Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания

Автореферат по педагогике на тему «Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
Автор научной работы
 Груздев, Александр Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Тамбов
Год защиты
 2008
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания"

На правах рукописи

ООЗ 172618

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13 00 08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ИЮН 2008

Тамбов-2008

003172618

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна

Официальные оппоненты-

доктор педагогических наук, профессор Околелов Олег Петрович кандидат педагогических наук, доцент Лисицын Евгений Петрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «4» июля 2008 г в 12 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета ДМ 212 260 03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу 392000, г Тамбов, ул Советская, 106

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», автореферат размещен на официальном сайте www tstu ru

Автореферат разослан «4» июня 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, /~//л ..л

к п н, профессор JIВ Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоемких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированное™ профессиональной культуры

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно внимания Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны МЯ Виленским, И Ф Исаевым, А И Мищенко, Н В Молотковой, Р Т Раевским, М П Сибирской, В А Сластениным и др Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В В Васильевой, В М Выдрина, А Л Денисовой, В И Ильинича, Н С Ладыжец, В А Маслякова, ЭП Печерской, НП Пучкова, В А Сластенина, Г А Хомуюва и других авторов)

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является ее рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В А Сластенин, И Ф Исаев, Н В Молоткова) в единстве ее аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологических

характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы

Исследователи (В К Бальсевич, С Н Зуев, В В Ким, Л М Крылова, С А Личагина, Л И Лубышева, А В Ненашева, С А Носков, Л А Раппопорт, П А Рожков, С Ю Тюленьков, В И Харитонов и др) отмечают, что физическая культура - одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется социальная активность людей, отражая состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремленности, самообладания, воли

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих ученых и практиков отечественной педагогической школы (ЕН Захаров, БФ Ломов, ВМ Мельников, НН Нечаев, А В Петровский, А Ц Пуни, М И Станкин, Л М Фридман, П М Якобсон), исследование проблем физической подготовки освещались в трудах В В Васильевой, Ю А Кустова В В Попеченко, Ю И Семисчастнова, Ю Г Фокина, В А Якунина и др Исследование показало, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования

Все вышесказанное характеризует наличие проблемной ситуации и явного противоречия между возможностью посредством физического воспитания в рамках профессиональной подготовки специалиста обеспечить процесс целенаправленного формирования личности будущего инженера и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста в условиях вуза

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методических основ формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе

Объект исследования — профессиональная подготовка специалиста инженерного профиля в вузе в рамках образовательной области «Физическая культура»

Предмет исследования - процесс формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера методами и средствами физического воспитания в условиях вуза

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной культуры инженера в условиях вуза будет эффективней, если

- в структуре профессиональной культуры специалиста выделен личностно-творческий компонент, в соответствии с содержанием которого определена роль физического воспитания в целостном развитии личности будущего инженера в условиях высшей школы,

- учебный процесс в рамках образовательной области «Физическая культура» организован с учетом культурологической и личностной ориентации на основе специально разработанной модели и дидактических условий ее реализации в вузе,

- разработаны методические основы развития у студентов личностно-творческого компонента профессиональной культуры на основе комплексного использования средств и методов физического воспитания образовательной области «Физическая культура»

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования

1 Рассмотреть требования социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза

2 На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера выявить роль физического воспитания в процессе формирования се личностно-творческого компонента

3 Проанализировать существующие подходы к организации физического воспитания в высшей школе и выявить тенденции его совершенствования в современных условиях

4 Разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания и определить организационно-педагогические условия и средства ее реализации в вузе

5 Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода

Теоретико-методологической основой исследования являются

- положения о сущности педагогического процесса (Ш А Амонашвили, Ю К Бабанский, А К Маркова),

- основы культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (М Я Виленский, И Ф Исаев, А И Мищенко, Н В Молоткова, В А Сластенин и др),

- теории о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной среде (А Л Денисова, Н В Молоткова, Э П Печерская, Н П Пучков, М С Савина, В Г Соколов и др ),

- теории личности и деятельности, персонализации личности и ее развития в деятельности (Б Г Ананьев, М С Коган, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Л И Уманский, В А Якунин),

- принципы дидактики и методики профессионального образования (СИ Архангельский, С Я. Батышев, В И Загвязинский, ВС Леднев, И Я Лернер, МН Скаткин и др), методологические основы моделирования подготовки специалиста (А А Кирсанов, А К Маркова, Е Э Смирнова, Н Ф Талызина и др),

- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б Г Ананьев, Л С Выготский, С Л Рубинштейн и др), о проектировании содержания учебных дисциплин в техническом вузе (И И Ильясов, А А Кирсанов, В В Кондратьев и др), о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (А П Беляева, И Д Зверев, В И Каган, ЮА Кустов, ЮС Тюнников и др), о критериях оценки качества инженерного образования (А И Галаган, А Б Курлов, А Мелецинек, Ю X Поландов, А И Субетто, Ю Г Татур и др)

- теоретические исследования проблем педагогики и психологии физической культуры (Б А Ашмарин, В К Бальсевич, Е Н Захаров, В М Зациорский, П Ф Лесгафт, Б.Ф. Ломов, Л П Матвеев, В М Мельников, Н Н Нечаев, А В Петровский, А Ц Пуни, М И Станкин, Л М Фридман, П М Якобсон), специальные исследования проблем физической подготовки (В В Васильева, Ю А Кустов, В В Попеченко, Ю И Семисчастнов, Ю Г Фокин, В А Якунин),

- концепции образования в сфере физической культуры (Н И Визитей, В.М Выдрин, В И Лях, Л И Лубышева, С С Коровин, А Я Найн), инновационные концепции физического воспитания (В К Бальсевич, М Я Виленский, ПА Виноградов, В М Выдрин, Н Я Голицина, В И Жолдак, Г К Зайцев, А А Касаткин, А В Лотоненко, Л И Лубышева, Г П Пастушек и др ), концепция физкультурно-спортивной мотивации (Г Д Бабушкин, Р А Пилоян идр)

Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования Применялись следующие основные методы

- теоретико-методологический анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов инженерного профиля средствами образовательной области «Физическая культура»,

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка),

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных)

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2008 гг на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» В опытно-

экспериментальной работе принимали участие студенты специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 200503 «Стандартизация и сертификация», 220501 «Управление качеством» Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2003 - 2005 гг) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике подготовки специалиста инженерного профиля и педагогический опыт применения различных методов и средств физического воспитания в высшей школе Проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по техническим специальностям, систематизированы требования к уровню сформированности профессиональной культуры инженера в современных условиях Изучены результаты исследований в области профессионально-прикладной физической культуры, обобщен педагогический опыт преподавания физической культуры в технических вузах Сформулированы гипотеза, задачи и цели исследования Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях Проведен констатирующий эксперимент Обобщены промежуточные результаты

На втором этапе (2005 - 2007 гг) разрабатывалась модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в рамках образовательной области «Физическая культура» в условиях высшей школы Обоснован комплекс организационно-педагогических условий реализации модели в техническом вузе Проводился формирующий эксперимент, обобщались его промежуточные результаты

На третьем этапе (2007 - 2008 гт) продолжалось проведение формирующего эксперимента, систематизировались результаты опытно-экспериментальной проверки разработанного подхода Сформулированы выводы исследования, завершено оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что на теоретическом и методическом уровнях обоснована значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля В частности

- в структуре и содержании профессиональной подготовки учтена роль физического воспитания в формировании и развитии личностных и деловых качеств, системы ценностей и ориентиров в профессиональной деятельности, стандартов поведения, активной жизненной и профессиональной позиции, выступающих основой личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля,

- спроектирована модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания на основе комплексного и личностно-деятельностного подходов с учетом профиля образовательных программ и ориентации на целостное развитие личности специалиста в высшей школе, определяющей целевые,

содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса,

- определена совокупность организационно-педагогических условий формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе с позиций полного и эффективного использования потенциала средств физического воспитания в современных социально-экономических условиях

Теоретическая значимость исследования заключается в

- научном и методическом обосновании подхода к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания как основы целостного развития личности, обеспечения адаптации выпускника вуза к профессиональной среде и успешного позиционирования на рынке труда,

- определении системы принципов организации физического воспитания студентов в вузе, реализация которых обеспечивает построение процесса профессионально-личностного становления и развития современного инженера,

- обосновании на основе структуры, содержания и характеристик уровней личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (низкого, среднего, высокого) критериального аппарата оценки их сформированное™ средствами физического воспитания в вузе

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный подход к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания ориентирован на реализацию социального заказа на подготовку специалистов данного профиля, внедрен в практику подготовки студентов технического вуза и обеспечивает

- сознательное и целенаправленное отношение студентов к занятиям физической культурой на основе положительной мотивации к самосовершенствованию и здоровому образу жизни

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций (внедрены в практику работы кафедр физического воспитания ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники), могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях

На защиту выносятся:

I Система требований к уровню сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

2 Модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания в условиях вуза

3 Организационно-педагогические условия формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе на основе комплекса средств физического воспитания

Апробация и внедрение результатов исследования Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952) Результаты исследования получили отражение в рабочих учебных планах, программах, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах автора Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания, Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2004 - 2008 гг), Региональных научно-практических конференциях «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им ГР Державина» (2005 г, 2006 г), Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования проектирование, управление,

функционирование» ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (2006 г)

Наиболее существенные положения диссертации представлены в 10 работах общим объемом свыше 4,5 пл, в том числе 3,8 пл написано соискателем лично

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертации обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного, личностно-ориентированного, ценностного подходов к решению проблемы формирования профессиональной культуры инженера в процессе физического воспитания в высшей школе, применением комплексных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении охарактеризована актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе исследования «РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ» рассмотрены требования социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза, приведены результаты структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера и показана роль средств физического воспитания в процессе формирования ее личностно-творческого компонента, проанализированы существующие подходы к организации физического воспитания в высшей школе

Изменения в структуре, содержании и характере профессиональной деятельности современного инженера предопределяют социальный заказ системе высшего технического образования, выражающийся в необходимости подготовки специалиста данного профиля с учетом технологических, технических, экологических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам его профессиональной деятельности

Вывод о том, что профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, определяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее реализации, находит свое подтверждение в работах ряда исследователей (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, В Е Давидович, Ю А Жданов, И Ф Исаев, М С Каган, Э С Маркарян, Н В Молоткова, В Д Шадриков и др)

Структурно профессиональная культура специалиста включает аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты Аксиологический компонент профессиональной культуры образован совокупностью профессиональных ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный процесс организации профессиональной деятельности Ценности и достижения профессиональной культуры инженера осваиваются и создаются в процессе деятельности, развития профессиональной сферы, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности Технологический компонент профессиональной культуры включает в себя способы и приемы практической деятельности специалиста Как показывает анализ профессиональной деятельности инженера, она обладает значительной технологичностью, поскольку именно технологии организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры специалиста инженерного профиля, раскрывают исторически меняющиеся способы и приемы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений В данном контексте

профессиональная культура способствует выполнению функций регулирования, сохранения и воспроизведения, развития профессиональной деятельности, в целом, и прикладных профессиональных областей, в частности Личностно-творческий компонент профессиональной культуры, как отмечает И Ф Исаев, раскрывает механизм ее овладения и воплощения как творческий акт Соглашаясь с авторской трактовкой данного компонента профессиональной культуры, в работе подчеркивается, что, осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта Данный процесс по своей сути является творческим, причем на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу Таким образом, профессиональная культура инженера проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей

Исследование показало, что современные производственные структуры требуют от специалиста инженерного профиля мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложных производственных условиях, способности управлять предприятием в условиях высокой динамики деловой среды Таким образом, инженер - это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, организация проектных работ и пр )

Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности современного инженера позволил выявить инвариантную составляющую в системе профессиональных задач, решаемых специалистом данного профиля На основе этого сделан вывод, что работа инженера отличается значительной умственной нагрузкой, требует сконцентрированного внимания, высокой работоспособности, значительных усилий и выносливости Причем ее эффективность и качество во многом зависят от состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности С этих позиций в исследовании рассматривается организация профессиональной подготовки специалистов данного профиля в условиях высшей школы

Традиционно технические вузы готовят специалистов, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако сегодняшние условия ставят задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной социально-экономической обстановке и условиях быстрой смены технологий, средств и методов производства Таким образом, основными социально-экономическими

факторами, влияющими на формирование социального заказа на подготовку специалиста инженерного профиля, выступают

- научно-технический прогресс, непрерывная смена технологий, тенденции нарастания процессов информатизации общества,

- трансформация системы общественных отношений, характеризуемая переходом от массового производства и массового потребления к индивидуализации производства и потребления,

- реструктуризация рынка труда, обусловленная становлением нового хозяйственного механизма, его динамизм и высокая конкуренция,

- изменение структуры, содержания и характера деятельности инженера Учитывая сложившиеся традиции высшей технической школы важно

подчеркнуть актуальность проблем, решение которых обеспечит реализацию социального заказа на специалиста К основным отнесены гуманизация и гуманитаризация инженерного образования, стимулирование интеллектуального и физического развития обучающихся, социализация личности через ее погружение в существующую культурную, в том числе социально-экономическую, техногенную, коммуникативную и информационную среду

На основе исследований в работе делается обобщение, что ведущей целью высшей технической школы в современных условиях становится подготовка профессионала в контексте передачи специалисту общекультурных ценностей и социально-значимого опыта в профессиональной сфере При этом одной из основных особенностей профессиональной деятельности специалиста в современных условиях, использующего передовой опыт, становится не комбинирование уже состоявшихся разработок, а разрешение противоречий в профессиональной ситуации, поиск собственных решений на основе активной жизненной и профессиональной позиции, поскольку только в этом случае происходит творческий процесс, обеспечивающий достижение положительных результатов Таким образом, выпускник технического вуза должен обладать не только знанием предметной среды профессиональной деятельности, но и высоким уровнем профессиональной культуры как основы его конкурентоспособности в условиях динамики социально-экономических условий в единстве трех ее структурных компонентов аксиологического, технологического и личностно-творческого

В данном контексте особое значение приобретает формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, проявляющегося в устойчивости внимания, восприятия, памяти и т п, их сосредоточении и переключении в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса, возможности оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления, повышении эффективности учебной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности с помощью адекватных приемов, мер и средств воздействия, специфических для физического воспитания. В этой связи определена роль средств физического воспитания в системе подготовки специалистов данного профиля в условиях вуза

Отмечая, что физическая культура — это часть общей культуры, которая представляет собой творческую деятельность по освоению существующих и

созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания, делается вывод о том, что в данной области социальной деятельности формируется и реализуется социальная активность, отражается состояние общества в целом, проявляются его социальная, политическая и моральная структуры Исходя из этого значимость образовательной области «Физическая культура» в структуре профессиональной подготовки инженера определяется тем, что физическое воспитание предоставляет возможность развития личности с позиций физических, нравственных, волевых и психических качеств Физическое воспитание студентов должно осуществляться с учетом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности на основе использования всех доступных средств и методов с целью повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды и адаптации выпускника вуза к условиям среды профессиональной

Поскольку физическая культура является частью культуры общества, то ей присущи, прежде всего, общекультурные социальные функции К ним можно отнести такие, как образовательная, воспитательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная и др Основываясь на исследованиях Ю К Бабанского, А В Лотоненко, В В Попеченко, С Л Рубинштейна, Л И Уманского можно выделить аспекты развития личности в ходе систематических, специально организованных занятий физической культурой и спортом, лежащих в основе процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (рис 1)

Физическое воспитание влияет на:

степень развития физических сил уровень развития двигательных навыков уровень жизнедеятельности и жизнеспособности состояние здоровья

потенциальные возможности физической деятельности

Личностно-творческнй компонент ПК инженера включает.

- высокую работоспособность,

- стремление реализовать намеченные планы,

- результативность проф деятельности,

• настойчивость и целеустремленность,

- уверенность в себе,

- умение «держать удар», выдержку и самообладание,

- готовность к риску,

• развитое внимание,

- умение работать в коллективе,

■ заботу о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром

Проявляется в:

социальной сфере,

профессиональной

области,

результатах

содержательного

творческого труда,

личных дарованиях

Рисунок 1 - Влияние физического воспитания на формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

Отмечено, что физическое воспитание в высших учебных заведениях проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в следующих формах учебные занятия, самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия Эти формы взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического совершенствования будущего специалиста

Анализ существующих исследований (В А Масляков, В А Головин, МЯ Виленский, ВМ Выдрин, НИ Пономарев, НК Холодов, В.С Аншценко, Ю И Евсеев и др) и обобщение передового педагогического опыта показывают, что для достижения поставленной цели в соответствии со стандартами высшего технического образования предусматривается решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач в рамках физического воспитания в вузе

- понимание роли физической культуры в развитии личности будущего инженера,

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физическому воспитанию, установки на здоровый образ жизни, физического самосовершенствования и самовоспитания, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом, определяющих готовность студента к будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях

Во второй главе исследования «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ» разработана модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания и определены организационно-педагогические условия ее реализации в вузе, приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода

На основе системы требований к уровню сформированное™ личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, в работе обоснованы целевые, содержательные и процессуальные характеристики образовательного процесса его формирования средствами физического воспитания в условиях высшей школы Целью физического воспитания является содействие в подготовке будущих инженеров к высокопроизводительному труду, формирование у них способности использовать различные формы физических упражнений и спорта в личной жизни, в семье, в условиях будущей профессиональной деятельности Исходя

из этого, содержание физического воспитания рассматривается как совокупность специфических компонентов, единство и взаимодействие которых обеспечивает наиболее эффективный процесс всестороннего физического развития студентов в контексте подготовки к профессиональной деятельности в современных условиях

В работе предложена модель формирования выделенных выше элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания (рис 2) Обосновано, что методологическую базу данного процесса составляют положения культурологического, личностно-деятельностного, комплексного подходов, теории готовности к профессиональной деятельности, теории профессионального образования

Обобщение теоретических положений и рассмотрение их с позиций предмета исследования позволило раскрыть содержание принципов реализации данного процесса в вузе

- принцип целостности и системности, предполагающий выработку общих подходов к организации образовательного процесса, формирования единой педагогической системы развития профессионально важных качеств личности, ценностных ориентиров, норм и стандартов поведения студента на основе комплексного использования средств физического воспитания,

— принцип профессиональной направленности обучения, предполагающий в процессе физического воспитания адаптацию обучающегося к условиям профессиональной среды и формирование готовности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических и производственных условиях,

— принцип самореализации и самоактуализации, предполагающий создание условий для выбора индивидуальных программ, форм, способов и средств физического воспитания в рамках профессиональной подготовки с позиций активизации учебно-познавательной деятельности на основе формирования мотивации самосовершенствования, развития самостоятельности и сознательности,

- принцип интеграции и дифференциации, реализуемый с позиций импликации общей, профессиональной и физической культуры, компонентов и уровней формирования профессиональной культуры инженера в образовательном процессе, педагогических технологий, содержания образования, форм и методов обучения, уровневого подхода к обучающемуся, групповой и индивидуальной образовательной деятельности ипр,

■ ""-»V .4 ' ч. тЧ^-ч^*« у. » л т/ци » .ч- в '.ИТ * г - Профессиональная сфера деятельности инженера' - .....

, Потребность общества в профессионально мобильных 1 "специалистах инженерного - профиля , с активной жизненной и профессиональной позицией, устойчивой мотивацией на достижение результатов 1екущие и перспективные потребности рынка труда Потребность личности в получении 1 конкурентоспособного профессионального образования, проф совершенствования, -реализации личностного потенциала

_^ Социальный \ „ заказ

Я 1 Модель специалиста инженерного профиля V"'

Модель профессиональной деятельности „ виды деятельности, функции, классы ,. 1VI,"-' профеейирнальных задач'. А!*'« Модель личности ценности, нормы поведения, качества, необходимые для успешного , о^щестЕлеяияпрофессиональной •5

' »' 'I; .^¿фЯ.'^г/у^тф,") ««»ЧЛГ'Мяг'

"Система требований к уровню сформированпости структурных ' компонентов профессиональной культуры инженера в условиях

_вуза_

Показатели личностно-творческого компонента профессиональной культуры

•высокая работоспособность, »стремление реализовать намеченные планы, •результативность проф деятельности, •настойчивость и целеустремленность, «умение «держать удар», «уверенность в себе, «выдержка и самообладание, «готовность к риску, •развитое внимание, «умение работать в коллективе,

«забота о здоровье и физической выносливости, «гармония с внешним н внутренним миром

Методологические основы форМированйя профссснональкой культуры специалиста в условиях вуза культурологический, личностно-деятельностный, комплексный подходы, теория готовности к проф деятельности, теория проф образования

■ I й»

Организационно-педагогические условия физического воспитания в

- -, : „ - ?У?е .. г ,

Кг/'. \ ,г -

содержаиие

формы

, , -,- „ -мотивация ...... .

_ _____ ^

* Заданный уровень сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

Рисунок 2 - Модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания в

вузе

- принцип открытости и динамичности, реализуемый посредством обеспечения адекватности образовательной среды вуза условиям профессиональной среды специалиста инженерного профиля и ее релевантности целевым установкам формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры выпускника, предполагающий постоянную корректировку системы физического воспитания в вузе,

- принцип преемственности и непрерывности, реализуемый посредством неразрывности и последовательности процесса реализации системы целей, обеспечивающегося системным единством компонентов образовательной среды (содержания, форм, методов и средств физического воспитания), организационных форм обучения с самостоятельной учебной работой, внеаудиторными занятиями, самообразованием

В рамках исследования рассмотрены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной модели в высшей школе.

Определяя значимость средств физического воспитания в контексте целостного развития личности, исследованы возможности соответствующих форм и методов в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий физкультурой и спортом В частности, определена степень значимости физкультурных занятий и физических упражнений, способствующих формированию и развитию выделенных качеств и свойств личности, а также побуждающих к творческой активности, проявлению инициативы, самостоятельности, соревнованию, профессиональному

самосовершенствованию С этих позиций разработаны методические основы организации физического воспитания студентов инженерных специальностей в условиях технического вуза

Поскольку занятия физической культурой проводятся со студентами разного пола, состояния здоровья и физической подготовленности, в различных условиях и с различной направленностью, они отличаются большим разнообразием по содержанию и форме В работе показано, что каждое отдельное занятие физической культурой является относительно самостоятельным звеном целостного процесса физического воспитания и вместе с тем тесно связано с другими формами физического воспитания С учетом важности создания системы методов, в работе проведена оценка возможностей специфических (регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и неспецифических (словесного воздействия, наглядного воздействия) методов и форм физического воспитания (таблица 1), предложено их оптимальное сочетание с целью достижения ожидаемого результата с учетом поставленных образовательных задач, содержания и принципов подготовки, уровня физической подготовленности учебной группы, возрастных и индивидуальных особенностей студентов

Рассматривая методические основы организации физического воспитания в вузе, направленного на формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, в работе отмечается значимость системной организации и проведения внеаудиторной, в том числе спортивно-массовой, работы

Таблица 1 - Значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной _ культуры инженера в вузе_

1 Элементы ЛТК ПК

Физкультурные занятия Высокая работоспособность Стремление реализовывать намеченные планы Результативность профессиональной деятельности Настойчивость и целеустремленность Уверенность в себе ! Умение « держать удар», выдержка и самообладание Готовность к риску , Развитое внимание Умение работать в коллективе Забота о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром

Учебные занятия + + + + + + +

Утренняя гимнастика + +1

Спортивные игры + + + + + + +

Массовые спортивные мероприятия + + + + + +

Самост двиг активность + + + + + +1

«Минуты бодрости» + + + +

Индив занятия +1 + +1 +1 + + 1

Физические упражнения

Упр-ния на быстроту двигат реакции +1 + + +

Упр-ния на быстроту выполнения отд движений (броски, метания) +1 + + + +1

Упр-ния на быстроту выполнения ряда последов движений (руками, ногами, туловищем) + + + +1 +1

Эстафеты, полосы препятствий + + + + + + + +1

Так, помимо аудиторных занятий по физической культуре, предусмотренных программой по данной дисциплине в структуре профессиональной подготовки, рассмотрены сущность, целевое назначение, формы и методы организации самостоятельной работы студентов в области физического развития Показано, что целью самостоятельных занятий физической культурой является восполнение дефицита двигательной активности, сосредоточение внутренних ресурсов организма на развитии выделенных элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры (высокая работоспособность, стремление реализовать намеченные планы, результативность деятельности,

настойчивость и целеустремленность, уверенность в себе, умение «держать удар», выдержка и самообладание, готовность к риску, развитое внимание, умение работать в коллективе, забота о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром) В качестве ведущих форм организации самостоятельной работы в исследовании выделены утренняя гимнастика, выполнение упражнений в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия, в том числе с использованием консультаций преподавагеля-тренера по индивидуальной программе Содержание, периодичность, продолжительность и объем нагрузок в рамках самостоятельных занятий могут изменяться в зависимости от достигнутых результатов в соответствии со специализированными методиками

Отмечено, что значимое влияние оказывают участие в спортивно-массовых мероприятиях, спортивных сообществах, занятия в спортивных клубах и секциях, поскольку данные виды физического воспитания характеризуются разнообразием двигательной активности, положительными эмоциями, высокой степенью антистрессового воздействия на личность В процессе их организации и проведения студенты вовлечены в коллективную деятельность, которая способствует развитию таких профессионально важных качеств, как коммуникабельность, способность работать в команде, чувство ответственности за общий результат и пр В условиях вуза данные виды физического воспитания целесообразно реализовывать в рамках специально организованных секциях по нескольким (в том числе и командным) видам спорта, проведения соревнований различного уровня

В контексте исследуемой проблемы важным аспектом процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания выступает задача создания условий положительной мотивации деятельности студентов Как показывают психолого-педагогические исследования, любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвшаться к намеченной цели Обращаясь к такому фактору внутренней мотивации, как ощущение студентами собственной компетентности, в работе отмечено, что внутренняя мотивация усиливается, если существуют обратные связи от самой деятельности (похвала, переживание успеха и т п) При условии преобладания негативных обратных связей (критические ситуации и оценки), свидетельствующих о неуспешности и некомпетентности студентов, внутренняя мотивация снижается (Г Д Бабушкин, Р А Пилоян и др )

Соглашаясь с мнением многих исследователей (В С Анищенко, В К Бальсевич, П А Виноградов, В М Выдрин, В И Жолдак, В И Ильинич,

А А Касаткин, Л И Лубышева, Г П Пастушек, А А Тер-Ованесян и др), отмечается, что данный факт повлиял, в частности, на рост популярности различных нетрадиционных видов занятий физической культурой (аэробика, шейпинг, восточные танцы, пауэрлифтинг и пр), оздоровительных систем, сочетающих физические упражнения и средства закаливания, общей и локальной коррекции тела, мышечной массы, упражнения реабилитационного характера для ликвидации последствий нервных срывов, стрессовых состояний, что также учтено при разработке методических основ организации физического воспитания студентов технических специальностей

К факторам внутренней мотивации в работе отнесены, создание ситуации свободного выбора, соответствие требований физической деятельности и способностей занимающихся, ощущение студентами собственной компетентности, информационно-направляющее воздействие педагога, в том числе, воздействие примером Ситуация свободного выбора предполагает акцент не на внешней мотивации (оценка, контроль, давление и т п), а на внутренней - получение удовлетворения от самой спортивной деятельности, физической активности Исследования показывают, что предоставление обучающимся возможности свободного выбора в процессе физического воспитания не только стимулирует их внутреннюю мотивацию, но и существенно сказывается на повышении качества образовательного процесса

Таким образом, в качестве организационно-педагогических условий реализации модели формирования физической культуры в техническом вузе выступают

- реализация системы методических принципов организации физического воспитания в вузе с позиций построения целостного процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера;

- создание условий положительной мотивации деятельности студентов в рамках занятий физической культурой и спортом,

- использование методов и форм физического воспитания в соответствии с поставленными задачами и условиями профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе на основе их оптимального сочетания, взаимовлияния и взаимодополнения с учетом специфики контингента обучающихся

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2003 по 2008гг на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1-4 курсов специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 200503 «Стандартизация и сертификация», 220501 «Управление качеством»

Так, на констатирующем этапе на основе анализа сложившейся ситуации в профессиональном образовании, изучения существующих подходов к организации физического воспитания студентов в условиях высшей школы определена значимость средств физического воспитания в процессе формирования профессиональной культуры инженера Изучение моделей специалистов инженерного профиля, мнений заведующих и преподавателей выпускающих кафедр университета, представителей предприятий региона, образовательных стандартов высшего профессионального образования, представителей ведущих предприятий и организаций региона, позволило сформулировать требования к выпускнику вуза в контексте сформированное™ элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры Соотнесение полученных экспериментальным путем данных с результатами теоретического анализа позволило раскрыть содержание исследуемого компонента в структуре профессиональной культуры инженера

В работе предложена система показателей уровней сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры, а также проведен обоснованный подбор методик, обеспечивающий их всестороннюю оценку в процессе физического воспитания С помощью многофакторного анализа было выявлено, что начальный, средний и высший уровень сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера предполагает наличие соответствующего уровня и степени проявления элементов данного компонента (рис 3)

В ходе формирующего эксперимента проведена сравнительная оценка физкультурных занятий, физических упражнений, т е их влияние на формирование профессиональных и личностных качеств, в соответствии с которой разрабатывались организационные, процессуальные, содержательные и методические основы физического воспитания студентов в техническом вузе. Предлагаемый подход был реализован в образовательном процессе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты деятельности с позиций реализации поставленных целей и задач формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля средствами физического воспитания

высокая работоспособность,

забота о здоровье и физической выносливости, гармония с и внутренним миро

умение работать в коллективе

развитое внимание

готовность

ие реализовать иные планы,

>езультативность проф деятельности,

настойчивость и (елеустремленность.

Суверенность в себе,

умение «держать удар», выдержка и самообладание.

-Начальный уровень

— Ш — Средний уровень

-Высший уровень

Рисунок 3 - Степень проявления элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера на начальном, среднем и

высшем уровне

Показатели каждого элемента определялись с помощью тестов, методик, анкетирования, индивидуальных бесед, анализа результатов деятельности, характеристики собственного состояния (таблица 2) Как показали результаты исследования и экспериментальной работы, в случае установления или проявления двух и более признаков можно говорить о полном проявлении данного элемента Оценка наблюдений, ответов, суждений (в анкетах, беседах) проводилась в соответствии с требованиями к сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля и ранжировалась по трехбалльной системе «3» - высокий уровень, «2» - средняя степень, «1» -низкий уровень

В качестве критериев результативности учебных и тренировочных занятий рассматривались показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума - регулярности посещения обязательных занятий, выполнение обязательных и дополнительных тестов Активное отношение к занятиям (при посещаемости не ниже 80%) оценивалось дополнительно в 0,5 балла Оценка уровня физической подготовленности (УФП) проводилась с использованием пятибалльной шкалы оценок По результатам тестов определялся индекс физической готовности (ИФГ)

Таблица 2 - Показатели сформированное™ личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

Элементы Показатели Методы оценки

Высокая работоспособность - требоватечьность, - активная жизненная и профессиональная позиции, - дисциплинированность Наблюдение, методика И Я Киселева, анализ результатов деятельности

Стремление реализовывать намеченные планы - деловитость, - настойчивость, - дальновидность, - самостоятельность Анкетирование, наблюдение

Результативность профессиональной деятельности - инициативность, - ответственность, - обязательность Наблюдение, анализ результатов деятельности

Настойчивость и целеустремленность - организованность, - принципиальность, - упорство, - собранность Тест И Б Широковой, наблюдение, характеристика собственного состояния

Уверенность в себе - самодостаточность, - зрелость Тест Г Шмишека, наблюдение

Умение «держать удар», выдержка и самообладание - стойкость, - сообразительность, - решительность, - сдержанность, - сила воли, - потенциальные возможности физической деятельности человека Тест Г Айзенка, беседа, наблюдение, тест в разработке Р С Немова

Готовность к риску - уверенность, - самокритичность Анкетирование, наблюдение

Развитое внимание - оперативность, - наблюдательность, - организованность Тесты на внимание, наблюдение

Умение работать в коллективе - коллективизм, - тактичность, - коммуникабельность, - активность Анкетирование, тест Б Швальбе

Забота о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром - требовательность, - подвижность, - уровень развития двигательных навыков, - состояние здоровья, - оптимизм, - степень развития физических сил Тест Куна Ласло, наблюдение, анкетирование, тест Б Швальбе, характеристика собственного состояния

Таблица 3 - Показатели оценки ОФП студентов (выпуск 2007 года)

Год обучения Устойчивое проявление элементов ЛТК ПК (%) Участие в спорт -масс, мероприятиях, занятия в секциях (%) Оценка ОФП (%)

Неуд Удовл о. о X 1

1 22 17 17 62 19 2

2 26 20 13 65 20 2

3 39 25 9 59 30 2

4 41 30 4 52 41 3

Степень осознанности и активности самостоятельных занятий физической культурой и спортом (COA) оценивалась с учетом занятий студентов в секциях, спортивных клубах, участие в соревнованиях, Спартакиаде ТГТУ и других спортивно-массовых мероприятиях по следующей системе: низкая (0 баллов) - практически нет; средняя (1 балл) -эпизодически; высокая (2 балла) — регулярно, с коэффициентом 2,5. Таким образом, обобщенный показатель определялся как суммарный, с учетом коэффициентов значимости каждого компонента оценки. В работе обобщены полученные результаты сформированное™ личностно-творческого компонента профессиональной культуры у студентов инженерных специальностей (выпуск 2008 г.) после четвертого года обучения (рис. 4, 5).

высокая работоспособность забота о здоровье и юл

физической выносливости гармония с внешним и внутренним миром

работа в коллективе

развитое внимание

готовность к риску

стремление реализовать намеченные планы

результативность проф. деятельности

настойчивость и целеустремленность

уверенность в себе

-начало обучения - после обучения

умение дерэжить удар, выдержка и самообладание

Рисунок 4 - Динамика сформированности элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (средние значения по студентам 1 и 4 курсов соответственно)

Рисунок 5 - Обобщенные данные сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры

Таким образом, положительная динамика сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры будущих инженеров, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью

подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанного подхода

В заключении обобщены результаты выполненного исследования

Основные результаты исследования отражены в следующих

публикациях:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК России

1 Груздев А H Роль физического воспитания в формировании профессиональной культуры специалиста инженерного профиля /АН Груздев // Вестник Тамбовского государственного университета, Тамбов, 2007 -Вып 8(52) -С 212-214

2 Груздев А H Формирование физической культуры как компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля / АН Груздев//Вестник ТГТУ -Тамбов, 2006 -Т 12 № 4Б - С 1286- 1289

В других изданиях

3 Груздев А H Система формирования физической культуры специалиста как элемента профессиональной культуры в условиях технического вуза /АН Груздев // Новые педагогические исследования, Москва, 2007 Л1> 2 - С 66-68

4 Груздев А H Роль дисциплины «Физическое воспитание» в профессиональном становлении специалиста в вузе /АН Груздев, В А Гриднев, H В Молоткова // Гаудеамус психолого-педагогический журнал Тамбов Изд-во Тамбовский государственный университет им ГР Державина, 2007 - № 1 (11) - С 132-136

5 Груздев А H Средства физической культуры в регулировании работоспособности метод разр / В А Гриднев, А H Груздев - Тамбов Изд-во Тамб гос тех ун-та, 2007 - 36 с

6 Груздев А H Формирование физической культуры как компонента профессиональной культуры специалиста в условиях университета / АН Груздев, В А Гриднев, H В Молоткова // Проблемы непрерывного образования проектирование, управление, функционирование Материалы междун научно-практ конф, В 3 ч - Липецк ЛГПУ, 2007 Ч 2 - С 70-72

7 Груздев А H Формирование физической культуры как элемента профессиональной культуры специалиста / АН Груздев // Качество информационных услуг Сб науч тр - Тамбов Изд-во Тамб юс тех унта, 2006 -Вып 7,ч 2 -С 13-15

8 Груздев А H Целевое назначение и задачи физического воспитания в высшей школе /АН Груздев // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 4-й региональной научно-практ конф, Тамбов Изд-во Тамбовский государственный университет им Г Р Державина, 2006 - С 28-30

9 Груздев А H Формы и методы организации физической культуры в вузе ! А H Груздев // Качество информационных услуг Сб науч тр - Тамбов Изд-во Тамб гос тех ун-та, 2005 - Вып 7 - С 49-52

10 Груздев АН Здоровый образ жизни как основа повышения уровня работоспособности студентов /АН Груздев // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 3-й региональной научно-практ конф, Тамбов Изд-во Тамбовский государственный университет им ГР Державина, 2005 - С 12-14

Подписано в печать 26 05 2008 Формат 60x48/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз 392000, г Тамбов, ул Советская, 108 Издательство ТОИПКРО Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации

работников образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Груздев, Александр Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

1 РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 14 СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1 Социальный заказ на подготовку современного специалиста 14 инженерного профиля в условиях вуза

1.2 Структурно-содержательный анализ профессиональной культуры 31 инженера

1.3 Существующие подходы к организации физической подготовки в 53 высшей школе

1.4 Реализация культурологического подхода в профессиональной 68 подготовке инженера средствами физического воспитания

Выводы

ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Модель формирования личностно-творческого компонента 96 профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания

2.2 Организационно-педагогические условия реализации модели в 114 условиях технического вуза

2.3 Методика организации и проведения аудиторных и внеаудиторных 135 занятий в системе физического воспитания в вузе

2.4 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого 161 подхода

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания"

Актуальность темы исследования

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоемких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства. Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, Р.Т. Раевским, М.П. Сибирской, В.А. Сластениным и др. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.В. Васильевой, В.М. Выдрина, A.JI. Денисовой, В.И. Ильинича, Н.С. Ладыжец, В.А. Маслякова, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина, Г.А. Хомутова и других авторов).

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является ее рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова) в единстве ее аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологических характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы.

Исследователи (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, JI.M. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Раппопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.) отмечают, что физическая культура - одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется, социальная активность людей, отражая-состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры. Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремленности, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих ученых и практиков отечественной педагогической школы (Е.Н. Захаров, Б.Ф. Ломов, В.М. Мельников, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин, Л.М'. Фридман, П.М. Якобсон); исследование проблем физической подготовки освещались в трудах В.В. Васильевой, Ю.А. Кустова В.В. Попеченко, Ю.И. Семисчастнова, Ю.Г.Фокина, В.А. Якунина и др. Исследование показало, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования.

Все вышесказанное характеризует наличие проблемной ситуации и явного противоречия между возможностью посредством физического воспитания в рамках профессиональной подготовки специалиста обеспечить процесс целенаправленного формирования личности будущего инженера и недостаточной теоретической и практической разработанностью' вопросов формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста в условиях вуза.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методических основ формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалиста инженерного профиля-в1 вузе В'рамках образовательной области «Физическая культура».

Предмет исследования — процесс формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера методами и средствами физического воспитания в условиях вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной культуры инженера в условиях вуза будет эффективней, если:

- в структуре профессиональной культуры специалиста выделен личностно-творческий компонент, в соответствии с содержанием которого определена роль физического воспитания в целостном развитии личности будущего инженера в условиях высшей школы;

- учебный процесс в рамках образовательной области «Физическая культура» организован с учетом культурологической и личностной ориентации на основе специально разработанной модели и дидактических условий ее реализации в вузе;

- разработаны методические основы развития у студентов личностно-творческого компонента профессиональной культуры на основе комплексного использования средств и методов физического воспитания образовательной области «Физическая культура».

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть требования социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза.

2. На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера выявить роль физического воспитания в процессе формирования ее личностно-творческого компонента.

3. Проанализировать существующие подходы к организации физического воспитания в высшей школе и выявить тенденции его совершенствования в современных условиях.

4. Разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания и определить организационно-педагогические условия и средства ее реализации в вузе.

5. Провести опытно экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения о сущности педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова);

- основы культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин и др.);

- теории о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной среде (A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, Н.П. Пучков, М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.);

- теории личности и деятельности, персонализации личности и ее развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский, В.А. Якунин);

- принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.);

- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); о проектировании содержания учебных дисциплин в техническом вузе (И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев и др.); о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.И. Каган, Ю.А. Кустов, Ю.С. Тюнников и др.); о критериях оценки качества инженерного образования (А. И. Галаган, А. Б. Курлов, А. Мелецинек, Ю. X. Поландов, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.).

- теоретические исследования проблем педагогики и психологии физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Е.Н. Захаров, В.М.Зациорский, П.Ф.Лесгафт, Б.Ф. Ломов, Л.П.Матвеев, В.М. Мельников, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин, Л.М. Фридман, П.М. Якобсон); специальные исследования проблем физической подготовки (В.В. Васильева, Ю.А. Кустов, В.В. Попеченко, Ю.И. Семисчастнов, Ю.Г.Фокин, В.А. Якунин),

- концепции образования в сфере физической культуры (Н.И. Визитей, В.М.Выдрин, В.И.Лях, Л.И.Лубышева, С.С.Коровин, А.Я.Найн);

- инновационные концепции физического воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, ПА. Виноградов, В.М. Выдрин, Н.Я. Голицина, В.И. Жолдак, Г.К. Зайцев, А. А. Касаткин, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Г.П. Пастушек и др.);

- концепция физкультурно-спортивной мотивации (Г.Д. Бабушкин, Р.А. Пилоян и др.).

Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие основные методы:

- теоретико-методологический анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов инженерного профиля средствами образовательной области «Физическая культура»;

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных).

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2008 гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно

I i экспериментальной работе принимали участие студенты специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 200503 «Стандартизация и сертификация», 220501 «Управление качеством».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) изучалось, современное состояние проблемы, в теории и практике подготовки специалиста инженерного профиля и педагогический опыт применения различных методов и средств физического воспитания в высшей школе. Проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования- по техническим специальностям, систематизированы требования к уровню сформированности профессиональной культуры инженера в современных условиях. Изучены результаты исследований в области профессионально-прикладной физической культуры, обобщен педагогический опыт преподавания физической культуры в технических вузах. Сформулированы гипотеза, задачи и цели исследования. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Проведен констатирующий эксперимент. Обобщены промежуточные результаты.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) разрабатывалась модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в рамках образовательной области «Физическая культура» в условиях высшей школы. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий реализации модели в техническом вузе. Проводился формирующий эксперимент, обобщались его промежуточные результаты.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) продолжалось проведение формирующего эксперимента, систематизировались результаты опытно-экспериментальной проверки, разработанного подхода. Сформулированы выводы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на теоретическом и методическом уровнях обоснована значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля.

В частности:

- в структуре и содержании профессиональной подготовки учтена роль физического воспитания в формировании и развитии личностных и деловых качеств, системы ценностей и ориентиров в профессиональной, деятельности, стандартов поведения, активной жизненной и профессиональной позиции, выступающих основой личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля;

- спроектирована модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания на основе комплексного и личностно-деятельностного подходов с учетом профиля образовательных программ и ориентации на целостное развитие личности специалиста в высшей школе, определяющей целевые, содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса;

- определена совокупность организационно-педагогических условий формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе с позиций полного и эффективного использования потенциала средств физического воспитания в современных социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- научном и методическом обосновании подхода к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания как основы целостного развития личности, обеспечения адаптации выпускника вуза к профессиональной среде и успешного позиционирования на рынке труда;

- определении системы принципов организации физического воспитания студентов в вузе, реализация которых обеспечивает построение процесса профессионально-личностного становления и развития современного инженера;

- обосновании на основе структуры, содержания и характеристик уровней личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (низкого, среднего, высокого) критериального аппарата оценки их сформированности средствами физического воспитания в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный подход к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания ориентирован на реализацию социального заказа на подготовку специалистов данного профиля, внедрен в практику подготовки студентов технического вуза и обеспечивает:

- сознательное и целенаправленное отношение студентов к занятиям физической культурой на основе положительной мотивации к самосовершенствованию и здоровому образу жизни;

- формирование готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в современных условиях.

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций (внедрены в практику работы кафедр физического воспитания ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники), могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях.

На защиту выносятся:

1 Система требований к уровню сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера.

2 Модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания в условиях вуза.

3 Организационно-педагогические условия формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе на основе комплекса средств физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).

Результаты исследования получили отражение в рабочих учебных планах, программах, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах автора. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания, межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2004 - 2008 гг.); региональных научно-практических конференциях «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» (2005 г., 2006 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический I университет» (2006 г.).

Наиболее существенные положения диссертации представлены в 10 работах общим объемом свыше 4,5 п.л., в том числе 3,8 п.л. написано соискателем лично.

С f

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертации обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, личностно-ориентированного, ценностного подходов к решению проблемы формирования профессиональной культуры инженера в процессе физического воспитания в высшей школе; применением комплексных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением только задач физического развития, а выполняет и другие социальные заказы общества в области политики, морали, воспитания, эстетики. Она не имеет границ - социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических.

Поскольку физическая культура является частью культуры общества, то ей присущи прежде всего общекультурные социальные функции. К ним можно отнести такие, как образовательная, воспитательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная и др.

Важнейшей задачей высшего технического образования является переход от массового обучения к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих научно-аналитическими знаниями и организационным опытом, способных разрабатывать технологии и участвовать в инженерно-инновационной деятельности.

Процесс физического воспитания, как и любой целенаправленный и организованный педагогический процесс, подчинен общим закономерностям, который одинаково важны при обучении и воспитании. Вместе с тем в нем действуют специфические закономерности, присущие, в частности, процессу формирования двигательных умений и навыков и связанных с ними знаний или воспитания физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости.

С целью определения методических основ организации профессиональной подготовки современного инженера необходимо рассматривать предпосылки ее формирования с позиций: потребностей общественного развития, включая развитие производств, технологий, науки (внешние предпосылки);

- профессионально-личностных потребностей (внутренние предпосылки).

Физическая культура играет значительную роль в профессиональной деятельности студента-инженера, так как их работа, как правило, связана со значительным напряжением внимания, зрения, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью. Поэтому правильно спроектированная система формирования физической культуры специалиста в вузе позволяет снять утомление нервной системы и всего организма, повышает работоспособность, способствует укреплению здоровья.

В качестве организационно-педагогических условий реализации модели формирования физической культуры в техническом вузе выступают:

- реализация системы методических принципов физического воспитания в вузе с позиций построения целостного процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера;

- создание условий положительной мотивации деятельности студентов;

- использование методов и форм физического воспитания в соответствии с поставленными задачами и условиями профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе на основе их оптимального сочетания, взаимовлияния и взаимодополнения с учетом специфики контингента обучающихся.

Ориентиром для выбора рациональной методики занятий могут служить типовые комплексы, разработанные применительно к четырем видам работ, различающихся по величине и объему мышечных усилий, а также нервно-психического напряжения:

- связанных со значительным физическим напряжением;

- требующих равномерного физического и умственного напряжения (физический труд средней тяжести);

- характеризующихся преобладанием нервного напряжения при небольшой физической нагрузке, главным образом эта работа выполняется сидя;

- связанных с умственным трудом.

Поскольку занятия физической культурой проводятся со студентами разного пола, состояния здоровья и физической подготовленности, в различных условиях и с различной направленностью, они отличаются большим разнообразием по содержанию и форме. В работе показано, что каждое отдельное занятие физической культурой является относительно самостоятельным звеном целостного процесса физического воспитания и вместе с тем тесно связано с другими формами физического воспитания. С учетом важности создания системы методов, в работе проведена оценка возможностей специфических (регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и неспецифических (словесного воздействия, наглядного воздействия) методов и форм физического воспитания (таблица 1), предложено их оптимальное сочетание с целью достижения ожидаемого результата с учетом поставленных образовательных задач, содержания и принципов подготовки, уровня физической подготовленности учебной группы, возрастных и индивидуальных особенностей студентов.

Рассматривая методические основы организации физического воспитания в вузе, направленного на формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, в работе отмечается значимость системной организации и проведения внеаудиторной, в том числе спортивно-массовой, работы.

Так, помимо аудиторных занятий по физической культуре, предусмотренных программой по данной дисциплине в структуре профессиональной подготовки, рассмотрены сущность, целевое назначение, формы и методы организации самостоятельной работы студентов в области физического развития. Показано, что целью самостоятельных занятий физической культурой является восполнение дефицита двигательной активности, сосредоточение внутренних ресурсов организма на развитии выделенных элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры (высокая работоспособность, стремление реализовать намеченные планы, результативность деятельности, настойчивость и целеустремленность, уверенность в себе, умение «держать удар», выдержка и самообладание, готовность к риску, развитое внимание, умение работать в коллективе, забота о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром). В качестве ведущих форм организации самостоятельной работы в исследовании выделены: утренняя гимнастика, выполнение упражнений в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия, в том числе с использованием консультаций преподавателя-тренера по индивидуальной программе. Содержание, периодичность, продолжительность и объем нагрузок в рамках самостоятельных занятий могут изменяться в зависимости от достигнутых результатов в соответствии со специализированными методиками.

Отмечено, что значимое влияние оказывают участие в спортивно-массовых мероприятиях, спортивных сообществах, занятия в спортивных клубах и секциях, поскольку данные виды физического воспитания характеризуются разнообразием двигательной активности, положительными эмоциями, высокой степенью антистрессового воздействия на личность. В процессе их организации и проведения студенты вовлечены в коллективную деятельность, которая способствует развитию таких профессионально важных качеств, как коммуникабельность, способность работать в команде, чувство ответственности за общий результат и пр. В условиях вуза данные виды физического воспитания целесообразно реализовывать в рамках специально организованных секциях по нескольким (в том числе и командным) видам спорта, проведения соревнований различного уровня.

В контексте исследуемой проблемы важным аспектом процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания выступает задача создания условий положительной мотивации деятельности студентов.

Положительная динамика сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры будущих инженеров, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказано, что инженерная деятельность на современном, этапе развитияхарактеризуетсясистемным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего- комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин. Исследование показало, что прогресс науки и- техники, возрастание, темпа жизни обусловили пересмотр требований общества к современному инженеру, его физическому состоянию, поскольку в условиях современного производства значительно увеличились нагрузки на его психическую, умственную и эмоциональную сферы.

В таких условиях целью подготовки инженера в техническом вузе становится формирование» методологических навыков деятельности или способности осваивать принципы, методы и способы действия вместе с традиционным овладением знаниями и умениями. Подготовка современного инженера должна вестись с опорой и на фундаментальные инженерные и гуманитарные дисциплины, повышая их социальную защищенность.

Делается вывод, что с целью определения методических основ организации профессиональной подготовки современного инженера необходимо рассматривать предпосылки ее формирования с позиций:

- потребностей общественного развития, включая развитие производств, технологий, науки- (внешние предпосылки); профессионально-личностных потребностей (внутренние предпосылки).

Исследование и опыт, практической работы в высшей школе показали, что для решения проблемы формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностнопсихологических характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования* требуют возможности средств' физического воспитания в условиях высшей школы.

Делается вывод, что физическая культура и спорт в учебно-воспитательном процессе вуза выступают как средство; социального-становления будущих специалистов, активного развития» их индивидуальных I и профессионально значимых качеств, достижения физического совершенства, воспитания в духе коллективизма и взаимопомощи, с чувством ответственности. Следовательно, физическая культура, выступая составляющей общей и профессиональной культуры человека, во многом определяет его поведение в учебе, на производстве, в- быту, в .общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач.

Сложившаяся ситуация в высшей школе привела к возникновению противоречий между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условий, и уровнем профессиональной культуры специалистов нового типа. В новых условиях повышается социальная, значимость физического^ воспитания в формировании всесторонне и гармонично развитой личности выпускника вуза' с высокой степенью готовности к социально-профессиональной деятельности.

Таим образом, учебный процесс в. рамках образовательной- области «Физическая- культура»- должен быть организован. с учетом* культурологической и личностной ориентации на основе специально, разработанной модели и дидактических условий ее реализации в,вузе;

С этих позиций на теоретическом и методическом уровнях обоснована значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля. В! частности, в структуре и содержании профессиональной подготовки учтена роль физического воспитания в формировании и развитии личностных и деловых качеств, системы ценностей и ориентиров в профессиональной деятельности, стандартов поведения, активной жизненной и профессиональной позиции, выступающих основой личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля;

Спроектирована модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания^ на основе комплексного и личностно-деятельностного подходов с учетом профиля образовательных программ и ориентации на целостное развитие личности специалиста в высшей школе, определяющей целевые, содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса. В работе определена системы принципов организации физического воспитания студентов в вузе (принципы целостности и системности, профессиональной направленности, самореализации и самоактуализации, интеграции и дифференциации, открытости и динамичности, преемственности и непрерывности), реализация которых обеспечивает построение процесса профессионально-личностного становления и развития современного инженера.

Определена совокупность организационно-педагогических условий формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе с позиций полного и эффективного использования потенциала средств физического воспитания в современных социально-экономических условиях, к числу которых относятся: реализация системы методических принципов < физического воспитания- в вузе с позиций построения целостного процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера;

- создание условий* положительной мотивации деятельности студентов; использование методов и форм физического- воспитания в соответствии > с поставленными задачами- и условиями профессиональной «подготовки специалиста в. техническом вузе на основе их' оптимального сочетания, взаимовлияния и взаимодополнения с учетом' специфики контингента обучающихся.

Теоретические положения* и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и. внедрены в- практику работы кафедр, физического воспитания ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники.

О целью проверки эффективности предложенного подхода в работе на основе структуры, содержания и характеристик уровней личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (низкого, среднего, высокого) обоснован критериальный аппарат оценки их сформированности средствами физического воспитания в вузе.

Опытно-экспериментальная проверка показала, что предложенный подход. к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания ориентирован на реализацию социального заказа на подготовку специалистов данного профиля, внедрен в практику подготовки студентов технического вуза и обеспечивает: сознательное и целенаправленное отношение студентов к занятиям физической культурой на основе положительной мотивации к самосовершенствованию и1 здоровому образу жизни; формирование готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Груздев, Александр Николаевич, Тамбов

1. Агеевец В.У., Каневец T.Mi Организация физической культуры. — М,- 1986. -180 с.

2. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999, №7.

3. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных ИТ. дисс. канд. пед. наук. - Тамбов, 1998.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск. - 1990 . - 220 с.

5. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7. - С. 26 - 34.

6. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. М.: изд-во РУДН, 1999. - 192 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебное пособие / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 277 с.

9. Астафьева Н.Е. Рейтинговая система контроля знаний, умений и навыков студентов вуза / Н.Е. Астафьева, А.В. Иванова // Образование в регионе Тамбов: Изд-во ИПКРО. - 2002. - Вып. 1. - С. 60 - 72.

10. Астафьева Н.Е. Теория и практика управления процессами информатизации: Практико-ориентированная монография / Н.Е. Астафьева,

11. A.JL Денисова, Н.В. Молоткова, Н.К. Солопова. — Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1998.-312 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. - 1989. С. 42-68.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М. — 1982. 134 с.

14. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/,К.У. Байчуров. СПб., 1998.1'5. Бальсевич В.К. Физическая культура для вех и для каждого. М. - 1988.-234 с.

15. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. — М. — 1981. С. 91 — 152.

16. Баранов С.П. Принципы обучения. М. - 1975. - 300 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М. — 1986. — 160 с.

18. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М.: Советский спорт, 1996.- 148 с.

19. Беляев B.C., Михеев А.И. Здоровье и личностные качества -важнейшие факторы конкурентоспособности специалиста в условиях рыночной экономики: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1995. С. 46 - 58.

20. Беляев B.C., Михеев А.И. Физическая культура и спорт в системе обеспечения здоровья студентов технического вуза //Валеология, №2, 1996.г

21. Беляев И.Д., Игнатьев А.С. Физическая культура в формировании социально активной и гармонично развитой личности студентов. Воронеж, 1991. - 140 с.

22. Белякова Н.Т., Юровский С.Ю. Стань сильным, ловким, выносливым. М. - 1984. - С. 56 - 91.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 48 - 57.

24. Бланжей А. Научно-техническая революция и инженерное образование. — М.: Высш. шк., 1988.

25. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: ФиС, 1988. — 206 с.

26. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: дисс. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997. -276 с.

27. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М. - 1986. С. 78-86.

28. Васильева В.В. Проблемы повышения физической подготовки студентов. — Воронеж. — 1997. С. 26 — 44.

29. Васильева О.С., Правдина JI.P., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре. Ростов н/Д. - 2001. - 184 с.

30. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания, технических дисциплин. М.: Высш. Шк., 1989.- 175 с.

31. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. — М., 1982. — 156 с.

32. Виленский М.Я., Горшкова А.Г. Основы здорового образа жизни студента. // Среднее профессиональное образование, 1995 № 4, 5, 6; 1996 -№ 1,2,3.

33. Вилькин Л.Р., Коневец Т.М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту в высшей школе. — М. — 1985. — 153 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М. 1996. — 234 с.

35. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов. — Воронеж.- 1991.-С. 128.

36. Высшее и послевузовское профессиональное образование. Изд-во Книга-сервис, 2002. 128 с.

37. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания- 1999, №4.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.,1985.

39. Гинецинский В.И. . Основы теоретической педагогики. — СПб., СПбГУ, 1992.

40. Головин В.А., Масляков В.А., Коробков А.В. Физическое воспитание. — М. 1983. - 177 с.

41. Голубев И.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М. — 1982. — 222 с.

42. Горцев Г. Энциклопедия здорового образа жизни. М.: ВЕЧЕ,2001.

43. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 032100 — физическая культура. Квалификация — учитель ф.к. М.: Министерство образования РФ, 2000.

44. Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. М. - 1984. - 192 с.

45. Гриднев В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического университета: метод, рек. Тамбов, ТГТУ, 1999.

46. Гриднев В.А., Груздев А.Н. Средства физической культуры в регулировании работоспособности: метод, разр./ В.А. Гриднев, А.Н. Груздев.- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2007.

47. Гриднев В.А., Миронов В.В. Методы самоконтроля физическогоразвития, функционального состояния и здоровья: метод, рекомендации. Тамбов, 1997.

48. Гриднев- В. А., Миронов В.В. О мотивации Учебно-физкультурной деятельности // Материалы VI научной конференции ТГТУ. — Тамбов, 2001.

49. Грошев И.В. Инженерная педагогика и психолого-педагогические проблемы, высшей школы // Инженерное образование в 21 веке. — Тамбов, 2001.

50. Груздев А.Н. Формирование физической культуры как компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля / А.Н. Груздев // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Тамбов, 2006. - Т. 12. - № 4Б. - С. 1286 - 1289.

51. Груздев А.Н. Формы и методы организации физической культуры в вузе / А.Н. Груздев // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Тамбов: изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2005. — Вып. 7. — С. 49-52.

52. Гулько Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры. М. - 1994. - 138 с.

53. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д. - 1977.- 158 с.

54. Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки, инженера 21 века и дидактические условия ее реализации // Инженерное образование в 21 веке. — Тамбов, 2001.

55. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Монография. Ташкент: ИПО им. Ибн. Сины, 1993.

56. Денисова A.JI. Концептуальные' основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова // Информатика и образование. — 2003. № 2.

57. Денисова А.Л. Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневогообразовательного комплекса: монография. / Денисова-А.Д., Молоткова Н.В., Захаржевская Е.Э. — Орел, 2005. — 328 с.

58. Денисова- A.JI. Методические основы использования информационных технологий в процессе подготовки экономиста в техническом вузе / A.JI. Денисова, Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. — 2000. — Т.6, №2. С. 311-324.

59. Денисова A.JI. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста / Ю.Б. Бутенко, A.JI. Денисова, JI.B. Пархоменко, Е.А. Ракитина // Информационный бизнес в России: Сборник научных трудов. Тамбов, 1999. - С. 140 — 151.

60. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. на соиск. степ. докт. пед. наук. / A.JI. Денисова. М. - 1994. - 445 с.

61. Долженко' О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. — М.: Высш. Шк., 1990.

62. Драгунова Е.А. Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой подготовки специалиста в вузе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/Е.В. Драгунова. Тольятти, 2000.

63. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Уч. для студентов вузов. — 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001.

64. Душанин С.А., Пирогова Е.Л., Ивашенко Л.Л. Самоконтроль физического состояния. Киев. - 1980. - 188 с.

65. Дьяченко- В.К. Организационная структура учебного процесса. М.- 1989. -С. 18-26.

66. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов —н/Д.: Феникс, 2004. —384 с.

67. Евсеев Ю.И., Асланов В.А., Кравченко П.В. Самостоятельная физическая подготовка студентов. Ростов н/Д. — 1988. — 202 с.

68. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. — Л., 1985. — 132 с.

69. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л. - 1974. - 136 с.

70. Жалдак В.И. Труд и физическая культура. М. - 1982. - С. 3236.

71. Жеребцов А.В. Физкультура и труд. М. - 1986. - С. 18-24.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1990. С. 18 - 31.

73. Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. — М., 2001.

74. Загороднев В.Н. Построение тренировочного,занятия. Тамбов. - 1997.-86 с.

75. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условияхмногоуровневого образовательного комплекса. Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2004.

76. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса / Е.Э. Захаржевская // Образование в регионе. — Тамбов: ТОИПКРО, 2002. Выпуск 10.

77. Захаров Е.Н. Энциклопедия физической подготовки. — М. — 1994.1. С. 18-26.

78. Зинченко В.П., Гордон В:М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования М: Знание, 1975.

79. Ильин Е.Н. Искусство обучения. М. - 1982. - 187 с.

80. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1968. С. 44 - 90.

81. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М., 1988.

82. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. — М.: Аспект-пресс, 1995.-С. 108-216.

83. Ильинич В.И. Физическая подготовка студентов вузов. — М. -1978.- 142 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М. — 1993. — С. 123- 130.

85. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/В.И. Каган: Науч.-метод. пособие. М., 1987. - С. 38 - 55.

86. Карепова Т.М. Физическая культура в режиме дня студентов: Учеб. пособие / Карепова Т.М. Хабаровск, 2006. - 98 с.

87. Кириченко С.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета: Автореф. Дисс. канд.jпед. наук: 13.00.04 / С.И. Кириченко; Майкоп. Гос. технол. ин-т. Майкоп, 1999.-222 с.

88. Климов К.А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества инженерного образования в современных условиях. Тамбов, 2001.

89. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях/Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой. -М.: Изд-во МАИ, 1992. 168 с.

90. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М. - 1984. - С. 14.

91. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. — М.: ФиС, 1978.-224 с.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.- 1990.-С. 15.

93. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления/Т.В. Кудрявцев. — М.: Педагогика, 1975. — 302 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых/Ю.Н. Кулюткин. М.: Знание, 1985.- 128 с.

95. Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.-235 с.

96. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов/Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1982.-272 с.

97. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. — М.- 1987.- 128 с.

98. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография/Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992.-236 с.

99. Лаптев А.П. Гигиена массового спорта. М.: ФиС, 1984. — 217 с.

100. Лаптев А.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФИС, 1991.-С. 48-56.

101. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М. — 1971. —190 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1974.-64 с.

103. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса/И.Я. Лернер. Первое сентября, 1996. - С. 25 - 29.

104. Лесгафт П.Ф. Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 279 с.

106. Лотоненко А.В. Формирование потребности и мотивов в физической культуре. Воронеж. — 1994. — С. 22 — 34.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, С. 11 17.

108. Ляпишев М.В. Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе: Дис. . к. п. н. / Ляпишев М.В. Майкоп, 2000. - 180 с.

109. Малиновский С.В. Программированное обучение и спорт. — М.: ФиС, 1976.-С. 163- 180.

110. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов/К.Т. Марквардт. -М.: Знание, 1981. — 36 с.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М. 1990. - С. 44 - 60.

112. Массовая физическая, культура в вузе: Учебное пособие / Под ред. В:А. Маслякова. М., 2001. - 240 с.119: Матяжов B.C. Студенческий лагерь отдыха и спорта. — Львов. — 1990.-С. 86-104.

113. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Челябинск. - 1985. - С. 91 - 92.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы, теории/М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

115. Махмутов М.И. Современный урок/М.И. Махмутов. — М: Педагогика, 1985. 184 с.

116. Мачинский В.И. Физическая культура в режиме дня. М.: ФиС, 1980:-255 с.

117. Меньшикова Л.В. Интеллектуальное развитие в вузе. М.: Педагогика, 1996. - 465 с.

118. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. — М. — 1992. —259 с.

119. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивиудальности. М.: Педагогика, 1986. - 137 с.

120. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт II Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3, - С. 43 - 45.

121. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной'физической культуры. М.: ФиС, 1991. — 266 с.

122. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалиста сферы информационного бизнеса I Н.В. Молоткова // Информатика и образование. 2002 - № 12. - С. 72 - 77.

123. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. на . к.п.н. / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 215 с.

124. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Монография / Н.В. Молоткова — М.: машиностроение, 2002. — 377 с.

125. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса. Дисс. докт. пед. наук: 13.00.08. Защищена 29.04.03.; Утв. 19.09.03. - Тамбов, 2003.-388 с.

126. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы' информационного бизнеса: дисс. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

127. Молоткова Н.В. Стратегия развития образовательных систем в современных условиях / Молоткова Н.В. // Профессиональное образование. — 2003.-№4.-С. 57-68.

128. Молоткова Н.В. Теоретические основы оптимизации профессиональной деятельности специалиста электронной коммерции / Н.В. Молоткова // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ИПКРО. - 2001. — Вып. 8.-С. 97-101.

129. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний/Э.И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1986. 198 с.

130. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 256 с.

131. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.

132. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.

133. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология. М. - 1989. - 218 с.

134. О' Махони М. Рождение конкурентов // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

135. Образ жизни и здоровье студентов: сборник научных трудов / Под ред. Д.И. Рыжакова, С.Е. Квасова. Горький. 1990. - 177 с.

136. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондаковой М., 1986.

137. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. — Орел: ОГТУ, 2000.- 145 с.

138. Общая концепция инженерного образования России. Комитет Миннауки и высшей школы. — М., 1993.

139. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Пособие для преподавателя/О.П. Околелов. Липецк.: ЛипПИ, 1992. — 138 с.

140. Онушкин В.Г. Зарубежный опыт: Образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых. — СПб., 1994.-№1.

141. Организация физической культуры и спорта / Под ред. В.У. Агеевца. -М., 1986. 192 с.

142. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 304 с.

143. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А.А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.

144. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2002. - 512 с.

145. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. 192 с.

146. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. -СПб., 1995.

147. Перспективы развития физической культуры-и спорта в вузе и школе: Сб. науч. тр. Пенза: ПГПУ. - 1998, Вып. № 2 / ПГПУ им. В .Г. Белинского. - 1998. - 148 с.

148. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д. - 1993. - С. 54 - 71.

149. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 2003. — 574 с.

150. Помивский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Медицина, 1989.-288 с.

151. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., 1974. - 310 с.

152. Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры. - Л., 1987. - 123 с.

153. Попеченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. — М. — 1987. — 387 с.

154. Популярная медицинская энциклопедия. Главный редактор академик Б.В. Петровский. М. - 1978. - 602 с.

155. Прошляков В.Д. Теория и практика физической культуры. — М. — 1993.-200 с.

156. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для ин — тов физ. культ. / Под ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

157. Психология: Учеб. для институтов физ. культ./ Под ред. В.М. Мельникова. М.: ФиС, 1987. - 367 с.

158. Пучков Н.П. и др. Научно-методические аспекты обучения качества инновационной деятельности' технического вуза машиностроительного профиля: Монография. Изд-во «Машиностроение-1», 2004. - 176 с.

159. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. Минск, 1985. — 136 с.

160. Роша К.Е. Физические упражнения направленного воздействия. — Тамбов, 1995.- 164 с.

161. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

162. Рузавин В.И. Методы научного исследования/В.И. Рузавин. М.: Энергия, 1974.-322 с.

163. Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера.

164. Семисчастнов Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Ю.И. Семисчастнов. М., 2000.

165. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб.пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 80 с.

166. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. - 168 с.

167. Скаржинский М.И. Труд инженера. — М.: Экономика, 1977. — С. 32-80.

168. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. 512 с.

169. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2003. - 477 с.

170. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. заведений. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.

171. Смирнов Б.А. Инженерная психология. — М.: Экономика, 1983. —222 с.

172. Смолин О. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы 2000, № 7.

173. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М. - 1987. С. 82 - 94.

174. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М. 1988. - 177 с.

175. Степанова Г.А. Профессиональная готовность студентов педагогического вуза к физкультурно-реабилитационной. работе / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова // Пед. образование и наука. — 2003. № 3. — С. 67 — 70.

176. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучение взрослых. — JI. — 1981.-84 с.184'. Столяров В.И. Спорт и образ жизни. -М. 1979. С. 26 - 38.

177. Сютина В.И. Методика проведения общеразвивающих упражнений во внеурочных формах занятий / Уч.-метод. реком. — Тамбов, ТГУ, 1996.-С. 14-39.

178. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03. « Физ. культура » /Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990.-287 с.

179. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М., «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

180. Трушкин В.П. Инженер и жизнь. М.: Моск. рабочий, 1987.160 с.

181. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. Пятигорск. - 1996. - 136 с.

182. Фарфель B.C. Физиология человека. М. - 1970. - С. 44 - 81. 191'. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов/Подобщей ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 272 с.

183. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М. - 1991. — 50 с.

184. Физическая культура: Учебное пособие/Под ред. В.А. Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000.

185. Физическое воспитание: Учебник/Под ред. В.А. Головина. — М. — 1987.-С. 136-214.

186. Фокин Ю.Г. Воспитание профессионала. Белгород. - 1999.164 с.

187. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя / Л.М. Фридман. М-.: Просвещение, 1987. - 224 с.

188. Харламов И.Ф. Педагогика. М. - 1990. - С. 42 - 76.

189. Холодов Н.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М: 2003. - 144 с.

190. Хомутов Г.А. Физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Дис. . к. п. н. / Хомутов Г.А, СПб., 1999.-242 с.

191. Худякова В.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. Тамбов, 1996. - 130 с.

192. Чоговадзе А.В., Круглый* М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. — М.: Медицина, 1977. — 175 с.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.

194. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. М., 1993.

195. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — Ставрополь. — 1991. — С. 85 — 100.

196. Щербина В.А. Пособие физкультурному работнику. — Киев. — 1999.-234 с.

197. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: АПН СССР, 1982. - С. 66 - 104.

198. Якиманская И:С. Развивающее обучение. — Ml: Педагогика, 1979.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. - 19691 - 240 с.

200. Якунин'В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 154 с.

201. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. Пособие / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 115 с.