автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской

Автореферат диссертации по теме "Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской"

00348 1943

На правах рукописи

П _

Сайтханова Венера Яхиевна

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА УЧИТЕ ЛЯ-ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О п."7 ?ГГ,д

Шуя 2009

003481949

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель . кандидат педагогических наук, профессор

Аслаева Рахима Гильметдиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Волкова Тамара Николаевна доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия им. 3. Биишевой»

Защита состоится 18 ноября в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212. 302. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «{(р » октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор А/* У/А/и/С— Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идея образования человека в контексте всей жизни, необходимость перехода к новой концепции образования на протяжении всей жизни (lifelong education) человека приобретает сегодня особую значимость.

Непрерывное образование специалиста подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности, дающее человеку возможность благоприятного изменения социального статуса. Приоритетами становятся саморазвитие, самообразование и самопроектирование. Вместе с тем, углубляются противоречия между требованиями, предъявляемыми профессией к личностным и профессиональным качествам учителя, и успешной реализацией им профессиональных функций, самостоятельного, творческого решения педагогических задач.

Таким . образом, обозначается проблема профессионального совершенствования учителя на этапе профессионализации, выступающего в этот период как фаюгор, определяющий характер его прогрессивного развития (Н.К. Виноградова, A.C. Гаязов, А.К.Маркова, Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова).

Актуальность исследования проблемы профессионального совершенствования специальных педагогов, учителей-логопедов на социально-педагогическом уровне обоснована:

- позитивными изменениями ценностных ориентаций современного общества в отношении детей с ограниченными возможностями, выражающимися в признании права на специальное образование и осознание поиска возможностей полноценной их интеграции в сообщество разных, но равных людей (H.H. Малофеев);

- следующими условиями, сложившимися на современном этапе в системе образования детей с проблемами в речевом развитии: а) возросшей значимостью учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении; б) ростом требований к уровню его профессиональной компетентности; в) распространенностью речевых нарушений и дизорфографии. Эти факторы негативно сказываются на процессе формирования языковой личности ребенка, его дальнейшей школьной и социальной адаптации (Е.А. Логинова, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, И.В. Прищепова, Е.Ю. Семенович). Так, например, в г. Уфа средний показатель количества первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции с 21% в 1999 г. вырос до 34,7% к 2005 г. Соответственно, в школах возросло количество учителей-логопедов с 62-х до 141-го человека.' Количество логопедических пунктов при школах увеличилось с 15-ти до 45-ти (Н.И. Васильева);

- наличием проблем и ряда противоречий профессионального развития учителя-логопеда, которые выявил анализ научно-методической литературы. Так, в ряде исследований отмечается низкий уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов, несоответствие между современными научными представлениями о коррекции речевых нарушений и готовностью специалистов к успешной реализации психолого-педагогических технологий в работе с детьми (Т.В. Туманова). Изучение состояния профессиональной компетентности учителей-логопедов (Т.А. Алтухова) не подтвердило их ориентированность в теоретических и практических вопросах, несмотря на то, что среди исследуемой группы логопедов преобладали педагоги с достаточным опытом работы в школьной логопедии. Наиболее несформированным оказался технологический компонент профессиональной компетентности, преобладание среднего уровня сформированности личностного компонента. Низкий уровень профессиональной компетентности преобладает у логопедов городских школ. Выявлена также недостаточная заинтересованность специальных педагогов, учителей-логопедов в профессиональном саморазвитии, в повышении уровня знаний, умений и навыков логопедической работы, инертность в разработке образовательных программ (Т.А. Алтухова, В.В. Кичигина, Н.Г. Петелина, Г.В. Чиркина).

Анализ ряда исследований (O.E. Грибова, Н.В. Микляева, З.А. Репина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, A.B. Ястребова) показывает, что особенности овладения детьми с речевыми нарушениями лексико-семантическими закономерностями языка требуют совершенствования как методик логопедической работы, так и повышения уровня профессиональной готовности учителей-логопедов.

Актуальность на научно-теоретическом уровне обоснована:

- важностью разработки направлений творческого профессионального становления учителя, усиления деятельностной сущности обучения при повышении квалификации специалистов, акцентирования внимания, в отличие от «знаниевой» направленности, на способах и характере действий, укрепления связи с личностной, мотивационной характеристикой личности;

- недостаточной выделенностью подходов, учитывающих особенности организации обучения специалистов-практиков в зрелом возрасте (В.И. Дианова, Н.Г. Петелина Ю.А. Тукачев и др.). Большинство форм повышения квалификации сводит многогранный процесс развития профессиональной, компетентности к овладению упорядоченной системой ЗУН и ориентировано на повышение квалификации в русле вузовской системы подготовки специалистов, предлагает репродукцию педагогического опыта.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обоснована требованиями организации непрерывного образования педагогов, создания условий творческого профессионального роста педагогов, повышения компетентности учителя-логопеда через семинары, школы мастерства, консультации, педагогические мастерские (З.А. Аллаяров, Т.А. Алтухова, М.В. Кларин, М.М. Поташник, Г.А. Русских, Г.К. Селевко, С.Г.

Шевченко); необходимостью выявления условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской как эффективной, творческой формы повышения квалификации.

Указанные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда?

Актуальность реализации и использования инновационных подходов в педагогической деятельности и недостаточная разработанность в педагогике проблемы профессионального роста логопедов-практиков определили выбор темы исследования: «Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия и разработать программу формирования нового профессионального опыта, профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, определить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в условия педагогической мастерской.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Гипотеза исследования: процесс формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителей-логопедов будет эффективным, если:

- он организуется в условиях педагогической мастерской как формы повышения квалификации, предполагающей включение участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике;

- реализуется в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской при взаимодействии следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

3. Разработать модель организации деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов.

4. Разработать и реализовать программу формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

5. Определить критерии присвоения нового профессионального опыта и динамики профессионального роста участников педагогической мастерской, проверить эффективность программы.

Методологическую основу исследования составили: идея непрерывного образования как пожизненного процесса обогащения творческого потенциала личности (В.А.Сластенин);концепция личиостно-ориентированного профессионального образования (В.В. Сериков, В.В. Шадриков, Э.Ф. Зеер); положения компетентностного подхода (И.А.Зимняя, O.E. Лебедев); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция среды (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

Теоретическую основу исследования составили: труды в области профессионального педагогического образования, профессионального обучения взрослых (A.C. Гаязов, В.А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, B.C. Леднев и др.); теория социально-профессиональной среды развития учителя, творческого роста в условиях педагогической мастерской (З.А. Аллаяров, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Г.А. Русских, М.В. Кларин); теоретические идеи, связанные с проблемой подготовки и повышения квалификации кадров системы специального образования (H.H. Малофеев); теория профессионального роста, повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов (Т.А. Алтухова, H.A. Бессмертная, Н.Г. Петелина, P.M. Султанова, Г.В. Чиркина и др.).

Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, научно-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение и обобщение опыта организации научно-методической работы, педагогического опыта, в том числе личного педагогического опыта в течение 33 лет, педагогический эксперимент); методы качественно-количественной обработки результатов исследования.

Экспертная база исследования. Исследование осуществлялось в рамках организации работы научно-информационно-методического центра при управлении народного образования г. Уфы и городской методической службы. Нормативно-правовой базой организации мастерской явилось проведение профессионального конкурса «Учитель-мастер» (2001) на основании «Положения о . конкурсах профессионального мастерства»;

утверждение статуса мастерской, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов. Участниками мастерской были учителя-логопеды двадцати восьми общеобразовательных школ г. Уфы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, результатов научных исследований; была разработана основа модели организации деятельности педагогической мастерской, программа деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов, организовано проведение мастер-классов, обосновано планирование деятельности педагогической мастерской.

Второй этап. (2002-2005 г.г.) был посвящен становлению педагогической мастерской и организации экспериментальной части исследования. Осуществлялась разработка и определение условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Третий этап (2005-2008 г.г.) был посвящен обобщению опыта работы мастер-класса, мониторингу профессионального роста выпускников педагогической мастерской, систематизации . полученных данных, количественно-качественному анализу и обобщению результатов исследования, уточнению и- формулировке теоретических и методологических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой, на исходные непротиворечивые методологические основания; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; апробацией основных положений исследования, качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

.1. Определены педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, основным из которых является условие актуализации субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру посредством включения педагогов в активную творческую, коллективную деятельность моделирования логопедических занятий.

2. Разработана модель организации деятельности педагогической мастерской, учителя-логопеда, , в которую помимо традиционных составляющих включен структурный элемент - «компоненты опыта».

3. Разработана программа формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в практической, совместной творческой деятельности участников: учителя-мастера и • обучающихся специалистов -логопедов-практиков, отличие которой от аналогичных заключается ,в акцентировании внимания на деятельностной сущности обучения при

повышении квалификации логопедов, усилении мотивации педагогов к присвоению нового профессионального опыта.

4. Представлены уровни сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о возможных путях организации освоения учителем-логопедом нового профессионального опыта, повышения профессионального мастерства, являющихся основой конкурентоспособности учителя; установлены педагогические ресурсы, способствующие развитию творческой активности учителя; внесен вклад в теорию профессионального образования за счет представления способа организации и научно-методического обеспечения деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

Практическая значимость исследования сострит в следующем:

- модель организации деятельности педагогической мастерской используется при проектировании научно-методического сопровождения профессионального становления учителя-логопеда в системе образования в Республике Башкортостан;

- программа педагогической мастерской применяется в районном, городском методическом объединении, республиканском институте развития образования, а также в процессе обучения и проведения педагогической практики студентов педагогических учебных заведений г. Уфы;

- методические и дидактические материалы, разработанные в процессе деятельности педагогической мастерской, используются учителями-логопедами в педагогической практике, при организации методической работы, включены в методические пособия для учителей-логопедов, студентов вузов и могут быть рекомендованы для совершенствования процесса в системе подготовки и переподготовки учителей-логопедов РФ;

- открыт мастер-класс при научно-исследовательской лаборатории «Реакомп» кафедры специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 92 г.Уфы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода диссертационного исследования. Результаты исследования представлялись: на городских и районных методических объединениях логопедов г. Уфы, на семинарах, конференциях при НИМЦ ГУНО; на курсах переподготовки и повышения квалификации Башкирского института развития образования; на заседаниях кафедры педагогики филиала МГГУ им. М.А. Шолохова в г. Уфа, Института Педагогики БГПУ им. М. Акмуллы; отражены в сборниках материалов международных, межрегиональных, республиканских научно-практических конференций, учебно-методических пособиях, статьях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические

S

условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности, результат, и предполагает зависимость процесса реализации педагогических условий формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.

2. Условиями формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской выступают:

- организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная, личностная, коммуникативная, информационная, инновационная, рефлексивно-оценочная;

- организация . деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

- актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской;

- реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда.

3. Методическая система формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской, основана на включении участников в практическую совместную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в процессе моделирования, разработки содержания логопедических занятий и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит Из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (269 источников), 7 приложений; содержит: 34 таблицы, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается тема и проблема исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, теоретико-методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования профессионального опыта» дается анализ исследований, связанных с проблемой формирования профессионального опыта, профессионального роста учи теля.

Актуальность формирования профессионального опыта обнаруживается в трудах, посвященных проблемам передачи передового педагогического опыта и профессионального становления учителя. При определении

содержания, методов, форм профессиональной подготовки и повышения квалификации исследователи обращаются к профессиональному опыту. Но в научно-педагогической литературе внимание акцентируется на проблеме освоения опыта развивающейся личностью и в меньшей степени - на проблеме формирования опыта в зрелом возрасте. Установлено, что вопрос о научении опыту фактически не ставится (Ю.А. Тукачев). Вместе с тем профессиональный опыт называется важнейшей составляющей категорий профессионального становления, профессиональной компетентности / компетенции, профессионального роста, профессиональной квалификации (A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, и др.).

Исследователи (JI И. Анцыферова, Ю.К. Бабанский, В.В. Воронов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.A. Кроник, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков, Ю.А. Тукачев и др.) характеризуют профессиональный опыт как формирующуюся в течение всей профессиональной жизни интеграцию усвоенных человеком действий, способов решения профессиональных задач, техник «проживания» ситуации: восприятие, анализ, оценка, планирование, выбор способов деятельности, поведения. В профессиональный опыт специалиста включены все ситуации профессиональной жизни, прожитые субъектом. В качестве единицы анализа профессионального опыта педагога называется педагогическая ситуация. Техники «проживания» педагогической ситуации сохраняются и накапливаются в профессиональном опыте педагога как способы деятельности при решении педагогических задач.

Мы определяем профессиональный опыт учителя-логопеда как формирующуюся в собственной профессиональной деятельности совокупность способов решения педагогических задач, основанную на специальных знаниях, пополняюгцуюся в процессе анализа своего профессионального опыта, опыта коллег, формирования нового профессионального опыта в специально организованных условиях и непосредственного применения осваиваемых способов деятельности на практике.

Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской мы рассматриваем как специально организованную деятельность творческого поиска способов решения педагогических задач при моделировании логопедических занятий, непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике. Полагаем, что формирование нового профессионального опыта как опыта творческой деятельности способствует усилению компетенций, повышению профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Актуальность формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда как опыта практической, творческой деятельности обоснована тем, что структуре профессиональной компетентности специального педагога значительную роль играет практическая составляющая и педагогические ситуации, возникающие в работе с детьми с ограниченными возможностями,

требуют изобретательности, способности быстро, творчески решать задачи деятельности, самостоятельно . разрабатывать. разнообразные программы обучения (Р.Г. Аслаева, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, P.M. Султанова, Н.Г. Петелина и др.).

Обозначенная проблема не нашла пока должного освещения в научно-педагогической литературе, посвященной проблемам непрерывного образования учителя-логопеда, не разработана практическая реализация повышения квалификации логопеда как формирования нового профессионального опыта.

Имеются отдельные исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя-логопеда на этапе подготовки будущих логопедов (H.A. Бессмертная, P.M. Султанова), а также на этапе включенности в профессиональную деятельность (Т.А. Алтухова, В.И. Дианова, НГ. Петелина).

Исследования в области непрерывного образования, эффективного повышения квалификации, приобретения нового профессионального опыта, профессионального совершенствования актуальны в условиях ориентации образования на гуманистическую парадигму и выдвигают задачу разрешения противоречия между сложившимся опытом педагогов и требованиями новой практики (Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова, A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.Т. Тихонов, И.А. Сазонов,

A.П. Ситник, И.Э. Савенкова, Е.Б. Моргунов, В.П. Зинченко и др.).

Возрос уровень требований педагогов к системе Повышения квалификации, признана её необходимость. Однако это не означает проявления активности с их стороны этом направлении. Выделяются трудности организации эффективного повышения квалификации, приобретения нового педагогического опыта специалистов-практиков, а также инертность, негативное отношение части учителей, и логопедов в том числе, к занятиям (Т.А. Алтухова, В.И. Дианова, И.Ф. Исаев, Н.Г. Петелина,

B.А. Сластенин, Т.В. Туманова, E.H. Шиянов, О.В. Чуракова и др.).

Исследователи (Н.К. Виноградова, Г. Крайг, Т.К. Молчанова, Г.В.

Носкова, JI.B. Сухова, О-В. Шапатина, О.В. Чуракова) объясняют это противоречием между динамикой личности как . субъекта учебной деятельности и возрастной динамикой индивида, а также тем, что основные интеллектуальные функции к периоду взрослости уже сформированы и стабилизированы - производными от этого являются проблемы мотивации, интеллектуальной готовности, познавательной активности. Авторами выделяется важность учёта психологической готовности педагогов к восприятию нового, позитивных и негативных особенностей, влияющих на формирование потребности личности в профессиональном изменении, в частности, качеств, связанных с барьерами восприятия образовательной деятельности, необходимость поиска педагогических подходов, ориентирующихся на позитивные тенденции и опоры на них в процессе профессионального становления учителя.

З.А. Аллаяров, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов отмечают, что мотивацию к профессиональному изменению развивает включение педагога

в деятельность в условиях образовательной среды, стимулирующей активность педагога к саморазвитию. Активизация профессионального роста, переход на следующую стадию профессионального становления во многом инициируется эффективным повышением квалификации, включением в деятельность приобретения нового профессионального опыта, профессиональной активностью, освоением новых способов деятельности.

На основе анализа подходов к пониманию условий эффективного обучения, развития познавательной активности (А.Ю. Андронова, Е.Е. Алимова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.П. Лакоценина, Л.М.Оганезова, П.Е. Решетников, JI.B. Сухова, О.В. Шапатина и др.) мы констатируем, что эффективное повышения квалификации учителя должно быть организовано в рамках возрастной и социально-профессиональной специфики, в условиях профессиональной коммуникации, творческого сотрудничества, где педагог выступает субъектом собственного опыта и практически осваивает новые, более рациональные формы и способы действий.

С этой точки зрения эффективньми условиями называют: организацию социально-профессиональной среды развития учителя, обеспечивающей создание коммуникативной, информационной среды; вовлечение в инновационную, исследовательскую, творческую деятельность; развитие профессиональной рефлексии, использование образовательных технологий, построенных на взаимодействии обучающихся и рассматривают организацию творческих профессиональных сообществ, клубов, групп, педагогических мастерских, мастер-классов как эффективные формы повышения профессионального мастерства и профессионального роста специалистов (З.А. Аллаяров, A.M. Анохин, В.И. Загвязинский, Е.В. Коротаева, М.В. Кпарин, A.A. Мясников, М.М. Поташник, Дж. Пенелл, JI.M. Ревякина, Г.А. Русских, В.И. Слободчиков, Г.К. Селевко, М.И. Станкин, Д.Стерн, Т.Б. Хорошилова, Д.Хопкинс, О.В. Чуракова, Д.К. Уэсли и др.).

Проанализировав характеристики педагогической мастерской как вида профессионального объединения учителей (H.H. Белова, Н.П. Воскобойникова, М.В. Кларин, Г.А. Русских, Г.К. Селевко и др.) мы делаем вывод о том, что:

- педагогическая мастерская это активная форма взаимодействия участников, соединяющая игровые,- исследовательские, проблемные виды деятельности;

- здесь обеспечивается не ограниченная рамками функциональной регламентации среда свободной творческой коллективной деятельности, безоценочной обстановки с демократическими отношениями, которая является эффективной средой для развития креативности обучающихся;

- акцент переносится на деятельностное, практическое содержание обучения, которое в большей степени мотивирует познавательную активность специалистов-практиков, стимулирует профессиональный рост педагога.

На основе определения понятий профессионального развития, профессионального роста, профессионального становления (З.А. Аллаяров,

A.C. Гаязов, Э.Ф. Зеер) мы рассматриваем профессиональный рост учителя-логопеда как повышение уровня профессиональной компетентности, квалификации, профессионального статуса, карьеры, прогрессивный переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Во второй главе «Формирование профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской как проблема профессионального образования» представляем модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда (рис. 1).

Охарактеризуем основные компоненты модели. Достижение цели: формирование нового. профессионального опыта, повышение профессионального роста учителя-логопеда обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

1) Организацией образовательной среды мастерской в следующих составляющих: мотивационная - стимулирование участников педагогической мастерской к саморазвитию в процессе овладения новыми способами решения педагогических задач, присвоения нового профессионального опыта, использования его в практике; личностная составляющая подразумевает деятельность участников, опосредующая взаимодействие условий педагогической мастерской; коммуникативная - профессиональное общение участников при моделировании занятий, обмене опытом; инновационная - включение участников в разработку нового направления логопедической работы, основанной на развитии словаря в семантическом поле слов; информационная - информация о педагогическом опыте мастера и научно-методической базе опыта, извлечение информации в процессе обучения, работы с учебно-методической литературой; рефлексивно-оценочная составляющая обеспечивается проведением самодиагностики, анализа и самоанализа деятельности, идентификации собственного опыта, опыта мастера и других участников. Рефлексия присутствует как обязательный компонент на всех этапах проведения мастерских.

2) Организацией деятельности участников на основе содержания следующих компонентов^' диагностический компонент - подразумевает оценочную, рефлексивную деятельность участников. Он, наряду с другими компонентами, направлен на создание условий для возникновения мотивации к профессиональному изменению, активизации потенциала в направлении зоны ближайшего развития. Этот компонент включает следующие методы: анкетирование, тестирование (самодиагностика), наблюдение в профессиональной деятельности, собеседование. Самодиагностика позволяет участнику реально установить уровень имеющихся у него профессиональных знаний и умений, провоцирует установление проблемы. Наряду с рефлексией по следам представления педагогического опыта учителем-мастером, анализ собственных наблюдений стимулирует идентификацию собственного опыта и опыта учителя-мастера.

Цель - формирование нового профессионального опыта, повышение профессионального роста _учителя-логопеда____

Подходы: деятельностно-личностный, •Егрофессионально-личностньгй,личностнр-ориентированный, компетеитносгный.

Принципы: открытости; практихоориентированности; учета особенностей обучения специалистов-практиков и присвоения опыта участниками мастерской; информационной достаточности; конкретизации задач; интерактивности; моделрфования._

| Субъекты деятельности

| педагогической мастерской

| Деятельность участников - творческий процесс поиска, 1 овладения новыми способами моделирования и проведения | логопедических занятий__

Организации деятельности мастерской (этапы).

Реализация программы формирования нового профессионального опыта (разделы).

Педагогические условия

Организация образовательной среды (составляющие)

Актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда

по профессионально-личностному параметру___

¡.Открытие мастерской.

2.Планирование деятельности.

3.Функдаониров ание

педагогической мастерской.

4. Обобщение опита работы педагогической мастерской.

1 .Изучение уровня профессионального роста участников.

2 .Представление мастером

теоретических и

практических основ опыта.

3 .Представление мастером системы занятий, приемов работы.

4.Разработка и представление участниками логопедических занятий 5.0бобшение и распространение опыта творческого сотрудничества участников._

мотив ационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная.

Компоненты опыта

Когнитивный - знание новой методики, способов работы Практический - опыт практического моделирования и проведения занятий Творческий — опыт творческого решения пед.задач Опьгг эмоционально-ценносгп -ного отношения к присвоению новых способов деятельности

Организация деятельности участников (компонент«), ^диагностический компонент: изучение и определение уровня профессионального роста

участников.

2) теоретический: повышение теоретического компонент профессиональной компетентности логопеда;

3) практический: повышение практического пр офессиональной компетентности;

4) личностный: личностного профессиональной компетентности.

компонента

повышение компонента

Содержание деятельности участников педагогической мастерской

Виды деятельности: а) диагностика; б) проведение занятий (мастерских) - обучению моделированию логопедических занятий в процессе творческого сотрудничества. Методы: а) анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, анализ; б) интерактивные деловые игры, моделирование, проектирование, дискуссия, рефлексия, консультирование, проблемная ситуация, мозговой штурм, экспертиза и т. д.

Результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста

учителя-логопеда.

Рис. 1. Модель организации деятельности педагогической мастерской.

Теоретический компонент подразумевает познавательную деятельность участников, направленную на повышение уровня психолого-педагогических знаний. Совместно с практическим компонентом он обеспечивает содержание и развитие информационного и инновационного поля деятельности участников мастерской и предполагает повышение теоретического компонента компетентности, формирование компетенций в области психолого-педагогических знаний, коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи, в частности методики логопедической работы на основе развития семантических представлений у

детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Технологический компонент подразумевает практическую деятельность участников, направленную на повышение уровня владения практическими приемами логопедической работы. Совместно с теоретическим он обеспечивает содержание и развитие коммуникативной, инновационной, творческой деятельности, профессионального общения, сотрудничества в процессе разработки и проведения логопедических занятий. Он включает практический опыт учителя-мастера, практическую деятельность участников по моделированию собственного педагогического опыта и применения опыта в своей практике, предполагает повышение уровня технологического компонента компетентности: формирование компетенции применения приемов логопедической работы на основе формирования семантических представлений, методической компетенции разработки и проведения логопедических занятий. Личностный компонент подразумевает развитие рефлексивной, коммуникативной, творческой деятельности в процессе профессионального общения, сотрудничества, обмена опытом с коллегами, решения творческих задач, анализа и самоанализа профессиональной деятельности. Он предполагает повышение уровня личностного компонента компетентности: формирование компетенции творческого решения профессиональных задач; компетенции профессионального сотрудничества, общения с коллегами, обмена опытом; компетенции рефлексии эффективности своей деятельности.

3) Актуализацией субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностнохму параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

В структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда рассматривались следующие составляющие: теоретический компонент; практический (технологический) компонент; личностный компонент профессиональной компетентности и соответствующие им компетенции.

Мы выделяем в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда следующие субъективные когнитивные и личностные характеристики учителей-логопедов по профессионально-личностному. параметру как востребованные для успешного формирования нового профессионального опыта в педмастерской: теоретический компонент компетентности - психолого-педагогические знания в области логопедической работы с детьми с ОНР; технологический — владение практическими приемами логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников, методическая подготовка; личностный - способность творческого решения профессиональных задач,- готовность к профессиональному сотрудничеству, общению с коллегами, обмену опытом; удовлетворённость эффективностью своей профессиональной деятельности.

Необходимость актуализации этих характеристик обоснована тем, что обучение в педагогической мастерской строится на основе: сотрудничества; профессионального общения; обмена опытом; творческого решения

профессиональных задач методического характера; овладения практическими умениями и навыками логопедической работы на основе специальных знаний. Реализация педагогических условий в соответствии с целью и учетом особенностей обучения в мастерской основывалась наряду с общедидактическими, также и на специфических принципах, таких как принцип открытости, практикоориентированности, учета особенностей подхода к обучению специалистов-практиков, информационной достаточности, конкретизации профессиональных задач, интерактивности, моделирования, учета особенностей присвоения опыта участниками педагогической мастерской.

Тесная связь объединяет подходы к обучению в педагогической мастерской. Реализация личностно-ориентированного подхода основана на сотрудничестве, где каждый для другого выступает в качестве условия, средства и результата становления как субъекта своего развития. Ориентация на интересы личности и развитие её сущностных характеристик. Профессгюналъно-деятелъностный подход - моделирование процесса деятельности, обучение теоретическим знаниям и профессионально-практическим умениям на основе их органической интеграции; профессионально-личностный подход - формирование личности педагога как профессионала, выявление активных свойств личности учителя и опора на эти свойства при моделировании направления и содержания формирования нового профессионального опыта. Компетентностный подход ориентирует на формирование опыта самостоятельного решения проблем, повышает эффективность образовательного процесса за счет усиления деятельностной, актуальной сущности обучения, акцентирования внимания на способах и характере действий, укреплении взаимосвязи с мотивационной характеристикой личности и является методологией организации деятельности педагогической мастерской.

Субъекты деятельности - 29 логопедов из двадцати восьми школ г. Уфы и учитель-мастер (исследователь). Под его руководством в течение трёх лет 2002-2005 г.г. прошли обучение три группы логопедов. Участники мастерской разрабатывали практическое содержание нового направления логопедической работы «Логопедическая работа на основе формирования семантических представлений».

Деятельность участников - творческий процесс поиска, овладения новыми способами моделирования и проведения логопедических занятий. Умения моделировать и разрабатывать логопедические занятия представляют собой сознательное выполнение действий с использованием сообразных средств и способов деятельности, овладение логопедом способами решения педагогических задач на основе знаний о том, как действовать и понимания условий успешности выполнения деятельности. Моделирование - разработка занятия определенной структуры на основе организации практической поисковой деятельности участников: определение проблемы и формулировка темы занятия, цели, предполагаемого результата, последовательности решения задач, форм, методов работы на каждом этапе

занятия, отбор конкретного содержания заданий на основе выдвижения вариантов решения учебной задачи, оформление последовательного четкого алгоритма выполнения задания учениками. Моделирование являлось важнейшей частью деятельности обучения участников, помогало участникам выявлять и конкретизировать способы действия, применять их для решения новых вариантов учебных задач.

Характеризуя следующий элемент модели - компоненты опыта - мы выделяем следующие компоненты нового профессионального опыта учителя-логопеда: когнитивный компонент - система научных представлений о сущности осваиваемой участниками методики логопедической работы, знаний о способах осуществления деятельности моделирования логопедических занятий и применения новых приемов логопедической работы; практический компонент - опыт осуществления практической деятельности моделирования занятий и непосредственного применения новых приемов логопедической работы в собственной практике; творческий — опыт осуществления творческой деятельности моделирования логопедических занятий, обеспечивающий развитие умений творческого решения педагогических задач; эмоционалъно-г^енностный — опыт эмоционально-ценностного отношения к овладению новыми способами решения педагогических задач, подразумевающий формирование мотивации участников к присвоению нового профессионального опыта, профессиональному изменению.

Содержание деятельности участников педагогической мастерской на основе конкретных форм и методов организации деятельности участников раскрывается в программе формирования нового профессионального опыта учите ля-логопеда, реализация которой является еще одним педагогическим условием организации деятельности педагогической мастерской.

Основные положения, лежащие в основе построения учебного курса программы мастерской: нормативно-правовая база; адресат; требования к начальной подготовке; объем, тема, цель курса; актуальность, задачи, содержание теоретической и практической части курса; направленность на развитие интеллектуальных умений, саморазвитие; формы и методы организации учебного процесса; формы и методы входного, промежуточного и выходного контроля; повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда, формирование компетенций; область применения; результат обучения; этапы организации деятельности участников, реализующиеся в содержании разделов, объединяющих теоретический и практический блоки программы; этапы совместной деятельности участников; этапы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педмастерской (табл.1).

Таблица 1.

Программа формирования нового профессионального опыта учителей-логопедов в педагогической мастерской (всего 72 часа)._

Содержание деятельности участников Формы, методы организации деятельности

1 этап совместной деятельности. Представление опыта учителя-мастера (17 ч.).

Подготовительный этап формирования нового профессионального опыта

Диагностический этап организации деятельности

1 разд. программы. Изучение уровня профессионального роста участников (2 часа).

Проведение изучения и определения уровня профессионального роста участников. Анкетирование. Тестирование. Наблюдение. Собеседование. Анализ результатов изучения.

Обучающий (основной) этап организации деятельности

2 разд. программы. Представление теоретических и практических основ опыта (6 ч.)

Представление концепции, программы мастер-класса, педагогической технологии. Презентация. Лекция - 1, 2. Авторские уроки. Демонстрация методических материалов.

3 разд. программы. Представление системы занятий и приемов работы. ( 9 Ч.)

1 .Описание системы уроков и приемов работы в режиме предлагаемой технологии. Лекция 3. Авторские уроки. Демонстрация приемов работы. Дискуссия!.

2 этап. Совместное творческое моделирование логопедических занятий (27 часов).

Репродуктивно-конструктивный этап формирования нового профессионального опыта

4 разд. программы Разработка и представление логопедических занятий (47 часов).

1.Обучение моделированию занятий. 2.Пракгаческие задания: подготовка проектов и моделей занятий. ( 9 часов) Имитационная игра. Мозговой штурм. Обсуждение. Консультирование участников по содержанию проектов. Домашнее задание.

3.Разработка собственных моделей уроков, 4.Разработка и подготовка к представлению проектов. (6 часов) Импровизированный урок, интегрированный урок -разработка урока по материалам домашнего задания. Консультирование.

Конструктивно-творческий этан фо рмнрования нового профессионального опыта

5.Представление проектов (15 мин.), подготовка к представлению занятий ( 4 ч,). Защита проектов уроков. Анализ результатов. Консультирование по содержанию занятий.

б.Представление участниками собственной модели урока'(30 мин.). (6 часов) Творческий урок с участниками. Анализ урока. Консультирование участников.

7. . Анализ результатов совместной деятельности. Подготовка к представлению педагогического опыта участников (2 часа). Дискуссия . 2. Консультирование участников по структуре и содержанию моделей уроков. Домашнее задание.

3 этап. Представление опыта участников педагогической мастерской (28 часов).

8.Представление педагогического опыта участников на базах школ. Апробация педагогического опыта (16 часов). Отчётный урок. Открытый урок. Анализ урока. Экспертиза. Консультирование участников. Собеседование с наблюдателями.

9. Организация обмена опыта участников. Анализ опыта участников (4 часа). Выставка-ярмарка. Игротека, конкурс методических разработок, творческие отчеты.

Обобщающе-контрольный этап организации деятельности

5 разд. Обобщение и распространение опыта творческого сотрудничества участников (8 ч.).

1. Внедрение педагогического опыта и материалов педагогической мастерской в практическую деятельность других педагогов (4 часа). Семинар для логопедов, желающих ознакомиться с опытом участников. Выставка. Консультирование участниками своих коллег.

3. Анализ творческого сотрудничества. 4. Подведение итогов сотрудничества. Предоставление материалов в НИМЦ (4 часа). Тестирование, анкетирование участников, составление отчетов. Отчетная конференция «Логосдамы - мастер класс!» в НИМЦ.

В качестве результата выступает формирование нового, профессионального опыта, динамика профессионального роста участников в следующих показателях: а) уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по

профессионально-личностному параметру; б) активности в представлении своего профессионального опыта (публикации, участие в конкурсах, семинарах, проведение открытых уроков и т. д.); ъ) профессионального статуса, карьеры (руководство методобъединением, практикой студентов, преподавание, работа в аттестационной комиссии и т.д.); г) квалификационной категории.

В итоге выделяем: в сравнении с существующей организацией повышения квалификации учителя-логопеда процесс формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской отличается следующим:

- обучающиеся выступают в активной роли участников педагогической мастерской, создается творческая команда с демократическими отношениями на основе общности профессиональных интересов, осуществляется перевод из позиции слушателя в позицию творца;

- руководитель педагогической мастерской - учитель-мастер выступает соучастником коллективной творческой деятельности, организует гибкое обучение в составе малой группы на основе осмысления конкретных профессиональных ситуаций, активного погружения в профессиональные проблемы;

- обучение осуществляется на основе инновационного содержания, направлено на открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности, подготовку к творческой работе;

- теоретическое представление содержания нового опыта учитель-мастер сопровождает практической демонстрацией авторских уроков, прямым комментированным показом приемов работы, .методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте;

- осуществляется процесс моделирования участниками собственного опыта - создания новых способов выполнения практических действий через развитие аналитической, рефлексивной, творческой деятельности, управления своей познавательной деятельностью посредством деятелъностных игр, импровизации и т. д. в процессе моделирования и проведения логопедических занятий, разрушение на этой основе стереотипов профессионального поведения и мышления, формирование опережающих умений и навыков;

- осуществляется самооценка сформированное™ профессиональной компетентности, взаимооценка, экспертная оценка деятельности самими участниками, выступающими в роли консультантов, экспертов. Инициируется открытость в предоставлении своего опыта. другим участникам и коллегам, стремление к сотрудничеству, диалогу, желание узнать мнение коллег;

- имеется устойчивая обратная связь, осуществляется непосредственное целенаправленное поэтапное отслеживание и корректировка освоения приемов работы в практической деятельности до получения конкретного творческого продукта - представления собственного опыта: демонстрация участниками уроков, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте.

В третьей главе описана опытно-экспериментальная работа по реализации программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской и представлены её результаты.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено изучение выделенных нами показателей профессионального роста участников. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы диагностики, как: 1) анкетирование участников; 2) тестирование участников; 3) наблюдение участников в профессиональной деятельности; 4) беседа; 5) анализ показателей профессионального роста участников.

Для получения необходимых сведений были разработаны специальные анкеты. В частности, для самодиагностики были созданы: а) тест на определение уройня психолого-педагогических знаний и владения технологией логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников; б) шкала-опросник для определения уровня сформированное™ субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

Наблюдение в процессе профессиональной деятельности осуществлялось по взаимной договоренности обучающихся и мастера при посещении мастером занятий, проводимых слушателями мастерской в своей школе.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру выявлен у одного человека (3,4%), выше среднего -7 чел. (24,2%), низкий - 5 чел. (17,2%). Преобладающим (55,2%) - 16 чел. оказался средний уровень. Для участников характерно наличие невысокой квалификационной категории (44,8%) или её отсутствие (31,1%), единичность, бедность представления профессионального опыта, представления себя в других областях профессиональной деятельности (показатели профессионального статуса и карьеры) - в среднем 1,5 примера.

На этом этапе для качественного анализа была составлена характеристика уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру:

Низкий - профессионально-адаптирующийся', логопед испытывает необходимость в дополнении и уточнении знаний по многим разделам коррекционной работы; затрудняется в практическом применении своих знаний, в быстром подборе и точном выполнении приемов работы; не владеет всеми необходимыми методическими умениями; решает профессиональные задачи на репродуктивном уровне; не удовлетворён эффективностью своей деятельности; слабо интегрирован в профессиональной среде; не верит в собственные возможности; боится аттестации; отсутствует видение составляющих эффективной работы; анализирует деятельность бессистемно, словами «нравится» и «не нравится»; инертен к повышению квалификации; «проходит» повышение квалификации по направлению администрации.

Средний — профессионально-адаптированный: учитель ориентируется в системе теоретических знаний, но нуждается в дополнении знаний по некоторым разделам коррекционной работы; проявляет неполное владение некоторыми приемами работы; профессиональными умениями владеет в общем виде, может составить несложную методическую разработку с использованием некоторых новых приемов логопедической работы; решает профессиональные задачи на репродуктивном и частично самостоятельном уровне; учитель мало удовлетворен эффективностью своей деятельности; затрудняется в последовательном, содержательном анализе своей деятельности; стремится к присвоению опыта коллег, но не проявляет инициативу в предложении своего профессионального опыта; ориентирован на повышение квалификации в нормативные сроки по предложенным программам, слабо проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, стажировки.

Выше среднего — профессионально-инициативный: логопед нуждается в систематизации и структурировании имеющихся знаний. При этом он достаточно искусно владеет большинством приемов логопедической работы; умеет эффективно пользоваться готовыми разработками; может в большинстве случаев самостоятельно использовать свои знания и умения, творчески подойти к решению задач профессиональной деятельности - частично репродуктивный, творческий уровень выполнения; свободен в профессиональном общении, делится своим опытом и методическими разработками, в основном удовлетворён эффективностью своей профессиональной деятельности; владеет анализом своей деятельности; проявляет инициативу к самостоятельному выбору программы повышения квалификации, расширяет поле своей профессиональной деятельности, стремится к повышению квалификационной категории.

Высокий - профессионально-самостоятельный: логопед обладает четкими и систематизированными знаниями; эффективно применяет разнообразные приемы логопедической работы; стремится к поиску и нахождению новых для себя методов, форм логопедической работы, самостоятельно делает методические разработки с их использованием; преобразует и использует имеющиеся знания и умения в новой ситуации -творческое выполнение; удовлетворен эффективностью своей профессиональной деятельности; самостоятельно анализирует и контролирует свою деятельность; может предложить интересные приемы логопедической работы, показать открытые уроки, проявляет готовность к сотрудничеству, обмену опытом, активно включается в творческую деятельность, ведет научно-методическую работу, реализуется в других сферах профессиональной деятельности.

Далее, составленные характеристики сравнили с другими, такими как: квалификационные характеристики учителя-логопеда (М-А.Поваляева); характеристики профессионально-личностных качеств педагога (Т.В.Черникова); характеристики личности на разных этапах профессионального становления (Э.Ф. Зеер), выделив следующие основания

для сравнения: сформированность ЗУН, успешность выполнения деятельности; способы решения профессиональных задач; профессиональная активность.

Так было установлено, что основная масса участников (средний-профессионально-адаптированный уровень) находятся на начальном профессиональном уровне, стадии первичной профессионализации, соответствуют П квалификационной категории, характеризующей начальный уровень аттестационной характеристики специалиста по квалификационной категории.

Цель формирующего этапа: внедрение программы экспериментального обучения в практику деятельности педагогической мастерской.

Описание методической системы формирования нового профессионального опыта логопеда в мастерской представлено в диссертации в следующем содержании:

1) Организация мастерской (занятия два раза в месяц, апробация приемов работы, отчетные, открытые уроки проводились в школах, в группе были староста, секретарь, библиотекарь); 2) Принципы обучения участников в мастерской; 3) Формы и методы организации деятельности участников на занятиях; взаимодействия участников при проведении мастерских (работа в парах, группе; индивидуальное консультирование); 4) Алгоритмы занятий в мастерской; 5) Общие подходы к проведению мастерских; 6) Основное содержание занятий по тематическому плану (лекции, авторские уроки, обучение моделированию, представление проектов и моделей уроков); 7) Дидактические приемы, использовавшиеся на занятиях, были направлены:

- на сплочение группы, развитие профессионального общения, стремления к наставничеству, обмен опытом (знакомство, представление, педагогическая копилка, аукцион, открытый урок, выставка, консультирование);

- на информирование и фиксацию информации, проблематизацию и побуждение к деятельности (индуктор, представление проблемы, лекции и авторские уроки мастера, блокнотик, булавка, зарубки на память);

- стимулирование поисково-исследовательской деятельности (вопрос мастера, вопрос ученика, проблемная ситуация, моделирование);

- побуждающие к осуществлению творческой деятельности (мозговой штурм, вертушка, аквариум, конкурс, ассоциации, урок-импровизация);

- на развитие анализа, самоанализа, рефлексии деятельности (рефлексия, карточки самоанализа, летучка, огонь по стоящему, дискуссия, отчет).

8) Фрагменты занятий (мастерских); 9) Организация накопления и использования методического и дидактического материала (банк мнений, идей, шкатулка мастера и т д.); 10) Стадии совместного творческого сотрудничества участников: от активности мастера, к росту активности учеников и равноправному творческому сотрудничеству; 11) Преемственность и внедрение опыта участников мастерской состоит в обмене моделями уроков, методическими разработками, демонстрации уроков коллегам и т. п.

По окончании курса педагогической мастерской было установлено, что около половины выпускников находятся на уровне выше среднего (44,8%) часть - на высоком (24,2%), часть на среднем (21%) уровне сформированности

характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру. Низкий уровень четко не выявлен (Рис. 2).

60,00%-, 50,00%-

□ высокий уровень

30,00% 20,00% 10,00% 0,00%.

40,00%

Г

□ средний уровень

о низкий уровень

Ш выше среднего

констат. этап

контр.этап

Рис. 2 Динамика показателей уровней сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Дня определения уровня значимости изменений уровней на констатирующем и контрольном этапах эксперимента была проведена статистическая обработка данных по Пирсону. Так как табличное значение

2

Жо.5 = 7,81, а вычисленное эмпирическое 13,25 больше табличного, значит, различие статистически значимо, то есть нулевая гипотеза на 0, 05% уровне подтвердилась.

Наблюдение профессионального роста выпускников в течение нескольких лет после обучения до 2007-08 учебного года выявило позитивные изменения в профессиональном статусе, карьере, активности в представлении своего профессионального опыта (в среднем 6,7 примера), квалификационной категории: первая (27,5%) высшая (68,9%), что подтвердило реализацию, поступательного прогноза профессионального роста участников.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены основные положения, выступающие теоретической основой для разработки методической системы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда: процесс формирования нового профессионального опыта логопеда эффективен в условиях педагогической мастерской, где он осуществляется посредством включения участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в творческом сотрудничестве, обмене опытом, на основе конкретного содержания профессиональной деятельности и непосредственного использования опыта в практике.

2. Формирование нового профессионального опыта учитедя-логопеда должно осуществляться в ходе специально организованного обучения в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, которая включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности и результат - формирование нового профессионального опыта, динамика профессионального роста, выражающиеся в повышении:

- уровня сформированное™ выделенных нами в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру;

- активности в представлении своего профессионального опыта;

- состояния профессионального статуса, карьеры;

- квалификационной категории;

- переходе на следующие ступени профессионального роста, описанные в составленной нами характеристике уровней когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

3. Эффективному формированию нового профессионального опыта способствует реализация следующих педагогических условий:

а) организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная;

б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов;

в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской.

г) реализация авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда;

4. Обеспечение педагогического эффекта процесса формирования нового профессионального опыта достигается благодаря совокупности условий педагогической мастерской, которые связаны в общий механизм взаимовлияния в контексте деятельности участников педагогической мастерской.

5. Уникальность организации формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской состоит в том, что:

а) создается возможность обмена жизненным, профессиональным опытом специалистов-практиков, находящихся на разных уровнях профессионального развития, с разным образованием и опытом профессиональной деятельности.

б) реализуется потребность в наставничестве, присвоении опыта в общении с коллегами, самоутверждении среди коллег. "

При этом формируется:

- новый профессиональный опыт всех участников мастерской;

- профессиональный опыт учителя-мастера как преподавателя ДЛЮ;

- методический. опыт организации деятельности педагогической мастерской;

- опыт совместной творческой деятельности в виде творческого продукта (методические разработки, разработки логопедических занятий и т.п.).

Таким образом, условия педагогической мастерской определяют формирование нового профессионального опыта и учителя мастера и обучающихся как опыта самостоятельного, творческого решения педагогических задач, овладения новыми способами деятельности, деятельностными знаниями, важными составляющими профессиональной компетенции.

.Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучении проблемы может быть связано с более глубоким исследованием педагогических механизмов управления творческой деятельностью присвоения нового профессионального опыта учителями-логопедами, условий индивидуализации повышения квалификации как формирования нового профессионального опыта с учетом особенностей присвоения нового опыта специалистами разного уровня сформированности профессиональной компетентности, возраста, стажа, индивидуального стиля педагогической деятельности, творческой готовности, а также с разработкой и применением программы формирования профессионального опыта в подготовке будущих, учителей-логопедов, являющейся, на наш взгляд, особенно актуальной задачей в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов, переносом элементов разработанной нами модели в другие виды, формы и уровни образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Сайтханова, В Л. Мастер-класс как модель профессионального совершенствования учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - 2006. - № 9 - С. 85-93.

2. , Сайтханова, В.Л. Модель формирования профессионального опыта учителя в условиях педагогической мастерской (на примере педагогической мастерской учителей-логопедов) [Текст] / В.Я. Сайтханова // Искусство и образование. - 2008. -№ 10 - С. 130136.

3. Сайтханова, В.Я. К.вопросу о формировании профессионального опыта как условия повышения профессиональной компетентности учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова//Искусство и образование.-2008.-№ 11 -С. 11-16.

Учебно-методические пособия:

4. Сайтханова, В.Я. Социально-педагогические условия организационно-методической деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов городских муниципальных образовательных учреждений: Уч.-метод.. пособие [Текст] / В.Я. Сайтханова.-М.: Социально-гуманитарные знания, 2007. - 59 с.

5. Сайтханова, В.Я. Логопедическая работа на основе развития семантических представлений: Из опыта работы педагогической мастерской: Уч.-метод. пособие. [Текст] / В .Я. Сайтханова. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. М.А. Шолохова», 2006. - 242 с.

6. Сайтханова, В.Я. Педагогическая теория в деятельности будущего учителя-логопеда (тестовые контрольные задания определения уровня готовности студентов для прохождения производственной практики): Уч.-метод. пособие [Текст] / авт. сост. Г.В. Валиуллина [и др.] / Под ред. Р.И, Туктаровой. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - 79 с. - авт. вкл. 25%.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов:

7. Сайтханова, В. Я. Организационно-методические основы педагогической мастерской [Текст] / В.Я. Сайтханова // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. A.C. Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 34-40.

8. Сайтханова, В.Я. Качество содержания деятельности учителя-логопеда [Текст] / В.Я. Сайтханова И Непрерывность и преемственность в содержании образования дошкольных и школьных коррекционных учреждений: материалы городской науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во НИМЦ- 2004. - С. 72-74.

9. Сайтханова, В.Я. Мастер - класс как форма создания условий для реализации концепции личностяо-ориентированного образования и профессионального самосовершенствования учителя [Текст] / В.Я. Сайтханова // материалы науч.-практ. конф. и семинаров, проводимых в рамках пятой специализированной выставки «Образование. Наука. Карьера» - Уфа: Изд-во НИМЦ при ГУНО - 2005. - С. 71-72.

10. Сайтханова, В.Я. Проблема профилактики дисграфии на современном этапе [Текст] / В.Я. Сайтханова // Образование и наука: материалы науч. конф. преподавателей и студентов. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «МГОПУ им. М.А. Шолохова», 2006. - С. 24-29.

11. Сайтханова, В.Я. Подготовка специалистов к профессиональной деятельности в условиях поликультурной языковой среды [Текст] / В.Я. Сайтханова // Образование и межнациональные отношения: пути подготовки специалистов: материалы Межрегион, науч.-практ. конф., 17-18 октября 2008 г. / Под ред. Э.Р. Хакимова. - Ижевск: Изд-во ГОУ ВПО «УдГУ», 2008.- С. 72-78.

12. Сайтханова, В.Я. Проблемы формирования профессионального опыта учителя в контексте непрерывного образования [Текст] / В.Я. Сайтханова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. -Т. 2. - С.131-135.

13. Сайтханова В.Я. Сравнительный анализ развития речи в онтогенезе и .дизонтогенезе [Текст] / В Я. Сайтханова, JIM. Шавалеева // Гуманистическое наследие

просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 12 декабря 2008 г.: в 2 Т. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - Т. 2. - С. 135-138. - авт. вкл. - 50 %.

14. Сайтханова, В.Я. Актуальность повышения профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях поликультурнок языковой среды [Текст] / В.Я. Сайтханова //

•Инновационные технологии в специальной педагогике и психологии. - Уфа: Изд-во ЛОГОС, 2009.-С. 75-78.

Подписано к печати 14.10.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. . Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2057.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» ¡55908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сайтханова, Венера Яхиевна, 2009 год

Введение.

Глава I Теоретические основы проблемы формирования профессионального опыта учителя.

1.1. Современные аспекты проблемы формирования профессионального опыта учителя.

1.2. Педагогические условия профессионального роста учителя в педагогических публикациях.

1.3. Педагогическая мастерская как среда актуализации условий формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской как проблема профессионального образования.

2.1. Эмпирический опыт организации деятельности педагогической мастерской.

2.2. Модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

2.2.1. Организационно-методическое обеспечение деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

2.2.2. Программа формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда*в педагогической мастерской.

Выводы по второй главе.

Глава III Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации педагогических условий и программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской.

3.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы.

3.2. Содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

3.3. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

3.4. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.151"

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской"

Актуальность исследования

Идея образования человека в контексте всей жизни, среди прогрессивных идей конца XX в. и начала XXI в., приобретает особую значимость. Если в течение почти всего XX века базовое образование вооружало человека достаточными знаниями и умениями, то в конце столетия стала ясна необходимость перехода к новой концепции образования на протяжении всей жизни (lifelong education) человека.

Концептуально под непрерывностью образования понимается целостность процесса, состоящего из отдельных взаимосвязанных восходящих стадий поступательного обогащения творческого потенциала личности, дающего человеку право и возможность на благоприятные для него изменения социального статуса. (Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова).

Специалист должен быть ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию традиционных знаний, умений; он не должен быть только носителем совокупности знаний и способов их передачи, а выступать субъектом образовательной деятельности. Приоритетами становятся - саморазвитие, самообразование и самопроектирование. (А.С. Гаязов).

Продолжает оставаться актуальным и происходит дальнейшее углубление обозначенных А.Т. Тихоновым, И.А. Сазоновым и, отмечаемых современными исследованиями (P.M. Асадуллин, B.C. Хазиев, Э.Ш. Хамитов, А.С. Гаязов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.В. Коротаева), противоречий между требованиями, предъявляемыми?профессией к личностным и профессиональным качествам учителя и фактической готовностью педагогов в полной мере к самостоятельному, творческому решению педагогических задач.

Таким образом, выявляется*проблема исследования образовательной деятельности в период взрослой жизни специалиста на этапе профессионализации, определяемого как процесс непрерывного становления личности специалиста в течение всей профессиональной жизни до завершения профессиональной деятельности и профессиональное совершенствование в этот период рассматривается как фактор, определяющий характер прогрессивного развития учителя (А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).

Актуальность исследования проблемы профессионального совершенствования специальных педагогов, учителей-логопедов на социально-педагогическом уровне обоснована:

- позитивными изменениями ценностных ориентаций современного общества в отношении детей с ограниченными возможностями, выражающимися в признании права на специальное образование и осознание поиска возможностей полноценной их интеграции в сообщество разных, но равных людей (Н.Н. Малофеев);

- следующими условиями, сложившимися на современном этапе в системе образования детей с проблемами в речевом развитии: а) возросшей значимостью учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении; б) ростом требований к уровню его - профессиональной компетентности; в) распространенностью речевых нарушений и ди-зорфографии. Эти факторы негативно сказываются на процессе формирования языковой личности ребенка, его дальнейшей школьной и социальной адаптации (Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Семенович, Е.А. Логинова, ИВ. Прище-пова). Так, например, в г. Уфа средний показатель количества первоклассников, нуждающихся в логопедической коррекции с 21% в 1999 г. вырос до 34,7% к 2005 г. Соответственно, в школах возросло количество учителей-логопедов с 62-х до 141-го человека. Количество логопедических пунктов при школах увеличилось с 15-ти до 45-ти (Н.И; Васильева); ?

- наличием! проблем и ряда противоречий профессионального развития: учителя-логопеда, которые выявил анализ научно-методической литературы. Так, в ряде исследований отмечается низкий уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов, несоответствие между современными: научными представлениями о коррекции речевых нарушений и готовностью специалистов к успешной реализации психолого-педагогических технологий в работе с детьми (Т.В. Туманова). Изучение состояния профессиональной компетентности учителей-логопедов (Т.А. Алтухова) не подтвердило их ориентированность в теоретических и практических вопросах, несмотря на то, что среди исследуемой группы логопедов преобладали педагоги с достаточным опытом работы в школьной логопедии. Наиболее несформированным оказался технологический компонент профессиональной компетентности, преобладание среднего уровня сформированности личностного компонента. Низкий уровень профессиональной компетентности преобладает у логопедов городских школ. Выявлена также недостаточная заинтересованность специальных педагогов, учителей-логопедов в профессиональном саморазвитии, в повышении уровня знаний, умений и навыков логопедической работы, инертность в разработке образовательных программ (Т.А. Алтухова, В.В. Кичигина, Н.Г. Петелина, Г .В . Чиркина).

Анализ ряда исследований (А.В. Ястребова, Н.В. Микляева, З.А. Репина, Н.В*. Серебрякова, Т.В. Туманова, О.Е. Грибова) показывает, что особенности овладения детьми с речевыми нарушениями^ лексико-семантическими закономерностями- языка требуют совершенствования как. методик логопедической работы, так и повышения ypoвня^ профессиональной готовности учителей-логопедов.

Актуальность на научно-теоретическом уровне обоснована:

- важностью разработки направлений творческого профессионального становления учителя, усиления деятельностной сущности обучения при повышении квалификации специалистов, акцентирования внимания, в отличие- от «зна-ниевой» направленности, на способах и характере действий, укрепления-»связи с личностной, мотивационной характеристикой личности;

- недостаточной выделенностью подходов, учитывающих особенности организации обучения специалистов-практиков- в зрелом* возрасте (Т.А. Алтухова, В.И. Дианова, Н.Г. Петелина Ю.А. Тукачев и др:). Большинство форм повышения-квалификации сводит многогранный процесс развития профессиональной компетентности к овладению упорядоченной системой ЗУН и ориентировано на повышение квалификации в русле вузовской системы подготовки специалистов, предлагает репродукцию педагогического опыта.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обоснована требованиями организации непрерывного образования педагогов, создания условий творческого профессионального роста педагогов, повышения компетентности учителя-логопеда через семинары, школы мастерства, консультации, педагогические мастерские (З.А. Аллаяров, Т.А. Алтухова, С.Г. Шевченко, М. М. Поташник,Т.К. Селевко, Г.А. Русских, М.В: Кларин) и необходимостью выявления условий формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской как эффективной, творческой формы повышения квалификации.

Указанные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования1 нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда?

Актуальность реализации и использования инновационных подходов? в педагогической деятельности и недостаточная^ разработанность, в г педагогике проблемы профессионального роста логопедов-практиков определили? выбор темы исследования: «Формирование нового профессионального» опыта* учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия и разработать программу формирования нового профессионального опыта, профессионального роста учителя-логопеда в. педагогической мастерской; определить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс формирования нового профессионального опыта- и профессионального роста: учителя-гюгопеда в условия педагогической мастерской. • " , - V • ; / ;

Предмет исследования:: педагогические условия? формирования; нового• профессионального; опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Гипотеза4 исследования: процесс формирования-нового профессионального опыта и профессионального роста учителей-логопедов будет эффективным, если:

- он организуется в условиях педагогической мастерской как формы повышения квалификации, предполагающей включение участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике;

- реализуется в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской при взаимодействии следующих педагогических условий: а) организация образовательной* среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная, инновационная; рефлексивно-оценочная; б) организация; деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов; в) актуализация совокупности субъективных когнитивных- и личностных характеристик; учителя-логопеда? по профессионально-личностному параметру, востребованных дляуспешного формирования нового профессионального опыта в педагогическоймастерской;. г) реализация; авторской программы формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда;

Исходя из,цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда;

2. Выявить и научно обосновать .педагогические условия формирования; нового профессионального опыта! щ профессионального?.роста учителятлогопедасвг педагогической мастерской;

3; Разработать модель организации деятельности педагогической- мастерской учителей-логопедов;: '' - '

4. Разработать и реализовать программу формирования^ нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской;

5. Определить критерии присвоения нового профессионального опыта и динамики профессионального роста участников педагогической мастерской, проверить эффективность программы.

Методологическую основу исследования составили: идея непрерывного образования как пожизненного процесса обогащения творческого потенциала личности (В.А.Сластенин); концепция личностно-ориентированного профессионального образования (В.В. Сериков, В В. Шадриков, Э.Ф: Зеер); положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); концепция среды (Л.И. Божович, Л:С. Выготский; С.Л.Рубинштейн и др.);:

Теоретическую основу исследования/составили: труды в области профессионального педагогического образования, профессионального обучения взрослых (А.С. Гаязов, В. А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина; А.К. Маркова; B.C. Леднев и др.); теория социально-профессиональной среды развития учителя, творческого роста в условиях педагогической мастерской (З.А. Аллаяров, М;М. Поташник, Т.К. Селевко, F.A. Русских, М:В. Кларин); теоретические идеи, связанные с проблемой подготовки и повышения квалификации кадров системы. специального образования (Н.Н. Малофеев); теория профессионального роста; повышения! профессиональной компетентности учителей-логопед ов (Т.А. Алтухова; Н.А. Бессмертная; Н.Г. Петелина, P.M. Султанова Г.В; Чиркина и др:).

Для достижения! цели;: решения задач, проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:, теоретические, (анализ философской,, научно-педагогической литературы»; по проблеме исследования* педагогическое моделирование); эмпирические: (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение и обобщение опыта! организации научно-методической работы, педагогического опыта, в том числе: личного педагогического опыта в.течение 33 лет, педагогический эксперимент);, методы качественно-количественной' обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены педагогические условия формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской, основным из которых является условие актуализации субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру посредством включения педагогов в активную творческую, коллективную деятельность моделирования логопедических занятий.

2. Разработана модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, в которую помимо традиционных составляющих включен структурный элемент - «компоненты опыта».

3. Разработана программа формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда в практической, совместной творческой деятельности участников: учителя-мастера и обучающихся специалистов - логопедов-практиков, отличие которой от аналогичных заключается в акцентировании внимания на деятельностной сущности обучения при повышении квалификации логопедов, усилении мотивации педагогов к присвоению нового профессионального'опыта. I

5. Представлены уровни сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представления о возможных путях организации освоения учителем-логопедом нового профессионального опыта, повышения профессионального мастерства, являющихся основой конкурентоспособности учителя; установлены педагогические ресурсы, способствующие развитию творческой активности учителя; внесен вклад в теорию профессионального образования за счет представления-способа организации и научно-методического обеспечения деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- модель организации деятельности педагогической мастерской используется при проектировании научно-методического сопровождения профессионального становления учителя-логопеда в системе образования в Республике Башкортостан;

- программа педагогической мастерской применяется в районном, городском методическом объединении, республиканском институте развития образования, а также в процессе обучения и проведения педагогической практики студентов педагогических учебных заведений г. Уфы;

- методические и дидактические материалы, разработанные в процессе деятельности педагогической мастерской, используются учителями-логопедами в педагогической практике, при организации методической работы, включены в методические пособия для учителей-логопедов, студентов вузов и могут быть рекомендованы для совершенствования процесса в системе подготовки и переподготовки учителей-логопедов РФ;

- открыт мастер-класс при научно-исследовательской- лаборатории «Реакомп» кафедры.специальной педагогики и психологии БГГТУ им: М. Акмуллы на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 92 г.Уфы.

База исследования, апробация и внедрение

Исследование осуществлялось в рамках организации работы научно-информационно-методического центра при управлении народного образования г. Уфы и городской методической службы. Нормативно-правовой базой организации мастерской явилось-проведение профессионального конкурса.«Учитель-мастер» (2001) на основании «Положения о конкурсах профессионального мастерства»; утверждение статуса мастерской, учебно-методического-и организационного обеспечения деятельности педагогической мастерской учителей-логопедов. Участниками мастерской были учителя-логопеды двадцати восьми общеобразовательных школ г. Уфы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода диссертационного исследования. Результаты исследования представлялись: на городских и районных методических объединениях логопедов г. Уфы, на семинарах, конференциях при НИМЦ ГУНО; на курсах переподготовки и повышения квалификации Башкирского института развития образования; на заседаниях кафедры педагогики филиала МГТУ им. М.А. Шолохова в г. Уфа, Института Педагогики БГПУ им. М. Акмуллы; отражены в сборниках материалов международных, межрегиональных, республиканских научно-практических конференций, учебно-методических пособиях, статьях по теме исследования.

Исследование проводилось в три этапа (2001 г. по 2008 г.)

На первом этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, результатов научных исследований; была разработана основа модели организации деятельности педагогической мастерской, программа деятельности педагогической: мастерской: учителей-логопедов, организовано проведение мастер-классов^, обосновано планирование деятельности педагогической мастерской;

Второй? этап (2002-2005 г.г.) был посвящен становлению педагогической мастерской и организации экспериментальной: части исследования; Осуществлялась разработка и определение условий*: формирования: нового? профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической, мастерской.

Третий этап (2005-2008- г.г.) был посвящен обобщению опыта работы мастер-класса, мониторингу профессионального роста выпускников; педагогической мастерской, систематизации полученных данных, количественно-качественному анализу и обобщению ? результатов исследования; уточнению? и формулировке теоретических и методологических выводов.

Достоверность, и обоснованность результатов исследования; обеспечиваются опорой на исходные непротиворечивые методологические: основания;: применением комплекса методов; адекватных цели, объекту, предмету,- задачам: исследования; апробацией основных положений исследования; качественным, анализом результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности, результат и предполагает зависимость процесса реализации педагогических условий формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.

2. Условиями формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской выступают:.

- организация образовательной среды педагогической мастерской в следующих составляющих: мотивационная, личностная, коммуникативная, информационная, инновационная, рефлексивно-оценочная;

- организация деятельности участников?на основе содержания диагностического^ теоретического, технологического; личностного компонентов;

- актуализация субъективных когнитивных и личностных характеристик- учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта .в педагогической мастерской.

- реализация; авторской программы^ формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда;

3. Методическая система формирования нового профессионального рпыта учителя-логопедавпедагогическоймастерскойосновананавключенииучастников в практическую совместную-творческую- деятельность овладения! новыми! способами решения педагогических задач в процессе моделирования^ разработки содержания логопедических занятий? и непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике. .

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (263 источника), 7 приложений; содержит: 33 таблицы, 20 рисунков; содержание диссертации изложено на 18Г стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Нами представлен опыт научно-методического сопровождения формирования нового профессионального опыта, профессионального роста учителя-логопеда в педагогической мастерской.

Анализ показателей на констатирующем этапе показал, что высокий уровень сформированности характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру выявлен у одного человека (3,4%), выше среднего -7 чел. (24,2%), низкий - 5 чел. (17,2%). Преобладающим (55,2%) - 16 чел. оказался средний уровень сформированности составляющих профессиональной компетентности, среди которых самыми меньшими являются показатели характеризующие готовность участников к профессиональному общению, обмену опытом, владение технологией логопедической работы, способность к творческому решению профессиональных задач, удовлетворённость эффективностью своей профессиональной деятельности при сравнительном благополучии, показателей знаний в области коррекционной работы, и методической подготовки.

Для участников характерно наличие невысокой квалификационнойг категории (44,8%) или её отсутствие (31,1%), единичность, бедность представления профессионального опыта, представления себя в других областях профессиональной деятельности (показатели профессионального статуса и карьеры) — в среднем 1,5 примера. Более половины участников находятся на среднем (55,2%) и часть - на низком (17,2%) уровне.

По окончании курса педагогической мастерской было установлено, что около половины (13 чел) находятся на уровне выше среднего (44,8%) часть (7 чел.) - на высоком (24,2%), часть (9 чел.) на среднем- (21%) уровне сформированности характеристик учителей-логопедов по профессионально-личностному параметру. Низкий уровень четко не выявлен.

Анализ показателей уровня сформированности составляющих профессиональной компетентности учителей-логопедов по отдельным характеристикам выявил наибольшие изменения при самооценке в показателях, состояние которых до обучения было менее благополучным.

Заключение

Актуальность формирования нового профессионального опыта учителя-логопеда обоснована рядом противоречий: а) возросшей значимостью учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении; б) ростом требований к уровню его профессиональной компетентности и низким уровнем профессиональной компетентности учителей-логопедов;

- важностью разработки направлений творческого профессионального становления учителя, усиления деятельностной сущности обучения при повышении квалификации специалистов-практиков и недостаточной выделенностью подходов, учитывающих особенности организации обучения специалистов-практиков в зрелом возрасте;

На основе определений ряда исследователей (JI И. Анцыферова, Ю.К. Ба-банский, В.В. Воронов, И.А. Зимняя, Э:Ф. Зеер, Е.В: Конева, А.А. Кроник, К.К. Платонов, Ю:К. Стрелков, Ю.А. Тукачев, и др:) мы определяем профессиональный опыт учителя-логопеда как формирующуюся в собственной профессиональной деятельности совокупность способов решения педагогических задач, основанную на специальных знаниях, пополняющуюся в процессе анализа своего профессионального опыта, опыта коллег, формирования нового профессионального опыта в специально организованных условиях и непосредственного применения осваиваемых способов деятельности на практике.

Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в педагогической мастерской мы рассматриваем как. специально* организованную1 деятельность творческого поиска способов решения педагогических задач при моделировании логопедических занятий, непосредственного применения осваиваемых приемов логопедической работы в собственной практике и считаем, что формирование нового профессионального опыта как опыта творческой деятельности способствует усилению компетенций, повышению профессиональной компетентности учителя-логопеда.

На основе анализа характеристик педагогической мастерской как вида профессионального объединения учителей (Г.К. Селевко, М.В. Кларин, Г.А. Русских, Н.Н. Белова, Н.П. Воскобойникова и др.) мы выделяем:

- педагогическая мастерская это активная форма взаимодействия участников, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности;

- здесь обеспечивается не ограниченная рамками функциональной регламентации среда свободной творческой коллективной деятельности, безоценочной обстановки с демократическими отношениями, которая, по мнению В.П. Воронцовой, В.И. Андреева, A.M. Анохина является эффективной средой для развития креативности обучающихся;

- акцент переносится на деятельностное, практическое содержание обучения, которое в большей степени мотивирует познавательную активность специалистов-практиков, стимулирует профессиональный рост педагога.

На основе определений понятий профессионального развития, профессионального роста, профессионального становления различных авторов (Э.Ф. Зеер, А.С. Гаязов, З.А. Аллаяров) мы определяем профессиональный рост учителя-логопеда как повышение уровня профессиональной компетентности, квалификации, профессионального статуса, карьеры, прогрессивный переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Обобщая результаты проведенного исследования, формулируем следующие выводы:

1. На основе анализа научно-методической литературы определены основные положения, выступающие теоретической основой-для-разработки методической системы формирования нового профессионального опыта и профессионального роста учителей-логопедов: формирование нового профессионального опыта и профессиональный рост учителей-логопедов эффективны в условиях педагогической мастерской где процесс формирования нового профессионального опыта логопеда осуществляется по определенному алгоритму посредством включения участников в активную творческую деятельность овладения новыми способами решения педагогических задач в творческом сотрудничестве, обмене опытом, на основе конкретного содержания профессиональной деятельности и непосредственного использования опыта в практике.

2. Формирование нового профессионального опыта, профессиональный рост учителя-логопеда должны осуществляться в ходе специально организованного обучения в соответствии с моделью организации деятельности педагогической мастерской учителя-логопеда, которая включает взаимосвязанные элементы: цель, педагогические условия, принципы, подходы, субъекты деятельности, деятельность участников, компоненты опыта, содержание деятельности и результат - успешное формирование профессионального опыта и динамика профессионального роста, выражающиеся в повышении:

- уровня сформированности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, выделенных нами в структуре профессиональной компетентности учителя-логопеда: теоретический компонент компетентности — психолого-педагогические знания в области логопедической работы с детьми с ОНР; технологический - владение практическими приемами логопедической работы- по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников, методическая подготовка; личностный — способность творческого решения профессиональных задач, готовность к профессиональному сотрудничеству, общению с коллегами, обмену опытом; удовлетворённость эффективностью своей профессиональной деятельности.

- активности в представлении своего профессионального опыта;

-состояния профессионального статуса; карьеры; -квалификационной категории.

- переходе к следующей ступени профессионального роста в соответствии с составленной нами характеристикой уровней сформированности когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру (высокий, выше среднего, средний, низкий).

Мы выделяем следующие компоненты нового профессионального опыта учителя-логопеда: когнитивный компонент — система научных представлений о сущности осваиваемой участниками методики логопедической работы, знаний о способах осуществления деятельности моделирования логопедических занятий и применения приемов логопедической работы; опыт осуществления практической деятельности моделирования занятий и непосредственного применения приемов логопедической работы в собственной практике; опыт осуществления творческой деятельности моделирования логопедических занятий, обеспечивающий развитие умений творческого решения педагогических задач; опыт эмоционально-ценностного отношения к овладению новыми способами решения педагогических задач, подразумевающий формирование мотивации участников к присвоению нового профессионального опыта, профессиональному изменению.

3.Эффективному формированию профессионального опыта, профессиональный росту способствует реализация-следующих педагогических условий: а) организация образовательной среды педагогической^ мастерской» в следующих составляющих: мотивационная; личностная; коммуникативная; информационная; инновационная; рефлексивно-оценочная; б) организация деятельности участников на основе содержания диагностического, теоретического, технологического, личностного компонентов; в) актуализация совокупности субъективных когнитивных и личностных характеристик учителя-логопеда по профессионально-личностному параметру, востребованных для успешного формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской. г) реализация^ авторской программы формирования^ нового профессионального опыта учителя-логопеда;

4. Обеспечение педагогического эффекта процесса формирования нового-профессионального опыта достигается благодаря-совокупности условий педагогической мастерской, которые связаны в общий механизм взаимовлияния в контексте деятельности участников педагогической мастерской.

5. Уникальность организации формирования нового профессионального опыта в педагогической мастерской состоит в том, что: а) создается возможность обмена жизненным, профессиональным опытом специалистов-практиков, находящихся на разных уровнях профессионального развития, с разным образованием и опытом профессиональной деятельности. б) реализуется потребность в наставничестве, присвоении опыта в общении с коллегами, самоутверждении среди коллег. При этом формируется:

- новый профессиональный опыт всех участников мастерской;

- профессиональный опыт учителя-мастера как преподавателя системы ДПО;

- методический опыт организации деятельности педагогической мастерской;

- опыт совместной творческой деятельности в виде творческого продукта (методические разработки, разработки логопедических занятий и т.п.).

Таким образом, условия педагогической мастерской определяют формирование нового опыта и учителя мастера и обучающихся как опыта самостоятельного, творческого решения педагогических задач на основе овладения новыми способами деятельности, деятельностными знаниями, важными составляющими профессиональной компетенции.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов рассматриваемой проблемы.

Дальнейшее изучении проблемы может быть связано с более глубоким исследованием педагогических механизмов управления творческой деятельностью присвоения нового профессионального опыта учителями-логопедами, условий индивидуализации повышения квалификации как формирования нового профессионального опыта с учетом особенностей присвоения нового опыта специалистами разного уровне сформированности профессиональной компетентности, возраста, стажа, индивидуального стиля педагогической деятельности, творческой готовности, а также с разработкой и применением программы формирования профессионального опыта в подготовке будущих специалистов, учителей-логопедов, являющейся, на наш взгляд, особенно актуальной задачей в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов, переносом элементов разработанной нами модели в другие виды, формы и уровни образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сайтханова, Венера Яхиевна, Шуя

1. Абуталипова, Э.Н. Учет национально-регионального компонента в деятельности ПМШС Текст. / Э.Н. Абуталипова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. 2007. - № 4 (22). - С. 23- 27.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 309 с.

3. Азлецкая, Е. А. Как сформировать эмоциональную компетентность Текст. / Е. А. Азлецкая // Директор школы. 2006. - №1. - С. 35-36.

4. Акбашева , Р.Ш. Проектный подход к личностному образованию Текст. / Р.Ш. Акбашева Уфа: Изд-во БШИ, 1999. - 132 с.

5. Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров Текст.: материалы межрегионального науч.-практ. семинара, СПб., 29 -31 марта 2004 г. / Ред. В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 64 с.

6. Аллаяров, З.А., Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования Текст.: дис.канд. пед. наук / З.А. Аллаяров. - Уфа, 2002. - 163 с.

7. Алтухова, Т.А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения Текст. / Т.А. Алтухова // Дефектология. 2007. - № 2. -С. 41-49.

8. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Алферова Волгоград, 1998. - 22 с.

9. Альтрихтер, Г. Профессия познается в действии Текст. / Г. Альтрихтер // Директор школы. 1997. - № 5. - С. 14-17, 21.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2000. — 141 с.

12. Андрагогика Текст.: Международная конференция «Образование взрослых шаг России в XXI век». - СПб. - Н. Новгород, 1999. - 37 с.

13. Анохин, A.M. Педагогическая среда как» условие формирования творческой личности студента педвуза.Текст.: дис. канд. пед. наук /A.M. Анохин -Уфа, 1997.-167 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

15. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -T.l; Т 2. 287 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1996. - 567 с.

17. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1992. - 207 с.

18. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-26.

19. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. — №1. - С. 3-18.

20. Аслаева; Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии: Учеб. пособие Текст. / Р.Г. Аслаева1. М.: Социально-гуманитарные знания, 2007. - 224 с.

21. Аслаева, Р:Г. Гуманизация, компенсирующего образования Текст. / Р.Г. Аслаева, Р.И. Туктарова // Современная логопедия: теория, практика, перспективы М.: Изд-во МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с.

22. Аслаева, Р.Г.Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся Текст.: дис.канд. пед. наук / Р.Г. Аслаева М., 1992. - 174 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология» личности: Принципы общепсихологического, анализа Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

24. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования Текст. / P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин. М. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2000: -96 с.

25. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, B.C. Хазиев, Э.Ш. Хамитов. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

26. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович // Избр. психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович. -М.: Международная пед. академия, 1995. 212 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

30. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

31. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов [и др.] // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 66-72.

32. Болотов, В.А. Компетентностая модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

33. Болотов, В.А. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы Текст. / В.А. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. - 1995. -№1. - С. 72.

34. Белова, Н.И. Урок-мастерская: приглашение к поиску Текст. / Н.И. Белова // Частная школа. -1997. №1. - С.45 - 51.

35. Белова, Н.И. Технология педагогических мастерских Текст. / Н.И. Белова // Естествознание в школе. 2004. - № 6. - С.54 — 59.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

37. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько — М. Воронеж: МПСИ; НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

38. Бессмертная, Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений Текст.: дис.канд. пед. наук / Н.А. Бессмертная. Якутск, 2001.-165 с.

39. Блинова, JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие Текст. / JI.H. Блинова М.: Изд-во НЦЭНАС, 2001.-С. 4, 50.

40. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования, личности в детстве Текст. / Г.М. Бреслав. М:, 1990. - С. 42'.

41. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Бруш-линский. -М., 1994. 109 с.

42. Брежнева, Е.А. Из опыта логопеда Текст. / Е.А. Брежнева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. — № 2. — С. 43.

43. Васильева, Н.И. Логопедическая служба в городе Уфе Текст. / Н.И. Васильева // Коррекционная педагогика. Теория и. практика. 2007. - № 4 (22). -С. 36.

44. Вершловский, С.Г. Воспитание активной'позиции личности Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981. - 143 с.

45. Вершловский, С.Г., Общее образование взрослых: стимулы, и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

46. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 222 с.

47. Выготский, JI.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -Т. 3.-С. 5-313.

49. Воровщиков, С.Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутреннего управления Текст. / С.Г Воровщиков. СПб.: НИИ НОВ, 1993. - 96 с.

50. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 421 с.

51. Воронцова, Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.А. Воронцова.-М., 1999.-210 с.

52. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов педагогов и учителей Текст. /В.В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 1999: — 192 с.

53. Воскобойникова, Н.П. Технология- педагогических мастерских в практической деятельности учителей Текст. / Н.П. Воскобойникова // Химия в школе. -1999.-№6.-С. 23-27.

54. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 111с.

55. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук / В.Г. Виненко; По-волж. акад. гос. службы.— Тольятти, 2001. 42 с.

56. Визгин, В.П*. Эпистемология Гастона: Башляра и история науки Текст. / Рос. Акад. наук, Ин т философии. / В.П. Визгин. - М.: ИФРАН, 1996. - 261 с.

57. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов. -М.: Наука, 2003.-256 с.

58. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Исследования мышления в советской психологии. / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: Учеб. пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. общество России, 2002.-512 с.

60. Горшунова, J1.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук / JI.A. Горшунова; Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул, 2002. 38 с.

61. Грибова, О.Е. Формирование словообразовательных навыков у учащихся общеобразовательной школы в условиях логопедического пункта Текст. / О.Е. Грибова, Т.А. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. -№1. - С.13 - 24.

62. Громкова, М.Т. Мастерство — это технология плюс творчество Текст. / М.Т. Громкова // Высшее образование в России.- 2000. —№ 6. С. 74 - 80.

63. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования Текст. / М.Т. Громкова.-М., 1993.- 166 с.

64. Деркач, А.А. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. / А.А. Деркач -М., 1993.-23 с.

65. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: РАУ, 1993. 23 с.

66. Деркач А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров Текст. / А.А. Деркач, А.П. Ситников / Социально психологический тренинг и прикладные психотехнологии. — М.,1993. — Вып. 2. -72'с.

67. Диагностика успешности учителя8Текст.: сб. методических материалов.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 157 с:

68. Дианова, В.И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения Текст. / В.И. Дианова // Специальная психология. 2007. - 4(14). - С. 49 - 58.

69. Дик, Н.Ф. Как стать лучшим учителем Текст. / Н.Ф. Дик. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. - 320 с.

70. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании Текст. / И.И. Жбанкова. Минск, 1974. - С. 138

71. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие Текст. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 144 с.

72. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987, 159 с.

73. Зазыкин, В.Г. Психолого — акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях Текст.: автореф. дис.д-ра психол. наук / В.Г. Зазыкин. М., 1994. - 36 с.

74. Об образовании: закон Российской Федерации Текст. М.:: ИНФРА -2000: - 52 с.

75. Загребина, А.Н. Развитие творческой готовности студентов — будущих педагогов в процессе учебной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / А.Н. Загребина; УдГУ. Ижевск, 2003. - 163 с.

76. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука 2004. - № 3 (27). - С. 42-53.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

78. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. - № 5(23). - С.79 - 90.

79. Зеер, Э.Ф. Психологические основания личностно развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф Зеер. СПб., 2007. - С. 209 - 213

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И:А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

82. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - С. 233.

83. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития Текст. / Под ред. Саяховой Л.Г. [и др.] Уфа: Изд-во БГУ, 1999. -184 с.

84. Каган, М:С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. ст. Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун - та, 1991. - 383 с.

85. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

87. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И.П. Калошина М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

88. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. - С. 9, 107.

89. Кокурина, И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / И.Г. Кокурина. -М., 1985. 250 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст.: дис.д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский Челябинск, 1980. - 492 с.

91. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект) Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук / Г.С. Кожухарь. М., 1993. - 19 с.

92. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия Текст. / Я.Л. Коломинский // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 36-42.

93. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношения* в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

94. Кузбеков, Ф.Т. Переподготовка и повышение квалификации кадров для специального образования Текст. / Ф.Т. Кузбеков // Коррекционная педагогика. Теория и практика. 2007. - №4 (22). - С. 39-41.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

96. Кульневич, С.В. Организация и содержание методической работы Текст. / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2004. - 288 с.

97. Кузнецова, 0.3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога Текст.: дис. .канд. пед. наук / О.З. Кузнецова. -Улан-Удэ, 2000. 167 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

99. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии образования Текст. / Н.В. Кузьмина // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М. - Шуя, 1998. -Вып. 1. - С. 5-22.

100. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -91 с.

101. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

102. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

103. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

104. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие1 Текст.'/ В.В. Краевский, В.'Mi Полонский. М. - Волгоград: Перемена, 2001.-323 с.I

105. Крайг, Г. Психология развития Текст., / Г. Крайг. СПб:: Изд-во, «Питер», 2000; - 992 с.

106. Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни Текст. / А.А. Кроник / Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 165 -199.

107. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально-активной личности учителя Текст. / В.А. Крутецкий. Сб. науч. трудов М., 1983. - С. 36-46.

108. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм Текст. / Н.Б. Крылова / Новые ценности образования. Образовательная деятельность. 2006, Вып. 1-2 (25 - 26). - С. 287 - 288.

109. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст., / О.Е. Лебедев // Педагогические технологии. 2004. — № 5. - С. 3 - 12.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

112. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика.- 1996. № 2. - С. 7-11

113. Логинова, Е.А. Нарушение письма: Особенности их проявления'у младших школьников с задержкой психического развития: Учеб. пособие Текст. / Е.А. Логинова / Под ред. Л.С. Волковой. СПб: «Детство - пресс», 2004. - С. 4

114. Логопедия в школе: Практический опыт Текст. / Под ред. Кукушина. — Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. 368 с.

115. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

116. Лисуренко, Л.А. Психологическая характеристика компонентов профессиональных умений специального педагога Текст. / Л.А. Лисуренко // Инновации в образовании. — 2007. №6. — С. 78-83.

117. Лушников, И.Д. Педагогические основы личностно-профессионального развития учителя на послевузовском этапе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Д. Лушников. М., 1993. - 32 с.

118. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Н.Н. Малофеев М.: Просвещение, 2009.-319 с.

119. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст.: дис.д-ра пед. наук / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 193 с.

120. Манушин, Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследования проблем высшей школы Текст. / Э.А. Манушин // Известия РАО. -2001.-№1.-С. 13-14.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: «Знание»; 1996. 309 с.

122. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

123. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. Пер. с ан. Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

125. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Н.В. Микляева // Дефектология. — 2001. № 2. - С. 5664.

126. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учеб. пособие Текст. / Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

127. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

128. Медведева, О.П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн-студии) Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. / О.П. Медведева. Якутск, 2003. - 23 с.

129. Методические основы педагогического исследования: Пособ. для аспирантов, соискателей и молодых исследователей Текст. / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Изд-во БГУ, 2000. - 64 с.

130. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1983. С. 27 - 35.

131. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

132. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст. — М., 2001. -30 с.

133. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1999. — 177с.

134. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов Текст. / И.В. Никишина. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007. — 91 с.

135. Обучающие семинары: Методическая поддержка компетентностного обучения Текст. / Авт.- сост. Т.В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2007. -191 с.

136. Онушкин В.Г. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев — СПб: Воронеж, 1995.-232 с.

137. Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Н. Малофеев [и др.] / Под ред. Д.С. Шилова. М.: «Академия», 2001. - 336 с.

138. Пахомова, Е.М. Конкурс профессионального мастерства как среда повышения квалификации учителя Текст.: автореф. дис:.канд. пед. наук / Е.М. Пахомова. М., 2003. - 24 с.

139. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. стер: - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

140. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

141. Петряевская, Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов, профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Г. Петряевская;. РАО, Институт образования* взрослых. СПб.,. 1994. -18 с.

142. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта Текст. / авт.-сост. И.А. Мухина // СПб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб., 1995.-Вып.1.- 136 с.

143. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Текст. / М.: Педагогика, 1989. - 411 с.

144. Пиаже, Ж. О природе креативности Текст.: сб. статей / Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001. - 624 с.

145. Поташник, М.М. Педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. -М.: Знание, 1989.-189 с.

146. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

147. Поташник, М.М. Как подготовить проект на получение грантов. Метод, пособие Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2007. -176 с.

148. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная'технология). Метод, пособие. Изд. 2-е доп. и переработ.' Текст. / М:М: Поташник, М.В. Левит. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

149. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

150. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей Текст. / Ю.П. Поваренков / Развитие и диагностика способности / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-С. 107-125.

151. Положения о конкурсах профессионального мастерства: Текст. / Информационно-методический сборник. Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2003. - 48 с.

152. Поваляева, М.А. Справочник логопеда Текст. / М.А. Поваляева Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.

153. Позняк, С.А. Формирование готовности к послевузовскому образованию у выпускников педвузов и университетов Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / С.А. Позняк; Белорус, гос. пед. ун-т. Минск, 1994. - 23 с.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986.-254 с.

155. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1981. 176 с.

156. Прищепова, И.В. К вопросу об изучении предпосылок усвоения орфографии дошкольниками с ОНР Текст. / И:В. Прищепова, Г.А. Османова // Практическая психология и логопедия. 2007. - № 4 (27) - С. 51-55.

157. Практическая андрагогика. Метод, пособ. Кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. / Под ред. В.И. Подо-беда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 414 с.

158. Профилактика эмоциональных нагрузок в педагогическом коллективе Текст. /авт. сост. Е.А. Шкуринская. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007. -158 с.

159. Проданов, И.И. Теорияш практика управления развития профессионализма учителя в региональной1 инновационной системе образования Текст.: автореф: дисс. .д-ра пед. наук / И.И. Проданов. СПб., 1998. - 34 с.

160. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / Болотов В.А. [и др.] // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

161. Профессиональные объединения педагогов. Метод, рекомендации Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -118 с.

162. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. С. 178.

163. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст. / А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. 245 с.

164. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: «Флинта», 1998. - 264 с.

165. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособ. для школьных психологов по работе с учителем и пед. коллективом Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 480 с.

167. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ. Текст. / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

170. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо. Педагогические сочинения. В 2 т. Т 1. М.: Педагогика, 1981. - 562 с.

171. Русских, Г.А. Мастер-класс — технология подготовки учителя к творческой* профессиональной деятельности Текст.' / Г.А. Русских // Методист. — 2002.-№ 1.-С. 38-40.

172. Репина; З.А. Поле речевых чудес. Учеб. пособие Текст. / З.А. Репина. -Екатеринбург, 2001. 177 с.

173. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -301 с.

174. Ревякина, И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: дис.канд. пед. наук / И.И. Ревякина. Ярославль, 2004. - 230 с.

175. Сазонов, И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя Текст. / И.А. Сазонов / Под ред. А.Т. Маленко. Челябинск - Курган, 1994. - 110 с.

176. Сайтханов, А.Ф. Педагогические условия социально-средовой ориентации детей с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / А.Ф. Сайтханов; Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2006. - 18 с.

177. Селевко, Г.К: Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224'с.

178. Семенович, А.В. Нейропсихологическая?диагностика и коррекция! в детском возрасте Текст. / А.В. Семенович. М.: «Академия», 2002. - 232 с.

179. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

180. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. -1994. № 5. - С. 16 - 21.

181. Сериков, В.В. Личностный.подход в образовании: концепциями технологии Текст. / В:В. Сериков: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

182. Ситник, А.П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А.П. Ситник [и др.] М.: АПК и ПРО, 2000. - С. 75 -84.

183. Соколов, В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук, в форме науч. докл. / В.Н Соколов. М., 1997.-42 с.

184. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - С. 9.

185. Степихова, В.А. Педагогическая мастерская Текст. / В.А. Степихова // Начальная школа. 1999. - №1- С. 57-60.

186. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 360 с.

187. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000. №2. - С. 3-18.

188. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. Текст. /-М.: Изд-во МГПИ, 1991.-142 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.

190. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции развития^ дополнительного образования взрослых Текст. /- М: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. С. 275292.

191. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2ч. Текст. / Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2. - 256 с.

192. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 416 с.

193. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. Текст. /М.Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1986. 150 с.

194. Сухова, Л.В. Психологическая теория*деятельности как основа разработки систем обучения взрослых Текст. / Л.В. Сухова, О.В. Шапатина // Вестник Сам ГУ. -2004. -№3 (33) С. 106-113.

195. Сухова, Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.В. Сухова. Тольятти, 2000. - 23 с.

196. Султанова, P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической производственной практике повышенного уровня Текст.: дис.канд. пед. наук / Р.М; Султанова; Удмуртский гос. ун-т. — Ижевск, 2005. — 223 с.

197. Толстой, JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы Текст. / Л.Н. Толстой.-М., 1991.-С. 92-95.

198. Туктарова, Р.И. Педагогические условия гуманизации жизненно-педагогического образовательного пространства будущих первоклассников Текст.: дис.канд. пед. наук/Р.И. Туктарова;.УдГУ. Ижевск, 2004. - 180 с.

199. Тихонов, А.Т. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст. / А.Т. Тихонов // Вестник образования. 1997. - № 12. - С. 62 - 66.

200. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Текст. / Т.А. Фотекова. -М.: АРКТИ, 2000. 56 с.

201. Формирование социально активной личности учителя Текст. / Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1983. 162 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

203. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. Текст. /.Д.И. Фельдштейн — М.: Моск. псих.-соц. ин-т, «Флинта», 1997. 160 с.,

204. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фран. Текст. / С. Френе / Сост., общ. ред. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

205. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. Пер. с англ. Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. -419 с.

206. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза. Теория. Подходы. Практика формирования Текст. / Э.Ш. Хамитов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1999.-211с.

207. Хорошилова, Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной» подготовки и развития учителя Текст.: дис.канд. пед. наук У Т.Б. Хорошилова. — М., 1997. С. 66.

208. Цукерман, Г.А. Виды общения- в обучении Текст. / Г.А. Цукерман.1. Томск, 1993. С. 149.

209. Чекурова, Ю.О. Особенности формирования семантической организации лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Ю.О.

210. Чекурова. М.: Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - 2006. - №10. - С. 234.

211. Чумакова, И.В. Результаты Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» Текст. / И.В. Чумакова, Е.А. Шилова // Дефектология. 2004. - № 4. - С. 85-87.

212. Черкасова, E.JI. К организации преемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учреждений Текст. / E.JI. Черкасова // Де-фектология-2004. № 5. - С. 27 - 34.

213. Чиркина, Г.В. К читателям журнала Текст. / Г.В. Чиркина // Дефектология. 2004.-№ 5. - С. 3.

214. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

215. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184 с.

216. Шадриков, В.Д. Способности человека: Монография. Текст. / В.Д. Шадриков. М. - Воронеж, 1997. - 288 с.

217. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. — 224.

218. Шевченко; С.Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении Текст. / С.Г. Шевченко //Дефектология 2001. — № 4. -С. 21-23.

219. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Упрвлен-ческая антропология Текст. / В.М. Шепель. — М.: Народное образование, 1999. 432 с. "

220. Шкатулла, В.И. Положение учителя и ребенка в современном мире. Текст. / В.И. Шкатулла. М.: Прометей, 1992. - С. 102.

221. Школа молодого учителя Текст. / авт.-сост. JI.A. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007. - 159 с.

222. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов-на-Дону, 1995. — 310 с.

223. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Э. Штейнберг. - Уфа: Изд-во БИРО, 1998.- 171с.

224. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст.1 / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 153 с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Ястребова; А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы Текст. / А.В. Ястребова. М.: АРКТИ, 1997. - 214 с.

227. Янданова, Т.И. Психологический анализ самооценки дефектолога Текст. / Т.И. Янданова // Дефектология. 2001. - № 2. - С. 37-43.

228. Wesley D.C. Eleven ways to be a great teacher Текст. / // Educational leadership. 1998. Vol. 55. - P. 522-556.

229. Hopkins D., Stern D. Qualiti teachers, quality schools: international perspectives and policy implicationsTeKCT. / // Teaching and teacher education. 1996. -Vol. 12, №5.-P. 501-517.

230. Pennell J.R.F.W. State sponsored teacher - to - teacher professional development Текст. / // The education digest. - 1998. Vol. 63, № 7. - P. 62-67.

231. Geimer H., Geimer R. Das Hochschulwesen in Deutschland Wohin fuhtt der Weg? Reforrninitiativen fur das 21. Jahrhundert Текст. / // Bildung und Wissen-schaft.- 1999.-№2-3.

232. Lompscher J. Psychologische Analizen der Lerntatigkeit. Текст. / Berlin, 1989.