автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога"

На правах рукописи

□G3449652

КРАЙНИК Виктор Леонидович

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 6 О ИТ 2008

Барнаул - 2008

003449652

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный консультант -

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВ Николай Степанович

Официальные оппоненты

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

СИНЕНКО Василий Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор РЕВЯКИНА Валентина Ивановна

доктор педагогических наук, доцент ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Защита состоится 29 октября 2008 г. в 10 00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул Молодёжная, 55.

Автореферат разослан 26 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

* V V 1. ч/ V V д^ V х и .

кандидат педагогических наук, '{у[/1 р^^Уу^л ШЕПТЕНКО

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе признания ценности других культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в данном контексте становится возможным диалог человека и природы, личности и общества, человека и человека.

Учебная деятельность является одной из важнейших сфер культурной жизни общества. С содержательной стороны педагогический процесс есть процесс социокультурной коммуникации. Следовательно, учебная деятельность выступает определённым социокультурным феноменом, обеспечивающим данный процесс. При этом она не только предполагает передачу накопленного человечеством опыта от поколения к поколению и вносит стабилизирующий момент в развитие культуры общества, но и предопределяет культурное обновление, поскольку изменение самой учебной деятельности оказывает значительное влияние на сознание и поведение людей.

Сущность взаимодействия культуры и учебной деятельности обусловливается процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, его ориентации на сохранение и воспроизводство культурных ценностей. Культурологическая составляющая деятельности педагога не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности

Важнейшей тенденцией профессиональной подготовки педагога выступает восприятие культуры личности как фактора учебной деятельности. В соответствии с этим приоритетом в большинстве современных педагогических исследований говорится не только о формировании отдельных качеств и свойств личности, что часто противоречит закономерностям её развития, а о создании условий, обеспечивающих полноценное проявление и развитие личностных функций человека (Е. В. Бондаревская, В. В Сериков, В. А. Сластёнин и др.). При этом происходит реформирование традиционной знаниевой модели учебной деятельности и становление новой парадигмы культуросообразности, подразумевающей поворот от абсолютизации рационального знания к признанию гуманитарных ценностей культуры.

Ведущими целями профессиональной подготовки будущего педагога являются освоение культуротворческого опыта человечества и создание на данной основе целостной системы условий, способствующих его социокультурному развитию. Обучение в высшей школе должно быть направлено на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свой личностный облик не только как человека образованного, но и как человека культурного. Решение этой задачи во многом достигается совершенствованием системы профессиональной подготовки специалистов, её ориентацией на всемерное развитие индивидуальности и самостоятельности студентов,

их активное вовлечение в педагогический процесс в качестве субъектов культурно-образовательного пространства вуза. Это становится возможным при условии достижения студентами такого уровня сформированное™ учебной деятельности, который обеспечивает её продуктивность и способствует их культурной идентификации Речь идёт о необходимости формирования культуры учебной деятельности как неотъемлемой части общекультурного развития будущего педагога.

Другим немаловажным аспектом заявленной проблемы является прикладное значение учебной деятельности. Именно поэтому часто подчёркивается актуальность задачи - научить студентов учиться - решение которой рассматривается как существенное условие повышения качества обучения и важный компонент воспитания. Особую заострённость данная проблема приобретает на начальном этапе профессиональной подготовки педагога, где возникает несоответствие между новым учебным статусом и объективными возможностями студентов для его подтверждения. В этой ситуации низкий уровень культуры учебной деятельности становится одной из главных причин неуспеваемости студентов младших курсов, которые имеют идеализированное представление об учёбе в вузе, теряются перед необходимостью освоения возросшего объёма учебной информации в регламентированные программой сроки, не готовы к самостоятельному преодолению возникающих трудностей. В большинстве случаев они остаются самоучками в вопросах овладения культурой учебной деятельности, формирующейся в данном случае в основном путём «проб и ошибок», то есть самым неэффективным способом. Привыкшие к репродуктивным методам обучения, рассчитанным на достижение поставленной учителем цели в ходе классно-урочной организации работы учащихся, многие студенты по инерции оперируют школьными стереотипами учения. Будучи перенесёнными в новую ситуацию, они не только не дают желаемого результата, но и тормозят формирование новых, более продуктивных навыков учебной деятельности.

Как показали наблюдения, переход студентов к обучению на старших курсах педагогического вуза не приводит к решению проблемы повышения культуры учебной деятельности. Она трансформируется, принимает иные формы, но продолжает устойчиво снижать успешность обучения старшекурсников. На завершающем этапе обучения в высшей школе учебная деятельность осуществляется в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что предъявляет к студентам дополнительные требования, подразумевающие высокий уровень самостоятельности и общекультурного развития. В данных условиях несформирован-ность культуры учебной деятельности, обусловленная недостаточностью специальной работы на младших курсах, становится фактором, серьёзно осложняющим профессиональную подготовку будущего педагога.

Степень разработанности проблемы. Мысль о том, что система организованного обучения не только должна вооружать студентов знаниями того или иного предмета, но и развивать способы их эффективного усвоения, а также обеспечивать становление личности учащегося как субъекта культуры не является принципиально новой для вузовской педагогики. Проблема формирования культуры учебной деятельности традиционно привлекает пристальное внимание специалистов в области социологии, культурологии, психологии и педагогики выс-

шей школы. Разработке теоретико-методологических основ данной проблемы посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л А. Кандыбович, Н В Кузьмина, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейсахов, П. И. Пидкаси-стый, В. В. Сериков, В А. Сластёнин, Е Н. Шиянов, И. Байер, А. Вальтер, X. Варнеке, В. Граф, П. Мэтьюз, Д. Нисбет, Р. Ньютон, Р. Табберер, Д. Хамблин, Д. Шаксмит, Д Эллман и др.). Она изучается не только как предмет самостоятельного рассмотрения (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и, в той или иной степени, решается в рамках исследования смежных проблем:

- преемственности высшей и средней школы (Г. Н. Александров, Н. X. Байче-куева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лурье, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и

др-);

- адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дуги-нец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);

- формирования дисциплины и различных компонентов учебного труда студентов (С. А. Алферьева, Н В. Барышева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л В. Мизинова, А. И. Синицына и др.);

- организации самостоятельной работы студентов и формирования их готовности к самообразованию, саморазвитию (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. Нечаева, Г. М. Сситова, И. Б. Соколова и др.);

- формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя (В. А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, 3. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н Никитина, А. Н. Орлов, И. Н. Пашковская, В. В. Филанковский, Е. А. Юринова, И. Э. Ярмакаев и ДР-),

- индивидуализации обучения в высшей школе и формирования индивидуального стиля учебной деятельности (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гре-бенюк, Н Г. Григорьева, А. С. Запесоцкий, Е. А. Крюкова, О. А. Лапина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев, Е. Н. Устюгова и др.);

- культурологической подготовки учителя (Е В Бондаревская, Е. А. Бурду-ковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лука-шов, Ю, М. Пименов, Л. И. Хасанова и др.);

- развития творческих способностей будущих педагогов (Р У. Богданова, Л. А Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);

- формирования духовной (Е. И. Артамонова, Р С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус и др.), исследовательской (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лурье, В. И. Мареев, А. В. Ястребов и др.), методологической (Л. Г. Викторова, О. В. Кузнецов, В. С. Лукашов, В. А. Сластёнин, В. Э. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), организационной (Е. П. Бочарова, М. В Судакова, Е. Г. Хрисанова и др ), технологической (Г. Г. Сучок, И. А. Колесникова и др.) культуры и др.

Кроме того, накоплен богатый потенциал по проблематике, связанной с формированием культуры учебной деятельности школьников (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулько, А. К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.). Столь значительное количество трудов, с одной стороны, говорит о глубине проработки обсуждаемой проблемы, с другой - свидетельствует о её актуальности. В настоящее время, когда осознана потребность в переориентации системы профессиональной подготовки на парадигму культуросообразности, формирование культуры учебной деятельности будущего педагога выступило в качестве самостоятельной задачи вузовского обучения, поэтому целесообразно продолжить разработку поднятой проблемы. Такая необходимость обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в существующих теории и практике педагогического образования перечисленные выше проблемы ещё не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего специалиста, его «профессиональная состоятельность» оцениваются в основном через внешние атрибуты. Во-вторых, исходя из анализа научно-исследовательской литературы, можно констатировать, что учебная деятельность редко рассматривается в качестве социокультурного феномена. В-третьих, в работах, посвященных формированию культуры учебной деятельности, не поставлен достаточно внятный акцент на личностном развитии студентов, мало говорится о корреляции данных процессов. В-четвёртых, положения о стимулировании творческих, креативных способностей студентов чаще всего носят декларативный характер и имеют низкие показатели практического воплощения. В-пятых, большинству исследований по близкой тематике присущ излишне узкий подход, обусловливающий сведение культуры учебной деятельности к самой учебной деятельности, что нарушает целостность объекта и создаёт методологическую путаницу.

Традиционные вузовские структуры далеко не всегда способны помочь студентам в преодолении их трудностей. Психологические службы и центры культуры созданы не во всех вузах, научно-методическая литература культурологического и общеучебного характера маловостребована, а эпизодически практикуемые спецкурсы типа «Технология учебного труда студентов» не отличаются целостностью и последовательностью. Зачастую эти меры не объединены общей целью, что препятствует разработке проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога и лишь незначительно снижает её остроту.

В связи с вышеизложенным актуализируется ряд противоречий, среди которых необходимо выделить основное, обусловливающее общее состояние кризиса современного образования, и частное, непосредственно определяющее проблему настоящего исследования. Ведущим является противоречие между необходимостью приведения современной системы образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры и господством рациональной парадигмы, исчерпавшей свою культурную адекватность. К локальному мы относим противоречие между потребностью высшей педагогической школы в студентах с высоким уровнем сформированности культуры учебной деятельности и инертностью вузовских структур в решении этого вопроса, обусловленной недостаточной степенью разработанности данного аспекта в теории и практике профессиональной подготовки будущего педагога

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в необходимости теоретического и эмпирического обоснования процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Множественность существующих точек зрения, отсутствие целостной теории решения обозначенной проблемы определили цель исследования, которая заключается в разработке концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога»

Объект исследования - учебная деятельность будущего педагога.

Предмет исследования - процесс формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести научно-педагогический анализ взаимосвязи культуры и учебной деятельности как условия личностного и профессионального развития студентов в процессе вузовского обучения.

2. Определить теоретико-методологические основы и практические предпосылки формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

3. Выявить состояние культуры учебной деятельности будущего педагога на довузовском этапе и в процессе его профессиональной подготовки.

4 Разработать и реализовать в образовательной практике модель и технологию формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

5. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации в системе профессиональной подготовки будущего педагога

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование культуры учебной деятельности осуществляется в ходе реализации совокупности теоретико-методологических положений и организационно-педагогических условий, предусматривающих построение профессиональной подготовки будущего педагога как процесса освоения им социального культуротворческого опыта.

Гипотеза исследования коррелирует с ведущей идеей и заключается в том, что эффективное формирование культуры учебной деятельности будущего педагога обеспечивается, если:

- разработаны концептуальные основы данного процесса (введение учебной деятельности в контекст культуры, восприятие её как личностно-значимой ценности, соотнесение её результатов со смысловыми установками культуры; обеспечение личностного развития студентов, их становления как субъектов культуры; раскрытие культурологического потенциала всех учебных дисциплин; направленность учебной деятельности на преобразование внешнего и внутреннего мира студентов, стимулирование их творческой активности; ориентация на целостность учебной деятельности, системность её свойств), предопределяющие выбор научно обоснованных средств, форм и методов решения стоящей задачи;

- практическая реализация теоретически выведенных положений базируется на построенной и внедрённой в педагогический процесс средних и высших учебных заведений модели формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, определяющей целевые, содержательные, технологические и результативные ориентиры его профессиональной подготовки, а также критериально-уровневые характеристики культуры учебной деятельности,

- процесс внедрения разработанной модели опирается на результаты логико-методологического анализа культуры учебной деятельности, учитывает изменение условий формирования культуры учебной деятельности, что проявляется в выделении этапов, отражающих динамику сё актуального состояния и имеющих соответствующие ему цели, задачи и содержание, предполагает систему усложняющихся учебных задач логико-аналитического, вариативно-моделирующего и рефлексивно-творческого характера, охватывает весь период обучения в вузе;

- критически переосмыслена существующая система профессиональной подготовки педагога с точки зрения её соответствия культурологической парадигме, что выражается в соблюдении совокупности условий: ориентация довузовской подготовки студентов на специфику учебной деятельности в вузе; включение в учебный процесс педагогических вузов спецкурса, посвященного культуре учебной деятельности; координация занятий по основным дисциплинам учебного плана с программой спецкурса; актуализация культурологической составляющей учебной деятельности посредством раскрытия духовно-нравственного потенциала учебных дисциплин; мониторинг сформированности культуры учебной деятельности; консультативная помощь и коррекция текущего состояния; моделирование учебной деятельности как процесса научного творчества; разработка программы саморазвития в учебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли:

- на общефилософском уровне: диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом культурно-исторического процесса;

- на общенаучном уровне: культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Г. И. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев и др.), личностный (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Велик, В. Т. Лисовский, Е. В. Бондаревская и др.), системный (Л. фон Берталанфи, И. В Блауберг, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) подходы; идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, А. А. Касьян, А. В. Петровский, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (С. И. Архангельский, М. Вартофский, И. Б. Новик, Г. В. Суходольский, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др);

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я Наин, М. Н. Скат-кин, В. А. Сластёнин и др.); преломление культурологического (И. Ф. Исаев, Н Б. Крылова, С. В. Кульневич, Е. Н. Шиянов и др.), личностного (Н. И. Алексеев,

С. В Кульневич, И Б. Котова, В. В. Сериков, С. А Смирнов и др.), системного (В. П Бесиалько, Ф. Ф Королев, Н. В Кузьмина, В. Д Шадриков и др.), деятель-ностного (П. Я. Гальперин, В В Давыдов, А. К. Маркова, Н Ф. Талызина, Д Б. Эльконин и др) подходов в теории и практике образования, основы моделирования процессов обучения (В. А. Веников, В. М. Выдрин, Л Б. Ительсон, В. А. Кан-Калик, Ю О. Овакимян, Е. А Ямбург и др )

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-методических документов в сфере образования, моделирование, прогнозирование, интерпретация,

- эмпирические" изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной бцзой исследования выступали факультеты физической культуры, педагогический и филологический Барнаульского государственного педагогического университета, ряд педагогических вузов ЗападноСибирского (Томский государственный педагогический университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Кузбасская государственная педагогическая академия) и Уральского (Уральский государственный педагогический университет) регионов, а также Алтайский краевой центр Олимпийского резерва, Каменский педагогический колледж, средние общеобразовательные школы № 42, 55, 110 г. Барнаула, средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бийска, Комсомольская средняя общеобразовательная школа № 1 Павловского района. За период с сентября 1997 г. по июнь 2007 г. в эксперименте приняли участие 3245 студентов, 212 преподавателей, 187 учащихся и 24 учителя.

Логика и основные этапы исследования:

Поисковый этап (1995-1997 гг) Осмыслены теоретико-методологические основы исследования, изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; подготовлен его инструментарий; спроектирована теоретическая модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога; определены средства, формы и методы реализации модели; созданы критериально-диагностические методики оценки результатов исследования.

Экспериментальный этап (1997-2006 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка реализуемых модели и технологии.

Обобщающий этап (2006-2008 гг). Проведены систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы данных, сформулированы основные выводы и рекомендации; осуществлено их внедрение в процесс профессиональной подготовки будущего педагога путём издания учебных, учебно-методических пособий и монографий; завершено литературное оформление диссертации; определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования:

- учебная деятельность будущего педагога рассмотрена как социокультурный феномен, базирующийся на понимании сущностных механизмов взаимовлияния культуры и учебной деятельности, заключающийся в том, что культура предопределяет новое содержание учебной деятельности, а учебная деятельность обусловливает генерацию новых форм культуры;

- дано авторское определение культуры учебной деятельности, согласно которому она является интегративной характеристикой личности будущего педагога, отражающей его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте современной культуры и определяющей ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также предполагающей высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности;

- расширено представление о культуре учебной деятельности будущего педагога как о базовом компоненте общей культуры личности посредством интеграции культурологического и деятельностного аспектов, оптимизации их динамического взаимодействия, что позволило наполнить процесс профессиональной подготовки будущего педагога культурными смыслами, способствующими развитию личности студента;

- установлено, что реальное состояние культуры учебной деятельности будущего педагога, несмотря на обеспечение существующей системой профессиональной подготовки степени развития, дающей студентам возможность формального соответствия выдвигаемым стандартам, в целом является недостаточным для оптимального становления личности как субъекта культуры и существенно различается по использованным критериям (высокий уровень мотивированности и технологической готовности; низкий уровень общекультурного развития, ког-нитивности и рефлексивности),

- обосновано методологическое решение проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога через реализацию культурологического, личностного, системного и деятельностного подходов, что даёт возможность введения студентов в социокультурный контекст, активизирует их личностное саморазвитие, обеспечивает целостность учебной деятельности и стимулирует творческий потенциал обучаемых;

- создан критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога (общекультурный, мотивационный, технологический, рефлексивный и др.), совокупное развитие которых говорит об уровне её культуры;

- доказано, что реализация разработанных в исследовании модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога способствует организации профессиональной подготовки, позволяющей статистически значимо улучшать показатели общекультурного развития студентов, их мотивированности, когнитивности, технологической готовности, рефлексивности, академической успеваемости, личностной тревожности и удовлетворённости учебной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание профессиональной подготовки будущего педагога с учетом природы гуманитарного знания, что предполагает качественное преобразование учебного материала с позиции культуросообразности, раскрывающей духовно-нравственный потенциал учебных дисциплин, который содержится в них имплицитно, в виде возможности, реализуемой при соответствующем способе преподавания,

- обеспечено развитие теории педагогического образования в разработке основ культурологической подготовки, благодаря чему созданы предпосылки для расширения исследовательского поля в области актуальных проблем, связанных с необходимостью повышения качества учебной деятельности и становления личности будущего педагога в контексте культуры;

- сформулирован комплекс принципов формирования культуры учебной деятельности (субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость, креативность), раскрывающих внутренний механизм диверсификации её культурологического компонента, актуализирующих и реализующих её культурологический потенциал, обусловливающих влияние общекультурного развития личности на эффективность учебной деятельности с точки зрения её творческой и гуманистической направленности;

- теоретически обоснована модель формирования культуры учебной деятельности педагога, в которой установлены целевые, содержательные, процессуальные и результативные доминанты его профессиональной подготовки, разработана совокупность критериев (общекультурный уровень, мотивированность, ког-нитивность, технологическая готовность, рефлексивность) и определены уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) формируемого качества личности студентов;

- выявлена ведущая тенденция, заключающаяся в становлении поликультурного образования, дающего возможность полилога множества культур, сохранения их самобытности и взаимного обогащения, и дана оценка перспективности направлений дальнейшего изучения процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, в том числе: определение меры влияния различных критериев сформированности культуры учебной деятельности на общий уровень её развития; учёт и рациональное использование личностно-типологических особенностей студентов; экстраполяция результатов исследования в систему профессиональной подготовки педагогов и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано технологическое обеспечение процесса реализации модели формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, доводящее теоретический анализ проблемы до конкретных программных продуктов: учебная программа спецкурса, направленного на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога; учебное пособие «Культура учебной деятельности студентов», раскрывающее специфику вузовского обучения и содержащее дидактический материал, способствующий воспитанию высокоразвитого умения учиться; практико-ориентированные методические рекомендации для различных групп респондентов (старшеклассников, абитуриентов, студентов, учителей и преподавателей).

Учебная программа, пособие и методические рекомендации нашли применение в управленческом и педагогическом процессах ряда образовательных и муниципальных учреждений Алтайского края, Западно-Сибирского и Уральского регионов, выступавших экспериментальной базой настоящего исследования

Основные идеи, полученные результаты и разработанные материалы, представленные в диссертации, могут быть использованы педагогами и студентами, ориентированными на общекультурное личностное саморазвитие в процессе профессионально-педагогической и учебной деятельности, а также реализованы для достижения цели совершенствования педагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных планов, программ, пособий и других материалов).

Разработанные теоретические и практические основы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога могут быть адаптированы и использованы в практике системы профессиональной подготовки специалистов, что создаёт предпосылки для дальнейшей организации научных исследований различных аспектов поставленной проблемы.

Таким образом, исходя из научной новизны, теоретической и практической значимости результатов исследования, на защиту выносятся следующие положения:

1. Культура и учебная деятельность - две стороны генетически единого процесса антропо- и социогенеза. Культура определяет новое содержание учебной деятельности, а учебная деятельность, в свою очередь, становится механизмом генерации новых форм культуры. Посредством приобщения к миру культуры человек развивается как общественно значимая личность. Являясь важнейшей составной частью культуры, учебная деятельность обеспечивает наследование, сохранение и распространение культурных ценностей, формируя человека в качестве субъекта культуры. Учебная деятельность - это феномен, воспроизводящий многообразие культур и создающий условия для культуротворчества обучаемых. Взаимосвязь культуры и учебной деятельности значима для теории и практики построения культурологических образовательных моделей. Основным условием реализации данного положения выступает пересмотр содержания профессиональной подготовки будущего педагога, культурное ядро которого должны составлять универсальные общечеловеческие ценности.

2. Необходима разработка теоретико-методологических основ и практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога как целостного феномена, что обусловлено сопряжённостью культурологического (доказанность неизбежности становления и развития новой культуросообразной парадигмы, соответствующей реалиям постиндустриального общества, необходимости последовательной опоры на культурологический потенциал учебной деятельности, содержащийся в ней перманентно, но не востребованный в эпоху безусловного приоритета рациональных знаний) и деятельно-стного (раскрытие роли мотивационного, содержательного, операционального, рефлексивного компонентов, входящих в структуру учебной деятельности, создание различных технологий их формирования) аспектов педагогического образования.

3. Сформированность культуры учебной деятельности не является закономерным результатом традиционной организации профессиональной подготовки будущего педагога. Поиск резервов осуществляется преимущественно в действенно-операциональной сфере, что ведет к предельной интенсификации учебного процесса, но не позволяет в полной мере раскрывать культурологическую составляющую учебной деятельности, содержащую значительный потенциал личностного и профессионального развития студентов. При этом попытки разработки данной проблемы не объединены общей целью и остаются разрозненными фрагментами, а не целостной системой логичных и последовательных действий. Необходимо внедрение в образовательную практику специально разработанных модели и технологии, направленных на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога и предполагающих единый комплекс научно-обоснованных решений.

4. Модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога имеет теоретическое и прикладное значение. Она предопределяет логику и специфику практических действий и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный), наполненных функциональным (регулятивная, ориентационная, исполнительная, творческая) и концептуальным (культурологический, личностный, деятельностный, системный подходы) содержанием, принципами (субъект-ность, поликультурность, самоопределение, открытость, креативность), критериями (общекультурное развитие, мотивированность, когнитивность, технологическая готовность, рефлексивность), уровнями (репродуктивный, продуктивный, креативный) сформированности культуры учебной деятельности.

5. Условием результативности модели является реализация технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога в образовательной практике, предполагающая разработку: предварительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии становления формируемого свойства личности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в характере учебной деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств. Характер реализация технологии обусловлен логикой развёртывания субъектно-сти будущего педагога в последовательности к учебному статусу - учебным функциям - вузовскому педагогическому процессу - культуре учебной деятельности

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, предполагающей обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социологии и др. наукам);

- логичностью и последовательностью общей структуры исследования - его цели, задач, подходов к их решению;

- корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования;

- оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования;

- всесторонней качественно-количественной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов;

- репрезентативностью выборки при осуществлении эксперимента

Апробация результатов исследования осуществлялась на 10 международных (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Тула, 1997; Шуя, 2002), 28 всероссийских (Анжеро-Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005, 2008; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 2002; Новосибирск, 1997; Омск, 1998, 2002; Саратов, 2004, 2005; Томск, 2004, 2008; Тула, 1997; Тюмень, 1996, 2002, 2005; Чайковский, 2002; Чебоксары, 2005; Якутск, 1999) и 3 региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998) научно-практических конференциях. Основные теоретические положения и выводы обсуждены и одобрены на Совете факультета физической культуры, заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания, кафедры спортивных дисциплин, кафедры педагогики и лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального педагогического образования» Барнаульского государственного педагогического университета.

По проблеме исследования опубликованы 2 монографии, учебное пособие, 3 учебно-методических пособия, около 60 научных статей в сборниках материалов конференций и периодической печати. Принято участие в подготовке коллективной монографии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

- непосредственная профессиональная деятельность диссертанта в системе высшего педагогического образования в должностях ассистента, старшего преподавателя, доцента, председателя научно-методического совета, заместителя декана, заведующего кафедрой спортивных дисциплин факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета (ФФК БГПУ);

- систематическое проведение методологических семинаров, тренингов, лекций по проблемам общекультурного роста, личностного развития студентов, самопознания, самоорганизации и самокоррекции, культуре педагогического общения с педагогами образовательных учреждений, работающих с ФФК БГПУ по сопряжённым учебным планам (Алтайский краевой центр Олимпийского резерва, Каменский педагогический колледж);

- консультирование преподавателей и студентов по проблеме исследования в экспериментальных учреждениях;

- разработка и реализация авторского курса «Культура учебной деятельности студентов» и методических рекомендаций для студентов педагогических вузов;

- публикации научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобр-науки РФ для освещения результатов докторских исследований;

- организация и проведение под общим руководством диссертанта двух Всероссийских научно-практических конференций с выпуском сборников научных статей' «Культура учебной деятельности студентов теория и практика формирования» (2003 г); «Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования» (2005 г ),

- научное руководство диссертационными исследованиями аспирантов и соискателей по проблемам, совокупность которых в перспективе может представлять научную школу, основанную на методологических идеях настоящей работы

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 380 страниц, в том числе 13 таблиц и 10 рисунков, список литературы включает 456 источников, приложения представлены на 36 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования и проблема; определены объект и предмет; поставлены цель и задачи; выдвинута гипотеза, раскрыты методология, методы и организация этапов исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены апробация и внедрение результатов исследования в систему профессиональной подготовки будущего педагога.

В первой главе - «Культура учебной деятельности как объект научно-педагогического анализа» - раскрыты сущность, структура и функции учебной деятельности, показана ее роль в культурно-историческом процессе, обоснована взаимосвязь культуры и учебной деятельности, понятие культуры учебной деятельности рассмотрено как педагогический феномен.

Учебная деятельность является одной из ключевых категорий современной гуманитарной науки, наиболее часто выступающих предметом психолого-педагогических исследований. Благодаря важнейшей роли учебной деятельности в педагогическом процессе, связанные с ней актуальные проблемы создают настолько обширное исследовательское поле, что практически все научные изыскания в области педагогики так или иначе встают перед необходимостью обращения к анализу данной категории. При этом в общем потоке исследований, в которых рассматривается учебная деятельность, можно выделить ряд приоритетных направлений, раскрывающих наиболее важные её аспекты Помимо сущностных характеристик в структуре учебной деятельности принято выделять мотивацион-ный, содержательный, технологический и рефлексивный компоненты. Обобщение литературных источников показало, что большинство локальных исследований посвящается изучению данных аспектов.

Для понимания сущности учебной деятельности определяющее значение имеет философское и психолого-педагогическое толкования категории «деятельность». Среди философов, изучавших деятельность, следует назвать таких, как И. Кант, Г Гегель, Р. Декарт, И. Фихте, С. Киркегор, Э. Кассирер, А. Шопенгауэр, Ф Ницше, 3. Фрейд, К. Маркс, Д. Дьюи, М. Вебер, Ж. Пиаже. Из огечествен-

ных философов необходимо отметить работы Э. В Ильенкова, М. С Кагана, П В. Копнина, Э. Г. Юдина и др. В психологической науке создана общая теория деятельности, в разработке которой принимали участие Л. С. Выготский, М. Я. Басов, А. Р Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А Н. Леонтьев, С. Л Рубинштейн и др. Психолого-педагогическое понимание деятельности во многом основывается на данной теории. Об этом свидетельствует анализ трудов П. Я. Гальперина, Д. Б Эльконина, Ю К. Бабанского, В. В Давыдова, А. К Марковой, Н Ф Талызиной, Г. И. Щукиной и др. Несмотря на различие философских и психолого-педагогических подходов к дефиниции человеческой деятельности, остается неизменным одно принципиальное положение - деятельность есть основное сущностное свойство человека, отличающее его от всех других форм жизни, и именно в ходе деятельности человек реализует свое отношение к окружающему миру, творчески преобразуя его и обогащая при этом свой социальный опыт.

Учебная деятельность является производной от деятельности и поэтому сохраняет все её сущностные свойства (целеполагание, преобразующий характер, субъектность, осознанность, предметность и др.). Вместе с тем ей присущи и специфические черты, отличающие её от других видов деятельности. Прежде всего следует отметить особую направленность учебной деятельности на обеспечение культурно-исторической преемственности людей. Реализуя ряд ведущих функций (образовательную, воспитательную, познавательную, организационную и др.), учебная деятельность рассматривается как основа педагогического процесса, делающая возможной передачу накопленного человечеством социокультурного опыта от поколения к поколению. Организованная обществом, учебная деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью приобретения такого опыта и его трансформации в личное достояние обучающегося.

Мотивация - важнейший компонент учебной деятельности, лежащий в основе её оптимального становления, и являющийся тем вну тренним стимулом, без которого невозможно формирование цели, придающей деятельности определённые смысл и направленность. Высокий уровень мотивации является залогом успешности формирования как отдельно взятых структурных компонентов, так и учебной деятельности в целом. Наиболее ценны мотивы, обусловливающие лич-ностно значимое отношение к учебной деятельности. Мотивация выполняет регулятивную функцию, содействующую всестороннему развитию личности и проявляющуюся в убеждённости в необходимости самосовершенствования

Наряду с мотивационным, в управляющую часть действия входит содержательный компонент, характеризующийся объёмом, глубиной системы базовых знаний и соответствующим стилем мышления личности. Однако, эта система сама по себе ещё не обеспечивает функционирование содержательного компонента. Неотъемлемой частью учебной деятельности является отражение её содержания, выступающее в виде выработки программы или плана деятельности. Соответственно в учебной деятельности имеются акты, создающие данное отражение и называемые ориентировочными действиями, которые возможно совершать лишь владея содержательной стороной учебной деятельности Поэтому содержательный компонент

учебной деятельности выполняет ориентационную функцию, стимулирующую освоение новых знаний и поиск рациональных способов решения учебных задач.

Учебная деятельность предполагает наличие набора действий, каждое из которых, в свою очередь, имеет определённый операциональный состав Подобный подход даёт основание говорить об учебной деятельности как о своеобразной технологии учения, осуществляемой посредством конкретных учебных действий и операций. Их выбор зависит от условий деятельности, то есть от характера учебной задачи и оценки результатов её решения. При этом важную роль играют не только умения, связанные с обработкой информации, но и организационные умения. В совокупности они выполняют программу деятельности, выработанную на основе имеющейся предварительной информации, на предыдущем мысленном этапе учебной деятельности. Таким образом, технологический компонент реализует исполнительную функцию, способствует активизации и организации учебной деятельности

Одной из главных целей, выдвигаемых исследователями учебной деятельности, является не только воспроизводство студентами полученных знаний, но и творческое их использование в педагогическом процессе. Это актуализирует задачу развития рефлексивной позиции личности, обеспечивающей анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны). Рефлексия «пронизывает» учебную деятельность в каждый отдельно взятый момент времени и наполняет её различными смыслами, делает деятельность осознанной и регулируемой. Осуществляя обратную связь и замыкая логическую цепочку структуры учебной деятельности, рефлексия позволяет своевременно вносить обоснованные коррективы в процесс обучения студентов и активно участвует в их личностном саморазвитии. Именно рефлексия характеризует учебную деятельность как самоуправляемый произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности, в свою очередь, обеспечивает выполнение творческой функции рефлексии, создавая благоприятные условия для проявления и реализации креативных способностей учащихся.

Анализ научно-исследовательских работ по проблеме формирования учебной деятельности показал, что значительное количество трудов в основном посвящается развитию отдельно взятых структурных компонентов учебной деятельности. Ориентация на такое видение заведомо обречена на узость подхода к исследуемому вопросу. Выделенные компоненты не являются обособленными и статичными, а находятся в постоянном движении и взаимодействии друг с другом. Учебную деятельность нельзя свести ни к одной из её составляющих, полноценная учебная деятельность всегда подразумевает структурное единство и взаимопроникновение. Своеобразие, отличительная особенность учебной деятельности состоит в том, что она всегда связана с «вхождением» в новую действительность, овладением каждым из её компонентов, переходов от одного компонента к другому, что обогащает личность, преобразует её психику, формирует сознание.

Другой существенной особенностью предшествующих педагогических исследований учебной деятельности является то, что их подавляющее большинство выполнено в рамках знаниевой парадигмы. Традиционная система образования

придерживается утилитарного подхода к учебной деятельности, которая рассматривается как способ воспроизводства рабочей силы, как любой процесс приобретения знаний, умений и навыков. Исполнительность, трудолюбие, способность запоминать являются главными чертами классической модели учебной деятельности. Однако подобная концепция порождает целый ряд трудноразрешимых проблем. Становится очевидной необходимость поиска таких подходов к исследованию учебной деятельности, которые обеспечивают подготовку специалистов, способных к самообучению, саморазвитию, самоопределению, творческой реализации тех или иных решений.

Проведя анализ научно-методической литературы, диссертационных работ по проблемам учебной деятельности, мы пришли к выводу, что последняя редко рассматривается как культурный феномен, как часть общей культуры личности. Технократический подход к учебной деятельности будущего педагога порождает драматическую ситуацию, при которой он, оказываясь вне контекста культуры, остаётся не подготовленным к реализации культурообразующей функции системы образования. Культурологическая подготовка в широком смысле слова не считается профессиональной.

Одна из ключевых тенденций развития высшего педагогического образования состоит в том, что в центр внимания перемещается личность будущего педагога, его культура, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели подготовки в средство его профессионального развития и самосовершенствования. Критерием знания как феномена культуры становится не столько соответствие его действительности, сколько согласование данной формы знания с общими ценностно-смысловыми установками культуры.

Вышесказанное, в свою очередь, с особой остротой выдвигает на первый план проблему подготовки педагога, способного осуществлять профессиональную деятельность в контексте культуры. Речь идёт о смене парадигмы рационального знания на парадигму культуросообразности и культуротворчества, о смене основного смыслового знака образования «рационализм» на знак «культура». При этом постепенно происходит поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний (знаниецентризм) к осознанию, освоению и реализации в образовательной практике гуманитарных и культурных ценностей (куль-туроцентризм).

Учебная деятельность, рассматриваемая с общекультурного ракурса, занимает особое место в историческом контексте. Она направлена на систематизацию культурного содержания и имеет своей конечной целью формирование способности человека «оживлять» культурные смыслы. Учебная деятельность и культура не могут быть обособлены друг от друга. Являясь важнейшей составной частью культуры, учебная деятельность реализует процесс наследования, сохранения, распространения и приобщения человека к ценностям культуры, процесс формирования его как субъекта культуры Последнее осуществляется как передача, трансляция из поколения в поколение и закрепление в каждом последующем из них исторически сложившихся культурных ценностей.

Вышеизложенные положения выступают основанием для выделения самостоятельной категории - культуры учебной деятельности, рассматриваемой в ка-

чествс интегративной характеристики личности будущего педагога, отражающей его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте современной культуры и определяющей ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также обеспечивающей высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности. Формировать культуру учебной деятельности - значит анализировать ход педагогических событий через призму существующих культурных норм жизни, воспитывать будущего педагога в контексте мировой культуры, принимая её общечеловеческие ценности. Преследуя цель формирования культуры учебной деятельности, профессиональная подготовка будущего педагога должна строиться как процесс введения личности студента в контекст культуры, обретения им способности жить на её уровне, воссоздания её достижений и созидания новых духовных и материальных ценностей.

В соответствии с одним из основных определений культуры она понимается как высокий уровень развития чего-либо. В речевом обороте достаточно часто встречаются такие понятия как «культура речи», «культура движений», «культура обслуживания» и др. При этом подразумевается, что субъект, осуществляющий тот или иной вид деятельности, демонстрирует незаурядные достижения в данной области. Поэтому, говоря о культуре учебной деятельности, мы имеем в виду не только общекультурное развитие будущего педагога. В настоящей работе этот процесс выступает своеобразным фундаментом, на котором происходит взаимодействие структурных компонентов учебной деятельности.

Во второй главе - «Теоретико-методологические основы и практические предпосылки формирования культуры учебной деятельности будущего педагога» - дана оценка состояния проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования, определены методологические подходы к её разработке, разработана модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Проведенный анализ состояния культуры учебной деятельности в практике высшего педагогического образования обнаружил противоречивость ситуации К относительно сильным сторонам традиционной системы профессиональной подготовки будущего педагога следует отнести достаточно высокий уровень его мотивированности и технологической готовности В основе такой взаимосвязи лежит значимость уровня мотивации и общеучебных умений и навыков для формальной результативности учебной деятельности. Вскрытая особенность является следствием соответствующей психологической установки, определяющей характер учебной деятельности и нацеленной на удовлетворение минимума требований, необходимых для соблюдения наиболее очевидных правил нахождения в стенах учебного заведения в статусе студента. Недостатком традиционной системы профессиональной подготовки является невысокий уровень развития когни-тивности и рефлексивности будущего педагога. Данное обстоятельство представляется особенно важным и показательным, т.к. именно эти характеристики в наибольшей мере связаны с культурой учебной деятельности, подразумевающей не только желание и умение учиться, но и наполненность данного процесса смыслами, его личностно-творческая окрашенность.

Общекультурный уровень, в наибольшей мере определяющий состояние культуры учебной деятельности будущего педагога, имеет восходящую динамику в процессе профессиональной подготовки и достигает на заключительном её этапе приемлемых значений. Однако, для подавляющего большинства студентов общекультурное развитие не становится ведущим процессом совершенствования самой учебной деятельности. Поиск резервов в данной области либо не ведётся, либо осуществляется преимущественно в действенно-операциональной сфере. Кроме того, сама система профессиональной подготовки будущего педагога, демонстрируя внутреннее понимание неразрывности связи учебной деятельности с культурой, в то же время не проявляет в этом направлении внешней специфической активности, достаточной для значимого продвижения в решении поднятой проблемы

Первопричиной вскрытых изъянов является эпизодичность специальной работы, направленной на формирование культуры учебной деятельности Назрела насущная необходимость переориентации педагогического процесса с точки зрения его соответствия современной культурологической парадигме. Это подразумевает не только развитие у обучаемых высокого уровня умения учиться, но и осознание учебной деятельности как неотъемлемой части общей культуры личности студента Эффективность практических действий при этом в значительной мере зависит от правильного выбора общетеоретических подходов, от непротиворечивости исходной концепции. В настоящее время существует широкий спектр научно-обоснованных направлений, в соответствии с которыми может вестись работа по формированию культуры учебной деятельности. На наш взгляд, наиболее полные возможности в обсуждаемом плане предоставляют культурологический, личностный, деятельностный и системный подходы.

Культурологический подход даёт возможность рассматривать учебную деятельность на широком общекультурном фоне как компонент культуры, являющийся ведущим регулятором жизнедеятельности студента, показателем личностного развития. В данном контексте формирование культуры учебной деятельности воспринимается сквозь призму культуры, т.е как процесс, осуществляемый в культуросообразной образовательной среде и наполненный личностно-ценност-ными смыслами. При этом раскрытие внутреннего механизма реализации культурологической составляющей учебной деятельности диктует необходимость соблюдения ряда принципов к которым, на основе изучения психолого-педагогической и культурологической литературы, относятся, субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость и креативность. В качестве приоритетных направлений практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступают: увеличение удельного веса дисциплин гуманитарного цикла; приведение в движение их духовно-нравственного потенциала; фундаментализация образования; обращение студента к философскому наследию, содержащему широкий спектр собственно человеческой проблематики; культурная идентификация личности студента; диалогизация учебной деятельности; демократизация учебного пространства; реализация принципа культуросообразности; создание культуросообразной среды образовательного учреждения и др.

Одним из значимых концептуальных оснований, существенно влияющих на процесс формирования культуры учебной деятельности студентов, является личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия Однако, личностно ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций воспитанников. Учебная деятельность в контексте личностно ориентированного обучения рассматривается как «доопределяемая» субъектом в конкретных условиях обучения и управляемая педагогом с учетом особенностей учащихся и собственных возможностей Ценностями учебной деятельности признаются жизнетворчество, индивидуализация и творческий характер. При этом учебная деятельность обеспечивает развитие личности и свободу способов самореализации студентов в культурно-образовательном пространстве.

Личностный подход состоит в определении гуманистической направленности учебной деятельности как целостного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек выступает высшей ценностью. Процесс формирования культуры учебной деятельности, ориентированный на личность студента, достигает своей цели в такой степени, в какой создаёт ситуацию востребованности личностных сил саморазвития. Речь идёт о возникновении и действии внутренних механизмов развития, создаваемых самим студентом в процессе приобретения субъективного опыта учебной деятельности. Эти механизмы обладают значительно большей эффективностью, чем те, которые возникают под влиянием внешних педагогических воздействий и их интериоризации во внутренний план личности.

Следующим актуальным научным направлением, на основе которого формируется культура учебной деятельности, выступает деятельностный подход, согласно которому личность студента изначально развивается и отражается в практической, предметной деятельности и потому должна изучаться через проявления в её ведущем виде - деятельности учебной. Именно в ходе учебной деятельности студент реализует свое отношение к будущей профессии, преобразуя свой внутренний мир. Таким образом, учебная деятельность порождается особой потребностью, направленной на преобразование деятельного субъекта, на его самоизменение в процессе учения.

Согласно В. В. Давыдову, учебную деятельность можно полноправно так называть в том случае, если она, во-первых, содержит все компоненты общего понятия деятельности, во-вторых, эти компоненты имеют специфическое предметное содержание и, в-третьих, в ней присутствует преобразующее начало. Следовательно, ведущим положением деятельностного подхода при практическом решении задачи формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступает её творческий характер. Лишь осознанное преобразование студентом в процессе профессиональной подготовки внешнего и внутреннего мира позволяет ему стать действительным субъектом учебной деятельности, способным не только на высоком уровне подобия воспроизводить усвоенные образцы поведения, но и создавать собственные, уникальные приёмы учения.

Многогранность учебной деятельности затрудняет построение единого, целостного представления об объекте исследования, как необходимого инструмента организации практической работы. Нужную ориентацию задаёт системный подход, основные положения которого направлены на интегративные процессы, на синтез целого. Учебной деятельности присущ ряд признаков (целостность, взаи-

мосвязанность компонентов, связь со средой), позволяющих отнести её к системным объектам. Следовательно, формирование культуры учебной деятельности без учёта системности свойств учебной деятельности приводит к перекосам и не обеспечивает гармоничного, сбалансированного её становления. В раздробленности направлений исчезает та целостность, которая изначально свойственна учебной деятельности. Согласно системному подходу, разрозненные компоненты, будучи объединенными в систему, обретают новое свойство - эмерджентность, т.е. способность порождать качество, недоступное каждому из них в отдельности. Это означает, что содержание работы по формированию культуры учебной деятельности будущего педагога должно отражать всю полноту её структуры и быть ориентированным на показ взаимосвязи составляющих её компонентов.

Результаты анализа теоретико-методологических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы требуют отражения в конкретном знании и формализации в виде структурно-функциональной модели. Это даёт возможность построения единой концепции и обозначения ориентиров решения задачи формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Сохранение логики изложения материала, выявление внутренних и внешних связей определяет создание модели, отраженной на рис. 1.

Спроектированная модель представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений, наличие и взаимодействие которых обеспечивает формирование культуры учебной деятельности будущего педагога. Модель включает:

- целевой компонент, выполняющий регулятивную функцию, содержащий генеральную цель, заключающуюся в формировании культуры учебной деятельности, и раскрывающуюся через комплекс задач, каждая из которых решает локальную проблему развития определённой грани культуры учебной деятельности;

- содержательный компонент, обеспечивающий выполнение ориентацион-ной функции и определяющий специфическую наполненность процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога;

- процессуальный компонент, определяющий отбор форм и методов формирования культуры учебной деятельности в соответствии с его целевыми и содержательными установками, намечающий рациональные пути и оптимальные средства управления, реализующий исполнительную функцию;

- результативный компонент, включающий как сам результат (сформиро-ванность культуры учебной деятельности), так и критерии его достижения (общекультурный уровень, являющийся базовым качеством личности, обязательным фундаментом, на котором формируется культура учебной деятельности; мотивированность, расценивающаяся как основная движущая сила процесса формирования культуры учебной деятельности, когнитивностъ, отражающая степень осведомлённости студента о процессах и явлениях осваиваемой профессиональной области; технологическая готовность, находящая своё отражение в овладении практической стороной культуры учебной деятельности; рефлексивность, позволяющая судить об аналитических способностях студентов, их готовности к самооцениванию результатов учебной деятельности);

- принципы формирования культуры учебной деятельности, раскрывающие внутренний механизм актуализации и реализации культурологического компонента, дающие право говорить именно о культуре учебной деятельности,

- методологические подходы, создающие необходимое научное обеспечение процессу формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Рис. 1. Модель формирования культуры учебной деятельности будущего иедаюга

23

Таким образом, разработанная модель воплощает концептуальные основы (целевые, содержательные, процессуальные, результативные ориентиры и крите-риально-уровневые характеристики), а также определяет практическую реализацию совокупности средств, форм и методов формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры учебной деятельности будущего педагога» - раскрыт процесс внедрения разработанной модели, показана логика эксперимента, проведены анализ и интерпретация его результатов.

Основная часть опытно-экспериментальной работы проводилась на факультетах физической культуры, педагогическом и филологическом Барнаульского государственного педагогического университета. Кроме того в эксперименте принимал участие ряд педагогических вузов Западно-Сибирского (Томский государственный педагогический университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Кузбасская государственная педагогическая академия) и Уральского (Уральский государственный педагогический университет) регионов.

Внедрение модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога велось посредством экспериментальной технологии (Таблица 1) и предполагало соблюдение следующих условий:

- опора на логико-методологические знания о культуре учебной деятельности,

- учёт изменения условий формирования культуры учебной деятельности, что проявляется в выделении этапов, отражающих динамику её актуального состояния и имеющих соответствующие ему цели, задачи и содержание,

- наличие системы усложняющихся учебных задач логико-аналитического, вариативно-моделирующего и рефлексивно-творческого характера;

- охват всего периода обучения в вузе, что даёт возможность эффективного управления.

Реализация технологии формирования культуры учебной деятельности выступала как длительный и многоплановый процесс, в ходе которого обучение осуществлялось в определённом порядке. Одной из главных задач явилась разработка последовательно сменяющих друг друга этапов. Под этапом понимался логически завершённый отрезок педагогического процесса, характеризующийся чёткими целевыми установками и соответствующим предметным содержанием. Согласно теории учебной деятельности, каждому уровню знаний посильно решение только определённого рода педагогических задач (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. С. Сухобская и др.). Поэтому этапы технологии соотносились с соответствующим уровнем сформированное™ заданного параметра. Таким образом, практическая работа по реализации технологии в процессе профессиональной подготовки будущего педагога предполагала прохождение трёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменение условий формирования культуры учебной деятельности. На каждом из этапов ставилась цель, выдвигались задачи, предлагались средства их достижения и решения.

Таблица 1

Технология формирования культуры учебной деятельности будущего педагога

Этап Цель Задачи Средства, формы, методы Контроль

Под-го-тови тельный Формирование субьсктно-I о отношения учащихся и студентов к учебному статусу м учебным функциям - изучить влияние общекультурного развития личности на успешность учебной деятельности, - снизить остроту противоречии между требованиями вузовского учебного процесса и уровнем культуры учебном деятельности выпускников су-зов, - повысить уровень компетентности выпускников сузов в вопросах учебной деятельности в вузе, - добиться более ипгрокого включения вузовских форм и методов обучения в учебный процесс старшеклассников, - получить информацию, необходимую для совершенствования учебного процесса студентов, с целью его соответствия реальным возможностям вновь поступивших, - сориентировать абитуриентов в методике самостоятельной подготовки к вступительным экзаменам, - исследовать степень информированности студентов о культуре учебной деятельности будущего педагога, - соотнести текущий уровень культуры учебной деятельности студентов с минимумом, необходимым для успешного обучения, - помочь вчерашним школьникам быстрее адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, - сформировать основы общеучебных умений и навыков, позволяющих студентам осуществлять их основные функции, - выработать положительное отношение студентов к культуре учебной деятельности; - сориентировать студентов на нахождение источников общекультурной информации - подготовка лекторов для сузов из числа студентов-практикантов, - популяризация среди учителей школ вузовских форм и методов обучения, - педагогический анализ довузовского опыта учебной деятельности студентов; - информирующая деятельность приемной комиссии, - оказание консультативной помощи абшуриентам, - включение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности студентов» (вводный материал), - согласование занятой по основным дисцишпшам с программой спецкурса, - текущая диагностика сформированное™ учебной деятельности студентов; -решение логико-аналитических учебных задач, • организационно деятелъностные и деловые игры, - изучение информационно-методической литературы Наблюдение Беседа Анкетирование

Основной Формирование субъектного отношения студентов к вузовскому педагогическому процессу - выявить личносгно-типологические особенности студентов, влияющие на сформированность культуры учебной деятельности, - освоить механизмы построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности, - развить основы общеучебных умений и навыков, заложенные на предыдущем этапе, - отработать развиваемые умения и навыки на занятиях по основным дисциплинам, - подтвердить взаимосвязь общекультурного развития и успешности учебной деятельности, - ввести студентов в культурно-образовательное пространство педагогического вуза, - обеспечить согласованность между материалом, изучаемым по программе спецкурса, и характером преподавания учебных предметов - включение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности студентов» (основной материал); - согласование занятий по основным дисциплинам с программой спецкурса; - текущая диагностика сформированное™ учебной деятельности студентов, - решение вариативно-моделирующих задач, незавершенных педагогических ситуаций, - изучение учебно-методической литературы Наблюдение Беседа Анкетирование. Тестирование

За-кл канитель ный Формирование субъектного отношения студентов к культуре учебной деятельности - интегрировать полученные теоретические знания и практические навыки учебной деятельности, - построить и реализовать индивидуальные траектории формирования культуры учебной деятельности, - включить студентов в процесс культуротворче-ства, саморазвития и самоутверждения; - стимулировать процесс культурной идентификации студентов педагогического вуза, - осуществить контроль формирования культуры учебной деятельности, - обеспечить согласованность между динамикой сформированное!" культуры учебной деятельности и характером преподавания учебных предметов, - провести анализ и в случае необходимости внеси! коррективы в контролируемый процесс - организация постоянно действующего гонсультационшго пункта, - текущая диагностика сформи-рованности учебной деятельности студентов, - самодиагностика, - подготовка регулярных сообщений и рекомендаций для преподавателей, - решение рефлексивно-творческих задач, - составление программы саморазвития в будущей профессиональной деятельности, - моделирование учебной деягедьно-сти как процесса научного творчества, - изучение научно-методической литературы Наблюдение Беседа. Анкетирование Тестирование Подготовка дипломной работы, интегрирующей комплексное проявление личностных качеств студентов, определяющих уровень культуры учебной деятельности

Подобная последовательность сделала возможным не только охват всего периода обучения в высшей школе, но и выход за рамки вуза, что позволило начинать формирование культуры учебной деятельности будущего педагога в среднем учебном заведении Такая продолжительность, в отличие от «разового», кратковременного воздействия, обеспечила эффективное управление, регулярную диагностику, анализ промежуточных результатов и текущую коррекцию

Выгодной стороной избранного подхода явилось то, что реализация технологии не связана с необходимостью коренной перестройки привычного вузовского учебного процесса. От педагогического коллектива не потребовалось перераспределения нагрузки в течение учебного года. Внедрение технологии включало совокупность специально разработанных средств, форм и методов, корректно дополнивших традиционный вузовский педагогический процесс и сделавших его более эффективным именно в формировании культуры учебной деятельности.

Первый этап технологии - подготовительный. Его главная цель: сформировать субъектное отношение учащихся и студентов к новому учебному статусу и учебным функциям. На этой стадии исследования основная работа, выполнялась независимыми помощниками из числа студентов. В перечень задач их педагогической практики включалось чтение лекций на темы «Школа и вуз: сходства, различия, проблемы» и «Культура как средство развития личности». Кроме того проводился сбор предварительной информации о специфике обучения в конкретных школах, характерных особенностях будущих выпускников, их общекультурном развитии. Таким образом, к началу обучения на младших курсах мы владели исходными данными о вновь поступивших в вуз, что способствовало оптимизации их учебного процесса.

Информация, собранная на подготовительном этапе, помогала изучить влияние общекультурного развития личности на успешность обучения Помня тезис о тесной взаимосвязи культуры и учебной деятельности, мы находили его практическое подтверждение. В дальнейшем данный довод использовался для повышения качества обучения студентов через их активное введение в культурно-образовательное пространство высшего учебного заведения.

Одной из задач, решённых на подготовительном этапе, выступала оптимизация самостоятельной подготовки абитуриентов к вступительным экзаменам. Оказание консультативной и методической помощи компенсировало имеющуюся у абитуриентов потребность в актуальной информации. В процессе консультаций неизбежно затрагивались вопросы, касающиеся культуры учебной деятельности в вузе. Значимым средством подготовительного этапа послужило разработанное автором исследования учебно-методическое пособие - «Абитуриенту педвуза. Методические рекомендации для поступающих».

Начальный период обучения в вузе является одним из наиболее сложных и важных. От успешности обучения на первом курсе во многом зависит характер дальнейшей учебной деятельности, рост её культуры. Поэтому для нас приоритетной задачей было вооружение начинающих студентов минимальным общеучебным багажом, необходимым для выполнения своих функций. Такой задел ускорял адаптацию и выступал базисом, на котором в дальнейшем достигался более высокий уровень культуры учебной деятельности.

Существенное внимание уделялось изучению мотивации учебной деятельности студентов. Было важно запустить механизм создания предпосылок для формирования активной установки на творческий подход к общекультурному и учебному росту. Осуществлялась опора на мотивы выбора профессии педагога и высокую степень удовлетворённости студентов своим новым учебным сгатусом Как показала практика, разработка именно этих оснований позволяла действовать наиболее точно и продуктивно.

Поскольку были получены сведения, доказывающие благотворное влияние общекультурного уровня студентов на их учебную деятельность, то на предварительном этапе вырабатывалось положительное отношение обучаемых к культурной жизни вуза, общечеловеческим культурным ценностям. Учебная деятельность презентовалась как мировое культурное наследие, питающее гуманитарные основы человека и раскрывающее его духовный потенциал. Уделялось особое внимание стимулированию творческих способностей студентов и их ориентации на нахождение источников общекультурной информации

Учебная деятельность на описываемом этапе строилась на основе решения логико-аналитических учебных задач, требующих от студентов проявления элементарных интеллектуальных способностей. Учитывая недостаточный опыт обучения респондентов в вузе, ставившиеся задачи предполагали однозначные и очевидные решения, выполняя тем самым функцию упрощённого вхождения обучаемых в культурно-образовательное пространство

Наиболее ёмкий, важный и ответственный этап реализации технологии - основной, охватывающий период со второго по четвёртый год обучения в вузе. Проведённый анализ показал, что именно это время является оптимальным для формирования культуры учебной деятельности, именно здесь целесообразно сделать акцент в экспериментальном обучении. Дальнейший учебный и общекультурный рост студентов старших курсов обусловливается теми мотивационными установками, специальными знаниями и практическими навыками, которые сформированы во время становления студентов в качестве полноправного участника вузовской жизни. Следовательно главная цель данного этапа - обеспечение роста субъектно-сти студентов по отношения к вузовскому педагогическом у процессу.

Основной этап реализации технологии предусматривал развитие общеучебных умений и навыков, заложенных в школе и на предыдущем этапе. Это обеспечивалось и возрастанием объёма специального обучения, и спецификой решаемых учебных задач. При этом ведущую роль начинал играть прикладной характер изучаемого материала. Если на предварительном этапе формируемые умения и навыки воспроизводились преимущественно в рамках специально организованных занятий, то теперь главной задачей становилась их отработка на занятиях по основным учебным дисциплинам на конкретном предметном содержании

Следуя ведущим положениям личностного подхода, на основном этапе предусматривалось выявление личностно-типологических особенностей студентов В дальнейшем, полученный материал выступал отправной точкой решения задачи построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности будущего педагога Зная свои сильные и слабые стороны, студенты могли оптимально выстраивать стратегию личностного развития как субъектов вузовского учебного процесса

Другой задачей, решённой на основном этапе реализации технологии, выступало подтверждение взаимосвязи общекультурного уровня личности студента с успешностью его учебной деятельности На предыдущем этапе было выработано положительное отношение к культуре учебной деятельности. Далее актуализировался личностный план студента и создавалась активная установка, направленная на стимуляцию рефлексивных процессов. Студенты планомерно и систематически вводились в культурно-образовательное пространство педагогического вуза сначала преимущественно в роли наблюдателей, затем — активных участников культурной жизни вуза.

Ведущим средством реализации технологии на подготовительном и основном этапах выступал спецкурс «Культура учебной деятельности студентов», выстроенный не как совокупность готовых знаний, подлежащих освоению слушателями, а как система образовательных ситуаций, в которых студентам предоставлялась возможность влияния на подбор учебного материала. Неизменным оставался лишь ведущий принцип построения - системный подход. Таким образом, программа спецкурса не определяла жёстко его содержания - оно конструировалось совместными усилиями преподавателей и студентов, учитывая личностные позиции последних. Ежегодно его тематика уточняется с целью соответствия как запросам самих обучающихся, так и изменяющимся требованиям вуза. Для повышения эффективности обучения автором диссертации разработано учебное пособие «Культура учебной деятельности студентов», активно использовавшееся при реализации технологии.

Преподавание спецкурса шло параллельно основным занятиям, что обусловило необходимость согласования действий между преподавателями учебных дисциплин и программой спецкурса. Результатом взаимных консультаций служит то, что педагоги не начинали семинарских занятий до тех пор, пока не была изучена соответствующая тема спецкурса. Стиль чтения лекций на первых порах также по возможности был ориентирован на слушателей, начинающих овладевать навыками конспектирования и лишь позднее преподавателям рекомендовалось более свободное и привычное для них изложение учебного материала. Таким образом, согласование занятий в рамках спецкурса с занятиями по основным дисциплинам позволяло студентам с большей «отдачей» и эффективностью отрабатывать формируемые умения и навыки учебной деятельности.

Характер учебной деятельности на основном этапе реализации технологии обусловливался типом решаемых учебных задач, которые можно определить как вариативно-моделирующие. Подобные задачи предполагали, во-первых, незавершённость, множественность возможных решений, что ставило студента в ситуацию необходимости взятия на себя ответственности за сделанный выбор, во-вторых - конкретно-предметное содержание учебной деятельности. Всё это требовало от студентов, уже имеющих определённый опыт обучения в вузе, проявления существенных интеллектуальных способностей и практических умений.

Заключительный этап технологии включал период обучения на выпускном курсе педагогического вуза. Его суть заключалась в анализе сформированности культуры учебной деятельности студентов и осуществлении корректирующих действий. Такой подход позволял устранять пробелы в предшествующей подго-

товке и создавал благоприятные условия для своеобразного «дозревания» студентов как субъектов культуры учебной деятельности. При этом особое внимание уделялось интеграции полученных теоретических знаний и практических навыков учебной деятельности, решению рефлексивно-творческих задач.

Большая часть работы, выполненной на данном этапе, проводилась в форме консультаций. Основным поводом для обращения за квалифицированной помощью служили субъективные ощущения трудностей и низкий уровень сформированности культуры учебной деятельности, определяемый студентами методом самооценки, освоенным на предыдущих практических занятиях Благодаря регулярному тестированию осуществлялся мониторинг формирования культуры учебной деятельности. Если по результатам контроля выявлялась необходимость активного вмешательства педагога в процесс самостоятельного развития студента, то на основании дополнительных методик диагностики определялась главная причина неуспеха и проводилась своевременная коррекция учебной деятельности.

На заключительном этапе получил своё логическое завершение процесс освоения механизмов построения индивидуальных моделей формирования культуры учебной деятельности, начатый на предшествующем этапе. Ранее разработанные модели совместными усилиями студентов и педагогов наполнялись адекватными средствами и доводились до конкретного практического воплощения. Личностное развитие студентов принимало вид своеобразной индивидуальной траектории движения, учитывающей как генеральные целевые установки, так и лично-стно-типологические особенности студентов. При этом вектор развития не ограничивался стенами вуза, а выходил за его пределы в профессиональную деятельность. Актуализация в структуре личности долгосрочных стратегических целей делала процесс учебной деятельности более осмысленным и мотивированным.

Общекультурное развитие студентов на заключительном этапе реализации технологии также вышло на более высокий уровень. Решённая ранее задача введения студентов в культурно-образовательное пространство педагогического вуза допускала некую пассивность обучаемых. Далее студенты включались в процесс культуротворчества, саморазвития и самоутверждения, что возможно при наличии активной жизненной установки и развитой рефлексивной позиции. Именно такой подход обеспечил процесс культурной идентификации, помог студентам осознать свою принадлежность к мировой и национальной культуре. Благодаря этому учебная деятельность осуществлялась в формах культурного бытия родного народа и диалогическом общении с другими культурами. В результате этих изменений была достигнута цель заключительного этапа — сформировано субъектное отношение студентов к культуре учебной деятельности, обеспечен осознанный выбор культуросообразного образа жизни и поведения.

Значимым фактором формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступала научно-исследовательская работа студентов. Выпускная квалификационная работа позиционировалась как своеобразная квинтэссенция учебной деятельности, её абсолютное выражение. Поэтому, учитывая выявленный изоморфизм учебной и научной деятельности, на заключительном этапе педагогический процесс моделировался как процесс научного исследования. Практически все учебные действия студентов оценивались через призму преддипломной подготовки и рассматривались как определенный шаг к защите дипломной

работы. При этом активно использовалось учебно-методическое пособие «Подготовка и защита студенческих научно-исследовательских работ», разработанное автором диссертации.

Согласование между динамикой сформированное™ культуры учебной деятельности студентов и характером преподавания учебных дисциплин обеспечивалось посредством организации ежемесячного текущего тестирования студентов. Его результаты обрабатывались и подвергались анализу. По итогам проведённого анализа регулярно подготавливались сообщения для преподавателей, содержащие рекомендации относительно оптимальной организации учебной работы со студентами. Эти сообщения озвучивались как на заседаниях кафедр, так и в индивидуальном порядке при личных контактах. Таким образом, преподаватели всегда имели в своем распоряжении оперативную информацию и могли адекватно корректировать характер обучения своему предмету.

На всех этапах реализации технологии активно использовалась специальная литература для абитуриентов и студентов. На подготовительном этапе это были информационно-методические брошюры. Их распространение позволило повысить уровень довузовской подготовленности выпускников школ и заметно расширить географию этой части исследования. На основном этапе изучались учебно-методические пособия, работа с которыми в обязательном порядке включалась в задания для самостоятельного выполнения. На завершающем этапе, учитывая его исследовательскую специфику, изучалась научно-методическая литература. Как показала практика, использование специальной литературы является значимым и необходимым условием целенаправленного формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Поскольку опытно-экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет, то полный цикл технологии реализовывался дважды, каждый раз охватывая новый контингент респондентов. Методика опытной работы подчинена логике параллельного эксперимента. В начале учебного года поток студентов условно делился на две части. Одну из них составляли контрольные группы, обучающиеся традиционно, то есть без целенаправленного создания каких-либо условий для формирования культуры учебной деятельности. Другая часть состояла из студентов экспериментальных групп, в которых учебный процесс дополнялся средствами, формами и методами внедряемой технологии. Перед началом эксперимента снимались исходные показатели по избранным критериям. Далее с помощью методов математической статистики определялась однородность опытных групп. Данное положение является обязательным условием проведения эксперимента, т.е. сравниваемые группы изначально должны быть одинаковы, В конце эксперимента проводилось итоговое тестирование, результаты которого также обрабатывались и подвергались анализу. Выяснялись следующие вопросы:

- действительно ли в опытных группах к моменту окончания эксперимента произошел прирост результатов по избранным критериям;

- превосходит ли прирост результатов, наблюдаемый в экспериментальных группах, соответствующий показатель в контрольных группах;

- являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и контрольных группах статистически достоверными или они обусловлены случайными факторами.

Если различия оказывались статистически достоверными, то эффективность экспериментальных модели и технологии подтверждалась. При отсутствии статистической достоверности делался вывод о случайном характере произошедших изменений. Обобщённые итоги экспериментальной работы отражены на рис. 2.

1997-2002 гг.

эксперимента (р>0.05)

После эксперимента (р<0,05)

90 • 80 70 60 5040 30 20 10

2002-2007 гг.

До эксперимента (р>0,05)

Рс I :родукти В11 ы и 62,7 ,

■л

■ I

После эксперимента (р<0.05)

Рис. 2. Уровни сформированное™ культуры учебной деятельности до и после эксперимента, %

Сравнение гистограмм по состоянию до и после эксперимента даёт основание для следующих выводов:

- характер исходного распределения студентов опытных групп одинаков в обоих циклах формирующего эксперимента;

- к моменту окончания эксперимента в опытных группах наблюдается значительное повышение уровня сформированное™ культуры учебной деятельности будущего педагога;

- во всех случаях итогового сравнения фиксируется превосходство экспериментальных групп над контрольными. Так, в конце каждого цикла определённая часть студентов экспериментальных групп (от 11,3% до 20,9%) имеет креативный уровень сформированное™ культуры учебной деятельности, а в контрольных группах фиксируются значительно меньшие значения (2,7% и 3,4% соответственно). В отношении репродуктивного уровня справедливо обратное утверждение, т.е. количество студентов с данным уровнем в контрольных группах (от 43,8% до 48,1%) превосходит количество студентов в экспериментальных группах (от 27,3% до 28,2%). По продуктивному уровню наблюдается незначительное превосходство студентов экспериментальных групп.

31

Наблюдая в целом учебную обстановку в вузах, участвовавших в эксперименте, следует подчеркнуть, что за годы исследования она стала менее напряжённой и приобрела тенденцию к дальнейшему улучшению (Таблица 2). В частности, за последние пять лет ощутимо вырос основной параметр учебной деятельности, характеризующий её результативность, - средний балл академической успеваемости. Как следствие улучшились и другие результаты обучения в высшей школе Отмечается увеличение количества студентов, получающих стипендии Также улучшилась ситуация относительно крайнего проявления несформи-рованности культуры учебной деятельности будущего педагога - количества отчислений. Кроме того существенно снизилась степень студенческих трудностей и личностной тревожности. Удовлетворённость учебной деятельностью, напротив, демонстрирует тенденцию к росту.

Таблица 2

Динамика результатов учебной деятельности студентов экспериментальных вузов

Учебные годы Показатели 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Успеваемость, ср балл 3,68 3,74 3,87 3,90 3,92

Удовлетворенность, балл 0,68 0,68 0,71 0,74 0,75

Тревожность, балл 36,75 35,58 34,26 34,01 33,78

Стипендии, % 48,4 49,6 55,2 56,0 57,6

Отчисления, % 4,1 3,8 2,5 2,1 2,0

Трудности,степень высокая высокая/срсшош срслляя средняя/низкая средня я/низкая

Таким образом, проведённый анализ итогов эксперимента показал, что при равенстве исходных результатов к концу вузовского обучения экспериментальные группы имеют достоверное статистически значимое (р<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

В заключении подведены итоги исследования, даны рекомендации для различных групп респондентов, сформулированы основные выводы, намечены наиболее вероятные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Обобщая результаты всестороннего изучения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, можно констатировать, что она настолько актуальна, насколько и сложна. Сложна в силу глобальности и многоаспектности данного понятия, в силу функционирования этого явления как на уровне всей системы профессиональной подготовки специалистов, так и на уровне личности студента. Актуальна, прежде всего, потому, что сам процесс формирования культуры учебной деятельности несёт в себе потенциальные возможности достижения более высокого уровня развития общества в целом и отдельного индивида в частности.

Проведённое научно-педагогическое исследование обосновало тезис о том, что личностное развитие студента, детерминированное сущностным содержанием его общей культуры, опосредует характер учебной деятельности будущего пе-

дагога. Эта связь, на первый взгляд достаточно априорная, имеет свой механизм реализации, базирующийся на восприятии личностью явлений окружающего мира через фильтр собственной культурной интерпретации. Анализ результатов осуществленных изысканий позволяет констатировать факт доказательства утверждаемого. Цель исследования достигнута - решена проблема разработки концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза Подводя итоги, считаем, что проведённое исследование свидетельствует о правомерности и состоятельности вынесенных на защиту положений, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что значимым условием, дающим возможность дальнейшего совершенствования качества профессиональной подготовки будущего педагога, является обращение к сущностным основам культуры, понимаемой в данном контексте как накопленный человечеством опыт деятельности, необходимый для её воспроизводства. Система духовных и материальных ценностей, норм поведения и образцов личностных взаимоотношений выступает своеобразной средой существования и функционирования учебной деятельности, которая является основным способом развития культуры. Без учебной деятельности культура утрачивает свой потенциал, без культуры учебная деятельность теряет свои целевые ориентиры и смысловые установки. В этой связи учебная деятельность трактуется как общественно организуемый и нормируемый процесс общекультурного становления личности посредством постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта.

2. Доказано, что культура учебной деятельности будущего педагога - это интегративная характеристика личности студента, отражающая его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте культуры, определяющая ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также предполагающая высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности. Согласно такому подходу, учебная деятельность наполняется новыми смыслами, способствующими культурному саморазвитию личности студента, что определяет гуманитарную направленность профессиональной подготовки педагога. При этом раскрытие внутреннего механизма реализации культурологической составляющей учебной деятельности диктует необходимость соблюдения комплекса принципов, к которым относятся: субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость и креативность. В качестве приоритетных направлений практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога выступают: увеличение удельного веса дисциплин гуманитарного цикла; раскрытие духовно-нравственного потенциала учебных дисциплин; фундаментализация образования; обращение студента к философскому наследию, содержащему широкий спектр собственно человеческой проблематики; культурная идентификация личности студента; диалогизация учебной деятельности; демократизация учебного пространства; реализация принципа культуросообразности; создание культуросообразной среды образовательного учреждения и др.

3. Обоснована необходимость методологической опоры при решении проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога на культурологический, личностный деятельностный и системный подходы. При этом определяющим является соблюдение следующих положений:

- формирование культуры учебной деятельности необходимо осуществлять в контексте культуры, чтобы учебная деятельность воспринималась как общекультурная, личностно-значимая ценность, а следовательно в качестве критерия получаемых знаний рассматривается не столько их соответствие действительности, сколько согласование со смысловыми установками культуры;

- ведущим ориентиром процесса формирования культуры учебной деятельности является личностное развитие студентов, предполагающее целенаправленное создание условий для всемерного проявления личностных функций субъектов обучения, их самосознания и самореализации;

- любая деятельность, в том числе и учебная, есть, прежде всего, преобразование, значит процесс формирования учебной деятельности студентов следует организовывать на основе всемерного стимулирования творческой активности учащихся, которая позволяет целенаправленно изменять психику и формировать креативные способности личности;

- системность свойств учебной деятельности предопределяет специфику практических действий по её развитию, заключающуюся в несводимости структуры учебной деятельности к какому-либо «ведущему» компоненту и формировании культуры учебной деятельности студентов во всей полноте её строения.

4. Установлено, что реальное состояние культуры учебной деятельности на довузовском этапе и в практике высшего педагогического образования существенно различается по использованным критериям. К сильным сторонам системы профессиональной подготовки будущего педагога относится высокий уровень мотивированности и технологической готовности, непосредственно определяющих формальную результативность учебной деятельности. Недостатком является низкий уровень когнитивное™, рефлексивности и общекультурного развития студентов, т.е. параметров, определяющих не только желание и умение учиться, но и наполненность данного процесса смыслами, его личностно-творческую окрашенность Причина вскрытых изъянов заключается в эпизодичности специальной работы, направленной на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога.

5. Разработана модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений, наличие и взаимодействие которых обеспечило формирование культуры учебной деятельности будущего педагога. Внедрение модели осуществлено посредством технологии, предполагающей наличие: предварительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии становления формируемого свойства личности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в характере совершаемой деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.

6 Внедрены практические рекомендации для старшеклассников, абитуриентов, студентов младших и старших курсов, учителей средних учебных заведений и преподавателей высших учебных заведений. Объединяющая их ключевая мысль заключается в признании необходимости создания условий для формирования личности будущего педагога «сквозь призму культуры», восприятии учебной деятельности как культуросообразного процесса, обеспечивающего саморазвитие и самоопределение обучаемых. Кроме того, дана оценка перспектив дальнейшего научного исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Показано, что осуществлённая работа расширяет исследовательское поле и вводит в новый круг нерешённых проблем, обусловленных растущими потребностями теории и практики высшего образования. В частности, можно предположить, что проблема настоящей диссертации, решённая на материале высшей педагогической школы, актуальна для всей системы профессиональной подготовки специалистов различных областей народного хозяйства. При этом ведущей тенденцией дальнейших научных изысканий выступает перспектива создания основ образования нового типа - поликультурного образования, дающего возможность полилога множества культур, сохранения их самобытности и взаимного обогащения.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Крайник, В. Л. Технология формирования культуры учебной деятельности будущего учителя: экспериментальный подход [Текст] / В. Л. Крайник // Пол-зуновский вестник. - Барнаул. - 2003. - № 3-4 - С. 32-42.

2. Крайник, В. Л. Культурологический подход к профессиональной подготовке педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник ТГПУ. - Вып. 5 (42). Педагогика. - Томск. - 2004 - С. 49-54.

3. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М - 2004. - № 3. - С. 17-20.

4. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности школьников как фактор готовности к обучению в вузе [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник Бурятского университета Серия 7. Педагогика. - Вып. 13.-Улан-Удэ, 2005. - С. 148-161.

5. Крайник, В. Л. Приоритетные направления формирования культуры учебной деятельности студентов [Текст] / В Л. Крайник // Известия РГПУ им. А. И Герцена: Психолого-педагогические науки - СПб. - 2007. - № 7 (28). - С. 48-55.

6. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности и преемственность профессионального образования [Текст] / В. Л. Крайник // Среднее профессиональное образование. - М. - 2007. - № 7. - С. 29-31.

7. Крайник, В. Л. Культурологические принципы учебной деятельности будущего педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Философия образования. - Новосибирск. -2007. -№ 2 (19). - С. 237-241.

8 Крайник, В. Л Сущностные аспекты культуры учебной деятельности как педагогического феномена [Текст] / В. Л. Крайник // Образование и наука. - Екатеринбург - 2007. - № 2 (44) - С 27-35

Монографии, учебные и учебно-методические пособия

9. Крайник, В. Л. Абитуриенту педвуза [Текст] • методические рекомендации для поступающих на дневное и заочное отделения / В Л Крайник - Барнаул . БГПУ, 1997 -23 с.

10. Крайник, В. Л. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю [Текст]: методические рекомендации для студентов педагогических вузов / В. Л. Крайник - Барнаул : БГПУ, 1999. - 45 с.

11. Крайник, В. Л. Культурологический подход - ведущая позиция исследования развития профессионально-педагогической деятельности [Текст] / В. Л Крайник // Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : монография // О. П. Морозова, В. А. Сластёнин, Ю В. Сень-ко и др. - Барнаул : БГПУ, 2004. - С. 91-108.

12. Крайник, В. Л. Подготовка и защита студенческих научно-исследовательских работ [Текст] : учебно-методическое пособие / В Л. Крайник - Барнаул . БГПУ, 2004.- 170 с.

13. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности студентов [Текст] . учебное пособие / В. Л. Крайник. - Барнаул : БГПУ, 2005. - 336 с.

14. Крайник, В. Л. Теоретические основы культуры учебной деятельности будущего педагога [Текст]: монография / В. Л. Крайник. - Барнаул : БГПУ, 2006 - 208 с

15. Крайник, В. Л. Технология формирования культуры учебной деятельности будущего педагога [Текст] : монография / В. Л Крайник. - Барнаул : БГПУ, 2008.- 173 с.

Научные статьи

16. Крайник, В. Л. Некоторые особенности организации учебного процесса студентов первого курса факультета физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ : сб ст. - Ижевск : Полиграфия, 1996. — С. 54-56

17. Крайник, В. Л. Процесс непрерывного формирования учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов [Текст] / В. Л. Крайник // Технология педагогической подготовки учителя: инновационный поиск : сб. ст. - Волгоград . Перемена, 1997.-С. 101-104.

18. Крайник, В. Л. Учебная деятельность студентов первого курса, теория и экспериментальная практика формирования [Текст] / В. Л. Крайник, Н. С. Козлов // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул. - 1998. - № 2. - С. 76-80. (50% личного участия)

19. Крайник, В. Л. Теоретические основы исследования проблемы формирования учебной деятельности учащихся [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные вопросы оптимизации совместимости текстов учебников для средней школы • сб. ст. - Барнаул : АГУ, 1999.- С 141-159.

20. Крайник, В. Л К проблеме довузовской подготовленности студентов факультета физической культуры [Текст] / В Л Крайник // Проблемы физической культуры и спорта на Алтае : сб. ст. - Барнаул : АГТУ, 2000. - С. 45-48.

21. Крайник, В. Л. Методика определения уровня сформированное™ учебной деятельности студентов [Текст] / В. Л Крайник // Проблемы физической культуры и спорта на Алтае : сб. ст. - Барнаул : АГТУ, 2000. - С. 48-55.

22. Крайник, В. Л. Личностно-ориентированный подход к индивидуализации учебной деятельности студентов факультета физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи : сб. ст. - Шуя : Весть, 2002. - С. 82-83.

23. Крайник, В. Л. Постановка проблемы формирования индивидуального стиля учебной деятельности студентов факультета физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура, спорт, здоровье : сб. ст. - Барнаул : АГТУ, 2002.-С. 156-160.

24. Крайник, В. Л. Психолого-педагогические предпосылки исследования проблемы индивидуализации учебной деятельности студентов факультета физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура, спорт, здоровье : сб. ст. - Барнаул : АГТУ, 2002. - С. 160-164.

25. Крайник, В. Л. Культурологические принципы профессионального педагогического образования [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник БГПУ. Психолого-педагогические науки. - Вып. 2. - Барнаул. - 2002. - С. 60-70.

26. Крайник, В. Л. К вопросу о генезисе и дефинициях культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник БГПУ. Психолого-педагогические науки. - Вып 3. - Барнаул. - 2003. - С. 12-21.

27. Крайник, В. Л. Профессиональная подготовка учителя на основе культурологического подхода [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура, спорт, здоровье : сб ст. - Барнаул : АГТУ, 2004. - С. 117-125.

28. Крайник, В. Л. Концептуальные подходы к формированию культуры учебной деятельности студентов [Текст] / В. Л. Крайник // Вестник БГПУ. Психолого-педагогические науки. - Вып. 4. - Барнаул. - 2004. - С. 121-130.

29. Крайник, В. Л. Культурологический подход как условие продуктивности профессиональной подготовки современного педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Продуктивное образование: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании : альманах. - Вып. 3. - М. : Экшен, 2005. - С. 72-80.

30. Крайник, В. Л. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать ещё в школе [Текст] / В. Л. Крайник // Директор школы. - М. - 2005. - № 2. - С. 53-58.

Материалы конференций

31. Крайник, В Л. Формирование учебной деятельности студентов как фактор повышения качества высшего образования [Текст] / В. Л. Крайник // Социально-экономические проблемы образования в западно-сибирском регионе России : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 1995. - С. 8-11.

32. Крайник, В. Л. Довузовский опыт учебной деятельности студентов ФФК как объект педагогического анализа [Текст] / В. Л. Крайник // Проблемы повышения качества подготовки учителя физической культуры : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 1995.-С. 32-34.

33. Крайник, В. Л. Трудности начального этапа обучения в вузе и их специфика на факультете физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Проблемы повышения качества подготовки учителя физической культуры : мат. конф.

- Барнаул : БГПУ, 1995. - С 36-38.

34. Крайник, В. Л. Технология формирования основ организации учебной деятельности студентов первого курса / В. Л. Крайник // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности : мат. конф.

- Барнаул : БВПУК, 1996,- С. 143-145.

35. Крайник, В. Л. Организационно-педагогические аспекты развития общеучебных умений у студентов первого курса / В. Л. Крайник // Теория и практика развивающего обучения : мат конф. - Горно-Алтайск : ГАГУ, 1996. - С. 171172.

36. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности студентов ФФК как средство совершенствования подготовки специалистов физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Физическая культура, спорт и здоровый образ жизни населения Алтайского края : мат. конф. - Барнаул : АКИПКРО, 1996. - С. 8-10.

37. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности студентов ФФК в условиях системы многоуровневого физкультурного образования [Текст] / В. Л. Крайник // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования : мат. конф. - Тюмень : СибГАФК, 1996. - С. 63-67.

38. Крайник, В. Л. Переходный период в формировании учебной деятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе [Текст] / В. Л. Крайник // Развитие личности и проблемы непрерывного образования : мат. конф. - Новосибирск : НГТУ, 1997.-С. 61.

39. Крайник, В. Л. Психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности студентов факультета физкультуры [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта : мат. конф.

- Барнаул : БГПУ, 1997. - С. 67-68.

40. Крайник, В. Л. Динамика сформированное™ учебной деятельности будущих учителей физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 1997.-С. 69-72.

41. Крайник, В. Л. Мотивация учебной деятельности и её динамика в условиях перехода от обучения в средней школе к обучению на факультете физической культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования : мат. конф. - Ч. 2. - Омск : СибГАФК, 1998. - С. 154-158.

42. Крайник, В. Л. Адаптация студентов факультета физической культуры к вузовским условиям обучения [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом : мат. конф. - Томск : ТГПУ, 1998 - С. 41-43.

43. Крайник, В. Л. Подготовка будущих учителей к профессиональному самообразованию как средство гуманизации учебного процесса в высшей школе [Текст] / В Л Крайник // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом . мат конф - Томск : ТГПУ, 1999.-С. 106-107.

44. Крайник, В. Л. Управление учебной деятельностью студентов на начальном этапе обучения в вузе [Текст] / В. Л Крайник // Инновации в системе педагогического образования : мат. конф. - Барнаул . БГПУ, 1999. - С. 32-39.

45. Крайник, В. Л. К проблеме индивидуализации учебной деятельности студентов в вузе [Текст] / В. Л. Крайник // Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство : мат. конф. - Анжеро-Судженск : КемГУ, 2001.-С. 49-51.

46. Крайник, В. Л. Информационная культура будущего педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Повышение результативности в спорте, физическом воспитании и оздоровлении населения : мат. конф. - Чайковский : ЧГИФК, 2002. - С. 126-129.

47. Крайник, В Л. Методологическая культура будущего педагога [Текст] / В. Л. Крайник // Методологический подход к решению региональных проблем совершенствования физической культуры и спорта : мат. конф - Калининград : КГУ, 2002.-С. 110-114

48. Крайник, В. Л. Взаимосвязь культуры и профессионального педагогического образования [Текст] / В. Л. Крайник // Культура учебной деятельности студентов. теория и практика формирования : мат. конф. - Барнаул . БГПУ, 2003. -С. 128-147.

49. Крайник, В. Л. Воспитание культуры умственного труда студентов [Текст] / В. Л Крайник // Культура учебной деятельности студентов: теория и практика формирования : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 2003. - С. 119-122

50. Крайник, В. Л Культурологическое образовательное пространство современной школы [Текст] / В. Л. Крайник // Построение дополнительного пространства развития дошкольников и младших школьников, интеграция современных подходов : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 2004. - С 143-151

51. Крайник, В. Л. Довузовский уровень сформированное™ учебной деятельности будущего учителя физической культуры [Текст] / В Л Крайник // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой . мат. конф. - Томск : ТГПУ, 2004. - С. 26-31.

52. Крайник, В. Л. Культурологическое содержание процесса профессиональной подготовки учителя [Текст] / В. Л. Крайник // Совершенствование качества образования в педагогическом университете . мат. конф - Томск : ТГПУ, 2004 - С. 147-152.

53. Крайник, В Л. Рефлексивная культура студентов [Текст] / В. Л Крайник // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования : мат конф. - Барнаул : БГПУ, 2005. - С. 177-186.

54. Крайник, В. Л. Метод моделирования и культура учебной деятельности студентов [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования . мат конф - Барнаул : БГПУ, 2005.-С 187-193.

55. Крайник, В Л. Взаимосвязь кулыуры и образования - основа профессиональной подготовки учителя [Текст] / В Л Крайник // Актуальные проблемы физического воспитания в процессе профессионального образования : мат. конф. - Екатеринбург : УГПУ, 2005. - С 61-66

56. Крайник, В Л. Школьному руководителю о готовности выпускников к учебной деятельности в вузе [Текст] / В Л. Крайник // Пути решения проблемы качества образования в XXI веке . мат. конф. - Горно-Алтайск : ГАГУ, 2005. -С. 59-61.

57. Крайник, В Л. Культурологический подход в профессиональной подготовке педагога как методология нового времени [Текст] / В. Л. Крайник // Психодидактика высшего и среднего образования : мат. конф. - Барнаул . БГПУ, 2008. -С 66-69.

58. Крайник, В. Л. Развитие личности будущего педагога в контексте современной культуры [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: целостный подход к теории и практике : мат. конф. - Барнаул : БГПУ, 2008.-С. 187-194.

59. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности будущего педагога и культура преподавания в вузе [Текст] / В. Л. Крайник // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : мат. конф. - Томск : ТГПУ, 2008. - С. 21-24.

Подписано в печать 23.09 08 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Тираж 150 экз Заказ № 827 Отпечатано в типографии ООО «Азбука» г. Барнаул, пр Красноармейский, 98а тел. (3852) 62-91-03,62-77-25 e-mail: a7huka@dsmail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Крайник, Виктор Леонидович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Сущность, структура и функции учебной деятельности.

1.2. Учебная деятельность в культурно-историческом контексте.

1.3. Культура учебной деятельности как педагогический феномен.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1. Проблема формирования культуры учебной деятельности в теории и практике высшего педагогического образования.

2.2. Методологические подходы к формированию культуры учебной деятельности будущего педагога.

2.3. Модель процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 3.1. Состояние культуры учебной деятельности на довузовском этапе и в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

3.2. Реализация модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога"

Актуальность исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе признания ценности других культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротвор-ческий опыт человечества. Именно в данном контексте становится возможным диалог человека и природы, личности и общества, человека и человека.

Учебная деятельность является одной из важнейших сфер культурной жизни общества. С содержательной стороны педагогический процесс есть процесс социокультурной коммуникации. Следовательно, учебная деятельность выступает определённым социокультурным феноменом, обеспечивающим данный процесс. При этом она не только предполагает передачу накопленного человечеством опыта от поколения к поколению и вносит стабилизирующий момент в развитие культуры общества, но и предопределяет культурное обновление, поскольку изменение самой учебной деятельности оказывает значительное влияние на сознание и поведение людей.

Сущность взаимодействия культуры и учебной деятельности обусловливается процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, его ориентации на сохранение и воспроизводство культурных ценностей. Культурологическая составляющая деятельности педагога не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Важнейшей тенденцией профессиональной подготовки педагога выступает восприятие культуры личности как фактора учебной деятельности. В соответствии с этим приоритетом в большинстве современных педагогических исследований говорится не только о формировании отдельных качеств и свойств личности, что часто противоречит закономерностям её развития, а о создании условий, обеспечивающих полноценное проявление и развитие личностных функций человека (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.). При этом происходит реформирование традиционной знаниевой модели учебной деятельности и становление новой парадигмы культуросообразности, подразумевающей поворот от абсолютизации рационального знания к признанию гуманитарных ценностей культуры.

Ведущими целями профессиональной подготовки будущего педагога являются освоение культуротворческого опыта человечества и создание на данной основе целостной системы условий, способствующих его социокультурному развитию. Обучение в высшей школе должно быть направлено на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свой личностный облик не только как человека образованного, но и как человека культурного. Решение этой задачи во многом достигается совершенствованием системы профессиональной подготовки специалистов, её ориентацией на всемерное развитие индивидуальности и самостоятельности студентов, их активное вовлечение в педагогический процесс в качестве субъектов культурно-образовательного пространства вуза. Это становится возможным при условии достижения студентами такого уровня сформированности учебной деятельности, который обеспечивает её продуктивность и способствует их культурной идентификации. Речь идёт о необходимости формирования культуры учебной деятельности как неотъемлемой части общекультурного развития будущего педагога.

Другим немаловажным аспектом заявленной проблемы является прикладное значение учебной деятельности. Именно поэтому часто подчёркивается актуальность задачи - научить студентов учиться - решение которой рассматривается как существенное условие повышения качества обучения и важный компонент воспитания. Особую заострённость данная проблема приобретает на начальном этапе профессиональной подготовки педагога, где возникает несоответствие между новым учебным статусом и объективными возможностями студентов для его подтверждения. В этой ситуации низкий уровень культуры учебной деятельности становится одной из главных причин неуспеваемости студентов младших курсов, которые имеют идеализированное представление об учёбе в вузе, теряются перед необходимостью освоения возросшего объёма учебной информации в регламентированные программой сроки, не готовы к самостоятельному преодолению возникающих трудностей. В большинстве случаев они остаются самоучками в вопросах овладения культурой учебной деятельности, формирующейся в данном случае в основном путём «проб и ошибок», то есть самым неэффективным способом. Привыкшие к репродуктивным методам обучения, рассчитанным на достижение поставленной учителем цели в ходе классно-урочной организации работы учащихся, многие студенты по инерции оперируют школьными стереотипами учения. Будучи перенесёнными в новую ситуацию, они не только не дают желаемого результата, но и тормозят формирование новых, более продуктивных навыков учебной деятельности.

Как показали наблюдения, переход студентов к обучению на старших курсах педагогического вуза не приводит к решению проблемы повышения культуры учебной деятельности. Она трансформируется, принимает иные формы, но продолжает устойчиво снижать успешность обучения старшекурсников. На завершающем этапе обучения в высшей школе учебная деятельность осуществляется в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что предъявляет к студентам дополнительные требования, подразумевающие высокий уровень самостоятельности и общекультурного развития. В данных условиях несформированность культуры учебной деятельности, обусловленная недостаточностью специальной работы на младших курсах, становится фактором, серьёзно осложняющим профессиональную подготовку будущего педагога.

Степень разработанности проблемы. Мысль о том, что система организованного обучения не только должна вооружать студентов знаниями того или иного предмета, но и развивать способы их эффективного усвоения, а также обеспечивать становление личности учащегося как субъекта культуры не является принципиально новой для вузовской педагогики. Проблема формирования культуры учебной деятельности традиционно привлекает пристальное внимание специалистов в области социологии, культурологии, психологии и педагогики высшей школы. Разработке теоретико-методологических основ данной проблемы посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейса-хов, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, И. Байер, А. Вальтер, X. Варнеке, В. Граф, П. Мэтьюз, Д. Нисбет, Р. Ньютон, Р. Таб-берер, Д. Хамблин, Д. Шаксмит, Д. Эллман и др.). Она изучается не только как предмет самостоятельного рассмотрения (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифулли-на, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и, в той или иной степени, решается в рамках исследования смежных проблем:

-преемственности высшей и средней школы (Г. Н. Александров, Н. X. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лурье, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и др.);

- адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Ду-гинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);

- формирования дисциплины и различных компонентов учебного труда студентов (С. А. Алферьева, Н. В. Барышева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л. В. Мизинова, А. И. Синицына и др.);

- организации самостоятельной работы студентов и формирования их готовности к самообразованию, саморазвитию (А. В. Баранников, А. И. Бондарев-ская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. Нечаева, Г. М. Сеитова, И. Б. Соколова и др.);

- формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя (В. А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, 3. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина,

A. Н. Орлов, И. Н. Пашковская, В. В. Филанковский, Е. А. Юринова, И. Э. Яр-макаев и др.);

- индивидуализации обучения в высшей школе и формирования индивидуального стиля учебной деятельности (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Григорьева, А. С. Запесоцкий, Е. А. Крюкова, О. А. Лапина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев, Е. Н. Устюгова и др.);

-культурологической подготовки учителя (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бур-дуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лу-кашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова и др.);

- развития творческих способностей будущих педагогов (Р. У. Богданова, Л. А. Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);

-формирования духовной (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус и др.), исследовательской (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лурье, В. И. Мареев, А.

B. Ястребов и др.), методологической (Л. Г. Викторова, О. В. Кузнецов, В. С. Лукашов, В. А. Сластёнин, В. Э. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), организационной (Е. П. Бочарова, М. В. Судакова, Е. Г. Хрисанова и др.), технологической (Г. Г. Сучок, И. А. Колесникова и др.) культуры и др.

Кроме того, накоплен богатый потенциал по проблематике, связанной с формированием культуры учебной деятельности школьников (Ю. К. Бабан-ский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулько, А. К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.). Столь значительное количество трудов, с одной стороны, говорит о глубине проработки обсуждаемой проблемы, с другой - свидетельствует о её актуальности. В настЬящее время, когда осознана потребность в переориентации системы профессиональной подготовки на парадигму культуросообразности, формирование культуры учебной деятельности будущего педагога выступило в качестве самостоятельной задачи вузовского обучения, поэтому целесообразно продолжить разработку поднятой проблемы. Такая необходимость обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в существующих теории и практике педагогического образования перечисленные выше проблемы ещё не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего специалиста, его «профессиональная состоятельность» оцениваются в основном через внешние атрибуты. Во-вторых, исходя из анализа научно-исследовательской литературы, можно констатировать, что учебная деятельность редко рассматривается в качестве социокультурного феномена. В-третьих, в работах, посвящённых формированию культуры учебной деятельности, не поставлен достаточно внятный акцент на личностном развитии студентов, мало говорится о корреляции данных процессов. В-четвёртых, положения о стимулировании творческих, креативных способностей студентов чаще всего носят декларативный характер и имеют низкие показатели практического воплощения. В-пятых, большинству исследований по близкой тематике присущ излишне узкий подход, обусловливающий сведение культуры учебной деятельности к самой учебной деятельности, что нарушает целостность объекта и создаёт методологическую путаницу.

Традиционные вузовские структуры далеко не всегда способны помочь студентам в преодолении их трудностей. Психологические службы и центры культуры созданы не во всех вузах, научно-методическая литература культурологического и общеучебного характера маловостребована, а эпизодически практикуемые спецкурсы типа «Технология учебного труда студентов» не отличаются целостностью и последовательностью. Зачастую эти меры не объединены общей целью, что препятствует разработке проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога и лишь незначительно снижает её остроту.

В связи с вышеизложенным актуализируется ряд противоречий, среди которых необходимо выделить основное, обусловливающее общее состояние кризиса современного образования, и частное, непосредственно определяющее проблему настоящего исследования. Ведущим является противоречие между необходимостью приведения современной системы образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры и господством рациональной парадигмы, исчерпавшей свою культурную адекватность. К локальному мы относим противоречие между потребностью высшей педагогической школы в студентах с высоким уровнем сформированности культуры учебной деятельности и инертностью вузовских структур в решении этого вопроса, обусловленной недостаточной степенью разработанности данного аспекта в теории и практике профессиональной подготовки будущего педагога.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в необходимости теоретического и эмпирического обоснования процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Множественность существующих точек зрения, отсутствие целостной теории решения обозначенной проблемы определили цель исследования, которая заключается в разработке концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога».

Объект исследования - учебная деятельность будущего педагога.

Предмет исследования - процесс формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести научно-педагогический анализ взаимосвязи культуры и учебной деятельности как условия личностного и профессионального развития студентов в процессе вузовского обучения.

2. Определить теоретико-методологические основы и практические предпосылки формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

3. Выявить состояние культуры учебной деятельности будущего педагога на довузовском этапе и в процессе его профессиональной подготовки.

4. Разработать и реализовать в образовательной практике модель и технологию формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.

5. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации в системе профессиональной подготовки будущего педагога.

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование культуры учебной деятельности осуществляется в ходе реализации совокупности теоретико-методологических положений и организационно-педагогических условий, предусматривающих построение профессиональной подготовки будущего педагога как процесса освоения им социального культуротворческого опыта.

Гипотеза исследования коррелирует с ведущей идеей и заключается в том, что эффективное формирование культуры учебной деятельности будущего педагога обеспечивается, если:

-разработаны концептуальные основы данного процесса (введение учебной деятельности в контекст культуры, восприятие её как личностно-значимой ценности, соотнесение её результатов со смысловыми установками культуры; обеспечение личностного развития студентов, их становления как субъектов культуры; раскрытие культурологического потенциала всех учебных дисциплин; направленность учебной деятельности на преобразование внешнего и внутреннего мира студентов, стимулирование их творческой активности; ориентация на целостность учебной деятельности, системность её свойств), предопределяющие выбор научно обоснованных средств, форм и методов решения стоящей задачи;

-практическая реализация теоретически выведенных положений базируется на построенной и внедрённой в педагогический процесс средних и высших учебных заведений модели формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, определяющей целевые, содержательные, технологические и результативные ориентиры его профессиональной подготовки, а также крите-риально-уровневые характеристики культуры учебной деятельности;

-процесс внедрения разработанной модели опирается на результаты логико-методологического анализа культуры учебной деятельности, учитывает изменение условий формирования культуры учебной деятельности, что проявляется в выделении этапов, отражающих динамику её актуального состояния и имеющих соответствующие ему цели, задачи и содержание, предполагает систему усложняющихся учебных задач логико-аналитического, вариативно-моделирующего и рефлексивно-творческого характера, охватывает весь период обучения в вузе;

-критически переосмыслена существующая система профессиональной подготовки педагога с точки зрения её соответствия культурологической парадигме, что выражается в соблюдении совокупности условий: ориентация довузовской подготовки студентов на специфику учебной деятельности в вузе; включение в учебный процесс педагогических вузов спецкурса, посвященного культуре учебной деятельности; координация занятий по основным дисциплинам учебного плана с программой спецкурса; актуализация культурологической составляющей учебной деятельности посредством раскрытия духовно-нравственного потенциала учебных дисциплин; мониторинг сформированности культуры учебной деятельности; консультативная помощь и коррекция текущего состояния; моделирование учебной деятельности как процесса научного творчества; разработка программы саморазвития в учебной деятельности. Теоретико-методологическую основу исследования составляли: - на общефилософском уровне: диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом культурно-исторического процесса;

-на общенаучном уровне: культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Биб-лер, Л. П. Буева, Г. И. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев и др.), личностный (К.

A. Абульханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Лисовский, Е. В. Бондаревская и др.), системный (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. С. Марка-рян, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) подходы; идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, А. А. Касьян, А. В. Петровский, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (С. И. Архангельский, М. Вартофский, И. Б. Новик, Г. В. Суходольский, А. И. Уемов,

B. А. Штофф и др.);

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин и др.); преломление культурологического (И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, Е. Н. Шиянов и др.), личностного (Н. И. Алексеев, С. В. Кульневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов и др.), системного (В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королёв, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.), деятельностного (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) подходов в теории и практике образования; основы моделирования процессов обучения (В. А. Веников, В. М. Выдрин, Л. Б. Ительсон, В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: -теоретические: анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-методических документов в сфере образования, моделирование, прогнозирование, интерпретация;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования выступали факультеты физической культуры, педагогический и филологический Барнаульского государственного педагогического университета, ряд педагогических вузов ЗападноСибирского (Томский государственный педагогический университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Кузбасская государственная педагогическая академия) и Уральского (Уральский государственный педагогический университет) регионов, а также Алтайский краевой центр Олимпийского резерва, Каменский педагогический колледж, средние общеобразовательные школы № 42, 55, 110 г. Барнаула, средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бийска, Комсомольская средняя общеобразовательная школа № 1 Павловского района. За период с сентября 1997 г. по июнь 2007 г. в эксперименте приняли участие 3245 студентов, 212 преподавателей, 187 учащихся и 24 учителя.

Логика и основные этапы исследования:

Поисковый этап (1995-1997 гг.). Осмыслены теоретико-методологические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; подготовлен его инструментарий; спроектирована теоретическая модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога; определены средства, формы и методы реализации модели; созданы критериально-диагностические методики оценки результатов исследования.

Экспериментальный этап (1997-2006 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка реализуемых модели и технологии.

Обобщающий этап (2006-2008 гг.). Проведены систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы данных; сформулированы основные выводы и рекомендации; осуществлено их внедрение в процесс профессиональной подготовки будущего педагога путём издания учебных, учебно-методических пособий и монографий; завершено литературное оформление диссертации; определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования:

-учебная деятельность будущего педагога рассмотрена как социокультурный феномен, базирующийся на понимании сущностных механизмов взаимовлияния культуры и учебной деятельности, заключающийся в том, что культура предопределяет новое содержание учебной деятельности, а учебная деятельность обусловливает генерацию новых форм культуры;

-дано авторское определение культуры учебной деятельности, согласно которому она является интегративной характеристикой личности будущего педагога, отражающей его способность осуществлять профессиональную подготовку в контексте современной культуры и определяющей ценностно-смысловые ориентиры данного процесса, а также предполагающей высокий уровень развития и взаимодействия структурных компонентов учебной деятельности;

-расширено представление о культуре учебной деятельности будущего педагога как о базовом компоненте общей культуры личности посредством интеграции культурологического и деятельностного аспектов, оптимизации их динамического взаимодействия, что позволило наполнить процесс профессиональной подготовки будущего педагога культурными смыслами, способствующими развитию личности студента;

-установлено, что реальное состояние культуры учебной деятельности будущего педагога, несмотря на обеспечение существующей системой профессиональной подготовки степени развития, дающей студентам возможность формального соответствия выдвигаемым стандартам, в целом является недостаточным для оптимального становления личности как субъекта культуры и существенно различается по использованным критериям (высокий уровень мотивированности и технологической готовности; низкий уровень общекультурного развития, когнитивности и рефлексивности);

-обосновано методологическое решение проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога через реализацию культурологического, личностного, системного и деятельностного подходов, что даёт возможность введения студентов в социокультурный контекст, активизирует их личностное саморазвитие, обеспечивает целостность учебной деятельности и стимулирует творческий потенциал обучаемых;

-создан критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога (общекультурный, мотивационный, технологический, рефлексивный и др.), совокупное развитие которых говорит об уровне её культуры;

-доказано, что реализация разработанных в исследовании модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога способствует организации профессиональной подготовки, позволяющей статистически значимо улучшать показатели общекультурного развития студентов, их мотивированности, когнитивности, технологической готовности, рефлексивности, академической успеваемости, личностной тревожности и удовлетворённости учебной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание профессиональной подготовки будущего педагога с учётом природы гуманитарного знания, что предполагает качественное преобразование учебного материала с позиции культуросообразности, раскрывающей духовно-нравственный потенциал учебных дисциплин, который содержится в них имплицитно, в виде возможности, реализуемой при соответствующем способе преподавания;

- обеспечено развитие теории педагогического образования в разработке основ культурологической подготовки, благодаря чему созданы предпосылки для расширения исследовательского поля в области актуальных проблем, связанных с необходимостью повышения качества учебной деятельности и становления личности будущего педагога в контексте культуры;

-сформулирован комплекс принципов формирования культуры учебной деятельности (субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость, креативность), раскрывающих внутренний механизм диверсификации её культурологического компонента, актуализирующих и реализующих её культурологический потенциал, обусловливающих влияние общекультурного развития личности на эффективность учебной деятельности с точки зрения её творческой и гуманистической направленности;

- теоретически обоснована модель формирования культуры учебной деятельности педагога, в которой установлены целевые, содержательные, процессуальные и результативные доминанты его профессиональной подготовки, разработана совокупность критериев (общекультурный уровень, мотивированность, когнитивность, технологическая готовность, рефлексивность) и определены уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) формируемого качества личности студентов;

- выявлена ведущая тенденция, заключающаяся в становлении поликультурного образования, дающего возможность полилога множества культур, сохранения их самобытности и взаимного обогащения, и дана оценка перспективности направлений дальнейшего изучения процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, в том числе: определение меры влияния различных критериев сформированности культуры учебной деятельности на общий уровень её развития; учёт и рациональное использование лично-стно-типологических особенностей студентов; экстраполяция результатов исследования в систему профессиональной подготовки педагогов и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано технологическое обеспечение процесса реализации модели формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, доводящее теоретический анализ проблемы до конкретных программных продуктов: учебная программа спецкурса, направленного на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога; учебное пособие «Культура учебной деятельности студентов», раскрывающее специфику вузовского обучения и содержащее дидактический материал, способствующий воспитанию высокоразвитого умения учиться; практико-ориентированные методические рекомендации для различных групп респондентов (старшеклассников, абитуриентов, студентов, учителей и преподавателей).

Учебная программа, пособие и методические рекомендации нашли применение в управленческом и педагогическом процессах ряда образовательных и муниципальных учреждений Алтайского края, Западно-Сибирского и Уральского регионов, выступавших экспериментальной базой настоящего исследования.

Основные идеи, полученные результаты и разработанные материалы, представленные в диссертации, могут быть использованы педагогами и студентами, ориентированными на общекультурное личностное саморазвитие в процессе профессионально-педагогической и учебной деятельности, а также реализованы для достижения цели совершенствования педагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных планов, программ, пособий и других материалов).

Разработанные теоретические и практические основы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога могут быть адаптированы и использованы в практике системы профессиональной подготовки специалистов, что создаёт предпосылки для дальнейшей организации научных исследований различных аспектов поставленной проблемы.

Таким образом, исходя из научной новизны, теоретической и практической значимости результатов исследования, на защиту выносятся следующие положения:

1. Культура и учебная деятельность - две стороны генетически единого процесса антропо- и социогенеза. Культура определяет новое содержание учебной деятельности, а учебная деятельность, в свою очередь, становится механизмом генерации новых форм культуры. Посредством приобщения к миру культуры человек развивается как общественно значимая личность. Являясь важнейшей составной частью культуры, учебная деятельность обеспечивает наследование, сохранение и распространение культурных ценностей, формируя человека в качестве субъекта культуры. Учебная деятельность - это феномен, воспроизводящий многообразие культур и создающий условия для культуро-творчества обучаемых. Взаимосвязь культуры и учебной деятельности значима для теории и практики построения культурологических образовательных моделей. Основным условием реализации данного положения выступает пересмотр содержания профессиональной подготовки будущего педагога, культурное ядро которого должны составлять универсальные общечеловеческие ценности.

2. Необходима разработка теоретико-методологических основ и практического решения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога как целостного феномена, что обусловлено сопряжённостью культурологического (доказанность неизбежности становления и развития новой культуросообразной парадигмы, соответствующей реалиям постиндустриального общества, необходимости последовательной опоры на культурологический потенциал учебной деятельности, содержащийся в ней перманентно, но не востребованный в эпоху безусловного приоритета рациональных знаний) и дея-тельностного (раскрытие роли мотивационного, содержательного, операционального, рефлексивного компонентов, входящих в структуру учебной деятельности, создание различных технологий их формирования) аспектов педагогического образования.

3. Сформированность культуры учебной деятельности не является закономерным результатом традиционной организации профессиональной подготовки будущего педагога. Поиск резервов осуществляется преимущественно в действенно-операциональной сфере, что ведёт к предельной интенсификации учебного процесса, но не позволяет в полной мере раскрывать культурологическую составляющую учебной деятельности, содержащую значительный потенциал личностного и профессионального развития студентов. При этом попытки разработки данной проблемы не объединены общей целью и остаются разрозненными фрагментами, а не целостной системой логичных и последовательных действий. Необходимо внедрение в образовательную практику специально разработанных модели и технологии, направленных на формирование культуры учебной деятельности будущего педагога и предполагающих единый комплекс научно-обоснованных решений.

4. Модель формирования культуры учебной деятельности будущего педагога имеет теоретическое и прикладное значение. Она предопределяет логику и специфику практических действий и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный), наполненных функциональным (регулятивная, ориентацион-ная, исполнительная, творческая) и концептуальным (культурологический, личностный, деятельностный, системный подходы) содержанием, принципами (субъектность, поликультурность, самоопределение, открытость, креативность), критериями (общекультурное развитие, мотивированность, когнитивность, технологическая готовность, рефлексивность), уровнями (репродуктивный, продуктивный, креативный) сформированности культуры учебной деятельности.

5. Условием результативности модели является реализация технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога в образовательной практике, предполагающая разработку: предварительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии становления формируемого свойства личности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в характере учебной деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств. Характер реализация технологии обусловлен логикой развёртывания субъектности будущего педагога в последовательности к учебному статусу - учебным функциям - вузовскому педагогическому процессу - культуре учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, предполагающей обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социологии и др. наукам);

-логичностью и последовательностью общей структуры исследования — его цели, задач, подходов к их решению;

- корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования;

- оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования;

- всесторонней качественно-количественной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов;

- репрезентативностью выборки при осуществлении эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на 10 международных (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Тула, 1997; Шуя, 2002), 28 всероссийских (Анжеро-Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005, 2008; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 2002; Новосибирск, 1997; Омск, 1998, 2002; Саратов, 2004, 2005; Томск, 2004, 2008; Тула, 1997; Тюмень, 1996, 2002, 2005; Чайковский, 2002; Чебоксары, 2005; Якутск, 1999) и 3 региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998) научно-практических конференциях. Основные теоретические положения и выводы обсуждены и одобрены на Совете факультета физической культуры, заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания, кафедры спортивных дисциплин, кафедры педагогики и лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального педагогического образования» Барнаульского государственного педагогического университета.

По проблеме исследования опубликованы 2 монографии, учебное пособие, 3 учебно-методических пособия, около 60 научных статей в сборниках материалов конференций и периодической печати. Принято участие в подготовке коллективной монографии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

-непосредственная профессиональная деятельность диссертанта в системе высшего педагогического образования в должностях ассистента, старшего преподавателя, доцента, председателя научно-методического совета, заместителя декана, заведующего кафедрой спортивных дисциплин факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета (ФФК БГПУ);

-систематическое проведение методологических семинаров, тренингов, лекций по проблемам общекультурного роста, личностного развития студентов, самопознания, самоорганизации и самокоррекции, культуре педагогического общения с педагогами образовательных учреждений, работающих с ФФК БГПУ по сопряжённым учебным планам (Алтайский краевой центр Олимпийского резерва, Каменский педагогический колледж);

-консультирование преподавателей и студентов по проблеме исследования в экспериментальных учреждениях;

-разработка и реализация авторского курса «Культура учебной деятельности студентов» и методических рекомендаций для студентов педагогических вузов;

-публикации научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК Ми-нобрнауки РФ для освещения результатов докторских исследований;

-организация и проведение под общим руководством диссертанта двух Всероссийских научно-практических конференций с выпуском сборников научных статей: «Культура учебной деятельности студентов: теория и практика формирования» (2003 г.); «Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования» (2005 г.);

-научное руководство диссертационными исследованиями аспирантов и соискателей по проблемам, совокупность которых в перспективе может представлять научную школу, основанную на методологических идеях настоящей работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В третьей главе выявлено состояние культуры учебной деятельности на довузовском этапе и в ходе профессиональной подготовки будущего педагога, дано описание процесса реализации модели и экспериментальной технологии, проведены анализ и интерпретация результатов опытной работы, что делает правомерными следующие выводы:

1. Состояние культуры учебной деятельности в практике высшего педагогического образования существенно различается по использованным критериям. К сильным сторонам традиционной системы профессиональной подготовки будущего педагога следует отнести относительно высокий уровень мотивированности и технологической готовности. В основе такой взаимосвязи лежит значимость уровня мотивации и общеучебных умений и навыков для формальной результативности учебной деятельности. Вскрытая особенность является следствием соответствующей психологической установки, определяющей характер учебной деятельности и нацеленной на удовлетворение минимума требований, необходимых для соблюдения наиболее очевидных правил нахождения в стенах учебного заведения в статусе студента.

К недостаткам традиционной системы профессиональной подготовки необходимо отнести, невысокий уровень развития когнитивности и рефлексивности будущего педагога. Данное обстоятельство является особенно важным и показательным, т.к. именно эти характеристики в наибольшей мере связаны с культурой учебной деятельности, подразумевающей не столько желание и умение учиться, сколько наполненность данного процесса смыслами, его личност-но-творческая окрашенность.

Отрицательное утверждение справедливо и в отношении основного используемого критерия - общекультурного уровня, развитость которого является главным условием, определяющим состояние культуры учебной деятельности будущего педагога. Показатели данного критерия имеют восходящую динамику в процессе профессиональной подготовки и достигают на заключительном её этапе минимально приемлемых значений, но для подавляющего большинства исследуемых общекультурное развитие не становится ведущим процессом совершенствования самой учебной деятельности. Поиск резервов в данной области либо совсем не ведётся, либо осуществляется преимущественно в действенно-операциональной сфере. Кроме того, сама система профессиональной подготовки будущего педагога, демонстрируя внутреннее понимание неразрывности связи учебной деятельности с культурой, в то же время не проявляет в этом направлении внешней специфической активности, достаточной для существенного продвижения в решении поднятой проблемы.

Существующая система профессиональной подготовки в целом обеспечивает уровень культуры учебной деятельности, дающий студентам минимально необходимую возможность формального соответствия выдвигаемым стандартам. Вместе с тем выявлен ряд серьёзных недостатков, которые осложняют данный процесс и мешают его оптимизации. Первопричиной вскрытых изъянов является эпизодичность, неорганизованность специальной работы, направленной на формирование культуры учебной деятельности. Назрела насущная необходимость коррекции педагогического процесса с точки зрения его соответствия современной культурологической парадигме.

2. Проекцией разработанной модели формирования культуры учебной деятельности будущего педагога является процесс реализации адекватной ей технологии в образовательной практике. Он предполагает наличие: предварительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии становления формируемого свойства личности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в характере совершаемой деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств. Характер реализация технологии обусловлен логикой развёртывания субъектности будущего педагога в последовательности: к учебному статусу - к учебным функциям — к вузовскому педагогическому процессу - к культуре учебной деятельности.

Успех в реализации экспериментальной технологии решительным образом зависит от соблюдения ряда организационно-педагогических условий:

-опора на логико-методологические знания о культуре учебной деятельности, которыми располагает мировая гуманитарная наука;

-учёт изменяющихся условий формирования культуры учебной деятельности, что проявляется в выделении этапов, отражающих динамику её актуального состояния и имеющих соответствующие ему цели, задачи и содержание;

-наличие системы усложняющихся учебных задач логико-аналитического, вариативно-моделирующего и рефлексивно-творческого характера;

-охват всего вузовского и предшествующего ему довузовского периодов обучения, что даёт возможность эффективного управления процессом формирования культуры учебной деятельности будущего педагога;

-учёт, критическое переосмысление и адекватное дополнение передового педагогического опыта формирования культуры учебной деятельности (усиление довузовской подготовки студентов; включение в учебный процесс педагогических вузов спецкурса, посвящённого культуре учебной деятельности; согласование занятий по основным дисциплинам учебного плана с программой спецкурса; актуализация культурологической составляющей учебной деятельности посредством приведения в движение духовно-нравственного потенциала учебных дисциплин; мониторинг сформированности культуры учебной деятельности; информирование преподавателей о состоянии культуры учебной деятельности студентов; консультативная помощь и актуальная коррекция текущего состояния; моделирование учебной деятельности как процесса научного творчества; составление программы саморазвития в будущей профессиональной деятельности).

3. Анализ результатов многолетней научно-исследовательской работы доказывает, что реализация разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога способствует такой организации его профессиональной подготовки, которая позволяет статистически значимо (р<0,05) улучшать показатели общекультурного развития студентов, их мотивированности, когнитивности, технологической готовности и рефлексивности. Достоверность и надёжность данного вывода подтверждается репрезентативностью объёма выборки, значительно превосходящим минимально необходимые значения, и цикловой повторяемостью результатов эксперимента.

Учебная обстановка в вузах, участвовавших в опытной работе, стала менее напряжённой и приобрела тенденцию к дальнейшему улучшению. В частности за последние годы зафиксирован ощутимый прогресс ведущих показателей успешности учебной деятельности: академической успеваемости; личностной тревожности; удовлетворённости; количества студентов, получающих стипендию; количества отчисленных и др.

Внедрение разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности будущего педагога в процесс его профессиональной подготовки позволило создать условия для формирования личности студента «сквозь призму культуры», восприятия учебной деятельности как культуро-творческого процесса, обеспечивающего саморазвитие и самоопределение обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты всестороннего изучения проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога, можно констатировать, что она настолько актуальна, насколько и сложна. Сложна в силу глобальности и многоаспектности данного понятия, в силу функционирования этого явления как на уровне всей системы профессиональной подготовки специалистов, так и на уровне личности студента. Актуальна, прежде всего, потому, что сам процесс формирования культуры учебной деятельности несёт в себе потенциальные возможности достижения более высокого уровня развития общества в целом и отдельного индивида в частности.

Проведённое научно-педагогическое исследование обосновало тезис о том, что личностное развитие студента, детерминированное сущностным содержанием его общей культуры, опосредует характер учебной деятельности будущего педагога. Эта связь, на первый взгляд достаточно априорная, имеет свой механизм реализации, базирующийся на восприятии личностью явлений окружающего мира через фильтр собственной культурной интерпретации. Анализ результатов осуществлённых изысканий позволяет констатировать факт доказательства утверждаемого. Цель исследования достигнута - решена проблема разработки концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведённое исследование свидетельствует о правомерности и состоятельности вынесенных на защиту положений, что зафиксировано в совокупности выводов по каждой главе диссертации.

Однако, для того, чтобы считать логику исследовательской работы завершённой, необходимо, исходя из теоретического анализа и результатов эксперимента, дать рекомендации относительно наиболее эффективных способов формирования культуры учебной деятельности будущего педагога. Принимая во внимание то, что на различных этапах внедрения разработанных модели и технологии были задействованы старшеклассники, абитуриенты, студенты младших и старших курсов, учителя средних учебных заведений и преподаватели высших учебных заведений, целесообразно адресовать методическую помощь каждой группе исследуемых. Это позволит дать наиболее конкретные, продуктивные советы и учесть специфику поэтапной работы.

Учителям средних учебных заведений следует по возможности чаще и более масштабно использовать вузовские формы и методы обучения. Например, уроки первичного усвоения материала целесообразно строить по типу лекционного занятия, формируя тем самым у учеников элементарные навыки сокращения, сжатия информации и её компактной записи. Свободный характер подачи учебной информации и необходимость её письменного фиксирования довольно быстро приучают старшеклассников определённым образом структурировать воспринимаемое, выделять в нём главное, избегать повторов.

Более разнообразным может быть и контроль усвоения учебного материала. Для проверки знаний учащихся полезно применять различные формы контроля - коллоквиум, диспут, защита проектов и т.п. Участвуя в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, старшеклассники внутренне раскрепощаются, аргументируют свою точку зрения, учатся логично и последовательно строить выступление, приобретают полемические навыки. Опыт показывает, что студенты, приобщённые на школьной скамье к основам культуры научной дискуссии, увереннее отвечают на семинарских занятиях, зачётах и экзаменах. По этой же причине необходимо, пусть даже фрагментарно, включать в учебный процесс старшеклассников элементы научно-исследовательского труда: сообщения, доклады, рефераты и др. Ведь государственный стандарт высшего профессионального образования подразумевает выполнение дипломной работы каждым из студентов, и чем раньше молодой человек начнёт осваивать научный метод познания, тем выше будет культура его учебной деятельности впоследствии.

Репродуктивный метод обучения нельзя считать изначально порочным. На определённой стадии развития человека он даёт хороший образовательный эффект и является единственно возможным. Но построение на его основе учебной деятельности учеников старших классов приводит к тому, что те из них, которые в дальнейшем попадают в вуз, чувствуют себя там некомфортно, долго и мучительно адаптируются, испытывают значительные затруднения. Собственно говоря, учебная деятельность и репродуктивный метод обучения - это несовместимые понятия. Суть последнего заключается в том, что обучаемые первоначально усваивают предложенные им в «готовом» виде частные эмпирические знания и умения и лишь затем переходят к их обобщению и применению в различных конкретных ситуациях. Согласно деятельностному подходу в обучении, в его основе лежит действие, преобразующее предмет, открытие общего в этой предметности и выведение из него частного, а также решение задач. Таким образом, истинная учебная деятельность - это всегда творческий поиск и познание окружающей действительности в ходе этого поиска. Поэтому в школе, особенно в классах, предшествующих вузу, можно рекомендовать использование современных продуктивных методов обучения: развивающее, проблемное, контекстное, и др. В отечественной психолого-педагогической науке накоплен богатейший теоретический и практический материал по данной проблематике (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и мн. др.). Его внедрение в практику средних учебных заведений является мощным средством подготовки выпускников к дальнейшему обучению в вузе.

Руководящему звену средних учебных заведений рекомендуется активно устанавливать связи с вузами. При выполнении данного условия выпускники оказываются гораздо лучше подготовленными к продолжению обучения на новой ступени образования. Во-первых, это достигается благодаря массовому характеру студенческой педагогической практики. Студенты имеют перед многоопытными учителями одно неотъемлемое преимущество - они, в силу своего возраста, менее дистанцированы от учащихся. Поэтому зачастую студенту-практиканту удаётся построить близкие и доверительные отношения с учениками, недоступные человеку старшего возраста. Из опыта экспериментальной работы известно, что большинство вопросов, задаваемых учащимися студентам, касаются высшей школы. Короткая дистанция, разделяющая студентов и учеников, помогает удовлетворить информационный голод последних и снабдить их необходимыми предварительными знаниями о специфике вузовского обучения («Предупрежден - значит вооружен»). Как показала практика внедрения экспериментальной модели, наилучшие результаты в ознакомлении потенциальных студентов педагогических вузов с ожидающей их действительностью достигаются посредством целенаправленной организации такой работы.

Во-вторых, установление связей с высшей школой влечёт за собой тесный контакт с вузовскими преподавателями, многие из которых воспринимают школу как своеобразную творческую лабораторию и охотно идут на сотрудничество. Активно включаясь в учебный процесс, они обогащают его новейшими технологиями обучения и передовым педагогическим опытом. Благодаря этому школа получает возможность постоянно находиться на острие современной педагогической науки, что безусловно отражается на уровне подготовленности выпускников.

В-третьих, как наше, так и ряд других исследований показали, что высшая школа не имеет надёжной обратной связи со средней школой и испытывает дефицит необходимой предварительной информации о поступающих в вуз. Привлечение вузовских специалистов к непосредственному участию в учебном процессе средних учебных заведений в значительной мере снижает остроту данной проблемы. Полученная достоверная информация позволяет преподавателям высшей школы соответствующим образом корректировать учебный процесс студентов, исходя из знания реального уровня их довузовской подготовки.

Старшеклассникам прежде всего следует твёрдо определиться в направлении и необходимости своего дальнейшего образовательного роста. Этот выбор должен быть добровольным и осознанным. В противном случае мотивация учебной деятельности в вузе будет очень низка и представлена в основном мотивами вынужденности. Студенты, попавшие в вуз не в соответствии с собственными желаниями, как правило, безразличны к результатам учёбы, инертны в преодолении трудностей, малоактивны в культурной жизни. Слабая успеваемость и низкая посещаемость учебных занятий рано или поздно приводят к преждевременному завершению учебной деятельности. Поэтому во избежание неоправданной траты времени и сил старшеклассникам рекомендуется заблаговременно и всесторонне обдумывать свои ближайшие и перспективные жизненные планы.

Старшекласснику, сделавшему выбор в пользу высшего образования, предпочтительно сразу определиться — в какой именно вуз он рассчитывает поступать. Автору не единожды приходилось с сожалением наблюдать, как некоторые выпускники школ, подав документы в приёмные комиссии нескольких высших учебных заведений, лишали себя возможности сосредоточиться на подготовке к сдаче вступительных экзаменов в конкретный отраслевой вуз. Чаще всего это заканчивалось многократной неудачей. Советуем лишний раз не испытывать свои возможности и сконцентрировать усилия в одном направлении. При этом целесообразно произвести сбор предварительной информации о выбранном вузе, о правилах и специфике вступительных экзаменов, учебного процесса на интересующем факультете. Это возможно сделать, посещая выступления председателей приёмных комиссий и преподавателей вуза перед школьниками, изучая информационно-методические пособия, беседуя с учителями и старшими товарищами.

Помимо изложенного, старшекласснику, решившему поступать в вуз, полезно скорректировать текущий процесс своего обучения с точки зрения его большего соответствия требованиям высшей школы. Следует проявлять на уроках инициативу, самостоятельность, использовать дополнительные, сверхпрограммные источники учебной информации. Решая учебные задачи, нужно не слепо действовать по образцу, продемонстрированному учителем, а стараться находить оригинальные, индивидуальные пути достижения конечного результата. Подобная регулярная практика поможет овладеть обобщёнными способами учебных действий, что будет залогом успешного выхода из неизвестной, неожиданной ситуации в будущей студенческой учебной деятельности.

Абитуриент, всерьёз рассчитывающий на поступление в вуз, должен быть твёрдо уверен в своём выборе. Важно взвесить все «за» и «против», ещё обучаясь в среднем учебном заведении. Но даже если к моменту поступления ещё остались какие-либо сомнения, следует стараться не думать о них и подчинить все усилия достижению поставленной цели - продуктивной подготовке и сдаче вступительных экзаменов. Положительным импульсом начала такой подготовки может послужить благоприятное впечатление, созданное при первой встрече с приёмной комиссией. Для этого необходимо заранее подробнейшим образом оформить и собрать предусмотренные «Правилами приёма в высшие учебные заведения» документы. Особое внимание нужно уделить тем документам, которые предоставляют льготы при зачислении. Иногда для получения таких документов имеются все основания, но поступающий, по незнанию или по халатности, не подаёт их в приемную комиссию. Часто именно это становится причиной неудачи при конкурсном отборе.

Проведённое исследование подтвердило, что описанная выше ситуация свидетельствует об определённом информационном вакууме, испытываемом абитуриентами. Этот недостаток информации является причиной многих проблем, которые возможно было избежать, рассмотрев их в процессе предэкзаменационной подготовки. Для того, чтобы в значительной мере снизить вероятность возникновения подобных осложнений, следует как можно полнее использовать информирующую деятельность приёмной комиссии. Причём не рекомендуется растрачивать силы и время на выяснение официальных, общеизвестных фактов (нормативные требования, время сдачи экзаменов, их состав и т.п.), так как они отражены на специальных стендах, легко доступны и широко обсуждаются. Целесообразнее узнать у ответственного секретаря приёмной комиссии, как правило являющегося опытным педагогом, о специфике вступительных экзаменов, о наиболее типичных трудностях абитуриентов, о способах рациональной подготовки к экзаменам и т.д. Такие знания позволяют поступающему в известной мере застраховаться от «провала» и снизить психологическую напряженность.

Существуют и другие способы получения надёжной информации, которые также следует использовать абитуриентам. Прежде всего это внимательное изучение информационно-методических пособий. В них в концентрированном виде даны самые необходимые для поступающих сведения, поскольку цель их издания как раз и заключается в помощи абитуриентам. Отличительной особенностью подобных брошюр является то, что обычно они подготовлены ведущими факультетскими специалистами, руководствующимися при отборе научного материала опытом многолетней работы. Поэтому рекомендации, содержащиеся в информационно-методических пособиях, очень точны, эффективны и призваны разрешать наиболее часто встречающиеся трудности поступления. Но наилучшим способом оптимизации процесса подготовки абитуриентов представляется посещение специальных подготовительных курсов, организуемых вузом. И хотя главное преимущество, предоставляемое этим способом подготовки, также состоит в приобщении абитуриентов к профессиональному опыту факультетских преподавателей, его нельзя сравнить с опытом непосредственных, диалогичных, «живых» контактов с теми же педагогами.

В силу различных обстоятельств возможность пройти программу подготовительных курсов имеет ограниченная часть желающих. Таким абитуриентам необходимо организовать процесс подготовки на основе консультативной помощи со стороны преподавателей подготовительного отделения; преподавателей, не занятых на подготовительных курсах; студентов, имеющих опыт поступления и учебной деятельности в вузе; учителей средних учебных заведений; родителей, родственников и др. Вместе с тем очевидно, что данная мера не оказывает решающего влияния на результаты сдачи экзаменов. Однако, абитуриенту, преследующему заветную цель поступления, нельзя пренебрегать никакими доступными законными средствами её достижения.

Официальное получение статуса студента (зачисление) и его сопутствующих атрибутов (студенческий и читательский билеты, зачётная книжка) ещё не означает того, что поступивший готов полноценно функционировать как обучающийся организм. Для этого студент должен научиться учиться в вузе, то есть стать субъектом учебной деятельности. Прежде всего студентам младших курсов необходимо уяснить одну простую истину - вуз не продолжение довузовского обучения, а качественно новая образовательная ступень. Поэтому «слепой» перенос школьных навыков учения в вузовский учебный процесс не только не даёт желаемых результатов, но и становится причиной многочисленных затруднений. Также нужно учитывать отличие школы от вуза, заключающееся в самой постановке учебной работы. Если в школе учитель учит ученика, то в вузе преподаватель руководит самостоятельной работой студента. В связи с этим, младшекурснику следует с первых же дней пребывания в вузе настроиться на систематичный, упорный, самостоятельный труд, на заботу о себе.

Опыт исследования подтвердил, что наибольших успехов в учебной деятельности достигают студенты, не отдающие приоритет какой-либо одной из её граней, а развивающие ее как единую систему, как целостность, как элемент культуры. В результате такого подхода сформировывается не ограниченный ряд узконаправленных умений, а их взаимосвязанный комплекс, позволяющий решать широкий спектр учебных задач. Вот почему для младшекурсников столь важно уделять достаточно внимания всем без исключения составляющим учебной деятельности и добиваться гармонии её структурных компонентов, её культуры.

Начинающий студент, желающий стать неординарным специалистом, должен помнить, что любая деятельность, в том числе и учебная, есть преобразование действительности, влекущее качественное изменение самого носителя осуществляемой деятельности. Лишь обретённый в процессе самостоятельного изыскания метод решения учебных задач даёт студенту возможность обогащать свой учебный опыт продуктивными умениями. В этой связи студентам младших курсов рекомендуется по возможности быстрее отказываться от репродуцирования действий преподавателя и начинать творческий поиск оригинальных, индивидуальных способов учебной деятельности, формировать свой собственный стиль. Успех в решении данной задачи предопределяет результативность обучения на последующих курсах и способствует становлению будущей профессиональной деятельности.

Рекомендации вузовским преподавателям, работающим со студентами младших курсов. Начало обучения в вузе происходит в ситуации, когда младшекурсники по статусу уже являются студентами, но по реальному уровню подготовленности к продолжению образования в условиях вуза остаются школьниками. Моменты окончания среднего учебного заведения и начала первых вузовских занятий разделяют какие-то 2-3 месяца, явно не играющие сколько-нибудь серьёзной роли в плане повышения интеллектуальных способностей молодых людей. В то же время материал, предлагаемый для освоения студентам младших курсов, резко отличается от изучаемого в школе как по сложности, так и по объёму. В данной противоречивой ситуации студенты, чей уровень культуры учебной деятельности ещё невысок, полагаются на малопродуктивный довузовский опыт обучения, что приводит к значительным студенческим трудностям.

Вузовским преподавателям, работающим с младшекурсниками, следует учитывать специфику начального этапа обучения в высшей школе и отдавать себе отчёт в том, что это связано с неизбежными издержками педагогической деятельности. В частности, каждый преподаватель, читавший лекции на младших курсах, сталкивался с неудобствами, обусловленными неумением студентов конспектировать аудируемый текст. В данной ситуации целесообразно выдерживать стиль первых лекций в соответствии с пока несформировавшимся у слушателей навыком сворачивания, сжатия информации, переходя в особо ответственных местах на диктовку. Наблюдения показывают, что лишь к концу второго курса уровень сформированности культуры учебной деятельности студентов достигает показателя, позволяющего им успевать воспринимать, перерабатывать и сжато фиксировать свободно излагаемые мысли.

Преподавателям, ведущим курсы основных дисциплин, рекомендуется заботиться не только о передаче студентам специфических предметных знаний. Сами по себе они вряд ли смогут стать инструментом, определяющим студенческое и последующее профессиональное становление. Лишь овладение методом познания даёт студенту ключ к самосовершенствованию и утверждению в качестве субъекта учебной деятельности. Именно на самостоятельное нахождение продуктивных методов учения должно ориентировать высшее образование. Учебная деятельность есть вхождение студента в новую действительность, познание обобщенных способов её преобразования и их дальнейшее применение для решения конкретно-частных учебных задач. Поэтому вузовским преподавателям следует строить процесс обучения младшекурсников своему предмету не как механическую передачу определённого объёма знаний, умений и навыков, а как контролируемую педагогом деятельность студентов, направленную на самоизменение.

В том случае, если в учебный процесс студентов включен спецкурс по формированию культуры учебной деятельности, целесообразно подробнейшим образом ознакомиться с его содержанием. Это необходимо для исключения противоречий между специфическим предметным материалом и сведениями, даваемыми студентам по программе спецкурса. Конечная цель внедрения спецкурса состоит в повышении способности студентов эффективно изучать основные дисциплины своей специальности. Следовательно, согласование требований, предъявляемых студентам в процессе изучения конкретных предметов с учебным материалом специального курса является значимым условием успешности формирования культуры учебной деятельности младшекурсников.

Всё, сказанное выше о младшекурсниках, можно адресовать и студентам старших курсов. Однако, в учебной деятельности последних можно отметить ряд характерных особенностей. Так, например, на старших курсах существенно возрастает значимость самостоятельной работы студентов. Роль преподавателей постепенно изменяется от достаточно скрупулёзного контролирования учебной деятельности к преимущественному руководству процессом самостоятельного поиска знаний и консультированию. Это закономерный итог личностного роста студентов и своеобразное предоставление им возможности развития и реализации творческих способностей. Поэтому старшекурснику необходимо заранее подготовиться к такой трансформации в отношениях с педагогами и внутренне настроиться на увеличение ответственности за результаты учебной деятельности.

Возрастание самостоятельности студентов старших курсов, в свою очередь, актуализирует необходимость повышения их субъектности. При этом данный процесс имеет определённую последовательность, нашедшую отражения в стратегии технологической реализации экспериментальной модели: субъ-ектность по отношению к учебному статусу - субъектность по отношению к функциям - субъектность по отношению к педагогическому процессу - субъектность по отношению к культуре учебной деятельности. Каждый последующий из приведённых типов отношений шире и сложнее предшествующего. Это означает, что к старшекурсникам предъявляются особые, постоянно возрастающие требования, подразумевающие их полноценное включение в вузовское культурно-образовательное пространство.

Следует помнить, что учебная деятельность на старших курсах проходит под знаком формирования профессиональной готовности будущих специалистов. Конечно, весь цикл вузовского обучения имеет профессиональные ориентиры, однако, близость окончания высшей школы и перспективы скорейшей работы по профессии значительно стимулируют интенсивность прикладной подготовки. Учебная деятельность старшекурсников начинает выстраиваться как деятельность квазипрофессиональная. При этом ведущая роль отводится методу моделирования. Практически все компоненты обучения студентов старших курсов рассматриваются как ситуации моделирующие предстоящую профессиональную деятельность, воссоздающие реальные условия её осуществления. Здесь от студентов особенно требуется проявление творческого подхода, способности к ролевым воплощениям. Старшекурсникам нужно усвоить, что как сам процесс их учебной деятельности, так и её результаты целесообразно оценивать с определённого ракурса, позволяющего судить об уровне профессиональной готовности.

По нашему мнению, одной из лучших вузовских учебных форм, позволяющих строить и отрабатывать модели профессиональной деятельности, является работа над дипломным проектом. Общепризнана и доказана необходимость хорошей предметной подготовки педагога. Это означает, что он должен одинаково хорошо владеть обеими сторонами преподаваемой дисциплины, наличие которых вытекает из общего определения науки: некоторой суммой знаний и опытом деятельности по их получению. Сумма знаний обеспечивается на академических занятиях, а вот приобретение опыта по их самостоятельному изысканию и последующей интерпретации как нельзя лучше происходит во время подготовки дипломной работы. Последняя является своеобразным комплексным средством проверки (а одновременно и развития) личностных качеств студентов, определяющих культуру учебной деятельности: мотивированность, компетентность, технологическая готовность, рефлексивность, общекультурный уровень. Студентам нужно отдавать себе отчёт в том, что процесс подготовки дипломной работы - это квинтэссенция учебной деятельности на старших курсах, её главный системообразующий фактор, показатель её культуры. Следовательно, старшекурсникам необходимо воспринимать подготовку дипломных работах как важнейший приоритет учебной деятельности, интегрирующий все её составляющие и обеспечивающий реализацию межпредметных связей.

Рекомендации вузовским преподавателям, работающим со студентами старших курсов. В работе со старшекурсниками есть ряд специфических нюансов. Мы заметили, что на начальном этапе вузовского обучения для студентов более актуальными являются проблемы, связанные с формальным подтверждением своего нового статуса и выполнением своих новых обязанностей. Поэтому в данной ситуации большее значение приобретают мотивация учебной деятельности и технологические аспекты как проявления практической компетентности студентов. Для младшекурсников гораздо важнее внешняя, видимая другими сторона учебной деятельности. Внутреннее содержание при этом как бы отстаёт от формы. Предполагается, что оно «созреет» позднее и тогда гармония восстановится.

Для старшекурсников утверждение в статусе студента и освоение соответствующих функций является пройденным этапом. Они начинают глубже вникать в суть совершаемых действий, уделяя больше внимания их содержательной стороне. В этот период у студентов формируются основы методологического мышления. Теперь они не ограничиваются вопросом «Как?». Их больше интересуют вопросы «Зачем?» и «Почему?». Студентам уже недостаточно беспрекословно выполнять учебные предписания, для них важна осознанность, осмысленность учебной деятельности. Поэтому, проводя занятия со старшекурсниками, необходимо учитывать изменившиеся установки и приоритеты в мышлении студентов. Следует более подробно разъяснять им необходимость выполнения тех или иных учебных заданий, совершения тех или иных действий. Иными словами, педагогический процесс на старших курсах должен включать в себя наряду с методикой преподавания ещё и логику учебных дисциплин.

Кроме возрастания на старших курсах роли содержательного компонента учебной деятельности у студентов актуализируются рефлексивные процессы. Выше неоднократно говорилось о необходимости целостного, системного видения учебной деятельности. Однако нельзя не признать, что рефлексия выступает своеобразным «венцом» всей системы, её заключительным актом, создающим предпосылки для перехода на новый виток познания. Мы считаем, что как раз сформированная способность осуществлять постоянную рефлексию учебной деятельности в наибольшей степени говорит о взросшем уровне культуры последней. Если студент научился подвергать анализу свои действия и, затем, исходя из этого анализа, корректировать исходные установки, то это говорит о том, что он сделал первый шаг к профессиональной самостоятельности. Поэтому на старших курсах целесообразно уделять особое внимание отработке приёмов самонаблюдения, самоконтроля, самодиагностики.

Развитие самостоятельности на старших курсах может иметь и другие формы. В частности речь идёт о выработке индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога. Мы считаем, что вузовские преподаватели, особенно ведущие занятия на старших курсах, должны учитывать в своей работе индивидуальные особенности студентов. Это необходимо сделать одной из ведущих задач педагогической деятельности. Ведь обучение на старших курсах - это тот период, когда студент (отчасти благодаря биологическому взрослению, отчасти - рефлексии) уже достаточно хорошо узнал себя и осознаёт как свои сильные стороны, так и недостатки. Естественно, что у него возникает закономерное желание так выстраивать свою индивидуальную траекторию обучения, чтобы она позволяла максимально раскрывать свой истинный потенциал, по возможности обходя при этом невыгодные моменты. Следовательно, профессиональный долг вузовского педагога, по нашему мнению, состоит в планомерном создании благоприятных условий для выявления личностных особенностей обучаемых и их полнейшей реализации в индивидуальном стиле учебной деятельности.

Как показали наблюдения и опыт экспериментального обучения оптимальный учёт всех вышеперечисленных моментов возможен в рамках подготовки и защиты дипломных работ. Следовательно учебная деятельность на старших курсах должна как бы преломляться через призму выполняемого квалификационного проекта и организовываться по типу деятельности научно-исследовательской. Это подразумевает подчинённость частных, локальных, ближнесрочных задач обучения генеральной цели - повышению уровня профессиональной готовности выпускников через самостоятельный научно-исследовательский поиск. Достижение этой цели, в свою очередь, даёт мощный импульс для роста культуры учебной деятельности будущего педагога. Такая сопряжённость целей делает эти два процесса сонаправленными и взаимосвязанными. Поэтому преподавание на старших курсах должно иметь ярко выраженный научно-исследовательский характер. В этой связи уместно привести широко известное высказывание Г. Спенсера: «Что значит преподавать? Это значит систематически побуждать учащихся к собственным открытиям».

Говоря о тех или иных путях формирования культуры учебной деятельности, мы сознательно не затрагивали процесс общекультурного развития личности. Культура одинаково важна на всех стадиях профессионального становления педагога. Для нас очевидно, что общекультурный уровень в значительной мере определяет успешность учебной деятельности как школьника, так и студента. Более того, можно считать убедительно доказанной гипотезу о положительном влиянии общей культуры учителя на его профессиональную деятельность [68]. По нашему мнению, эти явления взаимосвязаны и здесь наблюдается не только прямая, но и обратная корреляция. То есть, личность, достигая успеха в учебной или профессиональной деятельности, тем самым содействует своему общекультурному развитию. Это две неразрывных стороны процесса социокультурной коммуникации. Следовательно, вовлечение учащихся в куль-туротворчество является важнейшей задачей для образовательных учреждений любых форм и уровней. Необходимо вырабатывать положительное отношение обучаемых к культуре, ориентировать их на нахождение источников общекультурной информации (то есть осуществлять своего рода морально-нравственную цензуру), показывать взаимосвязь общекультурного развития и результативности учебной деятельности,. обеспечивать их вхождение в культурно-образовательное пространство учебного заведения, стимулировать процессы культурной идентификации личности и осознания принадлежности к этническому и общечеловеческому культурно-историческому контексту.

Следует сказать, что культурологический подход, определивший основной вектор настоящего исследования, - это не догматичная, замкнутая система, а открытая, развивающаяся методология, уходящая корнями в прошлое и, одновременно, нацеленная в будущее. При этом перспективы развития культурологического подхода заложены внутри него. Сейчас мировая культура выглядит многоликой панорамой национальных культур. Двадцать первый век видится как культурный интеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этносов, между которыми не обозначено чётких демаркационных линий. Видимо, это и невозможно. Человек в современной социокультурной ситуации находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания и уважения к культурной идентичности других людей.

В качестве перспективы реализации культурологического подхода к формированию учебной деятельности будущего педагога рассматривается становление системы образования нового типа - поликультурного образования. Оно даёт возможность глубже изучить и осознать многообразие народов, населяющих мир, увидеть в этом многообразии общее. Педагог должен помочь студентам осознать, что в мире существует множество ценностей, что некоторые из этих ценностей отличаются от их собственных, что любые ценности коренятся в традициях того или иного народа и являются для него закономерным плодом его опыта и исторического развития. Только через полилог с другими культурами можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при полилогической встрече множества культур каждая сохраняет своё единство и открытую целостность, одновременно обогащая другую.

Проведённое научно-педагогическое изыскание расширяет исследовательское поле и вводит в новый круг нерешённых задач, обусловленных растущими потребностями теории и практики высшего образования. В частности, можно предположить, что заявленная проблема, рассмотренная на материале высшей педагогической школы, актуальна для всей системы профессиональной подготовки специалистов различных областей народного хозяйства. При этом ведущей тенденцией дальнейшей её разработки выступает перспектива создания основ образования нового типа - поликультурного образования, дающего возможность полилога множества культур, сохранения их самобытности и взаимного обогащения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Крайник, Виктор Леонидович, Барнаул

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990,- 141 с.

2. Абросимова, 3. Ф. Педагогическая культура учителя Текст. / 3. Ф. Абросимова. Курган, 1999. — 67 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. -М.: Наука, 1989.-243 с.

5. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации Текст. / Г. А. Аванесова М. : Аспект Пресс, 2006. - 335 с.

6. Аксюмов, Б. В. Кризис традиционных форм духовной культуры в современной цивилизации Текст. : дис. . канд. филос. наук / Б. В. Аксюмов.- Ставрополь, 2002. — 159 с.

7. Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования Текст. : мат. конф. Барнаул : БГПУ, 2005.- 343 с.

8. Алексеева, О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. / О. Ф. Алексеева. М., 1995. - 22 с.

9. Алексеев, М. Н. Сущность процесса обучения Текст. / М. Н. Алексеев // Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 37-47.

10. Алексеев, Н. И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. И. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997. - 267 с.

11. П.Ананьев, Б. Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1996. - 568 с.

13. Анненкова, О. О. Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. О. Анненкова. Саратов, 2002. — 175 с.

14. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии Текст. / П. К. Анохин. М. : Наука, 1976. - 319 с.

15. Анохин, П. К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П. К. Анохин. М. : Наука, 1979. - 454 с.

16. А. Р. Лурия и современная психология Текст. / Под ред. Е. Д. Хом-ской. М. : МГУ, 1982. - 256 с.

17. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры Текст. / А. И. Арнольдов. -М.: МГИК, 1992.-237 с.

18. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова. -М., 2000.-450 с.

19. Архангельский, С. И. Математические модели в теории и практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, В. Н. Мансуров // Новое в теории и практике обучения. М. : Знание, 1979. -С. 73-104.

20. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

21. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 150 с.

22. Асмус, В. Ф. Декарт Текст. / В. Ф. Асмус. М. : Госполитиздат, 1956. -371с.

23. Асмус, В. Ф. Иммануил Кант Текст. / В. Ф. Асмус. М. : Наука, 1973. - 534 с.

24. Астапов, В. В. Организационная культура как объект философского исследования Текст. : дис. . канд. филос. наук / В. В. Астапов Красноярск, 2000.- 149 с.

25. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1987.-78с.

26. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

28. Байчекуева, H. X. Поликультурная воспитательная система непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / H. X. Байчекуева. Ростов-на-Дону, 2005. - 429 с.

29. Бакуленко, Г. А. Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Бакуленко. Йошкар-Ола, 2002. - 179 с.

30. Балашова, 3. В. Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы Текст. : дис. канд. пед. наук / 3. В. Балашова. Майкоп, 2005. - 160 с.

31. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие Текст. / Э. А. Баллер. М. : Наука, 1987. - 158 с.

32. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры Текст. / А. В. Барабанщиков. М. : Педагогика, 1980. - 185 с.

33. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 17-22.

34. Барановская, Т. А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Барановская. -М., 1990.- 16 с.

35. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

36. Батаршев, А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Батаршев. СПб., 1992. - 362 с.

37. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры Текст. / С. Н. Батракова. Ярославль : ЯГУ, 2003. - 228 с.

38. Бахтин, М. М. Собрание сочинений Текст. / М. М. Бахтин. М. : Русские словари, 1997. - Т. 5.—517 с.

39. Безуглова, Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. - 160 с.

40. Белик, А. А. Культура и личность Текст. / А. А. Белик. М. : РГГУ, 2001.-378 с.

41. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Л. Бенин.- Екатеринбург, 1996. 274 с.

42. Берлянд, И. Е. Игра как феномен сознания Текст. / И. Е. Берлянд.- Кемерово : Алеф, 1992. 96 с.

43. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

44. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М. : Мир, 1969.-С. 5-37.

45. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 141 с.

46. Беспалько, В. П. О возможности системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-61.

47. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 304 с.

48. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Просвещение, 1989. 190 с.

49. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.

50. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность Текст. / В. С. Библер. М. : Знание, 1990. - 62 с.

51. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. - 412 с.

52. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

53. Блауберг, И. В. Часть и целое Текст. / И. В. Блауберг // Философская энциклопедия. -М. : Советская энциклопедия, 1970. Т. 5.- 740 с.

54. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

55. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. -М. : АПН РСФСР, 1964. 695 с.

56. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. СПб. : Питер, 2001 .-288 с.

57. Богданова, Р. У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Р. У. Богданова. СПб., 2000. - 424 с.

58. Болдышева, Т. Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда (на материале педвузов) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Болдышева. Томск, 1969. - 324 с.

59. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004. - 186 с.

60. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. 560 с.

61. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Учитель, 1997.-328 с.

62. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

63. Бондаревская, Е. В. Школьное образование в контексте культуры Текст. / Е. В. Бондаревская // Образование. 1999. - № 23. - С. 14-25.

64. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Бондаренко. Челябинск, 1999. - 191 с.

65. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230 с.

66. Буева, Л. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

67. Бурдуковская, Е. А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Бурдуковская. Благовещенск, 2004. - 201 с.

68. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский. М. : Прогресс, 1988. - 507 с.

69. Василенко, В. А. Мораль и общественная практика Текст. / В. А. Василенко. -М. : МГУ, 1983.- 176 с.

70. Веников, В. А. Принцип моделирования и высшее образование Текст. / В. А. Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29-36.

71. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

72. Веригина, Н. А. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. А. Веригина. Чита, 2006. - 242 с.

73. Видт, И. Е. Культурологические основы образования Текст. / И. Е. Видт. Тюмень : ТГУ, 2002. - 164 с.

74. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. Е. Видт. Тюмень, 2003. - 381 с.

75. Видт, И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Е. Видт. Тюмень, 1995.- 185 с.

76. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция Текст. / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М. : МГУ, 1987. - 216 с.

77. Воловикова, М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя Текст. / М. Воловикова // Образование. 2000. - № 7. - С. 53-61.

78. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск : Университетское, 1989. - 108 с.

79. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон. М. : УРАО, 1999. - 207 с.

80. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1996. - 534 с.

81. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Институт практической психологии; - Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

82. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1983.

83. Выдрин, В. М. Модель специалиста широкого профиля Текст. / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С. 48-50.

84. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов.- СПб. : СПбГУ, 1996. 152 с.

85. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства Текст. / Т. В. Габай. -М. :МГУ, 1988.-255 с.

86. Гадамер, X. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики Текст. / X. Г. Гадамер. М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

87. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 6-34.

88. Гайденко, П. П. Парадоксы свободы в учении Фихте Текст. / П. П. Гайденко. М. : Наука, 1990. - 127 с.

89. Гайденко, П. П. Трагедия эстетизма. Опыт характеристики миросозерцания Серена Киркегора Текст. / П. П. Гайденко. М. : Искусство, 1970.- 247 с.

90. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. М., 2002.-366 с.

91. Галагузова, Ю. Н. Азбука студента Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова. М. : Владос, 2000. - 76 с.

92. Галеви, Д. Жизнь Фридриха Ницше Текст. / Д. Галеви. Новосибирск : Наука, 1992. - 214 с.

93. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М. : АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.-С 135-159.

94. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М. :МГУ, 1976.-150 с.

95. Гарифуллина, М. М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. М. Гарифуллина. Казань, 1986. - 200 с.

96. Гарифуллина, Р. С. Технологии социально-культурной деятельности молодежи (духовно-нравственный ресурс воспитания) Текст. / Р. С. Гарифуллина. Казань : КГУ, 2007. - 287 с.

97. Герцог, Г. А. Информационная культура современного педагога Текст. : дис. . канд. филос. наук / Г. А. Герцог. Екатеринбург, 1995. - 127 с.

98. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст. : учеб. пособ. для студ. / Б. С. Гершунский. — М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.

99. Глаголева, Ю. И. Педагогические условия становления методологической культуры учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Глаголева.- Псков, 2002. 243 с.

100. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

101. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж : ВГУ, 1981. - 208 с.

102. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. М. Годник. Воронеж, 1990. - 395 с.

103. Граве, П. С. Системный подход к исследованию патологии психики Текст. / П. С. Граве. М. : Наука, 1981. - 131 с.

104. Границкая, А. С. Научить думать и действовать Текст. / А. С. Гра-ницкая. М. : Просвещение, 1991. - 172 с.

105. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М. :МГУ, 1981.-80 с.

106. Гулыга, А. В. Гердер Текст. / А. В. Гулыга. М. : Политиздат, 1975.- 482 с.

107. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М. : NOTABENE, 2001.-351 с.

108. Гуревич, Ю. Г. Психологические особенности учебной деятельности Текст. / Ю. Г. Гуревич, С. В. Кошелева. Иркутск : ИГУ, 1988. - 72 с.

109. Гусевская, Н. Ю. Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Гусевская. Чита, 2005. — 199 с.

110. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов-на-Дону : РГУ, 1979. - 263 с.

111. Ш.Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. -С. 13-26.

112. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

113. Давыдов, В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова., Д. А. Леонтьева. М. : АПН СССР, 1990.-С. 3-18.

114. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа Текст. / Н. Я. Данилевский. -М. : Прометей, 1991.-573 с.

115. Даниленкова, Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Дани-ленкова. Калининград, 1995. - 16 с.

116. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. -М. : АПН РСФСР, 1957.-518 с.

117. Даринская, Л. А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Даринская. СПб., 2006. - 424 с.

118. Декларация прав культуры Текст. / Под науч. рук. Д. С. Лихачёва. -СПб. : СПб ГУП, 2001.

119. Дёмин, М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Дёмин. М. : МГУ, 1994.- 168 с.

120. Дзуцев, Э. С. О педагогическом содержании категории «деятельность» Текст. / Э. С. Дзуцев // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 84-86.

121. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

122. Дугина, Е. В. Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических вузов в процессе обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Дугина. СПб., 2002. - 160 с.

123. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

124. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Канды-бович. Минск : БГУ, 1981. -320 с.

125. Евдокимова, М. В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Евдокимова. Великий Новгород, 1999.- 167 с.

126. Евсецова, Е. А. Педагогические условия ориентации студентов-педагогов на саморазвитие дискуссионной культуры в учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Евсецова. Казань, 2004. - 215 с.

127. Елизаров, В. В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Елизаров. СПб., 1998.-241 с.

128. Елькина, С. В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Елькина. -Самара, 2000.-207 с.

129. Епифанцев, А. А. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности Текст. / А. А. Епифанцев. Краснодар : КА МВД РФ, 2005.-328 с.

130. Ерастов, H. П. Культура умственного труда (Беседы о рациональной организации познавательной деятельности) Текст. / Н. П. Ерастов. Ярославль : ЯГУ, 1973.-94 с.

131. Ергазина, А. А. Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Ергазина. Оренбург, 2006 - 180 с.

132. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности: книга для учителя Текст. / JI. В. Жарова. М. : Просвещение, 1993. - 205 с.

133. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 207 с.

134. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1987. - 77 с.

135. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения Текст. / В. И. Загвязинский. Свердловск : Средне-Уральское кн. изд-во, 1971. - 183 с.

136. Загвязинский, В. И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В. И. Загвязинский // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень : ТГУ, 1982. - С. 5-20.

137. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 188 с.

138. Залеская, JI. В. К определению понятии «культура» Текст. / JI. В. Залеская // Проблемы философии. Киев, 1978. - С. 36-44.

139. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Зан-ков. М. : Новая школа, 1996. - 431 с.

140. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодёжи Текст. : дис. . д-ра культурол. наук / А. С. Запесоцкий. СПб., 1996. - 426 с.

141. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986.

142. Зеленов, JI. А. Культура личность - деятельность Текст. / Л. А. Зе-ленов // Общественный прогресс и культура. - Горький, 1983. - С. 15-25.

143. Зимина, О. А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Зимина.- Краснодар, 2004. 241 с.

144. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 1999.-384 с.

145. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.- М. : Педагогика, 1989. С. 90-102.

146. Зинченко, В. П. Эргономические основы организации труда Текст. / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, Г. Л. Смолян. М. : Экономика, 1974. - 240 с.

147. Зинченко, П. И. Избранные психологические труды Текст. / П. И. Зинченко. М. : Институт практической психологии; - Воронеж : МОДЭК, 1996.-543 с.

148. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Зло-бин. М. : Наука, 1980. - 303 с.

149. Золотарёва, В. И. Основы информационной культуры Текст. : учеб.-метод. пособ / В. И. Золотарёва. М. : МИФИ, 2005. - 127 с.

150. Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. Волгоград, 2002. — 536 с.

151. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков.- М.: Политиздат, 1991. 462 с.

152. Ильин, Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия Текст. / Г. Л. Ильин. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 78 с.

153. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М. :МГУ, 1986.- 198 с.

154. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Р. Имакаев. М., 1997. - 154 с.

155. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002, - 208 с.

156. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев. М., 1993. - 468 с.

157. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластёнина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. - 2000. - № 3. — С. 45-58.

158. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обу-ченияТекст. / Л. Б. Ительсон. Владимир : ВГПИ, 1972. - 264 с.

159. Ительсон, Л. Б. Математическое моделирование процессов обучения Текст. / Л. Б. Ительсон. М. : Знание, 1968. - 115 с.

160. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер.- М. : Просвещение, 1968. 288 с.

161. Каган, М. С. Культура как объект философского исследования Текст. / М. С. Каган. Л. : ЛГУ, 1979. - 167 с.

162. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. -415 с.

163. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган.- СПб. : Петрополис, 1997. 554 с.

164. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

165. Казаков, В. А. Теория и методика самостоятельной работы студентов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Казаков. Киев, 1991. - 445 с.

166. Казанцева, Е. С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Казанцева. Нижний Новгород, 2006. - 197 с.

167. Каневская, Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ж. О. Каневская. Ставрополь, 2002. - 170 с.

168. Кан-Калик, В. А. Гибкие модели учебного процесса Текст. / В. А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1989. - № 4. - С. 9-11.

169. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

170. Карпова, Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль : ЯГПУ, 1994. - 116 с.

171. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. / М. С. Кветной. Саратов : СГУ, 1974. - 160 с.

172. Келлер, В. Гештальт-психология Текст. / В. Келлер. М. : ACT, 1998.-687 с.

173. Киева, О. В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Киева. Брянск, 2001. - 187 с.

174. Кинелёв, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций Текст. / В. Г. Кинелёв, В. Б. Миронов. М. : Владос, 1998. - 519 с.

175. Киселёва, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. / Т. Г. Киселёва. М. : МГУКИ, 2004. - 312 с.

176. Кичатинов, JI. П. Деятельность как педагогическое явление Текст. / JL П. Кичатинов // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 52-56.

177. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. — М. : Новая школа, 1994. — 222 с.

178. Клемантович, И. П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. П. Клемантович. М., 2000. - 450 с.

179. Коган, JL Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / JL Н. Коган. М.: Знание, 1981. - 63 с.

180. Коган, JI. Н. Культура как целостное явление Текст. / JI. Н. Коган. -Л. : ЛГУ, 1983.- 150 с.

181. Коган, Л. Н. Теория культуры Текст. / Л. Н. Коган. Екатеринбург : УрГУ, 1993.-327 с.

182. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козе-лецкий. М. : Прогресс, 1979. - 504 с.

183. Козлов, Н. С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы формирования Текст. / Н. С. Козлов // Советская педагогика. 1991.- № 8. С. 76-82.

184. Козлов, Н. С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Козлов. Усть-Каменогорск, 1992. - 374 с.

185. Козлов, Н. С. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов Текст. / Н. С. Козлов, Л. М. Козлова, К. М. Нариманян.- Усть-Каменогорск : ВКГУ, 1993. 131 с.

186. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология Текст. / И. А. Колесникова. М. : Академия, 2005. — 252 с.

187. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2005. - 285 с.

188. Колмогорова, Л. С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры школьников Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Л. С. Колмогорова. М., 2002. - 425 с.

189. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников Текст. / Л. С. Колмогорова. -М. : Владос-Пресс, 2002. 360 с.

190. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

191. Конев, В. А. Онтология культуры Текст. / В. А. Конев. Самара : СГУ, 1998.- 195 с.

192. Конев, В. А. Курс «Философия образования (культурно-антрополги-ческий аспект)» Текст. / В. А. Конев. Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

193. Конев, В. А. Философия образования. Культура, человек, образование Текст. / В. А. Конев. Самара : СИПКРО, 1999. - 106 с.

194. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

195. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. М. Конюшенко. Ярославль, 2005. - 354 с.

196. Копнин, П. В. Избранные философские работы Текст. / П. В. Коп-нин. М. : Наука, 1982. - 368 с.

197. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королёв // Советская педагогика. 1970. -№ 9. -С. 103-116.

198. Корякина, Г. М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. М. Корякина. Липецк, 2001.- 169 с.

199. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Учитель, 1997. - 376 с.

200. Коул, М. Культура и мышление. Психологический очерк Текст. / М. Коул, С. Скрибнер. М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

201. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

202. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности студентов Текст. : учеб. пособ. / В. Л. Крайник. Барнаул : БГПУ, 2005. - 336 с.

203. Крайник, В. Л. Теоретические основы культуры учебной деятельности будущего педагога Текст. / В. Л. Крайник. Барнаул : БГПУ, 2006. - 208 с.

204. Крипон, Н. С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Крипон. Магнитогорск, 2006. - 168 с.

205. Крупнов, А. М. Психологическая структура действий человека Текст. / А. М. Крупнов. М. : РУДН, 1990. - 56 с.

206. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1986. - 335 с.

207. Крыжановская, Е. С. Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Крыжановская. Иркутск, 2003. - 21 с.

208. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н. Б. Крылова // Инноватор. 1996. - № 4. - С. 132-152.

209. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с.

210. Кузнецова, Т. Ф. Философия как основание культуры и познавательной деятельности Текст. / Т. Ф Кузнецова. М. : Прометей, 1990. - 94 с.

211. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологии Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Учитель, 2001. - 159 с.

212. Культурология: XX век. Энциклопедия Текст. / СПб. : Университетская книга, 1998. - Т. 1. — 447 с.

213. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться Текст. : по-соб. для учит. / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

214. Культура учебной деятельности студентов: теория и. практика формирования Текст. : мат. конф. Барнаул : БГПУ, 2003. - 299 с.

215. Кумарин, В. В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: педагогическое расследование Текст. / В. В. Кумарин. М. : Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

216. Куракин, А. Т. О системном подходе в теории воспитания Текст. /

217. A. Т. Куракин // Проблемы теории воспитания / Под ред. JI. П. Буевой. М. : Педагогика, 1974. - С. 223-235.

218. Курбанов, Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Али Курбанов. — Чарджоу, 1993. — 391 с.

219. Куров, И. Е. Учиться творчески, учиться рационально: приёмы и методы обучения в вузе Текст. / И. Е. Куров, И. В. Петривняя. Горький : ГГПИ, 1985.-69 с.

220. Лазарев, В. В. Гегель и философские дискуссии его времени Текст. /

221. B. В. Лазарев, И. A. Pay. М. : Наука, 1991. - 160 с.

222. Лапицкий, В. В. Структура и функции субъекта познания Текст. / В. В. Лапицкий. Л. : ЛГУ, 1982. - 160 с.

223. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 359 с.

224. Лем, С. Модель культуры Текст. / С. Лем // Вопросы философии. 1969. -№ 8. - С.17-26.

225. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений Текст. / В. И. Ленин. М. : Госполитиздат, 1963.

226. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учеб. пособ. для студ.-психол. Тарту : ТартГУ, 1974. - 219 с.

227. Леонтьева, В. Н. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. Н. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 35-37.

228. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.-М. : МГУ, 1981.-584 с.

229. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 98-100.

230. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

231. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : МГУ, 1998. - 345 с.

232. Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. / В. М. Лизинский. М. : Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

233. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / И. Лингарт. М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

234. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : ЛГУ, 1974. - 184 с.

235. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Лифинцева. М., 2001. - 467 с.

236. Лихачёв, Д. С. Культура как целостная среда Текст. / Д. С. Лихачёв // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 3-8.

237. Личность студента и успешность его обучения в вузе Текст. / Под ред. В. В. Шкарина, В. А. Аверина. Нижний Новгород : ННГУ, 1991. - 126 с.

238. Ломов, Б. Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 9-24.

239. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

240. Лотман, Ю. М. Об искусстве Текст. / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство, 1998.-407 с.

241. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Л. Лузянина. -Омск, 2001.-215 с.

242. Лукашов, В. С. Методологическая культура личности: понятие, структура, пути формирования Текст. : дис. . д-ра филос. наук / В. С. Лукашов.-СПб., 1999.-275 с.

243. Любутин, К. Н. Диалектика субъекта и объекта Текст. / К. Н. Любу-тин, Д. В. Пивоваров. Екатеринбург : УГУ, 1993. - 348 с.

244. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Майер. Красноярск, 2001. - 24 с.

245. Малахов, В. А. Культура и человеческая ценность Текст. / В. А. Малахов. Киев : Наукова думка, 1984. - 119 с.

246. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. -М. : Прогресс, 1991.-345 с.

247. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре Текст. / М. К. Мамардашвили // Философские науки. 1989. -№ 11. - С. 34-42.

248. Маркарян, Э. С. Культура как способ деятельности Текст. / Э. С. Маркарян // Вопросы философии. 1977. - № 11. - С. 28-35.

249. Маркарян, Э. С. Системное исследование человеческой деятельности Текст. / Э. С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 80-92.

250. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

251. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

252. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с.

253. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госполитиздат, 1961. - 525 с.

254. Маркс, К. Капитал: в 2-х т. Текст. / К. Маркс. М. : Политиздат,

255. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация Текст. / Г. Маркузе. Киев : Гос. б-ка Украины, 1995. - 314 с.

256. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов.- М. : Педагогика, 1975.-368 с.

257. Межуев, В. М. Культура и история Текст. / В. М. Межуев. М. : Политиздат, 1977. - 199 с.

258. Межуев, В. М. Культура как философская проблема Текст. / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 55-67.

259. Межуев, В. М. Школа как институт культуры. Философия, культура и образование Текст. / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1999. - № 3.- С. 42-47.

260. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 208 с.

261. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы Текст. / Под ред. П. П. Костенкова. Барнаул : БГПИ, 1979. - 84 с.

262. Методологические проблемы изучения культурных феноменов Текст. / Под ред. О. В. Кузнецова. Курган : КГУ, 2006. - 358 с.

263. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособ. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

264. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. Саранск : МордГУ, 1991. - 84 с.

265. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид. М. : Наука, 1988. - 429 с.

266. Мизинова, Л. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Мизинова. Саратов, 2001. - 257 с.

267. Микешина, Л. А. Методология научного познания в контексте культуры Текст. / Л. А. Микешина. М. : Педагогика, 1992. - 143 с.

268. Милютина, Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Р. Милютина. Волгоград, 2000. - 19 с.

269. Миняева, Н. М. Формирование общекультурных умений школьников: поведенческий аспект Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Миняева. -Оренбург, 2000.- 167 с.

270. Митяева, А. М. Развитие индивидуальных стилей учебной деятельности студентов в вузе Текст. / А. М. Митяева. Орёл : Картуш, 2005. - 286 с.

271. Михаэлис, С. И. Активизация формирования информационной культуры студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. И. Михаэлис. — Улан-Удэ, 2006. 195 с.

272. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

273. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний Текст. / Э. И. Мо-носзон. М. : Педагогика, 1986. - 200 с.

274. Мотивы учебной деятельности студентов Текст. : учеб. пособ. / Под ред. А. К. Дусавицкого. Харьков : ХГУ, 1987. — 55 с.

275. Мусаева, И. П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. П. Мусаева. Махачкала, 2001. - 169 с.

276. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалёва. М. : Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

277. Найбышева, В. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Б. Найбышева. -Волгоград, 2000. 134 с.

278. Научное творчество студентов Текст. / Под ред. С. Артамонова и др. -М.: Молодая гвардия, 1984. 143 с.

279. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : офиц. текст. М. : МГУП, 2000. - 15 с.

280. Непомнящая, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Непомнящая. — Комсомольск-на-Амуре, 2006. -250 с.

281. Непомнящий, А. В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст. : учеб. пособ. / А. В. Непомнящий, В. Г. Захаре-вич. Таганрог : ТРТИ, 1989. - 82 с.

282. Никандров, Н. Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей Текст. / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1984. - № 2.- С. 59-64.

283. Николов, Л. Структуры человеческой деятельности Текст. / Л. Ни-колов. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

284. Никифоров, И. С. Моделируя формы будущей трудовой деятельности Текст. / И. С. Никифоров // Вестник высшей школы. 1986. - № 7. - С. 18-20.

285. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. Текст. / Ф. Ницше. М. : Мысль, 1997.-Т. 1.-831 с.

286. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М. : Мысль, 1965.-334 с.

287. Новик, И. Б. Новый тип модельного познания (Гносеологический анализ глобальных моделей) Текст. / И. Б. Новик // Вопросы философии.- 1980.-№7.-С. 130-142.

288. Новицкая, Е. Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Новицкая. Саратов, 2002. - 267 с.

289. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - 280 с.

290. Новые ценности образования: Культуросообразная школа Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой, Е. А. Александровой. М. : Народное образование, 2002.-Вып. 11.- 192 с.

291. Нудько, В. А. Формирование гуманистических ценностных ориента-ций студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Нудько. — Ульяновск, 2006 — 195 с.

292. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против Текст. / Л. Ф. Обухова. М. : МГУ, 1981.-191 с.

293. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю. О. Овакимян. М., 1989. - 459 с.

294. Огурцов, А. П. Деятельность Текст. / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ. М. : Советская энциклопедия, 1972. - Т. 8. - С. 180-181.

295. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

296. Организация умственного труда Текст. : курс лекц. / Сост. Ю. Б. Пиковский. М. : МИСИС, 1990. - 100 с.

297. Орлова, Е. О. Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. О. Орлова. Великий Новгород, 2000.- 173 с.

298. Орлов, В. И. Знания, умения, навыки и обучение Текст. / В. И. Орлов. М. : МУПК, 1995. - 46 с.

299. Орлов, В. И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы Текст. / В. И. Орлов. М. : МУПК, 1995. - 61 с.

300. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю. М. Орлов. М., 1984. - 33 с.

301. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства Текст. / X. Ортега-и-Гассет. М. : Радуга, 1991.-639 с.

302. Основные принципы научной организации учебного труда Текст. : метод, пособ. М.: ЦСПО, 1989. - 45 с.

303. Основы вузовской педагогики Текст. : учеб. пособ. для студ. ун-та / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. Л. : ЛГУ, 1972. - 312 с.

304. Остроумова, Е. Н. Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Остроумова. Волгоград, 2001. - 16 с.

305. Отришко, В. А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Отришко. Саратов, 2000. - 236 с.

306. Патрушев, А. Н. Расколдованный мир Макса Вебера Текст. / А. Н. Патрушев. М. : МГУ, 1992. 207 с.

307. Педагогика открытости и диалог культур Текст. / Под ред. М. Н. Певзнера. М. : ИЦПИПС, 2000. - 265 с.

308. Педагогический словарь-справочник Текст. / Сост. О. П. Морозова. Барнаул : БГПУ, 2000. - 270 с.

309. Петровский, А. В. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / А. В. Петровский // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

310. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1982. - 184 с.

311. Пименов, Ю. М. Культура и обучение: аксиологический и пропедевтический аспекты Текст. : дис. . канд. культурол. наук / Ю. М. Пименов. -Саратов, 1999.- 175 с.

312. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972. -216 с.

313. Подзорова, Т. С. Научная организация умственного труда студентов Текст. / Т. С. Подзорова. Л. : ЛГУ, 1972. - 44 с.

314. Попов, Г. X. Организация личной работы учащегося Текст. / Г. X. Попов. М.: Экономика, 1987. - 156 с.

315. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань : КГУ, 1990. - 237 с.

316. Прикладная психология в высшей школе Текст. / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань : КГУ, 1979. - 271 с.

317. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности Текст. / Под ред. Г. С. Шляхтина. Горький : ГГУ, 1987.-84 с.

318. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1990. 494 с.

319. Пунский, В. О. Азбука учебного труда: Обобщение передового опыта Текст. / В. О. Пунский. М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

320. Пушкин, В. Н. Психология и кибернетика Текст. / В. Н. Пушкин. -М. : Педагогика, 1971.-231 с.

321. Радугин, А. А. Философия Текст. : курс лекц. / А. А. Радугин. М. : Центр, 1998.-269 с.

322. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в практической учебной деятельности Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. Новосибирск : РАО, 1995.-215 с.

323. Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение Текст. / Ю. Г. Репьев. М.: Логос, 2004. - 245 с.

324. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998.-413 с.

325. Розанов, В. В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 28-39.

326. Розин, В. М. Введение в культурологию Текст. / В. М. Розин. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 104 с.

327. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. / Глав. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

328. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - Кн. 1: А-Н.- 1023 с. Кн. 2: Н-Я. - 2015 с.

329. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

330. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М. : АН СССР, 1957. 328 с.

331. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

332. Рудняньский, Я. Как учиться? Текст. / Я. Рудняньский. М. : Просвещение, 1992. - 192 с.

333. Руссо, Ж. Ж. Избранные сочинения: в 3-х т. Текст. / Ж. Ж. Руссо.- М. : Госполитиздат, 1961. Т. 1.-851 с.

334. Рябков, В. М. Антология форм культурно-досуговой деятельности Текст. / В. М. Рябков. Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 405 с.

335. Савельева, Н. Н. Развитие гуманитарной культуры студентов университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Савельева. Омск, 2005. - 177 с.

336. Сагатовский, В. Н. Вселенная философа Текст. / В. Н. Сагатовский.- М.: Молодая гвардия, 1972. 223 с.

337. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 279 с.

338. Самоорганизация студентов первого курса Текст. : учеб. пособ. / Под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск : НГУ, 1990. - 120 с.

339. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения Текст. / Под ред. А. М. Юркова. Ростов-на-Дону : РГУ, 1991. - 176 с.

340. Сапронова, 3. В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. В. Сапронова. Ставрополь, 2001. - 184 с.

341. Сартр, Ж. П. Избранные произведения Текст. / Ж. П. Сартр. М. : Политиздат, 1992.-478 с.

342. Свасьян, К. А. Философия символических форм Э.Кассирера: Критический анализ Текст. / К. А. Свасьян. Ереван : АН АрмССР, 1989. - 237 с.

343. Свасьян, К. А. Человек как творение и творец культуры Текст. / К. А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 132-138.

344. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л. Г. Семушина. М. : НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

345. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

346. Сергодеева, Е. А. Научная рациональность и культура: возможности феноменологического анализа Текст. : дис. . д-ра филос. наук / Е. А. Сергодеева. Ставрополь, 2000. - 261 с.

347. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16-21.

348. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков. — Иркутск : ИГУ, 1992. 227 с.

349. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры Текст. / В. Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 81-98.

350. Сидоров, И. Н. Философия действия в США: от Эмерсона до Дьюи Текст. / И. Н. Сидоров. Л. : ЛГУ, 1989. - 143 с.

351. Синицына, А. И. Становление культуры отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Синицына. СПб., 2006. - 200 с.

352. Скородумова, О. Б. Культура информационного общества Текст. : учеб. пособ. / О. Б. Скородумова. М.: МГИРЭА, 2004. - 163 с.

353. Сластёнин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластёнин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

354. Сластёнин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластёнин, М. И. Кряхтунов. М. : Прометей, 2000. - 110 с.

355. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 223 с.

356. Сластёнин, В. А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластёнин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

357. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

358. Словарь по этике Текст. / Под ред. И. С. Кона. — М. : Политиздат, 1981.-430 с.

359. Слюсарь, Е. А. Формирование культуры взаимопонимания у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Слюсарь. Калининград, 2006. - 198 с.

360. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. П. Сманцер. Минск, 1992. - 426 с.

361. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

362. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

363. Содержание и психологические основы учебно-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособ. Томск : ТГУ, 1992. - 104 с.

364. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. JI. : Наука, 1972.-228 с.

365. Сорокин, П. А. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов Текст. / П. А. Сорокин. М. : Наука, 1993. - 688 с.

366. Станкевич, Л. П. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Л. П. Станкевич, Н. С. Маркарян. Ереван, 1973. - 225 с.

367. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности Текст. / Л. Н. Сто-лович. М. : Политиздат, 1972. - 271 с.

368. Судакова, М. В. Формирование опыта научной организации учебного труда студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Судакова. Тамбов, 2006.-201 с.

369. Сухобская, Г. С. Новые ценности в современном образовании Текст. / Г. С. Сухобская // Педагогический вестник. 1998. - № 5-6. - С. 11-13.

370. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

371. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : ЛГУ, 1988. - 168 с.

372. Суходольский, Г. В. Математико-психологические модели деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. СПб. : Петрополис, 1994. - 58 с.

373. Сухомлинский, В. А. Письма к сыну: Книга для учащихся Текст. / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1987. 128 с.

374. Сучок, Г. Г. Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Сучок. Саратов, 2000. - 165 с.

375. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов : СГУ, 1987. - 176 с.

376. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1977. - 64 с.

377. Талызина, Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 92-102.

378. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

379. Тенишев, В. Н. Деятельность человека Текст. / В. Н. Тенишев. -СПб., 1897.-386 с.

380. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Текст. : монография // О. П. Морозова, В. А. Сластёнин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул : БГПУ, 2004. - 546 с.

381. Тихомиров, О. К. Понятие «цель» и целеобразование в психологии Текст. / О. К. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - С. 196-208.

382. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. : учеб. пособ. для вузов / О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1984. - 270 с.

383. Толочек, В. А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности Текст. / В. А. Толочек. М. : Наука, 1992. - 76 с.

384. Травинин, К. И. К вопросу о сущности процесса обучения Текст. / К. И. Травинин // Советская педагогика. 1965. - № 9. - С. 95-104.

385. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов.-М., 1960.- 156 с.

386. Тупилко, О. В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Тупилко. Красноярск, 2006. - 207 с.

387. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. : учеб. пособ. / Н. К. Тутышкин. — Казань : КГУ, 1984. 120 с.

388. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 311 с.

389. Уляев, С. И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. И. Уляев. Ставрополь, 2002. - 187 с.

390. Усманова, 3. Т. Особенности психической регуляции отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук / 3. Т. Усманова. Казань, 2005. - 226 с.

391. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Я. О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

392. Учебная деятельность и психическое развитие школьников Текст. : сб. науч. труд. Нижневартовск : НПИ, 1994. - 125 с.

393. Учимся учиться Текст. / Под ред. А. М. Зимичева. Л. : Лениздат, 1990.-205 с.

394. Фаустов, А. С. Резервы умственного труда студентов Текст. / А. С. Фаустов, И. Б. Баткина. Воронеж : ВГУ, 1986. - 72 с.

395. Федотов, В. В. Рациональная организация умственного труда Текст. /В. В. Федотов. -М. : Экономика, 1988. 110 с.

396. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

397. Флоренский, П. А. Воспоминания прошлых лет Текст. / П. А. Флоренский. М. : Мысль, 1992. - 318 с.

398. Формирование внутренних стимулов учения у студентов Текст. / Под ред. Л. Г. Вяткина. Саратов : СГУ, 1991. - 155 с.

399. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред.

400. A. К. Марковой. -М. : Педагогика, 1986. 192 с.

401. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / Под ред. В. А. Сластёнина. -М. : Просвещение, 1983. 178 с.

402. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред.

403. B. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1989. - 240 с.

404. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

405. Франтенко, Т. А. Триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Франтенко. Иркутск, 2006. - 195 с.

406. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М. : Просвещение, 1989.-447 с.

407. Фрейд, 3. Психология. Религия. Культура Текст. / 3. Фрейд. М. : Ренессанс, 1992.-291 с.

408. Фромм, Э. Бегство от свободы: Человек для себя Текст. / Э. Фромм.- Минск : Попурри, 1998. 672 с.

409. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993.-445 с.

410. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин. -М. : Педагогика, 1986. 160 с.

411. Хасанова, JI. И. Формирование личности студента как субъекта диалога культур в образовательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. И. Хасанова. Ижевск, 2006. - 205 с.

412. Хорошко, В. Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Т. Хорошко. М., 1979.- 145 с.

413. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности Текст. / Н. 3. Чавчавадзе // Культура в свете философии. Тбилиси, 1979. - С. 31-72.

414. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх Текст. / Р. Г. Чуракова. М. : АПН СССР, 1991. - 101 с.

415. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

416. Шакуров, P. X. Системный подход к оценке педагогической деятельности Текст. / P. X. Шакуров // Специалист. 1994. - № 11-12. - С. 29-31.

417. Шамова, Т. И. Самостоятельно, по индивидуальной программе Текст. / Т. И. Шамова // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 74-84.

418. Шиллер, Ф. Философия искусства Текст. / Ф. Шиллер. М. : Мир, 1966.-547 с.

419. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

420. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность Текст. / А. Шопенгауэр. М. : Республика, 1992. — 477 с.

421. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О. Шпенглер. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-640 с.

422. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. JI. : ЛГУ, 1963.- 128 с.

423. Щепаньский, Я. Д. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Д. Щепаньский. М. : Наука, 1967 - 208 с.

424. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

425. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

426. Щуркова, Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Прометей, 1997. - 126 с.

427. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

428. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

429. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994.- 167с.

430. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

431. Этюды дидактики высшей школы Текст. / Под ред. М. Г. Гарунова. М.: НИИ ВО, 1994. - 197 с.

432. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-291 с.

433. Юнг, К. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Юнг. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

434. Юринова, Е. А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Юринова.- Новокузнецк, 2006. 145 с.

435. Юстус, И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Юстус. Самара, 2002. - 368 с.

436. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

437. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская.- М. : Педагогика, 1979.-144 с.

438. Яковлева, Е. В. Становление учителя как субъекта культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Яковлева. М., 2004. - 364 с.

439. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст. / В. А. Якунин. -Л. : ЛГУ, 1988.-22 с.

440. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1997.-351 с.

441. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. Э. Ярмакаев.- Казань, 2006. 424 с.

442. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Ярошенко. -М., 2000.-414 с.

443. Ятманов, В. А. Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза Текст. / В. А. Ятманов. Ульяновск : УрГТУ, 2004.-99 с.

444. XXI век: Проблемы культуры и образования Текст. / Под ред. Т. Г. Киселёва и др. М. : МГУКИ, 2003. - 146 с.

445. Abercombie, М. Whatever happened to group dynamics? Text. / M. Abercombie, P. Terry. London : University of London press (mimeo), 1980. - 212 p.

446. Adler, A. Studie über Minderwer tigteit von organen Text. / A. Adler. -München, 1927.-225 s.

447. Allport, G. W. Personality a Psychologikal Interpretation Text. / G. W. Allport. -N.Y., 1937. 588 p.

448. Arendt, H. Vita activa, oder vom tatigen Leben Text. / H. Arendt. Stuttgart, 1960. - 356 s.

449. Bloom, B. S. Handbook on formative and summative evaluation of students learning Text. / B. S. Bloom. -N.Y. : Mc. Graw-Hill, 1971. 923 p.

450. Güstin, В. H. Charisma, recognation and the motivation of scientist Text. / В. H. Güstin // American journal of sociology. 1973. - № 3. - P. 1119-1134.

451. Jager, E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges Text. / E. Jager//-Johper.- 1971.-W2.-P. 51-53.

452. Lieb, J. C. The four faces of man. A philosophical study of Practice, Reason, Art and Religion Text. / J. C. Lieb. Philadelphia : Texas univ. press, 1971. -309 p.

453. McKeachie, W. Teaching tips. A guide book for the beginning college teacher Text. / W. McKeachie. Lexington : Heath & Co., 1969. - 37 p.

454. Meadows, D. The Limits to Growth Text. / D. Meadows. N.Y. : Univ. Books, 1973.- 185 p.

455. Newton, R. J. The study skills paradox: You can bring a horse to water, bat you cannot make it drink Text. / R. J. Newton, P. V. Mathews // The vocational aspect of education. 1985. -V. 37. -№ 96. - P. 30- 44.

456. Nisbet, J. Learning strategies Text. / J. Nisbet, J. Shucksmith. London : Henley, 1986.-104 p.

457. Tabberer, R. Introducing study skills: An appraisal of initiatives at 16+ Text. / R. Tabberer, J. Allman. Windsor, 1984. - 238 p.

458. Wright, D. Report on Results from the July Test Text. / D. Wright // Commission on Teacher. Gredentialing. Sacramento. - 1983. - № 14. - P. 83-87.

459. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ Уважаемый студент!

460. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!

461. Инструкция к заполнению анкеты

462. Далее следуют вопросы анкеты.

463. Какое учебное заведение Вы окончили?001 среднюю школу002 училище003 техникум004 лицей005 гимназию006 колледж

464. Как Вы учились до поступления в вуз?007 на «отлично»008 на «отлично» и «хорошо»009 на «хорошо»010 на «хорошо» и «удовлетворительно»011 в основном на «удовлетворительно»

465. Как Вы сдали вступительные экзамены?021 на «отлично»022 на «отлично» и «хорошо»023 на «хорошо»024 на «хорошо» и «удовлетворительно»025 на «удовлетворительно»

466. Как Вы считаете, насколько оконченное среднее учебное заведение подготовило Вас к продолжению образования в условиях вуза?026 — полностью027 достаточно028 частично029 плохо030 затрудняюсь ответить

467. Совпали ли Ваши первые впечатления об учебной деятельности в вузе с тем, как Вы ее представляли до поступления?031 да, совпали полностью032 и да, и нет033 нет, не совпали034 затрудняюсь ответить

468. Нравится ли Вам быть студентом?035 да, нравится036 чаще да, чем нет037 чаще нет, чем да038 — нет, не нравится039 затрудняюсь ответить

469. Нравится ли Вам учебная деятельность в вузе?040 да, нравится041 чаще да, чем нет042 чаще нет, чем да043 нет, не нравится044 затрудняюсь ответить

470. Как бы Вы охарактеризовали учебную деятельность в вузе?045 интересна, требует смекалки, творческого поиска046 не требует особого напряжения047 монотонная, скучная048 тяжелая, неинтересная

471. Отличается ли, по Вашему мнению, учебная деятельность в вузе от учебной деятельности в школе?054 значительно отличается055 достаточно отличается056 незначительно отличается057 не отличается058 затрудняюсь ответить

472. Как протекает Ваша учебная деятельность в вузе?059 труднее, чем в школе060 также, как в школе061 легче, чем в школе062 затрудняюсь ответить

473. Бывают ли у Вас трудности, связанные с учебной деятельностью?063 очень часто064 часто065 не часто, но и не редко066 редко067 очень редко

474. Что еще помогает Вам учиться?

475. Чем сопровождался начальный этап Вашего обучения в вузе?085 значительными трудностями086 достаточными трудностями087 незначительными трудностями088 ничем не сопровождался089 затрудняюсь ответить

476. Есть ли еще причины, побуждающие Вас учиться? Напишите.

477. Дают ли Вам преподаватели советы как повысить культуру учебной деятельности?103 да, всегда дают104 дают достаточно часто105 дают недостаточно часто106 дают редко107 не дают

478. Если дают, то какие и насколько часто?

479. Как Вы считаете, насколько у Вас сформированы основные умения и навыки учебной деятельности?

480. Как Вы сдали первую сессию?238 на «отлично»239 на «отлично» и «хорошо»240 на «хорошо»241 на «хорошо» и «удовлетворительно»242 на «удовлетворительно»

481. Были ли у Вас пересдачи зачетов и экзаменов?243 да, были244 нет, не были47. Как Вы учитесь сейчас?245 -на «отлично»246 -на «отлично» и «хорошо»247 -на «хорошо»248 -на «хорошо» и «удовлетворительно»249 -на «удовлетворительно»

482. Смогли бы Вы учиться лучше?250 думаю, что да251 думаю, что нет252 затрудняюсь ответить

483. Соответствуют ли результаты учебной деятельности Вашим действительным возможностям?253 однозначно да254 чаще да, чем нет255 чаще нет, чем да256 однозначно нет257 затрудняюсь ответить

484. Насколько Вам известны такие понятия как «культура», «учебная деятельность», «культура учебной деятельности»?263 хорошо известны264 известны265 плохо известны266 не известны267 затрудняюсь ответить

485. Из каких источников Вы черпаете информацию о культуре?268 средства массовой информации269 художественная литература270 периодическая печать270 театр, кино271 творческие вечера272 другое

486. Является ли учебная деятельность Вашей личностно значимой ценностью?273 является274 скорее да, чем нет275 скорее нет, чем да276 не является277 затрудняюсь ответить

487. Насколько, по Вашему мнению, связаны культура и учебная деятельность?278 неразрывно279 в большинстве случаев связь сильная280 умеренно281 в большинстве случаев связь слабая282 никак не связаны283 затрудняюсь ответить

488. Рассматриваете ли Вы учебную деятельность как средство своего общекультурного развития?284 рассматриваю285 скорее да, чем нет286 скорее нет, чем да287 не рассматриваю288 затрудняюсь ответить

489. Рассматриваете ли Вы культуру как средство развития учебной деятельности?289 рассматриваю290 скорее да, чем нет291 скорее нет, чем да292 не рассматриваю293 затрудняюсь ответить

490. Благодарим Вас за помощь в исследовании!

491. АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Уважаемый эксперт!

492. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!

493. Инструкция к заполнению анкеты.

494. Далее следуют вопросы анкеты.1. Какой вуз Вы окончили?001 педагогический002 медицинский003 технический004 аграрный005 другой

495. Ваша специальность в педагогическом вузе?006 педагог007 психолог008 философ009 культуролог010 медик011 историк012.филолог '013 физик014 математик015 другая

496. На каком (каких) факультете (факультетах) Вы работаете?019 исторический020 иностранных языков021 физической культуры022 филологический023 педагогический024 начального обучения025 физический026 математический

497. Со студентами какого (каких) курса (курсов) Вы работаете?027 подготовительное отделение028 1 курс029 2 курс 030-3 курс031 4 курс032 5 курс033 магистратура, аспирантура

498. Ваш педагогический стаж в высшей школе?034 менее 5 лет035 от 5 до 10 лет036 более 10 лет

499. Как Вы считаете, насколько средние учебные заведения подготовили своих выпускников к продолжению образования в условиях вуза?047 полностью048 достаточно049 частично050 плохо051 затрудняюсь ответить

500. Отличается ли, по Вашему мнению, учебная деятельность в вузе от учебной деятельности в школе?052 значительно отличается053 — достаточно отличается054 незначительно отличается055 не отличается056 затрудняюсь ответить

501. Как протекает учебная деятельность студентов в вузе?057 — труднее, чем в школе058 так же, как в школе059 легче, чем в школе060 затрудняюсь ответить

502. Бывают ли у студентов трудности, связанные с учебной деятельностью?061 очень часто062 часто063 не часто, но и не редко064 редко065 очень редко

503. Что еще помогает студентам учиться?

504. Что еще мешает студентам учиться?

505. Есть ли ещё причины, побуждающие студентов учиться? Какие?

506. Насколько часто Вы даёте студентам советы, направленные на формирование культуры их учебной деятельности?

507. Как Вы считаете, насколько у студентов сформированы основные умения и навыки учебной деятельности?

508. Проранжируйте компоненты культуры учебной деятельности студентов по их значимости для общей успешности учения.

509. Разные компоненты могут иметь одинаковые ранги)1. Компоненты Ранги 1 высший 2 выше среднего 3 средний 4 ниже среднего 5 низший

510. Общекультурный 228 229 230 231 232

511. Мотивационный 233 234 235 236 237

512. Когнитивный 238 239 240 241 242

513. Технологический 243 244 245 246 247

514. Рефлексивный 248 249 250 251 252

515. Насколько студентам знакомы понятия «культура», «учебная деятельность», «культура учебной деятельности»?258 хорошо259 достаточно260 частично261 плохо262 затрудняюсь ответить

516. Является ли учебная деятельность личностной ценностью студентов?263 является264 скорее да, чем нет265 скорее нет, чем да266 не является267 затрудняюсь ответить

517. Согласуются ли получаемые студентами в процессе профессиональной подготовки знания со смысловыми установками культуры?268 согласуются269 скорее да, чем нет270 скорее нет, чем да271 не согласуются272 затрудняюсь ответить

518. Рассматривают ли студенты учебную деятельность как средство своего общекультурного развития?273 рассматривают274 скорее да, чем нет275 скорее нет, чем да276 не рассматривают277 затрудняюсь ответить

519. Рассматривают ли студенты культуру как средство развития учебной деятельности?278 рассматривают279 скорее да, чем нет280 скорее нет, чем да281 не рассматривают282 затрудняюсь ответить

520. Каков общий уровень культуры учебной деятельности студентов?283 очень высокий284 высокий285 средний286 ниже среднего287 низкий

521. Соответствуют ли результаты учебной деятельности студентов их действительным возможностям?288 однозначно да289 чаще да, чем нет290 чаще нет, чем да291 однозначно нет292 затрудняюсь ответить

522. Благодарим Вас за помощь в исследовании!

523. Учебно-тематический план спецкурса «Культура учебной деятельности студентов», академические часы1. Темы Лкц Смн Лбр Всего

524. Научно-теоретический раздел

525. Общенаучное содержание категории «культура» 4 2 6

526. Сущность учебной деятельности студентов 2 2 4

527. Структура и функции учебной деятельности студентов 2 2 4

528. Взаимосвязь культуры и учебной деятельности 2 2 4

529. Методологические подходы к формированию культуры учебной деятельности 2 2 4

530. Моделирование и диагностика культуры учебной деятельности студентов 2 2 2 61. Итого: 14 12 2 28

531. Учебно-практический раздел

532. Система высшего профессионального образования 2 2 4

533. Адаптация студентов к обучению в вузе 2 2 4

534. Учебная деятельность студентов в процессе аудиторных занятий 2 2 2 6

535. Сессия и внеаудиторная самостоятельная работа студентов 2 2 2 6

536. Научно-исследовательская работа студентов 2 2 2 6

537. Культура устной речи студентов 2 2 4

538. Культура письменной речи студентов 2 2 4

539. Культура работы с учебной и научной литературой 2 4 6

540. Информационная культура студентов 2 4 6

541. Организационная культура студентов 2 2 4

542. Рефлексивная культура студентов 2 2 41. Итого: 10 22 22 54

543. Основные умения: абстрактное мышление; выделение главного; установление причинно-следственных связей; анализ и синтез; формулирование выводов; методологическое «видение».

544. Система высшего профессионального образования

545. Организационная культура студентов

546. Методика определения уровня сформированности культуры учебной деятельности будущего педагога

547. О баллов -утверждение полностью не соответствует действительности.

548. С^ сумма баллов по первой группе критериев;

549. Ц сумма баллов по второй группе критериев;

550. С13 сумма баллов по третьей группе критериев;- сумма баллов по четвертой группе критериев;15 сумма баллов по пятой группе критериев;максимально возможное количество баллов = 200.

551. После этого, используя приведенную ниже таблицу, определите уровень сформированности культуры Вашей учебной деятельности. Краткая характеристика каждого уровня дана в конце методики.

552. Уровень сформированности культуры учебной деятельности Индекс сформированности культуры учебной деятельности1. Креативный 0,76-1,001. Продуктивный 0,41-0,751. Репродуктивный 0,00-0,401. Группа утверждений № 1

553. Методика определения уровня личностной тревожности

554. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

555. Предложения Почти никогда Иногда Часто Почти всегда

556. Я испытываю удовлетворение 1 2 3 42 Я быстро устаю 1 2 3 4

557. Я легко могу заплакать 1 2 3 4

558. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4

559. Бывает, что я терплю неудачу из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение 1 2 3 4

560. Я чувствую себя бодрым 1 2 3 4

561. Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

562. Ожидание трудностей очень тревожит меня 1 2 3 4

563. Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 410 Я вполне счастлив 1 2 3 4

564. Я принимаю всё слишком близко к сердцу 1 2 3 4

565. Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

566. Я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4

567. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4

568. У меня бывает хандра 1 2 3 416 Я бываю доволен 1 2 3 4

569. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4

570. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть 1 2 3 4

571. Я уравновешенный человек 1 2 3 4

572. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

573. Методика определения уровня удовлетворённости учебной деятельностью

574. А количество ответов «полностью удовлетворен(а)»;

575. В количество ответов «удовлетворен(а)»;

576. С количество ответов «не удовлетворен(а)»;

577. Б количество ответов «полностью не удовлетворен(а)»;

578. N общее количество респондентов.

579. Ответы «равнодушен(на)» не учитываются

580. Уровень удовлетворённости учебной деятельностью Индекс удовлетворённости учебной деятельностью1. Высокий 0,70-1,001. Средний 0,41-0,691. Низкий 0,00 0,40