Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода

Шароватова, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода

Автореферат

Автор научной работы: Шароватова, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода"

На правах рукописи УДК 378

ШАРОВАТОВА Светлана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПЕРЕВОДА

(на примере специальности 031202 «Перевод и переводоведение»)

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2005

Работа выполнена на кафедре английской филологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шумейко Александр Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Печенюк Светлана Павловна; доктор психологических наук, профессор Яссман Людмила Викторовна

Ведущая организация:

Иркутский государственный лингвистический университет

Защита состоится « /О » ноября 2005 г. в часов на заседании

диссертационного совета КМ 212.202.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп. 2, ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « ^ » октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А. Авдеенко

рое?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире происходят перемены, которым свойственны три особенности: непрерывность, постоянство и стремительность. Меняется характер труда, все больший акцент делается на умственную деятельность, требуется профессиональная и социальная мобильность населения, одним из важнейших условий, выдвигаемых потенциальными работодателями, является профессиональное совершенствование претендента на вакантную должность.

Следовательно, современный выпускник университета должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе. Необходимо прививать ему интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, поскольку постоянно развивающаяся система непрерывного профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста, сочетающего профессиональную компетентность с гражданской ответственностью.

Расширение международных контактов в различных областях экономики, науки, культуры и образования способствует увеличению потребности общества в специалистах, владеющих иностранным языком как средством общения для решения стоящих перед ними профессиональных задач. На российском Дальнем Востоке и, в частности, в Хабаровском крае в последнее время происходит переориентация экономики на связи с такими странами Азиатско-Тихоокеанского региона, как Республика Корея, Китай, США и др. Это влечет за собой увеличение контактов с зарубежными компаниями и возрастание объема технической документации на иностранных языках (большей частью на английском языке). В связи с этим предприятия края испытывают острую потребность в квалифицированных переводчиках, подготовленных в университетах региона. Желающих получить высшее образование в рамках данной специальности более чем достаточно, однако возникает проблема соответствия личности будущего выпускника вуза избранной профессии, а также формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов.

Позитивное или негативное отношение к учебной деятельности и будущей профессии в целом определяется иерархией мотивов. Анализ исследований по актуальным вопросам теории мотивации свидетельствует о том, что проблема мотивации движущих сил человека в его трудовой деятельности привлекает все большее внимание отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов.

1. Философским проблемам изучения личности как субъекта, функционирующего в социуме, посвящены исследования Г.П. Андреева, Б.С. Гершунского, Э.Н. Гусинского, Л.А. Степашко, Ю.И. Турчаниновой, М.П. Федорова и др.

2. В социально-психологических исследованиях В.В. Водзинской, А.Г. Здраво-мыслова, В.Н. Шубкина, М.Х. Титмы. рассматривается

совокупность мотивов и потребностей, присущая обучаемым на этапе выбора профессии.

3. В психологических исследованиях П.К. Анохина, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.А. Бодрова, Д.А. Кикнадзе, Е.А. Климова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичева, В.Н. Мястцева, Ж. Нютгена, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона и других авторов анализируется иерархическая структура мотивационной сферы человека в зависимости от доминирующей деятельности, меняющейся с возрастом; показывается место и роль потребностей и мотивов в формировании личности, их функции в ее поведении и деятельности, их отличие и взаимосвязь; доказывается преобладающее значение в школьном возрасте учебных мотивов, у взрослого человека - мотивов профессиональной деятельности.

4. Педагогические исследования В.И. Загвязинского, A.A. Зворыкина, В.А Кальней, М.В. Рутковской, В.А. Сухомлинского раскрывают педагогические условия, способствующие формированию положительной направленности личности в процессе профессионального самоопределения.

В практическом плане решение вопросов построения мотивации позволяет создать научную основу для выявления наиболее эффективных форм и методов воздействия на обучаемого. Практика показывает, что максимальную удовлетворенность профессией испытывают студенты-первокурсники, поскольку они опираются на идеальные представления о будущей сфере деятельности, которые впоследствии видоизменяются под влиянием ряда факторов. Следовательно, и удовлетворенность избранной профессией снижается. Таким образом, актуальной задачей педагогики и психологии является исследование влияния удовлетворенности профессией на процесс обучения и наоборот.

Итак, в ходе теоретического анализа и изучения практики преподавания в вузе нами обнаружены противоречия между:

- необходимостью формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода и отсутствием соответствующего ресурсного пакета (дидактического комплекса);

- требованием государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к овладению умением творчески использовать теоретические положения для решения практических профессиональных задач и недостаточной соотнесенностью со структурой и содержательной организацией учебного материала существующих форм, методов и приемов обучения, применяемых в вузе.

С учетом данных противоречий была сформулирована темя диссертационного исследования «Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проверке опытно-экспериментальным путем педагогических условий формирования мотивов

профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

Гипотеза исследования. Процесс формирования мотивов профессиональной деятельности у будущего специалиста в области научно-технического перевода станет эффективным и управляемым, если:

]) раскрыть механизм формирования мотивов профессиональной деятельности;

2) разработать и реализовать в различных видах учебной деятельности студентов дидактический комплекс на основе компьютерных технологий, способствующий формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода;

3) учитывать современные тенденции к гуманизации; гуманитаризации профессиональной подготовки будущего переводчика; непрерывному профессиональному образованию; созданию системы профессионального отбора будущих специалистов; а также к использованию компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии в рамках технологии, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков.

В соответствии с определенными целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода и выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования этого феномена.

2. Выстроить иерархию мотивов профессиональной деятельности, устайовить соответствие личности требованиям избранной профессии, а также факторы привлекательности данной профессии.

3. Выделить критерии и уровни профессиональной мотивации будущего переводчика; а также сами мотивы профессиональной деятельности, подлежащие формированию в рамках образовательной программы подготовки лингвиста-переводчика.

4. Определить совокупность педагогических условий, способствующих повышению уровня мотивации студентов к осуществлению профессиональной деятельности в области научно-технического перевода.

5. Разработать и апробировать в образовательном процессе вуза дидактический комплекс на основе компьютерных технологий, способствующий формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

6. Обосновать и подтвердить экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологию, способствующую совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков в процессе обучения в вузе.

Методологическую базу исследования составляют положения философии образования, рассматривающие образование как процесс сохранения, передачи накопленных знаний и достижений, связанные с осмыслением проблемы «образование как ценность» (Б.С. Гершунский), а также трактующие личность как субъект деятельности в единстве ее природно-индивидуальных свойств и социальных ролей (JI.A. Сте-пашко); положения о мотивации как психической регуляции, организующей деятельность (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о развивающих личность студентов возможностях образовательного процесса (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, E.H. Шиянов); педагогическая концепция контекстного обучения A.A. Вербицкого.

Теоретическая основа исследования:

- концепция гуманистического, личностно ориентированного обучения H.A. Асташовой, Е.В. Бондаревской, Э Ф. Зеера, Л.Н. Куликовой, В В. Серикова, И.С. Якиманской и др.;

- концепция системного подхода к исследованию в области психологии и педа-Iописи (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция субъектно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В Брупшинский, С.Л Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

- акмеологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина) и аксиологический (H.A. Асташова, A.M. Булынин, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, М.Х. Титма и др.) подходы к деятельности;

- современные концепции гуманитаризации (В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов) и непрерывности высшего профессионального образования (Е.В. Калинин, И.С. Суровцев, С.А. Тангян);

- научные положения философов, педагогов и психологов по проблеме использования информационных технологий для качественного и доступного образования (П.В. Беспалов, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В. Кроль, C.B. Мищенко и др.).

Для проверки гипотезы нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также специальной литературы по исследуемой проблеме и нормативных документов; праксиологические (обобщение педагогического опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение; изучение и анализ практической деятельности студентов); педагогический эксперимент; методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлся Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет. Исследованием были охвачены 20 препо-

давателей и 142 студента специальности «Перевод и переводоведение» факультета лингвистики и культурологии.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 г.г. и включало три этапа:

На первом этапе, теоретико-поисковом (2001г.), осуществлялись изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и методической литературы но теме исследования; уточнялся категориальный аппарат; определялись база эксперимента, цель, задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывался И проводился констатирующий эксперимент; устанавливался исходный уровень сформированности мотивов профессиональной деятельности у студентов; выполнялся поиск условий формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2001-2004 г.г.), проводился формирующий педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования в ходе изучения студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин; оформлялись методические рекомендации по осуществлению эксперимента; выполнялся сопоставительный анализ результатов эксперимента с последующей математической обработкой данных исследования; уточнялся библиографический список.

На третьем этапе, обобщающем (2004-2005 г.г.), выполнялись систематизация, анализ и описание результатов исследования, формулировка выводов и заключения, окончательное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна. В результате проведенной работы:

- определена сущность феномена мотивации профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода;

- выявлены факторы привлекательности профессии для личности; уровни профессиональной мотивации будущего переводчика (низкий, средний, высокий); критерии определения уровней мотивации (отношение студентов к общепрофессиональным дисциплинам - теоретической фонетике и практической грамматике английского языка и специальным дисциплинам - теории перевода и научно-техническому переводу; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности, заявленных в методике К Замфир; деятельностный критерий (результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов)); а также сами мотивы профессиональной деятельности, подлежащие формированию в рамках образовательной программы подготовки лингвиста-переводчика (мотивы самообразования или самосовершенствования, социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества, мотив наиболее полной самореализации);

сопоставлены и сведены в общую структуру иерархия потребностей по А.Г. Маслоу и уровни мотивации по В.К. Вилюнасу, с учетом которой выделено три уровня профессиональной мотивации будущего переводчика;

- создана система компьютерного тестирования, включающая в себя трениро-вочно-контролирующие компьютерные программы - тесты по грамматике английского языка и тестовые задания в области научно-технического перевода - и направленная как на оценивание знаний студентов в области вышеупомянутых дисциплин, так и на вовлечение обучаемых в квазипрофессиональную деятельность для совершенствования умений и навыков работы с текстами, необходимых для будущего переводчика.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты философские и психолого-педагогические закономерности профессиональной деятельности на основе личностно ориентированного субъектно-деятельностн01 о подхода к обучению переводчиков в вузе (участие в образовательном процессе преподавателя и студентов в качестве активных субъектов; необходимость учета психологических особенностей личности и организации рефлексии студентов; организация учебного процесса как деятельности по усвоению содержания дисциплин, стержень которых - программа, определяющая методы преподавания и характер дидактических пособий);

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, заключающиеся в раскрытии механизма формирования мотивов профессиональной деятельности, разработке дидактического комплекса (ресурсного пакета) на основе компьютерных технологий и его реализации в образовательном процессе, а также учете современных тенденций развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования в рамках технологии, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков;

- разработаны рабочие программы по теории перевода, научно-техническому переводу, теоретической фонетике и практической грамматике английского языка на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что-разработан авторский ресурсный пакет, который внедрен в образовательный процесс технического вуза, о чем свидетельствует акт о внедрении;

экспериментально проверена эффективность реализации в образовательном процессе вуза авторского ресурсного пакета, включающего методические указания по аннотировапию и реферированию апглийской научно-технической литературы; словарь терминов к пособию по переводу научно-технических текстов; программы дисциплин «Научно-технический перевод» (входящий в региональный компонент про-

1раммы подготовки специалистов), «Практическая грамматика английского языка», «Теоретическая фонетика»; курсы лекционных, семинарских и практических занятий по вышеупомянутым дисциплинам, а также такой дисциплине, как «Теория перевода», которая является основополагающей на протяжении всего курса обучения;

- использована в процессе обучения система компьютерного тестирования, предполагающая применение методов работы с научным текстом и контроля знаний, умений и навыков обучаемых, а также приемов реферирования текста и систематизации языковых знаний, что способствует стимулированию речемыслительной деятельности и в целом совершенствованию профессиональной компетентности студентов.

Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации преподавателей и переподготовки кадров в области перевода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений; использованием комплекса диагностических методик; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием математических методов обработки результатов эксперимента, что нашло выражение в воспроизводимости результатов исследования, подтверждении выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность - это деятельность человека, основанная на реализации его способностей, умений и навыков, приобретенных в результате специальной подготовки в высшей профессиональной школе, в процессе работы по избранной специальности. Технология, способствующая совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков, предполагает создание высокой мотивации к изучению предметов, необходимых для их будущей практической деятельности. Мотивами профессиональной деятельности являются мотивы самообразования (самосовершенствования), социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества (коммуникативный аспект деятельности переводчика), мотив наиболее полной самореализации.

2 Факторы привлекательности избранной профессии и критерии определения уровней профессиональной мотивации будущего переводчика (отношение студентов к общепрофессиональным дисциплинам - теоретической фонетике и практической грамматике английского языка и специальным дисциплинам - теории перевода и научно-техническому переводу; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности, заявленных в методике К. Замфир; деятельностпый критерий (результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов)) обеспечивают выявление эффективности влияния предлагаемых педагогических условий на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

3. Педагогическими условиями, влияющими на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, являются: раскрытие механизма формирования мотивов профессиональной деятельности; разработка дидактического комплекса на основе компьютерных технологий и его реализация в различных видах учебной деятельности студентов; учет современных тенденций развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования.

Положения, вынесенные нами на защиту, могут быть проверены при условии проведения аналогичного эксперимента и получения соответствующих результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на конференциях: «Научно-методологические проблемы гуманитарных наук» (Комсомольск-на-Амуре, 1999); Региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (Биробиджан, 2002); «Гуманитарные науки в контексте современных проблем. Лингвистика: теория и технология» (Комсомольск-на-Амуре, 2002); Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки и современность» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); «Гуманитарные науки: проблемы общественного развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); Региональной научно-практической конференции «Науки о человеке, обществе и культуре: история, современность, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2004); Межвузовской научно-методической конференции «Преподавание языков в технических вузах - проблемы и решения» (Набережные Челны, 2004); 34-й научно-технической конференции аспирантов и студентов «Научно-техническое творчество аспирантов и студентов» (Комсомольск-на-Амуре, 2004); Всероссийской электронной заотаой научно-практической конференции «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2005); Международной научной конференции «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 2005); Региональной научно-практической конференции «Человек, общество и культура: проблемы исторического развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2005).

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Комсомольско-го-на-Амуре государственного технического университета, о чем свидетельствует акт о внедрении.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 279 источников, шестнадцати приложений. Основной текст диссертации содержит 135 страниц, снабжен 10 таблицами и 6 рисунками, среди которых 2 схемы, 1 диаграмма и 3 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая база и теоретическая основа исследования, методы исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации; достоверности и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы формирования мотивации профессиональной деятельности будущих специалистов в условиях вуза» проведен анализ основных категорий исследуемой проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; представлена характеристика содержания понятия общей и профессиональной мотивации; рассмотрена структура мотивов, выявлены критерии определения уровней профессиональной мотивации будущего выпускника вуза, раскрыто содержание подготовки студентов по специальности 031202 «Перевод и переводоведение».

Теоретический анализ проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода и ее экспериментальное исследование позволило нам дать научное обоснование сущности данного явления и систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений. Анализ современных подходов к рассмотрению процесса обеспечения качества образования в целях повышения профессиональной компетентности будущего специалиста дал возможность объединить аксиологический, лично-стно ориентированный, субъектно-деятельностный, системный, а также акмеологиче-ский подходы; тенденции к гуманизации, гуманитаризации, непрерывности профобразования, созданию системы профессионального отбора будущих выпускников вуза и использованию компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии в рамках профессионально-ориентированной технологии обучения.

Основой для оформления гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования стали новые ценности, которые представляют собой саморазвитие, самообразование и самореализацию. Профессиональными ценностями являются образование, познание, личности студента и преподавателя, их деятельность. Материальные, культурные, духовные, нравственные и психологические ценности воспитательного и образовательного процесса рассматриваются в работах H.A. Асташовой, В.А. Бодрова, A.M. Булынина, В.В. Водзинской, Б.С. Гершунского, Э.Н. Гусинского, Е.А. Климова, Н.Д. Никандрова, JI.C. Подымовой, H.A. Степашко, М.Х. Титмы, Д.Н. Узнадзе, И.С. Якиманской, В.А. Якунина и других авторов в рамках аксиологического подхода как методологической основы, определяющей современную систему педагогических взглядов.

Принципы личностно ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.И. Загвязинский, Э.Ф, Зеер, Н.С. Пряж-ников, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) тесно переплетаются с основными положениями субъектно-деятельностного подхода в педагогике, поскольку образование в рамках личностно ориентированной модели есть единство обучения как нормативно заданной деятельности и учения как индивидуальной деятельности субъекта.

Контуры деятельностного подхода в психологии были обозначены JT.C. Выгот- !

ckkvt в начале XX века, в дальнейшем А.Н. Леонтьев разработал общепсихологическую теорию деятельности, согласно которой деятельность носит предметный характер. В середине XX столетия C.JI Рубинштейн явился основоположником системы идей субъектно-деятельностного направления в психологии. На современном этапе развития психологии можно выделить три научные школы: 1) В.Д. Шадрикова, развивающего системный подход к исследованию деятельности, который также нашел отражение в работах В.И. Загвязинского, Е.П. Ильина, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.; 2) A.B. Брушлинского, развивающего субъектно-дсятельностное направление в психологии (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); 3) Е.А. Климова, разработавшего классификацию труда в связи с вопросами профессионального самоопределения личности (В.А. Бодров, В.В. Водзинская, Е.П. Ильин, В.А. Кальней, В.И. Ковалев, М.Х. Титма, A.A. Шумейко).

Системный подход предполагает рассмотрение изучаемого объекта в его отношениях к различным системам, познание характера связей и отношений между элементами системы, а именно, взаимоотношений отдельного человека и общества, а также людей внутри определенной социальной группы.

С позиций субъектно-деятельностного подхода новая схема взаимоотношений преподавателей и обучаемых в современной педагогической психологии предполагает их участие в образовательном процессе в качестве активных «субъектов». Организация преподавателем рефлексии студентов, являющейся механизмом саморазвития последних, позволяет продуктивно соотнести субъекта с жизнью. В качестве важнейшей цели образования методология выдвигает овладение деятельностным подходом к самой профессиональной деятельности, которая определяется Г.В. Суходоль-ским как род трудовой деятельности человека, владеющею комплексом специальных 4

теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. ,

Вопросами реализации личностью ее потенциала, то есть самореализации занимается акмеология - наука, проблемы которой сформулировал Б.Г. Ананьев. Значительный вклад в ее развитие внесли A.A. Бодалев и A.A. Деркач. Ее объектом является профессионализм человеческой деятельности, а предметом - объективные (качество полученного воспитания и образования) и субъективные (талант и способности

человека) факторы, которые помогают достичь вершин профессионализма, и закономерности в организации обучения специалистов.

Существенные аспекты проблемы гуманитаризации образования связаны с решением вопросов развития системы широкого психологического обеспечения процесса обучения, к которой относятся средства, способствующие удовлетворению мо-тивационных потребностей обучаемых с учетом их интеллектуальных особенностей t вследствие соотнесенности со структурой и содержательной организацией учебного

материала.

Социально-экономическая сфера, заинтересованная в должной отдаче образования, диктует необходимость изучения возможностей компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии и их использования на всех уровнях образования, так как это позволяет активизировать когнитивную деятельность студентов и порождает дополнительную мотивацию учения. Данный факт подтверждается такими учеными, как Э.Г. Азимов, П.В. Беспалов, A.A. Вейзе, Т.В. Карамышева, В. Кроль, C.B. Мищенко, Е.П. Протасеня, А. Соловов, А.П. Чужакин, A. Bailin, Ph. Barker, J.H. Univerwood, M. Wright и многими другими авторами. Перед преподавателем высшей школы встает задача формировать коммуникативные навыки, умения находить необходимую информацию в разнообразных источниках, а также обрабатывать, хранить и обмениваться ею при помощи современных информационных технологий, которые в данном случае выступают в качестве уникального и универсального средства самообразовательной деятельности.

В данной главе диссертантом также рассматриваются такие категории, как самообразование, способности личности, профессиограмма, профессиональная компетентность, профессиональное самоопределение, профессиональная квалификация и профессиональная направленность, являющаяся ведущей и интегральной формой в мотивационно-целевой структуре обучения.

Существенный вклад в разработку вопросов теории общей и профессиональной мотивации внесли В.Г. Асеев, Л.И. Божович. В А. Бодров, В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, В.А. Кальней, Д.А. Кикнадзе, Е.А. Климов, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичев, В.Н. Мясищев, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, М.Х. Титма, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Шубкин, A.A. Шумейко, В.А. Ядов, П.М. Якобсон и др. Мотивация - это один из видов психической регуляции, которая управляет и организует деятельность, интегрирует побуждения (внешние и внутренние) в целостное мотивационное побуждение, детерминирующее поведение, деятельность в определенной ситуации. Мотив определяется как соображение, побуждающее субъекта совершить определенный поступок, как потребность, для удовлетворения которой данное поведение было признано целесообразным. В зависимости от понимания сущности мотива выделяются различные виды и классификации мотивов (Л.И. Божович, М.М. Васильева, Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, М. Рогов, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, П.М. Якобсон). Под мотивационной сферой личности мы

понимаем совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Согласно классификации М. Рогова мотивы подразделяются на две группы: 1) непосрсдс! венные - мотивы, непосредственно включенные в сам процесс деятельности в соответствии с заданными целями и ценностями: познавательные мотивы, мотивы развития личности, расширения возможностей ее самореализации и самосовершенствования; 2) опосредованные - мотивы, связанные с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющиеся: социальные, стимульные мотивы и мотивы достижения.

В ходе теоретико-поисковой работы с целью выделения уровней развития профессиональной могивации были сопоставлены иерархические структуры потребностей А.Г. Маслоу и уровни мотивации В.К. Вилюнаса. Так, физиологические потреб-ноии и потребность в безопасности объединены в биологический (низкий) уровень; потребность в принадлежности, любви и признании входят в социальный (средний) уровень; потребность в самоактуализации выходит на глубинный (высокий) уровень мотивации личности.

Важность знания структуры мотивации учебно-профессиональной деятельности отчетливо проявляется при анализе эффективности профессионального обучения в случае рассмотрения отношения студентов к изучаемым дисциплинам и результатов производственной (производственно-ознакомительной) практики. На повышение уровня мотивации влияют многие факторы, среди которых можно назвать удовлетворение процессом учебы, осознание собственного роста, продвижения в содержании познаваемо1 о материала, радость овладения новыми интересными способами учебной работы, гордость за свои и коллективные успехи. Все эти факторы объединяются присутствием у обучаемых положительных переживаний. Однако неудовлетворительное качество преподавания может повлечь за собой снижение уровня мотивации к изучению определенной дисциплины и обучению в целом.

В качестве критериев определения уровней профессиональной мотивации будущего лингвиста, переводчика мы предлагаем использовать отношение студентов к специальным и общепрофессиональным дисциплинам (теория перевода и научно-технический перевод, теоретическая фонетика и практическая грамматика английского языка), преподаваемым в рамках подготовки дипломированного специалиста 031200 - Лингвистика и межкультурная коммуникация (методика Т.Д. Дубовицкой), поскольку данные дисциплины представляются нам одними из наиболее значимых для профессиональной подготовки студентов; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности, заявленных в методике К. Замфир: денежный заработок, стремление к продвижению по работе, стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, потребность в достижении социального престижа и уважения со сто-

роны других, удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. Кроме того, результаты производственно-ознакомительной практики, научно-исследовательская работа студентов (участие в научной студенческой конференции, работа над курсовыми проектами по теории перевода) могут свидетельствовать о степени сформированное™ мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

Формированию в ходе эксперимента подлежат мотивы, в совокупности способствующие воспитанию специалиста, который может в установленном порядке успешно осуществлять профессиональную деятельность в сфере лингвистического образования и межкультурной коммуникации: социальные мотивы (мотив достижения успеха, ответственность) и мотивы социального сотрудничества как внешние положительные мотивы; мотивы самообразования (приобретение дополнительных знаний, самосовершенствование) и мотив самоактуализации (самореализации) как внутренние, наиболее важные мотивы в мотивационной сфере личности. Рассматривая методики, мы остановились на наиболее подходящих, с нашей точки зрения. Для выделения мотивов профессиональной деятельности нами использованы методики К. Зам-фир, Е.Л. Климова и В.А. Ядова. Согласно методике Е.Л Климова у студентов выявлено предпочтение работать в группе и стремление к общению. На основании методики В.А. Ядова среди ведущих факторов, определяющих отношение студентов к профессии, выявлены такие факторы, как работа с людьми и возможность самосовершенствования. Преобладание вышеперечисленных мотивов в содержании мотива-ционных комплексов личности свидетельствует о продвижении обучаемых на высокий уровень развития профессиональной мотивации.

Согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования выпускник должен обладать высоким уровнем развития теоретического мышления, способностью соотносить понятийный аппарат изученных дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности; владеть системой представлений о национально-культурной специфике стран изучаемого языка и своей страны; практически владеть системой изучаемых иностранных языков и принципами ее функционирования относительно различных сфер речевой коммуникации; а также понимать особенности межличностной и массовой коммуникации, речевого воздействия.

Итак, изучение философских, социологических, психологических и педагогических исследований по актуальным вопросам теории мотивации позволило осознать тот факт, что воспитать социально и профессионально активную личность, обладающую высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом в вузе невозможно без создания определенных педагогических условий, направленных на повышение уровня мотивации к осуществлению профессиональной деятельности.

Во второй главе «Условия формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода» рассмотрены: методика постановки эксперимента по проверке эффективности реализации авторского ресурсного пакета в процессе обучения научно-техническому переводу, а также оценка и анализ результатов его реализации в образовательном процессе; методика проведения формирующего эксперимента; коммуникативно-прагматический аспект перевода научно-технического текста; дидактический комплекс (ресурсный пакет) на основе компьютерных технологий, реализуемый в рамках технологии, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков при соблюдении выделенных педагогических условий.

Задачей исследования явилось отслеживание динамики формирования мотивов профессиональной деятельности от первого к третьему курсу, по окончании которого студенты выходят на первую серьезную практику на производстве, в ходе которой они должны проявить себя как перспективные специалисты, которым, возможно, после окончания вуза будет предоставлена вакансия на данном предприятии.

Проводимый в течение 2001 - 2005 г.г. педагогический эксперимент осуществлялся в несколько этапов. Методика проведения исследования определялась в соответствии с поставленными задачами, заключавшимися в следующем: 1) выявлении исходного уровня профессиональной мотивации у будущих специалистов в области научно-технического перевода; 2) создании высокой мотивации к изучению предметов, необходимых для их будущей практической деятельности; 3) экспериментальной апробации педагогических условий реализации в образовательном процессе авторского ресурсного пакета; 4) обработке, интерпретации и анализе полученных данных.

Данные относительно результатов деятельности заявленных 142 студентов были получены в ходе наблюдения за образовательным процессом, бесед (в том числе с преподавателями кафедры); проведения анкетирования, тестирования с целью контроля знаний, умений и навыков обучаемых; по итогам зачетов, экзаменов, практик, рецензирования дипломных проектов, научно-исследовательской работы будущих переводчиков. В данной главе представлен анализ результатов вступительных экзаменов с 2002 по 2004 г.г. с выявлением положительной динамики изменения уровня подготовки поступающих на специальности направления подготовки 031200 - Лингвистика и межкультурная коммуникация.

Теоретическое исследование позволило на констатирующем этапе эксперимента установить соответствие личности требованиям избранной профессии, а также факторы привлекательности для нее данной профессии Так, ведущими практически для всех студентов первого курса интересами оказались профессии типа «человек -художественный образ» и «человек - человек», предполагающие общение, лабильность эмоций и предпочтение работе в группе (характерологические особенности личности, находящие применение в деятельности переводчика), поэтому мы можем

сделать вывод о том, что большая часть студентов сделала верный выбор в отношении будущей профессии.

У студентов первого курса выявлены следующие факторы привлекательности профессии в порядке убывания их значимости: работа с людьми, возможность достичь социального признания и уважения, возможность самосовершенствования, большая зарплата, соответствие работы способностям и характеру. У студентов второго курса по сравнению с первым наблюдается выдвижение на первый план таких внутренних факторов, как возможность самосовершенствования, творческий аспект деятельности. Студенты всех трех курсов первостепенными факторами считают работу с людьми, соответствие профессии склонностям и характеру, а такому внешнему фактору как «большая зарплата» студенты первых двух курсов отводят одно из последних мест, тогда как у третьекурсников он занимает второе место, что подтверждает мнение ученых о возрастающей ориентации данных обучаемых на прагматические цели, более реалистичном отношении к профессии.

В основном формирующем эксперименте принимали участие студенты в количестве 32 человека в составе экспериментальной группы 1 Ла, совместная работа с которыми позволила нам выявить динамику формирования мотивов профессиональной деятельности от курса к курсу, а также в пределах одного курса в разные отрезки времени относительно начала и окончания эксперимента.

Таблица 1

Динамика формирования мотивов профессиональной деятельности студентов 1-3 курсов специальности «Перевод и персводоведение»

Уровни мотивации профессиональной деятельности Курс и общее количество студентов

1(32) 11(32) III (28)

абс. % абс. % абс. %

1 (низкий) 4 13 2 6 1 4

2 (средний) 9 28 7 22 6 21

3 (высокий) 19 59 23 72 21 75

На констатирующем этапе эксперимента были получены данные от анкетирования студентов 1-го курса, на промежуточном этапе - 2-го курса, а на контрольном этапе формирующего эксперимента - студентов 3-го курса (таблица 1).

В результате реализации педагогических условий в ходе проведения формирующего эксперимента была обнаружена положительная динамика формирования мотивов профессиональной деятельности от курса к курсу с тенденцией преобладания оптимальных мотивационных комплексов (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, относящихся к высокому уровню развития профессиональной мотивации) в структуре личности, где ВМ - внутренняя мотивация, ВГТМ - внешняя положительная мотивация и ВОМ - внешняя отрицательная мотивация.

В целях более объективного анализа уровней сформированное™ профессиональной мотивации была использована методика Т.Д. Дубовицкой. Анкетирование проводилось по следующим блокам:

1 Научно-технический перевод - констатирующий этап (студенты 2-го курса) -начало IV семестра; контрольный этап (студенты 3-го курса) - конец V семестра.

2. Теоретическая фонетика (студенты 2-го курса) - констатирующий этап -начало IV семестра; контрольный этап - конец IV семестра.

3. Практическая грамматика английского языка (студенты 1-го курса) - констатирующий этап - начало II семестра; контрольный этап - конец II семестра.

4 Теория перевода (студенты 3-го курса) - констатирующий этап - начало VI семестра; контрольный этап - конец VI семестра.

Таблица 2

Сводная таблица значимости дисциплин для развития профессиональной мотивации студентов 1-2 курсов в %

Уровни Теоретическая фонетика Практическая грамматика

диагаостиче-ский срез контрольный срез диагностический срез контр С1 эльный эез

абс. % абс. % абс. % абс. %

низкий 3 9,4 1 3,1 0 0 0 0

средний 10 31,2 5 15,6 7 22 1 3

высокий 19 59,4 26 81,3 25 78 100 31 32 97

Итого 32 100 32 100 32 100

Анализ сводной таблицы 2 показывает уменьшение количества студентов, относящихся к низкому уровню профессиональной мотивации в рамках дисциплины теоретическая фонетика на 2 чел. (6,3 %). Для среднего уровня характерно уменьшение на 5 чел. (15,6 %). Для высокого уровня - увеличение количества студентов на 7 чел. (21,9 %). В рамках дисциплины практическая грамматика английского языка студенты, относящиеся к низкому уровню, полностью отсутствуют. Произошло уменьшение количества обучаемых, относящихся к среднему уровню и возрастание количества участников эксперимента с высоким уровнем на 6 чел. (19 %).

Анализ данных, представленных в сводной таблице 3, демонстрирует уменьшение в ходе эксперимента количества студентов с низким уровнем развития профессиональной мотивации на 7,1 % (2 чел.) относительно теории перевода и уменьшение на 3,1 % (1 чел.) студентов с низким уровнем относительно научно-технического перевода. Также уменьшилось количество обучаемых со средним уровнем на 14,3 % (4 чел.) в рамках дисциплины теория перевода и на 5,5 % (2 чел.) в рамках дисциплины научно-технический перевод Студентов с высоким уровнем в случае с теорией перевода стало больше на 21,4 % (6 чел.), а в случае с научно-техническим переводом сдвиг произошел незначительный (увеличение на 8,6 %), поскольку изначально процент был достаточно высоким, однако положительная динамика присутствует.

Таблица 3

Сводная таблица значимости дисциплин для развития профессиональной мотивации студентов 2-3 курсов в %

Теория перевода Научно-технический перевод

Уровни диагностический срез контрольный срез диагностический срез контрольный срез

абс. % абс. % абс. % абс. %

низкий 3 10,7 • 1 3,6 1 3,1 0 0

средний 7 25 3 10,7 4 12,5 2 7

высокий 18 64,3 24 85,7 27 84,4 26 93

Итого 28 100 28 100 32 100 28 100

Для получения наг лядного изображения результатов, представленных в таблицах, была использована диаграмма (рис. 1), где расположены показатели уровней сформированное™ профессиональной мотивации в процентах. Аббревиатуры: ТФ -теорешческая фонетика, ПГ - практическая грамматика английского языка, ТП - теория перевода, НТП - научно-технический перевод; дс / кс - диагностический / контрольный срез формирующего эксперимента. Ряд 1 - высокий уровень развития профессиональной мотивации, ряд 2 - средний и ряд 3 - низкий.

Рис ! Динамика значимости дисциплин для развитая профессиональной мотивации

В целом, в процессе преподавания всех обозначенных дисциплин нам удалось вывести студентов на высокий уровень развития профессиональной мотивации и доказать факт осознания студентами того, что теория всегда должна увязываться с прак-

такой, и в то же время практическая деятельность невозможна без предварительной теоретической подготовки.

Поскольку в исследовании рассматривается проблема формирования мотивов профессиональной деятельности в области научно-технического перевода, мы решили отследить динамику развития профессиональной мотивации в рамках данной дисциплины (рис. 2).

100-/

ф г о

конец IV семестра

период

конец V семестра

конец VI семестра

в низкий уровень

■ средний уровень

■ высокий уровень

Рис. 2. Динамика развития профессиональной мотивации в области научно-технического перевода

Занятия по научно-техническому переводу в ходе основного эксперимента проводились среди студентов 2-го и 3-го курсов специальности «Перевод и переводове-дение». На констатирующем этапе эксперимента был замерен исходный уровень развитая профессиональной мотивации у студентов 2-го курса, который оказался достаточно высоким. Результаты замеров вплоть до конца V семестра (3 курс) свидетельствуют о повышении уровня развития профессиональной мотивации В VI семестре у студентов произошла смена преподавателя, что повлекло за собой резкое снижение уровня профессиональной мотивации. Таким образом, данные, представленные на гистограмме (рис. 2), подтверждают предположение Т.Д. Дубовицкой о том, что результаты измерений (отношение студентов к изучаемой дисциплине) могут быстро меняться в случае смены преподавателя и (или) изменения методики преподавания.

Для подтверждения показателей сформированности мотивов профессиональной деятельности необходима оценка производственной и научно-исследовательской работы обучаемых. Итоги производственно-ознакомительной практики студентов группы 1 Ла следующие: работа 81 % студентов оценена на «отлично», 13 % обучае-

мых получили оценку «хорошо» и 6 % - оценку «удовлетворительно». За 93 % курсовых проектов по курсу «Теория перевода» выставлена оценка «отлично», за 7 % - «хорошо». В 2004 году доклад студентки (1 Ла) на ежегодной студенческой научной конференции на тему «"Ложные друзья переводчика" в текстах научно-технического характера» занял 3-е место. В 2005 году с докладами на основе содержания курсовых и дипломных проектов выступали студенты 3-го, 4-го (экспериментальная группа 1 Ла) и 5-го курса. Руководителем студентов, занявших II (5 курс) и III (4 курс) места являлся автор данного исследования. Таким образом, итоги формирующего эксперимента показали, что последовательная реализация психолого-педагогических условий формирования профессиональной мотивации может способствовать Построению по-настоящему действенной системы обучения научно-техническому переводу в условиях современного вуза.

Так, первое педагогическое условие предусматривает раскрытие механизма формирования мотивов профессиональной деятельности на основе интеграции лич-ностно ориентированного, субъектно-деятельностного, системного, акмеологического и аксиологического подходов к осуществлению исследования.

При реализации второго педагогического условия, заключающегося в разработке и внедрении в образовательный процесс ресурсного пакета на основе компьютерных технологий необходимо учитывать коммуникативно-прагматический аспект научно-технического перевода в связи с выделением параметров профессионализма переводчика. К последним можно отнести: достаточно глубокое знание грамматики, лексики и идиоматики иностранного языка; знакомство с теорией перевода; умение пользоваться переводческими приемами и различными информационными источниками; умение написать реферат и аннотацию на научную статью; постоянное освоение терминологической лексики различных отраслей производства.

Ресурсный пакет включает в себя программы общепрофессиональных дисциплин - «Теоретическая фонетика» и «Практическая грамматика английского язьша», специальных дисциплин - «Теория перевода» (планы лекционно-семинарских занятий) и «Научно-технический перевод» (региональный компонент программы подготовки специалистов); методические указания по аннотированию и реферированию научно-технической литературы; словарь терминов к пособию по переводу научно-технических текстов с английского языка на русский И.Ф. Турук, В.Н. Стойковой. Кроме того, создана система компьютерного тестирования достижений учебной деятельности студентов в области практической грамматики английского языка и научно-технического перевода. В процессе обучения применены упражнения по мнемотехнике, деловые игры, метода работы с научно-техпическим текстом и контроля знаний, умений и навыков, а также дидактические приемы: аннотирование и реферирование текста; прием систематизации языковых знаний; прием стимулирования ре-чемыслигельной деятельности средствами ТСО, способствующие совершенствованию профессиональной компетентности обучаемых.

Наше исследование показало, что реализация третьего условия повышения действенности исследуемого процесса происходит наиболее эффективно, если в образовательном процессе учитываются современные тенденции к гуманизации, гуманитаризации профессиональной подготовки будущего переводчика, непрерывному профессиональному образованию, созданию системы профессионального отбора будущих специалистов, а также к использованию компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии с особым акцентом на их самостоятельной работе. Таким образом, можно говорить о необходимости формирования механизмов самообразовательной компетенции, непосредственно связанных с будущей профессией в рамках технологии, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков в процессе обучения в вузе, которая представляет собой достаточно сложную и открытую систему методик изучения и психолого-педагогического воздействия на студентов с целью формирования у них мотивов профессиональной деятельности и последующего повышения уровня мотивации.

Проводя исследование в области формирования мотивов профессиональной деятельности в рамках данной технологии, мы оценивали эффективность своей специально организованной деятельности, сопоставляя на завершающем этапе исследования исходные данные и результаты, полученные на контрольном этапе формирующего эксперимента с учетом современных тенденций и требований, предъявляемых государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к мотивационной сфере личности современного высококвалифицированною специалиста.

В заключении нами резюмированы следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность - это особый вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки в высшей профессиональной школе, а также опыта работы (публикации № 10,13).

2. Осмысление концептуальных положений теории общей и профессиональной мотивации позволило выяснить сущность понятия мотивации, выявить различные трактовки термина «мотив», стадии его формирования, общепринятые классификации мотивов; выделить познавательный интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, типы уровней мотивационных факторов; а также представить описание наиболее типичных мотивов профессиональной деятельности (публикации №№ 2,9,11,12, 13).

3. Оптимальной структурой профессиональной мотивации признана та, в которой преобладают мотивы положительной модальности; наиболее значимой в образовательном процессе является внутренняя мотивация; достаточно сильны, устойчивы и сбалансированы социальные, профессиональные и познавательные мотивы, а также мотивы самореализации; ведущие мотивы - те, которые ориентированы на перспек-

тиву, то есть дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование (публикации №№ 9,11,12,14).

4. Установлено соответствие личности требованиям профессии переводчика, выявлены факторы привлекательности избранной профессии; выделены уровни профессиональной мотивации будущего переводчика (низкий, средний, высокий), а также критерии определения уровней (отношение студентов к специальным и общепрофессиональным дисциплинам, содержание мотивационных комплексов личности, деятельностный критерий - результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов) (публикация X? 11)

5. Педагогическими условиями, влияющими на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, являются: раскрытие механизма формирования мотивов профессиональной деятельности; разработка ресурсного пакета на основе компьютерных технологий и его реализация в образовательном процессе; учет современных тенденций развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования при проведении эксперимента в рамках технологии, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков (публикация № 11).

6. Постоянное самосовершенствование преподавателя и студентов, ориентировка на индивидуальный подход к личности студента и организация его рефлексии, создание положительного эмоционального фона, а также учет психологических особенностей личности студентов как субъектов образовательного процесса способствуют повышению его эффективности (публикации №№ 10,11).

7. Доказана необходимость учета коммуникативно-прагматического аспекта перевода научно-технического текста на основе выделения параметров профессионализма переводчика. Использование в процессе обучения специфических методов и дидактических приемов способствует совершенствованию профессиональной компетентности обучаемых (публикации №№ 4, 5, 6, 7, 8, 9,11, 15).

8. Современными тенденциями развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования являются тенденции к гуманизации, гуманитаризации профессиональной подготовки будущего специалиста, непрерывному профессиональному образованию, созданию системы профессионального отбора будущих специалистов, а также к использованию компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии (публикации №№ 1,3,4,10,11,13).

9. Разработан и апробирован в образовательном процессе вуза ресурсный пакет на основе компьютерных технологий, способствующий формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода (публикации №№ 9,11).

10. В результате реализации педагогических условий в ходе проведения формирующего эксперимента обнаружена положительная динамика формирования мотивов профессиональной деятельности от курса к курсу с тенденцией преобладания оп-

тимальных мотивационных комплексов (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) в структуре личности. Данные эксперимента явно свидетельствуют о предпочтении, отдаваемом студентами дисциплинам с практической направленностью (практическая грамматика английского языка, научно-технический перевод) с сохранением, однако, положительного отношения к теории (теоретическая фонетика, теория перевода) и подтверждают предположение о том, что смена преподавателя и (или) изменение методики преподавания может повлечь ¿а собой резкое снижение уровня профессиональной мотивации в области научно-технического перевода. Результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательской работы студентов также подтверждают гипотезу о возможное га достижения эффективности и управляемости процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода (публикация № 11).

Проведенная в рамках диссертационного исследования теоретико-экспсриментальная работа не претендует на полноту рассмотрения и не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы, однако продвигает изучение данного вопроса. Проведение дальнейших исследований в этой предметной области является, с нашей точки зрения, необходимым. Возможные направления научного поиска видятся нам в более глубоком изучении условий развития самообразовательного потенциала студентов на основе использования компьютерных технологий в ходе изучения переводческих дисциплин, а также в поиске путей совершенствования профессионально-информационной культуры преподавателей перевода в вузах.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях диссертанта:

1. Вялкова, Н.В. Новые информационные технологии в учебно-педагогическом процессе / Н.В.Вялкова, С.А.Шароватова // Научно-методические проблемы гуманитарных наук: сб. науч. тр. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 1999. - Ч. 2. - С. 16-21 (в соавторстве, авторские - 4 е.).

2. Шароватова, С.А. Проблемы мотивации в обучении иностранным языкам в вузе / С.А.Шароватова // Научно-методические проблемы гуманитарных наук: сб. науч. тр. - Комсомольск-па-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 1999. - Ч. 2. - С. 151-155.

3. Шароватова, С.А. Компьютерная лингводидактика как самостоятельное направление дидактики и методики обучения языкам / С.А.Шароватова И Интеграция науки и образования - ресурс развития региона: сб. докл. регион, науч.-праю. конф. -Биробиджан: БПШ, 2002. - Т. 2. - С. 170-171.

4. Шароватова, С.А. Проблема контроля уровня знаний с использованием компьютерных технологий / С.А.Шароватова // Гуманитарные науки в контексте современных проблем. Лингвистика: теория и технология: сб. науч. тр. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2002. - Ч. 2. - С.15-16.

5. Методические указания по аннотированию и реферированию английской научно-технической литературы / Сост. С.А.Шароватова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2003. - 33 с.

6. Шароватова, С.А. Основные приемы, активизирующие процесс обучения иностранному говорению / С.А.Шароватова // Гуманитарные науки: проблемы общественного развития: межвуз. сб. науч. тр. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2003. - Ч. 2. - С. 120-123.

7. Семенова, Т.О. «Ложные друзья переводчика» в текстах научно-технического характера / Т.О.Семенова, С.А.Шароватова // Научно-техническое творчество аспирантов и студентов: мат-лы 34-й науч.-техн. конф. аспир. и студ. -Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО КнАГТУ, 2004. - Ч. 2. - С. 75 (в соавторстве, авторские - 0,5 е.).

8. Шароватова, С.А. Коммуникативно-прагматический аспект перевода научно-технического текста / С.А.Шароватова // Науки о человеке, обществе и культуре: история, современность, перспективы: сб. науч. тр. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО КнАГТУ, 2004. - С. 175-179.

9. Шароватова, С.А. Пути формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода / С.А.Шароватова // Преподавание языков в технических вузах - проблемы и решения: сб. мат-лов межвуз. науч.-метод. конф. / Под ред. В.Г.Шибакова. - Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2004. - Ч. 1.-С. 29-32.

10. Шароватова, С.А. Роль высшей школы в профессионализации личности / С.А.Шароватова // Науки о человеке, обществе и культуре: история, современность, перспективы: мат-лы науч.-практ. конф. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО КнАГТУ, 2004.-С. 165-168.

11. Шароватова, С.А. Технология, способствующая совершенствованию профессиональной подготовки будущих переводчиков / С.А.Шароватова // Науки о человеке, обществе и культуре: история, современность, перспективы: сб. науч. тр. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО КнАГТУ, 2004. -С. 180-184.

12. Шароватова, С.А. Иерархическая структура мотивационной сферы личности / С.А.Шароватова II Человек, общество и культура: проблемы исторического развития: мат-лы науч.-пракг. конф. (г. Комсомольск-на-Амуре, 19-21 апреля 2005 г.). -Комсомольск-на-Амуре: IОУВПО КнАГТУ, 2005. - Ч. 2. - С. 123-126.

13. Шароватова, С.А. Мотивация профессиональной деятельности будущего выпускника высшей школы / С.А.Шароватова // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: мат-лы всерос. электрон. заочной науч.-практ. конф. (15 ноября-20 декабря 2004 г.). - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2005. - С. 185-190.

14. Шароватова, С.А. English for vocational purposes / С.А.Шароватова // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: мат-лы докладов Меж-дунар. науч. конф. - Владивосток: ДВГТУ, 2005. - С. 226-227.

15. Шароватова, С.А. Научно-технический перевод (нефтегазовая отрасль): учеб. пособие / С.А.Шароватова. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО КнАГТУ, 2005. -75 с.

Шароватова Светлана Алексеевна

Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода

(на примере специальности 031202 «Перевод и переводоведение»)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Отпечатано в ООО «Агора» 681013, г.Комсомольск-на-Амуре, ул Ленина, 39 Подписано в печать 01 10.2005г Тираж 100 экз

N2 1 8 6 07

РНБ Русским фонд

2006-4 19804

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шароватова, Светлана Алексеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Влияние высшей профессиональной школы на формирование мотивов будущей профессиональной деятельности.

1.2. Характеристика содержания понятия общей и профессиональной мотивации, иерархия мотивов, критерии определения уровней профессиональной мотивации будущего выпускника вуза.

1.3. Содержание подготовки студентов по специальности 031202 «Перевод и переводоведение».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПЕРЕВОДА.

2.1. Методика постановки эксперимента по проверке эффективности реализации авторского ресурсного пакета в процессе обучения научно-техническому переводу.

2.2. Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

2.3. Оценка и анализ результатов реализации ресурсного пакета в процессе обучения научно-техническому переводу.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода"

1. Философским проблемам изучения личности как субъекта, функционирующего в социуме, посвящены исследования Г.П. Андреева, Б.С. Гер-шунского, Э.Н. Гусинского, JI.A. Степашко, Ю.И. Турчаниновой, М.П. Федорова и др.

2. В социально-психологических исследованиях В.В. Водзинской, А.Г. Здравомыслова, В.Н. Шубкина, М.Х. Титмы, А.А. Шумейко, В.А. Ядова рассматривается совокупность мотивов и потребностей, присущая обучаемым на этапе выбора профессии.

3. В психологических исследованиях П.К. Анохина, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.А. Бодрова, Д.А. Кикнадзе, Е.А. Климова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичева, В.Н. Мясищева, Ж. Нюттена, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона и других авторов анализируется иерархическая структура мотивационной сферы человека в зависимости от доминирующей деятельности, меняющейся с возрастом; показывается место и роль потребностей и мотивов в формировании личности, их функции в ее поведении и деятельности, их отличие и взаимосвязь; доказывается преобладающее значение в школьном возрасте учебных мотивов, у взрослого человека - мотивов профессиональной деятельности.

И 4. Педагогические исследования В.И. Загвязинского, А.А. Зворыкина,

В.А. Кальней, М.В. Рутковской, В.А. Сухомлинского раскрывают педагогические условия, способствующие формированию положительной направленности личности в процессе профессионального самоопределения.

С учетом данных противоречий была сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проверке опытно-экспериментальным путем педагогических условий формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

Объект исследования - профессиональная деятельность будущего выпускника вуза.

Гипотеза исследования. Содержание подготовки будущих специалистов в области научно-технического перевода содержит в себе достаточный потенциал, позволяющий сформировать у студентов высокий уровень мотивации профессиональной деятельности. Процесс формирования мотивов профессиональной деятельности станет более эффективным и управляемым, если:

1) разработать и реализовать в различных видах учебной деятельности студентов ресурсный пакет (дидактический комплекс) на основе компьютерных технологий;

2) учитывать современные тенденции к гуманизации, гуманитаризации профессиональной подготовки будущего переводчика, непрерывному профессиональному образованию, созданию системы профессионального отбора будущих специалистов, а также к использованию информационно-компьютерных средств в рамках технологии, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков.

2. Выстроить иерархию мотивов профессиональной деятельности, установить соответствие личности требованиям избранной профессии, а также факторы привлекательности данной профессии.

6. Обосновать и подтвердить экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологию, способствующую формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков в процессе обучения в вузе.

Методологическую базу исследования составляют положения философии образования, рассматривающие образование как процесс сохранения, передачи накопленных знаний и достижений, связанные с осмыслением проблемы «образование как ценность» (Б.С. Гершунский), а также трактующие личность как субъект деятельности в единстве ее природно-индивидуальных свойств и социальных ролей (JI.A. Степашко); положения о мотивации как психической регуляции, организующей деятельность (В.Г. Асеев, Л.И. Божо-вич, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о развивающих личность студентов возможностях образовательного процесса (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Е.Н. Шиянов); педагогическая концепция контекстного обучения А.А. Вербицкого.

Теоретическая основа исследования: концепция гуманистического, личностно ориентированного обучения Н.А. Асташовой, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Л.Н. Куликовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др;

- концепция системного подхода к исследованию в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др-);

- концепция субъектно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

- акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина) и аксиологический (Н.А. Асташова, A.M. Булынин, Б.С. Гершун-ский, Н.Д. Никандров, JI.C. Подымова, М.Х. Титма и др.) подходы к деятельности;

Экспериментальной базой исследования являлся Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет. Исследованием были охвачены 20 преподавателей и 142 студента специальности «Перевод и перево-доведение» факультета лингвистики и культурологии.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 г.г. и включало три этапа:

На первом этапе, теоретико-поисковом (2001 г.), осуществлялись изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; уточнялся категориальный аппарат; определялись база эксперимента, цель, задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент; устанавливался исходный уровень сформированное™ мотивов профессиональной деятельности у студентов; выполнялся поиск условий формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

- выявлены факторы привлекательности профессии для личности; уровни профессиональной мотивации будущего переводчика (низкий, средний, высокий); критерии определения уровней мотивации (отношение студентов к общепрофессиональным дисциплинам - теоретической фонетике и практической грамматике английского языка и специальным дисциплинам -теории перевода и научно-техническому переводу; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности, заявленных в методике К. Замфир; деятельностный критерий (результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов)); а также сами мотивы профессиональной деятельности, подлежащие формированию в рамках образовательной программы подготовки лингвиста-переводчика (мотивы самообразования или самосовершенствования, социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества, мотив наиболее полной самореализации);

- создана система компьютерного тестирования, включающая в себя тренировочно-контролирующие компьютерные программы - тесты по грамматике английского языка и тестовые задания в области научно-технического перевода - и направленная как на оценивание знаний студентов в области вышеупомянутых дисциплин, так и на вовлечение обучаемых в квазипрофессиональную деятельность для совершенствования умений и навыков работы с текстами, необходимых для будущего переводчика.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты философские и психолого-педагогические закономерности профессиональной деятельности на основе личностно ориентированного субъектно-деятельностного подхода к обучению переводчиков в вузе (участие в образовательном процессе преподавателя и студентов в качестве активных субъектов; необходимость учета психологических особенностей личности и организации рефлексии студентов; организация учебного процесса как деятельности по усвоению содержания дисциплин, стержень которых -программа, определяющая методы преподавания и характер дидактических пособий);

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, заключающиеся в разработке дидактического комплекса (ресурсного пакета) на основе компьютерных технологий и его реализации в образовательном процессе, а также учете современных тенденций развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования в рамках технологии, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан авторский ресурсный пакет, который внедрен в образовательный процесс технического вуза, о чем свидетельствует акт о внедрении;

- экспериментально проверена эффективность реализации в образовательном процессе вуза авторского ресурсного пакета, включающего методические указания по аннотированию и реферированию английской научно-технической литературы; словарь терминов к пособию по переводу научно-технических текстов; программы дисциплин «Научно-технический перевод» (входящий в региональный компонент программы подготовки специалистов), «Практическая грамматика английского языка», «Теоретическая фонетика»; курсы лекционных, семинарских и практических занятий по вышеупомянутым дисциплинам, а также такой дисциплине, как «Теория перевода», которая является основополагающей на протяжении всего курса обучения;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность - это деятельность человека, основанная на реализации его способностей, умений и навыков, приобретенных в результате специальной подготовки в высшей профессиональной школе, в процессе работы по избранной специальности. Технология, способствующая формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков, предполагает создание высокой мотивации к изучению дисциплин, необходимых для будущей практической деятельности студентов. Мотивами профессиональной деятельности являются мотивы самообразования (самосовершенствования), социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества (коммуникативный аспект деятельности переводчика), мотив наиболее полной самореализации.

2. Факторы привлекательности избранной профессии и критерии определения уровней профессиональной мотивации будущего переводчика (отношение студентов к общепрофессиональным дисциплинам - теоретической фонетике и практической грамматике английского языка и специальным дисциплинам - теории перевода и научно-техническому переводу; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности, заявленных в методике К. Замфир; деятельностный критерий (результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов)) обеспечивают выявление эффективности влияния предлагаемых педагогических условий на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

3. Педагогическими условиями, влияющими на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, являются: разработка дидактического комплекса на основе компьютерных технологий и его реализация в различных видах учебной деятельности студентов, учет современных тенденций развития западноевропейского и российского высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на конференциях: «Научно-методологические проблемы гуманитарных наук» (Комсомольск-на-Амуре, 1999); Региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (Биробиджан, 2002); «Гуманитарные науки в контексте современных проблем. Лингвистика: теория и технология» (Комсомольск-на-Амуре, 2002); Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки и современность» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); «Гуманитарные науки: проблемы общественного развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); Региональной научно-практической конференции «Науки о человеке, обществе и культуре: история, современность, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2004); Межвузовской научно-методической конференции «Преподавание языков в технических вузах -проблемы и решения» (Набережные Челны, 2004); 34-й научно-технической конференции аспирантов и студентов «Научно-техническое творчество аспирантов и студентов» (Комсомольск-на-Амуре, 2004); Всероссийской электронной заочной научно-практической конференции «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2005); Международной научной конференции «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 2005); Региональной научно-практической конференции «Человек, общество и культура: проблемы исторического развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2005).

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Ком-сомольского-на-Амуре государственного технического университета, о чем свидетельствует акт о внедрении.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 279 источников, шестнадцати приложений. Основной текст диссертации содержит 134 страницы, снабжен 10 таблицами и 6 рисунками, среди которых 2 схемы, 1 диаграмма и 3 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальное формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода позволило сделать следующие выводы:

1. Методика проведения исследования включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

2. В результате проведения констатирующего эксперимента были собраны данные о потенциале студентов в области владения компьютерными технологиями, общей структуре их профессиональных интересов, факторах привлекательности будущей профессии, исходном уровне профессиональной мотивации и исходной значимости заявленных дисциплин для развития профессиональной мотивации будущих специалистов в области научно-технического перевода.

3. Формирующий педагогический эксперимент подтвердил мысль о том, что для эффективной реализации в образовательном процессе разработанного на основе компьютерных технологий авторского ресурсного пакета необходим учет выделенных педагогических условий.

4. Первое педагогическое условие заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс ресурсного пакета на основе компьютерных технологий, включающего в себя программы общепрофессиональных и специальных дисциплин, тестовые задания, словарь терминов, методические указания по аннотированию и реферированию английской научно-технической литературы. При этом появляется необходимость в постоянном самосовершенствовании преподавателя и студентов, ориентировке на индивидуальный подход к личности студента и организации его рефлексии, создании положительного эмоционального фона, учете психологических особенностей личности студентов в образовательном процессе.

5. Реализация второго условия повышения действенности исследуемого процесса происходит наиболее эффективно, если в образовательном процессе учитываются современные тенденции к гуманизации; гуманитаризации профессиональной подготовки будущего переводчика; непрерывному профессиональному образованию; созданию системы профессионального отбора будущих специалистов; а также к использованию информационно-компьютерных средств в рамках технологии, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков с особым акцентом на самостоятельной работе последних.

6. Технология, способствующая формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков в процессе обучения в вузе, представляет собой достаточно сложную и открытую систему методик изучения и психолого-педагогического воздействия на студентов. Реализация технологии может происходить на нескольких взаимосвязанных этапах и объединяет два основных момента:

- изучение мотивов профессиональной деятельности студентов;

- развитие у студентов профессиональной мотивации в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение философских, социологических, психологических и педагогических исследований по актуальным вопросам теории мотивации позволило осознать тот факт, что воспитать социально и профессионально активную личность, обладающую высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом в вузе невозможно без создания определенных педагогических условий, направленных на повышение уровня мотивации к осуществлению профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность - это особый вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки в высшей профессиональной школе, а также опыта работы.

В новой парадигме высшего образования развитие профессионала и его профессиональных качеств происходит в контексте целостной культуры, взятой в единстве ее естественной и социально-гуманитарной составляющих. Образование выстраивается в сторону непрерывности для каждого и конкретного человека, идет активный поиск новых педагогических технологий, которые позволили бы дать качественное образование в более короткие сроки.

Профессионально-ориентированная образовательная технология предполагает использование активных форм проведения занятий, разнообразных методов и приемов обучения, увлекательность занятий не только для студентов, но и для преподавателя. Исходными данными для проектирования технологии, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков в процессе обучения в вузе, выступают образовательные и профессиональные стандарты с учетом целей и содержания обучения. Данная технология объединяет два основных момента:

- изучение мотивов профессиональной деятельности студентов;

Осмысление концептуальных положений теории общей и профессиональной мотивации позволило выяснить сущность понятия мотивации, выявить различные трактовки термина «мотив», стадии его формирования, общепринятые классификации мотивов. Под термином «мотивация» понимается один из видов психической регуляции, которая управляет деятельностью, интегрирует побуждения (внешние и внутренние) в целостное мотивацион-ное побуждение, детерминирующее поведение, деятельность в определенной ситуации. Мотив определяется как соображение, заставившее субъекта совершить этот акт, та потребность, для удовлетворения которой данное поведение было признано целесообразным.

Выделен познавательный интерес как избирательная направленность личности, обращенная к области познания; а также представлено описание наиболее типичных мотивов профессиональной деятельности. Среди последних обычно выделяют денежный заработок; стремление к продвижению по работе; стремление избежать критики, а также возможных наказаний и неприятностей; потребность в достижении социального престижа; удовлетворение от процесса и результата работы; возможность самореализации в избранной сфере деятельности.

В ходе эксперимента мы доказали, что оптимальной структурой профессиональной мотивации может быть признана та, в которой преобладают положительные мотивы; наиболее значимой в образовательном процессе является внутренняя мотивация; достаточно сильны, устойчивы и сбалансированы социальные, профессиональные и познавательные мотивы, а также мотивы самореализации; ведущие мотивы - те, которые ориентированы на перспективу, т.е. дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование - ценности, ставшие основой для оформления гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования.

Установлено соответствие личности требованиям профессии переводчика, выявлены факторы привлекательности избранной профессии; выделены уровни профессиональной мотивации будущего переводчика (низкий, средний, высокий), а также критерии определения уровней (отношение студентов к специальным и общепрофессиональным дисциплинам; содержание мотивационных комплексов личности, выведенное из значимости для обучаемых на момент обследования мотивов профессиональной деятельности; деятельностный критерий - результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательская работа студентов).

Педагогическими условиями, влияющими на формирование мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода, являются: разработка ресурсного пакета на основе компьютерных технологий и его реализация в образовательном процессе; учет современных тенденций к гуманизации; гуманитаризации профессиональной подготовки будущего переводчика; непрерывному профессиональному образованию; созданию системы профессионального отбора будущих специалистов; а также к использованию информационно-компьютерных средств в рамках технологии, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих переводчиков.

Постоянное самосовершенствование преподавателя и студентов, ориентировка на индивидуальный подход к личности студента и организация его рефлексии, создание положительного эмоционального фона, а также учет психологических особенностей личности студентов способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

Доказана необходимость учета коммуникативно-прагматического аспекта перевода научно-технического текста на основе выделения параметров профессионализма переводчика, к которым можно отнести:

- достаточно глубокое знание грамматики, лексики и идиоматики иностранного языка;

- знакомство с теорией перевода;

- умение пользоваться переводческими приемами и различными информационными источниками;

- умение написать реферат и аннотацию на научную статью;

- постоянное пополнение активного словаря специалиста терминологической лексикой в период обучения в вузе.

Использование в процессе обучения упражнений по мнемотехнике, деловых игр, методов работы с научно-техническим текстом и контроля знаний, умений и навыков, а также таких дидактических приемов, как аннотирование и реферирование текста, систематизация языковых знаний, стимулирование речемыслительной деятельности средствами ТСО способствует совершенствованию профессиональной компетентности обучаемых.

Разработан и апробирован в образовательном процессе вуза ресурсный пакет на основе компьютерных технологий, способствующий формированию мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода. Данный ресурсный пакет включает в себя: методические указания по аннотированию и реферированию английской научно-технической литературы; словарь терминов к пособию по переводу научно-технических текстов; программы дисциплин «Теория перевода» (в соавторстве), «Научно-технический перевод», «Практическая грамматика английского языка», «Теоретическая фонетика»; курсы лекционных, семинарских и практических занятий по вышеупомянутым дисциплинам.

В результате реализации педагогических условий в ходе проведения формирующего эксперимента обнаружена положительная динамика формирования мотивов профессиональной деятельности от курса к курсу с тенденцией преобладания оптимальных мотивационных комплексов (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, где ВМ - внутренняя мотивация, ВПМ - внешняя положительная мотивация, а ВОМ - внешняя отрицательная мотивация) в структуре личности. Данные эксперимента свидетельствуют о предпочтении, отдаваемом студентами дисциплинам с практической направленностью (практическая грамматика английского языка, научно-технический перевод) с сохранением, однако, положительного отношения к теории (теоретическая фонетика, теория перевода) и подтверждают предположение о том, что смена преподавателя и (или) изменение методики преподавания может повлечь за собой резкое снижение уровня профессиональной мотивации в области научно-технического перевода. Результаты производственно-ознакомительной практики и научно-исследовательской работы студентов также подтверждают гипотезу о возможности достижения эффективности и управляемости процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих специалистов в области научно-технического перевода.

Проведенная в рамках диссертационного исследования теоретико-экспериментальная работа не претендует на полноту рассмотрения и не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы, однако продвигает изучение данного вопроса. Проведение дальнейших исследований в этой предметной области является, с нашей точки зрения, необходимым. Возможные направления научного поиска видятся в более глубоком изучении условий развития самообразовательного потенциала студентов на основе использования компьютерных технологий в ходе изучения переводческих дисциплин, а также в поиске путей совершенствования профессионально-информационной культуры преподавателей перевода в вузах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шароватова, Светлана Алексеевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А.Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. -С.165-170.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с. - С. 22-26.

3. Азимов, Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка / Э.Г.Азимов // Иностр. яз. в школе. 1997. - № 1. - С. 54-58.

4. Айламазьян, А.Н. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение / А.Н.Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123-130.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В.Акопов. Самара: СГПИ, 1993. - 212 с. - С. 27 - 40.

6. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук / В.В.Алейников. Брянск, 1998. - 18 с.

7. Алексеев, Н. Философия образования: (Из цикла ст. «Теория высш. шк.») / Н.Алексеев, И.Семенов, В.Швырев // Высшее образование в России. -1997.-№3.-С. 88-94.

8. Алексеева, И.С. Профессиональное обучение переводчика: учеб. полсобие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей / И.С.Алексеева. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 288 с.

9. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с. - С. 87.

10. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева и др.: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -1980.-288 с.-С. 218.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - С. 266-272.

13. Анохин, П.К. Социальное и биологическое в мотивации человека: Материалы к симпозиуму: Соотношение биологического и социального в человеке / П.К.Анохин. — М.: Всерос. науч. о-во невропатологов и психиатров. ИП АН СССР, 1975. С. 301-318.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. М., «Мысль», 1976. - 158 с. - С. 6-13; 76-93.

15. Астафьев, Я.У. Социология образования / Я.У.Астафьев, В.Н.Шубкин // Социология в России / Под ред. В.АДдова. М.: Изд-во Инта социологии РАН, 1998. - Гл. 13. - С. 264-281.

16. Асташова, Н.А. Учитель: Проблема выбора и формирование ценностей: учеб.-метод. пособие / Н.А.Асташова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 272 с. - С. 4.

17. Безюлева, Г.В. Психологическая служба профессионального образования: содержание, проблемы, перспективы / Г.В.Безюлева // Преподаватель. 2001. - № 2. - С. 40-45.

18. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - С. 31.

19. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения / П.В.Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 41—46.

20. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности /

21. B.А.Бодров, ГЛЗ.Ложкин, А.Н.Плющ // Психологический журнал. — 2001. № 2.-С. 90-100.

22. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А.Бодров, Л.Д.Сыркин // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 1. - С. 73-82.

23. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А.Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с. - С. 234-244.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с. - С. 135-173.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

26. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) / А.В.Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.1. C. 76-84.

27. Брушлинский, А.В. Субъект, мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с. - С. 5-31.

28. Букина, А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: на примере технического вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.Н.Букина. Екатеринбург, 1994. - 18 с.

29. Булынин, А.М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / А.М.Булынин. Комсомольск н/А: Изд-во гос. пед. ин-та, 1995. - 136 с. - С. 36-37.

30. Быкова, Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов / Е.Л.Быкова // Высшая школа в воспроизводстве общественнойжизни: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. И.Я.Копылова. Новосибирск: НГТУ, 1993.-188 с.-С. 97-103.

31. Бреус, Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: учеб. пособие / Е.В.Бреус. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 2002. -208 с.

32. Вайсбурд, M.JI. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М.Л.Вайсбурд, С.А.Блохина // Иностр. яз. в школе. 1997. - № 1. - С. 19-25.

33. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с. - С. 100-120.

34. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-89.

35. Васильева, М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М.М.Васильева // Иностр. яз. в школе. 1981. - № 2. -С. 41—45.

36. Вейзе, А.А. Перевод технической литературы с английского на русский: учеб. пособие / А.А.Вейзе, Н.Б.Киреев, И.К.Мирончиков. — Мн.: Н.Б. Киреев, 1997.- 112 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А.Вербицкий, В.Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - № 1. -С. 101-107.

39. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.А.Вербицкий, Ю.Попов, В.Подлеснов, Е.Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

40. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова. — М., 1986. — 40 с.

41. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1986. - 207 с. - С. 3-16; 67-78.

42. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с. - С. 254-257.

43. Водзинская, В.В. Ориентация на профессии / В.В.Водзинская // Молодежь и труд. М.: «Молодая гвардия», 1970. - С. 79-101.

44. Водзинская, В.В. О социальной обусловленности выбора профессии / В.В.Водзинская // Социальные проблемы труда и производства: соц.-пол. сравнит, исслед. Москва, Варшава, 1969. - С. 39-62.

45. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. М.: Эксмо-пресс, 2000.- 1008 с.-С. 208.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я.Гальперин. М.: Университет, 1999. - 332 с. - С. 227-230.

47. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводи-дактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с. - С. 3-157.

48. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П.Гарышн, И.Е.Столярова // Социс. 2000. - № 12. - С. 70-74.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 432 с. - С. 30-38; 57-67; 326-346.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с. - С. 14—15.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100 Лингвистика и межкультурная коммуникация.-М., 2000.-30 с.

52. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с. - С. 137-197.

53. Гусинский, Э.Н. Философия образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Научно-практический журнал «Завуч». 2001. - № 4. -С. 18-39.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика. 1986. - 240 с. - С. 20-80; 150-168.

55. Демин, А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации / А.Н.Демин // Прикладная психология. 1999. - № 4. - С. 12-27.

56. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А.Деркач, Л.Э.Орбан. М., 1995.

57. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я.В.Дидковская // Социс. 2001. - № 7. - С. 132-135.

58. Дмитриенко, Т. Профессионально-ориентированные технологии / Т.Дмитриенко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

59. Додонов, Б.И. Логико-символическая модель мотивационной структуры деятельности / Б.И.Додонов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. - № 1(9). - С. 17-19.

60. Дружинин, В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки / В.Н.Дружинин // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган: Сов. Зауралье, 1981. - С. 248-252.

61. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д.Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 5. - С. 103-110.

62. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К.Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. - 172 с. - С. 90-95.

63. Егорченкова, Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза /

64. Е.Я.Егорченкова, А.Г.Завьялова, А.В.Кравченко // Иностр. яз. в школе. — 2003.-№3.-С. 20-24.

65. Жиляев, А.А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции / А.А.Жиляев // Инновации в образовании. 2001. - № 2. - С. 107-117.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с. - С. 44-48.

67. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с. - С. 154-171.

68. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А.Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№3.-С. 44-60.

69. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г.Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 2734.

70. Зборовский, Г. Самообразование парадигма XXI века / Г.Зборовский, Е.Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 25-32.

71. Зворыкин, А.А. Человек как субъект и объект управления: (Методики социометрического изучения личности) / А.А.Зворыкин. Информ. Бюл. ИКСИ АН СССР, 1974. - Вып. 23. - С. 14-19.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

73. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: Россия на пути преодоления кризиса / А.Г.Здравомыслов. М.: «Аспект Пресс», 1994. - 317 с. - С. 106-125.

74. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 6. - С. 35-44.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

76. Иванова, Т.А. Мотивация учебной деятельности студентов / Т.А.Иванова, А.Я.Левин // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности: межвуз. сб. тр. Горький: ГГУ, 1987.-С. 77-82.

77. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия / Г.Игнатьева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. -С. 64-74.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П.Ильин. -СПб.: Питер, 2000. 512 с. - С. 139-140; 264-279.

79. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П.Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-41.

80. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации (обучения в вузе) / Б.Илькевич // Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. - № 8.-С. 11-15.

81. Калинин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: науч. теоретич. пособие / Е.В.Калинин. М.: «Высшая школа», 1990. - 144 с. -С. 72-84; 117-138.

82. Кальней, В.А. Изучение мотивов старшеклассников при выборе профессии / В.А.Кальней // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1976.-Вып. 2.-С. 115-120.

83. Капаева, А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А.Е.Капаева // Иностр. яз. в школе. 2001. - № 3. -С. 12-17.

84. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В.Карамышева. СПб.: Изд-во «Союз», 2001.-192 с.

85. Кемеров, В.Е. О двойственном характере детерминации мотивов поведения личности / В.Е.Кемеров // Мотивация жизнедеятельности студента. -Каунас: Каунас, политехи, ин-т, 1971. С. 33-38.

86. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А.Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

87. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 199 с. - С. 98-107.

88. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая проф-консультация / Е.А.Климов // Молодежь и труд. М., «Молодая гвардия», 1970.-С. 101-116.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512 с. - С. 40-75; 370-437.

90. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И.Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 29-44.

91. Ковалев, В.И. Мотивы деятельности / В.И.Ковалев // Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности. Новосибирск: Новосиб. пед. ин-т, 1981. - С. 18-19.

92. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев; отв. ред. А.А.Бодалев: АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 192 с. -С. 7-28.

93. Ковалев, В.И. Профессия и ее мотивация / В.И.Ковалев // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Вильнюс, унт, 1981.-С. 53-56.

94. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И.Ковалев, В.Н.Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С. 35-44.

95. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.А.Ковалева. Челябинск, 2001. - 26 с.

96. Коверялг. Методы исследования в профессиональной педагогике / Коверялг. Таллин, Валгус, 1980. - 334 с.

97. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение. Курс лекций / В .Н.Комиссаров. М.: ЭТС. - 2000. - 192 с. - С. 138-155.

98. Комиссаров, В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты) / В.Н.Комиссаров. М.: Высш. шк., 1990. - 253 с. - С. 109-135; 209-227.

99. Конева, Е. Абитуриент и профессиональная ориентация / Е.Конева, В.Кукушкин, О.Плаксина // Высшее образование в России. 1996.- № 4. С. 47-51.

100. Кравчук, Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.Н.Кравчук. Барнаул, 1998. - 20 с.

101. Кроль, В. Психологическое обеспечение технологий образования / В.Кроль, В.Мордвинов, Н.Трифонов // Высшее образование в России. 1998.- № 2. С. 34—41.

102. Кузнецов, Н.С. Человек. Потребности и ценности / Н.С.Кузнецов.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1992. 145 с.

103. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Кузьмина, Н.В Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан / Науч.-исслед. центр разв. творч. молодежи. СПб.: НИЦ разв-я творч. молодежи, 1993. - 154 с.

105. Куклин, В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний / В.Ж.Куклин, В.И.Мешалкин, В.Г.Наводнов, Б.А.Савельев // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 146-153.

106. Куликова, И.С. Введение в металингвистику (системный, лексикографический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистическойтерминологии) / И.С.Куликова, Д.В.Салмина СПб.: «Сага», 2002. - 352 с. -С. 95-104.

107. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск, 2001. - 333 с.

108. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова.- Хабаровск: ХГПУ, 1997. 314 с.

109. Куров, И.Е. Приемы и методы обучения в вузе: учеб. пособие / И.Е.Куров. Горький: ГТПИ им. М. Горького, 1985. - 69 с. - С. 30-56.

110. Латышев, Л.К. Перевод: теория, практика и методика преподавания: учеб. пособие для студ. перевод, фак. высш. учеб. заведений / Л.К.Латышев, А.Л.Семенов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.-С. 152-186.

111. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы: хрестоматия / А.Б.Леонова, О.Н. Чернышева. М.: Радикс, 1995. - 448 с. - С. 24-40.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с. - С. 200.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 1983. - 392 с. - С. 288-290.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 1983. - 320 с. - С. 204-212.

115. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

116. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учеб. пособие. Новосибирск: НГ11И, 1987. - 89 с.

117. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 13-27.

118. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 43-56.

119. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1991. - № 4. - С. 35^4.

120. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1994. -№4.-С. 15-27.

121. Лисовская, О.И. Формирование мотивации учебной деятельности / О.И.Лисовская // Интеграция науки и образования ресурс развития региона: сб. докл. регион, науч.-практ. конф. - Биробиджан: БГПИ, 2002. - Т. 2. - С. 135-137.

122. Личностно ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В.Бондаревской и др. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. - 288 с.

123. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с. - С. 249-252.

124. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 3, № 5. - С. 3-22.

125. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника /А.К.Маркова// Вопросы психологии. 1978. -№3.-С. 136-143.

126. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996.-308 с.

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /

128. A.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - С. 14-17; 168-177.

129. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. - С. 59-105.

130. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека /

131. B.С.Мерлин. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1971. - 120 с.

132. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин; под ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с. - С. 396-435.

133. Мильруд, Р.П. Основные способы стимулирования речемысли-тельной деятельности на иностранном языке / Р.П.Мильруд // Иностр. яз. в школе. 1996.-№ 6. - С. 6-12.

134. Мильруд, Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р.П.Мильруд, А.А.Гончаров // Иностр. яз. в школе. 2003. - № 1. - С. 12-19.

135. Миньяр-Белоручев, Р.К. Теория и методы перевода / Р.К.Миньяр-Белоручев. М.: Московский лицей, 1996. - 208 с. - С. 76-91.

136. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-16.

137. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.-С. 3-20; 170-173.

138. Мищенко, С.В. Региональная программа информатизации: опыт сотрудничества / С.В.Мшценко // Роль высшей школы в реализации региональной научно-технической политики: мат-лы науч. практ. конф. / Тверской гос. ун-т. Воронеж, 2001. - Вып. 4. - С. 62-72.

139. Мокроносов, Г.В. Общественные отношения, интересы, мотивы / Г.В.Мокроносов, А.М.Мосоров, В.Е.Кемеров Свердловск: Урал, политехи, ин-т, 1971.- 116 с.

140. Молодежь и труд / Под ред. В.АДцова. М.: Молодая гвардия, 1970.-301 с.

141. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф.Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54—68.

142. Моргун, В.Ф. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности / В.Ф.Моргун, И.Ю.Кулагина // Новое в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1976. - Вып. 2. - С. 73-81.

143. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах / Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 272 с. - С. 22.

144. Москвичев, С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С.Г.Москвичев. Киев: Наук. Думка, 1975. - 144 с. - С. 111-138.

145. Мотивация жизнедеятельности студента: мат-лы межреспубл. семинара. Каунас: Каунас, политех, ин-т. - 1971. - 547 с.

146. Мотивация личности. Феноменология: Закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: АПН СССР, 1982.-120 с.

147. Мотивация познавательной деятельности: сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ общего образования взрослых, 1972.-117 с.

148. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии: уч. зап. ЛГУ, 1957. Вып. 11, № 244. - С. 3-23.

149. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. — М.: ИНН; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 368 с. - С. 15-39; 134-160.

150. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России. 2002: стат. сб. / ГНУ «СЗНМЦ». СПб., 2003. - С. 15-18; 171.

151. Никандров, Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. -М.: Педагогическое общество России, 2000304 с.

152. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

153. Нысынбаев, А. Философия и образование: поиск согласия /

154. A.Нысынбаев, В.Курганская // Высшее образования в России. 2001. - № 1. -С. 39-53.

155. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж.Нюттен // Экспериментальная психология (Сб. статей) / Ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже; общ. ред. А.Н. Леонтьева. М., 1975. - Т. 5. - С. 13-110.

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.-С. 819.

157. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 е.- С. 49— 53;161-163.

158. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б.Орлов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-96 с.

159. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю.Патяева // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. - № 4. - С. 23-32.

160. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с. - С. 191.

161. Петренко, В.Ф. Психосемантические исследования мотивации /

162. B.Ф.Петренко // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 29—39.

163. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р.Петрунева, Н.Дулина, В.Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 4046.

164. Пиаже, Жан. Избранные психологические труды / Жан Пиаже. -М.: МПА, 1994. 680 с. - С. 56.

165. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г.Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

166. Платонова, Т.А. Проблема познавательной мотивации и закон Иеркса-Додсона / Т.А.Платонова // Деятельность и психические процессы: тез. докл. к V съезду психологов СССР. М., 1977. - С. 77-78.

167. Подмарков, В.Г. Человек в мире профессий / В.Г.Подмарков // Вопросы философии. 1972. - № 8. - С. 53-62.

168. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с. - С. 34-387.

169. Поляков, О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения / О.Г.Поляков // Иностр. яз. в школе. 1996. - № 3. - С. 13-19.

170. Поляков, О.Г. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку / О.Г.Поляков, И.Л.Бим // Иностр. яз. в школе. 1996. - № 3. - С. 2-6.

171. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С.Пряжников. М.: «Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с. - С. 201-215.

172. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: «Академия», 2001- 480 с. - С. 70153; 269-294.

173. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П.Протасеня, Ю.С.Штеменко // Иностр. яз. в школе. 1997. - № 3. - С. 1013.

174. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1991. -152 с.-С. 6-84.

175. Психология труда / Пер. со словац.; общая ред. и предислов. К.К.Платонова. М.: Профиздат. - 1979. - 216 с. - С. 47.

176. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: тез. докл. науч.-практ. конф. Новосибирск: Новосиб. пед. ин-т, 1985.-229 с.

177. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А.Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

178. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: ЗАО «Питер», 1999. - 416 с. - С. 54-75.

179. Ребзуев, Б.Г. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности (на мат-ле иностр. яз.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук / Б.Г.Ребзуев. СПб., 2001. - 20 с.

180. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с. - С. 75-90.

181. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М.Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 90-96.

182. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс; пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с. - С. 340350.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 1989. - 328 с. - С. 40-50; 80-85.

184. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старших школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (по психол.) / М.В .Рутковская. Л., 1955. - 14 с.

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с. — С. 213.

186. Симкин, В.Н. Осторожно: тест / В.Н.Симкин // Иностр. яз. в школе. 1996.-№ 5.-С. 10-14.

187. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

188. B.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с. - С. 84-85.

189. Смирнов, А.А. Психология профессии / А.А.Смирнов. М.: ОГИЗ, 1927. - 78 с.

190. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.1. C. 40-100.

191. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.Соловов // Высшее образование в России. 1995. - № 2.-С. 31-36.

192. Степашко, Л.А. Философия и история образования для студентов высших учебных заведений / Л.А.Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 1999. - 272 с. - С. 12-26.

193. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология / Ю.К.Стрелков. М.: Академия; Высш. школа, 2001. - 360 с. - С. 244-256.

194. Суворова, Г.А. Психология деятельности / Г.А.Суворова. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 173 с. - С. 98-111.

195. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В.Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с. - С. 17-57.

196. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство / В.А.Сухомлинский. - 1974. - 344 с. - С. 116-175.

197. Тамбовцева, Н.К. Педагогические условия развития познавательного интереса старшеклассников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.К.Тамбовцева. — Екатеринбург, 2002. 22 с. - С. 10-19.

198. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А.Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

199. Терентьев, В.А. Эмоции в мотивах поведения / В.А.Терентьев // Мат-лы третьей науч. конф. по проблемам психологии воли. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1970.-С. 16-17.

200. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М.Х.Титма. М.: Мысль, 1975. -198 с.-С. 60-159.

201. Титма, М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии / М.Х.Титма // Молодежь и труд. М., «Молодая гвардия», 1970. - С. 65-79.

202. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов / В.А.Толочек // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 3. - С. 51-60.

203. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 452 с. - С. 396-410.

204. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1969. - 213 с.

205. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

206. Файзуллаев, А.А. Мотивационные кризисы личности /А.А.Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, №3. — С. 23- 32.

207. Федоров, М.П. Еще раз о философии образования / М.П.Федоров, Г.П.Андреев // Науч.-метод. журнал «Стандарты и мониторинг в образовании». 1998. - № 3. - С. 6-11.

208. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г.Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с. - С. 36-84.

209. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: тезисы докладов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 155 с.

210. Фролов, Б.А. Мотивация творческой деятельности / Б.А.Фролов // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.-С. 234—264.

211. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х.Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 1986. - 408 с. - С. 99.

212. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х.Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. Т. 2. - 1986. - 392 с. - С. 159-165.

213. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И.Чирков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 102111.

214. Чужакин, А.П. Устный перевод XXI: теория + практика, переводческая скоропись / А.П.Чужакин. М.: МГИ им. Е. Р. Дашковой, 2001. - 256 с.-С. 233-238.

215. Шабурова, О.А. Об организации самостоятельной работы студентов / О.А.Шабурова // Гуманитарные науки и современность: мат-лы регион, науч.-практ. конф. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2003. - С. 138.

216. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. -М., 1994.-315 с.-С. 14-32.

217. Шадриков, В.Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения / В.Д.Шадриков // Психология производственного обучения. Ярославль: ЯрГУ, 1974. - 144 с.

218. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д.Шадриков. М., 1990. - С. 34-37; 79-85.

219. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

220. Шапкин, С.А. Международная конференция по мотивации / С.А.Шапкин // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 3 - С. 125-127.

221. Шарлаимова, Г.Т. Региональный аспект подготовки переводческих кадров / Г.Т.Шарлаимова, В.П.Золотухина // Интеграция науки и образования ресурс развития региона: сб. докл. регион, науч.-практ. конф. - Биробиджан: БГПИ, 2002. - Т. 2. - С. 54-59.

222. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с. - С. 129-170.

223. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с. - С. 7-8; 171172.

224. Шубкин, В.Н. Социологические проблемы выбора профессии / В.Н.Шубкин // Социальные проблемы труда и производства: соц.-пол. сравнит. исслед. Москва; Варшава, 1969. С. 23-39.

225. Шумейко, А.А. Условия повышения эффективности процесса формирования общественно значимых мотивов выбора профессий у старшеклассников / А.А.Шумейко // Психологические особенности личности старшеклассника. Киев: Рад. Школа, 1983.

226. Щербаков, А.И. Способности личности и общество / А.И.Щербаков // Проблема развития познавательных способностей: межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, 1983. - С. 3-21.

227. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с. -С. 47-81.

228. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, - 1971. - 352 с. - С. 33-48; 128-184.

229. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: науч.-метод. пособие / А.Ф.Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.-С. 209-213.

230. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В .А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995.-331 с.-С. 37.

231. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. -С. 9-111.

232. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с. - С. 219-304.

233. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с. -С. 19-28; 235-400.

234. Allport, G.U. Pattern and growth in personality / G.U.Allport. N.Y.: Holt, 1961.-593 p.

235. Apter, M.I. The experience of motivation / M.I.Apter. N.Y.: Academic Press, 1982. - 378 p.

236. Atkinson, J.W. Strength of motivation and efficiency of performance / J.W.Atkinson, J.O.Raynor (eds.) // Motivation and achievement. Winston, 1974. -P. 193-218.

237. Atkinson, J.W. Studying personality in the context of an advanced motivational psychology / J.W.Atkinson // Amer. Psychologist. 1981. - Vol. 36. - P. 117-128.

238. Atkinson, J.W. Personality, motivation and achievement / J.W.Atkinson, J.O.Raynor. Washington: Hemisphere Publishing Corporation, 1978.-275 p.

239. Bailin, A. Artificial intelligence and computer assisted language instruction: A perspective / A.Bailin // CALICO Journal. 1988. - Vol. 5, № 3. - P. 25-51.

240. Barker, Ph. The many faces of human-machine interaction / P.Barker // British Journal of Educational Technology. 1986. - Vol. 17, № 1. - P. 74-80.

241. Cooper, R. Task characteristics and intrinsic motivation / R.Cooper // Human Relations. 1973. - Vol. 26. - P. 287-413.

242. Davids, A. Comparison of direct and projection methods of personality assessment under different conditions of motivation / A.Davids, H.Pildner // Psychol. Monogr. 1958. - Vol. 72, № 11. - P. 464-^78.

243. Deci, E.L. An instrument to assess adult's orientations toward versus autonomy with children: Reflections on intrinsic motivation and perceived competence / E.L.Deci // J. Educ. Psychol. 1981. - Vol. 73. - P. 642-650.

244. Deci, E.L. Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee / E.L.Deci, J.Nezlek, L.Sheinman // J. Pers. Soc. Psychol. 1981. -Vol. 7.-P. 79-83.

245. Gomersall, E.R. Current and future factors, affecting the motivation of scientists, engineers and technicians / E.R.Gomersall // Res. Manag. 1971. -Vol.14, №3.-P. 43-50.

246. Hackman, J.R. Motivation through the design of work: Test of a theory / J.R.Hackman, G.ROldham // Organizational Behaviour and Human Performance. 1976. - Vol. 16. - P. 250-279.

247. Hall, G. Psychology of motivation / G.Hall. N.Y.: MacMillan, 1961. -236 p.

248. Hall, C.S. Theories of Personality / C.S.Hall, G.Lindsey . -N.Y., 1967.- Ch. 2: Stimulus. Response Theory. P. 420-466.

249. Hall, C.S. Theories of Personality / C.S.Hall, G.Lindsey. N.Y., 1967.- Ch. 6: Lewin's Field Theory. P. 206-256.

250. Hall, C.S. Theories of Personality / C.S.Hall, G.Lindsey. N.Y., 1967.- Ch. 7: Allport's Psychology of the Individual. P. 257-295.

251. Heckhausen, H. Achievement motive research: Current problems and some contributions towards a general theory of motivation / H.Heckhausen // Nebraska Symp. Motivat. / Ed. J. W. Arnold. Lincoln: Univ. Neb. press, 1968. - P. 103-174.

252. Heckhausen, H. The anatomy of achievement motivation. N.Y.: Acad, press, 1967a. - 258 p.

253. Heckhausen, H. The anatomy of achievement motivation. N.Y.: Acad, press, 1967. - 213 p.

254. Herzberg, F.A. Hygiene of work motivation / F.A.Herzberg // XVIII Intern. Congr. Psychol. Symp. 38 Person, and Lab. Moscow, 1966. P. 60-66.

255. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs / G.A.Kelly. N. Y.: Norton & company, 1955. - Vol. 1: A theory of personality. - 550 p.

256. Lewis, Marilyn. Classroom Management / Marylin Lewis // Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice / Jack C.Richards, Willy A.Renandya. New York: Cambridge University Press, 2002. - Ch. 4. - P. 40-48.

257. Madsen, K.B. Modern theories of motivation / K.B.Madsen. Copenhagen: Verl. Psychol., 1974. - 464 p.

258. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1954. - 411 p.

259. Master, Peter. Grammar in EST / Peter Master // Responses to English for Specific Purposes. San Jose State University, 1998. - P. 152-155.

260. McClelland, D.C. The achievement motive / D.C.McClelland, J.W.Atkinson, R.A.Clark, E.L.Lowell. -N.Y.: Appleton, 1953. 343 p.

261. Nebraska Symposium on motivation. Lincoln: Univ. Neb. press, 1955.-Vol. 3.-350 p.

262. Pavlova, A.I. Information abundance and text compression / A.I.Pavlova // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков: сб. мат-лов междунар. конф. — Иркутск: ИрГТУ, 2001. Ч. 2. - С. 129-135.

263. Pettis, Joanne. Developing Our Professional Competence: Some Reflections / Joanne Pettis // Methodology in Language Teaching. An Anthology of

264. Current Practice / Jack C.Richards, Willy A.Renandya. New York: Cambridge University Press, 2002. - Ch. 40. - P. 393-397.

265. Ryan, R.M. A motivational analysis of self-determination in education / R.M.Ryan, J.P.Connel, E.L.Deci; Ames C., Ames R. E. (eds.) // Research on motivation in education: The classroom. N.Y.: Acad. Press, 1985. P. 13-52.

266. Ryan, R.M. Relation of reward contingency and interpersonal context to intrinsic motivation: A review and test using cognitive evaluation theory / R.M.Ryan, V.Mims, R.Koestner // J. Pers. Soc. Psychol. 1983. - Vol. 45. - P. 736-750.

267. Sharp, Alastair. Some Features of Scientific English / Alastair Sharp; Peter Master (ed.) // Responses to English for Specific Purposes. San Jose State University, 1998.-P. 186-194.

268. Univerwood, J.H. Linguistics, computers and the language teacher: A communicative approach / J.H.Univerwood. Tokyo: Newbury House Publishers, 1984.-109 p.

269. Weiner, D. Human motivation / D.Weiner. N.Y.: Holt, Rihehart & Winston, 1980. - 480 p.

270. Wherry, R.G. A worker motivation scale / R.G.Wherry, J.C.South // Personnel psychology. 1977. - Vol. 30. - P. 613-636.

271. Wright, M. Science, computers and education / M.Whright // The New Era. 1984. - Vol. 65, № 2. - P. 37-41.

272. Zhak, O.B. Comparison in English science discourse / O.B.Zhak // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков: сб. мат-лов междунар. конф. Иркутск: ИрГТУ, 2001. -Ч.2.- С. 201-204.161