автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карапетова, Марина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Характеристика и сущность понятия педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений.

1.2. Выявление показателей эмоциональной устойчивости как системного качества личности преподавателя.

Методы исследования.

1.3. Анализ состояния показателей педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Модель педагогической компетентности преподавателя как способ развития эффективных межличностных отношений преподавателя и учащегося.

2.2. Диалог как многоаспектное понятие, как форма и условие педагогической компетентности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений"

Актуальность исследования. Общая тенденция гуманизации научного знания в условиях возрастающей динамики общественных процессов в стране и мире выдвигает новые требования к социально-психологическому облику человека, его нравственности. Возрастает общественная потребность в человеке социально-активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием. В связи с этим актуализируется проблема свободного развития человека и человеческих отношений в существующей системе образования и воспитания.

Современный этап развития общества, осознание фундаментальной значимости, общечеловеческих ценностей требует радикального изменения педагогической системы, цель которой - не политизация и идеологизация новых поколений, а создание условий для развития в каждом молодом человеке свободной, гуманной личности, подлинной человеческой духовности. Кардинальные преобразования в педагогической реальности определяют приоритет образования и воспитания перед другими сферами культуры, требуют поиска новой парадигмы педагогического мышления, что возможно «лишь на прочной основе концептуальной разработки философии образования, адекватный изменяющемуся миру и перспективам его развития» (Б.С. Гершунский). В рамках этой концепции особую актуальность приобретают научные исследования, обращенные к проблемам человека, анализу его сущностных характеристик, когда индивид мыслится не «ведомым», «управляемым», а творцом самого себя, своих отношений с другими людьми.

В современной социокультурной ситуации остро ощущается потребность в таком человеческом взаимодействии, которое при всем различии позиций, взглядов строится на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества. Однако эта потребность в компетентном педагогическом общении реализуется далеко не всегда, в силу как объективных причин (экономические, политические и т.д.), так и субъективных (нежелание перестраивать привычные способы общения, нравственная и практическая неготовность к иному типу отношений и Т.д.).

Авторитарная педагогика, традиционная для отечественных учебных заведений, характеризуется стрессовой воспитательной стратегией формирования личности, грубым деспотизмом, подавлением естественной активности, творческого потенциала учащегося, нарушением развития его эмоциональной сферы.

С другой стороны профессия педагога относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции. По данным социально-демографических исследований, труд педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда.

Низкий уровень психологической культуры, недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков самоорганизации делают педагога в многочисленных стрессовых ситуациях и «палачом и жертвой» одновременно, так как значительная часть самих педагогов (в процентном отношении к другим профессиям) страдает болезнями стресса -многочисленными соматическими и нервно-психическими болезнями.

Как свидетельствуют эмпирические данные, педагоги и учащиеся нередко не готовы строить свои взаимоотношения друг с другом на принципах взаимопонимания, сопереживания, сотрудничества. Для их отношений более характерен функционально-ролевой уровень (ведущий-ведомый, руководитель-исполнитель, «дающий-берущий» и т.д.), при котором педагогическая компетентность преподавателя не выступает как педагогическая ценность, педагогический принцип. Современное состояние педагогического процесса и реально складывающиеся в нем отношения пришли в противоречие с идеологией официальной и практической педагогики.

Наблюдаемая социально-педагогическая ситуация характеризуется, во-первых, нормативностью, недооценкой этической стороны отношений -личность должна быть суверенной и независимой; во-вторых, неверным пониманием нравственной нормы в сфере отношений - сведением ее к дисциплине, подчинению, а не к «закону человечности»; в-третьих, культивированием отношений как формы социальной регуляции и преобладание способа авторитарного стиля человеческой деятельности. связи с этим актуальной оказывается проблема характеристики и выявления качеств личности педагога как субъекта общения, и формирование и развитие показателей педагогической компетентности преподавателя в процессе его профессиональной деятельности, как особого типа педагогических отношений, и, в частности, межличностных отношений преподавателя и учащихся, преподавателя и педагогического коллектива.

Важнейшая роль в обеспечении психолого-педагогических условий формирования педагогической компетентности и готовности к педагогическому взаимодействию принадлежит не только системе образования, а также ученым-исследователям, занимающимся проблемами исследования и развития личности, разработкой программ, активных форм и методов обучения педагогической компетентности преподавателя.

На решение проблемы характеристики и формирования педагогической компетентности преподавателя существенное влияние оказали научные исследования по выявлению теории темперамента и свойств нервной системы (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин и др.), учении об эмоциях А.С. Выготского, в исследованиях поведения личности в экстремальных условиях (В.И. Лебедев, А.С. Никифоров, JI.M. Митина и др.), активные формы и методы обучения педагогическому взаимодействию и развитию личности (И.Н. Богомолова, Ю.Н. Емельянов,

A.M. Смолкин и др.), проблемы личностного аспекта общения (А.А. Абульханова-Славская, И.А. Баева, А.А. Бодалев, А.Б. Добрович и др.). Как одно из главных средств педагогического взаимодействия рассматривают педагогическое общение (В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин,

B.Ю. Питюков и др.).

Анализ теории и практики педагогической деятельности преподавателя позволяют сделать вывод, что программы обучения педагогической компетентности преподавателя, разработанные многими авторами, отличаются слабой целевой дифференцированностью. Актуальность данного вопроса возрастает в связи с гуманизацией педагогической деятельности и общения.

Гуманизация процесса обучения, большое внимание к человеческому фактору, как в учебной, так и в профессиональной деятельности предполагает создание модели педагогической компетентности преподавателя, развитие межличностных отношений в педагогической деятельности, сближения объективных и субъективных предпосылок их развития.

Учитывая состояние теории и потребности практики в решении проблем практической подготовки' педагогов к профессиональной деятельности, строящейся на модели педагогической компетентности, мы определили тему нашего исследования: «Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений».

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателя в образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогическая компетентность преподавателя в процессе образовательной деятельности.

Цель исследования - разработать содержание и методы педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Принято предположение о том, что педагогическая компетентность преподавателя будет обеспечивать высокую эффективность образовательного процесса, если:

- будет проанализировано состояние педагогической компетентности преподавателя и на этой основе разработана модель, раскрывающая основные характеристики педагогической компетентности и особенности ее формирования в процессе образовательной деятельности;

- будет выявлена совокупность компонентов педагогической компетентности, обеспечивающая успешное межличностное общение педагога с учащимися и коллегами педагогического коллектива, проявляющиеся в их взаимосвязи и взаимозависимости.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

Выявить сущностные характеристики педагогической компетентности педагога в процессе образовательной деятельности.

Разработать модель педагогической компетентности педагога в процессе педагогической деятельности.

Раскрыть сущность педагогической компетентности, как составную часть профессиональной педагогической деятельности; выявить и экспериментально проверить совокупность компонентов педагогической компетентности в их взаимосвязи и взаимозависимости, возможность формирования компонентов педагогической компетентности посредством форм и методов обучения преподавателей эффективному межличностному общению.

Методологической базой исследования явились: философские и психологические труды, обращенные к проблемам человека, взаимодействия, общения, совместной деятельности, и взаимоотношений педагогов; педагогические исследования, относящиеся к проблемам педагогического общения, педагогического процесса, сущности и проблемам педагогической компетентности преподавателя.

В своем исследовании мы опирались на научные труды И.П. Павлова, А.С. Выготского, В.И. Лебедева, Б.М. Теплова, В.Д, Небылицина, К.М. Гуревича, JI.M. Митиной, раскрывающие поведение личности в экспериментальных условиях.

Социально-педагогическая разработка проблемы в процессе исследования базировалась на психологических концепциях, выдвинутых А.А. Бодалевым, Б.Ф. Ломовым, А.В. Петровским, Б.Г. Ананьевым, Н.В. Кузьминой и другими.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические: теоретические - моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент;

Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 1999 год.

На первом - поиско-информационном - этапе (1994-1995 гг.) изучалось состояние проблемы в научно-педагогической литературе, анализировался и обобщался опыт работы различных категорий преподавателей (новаторы и обычные педагоги), с разным стажем работы (10-15 лет, 20 лет и более) преподавателей образовательных учреждений.

На втором этапе (1995-1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению показателей педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений в процессе профессиональной деятельности педагога, разрабатывались методы и формы обучения преподавателей эффективному межличностному общению, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) систематизировался и обрабатывался материал, результаты исследования внедрялись в практику педагогической деятельности, обобщались результаты исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования: Иркутский региональный центр непрерывного образования, колледж-компания «Сиб-Фин-Эдас», Российская международная академия туризма, школа №65 г. Иркутска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия «педагогическая компетентность» преподавателя в обучении профессиональной деятельности;

- выявлены показатели педагогической компетентности в процессе профессиональной деятельности преподавателя (такие как чувство объекта-субъекта, чувство меры и такта, чувство причастности, эмоциональная устойчивость педагога, диалогичность);

- проанализировано состояние педагогической компетентности преподавателя, исходя из 2 аспектов педагогической деятельности:

1) педагогическая техника и технология (овладение содержанием, методами и формами учебно-воспитательного процесса),

2) процесс установления взаимоотношений а) с коллективом учащихся с каждым его членом, б) с педагогическим коллективом;

- построена модель педагогической компетентности преподавателя как личностного взаимодействия преподавателя и учащегося;

- разработаны формы и методы обучения преподавателей эффективному межличностному общению (тесты, тренинги, игровая терапия, психодраматическая коррекция, психологические упражнения).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика изучения педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений;

- реализованы конкретные методы и формы повышения педагогической компетентности педагога.

Полученные результаты могут быть использованы для исследования процесса общения, развития успешных межличностных отношений преподавателя и учащегося.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическая компетентность выступает как многоаспектное понятие, которое отображает широкий круг педагогических явлений. Она характеризует одновременно и особый тип педагогических отношений, и специфическую форму педагогического общения, и особую форму педагогического взаимодействия. В настоящее время взаимоотношения преподавателя и учащегося строятся в большинстве случаев на функционально-ролевом уровне, для которого характерны преобладание авторитарного воздействия педагога на учащегося. Педагогическая компетентность как способ развития нового педагогического мышления предоставляет реальные возможности организации педагогического процесса на принципах сотрудничества, сопереживания, сотворчества, что создаст необходимые условия для формирования межличностных отношений преподавателя и учащихся.

2. Одним из существенных показателей готовности преподавателя к педагогической деятельности является его уровень педагогической компетентности. Повышение этого уровня создает оптимальные условия для успешной работы преподавателя, сохранения его физического и психического здоровья, успешной адаптации в педагогическом коллективе и коллективе учащихся, реализации творческого потенциала преподавателя.

3. Модель процесса выявления показателей педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений и обоснования возможности формирования компонентов педагогической компетентности посредством методов и форм обучения преподавателей эффективному межличностному общению.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических конференциях и собраниях актива работников общего и профессионального образования Иркутской области (1995-1999 гг.), на научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма (1998-1999 гг.), на заседаниях педагогических советов образовательных учреждений г. Иркутска.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Наличие связи между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания преподавателем личности учащегося представляется бесспорным.

2. Культура межличностных отношений опирается на «механизм человеческого равенства», при функционировании которого участники педагогического процесса принципиально равны в своем праве на отношение к себе как личности, а не только как к человеку, выполняющему определенную социальную роль; в возможности привнесения каждым идей, задач, содержания, форм в целях эффективности общения в педагогическом процессе; в праве на защиту собственной точки зрения, независимых оценок; в возможности индивидуального развития каждого и т.д.

3. Будучи сложным структурным образованием, педагогическая компетентность имеет несколько значений:

- оказывает общее стимулирующее воздействие на интеллектуальную активность;

- мобилизует творческие силы на поиск и решение педагогических задач;

- является важнейшим внутренним условием развития и стремления к самообразованию и самопознанию.

4. Структурные динамические компоненты педагогической компетентности позволяют:

- Поставить достаточно конкретную и определенную цель в учебно-воспитательном процессе, как для преподавателя, так и для учащегося.

- Осуществить контроль за эффективность достижения этой цели.

- Конкретизировать требования профессии педагога к личности преподавателя и помочь осознать значение педагогической компетентности в профессиональном становлении и дальнейшей профессиональной деятельности.

- Активизировать и сделать наиболее эффективным процесс самопознания, самовоспитания и саморазвития педагогической компетентности преподавателя.

5. Будучи сложным структурным образованием, педагогическая компетентность имеет несколько значений:

- оказывает общее стимулирующее воздействие на интеллектуальную активность;

- мобилизует творческие силы на поиск и решение педагогических задач;

- является важнейшим внутренним условием развития и стремления к самообразованию и самопознанию.

6. Педагогическая компетентность преподавателя формируется в процессе активной педагогической деятельности и в результате целенаправленной психолого-педагогической работы с преподавателем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенных исследований подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены сущностные характеристики педагогической компетентности преподавателя в процессе образовательной деятельности. Современный этап развития общества, осознание фундаментальной значимости общечеловеческих ценностей, общая тенденция гуманизации научного знания требуют поиска новой парадигмы педагогического мышления, такого педагогического взаимодействия, которое при всем различии позиций, взглядов строится на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества. Межличностные отношения представляют собой гуманистический тип связи, устанавливающийся между участниками педагогического процесса.

Педагогическая компетентность выступает самоценным способом и универсальной формой развития этих отношений.

Педагогическая компетентность опирается на «механизм человеческого равенства», при функционировании которого участники педагогического процесса принципиально равны в своем праве на отношение к себе как к личности, в возможности привнесения каждым идей, задач, содержания, форм в целях эффективности общения в педагогическом процессе; в праве на защиту собственной точки зрения, независимых оценок; в возможности индивидуального развития каждого. Педагогическая компетентность - важнейший фактор развития и формирования творческих способностей, как преподавателя, так и учащегося.

2. Разработана модель педагогической компетентности, включающая признаки (специфическая чувствительность к объекту-субъекту и специфическая чувствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности), имеющая два уровня (рефлексивный и проективный) педагогической компетентности и принципиально основывается на законах педагогического общения.

3. Модель педагогической компетентности построена динамически -с позиций движения, преобразования по ходу этого движения, установлены взаимосвязи между структурными компонентами модели.

4. Разработана методика выявления эмоциональной устойчивости педагога, как системного качества личности преподавателя, проявляющегося у него во взаимодействии эмоций, воли, интеллекта, психофизиологической организации и являющегося одним из составляющих педагогической компетентности преподавателя.

5. Охарактеризована и разработана диалогическая направленность в межличностных отношениях как составляющая педагогической компетентности, как сущностно антиавторитарной формой педагогического процесса.

6.Раскрыта сущность педагогической компетентности преподавателя как многоаспектного понятия, включающего и особый тип педагогических отношений, и специфическую форму педагогического общения, и особую форму педагогического взаимодействия.

7. Разработана методика практических рекомендаций в форме тестов, упражнений, тренингов, способствующих формированию компонентов педагогической компетентности.

В целом опытно-экспериментальная работа подтверждает положение рабочей гипотезы о том, что педагогическая компетентность преподавателя обеспечивает высокую эффективность образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карапетова, Марина Николаевна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования Уч. пособие.2-6 изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженнойдеятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Дисс. доктора психологических наук. Казань, 1988.-193с.

3. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогическихпозиций.//Психология учителя. -М., 1989.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара:

5. Самарский пединститут, 1993. 212с.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избранныепсихологические труды, в 2-т. М.: Педагогика, 1980. -287с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранныепсихологические труды в 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 356с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Учебн. метод. Пособие. - М.: Высш.Шк., 1980.-368с. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -ML, 1984.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. -184с.

15. Батыщев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи. -М, 1978 179с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е Изд., М.: Искусство, 1986. -445с.

17. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание. М., 1986. - С. 32-34

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304с.

19. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Д., 1965. 317с.

20. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Л., 1978. Вып.4.С.З-12.

21. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга //психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М., 1982.С.4-16.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 316с.

23. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении// Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. -М, 1986. С. 195-205.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск., 1989.- 187с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301с.

26. Брудный Б.Ф. О смысловых компонентах общения //Социально-психологические проблемы в условиях социалистического общества. -М., 1977.

27. Бурлачук Л.О., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике. Киев, 1989. - 112с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций. -М, 1984,- 179с.

29. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическое мастерство (под ред. Г.И. Щукиной). М.: Просвещение, 1974. -317с.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 221с.

31. Выготский J1.C, Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500с.

32. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 98с.

33. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции, эмоциональные расстройства: нейрофизиологическое исследование. М., 1966.- 276с.

34. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Педагогика, 1986. 110с.

35. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М., 1987. -148 с.

36. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992,-370с.

37. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - № 9. - с.47-51.

38. Гоноболин Ф.Н. Кинга об учителе. М.: Педагогика, 1965.

39. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991. - 320с.

40. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., Наука, 1970. - 216с.

41. Добрович А. Воспитателю о психологии общения. М.: Педагогика, 1987.- 116с.

42. Изюмова С.А., Аминов И.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы/УВопросы психологии. 1978, № 5.

43. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе психолого-педагогической подготовки будущего учителя //Формирование социально-активной личности учителя. Сб.науч.тр./ М.: Изд-во Mill И им. Ленина. - с.23-94.

44. Камычек Л. Вежливость на каждый день. М.: Педагогика, 1988. -30 с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

46. Кеннон В. Физиология эмоций: Телесные изменения при боли, страхе, ярости. Л.: Прибой, 1927. - 145с.

47. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Наука, 1983. - 27с.

48. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. -М., 1993. 256с.

49. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 96с.'

50. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

51. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания/ под ред. А.А. Бодалева, М„ 1981. С.158-174.

52. Кондратьева СБ., Рапопорт И.А., Токарская С.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся// Советская педагогика. 1975. № 7.

53. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970.№ 9.

54. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во СамГТШ, 1994. - 165с.

55. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1985.

56. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -475с.

57. Крутецский В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-56с.

58. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С-Петербург, Рыбинск, 1993. -54с.

59. Кузьмина Н.В. Способность. Одаренность. Д.: Знание, 1975. 55с.

60. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Знание, 1961. - 62с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. 215с.

62. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая деятельность учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1967.- 183с.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-36с.

64. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества: Метод. Рекомендации. -Гомель, 1978.-58с.

65. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984. № 1. С.20-26.

66. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплектных исследований //Психол.Журнал. 1982.Т.3 № 5. С.146-154.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. 85с.

68. Кузьмина Н.В., Тихомиров С. А. Методологические проблемы вузовской педагогики// Проблемы педагогики высшей школы: C6.JL, 1972.-317с.

69. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная Л., 1925. -315с.

70. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.

71. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -215с.

72. Левитов Н.Д. Фрустрация как одни из видов психических состояний//Вопросы психологии. 1967, № 6. С. 11-16.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд-е. - М.:, Изд-во МГУ, 1972.-575с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-302с.

75. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. 1973,- 208с.

76. Леонтьев А.А. Педагогическое общение . М., 1979. 93с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 1 С.38.

78. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология. М: Иностранная литература, 1960, - С.32-38.

79. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1980. -144с.

80. Личко А.Е. Психопатии и акцентуализации характера у подростков.-Д.: Знание, 1983.-317с.

81. Ломов Б.Ф. Психология в системе наук и в общественной практике //Вестник АН СССР, 1979. № 10.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Педагогика, 1984. 314с.

83. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

84. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1986.-156с.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. 178с.

86. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1961.-139с.

87. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М.: Педагогика, 1986.- 256с.

88. Мирошников М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных источников//Проблемы психологии спорта.М., 1971,Вып. 1.

89. Митина Л.М. Особенности формирования профессионального самосознания учителя//Новые исследования в психологии. 1990. № 2-С.38-42.

90. Митина Л.М. Применение теста Люшера в психологическом консультировании учителей// Новые исследования в психологии. 1992 -№ 1 С. 18-32.

91. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула. 1991. -276с.

92. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. № 3.

93. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя// Новые исследования в психологии. 1990. № 2.

94. Митина J1.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика. //Школа здоровья. 1995. №1.

95. ЮО.Мясшцев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения как проблемы общей и социальной психологии. М.: Педагогика, 1970. - 218с.

96. Ю1.Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., Изд-во МГУ, 1976. - 126с.

97. Нечаев И. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Просвещение, 1985. 173с.

98. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного познания.-М., 1981.-217с.

99. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1976. -417с.

100. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л., 1972. -385с.

101. Юб.Олыданникова А.Е. О некоторых физиологических коррелятах эмоциональных состояний// Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Просвещение, 1969. - 316с.

102. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения //Социальная психология. -М., 1975. С. 196-240.

103. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А. Зюдина. М.: Педагогика, 1987. -235с.

104. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей.//Вопросы психологии. 1982.№ 5. С. 139- 142.

105. Ю.Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения.//Психол.Журнал. 1987.Т.8. № 4. С. 11 - 60.

106. Ш.Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведение животных) М., -Л.: Изд-во АН СССР, 1951.Т.3. кн.2.

107. Петренко В.Ф. Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоции и цвета // Вестник МГУ, Серия 14: Психология. 1988. № 3.

108. Петров А.В. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей//Сов.Педагогика. 1983. № 9. С.66 - 72.

109. Петровский JI.A. Компетентность общения. М., 1989.

110. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. Новгород, 1992. -258с.

111. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1999. - 187с.

112. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. -М., 1979.

113. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсорных реакций на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния// Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. 321с.

114. Пономарев Я. А. Психология и педагогика. М., 1976. 493с.

115. Психология. Словарь -М., 1990. -492с.

116. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1989. 85с. :

117. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности//Проблемы диагностики факторов профессиональной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища/ Под ред. Н.В. Кузьминой Л., 1988. 85с.

118. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов// Вопросы психологии. 1990. № 2. С.77-82.

119. Реан А. А. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения: Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования. Л., 1990. - 218с.

120. Ретюнский В.Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя//Учитель советской школы. М.: Mill У им. Ленина, 1991. -С.43 46.

121. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.:. Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496с.

122. Роздобудько В.М. Развитие у учителя способности понимать личность учащегося//Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.V

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психики. М.: Педагогика, 1976. -416с.

124. Сборник. Вопросы мотиваций и эмоций. Выпуск 1. Изд-во МГУ, 1973.

125. Ш.Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. - 276с.

126. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 96с.

127. Скотт Джини Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.-198с.

128. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. -М.: Просвещение, 1976. 159с.

129. Социальная психология/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.

130. Стом В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 217с.

131. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-316с.

132. Суворова В.В. Психофизиология стресса-М.: Педагогика, 1975.-285с.

133. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., Медицина, 1981. - 75с.

134. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянськи школа, 1973.- 176с.

135. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекция педагогических способностей//Психология учителя. М., 1989. - с.44-49.

136. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., 1984.

137. Франки В. Человек в поисках смысла. -М, 1990. С.366.

138. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности//Психология личности и образ жизни. М., 1987. -с. 6-10.

139. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек манипулятор/ Пер. с англ. -Минск, 1992.- 118с.

140. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента// Сов. Педагогика. 1986. № 3 С. 61-65.

141. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967. 266 с.

142. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

143. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс, природа и личность М.: Медицина, 1995.

144. Эмоциональный стресс. Труды Международного симпозиума 5-6 февраля 1965г. Стокгольм, Швеция/Под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970.-517с.

145. Эткинд A.M. Цветной тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами// Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980.