Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

Семенова, Людмила Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Людмила Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе"

На правах рукописи

СЕМЕНОВА Людмила Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004

60648

Тамбов - 2010

004606481

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ В110 «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Неруш Татьяна Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нэлли Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Щербакова Антонина Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Педагогический институт Саратовского государственного

университета им. Н.Г.Чернышевского»

Защита состоится « 01 июля » 2010 года в 141 часов конференц-зале на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 106.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», с авторефератом -на официальном сайте www.tstu.ru

Автореферат разослан « 30 мая » 2010 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

диссертационного совета _л л

к. п. н., профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы российского образования выдвигает новые требования к подготовке специалистов в высшей школе. Одной из основных задач высшего профессионального образования становится подготовка высококвалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, профессионально и социально мобильного. Такая постановка основной задачи профессионального образования выступает предпосылкой для поиска преподавателями вузов путей и инструментов формирования надлежащих качеств личности, являющихся факторами успешности выпускника современного вуза. Изучение успешности деятельности личности неизбежно связано с более глубоким исследованием областей знаний, определяющих эту успешность. В свою очередь, качества личности, детерминирующие успешность деятельности, формируются и проявляются в деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Сказанное в полной мере справедливо для исследования формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке студентов—экономистов в вузе. Мотивация достижения успеха выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. Создавая ситуацию достижения успеха для студента, можно сформировать его профессиональные умения, общие и профессиональные компетенции, которые позволят студенту достичь в будущем профессионального роста, являющегося одним из свидетельств жизненного успеха.

В настоящее время происходит реформирование экономики России, призванное сделать ее соответствующей как современному состоянию мировой экономики, так и прогнозируемым тенденциям ее изменения. Формирование мотивации достижения у будущих экономистов имеет особую значимость реализации в России стратегии модернизации на базе инновационного прорыва. В работах Дэвида Макклелланда отмечалось, что при прогнозировании темпов экономического роста потребность в достижениях играет более важную роль, чем все остальные факторы и именно она продолжает существенно влиять на темпы экономического роста и после того, как влияние других переменных исключается. В силу этого возросла потребность общества в экономистах с выраженной потребностью в достижении успеха, так как они берут на себя ответственность за результаты своей деятельности, стремятся получить обратную связь относительно ее успешности и пытаются изобрести или освоить новые, более эффективные способы выполнения различных задач. В современных социально-экономических условиях от специалистов требуется совершенствование профессионально-значимых математических способностей; освоение математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и

решать профессиональные задачи, возникающие в научной и практической деятельности.

В современных условиях в рамках каждой изучаемой дисциплины преподаватель должен ориентироваться на формирование у студентов способности оперативно осваивать и умело применять современные научные знания, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения, поскольку именно эти качества личности являются показателем успешности современного выпускника вуза. Однако стремление студента к успеху и качественный рост его личностных достижений оказываются невостребованными на 'занятиях при недостаточном использовании преподавателем ситуаций достижения успеха.

В связи с этим становится актуальной проблема формирования мотивации достижения успеха, выявления психолого-педагогических условий и инструментов ее формирования у студентов-экономистов на примере преподавания математических дисциплин.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования мотивации достижения успеха в процессе профессиональной подготовки студентов экономического вуза. К ним относятся исследования в области педагогики и психологии.

Положения психологии о деятельности человека отражены в трудах К. А. Абульхановой-Славской, JI. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского и других авторов.

Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности разработаны З.И. Васильевой, В.Г. Рындак, В.А. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др.

Сущность, природу и структуру мотивации изучали Б.Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюгген, 3. Фрейд, П. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, П.М. Якобсон.

В отечественной науке изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач на особенности результативности и регуляции деятельности (В.И. Степанский, И.А. Батурин); построены динамические модели мотивации достижения и исследованы составляющие ее компоненты (М.Ш. Магомед-Эминов, Т.О. Гордеева); исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Е.В. Козиевская, A.B. Сальков); обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения (С.С. Юрковская); рассмотрена структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова); рассмотрены гендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения (С.А. Шапкин).

Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе

рассматриваются в исследованиях AJL Денисовой, К.В. Молотковой, Т.Г. Неруш, Э.П. Печерской и др. Проблеме совершенствования образовательного процесса в вузе посвящены труды С.И» Дворецкого, Н.П. Пучкова, Л.В. Самокруговой, Н.М. Трофимовой и др.

Однако в ведашгнческой теории я практике еще недостаточно исследована зависимость реальных успехов студентов в образовательном процессе вуза от состояния их мотивации достижения, не выявлены закономерности самого процесса достижения успеха, в том числе и в профессиональной подготовке эконощкггов в вузе.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать рад противоречий:

- между шличнем у студентов потребности в успехе, высоком уровне дичиостиих достижений и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкуренции на рынке труда;

- между педагогаческимивозможностами математических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе,

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого с формулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе при НСЦОЛШОШШШ1 потенциала матемаютсских дисциплин?»

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке эффективности технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке эконом истов в вузе.

Объектом исследования является образовательный процесс подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследовании - процесс формирования мотивация достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (на примере образовательной области «Математика»).

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование мотивации достижения в подготовке экономистов будет осуществляться эффективно, если в образовательном процессе:

- формирование мотивации достижения успеха реализуется как целостный процесс в образовании экономистов на основе спещгалыю разработанной педагогической технологии;

- в процессе применения необходимых, для формирования мотивации достижения успеха, педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента т объекта обучения и воспитания в их субъект, с актуализацией субъектной позиции личности студента на основе содержания осваиваемой программы высшего профессионального образования;

~ в профессиональной подготовке студентов экономических спешаяьностей преподаватели систематически, создают ситуации успеха и достижения на фактических и лекционных занятиях с учетом возможностей

и содержательной направленности конкретной учебной дисциплины в целое-шок системе подготовки специалиста в вузе.

В соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой в исследовании определена следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации досгогжснпя успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определять испхолото-педагоптчссаше установки формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей н направлений в непрерывкой подготовке в вузе.

3. Сконструировать тшапюстичсскиП инструментарий и систему моттгорипга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработать и обосновать педагогическую техиолотш, конструктивно способствующую эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Провести општю-зкеперименхальную проверку эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теорегнко-методологлческуш основу исследования составили:

• психологические теории деятельности и учения как деятельности Б.Г. Ананьева, ВЛ~. Асеева. В.Г. Асмолова, ПЛ. Гальперина, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.Ф, Талызиной;

• концепции формирования и развития мотивашш, представленные в работах В.Г. Асеева, А.Г, Асмолопя, Л.И. Божович, В.И. Ковалева, Дж. Аткннсоиа, А.К, Марковой, Л. Маслоу, B.C. Мерлина, II.H. Нечаева, Л.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Орлова, Т.А. Платоновой, С.Л. Рубшттейпо, В.Д. Шадрикова, X. Хекхаузеиа;

• теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионального образования студентов, которые исследовали IO.H. Кулюткин, 1Ш. Мешков, В.Н. Мясишев, Е.Л. .Шумейко, Ю.Н. Орлов, Л.А. Реан, З.Л. Решетова, Г.А. Сухобская, A.M. Столярснко, И.В. Тслкгевская, OJK. Тихомиров, Л.М. Фридман;

• анализ роли мотивации достижения в результативности деятельности, который провели Б.Вейлер, Т.О. Гордеена, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, M1U. Магомсд-Эмшов, Д Макклеплаид, А. Маслоу, Г. Мгоррей, Ю.М. Орлов;

• концепция личноеттю-орнентировагшого образования, раскрытая в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, В.П. Вахтерова, К.Д. Ушинского, Е.В. Болдаревской, В.В. Серикова, В.Т, Фоменко, И.С. Якиманской;

• педагогические оценки влияния мотивации достижения в процессе изучении дисциплин Т.В. Клепетовои, A.A. Федяева.

М.Ф. Буянова, M.B. Кондратьевой, Т.Г. Кравцовой,

A.B. Салькова, С.С. Юрковской, В.В. Шипилиной.

Мотивацию достижения как отдельную психологическую категорию исследовали зарубежные и отечественные ученые: Дж. Аткинсон, Б. Вейнер, Т.О. Гордеева, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов, Дж. Райнор, Дж. Роттер, X. Хекхаузен, Р. де Чармс, С.А. Шапкин и др.

Методы исследования определились в соответствии с его целью, задачами, системным подходом и были реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами исследования выступили: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы исследования; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; эмпирические методы исследования (моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным явился опытно-экспериментальный метод, позволивший получить новые научные данные и проверить их на практике.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2009 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Марксовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет». В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» - всего около 300 человек.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась психологическая, педагогическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемы; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов. Были определены теоретические "предпосылки формирования мотивации достижения успеха. Выявлены и изучены педагогические условия, влияющие на формирование мотивации достижения успеха у студентов. Проанализированы подходы к проектированию технологии формирования мотивации достижения успеха у экономистов. Разработаны общие положения решения исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, в соответствии с которыми сформирован план экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гт.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обрабатывался материал исследования, проводились анализ и интерпретация полученных данных, вырабатывались практические рекомендации по проектированию и применению технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов. Разработана и апробирована педагогическая технология,

формирующая мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе(на примере образовательной области «Математика»).

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе. Осуществлено теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах, подготовлены тексты диссертации и автореферата. Проведено внедрение научно-методических рекомендаций по использованию предлагаемого подхода ' в практику работы ряда образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• сформулированы психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (использование рейтинговой системы оценки знаний студентов; создание ситуации достижения; предоставление свободы выбора разнообразных видов учебной деятельности; наличие возможности проявления самостоятельности; достаточность времени при выполнении творческих заданий; поощрение студентов);

• теоретически обоснована, разработана, и апробирована педагогическая технология, способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе включающая в себя несколько «технологических циклов», каждый из которых базируется на взаимосвязанных и взаимообусловленных этапах входной диагностики, формирования мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математических дисциплин, выходной диагностики;

• предложены и экспериментально проверены инструменты технологии формирования мотивации достижения (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания состояния и динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки) технологии формирования мотивации достижения и мониторинга уровня мотивации достижений в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

• в уточнении понятия «мотивация достижения успеха», рассматриваемого в контексте подготовки специалистов в вузе как сложный целеустремленный динамический процесс, протекающий с циклическим возвратом на решение системы усложняющихся учебных задач, обеспечивающий целенаправленное формирование у студентов стремления к совершенствованию способностей в ситуации достижения профессионально значимых результатов;

• теоретически обоснована и конкретизирована концепция достижения успеха у студентов экономических специальностей на примере образовательной области «Математика».

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная педагогическая технология, реализованная в практике преподавания математических дисциплин, позволяет существенно повысить эффективность формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов и, тем самым, улучшить его качество. Разработаны и обоснованы практические рекомендации для формирования мотивации достижения успеха студентов. Предложенная педагогическая технология, способствующая формированию мотивации достижения успеха студентов, может быть широко использована в различных типах учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся: 1. Психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Технология формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе, позволяющая возвысить ценностные потребности личности студента, ведущие к профессиональному росту будущего специалиста.

.3. Педагогические инструменты, способствующие эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки).

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению формирования мотивации достижения успеха; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям; корректным применением методов статистической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати в виде статей и докладов; обсуждения:

основных положений и предварительных итогов научного поиска на научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» проходивших в г. Пензе в 2007г., «Национальные проекты: пути реализации на муниципальном уровне» (г. Маркс, 2006 г.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии СГСЭУ, кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин Марксовского филиала СГСЭУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Марксовском. филиале СГСЭУ, выводы и рекомендации приняты к использованию в учебном процессе ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», ФГОУ СПО «Волгоградский технический колледж».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования — «Теоретические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе» - рассмотрены современные подходы к определению понятия «мотивация достижения успеха», психолого-педагогические основы формирования мотивации достижения успеха в условиях современной высшей школы, проведен анализ опыта формирования и развития мотивации достижения успеха, накопленного в отечественной и зарубежной педагогике.

В последнее время проблематике мотивации достижения успеха придаётся всё большее значение. В Концепции модернизации системы образования Российской Федерации, в Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» указывается на необходимость повышения качества образования будущих специалистов, что неразрывно связано с решением проблемы их профессионального становления, в котором особое значение приобретает мотивационный компонент.

Как. показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в различных направлениях: потребность достижения (Д. Макклелланда, X. Хекхаузен), разработка проблематики мотивации достижения в теории К. Рожерса, А. Маслоу, изменения мотивации достижения за пределами

младшего школьного возраста (В.В. Ястребова, Т.В. Клеветовой, Т.Г. Кравцовой, С.С. Юрковской, М.В. Кондратьевой, A.B. Салькова), психолого-педагогаческие условия эффективного формирования мотивации аффилиащш и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку (С.С. Юрковская), структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова), педагогические условия развития мотивации достижения у студентов, университета (A.B. Сальков). Социальная незрелость мотивации выбора профессии ведет к снижению профессионально-познавательиой активности в процессе обучения в вузе, создает серьезные психологические проблемы для формирующейся личности, что отмечается в исследованиях В.Д. Брагиной, З.Д. Жуковской, В.И. Журавлевой.

Анализ исследования приводит к выводу о необходимости такой организации учебного процесса, который более эффективно повлияет на динамику мотивации достижения успеха у студента в становлении его как профессионала.

Согласимся с исследованиями Т.О. Гордеевой, которая рассматривает мотивацию достижения как интегративную характеристику ориентации личности студента на достижение успешности в учебной деятельности, на выработку профессиональных намерений и жизненных целей, на формирование перспективных планов их достижения.

Основная идея формирования мотивации достижения успеха у студентов приводит к необходимости организации процесса обучения с целью расширения знаний студентов путей и методов научного познания, сформированное™ умений заниматься самообразованием, развитием интереса й вкуса к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым выработкой или совершенствованием качеств, свойств, черт характера, значимых для успешного' выполнения профессиональных функций. Таким образом, систематическое и целенаправленное развитие мотивации достижения успеха, формирует у студента умение много и упорно трудиться, несгибаемую веру в себя, свои способность, постоянное стремление к совершенству, независимость суждений и действий. Стойкое проявление мотивации достижения успеха делает человека более упорным в его попытках осуществить поставленную цель и, таким образом, создает благоприятные условия для развития его способностей. В таком понимании мотивация достижения является фактором профессионального роста будущего специалиста. Это убеждает нас в необходимости реализации технологии формирования у студентов современного вуза мотивации достижения успеха, в процессе изучения математических дисциплин.

Глава вторая - «Технология формирования мотивации достижения успеха в условиях современного вуза» — посвящена методологическим требованиям к технологии формирования мотивации достижений успеха у студентов, к педагогическим условиям реализации технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

Изучению сущности феномена «педагогическая технология», выявлению ее содержания и структуры посвящены работы С.И. Архангельского, ВПЕеспалько, ВМ. Монахова, Г.К Селевко, КФ. Талызиной, П.А. Шептенко, Ф. Янушкевича и других. На основе анализа и синтеза научной литературы, посвященной педагогическим технологиям, мы предлагаем дополнить основные методологические требования, на которых базируются технология формирования мотивации достижения успеха, общеорганизационными принципами:

• подчиненности - технология формирования мотивации достижения успеха подчинена образовательным технологиям;

• комплексности средств — технология формирования мотивации достижения успеха предусматривает единство содержания; форм и методов обучения;

• системности целей - технология формирования мотивации достижения успеха ориентируется на целостное формирование у будущего экономиста компетенций, знаний и умений в соответствии с требованиями спроса на рынке труда;

• непрерывности - технология формирования мотивации достижения успеха осуществляется не отдельными, «разовыми» мероприятиями, а действует постоянно на всем протяжении образовательного процесса;

• распространенности на все элементы образовательного процесса -технология формирования мотивации достижения успеха распространяется и на те нематематические дисциплины и другие виды образовательной деятельности (практики, выполнение курсовых и дипломных работ), где возможно и полезно применение математических знаний, то есть где происходит формирование профессиональных и коммуникационных компетенций, способности осуществлять профессиональные функции в рамках одного или более видов деятельности;

• структурности воздействия - данная технология достижения успеха ориентируема на позитивные изменения ' структур мотивации достижения;

• психолого-педагогической обоснованности - технология формирования мотивации достижения успеха базируется на психолого-педагогических установках.

Сформулированные нами принципы позволяют снизить эффект стихийности образовательного процесса и чрезмерную зависимость его результативности от личности преподавателя. Принципы, положенные в основу разработки и внедрения разработанной технологии, являются важнейшими составляющими, активными элементами процесса обучения, основанного на совместной деятельности студента с преподавателем.

Технология формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе включает в себя несколько

«технологических циклов», каждый из которых состоит из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов:

1. Входная диагностика мотивации достижения студентов. В это время преподаватель вуза при помощи комплекса диагностических методов и методик определяет состояние мотивации достижения студентов: исследует особенности мотивации достижения успеха, проявляемые при изучении математических дисциплин. Анализирует причины снижения уровня мотивации достижения успеха студентов, конкретизирует условия, при которых возможно повышение уровня мотивации достижения успеха.

2. Формирование мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математики. Преподаватель осуществляет следующую деятельность: конкретизирует цели в задачах формирования мотивации достижения успеха, определяет перспективы развития мотивации достижения успеха студентов-экономистов в соответствии с требованиями и социальными ожиданиями и возрастными «нормами» развития; осуществляет поиск эффективных средств формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов в процессе преподавания математических дисциплин в вузе; реализует экспериментальное формирование мотивации достижения успеха студентов посредством психолого-педагогических установок, способствующих формированию мотивации достижения при изучении математических дисциплин. Предлагаемый цикл предусматривает логическое взаимодействие теории и практики, направленное на стимулирование студентов к дальнейшему саморазвитию и состоит из трёх этапов, охватывающих 6-8 учебных занятий. Работа над информацией начинается на I этапе цикла - лекционном. Наиболее эффективным видами лекций мы считаем проблемную лекцию и лекцию-визуализацию. Начинать первый этап необходимо с определения уровня знаний обучающихся с помощью постановки вопросов, тестов, блиц-опросов. Считаем целесообразным, совместно со студентами определять те проблемы, которые необходимо решить на занятии и выбирать способы достижения поставленных целей. При этом преподаватель должен так организовать учебную деятельность, чтобы студенты ощущали свою причастность к образовательному процессу и осознавали важность решения проблемы для их дальнейшей профессиональной деятельности. На II этапе, на практическом занятии, осуществляется активное освоение содержания в процессе межличностного взаимодействия и общения студентов в проблемных, профессионально заданных ситуациях, предлагаемых преподавателем. Благодаря такой организации образовательного процесса, акцент переносится на самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Цель практического занятия - расширить, осмыслить, закрепить, использовать информацию, полученную на лекциях, продемонстрировать уровень теоретической подготовки и овладеть навыками практического использования полученной информации. Для развития мотивации достижения успеха в процессе проведения аудиторных занятий по математике используются разнообразные средства. Модифицируются

методические материалы - карточки-схемы, тесты, памятки, алгоритмы решения «ключевых задач». В зависимости от содержания практических занятий преподаватель организует определенный цикл учебной деятельности у студентов. Если занятие направлено на усвоение новых знаний и умений, то деятельность включает задачи формирования готовности к действиям добывания нового, например, проблемные и поисковые задания. Если занятие направлено на выработку умений и навыков, то преподаватель вместе со студентами выделяет небольшое число «ключевых задач» темы, учит распознавать и решать их. После разбора этих задач преподаватель организует работу так, чтобы все студенты получили достаточную практику в их распознавании, решении, а затем и в составлении аналогичных, обратных и обобщенных задач. Студенты составляют схемы решения задач, которыми они затем используют в учебной деятельности. Подбор «ключевых задач», составление алгоритмов решения, схем позволяет уменьшить перегрузку и добиться освоение материала в рамках требований стандарта.

Затем студентам предлагаются разноуровневые задания с тем, чтобы выявить различия студентов в математической подготовке, а также в уровне развития мотивации достижений. Студент может самостоятельно выбрать уровень выполняемого заданий и тем самым определить темп усвоения учебного материала. Это является одним из условий для достижения позитивного результата в соответствии с уровнем развития мотивации достижения обучаемого.

Знание только алгоритмов решения «ключевых задач» не может удовлетворить тех, кто проявляет повышенный, практически ориентированный интерес к математике. С ними полезно вовремя .перейти к разбору нестандартных задач и задач с профессионально - прикладным характером, в том числе задач из предметных областей экономических дисциплин (экономической теории, теории экономического анализа). Мотивированным студентам предлагаются более сложные творческие заданий, например рефераты о новых приложениях математики (матричных игр в теории общественного выбора).

На данном этапе роль преподавателя сводится к организации учебного процесса освоения математических знаний, умений и навыков, и регулированию его течения, обеспечению условий для максимального восприятия информации и вычленения наиболее значимых понятий, аспектов и факторов, изучаются поведение и деятельность студентов (их проявления), отражающие развитие мотивации достижения успеха у студентов. В это время также проводится мониторинг формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

На Ш этапе на контрольном занятии осуществляется итоговый контроль знаний, умений и навыков, приобретенных на I и П этапах цикла. Разрабатываются контрольные задания и тесты, контролирующие усвоение теоретических и практических знаний и способствующие развитию мотивации достижений. Контроль может проводиться в форме тестирования, контрольной работы, зачётной ролевой игры и т.д. Результаты должны быть

проанализированы в ходе совместной деятельности преподавателя и студентов. На каждом занятии преподаватель отмечает изменения в развитии мотивации достижения. Оценка преподавателя повышает мотивацию, если она относится не к способностям студента в целом, а к тем усилиям, которые прилагает студент при выполнении задания. Контроль развития мотивации достижения студентов предполагает оценку фактических результатов обучения. Оценка процесса формирования знаний осуществляется с помощью рейтинговой системы контроля. Рейтинговая система оценки результатов обучения дает возможность расширить диапазон качественных характеристик знаний, умений, навыков. Критерии оценки позволяют избежать субъективизма в оценивании обучаемых при условии, если будут разработаны специальные оценочные критерии по видам выполняемой деятельности. Исходя из принципа индивидуализации обучения, задания дифференцируемы по степени сложности. Одни состоят из приоритетных (обязательных) заданий, другие из сложных, направленных на отработку профессиональных умений. Выполнение их даёт возможность не только «заработать» дополнительные рейтинговые баллы, но и приобрести навыки применения знаний в нестандартных ситуациях, учесть межпредметные связи и сформировать высокий мотив достижения.

Студент при изучении темы должен набрать определенное количество баллов, т.е. 10 баллов на занятии: 5 - баллов за выполнение теста, состоящего из 10 вопросов, 5 баллов - за решение задач, устный ответ. Устный ответ оценивается: попытка ответа — 1 балл, пересказ с конспектом — 2 балла, пересказ без конспекта - 3 балла, ответ с конспектом при использовании дополнительной литературы — 4 балла, анализ противоречий и вывод по данному вопросу - 5 баллов.

Выполнение индивидуальных заданий оценивается от 1 до 5 баллов в зависимости от уровня их сложности. Данные контроля используются для совершенствования процесса обучения, а сам контроль является логическим завершением цикла, после чего цикл повторяется для изучения другой темы. Таким образом, мотивация достижения успеха достигает высокого уровня сформированное™ тогда, когда процесс профессиональной подготовки в вузе технологичен, цикличен, результативен, профессионально направлен.

3. Выходная диагностика мотивации достижения успеха студентов. Преподавателем вуза оценивается эффективность своей деятельности по формированию мотивации достижения успеха студентов-экономистов. Сопоставляются исходные данные, полученные во время входной диагностики, с изменениями, произошедшими в уровне мотивации достижения успехов студентов-экономистов за время обучающего эксперимента. На основе полученных данных и выводов о результативности работы по формированию мотивации достижения успехов студентов-экономистов в ходе изучения математических дисциплин планируются задачи дальнейшей учебно-воспитательной деятельности в данном направлении. Сведения о процессе и результате образовательного процесса студентов поступают к преподавателю, который корректирует объем и

качество воспринятой информации и регулирует процесс усвоения. Полученные сведения обучающий применяет для совершенствования, процесса формирования мотивации достижения успеха, обучаемому на основе собранных данных оказывается помощь по совершенствованию процесса личного восприятия материала. Наиболее продуктивным для целей нашего исследования является профессионально - личностный подход, который усиливается за счет индивидуально - ориентированного обучения студентов на основе рейтингового подхода к оцениванию знаний.

В связи с этим представляется естественной технология формирования мотивации достижения студентов, включающая следующие структурные компоненты:

1) создание диагностического инструментария:

a. фонда оценочных материалов мотивации достижения,

b. фонда средств мониторинга мотивации достижения,

c. фонда средств анализа мотивации достижения

& разработка психолого-педагогаческих установок, способствующих формированию мотивации достижения.

2) планирование деятельности:

a. диагностический этап (входная диагностика),

b. организационно-планирующий этап;

3) реализация технологии развития формирования мотивации достижения и

мониторинг,

4) анализ эффективности (выходная диагностика) и корректировка

формирования мотивации достижения;

Реализация технологии формирования мотивации достижения студентов отображена в технологической схеме на рисунке 1.

В настоящее время в рамках социального и экономического развитая общества одним из ключевых вопросов российской общественной мысли становится развитие конкурентоспособной личности со следующими характеристиками: готовность к риску, личная ответственность за свои поступки, способность рассчитывать, прежде всего, на свои силы, желание достичь успеха в профессиональной деятельности, умение адаптироваться к экономической системе рыночных отношений.

На современном этапе развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить. Проблема формирования мотивации достижений у студентов, несмотря на кажущуюся высокую потребность у студентов в получении высшего образования, выступает сегодня довольно острой, особенно для студентов экономических вузов.

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов способствует развитию познавательной потребности, познавательного интереса и других потребностей и мотивов в мотивационной сфере студента. Мотивация достижения является надежным предиктором освоения образовательных программ в вузе и успешности профессиональной деятельности. Предложенная технология позволяет подготовить такого выпускника (см. рис 1.)

Третья глава исследования - «Экспериментальная работа по формированию мотивации достижения в профессиональном подготовке экономистов в вузе» — посвящена педагогическому мониторингу мотивации достижения успеха и результатам опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой технологии. Целью процесса формирования мотивации достижения успеха является воспитание личности, выработка таких положительных мотивов в отношении к учебному труду и профессиональной деятельности, как самостоятельность, инициативность, которые обеспечат способность и готовность выпускника к высоким достижениям в социальной и профессиональной деятельности.

Для опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха разработан критериально-диагностический инструментарий, включающий в себя:

• поведенческий критерий (результаты наблюдений за поведением и действиями студентов);

• результаты тест-опросников (тест-опросник «Мотивация достижения к успеху и мотивация к избеганию неудач» Т.Элерса, тест-опросник «Измерения потребности в достижениях» по методике Ю.М. Орлова, по методике М. Рокича «Ценностные образования», тест-опросник «Заинтересовашюсть занятиями по математике»);

• контент-анализ эссе о смысле жизни;

• результаты анализа документации.

Данные методики были стандартизированы на этой возрастной выборке,

обладают репрезентативностью, надежностью и валидностью, что

обеспечивает достоверное получение результатов.

Опытно-экспериментальная проверка проходила в несколько этапов. Так, на констатирующем этапе осуществлялась входная диагностика мотивации достижения успеха у студентов-экономистов, с помощью критериально-диагностического инструментария. Были выделены уровни сформированное™ мотивации достижения успеха у студентов, студенты были разделены на три подгруппы (ориентированные на достижение успеха, ориентированные на избегание неудачи, без ярко выраженного мотива достижения).

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - предлагаемая технология была реализована в образовательном процессе Марксовского филиала ГОУ ВПО СГСЭУ. В процессе формирующего эксперимента была апробирована технология формирования мотивации достижения успеха, внедрены в образовательный процесс: лекционный материал, комплекс заданий для организации дифференцированного обучения, тесты. Проводился мониторинг формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов (входной, текущий и итоговый контроль).

Социальный заказ общества на выпускника ВУЗа

Технология формирования мотивации достижения успеха

Педагогический аспект развития мотивации достижения успеха

Содержание задачи, ей

новизна

Степень сложности задачи

Возможность проявления самостоятельности

Оценка результатов деятельности

Оценка собственных способностей и самооценивание

Наличие возможностей для достижения успешных результатов

Психрлого-иедаг огические условия развития мотивации достижения

Рейтинговая система оценки знаний студентов

Создание ситуации достижения на занятиях

разнообразных видов деятельности

Возможность проявления студентами самостоятельности

Неограниченное время на выполнение творческих заданий по математике

Разнообразные формы организации деятельности студентов при изучении математических дисциплин

Поощрение студентов

Компетентный специалист, конкурентоспособный на рынке труда

Выходная диагностика - ; Критерии;

ориентация степень'.

ГОТОВНОСТИ К ;

изучению -::; математических:

дисциплин . - аналшучебной документации

Уровни:

высокий • средний '. ; низкий

Студент

Высокая мотивация достижения

Высокий уровень самооценки

Развитие творческой

личности

Рисунок 1 Технология формирования мотивации достижения успеха у студентов на примере математических дисциплин.

типы а ачи ____. нструментарии_Ожидаемый результат

1. Входная диагностика мотивации достижения студентов При помощи комплекса диагностических методов и методик определить • состояние мотивации достижения успеха студентов-экономистов. Использование критериально-диагностического инструментария, включающего: поведенческий критерий, методику «Мотивация достижения к успеху и мотивацию к избеганию неудач» Т.Элерса, тест-опросник потребности в достижении Ю.М.Орлова, методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, сочинения - эссе, анализ документации Устанавливается уровень мотивации достижения у студентов: низкий (мотивированный на избегание неудачи), средний (нет ярко выраженного мотива), высокий (мотивированный на достижения успеха).

2. Формирование мотивации достижения успеха студентов в хода изучения математики. Найти эффективные средства формирования мотивации достижения в процессе преподавания математических дисциплин в вузе. Реализовать экспериментальное формирование мотивации достижения успеха студентов посредством психолого-педагогических установок, способствующих формированию мотивации достижения успеха. Провести мониторинг формирования мотивации достижения у студентов-экономистов (текущий контроль). Педагогические аспекты и психолого-педагогические установки, способствующие формированию мотивации достижения (использование рейтинговой системы оценки знаний студентов, создание ситуации достижения успеха, с использованием модифицированных методических ■ материалов, предоставление студенту самостоятельного выбора уровня выполняемых заданий и определения темпа усвоения учебного процесса, использование в процессе обучения парных, микрогрупповых, групповых задании, поощрение студентов]^ Рост уровня мотивации достижения, который отражается в приросте среднего балла успеваемости, приросте числа дипломов с отличием, приросте студенческих научных публикаций, способствует изменению уровня самооценки, самостоятельности и личной ответственности.

3. Выходная диагностика мотивации достижения успеха студентов Оценить эффективность деятельности преподавателя по формированию мотивации достижения успеха у студентов. Сопоставить данные, полученные во время входной диагностики, с изменениями, произошедшими в мотивации достижения успеха студентов за время обучающего эксперимента. Осуществить необходимую коррекцию результатов. Наметить перспективы дальнейшей работы. Использование критериально-диагностического инструментария, включающего: поведенческий критерий, методику мотивации достижения к успеху и мотивации к избегант неудач» Т.Элерса, тест-опросник потребности в достижении Ю.М.Орлова, методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, сочинения - эссе, анализ документации. Устанавливается уровень мотивации достижения у студентов. Коррекция, устранение нежелательных отклонений и изменений в формировании мотивации достижения успеха у студентов.

Таблица 1. Технологическая карта формирования мотивации достижения успеха.

В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» -всего около 300 человек. Разработанная технология формирования мотивации достижения успеха у экономистов прошла экспертную оценку, которая подтвердила ее адекватность поставленным целям и возможности применения в работе со студентами.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты экспериментальной проверки предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха.

Как показали результаты анализа документации, произошли значительные изменения в мотиванда достижения успеха и успеваемости в экспериментальной группе. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов, занимающихся по математике на «хорошо» и «отлично» в 1,66 раза, в контрольной групп изменений не произошло.

Сравнение студентов экспериментальной и контрольной групп по поведенческому критерию и по результатам тест-опросников, можно отметить, показало, что количество студентов с высоким уровнем мотивации достижений в экспериментальной группе в 2,7 раза выше после реализации экспериментальной технологии формирования мотивации достижений.

Таблица I

Количество студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично» по математике.

До эксперимента После

эксперимента

изменения

В Контрольная ■ Экспериментальная

Количество студентов, обучающихся на "хорошо" "отлично" по математике

В контрольной группе количество студентов, ориентированных на достижения успеха, не возросло, однако отмечается увеличение студентов, ориентированных на избегание неудачи (табл. 2).

Таблица 2

Динамика развития мотивации достижений (по поведенческому критерию и тест-опроснику по методике Т. Элерса)

Удельный вес студентов (%)

ориентированных ориентированных без ярко выраженного

с с на достижение успеха на избегание неудачи мотива достижения

о. до после ДО после ДО после

экспериме экспериме экспериме экспериме экспериме экспериме

нта нта нта нта нта нта

контр. 5 5 9 10 10 9

экспери 4 11 12 9 10 6

мент

Исследование потребности достижений по методике Ю.М.Орлова показало, что в экспериментальной группе она выше в 4,4 раза контрольной (табл. 3). Исследование показало, что включение студентов в учебно-профессиональную деятельность, организованную как процесс взаимодействия преподавателя и студента, позволяет влиять на формирование образа профессионала, подключая тем самым внутреннюю мотивацию личности, конкретизируя профессиональную мотивацию достижений, формируя социальные эталоны. Потребность в достижениях является одним из психологических механизмов формирования профессиональных мотивов.

Таблица 3

Результаты исследований потребностей достижений (по методике Ю.М.Орлова).

60,0

Высокая Средняя Низкая

Эффективность предложенной технологии проверялась в процессе экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успехов студентов при изучении дисциплин математического цикла в условиях современного экономического вуза. Сравнение мотивации достижения успехов, сформированной у студентов экспериментальных групп, с состоянием ее развития у студентов контрольных групп, обучавшихся по традиционной технологии, показало, что произошли существенные изменения в мотивации достижения успеха у студентов экспериментальных групп. Это позволяет полагать, что предложенная технология интенсифицирует процесс формирования мотивации достижения успехов у студентов-экономистов при изучении дисциплин математического цикла.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, получила подтверждение выдвинутая гипотеза и экспериментально доказана эффективность авторской технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы развития мотивации достижения студентов-экономистов в процессе преподавания математических дисциплин в вузе.

Итоги исследования дают основания полагать, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений.

Основные публикации по теме диссертации Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, проведённых при подготовке кандидатской диссертации:

1) Семенова Л.Г. Развитие мотивации достижения в профессиональном становлении студентов вуза./ Л.Г. Семенова // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 2(58). С.354-359.(0,6 пл.).

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2) Семенова Л.Г. Мотивация учебной деятельности студентов вузов. / Л.Г. Семенова // Социально - экономическое развитие малого города: Сб. науч. Трудов.- Саратов: Издат. центр Саратовского социально-экономического университета, 2005. - С. 57-60. (0,2 пл.).

3) Семенова Л.Г. Мотивация достижения и ценностные ориентации личности. / Л.Г. Семенова // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: Международный сборник научных трудов. Саратов: Научная книга, 2006. - С.224-231. (0,4 пл.).

4) Семенова Л.Г, Воспитание конкурентоспособной личности./ Л.Г. Семенова // Национальные проекты: пути. реализация на муниципальном уровне.-Саратов: СГСЭУ, 2006.- С. 144-149. (0.3 пл.).

5) Семенова Л.Г. Технология развития мотивации достижений у студентов вуза. /Л.Г. Семенова И Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей П1 Всероссийской научио-практической конференции. - Пенза, 2007- С.220-223. (0,3 пл.).

6) Семенова Л.Г. Управление мотивацией достижения студентов вузаУ Л.Г. Семенова // Российское обингствд: от стабилизации к развитию: Сб. науч. Тр. - Саратов: Саратовский государственный социально - экономический университет, 2007.- С.бб-71.(0,3 пл.)."

7) Перш ТТ., Семенова ЛТ, Мотивации достижения - надежный предиктор успешной профессиональной деятельности./ Л.Г. Семенова // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: Международный сборник научных трудов. Саратов: Издательский центр «Наука», 2008.-С 112-117. (0,4 пл.).

8) Семенова Л.Г Влияние мотивации достижения на деятельность студентов вуза. / Л.Г. Семенова // Российское общество: от стабилизации к развитию; Сб. науч. тр. Выв. 2. -Бадаково:. Издательский центр Бадаковского института экономики и бизнеса (филиал) СГСЭУ, 2008. -С. 6.1-66. (0,3 пл.)

9) Семенова Л.Г. Опыт развития мотивации достижения у студентов экономистов/ Л.Г. Семенова // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образователын»!с технологии: Международный сборник научных трудов. Саратов: Издательский цент)) «Наука», 2008. ~С.167-175. (0,4 пл.).

10) Семенова Л.Г. Принципы разработки технологии развития мотивашш доепгжениа/ Л.Г. Семенова И Инновации как основа ускоренного развития экономики России: Материалы международной научно -практической конференции 23 .апреля 20® г. Саратовский государственный социально - зхоношнссшй университет. - Саратов, 2009. - С.53-57.: (0,4 ил.).

СЕМЕНОВА Людмила Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - «теория и методика профессионального

образования»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.05.2010 Бумага типорг. №1 Печать офсетная Заказ №119

Формат 60 х 1/16 Гарнитура «Times» Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз.

Издательский центр Саратовского государственного социально-экономического университета 410003, г. Саратов, ул. Радищева, 89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Людмила Геннадьевна, 2010 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

1.1. Современные подходы к понятию «мотивация дости- 14 жения успеха» в условиях профессиональной подготовке

1.2. Особенности мотивации достижения успеха в деятель- 37 ности студентов

Технология формирования мотивации достижения: методологические требования и механизм реализации

Глава

2.1. Методологические требования к технологии формирования мотивации достижения

2.2. Механизм реализации технологии формирования мо- 71 тивации достижения

Глава 3 Экспериментальная работа по формированию мотивации достижения успеха в профессиональном образовании будущих экономистов

3.1. Изучение состояния мотивации достижения 107 у студентов экономических специальностей

3.2. Опыт формирования мотивации достижения успеха в 138 профессиональной подготовке экономистов в вузе Сравнительный анализ и обобщение результатов формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе"

Актуальность исследования Модернизация системы российского образования выдвигает новые требования к подготовке специалистов в высшей школе. Одной из основных задач высшего профессионального образования становится подготовка высококвалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, профессионально и социально мобильного. Такая постановка основной задачи профессионального образования выступает предпосылкой для поиска преподавателями вузов путей и инструментов формирования надлежащих качеств личности, являющихся факторами успешности выпускника современного вуза. Изучение успешности деятельности личности неизбежно связано с более глубоким исследованием областей знаний, определяющих эту успешность. В свою очередь, качества личности, детерминирующие успеш- f ность деятельности, формируются и проявляются в деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Сказанное в полной мере справедливо для исследования формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке студентов-экономистов в вузе. Мотивация достижения успеха выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. Создавая ситуацию достижения успеха для студента, можно сформировать его профессиональные умения, общие и профессиональные компетенции, которые позволят студенту достичь в будущем профессионального роста, являющегося одним из свидетельств жизненного успеха.

В настоящее время происходит реформирование экономики России, призванное сделать ее соответствующей как современному состоянию мировой экономики, так и прогнозируемым тенденциям ее изменения. Формирование мотивации достижения у будущих экономистов имеет особую значимость реализации в России стратегии модернизации на базе инновационного прорыва. В работах Дэвида Макклелланда отмечалось, что при прогнозировании темпов экономического роста потребность в достижениях играет более важную роль, чем все остальные факторы и именно она продолжает существенно влиять на темпы экономического роста и после того, как влияние других переменных исключается. В силу этого возросла потребность общества в экономистах, с выраженной потребностью в достижении успеха, так как они берут на себя ответственность за результаты своей деятельности, стремятся получить обратную связь относительно ее успешности и пытаются изобрести или освоить новые, более эффективные способы выполнения различных задач. В современных социально-экономических условиях от специалистов требуется совершенствование профессионально-значимых математических способностей; освоение математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и решать профессиональные задачи, возникающие в научной и практической деятельности.

В современных условиях в рамках каждой изучаемой дисциплины преподаватель должен ориентироваться на формирование у студентов способности оперативно осваивать и умело применять современные научные знания, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения, поскольку именно эти качества личности являются показателем успешности современного выпускника вуза. Однако стремление студента к успеху и качественный рост его личностных достижений оказываются невостребованными на занятиях при недостаточном использовании преподавателем ситуаций достижения успеха.

Положения психологии о деятельности человека отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева,

СЛ. Рубинштейна, А.В. Петровского и других авторов.

Сущность, природу и структуру мотивации изучали Б.Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, П.М. Якобсон.

В отечественной науке изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач на особенности результативности и регуляции деятельности (В.И. Степанский, И.А. Батурин); построены динамические модели мотивации достижения и исследованы составляющие ее компоненты (М.Ш. Магомед-Эминов, Т.О. Гордеева); исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Е.В. Козиевская, А.В. Сальков); обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения (С.С. Юрковская); рассмотрена структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова); рассмотрены тендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения (С.А. Шапкин).

Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, Т.Г. Неруш, Э.П. Печерской и др. Проблеме совершенствования образовательного процесса в вузе посвящены труды С.И. Дворецкого, Н.П. Пучкова,

JI.B. Самокрутовой, Н.М. Трофимовой и др.

Однако в педагогической теории и практике еще недостаточно исследована зависимость реальных успехов студентов в образовательном процессе вуза от состояния их мотивации достижения, не выявлены закономерности самого процесса достижения успеха, в том числе и в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий: между наличием у студентов потребности в успехе, высоком уровне личностных достижений и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкуренции на рынке труда; между педагогическими возможностями математических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе при использовании потенциала математических дисциплин?»

Предмет исследования — процесс формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (на примере образовательной области «Математика»).

- формирование мотивации достижения успеха реализуется как целостный процесс в образовании экономистов на основе специально разработанной педагогической технологии',

- в процессе применения необходимых для формирования мотивации достижения успеха педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента из объекта обучения и воспитания в их субъект, с актуализацией субъектной позиции личности студента на основе содержания осваиваемой программы высшего профессионального образования;

- в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей преподаватели систематически создают ситуации успеха и достижения на практических и лекционных занятиях с учетом возможностей и содержательной направленности конкретной учебной дисциплины в целостной системе подготовки специалиста в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определить психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей и направлений в непрерывной подготовке в вузе.

3. Сконструировать диагностический инструментарий и систему мониторинга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработать и обосновать педагогическую технологию, конструктивно способствующую эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• психологические теории деятельности и учения как деятельности Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, В.Г. Асмолова, П.Я. Гальперина, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной;

• концепции формирования и развития мотивации, представленные в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.И. Ковалева, Дж. Аткинсона, А.К. Марковой, А. Маслоу, B.C. Мерлина, Н.Н. Нечаева, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Ю.М. Орлова, Т.А. Платоновой, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, X. Хекхаузена;

• теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионального образования студентов, которые исследовали Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Мешков, В.Н. Мясищев, Е.А. Науменко, Ю.Н. Орлов, А.А. Реан, З.А. Решетова, Г.А. Сухобская, A.M. Столяренко, Н.В. Тельтевская, O.K. Тихомиров, Л.М. Фридман;

• анализ роли мотивации достижения в результативности деятельности, который провели Б. Вейнер, Т.О. Гордеева, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов;

• концепция личностно-ориентированного образования, раскрытая в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, В.П. Вахтерова, К.Д. Ушинского, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской;

• педагогические оценки влияния мотивации достижения в процессе изучении дисциплин Т.В. Клеветовой, А.А. Федяева, М.Ф. Буянова, М.В. Кондратьевой, Т.Г. Кравцовой, А.В. Салькова, С.С. Юрковской, В.В. Шипилиной.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась психологическая, педагогическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемы; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов. Были определены теоретические предпосылки формирования мотивации достижения успеха. Выявлены и изучены педагогические условия, влияющие на формирование мотивации достижения успеха у студентов. Проанализированы подходы к проектированию технологии формирования мотивации достижения успеха у экономистов. Разработаны общие положения решения исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, в соответствии с которыми сформирован план экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обрабатывался материал исследования, проводились анализ и интерпретация полученных данных, вырабатывались практические рекомендации по проектированию и применению технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов. Разработана и апробирована педагогическая технология, формирующая мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе(на примере образовательной области «Математика»).

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе. Осуществлено теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах, подготовлены тексты диссертации и автореферата. Проведено внедрение научно-методических рекомендаций по использованию предлагаемого подхода в практику работы ряда образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• теоретически обоснована, разработана и апробирована педагогическая технология, способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе, включающая в себя несколько «технологических циклов», каждый из которых базируется на взаимосвязанных и взаимообусловленных этапах входной диагностики, формирования мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математических дисциплин, выходной диагностики;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

На защиту выносятся: 1. Психолош-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

3. Педагогические инструменты, способствующие эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати в виде статей и докладов; обсуждения основных положений и предварительных итогов научного поиска на научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» проходивших в г. Пензе в 2007г., «Национальные проекты: пути реализации на муниципальном уровне» (г. Маркс, 2006 г.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии СГСЭУ, кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин Марксовского филиала СГСЭУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Марксовском филиале СГСЭУ, выводы и рекомендации приняты к использованию в учебном процессе ГОУ ВПО «ЮжноРоссийский государственный университет экономики и сервиса», ФГОУ СПО «Волгоградский технический колледж».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Экспериментальное исследование показало, что развитие мотивации достижений происходит достаточно эффективно, если применение всевозможных упражнений, заданий, которые предлагаются студентам, являются для них посильными, или обеспечивается необходимая помощь для их выполнения. При этом помощь может иметь либо психологический характер (выражение уверенности в возможностях студента, подбадривание, поощрение и пр.), либо методический (алгоритмы решения «ключевых задач», карточки-схемы, тесты, памятки.). Подбор «ключевых задач», составление алгоритмов решения, схем позволяет уменьшить перегрузку и добиться освоение материала в рамках стандарта.

Выполнение всех видов самостоятельной работы, в комплексе или частично, позволяет студентам более глубоко и полно изучить дисциплину, получить первоначальные навыки профессиональной подготовки, кроме того, дает возможность существенно повысить свой рейтинг, а преподавателю — использовать различные меры поощрения при аттестации студента.

Таким образом, создаваемая преподавателем нормативная шкала, в рамках которой оцениваются достижения студентов, стимулирует оценочные суждения студента, его поведенческие шаги, убеждает его в том, что принятое им решение выступает как условие формирования ценностной мотивации студента. На основе результатов опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что создание ситуации достижения ведет к совершенствованию способностей в той области, в которой студент испытывает удовольствие от процесса достижения цели. Причем переживание неудачи является стимулом к дальнейшему продолжению деятельности, т.е. к ценностному отношению к неудаче, которое впоследствии, является критерием успешности личности в целом.

Стремление к успеху актуализирует субъектную позицию личности и формирование личностного механизма мотивации достижения - как устойчивого, доминирующего мотива, помогающего студенту выстраивать иерархии ценностных ориентаций. Способствует формированию смыслового стержня развития личности.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что воздействия на мотива-ционные состояния студентов путем реализации разработанной технологии способствовали неоднозначным изменениям в мотивации достижений, что объясняется особенностями развития индивидуальности каждого студента в целом. Особенно заметными стали появление стремлений к достижениям в учебной деятельности, увеличилось число студентов обучающихся на «отлично» и «хорошо». В эксперименте была установлена положительная динамика в мотивации достижений у студентов под воздействием примененных средств.

Следовательно, разработанная нами технология формирования мотиваций достижений у студентов в процессе обучения математики оказалась достаточно эффективной, и гипотеза получила подтверждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки технологии развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов (на примере математических дисциплин), а также опыт ее внедрения можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного исследования и дальнейших перспективах изучения проблемы. В первой главе исследования дан анализ педагогической, философской и социологической литературы по проблеме теоретических основ развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов. Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов процесса развития мотивации достижения. Выявлено, что мотивация достижения выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. В третьей главе описана организация опытно - экспериментальной работы по проверки эффективности технологии развития мотивации достижения. Нам удалось реализовать цель исследования и провести теоретическое обоснование, разработку и опытно-экспериментальную проверку технологии развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов.

В связи с объектом и предметом исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализированы теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определены психолого-педагогические условия формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей и направлений в непрерывной подготовке в вузе.

3. Сконструированы диагностический инструментарий и система мониторинга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработана и обоснована педагогическая технология, конструктивно способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в профессиональном образовании студентов рассмотрено как результат взаимодействия преподавателя и студента, позволяющий возвысить ценностные потребности личности студента к ценностям, ведущим к профессиональному росту будущего специалиста. Педагогическая технология, способствующая формированию мотивации достижения успеха у студентов в профессиональномподготовке, включает следующие структурные компоненты: создание диагностического инструментария (фонда оценочных материалов мотивации достижения, фонда средств мониторинга мотивации достижения, фонда средств анализа мотивации достижения); планирование деятельности (диагностический этап, организационно-планирующий этап); формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов и мониторинг; анализ эффективности и корректировка развития мотивации достижения; психолого-педагогические установки, способствующие развитию мотивации достижения студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены педагогические инструменты, способствующие эффективному развитию мотивации достижения студентов в вузе.

Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность разработанной технологии, способствующей развитию мотивации достижения студентов на занятиях по математическим дисциплинам в профессиональном образовании, подтверждены педагогические условия, при которых в образовательном процессе возможно формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов у студентов, а именно если:

- формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов реализуется как целостный процесс в профессиональном обучении студентов на основе специально разработанной педагогической технологии;

-в процессе применения необходимых педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента из объекта обучения и воспитания в их субъект, актуализация субъектной позиции личности студента проводится на основе содержания вузовского образования.

- в профессиональной подготовке постоянно создаются ситуации успеха и достижения.

Считаем, что практическая значимость исследования состоит в том, что реализация данной технологии повышает эффективность развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов и тем самым улучшает его качество. Педагогическую технологию, способствующую развитию мотивации достижения студентов можно использовать в различных типах учреждений высшего профессионального образования.

Подводя итоги исследования, мы считаем, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития мотивации достижений студентов экономических специальностей на занятиях в вузе. Перспективы данного исследования связаны с выявлением путей и возможных форм оптимизации развития мотивации достижений студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Людмила Геннадьевна, Тамбов

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. - 1980.-335 с.

2. Абулъханова-Славская К. Л.Жизненные перспективы личности.//Психология и образ жизни личности.- М.: Наука, 1991.-3 00с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2001-688 е.

4. Андреев В. А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд.- Казань Центр инновационных технологий,2000. -608с.

5. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.- 64 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

8. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997. 39 с.

9. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.-е 275-295.

10. Бархаев Б.П. Педагогическая психология.-СПб.: Питер,2007.-448с.

11. Без духов В. П., Без духов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185с.

12. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной деятельности и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении .Автореферат дис. канд. псих наук — 1997- 23 с.

13. Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. — СПб.: Питер, 2002, 544 с.

14. Бердяев Н.А. Смысл творчества //Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. Т. 1.

15. Берн Ш. Тендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001, 320с.

16. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190с.

17. Бодалее А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993,-110с.

18. Бодалее А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М: Изд-во «Наука», 1998. - 168с.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,МОДЭК, 2002,-400с.

20. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972, -325 с.

21. БондаревскаяЕ.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/Шедагогика. 1995.№4. —с. 29-39

22. Бороздина ЛИ. Исследование уровня притязаний. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985 -192 с.

23. Бочкина Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., - 1991.-24 с.

24. Братусъ Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. унта. Сер. 14, Психология. — 1981. — № 2. С. 46 56.

25. Буянова М. В. Социально-психологические факторы мотивации достижения : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 : СПб., 2004 179 с. РГБ ОД, 61:05-19/334

26. Бюссинг А. Мотивация и удовлетворенность // Управление человеческими ресурсами: энциклопедия. — СПб.: Питер, 2002- 777-792с.

27. ВайсманР.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем /студенческом/ возрасте, Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1973.- 21 с.

28. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовностик принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дисс. д-рапед.наук. М, 1997.- 43 ).

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

30. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

31. Виханский О.С. Наумов А.И Менеджмент: М.: Экономиста, 2005.-670с.

32. Вопросы мотивации и эмоций. Пер. с франц. Ж.Нюттен, П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1986-230с.

33. Выготский JJ.C. Избранные психологические исследования. Т4 .Детская психология. М.: Педагогика, 1984-432 с.

34. Гальперин П.Я. Введение Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.-е 275-295. М., 1976. -159с.

35. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991.- 184с.

36. Гордеева Т.О. Мотивации достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002- 47-102с.

37. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006.-336 с.37Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. — 2003. — № 1-103-105С.

38. Григоричева И В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 : Барнаул, 2003 210 с. РГБ ОД, 61:03-19/492-6

39. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005 - 480 с.

40. АО Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Academia, 2004,- 288 с.

41. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.- 212 с.

42. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. - 112с.

43. Доу Ш. Математика в экономической теории: исторический и методологический анализ // Вопросы экономики 2006 - №7 - с. 53 - 72

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — 3-е изд. СПб.:Питер, 2007-368с.

45. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Пб:Питер, 2003- 560с.

46. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью обучающихся при изучении иностранных языков- М.: Просвещение, 1988—191с.

47. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дис. . д-ра пед. наук В.И. Жернов, Магнитогорск, 1999. — 305 с.

48. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск:

49. Народна асвета, 1978.- 197 с.

50. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и К., 1995. -64 с.

51. Залезная Т. А. Индивидуально- ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно- рейтинговой технологии. Д исс. кан пед. Наук Красноярс 2006 -214с.

52. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

53. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: русский язык, 1989. - с.93—99.

54. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие . М.: Изд-во Урао.1998,- 142с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изд-во «Питер»,2006. - 512с.

56. Ильясов И. И. Общее представление об учении как деятельности/Формирование мотивов учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.-199 с.

57. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1998.- 205 с.

58. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб. "Петербург — XXI век», совместно, с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

59. Калинникова Н.Я. Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе Новокузнецк,2006.-27с.

60. КапрараДж., СервонД. Психология личности. — СПб.: Питер, 2003 640с.

61. Карсанов В. А. Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах: Методическое пособие .- Саратов, 2002.-98с.

62. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография). Оренбург, 1996. - 188с.

63. Клеветова Т. В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Волгоград, 2004 200 с. РГБ ОД, 61:05-13/424

64. Когнитивная психотерапия расстройств личности / под ред. А. Бек, А. Фри-мена. — СПб.: Питер, 2002 544 с.

65. Коджаспирова Г.М.,. Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений М.: Издательский центр «Академия» 2000 - 176 с

66. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -СПб.: КАРО,2005- 368с.

67. Кондратьева М .В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 : Ставрополь, 2005 232 с. РГБ ОД, 61:0519/336

68. Кордуэлл М. Психология А-Я. Словарь-справочник / Майк Кордуэлл Пер. с англ. К.С. Ткаченко - М: ФАИР - ПРЕСС, 2002. 448 е.: ил.

69. Корнилова Т.Е. Мотивационная регуляция принятия решений: современные представления // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002 -344 с.

70. Кравцова Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте : Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 : Хабаровск, 2003 126 с. РГБ ОД, 61:04-19/205

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990 — 357с.

72. Кузнецова Н. А. Формирование базовых компетенций студентов будущих техников в процессе средних специальных заведениях Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2009

73. Кулюткин Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры образования. — СПб., Иркутск. — 1998. С. 9-24.

74. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / пер. с нем. — М.: Академия, 2002, 144с.

75. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. — М.: Смысл, 2001, -576с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1997,-304 с.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

78. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации. — М.: Смысл, 2002 13-46с.

79. Лихачев Б.Г. Педагогика. М. Прометей. 1996, 352с.

80. Личностно- ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультативов высших учебных заведений/ Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005-263 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы деятельности. М.: Наука, 1984. - 344с.84Матюшкин A.M. Мышление, обучение , творчество—М.: Изд-во Московского психолш-социальноо института; Воронеж:Изд-воНПО «МОДЭК»,2003 720с.

82. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1997 -24с.

83. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. — СПб : Речь, 2002 539 с.

84. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Политическая лит ра, 1990. 451с.

85. Мак-Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии. — СПб.: Речь, 2001, 560с.

86. Малъковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-283с.

87. Манухина СЮ. Эмпирический анализ мотивации достижения как структурного образования: дипломная работа. Ф-т психологии МГУ. — М., 2002- 75с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990,-192с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. М.,2003 — 5-351с.

90. Матюхина М.В., Иванова Т. Ф. Мотивация достижения и настойчивость младшихшкольников. Рамблер / http: //psychology/net/ru/experiments/motivation/shtml

91. Молотюва Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса // Автореферат дис. д-ра пед. наук.www.lib.ua-ru.net/diss/liter/200253.html

92. Мухина B.C. Возрастная психология, М. 1996 357-с.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Воронеж. —1995 356с.

94. Настольная книга преподавателя/ Авт.— сост. И.Н.Кузнецов.-Мн.: «Соврем слово», 2005.-544с.

95. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.Кн.1. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1997.-688с.

96. Неруш Т.Г Психолого-педагогический практикум -Саратов: Из-дат.ценрр. СГСЭУ, 2004.-124с.

97. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Саратов 17с.

98. НъюкомбН Развитие личности ребенка. — СПб.: Питер 2002, -639с.

99. Обучение и развитие. (Экспериментально-пед. исследование) /Под ред. JI.B. Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440с.

100. Ожегов.СМ. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И.Ожегов; Под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. -24-е изд., испр М.: ООО « Издательский дом « ОНИКС 21 век»: ООО « Издательство «Мир и Образование», 2004 — 1200с.

101. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении/ Экспериментальная психология и ее история. — М., 1974, 186 с.

102. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение // Современная психология мотивации/ под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002,-289-313с.

103. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогическихспециальностей/ Под общей редакцией B.C. Кукушина М.: ИКЦ « МарТ», 2006.-336с.

104. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений. -М.: Изд.ценр «Академия», 2000. 176с.

105. Печерская Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Тамбов, 2003 361 с. РГБ ОД, 71:04-13/150

106. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1992. № 9-10. С. 106 113

107. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения- СПб. Литер,2006.-464с. :ил.

108. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. № 8 С.51-55.

109. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М.; Воронеж, 2000, 304с.

110. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 2003.-245 с.

111. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

112. Психология : Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского М.1990, -494 с.

113. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: Изд-е Ин-та психологии РАН, 2000, 72с.

114. Психология формирования личности и проблемы обучения: экспериментальные исследования. Сб. науч. тр. /Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М., 1980. 166 с.

115. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

116. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998, -544с.

117. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2002, 396с.

118. Реан А.А.Бордовская Н.В.,Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. Питер,2006.-432с.

119. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс-Универс», 1994,-478с.

120. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования // Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992 -9-18с.

121. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1976.-424с.

122. Рыблова А.Н. Как управлять деятельностью студентов. Методические рекомендации для преподавателей / Сарат. гос. соц.— экон. Ун-т .— Саратов,2002.-40с.

123. Сабадашев В.П., Жмуран Д.Н., Шишка В.Г. Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения // Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2001 -40с.

124. Салъков А.В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Сургут, 2002 181 с. РГБ ОД, 61:03-13/376-0

125. Сальков А.В. Самореализация студента университета в рамках аксиологического подхода/ЯТроблемы учебно-методической работы в вузе. -Сургут, 2002.-С. 160-163.

126. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели//Высшее образование в России.2008. №2.С.З.

127. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264с.

128. Самоухина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М., 1996, -287с.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие- М.: Народное образование, 1998 -256с.

130. Сергеев, КС. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с

131. Современная западная философия: Словарь.,М.:Политиздат, 1991. С. 103.

132. Самыгин Г.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала -М., 2007.-480с. Сорокин H.JI. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценка и учет // Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983,-253-257 с.

133. Сорокин Н. JL Контроль за результатами учебно- познавательной деятельности учащихся. Оценка и учет//Педагогика/Под ред. Ю.К. бабанского.-М.,1983 с253-257.

134. Статистические методы в педагогике и психологии. М.,Прогресс, 1976, -496с.

135. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности //Вопр.псих. 1981. - № 6. С.34-37.

136. Степин В. С. Теоретическое знание. М., 2000, - 744с.

137. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов», автореф. дис. . канд. педагогических, наук. — Саратов., 2009

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344с.

139. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1973. - 96 с.

140. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования.//Хрестоматия по педагогикой психологии/составитель А.юИ. Красило, А.П. Новгородцева М., Международная педагогическая академия 1995. -сбб-82.

141. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация. — М., 1999.,366с.

142. ТрайневВА., Мкртчян С.С.,Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики.- М.: Издательско- торговая корпорация « Дашков и К°», 2008-392с.

143. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе. Дис. канд. пед.наук. - Л.; 1979. - 216с.

144. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью./ТПсихологический журнал. 1984.Т.6.№4 87-96с.

145. Федяев А.А. Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 : СПб., 2005 229 с. РГБ ОД, 61:05-19/235

146. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

147. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред.А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

148. Хеюсаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986, - 234-248с.

149. Хеюсаузен X. Психология мотивации достижения: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001- 240с.

150. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Изд-ая корп. «Логос», 1996. 320 с.

151. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд. -М.: Гуманист. Изд. Цент ВЛАДОС,2001.-512с.

152. Шипилина В. В. Формирование мотивации достижения успеха у социально-педагогически запущенных младших школьников : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 : Омск, 2003 192 с. РГБ ОД, 61:03-19/524-8

153. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 203 с.

154. Щур к ова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

155. Юрковская С. С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Калининград, 2004 189 с. РГБ ОД, 61:04-13/1645

156. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека . — М., 1969, 317 с.

157. Якунин В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. Л., ЛГУ. - 1988,- 160 с

158. Ястребов В. В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2004 208 с. РГБ ОД, 61:04-13/2540

159. Backhouse R. Е. If Mathematics Is Informal, Then Perhaps We Should Accept That Economics Must Be Informal Too // Economic Journal. 1998. Vol. 108. No 451.P. 1848-1858.

160. Алгоритм решения «ключевых задач»1. Задание

161. Студент знает ответ на 30 вопросов из 50. Какова вероятность ответить правильно на билет, состоящий из 3 вопросов?1. Решение

162. Заполните таблицу, подобрав к каждому алгоритму конкретное соответствие из задания.п/п Алгоритмы Конкретное соответствие задания предложенному алгоритму

163. Дать описание стохастического эксперимента, в результате которого может произойти событие А Студент вытаскивает билет, состоящий из трех вопросов. А = {студент знает ответ на все три вопроса}

164. Вычислить общее число N исходов данного стохастического эксперимента N = Cj0 число способов выбрать три вопроса из 50 исходных

165. Вычислить число исходов М, благоприятствующих событию А М = Сз0 число способов выбрать три вопроса из 30 известных студенту.

166. Вычислить вероятность события ГЛЧ М р(А) = — N Р(А) = С\о 30! . 50! 30-29-28 24360 ~ С\о ~ 3!-27!' 3!-47! ~ 50 • 49 ■ 48 ~ 117600 ~ '1. Решите задачи:

167. В партии из 40 изделий 10 бракованных. Случайным образом отобрано 4 изделия. Какова вероятность того, что они все без брака?

168. В мастерской 12 измерительных приборов, из которых 6 проходили настройку. Настройщик наугад берет 2 прибора. Какова вероятность того, что они уже проходили настройку?

169. На полке 26 книг, из которых 17 на русском языке. Наугад берутся 3 книги. Какова вероятность того, что они все на русском языке?