автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бибикова, Эльвира Витальевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы иноязычной подготовки экологов в системе профессионального образования.

1.1 Организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки экологов.

1.1.1 Развитие экологического образования в России.

1.1.2 Глобальные экологические проблемы как содержание профессиональной деятельности экологов.

1.2 Теоретический аспект профессиональной подготовки экологов.

1.2.1 Профессиональная компетентность экологов.

1.2.2 Иноязычная коммуникативная компетентность экологов.

1.3 Методологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетентности экологов.

1.3.1 Развитие мотивации изучения иностранных языков.

1.3.2 Методические подходы к оптимизации иноязычного ф образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов"

Актуальность исследования. Общемировой процесс глобализации является сегодня объективной реальностью. Он обусловливает необходимость некоторой унификации процессов, явлений, содержания различных сфер жизнедеятельности общества. В этой связи особо актуальной является проблема унификации образования, для разрешения которой, в том числе, было подписано Болонское соглашение. Став участницей Болонского процесса, Россия должна принять и общепризнанные в мире подходы к определению содержания профессионального образования, его уровня и качества.

Для характеристики профессионализма специалистов, а также качества профессиональной подготовки используется понятие «профессиональная компетентность» (Е.Н.Бондаревская, Т.Г.Браже, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

B.А.Сластенин, Д.Хайтс и др.). Одним из важнейших структурных компонентов профессиональной компетентности является коммуникативная компетентность, обеспечивающая специалисту способность осуществлять общение в условиях профессиональной деятельности (Е.В.Бондарева,

C.В.Гринько, А.А.Деркач, А.Г.Здравомыслов, Д.Хайтс и др.).

Содержание профессиональной компетентности в целом и ее структурных компонентов определяются особенностями профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность экологов направлена на разрешение экологических проблем, большинство которых носят глобальный характер и решены могут быть только в рамках международного сотрудничества. В этом контексте важнейшим компонентом профессиональной подготовки экологов становится изучение иностранных языков, без знания которых невозможно конструктивно общаться с коллегами из других государств, и формирование у них иноязычной коммуникативной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности представляет собой процесс подготовки будущих специалистов к эффективному осуществлению своих профессиональных функций. Данный процесс начинается в системе профессиональной подготовки и неразрывно связан с ее содержанием.

Однако, несмотря на обилие разработок, связанных с экологическим образованием (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Ма-медов, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Д. Урсул и др.), в том числе, с формированием экологического сознания (А.А. Алдашева, Э. Гирусов, А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, А.Н. Камнев, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Г. Лихачев, В.И. Медведев, В.А. Ясвин и др.), нами не обнаружено работ, посвященных подготовке будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия. Относительно разработанными являются проблемы сущности и содержания профессионального общения (С.В.Гринько, А.А.Леонтьев и др.), структуры и содержания иноязычной коммуникативной компетентности (А.А.Александренко, А.В.Сычева, и др.), иноязычного образования (Б.М.Джандар, В.А.Исаев, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Г.Лозанов и др.) - вне контекста конкретной профессиональной деятельности.

Лингвистической подготовке в системе профессионального образования до сих пор не уделяется достаточного внимания. На сегодняшний день степень лингвистической подготовленности выпускников неязыковых специальностей не соответствует уровню функциональной грамотности, заявленному как необходимый в Концепции модернизации российского образования. Данный факт отмечается и в концептуальных правительственных документах, и представителями различных вузов. Следовательно, необходимо пересмотреть систему обучения иностранным языкам в контексте профессиональной подготовки специалистов - и в количественном (увеличение количества часов, отведенных на изучение иностранных языков), и в качественном (повышение уровня освоения студентами иностранных языков), и в содержательном аспектах.

Это в полной мере справедливо и для подготовки экологов. При этом характер экологических проблем современности обусловливает повышение роли международной экологической деятельности, изменение требований к ней в сторону расширения международного взаимодействия, что, в свою очередь, определяет необходимость повышения статуса иностранных языков как компонента профессиональной подготовки специалистов-экологов.

Обучение иностранным языкам в контексте профессиональной подготовки специалистов-экологов должно быть направлено на решение следующей задачи- сформировать у будущих специалистов способность осуществлять международное профессиональное взаимодействие, обеспечить возможность их конструктивного профессионального общения с иностранными коллегами. В настоящее время наблюдается противоречие между возросшей ролью знания иностранных языков в эффективной деятельности экологов и недостаточным уровнем иноязычной подготовленности данных специалистов. Исходя из этого, целью нашего исследования стало выявление условий и разработка педагогического инструментария формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов.

Проблема исследования: каковы теоретические и методологические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности экологов.

Предмет исследования - формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих экологов.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что эффективное формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности будет возможным, если: выявить цель и содержание международного профессионального взаимодействия специалистов-экологов и обосновать в данном контексте значимость иноязычной подготовки; обосновать структуру и содержание иноязычной коммуникативной компетентности как профессионально-значимого личностного свойства будущего специалиста-эколога и выявить критерии сформированности данного качества; выявить и обосновать совокупность условий формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности, исходя из основных положений компетентностного подхода к образованию; разработать и внедрить экспериментальный курс иностранных языков для студентов экологических специальностей в содержательном соответствии с их будущей профессиональной деятельностью, направленный на подготовку будущих специалистов к осуществлению международного профессионального взаимодействия; использовать в образовательном процессе экспериментального курса комплекс методов и приемов коммуникативного, интенсивного, компьютерного обучения иностранным языкам.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. Определить сущность, выявить структуру, содержание и критерии сформированности иноязычной коммуникативной компетентности как профессионально-значимого качества эколога.

2. Определить психолого-педагогические условия формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности экологов в процессе их профессионального образования.

3. Разработать и апробировать экспериментальный курс иностранных языков, направленный на формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о профессиональной компетентности как ведущем качестве специалиста и о компетентностном подходе как основе профессионального образования; концепции гуманистической педагогики; положения о высшем профессиональном образовании в акмеологическом и компетентностном контекстах; идеи унификации образования в рамках Болонского соглашения, основанные на языковой подготовке. Методологическими ориентирами явились системный, деятельностный, акмеологический, компетентно-стный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретической основой исследования стали: теория профессионального образования (С.Н.Бегидова, Б.С.Гершунский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, М.Р.Кудаев, Л.М.Митина, А.К.Маркова, С.Д.Смирнов, К.Д.Чермит, Д.В.Чернилевский); положения о сущности и структуре профессиональной компетентности, коммуникативной компетентности как ее компоненте и иноязычной коммуникативной компетентности (А.А.Александренко, В.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.В.Сычева, Д.Хайтс и др.); о сущности профессионального общения (С.В.Гринько, А.А.Леонтьев); работы отечественных и зарубежных специалистов, касающиеся глобальных экологических проблем современности и содержания профессиональной деятельности экологов по их разрешению (Б.Ф.Ерофеев, С.Б.Лавров, А.Д.Яншин, Отчет «Развитие системы экологического образования в России в 1992-2002 годах» и др.); о мотивации учебной деятельности в контексте профессионального образования (А.Г.Ковалев,

A.Маслоу, К.Роджерс, П.М.Якобсон и др.); исследования, посвященные проблемам развития познавательной и профессиональной мотивации (О.В.Виштак, И.А.Зимняя, Т.И.Торгашина, Е.Ф.Федорова и др.); концепции активного обучения (Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, Д.В.Чернилевский,

B.Н.Филатов и др.); методики и методологические принципы иноязычного образования (Б.М.Джандар, В.А.Исаев, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Г.Лозанов и др.).

Методы исследования: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; моделирование педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, создание специальных педагогических ситуаций; контент-анализ); методы математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа на базе экологического факультета Майкопского государственного технологического университета в течение 3 лет и охватывало, в общей сложности, 146 человек.

На первом этапе (2002-2003 гг.) был проведен теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме и разработаны теоретические основы исследования; был уточнен понятийный аппарат, определены структура, содержание и критерии сформированности иноязычной коммуникативной компетентности; определены методологические основы оптимизации процесса иноязычной подготовки будущих экологов.

На втором этапе (2003-2004 гг) была разработана программа эксперимента, экспериментальный курс английского языка «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия»; проведен констатирующий эксперимент и пилотажное исследование, анализ результатов которого определил коррективы в программе исследования.

На третьем этапе (2004-2006 гг) проводился формирующий экспери мент, были обработаны и проанализированы результаты исследования, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена сущность (качественная характеристика личности специалиста, включающая совокупность научно-теоретических знаний и практических умений и навыков в сфере осуществления иноязычной профессиональной коммуникации, опыт осуществления профессионального взаимодействия, устойчивую мотивацию иноязычного профессионального общения, и определяющая способность и готовность субъекта профессиональной деятельности осуществлять профессиональное общение на иностранном языке) и структура (мотивационный, рефлексивный и функциональный компоненты) иноязычной коммуникативной компетентности экологов; определены психолого-педагогические условия формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов в процессе профессионального образования (развитие мотивации изучения иностранных языков, компетентностный подход к иноязычному образованию, комплексное использование методов коммуникативного, интенсивного и компьютерного обучения, контекстность содержания иноязычной подготовки);

- разработан экспериментальный курс английского языка «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия».

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении комплекса теоретико-методологических знаний о сущности иноязычной коммуникативной компетентности специалистов, о формах, методах и принципах подготовки будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия; в обосновании содержания процесса иноязычного образования, направленного на формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанного экспериментального курса в условиях реального образовательного процесса для эффективного формирования у будущих экологов основ иноязычной коммуникативной компетентности, что повысит качество профессиональной подготовки студентов и общий уровень их профессиональной компетентности.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, объективностью теоретических и практических методов исследования, адекватных цели и задачам работы; сочетанием количественного и качественного анализа, использованием репрезентативного объема выборки, учетом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики и подтверждена опытно-экспериментальным путем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность представляет собой качественную характеристику личности специалиста, включающую совокупность научно-теоретических знаний и практических умений и навыков в сфере осуществления иноязычной профессиональной коммуникации, опыт осуществления профессионального взаимодействия, устойчивую мотивацию профессионального общения на иностранном языке. Она определяет способность и готовность субъекта профессиональной деятельности осуществлять профессиональное общение на иностранном языке.

2. Иноязычная коммуникативная компетентность включает три основных компонента: мотивационный (стремление к актуальному и последующему изучению иностранного языка, к профессиональному общению на иностранном языке), функциональный (навыки говорения, аудирования, чтения, письма на иностранном языке), рефлексивный (способность проанализировать собственный коммуникативный акт). Критериями ее сформирован-ности в соответствии с выделенными структурными компонентами являются: - интерес к изучению иностранного языка, стремление поддерживать высокий уровень собственной иноязычной коммуникативной компетентности; -свободное владение иноязычной речью, восприятие иноязычной речи на слух, понимание и верный перевод текста; — умение выявить собственные ошибки и исправить их.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов, являются: опора на компетентностный подход в обучении иностранным языкам, кон-текстность обучения; развитие у студентов мотивации изучения иностранных языков как условия эффективного осуществления международного профессионального взаимодействия; применение в образовательном процессе методов коммуникативного, интенсивного и компьютерного обучения.

4. Разработанный экспериментальный курс иностранного языка «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия», в процессе которого реализуются выявленные требования, способствует эффективному формированию основ иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре иностранных языков МГТУ, докладывались на научно-практических конференциях и отражены в 6 публикациях. Полученные результаты апробированы и внедрены в учебный процесс экологического факультета Майкопского государственного технологического университета и использованы при разработке экспериментального курса «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 151 странице и включает 2 рисунка и 16 таблиц. Список использованной литературы включает 245 источников, из них 13 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Проведенные теоретические и практические исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность представляет собой качественную характеристику личности специалиста, определяющую способность и готовность субъекта профессиональной деятельности осуществлять профессиональное общение на иностранном языке. Она включает моти-вационный, функциональный и рефлексивный компоненты.

2. Формирование мотивационного компонента иноязычной коммуникативной компетентности предполагает развитие у студентов стремления к актуальному и последующему изучению иностранного языка, к профессиональному общению на иностранном языке; развитие функционального компонента заключается в овладении навыками говорения, аудирования, чтения и письма на иностранном языке, а рефлексивного - в развитии способности проанализировать собственный коммуникативный акт. Для оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности следует использовать следующие критерии: - интерес к изучению иностранного языка, стремление поддерживать высокий уровень собственной иноязычной коммуникативной компетентности; - свободное владение иноязычной речью, восприятие иноязычной речи на слух, понимание и верный перевод текста; -умение выявить собственные ошибки и исправить их.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов являются: опора на компетентностный подход в обучении иностранным языкам, кон-текстность обучения; развитие у студентов мотивации изучения иностранных языков как условия эффективного осуществления международного профессионального взаимодействия; применение в образовательном процессе методов коммуникативного, интенсивного и компьютерного обучения.

4. Разработанный экспериментальный курс иностранного языка «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия», в процессе которого реализуются выделенные условия, целесообразно ввести в курс английского языка для студентов-экологов второго года обучения «Язык для специальных целей» в программу 4-го семестра.

4. В констатирующем эксперименте выявлен низкий функциональный уровень иноязычной коммуникативной компетентности (в среднем 189,2 балла), несформированность мотивации к изучению иностранных языков (у 80,5% студентов) и рефлексивных умений (у 84,2% студентов), что препятствует осуществлению конструктивного международного профессионального взаимодействия и развитию общей профессиональной компетентности будущих экологов.

5. Внедрение в образовательный процесс экспериментального курса иностранного языка «Языковая подготовка будущих экологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия» способствует эффективному формированию основ иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов. В процессе изучения экспериментального курса у студентов экспериментальной группы значительно улучшились все критериальные показатели, тогда как в контрольной группе результаты практически не изменились (ЭГ -98,7% студентов показали высокий и средний уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетентности, в КГ -31,5%, Р<0,05).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бибикова, Эльвира Витальевна, Майкоп

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф; Мин-во общего и проф. образ. РФ, Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 51 с.

2. Антипова, В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В.М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1981.

3. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии / Л.И. Анциферова. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л., 1968. -339 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды.: в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. -М., 1980.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1974.

7. Арестова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. 1998. - № 4.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.

9. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г.Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — 122 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М., 1976.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.

12. Аттали, Ж. На пороге нового тысячелетия: пер. с англ. / Ж. Аттали. М.: Международные отношения, 1993. - 136 с.

13. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации / Дж. В. Аткинсон. М., 1996.

14. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Ба-банский. -М., 1981.

15. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30с.

16. Бажин, Е.Ф. Метод исследования локуса субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. - № 3.

17. Барменкова, О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку: пособие для учителя / О.И. Барменкова. Пенза, 1997.

18. Барменкова, О.И. О работе над проектом по учебнику Happy English 2 / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. 1997. - №3. - С. 29-33.

19. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

20. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. -М., 1965.

21. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: учеб. пособие / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. — Казань: Изд-во ТИСБИ, 2004. —90 с.

22. Бодалев, А.А. Как становятся великим или выдающимся / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М., 1997. - 88 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -63 с.

24. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 41-42.

25. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович; под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М., 1972.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10.

27. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования / Е.В. Бондарева. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2005.

28. Борисова, Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова. // ИЯШ. 1992. -№2. - С.15-19.

29. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981. - С. 159—177.

30. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Бухаркина. М., 1994.

31. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10.

32. Ведель, Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков / Г.Е. Ведель. Воронеж, 1974.

33. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. — № 1.

34. Вербицкий, А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - №1.

35. Вербицкий, А.А. Деловые игры как метод активного обучения / А.А. Вербицкий//Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 139-141.

36. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

37. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. — 2004. — № 3. — С. 1-7.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас.-М., 1986.

39. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. - №2.

40. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие / под. ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.

41. Воротилов, В.И. Фундаментальность как категория качества образования и образованности личности / В.И. Воротилов // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы: сб. науч. ст. — СПб.: ЛОИРО, 2002. — С. 26-33.

42. Гавриленко, Н.Г. Информационные технологии как средство организации иерархической структуры курса иностранного языка для специалистов / Н.Г. Гавриленко. М., 2001.

43. Гавриков, А.Л. Образование взрослых в XXI веке: Новая роль университетов в его развитии / А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 175 с.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М, 1993.

45. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М., 2003.

46. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 1.

47. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ / Н.В. Гарашкина // Гаудеамус. 2002. - № 2 (2).

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

49. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.

50. Григорьева, Е.А. Теоретико-методологическое обоснование или несколько слов о компетентности менеджера образования ПИППКРО: материалы для специалистов методических служб / Е.А. Григорьева. — М., 2002.

51. Гринько, С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессиональной педагогической деятельности: дисс. . канд. пед. наук / С.В. Гринько. Магнитогорск: МГПУ,1998. - 185 с.

52. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара. — М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

53. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых. / М.Т. Громкова. — М.: Изд-во МСХА, 1993. — 164 с.

54. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. — UNESCO, 1996.

55. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС, 1995.

56. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М., 1998. - 122 с.

57. Денисова, Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе / Л.Г. Денисова // Иностранные языки в школе. 1995. - № 4. - С. 6-12.

58. Денисова, Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л.Г. Денисова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. - С. 69-76. - № 3.-С. 58-63.

59. Дерябо, С.Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д: Школа здоровья, 1995.

60. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1974.

61. До донов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. До донов. М., 1978.

62. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты / В.Г. Домрачеев и др. // Высшее образование в России. 1995. - №2. — С. 3136.

63. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачеев // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 15-22.

64. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

65. Евгеньева, Н.А. Основные направления модернизации иноязычного образования в России / Н.А. Евгеньева. М.: ООИПКРО, 2004.

66. Елухина, Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранного языка в средней школе / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. - С. 7.

67. Ерофеев, Б.В. Экологическое право России: учебник / Б.В. Ерофеев. М.: Юристъ, 1996. - 624 с.

68. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя).Кн. 3 / А.И. Жилина. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 228 с.

69. Зверев, И.Д. Экологическое образование в школе. Концепция./ И.Д. Зверев и др.. М.: Изд-во Моск. центра межнационального и сравнительного образования. 1994.-32 с.

70. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3 (27).

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

72. Зимняя, И.А Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

73. Зимняя, И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991.-№3. - С. 9-15.

74. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М.: Русский язык, 1989.

75. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. — 1998. —№7. с. 42-45.

76. Зонтова, С.Е. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в процессе изучения иностранного языка / С.Е. Зонтова, И.Б. Ковалева. Крымск, 2005.

77. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. - С. 46^48.

78. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.

79. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография. — Великий Новгород, 2005.

80. Казакова, Н.В. Некоторые подходы к управлению знаниями и интеллектуальным капиталом в современной экономике / Н.В. Казакова // Инновации. — 2003. —№ 1.

81. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание - сила. - 1990.-№3.-С. 8-13.

82. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. Грозный, 1980. - С. 5-13.

83. Китайгородская, Г.А. Введение нового материала как элемент суггестопедической структуры учебного процесса / Г.А. Китайкородская // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.1. - М., 1973. - С.94-101.

84. Китайгородская, Г.А. Интенсивный курс: научно-методическое пособие для преподавателей / Г.А. Китайгородская. М., 1979.

85. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. — 1980. № 2. - С. 67-73.

86. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986.

87. Китайгородская, Г.А. Содержание и границы понятия интенсивное обучение / Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев // Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: АПН СССР. 1981.

88. Клюева, Н.Н. Проектная методика одна из активных форм обучения английскому языку // Н.Н. Клюева. - Новосибирск, 2005.

89. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1970.

90. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Т. 1.-JL, 1957-1960.-264 с.

91. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР; Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

92. Кокорев, В.П. Мотивация в управлении / В.П. Кокорев. Барнаул, 1997.

93. Коломиец, Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентностного подхода: материалы ко второму заседанию методологического семинара. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.

94. Комбарова, С.И. Использование компьютера в обучении иностранному языку Электронный ресурс. / С.И. Комбарова. Режим доступа: http://www.openet.ru. - Загл. с экрана.

95. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

96. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Электронный ресурс. http://www.openet.ru

97. Копылова, В.В. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования / В.В. Копылова, Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе.-2003.-№ 1.-С. 29-33.

98. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В.В. Копылова. М., 2003.

99. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. М., 2002.

100. Кошелева, J1.A. Воспитание межкультурной компетентности как элемент подготовки эффективного менеджера / JI.A. Кошелева // Качество. Инновации. Образование. — 2004. — № 1. — С. 11-13.

101. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кудрявцев. — Л., 1961.

102. Ю.Лавров, С.Б. Глобальные проблемы современности / С.Б. Лавров. Ч. 2. -СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. 72 с.

103. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

104. Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности сегодня / А.А. Леонтьев //Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 22-23.

105. Леонтьев, А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1975. — № 5. — С. 72-76.

106. Леонтьев, А.А. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком / А.А. Леонтьев // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1976. - С. 23-31.

107. Леонтьев, А.А. Память в усвоении иностранного языка / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 3. - С. 91-96.

108. Леонтьев, А.А. Психологические аспекты личности и деятельности / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1974. — № 1. — С. 80-86.

109. Леонтьев, А.А. Психология восприятия и восприятие речи / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 1. - С. 76-81.

110. Леонтьев, А.А. Речь и общение / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1974. - № 6. - С. 80-85.

111. Леонтьев, А.А. Управление усвоением иностранного языка / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 83-87.

112. Леонтьев, А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. -С. 93-97.

113. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М., 1979.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М., 1977.-304 с.

115. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1989. -225 с.

116. Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. Тарту, 1974. -178с.

117. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.

118. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

119. Лозанов, Г. Основы суггестологии / Г. Лозанов // Проблеми на суггесто-логията. София, 1973. - С. 55-70.

120. Лозанов, Г. Суггестопедическая методика при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов, А. Новаков // Проблеми на суггестологията. София, 1973.-С. 127-135.

121. Лозанов, Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 1. М., 1973.-С. 9-17.

122. Лозанов, Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.З. М., 1977. - С. 7-16.

123. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов различных периодов обучения./ Р.К.Малинскаускас. -Некрасовские чтения, 2004г.

124. Мамедов, Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты./ Н.М. Мамедов. М.: Знание, 1989.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.,1996.

126. Маркова, А.К. Пути развития советской психологии обучения / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1982. - №12. - С 65-73.

127. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К Маркова.-М., 1988.

128. Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностранные языки в школе. 1999. - №4. -С. 33-40

129. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации / А. Маслоу // Психологический обзор. 1994. - №6.

130. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1989.

131. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. Минск, 1997.

132. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1986. - 80 с.

133. Машко, К.Ю. Целеполагание в системе мотивации / К.Ю. Машко. -Минск, 2005.

134. Медведев, В.И. Экологическое сознание: учеб. пособие / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. 2-е изд., доп. - М.: Логос, 2001. - 348 с.

135. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / пер. И.Е. Волковой.; науч. ред. С.С. Иванов. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

136. Мильнер, Б.Э. Концепция управления знаниями в современных организациях / Б.Э. Мильнер // Российский журнал менеджмента. — 2003. — №1. — С. 57-76.

137. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р Максимова. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4, 5.

138. Мильруд, Р.П. Ориентировочные задания на уроке иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1988. - № 6.

139. Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры на уроке / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. - № 3.

140. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. — 2001. — №5.

141. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / J1.M. Митина. М.: Флинта, 1994. - 215 с

142. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. -М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2002. -400 с.

143. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера./ Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия. - 1990.-351 с.

144. Моисеев, Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. / Н.Н. Моисеев. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 272 с.

145. Мондонен, О.Ю. Профессиональное самоопределение студентов как условие формирования компетентного специалиста (мотивационно-ценностный аспект). Некрасовские чтения, 2004г.

146. Морозова, Н.А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 279 с.

147. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 1996. - С. 8.

148. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - С. 188.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 432 с.

150. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под ред. В.В. Двыдова. М.: Высш. шк., 1995.

151. Новая педагогическая компетенция. Опыт проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев». -М.; Биробиджан: Объединение «ОС ЭММ», 2000. -376 с.

152. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е.С. Полат. Москва: Академия, 2000.

153. Огарев, Е. Дамасская декларация Международного совета по образованию взрослых / Е. Огарев // Новые знания. — 2001. — № 1. — С. 19-20.

154. Олейникова, Н.А. Информационные технологии в обучении иностранным языкам / Н.А. Олейникова, С.С. Тараненко // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей ЮСГПИ. Выпуск 2.- Южно-Сахалинск: Изд во ЮСГПИ, 1998. - С. 3-8

155. Олифер, В. Новые технологии в обучении / В. Олифер, Н. Олифер. -СПб., 2000.

156. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис.д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов.-М., 1984.

157. Отчет "Развитие системы экологического образования в Российской Федерации в 1992-2002 годах" Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.openet.ru. - Загл. с экрана.

158. Оценка качества профессионального образования / под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001.

159. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. М., 1993.

160. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М., 1991.

161. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000.

162. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент / А.П, Панфилова. -СПб, 2003.

163. Педагогика и психология высшей школы / под редакцией Самыгина С.И. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

164. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глаточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с.

165. Подласый, И.П.- Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение. - 1996.

166. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М., 2000.

167. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - №6.

168. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей ЮСГПИ. Вып. 2. Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 1998.-С. 13-25.

169. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.- 1990.- 178 с.

170. Рабинович, Ф.М. Интенсивные методы обучения и средняя школа / Ф.М. Рабинович, Т.В. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 1. -С.9.

171. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. — М., 2002.

172. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. -. СПб: Питер, 2000. 163 с.

173. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

174. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - №4.

175. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М., 1991.

176. Рубинштейн, С.П. Основы общий психологии. СПб: Питер., 1999.

177. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. М.: 1988. -136 с.

178. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции: возможности применения / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 4.

179. Салтовская, Г.Н. Лингводидактический подход к проектной методике в младших классах / Г.Н. Салтовская. Пятигорск, 1997.

180. Сафина, З.Н. Перспективы развития андрагогики / З.Н. Сафина // Служебная лестница. — 2002. — № 1. — С. 21-22.

181. Сафина, З.Н. Компетентностный подход в образовании взрослых / З.Н. Сафина // Материалы международной научно-практической конференции «Образование взрослых: глобальный диалог». — СПб.: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», 2003. — С. 26-29.

182. Симопова, Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1982.

183. Синагатуллин, И.М. Роль глобализации и языка (языков) международного общения в решении актуальных вопросов нового времени / И.М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С.21-27.

184. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке /1. B.Л. Скалкин.-М., 1983.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Слесте-нина. — 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2003. - 576 с.

186. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

187. C.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

188. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. -2001. № 4. - С. 12-15.

189. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. М., 2002.

190. Соловьева, Э.Б. Коммуникативная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего специалиста. / Э.Б. Соловьева. -УФА, 2005.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования / под ред. А.А. Пинского.-М., 2001.

192. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов./ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин -Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2001.

193. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - N9. - С. 31-34.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 20-26.

195. Теслина, С.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / С.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 15-17.

196. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. . канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. — Волгоград, 1999.

197. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 18-21.

198. Тюков, А.А. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов / А.А. Тюков // Проблемное обучение в ВУЗе: сборник. М.: Знание, 1986.

199. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Федорова. — Челябинск, 1999.

200. Федотов, А.И. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе / А.И. Федотов. Казань, 1998.

201. Филатов, В.Н. Методическая технология ролевых игр / В.Н. Филатов // Иностранные языки в школе. 1988. - № 2. - С. 27-32.

202. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой.-М., 1986.

203. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 34-41.

204. Хабаева, JI. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза / JI. Хабаева. Владикавказ: Владикавк. инст-т управления, 2004.

205. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. / X. Хекхаузен. Т. 1.-М., 1986.-392 с.

206. Человек и его работа. Социологическое исследование. / под ред. А.Г. Здравомыслова. М., 1967.

207. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 237 с.

208. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

209. Чуракова О.В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии / О.В. Чуракова, И.С.Фишман. Вып. 1. -Самара, 2002.

210. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

211. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2.

212. Шленов, Ю.В. Перспективы образования XXI века и качество жизни / Ю.В. Шленов и др. // Стандарты и качество. — 2004. — № 5. — С. 72-74.

213. Энциклопедия для детей. Т.З. География / сост. С.И. Исмаилова. М.: Аванта +, 1994.-640 с.

214. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М., 1973.

215. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969.

216. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.; СПб., 1994.

217. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европейский ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. -639 с.

218. Яншин, А.Д. Научные проблемы охраны природы и экологии / А.Д. Яншин // Экология и жизнь. 1999. - № 3.

219. Ястребцева, Е.Н. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических новвоведений / Е.Н Ястребова. М., 1995.

220. English Dictionary of Ecology. -M., 1993.

221. Friend-Booth Diana L. Project Work (in Resource Books for Teachers). / Diana L. Friend -Booth // Ed. by Alan Maley. Oxford, 1988.

222. Gold L. Suggestopedia: Activating the Students Reserve Capacities / L. Gold //Forum. 1985/

223. Hais, D.G. How many levels should a grammar recognize? / D.G. Hais // Language and discourse: Rest and Protest. Amsterdam; Philadelphia, 1989.

224. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

225. Hutchinson T. Project English 1 / T. Hutchinson. - Oxford, 1996

226. Hilleren I. Learning in working life, innovation and digital skills. Results from the Vox Barometer (Autumn — 2004) / I. Hilleren. — Oslo (Norway): VOX, 2004.

227. Kinsley R. Stern Introductory plant Biology. California State University. -Chicago, 1994.

228. Life-Span Development by John W.Santock. USA, 2001.

229. Sevon K. A new way of learning (Доклад на семинаре по проекту ALLA 27 ноября 2004) / К. Sevon. — СПб.: CFL (The Swedish Agency for Flexible Learning), 2004.

230. Learning Sharing. Manual for Adult Education Practitioners / ed. by A. Carl-sen and J. Irons. Vilnius, 2003. — 104 p.

231. Ryback S.Leaning Languages from the BBC. BBC Education, 1983.

232. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 — 2003. Phase 1 Электронный ресурс. Режим доступа: www.relint.deusto.es/Tuning Proiect/index.htm