевидение получило возможность в общенациональном масштабе формировать общественное мнение, взгляды, стереотипы массовой аудитории. Глобальные изменения, связанные с непрерывно развивающимися возможностями массовой коммуникации, влияют не только на условия жизни, но прежде всего на способ мышления, систему восприятия современного человека и его язык. В этой связи неизмеримо возрастает значение культуры речи всех творческих работников телевидения, участвующих в подготовке, создании и выпуске телепередач, -менеджеров, режиссеров, корреспондентов, редакторов, ведущих и др. Правильная и чистая речь, тиражируемая в эфире, способствует повышению культуры речи общества. Выразительность и богатство речи ведущих телепередач, воздействуя на эмоциональную составляющую психики, привлекают внимание, вызывают интерес к познанию, обогащают словарный запас зрителей. Речевая уместность, регулируя в конкретном контексте содержание каждого из качеств речи, обеспечивает выбор оптимальной стратегии речевого поведения для реализации нравственно-психологического воздействия на личность и воспитывающей функции телевизионного общения.

Однако «сейчас складывается ситуация: на телевидении культура языка падает.» (61, с. 156). В телевизионной речи это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, канцеляризмов, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении журналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических академических норм в сторону региональных фонетических черт; в интонационных манерах телевизионных ведущих прослеживаются стандарты английской и англо-американской речи. По мнению ученых, это обусловлено рядом причин (демократизация вещания, преодоление тоталитарного прошлого и пр.), одна из которых озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка» (155, с. 97), и это несмотря на то что, по мнению исследователей, профессиональное умение творческих работников электронных СМИ говорить по-русски с использованием лексического богатства русского языка должно быть определяющим в их профессиональной пригодности (151).

Актуальность исследования формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе обусловлена и запросами самой личности к качеству образования в условиях профессиональной публичной деятельности: формированием особого мироощущения, которое отличается причастностью ко всему происходящему и общечеловеческим проблемам, человеколюбием, направленностью на людей, а также развитием таких личностных качеств, как самостоятельность и оригинальность мышления, творческое восприятие действительности, уверенность в себе, искренность, обаяние, артистичность, сильная воля и активность.

Отсюда очевидна необходимость изучения процесса формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе, а также выявления и апробации психолого-педагогических условий, при которых этот процесс протекал бы наиболее целесообразно и эффективно.

Степень научной разработанности темы исследования

Теоретические исследования вопросов культуры, предпринятые А.И. Арнольдовым, М.С. Каганом, J1.H. Коганом, Э.С. Маркаряном, В.М. Межуевым, А. Молем, Э.В. Соколовым и другими учеными, позволяют осмыслить сущность философского понимания феномена культуры как многоуровневой полифункциональной динамичной системы, находящейся на качественно новом этапе развития, на котором ее прогресс решительным образом зависит от уровня духовности человека.

Феномены «культура», «язык», «речь», представленные в трудах Н.А. I

Бердяева, Д.И. Дубровского, Э.В. Ильенкова, М.Н. Кагана, А.С. Кармина, И.С. Кона, Ю.М. Лотмана, В.Н. Садовского, П.А. Сорокина, А.Д. Урсула, О. Шпенглера, Г.П. Щедровицкого и др. как объекты философского анализа, позволяют сделать вывод, что естественный язык является важнейшей знаковой системой, образующей семиотическое поле культуры.

Определяя роль и значение культуры в развитии личности, ученые М.М. Бахтин, B.C. Библер, Р.А. Будагов, J1.H. Коган, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, М. К. Мамардашвили, Э.В. Соколов и др. понимают культуру как ряд свойств и качеств личности, которые характеризуют человека как универсального субъекта общественно-исторического созидательного процесса. При таком понимании культуры оказывается, что приобщение к ней индивида является моментом личной биографии каждого человека. Именно личностный характер приобщения к культуре делает общество ответственным за оптимальность этого процесса и перед индивидом, и перед собой.

Лингвистический аспект речевой культуры освещен в работах современных исследователей JI.A. Введенской, JI.K. Граудиной, К.З. Закирьянова, М.И. Ильяша, Ю.Н. Караулова, О.М. Казарцевой, А.В. Калинина, Т.И. Кузнецовой, Т.А. Ладыженской, О.И. Марченко. А.А. Мурашова. Л Г. Павловой, Л.И. Скворцова, Е.Н. Ширяева. Работы В.А. Артемова, Г.О. Винокура, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, В.И. Скворцова, стоящих у истоков теории культуры речи, показывают изменения в подходах к проблеме качества речи, к выделению аспектов и компонентов речевой культуры.

Обращения к исследованиям Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и других ученых-психологов о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов мышления и речи, социальном характере речи, работам Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, освещающим проблемы общения и отношений личности, - дают возможность осмыслить решающую роль речи в структуре личности.

Особого внимания заслуживает опыт театральной педагогики, представленный в работах С.В. Гиппиус, А.А. Гончарова, Ю.А. Завадского, З.Я. Карагодского, М.О. Кнебель, И.П. Козляниновой, А.Н. Петровой, А.Д. Попова, В.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского, А.В. Эфроса и др. В частности, совершенствование и развитие речеголосовых возможностей студента, его орфоэпической культуры, воспитание языкового чутья, способности овладения авторским словом во взаимодействии с мастерством актера, а также теория и практика ораторского искусства, направленная на формирование типа личности с речевым воспитанием на основе мировоззрения, идеологии, ценностных ориентаций гражданского общества, изложенные в трудах В.И. Аннушкина, А.А.Волкова, Н.Ф. Кошанского, А.К.Михальской, Ю.В. Рождественского и др.

Теоретические аспекты массовой коммуникации и ее воздействие на аудиторию рассмотрены в трудах таких российских исследователей, как Т.А.

Алексина, В.Ю. Бореев, Ю.П. Буданцев, JI.M. Землянова, М.С. Каган, И.С. Мелюхин, В. Почепцов, Б. М. Сапунов, И.А. Федякин и др.

Исследования таких авторов, как Э.Г. Багиров, Р.А. Борецкий, А. Вартанов, Е.Я. Дугин, В.В. Егоров, Я.Н. Засурский, Г.В. Кузнецов, Г.Н. Петров, В.В. Смирнов, А.Я. Юровский и др., помогают выявить основные тенденции развития телевидения в историческом аспекте, его специфику и роль в обществе как социального института. В своих работах Э. Г. Багиров (12) проанализировал этапы становления и развития отечественного телевидения, уделяя немало внимания его жанровым и функциональным особенностям.

В ряде работ по теории журналистики и массовых коммуникаций выявлены этапы эволюции отечественного телевидения, присущие современному периоду его развития. Так, В.В. Егоров (61) в монографии «Телевидение между прошлым и будущим» анализирует те сложные процессы, которые происходят сегодня на отечественном телевидении, описывает основные черты современного телевещания, тематику и жанры телевидения, правовые аспекты деятельности телевещателей, права и ответственность тележурналистов.

Особый интерес представляют работы исследователей, внесших существенный вклад в изучение общения, умения вести диалог в сфере телевидения. Так, у С.А. Муратова (126, 127) весьма познавательны исследования о культуре общения, о психологических основах жанров, построенных на диалогических отношениях документалиста со своими героями, формулировки нравственных критериев поведения телевизионного журналиста в процессе общения. Исследования JT.K. Граудиной и Е.Н. Ширяева (52) направлены на языковые особенности средств массовой информации и изучение массовой коммуникации как особого типа дискурса.

Характеризуя степень разработанности исследуемой проблематики применительно к процессу профессиональной подготовки специалистов телевидения в вузе, следует констатировать отсутствие специальных исследований, в которых раскрывались бы сущность, содержание, структура понятия «культура речи» в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения, а также рассматривался бы целенаправленный процесс формирования культуры речи в условиях вузовской подготовки.

Следует добавить, что наблюдение и анализ учебного процесса, деятельности студентов кафедры телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств во время прохождения производственной практики, собственный опыт работы в вузе и краевой телерадиокомпании «Новое телевидение Кубани» показали, что недостаточно систематизированная работа по формированию культуры речи приводит к тому, что у большинства студентов отмечаются серьезные затруднения в речевой деятельности в условиях массовой коммуникации.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между потребностями общества в специалистах телевидения, владеющих высокой культурой речи, запросами системы высшего образования в области подготовки творческих работников телевидения в теоретическом обосновании путей и возможностей формирования типа личности с речевым воспитанием, направленным на развитие активности, инициативности, способности эффективно отстаивать личные и профессиональные интересы с помощью речи и недостаточной теоретической разработанностью проблем содержания, организации и динамики процесса формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе обучения в вузе.

С учетом вышеизложенных противоречий, а также теоретической и практической значимости проблемы, мы выбрали тему исследования «Формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе».

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов телевидения в ходе обучения в вузе.

Предметом исследования является процесс формирования культуры речи студентов - будущих специалистов телевидения в ходе обучения в вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия формирования культуры речи будущих специалистов телевидения в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данная цель диссертационного исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Провести теоретический анализ проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической и филологической литературе и уточнить содержание понятия «культура речи» в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения.

2. Определить и описать структуру, основные компоненты и уровни формирования культуры речи студентов - будущих специалистов телевидения.

3. Разработать модель формирования культуры речи студентов и осуществить опытную проверку модели в ходе профессиональной подготовки специалистов телевидения.

4. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование исследуемого феномена у будущих специалистов телевидения в процессе обучения в вузе.

5. Проверить целесообразность и эффективность выявленных в исследовании психолого-педагогических условий формирования культуры речи специалиста телевидения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование культуры речи специалиста телевидения будет эффективно, если:

- с одной стороны, педагог диагностирует исходный уровень культуры речи студентов по заранее выделенным компонентам и на этой базе определяет инвариант содержания процесса формирования культуры речи (задачи, принципы, формы, методы, средства обучения, формы педагогического контроля), адекватный задаче формирования личности, способной эффективно взаимодействовать в условиях профессионального публичного общения;

- с другой стороны, сами студенты осознают культуру речи как целостную и универсальную характеристику личности (наделенную содержанием и структурой), с определенной направленностью и позицией личности по отношению к культуре общества, культуре языка и профессиональной речевой деятельности в целом; осознают необходимость повышения своей культуры речи для профессионального роста и реализуют задачи по формированию у себя данного феномена, активно включаясь в учебную деятельность по аксиологическому освоению учебного материала на базе системного овладения навыками, способами речевой деятельности и самосовершенствования.

Методологической основой исследования служат философско-этические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, А.С. Кармин, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.П. Тугаринов), диалектико-материалистическое учение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитии (Ю.В. Ананьев, А.И. Арнольдов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, JI.A. Зеленов, Б.Ф. Ломов, В.М. Межуев), философское понимание единства язык-мышление-речь (Г.В. Гегель, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, Э. Сепир, Б.Л. Уорф).

Исследование проводилось в русле системного подхода, предполагающего рассмотрение процессов в динамике, компонентов системы в их взаимосвязи; культурологического подхода, ориентирующего на духовное развитие человека в процессе образования и самообразования; факторного подхода, направленного на эффективность взаимодействия структурных элементов системы обучения, выявление условий для оптимизации педагогического процесса.

Теоретическую основу работы составили исследования личностно-ориентированного образования (В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), гуманистической направленности воспитания личности (О.С. Газман, С.В. Кульневич, Л.И. Маленкова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, Н.Е.

Щуркова, К. Юнг), принципов природосообразности и культуросообразности личности (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова), концепция культурно-исторического развития личности (Ю.В. Ананьев, А.В. Дахин, Л.А. Зеленов, В.А. Кутырев), аксиологический подход в педагогических исследованиях (И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, К.Д. Радина, В.А. Сластенин), фундаментальные исследования по теории речевой деятельности (И.А. Бодуэн де Куртене, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Щерба).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, филологической и научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирические - изучение опыта работы преподавателей кафедры телерадиовещания КГУКИ в контексте поставленных задач, наблюдение, беседа, диагностические - оценка, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты, а также методы математической обработки результатов исследования.

Исследования проводились на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Работа над диссертацией и проверка гипотезы осуществлялись в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) — поисково-теоретический. Изучались источники по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы, программа и понятийный аппарат исследования, определялись цели, задачи, объект, предмет и логика исследования, анализировались практика изучения студентами дисциплины «Речевая культура», в соответствии с исходной гипотезой осуществлялся подбор материалов, поиск форм и методов обучения, форм и методов контроля, которые имели бы наибольший эффект при решении поставленных задач.

Второй этап (2000-2004 гг.) - экспериментальный. Проводился педагогический эксперимент в констатирующей и преобразующей формах, на основе анализа которого были сделаны предварительные выводы, в учебный план введены дисциплины «Техника речи», «Культура делового общения», «Основы коммуникативной культуры» и скорректированы с учетом поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения. В ходе преобразующего эксперимента была выявлена их эффективность, проверена достоверность гипотезы. На данном этапе были экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования культуры речи у будущих специалистов телевидения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. Осуществлялись систематизация и обобщение полученного материала, анализ полученных результатов, была доказана достоверность выдвинутой гипотезы исследования, проводилась математическая обработка данных, систематизировались результаты эксперимента, окончательно оформлялся текст исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «культура речи» в контексте профессиональной деятельности специалиста телевидения (выбор и организация языковых средств, которые при соблюдении языковой нормы, этики общения, знании специфики телевизионной речи в определенной ситуации телевизионного общения позволяют личности решать профессиональные задачи);

- обоснована сущность и структура культуры речи специалиста телевидения на основе интеграции философских, культурологических, лингвистических, социологических, педагогических и психологических подходов; выделены ее основные компоненты (характеризующие личность как целостное единство ее гуманистических ценностей, эмоционального восприятия, когнитивного творчества, преобразующей деятельности), обозначенные в исследовании как потребностно-мотивационный, познавательный, деятельностный, эмоционально-ценностный;

- разработана и осуществлена опытная проверка модели формирования культуры речи студентов, что послужило средством для теоретического обоснования и экспериментальной проверки психолого-педагогических условий формирования культуры речи (в процессе поэтапного формирования проведение занятий с учетом уровня речевого развития и индивидуально-психологических особенностей студентов; использование форм и методов обучения, формирующих систему знаний о русском языке, коммуникативной деятельности в сфере телевидения, риторических знаний, обеспечивающих владение коммуникативными умениями в ходе подготовки и проведении телепередач; направленность содержания производственной практики на развитие компонентов культуры речи будущих специалистов телевидения) при реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе;

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели формирования культуры речи студентов - будущих специалистов телевидения, в выявлении роли культуры речи специалиста телевидения в современном социокультурном пространстве, в подходе к содержанию исследования данного феномена с позиции учения об эффективности речи общества и личности на основе концептуальных положений теории и практики ораторского искусства, в наибольшей степени отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалистов телевидения; в разработке критериально-оценочного аппарата и показателей уровней развития компонентов культуры речи будущего специалиста телевидения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности адаптации дисциплин «Техника речи», «Культура делового общения», «Основы коммуникативной культуры» на факультетах, выпускающих специалистов для телевидения, к реалиям современности, потребностям производственной практики, интересам обучающихся. Разработана и апробирована система заданий, развивающих культуру речи специалиста телевидения, способного сопоставлять и оценивать языковые культурные явления. Содержащиеся в диссертации научно-практические материалы (тесты, тренинги, творческие задания, наглядные пособия) могут быть использованы преподавателями в процессе профессиональной деятельности в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В социально-психологическом плане культура речи является целостной и универсальной характеристикой личности, стержневое значение в ней имеют направленность и позиция личности по отношению к культуре общества, культуре языка и профессиональной речевой деятельности в целом. Сущность культуры речи специалиста телевидения составляет сложный комплекс качеств и свойств личности, и проявляется в выборе и организации языковых средств, которые при соблюдении нормы литературного языка, этики общения, знании специфики телевизионной речи в определенной ситуации телевизионного общения позволяют личности оптимально решать профессиональные задачи, связанные с подготовкой, созданием и проведением телевизионных передач.

2. В социально-педагогическом плане формирование культуры речи специалиста телевидения в условиях обучения в вузе есть процесс и результат профессионального образования, равно как и продукт осознания студентами системы духовно-нравственных, социально-культурных ценностей, присущих конкретной культуре общества. Содержание культуры речи специалиста телевидения проявляется как единство потребностно-мотивационного, познавательного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов, характеризующих личность как целостное единство ее гуманистических ценностей, эмоционального восприятия, когнитивного творчества, преобразующей деятельности.

3. В организационно-педагогическом плане формирование культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: а) организацией процесса поэтапного (подготовительного, стилеформирующего, профессионально-практического этапов) формирования культуры речи, предполагающего последовательное усложнение целей, содержания, средств обучения; б) применением комплекса образовательных и социально ориентирующих технологий обучения, отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалиста телевидения и способствующих в ней усилению гуманистической направленности; в) синкретическим развитием потребностно-мотивационного, познавательного, деятельностного, эмоционально-ценностного компонентов культуры речи в одном дидактическом акте; г) применением в процессе поэтапного формирования культуры речи мониторинга (системной диагностики) развития компонентов данного феномена у студентов как системы планомерного отслеживания и качественного анализа образовательного процесса в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на кафедре телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств, краевой телерадиокомпании «Новое телевидение Кубани», муниципальной телерадиокомпании «Краснодар». б) материалы исследования в форме публикаций, статей, тезисов, выступлений обсуждались на межвузовских научно-практических конференциях: «Интеграция науки и образования: социокультурное проектирование». - Краснодар, 2003, «Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере». - Краснодар, 2003, «Многоуровневая система профессионального образования». - Краснодар, 2004, «Кайгородовские чтения». - Краснодар, 2005, а также на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества». - Кемерово 2004, Международной конференции «Роль государства, общественных и творческих профессиональных организаций в формировании гармоничной культурной общности и сохранении национального своеобразия народов РФ». - Нальчик, 2004, Международной научной конференции «Лингвистические основы межкультурной коммуникации». - Нижний Новгород, 2005, межвузовской научно-практической конференции «Проблемы культуры речи в современном коммуникативном пространстве». - Нижний Тагил, 2006.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами: она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы - 215 источников, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендации прикладного значения.

В нашем диссертационном исследовании культура речи - это социально обусловленный феномен, который рассматривается с разных позиций:

- в историческом аспекте как формирование и развитие литературного языка, становление, изменение и совершенствование его нормативной системы;

- в экологическом аспекте как часть «языковой среды», речевого существования, освобожденного от ошибок, неточностей, от всего, что огрубляет, стилистически снижает или обезличивает речь, опошляет ее, то есть в конечном итоге снижает общую культуру личности;

- с точки зрения нормативности, правильности (соответствия речи индивидуума правилам грамматики, произношения, ударения, стилистически верного и уместного употребления слов и выражений);

- как совокупность определенных качеств (богатство речи, логичность, выразительность, ясность, точность), которые оказывают оптимальное воздействие на адресата с учетом конкретной обстановки и поставленной задачи;

- в социологическом аспекте - как речевая деятельность человека с учетом его социального (профессионального) статуса.

В диссертации впервые для конкретной области профессионального образования выдвинуты и реализованы актуальные задачи научно-теоретического и методического характера: научные знания и представления о сущности и роли формирования культуры речи специалиста телевидения; разработаны и экспериментальным путем проверены педагогические принципы и методы формирования данного феномена у студентов факультета телерадиовещания в процессе обучения в вузе; определены компоненты и исследовательские процедуры формирования культуры речи специалиста телевидения.

В результате проведенного сравнительно-сопоставительного анализа философской, культурологической, филологической и психолого-педагогической литературы в исследовании установлено, что культура речи является целостной и универсальной характеристикой личности. Стержневое значение в ней имеют направленность и позиция личности по отношению к культуре общества, культуре языка и профессиональной речевой деятельности в целом.

С помощью научно-теоретического анализа было выявлено, что исследуемый феномен располагает своей содержательной структурой. В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования нами были выдвинуты и обоснованы компоненты формирования культуры речи специалиста телевидения - потребностно-мотивационный, познавательный, деятельностный и эмоционально-ценностный. Эти компоненты разрабатывались в соответствии с концепцией культурно-исторического развития личности, ценностным пониманием культуры личности как сущностной характеристики человека, а также выделенными аспектами исследуемого феномена нормативным, коммуникативным, этическим и риторическим.

В диссертации научно-теоретическое и экспериментальное подтверждение получил вывод о том, что процесс формирования культуры речи специалиста телевидения обеспечивается совокупностью специальных психолого-педагогических условий и средств, предусматривающих реализацию гуманистического, личностно-ориентированного подхода в реальном учебном процессе; опору на педагогические принципы и методы, адекватно отражающие специфику речевой деятельности специалиста телевидения и способствующие усилению в ней гуманистической направленности.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд закономерных связей успешного формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе: наличие целенаправленного планируемого и управляемого педагогического процесса; зависимость успешности протекания процесса от адекватных цели и особенностям обучающихся содержания и средств; влияние диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса на его эффективность.

Исходя из специфики профессиональной деятельности специалиста телевидения, в диссертации описано поэтапное формирование культуры речи, состоящее из трех этапов - подготовительного, стилеформирующего и профессионально-практического.

Подготовительный этап служит базой для освоения теоретических знаний о языке и речи на телевидении, формирования и развития речевых и голосовых возможностей будущих специалистов телевидения. На этом этапе в процессе воспитания интонационно-мелодической, дикционной и орфоэпической культуры студенты овладевают различными типами фонационного дыхания, звукообразования, типами голосовой атаки, тембрами, голосовыми регистрами.

На втором - стилеформирующем этапе обучения студенты получают знания о сути, правилах и нормах телевизионного общения в различных коммуникативно-речевых ситуациях; овладевают коммуникативно-речевыми умениями, опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний (текстов) и формируют собственный профессиональный стиль общения.

Профессионально-практический этап развивает творчески активную личность, умеющую применять полученные знания и сформированные умения в условиях телевизионного общения, способную находить собственное решение многообразных профессиональных задач, что предполагает на данном этапе овладение риторической системой аргументации (технической, актерской, риторической), а также выработку и овладение импровизационной манерой публичного телевизионного выступления.

В решении задач научно-методического обеспечения поэтапного процесса формирования культуры речи специалиста телевидения выдвинуты и обоснованы общепедагогические (системный, мотивационный, психологического обеспечения, активности, прочности усвоения знаний и т. д.), а также методические принципы на основе принципов и средств театральной педагогики, так как театральная деятельность и деятельность специалиста телевидения (публицистическая) обладают рядом общих процессуальных характеристик. Опора на эти принципы, как показала опытно-экспериментальная работа, позволяет достичь установления в учебно-педагогическом процессе атмосферы творческой активности и увлеченности, равноправного взаимодействия его участников между собой.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были использованы и творчески адаптированы применительно к содержанию процесса поэтапного формирования культуры речи разнообразные методы: эвристических наблюдений, ошибок, самооценки, диалогической беседы, решения творческих задач, экспертной работы, аналитических упражнений, а также игровые методы (ролевые и имитационные игры).

По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе кафедры телерадиовещания Краснодарского государственного университета культуры и искусств, получена положительная динамика развития уровней четырех компонентов культуры речи студентов.

Возросшие уровни потребностно-мотивационного, познавательного, деятельностного, эмоционально-ценностноого компонентов культуры речи значительной части студентов позволяют констатировать, что это обстоятельство является результатом реализации выявленных психолого-педагогических условий: а) организацией поэтапного (подготовительного, стилеформирующего, профессионально-практического) формирования культуры речи специалиста телевидения; б) опорой в организации процесса на принципы, формы и методы, разработанные в театральной педагогике и теории и практике ораторского искусства, в наибольшей степени отражающих социальную направленность профессиональной деятельности специалиста телевидения и способствующих усилению гуманистической направленности; в) использованием в поэтапном процессе обучения мониторинга (системной диагностики) компонентов и уровней формирования культуры речи студентов как системы планомерного отслеживания и качественного анализа образовательного процесса в целом.

Реализация выделенных условий формирования культуры речи специалиста телевидения в процессе обучения в вузе и полученные количественные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем: а) проведено теоретическое исследование и дано определение культуры речи в аспекте профессиональной деятельности специалиста телевидения, изучены ее компоненты, уровни и процесс формирования; б) выявлены психолого-педагогические условия процесса поэтапного формирования культуры речи специалиста телевидения; в) экспериментально подтверждена возможность интерпретации культуры речи специалиста телевидения как одного из факторов успешности его профессиональной деятельности.

Выполненное диссертационное исследование может стать основанием для:

- дальнейшего многостороннего изучения феномена «культура речи» и проявления его аспектов в деятельности электронных средств массовой информации;

- выявления его функционирования в профессиональной деятельности специалиста телевидения;

- использования разработанных в диссертации научно-теоретических и методических основ формирования культуры речи специалиста телевидения в условиях социокультурной действительности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плотникова, Галина Григорьевна, Краснодар

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Апресян, Г.З. Ораторское искусство Текст. / Г.З. Апресян. 2-е изд. - М., 1978.-278с.

3. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

4. Андроников, И.Л. Собрание сочинений Текст.: в 3 т. / И.Л. Андроников. -М.: Худож. лит., 1981. Т 2. - 432с.

5. Аннушкин, В.И. Риторика Текст.: сб. программ / В.И. Аннушкин. М., 2001.

6. Аннушкин, В.И. Что есть риторика и возродится ли она в России? Электронный ресурс. / В.И. Аннушкин. Электрон, дан. - Режим доступа: http://rhetor.narod.ru/news.htm. - Загл. с экрана.

7. Артемов, В.А. Культура речи Текст. / В.А. Артемов. М.: Знание, 1966. -79с.

8. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д. Арутюнова. М.: Языки рус. культуры, 1999. - 896с.

9. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов //А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 118-128.

10. Афанасьев, В.Г. О целостных системах Текст. / В.Г. Афанасьев // Вопр. психологии, 1980.-№6.-С.18-20.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1974. 190с.

12. Багиров, Э.Г. О знаковой природе и своеобразии языка телевидения как средства массовой коммуникации Текст. / Э.Г. Багиров // Предмет семиотики: Теоретические и практические проблемы взаимодействия средств массовой коммуникации. М., 1975. - С. 214-215.

13. Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение Текст.: учеб. пособие / О.А. Баева. М.: Новое знание, 2002. - 368с.

14. Барышникова, Н.Г. Орфоэпия Текст.: метод, разработка и задания по курсу «Орфоэпия» для студентов пед. вуза / Н.Г. Барышникова; БГПУ. -Барнаул, 2003.- 19с.

15. Барышникова, Н.Г. Сборник заданий и упражнений по русскому языку и культуре речи Текст.: учеб. пособие для студентов пед. фак. / Н.Г. Барышникова; БГПУ. Барнаул, 2002. - 109с.

16. Бассин, Ф.В. Предисловие к книге: И.Т. Бжалава. Психология установки и кибернетика Текст. / Ф.В. Бассин. М.: Наука, 1966.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424с.

18. Библер, B.C. XX век. Человек. Культура Текст. / B.C. Библер // Человек в системе наук. М., 1989. - С.301-317.

19. Блажнов, Е. Интервью в целях Паблик-Рилейшнз Текст. / Е. Блажнов // Журналист. 1994. - №8. - С. 52-53.

20. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию Текст.: в 2 т. / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М.: АН СССР, 1963. - Т. 2.

21. Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Большаков В.Ю. М., 2000. - 36с.

22. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1975. Т. 13 - 608 с.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352с.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

25. Бенвенист, Э. Общая лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М., 1974.

26. Бердяев, Н.А. Философские свободы: Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607с.

27. Бернштейн, С.И. Устная публичная речь и проблема ораторской радиоречи Текст. / С.И. Бернштейн // Речевое воздействие. М., 1972. - С. 107-113.

28. Брызгунова, Е.А. Иногда очень трудно понять, где, что, когда произошло Текст. / Е.А. Брызгунова // Журналистика и культура русской речи. 2003. - № 3. - С. 20-21.

29. Буданцев, Ю.В контексте жизни: Системный подход и массовая коммуникация Текст. / Ю.В. Буданцев. М.: Мысль, 1979.

30. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д.Х. Вагапова. М.: Цитадель, 2001. - 460с.

31. Вазорнин, Ю.Н. Теоретические основы риторики Текст. / Ю.Н. Вазорнин; Твер. ун-т. Тверь, 1998. - 120с.

32. Введенская, J1.A. Культура и искусство речи Текст. / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-н/Д, 1996. - 576с.

33. Введенская, JI.A. Деловая риторика Текст. / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2000.

34. Венгер, Л.А. Педагогика способностей Текст.: монография / Л.А. Венгер. -М.: Просвещение, 1973.-96с.

35. Вербицкая, Л.А. Современное русское литературное произношение: (теоретические проблемы и экспериментальные данные) Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Вербицкая Л.А. Л., 1977.

36. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно Текст. / Л.А. Вербицкая. -М.: Высш. шк., 1993. 144с.

37. Вербицкая, Л.А. Вариантность нормы и типы произнесения Текст. / Л.А. Вербицкая // Экспериментально-фонетический анализ речи: проблемы и методы: межвуз. сб. СПб., 1997. - Вып. 3. - С. 105-114.

38. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст. / В.В. Виноградов. М.: Высш. шк., 1981. - 320с.

39. Виноградов, В.Д. Лингводидактические основы обучения русскому языку и культуре речи Текст.: сб. избранных ст. и докл. / В.Д. Виноградов. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - 165с.

40. Винокур, Г.О. Из бесед о культуре речи Текст. / Г.О. Винокур // Русская речь. 1967.-№3.-С. 10-14.

41. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М.,1994.-327с.

42. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1996.-414с.

43. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139с.

44. Гегель, Г.В. Эстетика Текст.: в 4 т. / Г.В. Гегель. М.: Наука, 1968. - Т. 1.- 506с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. -432с.

46. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002.- № 7. С. 3-12.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс,1995.-(448с.)

48. Глухов, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного Текст.: словарь / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1993.-369с.

49. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. пособие / Б.Н. Головин. М.: Высш. шк., 1980.- 335с.

50. Головко, И.Н. Формирование артистизма речи учителя в системе среднего профессионально-педагогического образования Текст.: дис. канд. . пед. наук / Головко И.Н. Краснодар, 2003. - 210с.

51. Горбачевич, К.С. Вариативность слова и языковая норма Текст.: На материале современного русского языка / К.С. Горбачевич. Л.: Наука, 1978.-238с.

52. Граудина, Л.К. Культура русской речи Текст.: учебник для вузов / Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев М.: НОРМА, 2003. - 560с.

53. Грушин, Б.А. Массовое сознание Текст.: Опыт определения и проблемы исследования / Б.А. Грушин. М.: Политиздат, 1987. - 368с.

54. Гумбольдт, В. Фон. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1984.

55. Гумбольдт, В. Характер языка и характер народа Текст. / В. Гумбольдт // Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. - 377с.

56. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влиянии ни духовное развитие человеческого рода Текст. / В. Гумбольдт // Звегинцев А.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М., 1960. - 4.1. - С. 68-86.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

58. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа Текст. / Н.Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.-574с.

59. Донская, Т.К. Культура речи и педагогическая риторика Текст. / Т.К. Донская // Речевое общение: спец. вестн. / Краснояр. гос. ун-т.; под ред. А.П. Сковородникова. Красноярск, 2002. - Вып.4 (12). - С. 172-176.

60. Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг Текст. / Д.И. Дубровский. М.: Высш. шк., 1980. - 286с.

61. Егоров, В.В. Телевидение между прошлым и будущим Текст. / В.В. Егоров. М.: Воскресенье, 1999. - 415с.

62. Егоров, В.В. Телевидение Текст.: теория и практика /В.В. Егоров. М., 1992.- 189с.

63. Ефимов, А.И. О культуре речи Текст. / А.И. Ефимов. М., 1985.

64. Жагер, М. Динозавры урбанистического Сознания Текст. / М. Жагер. -М., 2003.

65. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.

66. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.- 159с.

67. Журавлев, Д.Н. Об искусстве чтеца Текст. / Д.Н. Журавлев // Искусство звучащего слова. М.: Сов. Россия, 1974. - Вып. 13. - С.18-24.

68. Закон Российской Федерации о средствах массовой информации Текст. // Средства массовой информации постсоветской России / под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 232-261.

69. Запорожец, Т.И. Логика сценической речи Текст. / Т.И. Запорожец. М.: Просвещение. - 128с.

70. Засурский, Я.Н. Журналистика в переходный период Текст. / Я.Н. Засурский // Вестн. Моск. ун-та. Сер.10. Журналистика. 1997. - №5.

71. Зеленов, Л.А. Культурология Текст.: учеб. пособие / Л.А. Зеленов, Ю.В. Ананьев, А.В. Дахин, Л.А. Кутырев. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 93с.

72. Ильенков, Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность Текст.: монография / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1979. - 234с.

73. Ильенков, Э.В. Философия и культура: Мыслители XX века Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Наука, 1991 - 462с.

74. Ильенков, Э.В. Мышление и язык у Гегеля Текст. / Э.В. Ильенков // Доклады X Международного гегелевского конгресса (г. Москва, 26 -31 августа 1974). М., 1974. - Вып. IV. - С. 69-81.

75. Ильин, Е.Н. Путь к ученику Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988.-223с.

76. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ильина И.В. Орёл, 2000. - 190с.

77. Каган, М.С. Философия культуры Текст.: сб. тр. / М.С. Каган СПб.: «Петрополис», 1996. - 415с.

78. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Метрополис», 1996. -430с.

79. Каган, М. Морфология искусства Текст. / М. Каган. Л., 1972. - 374с.

80. Канке, В.А. Философия Текст. / В.А. Канке. Обнинск, 1994.

81. Кармин, А.С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А.С. Кармин. СПб.: Лань, 1997. - 512с.

82. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 263с.

83. Кара-Мурза, С. Манипуляция сознанием Текст. / С. Кара-Мурза. М., 2000.-685с.

84. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке Текст.: пер. с нем. / Э. Кассирер. М.: Гардарика, 1998. - 780с.

85. Кирякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография /А.В. Кирякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187с.

86. Кнебель, М.О. Слово в творчестве актера Текст. / М.О. Кнебель. М.: Искусство, 1954.- 152с.

87. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М., 1976. -527с.

88. Колесов, В.В. Отражение русского менталитета в слове Текст. / В.В. Колесов // Человек в зеркале наук. Л., 1991. - С. 106-124.

89. Коган, Л.Н. Теория культуры Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.Н. Коган. Екатеринбург: Центр, 1993. - 439с.

90. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - (288с.)

91. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года Текст.: приказ М-ва образования Российской Федерации от 11.02.02г. №393 // Вестн. образования России. 2002. - № 6. - С. 10 - 42.

92. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа Текст. / В.Г. Костомаров. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-247с.

93. Кохтев, Н.Н. Риторика Текст. / Н.Н. Кохтев. М.: Просвещение, 1994. -208с.

94. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. / Л.П. Крысин. М.: Наука, 1989. - 186с.

95. Кузнецов, Г.В. ТВ журналистика: критерии профессионализма Текст. / Г.В. Кузнецов. - М.: РИП-холдинг, 2002. - 220с.

96. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании Текст. / В.П. Кузьмин//Вопр. философии. 1980. - №1. - С.55-73.

97. Кузнецов, Г.В. «ТВ журналист» Текст. / Г.В. Кузнецов. - М., 1980.

98. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 230с.

99. Кульневивч, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб.-практ. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001.- 160с.

100. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста Текст.: учебник для вузов / Г.В. Лазутина. М.: Аспект Пресс, 2000. - 240с.

101. Лаптева, О.А. Живая русская речь с телеэкрана. Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте Текст. / О.А. Лаптева. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 520с.

102. Леонтьев, А.А. Восприятие текста как психологический процесс Текст. / А.А. Леонтьев // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / отв. ред. О.Я. Зинченко. Киев: Выша школа, 1979.-С. 18-30.

103. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Едиториал УРСС, 2003.-216с.

104. Леонтьев, А.А. Радио- и телевизионная речь как вид общения Текст. / А.А. Леонтьев // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1974. - С. 51-52.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 ч. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.

106. Лихачев, Д. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет Текст. / Д. Лихачев. Л.: Сов. писатель, 1989. - 608с.

107. Ю7.Лихачев, Д.С. Русская культура Текст. / Д.С. Лихачев. -М.: Искусство, 2000.-440с.

108. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2002.-248с.

109. Львов, М.Р. Риторика Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 1995. - 253с.

110. Ю.Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 248с.

111. Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам / под ред. Е.В. Пермякова. Тарту, 1967. -Вып. 3. - 236с.

112. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст. / Ю.М. Лотман.- М.: Искусство, 1970. 384с.

113. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история Текст. / Ю.М. Лотман. - М.: Языки рус. культуры, 1993. - 464с.

114. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской.- Ростов-н/Д: Феникс, 1998.

115. Мальханова, И.А. Школа красноречия Текст. / И.А. Мальханова. М.: АиФ-Принт, 2001.

116. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст.: [сб.] / М.К. Мамардашвили; сост и отв. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс. Культура, 1992. -414с.

117. П.Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст.: (Логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284с.

118. Марченко, Т. Телевизионный театр Текст. / Т. Марченко. М., 1987.

119. Маслова, Н.Ф. Социальная педагогика Текст. / Н.Ф. Маслова- Орёл: Изд-во ОГУ, 1994. 138с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. -478с.

121. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. М.: 1977. -199с.

122. Милославский, И.Г. Культура речи и русская грамматика Текст.: курс лекций для студентов, обуч. по спец. «Русский язык» и «Русский язык и культура речи» / И.Г. Милославский. М.: Ступени: ИНФРА-М, 2002. -159с.

123. Минаев, В.Ф. Соотношение слова и изображения в телевизионной журналистике Текст. / В.Ф. Минаев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. «Журналистика». 1969. - № 2. - С.19-22.

124. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной деятельности педагога Текст. / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.- 190с.

125. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст.: учеб. пособие / А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 53с.

126. Муратов, С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Журналистика» / С.А. Муратов. М.: Аспект Пресс, 2003. -201с.

127. Муратов, С. ТВ-эволюция нетерпимости Текст.: (история и конфликты этических представлений) / С. Муратов. М, 2001.

128. Мурашов, А.А. Культура речи учителя Текст. / А.А. Мурашов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -432с.

129. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра Текст. / В.И. Немирович-Данченко. М.: Правда, 1989. - 408с.

130. Никонова, З.В. Методологические характеристики и методы педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / З.В. Никонова. Краснодар, 2004. - 80с.

131. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы Текст. / под ред. Т.Ф. Ивановой. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005. - 893с.

132. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1994. - 928с.

134. Панов, М.В. О литературном языке Текст. / М.В. Панов // Русский язык в национальных школах. 1972. - № 1. - С. 9-10.

135. Педагогика Текст.: учебник для студентов пед. ВУЗов / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 638с.

136. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544с.

137. Педагогическая риторика Текст. / под ред. М.Ипполитовой; Моск. пед. ун-т. -М., 2001.-388с.

138. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. JI.K. Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Пед. общество России, 2000. - 256с.

139. Педагогическое образование для XXI века Текст.: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Москва, 13-16 апреля 1994г. М., 1994. - 187с.

140. МО.Повшедный, А.В. Факторы воспитательного процесса в педагогическом наследии А.С. Макаренко Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Повшедный А.В. Н.Новгород, 1996. - 22с.

141. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст.: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Казан, ун-та, 1989. - 204с.

142. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации Текст.: (От речей Президентов до переговоров с террористами) / Г.Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-349с.

143. Прохорв, Е.П. Методологические проблемы основ изучения социологии СМИ Текст. / Е.П. Прохорв. М., 2000.

144. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. — СПб., 1911.-53с.

145. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479с.

146. Розенталь, Д.Э. А как лучше сказать? Текст.: кн. для учащихся ст. классов / Д.Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1998. - 176с.

147. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. / Д.Э. Розенталь, М. Теленкова. М., Просвещение, 1976. -210с.

148. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование Текст. / Д.Э. Розенталь. М.: Высш. шк., 1977.

149. Ромм, М. Избранные произведения Текст.: в 3 т. Т 1.: Теория критика публицистика / М. Ромм. М: Искусство, 1980. - 242с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1999.

151. Русский язык в эфире: проблемы и пути их решения Текст.: материалы круглого стола. М.: 2000.

152. Русский язык Текст.: энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1979.

153. Савельева, JI.B. Языковая экология: Русское слово в культурно-историческом освещении Текст. / JI.B. Савельева. Петрозаводск: КГПУ, 1997.-144с.

154. Саппак, В.В. Телевидение и мы Текст. /В.В. Саппак. М.: Наука, 1988.- 178с.

155. Сапунов, Б. Русский язык и этика экрана Текст. / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С.97-99.

156. Сепир, Э. Язык. Введение в изучение речи Текст. / Э. Сепир // Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993. - С. 26-203.

157. Сиротинина, О. Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» Текст. / О.Б. Сиротинина // Жанры речи 2. - Саратов, 1999. - С. 26-31.

158. Сиротинина, О.Б. Устная речь и типы речевых культур Текст. / О.Б. Сиротинина // Русистика сегодня. М., 1995. - Вып. 4. - С. 3-21.

159. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 216с.

160. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 352с.

161. Скворцов, Л.И. Современные отечественные и зарубежные исследования в области культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов // Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. - С. 40-65.

162. Скворцов, Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи Текст. / Л.И. Скворцов. М.: Просвещение, 1996. - 156с.

163. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-ПРЕСС, 2000. - 512с.

164. Сластёнин, В.А Педагогика Текст.: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

165. Сластёнин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С. 83-96

166. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1972.-228с.

167. Словарь по этике Текст. / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447с.

168. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова. М., 1995. - 191с.

169. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. М.: Академия, 2002. - 256с.

170. Солганик, Г.Я. Язык современных СМИ Текст. / Г.Я. Солганик // Журналистика и культура русской речи. 2004. - № 1. - С.3-6.

171. Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / Поль JI. Сопер. Ростов н/Д: Феникс, 1995.-448с.

172. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1992.-357с.

173. Сорокин, П.А. Заметки социолога. Социологическая публицистика Текст. / П.А. Сорокин. СПб.: Алетейя, 2000. - 300с.

174. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М., 1979.

175. Соссюр, Ф. Заметки по общей лингвистике Текст. / Ф. Соссюр. М.: Прогресс, 1990. - С. 72 (275с.)

176. Средства массовой информации в современном обществе Текст.: тенденции развития, подготовка кадров. М.: РУДН, 1995.

177. Станиславский, К.С. Собрание сочинений Текст.: в 9 т. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. - Т. 2. - 5 Юс.

178. Студенова, Е.Г. Принцип языкового соответствия Текст.: сущность и методологическая роль в формировании языка науки / Е.Г. Студенова. -М., 2002.

179. Сценическая речь Текст.: учебник / под ред. И.П. Козляниновой, И.Ю. Промптовой. М.: ГИТИС, 1995. - 624с.

180. Тарасов, Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры. Текст. / Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 2000.

181. Тимофеев, J1.И. О системности в изучении литературного творчества Текст. / Л.И. Тимофеев. Л.: Наука, 1982. - 39с.

182. Телевизионная журналистика Текст.: учебник / редкол.: Г.В. Кузнецов, В.Л. Цвик, А .Я. Юровский. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУ, 2002. -304с.

183. Теория и практика сценической речи Текст.: сб. науч. тр. / ЛГИТМиК. -Л., 1985.-280с.

184. Туркова, К. Роль телеведущих новостийных программ: творчество или стандартизация? Текст. / К. Туркова // Журналистика и культура русской речи. 2003. - № 4. - С. 60-65.

185. Федеральный закон «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» Текст.: проект //Мир русского слова. 2001. -№ 1. - С. 5-11.

186. Федеральная целевая программа «Русский язык» Электронный ресурс. -Электрон, дан. Режим доступа: www.gramota.ru. - Загл. с экрана.

187. Флоренский, П.А. Столп и утверждение Истины Текст.: в 2 т. / П.А. Флоренский. М., 1990. - Т. 1. - 490с.

188. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н.И. Формановская. М.: Высш. шк., 1989. - 159с.

189. Формановская, Н.И. Этикет русской речи Текст. / Н.И. Формановская. -М.: Рус. яз., 1989.-358с.

190. Формановская, Н.И. Об обиходно-деловой сфере общения Текст. / Н.И. Формановская // Культурно-речевая ситуация в современной России: Вопросы теории и образовательных технологий. Екатеринбург, 2000. - С. 181-183.

191. Ханин, М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить Текст. / М.И. Ханин. СПб.: Паритет, 2002. - 192с.

192. Ходырева, Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ходырева Е.А. Киров, 1998. - 206с.

193. Художник и публика Текст. Л., 1981.

194. Цицерон Марк Тулий. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / Цицерон Марк Тулий. М.: Наука, 1972. - 470с.

195. Чеботарев, П.Г. Контроль как вид учебной деятельности преподавателя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Чеботарев П.Г. М., 1982. - 18с. 196.Чернышев, В.И. Чистота и правильность русской речи [Текст] / В.И.

196. Чернышев. В кн. Избр. труды. В 2-х т.,. М.,1970.- т.1. С. 443-640. 197.Чуковский, К.И. Сочинение Текст.: в 2 т. Т. 1.: Сказки. От двух до пяти. Живой как жизнь / К.И. Чуковский. М.: Правда, 1990. - 654с.

197. Швейцер, А. Культура и этика Текст.: пер с нем.: [сб.] / А. Швейцер; общ. ред А. Карпушина. М.: Прогресс, 1973. - 343с.

198. Ширяев, Е. Н. Культура речи как особая лингвистическая дисциплина Текст. / Е. Ширяев // Культура русской речи и эффективность общения. -М., 1996.-С. 7-39.

199. Ширяев, Е.Н. Типы норм и вопрос о культурно-речевых оценках Текст. / Е.Н. Ширяев // Речевая ситуация в современной России. Екатеринбург, 2000.-С. 13-21.

200. Шпенглер, О. Закат Европы Текст.: пер. с нем. / О. Шпенглер. -Новосибирск: Наука, 1993.- 584с.

201. Щерба, JI.B. Восточно-Лужицкое наречие Текст.: Докторская диссертация / Щерба Л.В. Пб., 1915.

202. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе Текст.: Общие вопросы методики / Л.В. Щерба; под ред. И.В. Рахманова. М.: Высш. шк., 1974. - 112с.

203. Щерба, Л.В. Язык. Система и речевая деятельность Текст. / Л.В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428с.

204. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков М., 1993. - 111с.

205. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / под ред. М.С. Кагана. М.: Центр, 1997. - 225с.

206. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / под ред. А.А. Радугина. М., 1997. - 477с.

207. Юровский, А .Я. Телевидение поиски и решения Текст. / А.Я. Юровский. - М.: Искусство, 1975.

208. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. Самара, 1995. - 341с.2Ю.Языковой вкус эпохи Текст. М.: Педагогика-Пресс, 1994.

209. Яковлев, Б. Язык мой. Текст.: (О месте речевой культуры в духовной фактуре личности) / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2001. -№ 3. - С. 95-103.

210. Якубинский, Л.П. О диалогической речи Текст. / Л.П. Якубинский // Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986.-С. 17-58.

211. Якиманская, Н.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / Н.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

212. Яновская, М.Г. Игра в эмоциональном восприятии и переживании подростков Текст. / М.Г. Якиманская // Педагогика и психология игры: сб. науч. тр. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ин-т, 1985. - С.115 - 122.

213. Ярмакина, Г.М. Обыденная риторика: просьба, приказ, предложение, убеждение, уговоры и способы их выражения в русской разговорной речи Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Ярмакина Г.М. Саратов, 2001.-20с.1. Цриложение 1

214. Тексты для голосового тренинга (низкого уровня сложности,1 этап, подготовительный)

215. И воет, и свищет, и бьет, и шипит.

216. Как влага, мешаясь с огнем, Волна за волною; и к небу летит Дымящимся пена столбом. (В.Жуковский)

217. Литературные тексты среднего уровня сложности (второй этап, стилеформирующий):

218. Тут тело розовой севрюги, Прекраснейшей из всех севрюг,

219. Висело, вытянувши руки, Хвостом прицеплено на крюк. Над ней кета пылала мясом, Угри, подобные колбасам, В копченой пышности и лепи Дымились, подогнув колени, И среди них, как желтый клык, Сиял на блюде царь-балык.1. Н.А. Заболоцкий)

220. Отрывки из литературных текстов, сложных по форме, по глубине философского содержания, с драматургическим решением (3 этап, профессионально-практический)

221. Быть иль не быть, вот в чем вопрос.