Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

Польщикова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

Автореферат

Автор научной работы: Польщикова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами"

На ткюах руь

ПОЛЬЩИКОВА Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 ОКТ 2012

Белгород - 2012

005053163

Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ирхин Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: Бальсевич Вадим Константинович, член-

корреспондент РАО, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор, «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», профессор

Бурая Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, Староос-кольский филиал ФГБОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», заведующая кафедрой педагогики и физической культуры, доцент

Ведущая организация Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО

«Башкирский государственный университет»

Защита состоится «19» октября 2012г. в 13.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «17» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситникова Мария Ивановна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед высшей школой России, является подготовка конкурентоспособного, здорового специалиста, ориентированного на ценности здорового образа жизни. Особенно это актуально для будущего учителя, призванного в профессионально-педагогической деятельности содействовать здоровью подрастающего поколения.

Несмотря на усиление в последние годы внимания высшей школы к вопросам приобщения студентов к ЗОЖ (введение в учебный процесс элективных курсов по основам ЗОЖ, проведение здоровьеориентированной воспитательной работы), такая деятельность, как правило, носит обезличенный характер, слабо учитывает взаимосвязь мотивационной, эмоциональной и двигательной сфер личности юношей и девушек. Поэтому возникает необходимость использования в образовательном процессе вуза кинезиологических средств, позволяющих активизировать взаимосвязь двигательных действий и психофизиологических процессов с целью формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

В отличие от традиционных способов обучения, «ограничивающих опорно-пространственную свободу обучаемых» (В. Ф. Базарный), кинезиологические средства (интеллектуальные двигательные действия: кинезиологические упражнения, ролевые игры с предметами, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры с предметами и др.), позволяют разблокировать мышечные зоны, нарушающие физическое и психоэмоциональное равновесие человека, стимулируют влияние мышечной системы тела на процесс обучения на уровне работы целостного мозга (П. и Г. Деннисоны). Кроме того, использование кинезиологических средств дает возможность включать студентов в «ЗОЖ-деятельность» через движение, приводит к тому, что цели ЗОЖ становятся для них личностно значимыми.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы и педагогической практики свидетельствует, что недостаточно изучены возможности использования идей образовательной кинезиологии для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Для нашего исследования особую значимость представляют работы отечественных ученых, в которых обоснованы механизмы связи психических явлений и физиологических процессов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн), рассматриваются психологические теории развития мотивации в онтогенезе (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев); представлена типология и структура мотивов (А. К. Маркова, В. С. Мерлин); раскрыты психологические механизмы мотивации (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); показана особенность проявления мотивационной сферы личности в соответствии с профессиональной деятельностью (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков) и др.).

Т. В. Скобликова и др.), работы, посвященные проблеме приобщения студенческой молодежи к ЗОЖ (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, Л. Н. Волошина, Г. К. Зайцев, Г. А. Калачев, А. Г. Маджуга и ДР-)-

Среди зарубежных исследований следует выделить теории А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона, в которых раскрываются проблемы мотивационно-потребностной сферы личности.

В работах Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского, В. К. Вилюнаса проблема мотивации рассматривается как исследование причин, побуждающих поступки и различные формы человеческой деятельности. Убедительно доказан тот факт, что недостаток движений отрицательно сказывается и на состоянии здоровья, и на возможностях реализации человека в сферах его жизнедеятельности.

Несмотря на растущую популярность образовательной кинезиологии, до сих пор отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению влияния кинезиологических средств на формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Не имеет еще достаточного теоретического и технологического обоснования процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Таким образом, наличие противоречия между объективной потребностью общественной и образовательной практики в формировании мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами и недостаточной теоретической и технологической разработанностью данного вопроса, послужило основанием для выбора темы исследования: «Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами».

Потребность разрешения названного противоречия определила проблему исследования: каково содержание, способы и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: мотивация будущих учителей к здоровому образу жизни.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами будет осуществляться эффективно, если:

- основывается на структурно-функциональной модели, построенной на идеях и принципах системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов, принципах педагогики здоровья и образовательной кинезиологии и включающей в себя: функции процесса формирования мотивации студентов к ЗОЖ (социализационная, профилактическая, культурологическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая), а также структурные компоненты (целевой, содержательный, операциональный, результативный) и

педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни;

-реализуется технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни, представленная диагностическим, конструктивным, деятельностным и оценочным этапами;

- соблюдаются педагогические условия, необходимые для успешного формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза с использованием кинезиологических средств: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

2. Раскрыть сущность и содержание кинезиологических средств, способствующих формированию мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

3. Обосновать модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза.

4. Разработать и апробировать технологию формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами, а также выявить педагогические условия ее эффективности в образовательном процессе вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; материалистические и естественнонаучные представления о взаимосвязи двигательной деятельности и мотивационной сфер, идеи и принципы о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений. В качестве методологической основы формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами использованы идеи, заложенные в трудах физиологов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн); положения системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн,

В. А. Сластенин), личностно-ориентированного подходов (В. В. Сериков, И. С. Якиманская); идеи и положения теории развития мотивации (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев), профессионального образования учителя (Е. В. Бондаревская, Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, А. И. Еремкин, Л. И. Мищенко, А. Г. Пашков, М. И. Ситникова, Ф. И. Собянин, А. И. Уман, В. С. Шилова и др.); идеи и принципы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский,

В. Н. Ирхин, А. Г. Маджуга и др.), образовательной кинезиологии (В. К. Бальсевич, Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, X. X. Гросс и др.).

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, обработка статистических данных по (-критерию Стьюдента. Кроме того были использованы следующие методики: М. Рокича «Ценностные ориентации»; анкета «Индекс отношения к здоровью»; модифицированная методика САН; разработанный опросник целей ЗОЖ; анкета «Уровень воспитанности культуры здоровья студентов».

Базой исследования является Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»). Были привлечены 470 студентов на констатирующем этапе эксперимента и 320 - на формирующем. Контрольные и экспериментальные группы составили студенты 5 курса факультета физической культуры (60 человек) и 3-их курсов филологического (47 студентов), геолого-географического (90 студентов), инженерно-физического (47 студентов), математического (47 студентов), биолого-химического (34 студента) факультетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) анализировались литературные источники и состояние проблемы в практике высшей школы, определялись гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась экспериментальная технология и программа эксперимента.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) в образовательный процесс вуза внедрялась экспериментальная технология, осуществлялся промежуточный анализ результатов эксперимента, и проводилась его корректировка.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) завершалась экспериментальная работа, уточнялись педагогические условия эффективной реализации технологии, обобщались результаты исследования и формулировались выводы, проходила апробация результатов и оформление материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ;

- обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

- разработана технология формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

- выявлена совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

-предложена типология кинезиологических средств, используемых для решения образовательных задач.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории высшего профессионального образования, идей педагогики здоровья и образовательной кинезиологии в контексте формирования мотивации студентов к ЗОЖ кинезиологическими средствами в условиях образовательного процесса вуза; а также заключается в углублении теоретических представлений о сущности образовательного процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами и его технологическом обеспечении, эффективных педагогических условиях; в исследовании возможностей и целесообразности использования кинезиологических средств для усиления мотивации студентов к ЗОЖ. В работе уточнено содержание понятия «кинезиологические средства» как интеллектуальных двигательных действий; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ; представлена модель формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами как теоретическая база исследования проблем приобщения учащейся молодежи к ценностям ЗОЖ; выявлены целевые, содержательные, операциональные, функциональные особенности формирования мотивации студентов к ЗОЖ, которые могут быть использованы для дальнейшего изучения вопросов обеспечения здоровья и культуры здоровья будущих учителей.

Выполненное исследование обладает практической значимостью, а именно: содержащиеся в диссертации теоретические положения, технология, методические рекомендации и дидактические материалы применяются в образовательном процессе НИУ «БелГУ». По материалам исследования разработана и апробирована программа раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность»; развивающе-оздоровительная программа по формированию мотивации студентов к ЗОЖ в рамках работы «Клуба здоровья». Полученные результаты могут использоваться в практической работе преподавателей вузов и кураторов студенческих групп.

Личный вклад автора заключается в разработке и апробации модели и технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза; учебно-методического комплекса по разделу «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность»; развивающе-оздоровительной программы по формированию мотивации студентов к ЗОЖ в рамках работы «Клуба здоровья»; в определении теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Автором было самостоятельно разработано, организовано и проведено экспериментальное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается

опорой на методологическую базу исследования, использованием совокупности взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, которые согласуются с его научным аппаратом, накопленным опытом практической работы соискателя над темой исследования; всесторонним анализом хода и результатов проведенного эксперимента, доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-практическими предпосылками использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни являются:

- обоснование механизмов взаимосвязи психических и физиологических процессов в организме (И. М. Сеченов); создание теории уровней построения движений (А. Н. Бернштейн); возникновение кинезиологических концепций «Три в одном» и «Тигель» (Г. Стоке, Д. Уайтсайд); появление теоретических разработок в сфере спортивной кинезиологии (В. К. Бальсевич, В. Б. Коренберг); разработка метода «Образовательная кинезиология» (П. и Г. Деннисоны);

- создание и внедрение в образовательную практику кинезиологических программ обучения через движение, использование кинезиологических упражнений, приемов и методов (пальчиковая гимнастика, «гимнастика мозга», методика шагового ритма, «логопедическая ритмика»),

2. Кинезиологические средства рассматриваются как интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Кинезиологические средства, используемые для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза, включают в себя: кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, применение жестикуляции, танцевальных фрагментов. Реализация этих средств основывается на пересечении средней линии тела, активизации образного мышления, выполнении нескольких движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость.

3. Структурно-функциональная модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами основывается на принципах системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, идеях педагогики здоровья и образовательной кинезиологии и включает в себя: функции процесса формирования мотивации студентов к ЗОЖ (социализационная, профилактическая, культурологическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая), а также структурные компоненты (целевой, содержательный, операциональный, результативный) и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

4. Технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни представляет собой последовательную взаимосвязь диагностического, конструктивного, деятельностного и оценочного этапов.

Первый - диагностический этап включает использование диагностических методик по оценке исходного уровня мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Второй - конструктивный этап: разработка программы обучения студентов, мотивационных кинезиологических комплексов, упражнений, игр и других кинезиологических средств, способствующих повышению мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Третий - деятельностный этап: использование в образовательном процессе вуза, в ходе аудиторных занятий спецкурса, учебных занятий по другим предметам, в рамках работы «Клуба здоровья» и самостоятельной досуговой деятельности студентов кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Четвертый - ог^ночный этап: анализ и самоанализ результатов формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Педагогическими условиями, необходимыми для успешного формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза с использованием кинезиологических средств, являются: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; использование стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на международных научно-практических конференциях в г. Белгороде (2004 г., 2011 г, 2012 г.), в Тамбове (2011 г.), на международном научном конгрессе в Калининграде (2011 г.), на международной научной конференции в Белгороде (2011 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»),

педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы № 14.740.11.0782 по теме: «Медико-педагогические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе университета».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, выделены основные характеристики аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы. Обоснованы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами» проанализированы теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни, выделены направления кинезиологии, разработана типология кинезиологических средств в соответствии с решаемыми образовательными задачами. Определены сущность, содержание и структура формирования мотивации будущих учителей кинезиологическими средствами; обоснована модель формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза» охарактеризован исходный уровень сформированное™ мотивации будущих учителей к ЗОЖ, описаны экспериментальная технология и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 274 наименования источников.

В приложениях представлен диагностический и программно-методический материал по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Значимость проблемы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни определяется необходимостью подготовки будущих специалистов к реализации важнейшего социального заказа на воспитание здорового человека, возможностью использования для достижения этой цели потенциала кинезиологических средств в условиях образовательного процесса вуза.

Изучение теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств формирования мотивации студентов к ЗОЖ позволило выявить идеи, которые выдвигались мыслителями со времен античности в ходе исследования взаимосвязи движения человека и его

развития. Анализ трудов И. М. Сеченова о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений, теории Н. А. Бернштейна об уровнях построения движения, возникновение в 60-е г.г. XX века в США кинезиологических концепций «Тигель» и «Три в одном», позволили выделить три основных направления кинезиологии, развивающихся на современном этапе: прикладная, образовательная и спортивная.

Установлено, что предметом исследования прикладной кинезиологии является изучение влияния двигательных действий на физиологические системы организма человека. В прикладной кинезиологии используются связи между мышцами, меридианами и органами для определения различных нарушений. В работах Джорджа Гудхарда, Гордона Стокса, Даниеля Уайтсайда и Кэндис Калэуэй показано, что прикладная кинезиология, как уникальный метод, позволяет эффективно избавить организм от последствий пережитого стресса, психосоматического заболевания, негативных последствий проблем взаимоотношений, снять трудности в обучении.

Бурное развитие во второй половине XX века биомеханики и психологии предопределило процесс становления такого направления кинезиологии, как спортивная кинезиология. Ее представители изучают особенности техники выдающихся спортсменов; вопросы рациональной организации действий в процессе физкультурных занятий; разрабатывают методические приемы освоения движений, методы технического самоконтроля и совершенствования техники. В отличие от прикладной кинезиологии, данное направление более тесно связано с образовательным процессом, поскольку, в определенной степени, развивает идеи программированного обучения. Например, разучивание спортсменами двигательных действий существенно отличается от освоения теоретических знаний, поскольку при выполнении физических упражнений возможен и необходим не только логический, но и образный, и чувственный самоконтроль. Анализируя работы Н. А. Бернштейна, В. К. Бальсевича, В. Б. Коренберга, мы пришли к выводу, что спортивная кинезиология изучает все, относящееся к осуществлению спортивных двигательных функций человека. Она отличается от прикладной кинезиологии тем, что в ней рассматривается только спортивная двигательная активность.

Образовательная двигательная активность относится, по нашему мнению, к двигательной педагогике, то есть к образовательной кинезиологии, в центре внимания которой находится учебная двигательная активность человека. У истоков этого направления стоял Пол Деннисон, который создал программу восстановления координации и включил в нее, наряду с детьми, и взрослых. В этой программе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями головного мозга, а также между другими частями мозга. Было установлено, что средства образовательной кинезиологии, в основном, применяются в педагогических целях для улучшения обучения, в частности, чтения, письма, запоминания, решения математических задач и пр.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить наличие значительного арсенала дидактических средств, стимулирующих двигательную

активность учащихся в образовательном процессе: приемы игрового моделирования; задания, основанные на выполнении различных двигательных действий (с предметами, выполнение физической работы); приемы обучения жестикуляции, использование средств невербального взаимодействия для повышения качества образовательного процесса.

На основе анализа существующих кинезиологических средств, используемых в сфере образования, нами была определена их типология в зависимости от решаемых образовательных задач. В результате была осуществлена следующая условная группировка кинезиологических средств: мотивационные кинезиологические комплексы (совокупность кинезиологических упражнений, влияющих на разные виды мотивов), ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры (упражнения, основанные на выполнении различных двигательных действий с предметами, упражнения с использованием жестикуляции, танцевальные фрагменты и др.), обеспечивающих взаимосвязь двигательной активности и мотивации ЗОЖ будущих учителей.

В настоящее время кинезиологические программы и приемы, методы обучения через движение широко используются в системе образования разных стран (Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, В. К. Бальсевич, X. X. Гросс, Т. П. Глухова, А. Р. Лурия, Г. Л. Шанина и др.). Например, в системе образования США и Великобритании широко применяются приемы боди-лэнгвиджа (языка жестов, мимики и телодвижения как средства невербальной коммуникации) и фейсбилдинга (методика и техника осознанного использования выразительности лица в межличностном общении). Существует широкий спектр кинезиологических упражнений, которые используют в практике с целью повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка (Т. П. Глухова), в системе обучающих воздействий у школьников и студентов (Г. Е. Шанина), коррекции обучения и развития школьников (А. Л. Сиротюк), коррекции межполушарного взаимодействия коры головного мозга у младших школьников (Н. О. Сичко) и т. д. К образовательной кинезиологии отечественный кинезиолог Х.Х Гросс относит использование комплекса простых физических упражнений, которые воздействуют на головной мозг, стимулируют потоки информации между отдельными его участками и заставляют оба полушария работать одновременно и согласованно.

Итак, в результате проведенного анализа был сделан вывод о создании теоретико-практических предпосылок для разработки кинезиологических средств, позволяющих, как показало наше исследование, эффективно формировать мотивацию студентов к ЗОЖ.

При обосновании ключевого понятия «кинезиологические средства» была проанализирована соответствующая физиологическая литература (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев). Мы ориентировались на точку зрения И. М. Сеченова, который изучал вопросы влияния движений, мышечной деятельности на психику, на поведенческие процессы, аргументировано раскрыл

диалектику взаимоотношений чувственного и моторного в процессе развития ребенка, как основу для формирования отражательных способностей мозга.

Кроме того, в своем исследовании мы опирались на разработанную Н. А. Бернштейном теорию организации двигательного акта, согласно которой двигательные действия разделяются на 2 группы - безусловные и условные, и классифицируются по уровням: А, В, С, Д, Е, что позволило нам отнести кинезиологические средства к высшему уровню-Е (сложнокоординированные двигательные действия, выполняемые за счет организации корковых слоев ЦНС). Был сделан вывод, что физические упражнения выходят на уровень Е лишь на этапе разучивания, затем доминирует только уровень Д (при организации двигательного действия на этом уровне важным является не столько сама деятельность, сколько результат двигательного действия). Сюда относятся виды спорта, профессии, связанные с движением, бытовые движения и др. При выполнении физического упражнения результатом является наиболее рациональный способ решения двигательной задачи. За счет многократного повторения упражнение откладывается в опыте прошлого и становится заученным действием, которое уже не требует интеллектуального внимания, а выходит на уровень совершенства и автоматизма. В этой связи физические упражнения можно считать отдельной группой двигательных действий, направленных на развитие физических и психических качеств, функциональных систем, адаптационных резервов человека.

В отличие от физических упражнений при использовании кинезиологических средств пересекается средняя линия тела, выполняется несколько движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость, либо в движении происходит передача образного мышления и смысла речи. Поэтому сюда относят речевые движения, пантомимику, кодированную речь и все двигательные действия, определяемые не предметным, а вербальным смыслом, которые воздействуют на сенсорные, двигательные и ассоциативные функциональные клетки ЦНС. Все это позволяет изменить генетическую предопределенность асимметрии функций больших полушарий головного мозга, то есть согласовать одновременную работу центральной нервной системы.

Кинезиологические средства, используемые нами для решения тех или иных педагогических задач, были отнесены к сфере образовательной кинезиологии.

На основе анализа научной литературы было уточнено ключевое понятие исследования «кинезиологические средства», которые определяются нами как осуществляемые для решения различных образовательных задач интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга.

Данные средства формировались по признаку соответствия с механизмом воздействия кинезиологических упражнений. Поскольку упражнение является основным средством в физической культуре, а кинезиология, как наука подразумевает изучение движения, были выделены педагогические средства,

позволяющие реализовать движения, основанные на образном мышлении, пересечении средней линии тела и многократном четком выполнении на скорость. В итоге, была выделена совокупность кинезиологических средств, способствующих формированию мотивации будущих учителей к ЗОЖ: кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, использование жестикуляции, танцевальных фрагментов.

Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике выявил необходимость в разработке модели формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. Теоретико-методологической основой разработанной структурно-функциональной модели была избрана совокупность системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также принципы педагогики здоровья и образовательной кинезиологии.

Наряду с традиционными образовательными, воспитательными и развивающими функциями экспериментальный образовательный процесс по отношению к студенту выполняет и ряд специфических функций: социализационную, культурологическую, профилактическую, коррекционно-реабилитационную, функцию укрепления (наращивания) здоровья. Функции выступают непременным условием обеспечения жизнеспособности разрабатываемого образовательного процесса и достижения его цели. Культурологическая функция исследуемого процесса заключается в создании благоприятных условий для овладения студентами на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, формирования позитивного, гуманистического сознания личности будущих специалистов. Профилактическая функция процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ сориентирована на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности студентов. Она реализуется посредством кинезиологических средств, устраняющих причины и условия возникновения, развития, в первую очередь, болезней, обусловленных особенностями образовательного процесса в вузе. Коррекционно-реабилитационная функция процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ включает в себя использование средств по устранению, минимизации у обучающегося физических, психологических, нравственных отклонений в развитии от нормы. Функция укрепления здоровья студентов связана с необходимостью повышения оптимальных адаптационных резервов организма человека.

Структура модели состоит из целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов.

1. Целевой компонент представлен единством цели, задач, связанных с необходимостью формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

2. Содержательный компонент включает основные компоненты мотивации к ЗОЖ: эмоциональный, мотивационный, целевой.

3. Операциональный компонент отражает технологию процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами, которая состоит из четырех этапов: диагностического, конструктивного, деятельностного и оценочного.

Теоретико-методологическая основа:

системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, а также принципы педагогики здоровья (здоровьецентризма, сохранения, укрепления и формирования здоровья) и образовательной кинезиологии (поочередности, цикличности, визуализации, мышечного

тестирования)

Целевой компонент

5 *

Цель: формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни

Содержательный компонент

Мотивация будущих учителей к здоровому образу жизни

эмоции —

Операциональный компонент

Технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами:

1. Диагностический этап (анализ уровня мотивации студентов к ЗОЖ).

2. Конструктивный этап (разработка учебно-методического комплекса раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя», развивающее-оздоровительной программы «Клуба здоровья», МКК и методических рекомендаций).

3. Деятельностный этап (организация педагогического взаимодействия и педагогических условий, реализация процесса формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни).

4. Оценочный этап (оценка эффективности реализации технологии формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами).

Результативный компонент

Сформированный уровень мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни

Компоненты Критерии Показатели Уровни

Эмоции Активность - устойчивые положительные

эмоции; - инициативность; - самостоятельность. Оптимальный, Допустимый,

- сознательный выбор ведения ЗОЖ; - осознанная постановка цели быть здоровым и вести ЗОЖ, используя кинезиологические средства личностной значимости и использование в профессионально-педагогической деятельности; - осознанное овладение кинезиологическими знаниями и умениями.

Мотивы Сознательность Критический, Недопустимый

Цели

Рис. 1. Модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

4. Результативный компонент предполагает диагностику динамики изменения уровня сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Технология была апробирована в рамках эксперимента, где были привлечены 790 студентов. В ходе формирующего эксперимента принимали участие 320 студентов. Из них: 60 студентов 5 курса факультета физической культуры и 260 студентов 3-х курсов: филологического (47 студентов), геолого-географического (90 студентов), физического (47 студентов), математического (47 студентов), биолого-химического (34 студента) факультетов. Одна группа (160 студентов) была контрольной, а вторая (160 студентов) экспериментальной.

В исследовании были определены четыре уровня сформированности мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.

Оптимальный уровень характеризуется устойчивой внутренней мотивацией будущих учителей к ЗОЖ; их положительным, активным, действенным отношением к ЗОЖ; теоретические знания студентов системные, глубокие и осознанные; цели - социально значимые; наблюдаются избирательные личностно окрашенные эмоции, уверенность в своих возможностях.

На допустимом уровне прослеживается положительное познавательное, осознанное отношение будущих учителей к ведению ЗОЖ; теоретические знания глубокие, но не полные, не всегда осознанные; постановка цели ведения ЗОЖ у студентов происходит с учетом субъективной вероятности успеха; присутствуют положительные эмоции от поиска разных способов решения задачи.

Критический уровень проявляется, как правило, в нейтральном (пассивном) отношении студентов к ЗОЖ; их знания поверхностные, бессистемные, личностно не осознанные; юноши и девушки затрудняются в постановке цели ведения ЗОЖ; для представителей данного уровня характерно зарождение структуры мотивов ЗОЖ.

У будущих учителей, находящихся на недопустимом уровне, наблюдается отсутствие осознания значимости ведения ЗОЖ для личностного самосовершенствования и профессионально-педагогического становления; мотивация таких студентов проявляется в отрицательном и нейтральном (пассивном) отношении к ЗОЖ; их знания минимальные, фрагментарные; достаточно часто проявляются отрицательные эмоции избегания, страха болезни, обиды, неудовлетворенности собой.

Исследование на констатирующем этапе эксперимента исходного уровня сформированности мотивации к ЗОЖ у будущих учителей, выявило преобладание низкого (критического - 51% и недопустимого - 5%) уровня развития их валеологической активности и позитивного отношения к ценностям здоровья. Лишь 8% исследуемых студентов оказалось на оптимальном уровне и 36% — на достаточном. При этом у многих студентов, старающихся выполнять те или иные правила ведения ЗОЖ, проявляются

эмоции, связанные с избеганием отрицательных ситуаций, со страхом заболеть, с неудовлетворенностью собой. Для большинства будущих учителей характерно зарождение структуры мотивов ЗОЖ, они затрудняются правильно и долгосрочно ставить цели ведения ЗОЖ, а знания о здоровом образе жизни у них не глубокие и разрозненные (рис. 2, 3).

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

№

12,75 I

I I . I ■ I

ФФК Фил.Фак. Инж.-физ. ГГФ Мат. Фак. БХФ

Фак.

■ Оптимальный 1 Допустимый ■ Критический ■ Недопустимый

Рис. 2. Уровень мотивации студентов НИУ «БелГУ» к ЗОЖ в начале эксперимента (эксперментальные группы), %

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

45Д5

42,5

—— «ш;

42,5 1

41,;

4МИР

42 75

I I ■ I ■ I в!I I я I

ФФК Фил.Фак. Инж.-физ. ГГФ Мат. Фак. БХФ Фак.

■ Оптимальный Допустимый в Критический ■ Недопустимый

Рис. 3. Уровень мотивации студентов НИУ «БелГУ» к ЗОЖ в начале эксперимента (контрольные группы), %

Анализ теории и практики по проблеме исследования позволил разработать содержание конструктивного этапа, включавшего создание учебно-

методического комплекса раздела «Кииезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность», развивающе-оздоровительной программы «Клуба здоровья», мотивационно-кинезиологических комплексов и методических рекомендаций.

В ходе деятельностного этапа технологии осуществлялось использование кинезиологических средств в образовательном процессе вуза в рамках аудиторной и внеаудиторной работы со студентами. Так, реализовывались возможности курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность», в котором специальный раздел был посвящен кинезиологическим средствам сохранения и укрепления здоровья учителя и учащихся. Учебно-методический комплекс раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» состоял из четырех тем и выстраивался в следующей логике: 1. Сущность образовательной кинезиологии: идеи, принципы, понятия, значимость кинезиологических средств для ведения ЗОЖ и здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности. 2. Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья человека. 3. Использование кинезиологических средств для сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя. 4. Использование кинезиологических средств в здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности.

Формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами обеспечивалось единством различных форм обучения: лекции и практические занятия, самостоятельная работа. На лекциях раскрывались общетеоретические вопросы образовательной кинезиологии, в ходе практических занятий отрабатывались варианты применения теоретических знаний на практике, осуществлялся теоретический анализ личного практического опыта ведения студентами ЗОЖ. Достаточно эффективным способом стимулирования познавательной активности студентов в сфере образовательной кинезиологии оказалась такая форма проведения семинарских занятий, как анализ конкретных жизненных ситуаций, связанных с ведением ЗОЖ и продуцирование вариантов их решения. При проведении практических занятий использовались задания, связанные с разработкой мотивационно-кинезиологических комплексов для решения ситуаций, возникающих в процессе обучения в вузе: 1. Для поддержания работоспособности студентов на семинарских занятиях. 2. Для организации умственного труда студента.

3. Для преодоления стрессовых ситуаций в образовательном процессе вуза.

4. Для организации досуговой деятельности студента. 5. Использование кинезиологических средств в режиме дня студента.

Учитывая малое количество времени, отведенное на семинарские занятия, акцентировалось внимание на самостоятельной работе студентов. Так, преподаватель в качестве домашнего задания предлагал студентам конкретные ситуации ведения ЗОЖ. Будущие учителя должны были определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, предложить способы решения ситуации, разработать индивидуальные комплексы, используя кинезиологические средства.

Важным условием эффективности экспериментальной технологии стало использование кинезиологических средств профессионально-педагогической направленности. Так, в ходе самостоятельной работы студенты разрабатывали, а на семинарских занятиях представляли планы-конспекты уроков и воспитательных мероприятий с использованием кинезиологических средств.

С целью привлечения студентов к ведению ЗОЖ была разработана и в рамках внеаудиторной работы реализована программа «Клуба здоровья». Студенты экспериментальных групп в количестве 160 человек были объединены в 2 группы по уровню мотивации к ЗОЖ. В первую группу входили студенты с оптимальным и допустимым уровнем мотивации к ЗОЖ, во вторую группу - с критическим и недопустимым. Занятия строились на основе взаимосвязи двигательной и мыслительной деятельности с использованием кинезиологических средств.

Исследование показало, что использование кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья» явилось важным условием приобщения будущих учителей к ЗОЖ. Особый интерес у студентов вызвали, так называемые, танцевальные кардио-уроки, которые объединяли в себе такие направления, как аэробика, танцевальная аэробика, степ аэробика. Занятия помогали будущим учителям разрабатывать индивидуальные программы ЗОЖ с учетом особенностей своего организма, использовать упражнения в режиме дня и адекватно подбирать уровень сложности упражнений и нагрузки. В зависимости от уровня сформированности мотивации студентов к ЗОЖ, на занятиях использовались ролевые игры, для обучения студентов ЗОЖ через движение, жесты, мимику и проявление эмоций.

Как показал эксперимент, существенную роль в формировании мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами играла опора на субъектный опыт юношей и девушек, создание преднамеренных ситуаций активизации такого опыта.

Мы пришли к выводу, что большой мотивационный потенциал кинезиологических средств основан на получении положительных эмоций от их выполнения и формировании знаний о ЗОЖ. Таким образом, кинезиологические средства воздействуют на мотивационную сферу будущих учителей через положительные эмоции, меняя при этом ведущие мотивы, направленные на ведение ЗОЖ. Изменение в компоненте «мотивы» приводит к формированию личностно осознанных целей ведения ЗОЖ и использованию будущими учителями кинезиологических средств в своей профессиональной педагогической практике.

Процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ осуществлялся адресно, с учетом типов (отрицательное, положительное или нейтральное), видов (социальные, познавательные) и уровней (широкие и узко социальные, позиционные, социального сотрудничества, учебно-познавательные и др.) отношения студентов к ЗОЖ.

В ходе эксперимента было установлено, что реально действующие мотивы будущих учителей к ЗОЖ выражались в развернутости кинезиологической деятельности со стороны студента или в различных

вариантах ухода от нее (в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к упражнениям с повышенной сложностью или пониженной трудностью и т. д.). Познавательные мотивы проявлялись в вопросах преподавателю, в обращении к нему за дополнительной информацией о тех или иных возможностях кинезиологических средств для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья. Социальные мотивы проявлялись в поведении студента, свидетельствующем о понимании будущим учителем важности ЗОЖ для профессионально-педагогической деятельности.

Оценочный этап технологии заключался в выявлении ее эффективности. Динамика сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в контрольной и экспериментальной группах представлена на начальном и итоговом срезах формирующего эксперимента (табл.1, 2.).

Таблица 1

Данные динамики уровня мотивации студентов к ЗОЖ в контрольных группах, %

уровни ФФК Фил.фак Инж.-Физ.фак ГГФ Мат.фак БХФ

Оптимал. +6,25% +3,75% +4,75% +5,75% +5,25% +2,75%

Допустим. +8,25% +3,5% +8,25% +6,25% +10,5% +7,25%

Критичес. -9% -6,5% -8,5% -7,25% -11% -7%

Недопуст. -4,75% -9% -5% -2,75% -4,75% -3%

Таблица 2

Данные динамики уровня мотивации студентов к ЗОЖ в экспериментальных группах, %

уровни ФФК Фил.фак Инж.-Физ.фак ГГФ Мат.фак БХФ

Оптимальн. +33% +29,75% +37,5% +34,25% +33,5% +31,25%

Допустим. +9% +20,75% +13,25% +12,75% +15,75% +18%

Критичес. -37,25% -37,75% -39,75% -34,75% -37,5% -35,75%

Недопуст. -8,5% -12,75% -11% -12,25% -11,75% -13,5%

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что наибольшие изменения в уровне мотивации в экспериментальных группах были получены на факультете физической культуры. Эти студенты имеют профессиональную физкультурную направленность, но, тем не менее, и у них произошел прирост в динамике показателей уровня мотивации к ЗОЖ. Так, на оптимальном уровне показатели увеличились на 33%, на допустимом уровне на 9%, на недопустимом уровне показатели снизились на 37,25%, а на критическом - на 8,5%.

Проводя анализ полученных данных на факультетах, не имеющих профессионального физкультурного образования, мы выявили, что наибольший прирост студентов на оптимальном уровне имеют студенты инженерно-физического факультета (37,5%), далее - студенты геолого-географического факультета (34,25%); на математическом факультете прирост составил 33,5%;

на биолого-химическом факультете - 31,25%. У студентов филологического факультета прирост составил 29,75%.

Из анализа полученных данных можно сделать вывод, что экспериментальная технология является эффективной. Полученный в эксперименте цифровой материал обрабатывался на персональном компьютере с вычислением ^критерия Стьюдента. Различия считали достоверными при р<0,05 (Железняк Ю.Д., 2002). Наибольший прирост мотивации будущих учителей к ЗОЖ произошел в таких компонентах, как «эмоции» и «мотивы». Это объясняется тем, что особенностью кинезиологических средств является двигательная активность в обучении, которая формирует положительные эмоции и детерминирует мотивы повторения этой деятельности. Однако прирост в таком компоненте мотивации, как «цели» и в знаниях оказались меньше, чем в компонентах «эмоции» и «мотивы». Это объясняется тем, что постановка целей ведения ЗОЖ основывалась на сформированном уровне знаний. Следовательно, при росте уровня знаний, соответственно менялись цели ведения ЗОЖ.

Таким образом, использование кинезиологических средств позволяет воздействовать на мотивационную сферу студентов через выделенные компоненты следующим образом: получение положительных эмоций, переходящих в личностно и профессионально значимые мотивы, которые преобразуются в самостоятельную цель ведения ЗОЖ при соблюдении выделенных педагогических условий.

Обобщая сказанное, отметим, что полученные экспериментальные результаты подтвердили эффективность разработанной модели и технологии ее реализации, а также педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. В этой связи отметим, что цель исследования была достигнута, а само исследование можно считать завершенным. Однако оно не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения, связанного с обоснованием кинезиологического подхода в образовании; с разработкой технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов; с подготовкой будущих учителей к использованию кинезиологических средств в образовательном процессе школы.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы определяется необходимостью приобщения учащейся молодежи к ценностям здоровья, потребностью в разработке теоретических и технологических основ процесса формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами.

2. Анализ теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни позволил выделить три основных направления развития современной кинезиологии: прикладная кинезиология, спортивная и

образовательная. Целью образовательной кинезиологии (П. и Г. Деннисоны, X. X. Гросс) является обучение, а предметом - учебная двигательная активность.

3. Кинезиологические средства определяются нами как осуществляемые для решения различных образовательных задач интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Они включают в себя кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, применение жестикуляции, танцевальных фрагментов. Реализация этих средств основывается на пересечении средней линии тела, активизации образного мышления, выполнении нескольких движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость.

4. Обоснована структура (целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты) и функции (социализационная, культурологическая, профилактическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая) модели формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами, основанной на системном, деятельностном, личностно ориентированном подходах, идеях и принципах педагогики здоровья и образовательной кинезиологии. Определены этапы этого процесса (диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный), при соблюдении выделенных педагогических условий.

5. Разработана и апробирована технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами, а также выделены ее этапы: диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный.

6. Доказано, что эффективное, необходимое и достаточное обеспечение формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни возможно при соблюдении следующих педагогических условий: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Автором опубликовано 10 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Полыцикова, О. В. Использование кинезиологических идей и принципов в процессе формирования мотивации студентов к занятиям физической культурой. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Полыцикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. -Воронеж: Изд-во ВГПУ -№4 (14). - 2007 - С. 60-64.

2. Михайлова, О. В. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Михайлова // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал - 2007. - № 9. - С. 56-60.

3. Польщикова, О. В. Повышение мотивации студентов университета к занятиям физической культурой на основе использования кинезиологического подхода [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. -Воронеж: Изд-во ВГПУ - 2 (21) - 2009. С. 26-28.

4. Польщикова, О. В. Классификация кинезиологических методов и упражнений стимулирования на учебных занятиях мотивации студентов к здоровому образу жизни. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. - Воронеж: Изд-во ВГПУ - 6 (25) - 2009. С. - 64-66.

В других изданиях

5. Михайлова, О. В. Здоровьесберегающий образовательный процесс на уроках физической культуры. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Михайлова // Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития : материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-19 ноября 2004 г. - Белгород: Издательский центр ООО «Логия», 2004. С. 88-92.

6. Михайлова, О. В. Кинезиологический подход как методологическая основа формирования мотивации к занятиям физической культурой у студентов. [Текст] / О. В. Михайлова // Образование и здоровье : материалы регион, науч.-практ. конф. / под ред. д-ра пед. наук, проф. В. Н. Ирхина; Белгор. гос. ун-т., 2 марта 2006г. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. С. 114-117.

7. Польщикова, О. В. Технология формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических методов в образовательном процессе вуза. [Текст] / О. В. Польщикова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар. науч. конгр. (Белгород, 21-24 октября 2009 г.): в 2 ч. / под ред. В. В. Сокорева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009,-4.1. -С. 196-197.

8. Польщикова, О. В. Кинезиологический подход как теоретическая основа формирования мотивации студентов вуза к занятиям физической культурой. [Текст] / О. В. Польщикова // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижение нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф. (Белгород, 16-19 июня 2011 г.): в 2 ч. - Белгород: ИПК, 2011. - 4.2. - С. 90-93.

9. Польщикова, О. В. Использование кинезиологических методов в дидактической системе преподавателя вуза. [Текст] / О. В. Польщикова, Я. А. Стрелкова // Дидактическая система преподавателя: опыт, проблемы и перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. Мегпе^конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2011. - С. 126-128.

10. Польщикова, О. В. Сущностные характеристики технологии формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы второго междунар. науч. конгресса. -Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. - С. 151-155.

Подписано в печать 12.09.2012. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60x84/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 223. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород» 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Польщикова, Ольга Викторовна, 2012 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

1.1. Теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

1.2. Сущность и структура мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни

1.3. Модель формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни

2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами.

2.3. Динамика результатов формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни с использованием кинезиологических средств в образовательном процессе вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами"

Актуальность темы исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед высшей школой России, является подготовка конкурентоспособного, здорового специалиста, ориентированного на ценности здорового образа жизни. Особенно это актуально для будущего учителя, призванного в профессионально-педагогической деятельности содействовать здоровью подрастающего поколения.

Однако в последние годы заметно снизился уровень мотивации студентов к здоровому образу жизни (ЗОЖ), распространились негативные тенденции в состоянии здоровья учащейся молодежи, о чем свидетельствуют статистические данные.

В последние годы внимание исследователей к студенчеству, как специфической профессионально-производственной группе людей, объединенных определенной возрастной категорией, особыми условиями труда и жизни, менталитетом, возрастает на фоне развития научно-технического прогресса. Для России данная категория населения представляет интеллектуальный и демографический потенциал, однако по данным статистики ежегодно 5 млн. острых и хронических заболеваний приходится на студенчество. Из них 1,5 млн. относится к психическим расстройствам, 85 % студентов имеют хронические заболевания. Около 800 тысяч на практике знакомо с действием наркотиков, более 1 млн. страдают алкоголизмом, около 800 тысяч курят табак (Г. А. Калачев, А. А. Карлина).

Состояние здоровья и мотивации к здоровому образу жизни студенческой молодежи в значительной степени влияет на качественные характеристики выпускников российских вузов, что актуализирует тему диссертационного исследования. Ее значимость усиливается и рядом других обстоятельств.

Во-первых, в условиях интенсификации образовательного процесса в вузе, наличия здоровьезатратных факторов обучения студентов (авторитаризм и низкий уровень культуры здоровья преподавателей, нерациональная организация образовательного процесса, игнорирование индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения и воспитания и др.) возрастает значимость ведения юношами и девушками ЗОЖ и усилий преподавателей по приобщению учащейся молодежи к ценностям ЗОЖ.

Во-вторых, несмотря на активизацию в последние годы работы в вузах по формированию мотивации студентов к ЗОЖ (введение в учебный процесс элективных курсов по основам ЗОЖ, проведение внеаудиторной воспитательной работы здоровьеориентированного характера), такая деятельность, как правило, носит обезличенный характер, слабо учитывает валеологическую направленность юношей и девушек. В тоже время, применение кинезиологических средств обеспечивает мотивацию студентов к ЗОЖ, побуждает их интерес к деятельности, превращает их в субъектов педагогического взаимодействия, тем самым, активизируя их мотивационную сферу. Кинезиологические средства - это интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Однако в массовой практике вузов обучение будущих учителей здоровому образу жизни, основанное на двигательной деятельности (за исключением ролевых игр) практически не проводится; не осуществляется в рамках систематических аудиторных занятий и внеаудиторной воспитательной работы с юношами и девушками.

В-третьих, решение сложнейшей педагогической задачи приобщения учащейся молодежи к ЗОЖ требует от преподавателя постановки перед студентами целей, которые связаны с мотивационной готовностью будущих учителей к деятельности в сфере ЗОЖ, из-за чего возникает интерес к ней. Студенты начинают участвовать в «ЗОЖ-деятельности», возникают представления об этой деятельности. Это приводит к тому, что цели ЗОЖ становятся для них личностно значимыми. Такая организация обучения побуждает студентов к самоорганизации. Однако препятствующими факторами внедрения кинезиологических средств и идей в практику формирования у студентов мотивации к ЗОЖ является недостаточное внимание ученых и практиков к технологическим проблемам приобщения будущих учителей к ЗОЖ; преобладание «теоретизации» процесса обучения, что вызывает обездвиженность студентов; невнимание к аспектам психологической подготовленности студентов к участию в предлагаемой деятельности.

Принципиально значимыми для нашего исследования являются труды в сфере кинезиологии (Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, В. К. Бальсевич, X. X. Гросс, В. Б. Коренберг, Т. В. Скобликова и др.), работы, посвященные проблеме приобщения студенческой молодежи к ЗОЖ (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, Л. Н. Волошина, Г. К. Зайцев, Г. А. Калачев, А. Г. Маджуга и др.).

Во-первых, лишь в отдельных работах рассматривается роль двигательной активности студентов в образовательном процессе, сориентированном на обучение учащейся молодежи культуре ЗОЖ, прослеживается связь между двигательной и мотивационной сферами будущих учителей в контексте приобщения их к ценностям ЗОЖ.

Во-вторых, несмотря на растущую популярность образовательной кинезиологии, до сих пор отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению влияния кинезиологических средств на формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Не имеет еще достаточного теоретического, технологического обоснования процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами».

Объект исследования: мотивация будущих учителей к здоровому образу жизни.

- реализуется технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни, представленная диагностическим, конструктивным, деятельностным и оценочным этапами;

Задачи исследования:

4 Разработать и апробировать технологию формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами, а также выявить педагогические условия ее эффективности в образовательном процессе вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; материалистические и естественнонаучные представления о взаимосвязи двигательной деятельности и мотивационной сфер, идеи и принципы о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений. В качестве методологической основы формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами использованы идеи, заложенные в трудах физиологов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн); положения системного (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, Э.Г.Юдин), деятельностного

К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин), личностно-ориентированного подходов (В. В. Сериков, И. С. Якиманская); идеи и положения теории развития мотивации (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев), профессионального образования учителя (Е. В. Бондаревская, Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, А. И. Еремкин, Л. И. Мищенко, А. Г. Пашков, М. И. Ситникова, Ф. И. Собянин, А. И. Уман, 1 В. С. Шилова и др.); идеи и принципы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, В. Н. Ирхин, А. Г. Маджуга и др.), образовательной кинезиологии (В. К. Бальсевич, Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, X. X. Гросс и др.).

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, обработка статистических данных по ^критерию Стьюдента. Кроме того были использованы следующие методики: М. Рокича «Ценностные ориентации»; анкета «Индекс отношения к здоровью»; модифицированная методика САН; разработанный опросник целей ЗОЖ; анкета «Уровень воспитанности культуры здоровья студентов».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана технология формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

- предложена типология кинезиологических средств, используемых для решения образовательных задач.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологическую базу исследования, использованием совокупности взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, которые согласуются с его научным аппаратом, накопленным опытом практической работы соискателя над темой исследования; всесторонним анализом хода и результатов проведенного эксперимента, доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

3. Структурно-функциональная модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами основывается на принципах системного, деятельностного, личностно- ориентированного подходов, идеях педагогики здоровья и образовательной кинезиологии и включает в себя: функции процесса формирования мотивации студентов к ЗОЖ (социализационная, профилактическая, культурологическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая), а также структурные компоненты (целевой, содержательный, операциональный, результативный) и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

Четвертый - оценочный этап: анализ и самоанализ результатов формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на международных научно-практических конференциях в г.Белгороде (2004 г., 2011 г, 2012 г.), в Тамбове (2011 г.), на международном научном конгрессе в Калининграде (2011 г.), на международной научной конференции в Белгороде (2011 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»).

Диссертационное исследование выполнено в рамках реализации в БелГУ Инновационной образовательной программы «Здоровьесбережение»; аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» № 2.2.3.3 / 3774 по теме: «Сохранение здоровья студентов в инновационной образовательной системе университета»; Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы № 14.740.11.0782 по теме: «Медико-педагогические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе университета».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Исследование исходного уровня сформированное™ мотивации к ЗОЖ у будущих учителей, выявило преобладание достаточно низкого (критического - 51% и недопустимого - 5%о) уровня развития их валеологической активности и позитивного отношения к ценностям здоровья. Лишь 8%> исследуемых студентов оказалось на оптимальном уровне и 36%) - на достаточном. При этом у многих студентов проявляются эмоции ведения ЗОЖ, связанные с избеганием отрицательных ситуаций, со страхом заболеть, с неудовлетворенностью собой. Для большинства будущих учителей характерно зарождение структуры мотивов ЗОЖ, они затрудняются правильно и долгосрочно ставить цели ведения ЗОЖ, а знания о ЗОЖ у них не глубокие и разрозненные.

2. Определив исходный уровень сформированности мотивации студентов к ЗОЖ в ходе проведенного нами констатирующего эксперимента, который совпал с первым, диагностическим этапом разрабатываемой технологии, мы обозначили следующие ее этапы.

Второй - конструктивный этап, касался разработки программ обучения студентов, мотивационных кинезиологических комплексов и других средств образовательной кинезиологии, способствующих повышению мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Третий - деятельностный этап был связан с использованием в образовательном процессе вуза, в ходе аудиторных занятий спецкурса, учебных занятий по другим предметам, в рамках работы клуба здоровья и самостоятельной досуговой деятельности студентов кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Четвертый - оценочный этап, включал анализ и самоанализ результатов формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

3. Формирование мотивации к ЗОЖ у будущих учителей в образовательном процессе вуза при правильном использовании созданной нами экспериментальной технологии, предполагает поэтапное освоение студентами ценностей ЗОЖ в условиях аудиторной (обучение в рамках спецкурса) и внеаудиторной (самостоятельная работа студентов, занятия в «Клубе здоровья») деятельности с применением кинезиологических средств.

4. Эффективными кинезиологическими средствами формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ, как показали результаты формирующего эксперимента, стали мотивационные кинезиологические комплексы (совокупность кинезиологических упражнений, влияющих на разные виды мотивов), ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры (упражнения, основанные на выполнении различных двигательных действиях с предметами, упражнения с использованием жестикуляции, танцевальные фрагменты. Перечисленные кинезиологические средства, способствовали активизации эмоций, мотивов, целей студентов к ЗОЖ, а также росту их валеологических знаний за счет включения механизма взаимосвязи двигательной и мотивационной сфер личности будущих учителей.

5. Сравнение результатов исследования, проведенного в экспериментальной и контрольной группах студентов, а также результатов, полученных в начале эксперимента и по его окончанию, позволило сделать вывод о том, что эмоциональный компонент в структуре мотивации будущих учителей к ЗОЖ является более ярко выраженным в группе будущих учителей с преобладанием девушек, что объясняется повышенной эмоциональностью представительниц «прекрасного пола».

Что касается процесса формирования целевого компонента, то исследование не позволило выявить какие-либо отличия, позволяющие сделать вывод о том, что в тех или иных группах студентов использование кинезиологических средств осуществляется «быстрее, качественнее». Это объясняется тем, что применение кинезиологических средств не является единственным и обязательным условием развития целеполагания будущих учителей в ходе их приобщения к ценностям ЗОЖ. На результативность такого процесса «направлен» целый комплекс мыслительных действий, как в движении, так и в статике. Вместе с тем, кинезиологические средства способствуют этим процессам, что и подтвердило наше исследование.

6. Эффективность использования кинезиологических средств в целях формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ зависят от совокупности педагогических условий, созданных в образовательном процессе вуза. Это включенность студентов в двигательную деятельность с ориентацией на ЗОЖ с использованием кинезиологических средств; обеспечение эмоционально-положительного фона занятий в процессе реализации кинезиологических средств; создание у студентов «цепочки положительных эмоций» и их накопление: (внешнее подкрепление: похвала педагога, поощрение отметкой, создание игровой и соревновательной ситуации, музыкальное подкрепление, создание ситуации «актуализирующей сильные стороны студента (гибкость, ловкость, скоординировнность, эрудиция, чувство юмора и т.д.)»; внутренние чувства: «мышечная радость», эмоциональная разрядка, эмоции успеха (результативность использования кинезиологических средств); включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; использование кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Заключение

Недопустимо низкий уровень состояния здоровья и мотивации к ЗОЖ студенческой молодежи, преобладающие в массовой практике высшей школы здоровьезатратные способы обучения, недостаточный учет преподавателями вузов потребности юношей и девушек в двигательной активности, приводят к снижению качественных характеристик выпускников российских вузов, отчуждению будущих учителей от ценностей здоровья и ЗОЖ, к снижению эффективности их профессионально-педагогической подготовленности, сориентированной на здоровье учащихся. Одна из причин подобного явления кроется в не разработанности модели и технологии мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Широкое распространение в последние годы в мировой образовательной системе кинезиологических идей и принципов, доказавших свою эффективность в деле оздоровления подрастающего поколения, детерминирует необходимость создания и массового использования в вузах России технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Осуществленный в исследовании анализ генезиса кинезиологических идей показывает, что они берут свое начало в эпохе античности, вобрав в себя на современном эапе физкультурные традиции народов мира и достижения передовой просветительской мысли в сфере теории и методики физического воспитания.

Теоретической основой использования кинезиологических средств в процессе формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ являются положения и принципы образовательной кинезиологии (П. и Г. Деннисоны, В.К. Бальсевич), основанной на естественных физических движениях и физиологической взаимозависимости двигательной и речемыслительной деятельности. Ведущей идеей образовательной кинезиологии, используемой в нашей работе, является тезис «обучение в движении», позволяющий стимулировать взаимосвязь двигательной и психологической сфер личности студента, активизировать такие компоненты его мотивации к ЗОЖ, как внутренние мотивы, цели и эмоции.

Исследование понятия «формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ с использованием кинезиологических средств» в контексте системного, деятельностного, валеологического, личностно ориентированного подходов, идей и принципов образовательной кинезиологии, позволило выявить и описать сущностные характеристики изучаемого явления.

Основными компонентами рассматриваемого процесса являются целевой, содержательный, операциональный и результативный. При правильном использовании созданной нами экспериментальной технологии, когда осуществляется поэтапное освоение студентами ценностей ЗОЖ в условиях аудиторной (обучение в рамках раздела спецкурса) и внеаудиторной (самостоятельная работа студентов, занятия в «Клубе здоровья») деятельности с применением кинезиологических средств, реализуется совокупность специфических функций специально выстроенного образовательного процесса в вузе: социализационная, культурологическая, профилактическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая.

Экспериментальное обоснование технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами проводилось на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. В ходе эксперимента диагностировался уровень сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ; определялись возможности различных кинезиологических средств пробуждать у студентов в условиях образовательного процесса вуза эмоции, внутренние мотивы и цели к ЗОЖ на основе активизации взаимосвязей двигательной и психологической сфер. В эксперименте приняло участие 320 студентов педагогических факультетов Белгородского национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»).

Выявленный в ходе констатирующего эксперимента исходный уровень сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ позволил сделать вывод о том, что в вузах недостаточное внимание уделяется данному вопросу; сгруппировать студентов по уровню их мотивации к ЗОЖ, а также наметить пути решения рассматриваемой проблемы с использованием кинезиологических средств. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы проводился поиск способов внедрения в образовательный процесс вуза кинезиологических средств, проверялась на достоверность и корректировалась модель и технология формирования мотивации студентов к ЗОЖ кинезиологическими средствами, осуществлялось экспериментальное обоснование гипотетически выделенных педагогических условий эффективности рассматриваемого процесса.

Технология формирования мотивации студентов к ЗОЖ кинезиологическими средствами осуществлялась на основе реализации диагностического, конструктивного, деятельностного, оценочного этапов, обеспечивающих переход динамической активности поведения студентов, ориентации их действий по удовлетворению своих потребностей быть здоровым, на более высокий уровень. Как показали результаты формирующего эксперимента, такие кинезиологические средства, как мотивационные кинезиологические комплексы, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, способствовали активизации эмоций, мотивов, целей студентов к ЗОЖ, а также росту их валеологических знаний за счет включения механизма взаимосвязи двигательной и мотивационной сфер личности будущих учителей.

Оценка эффективности экспериментальной технологии осуществлялась по таким критериям, как цели, мотивы, эмоции в сфере ведения ЗОЖ, а также уровень валеологических знаний будущих учителей. По всем выделенным показателям в конце эксперимента у студентов наблюдалась положительная динамика.

В ходе исследования подтвердились следующие педагогические условия: включенность студентов в двигательную деятельность с ориентацией на ЗОЖ с использованием кинезиологических средств; обеспечение эмоционально-положительного фона занятий в процессе реализации кинезиологических средств; создание у студентов «цепочки положительных эмоций» и их накопление: (внешнее подкрепление: похвала педагога, поощрение отметкой, создание игровой и соревновательной ситуации, музыкальное подкрепление, создание ситуации «актуализирующей сильные стороны студента (гибкость, ловкость, скоординировнность, эрудиция, чувство юмора и т.д.)»; внутренние чувства: «мышечная радость», эмоциональная разрядка, эмоции успеха (результативность использования кинезиологических средств); включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; использование кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Польщикова, Ольга Викторовна, Белгород

1. Абаскалова Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности /Н. П. Абаскалова/ учеб. пособие Издательство: Сибирское университетское издательство, 2008. С. 135.

2. Абаскалова, Н. П. Учеб.-метод, пособие для учебных практик по специальности «Валеология» /И. П. Абаскалова/- Новосибирск из.дом «Сибирское согласие» 2000, - С. 159.

3. Абаскалова, Н. П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья//Валеологическое образование: проблемы поиски, решения /Н. П. Абаскалова/ Липецк, 1996 - С.3-12.

4. Абишев, К. С. Национальные средства физической культуры и досуг студенческой молодежи / К.С. Абишев, А.Г. Кирищук // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч.-практ. конф. Ростов Н/Д, 1995. - Т. 1. - С. 106-107.

5. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов по спец.: Психология, Дошк. педагогика и психология, Педагогика и психология / Г. С. Абрамова Екатеринбург: Деловая кн., 2002.-701с.

6. Агаджанян, И. А., Экология человека. / И. А. Агаджанян, В.И. Горшин,- М., 1994.-256с.

7. Агамова, Н. С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар: Сб. игр и развлечений по традиц. нар. культ. / Гос. респ. центр рус. фольклора. М., 1995. - 174с.

8. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. - 335 е.;

9. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

10. Александров, O.A. Комплексная программа здоровья. -М.,1988, 96с.

11. Алексеев, С. В. Современное состояние экологии и детства и возможность устойчивого развития российского общества // Здравоохранение Российской Федерации 1997 - №4- С. 18-22.

12. Алешина, JI. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Волгоградский гос. пед. ун-т. -1998,208 с.

13. Алфимов, М. Н. Биологические критерии оценки нарушений и эффективности коррекции нервно-мышечного дисбаланса мышц нижней конечности / М. Н. Алфимов, Т. Ф. Абрамова, B.JI. Крашенинников // Вестник спортивной науки. -2011.-N1.-C. 27-32.

14. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. -3-е изд., доп., перераб.-М.:Физкультура и спорт, 1987.-64с.

15. Ананьев, В.А., Научные основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / В.А. Ананьев, В.Ю.Волков, Д.Н. Давиденко и др. Под ред. проф. Д. Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, 2001. -С 45-60.

16. Андреева, И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников// Педагогика. 2003.-№2.- С. 99-100.

17. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991 - 352с.

18. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: - Наука. - 1978. - 70с.

19. Анохин, П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса. Бюлл. эксп. биол. и мед., 1948, 26, 2, 81-99.

20. Анохин, П.К., Шумилина А.И., Анохина А.П. и др. Функциональная система как основа интеграции нервных процессов в эмбриогенезе. Труды V съезда физиологов СССР. 1937, 148-156.

21. Апанасенко, Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб: Наука, 1993, С. 49-60.

22. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб: МГН «Петрополис», 1992, - 123с.

23. Апанасенко, Г.Л., Попова, Л.А. Медицинская валеология / серия «Гиппократ».- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. 248 с.

24. Асеев, Г.М., Зотов, В.А. Врачебный контроль за физическим воспитанием студентов. М.: Медгиз, 1963, С.88-93.

25. Базарный, В. Ф. "Методологии и методике раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса" (г. Сергиев Посад, 1995.).

26. Базарный, В.Ф. Главная опасность для цивилизации здоровых людей единицы // Народное образование. - 1998. -№9-10. - С. 157 — 165.

27. Базарный, В.Ф. К механизму «расчеловечивания» человека в традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой учебно-познавательной среде. // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 3 -9.

28. Байер, К., Шейнберг, Л. Здоровый образ жизни: пер. с англ. -М.: Мир, 1997. -368с.

29. Бака, Р., Давиденко, Д.Н. В ал ео логические очерки (о культуре здоровья): Монография СПб: БПА, - 2008. - 216с.

30. Бака, Р., Давиденко, Д.Н. Валеологические очерки (о культуре здоровья): Монография СПб: БПА, - 2008. - 56с.

31. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека. /Бальсевич В.К./ М.: Теория и практика физической культуры, 2000. ,275с.

32. Бальсевич, В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека Издательство: Сов. Спорт 2009, - С.220.

33. Бальсевич, В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации. /Под общ. ред. д. п. н., профессора Лубышевой Л. И. Москва: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006.

34. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) /В. К. Бальсевич// Теория и практика физической культуры,-1990.-№1 С. 22-26.

35. Бальсевич, В.К. Непрерывное физкультурное образование /В. К. Бальсевич, Г. И. Попов, Н. И. Санникова//Теория и практика физической культуры. 2004. - №12-С. 10-13.

36. Белов, В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М., 1999. - С. 14-46.

37. Беляков, Н. И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Барнаул, гос. пед. ун-т 2001, 165с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

39. Бирюков, Н. А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08,- 2000, 175с.

40. Богомолов, А. С. Античная философия. Ч. 1, гл. V; ч. 2, гл. II. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - С. 122-134, 164-195.

41. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990.208с.

42. Бунтов, A.A. Принципы рефлексирования в технологии преподавания спортивно-педагогической биомеханики / A.A. Бунтов, A.C. Самыличев // Биомеханика-2002: 4 Всерос. конф. по биомеханике, Н.

43. Новгород, 20-24 мая 2002г.: тез. докл. / Ин-т приклад, физики РАН, Нижегород. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2002. - 241с.

44. Бурая Л. В. Стратегическое самоуправление профессиональной деятельностью учителя физической культуры и тренера. Самоучитель для подготовки к аттестации./ Л.В.Бурая, Ф.И.Собянин, В.Н.Ирхин и др. -Старый Оскол: СОФ БелГУ, 2009. - 330с.

45. Бурая Л. В. История спорта города Старый Оскол. Аналитико-синтезирующее пособие./Л.В.Бурая, В.Ф.Лесина и др. Старый Оскол: СОФ БелГУ, - 2009, - 246 с.

46. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: Учебник / Э.Н. Вайнер. -Липецк: Липецкое издательство, 1998.- 183с.

47. Вайнер, Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: учебный практикум.-М.: Флинта: Наука, 2002.- 312с.

48. Васильева, Л.Ф. Обучение в школе прикладной кинезиологии. / Л.Ф. Васильева // ЛФК и массаж. 2006. - N 10. - С. 52-62.

49. Васильева, Л.Ф. Почему болевые мышечные синдромы одно из самых частых страданий человека? / Л.Ф. Васильева // ЛФК и массаж. Спорт, медицина. 2007. - N 10. - С. 8-15.

50. Васильева, Л.Ф. Прикладная кинезиология трамплин для лечебной физкультуры / Л.В. Васильева // ЛФК и массаж. - 2005. - N 2. - С. 28-33.

51. Васильева, Л.Ф. Функциональные блоки суставов позвоночника и конечностей / Л.Ф. Васильева//ЛФК и массаж. 2006. - К 11. - С. 21-23.

52. Башлыков, А. А. «Теория здоровья» как новая учебная дисциплина в академиях физической культуры//Теория и практика физической культуры. 2000.-№4.-С. 49-50

53. Верцман, И. Е., Ж. -Ж. Руссо. М.: Рослитиздат, 1958. 6. Дворцов А. Т., Ж. -Ж. Руссо. М.: Наука, 1980.

54. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 14-21.

55. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. С. 28

56. Виленский, М. Я., Сафин, Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей.- М.: Высшая школа, 1989.- 158с.

57. Вилюнас, B.K. Об объекте психологии мотивации человека // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М. : МГУ, 1988.- 180с.

58. Виндельбанд, В. История древней философии. §§ 34-37. - Киев: Тандем, 1995.-С. 133-136,151-191.□

59. Вишневский, В. А. Физические упражнения в регуляции вегетативного баланса = Physical Exercises in Regulation of Vegetative Balance / B.A. Вишневский // Теория и практика физ. культуры. 2005. - N 5. -63с.

60. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. A.B. Петровского / М., 1973-174с.

61. Волков, Е.С. Формирование ценностей в студенческом коллективе как фактор профессиональной адаптации студентов // Единство учебного, научного и профессионального процесса в вузе. Грозный, ЧИТУ, 1983.-76с.

62. Волков, И.П. Некоторые задачи психофизического воспитания // Вопросы психологии. 1988 - № 1, - С. 115-123.

63. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2111 "Дефектология". / Г. А. Волкова 191 с. нот. ил. 22 см М. Просвещение 1985 1985.

64. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи // Под ред. М.Е Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 86с.

65. Геворкян, Камарник Унанович Кинесический язык: (Введение в кинесику): автореферат дис. доктора филологич. наук: 10.02.19 / Ин-т языка им. Р. Ачаряна Ереван, 1991, С. 10-15.

66. Глухова, Т. П. «Эффективность мотивационного программно-целевого обеспечения кинесиологических приемов обучения иностранному языку». 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Барнаул-2003.-204 с.

67. Голомазов, С.В. Кинезиология точностных действий человека / С. В. Голомазов М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 227с.

68. Грабарь, М. И., Краснянская, И. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.-М., Педагогика 1977.-136с.

69. Гросс, Х.Х. Педагогическая кинезиология новое направление в спортивной подготовке и биомеханике / Гросс Х.Х. // Теория и практика физ. культуры. - 1976. - N 9. - С. 7-10.

70. Гросс, Х.Х. Педагогическая кинезиология одно из направлений в спортивной подготовке и биомеханике / Х.Х. Гросс // Теория и практика физ. культуры. - 1976. -N11.-0. 9-13.

71. Гудхарт, Д. Дуральная торзия и мышечные функциональные цепи / Д. Гудхарт // ЛФК и массаж. 2005. - N 9. - С. 51-54.

72. Гузеев, В. В. От методик к образовательной технологии // Народное образование.-1998.-№7 - С. 84-91.

73. Деннисон, П., Деннисон, Г. Гимнастика мозга. Орехово-Зуево, Частное образовательное учреждение психологической помощи «Восхождение», 1998. - 61с.

74. Динцис, А. В. Просодические и кинесические средства реализации функции убеждения: На материале английского публичногосудебного монолога: автореферат дис. кандидата филологических наук: 10.02.04 / Моск. пед. гос. ун-т Москва, 2004, 182с.

75. Длугач, Т. Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности (Гольбах, Гельвеций, Руссо) М.: Наука, 1995.

76. Дмитриев, С. В. Альтернативная биомеханика : (кинезиология "живых движений" в сфере спорта) = Alternative biomechanics / Дмитриев

77. C.B. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / под ред. Ермакова С.С. ; М-во образования и науки Украины, Харьков, гос. акад. дизайна и искусств (Харьков, худож.-пром. ин-т). Харьков, 2005. - N 7. - С. 3-18.

78. Дмитриев, С. В. Биомеханика "живых движений" в сфере спорта и адаптивной физической культуры : соврем, дискурс /C.B. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2006. - N 1 (25). - С. 2-7.

79. Дмитриев, C.B. Учитесь читать движения, чтобы строить действия: Учеб. пособие для студентов и преп. по биомеханике и пед. кинезиологии / С. В. Дмитриев; НГПУ. Н. Новгород, 2003. - 178с.

80. Дмитриев, C.B., Д.Д. Донской и развитие отечественной биомеханики: от биоцентризма к психосемантике двигательных действий /

81. D.D. Donskoy and development of a domestic bodily machinery: from biocentrism to psychosemantic of motive operations / C.B. Дмитриев // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2002. - N 6. - С. 56-70.

82. Донской, Д.Д. Место теории строения действий в обосновании физического упражнения как средства физического воспитания / Д.Д.

83. Донской // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сб. науч. тр. /МОГИФК. Малаховка, 1991. - С. 14-22.

84. Дуранов, М.Е., Кабиров, Р.Ф. Экология личности, физическое воспитание и адаптация // Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - С. 100-102.

85. Егоров, В. Расскажи стихи руками. М.: А/О Совер, 1992.32с.

86. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991,- 159с.

87. Железняк, Ю. Д., Петров, П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2001. - 264с.

88. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. - 430с.

89. Зимняя, И. А. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону, 1997.-477с.

90. Иваницкий, A.B., Матов, В.В., Иванова, O.A., Шарабарова, И.Н. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989. — 80с.

91. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486с.

92. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983. - 223с.

93. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Липецкий гос. пед. ин-т. 2000, 190 с.

94. Ирхин, В. Н., Ирхина, И. В., Полыцикова, О. В. Повышение мотивации студентов университета к занятиям физической культурой на основе использования кинезиологического подхода / Культура физическая и здоровье 2 (21) - 2009. С. - 26-28.

95. Ирхин, В.Н. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода / В.Н. Ирхин, О.В. Михайлова // Теория и практика физ. культуры. 2007. - N 9. - С. 56-60.

96. Ирхин, В.Н., Михайлова, О.В. Использование кинезиологических идей и принципов в процессе формирования мотивации студентов к занятиям физической культурой / Культура физическая и здоровье. № 4. - 2007. - С. 60-64.

97. Исаев, И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособ. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196с.

98. История образования и педагогической мысли: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2003. -352 с.

99. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

100. К характеристике некоторых концепций воспитания / под ред. В.М. Румянцева. Калинин, 1974 - 128 с.

101. Келишев, И. Г. Динамика мотивов и интересов в спорте // Материалы научной конференции кафедры психологии ГЦОЛИФК по проблемам психологии спорта. М., 1972 - С. 5-6.

102. Келишев, И .Г. Отношение студентов первого курса института физической культуры к их будущей профессии // Теория и практика физической культуры. 1967 - № 7.- С. 57-60.

103. Кириленко, Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежнойпсихологии // Психологический журнал АН СССР. 1987. - Т.8. -№ 4. -С. 138-147.

104. Клавдий Гален. «О назначении частей человеческого тела». М.Медицина, 1971.; Аристотель. Метафизика Ростов-на Дону: Феникс, 1999-601 с.

105. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. A.A. Бодалев, СССР, институт Психологии М.: Наука, 1988.- 192с.

106. Коджаспирова, Г. М. , Коджаспиров, А. Ю.- Педагогический словарь.- Для студентов высших и средних учеб. Заведений. М.: 2000. -176 с.

107. Колбанов, В.В. Валеология: Основ, понятия, термины, определения. СПб.: Деан, 1998. - 231с.

108. Коплстон, Ф. Ч. История философии: Древняя Греция и Древний Рим.-Гл. 13,16-21.-М.:Центрполиграф, 2003.-Т. 1.-С. 120-145, 158-263

109. Коренберг, В. Б. Основы спортивной кинезиологии : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 032101-Физ. культура и спорт / В. Б. Коренберг 2 06-6/218 2 06-6/219 Москва: Совет, спорт, 2005 (Вологда : Полиграфист), 232с.

110. Коренберг, В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте: дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл. / В.Б. Коренберг; МГАФК. Малаховка, 1995. - 49с.

111. Коренберг, В.Б. Нетрадиционный взгляд на решение спортивных двигательных задач / Коренберг В.Б. // Теория и практика физ. культуры. 1994. - N 11. - С. 43-46.

112. Коренберг, В.Б. Основы спортивной кинезиологии. Учебное пособие. Издательство: Советский спорт 232 с. Москва 2005

113. Коренберг, В.Б. Рефлекс и построение двигательной деятельности / В.Б. Коренберг // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. /МОГИФК. Малаховка, 1991. - С. 74-79.

114. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология / В.Б. Коренберг. М.: Сов. спорт, 2004. - 339с.

115. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 032101: рек. Умо по образованию в обл. физ. культуры и спорта / В.Б. Коренберг. М.: Физ. культура, 2008. -358с.

116. Коренберг, В.Б. Формирование умений проблема? / В.Б. Коренберг // Адаптивная физическая культура. - 2002. - N 1 (9). - С. 22-27.

117. Косолапова, Т. В. Системный анализ эффективности кинезиотерапии при нарушениях функции опорно-двигательного аппарата женщин в условиях ХМАО Югры: автореферат дис. кандидата биологических наук: 05.13.01 / Т. В. Косолапова, 23 с.

118. Кофман, Н. Б Настольная книга учителя физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 430с.

119. Кохановский, В.П. «Философия» Р.: Феникс, 1996

120. Коц, Я. М., Зимкин, Н. В. Спортивная физиология: учеб. для ин-тов физ. культуры : доп. Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров СССР / общ. ред. Я.М. Коц М.: ФиС, 1986. - 240 с.

121. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования.-Минск: МГПУ, 1996.-312с.

122. Крамской, С. И., Зайцев, В. П. Во имя здоровья студента // Теория и практика физической культуры 2002 - №8 - 63с.

123. Кручинина, Г.А. Готовность учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). Монография. -1996. 85с.

124. Крючек, Е. С. Аэробика: содержание методика оздоровительных занятий. М.- 2001, 64с.

125. Куинджи, Н. Н. Валеология./ H.H. Куинджи / М.: Аспект-Пресс, 2001.- 140с.

126. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие.-М.: Аспект Пресс, 2001.-139с.

127. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. яз. /Рец. В.В. Матов; Пер. с англ.: С.Б. Шенкмана, Б.С. Шенкмана.-2-е изд., доп., перераб.-М.: Физкультура и спорт, 1989.-224с.

128. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. яз. /Рец. В.В. Матов; Пер. с англ.: С.Б. Шенкмана, Б.С. Шенкмана.-М.: Физкультура и спорт, 1987.-192с.

129. Курпан, Ю. Физкультура, формирующая осанку / Курпан Ю., Таламбум Е. М.: ФиС, 1990. - 32с.

130. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08, 266 с.

131. Левина, M. М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие.-М., 1993.-С. 91-106.

132. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: МГПУ, 1996. - 232с.

133. Левченко, А. В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08, 193 с.

134. Леонтьев, А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365с.

135. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

136. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука,1994.-364с.

137. Лисецкая, Т. С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002.- 38. - С. 6-14

138. Лисицкая, Т. С. Аэробика: в 2 т. Т. 1: Теория и методика / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева M.: Федерация аэробики России, 2002. - 232с.

139. Лисицкая, Т. С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры 2002 - №8 - С.6-14.

140. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993, - 192с.

141. Лифшиц, И. В. Ритмика. М.: Академия, 1999. - 224с.

142. Логинов, С. И. Кинезиологический потенциал человека: возможности управления с позиций теории хаоса и синергетики / С.И. Логинов, В.М. Еськов, В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. -2010.-N 7.-С. 99-101.

143. Лотоненко, A.B., Стеблицов, Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры- 1997 -№6 -С.22-24.

144. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры.- 1997.- №6.- С. 10-15.

145. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры- 1996 -№ 1.- С.7-11.

146. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240с.

147. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970.-495с.

148. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253с.

149. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект Пресс, 1995.-317с.

150. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование / А.Г. Маджуга. -Уфа: РИО РУМНЦ, 2008. 389 с. - 22,8 п.л.

151. Маджуга, А.Г. Формирование валеологической культуры личности в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса / А.Г. Маджуга // Валеология. 2003. - № 1. - Ростов н/Д: РГУ. - С. 58-61. - 0,3 п.л.

152. Маджуга, А.Г. Здоровьесберегающие образовательные технологии и формирование валеологической культуры личности / А.Г. Маджуга // Aima mater. 2005. - № 2. - M.: Изд-во РУДН. - С. 59-60. - 0,1 п.л.

153. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т.- М., 1983. Т. 1 -С.195-199

154. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по специальности 033300-безопасность жизнедеятельности.-М.: Академия, 2001.-320с.

155. Маркова, А. К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308с.

156. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190с.

157. Матвеев, J1. П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

158. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. 278с.

159. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1996.-46с.

160. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь: ПГПИ 1971. - 120с.

161. Миккин, X. X. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к. психол. н. М. - 1977. - 18с.

162. Николаев, В. Р., Синяков, А. Ф. Бодрость на весь день. -М.: Советский спорт, 1991. 48с.

163. Ньютон и философские проблемы физики XX века. Коллектив авторов под ред. М.Д. Ахундова, C.B. Илларионова. М.: Наука, 1991

164. Павлов, И. П. Избранные произведения / Под ред. X. С. Коштоянца. М.: Госполитиздат, 1951. - 583с.

165. Павлов, И. П. Ответ физиолога психологам. Киев: Госмедиздат УССР, 1953.- 56с.

166. Павлов, И. П. Условный рефлекс. Киев: Госмедиздат УССР, 1953.-39с.

167. Пахарь, А. В. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.ф.н. М. - 1999. - 21с.

168. Пахарь, А. В. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения: автореферат дис. кандидата филологических наук: 10.02.19 / Военный ун-т Москва, 1999, 255с.

169. Пахомова, Л. Э. Общая физическая и умственная работоспособность школьников различных возрастных групп. Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений: Международная научно-практическая конференция. Белгород, 2001.- С. 196-205.

170. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

171. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школьная пресса, 1997. - 512с.

172. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.88с.

173. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

174. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: дис. канд. пед. наук / Е.В. Перевозчикова Шуя, 2001.- 190 с.

175. Песталоцци, И.Г. О физическом воспитании как основе,опыта построения элементарной гимнастики, содержащей последовательный ряд физических упражнений. Избранные пед. произведения в трех томах. -М.: Просвещение, 1965. Т. 3. - С. 275-295.

176. Песталоцци, И.Г. Основные черты моего метода. Избранные пед. произведения в трех томах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. -Т. 2. - С. 387-390.

177. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 224 с.

178. Пиз, А. Язык жестов. Увлекательное пособие для деловых людей. Воронеж: НПО МОДЕК, 1992. - 218 с.

179. Платон. Собрание сочинений в 4 т. М.: Российская академиянаук инс-т философии изд-во «Мысль», 1994. Т. 1. - С. 575-612.

180. Платон. Собрание сочинений в 4 т. М.: Российская академия наук инс-т философии изд-во «Мысль», 1994. - Т. 4. - С. 71-437.

181. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. М.: Мысль, 1999. - С. 79-420.

182. Покровский, В.М., Коротько Г.Ф. и др. «Физиология человека»; М. «Медицина», 1998. 143 с. 78.

183. Покровский, В.Н., Коротько, Р.Ф. Физиология человека- М.: Медицина, 2001.- 260 с.

184. Поляков, С. Д., Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе // С.Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозов, И. Г. Егорова. Библиотека журнала «Директор школы» М.: Сентябрь, 1999. - №3. - 144 с.

185. Пономарева, В. В. Кинезиология в помощь спортсменам / В.В. Пономарева // Медицина и спорт. 2006. - N 3-4. - С. 60-61.

186. Попов, А.Л. Личностный смысл движений человека / А. Л. Попов // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сб. науч. тр. /МОГИФК. Малаховка, 1991. - С. 69-74.

187. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В. Д. Балин, В. К.

188. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева,- СПб.: Питер, 2003.- 560 с.

189. Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: сб. науч. тр. / МОГИФК. Малаховка, 1991. - 162 с.

190. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта : Всерос. межвузовская науч.-практ. конф., 22-23 апр. 1999г. / МГАФК. М.; Малаховка, 1999. - 348 с.

191. Ратов, И.П. К проблемам и методологии объяснения механизмов движений с позиции достижения двигательных максимумов / И.П. Ратов // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта : Сб. науч. тр. /МОГИФК. -Малаховка, 1991. С. 85-90.

192. Резник, И. Создайте установку на успех! / И. Резник // Дошкольное воспитание. 2004. - N 10. - С.54-60.

193. Резникова, Т. Б. Межкультурные кинесические лакуны в коммуникации русских и японцев: автореферат дис. кандидата филологических наук: 10.02.19 / Ин-т языкознания РАН Москва, 2004, 210с.

194. Рисуем восьмерки // Физкультура и спорт. 1994. - N 3. - С. 1314.

195. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -463 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999.-712 с.

197. Руководство по кинезитерапии. Под ред. Бонева 1Ь, Слычева П., Банкова С. — София: Медицина и физкультура.- 1978. — с.358

198. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Педагогические сочинения в двух томах. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 19-592.

199. Салтыков, А. Б., Ильин В.И. Влияние несознаваемой ритмической стимуляции на когнитивную деятельность // А. Б. Салтыков, В.И. Ильин. Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №5. - С. 42-47.

200. Сеченов, И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практич. психологии; - Воронеж: МОДЕК, 1995. - 320 с.

201. Сеченов, И.М. Элементы мысли. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1943. - С. 88-196.

202. Сиденко, А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000. - №8. - С. 32 - 39.

203. Сиротюк, A.JI. «Коррекция обучения и развития школьников» Творческий Центр Москва 2002г

204. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие.-М., 1997 512 с.

205. Сластенин, В.А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-308 с.

206. Соколов, В. В. Философия духа и материи Рене Декарта (3). Правила для руководства ума (пер. с лат. М.А.Гарнцева).

207. Сорокин, В. А. Кинесические единицы и проблемы их передачи в тексте художественного перевода: автореферат дис. кандидата филологических наук : 10.02.19 Москва, 1993, 26с.

208. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников // Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, P.M. Гемазов. Теория и практика физической культуры 2003 - №4 - С.60-62.

209. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // В.И. Столяров,

210. И.М. Быховская, Л.И. Лубышева. Теория и практика физической культуры. 1998.-№5.-С.11-15

211. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

212. Торохова, Е.И. Валеология: словарь справочник.- М.- 2002.344 с.

213. Туманян, Г.С. Кинезиология как ветвь науки и учебная дисциплина / Г.С. Туманян // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. /МОГИФК. Малаховка, 1991. - С. 150-158.

214. Умом и сердцем: мысли о воспитании / сост. Н.И. Монахов. -М.: Политиздат, 1989. 368 с.

215. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Под общей ред. Т.И.Шамовой. М.: Владос, 2001.319 с.

216. Физиология мышечной деятельности: Учеб. для ин-тов Ф50 физ. культ./Под ред. Я. М. Коца.—М.: Физкультура и спорт, 1982.— 347 с.

217. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. — 448 с.

218. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования Текст.: монография / Л.И. Фишман.- СПб.: ИОВ РАО, Самара: СамГПИ, 1993.- 394 с.

219. Фомин, H.A., Вавилов, Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991.-224 с.

220. Фролова, И.А., Фролова, Г.А., Сметанина, С.Л. Изучаем язык мимики и жестов: Методические разработки по курсу

221. Невербальные средства общения» для студентов национального отделения. Н.Новгород, 1992. - Вып. 2, 3. - 125 с.

222. Ханнофорд, К. «Мудрое движение (Пер. с английского А.В.Самаровой. С.К.Масгутовой. 1998 238с.

223. Харитонов, В.И., Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровье учащихся // В.И. Харитонов, В.В. Ким, A.B. Ненашева. Теория и практика физической культуры. 2002. - №1.- С. 19-23.

224. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и практика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2000.-480 с.

225. Чумаков, Б.Н. Валеология. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245 с.

226. Шанина, Г. Е. Влияние синкинезий на скоростно-силовые и психомоторные качества у школьников и студентов / Г. Е. Шанина // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. - Т. 2. - С. 402-403.

227. Шанина, Г. Е. Специальный кинезиологический комплекс в системе обучающих воздействий у школьников и студентов: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.04, 138 с.

228. Шанина, Г.Е. Инновационная технология диагностики и коррекции психофизического здоровья детей / Шанина Г.Е. // Научные труды 1999 года / ВНИИФК; под ред. С.Д. Неверковича, В.Г. Никитушкина, Б.Н. Шустина. М., 2000. - С. 253-260.

229. Шанина, Г.Е. Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного взаимодействия и функция обучения / Г.Е. Шанина // Спортивный психолог. 2004. - N 3. - С. 54-63.

230. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1962. - Т.2 -476 с.

231. Шенкман, С.Б. Искусство быть здоровым.-Часть 3. М.: ФиС, 1990.-80 с.

232. Шишкова, Н.Р. Кинезиология отрада двоечников / Н.Р. Шишкова // Физкультура и спорт. - 1993. - N 10. - С. 22-23.

233. Щербакова, Т.Н. Игры с пальчиками. М.: Карапуз, 1998. - 19 с.

234. Эльконин, Д.Б. Психология игры. -М.: Владос, 1999. 360 с.

235. Энока, P.M. Основы кинезиологии / Энока P.M. Киев: Олимп, лит., 1998.-399 с.

236. Энока, P.M. Основы кинезиологии / Энока P.M. Киев: Олимп, лит., 2000. - 399 с.

237. Enoka, R.M. and Fuglevand, A.J. (1993). Neuromuscular basis of the maximum voluntary force capacity of muscle. In M.D. Grabiner (Ed.), Current issues in biomechanics (pp. 213-235). Champaign, IL: Human Kinetics.

238. Higgins, S. (1985) Movement as an emergent form: Its structural limits. Human Movement Science, 4, 119-148.

239. Hutton, R.S., and Nelson, D.L. (1986). Stretch sensitivity of Golgi tendon organs in fatigued gastrocnemius muscle. Medicine and Science in Sports and Exercise, 18, 69-74.

240. Gardiner, P.F., and Lapointe, M.E. (1982) Daily in vivo neuromuscular stimulation effects on immobilized rat hindlimb muscles. Jornal of Applied Physiology

241. Anokhin P.K. Systemogenesis as a general regulator of brain development. In: The Developing Brain. Eds.: W.A.Himwich and H.E.Himwich. Elsevier, Amsterdam, 1964, 54-86.

242. Cooper K. Aerobics N. Y.: Bantam, 1986. The New Aerobics N. Y., M. Evans and Co., 1970.

243. Guest: National Association for Kinesiology and Physical Education in Higher Education: журнал. M.: Human Kinetics, 2008

244. Health B.H. and Carter L. A. modified somatotype method // Am. J. Anthrop., 1957.- v.2.- P. 57-74.

245. Kinesiology : International Journal of Fundamental and Applied Kinesiology. 2008.

246. Pollor M. L., Wilmor S. H., Fox S. H. Health Fitness through Physical Activity.-1978.-P. 1-178.