Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения

Хмызова, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Хмызова, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения"

На правах рукописи

005536240

Хмызова Наталья Геннадьевна

Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

з 1 окт гт

Тула 2013

005536240

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Правдюк

Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: Романов Владимир Алексеевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», кафедра педагогики, дисциплин и методик начального образования, профессор

Погонышева Дина Алексеевна,

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» кафедра автоматизированных информационных систем и технологий, заведующая кафедрой

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Калужский государственный

университет им. К.Э.Циолковского»

Защита состоится 26 ноября 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9-101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат разослан 25 октября 2013 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

* £ Леонтьева

У'//£'7 Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общемировая тенденция ускорения научно-технического прогресса, внедрение информационных технологий, преобразование системы профессионального образования требуют обеспечения развития у будущих специалистов профессиональных и общекультурных компетенций. Изменения во всех сферах жизнедеятельности определяют, прежде всего, потребность общества в подготовке качественно новых специалистов - профессионалов и являются ключевым аспектом в подготовке педагогических кадров. Под профессионализмом понимается высокий уровень психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений будущих педагогов профессионального обучения, владеющих информационно-техническими технологиями.

В условиях перехода на многоуровневую систему профессионального образования, когда акцент ставится на развитие исследовательских и творческих умений, основным способом активизации профессиональной деятельности будущих педагогов в сфере педагогической теории и практики становится формирование у студентов научно-исследовательской культуры. Важным является не столько получение студентами знаний, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность в приобретении научных знаний. Речь идет о формировании осмысленной потребности овладевать методами научного и педагогического мастерства, эффективно решать научно-исследовательские проблемы, определять значение новых научных идей для развития современного общества.

Педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры, как категории профессиональной культуры будущего педагога, составляют основу развития научно-исследовательской компетенции. Проблема изучения и конструирования системы педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры с учётом реализации новых образовательных программ, современных технологий обучения в образовательной среде вуза и практической профессиональной подготовки особенно актуальна в условиях внедрения инновационных технологий.

В связи с этим принципиально важно так организовать процесс обучения в вузе, чтобы он целенаправленно включал в себя конкретные научно-исследовательские задачи и общеметодологическую подготовку, предполагающую творческое восприятие и рефлексивную оценку педагогической деятельности, с которой тесно связана научно-исследовательская работа будущих педагогов профессионального обучения.

образованию: (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.); к развитию профессионально значимых качеств студента (НА. Аминов, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.); его мотивационной сферы, интеллектуальных способностей (Дж. Гилфорд, Ж.Пиаже, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий, X. Хеккаузен, и др.) и ориентированности на саморазвитие личности (КЛ. Вазина, В.В. Гузеев, JI.H. Куликова, АЛ. Найн, Г.А. Цукерман и др.).

Особое внимание уделяется формированию педагогического творчества во взаимосвязи с развитием личности педагога (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лайтес, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, B.C. Шубинский и др.).

Особенности формирования исследовательской культуры и профессиональных компетенций студентов изучены в работах Л.Ф. Авдеевой, И.С. Амелиной, С.И. Архангельского, И.Е. Байдан, A.A. Баранова, М.И. Бойцова, В.И. Грощева, Т.И. Ерофеевой, И.А. Зимне й, Е В. Набиевой, Г.А. Русских, Т.И. Торгашиной, Е.А. Шашенковой, Н.М. Яковлевой и др.

Несмотря на столь всестороннюю разработку проблемы, сущность процесса формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения остается научно не обоснованным.

В связи с этим выделены следующие противоречия между:

- изменившимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного педагога профессионального обучения и традиционной моделью подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

- потребностью системы профессионального обучения в формировании научно-исследовательской культуры будущих педагогов и недостаточной обоснованностью педагогических условий, обеспечивающих их формирование в современных условиях;

- необходимостью формирования самостоятельной научной активности у будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью дидактического и методического обеспечения этого процесса.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке и научном обосновании теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения. Исходя из выявленных противоречий и проблемы исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования — научно обосновать, создать и экспериментально проверил, теоретическую модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования - процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования: процесс формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если:

- выявлено состояние разработанности проблемы, сформулированы авторские определения понятий «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность» педагога профессионального обучения;

- выявлены педагогические условия, научно обоснована система критериев, показателей и уровней формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения;

- разработана и реализована теоретическая модель, направленная на формирование научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, содержащая целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный блоки;

- сформирована критериально-оценочная база исследования, на основе которой проведена проверка разработанной теоретической модели процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущего педагога профессионального обучения;

- в качестве ресурсной базы эксперимента разработаны и внедрены в процесс обучения: учебно-методический комплекс дисциплины «Основы научных знаний», спецкурс «Основы научно-исследовательского проектирования» и образовательная программа WEB-квест «Исследователь».

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы, уточнить и конкретизировать определение понятий «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность» педагога профессионального обучения.

2. Разработать и реализовать теоретическую модель формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения.

3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, как системы профессионально значимых компетенций.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения.

5. Опытно-экспериментальным путем провести проверку разработанной теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне - труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Демина, В.А. Лекторского, B.C. Швырева, Э.Г. Юдина и др., в которых

представлено философское учение о деятельности; работы Д.П. Горского, И.В. Кузнецова, И.Г. Герасимова, Н.К. Вахтомина, П.В. Копнина, А.Л. Никифорова,

B.П. Кохановского, В.И. Купцова, В.Г. Разумовского, А.И. Ракитова, A.JI. Субботина, В.А. Штоффа и др., где определена философия науки и структура научных исследований;

- на общенаучном уровне: работы A.C. Алексеева, П. Бриджмен, П.В. Копнина, И. Лакатос, И.С. Нарского, A.A. Старченко, B.C. Степина, А.П. Стру-чалиной, Н.В. Мотрошиловой, Д.В. Пивоварова, К. Поппер и других, в которых освещены вопросы ценностных оснований науки, научной деятельности, технологии научного творчества;

- на конкретно научном уровне: философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся - В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.

Методологическую базу исследования составили:

- на технологическом уровне — работы по общим вопросам профессионального образования личности - СЛ. Батышев, З.И. Коннова, Ф.Н. Клюева, А .Я. Найн, П.И. Образцов, А.Н. Сергеев и др.;

- системный подход в образовании — Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.;

- личностно-ориентированный подход - В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.И. Маслов, В.А. Романов, И.С. Якиманская и др.;

- рефлексивно-деятельностный подход — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.;

- культурологический подход - Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.;

- концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, P.A. Гильман, Г.С. Батищев, М.С. Каган, В.М. Петровичев, В.Н. Правдюк, В.А. Романов, В.Г. Рындак, Л.Н. Столович и др.;

- теория проблемного обучения — И.А. Зимняя, È.B. Ковалевская, Р.И. Малафеев, А.М. Ма-пошкин, М.И. Махмутов и др.

В работе использовались теоретические положения о роли и значении профессионально-педагогической культуры в развитии личности педагога (И.П. Андриади, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, A.A. Деркач, Т.Е. Климова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.).

Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, анализ, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования научно-профессиональных компетенций будущих педагогов); эмпирических (анкетный опрос, интервью, тестирование, метод поперечных срезов); статистических (обработка материалов исследования, первичная статистическая обработка, корреляционный анализ, анализ результатов экспериментальной деятельности).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Орловский го-

сударственный университет», кафедра профессионального обучения, и бизнеса. В опытно-экспериментальной работе участвовало 150 студентов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисковый, теоретический. Выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучались научные источники отечественных и зарубежных исследователей о культурологических и психолого-педагогических концепциях в профессиональном образовании. Выявлялись особенности образовательной, научно-исследовательской деятельности будущих педагогов, проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основных образовательных программ, сбор и обработка материалов по проблеме исследования; определение целей, задач, формулировка рабочей гипотезы.

На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2012 гг.) - аналитический, экспериментальный. Разрабатывалась теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия. Осуществлялась апробация учебной дисциплины «Основы научных знаний», дополнительного спецкурса «Основы научно-исследовательского проектирования» и разрабатывалась необходимая учебно-программная документация. Проведен формирующий эксперимент с обработкой полученных данных.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий, заключительный. Теоретическое осмысление и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом. Систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации, методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены и конкретизированы сущность и содержание понятий «научно-исследовательская культура» и «научно-исследовательская компетентность»;

- разработана теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая научную организацию их педагогической и отраслевой деятельности;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения с учетом научной среды вуза;

- научно обоснована система критериев, показателей, позволяющая оценить уровень сформированное™ научно-исследовательской культуры как основы профессионально-значимых компетенций у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационного исследования дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями в области подготовки будущих педаго-

гов профессионального обучения, расширяя представление о понятиях «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность»; теоретически обозначены педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры с учетом научной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработаны: учебно-методический комплекс дисциплины «Основы научных знаний», спецкурс «Основы научно-исследовательского проектирования», образовательная программа \УЕВ-квест «Исследователь», направленные на совершенствование процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения с учетом научной среды вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов по обозначенной проблеме; выбором совокупности методов научного исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных, на основе математических и статистических методов, с подтверждением гипотезы исследования о возможности поэтапного формирования научно-исследовательской культуры в процессе профессионального обучения.

Личное участие соискателя заключается в:

— проведении анализа научно-педагогической литературы;

— разработке теоретических положений и получении экспериментальных данных, в уточнении возможностей научно-исследовательской среды вуза;

— непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя и консультанта;

— разработке и внедрении теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения;

— выявлении педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская культура будущего педагога профессионального обучения рассматривается нами как интегративное, личностно -ориентированное качество, проявляющееся в осознанной готовности к научно-исследовательской работе и способности адаптироваться в профессиональной деятельности и включающее в себя аксеологический, технологический, лично-стно-творческий компоненты.

Научно-исследовательская компетентность - это готовность личности педагога, характеризующаяся владением умениями и способами научно-исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска новых знаний для решения образовательных и отраслевых проблем, построения педагогического процесса в соответствии с внедрением инновационных технологий с учётом меняющих темпов развития современного общества.

2. Теоретическая модель представляет собой целостную структуру, динамично развивающуюся, позволяющую эффективно реализовать задачи форми-

рования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения от поставленной цепи к результату через принципы, подходы, формы, методы, педагогические условия, с учетом научной среды вуза.

3. Эффективность процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения зависит от внедрения и реализации комплекса педагогических условий:

- программно-организационные обеспечивают внедрение коммуникационных технологий с методами проблемного обучения и использование организационных форм (научная дискуссии, конференции, защита исследовательских проектов, научные практикумы, творческие конкурсы, выставки и др.);

- мотивационно-целевые гарантируют повышение мотивации будущих педагогов профессионального обучения, направлены на самостоятельное проведение научного исследования в профессиональной педагогической сфере, ознакомление с современными достижениями в педагогической науке, особенностями использования образовательных программ с учетом научной среды вуза и возможностями повышения карьерного научно-педагогического роста;

— личностно-деятельностные реализуют индивидуальные творческие возможности будущих педагогов профессионального обучения в вариативной научно-исследовательской деятельности; они позволяют преодолеть личностные трудности в педагогическом общении, активизировать и формировать личностные профессиональные качества в ходе научно-исследовательской работы;

— научно-творческие направлены на создание научной среды исследовательской деятельности и творческой обстановки, способствующие развитию креативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

4. Этапы формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения определяются следующими критериями, раскрывающими их показатели:

- мотивационно-ориентационный (готовность к научному самопознанию, наличие мотивации к освоению и применению научных знаний по организации исследовательской работы в профессиональной деятельности; способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы в различных видах профессионально-педагогической деятельности; умение моделировать профессионально-педагогические действия);

- информационный (знание методологических основ, концепций, теорий и основополагающих принципов научно-исследовательской деятельности; применение исследовательских методов и приемов для решения профессиональных задач; владение учебно-программной документацией для подготовки кадров);

- личностно-когнитивный (определяет целостность представлений о системе научных знаний, владение методологией исследования, наличие личностной готовности к применению исследовательских технологий; способность к когнитивной деятельности, осознанную субъективную рефлексию и контроль в процессе исследовательской работы; владение процессом творчества, поиск и создание новых идей в образовательном процессе).

В соответствии с указанными критериями и показателями выделены уровни сформированности научно-исследовательской культуры у педагогов профессионального обучения: адаптивный, творческий, креативный, а также осуществлена оценка эффективности теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения в научной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами специальности «Профессиональное обучение». Результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Перспективы профессионального обучения для развития бизнеса (Орел, 22 апреля 2013г.); на ежегодных конференциях «День науки» ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» (Орел, 2009-2013 гг.). Обсуждались основные положения на заседаниях кафедры Профессионального обучения и бизнеса. По итогам исследования было опубликовано 9 работ, в том числе в 4 изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, таблиц, диаграмм и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Теоретико-методологические основы формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения в вузе. Педагог профессионального обучения получает специальное системное образование, состоящее из трех интегрированных компонентов, включающих психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей специальности, основанные на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий, внедрении автоматизированных средств обучения и различных типов автоматизированных тренажерных комплексов. Организует и проводит учебно-воспитательную работу; профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного рабочего; организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения проводится в условиях инновационной среды вуза. Инновационная среда с точки зрения научно-педагогического подхода рассматривается как сфера образования, науки, управления, производства, в которой используются современные образовательные технологии на основе интеграции образования, науки и инновацион-

ной деятельности, формирование единого интеллектуального, культурного, экономического и технического пространства (Подласый И.П.). Деятельность инновационных вузов отличается научным потенциалом и возможностями внедрения в образовательный процесс перспективных форм и активных методов проектной, научно-исследовательской, творческой деятельности будущего педагога.

Одной из целей профессионального образования является формирование базовой и профессиональной культуры личности педагога. Наше исследование проводилось с опорой на работы В.П. Борисенкова, О.С. Газмана, В.В. Краев-ского и др., которые под базовой культурой понимают минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически обусловленных дарований личности.

Профессиональная культура будущего педагога включает в себя развитие профессиональной направленности, профессионального самосознания, формирование профессионально важных качеств в специфике профессиональной деятельности, которыми он должен овладеть: знать основы философии и уметь использовать их в обосновании теории исследования; иметь понятие о педагогике как науке; ориентироваться в научных сферах специальных дисциплин, например, агроинженерных; знать и уметь выявлять проблему исследования, обозначать противоречия, формулировать тему, ее цель, задачи; самостоятельно заниматься постановкой, проведением эксперимента по соответствующим методикам; самостоятельно анализировать научную и методическую литературу, обобщать результаты эксперимента, проводить статистическую обработку полученных данных с помощью различных методик, в том числе с использованием компьютерных программ; делать выводы и предложения; участвовать в научных студенческих семинарах, конференциях, писать доклады и статьи; готовить электронные презентации и применять их.

Научно-исследовательская культура рассматривается нами как важный компонент профессиональной культуры будущего педагога. В ходе исследования установлено, что «научно-исследовательская культура - это интегративное, личностно-ориентированное качество у будущих педагогов профессионального обучения, проявляющееся в их осознанной готовности к научно-исследовательской деятельности и способности адаптироваться в инновационной среде вуза, составляющими компонентами которой являются аксеологиче-ский, результативно-деятельностный, личностно-творческий. Аксиологический компонент предполагает сформированность педагогических ценностей, творческий интерес, осознанную потребность, позитивное отношение к профессии, устойчивая потребность к повышению профессиональной компетенции, мотивированное стремление к самообразованию и самосовершенствованию, способность к самоанализу и самоконтролю. Результативно-деятельностный компонент обеспечивает решение профессиональных задач, способность к поиску, обработку и использование информации, умение изучать, анализировать, обобщать и использовать передовой опыт в педагогической деятельности. Лич-

ностно-творческий компонент реализует творческую индивидуальность, инициативность, самовыражение и самореализацию, изобретательность.

Решение проблемы формирования научной культуры у будущего педагога профессионального обучения проводилось нами в контексте данного исследования и базируется на концепции научной школы Климовой Т.Е., акцентирует внимание именно на научно-исследовательской культуре, которая обеспечивает успешность деятельности образовательных заведений и может способствовать решению проблемы реформирования образования, но не за счёт экстенсивных методов, а в результате качественного преобразования педагогической деятельности, перевода её в сферу научного поиска и исследовательского творчества.

В ходе исследования мы обратились к стандартам ГОС и ФГОС ВПО по подготовке педагогов профессионального обучения (по отраслям). Было отмечено, что в стандартах подготовки бакалавров перечислены некоторые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов. Проанализировав их, считаем необходимьм более подробно рассмотреть составляющую научно-исследовательской компетентности с целью формирования научно-исследовательской культуры как у специалистов, так и у бакалавров, а также для создания новых образовательных программ, основой которых становится компетентностный подход, с приоритетом не информированности обучающегося, не усвоение и репродукции учебного материала, а самостоятельного мотивированного научного поиска информации, ее интерпретации, обработки и анализа с целью получения нового знания.

Учитывая перечень компетенций, указанных в ФГОС по направлению подготовки 051000. 62 - профессиональное обучение (по отраслям), требования к знаниям и умениям бакалавров, считаем необходимым обозначить научно-исследовательскую компетентность как готовность личности педагога, характеризующуюся владением умениями и способами научно-исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска новых знаний для решения образовательных и отраслевых проблем, построения педагогического процесса, в соответствии с внедрением инновационных технологий и учитывая меняющиеся темпы развития современного общества и сформированную научно-исследовательскую культуру.

В диссертации разработана теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, состоящая из следующих элементов: мотивационно-целевого, содержательно-организационного, процессуально-результативного (рис. 1). Модель представляет собой целостную структуру, динамично развивающуюся, позволяющую эффективно решать задачи формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, которая реализуется с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, раскрывается через формы организации образовательного процесса, который представлен учебно-методическим комплексом «Основы научных знаний, спецкурсом «Основы научно-исследовательского проектирования», образовательной программой WEB-квecт «Исследователь».

Рис. 1. Теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Целевой блок представлен целью, задачами, принципами и подходами, направленными на подготовку будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, на реализацию профессиональной мотивации и формирование научно-исследовательской культуры и ее перспективной значимости в профессиональной деятельности. Содержательно-организационный блок состоит из модулей подготовки, применения новых методов, форм и этапов организации для успешного овладения студентом знаний, умений и навыков научно-исследовательской деятельности, создает условия для анализа и решения учебных и профессиональных проблем, формирует активность мыслительных процессов, подготавливает к самостоятельной разработке творческих проектов и активизирует исследовательские функции; педагогических условий. Процессуально-результативный блок включает критерии, показатели и уровни сформированное™ научно- исследовательской культуры.

В процессе экспериментального исследования условий реализации процесса профессионального обучения, направленных на формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, подтверждена совокупность педагогических условий, критериев, показателей и уровней, способствующих формированию научно-исследовательской культуры и развитию научно-исследовательских компетенций у будущих педагогов профессионального обучения, с учетом научной среды вуза.

Педагогические условия.

Программно-организационные-, использование коммуникационных технологий с формами проблемного обучения (организации проблемных лекций, дискуссионных семинаров, практических занятий с применением ресурсно-информационного обеспечения, которые способствуют развитию мыслительных процессов, творческого воображения); технических средств (проблемные задания, показ слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, создание творческих портфолио, презентаций, творческих ситуаций, проектов и др.); организационных форм (научные дискуссии, конференции, защита исследовательских проектов, исследовательские практикумы, творческие конкурсы, выставки, и др.).

Мотивационно-целевые обеспечивают повышение мотивации у будущих педагогов профессионального обучения, направлены на самостоятельное проведение научного исследования в профессиональной педагогической сфере, ознакомление с современными достижениями в научной педагогической деятельности, с особенностями использования образовательных программ в условиях инновационного образовательного пространства вуза, с возможностями повышения карьерного научного педагогического роста (магистратура, аспирантура и др.).

Личностно-деятельностные направлены на реализацию индивидуальных творческих возможностей будущих педагогов профессионального обучения в вариативной научно-исследовательской деятельности; на создание условий, позволяющих компенсировать возможные личностные трудности в общении;

на активизацию и формирование личностных профессиональных качеств в процессе научно-исследовательской деятельности;

Научно-творческие: создание научной атмосферы исследовательской деятельности и благоприятной творческой обстановки, способствующих развитию креативных способностей будущих педагогов профессионального обучения и подготовке к осуществлению самостоятельных научно-исследовательских проектов.

В ходе выявления педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры мы учитывали влияние следующих объективных факторов: социальный заказ общества системе высшего профессионального образования в аспекте исследуемой проблемы; специфику возможностей формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения в научной среде вуза; необходимость реализации следующих подходов: аксиологический, рефлексивно-деятельностный и личност-но-ориентированный.

Необходимым условием формирования научно-исследовательских навыков и умений студентов является проведение спецкурса «Основы научно-исследовательского проектирования», который является дополнением к специальной дисциплине «Основы научных знаний» по формированию научно-исследовательской культуры студентов профессионального обучения (по отраслям), с применением инновационных образовательных технологий. Технология формирования научного знания специальных дисциплин может быть реализована на основе интеграции содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса. Содержательная интеграция заключается в объединении базовых понятий смежных дисциплин на уровне внутри- и межпредметных связей. Процессуальная интеграция реализуется в использовании проблемных заданий, тестов, комплексных междисциплинарных задач специальной направленности; активных методов обучения (семинар-диспут, анализ конкретных ситуаций, решение исследовательских задач, деловые игры); традиционных и компьютерных средств обучения. Информационные технологии позволяют самостоятельно и коллективно решать возникающие проблемы в процессе обучения специальным дисциплинам и формировании информационных компетенций: использование информационных ресурсов в сети Internet для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска научной информации в электронной библиотеке, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.); самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль); умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; навык публичных выступлений (обязательное проведение защиты научно-исследовательских проектов с выступлениями авторов, оппонентов с вопросами, научными дискуссиями).

Результативность оценочного компонента предполагает оценку усвоения научных знаний, исследовательских умений и подготовленности к осуществлению научно-исследовательской работы в процессе обучения по заданным критериям. Для оценки уровня сформированное™ научно-исследовательской куль-

туры у будущего педагога были выявлены соответствующие критерии и показатели (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированное™ научно-исследовательской культуры у будущего педагога профессионального обучения

Критерии Показатели

Мотивационно-ориентационный Готовность к научному самопознанию, наличие мотивации к освоению и применению научных знаний по организации исследовательской работы в профессиональной деятельности; способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы в различных видах профессионально-педагогической деятельности; умение моделировать профессионально-педагогические действия.

Информационный Знание методологических основ, концепций, теорий и основополагающих принципов научно-исследовательской деятельности; ориентирование в использовании применения исследовательских методов и приемов для решения профессиональных задач; владение учебно-программной документации для подготовки кадров.

Личностно-когнитивный Целостность представлений о системе научных знаний, владение методологией исследования, наличие личностной готовности к применению исследовательских технологий; способность к когнитивной деятельности, осознанная субъективная рефлексия и контроль в процессе исследовательской работы; владение процессом творчества, поиск и создание новых идей в образовательном процессе.

В практической реализации предложенной теоретической модели необходимо определить комплекс организационно-методических мероприятий. Для формирования практических навыков в научно-исследовательской деятельности предусматривается использование активных и интерактивных форм проведения занятий (проведение научных дискуссий, круглых столов, конференций, тренингов, мастер-классов и т.д.) для совершенствования способностей к диалогу, дискуссии, к формированию и логическому аргументированному обоснованию собственной позиции по проблемным вопросам педагогической теории и практики. Развить научно-исследовательский потенциал студентов возможно с помощью теоретических, семинарских и практических занятий, которые более эффективны с использованием интерактивных информационных технологий проблемного обучения. Использование в научно-исследовательской деятельно-

сти студентов компьютера как инструмента научного поиска способствует достижению нескольких целей: повышение мотивации к самообучению; формирование новых компетенций; реализация креативных способностей; повышение личностной самооценки.

Для определения количественных и качественных характеристик, в ходе эксперимента был создан банк диагностических методик по выявлению сформированное™ готовности студентов педагогический специальностей вуза к исследовательской деятельности, в который вошли анкета «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана), анкета «Методика неоконченных предложений», опросник «Научный аппарат педагогического исследования», анкета «Математические и статистические методы в педагогических исследованиях», методика «Самооценка методологической культуры студентов» (В.А. Андреев).

Опытно-экспериментальная работа в рамках исследования заключалась в определении эффективности предложенной теоретической модели и комплекса педагогических условий для реализации контроля сформированности научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения были выделены три уровня: адаптивный, творческий, креативный. Для каждого уровня разработан диагностический инструментарий, даны дескриптивные характеристики:

адаптивный уровень - неустойчивая ориентировка научно-исследовательской деятельности в профессиональной педагогической сфере: недостаточные знания особенностей постановки научно-педагогического эксперимента, неустойчивая мотивация к научному самосовершенствованию, не умение планировать исследовательскую деятельность в области профессионального образования; низкий уровень осознания и мотивации исследовательской работы, неосознание себя в качестве субъекта этой деятельности; функционирование лишь отдельных компонентов готовности, выраженной не внутренней потребностью личности студента, а внешними предписаниями образовательной среды;

творческий уровень - характеризуется достаточным показателем апробации активности научно- исследовательской деятельности в профессиональном учебном учреждении, системным научным знанием и навыками применения основных методик педагогического эксперимента, практическим опытом использования педагогического общения в проведении научных исследований;

креативный уровень - проявление активной научно-исследовательской деятельности, которая определяется мотивами научно-педагогического самосовершенствования, умением планировать и проводить педагогический эксперимент на основе знаний, умений и навыков в области профессионально-личностной научной подготовки, использование опыта педагогического сотрудничества; отличается высоким уровнем мотивации к научно-исследовательской деятельности, применением креативных новшеств и самовыражением в педагогическом процессе; развитие всех компонентов готовности в их единстве и взаимодействии.

В экспериментальном исследовании участвовало 150 студентов-будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям), которые были объединены в три экспериментальные (ЭГ) и одну контрольную (КГ) группы. Включение в ЭК и КГ осуществлялись путем случайного отбора.

На констатирующем этапе проведено исследование, позволяющее определить исходный уровень научно-исследовательской культуры (формирование понятийного аппарата, личностно-творческого осознания выбранной педагогической профессии, способность к творческому самовыражению, готовность к самореализации в научно-исследовательской деятельности). Распределение результатов, представлено графически на рисунке 2.

Экспериментальная Контрольная группа,% группа.%

□ адаптивный ■ творческий S креативный

Рис. 2 . Уровень сформированное™ научно-исследовательской культуры до экспериментального обучения.

Из рисунка 2 видно, что у испытуемых экспериментальной и контрольной групп преобладают адаптивный уровень сформированное™ научно-исследовательской культуры (ЭГ-36,2%, КГ-38,7%), творческий уровень (ЭГ—20,6%, КГ -22,8%), креативный (ЭГ-6,2%, КГ -3,7%). На основе анализа полученных данных мы пришли к следующим выводам: студенты испытывают потребность заниматься исследовательской деятельностью, однако не владеют достаточными знаниями и умениями, необходимыми для ее осуществления, а также затрудняются в оценке результатов проведенного исследования. В результате полученных данных были определены направления совершенствования педагогического процесса, которые приняты за основу в разработке теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

В ходе формирующего эксперимента в контрольной группе (КГ-1) эксперимент проводился в режиме традиционного обучения, а в экспериментальных группах образовательный процесс был организован по разработанной содержательно-процессуальной модели с применением спецкурса «Научно-исследовательское проектирование», образовательной программы

\¥еЬ-квеста «Исследователь», организационно-педагогических условий, методов, форм организации профессионального обучения, направленных на формирование научно-исследовательской культуры. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) определялась эффективность введения первого и второго условий, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - эффективность первого и третьего условий, в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - комплекса выделенных нами педагогических условий.

Для определения сформированное™ научно-исследовательской культуры были выделены три уровня: адаптивный, творческий, креативный. В процессе проведения формирующего эксперимента была отмечена динамика уровней сформированное™ научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения и зафиксированы изменения перехода по каждому из выделенных нами критериев (табл. 2).

Таблица 2.

Сравнительный анализ уровней научно-исследовательской культуры у будущих педагогов на контрольном этапе эксперимента

Группы Показатели абсолютного прироста (О)

в по уровням (в %) Опо Ср в по Кэфф.

адаптивный творческий креативный

ЭГ-1 -30,9 +11,6 +21,3 -0,532 +0,174

ЭГ-2 -31,4 +9,1 +24,3 +0,780 +0,239

ЭГ-3 -36,4 +12,1 +24,3 +0,606 +0,243

ЮГ-1 -18,4 +9,9 +6,5 +0,239 -

КГ-2 -16,3 +12,5 +2,1 +0,212 -

КГ-3 -21,3 +19,0 +2,3 +0,302 -

В таблице 2 сопоставлены результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах. Разница в результатах убедительно свидетельствует о том, что формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения идет успешней при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-3, позволяют определить общую тенденцию: сформированность научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения вдет более успешно в группе, где реализованы все организационно-педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что в предложенной нами теоретической мо-

дели наблюдается рост уровня сформированное™ научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения посредством комплексного применения организационно-педагогических условий, также применения совокупности средств обучения, что проявляется в получении студентами специальных знаний, особых умений, в готовности и способности разрабатывать собственные научно-исследовательские проекты. Результативность представлена в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3.

Уровни сформированности критериев научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения в конце формирующего этапа эксперимента,%

Критерии научно-исследовательской культуры Уровени сформированности в контрольных и экспериментальных группах (%)

адаптивный творческий креативный

КГ-3 ЭГ-3 КГ-3 ЭГ-3 КГ-3 ЭГ-3

Мотив ационно-ориентационный 1.5 4 7 4,5 3 6,3

Информационный 16 11 10.5 12 2,1 7.5

Личностно-когнитивный 14,5 11 15 9 7,5 9

Всего (%) 41,9 32,1 39,5 35,2 18,6 34,3

□ адаптивный ■ творческий Ш креативный

Рис. 3. Уровни сформированности научно-исследовательской культуры у будущих педагогов (на конец контрольного эксперимента).

Как следует из анализа содержания табл. 3, в среднем в конце эксперимента в экспериментальных группах основная часть будущих педагогов про-

фессионального обучения имели адаптивный уровень — 32,1%, творческий уровень был отмечен у 35,2 %, креативный уровень - у 34,3%. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества у будущих педагогов профессионального обучения, имеющих адаптивный уровень сфор-мированности мотивационно-ориентационного критерия, наблюдалось в ЭГ-3.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах по компонентам научно-исследовательской культуры, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах свидетельствует о том, что формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения идет успешней при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ—3, позволяют определить общую тенденцию: формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов идет более успешно в группе, где реализованы все организационно-педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий при формировании всех компонентов научно-исследовательской культуры выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных проверялась с помощью критерия %2 К. Пирсона. Использование данного критерия позволило нам проверить, существуют ли изменения в контрольных и экспериментальных группах, каковы причины этих изменений. По полученным данным в ЭГ-3 и ЭГ-2 с вероятностью 0,01 было доказано, что уровень формирования научно-исследовательской культуры учебно-профессиональной деятельности неодинаковый у будущих педагогов профессионального обучения (6>5,09 и 9>5,09). Для группы ЭГ-1 мы получили 4,5<5,09.

В сравниваемых экспериментальных и контрольных группах Тна6л больше Тцрщ-. Это означает, что альтернативная гипотеза отрицает нулевую гипотезу. Таким образом, было установлено, что реализация разработанной теоретической модели способствует успешному формированию научно-исследовательской компетентности и позволяет повысить уровень сформиро-ванности научно-исследовательской культуры у педагогов профессионального обучения.

Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Выявлено состояние разработанности проблемы, уточнены и конкретизированы понятия «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность» педагога профессионального обучения.

2. Разработана теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая научную организацию их педагогической и отраслевой деятельности.

3. Выявленный комплекс педагогических условий (программно-организационные, мотивационно-целевые, личностно-деятельностные, научно-творческие) способствует эффективному формированию научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения как системы профессионально значимых компетенций.

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения;

5. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

В заключении следует отметить, что результаты исследования подтверждают эффективность разработанной и апробированной теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Данное исследование не претендует на окончательное рассмотрение всех аспектов формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, но может послужить методологической основой для дальнейшего научного поиска в направлении совершенствования содержательно-технологической основы формирования научно-исследовательских компетенций в условиях инновационной среды вуза у бакалавров, магистров, студентов заочного и дистанционного обучения и на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Хмызова, Н.Г. Формирование научных знаний у будущих педагогов профессионального обучения. [Текст] / Хмызова Н. Г., Правдюк В. Н. // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки . - 2011.-№6. - С.477-480. (0,25 п.л.)

2. Хмызова, Н.Г. Использование компьютерных технологий в активизации научно-исследовательской работы будущих педагогов профессионального обучения. [Текст] / Хмызова Н.Г., Правдюк В.Н. // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки . -2012.-№2. - С.358-361. (0,25 п.л.)

3. Хмызова Н.Г. Формирование научно-исследовательской культуры бакалавров профессионального обучения в инновационной - образовательной среде вуза. [Текст] / Хмызова Н.Г. // Научный электронный журнал. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Рубрика: Педагогические науки . - 2013.-№4. (0,25 пл.)

4. Хмызова, Н.Г. Научная подготовка будущего педагога в системе профессионального обучения. [Текст] / Хмызова Н. Г. // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки . - 2013.-№4 (54). - С.-390 - 394. (0,25 п.л.)

Публикации в других научных изданиях:

5. Хмызова, Н.Г. Изучение науки как важнейший компонент интеллектуальной деятельности студентов в профессиональном образовании. [Текст] / Хмызова Н.Г. // «Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и квалификации» / Под научной редакцией П.И. Образцова. — Орел: ООО «Горизонт». - 2011. - Вып. №4 - С. 129-133. (0,25 п.л.)

6. Хмызова, Н.Г. Совершенствование системы профессионального обучения на основе информационных технологий. [Текст] / Н.Г. Хмызова // Профессиональная подготовка в вузе будущего бакалавра технологического образования для работы в профильной школе: Монография. Выпуск 3. /Составитель и научный редактор проф. A.A. Калекин. - Орел: Изд-во ФБ ГОУ ВПО ОГУ, 2011.-С. 105-109.(0,25 п.л.)

7. Хмызова, Н.Г. Российская агропромышленная выставка «Золотая осень» - 2012. [Текст] / Хмызова Н.Г. // Информационное сообщение. // Всероссийский научно - производственный журнал Зернобобовые и крупяные культуры. - 2012. - Вып. №4 - С. 89-92. (0,25 п.л.)

8. Хмызова, Н.Г. Система сельскохозяйственного образования и науки в Нидерландах. [Текст] / Гурьев Г.П., Хмызова Н.Г. // Всероссийский научно -производственный журнал Зернобобовые и крупяные культуры. - 2013. - Вып. №1(5)-С. 71-74. (0,25 п.л.)

9. Хмызова, Н.Г. Особенности совершенствования научной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях реформирования системы образования. [Текст] / Хмызова Н.Г., Правдюк В.Н. // Перспективы профессионального обучения для развития бизнеса. Международная научно-практическая конференция (Орел, 22 апреля 2013 г.): материалы и доклады / под общ. ред. И.Р. Ляпиной. - Орел: Издательство ГНУ ВНИИЗБК, 2013. - 148 с. С. 80-85(0,3 п.л.)

Изд. лиц. ЛД № 020300. Подписано в печать 21.10.13 Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 1,4. Уч-изд. Л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 039 Тульский государственный университет 300600, г. Тула, просп. Ленина, 92

Отпечатано в Издательстве Тул ГУ 300600, г. Тула просп. Ленина, 95

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хмызова, Наталья Геннадьевна, Орел

Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального учреждения «Орловский государственный университет»

На правах рукописи

04201364711

Хмызова Наталья Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Правдюк В.Н.

Орел 2013

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...............................................................15

1.1. Сущность и функции научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании............................................................15

1.2. Научно-исследовательская культура как компонент профессиональной компетенции у будущих педагогов профессионального обучения.........................21

1.3. Теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения......................................42

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ............................................................59

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ................61

2.1. Технология реализации теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на примере дисциплины «Основы научных знаний»................................................................................................61

2.2. Педагогические условия, критерии, показатели и уровни формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения специального курса «Основы научно-исследовательского проектирования» и образовательная программа "\УеЬ-квест «Исследователь»................................................................................................74

2.3. Опытно-экспериментальная оценка формирования научно-исследова-

тельской культуры у будущих педагогов профессионального обучения...........101

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ............................................................124

Заключение......................................................................................126

Библиографический список литературы..................................................129

Иллюстративный материал..................................................................150

Приложения.....................................................................................162

Введение

Актуальность исследования. Общемировая тенденция ускорения научно-технического прогресса, внедрение информационных технологий, преобразование системы профессионального образования требуют обеспечения развития у будущих специалистов профессиональных и общекультурных компетенций. Изменения во всех сферах жизнедеятельности определяют, прежде всего, потребность общества в подготовке качественно новых специалистов -профессионалов и являются ключевым аспектом в подготовке педагогических кадров. Под профессионализмом понимается высокий уровень психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений будущих педагогов профессионального обучения, владеющих информационно-техническими технологиями.

практической профессиональной подготовки особенно актуальна в условиях внедрения инновационных технологий.

Научно-исследовательская работа позволяет будущему педагогу самоопределиться в пространстве социальной среды профессионально-педагогической деятельности. Данная проблема рассматривается в исследованиях различных теоретических подходов к профессиональному образованию: (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.); к развитию профессионально значимых качеств у студента (H.A. Аминов, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.); его мотивационной сферы, интеллектуальных способностей (Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий, X. Хеккаузен, и др.) и ориентированности на саморазвитие личности (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, Л.Н. Куликова, А.Я. Найн, Г.А. Цукерман и др.).

Особенности формирования исследовательской культуры и профессиональных компетенций студентов изучены в работах Л.Ф. Авдеевой, И.С. Амелиной, С.И. Архангельского, И.Е. Байдан, A.A. Баранова, М.И. Бойцова, В.И. Грощева, Т.И. Ерофеевой, И.А. Зимней, Е.В. Набиевой, Г.А. Русских, Т.И. Торгашиной, Е.А. Шашенковой, Н.М. Яковлевой и др.

Несмотря на столь всестороннюю разработку проблемы, сущность процесса формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения остается научно не обоснованным.

В связи с этим выделены следующие противоречия между:

Цель исследования — научно обосновать, создать и экспериментально проверить теоретическую модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования — процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне - труды JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Демина, В.А. Лекторского, B.C. Швырева, Э.Г. Юдина и др., в которых представлено философское учение о деятельности; работы Д.П. Горского, И.В. Кузнецова, И.Г. Герасимова, Н.К. Вахтомина, П.В. Копнина, А.Л. Никифорова, В.П. Кохановского, В.И. Купцова, В.Г. Разумовского, А.И. Ракитова, А.Л. Субботина, В.А. Штоффа и др., где определена философия науки и структура научных исследований;

- на общенаучном уровне: работы A.C. Алексеева, П. Бриджмен, П.В. Копнина, И. Лакатос, И.С. Нарского, A.A. Старченко, B.C. Степина, А.П. Стручалиной, Н.В. Мотрошиловой, Д.В. Пивоварова, К. Поппер и других, в которых освещены вопросы ценностных оснований науки, научной деятельности, технологии научного творчества;

- на конкретно научном уровне: философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся — В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и

др.

Методологическую базу исследования составили:

- на технологическом уровне - работы по общим вопросам профессионального образования личности - С.Я. Батышев, З.И. Коннова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найн, П.И. Образцов, А.Н. Сергеев и др.;

- системный подход в образовании — Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов

и др.;

- рефлексивно-деятелъностный подход — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.;

- культурологический подход — Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.;

— концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, P.A. Гильман, Г.С. Батищев, М.С. Каган, В.М. Петрови-чев, В.Н. Правдюк, В.А. Романов, В.Г. Рындак, JI.H. Столович и др.;

— теория проблемного обучения — И.А. Зимняя, Е.В. Ковалевская, Р.И. Малафеев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», кафедра профессионального обучения и бизнеса. В опытно-экспериментальной работе участвовало 150 студентов.

Организация и этапы исследования:

На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010—2012 гг.) — аналитический, экспериментальный. Разрабатывалась теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия. Осуществлялась апробация учебной дисциплины «Основы научных знаний», дополнительного спецкурса «Основы научно-исследовательского проектирования» и разрабатывалась необходимая учебно-программная документация. Проведен формирующий эксперимент с обработкой полученных данных.

Третий этап (2012-2013 гг.) — обобщающий, заключительный. Теоретическое осмысление и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом. Систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации, методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены и конкретизированы сущность и содержание понятий «научно-исследовательская культура» и «научно-исследовательская компетентность»;

— разработана теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая научную организацию их педагогической и отраслевой деятельности;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения с учетом научной среды вуза;

— научно обоснована система критериев, показателей, позволяющая оценить уровень сформированности научно-исследовательской культуры как основы профессионально-значимых компетенций у будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационного исследования дополняют теорию и методику профессионального

образования знаниями в области подготовки будущих педагогов профессионального обучения, расширяя представление о понятиях «научно-исследовательская культура», «научно-исследовательская компетентность»; теоретически обозначены педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры с учетом научной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны: учеб�