Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения

Фазылянова, Ханифя Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения

Автореферат

Автор научной работы: Фазылянова, Ханифя Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения"

На правах рукописи

Фазылянова Ханифя Михайловна

Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Щукин Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гойхман Оскар Яковлевич

кандидат филологических: наук, доцент

Боганова Нина Владимировна

Ведущая организация:

Российский университет дружбы народов

Защита состоится «_

4 » 4P

200 6 г. в « 40 » ч. в

зале

Ученого совета на заседании диссертационного совета К 212.047.01 Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного института русского языка имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан « О 9 200¿г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

В.В. Молчановский

Общая характеристика работы

Наше исследование посвящено проблеме обучения речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения.

Актуальность темы диссертации объясняется следующими обстоятельствами :

1. Видеокурсы - это эффективное средство обучения языку благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуативность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обучения речевому общению. Использование современных технических средств позволяет повысить выразительность зрительно-слухового ряда за счет использования крупного плана, мультипликации, стереозвука, широкого экрана и других средств наглядности. Яркие зрительные образы окружающей действительности, запечатленные с помощью видеоряда, стимулируют интерес к занятиям, расширяют объём усваиваемого учебного материала, снижают утомляемость. Это достигается за счет систематического и целенаправленного использования видеокурсов и было определено как «мобилизация психической активности учащихся» (термин Артемова В.А.). Такие средства иноязычного обучения являются важным источником в процессе формирования не только коммуникативной, но и социокультурной компетенции. Сказанное-указывает на актуальность и важность выбора в качестве темы исследования возможностей и приемов работы с видеокурсами при обучении речевому общению на краткосрочных курсах.

2. В то же время видеокурс еще не стал предметом специального рассмотрения применительно к иноязычному обучению речевому общению в курсовой форме занятий по РКИ. Большинство исследований посвящено комплексному использованию средств зрительной и слуховой наглядности на занятиях по русскому языку как иностранному в российской высшей школе (Г.Г.Городилова, Г.С. Ми-сири, А.Н.Щукин); применению этих средств на занятиях с российскими школьниками (Л.С.Зельманова, Л.Ц.Прессман, И.И.Дрига); на уроках по иностранным языкам в средней и высшей школе (М.В.Ляховицкий, П.А.Рудик, Е.С.Полат); работе с отдельными средствами обучения: диафильмами (В.Г.Логинова, С.С.Оганесян, Э.И.Шелонцева), кинофильмами (Г.И.Кутузова, Т.К.Кирш, В.Н.Саакянц), фонограммами (А.С.Лурье, З.С.Самохина), телефильмами (Д.И.Полторак, А.А.Степанов), компьютерными программами (Б.И.Подкопаев, Э.Г.Азимов, О.П.Крюкова, С.В.Фадеев), учебными картинками (Н.К.Федяевская, Л.А.Усенко).

Таким образом, обращение автора исследования к видеокурсам как средству обучения языку представляется актуальной задачей.

3. Актуальность исследования также связана с исследованием вопросов обучения речевому общению. В современной методике подчеркивается важность обращения к речевому общению в его диалогической и монологической формах в условиях курсовой формы обучения. Акцент на повседневную сферу общения делает учебный процесс избирательным и привлекательным для учащихся краткосрочных курсов. Выбор повседневной сферы общения как объекта обучения определяется целями подготовки слушателей краткой курсовой формы занятий. Использование видеокурсов в качестве эффек-

тивного источника иноязычного обучения позволяет значительно оптимизировать процесс овладения речевым общением в заданных краткой программой параметрах.

Термин видеокурс (ВК) был введен в научный обиход М.В.Ляховицким (Ляховицкий, 1981) и используется для обозначения применяемых в учебном процессе аудиовизуальных средств обучения (АВСО), имеющих структурные и содержательные особенности и предусматривающие одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К видеокурсам относятся кино-, теле-, видеофильмы, а также видеограммы со звуковым изображением (например, слайдофильмы), компьютерные курсы.

Видеокурс является компонентом современной системы средств обучения и представляет собой комплекс учебных пособий и технических приспособлений, специально создаваемых для обеспечения учебного процесса в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности преподавателя и учащихся (Полат,1988). Особое место в этой системе занимают технические средства обучения (ТСО), являющиеся носителями новых информационных технологий, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеокурсом в условиях аудиторной работы по овладению языком.

Предметом исследования является методика использования видеокурсов при обучении речевому общению на занятиях по практике языка. Выбор в качестве предмета исследования методики работы с видеокурсами объясняется важностью этого средства обучения для повышения эффективности учебного процесса в целом и обучения речевому общению в частности. При этом повышается интерес к занятиям и облегчается весь процесс иноязычного обучения за счет эф-

фективного использования аудиторных и внеаудиторных средств, ориентированных на интенсивное использование видеокурсов.

Объектом изучения является процесс обучения речевому общению с использованием видеокурсов. Материал таких курсов апробирован на летних курсах в Государственном институте русского языка имени A.C. Пушкина, где автор проводит занятия по практике языка и имеет возможность проверить свои наблюдения и выводы, ставшие объектом исследования в настоящей работе.

Основная цель исследования состоит в обосновании методики работы с видеокурсами при обучении диалогическому и монологическому общению в повседневной сфере общения. Также рассматривается система курсового обучения как форма краткосрочного и интенсивного овладения языком в избранной сфере общения.

Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач:

\) определить структуру и содержание видеокурса как средства обучения языку;

2) проанализировать современную систему средств обучения русскому языку как иностранному и охарактеризовать роль и место видеокурсов в системе обучения языку;

3) дать характеристику курсовому обучению как форме краткосрочного и интенсивного овладения языком в избранной сфере общения;

4) предложить приемы обучения диалогическому и монологическому речевому общению с использованием видеокурсов;

5) в ходе опытного обучения проверить эффективность предлагаемых методических рекомендаций;

6) охарактеризовать речевое общение как форму взаимодействия посредством языка и способов его реализации в виде устной диалогической и монологической речи.

Анализ речевого общения потребовал характеристики типов речевого общения, его средств, форм, структурных единиц в виде коммуникативного акта, затруднений в общении, характерных для слушателей краткосрочных курсов.

При решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: эффективность иноязычного образования в системе курсового обучения может значительно повыситься, если в процессе обучения речевому общению будут широко использоваться видеокурсы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции. Использование видеокурсов должно носить комплексный характер, а их выбор соответствовать требованиям Программы по русскому языку и интересам учащихся. Характер работы с видеокурсами должен отражать особенности формируемых навыков и умений в сфере диалогической и монологической речи.

Методологической основой исследования явился коммуникатив-но-деятельностный (личностно-деятельностный) подход к обучению, который в современной методике рассматривается в качестве теоретической базы при построении обучения языку с установкой на практическое овладение языком (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев).

Материалом для исследования послужили видеокурсы, предназначенные для обучения речевому общению на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения.

В соответствии с поставленными задачами в работе применены

следующие методы исследования: метод наблюдения, позволяющий проанализировать материал и выявить сложившуюся в курсовом обучении методику использования видеокурсов при обучении речевому общению на заняттиях по РКИ; описательный метод, позволяющий обобщить существующий опыт работы с видеокурсом на занятиях по языку; исследовательский метод при проведении опытного обучения для проверки эффективности разработанной диссертантом методики работы с видеокурсом.

Научная новизна исследования заключается 1) в обосновании опыта преподавания русского языка как иностранного с применением видеокурсов разного типа в условиях курсовой формы обучения, 2) в ориентации исследования на обучение речевому общению.

Теоретическое значение работы заключается в описании с позиции системного подхода структуры и содержания видеокурсов, рекомендуемых для обучения языку на летних курсах, анализе видов речевого общения, представленных в учебном процессе в диалогической и монологической форме и определении максимальных возможностей работы с видеокурсами в зависимости от содержания занятий и формируемых речевых навыков и умений.

Практическая значимость работы связана с конкретными рекомендациями по использованию разных методических подходов к работе с видеокурсами. Подчеркнута их роль в учебном процессе. Показаны оптимальные приемы включения системы упражнений в обучение студентов-иностранцев речевому общению. • Основные положения, выносимые на защиту: 1. Видеокурс является эффективным средством овладения речевым общением на русском языке, а классификация видеокурсов

может быть проведена на основании ряда признаков, включающих: содержание пособия, характер наглядного образа, канал поступления информации, язык передачи информации, формы работы с пособием.

2. Видеокурс выполняет на занятиях по языку ряд функций: информационную, обучающую, контролирующую, мотивирующую. Специфичными для работы с видеокурсом на занятиях по языку следует считать следующие функции: семантизирующую, стимулирующую на производство речевого действия по заданной зрительно-слуховым образом программе, воссоздающую ситуацию общения.

3. Обучающая функция при работе с видеокурсами в равной мере ориентирована на овладение как коммуникативной, так и социокультурной компетенцией. Наиболее эффективным способом использования видеокурса является его комплексное применение с различными видами и средствами наглядности, что составляет основу современного мультимедийного образа.

4. Система упражнений по обучению речевому общению должна учитывать форму общения (диалогическая, монологическая), уровень подготовки студентов по языку и их готовность к восприятию социокультурной информации, заложенной в содержании учебного пособия.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается опорой на обширный фактический материал. В работе дана характеристика речевому общению как объекту обучения, раскрыта структура и содержание видеокурсов русского языка, показана методика применения видеокурсов при обучении речевому общению, дано описание опытного обучения по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков.

Теоретические положения диссертации опираются на анализ

большого количества источников, связанных с вопросами, поставленными в исследовании. Автор ориентировался в своей рабочей концепции на труды ученых в области педагогики, психологии, лингво-дидактики, культурологии, а также личный многолетний опыт преподавания русского языка.

Апробация работы. Материалы проведенного исследования докладывались на Пушкинских чтениях 2003, 2005 г г., на заседании кафедры практики (Москва, Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина). Основные положения диссертации отражены в двух опубликованных работах.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, цели и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также перечисляются используемые методы исследования и выносимые на защиту положения.

В первой главе «Речевое общение как объект обучения», состоящей из четырех разделов, дается характеристика речевого общения как объекта обучения на занятиях по РКИ в рамках курсового профиля. Рассматривается система речевого общения с позиции теории деятельности, раскрывается специфика и особенности повседневного общения в условиях курсового обучения. Дается характеристика курсовому обучению как форме краткосрочного и интенсивного овладения языком в избранной сфере общения. В главе рассмотрено речевое общение как объект обучения. Исходная позиция диссертанта сводилась к представлению о речевом общении как процессе уста-

новления и развития контактов между людьми, осуществляемого с помощью языка и в процессе речевой деятельности. В ходе рассмотрения проблемы были получены следующие результаты:

• Проанализированы существующие подходы к определению речевого общения.

• Рассмотрены признаки речевого общения, имеющие место в учебном процессе. Определены функции речевого общения. Важнейшими автор считает коммуникативную, интерактивную и перцептивную функции.

• Охарактеризовано содержание речевого общения, основу которого составляют темы и проблемы, являющиеся предметом обсуждения на занятии. В этой связи выделены десять проблем, получивших широкое распространение по практике языка и рекомендуемых автором для использования в процессе формирования умений речевого общения. Подчеркнута роль зрительно-слуховой наглядности в качестве эффективного средства организации речевого общения на занятиях.

• Рассмотрены средства речевого общения (фонетические, лексические, грамматические), с помощью которых преподаватель может направлять, оценивать работу студентов, создавать положительный настрой в работе.

• Выделены две формы речевого общения (устная, письменная) и показаны особенности их реализации на занятиях.

• Проанализированы сферы речевого общения и определена в качестве приоритетной сферы в курсовой системе — бытовая сфера повседневного общения.

• Определены три типа речевого общения на уроке: учебное, имитативно-подражательное, аутентичное. Подчеркнута важность аутентичного общения в условиях продвинутого этапа и показаны возможности его реализации в процессе работы с аудиовизуальными средствами обучения.

• Рассмотрены трудности реализации речевого общения на занятиях, определяемых как «барьеры» речевого общения. Среди таких трудностей выделены затруднения социокультурного характера, статусно-ролевые, индивидуально-психологические. Показаны способы определения таких затруднений на занятиях с помощью специальных тестов и пути их преодоления.

• Охарактеризованы умения речевого общения, формируемые в процессе занятий. Они объединены в три группы: собственно речевые умения, умения речевого этикета, умения невербального общения. Среди последних особое внимание рекомендуется уделять языку повседневного общения, отражающего особенности и обычаи поведения носителей языка.

• Охарактеризовано курсовое обучение как форма подготовки по РКИ в условиях языковой среды при краткосрочном сроке обучения с ориентацией на совершенствование коммуникативной и социокультурной компетенции.

Важнейшим условием эффективности курсового обучения является процесс приспособления учащихся к новым условиям жизнедеятельности (процесс адаптации). Основными, на наш взгляд, являются следующие виды адаптации, обеспечивающие адекватное поведение учащихся для эффективного достижения целей педагогической системы: социально-психологическая, академическая адаптации.

Показаны особенности использования неучебной языковой среды для повышения эффективности овладения языком в условиях курсового обучения.

Во второй главе «Структура и содержание видеокурсов русского языка. Целесообразность их использования в курсовой системе обучения» представлена общая характеристика видеокурса как средства обучения речевому общению. Рассмотрены особенности языка видеокурсов, типы видеоуроков. Показаны функции видеокурсов в обучении речевому общению. Дается обзор видеокурсов, рекомендуемых для обучения речевому общению.

• Автором были рассмотрены особенности структуры и содержания видеокурсов в качестве зрительной и слуховой опоры при обучении бытовому речевому общению в диалогической и монологической форме. Исходная позиция диссертанта заключается в утверждении, что обучение диалогическому и монологическому общению — это ситуативно обусловленное репродуцирование речевых образцов в соответствии с темой общения. В то время как обучение монологической речи — это обучение продуцированию высказывания в соответствии с логикой его развертывания.

Особенности диалогической и монологической речи определили подходы к выбору стратегии обучения и видов видеокурсов и упражнений. В ходе исследования:

• Предложено определение видеокурса как аудиовизуального средства обучения, рассчитанного на одновременное зрительное и слуховое восприятие включенного в него учебного материала. К числу видеокурсов относятся: кинофильмы (учебные и неучебные), видеофильмы, слайдофильмы, компьютерные программы.

• Дана характеристика видеокурса как средства обучения РКИ и раскрыта его роль в процессе формирования коммуникативной и социокультурной компетенции на занятиях.

• Подчеркнуто значение видеокурсов в условиях курсовой формы обучения при небольшом количестве учебных часов, несовпадении интересов участников обучения и разного уровня подготовки по языку.

• Проанализированы существующее системы видеокурсов, показаны их достоинства и недостатки и сформулированы критерии работы с видеокурсами.

• Предложены образцы видеокурсов, рекомендуемых для обучения языку.

• Рассмотрена специфика языка видеокурсов.

Определены функции видеокурсов на занятиях по обучению речевому общению.

Моделирующая функция. Видеокурсы, используемые на видеоуроке, обеспечивают содержательную основу процесса обучения, поскольку воспроизводят (моделируют) в аутентичной форме процесс обучения речевому общению в рамках определенного, изучаемого в данный момент содержания. Использование видеокурсов позволяет осуществлять целенаправленное моделирование определенного типа речевого поведения в определенных условиях общения. К таким условиям относятся: ситуация общения, состав участников, их социально-психологические и индивидуально-личностные характеристики и т.п. Учебные видеокурсы позволяют решать широкий круг дидактических задач непосредственно на основе моделируемого материала и в процессе работы с ним. При этом важно подчеркнуть, что предме-

том моделирования становится социально-бытовая сфера общения. Видеокурсы могут стать действенным средством социально-бытового тренинга на изучаемом языке.

Ситуативно-детерминирующая функция. Объективные особенности видеокурсов (естественная ситуативность, непосредственность восприятия, динамичность) играют чрезвычайно важную роль в процессе усвоения и тренировки речевого материала. Они позволяют формировать в речевом сознании студентов прочную ассоциативно-детерминативную связь между формально-функциональными характеристиками изучаемой речевой формы и ситуацией общения, в которой она используется. Полнообъемное использование видеокурсов в этой функции позволяет решать широкий круг проблем: от формирования и совершенствования навыков владения отдельными сторонами речи (фонетической, грамматической, лексической) до сложных умений, обеспечивающих комплексные формы речевого поведения в различных ситуациях общения. Важной предпосылкой эффективной реализации ситуативно-детерминирующей функции видеокурсов является ситуация речевого общения. Эта ситуация — естественная или специально подготовленная - фиксируется средствами видео и воспроизводится на видеоуроке с определенной дидактической целью.

Мотивационно-стимулирующая функция. Выступая в этой функции, видеокурсы не воздействуют непосредственно на качество навыков и умений речевого поведения как таковых. Но они создают необходимый для их формирования уровень учебно-познавательной и ре-чемыслительной активности студентов. Учебные видеоматериалы с их естественной коммуникативной средой, непосредственной обращенностью к студентам, возможностью оперативного вмешательства

в процесс демонстрации и возможностью выступить в роли любого действующего лица (запись собственного речевого поведения) способно решать проблемы учебной мотивации с той степенью эффективности, которая недоступна другим средствам обучения.

В третьей главе «Методика применения видеокурсов при обучении иноязычному речевому общению» иллюстрируется методика применения видеокурсов при обучении речевому общению. Установлена целостная картина организации занятий с использованием видеокурсов, ход и проведение видеоурока. Охарактеризованы упражнения, рекомендуемые для использования на занятиях по речевому общению при обучении аудированию и говорению: диалогическое, монологическом. Предложено описание методики использования средств массовой информации в обучении речевому общению.

Диссертантом показаны особенности организации занятий с использованием видеокурсов при обучении речевому общению, зафиксирован ход проведения видеоурока. Так как речевое общение протекает в диалогической и монологической форме, то проблематика главы освещена в параграфах, посвященных каждой форме общения.

В четвертой главе «Опытное обучение по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков» дано описание опытного обучения по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков. Раскрыта цель и содержание обучения, охарактеризованы участники опытного обучения, проведено их анкетирование. •

В заключении обобщаются основные выводы исследования.

Результаты проведенного исследования могут быть суммированы следующим образом.

1. Определены цели, задачи, содержание обучения русскому языку как иностранному на краткосрочных курсах в Гос. ИРЯ имени А.С.Пушкина. Дана Программа обучения и показано, что уровень владения языком в результате использования видеокурсов выше, чем при использовании других средств обучения. Раскрыты особенности и специфика обучения бытовому общению в условиях курсового обучения, где широко используются на занятиях по практике языка разнообразные средства обучения, в том числе и видеокурсы.

2. Рассмотрено повседневное речевое общение как объект обучения на летних курсах. При этом определены типы речевого общения (учебное, имитативно-подражательное, аутентичное), рассмотрены его средства, структурная единица в виде коммуникативного акта, сферы затруднения, возникающие в ходе общения (социокультурного, статусно-ролевого, индивидуально-психологического характера).

3. Так как основной задачей в ходе обучения повседневному речевому общению является формирование умений речевого общения, проанализированы и систематизированы такие умения, классифицируемые на собственно-речевые, умения речевого этикета и умения невербального общения.

4. Охарактеризована современная система средств обучения как совокупность материальных объектов - носителей учебной информации в их визуальных изображениях, используемых в учебном процессе для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

5. Рассмотрены роль и место видеокурсов в учебном процессе и проведен анализ существующих средств обучения на основе

ряда признаков: характера визуального образа, канала поступления информации, способа представления пособия на уроке и др.

6. Определены функции видеокурсов на занятиях (информационная, обучающая, контролирующая, организационная, компенсаторная, адаптивная, интегративная) и показано значение специфичных для обучения повседневному речевому общению функций, определяемых как семантизирующая, стандартизирующая, воссоздающая ситуацию общения, стимулирующая высказывание. Подчеркнуто первостепенное значение функций, стимулирующих высказывание и воссоздающих ситуацию общения при работе с видеокурсами для овладения повседневным речевым общением.

7. Охарактеризованы особенности диалогической и монологической речи как объектов обучения повседневному речевому общению.

8. Показаны приемы работы с разными видами видеокурсов при обучении диалогическому и монологическому общению: кинофильмов, видеофильмов, телепрограмм ЦТ.

9. Предложено описание упражнений. Так как обучение диалогическому общению связано с ситуативно-обусловленным репродуцированием речевых образцов, а обучение монологическому общению с продуцированием высказываний в устной форме в соответствии с темой общения, то система упражнений, направленная на овладение диалогической и монологической формами общения должна учитывать различия между формами общения.

10. Разработаны структура и содержание видеоурока по обучению речевому общению в условиях краткосрочной формы обучения.

11. В ходе опытного обучения проверена эффективность предложенной системы организации и проведения занятий с использованием видеокурсов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи:

1. Фазылянова Х.М. Система упражнений по аудированию // Вестник МАПРЯЛ. № 41. М., 2004. С. 27-29.

2. Фазылянова Х.М. Использование эфирного телевидения на занятиях по РКИ // Язык и стиль нашего времени. Серия «Поколение». М., 2005. С. 139-151.

ГосИРЯП Лиг. тир. 200 А. г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фазылянова, Ханифя Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

Речевое общение как объект обучения в курсовой системе.

1.1. Виды и структура речевого общения.

1.2. Повседневное общение как объект обучения в курсовой системе. 35 Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

Структура и содержание видеокурсов русского языка. Целесообразность их использования в курсовой системе обучения

2.1. Функции наглядности в обучении иноязычному речевому общению.

2.2. Средства массовой информации в обучении русскому языку.

2.3. Характеристика видеокурса как средства обучения русскому языку.

2.4. Особенности языка видеокурсов.

2.5. Функции видеокурсов.

2.6. Обзор видеокурсов, рекомендуемых для обучения речевому общению.

2.7. Типы видеоуроков. 141 Выводы по второй главе.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ.

Существующая методика применения видеокурсов при обучении речевому общению: преимущества и недостатки.

3.1. Организация занятий с использованием видеокурсов.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ.

Опытное обучение по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков.

4.1. Цель опытного обучения.

4.2. Содержание опытного обучения.

4.3. Участники опытного обучения.

4.4. Программа и ход опытного обучения.

4.5. Результаты опытного обучения и их анализ.

4.6. Анкетирование.

4.7. Выводы по результатам опытного обучения. 212 Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения"

Актуальность темы диссертации объясняется следующими обстоятельствами:

1. Видеокурсы - это эффективное средство обучения языку благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуативность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обучения речевому общению. Использование современных технических средств позволяет повысить выразительность зрительно-слухового ряда за счет использования крупного плана, мультипликации, стереозвука, широкого экрана и других средств наглядности. Яркие зрительные образы окружающей действительности, запечатленные с помощью видеоряда, стимулируют интерес к занятиям, расширяют объём усваиваемого учебного материала, снижают утомляемость. Это достигается за счет систематического и целенаправленного использования видеокурсов, и было определено как «мобилизация психической активности учащихся» (термин Артемова В.А.). Такие средства иноязычного обучения являются важным источником в процессе формирования не только коммуникативной, но и социокультурной компетенции. Сказанное указывает на актуальность и важность выбора в качестве темы исследования возможностей и приемов работы с видеокурсами при обучении речевому общению на краткосрочных курсах.

2. В то же время видеокурс еще не стал предметом специального рассмотрения применительно к иноязычному обучению речевому общению в курсовой форме занятий по РКИ. Большинство исследований посвящено комплексному использованию средств зрительной и слуховой наглядности на занятиях по русскому языку как иностранному в российской высшей школе (Г.Г.Городилова, Г.С. Ми-сири, А.Н.Щукин); применению этих средств на занятиях с российскими школьниками (Л.С.Зельманова, Л.П.Прессман, И.И.Дрига); на уроках по иностранным языкам в средней и высшей школе (М.В.Ляховицкий, П.А.Рудик, Е.С.Полат); работе с отдельными средствами обучения: диафильмами (В.Г.Логинова, С.С.Оганесян, Э.И.Шелонцева), кинофильмами (Г.И.Кутузова, Т.К.Кирш, В.Н.Саакянц), фонограммами (А.С.Лурье, З.С.Самохина), телефильмами (Д.И.Полторак, А.А.Степанов), компьютерными программами (Б.И.Подкопаев, Э.Г.Азимов, О.П.Крюкова, С.В.Фадеев), учебными картинками (Н.К.Федяевская, Л.А.Усенко).

Видеокурс является компонентом современной системы средств обучения и представляет собой комплекс учебных пособий и технических приспособлений, специально создаваемых для обеспечения учебного процесса в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности преподавателя и учащихся (Полат, 1988). Особое место в этой системе занимают технические средства обучения (ТСО), являющиеся носителями новых информационных технологий, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеокурсом в условиях аудиторной работы по овладению языком.

Объектом изучения является процесс обучения речевому общению с использованием видеокурсов. Материал таких курсов апробирован на летних курсах в Государственном институте русского языка имени А.С. Пушкина, где автор проводит занятия по практике языка и имеет возможность проверить свои наблюдения и выводы, ставшие объектом исследования в настоящей работе.

Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач:

1. Определить структуру и содержание видеокурса как средства обучения языку.

2. Проанализировать современную систему средств обучения русскому языку как иностранному и охарактеризовать роль и место видеокурсов в системе обучения языку.

3. Дать характеристику курсовому обучению как форме краткосрочного и интенсивного овладения языком в избранной сфере общения.

4. Предложить приемы обучения диалогическому и монологическому речевому общению с использованием видеокурсов.

5. В ходе опытного обучения проверить эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

6. Охарактеризовать речевое общение как форму взаимодействия посредством языка и способов его реализации в виде устной диалогической и монологической речи.

При решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: эффективность обучения речевому общению в системе курсового обучения может значительно повыситься, если в учебном процессе будут широко использоваться видеокурсы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции. Использование видеокурсов должно носить комплексный характер, а их выбор соответствовать требованиям Программы по русскому языку и интересам учащихся. Характер работы с видеокурсами должен отражать особенности формируемых навыков и умений в сфере диалогической и монологической речи.

Методологической основой исследования явился коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) подход к обучению, который в современной методике рассматривается в качестве теоретической базы при построении обучения языку с установкой на практическое овладение языком (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев).

В соответствии с поставленными задачами в работе применены следующие методы исследования: метод наблюдения, позволяющий проанализировать материал и выявить сложившуюся в курсовом обучении методику использования видеокурсов при обучении речевому общению на занятиях по РКИ; описательный метод, позволяющий обобщить существующий опыт работы с видеокурсом на занятиях по языку; исследовательский метод при проведении опытного обучения для проверки эффективности, разработанной диссертантом методики работы с видеокурсом.

Научная новизна исследования заключается 1) в обосновании опыта преподавания русского языка как иностранного с применением видеокурсов разного типа в условиях краткосрочной формы обучения, 2) в ориентации исследования на обучение речевому общению.

Теоретическое значение работы заключается в описании с позиции системного подхода структуры и содержания видеокурсов, рекомендуемых для обучения языку на краткосрочных курсах, анализе видов речевого общения, представленных в учебном процессе в диалогической и монологической форме и определении максимальных возможностей работы с видеокурсами в зависимости от содержания занятий и формируемых речевых навыков и умений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Видеокурс является эффективным средством овладения речевым общением на русском языке, а классификация видеокурсов может быть проведена на основании ряда признаков, включающих: содержание пособия, характер наглядного образа, канал поступления информации, язык передачи информации, формы работы с пособием.

2. Видеокурс выполняет на занятиях по обучению общению ряд функц) информационную, обучающую, контролирующую, мотивирую щ} мационную, обучающую, контролирующую, мотивирующую. Специфичны для работы с видеокурсом на занятиях по языку следует считать следуюп функции: семантизирующую, стимулирующую на производство речевого дей вия по заданной зрительно-слуховым образом программе, воссоздающую сит цию общения.

4. Система упражнений по обучению речевому общению должна учитывать фо| му общения (диалогическая, монологическая), уровень подготовки студента по языку и их готовность к восприятию социокультурной информации, зал( женной в содержании учебного пособия.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследовани обеспечивается опорой на обширный фактический материал. В работе дана xapai теристика речевому общению как объекту обучения, раскрыта структура и соде| жание видеокурсов русского языка, показана методика применения видеокурсо при обучении речевому общению, дано описание опытного обучения по проверк эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков.

Теоретические положения диссертации опираются на анализ большого количества источников, связанных с вопросами, поставленными в исследовании. Автор ориентировался в своей рабочей концепции на труды ученых в области педагогики, психологии, лингводидактики, культурологии, а также многолетний личный опыт преподавания русского языка.

Апробация работы. Материалы проведенного исследования докладывались на Пушкинских чтениях 2003, 2005 г.г., на заседании кафедры практики (Москва, Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина). Основные положения диссертации отражены в двух опубликованных работах. Структура работы: Диссертация состоит из введения, четырех глав, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе.

Четвертая глава посвящена опытному обучению по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеуроков. Раскрыта цель и содержание опытного обучения. Дана характеристика участников опытного обучения, результат их анкетирования. Показан анализ и результат опытного обучения.

Проведена проверка эффективности обучения речевому общению с использованием видеокурсов. Раскрыто содержание исследования. Разработана оценка качества видеокурсов. Изучена динамика усвоения знаний в течение работы с видеокурсом. Показаны результаты исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено проблеме использования видеокурсов - одного из аудиовизуальных средств, при обучении речевому общению на русском языке как иностранном в условиях курсового профиля на летних курсах в Государственном институте русского языка имени А.С.Пушкина.

Выбор в качестве объекта исследования видеокурса объясняется важностью использования этого средства наглядности в качестве опоры и стимула для речевого общения в процессе обучения языку.

Опыт преподавания русского языка как иностранного, внедрение в учебный процесс современных технологий свидетельствует, что систематическое и целенаправленное использование аудиовизуальных средств, в том числе и одной из разновидностей таких средств - видеокурса - способствует значительной интенсификации занятий по языку, повышению эффективности и качества учебного процесса. Следствием такой интенсификации занятий являются расширение объема прорабатываемого на уроке материала, прочность его усвое-' ния при сокращении отводимого на усвоение времени. Это происходит за счет максимального приближения процесса обучения к условиям реального речевого общения, повышения интереса к занятиям (и, следовательно, мотивации обучения), массового охвата студентов (например, при просмотре видеокурса), опоры на разные источники восприятия, что обеспечивает благоприятные условия для реализации на занятиях дидактического принципа наглядности и, в конечном счете, формированию коммуникативной и социокультурной компетенций.

Результаты проведенного исследования могут быть суммированы следующим образом.

1. Определены цели, задачи, содержание обучения русскому языку как иностранному на летних курсах и летней школе в Государственном институте русского языка имени А.С.Пушкина. Дана Программа обучения и показано, что уровень владения языком в результате использования видеокурсов выше, чем у других средств обучения. Раскрыты особенности и специфика бытового общения в условиях курсового обучения, где широко используются на занятиях по практике языка разнообразные средства обучения, в том числе и видеокурсы.

2. Всесторонне с позиции современной науки рассмотрено повседневное речевое общение как объект обучения на летних курсах. При этом определены типы речевого общения (учебное, имитативно-подражательное, аутентичное), рассмотрены его средства, структурная единица в виде коммуникативного акта, сферы, затруднения, возникающие в ходе общения (социокультурного, статусно-ролевого, индивидуально-психологического характера).

4. Охарактеризована современная система средств обучения как совокупность материальных объектов - носителей учебной информации и в их визуальных изображениях, используемых в учебном процессе для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

5. Рассмотрены роль и место видеокурсов в учебном процессе и проведен анализ существующих средств обучения на основе ряда признаков: характера визуального образа, канала поступления информации, способа представления пособия на уроке и др.

6. Определены функции видеокурсов на занятиях (информационная, обучающая, контролирующая, организационная, компенсаторная, адаптивная, интегра-тивная) и показано значение специфичных для обучения повседневному речевому общению функций, определяемых как семантизирующая, стандартизирующая, воссоздающая ситуацию общения, стимулирующая высказывание. Подчеркнуто первостепенное значение при работе с видеокурсами для овладения повседневным речевым общением функций, стимулирующих высказывание и воссоздающих ситуацию общения.

9. Так как обучение диалогическому общению связано с ситуативно-обусловленным репродуцированием речевых образцов, а обучение монологическому общению с продуцированием высказываний в устной форме в соответствии с темой общения, то система упражнений, направленная на овладение диалогической и монологической формами общения должна учитывать различия между формами общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фазылянова, Ханифя Михайловна, Москва

1. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М., 1989. 76с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов:(Теория и практика преподавания яз.). СПб.: Златоуст, 1999. 471с.

3. Акишина А.А. Еще раз об интенсивном обучении (из опыта преподавания русского языка за рубежом)// Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев: Формы и методы: Сб. статей / Под ред. О.П.Рассудовой. М., 1983. С.73-82.

4. Акишина А.А. Интенсивный курс русского речевого поведения // Русский язык за рубежом. 1981. № 4. С. 66-68.

5. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М.: Б.и., 1997. 292с.

6. Алексеев А.Н., Дудченко B.C. К определению контент-анализа как социологического метода // Точные методы в исследованиях культуры и искусства: Материалы симпозиума. М., 1971. С.352-364.

7. Алфимов Л. Периодика из СССР на всех континентах мира // Распространение печати. 1986. № 5. С.26-27.

8. Алхазашвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988. 124 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1998. 373с.

10. Андреева Л.Л., Павлова В.А., Борисова З.А. Из опыта применения учебного телевидения на подгот. фак-те для иностранных граждан ВГУ (Методич. пособие). Воронеж: ВГУ, 1974. 20с.

11. Аракин В.Д. Виды наглядных пособий по иностранным языкам и методика работы с ними / Основные вопросы методики преподавания иностранных языков в средней школе. М., 1948.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: «Просвещение», 1969. 279с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. 384с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

15. Аудиовизуальные и технические средства в обучении: Сб. статей /Под ред. Г.Г.Городиловой, Л.П.Мухина. М.: МГУ, 1975. 127с.

16. Байкова Л.С. Теория и практика коммуникативного обучения русскому языку в национальном вузе. Таллин: Вальус, 1983. 124с.

17. Бакони И. Методические основы использования учебных кинофильмов (на материале преподавания русского языка в венгерском вузе): Дисс. . канд. педагог, наук. М., 1980. 182 с.

18. Банкевич Л.В., Сегель М.М. Некоторые вопросы организации учебного курса по телевидению / Применение ТСО для интенсификации обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. П Межреспубликанская научно-методическая конференция. Рига, 1973.

19. Банкевич Л.В. К методике развития навыков аудирования в учебном телевизионном курсе по иностранному языку. Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе. Л., 1979. Вып. 3.

20. Банкевич Л.В., Шелингер И.А. Обучение иностранным языкам по телевидению: метод, указания для преподавателей неязыковых вузов. М.: Высшая школа, 1981, 64 с.

21. Барабаш Т.А. Об использовании аудиовизуальных средств в обучении речи на иностранных языках: метод, разраб. М.: Воен. Ин-т, 1976. 18с.

22. Басс И.Н. Лингводидактическое обоснование применения внутризамк-нутой телевизионной системы в обучении русскому языку нерусских студентов: Дис. канд. педагог, наук. М., 1980. 182 с.

23. Бахтиярова Х.Ш., Щукин А.Н. История методики преподавания русского языка как иностранного. Киев: Выща школа, 1988. 178с.

24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: «Просвещение», 1965. 227.

25. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). М.: Русский язык, 1977. 288с.

26. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М, 1988. 256с.

27. Бжалава И.Т. Установки и механизмы мозга. Тбилиси, 1971. с. 178.

28. Блюменау Д.И. Информация: миф или реальность ( о соотношении понятий «знание» и «социальная информация») /Науч.-техн. информация. Сер.2. 1985. № 2. С.1-4.

29. Боборыкин А.Д., Решко Е.С., Степанов А.А. Формы телевизионных передач на урок. В кн.: Школьное учебное телевидение: Сб. научн. работ /Редкол.: А.Д.Боборыкин (отв. ред.) и др. Л., 1974. С.З 12.

30. Богомолов А.Н. Аутентичные материалы программ российского ТВ на занятиях по РКИ: из опыта работы. //Мир русского слова. 2002. № 3. С 71-76.

31. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М., 1968. 118с.

32. Брагина А.А. Кадры кинохроники в преподавании русского языка.// В кн.: Русский язык для студентов иностранцев. М., 1969. Вып.8.

33. Брагина А.А. Киноурок: лингвострановедческий аспект.// В кн.: Из опыта создания лингвострановедческих пособий по русскому языку. М, 1977.

34. Брагина А.А. Киноурок: цель, средства и этапы учебного процесса.// Русский язык за рубежом, 1980. №1. С.77-82.

35. Брагина А.А. Языковой и страноведческий аспекты в киноуроке.//В кн.: Избранные доклады и сообщения П Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы. София, 1975.

36. Брагина А.А., Вомперский В.П. О телевизионной речи. //Филол. науки, 1978. №2. с.48-57.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 64с.

38. Быкова О.П. Методика создания и использования учебных телепередач по русскому языку как иностранному на продвинутом этапе в вузе нефилологического профиля. Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1985.20с.

39. Верещагин Е.М. Психологические и методические характеристики двуязычия. (Билингвизма). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 160с.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О предмете, объеме и функциях лин-гвострановедения: доклад на международном симпозиуме //"Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного". Воронеж, 1980.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. М.: Русский язык, 1983. 269 с.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: три лингвострано-ведческие концепции: лексика фона, рече-поведенческих тактик и саи-ментемы. М.: Индрик, 2005. 1037 с.

43. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. М., 1985. 116с.

44. Вишнякова Т.А. Обучение русскому языку студентов-иностранцев. М.: Рус. яз. 1980. 151с.

45. Вохмина JI.JI. Некоторые проблемы использования наглядности в обучении иностранным языкам./УРусский язык за рубежом. 1978. № 5.1. С. 60-64.

46. Вюстенек X. О коммуникативности и системности в обучении русскому языку нефилологов.//Русский язык за рубежом. 1987. № 6. С.69-73.

47. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке /Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1976.

48. Гез Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иностранной речи // Иностранные языки в школе. 1977. № 5.

49. Гез Г.Л. Обучение чтению в интенсивном курсе иностранных языков (англ. язык): Автореф. дис. .канд. педагог, наук. М., 1979. 21с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998.607с. ; •е-.

51. Глухов Б.А.,' Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1993. 370с.

52. Гойхман О.Я., Надеина Т.Л. Основы речевой коммуникации. М.: ИН-ФРА-М., 1997. 271с.

53. Гойхман О.Я., Надеина Т.Л. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА-М., 2001.271с.

54. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. шк., 1988. 320с.

55. Голуб А.Л. Советское учебное телевидение (функция и средства): Автореф. дисс. канд. филолог, наук. М., 1971. 17с.

56. Гольдштейн Я.В., Крашенников А.А. Исследование обобщения иноязычных значений в студенческих группах./УИнтенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. Изд-во Моск.ун-та,1987.С.27-36.

57. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. 104с.

58. Городилова Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1975. № 3. С.52-56.

59. Городилова Г.Г. Надежные помощники.// Русский язык за рубежом.1978. №5. С.45-48.

60. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.; Рус. яз.,1979. 206с.

61. Городилова Г.Г. К вопросу о характеристике начального этапа через уровень сформированности навыков и умений говорения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: Сб. метод, статей. М., 1976. С.39-45.

62. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1996. 138с.

63. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982. 152 с.

64. Ежова M.JI. Методические приемы построения краткосрочного курса для специалистов-нефилологов с целевой установкой на аудирование: Автореф. дисс. .канд. педагог, наук. М., 1984. 23с.

65. Елисеева Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Л., 1988.

66. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1977. № 1. С.36-44.

67. Елухина Н.В. Устное общение на уроке. Средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. № 2.

68. Ершова-Бабенко И.В. Основы методической системы работы с материалами телевизионных информационных программ на подготовительном факультете (в комплексе с газетными материалами): Автореф. дисс. .канд. педагог, наук. М., 1985. 22с.

69. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателя русского языка как неродного. М., 1984.

70. Ефимов Э.М. Учебное телевидение: проблемы и перспективы. М.: Искусство, 1977. 174с.

71. Жинкин И.И. О психологии восприятия учебного фильма. М.: ВГИК, 1968. 23с.

72. Жмырев В. Популярность велика. Правда, 9.06. 1987.

73. Журавлева Н.А. Языковая среда как обучающий фактор и резерв повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. .канд. педагог, наук. М., 1981.20с.

74. Журавлева Л.С., Корчагина Е.Л., Степанова Е.М. Уровни владения языком повседневного и делового общения. Содержание обучения и контроль // Мир русского слова, 2002. № 1.

75. Зельманова Л.М. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. М.: НИИШОТСО, 1990. 85с.

76. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранному языку / Проблемы зрительной и слуховой наглядности. М., 1970. •.,,

77. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. на со-иск. учен, степени д-ра психол. наук. М., 1973. 32с.

78. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз. 1989. 219 с.

79. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 160с.

80. Зимняя И.А. Психологическая характеристика студента и ее учет в обучении иностранному языку. //Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. Изд-во Моск. ун-та, 1987.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 382с.

82. Зинковский А.В. К проблеме адаптации иностранных студентов к обучению в вузах России // Обучение иностранных студентов на этапепредвузовской подготовки: Сборник научно-методических статей. СПб., 1996.

83. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Методич. рекомендации преподавателям. СПб.: Б.и., 1993. 15с.

84. Иванова-Цыганова В.И. Кинохрестоматия и проблемы зрительно-слухового синтеза // Иностранные языки в школе. 1968. № 4.

85. Иевлева З.Н. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание. Русский язык за рубежом. 1985. № 4. С.43-50.

86. Иевлева З.Н., Миролюбов А.А. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1971. С.5-30.

87. Иевлева З.Н. Использование речевых образцов в обучении русскому языку //Психолингвистика и проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1977.

88. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов//Русский язык за рубежом. М., 1990. № 4. С. 57-66.

89. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986. 150с.

90. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975, 123с.

91. Ильина Т.А. Учет психологических особенностей иностранных студентов. В кн.: РЯЗР: Сб. науч. тр./ Ташкент. Гос. ун-т, Ташкент, 1983. С.29-32.

92. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1983.

93. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Индивидуально-типологический подход. Дисс. д-ра психол. наук. М., 2001. 354с.

94. Каменская O.JI. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. 151с.

95. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2003. 263с.

96. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1971. 112с.

97. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М., 1979.

98. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. JL: Наука, Jle-нингр. отд., 1972. 216с.

99. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

100. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 176 с.

101. Китайгородская Г.А. Система коммуникативных упражнений. //Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. Изд-во Моск. ун-та, 1987. г

102. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Рус. яз., 1992. 255с.

103. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей // Науч,-техн. информация. Сер.2. Информационные процессы и системы. М., 1986. Сб. №2. С.1-7.

104. Коданкова Н.Н., Крутий И.А. Научный отчет по теме «Изучение темпа возникновения представлений» /Текущий архив НИИ ПО и СО СГИ. 1998. Т.З.

105. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь: ПТУ, 1968. 251с.

106. Колосницына Г.В. Требования, предъявляемые к учебному аудиотексту (на материале русского языка как иностранного): Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1977. 17с.

107. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. 81с.

108. Коротков М.А. К вопросу об общей теории педагогических систем// Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке. СПб., 1999.

109. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. СПб.: Златоуст, 1999. 319с.

110. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Пути развития методики// Русский язык за рубежом. 1986. № 3. С.54-60.

111. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка.иностранцам. М., Русский язык, 1984. 159с.

112. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990.

113. Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. М., Русский язык, 1983. 222с.

114. Криженко В.И., Усов И.И. Динамика становления видов речевой деятельности при взаимосвязанном обучении // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1980. Вып.154.С.109-116.

115. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. 126с.

116. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Афтореф. дисс. .д-ра педагог, наук. Киев, 1982. 48с.

117. Кузнецов В.М. О дальнейшем развитии учебного телевидения. Вестн. Высш. школы, 1982. № 9. С. 29-31.

118. Кузнецов В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1967. 24с.

119. Кузнецов В.М. Учебное телевидение в вузе: учебное пособие для слушателей ФПК. М.:МЭИ, 1982.100с.

120. Культура русской речи и эффективность общения./Е.Н.Ширяев, Л.И. Скворцова, Е.М. Лазуткина. М.: Наука, 1996. 439с.

121. Кутузова Г.И. Обучение русской монологической речи нерусских на кинозанятии. М., 1980. 200 с.

122. Лабуновская В.А. Невербальное поведение. Ростов на - Дону, 1985.

123. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иностранной устной речи. Пути и приемы. М., 1970.

124. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 306с.

125. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. 87с.

126. Леонтьев А.А. Психология киновосприятия. Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М., 1975.

127. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1975. 39с.

128. Леонтьев А.А. Принципы коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам. Русский язык за рубежом, 1982. № 4. с. 48-53.

129. Леонтьев А.А. Психологические основы наглядности в учебнике русского языка для иностранцев. Доклады сов. делегации на П Конгрессе МАПРЯЛ. М., 1973.

130. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному. В кн.: Методика: (Зарубежному преподавателю рус. яз.) /Под ред. А.А.Леонтьева, Т.А. Королевой. М., 1982. с. 4-11.

131. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, М. Нальчик: Изд. Центр «ЭльФа», 1996. 93с.

132. Леонтьев А.А. Язык не должен быть «чужим» // Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков. М., 1996. с.41-47.

133. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 1999.365с.

134. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Моск. психол.-соц. ун-т. Воронеж: МОДЭК, 2001.444С.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304с.

136. Лисакович В. Телефильм сегодня: позиция, стиль. Телевидение и радиовещание. 1983. № 6. С.10-14.

137. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранному языку //Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. статей / Отв. рец. С.И.Мельник. М., 1976. Вып.5.

138. Лосский Н.О. Характер русского народа. М.: Ключ, 1990. 90с.

139. Лурье А.С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике. (В условиях языкового вуза). Авто-реф. дисс. на соиск. учен, степени канд. педагог, наук. М., 1968. 21с.

140. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высш. шк., 1981. 159с.

141. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. 143с.

142. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

143. Массовая информация в современном промышленном городе /Б.А.Грушин, Л.А.Оников. М., 1980. 446с.

144. Методика преподавания русского языка за рубежом. Сб. статей. Сост.: А.Н.Щукин, Е.М.Верещагин. М., 1981.

145. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов: включенное обучение / под ред. А.Н.Щукина. М., 1990. 231 с.

146. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров и др. М., 1990.

147. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Г.И.Дергачева и др. М., 1989. 165 с.

148. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов / А.Н.Щукин. М.: Высшая школа, 2003. 334 с.

149. Методика создания и использования средств обучения русскому языку / под ред. Н.М.Шанского, К.З.Закирьянова. М., 1988.

150. Методики измерения обучаемости и оценка эффективности дистанционных образовательных технологий СГИ. М., 2001.

151. Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М., 1985.

152. Метса А.А. Что дает анализ сфер коммуникации? Русский язык за рубежом. 1980. №6. С.36-40.

153. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подходе к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. №6.

154. Мисири Г.С. Слуховая и зрительно-слуховая наглядность. М., Русский язык, 1981. 144с.

155. Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. Русский язык за рубежом, 1979. № 1. С.58-64.

156. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998. 319с.

157. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М.: Русский язык. Курсы. 2002.317с.

158. Мюллер Г. Элементарная ступень и разговорная речь // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. Вып.1. С.333-351.

159. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования.М., 1998.

160. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А.Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: Выш. Шк., 1998. 522с.

161. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1995. 491с.

162. Немов Р.С. Практическая психология: познание себя. Влияние на людей: Учеб. пособие. М.: Гуманитар, изд. Центр «ВЛАДОС», 1998. 318с.

163. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Кн. Для учителей о психологии ученич. коллектива. М.: Педагогика, 1988, 144с.

164. Оганесян С.С. Наглядность и ТСО на уроке русского языка. Ереван, 1983.

165. Орехова И.А. Обучающий потенциал русской среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся. Дисс. д-ра педагог, наук. М., 2004. 341с.

166. Организация зрительного ряда /Редкол.: JI.B. Банкевич (отв. ред.) и др. Д.: ЛГУ, 1980. 11с. (Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков: Межввуз. сб. /М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Вып. 2).

167. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. / под ред. И.В.Рахманова. М., 1972.

168. Пальмер Т. Устный метод обучения иностранным языкам. / Пер. с англ. М, 1960.

169. Пасс Д.Л. и др. Визуальные и вербальные предпочтения в мультимедийной учебной среде при изучении иностранного языка / Психология обучения. Дайджест прессы №3, 1999.

170. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. 276с.

171. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. ;:;■■.:' ,■:■„. • „• :

172. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.

173. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. С.3-62.

174. Платонова И.Б., Николаев 3.А. Теледраматизация как один из методов обучения иноязычной речи / Применение кино и телевидения при обучении иностранным языкам в вузе. Минск, 1975.

175. Платонова И.Б. Учебное телевидение и проблема создания телеситуаций речевого общения на первом курсе языкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. Минск, 1976.21с.

176. Платонова И.Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам. Минск: Вышэйш. школа, 1980. 88с.

177. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища. М.: Высш.шк., 1988. 157с.

178. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

179. Полторак Д.И. Использование телевидения в учебно-воспитательной работе школы. Автореф. дисс.на соискание учен, степени канд. педагог. наук. М., 1966. 20с.

180. Полторак Д.И. Эффективные приемы применения звуковых пособий в обучении.(Сборник статей). Под ред. Д.И.Полторака. М., 1969. 85с.

181. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000, №1. С.4-10.

182. Полозов Б.Н. Формы и способ применения технических средств обучения в истории отечественной педагогики: Автореф. дисс. . канд. педагог. наук. М., 1983. 16с.

183. Португалов В.Д. Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе использования технических средств обучения: Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Д., 1981. 18с.

184. Поч И. Методические основы краткосрочного курса русского языка скомплексными целями: Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1985.26с.

185. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному./ Под ред. А.Н.Щукина. М.: Русский язык, 2003. 301с.

186. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. 176с.

187. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988.

188. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.: Ле-нанд, 2005. 224 с.

189. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М.: Б.и., 1998. 108 с.

190. Психология обучения иностранным языкам. М., 1989.

191. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося: Сб. науч.тр./Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: АПН СССР, 1980. 159с.

192. Пчелина A.M. Внимание учащихся на уроке с использованием телевидения. Ученые записки /Лен. Гос. пед. ин-т, 1969, т.401, с.88-100.

193. Рассудова О.П. Вопросы обучения устной речи на краткосрочных курсах русского языка // Проблемы краткосрочного обучения русского языка иностранцев /Сб. статей, М., 1977. С.44-56.

194. Решко Е.С. Специфические особенности учебного кино и учебного телевидения. В кн.: Школьное учебное телевидение: Сб. науч. работ /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1974. С. 86-97.;,

195. Самосенкова Т.В. Обучение культуре речевого общения студентов-иностранцев (основной этап). Автореф. дисс. . канд. педагогич. наук. Белгород, 1999.

196. Сафонова О.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991.

197. Сафонова О.В. Изучение языков межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

198. Светана С.В. Телевизионная речь. Функции и структура: Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. М., 1972. 17 с.

199. Светана С.В. Телевизионная речь: функции и структура. М.: МГУ, 1976.151 с.

200. Свядощ A.M., Беспалько Н.Г. Об утомляемости студентов при телевизионном обучении. В кн.: Тезисы докладов научно-методической конференции, Ленинград, 18-21 ноябрь, 1969 г. Л., 1969. С.27-28.

201. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.248с.

202. Слепак Б.Я. Телеаудирование в преподавании русского языка иностранцам./ Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989.

203. Соболева Н.И. Особенности учебной лекции. В кн.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских: Сб. статей /Под ред. А.А.Леонтьева, Н.Д.Зарубиной. М., 1977. С.148-157.

204. Соболева Н.И., Иванова А.С. Контроль навыков и умений аудирования / Лингвистические и лингводидактические основы обучения русскому языку как иностранному. К 30-летию РУДН. М., 1997.

205. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения: (Учебное пособие). Л.: ЛГПИ, 1973. 128 с.

206. Степанов А.А. Психологические основы применения телевидения в обучении: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. Л., 1973. 33 с.:

207. Степанова М.Д. Грамматическое моделирование. Иностранные языки в школе. 1963. № 3.

208. Степанова Е.М. Усвоение системы русского языка в краткосрочном коммуникативном курсе // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы / Сб. статей. М., 1983. С.27-39.

209. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001. 252 с.

210. Стоева Т. Ритмико-интонационные отклонения в речи студентов-болгар и возможности их преодоления на основе восприятия и воспроизведения речи со слуха (на материале преподавания русского языка в языковом вузе.//Болгарская русистика, 1976. № 4.

211. Страмнова Т.В. Использование материалов информационных теле- и радиопрограмм для развития устной речи студентов-филологов: (В условиях рус. речевой среды): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагогич. наук. 1986. 25с.

212. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб., 2000.

213. Сысоев П.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991.

214. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка./ Иностранные языки в школе, 2001. №4. С.12-17.

215. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / Под ред. М.В. Ляховицкого. Киев, 1979.

216. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 624 с.

217. Тряпельников А.В. Использование монтажного листа в работе над развитием речи студентов-иностранцев краткосрочного обучения. М., 1992. 138 с.

218. Усольцева И.В.Проблемы измерения производительности обучения с использованием наглядных средств обучения //Труды СГУ. М.,2002. Вып. 49. С.32-52.

219. Учебное телевидение /А.Боборыкин, А.Степанов, Г.Полячек и др. Л.: ЛГПИ, 1977.4.1.94с.

220. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высшая школа, 1991. 142с.

221. Фазылянова Х.М. Система упражнений по аудированию /Вестник МАПРЯЛ. № 41. М., 2004. С. 27-29.

222. Фазылянова Х.М. Использование эфирного телевидения на занятиях по РКИ./Язык и стиль нашего времени. Серия «Поколение». М., 2005. С.139-151.

223. Фарисенкова JI.B. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М., 2000.

224. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М.: Изд-во ИКАР, 2002. 234с.

225. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина, 1998. 291с.

226. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М.: Рус.яз., (ЗАО Астра семь). 2002. 213с.

227. Фриз Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. Вып.1. С.33-51.

228. Холодович А.А. О типологии речи / Историко-филологические исследования. М., 1967.

229. Цветкова З.М. Принципы организации вводного курса при обучении; иностранному языку // Материалы У1 Международного метод, семинара преподавателей русского языка стран социализма. М., 1966. С.5-26.

230. Чеботарев П.Г. Контроль как вид учебной деятельности преподавателя: Автореф. дисс. .канд. педагог, наук. М., 1982. 18с.

231. Чеботарев П.Г. Улучшение качества организации краткосрочного курса как средство повышения его эффективности // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев: Формы и методы / Сб. статей. М., 1983. С.5-27.

232. Чеботарев П.Г. Курсовой профиль // Практическая методика обученкя русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н.Щукина. М., Русский язык. 2003. С.209-227.

233. Чернявская Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук. С.-Петербург, 1991. 16с.

234. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 221с.

235. Шершавицкая В.Д. Использование художественных фильмов на начальном этапе обучения русскому языку //В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1979. Вып. 15.

236. Шершавицкая В.Д. О понимании иностранными учащимися диалогов художественных фильмов. М.: Изд-во МГУ, 1979. 101с.

237. Шилкина JI.B. Методические основы использования средств массовой коммуникации (радио) для обучения аудированию в языковом вузе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук. М., 1973. 28с.

238. Шилов В.Ф. О соблюдении требований гигиены и техники .безопасности при работе с техническими средствами. /Иностр. яз. в школе, 1981. № 5,С. 72-73.

239. Шилов В.Ф. Размещение и эксплуатация телевизора в кабинете./ Иностр. яз. в школе, 1981. № 1. С. 59-60.

240. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. JL, 1980.

241. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: ВГУ, 1971. 144с.

242. Щерба J1.B. Спорные вопросы русской грамматики.//Русский язык в школе, 1939. № 1.

243. Щукин А.Н. Основы методики использования аудиовизуальных средств обучения на занятиях по русскому языку как иностранному в вузе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра педагог, наук. М., 1978. 38с.

244. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в вузе). М.51981.

245. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М., 1984. 126 с.

246. Щукин А.Н. Принципы классификации современных аудиовизуальных и технических средств обучения / Технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Под ред. В.Г. Логиновой, Н.И.Самуйловой. М., 1989.

247. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Учебное пособие. М., 2000.

248. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. Курс лекций. М., 2002.

249. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2003.

250. Щуревич Г.А., Зинковский А.В., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. СПб., 1994.

251. Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного / Под ред. О.Д.Митрофановой, Э.Ю.Сосенко. М., 1975.

252. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. № 2.

253. Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира /Под ред. Д.Дэвидсона, О.Д.Митрофановой. М.-Вашингтон, 1997.

254. Resume statistique de l'UNESCO. UNISCO statistical digest resumen. Esta-distico de la UNESCO. 1986. P.333-335.

255. Учебники и учебные пособия

256. Акишина А.А., Жаркова Т.Д., Акишина Т.Е. Игры на уроках русскою языка. М.: Русский язык, 1988. 96с.

257. Акишина А.А., Акишина Т.Е., Кано X. Жесты и мимика в русской речи: лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 1991. 144с.

258. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Эмоции и мнения: выражение чувств в русском языке: Пособие по развитию устной речи. М.: Русский язык. Курсы. 2003. 168с.

259. Аксенова М.П. Русский язык по-новому. Учебник. Часть 1. СПб.: Златоуст, 2004. 440с.

260. Антонова В.Е., Толстых А.А., Нахабина М.М. Дорога в Россию. Учебник. Базовый уровень. СПб.: Златоуст, 2004. 256с.

261. Володина Г.И. «А как об этом сказать? Специфические обороты разговорной речи». М.: Рус. яз. Курсы. 2003. 288с.

262. Вохмина JI.JI. Хочешь говорить говори. 300 упражнений по обучению устной речи. М., 1993.

263. Глазунова О. Давайте говорить по-русски. М., 2003.

264. Голубева А.В., Задорина А.И. Сборник упражнений по грамматике русского языка, выпуск 1. М., 2003.

265. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый и второй сертификационный уровни. СПб., 1999.231с.

266. Жаркова Е.Х., Кутукова Н.В., Ольхова JI.H. Разговоры по душам. СПб.: Златоуст, 2002. 88с.

267. Капитонова Т.И. Живем и учимся в России. М., 2003.

268. Караванова Н.Б. Говорите правильно!: Курс русской разговорной речи. М.: Рус. яз. Курсы. 2003. 304с.

269. Катаева М.Б., Протопопова И.А., Сергиенко З.П. Читаем о России по-русски. М., 2002.

270. Кирш Т.К., Крылова Н.Г., Мельникова JI.B. Русская речь интенсивно. М., 1981.

271. Китайгородская Г.А. Мосты доверия. Интенсивный курс русского языка. М.: Рус. яз., 1993.71с.

272. Костина И.С., Александрова Т.И., Александрова Н.Н. Перспектива. СПб.: Златоуст, 2000. 128с.

273. Костюк Н.А., Филипс Д. Читаем без проблем. СПб.: Златоуст, 2002.

274. Крылова Н.Г., Соколова И.Б. Русская разговорная речь в ситуациях. М., 1996.

275. Лебедев В.К., Петухова Е.Н. Деловая поездка в Россию. 2002.

276. Левина Г.М., Васильева Т.В. Тренажер для начинающих: шутки и анекдоты, диалоги и монологи, задачи и загадки, викторины и вопросы. СПб.: Златоуст, 2006. 92с.

277. Любимова Н.А. Таблицы по русской фонетике. Комплект учебных наглядных материалов. М., 1990.

278. Максимова А.Л. Месяц в России. СПб.: Златоуст, 2004. 240с.

279. Максимова А.Л. 10 уроков русского речевого этикета. СПб.: Златоуст, 2002. 104с. . . .

280. Малышев Г.Г. Русские падежи. Комплект учебных наглядных материалов. М., 1988.

281. Малышев Г.Г. Кто? Где? Когда? Русская грамматика в картинках для начинающих. СПб.: Златоуст, 1993. 301с.

282. Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были. 12 уроков русского языка. Базовый уровень. Учебник. СПб.: Златоуст, 2003. 196с.

283. Мухин Л.П., Шамшин Л.Б. Добро пожаловать! Методические разработки к видеопособию. М.: Русский язык, 1988. 1 Юс.

284. Одинцова И.В. Что вы сказали? М., 2003.

285. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1964.

286. Персиянова С.Г., Страмнова Т.В. Приглашаем посмотреть и поговорить. Учебное пособие для студентов-иностранцев. М., 2005. 112с.

287. Писарчик НЛО., Прохоров Ю.Е. Мы похожи, но мы разные. СПб.: Златоуст, 2000. 102с.

288. Попова Т.Н., Юрков Е.Е. Поговорим? Учебное пособие. М., 2000.

289. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1. Повседневное общение. Т.2 -Профессиональное общение. / Рук. Проекта Е.М.Степанова. Совет Европы Пресс. Страсбург, 1996.

290. Предпороговый (базовый) уровень. Русский язык. Повседневное общение / Рук. проекта Е.М.Степанова. М., 2002.

291. Программа «Бизнес-курс» для слушателей летних курсов, специализирующихся в области внешнеэкономической деятельности. М., 2001.

292. Программа по русскому языку для кружков и курсов. Элементарный курс. М., 1971.79с.

293. Программа для слушателей летних курсов, начинающих изучать русский язык с нулевого уровня. М., 2001.

294. Программа интенсивного курса разговорной практики для слушателей летних курсов с продвинутым уровнем языковой компетенции «Месяц в Москве» / В.А. Слабодчикова. М., 1999.

295. Программа интенсивного курса разговорной практики для слушателей летних курсов со средним уровнем языковой компетенции. М., 2001.

296. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на филологических факультетах вузов СССР. 3-е изд. испр. / Под ред. Н.А.Лобановой. М., 1988.

297. Программа практического курса русского языка (включенный тип обучения студентов-иностранцев)./ А.В.Березова и др. М., 1989.

298. Пядусова Г.И. За дружеской беседой. М., 2000.

299. Родимкина A.M., Райли 3., Ландсман Н. Россия сегодня. Тексты и упражнения. М., 2002.

300. Рожкова И.М., Пирогова Л.И. Учебник русского языка. Интенсивный курс. М., 1981.

301. Русская духовная культура. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 352с.

302. Русская речь интенсивно. / Т.К. Кирш, Н.Г. Крылова, Л.В.Мельникова. М.: Русский язык, 1981. 228с.

303. Русский язык для всех: Учебник для иностранцев, изучающих русский язык / О.П.Башилова, Н.А.Федянина, Е.М.Степанова и др. Под ред. В.Г.Костомарова. М.: Русский язык, 1990. 309с.

304. Русский язык для туристов / В.Г. Костомаров, А.А.Леонтьев. М., 1978.

305. Русский язык за 10 дней / С.Трекова, Т.Акишина. М., 1993.

306. Самосенкова Т.В. Практикум по культуре профессионального речевого общения: Для иностранных студентов-филологов: Учеб. пособие. Белгород: Изд-во Бел. ГУ, 2003. 70с.

307. Сосенко Э. Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении говорению на начальном этапе). М., 1979.

308. Сучкова Г.А. Пособие для работы по газете со студентами-иностранцами подготовительных факультетов вузов СССР. М.: Рус. яз., 1980. 184с.

309. Типовые тесты по русскому языку как иностранному: элементарный, базовый, I-IV сертификационные уровни. / Н.П. Андрюшина, Л.П. Кло-букова и др. М.-СПб., 1999-2000.

310. Трудные случаи русской грамматики для слушателей с продвинутым уровнем языковой компетенции. М., 2001.

311. Труфанова В.Я. Путь к общению: интенсивный курс речевой адаптации. М.: Рус. яз. Курсы, 2003. 144с.

312. Учебный план для слушателей начального этапа обучения (нулевой уровень). / Сост. И.В. Соловьева, В.А. Трофимова. М., 2002.

313. Хачатурова С.С. Русский экспресс. М., «Триада, Лтд», 2000. 268с.

314. Хино Т., Пономарева 3. Контакт. М., 2003.

315. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / Европ. инт. экспертов. СПб., 1998.