автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ноксологической компетентности студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование ноксологической компетентности студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности"

004616876 На правах рукописи

СИМАКОВА Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ НОКСОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени '• кандидата педагогических наук

-з ДЕК 2010

Шуя 2010

004616876

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Шептуховский Михаил Васильевич

канди дат педагогических наук, доцент Лукашина Галина Васильевна

Ведущая органнзацня: ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский

университет Государственной противопожарной службы МЧС России»

Защита диссертации состоится «2.Ц » декабря 2010 года в АО часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « ^9» ноября 2010 года.

Ученый секретарь, диссертационного совета, ,- Н.В. Лысых

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последние десятилетия ознаменовались усилением внимания со1 стороны государства, научной общественности, производства и частных лиц к проблемам обеспечения безопасности, в частности к вопросам обеспечения безопасности . человека во всех сферах жизнедеятельности: на производстве, в окружающей среде, в зонах возможных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Потребность в безопасности, а соответственно и в высших профессиональных кадрах, обеспечивающих безопасность, обусловлена, в том числе, значительными количеством техногенных аварий и катастроф, произошедших в мире в XXI веке (авария на Саяно-Шушенской ГЭС, взрывы на шахтах Кузбасса, разлив нефти в Мексиканском заливе и т.д.). Социальный заказ на обеспечение безопасности человека в техносфере, как зоны, с одной стороны максимальной плотности населения, а, с другой стороны, наивысшей концентрации опасностей всех видов, спровоцировал научные исследования, посвященные теоретическим вопросам возникновения, становления, развития, действия опасностей, а . также теоретическим основам обеспечения безопасности объекта защиты (прежде всего - человека). Дтя усиления мотивации к будущей профессиональной деятельности и введения систематизированного знания в области теоретических' основ опасностей и принципов обеспечения безопасности впервые было введено понятие «коксологической компетентности», подходы к определению которой заложены C.B. Беловым й В.А. Девисиловым. Отсутствие системного подхода к формированию вышеуказанных теоретических знаний при подготовке студентов технических вузов не способствует решению профессиональные задачи в области обеспечения безопасности прежде всего разнообразных технических систем, которые, как известно, и выступают в настоящее время основными источниками опасностей.

Будущие специалисты в области обеспечения безопасности жизнедеятельности уже сегодня должны не только знать теоретические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности и быть готовыми к их практическому применению при решении конкретных производственных задач, но и быть внутренне мотивированы на соответствующую профессиональную деятельность, «обрести себя в профессии», выбрать и выстроить собственный мир ценностей. Мотивация профессиональной деятельности в области обеспечения безопасности жизнедеятельности особенно важна, так как данный вид деятельности не приносит и не будет приносить црямых доходов и зачастую может восприниматься как исключительно затратное мероприятие, реализуемое только с целью выполнения существующих государственных нормативных требований.

Вводимые в образовательную практику Российской Федерации с января 2011 г. новые ФГОС ВПО, построенные на компетентностной основе, позволят? учесть при подготовке __ высших профессиональных кадров многие го вышеперечисленных аспектов. Однако уже сегодня при реализации образовательного процесса для повышения эффективности будущих

специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо подготавливать базу для плавного естественного перехода с квалификационной схемы подготовки * на компетентносшую, всесторонне отвечающую современному уровню развития общества. Актуальные научно-, педагогические вопросы, посвященные теоретическим и практическим подходам к реализации компетентностного подхода в целом в области обеспечения безопасности жизнедеятельности в технических вузах, рассматриваются в трудах ■ целого ряда педагогов-исследователей высшей школы, .• занимающихся специальной подготовкой высших профессиональных кадров (C.B. Белова, В.А. Девисилова, В.П. Дмитренко; П.П. Кукина,Т.П. Павлихина, Б.Е. Прусенко, О.Н. ~ Русака и др.). Однако, следует отметить, что предлагаемые профессиональные компетенции данной предметной области во-первых, имеют в основном выраженную деятельностную и когнитивную направленность при минимизации мошвационной составляющей, а во-вторых, они все еще не нашли широкого применения в реализуемой образовательной практике, что связано, в основном, с ■ неразработанностью научно-педагогических- основ их формирования. . •

Вышесказанное . позволяет констатировать : противоречия ■■ между возрастающими требованиями со стороны государства и общества к уровню современной профессиональной подготовки специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, уровнем современного научного знания и сложившейся в технических вузах практикой - подготовки (обучения), не позволяющей эффективно осуществлять данную подготовку. Установленное противоречие позволило определить актуальную проблему исследования: выявление сущности и структуры базовой ноксологической компетентности студентов, обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, разработка содержания и методики формирования ноксологической компетентности. Это . обусловило выбор темы исследования «Формирование, ноксологической компетентности студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования формирования ноксологической компетентности студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. : ■

Предмет исследования - формирование у студентов базовой профессиональной ноксологической компетности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ноксологической компетентности студентов вуза -• будущих специалистов. в области безопасности жизнедеятельности будет эффективен, если:

- проанализировать социальные предпосылки необходимости. введения в образовательную практику ноксологической компетентности студентов;

- определить сущность и структуру ноксологической компетентности, как базовой составляющей профессиональной компетентности студентов; ■

- разработать модель процесса её формирования;

' - реализовать комплекс педагогических условий для внедрения разработанной модели процесса формирования ноксологической компетентности. ' В соответствии с проблемой и целью исследования были сформулированы , следующие задачи: • ■

- определить актуальность существования и современные тенденции образовательной области в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе анализа научно-педагогических и статистических .источников и оценить их отражение в соответствующей Предметной области знаний;

- раскрыть сущность ноксологической компетентности, как базовой для формирования профессиональной компетентности в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, ¡выявить критерии, показатели и уровни её освоения, разработать методику диагностики уровней освоения;

" — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования у ' студентов их профессионально ■ интегрированной ноксологической компетентности;

- разработать программно-методическое обеспечение содержания обучения, систему квалиметрии.

Теоретическую основу исследования составили научно-педагогические труды ученых в области:

- теории и практики профессиональной подготовки (СЛ.Батышев, В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, М.Г. Гарунов, Э.Ф.Зеер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, JIM. Фридман, Д.В. Чернилевский, Н.В. Шестакидр);

- содержания и специфики компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, A.B. Хуторской и др.);

- теории и практики профессиональной подготовки инженеров в технических вузах (Б.Л. Агранович, В.К. Балтян, Ю.С. Васильев, И. Дежина, A.A. Дорофеев, A.A. Добряков, В Л. Козлов, C.B. Коршунов, В.Е Медведев, Э.М. Соколов, В.П. Соловьев, Ю.П. Похолков, В.Н. Ремарчук, И.Б. Федоров, В.Н. Чудинов, А.И. Чучалин, Г.К. Шестаков и др.);

- формирования культуры безопасности жизнедеятельности (Ю.Л.Воробьев, В.А. Девисилов, Р.А.Дурнев, А.Л.Михайлов, В.А.Пучков и др.);

- формирования культуры безопасности студентов посредством изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (C.B. Белов, B.Â. Девисилов, Л.Н. Горина, Г.В. Лукашина, Л.А. Михайлов, Т.Н. Николаева, О.Н. Русак и др.);

—. теории и практики подготовки высших профессиональных кадров. по безопасности жизнедеятельности в технических вузах (В.А. Акимов, C.B. Белов, ВЛ. Девисилов, О.Н. Русак, Б.Е. Прусенко, А.Ф. Козьяков, П.П. Кукин, ВЛ. Лапин, KJP. Малаян, Л.Л. Морозова, В.П. Сивков и др.);

- компетентносшого подхода при подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности в технических вузах (C.B. Белов, В.А. Девисилов, В.П. Дмитренко, П.П. Кукин, A.A. Миляев, А.Н. Овсяник, Г.П. Павлихин, Б.Е. Прусенко и др.).

у Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

— методологии педагогики, психологии и методики педагогического исследования (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, AM. Новиков, М.Н. Скаткин и др.);

— основных принципов развития отечественного образования (А.М. Новиков, Б.А. Сазонов, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

— теории деятельностного и личностно-ориентированного подхода к развитию личности (А.А, Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); .. ■.

— теории компетентностного подхода. (В.И. Байденко, В А. Болотов, Н.И. Максимов, H.H. Матушкин, Ю.Г. Татур, A3. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

— математической статистики в педагогике (В.Е. Тмурман, В.И. Звонников . и др.).

Для решения поставленных задач были выбраны различные методы:

— теоретические, включающие анализ и синтез философских,, психологических, педагогических, методических, технических источников, диссертационных работ по изучаемой тематике, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования;

— экспериментальные, представленные в виде наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы со студентами, педагогического эксперимента (констатирующего, преобразующего (формирующего) и контрольного), математическая обработка статистических данных, личного- опыта преподавательской работы в течение более чем 10 лет. " .

Опытно-экспериментальной базой являлся ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», факультет «Энергетического машиностроения», кафедра экологии и промышленной безопасности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение трех лет в период 2007-2010 г. •

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, анализировался спрос на высшие профессиональные кадры в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, изучался опыт обучения студентов, анализировались тенденции соответствующей образовательной области, состояние и перспективы развития высшего профессионального образования в Российской Федерации, определялись существующие противоречия.

На втором этапе (2008-2009 гг.), формировалась основная концепция исследования,' изучались основные теоретико-методологические источники, по теме исследования, осуществлялась теоретическая разработка проблемы диссертационного исследования, с помощью опытно - экпериментальной работы проверялись основные положения выдвинутой гипотезы исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-эксперимейтальной работы, осуществлялся анализ,

систематизация и обобщение полученных результатов, формировались выводы, публиковались основные материалы исследования, оформлялся, текст диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных в результате исследования

данных обеспечивается применением основных теоретических положений педагогики, психологии, безопасности жизнедеятельности, методики обучения безопасности жизнедеятельности в качестве фундамента исследования; комплексным использованием методов, исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, логикой исследования; репрезентативностью выборок, достоверностью результатов, полученных в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дано авторское определение понятия «ноксологическая компетентность»;

- определена структура ноксологической компетентности . студентов;, обучающихся в области обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- разработана модель формирования ноксологической компетентности студентов, условия ее реализации в техническом вузе;

- определены критерии, показатели и возможные уровни освоения ноксологической компетентности студентов - будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- предложена балльно-рейтинговая система для дифференцированной оценки результативности сформированности ноксологической компетентности у студентов и качества их учебной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-теоретически аргументирована целесообразность введения в перечень профессиональных компетенций ноксологической компетенции, как базовой в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; 1

- обосновано введение в образовательную практику подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности специального интегрированного курса «Введение в специальность» (ноксология), как систеообразующего для процесса формирования ноксологической: компетентности;.

- введена новая дисциплина «Ноксология» в ФГОС ВПО третьего поколения по укрупненному направлению «Техносферная безопасность»;

- введены компетенции в базовую часть естественнонаучного цикла в раздел дисциплинарных компетенций, отражающие непосредственную сущность ноксологической компетентности;

Практическая значимость исследования определена ее дидактической направленностью и заключается в следующем:

- предлагаемая методика формирования ноксологической компетентности может быть использована при разработке примерной основной образовательной программы подготовки бакалавров по укрупненному направлению 280700 «Техносферная безопасность»;

- разработанное и структурированное содержательное наполнение курса «Введение в специальность» (ноксология) может быть использовано вузами в

рамках подготовки. специалистов при разработке основных образовательных программ и реализации дисциплины базовой части математического и естественнонаучного цикла «Ноксология»;

— разработанное на основании выявленного содержания дисциплины и опубликованное учебное пособие «Ноксология» (с грифом УМО) значительно облегчит его практическое внедрение в образовательную практику подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на Второй межвузовской конференции «Безопасность как фактор устойчивого развития региона» (г. Ижевск, 2007 г.), на заседаниях рабочей группы Учебно-методического совета «Техносферная безопасность» по разработке ФГОС ВПО (2007, 2008 гг.), на XI •Международных чтениях МАНЭБ и Международной научно-методической конференции по безопасности жизнедеятельности, посвященной 100-летию Новочеркасского политехнического института, (г. Новочеркасск, 2007 г.), на Международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от ЧС, посвященной актуальным проблемам формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения, (г. Москва, 2008 г.), на IV Всероссийском совещании заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды и юбилейной. учебно-методической конференции, посвященной 20-летию дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (г. Москва, 2009 г.), на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (г. Шуя, 2010 г.).

Результаты исследования были использованы при разработке проекта ФГОС ВПО по новому укрупненному направлению «Техносферная безопасность».

Основные положения, выносимые на защиту:.

1. Авторское определение сущности ноксологической компетентности: цоксологическая компетентность — интегральная характеристика личности специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, выраженная в знании теоретических основ мира опасностей и принципов обеспечения безопасности, в готовности реализации этих знаний в процессе жизнедеятельности, в осознании приоритетов задач по сохранению жизни и здоровья человека, значимости дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Модель процесса формирования ноксологической компетентности будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности, включающая укрупненные мотивационно-целевой, содержательно-организационный и оценочно-результатив-ный компоненты, с критериями и показателями сформированное™ ноксологической компетентности студентов : технического вуза — будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности в техносфере: ценностный (сформированность профессионального мотива, мотива учебной деятельности, понимание необходимости, превентивности обеспечения безопасности на всех уровнях),

когнитивный (объем, полнота, устойчивость, системность, качество знаний в области теоретических основ опасностей и теоретических основ обеспечения безопасности, сформированность познавательной активности студентов), деятелыюстный (готовность к практическому применению полученных знаний в учебной и профессиональной деятельности, готовность, способность к самостоятельному, творческому решению поставленных профессиональных и жизненных задач).

3. Педагогические условия формирования базовой профессиональной ноксологической компетентности на этапе вузовского образования (программно-методическое обеспечение содержания обучения; система диагностики качества обучения).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается современное состояние проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис безопасности жизнедеятельности как образовательной и предметной области знаний» прослеживается историография безопасности жизнедеятельности как образовательной и предметной области, проанализированы проблемы современного высшего профессионального образования в области обеспечения безопасности жизнедеятельности.

В конце 80-х годов XX века в РФ происходит становление новой интегрированной антропоцентрированной научной области знаний о безопасности жизнедеятельности, характерной особенностью которой выступила интеграция естественнонаучного, гуманитарного и технического знания. Становление и развитие новой образовательной области базируется на научных' трудах целого ряда ученых (Е.Ц. Андреева-Галанина, А.Н. Баратов, П.А. Долин, Б.Н. Злобинский, М.П. Калинушкин, О.Н. Русак, A.A. Русанов, H.A. Стрельчук, A.C. Терехин, Е.Я. Юдин, C.B. Яковлев и др.) и отражает потребность индивидуума и общества в безопасности. Цель науки о БЖД - формирование безопасной для человека среды обитания путем предотвращения и создания защиты от внешних негативных воздействий. Предмет исследований - опасности и их разнообразные совокупности (поле опасностей), действующие в системах «объект защиты — источник опасности», а также многообразие средств и систем • защиты от опасностей.

Базой для трансформации образовательной области знаний о безопасности жизнедеятельности в предметную область высшего профессионального . образования в области техники и технологий на начальном этапе послужили

труды C.B. Белова, В.А. Девисилова, А.Ф. Козьякова, П.П. Кукина, B.JI. Лапина, Л.Л- Морозовой, Б.Е. Прусенко, О.Н. Русака, В.П. Сивкова, Э.М. Соколова, М.Б. Суллы и др. В дальнейшем эта проблема развивалась в научно-педагогических трудах многих ученых и практических работников (В.Л. Бочковская, Л.Н. Горина, С.Э. Косынкина, СЛ. Левашов, Г.В. Лукашина, А.Л. Михайлов, Т.Н. Николаева, В.И. Томаков, В.К. Хасанова и др.). .

К началу XXI века в РФ сформировалась . действующая система государственного управления безопасностью жизнедеятельности, включающая в себя на федеральном уровне Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Министерство природных ресурсов и экологии РФ, Министерство • по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий РФ, и совокупность соответствующих нормативно-правовых актов.

Подготовка профессиональных кадров в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, появившаяся в 1991/92 учебном году, является относительно новой для системы высшего профессионального образовании. Однако, ее актуальность, насущность, своевременность подтверждается существующим спросом на специалистов РФ, что провоцирует региональные вузы на открытие специальностей этого направления. Сегодня более 200 вузов РФ осуществляют подготовку по направлению 280100 «Безопасность жизнедеятельности». По мнению В.А. Девисилова, основной методологической проблемой, сдерживающей дальнейшее развитие образования в области безопасности жизнедеятельности, является отсутствие теоретического обоснования его содержания, что сказывается • на качестве подготовки специалистов. В масштабах государства указанная проблема отражается в непосредственном снижении общей численности населения страны и высоком уровне смертности населения от внешних (вынужденных) причин: от условий труда, не отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, от некачественной окружающей среды, от чрезвычайных ситуаций различного характера (до 15 % от общей смертности), что значительно превышает аналогичный показатель европейских стран.

Теоретические работы по изучению предмета науки о БЖД - опасностей - и их разнообразных совокупностей (полей опасностей), действующих в' системах «объект защиты - источник опасности», а также принципов обеспечения безопасности объекта защиты сегодня представлены в научных работах C.B. Белова, B.C. Ванаева, А.И. Гражданкина, В.А. Девисилова, A.A. Кирюшкина, Ю.Н. Куражковского, А.Ф. Козьякова, С.П. Левашова, О.Н. Русака и др. К основным вопросам теории опасностей, согласно сегодня относят сущность категории «опасность», причины и условия возникновения опасностей, результаты действия опасностей, виды опасностей, таксономию опасностей, основные принципы действия опасностей (одновременность воздействия опасностей, совокупность воздействия опасностей и др.), сущность понятия «безопасность», принципы реализации безопасного состояния, теоретические основы защиты.

Сегодня, в ситуации, когда мир опасностей, угрожающих человеку,

природной среде и материальным ценностям, непрерывно расширяется и нарастает, при организации подготовки специальных высших

профессиональных кадров в области техники и технологии особое внимание следует уделять системообразующему понятию «опасность». Анализ действующего ГОС ВПО по направлению 280100.65 «Безопасность жизнедеятельности» (областей, объектов, видов,: задач профессиональной деятельности, требований к профессиональной подготовленности, дидактического минимума отдельных общепрофессиональных и специальных дисциплин) показал, что, несмотря на наличие в требованиях к профессиональной подготовке специалиста теоретических основ обеспечения безопасности (инженер должен иметь представление о научных и организационных основах безопасности производственных процессов < и устойчивости производств в ЧС, об основных проблемах производственной и экологической безопасности, знать характер взаимоотношений общества, человека и взаимосвязи его производственной деятельности, уметь анализировать и оценивать степень опасности антропогенного воздействия на среду обитания), дидактический минимум отдельных общепрофессиональных и специальных дисциплин не включает рассмотрение указанных вопросов. На основании более детального изучения содержания примерных программ отдельных общепрофессиональных и специальных дисциплин специальности, утвержденных Департаментом образовательных программ и стандартов, быт сделаны выводы о фрагментарном бессистемном характере формирования у студентов — будущих специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности - теоретических основ опасности и принципов обеспечения безопасности.

Введение в образовательную практику подготовки новых ФГОС ВПО инициировало научно-педагогические исследования компетентностной модели выпускника (бакалавра) в области нового укрупненного направления «Техносферная безопасность», сущностно включившего в себя направление подготовки по обеспечению безопасности жизнедеятельности (C.B. Белов, В.А. Девисилов, В.П. Дмитренко, П.П. Кукин, А.И. Овсяник, Г.П. Павлихин, Б.Е. Прусенко и др.).

Во второй главе «Моделирование процесса формирования ноксологнческой компетентности студентов технического вуза» рассмотрены особенности компетентностного подхода, в обучении, теоретические и методологические основы компетентностного образования, содержание его ключевых понятий, аргументирована необходимость введения в состав компетентностной модели высших профессиональных кадров в области безопасности жизнедеятельности в техносфере ноксологнческой компетенции и формирование на ее основе ноксологнческой компетентности, как базовой профессиональной компетентности, разработана модель процесса формирования ноксологнческой компетентности студентов.

Образовательная система России начала XXI века, в том числе система подготовки специалистов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, . характеризуется переходом на компетентностно - оринтированный формат,

il

включающий в себя основополагающую категорию «компетентность». Большой вкдад в разработку проблем становления указанной дефиниции внесли отечественные и зарубежные исследователи В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э. Зеер, И.А. Зимняя, H.H. Матушкин, Дж. Равен, H.A. Селезнева, М. Стобарт, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадршсов и др. Под понятием «компетентность»понимается владение, обладание обучающимся (выпускником) соответствующей компетенцией. Это уже состоявшееся качество (совокупность качеств) личности, а также определенный опыт в заданной сфере.

Проведенный анализа научно-педагогических работ в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека (C.B. Белов, C.B. Баскаков, И.Г. Бойцов, В.А. Девисилов, В.П. Дмитренко, П.П. Кукин, А.И. Овсяник, Г.П. Павлихин и др.) позволил вычленить укрупненные группы и составить бинарную структуру компетенций выпускника, включающую общекультурные и профессионально - ориентированные комцетенции (проектно-конструкторские, сервисно-эксплуатационные, организационно-управленческие, экспертные, надзорные и инспекционно - аудиторские, научно-исследовательские). При этом в качестве интеграционного показателя профессионально-ориентированных компетенций выступает системообразующая дефиниция «опасность». Вся дальнейшая профессиональная деятельность выпускников, непосредственно связанная с предупреждением, идентификацией, анализом, прогнозированием опасностей, выработкой защитных мероприятий от многообразия существующих опасностей, реализуется в ноксосфере (в пространстве, в котором постоянно существуют или периодически возникают опасности). Появление данного понятия (C.B. Белов, О.Н. Русак) позволило говорить о необходимости и своевременности введения в образовательную практику подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности в качестве одного из результатов образования новой базовой профессионально-ориентированной ноксологической компетентности с целью эффективного решения профессиональных задач обеспечения безопасности объектов зашиты от опасностей и формирования профессиональных мотивов.

Ноксологическая компетентность - интегральная характеристика личности специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, выраженная в знании теоретических основ мира опасностей и принципов обеспечения безопасности, в готовности реализации этих знаний в процессе жизнедеятельности, в осознании приоритетов задач по сохранению жизни и здоровья человека, значимости дальнейшей профессиональной деятельности.

Для успешного формирования ноксологической компетентности разработана модель учебного процесса (рисунок 1 ).

Социальный заказ (государства, общества) Профессиональный интерес личности

„ '

Система подготовки специалистов по обеспечению безопасности жизнедеятельности

X

Цель: формирование догеологической компетентности

Компетентностньш подход

Принципы

гуманизации; индивидуализации междисциголшарности

непрерывности; профессиональной направленности

интегративности; преемственности

Задачи:

■ осознание масштаба опасностей современного мира и их негативного влияния на человека и природу;

■ формирование критериев и методов оценки опасностей, источников и зон их влияния;

■ представления о путях и способах защиты человека и природы от опасностей.

Содержательный компонент Организационный компонент

Отбор и струкгуриро ваяие содержания Создание программн ого и учебш-методическ ого обеспечения Ориентация форм и методов обучения на активное обучение, па освоение системы профессиональных ценностей

Формы обучения: - групповые, - индивидуальные, - фронтальные Методы: - репродуктивный, - проблемного изложения, - эвристический, исследовательский

Критерии сформированное™ ноксологической компетентности

Мотивационньш:

сформированное» профессионального мотива; -понимание необходимости

обеспечения безопасности,

превентивности вопросов

безопасности;

сформированность учебного

Когнитивный:

- объем, системность знаний;

- качество знаний;

- сформированность познавательной активности.

Деятелыюстный: .

- готовность к практическому применению полученных знаний;

- способность к самостоятельному решению поставленных .задач;

- творческий подход при решении поставленных задач

Уровни освоения: низкий, допустимый, средний, высокий

Конечный результат - сформированность у студентов ноксологической компетентности как базовой для специалистов в области обеспечения БЖД

Рис. 1. Модель процесса формирования ноксологической компетентности студентов, обучающихся в технических вузах

Структурно модель представлена тремя укрупненными блоками (мотивационно-целевой, содержательно-организационный и оценочно-результативный) и включает в себя: - диагностируемую цель;

- задачи: осознание масштаба опасностей современного мира и их . негативного влияния на человека и природ)', формирование критериев и методов оценки опасностей, источников и зон их влияния, представления о путях и способах защиты человека и природы от опасностей.

- принципы: инте1рация общедидактических принципов с принципами гуманизации, непрерывности, преемственности, индивидуализации, интегративности, междисциплинарности, профессиональной направленности;

- содержание, методы, формы, средства обучения;

- критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный);

- результаты (формирование ноксологической компетентности).

В качестве критериев и показателей сформированности ноксологической компетентности выделены: ценностный (сформированность профессионального мотива, мотива учебной деятельности, понимание необходимости, превентивности обеспечения безопасности на всех уровнях), когнитивный (объем, полнота, устойчивость, системность, качество знаний в области теоретических основ опасностей и теоретических основ обеспечения безопасности, сформированность познавательной активности студентов), деятельностный (готовность к практическому применению полученных знаний в учебной и профессиональной деятельности,. к самостоятельному, творческому решению поставленных профессиональных и жизненных задач) (таблица 1).

Для анализа сформированности ноксологической компетентности разработаны и обоснованы четыре уровня: низкий, допустимый, средний и высокий.

Таблица 1. Уровни сформированности ноксологической компетентности

п/п Крите рии Показатели У ровни

Низкий Достаточный Средний Высокий

1 МОТИВАЦИОННЫЙ Сформирован ность профессионального мотива. Отрицательное отношение к будущей профессиональной деятельности. Безразличное отношение к будущей профессиональной деятельности: отсутствие .интереса и понимания. Словестпо-позигивное отношение к будущей профессиональной деятельности при выраженной пассивности обучения. Словестно-позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности при выраженной, активности обучения.

Понимание Понимание Понимание Понимание Понимание

необходимо- необходимо- необходимо- превентивно- превентивности

сти сти сти сти вопросов вопросов

обеспечения обеспечения обеспечения обеспечения обеспечения

безопасности безопасности безопасности безопасности безопасности на

на всех на на • на индивидуаль-

уровнях, индивидуаль- индивидуаль- индивидуаль- ном,

превентивно- ном уровне. пом уровне, ном, коллективном,

сти вопросов коллективном коллективном региональном и

безопасности. и региональном уровнях. глобальном уровнях.

Сформирован Отрицатель- Безразличное Позитивное Позитивное

ность ное отношение к отношение к отношение к

положительно отношение к учебной учебной учебной

го отношения учебной дисциплине: дисциплине дисциплипе при

к предмету дисциплине. отсутствие при выраженной

(дисциплине интереса и выраженной активности

«Введение в понимания. пассивности обучения.

специально- обучения.

сть»

(ноксология)).

2 И Объем, Знания Знания Знания - Знания

3 полпота, знакомства копии (по умения (по трансформация

3 устойчивость, (по В.П. В.П. В.П. (по В.П.

ИМ Е системность знаний в Беспалько). Беспалько). Беспалько). Беспалько).

к ^ области

о теоретичес-

ких основ опасностей и принципов обеспечения безопасности.

Качество Полученные Отсутствие Четкие, Прочные,

знаний в знания носят взаимосвязи и осознанные, глубокие,

области слабый взаимозамена межтемные четкие,

теоретичес- (поверхност- емости знания, осознанные,

ких основ ный), понятий, характеризую- системные

опасностей и фрагментар- бессистемный щиеся межпредметные

принципов ный, характер. системностью. знанця.

обеспечения эпизодичес-

безопасности. кий, отрывочный харщсгер.

Сформирован Пассивность в Низкая Выраженная Выраженная

ность обучении, активность в активность в активность в

познаватель- использова; рамках обучении, обучении,

ной ние образователь- изучение подтвержденная

активности материалов ной вопросов, участием

учащихся. аудиторных программы выходящих за обучающегося в

занятий учебной рамки НИРС,

учебной дисциплины, программы олимпиадах,

дисциплины. использова- учебной конференциях,

ние основных дисциплины. оригинальность

источников мышления.

информации,

заявленных в

программе.

3 Готовность к Умение Умение Умение Умение

м практичес- выполнять выполнять самостоятельно самостоятельно,

н кому известное известное выбирать и используя

V о применению действия в действие по комбинировать межпредметные

к полученных рамках объединенно алгоритмы в связи,

$ знаний в изученного, му алгоритму, зависимости от продуктивно,

ё области заранее включающе- поставленной творчески

н К! теоретичес- обозначен- му ряд ранее учебной задачи составлять

В е-г ких основ ного, изученных в в рамках комбинировали

опасностей и заданного рамках одной учебной ый,

принципов алгоритма. учебной дисциплины. оптимальный

обеспечения дисциплины и алгоритм

безопасности. заданных действий.

алгоритмов. ■

Готовность, Полностью Отсутствие Осознанные Представление

способность к несамостояте осознания результаты полных,

самостоятель льная работа представлен- самостоятель- осознанных,

ному вне ных ной работы качественных

решению установленно результатов выполнены с результатов

поставленных го учебного самостоятель незначитель- самостоятельной

профессио- графика. ной работы, ной помощью работы в рамках

нальных и выполненной преподавателя, установленного

жизненных со представлены в учебного

задач. значительной рамках графика.

помощью установленного

преподавате- учебного -

, ля вне графика. .

установлений

го учебного

графика.

Творческий Отсутствие Способность Способность Способность

подход при творческого самостоятель самостоятельно самостоятель-

решении подхода, ного отбора го отбора ного решения

поставленных неспособ- необходимой информации развернутых

профессио- ность к информации для решения задач

нальных и решению для решения развернутой прикладного

жизпенных творческих учебной учебной характера с

задач. задач. задачи в задачи, использованием

рамках построения междисциплина ■

учебной новых рной

дисциплины, алгоритмов в информации на

но рамках основе

затруднения с учебного построения ■

ее процесса. нового

дальнейшей алгоритма.

обработкой.

Низкий уровень характеризуется несформированностью мотивационного компонента как к отдельным профессиональных дисциплинам, так и к профессиональной деятельности в целом в связи с отсутствием осознания смысла применения получаемых знаний, умений, навыков, пассивностью в обучении, доминированием негативной установки; знания носят фрагментарный, отрывочный, бессистемный характер, проявляются на уровне знакомства с учебным материалом; профессиональные умения, способности работать самостоятельно, не развиты.

Достаточный уровень характеризуется способностью обеспечивать репродуктивную деятельность на уровне ситуативных знаний; профессиональные мотивы не выражены. Навыки организации самостоятельной работы развиты слабо, допускаются серьезные ошибки при применении известных алгоритмов действий.

Средний уровень характеризуется способностью обеспечить продуктивную деятельность: достаточно полными знаниями в области теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности, пониманием взаимосвязи и взаимозависимости процессов, явлений, практические умения и навыки позволяют грамотно выполнять разнообразную учебную деятельность под контролем и при консультативной помощи преподавателей. Обучающиеся проявляют сознательный интерес, самостоятельность, включены в процесс самосовершенствования, руководствуясь личными и профессиональными мотивами. Познавательная активность проявляется в изучении дополнительных источников информации.

Высокий уровень характеризуется способностью обеспечить продуктивную деятельность. Сформированные системные знания в сочетании с личностными качествами (самостоятельностью, пунктуальностью, инициативностью, активностью), сформированным профессиональным мотивом позволяют реализовать творческую деятельность при решении профессионально-значимых задач. При этом полностью осознается ответственность за последствия своей учебно-профессиональной деятельности.

Практическая реализация разработанной модели предполагала создание определенных внешних условий: дидактического и методического обеспечения. Педагогическими условиями формирования базовой профессиональной ноксологической компетентности на этапе вузовского образования выступили программно-методическое обеспечение содержания обучения, диагностика качества обучения.

Основным этапом формирования ноксологической компетентности является изучение студентами первого года обучения специализированной учебной дисциплины «Введение в специальность» (ноксология), как условие становления и развития ноксологической компетентности. Реализуемая первой среди всех

специальных дисциплин учебного плана, она является базой для дальнейшего формирования профессиональной компетентности выпускника. Но опыт ее реализации все еще не стал массовым. Анализ учебных планов 29 вузов РФ, реализующих подготовку по направлению безопасность жизнедеятельности показал наличие отдельной дисциплины подобного содержания лишь в 23,08 % случаев. Данный факт говорит о недооценке роли курса в современной системе подготовки специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. Обзор современных научно-практических, учебно-методических работ позволяет утверждать, что опыт введения указанной дисциплины имеет столь низкое распространение из-за неразработанности организационно-педагогических основ образования, в том числе содержания, что в значительной степени сужает круг возможностей обучения в вузе на основе компетентностного подхода и формирования профессиональной компетентности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ноксологической компетентности студентов вуза» рассматриваются вопросы организации педагогического эксперимента.

Для проверки эффективности разработанной теоретической модели формирования ноксологической компетентности был реализован педагогический эксперимент, в котором принимали участие студенты МГТУ им. Н.Э. Баумана кафедры экологии и промышленной безопасности первого года обучения (группы Э9-21 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и Э9-22 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере») в количестве 167 чел.

Констатирующий этап проводился с целью определения исходного уровня сформированности ноксологической компетентности студентов контрольной группы до изучения традиционной немодернизированной учебной дисциплины «Введение в специальность» и экспериментальной группы до изучения модернезированной дисциплины «Введение в специальность» (ноксология). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Целью формирующего этапа выступила практическая реализация педагогических условий формирования ноксологической компетентности, непосредственно связанных с учебной дисциплиной «Введение в специальность». (ноксология). Цель дисциплины: ознакомить студентов с теорией и практикой науки об опасностях. Задачи дисциплины: осознание масштаба опасностей современного мира и их негативного влияния на человека и природу, формирование критериев и методов, оценки опасностей, источников и зон их. влияния, представления о путях и способах защиты человека и природы от опасностей.

На основании анализа соответствия содержательной части немодернизированной дисциплины «Введение в специальность» современным тенденциям научной области обеспечения безопасности жизнедеятельности был введен дополнительный раздел «Теоретические основы ноксологии», установлена связь между отдельными структурными элементами дисциплины, достигнуто соответствие науки и возможной последовательности профессиональной деятельности средствами использования матрицы связей и теории графов.

Для повышения эффективности формирования ноксологической

компетентности наряду с разработанным содержанием дисциплины «Введение в специальность» (ноксология) был обоснован выбор совокупности методов, форм средств обучения, ориентированных на сознательное побуждение обучающегося к решению проблемных ситуаций, усиление самостоятельной работы. При реализации дисциплины «Введение в специальность» (ноксология) в экспериментальной группе были выбраны методы, адекватные поставленной цели: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский; увеличено количество зрительных средств обучения (графиков, схем, рисунков, таблиц и т.д), впервые введены зрительно-слуховые средства (специализированные документальные фильмы).

Наряду с применяемой групповой фронтальной формой обучения, в основном реализуемой при проведении аудиторных занятий в контрольной 1руппе, в экспериментальной группе в рамках модернизированной учебной дисциплины «Введение в специальность» (ноксология) активно применялись практические занятия, самостоятельная работа, консультации, экскурсии. Указанная дифференциация форм организации учебного процесса в экспериментальной группе определялась иерархической детализацией целей отдельных разделов учебной дисциплины, целей отдельной темы и конкретного занятия. Для усиления мотивации студентов к учебной деятельности и оценки индивидуального уровня сформированности ноксологической компетентности была разработана и введена в образовательную практику балльно-рейтинговая система оценивания с методикой перевода полученных студентом баллов в соответствующий уровень.

На основании проведенного эксперимента был а составлена примерная программа дисциплины, разработано и опубликовано учебное пособие «Ноксология».

Целью заключительного (контрольного) этапа педагогического эксперимента являлось выявление изменений в формировании ноксологической компетентности у студентов экспериментальной группы при изучении модернизированной учебной дисциплины «Введение в специальность» (ноксология) и оценка динамики этих изменений относительно контрольной группы. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2 и на рисунках 2 - 5 (с. 21).

Таблица 2. Сформированность показателей ноксологической компетентности

студентов контрольной и экспериментальной групп

п/и Критерии Уровпи освоения поксологичской компетентности Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням освоения ноксологической компетентности, %

Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимен та После эксперимен та До эксперимен та После эксперимента

1 Сформированность профессионального мотива

Низкий 5,20 2,08 5,63 -

Достаточный 36,40 16,67 38,02 18,31

О О ЙЗ Средний 58,24 70,83 56,32 67,61

Высокий - 10,42 - 14,08

Понимание необходимости обеспечения безопасности на всех уровнях,

превентивности вопросов безопасности, осознание ценности человеческой жизни

Низкий 4,16 2,08 4,22 1,41

Достаточный 52,00 . 5,21 . 53,50 5,63

Средний 43,68 89,59 42,24 30,99

Высокий - 2,08 - 60,56

Сформированность положительного отношения к дисциплине

Низкий 6,24 5,21 5,63 2,82

Достаточный 31,20 21,88 33,79 14,08

Средний 54,08 45,83 52,09 52,11

Высокий 8,32 28,13 8,45 30,99

2 КОГНИТИВНЫЙ Объем, полнота, устойчивость, системность знаний в области теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности

Низкий 60,32 9,38 63,36 2,82

Достаточный 39,52 28,13 36,61 12,68

Средний - 51,4 - 67,61

Высокий - 12,5 - 16,98

Качество знаний в области теоретических основ опасностей и теоретических основ обеспечения безопасности, при этом в понятие качества будет включаться глубина, точность (четкость), освоенность, прочность, результативность

Низкий 57,20 3,13 56,32 -

Достаточный 42,24 • 22,92 43,64 11,27

Средний - 61,46 - ■ 70,42

Высокий - 12,50 - 18,31

Сформированность познавательной активности учащихся

Низкий 21,84 18,75 19,71 1,41

Достаточный 36,40 36,46 39,42 30,99

Средний 41,60 40,63 40,83 60,56

Высокий - 3,13 - 7,04

3 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ Готовность к практическому применению полученных знаний в области теоретических основ опасностей и теоретических основ обеспечения безопасности в учебной н профессиональной деятельности, при этом учитывается направленность, динамичность и действенность применения полученных знаний

Низкий 93,60 10,42 100 7,04

Достаточный 6,24 45,83 - 28,17

Средний - 42,71. . - 56,34

Высокий - 1,04 - 8,45

Готовность, способность к самостоятельному решению поставленных задач

Низкий ' 23,92 11,46 28,16 9,86

Достаточный 76,08 18,75 71,84 11,27

Средний. - 62,50 - 66,20

Высокий - 7,29 - 12,67

Творческий подход при решении поставленных прос жизненных задач )ессиональпых и

Низкий 20,96 12,50 16,90 8,45.

Достаточный 79,04 16,67 83,10 11,27

Средний - 69,79 - 67,61

Высокий - 1,04 - 12,67

1,4»

Низкий Достаточный Средний ■ Контрольная группа ЭЭкслериментальнашруппа

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

51,04%

25,17%

Ш Ш

10,42% 9,38% р—,

Ш-г ш И'1

Низкий Достаточный Средний Высокий ■ Контрольная труппа 0 Экспериментальная труппа

Рисунок 2. Интегральная оценка общего уровня сформированности мотивационного критерия ноксологической компетентности у студентов контрольной а экспериментальной групп.

Рисунок 3. Интегральная оценка общего уровня сформированности когнитивного критерия ноксологической компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы по практическому внедрению разработанной теоретической модели формирования ноксологической компетентности студентов, обучающихся в области обеспечения безопасности жизнедеятельности в техносфере было установлено, что в экспериментальных группах полученные значения по всем критериям выше, чем в контрольных: '

- в экспериментальных группах количество студентов, характеризующихся «высоким» уровнем освоения мотивационного критерия составило 35,21%, в то время как в контрольных -13,54%;при этом общая тенденция характеризуется смещением абсолютного большинства студентов контрольной группы от «достаточного - среднего» (83,33%) уровня к «среднему - высокому» (85,28%) для экспериментальной группы (рисунок 2);

Низкий Достаточный Средний Высокий В Контрольная группа □ Экспериментальная группа

Низкий Достаточный Средний Высокий

■ Контрольная группа О Экспериментальная групп а

Рисунок 4. Интегральная оценка общего уровня сформированности деятельностного к^. лерия ноксологической компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Рисунок 5. Интегральная оценка общего уровня сформированности ноксологической

компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп.

- при общем преобладании студентов со «средним» уровнем освоения

когнитивного критерия (66,20% в экспериментальных группах против 51,04% в контрольных) в экспериментальных группах значимо выше количество студентов с «высоким» уровнем подготовки 14,08% (в контрольных данного уровня достигли 9,38 %)(рисунок 3);

— превалирующим количеством студентов контрольной группы с уровнем освоения деятельностной составляющей ноксологической компетентности «средний» (58,33 %), в то время как среди студентов экспериментальной группы данного уровня достигли 63,38 %, также следует отметить увеличение количества студентов, освоивших высокий уровень с 3,13% (для контрольной группы) до 11,27 % (для экспериментальной группы) (рисунок 4).

Проведенная статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (рисунок 5) подтверждает положительное влияние разработанной и внедренной в образовательную практику подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности модели формирования ноксологической компетентности студентов.

В заключении исследования содержатся выводы, обобщения и рекомендации, основные из которых следующие:

1. Определены актуальность существования и современные тенденции образовательной области в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, связанные с разработкой теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности, что не нашло своего отражения в соответствующей предметной области.

2. Дано авторское определение ноксологической компетентности студентов, под ноксологической компетентностью понимается интегральная характеристика личности специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, выраженная в знании теоретических основ мира опасностей и принципов обеспечения безопасности, в опыте и готовности реализации этих знаний в процессе жизнедеятельности, принятие человека в качестве основного объекта защиты, осознание приоритетов задач по сохранению жизни и здоровья человека, значимости дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Разработана, апробирована и внедрена модель процесса формирования базовой профессиональной ноксологической компетентности специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, включала в себя цель, задачи, принципы реализации компетентностного подхода, содержание образования, методы, формы, средства обучения, критерии сформированности ноксологической компетентности и их диагностику.

4. Определены критерии и показатели сформированности ноксологической компетентности студентов: ценностный (сформированность профессионального мотива, понимание необходимости обеспечения безопасности на всех уровнях, превентивности вопросов безопасности, сформированности учебного мотива); когнитивный (объем, системность, качество знаний в области теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности, сформированность познавательной активности студентов); деятельностный (готовность к практическому применению полученных знаний, способность к самостоятельному, творческому решению поставленных профессиональных и

жизненных задан).

5. Педагогическими условиями реализации предлагаемой модели явились программно-методическое обеспечение содержания обучения, диагностика качества обучения. Основным этапом формирования . ноксологической компетентности выступил разработанный интегрированный курс «Введение в специальность» (ноксология), структуризация содержательной части которого была проведена на основании смысловых связей между отдельными структурными' элементами; логики соответствующей науки и возможной последовательности профессиональной деятельности.

6. Для оценки индивидуального уровня сформированное™: ноксологической компетентности разработана и введена в образовательную практику балльно-рейтинговая система оценивания с методикой перевода индивидуальных баллов в соответствующий уровень.

7. Практическая важность и перспективность разработанного курса «Введение в специальность» (ноксология) подтверждена внесением в базовую часть естественнонаучного цикла ФГОС ВПО по направлению «Техносферная безопасность» дисциплинарных компетенции, отражающих непосредственную сущность ноксологической компетентности, и появлением новой дисциплины «Ноксология», обязательной для всех профилей подготовки бакалавров указанного направления. Разработанное и опубликованное учебное пособие «Ноксология» значительно облегчит его практическое внедрение в образовательную практику подготовки специальных высших профессиональных кадров по безопасности жизнедеятельности.

8. Проведенный педагогический эксперимент позволил говорить об эффективности предложенной модели формирования ноксологической компетентности студентов, ' будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности: контрольный этап в экспериментальных группах количество студентов, характеризующихся «высоким» уровнем освоения ноксологической компетентности составило 20,19%, в то время как в контрольных -8,68%;при этом общая тенденция характеризуется смещением абсолютного большинства студентов контрольной группы от «достаточного - среднего» (82,98%) уровня к «среднему — высокому» (80,28%) для экспериментальной группы.

Основные положения - и выводы, содержащиеся в диссертационной работе, дают основание считать, что гипотеза н задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, что позволяет говорить о реальной теоретической и практической значимости исследования. Перспективным направлением дальнейшего исследования является повышение эффективности формирования ноксологической компетентности : бакалавров всех профилей укрупненного направления «Техносферная безопасность».

Основные положения й результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Симакова, Е.Н. Примерная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект) для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации / C.B. Белов,

23

В.А. Девисилов, E.H. Симакова // БЖД. Безопасность жизнедеятельности. -2003. - №11. - С.49-53. - 0,3 п.л. - (авт. вкл. - 40%).

2. Симакова, E.H. Ноксологическая компетентность студентов технического вуза - будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности / E.H. Симакова// Преподаватель XXI века. -2011. - №1. - 0,35 п.л.

Учебно-методические пособия:

3. Симакова, E.H. Ноксология (гриф УМО) / C.B. Белов, E.H. Симакова// БЖД. Безопасность жизнедеятельности: приложение к журналу - 2010. - №9. - С.2-24. -(авт. вкл. - 50%).

4. Симакова, E.H. Ноксология (гриф УМО) / C.B. Белов, E.H. Симакова// БЖД. Безопасность жизнедеятельности: приложение к журналу - 2010. - №8. - С.2-24. -(авт. вкл. - 50%).

5. Симакова, E.H. Ноксология (гриф УМО) / C.B. Белов, E.H. Симакова// БЖД. Безопасность жизнедеятельности: приложение к журналу - 2010. - №7. - С.2-24. -(авт. вкл. - 50%).

6. Симакова, E.H. Ноксология (гриф УМО) / C.B. Белов, E.H. Симакова// БЖД. Безопасность жизнедеятельности: приложение к журналу- 2010. - №5. - С.2-24. -(авт. вкл. - 50%).

7. Симакова, E.H. Управление безопасностью жизнедеятельности. Учебное пособие (гриф УМО) / А.Ф. Козьяков, E.H. Симакова. - Москва: Издательство Ml ТУ им. Н.Э.-Баумана, 2009. - 42 с. - (авт. вкл. - 50%).

8. Симакова, E.H. Расчет поступлений вредных веществ в воздух рабочей зоны. Методические указания к выполнению разделов «Охрана труда» и «Охрана окружающей среды» дипломного и курсового проектирования / В.П. Сивков, E.H. Симакова, Ю.В. Чижиков. - Москва: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. -48 с.-(авт. вкл.-40%).

Статьи и тезисы докладов:

9. Симакова, E.H. Теоретическая модель формирования ноксологической компетентности студентов технических вузов - будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности / E.H. Симакова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып. 11.- Н. Новгород: НГЛУ, 2010. - С.180-186.

10. Симакова, E.H. Образование в области безопасности жизнедеятельности: состояние, проблемы, задачи /Т.П. Павлихин, В.А. Девисилов, E.H. Симакова// Безопасность в техносфере. - 2009. - №4. - С.4-7. - (авт. вкл. - 40%).

11. Симакова, E.H. ФГОС ВПО по направлению «Техносферная безопасность». Квалификация (степень) «бакалавр» (проект) / Г.П. Павлихин, C.B. Белов, В.А. Девисилов, E.H. Симакова и др.// Безопасность в техносфере. - 2009. - №4. - С.34-46.

- (авт. вкл. - 30%).

12. Симакова, E.H. ФГОС ВПО по направлению «Техносферная безопасность». Квалификация (степень) «магистр» (проект) / Г.П. Павлихин, C.B. Белов,. В.А. Девисилов, E.H. Симакова и др.// Безопасность в техносфере. - 2009. - №4. - С.47-59.

- (авт. вкл. - 30%).

13.Симакова, E.H. О новом федеральном законе "О внесении изменений в статью 16 ФЗ "Об охране окружающей среды" и отдельные законодательные акты Российской Федерации" /А.Ф. Козьяков, E.H. Симакова// БЖД. Безопасность жизнедеятельности. -2009.- № 9. - С. 52-56. - (авт. вкл. - 50%).

24 ■ .

14. Симакова, E.H. Проект ФГОС ВПО по направлению «Техносферная безопасность» (двухуровневая схема подготовки) /C.B. Белов, В.А. Девисилов, E.H. Симакова и др.// Безопасность в техносфере. - 2008. - №2. - С.47-64. - (авт. вкл. -30%).

15. Симакова, E.H. Введение в специальность: быть или не быть? /E.H. Симакова// Материалы IV Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности и зашиты окружающей среды и юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 20-летию дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». - Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С.141-144

16. Симакова, E.H. Специфика преподавания дисциплины «Законодательство в БЖД» в МГТУ им. Н.Э. Баумана /E.H. Симакова, А.Ф. Козьяков // Материалы IV Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды и юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 20-летию дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». - Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С.76-79. - (авт. вкл. - 50%).

17. Симакова, E.H. Структура формирования компетенций в области безопасности в высшем профессиональном образовании / В.А. Девисилов, E.H. Симакова// Актуальные проблемы формирования культуры безопасности. жизнедеятельности населения: Тезисы докладов международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от ЧС. -Москва, 2008. - С.64-66. - (авт. вкл. - 50%).

18. Симакова, E.H. Состояние и перспективы развития российского высшего профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды / C.B. Белов, E.H. Симакова// Безопасность жизнедеятельности: образование, экология, охрана труда, пожарная и промышленная безопасность, безопасность в ЧС: Материалы XI Международных чтений МАНЭБ и Международной научно-методической конференции по безопасности жизнедеятельности, посвященной 100-летию Новочеркасского политехнического института, г. Новочеркасск. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2007. - С. 9-17. - (авт. вкл. - 50%).

19. Симакова, E.H. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Техносферная безопасность» (проект) / C.B. Белов, E.H. Симакова, Б.Е. Прусенхо,

B.П. Дмитренко и др.// БЖД. Безопасность жизнедеятельности: приложение к журналу - 2007.- №5. - С.4-29. - (авт. вкл. - 30%).

20. Симакова, E.H. Примерная программа курса ОБЖ для общеобразовательной школы / C.B. Белов, В.А. Девисилов, E.H. Симакова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2003. -№11.- С.44-49. - (авт. вкл. - 30%).

21. Симакова, E.H. ОБЖ и ОВС - предметы - антиподы? / C.B. Белов, В.А. Девисилов, E.H. Симакова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2003. - № 9. -

C.39-44. - (авт. вкл. - 30%).

22. Симакова, E.H. Управление безопасностью жизнедеятельности / А.Ф. Козьяков, E.H. Симакова // БЖД. Безопасность жизнедеятельности (приложение). -2003.-№8. - С.2-16. - (авт. вкл. - 50%).

Подписано к печати 18.11.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризографяя. Гарнитура Тайме. Усл. пел. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2938.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области,'ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24