Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации

Акимов, Александр Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Акимов, Александр Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации"

На правах рукописи

Акимов Александр Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СПОРТИВНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

003064987

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Коровин Сергей Семенович кандидат педагогических наук, доцент Полецкий Борис Павлович

Защита состоится «26» сентября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, Магнитогорск, пр-т. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http ://science.masu.ru «24 августа 2007 года.

Автореферат разослан «25» августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

профессор

Н.Я. Сайгушев

<Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Общий аспект проблемы нашего исследования заключается в определении путей обеспечения высокого уровня эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими факторами.

Современное профессионально-педагогическое образование не может обеспечить высокий уровень подготовки педагогов без учета требований современной парадигмы образования. Суть ее заключается в ориентации профессионального образования на удовлетворение потребностей личности будущего специалиста, на выполнение их заказа на высококачественную подготовку. При этом особое место занимают проблемы культуры, развития, саморазвития, самообразования, самореализации специалиста любого профиля. В связи с этим резко возрастают требования к современному специалисту любого профиля, что требует пересмотра организации, содержания, методик и технологий профессионального образования в вузе. Важным аспектом этого пересмотра является формирование профессиональной культуры специалистов. В нашем случае - педагогической культуры руководителя спортивного коллектива.

Актуальность проблемы формирования педагогической культуры специалистов, во-первых, обусловлена наличием потребности общества в высоко культурных кадрах, наличием образовательного заказа на подготовку таких специалистов, что выражается в государственном образовательном стандарте высшего профессионально-педагогического образования.

Во-вторых, в современной системе общего и профессионального образования согласно требованиям общества все больше внимания уделяется физической подготовке учащихся и студентов, формированию здорового образа жизни. В связи с этим в вузах и школах создаются многочисленные спортивные группы, группы здоровья, вводятся новые специальности и учебные дисциплины, осуществляется разработка и внедрение в образовательную практику программ по физической подготовке, различных методических разработок по физкультурной работе, предъявляются повышенные требования к специалистам в области физического воспитания. В то же время отмечается серьезная нехватка высококвалифицированных педагогических кадров для работы с коллективами, в которых осуществляется физическое воспитание. Часто при этом привлекаются для подобной работы педагогически не подготовленные настоящие и бывшие спортсмены, педагогическая культура которых не сформирована.

Этот факт определяет значимость педагогической подготовки специалистов к руководству спортивными коллективами различных профилей и уровней. Вопросам формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов на практике уделяется мало внимания, в связи с чем актуальной становится разработка методики формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Общетеоретическим аспектам подготовки специалистов к руководству коллективами различных типов, вопросам преподавания психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности посвящены многие исследования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Н.И. Болдырев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.Г. Рындак и др.). Но в существующей научной, учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен аспект профессиональной подготовки специалистов в области физического воспитания как руководителей спортивных коллективов. На низком уровне осуществляется разработка программно-методического обеспечения формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Проблема формирования педагогической культуры активно исследуется в современной психологии, общей и профессиональной педагогике. В частности, важные аспекты ее решения рассматривают В.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, И.Б. Кото-ва, В.В. Кузнецов, А.И. Мищенко и др.; общеобразовательный аспект исследуется в работах Г.И. Гайсиной, С.А.Днепрова, Ю.В. Сенько и др.; профессионально-образовательный аспект исследуют Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Г.М. Код-жаспирова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.; методологический - Г.Х. Валеев, C.B. Кульневич, JI.B. Моисеева, В.А. Мосолов, В.А. Сластенин и др.; коммуникативный - A.M. Баскаков, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.

С другой стороны, в теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.В. Ким, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения спортивной подготовки (A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.). Аспекты физического образования педагогов рассматривают С.С. Коровин, П.П. Тиссен, М.В. Малютина, М.В. Степанова и др.

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами школьного физического воспитания (Т. Арнольд, H.H. Бугров, Д.А. Крадман, Ф.И. Симоуков, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М. Чернова и др.).

Несмотря на многочисленные исследования, мы можем констатировать, что проблема формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов до сих пор не является предметом специальных исследований. При этом мы согласны с исследователями, что низкий уровень педагогической культуры является одной из причин неэффективной работы с коллективом любого типа, в том числе и спортивного, причиной возникновения конфликтов между руководителем-педагогом и членами спортивного коллектива, причиной неудовлетворенности и разочарования руководителей в собственной профессионально-педагогической деятельности.

стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, содержания и условий формирования педагогической культуры, обеспечивающих эффективность ее формирования у руководителей спортивных коллективов.

Выделенные нами факторы, необходимость разрешения указанного противоречия определили выбор и актуальность следующей темы исследования: «Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка руководителей спортивных коллективов.

Предмет исследования: содержание и структура процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Гипотеза исследования: формирование культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации может быть эффективно, если:

1) разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, основными компонентами которой являются целевой, гностический, функциональный, содержательный, технологический и результативный;

2) в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов:

- разработка и оптимизация содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры;

- развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов;

- индивидуализация процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации на основе комплексной диагностики ее уровней.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы по проблеме исследования и практики профессионально-педагогической подготовки руководителей спортивных коллективов оценить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выделить основные особенности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

3. Выделить, определить содержание и взаимосвязь основных компонентов процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория деятельности (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиология личности (Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория мотивации, ценностной ориентации, самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (A.A. Вербицкий, А.Г. Гостев, М.Е. Ду-ранов, В.И. Жернов, P.A. Литвак, А.Я. Найн, Е.Ю. Никитина и др.); общенаучные принципы реализации культурологического, личностного, деятельностно-го, системного и ценностно-ориентированного подходов в исследовании процессов развития личностси в аспекте физической культуры (В.К. Бальсевич,

B.В. Ким, С.С. Коровин, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин, A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков); теоретические и практические аспекты решения вопросов становления и формирования физической культуры в системе физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, B.C. Быков, П.А. Виноградов, P.A. Козлов, E.H. Литвинов, Ю.М. Николаев, П.П. Тиссен и другие).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование на различных этапах осуществлялось на базе Оренбургского государственного педагогического университета, Магнитогорского государственного технического университета, Сибайского и Магнитогорского педагогических колледжей. В эксперименте на различных этапах участвовал 145 руководителей спортивных коллективов (преподаватели физической культуры колледжей и вузов, тренеры учреждений дополнительного образования). Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

следования и сформирован понятийный аппарат исследования. На первом этапе также был проведен констатирующий эксперимент. Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2005-2006гг.) были определены основные компоненты модели формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, уточнен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации, разрабатывалась методика их реализации, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс. Основные методы на данном этапе - теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2007г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе личностного, деятельностного и культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации;

2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнены признаки понятия педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, которая рассматривается как интегративное качество личности руководителя спортивного коллектива, обеспечивающее эффективность его педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический, гностический, функциональный и рефлексивно-творческий); б) выявлены особенности процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования педа-

гогической культуры руководителей спортивных коллективов: программа спецкурса «Подготовка будущего педагога-тренера к руководству спортивным коллективом» и факультатива «Педагогическая культура руководителей спортивных коллективов»; программа и методика мониторинга уровней сформированное™ педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Материалы исследования могут использоваться как дополнение к базовым учебным планам и программам подготовки руководителей спортивных коллективов, педагогами высших учебных заведений при разработке спецкурсов и спецсеминаров, а также в системе повышения квалификации работников в сфере физического воспитания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся, студентов и специалистов в сфере физической культуры; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, включающей взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты - целевой, гностический, организационный, функциональный, содержательный, технологический и результативный.

2. Повышение эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающего разработку и оптимизацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры; развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов; индивидуализацию процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации на основе комплексной диагностики ее уровней.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ОГПУ и ЧГПУ; выступлений на методологических семинарах факультета повышения профессиональной квалификации Оренбургского государственного педагогического университета, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии МаГУ, ОГПУ, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации работников системы образования, методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГПУ и ЧГПУ, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2006 и 2007). Основные результаты исследования ис-

пользуются при подготовке руководителей спортивных коллективов в вузах Оренбургской и Челябинской областей, в практической деятельности автора исследования.

СТРУКТУРА II ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - «Теоретические основания решения проблемы формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов» анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; учитываются особенности физического воспитания как фактора организации процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов; разрабатывается и представляется структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Формирование готовности специалистов к коллективным действиям в команде как педагогическая проблема рассматривается нами в культурологическом аспекте. Мы исходим из того, что уровень готовности будущего руководителя спортивного коллектива определяется уровнем его педагогической культуры. С учетом особенностей любого коллектива важную роль в обеспечении эффективности деятельности играет личность специалиста, осуществляющего управление коллективными действиями. Качество деятельности руководителя обеспечивается качеством его профессиональной подготовки.

Профессиональная готовность к коллективным действиям при решении профессиональных задач включает: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессиональную квалификацию. Эти компоненты и являются, на наш взгляд, критерием уровня готовности специалиста к коллективным действиям в команде единомышленников.

Профессиональная готовность специалиста к коллективным действиям предполагает его информированность о целях, сущности, структуре, средствах, способах, особенностях коллективной профессиональной деятельности (знания) членов коллектива; владение технологией этой деятельности (умения и навыки); наличие индивидуально-психологических качеств специалиста, которые обеспечивают эффективную коллективную деятельность и стремление к совершенствованию (профессиональная направленность). В структуре готовности специалистов к коллективным действиям в команде мы выделяем три основных

компонента: 1) когнитивный — знание соответствующих законов РФ, содержания профессиональной деятельности, содержания решаемых профессиональных задач; 2) мотивационный — комплекс отношений к профессиональной деятельности и профессиональным задачам; мотивы профессиональной деятельности; ценности и ценностные ориентации; 3) деятельностный - активно реализуемая социальная роль и качество выполнения профессиональных действий. Таким образом, в структуре готовности выделяются профессиональные знания, мотивы, умения.

В связи с реформированием социально-экономических отношений в Российской Федерации изменяется роль коллектива. Возникает разногласие во взаимодействии общества и коллектива; руководителя и коллектива; личности и коллектива. Это приводит к недооценке роли каждого члена коллектива в решении поставленных задач, превышению значимости роли руководителя. Это обстоятельство необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки любого специалиста.

В коллективе от руководителя требуется высокий уровень подготовки не только в профессиональной деятельности, но и в управленческой деятельности. Эта особенность предъявляет повышенные требования к личности руководителя, к его способностям. Необходима система образовательных действий, направленных на обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки членов коллектива при решении профессиональных задач и подготовки руководителя к управлению их деятельностью.

Если в современной психолого-педагогической литературе и работах по теории профессионального образования много внимания уделяется вопросам формирования общей культуры и отдельных ее видов, то мало уделяется внимания такому аспекту формирования культуры, как физической культуре личности, занятиям спортом. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего физическое развитие личности. Необходимо обновление и углубление содержания образования в сфере общей культуры и в сфере физической культуры, что в первую очередь связано с содержанием физкультурно-спортивной деятельности.

Решение проблемы формирования педагогической культуры руководителей спортивными коллективами осуществляется нами с учетом особенностей физического воспитания и, следовательно, особенностей физической культуры личности. Для нас методологически значимыми в определении понятия физической культуры являются два аспекта: первый — указание на ключевой признак физической культуры как результат физического образования; второй — указание на ключевой признак результата этой деятельности - на систему образуемых ею (деятельностью) ценностей. Первый предполагает наличие субъекта самопреобразования, второй - наличие признака бинарности процесса воспитания - самовоспитания.

Необходимо отметить, что в педагогике спортивная деятельность рассматривается как один из путей осуществления физического воспитания личности. Роль физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается всеми психологами и педагогами.

В развитии и воспитании личности физическое воспитание обеспечивает укрепление здоровья, формирование санитарно-гигиенической культуры каждого человека. Только на этой основе могут быть решены задачи умственного, нравственного и трудового воспитания личности каждого члена спортивного коллектива. В психологии и педагогике физическое воспитание рассматривается как необходимое условие разностороннего развития личности.

Таким образом, физическое воспитание обеспечивает формирование целого ряда признаков социально адаптированной личности — активное участие в профессиональной деятельности, формирование умений жить и действовать в коллективе и т.д. Физическое воспитание мы можем рассматривать как способ социальной адаптации личности. В совершенствовании процесса социальной, психической и биологической адаптации личности ведущая роль принадлежит целесообразно организованной и содержательно наполненной двигательной активности, реализуемой в физкультурно-спортивной деятельности, в ходе которой осуществляется формирование и развитие компонентов всех сторон личности. В их реализации исключительно важна роль руководителя коллектива.

Процесс образования обучающихся в сфере физкультурно-спортивной деятельности предполагает реализацию следующих компонентов: освоение личностью социального опыта; формирование валеологической грамотности; формирование опыта деятельности и поведения. На наш взгляд, спортивная деятельность дает, таким образом, необходимую базу для социальной активности личности. При этом особое значение имеет формирование привычки обучающихся вести здоровый образ жизни, соблюдать правила личной и общественной гигиены.

Спортивная деятельность является фактором развития личности, фактором высокого уровня ее социальной активности, так как обеспечивает формирование основных качеств социально-адаптированной личности: социализация личности; формирование способности к самоопределению, в том числе к профессиональному самоопределению; формирование и развитие ценностных ориентации; овладение основными видами деятельности; формирование готовности к активной совместной деятельности в коллективе, готовности к преодолению конфликтов. Перечисленные особенности определяют необходимость и характер процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Спортивный коллектив мы определяем как один из видов коллектива, учитывая деятельностный признак. Спортивный коллектив можно рассматривать как социально-педагогическую систему. В таком случае управление коллективом — это управление социально-педагогической системой. Основным методом исследования социальных систем является моделирование.

При определении понятия модели мы исходили из положения о том, что модель есть система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы оригинала. Любая модель упрощает оригинал и служит отражением исследуемой системы.

Анализ научной литературы позволяет выделить три основных этапа проектирования модели:

Первый этап - анализа системы. Действия, составляющие данный этап, направлены на изучение системы повышения профессиональной квалификации, обеспечивающей формирование педагогической культуры. Этот этап заканчивается получением когнитивной (познавательной) модели. Их основным содержанием является вычленение системы из среды, ее представление в виде совокупности элементов (декомпозиции), последовательное обследование каждого и связей межу ними.

Второй этап - синтез модели. Он состоит в выборе методологических положений, благодаря которым процесс проектирования приобретет необходимые единство и целостность, получении моделей отдельных элементов, формализации их связей и в последовательном переходе от элементов к целостной модели. Завершается этап, когда в распоряжении исследователя имеется либо содержательная модель (для гуманитарных наук), либо математическая (для естественных и технических наук).

Третий этап — проверка адекватности модели и системы. Эта процедура сопутствует всем этапам построения модели. Ее задача заключается в удовлетворении требований исследователя по обеспечению адекватности модели и исследуемой системы в смысле достижения необходимой точности описания процессов, представляющих для него интерес.

При разработке и реализации модели процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации важным для обеспечения ее эффективности являлся вопрос о функциональном составе модели. Предлагаемая нами модель обеспечивает достаточно полную реализацию следующих функций: гностическая; формирующая; мировоззренческая; развивающая.

Мы выделили следующие компоненты модели: целевой (разностороннее развитие личности членов коллектива и повышение уровня педагогической культуры его руководителя), организационный (формы организации, виды деятельности, образовательные программы), содержательный (компоненты педагогической культуры, базовое содержание физической культуры и спортивного воспитания), технологический (методы, приемы, средства воспитания членов коллектива, методика работы со спортивным коллективом), функциональный (гностическая, формирующая, мировоззренческая, развивающая), результативный (оптимальный уровень педагогической культуры руководителя спортивным коллективом) компонент. На основе теоретического анализа нами были сформулированы выводы, которые послужили основой для проектирования модели процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективом в системе повышения профессиональной квалификации (схема 1).

Во второй главе — «Экспериментальная апробация модели формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации» - описывается содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Схем 1. Модель процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективом в системе повышения профессиональной квалификации

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния каждого организационно-педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в рамках разработанной модели. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации выделенных педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных организационно-педагогических условий на эффективность формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) степень сформированное™ профессиональных знаний; 2) степень сформированности профессиональных умений; 3) степень сформированное™ и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок; 4) активность и самостоятельность в деятельности. Для оценки каждого критерия использовались методики определения показателей их сформированности.

Эксперимент проводился в три этапа с 2005 года по 2007 год на базе факультета повышения профессиональной квалификации Оренбургского государственного педагогического университета, Магнитогорского педагогического колледжа, Сибайского педагогического колледжа. В этих образовательных учреждениях осуществляется подготовка и переподготовка руководителей спортивных коллективов по различным видам спорта, а также преподавателей физической культуры вузов и колледже. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 145 руководителей и тренеров спортивных коллективов. В результате на этапе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что организационные и содержательные аспекты решения проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов и формирования их педагогической культуры сталкиваются с необходимостью преодоления ряда негативных моментов: 1) по отдельным направлениям подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации к изучению предлагаются общетеоретические материалы, не имеющие достаточной практической значимости; 2) в системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра; 3) снизился уровень потребности самих руководителей спортивных коллективов в повышении уровня своей педагогической культуры.

С учетом этого в ходе поискового и формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных организационно-педагогических условии и их комплекса на эффективность процесса профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов и формирования их педагогической культуры. Нами был выявлен следующий комплекс организационно-педагогических условий: развитие мотивации и профессионально-рефлексивных качеств руко-

водителей спортивных коллективов; разработка и оптимизация содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры; индивидуализация процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации на основе комплексной диагностики ее уровней.

Выделенные организационно-педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Организационно-педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными организационно-педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и целевой функцией.

При определении первого условия методологической основой решения проблемы выступает психологическое учение о мотивации и рефлексии. Цель и мотив связаны между собой. Определить цель можно только через мотив, исходя из него, так как человек определяет цель своих действий, исходя из своих внутренних побуждений, то есть из мотивов. Вместе с тем, мотивы деятельности формируются с учетом возможного результата деятельности или на основе результатов предшествующей деятельности, то есть мотив формируется через сопоставление с целью.

Движущей силой выхода руководителя спортивным коллективом на тот или иной уровень развития педагогической культуры и ступень профессионального развития является опыт рефлексивно-ценностного отношения к действительности. Чем выше уровень педагогической культуры и ступень профессионального развития, тем важнее роль мотивов и рефлексии в общей структуре профессиональной деятельности.

Личностная мотивация слушателя (руководителя спортивным коллективом) к повышению квалификации усиливается, когда преподаватель — организатор курсов реализует следующие аспекты деятельности: одобрительный (поощряющий) тон общения; уважительное отношение к чужим мнениям; обсуждается концептуальная проблема, а не «все и вообще»; понимание, что выработанные решения затрагивают каждого; понимание того, почему «победила» та или иная точка зрения; каждый причастен к результатам коллективного поиска; принимаются во внимание и «особые» мнения, если они подтверждены опытом и убедительно (доказательно) преподнесены; результаты проведенного исследования не есть истина: за пределами поиска, наверняка, остались нераскрытые резервы; атмосфера эмоционального и психологического комфорта, личной безопасности; совместное сотрудничество, сотворчество между преподавателями и обучающимися; понимание наличия множества разнообразных подходов к решению проблемы; понимание и оценка различных теоретико-методологических подходов к оценке результатов проведенного поиска; признание индивидуальности каждого; корректность и гибкость при оценке результатов поиска.

Методика реализации второго условия основывалась на разработке и оптимизации необходимого набора качественных методических материалов для

системы повышения профессиональной квалификации спортивных педагогических работников.

Особенности разработки и оптимизации программно-методического обеспечения повышения профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов определялись нами с учетом ряда методологических положений. В центре процесса повышения профессиональной квалификации должно быть не отношение к учебному предмету, а отношение к спортсмену -члену спортивного коллектива, отношение людей друг к другу, возникающее в процессе их совместной деятельности. Все компоненты профессиональной квалификации личности слушателя, уровень его профессионального образования формируются под влиянием внешней ситуации, внешней среды. Развитие личности слушателя определяется уровнем организации и уровнем овладения им основными видами профессиональной деятельности.

Эффективность повышения профессиональной квалификации определяется оптимальным соотношением государственных образовательных стандартов и личностного саморазвивающего начала; образовательный процесс в учреждении системы повышения профессиональной квалификации должен иметь лич-ностно-ориентированный характер.

Для реализации указанных положений мы предлагаем ввести в программу повышения профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов соответствующие спецкурсы. Предлагается также в образовательных учреждениях системы повышения квалификации создать учебно-методические кабинеты по физическому воспитанию, оснащенные соответствующим образом. Способом хранения и систематизации программно-методических и дидактических материалов предлагается «Кейс руководителя спортивным коллективом». Важным аспектом реализации данного условия является формирование портфолио определения структуры учебно-методических пособий, используемых в образовательном процессе.

Методика реализации третьего педагогического условия строилась на использовании проблемно-исследовательских ситуаций, основанных на профессиональной тематике. Эти ситуации мы разрабатывали путем комбинации двух возможных подходов. Во-первых, разработка и включение в учебный процесс образовательных модулей или дисциплин, направленных на развитие основных профессионально-педагогических умений, навыков и качеств личности педагога-тренера. Во-вторых, введение в образовательный процесс подходов, способствующих формированию основных профессионально значимых навыков, интеграция основных умений и навыков во все составляющие образовательного процесса.

Индивидуализация процесса повышения профессиональной квалификации руководителей в конечном итоге должно представлять собой целенаправленно спланированный эффективный способ взаимодействия между преподавателем и слушателем с целью достижения целей, зафиксированных в предлагаемой программе повышения профессиональной квалификации

Важным аспектом реализации данного условия мы считаем необходимость учета уровневого характера повышения профессиональной квалифика-

ции и уровней сформированности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов. Это означает, что на каждом уровне обучения решаются определенные дидактические задачи со своими приемами и закономерностями их выполнения - осознание, осмысление, обобщение, текущее повторение, тематическое повторение, формирование и совершенствование умений, стандартное применение, творческое применение, исследование.

Для достижения поставленной цели и решения задач педагогического эксперимента мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, самодиагностика, диагностика, экспертная оценка, статистические методы, методы количественного и качественного анализа, моделирование. Такое комплексное использование методов давало возможность целостного определения уровней исследуемой профессиональной квалификации на всех этапах педагогического эксперимента.

В организации экспериментальной работы мы руководствовались этапным подходом, согласно которому любой педагогический эксперимент осуществляется минимум в два — максимум три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип эксперимента (констатирующий, поисковый и формирующий). Опираясь на данный подход, все этапы были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый этап характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние условий на эффективность процесса профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов и формирования их педагогической культуры. Для реализации данной задачи были выбраны 4 группы студентов. Экспериментальные группы (Э-1, Э-2 и Э-3) - сформированны из руководителей спортивных коллективов, активно повышающих уровень своей педагогической культуры в каком-либо учреждении системы повышения профессиональной квалификации. К-1 - контрольная группа, сформированная из руководителей спортивных коллективов, не являющихся слушателями курсов повышения профессиональной квалификации. Полученные результаты представлены в таблицах 1-2. Их анализ свидетельствует о заметном возрастании в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, уровня сформированности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующий вывод: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что эффективность процесса профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов и формирования их педагогической культуры идет успешней при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий.

Таблица 1

Результаты диагностики показателей эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации

Контрольная группа

Уровень Начало эксперимента Конец эксперимента Разница результатов

Кол-во чел. % Кол-во чел %

Минимальный 22 61,11 19 52,78 -8,33

Медиальный 9 25,00 11 30,56 5,56

Оптимальный 5 13,89 6 16,67 2,78

Ср 1,53 1,64 0,11

Экспериментальная группа

Начало эксперимента Конец эксперимента Разница

Уровень Кол-во чел. % Кол-во чел % результатов

Минимальный 21 58,33 4 11,11 -47,22

Медиальный И 30,56 19 52,78 22,22

Оптимальный 4 11,11 13 36,11 25,00

Ср 1,53 2,25 0,72

К 1,00 1,37 0,37

Таблица 2

Динамика изменения критериев сформированное™ педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации

Абсолютный прирост показателя в ходе эксперимента (разница начала и конца)

Показатели процесса усвоения Группы Прирост в % по уровням

Высокий Средний Низкий

Профессиональные знания К-1 2,78 5,56 -8,33

Э-3 25,00 30,56 -55,56

Профессиональные умения К-1 2,78 8,33 -11,00

Э-3 30,56 27,78 -58,00

Мотивационно-цен. ориентации К-1 2,78 5,56 -8,33

Э-3 27,78 27,78 -55,56

Рефлексивная позиция К-1 2,78 5,56 -8,30

Э-3 36,11 33,33 -69,00

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия х2 К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволи-

ло сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

На основе анализа теории и практики профессионального образования нами доказано, что повышение эффективности деятельности руководителей спортивных коллективов в значительной степени зависит от уровня их педагогической культуры.

Решения поставленной проблемы исследования - повышение уровня педагогической культуры руководителей спортивных коллективов - мы осуществляли путем разработки комплекса организационно-педагогических условий. При этом нами в полной мере были учтены особенности деятельности спортивных коллективов, функциональные особенности руководителей этих коллективов. Кроме того, нам пришлось максимально полно учесть особенности образовательной деятельности в системе повышения профессиональной квалификации.

С учетом этих особенностей теоретическую основу нашего исследования составили положения личностно-ориентированного (личность каждого члена коллектива и его руководителя), деятельностного (физкультурно-спортивная деятельность членов коллектива, педагогическая деятельность руководителя коллектива, образовательная деятельность учреждения повышения профессиональной квалификации), культурологического (понятие педагогической культуры, ее содержание, роль в профессиональной деятельности руководителей спортивных коллективов).

С учетом выделенных особенностей, положений теоретических подходов, а также на основе анализа практики повышения профессиональной квалификации тренеров нами разработана структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, определен комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

Структурно-функциональная модель включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, организационный, содержательный, функциональный, технологический, результативный.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была осуществлена проверка эффективности модели формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации. В рамках этой модели нами осуществлялась апробация организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов: была осуществлена разработка и оптимизация содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры; отслеживалось развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов; процесс повышения профессиональной квалификации осуществлялся на основе индивидуализации процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов и комплексной диагностики ее уровней.

Методика работы в системе повышения профессиональной квалификации отражает целостный педагогический процесс, основными компонентами которого являются цель, этапы, виды деятельности, средства физической культуры, критерии, организационно-педагогические условия, результаты деятельности на том или ином уровне. Разработанное нами программно-методическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры, включающая совокупность образовательных программ и методических разработок, обеспечивает при выполнении комплекса организационно-педагогических условий формирование совокупности качеств педагогически образованной личности руководителя спортивного коллектива.

В соответствии с полученными результатами мы делаем вывод о достижении в целом поставленной цели эксперимента и о позитивном влиянии предлагаемого подхода на эффективность формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Мы полагаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: поиск перспективных направлений формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход руководителей спортивных коллективов от уровня простого функционирования к уровню творчества.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Акимов, А.И. Формирование готовности специалиста к управлению коллективом / А.И. Акимов // Вестник Оренбургского государственного Университета. - Оренбург : ОГУ, 2006. - №12. - С. 91-95 (Реестр ВАК Минобразования н науки РФ).

2. Акимов, А.И. Формирование готовности будущих специалистов к коллективным действиям в команде как педагогическая проблема / А.И. Акимов II Гуманизация образования в России. Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 3-5.

3. Акимов, А.И. Факторы подготовки специалистов к профессиональной деятельности / А.И. Акимов // Проблемы образование и развития личности учащихся. Сборник научных трудов Часть П. — Магнитогорск : МаГУ. - 2006. — С.45-46.

4. Акимов, А. И. Понятие физической культуры и ее роли в профессиональном образовании / А.И. Акимов, О.С. Кабирова // Гуманизация образования в России Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. — С. 81-85.

5. Акимов, А.И. Роль и место физического воспитания в процессе формирования будущих руководителей коллективов / А.И. Акимов // Прикладные основы физической культуры и безопасности жизнедеятельности. Материалы научно-практической конференции, посвященной 35-летию института физической культуры и спорта ОГПУ. - Оренбург, 2007. - С. 224-230.

6. Акимов, А.И. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации студентов / А.И. Акимов // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона. Всероссийская научно-практическая конференция. -Электронный ресурс. - Оренбург: ОГУ, 2007.

7. Акимов, А.И. Структурно-функциональная модель процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов / А.И. Акимов, В.А. Беликов // Становление спортивной науки: опыт и перспективы. Международная научно-практическая конференция. - Оренбург : ОГУ.-2007.-С. 134-139.

8. Акимов А.И. Особенности программно-методического обеспечения деятельности руководителя спортивным коллективом : метод, реком. / A.A. Акимов. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 34 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.08.2007 г. Формат 60х84'/16. Бумага тип .V 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 464. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акимов, Александр Иванович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

1.1. Состояние проблемы формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в теории и практике профессионального образования.

1.2. Учет особенностей физического воспитания как фактор организации процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

1.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические аспекты реализации модели формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

2.1. Цель, этапы и инструментарий опытно-экспериментальной работы.

2.2. Комплекс организационно-педагогических условий формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации"

Общий аспект проблема нашего исследования заключается в определении путей обеспечения высокого уровня эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими факторами.

Различным аспектам подготовки специалистов к руководству коллективами различным типов, вопросам преподавания психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности посвящены многие исследования (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, А.С.Белкин, Б.П.Битинас, Н.И. Болдырев, М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.Г. Рындак и др.). Но в существующей научной, учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен аспект профессиональной подготовки специалистов в области физического воспитания как руководителей спортивных коллективов. На низком уровне осуществляется разработка программно-методического обеспечения формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Проблема формирования педагогической культуры активно исследуется в современной психологи, общей и профессиональной педагогике. В частности, вуажные аспекты ее решения рассматривают В.Л.Бенин, И.Ф. Исаев, И.Б.Котова, В.В.Кузнецов, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.; общеобразовательный аспект исследуется в работах Г.И. Гайсиной, С.А. Днепрова, Ю.В.Сенько и др.; профессионально-образовательный аспект исследуют Э.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова, С.Г. Молчанов, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.; методологический - Г.Х.Валеев, С.В.Кульневич, Л.В.Моисеева, В.А.Мосолов, В.А.Сластенин, К.Е.Шишов и др.; коммуникативный - А.М.Баскаков, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.

С другой стороны, в теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.В. Ким, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.), психологического обеспечения спортивной подготовки (А.В. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, А.В. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни идр.), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.). Аспекты физического образования педагогов рассматривают С.С. Коровин, П.П. Тис-сен, М.В. Малютина, М.В. Степанова и др.

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами школьного физического воспитания (Т. Арнольд, Н.Н. Бугров, Д.А. Крадман, Ф.И. Симо-уков, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М. Чернова и др.).

Таким образом, мы можем выделить объективное противоречие между потребностью общества, выраженной в образовательном заказе на подготовку специалистов-педагогов с высоким уровнем педагогической культуры, с одной стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, содержания и условий формирования педагогической культуры, обеспечивающих эффективность ее формирования у руководителей спортивных коллективов.

Разрешение указанного противоречия в значительной степени может быть осуществлено в системе повышения профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов. Однако этому аспекту решения поставленной проблемы, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания, как в теории, так и на практике. Например, образовательные программы учреждений повышения профессиональной квалификации тренеров в первую очередь направлены на теоретико-методические аспекты физкультурно-спортивной и тренерской деятельности, а педагогические аспекты, вопросы воспитания личности членов спортивных коллективов практически не затрагиваются.

Отмеченные факторы, необходимость разрешения выделенного противоречия определяют актуальность проблемы нашего исследования - каким образом может быть обеспечено повышение уровня педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Актуальность указанной проблемы обусловило следующую формулировку темы нашей диссертационной работы: «Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка руководителей спортивных коллективов.

Гипотеза исследования: повышение уровня педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации может быть обеспечено, если:

1) разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, основными компонентами которой являются целевой, гностический функциональный, содержательный, технологический и, результативный;

- развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов;

2. Выделить основные особенности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.);

- теория деятельности (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.)

- аксиология личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теория мотивации, ценностной ориентации, самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.В.Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А.А.Вербицкий, А.Г.Гостев, М.Е.Дуранов, В.И. Жернов, Р.А.Литвак, А .Я. Найн, Е.Ю.Никитина и др.).

Помимо работ общего характера мы в своем исследовании опирались на труды, посвященные вопросам физического воспитания:

- общенаучные принципы реализации культурологического, личностного, деятельностного, системного и ценностно-ориентированного подходов в исследовании процессов развития личностей в аспекте физической культуры (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, С.С. Коровин, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин, А.В. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, А.В. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков);

- теоретические и практические аспекты решения вопросов становления и формирования физической культуры в системе физического воспитания (Р.А. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, B.C. Быков, П.А. Виноградов, Р.А. Козлов, Е.Н. Литвинов, Ю.М. Николаев, Н.Н. Пономарев, П.П. Тиссен и другие).

Большое значение для нашего исследования имели работы, в которых рассматриваются вопросы организации образовательного процесса в высшей школе с учетом требований следующих подходов: культурологического (В.С.Библер, С.И.Гессен, Л.Н.Коган, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), системного (Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др.), личностного (Л.С.Братченко, Т.Горзон, Э.Н.Гусинский, А.Маслоу, К.Роджерс, Ю.И. Турчанинова, О.Л.Подлиняева и др.), деятельностного (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина' и др.), контекстного (А.А.Вербицкий, Б.Ф.Ломова, Е.Н.Суркова, О.К.Тихомиров и др.), рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк, Н.Я.Сайгушев и др.), междисциплинарного (И.Д.Зверев, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Н.Келбакиани, Ю.А.Самарин и др.).

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования педагогической культуры специалистов, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт деятельности в качестве руководителя (тренера) спортивных коллективов. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследования, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На этом этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования и сформирован понятийный аппарат исследования. На первом этапе также был проведен констатирующий эксперимент. Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (январь-апрель 2007г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, которая рассматривается как интегративное качество личности руководителя спортивного коллектива, обеспечивающее эффективность его педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический, гностический, функциональный и рефлексивно-творческий); б) выявлены особенности процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов: программа спецкурса «Подготовка будущего педагога-тренера к руководству спортивным коллективом» и факультатива «Педагогическая культура руководителей спортивных коллективов»; программа и методика мониторинга уровней сформированности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Высокий уровень сформированности педагогической культуры руководителей спортивных коллективов является ведущим фактором их эффективной профессионально-педагогической деятельности.

2. Формирование педагогической культуры руководителей спортивных коллективов осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, включающей взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты - целевой, гностический, организационный, функциональный, содержательный, технологический и результативный.

3. Повышение эффективности формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающего разработку и оптимизацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры; развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов; индивидуализацию процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации на основе комплексной диагностики ее уровней.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

- была осуществлена разработка и оптимизация содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры;

- отслеживалось развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов;

- процесс повышения профессиональной квалификации осуществлялся на основе индивидуализации процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов и комплексной диагностики ее уровней.

На констатирующем этапе нами был отмечен крайне низкий уровень сформированности основных компонентов педагогической культуры руководителей спортивных коллективов различного типа и уровня.

Реализация модели и выделенных нами организационно-педагогических условий осуществлялась в экспериментальных группах руководителей - слушателей курсов повышении я профессиональной квалификации.

Разработанное нами программно-методическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры, включающая совокупность образовательных программ и методических разработок, обеспечивает при выполнении комплекса организационно-педагогических условий формирование совокупности качеств педагогически образованной личности руководителя спортивного коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования проблемы повышения уровня педагогической культуры руководителей спортивных коллективов мы исходили из того, что современное профессионально-педагогическое образование должно учитывать требования современной парадигмы образования, суть которой заключается в ориентации профессионального образования на удовлетворение потребностей личности будущего специалиста, на выполнение их заказа на высококачественную подготовку. Аспекты формирования культуры, развития, саморазвития, самообразования, самореализации специалиста любого профиля занимают особое место.

Нами доказано, что актуальность проблемы формирования педагогической культуры специалистов, во-первых, обусловлена наличием потребности общества в высоко культурных кадрах, наличием образовательного заказа на подготовку таких специалистов, требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионально-педагогического образования.

В то же время мы отмечаем недостаток высококвалифицированных педагогических кадров для работы с коллективами, в которых осуществляется физическое воспитание, привлечение для подобной работы педагогически не подготовленных настоящих и бывших спортсменов, педагогическая культура которых не сформирована. На низком уровне осуществляется разработка программно-методического обеспечения формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов. Мы констатировали, что проблема формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов до сих пор не являлась предметом специальных исследований.

В ходе исследования нам удалось в значительной степени способствовать разрешению выделенного противоречия между потребностью общества, выраженной в образовательном заказе на подготовку специалистов-педагогов с высоким уровнем педагогической культуры, с одной стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, содержания и условий формирования педагогической культуры, обеспечивающих эффективность ее формирования у руководителей спортивных коллективов.

При этом нами было установлено, что разрешение указанного противоречия в значительной степени может быть осуществлено в системе повышения профессиональной квалификации руководителей спортивных коллективов.

В ходе исследования нами была достигнута поставленная цель - разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов, основными компонентами которой являются:

- целевой (разностороннее развитие личности членов коллектива и повышение уровня педагогической культуры его руководителя);

- организационный (формы организации, виды деятельности, образовательные программы);

- содержательный (компоненты педагогической культуры, базовое содержание физической культуры и спортивного воспитания);

-функциональный (гностическая, формирующая, мировоззренческая, развивающая);

- технологический (методы, приемы, средства воспитания членов коллектива, методика работы со спортивным коллективом);

- результативный (оптимальный уровень педагогической культуры руководителя спортивным коллективом).

Установлено также, что эффективность процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов повышается, если в рамках структурно-функциональной модели реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий - осуществлена разработка и обеспечена оптимизация содержательно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры; целенаправленно осуществляется развитие профессионально-рефлексивных качеств руководителей спортивных коллективов; обеспечена индивидуализация процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации на основе комплексной диагностики ее уровней.

На основе полученных результатов мы можем констатировать, что сформулированные в соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой задачи исследования в целом решены:

1. На основе анализа литературы по проблеме исследования и практики профессионально-педагогической подготовки руководителей спортивных коллективов степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике оценивается как недостаточная, а поставленная проблема актуальной.

2. Нами с учетом специфики профессионально-педагогической деятельности руководителей спортивных коллективов выделены основные особенности и компоненты педагогической культуры руководителей спортивных коллективов.

3. В ходе исследования мы выделили, определили содержание и установили характер взаимосвязи основных компонентов процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов в системе повышения профессиональной квалификации.

4. Выявленный в рамках модели комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования педагогической культуры руководителей спортивных коллективов нашел в ходе исследования свое подтверждение как необходимый и достаточный для решения поставленных задач.

Решение поставленных задач и достижение цели осуществлялось на широкой теоретико-методологической основе исследования - теория развития личности, теория деятельности, аксиология, теория мотивации, ценностной ориентации, самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности, теоретические и практические аспекты решения вопросов становления и формирования физической культуры в системе физического воспитания и другие. При этом нами в полной мере были учтены особенности деятельности спортивных коллективов, функциональные особенности руководителей этих коллективов. Кроме того, нам пришлось максимально полно учесть особенности образовательной деятельности в системе повышения профессиональной квалификации.

Анализ полученных результатов позволяют нам заявить о их научной новизне, теоретической и практической значимости. Материалы исследования могут использоваться как дополнение к базовым учебным планам и программам подготовки руководителей спортивных коллективов, педагогами высших учебных заведений при разработке спецкурсов и спецсеминаров, а также в системе повышения квалификации работников в сфере физического воспитания.

Таким образом, мы делаем следующие выводы.

Перспективными, на наш взгляд, являются такие направления исследования как развитие креативных компонентов педагогической культуры, формирование рефлексивной и технологической готовности руководителей к управлению спортивными коллективами.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акимов, Александр Иванович, Магнитогорск

1. Абзалов, Р.А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р.А. Абзалов, Р.Х. Ярулин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. -С. 14-15.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 335 с.

3. Агеевец, В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.У. Агеевец.-М., 1986.-55 с.

4. Акимов, А.И. Формирование готовности специалиста к управлению коллективом / А.И. Акимов // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург : ОГУ, 2006. - № 12. - С. 91-95.

5. Акимов, А.И. Особенности программно-методического обеспечения деятельности руководителя спортивным коллективом : метод, рекомендации / А.И.Акимов. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 34 с.

6. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи : монография / К.Г. Колтаков, И.И. Москвичев, В.В. Рыков; Бийск. гос. пед. институт. Бийск : БиГПИ, 1997. - 79 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988.-238 с.

9. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / И.П. Андриади. М.: «Академия», 1999. - 160 с.

10. П.Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991.-416 с.

11. Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Анисимова. Челябинск, 2003. - 22 с.

12. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. -СПб.: Универсальная книга, 1997. Т. 1. - 728 с.

13. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 1 .-С. 13.

14. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры : Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М : МГИК, 1992. - 237 с.

15. Ашмарин ,Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

16. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 3. - С. 5-7.

17. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности : сущность и структура / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога: тезисы докладов и сообщений. Ижевск; СПб., 1992. - С. 32-33.

18. Базовая культура личности : теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

19. Бальсевич, В.К. Теория и практика физической культуры / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 2000. - 275 с.

20. Бальсевич, В.К. Физическая культура : Молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 4.-С. 2-7.

21. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Барышева. -Самара, 1997.-400 с.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

23. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, в Л.А. Са-винко. М.: Владос, 2006. - 394 с.

24. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании / В.В. Белино-вич.-М.: ФиС, 1958.-262 с.

25. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

26. Бережная, С. К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников / С.К. Бережная // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 134-139.

27. Берестова, JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : дис. . канд. пед. наук / Л. Берестова.-М., 1994.-208 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986. - 145 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие /

31. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

33. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. - 164 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Блеер, А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму (методические рекомендации) / А.Н. Блеер. М.: РГАФК, 2001. - 22 с.

36. Бовыкин, В.И. Новый менеджмент / В.И. Бовыкин. М.: Экономика, 1997.-366 с.

37. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической культуре и спорту : дис. . д-ра пед. наук / А.Э. Болотин. СПб., 2001. - 287 с.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.1. C. 29-35.

39. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб : Питер, 2000. - 304 с.

40. Буева, Л.П. Культура, культурология и образование / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2.

41. Бусыгина, А.Л. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа : дис. канд. пед. наук / А.Л. Бусыгина. СПб, 1994. - 183 с.

42. Быков, B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Быков. Челябинск, 1999.-47 с.

43. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

44. Варфоломеева, Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Е. Варфоломеева. СПб., 1999. - 40 с.

45. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева. -М. :ФиС, 1988.- 128 с.

46. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1985. - 175 с.

48. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27-30.

49. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов // Педагогика. 1990. - № 12. - С. 2-7.

50. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высш. школа, 1989. - 159 с.

51. Виндт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Виндт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

52. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе / И.П. Волков. Л.: Лениздат, 1989. - 222 с.

53. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис. . канд. психол. наук / А.А. Воротникова. М., 1998.-206 с.

54. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1997.-74 с.

55. Выступление председателя Госкомспорта России В.А. Фетисова на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 2. -С. 8-14.

56. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании Государственного совета Российской Федерации 30.01.2002 года // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 6-8.

57. Гальперин, Г.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Г.Л. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. М., 1966. - С. 236-277.

58. Гаранин, С.А. Самоконтроль и самооценка уровня педагогического мастерства учителя физической культуры : метод, рекомендации / С.А. Гаранин. Уссурийск : УГПИ, 1997. - 16 с.

59. Гареев, В.И. Принципы модульного обучения / В.И. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 35-38.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

61. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Изд-во «Прогресс», 1976. - 495 с.

62. Гнатышина, Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования : дис. канд. пед. наук / Е.А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

63. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.И. Тимошин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

64. Годник, С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования / С.М. Годник // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / отв. ред. Б.С. Гершунский. М.: АПН СССР, 1987.-С. 30-35.

65. Горбатов, В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в ВУЗе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Горбатов. Ставрополь, 2001.-26 с.

66. Горелов, А.А. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте / А.А. Горелов, В.А. Черепов, в P.M. Кадыро. -СПб. :ВИФК, 1997.-185 с.

67. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гостев. Барнаул, 1997. - 44 с.

68. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М., 1977. 136 с.

69. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 198 с.

70. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова. -М., 1995.-96 с.

71. Гурьев, С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Гурьев. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

72. Даринский, А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1976. -№ 8. - С. 9-17.

73. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. АЪ-А9.

74. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

75. Деркач, А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем / А.А. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

76. Димухамметов, Р.С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов : монография / Р.С. Димухамметов. Челябинск : ООО фирмы «АТОКСО», 2005.-223 с.

77. Добрякова, J1.H. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования : автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Добрякова. -СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. 23 с.

78. Драчев, С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивны-ми объединениями и организациями: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Драчев. СПб.: ВИФК, 2002. - 356 с.

79. Железняк, Ю.А. Концепция непрерывного физкультурного образования / Ю.А. Железняк // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. - С. 3-18.

80. Жмарев, Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте / Н.В. Жмарев. Киев : Здоровье, 1986. - 144 с.

81. Жолдак, В.И. Управление в сфере физической культуры и спорта / В.И. Жолдак, В.Н. Зуев. М., 2000. - 329 с.

82. Жукова, Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е.Д. Жукова // Культура и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 45-52.

83. Жукова, Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е.Д. Жукова // Культура и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 45-52.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

85. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993. - 48 с.

86. Зайцев, В.В. Проблемы развития акмеологического образования /

87. B.В. Зайцев, A.M. Зимичев // Проблемы развития системы акмеологических наук / под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: С.-Петерб. Акмео-логическая академия, 1996. - С. 53-106.

88. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - № 7. -С. 3-57.

89. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

90. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

91. Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование а России. 2000. - № 3. - С. 3-12.

92. Змеев, С.И. Основы аидрагорики : учебное пособие для вузов /

93. C.И. Змеев. М. : Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

94. Зуев, В.Н. Управление системой спортивного соревнования / В.Н. Зуев. Тюмень : "Вектор Бук", 1999. - 312 с.

95. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Иванищев. Оренбург, 2000. - 21 с.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб : Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

97. Ильичев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев и др.. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

98. Инновационное обучение : Стратегия и практика : матер. Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

99. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: АКАДЕМА, 2004. - 208 с.

100. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М.: Белгород : МПГУ, 1993. - 219 с.

101. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

102. Калугина, Т.Г. Личпостно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

103. Ю4.Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М., 1990. 144 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

105. Юб.Караковский, В.В. Коллектив и личность / В.В. Караковский // Семья и школа.- 1988.-№4.-С. 1-3.

106. Ю7.Каргополов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Каргополов. -Омск, 1998.- 110 с.

107. Кармин, А.П. Культурология / А.П. Кармин. М.: Владос, 2003.753 с.

108. Ю9.Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 188 с.

109. Ю.Климин, Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Климин. Магнитогорск, 2001. - 156 с.

110. Ш.Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 38 с.

111. Климова, Э.Г. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава / Э.Г. Климова. М., 1991. - 95 с.

112. ПЗ.Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Х. Кобер. -Малаховка, 1987. 22 с.

113. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

114. Козлов, Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков : дис. . канд. пед. наук / Р.А. Козлов. -Магнитогорск, 1998. 131 с.

115. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М., 1975.

116. Кондауров, А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом образовательном учреждении : автореф. дис. канд. пед. наук / А.Т. Копдауров. Воронеж, 2000. - 25 с.

117. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. -М., 1980. 256 с.

118. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 1.-С. 15-17.

119. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. -№ 3. - С. 66-71.

120. Коровин, С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С.С. Коровин, В.А. Кабачков. Оренбург : ОГПУ, 1998. -259 с.

121. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С.С. Коровин. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 184 с.

122. Коровин, С.С. Основы методики физического воспитания / С.С. Коровин, В.М. Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

123. Коровин, С.С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры / С.С. Коровин, В.Ф. Усманов. М.; Бирск, 2006. - 190 с.

124. Кравченко, А.И. Основы социологии : учеб. пособие для студентов средних спец. уч. заведений / А.И. Кравченко. 3-е изд., испр. - Екатеринбург : Деловая книга; М.: Раритет, 1999. - 384 с.

125. Красношлыкова, О.Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога / О.Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005.-№7.-С. 112-113.

126. Кузнецов, Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов : автореф. канд. пед. наук / Ю.В. Кузнецов. Чебоксары, 2003. - 23 с.

127. Кузьменко, Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Кузьменко. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

128. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 24 с.

129. Куканов, Ю. Тренер : раньше и теперь / Ю. Куканов // Легкая атлетика.-2002.-№ 9.-С. 18.

130. Ш.Кулымов, А.В. Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений : автореф. . канд. пед. наук / А.В. Кулымов. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

131. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57.

132. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.- 112 с.

133. Кунц, Г. Управление : Системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. Одоннел. М.: Прогресс, 1981. - Т. 2. - 512 с.

134. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

136. Лесгафт, П.В. Избранные труды / П.В. Лесгафт; сост. И.Н. Реше-тень. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 359 с.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 463 с.

138. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А.Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

139. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура / А.В. Лотонен-ко, Е.А. Стеблецов. М.: ФОН, 1997. - 318 с.

140. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6.-С. 15-18.

141. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, Л.В. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1996.-С. 106-204.

142. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н.Е. Мажар. Смоленск, 1996. - 176 с.

143. Нб.Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майн-берг. -М.: Аспект-Пресс, 1995.- 318 с.

144. Майоров, А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

145. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.

146. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. М.: Дет. лит., 1988.-575 с.

147. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

148. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1997.-304 с.

149. Межуев, В.М. Предмет теории культуры / В.М. Межуев // Проблемы теории культуры. М., 1977. - 67 с.

150. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. М.: Дело, 1992. - 702 с.

151. Мирошниченко, JI.А. Основы управления педагогическими системами / Л.А. Мирошниченко. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 139 с.

152. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 79-85.

153. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

154. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений : дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Молчанов. Челябинск, 1998.

155. Морозова, Т.В. Опыт очно-заочной формы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / Т.В. Морозова, Т.П. Яковлева. Ярославль : ИУУ, 2002. - 87 с.

156. Найн, А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многуровневого высшего физкультурного образования / А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

157. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного образования: варианты, концепции, модели / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1995. -75 с.

158. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

159. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

160. Неверкович, С.Д. Методика проведения и структура ООН / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 1. -С. 12-16.

161. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

162. Новикова, Л.И. Современные школы и управление процессом воспитания / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1983. - 164 с.

163. Обращение Совета Федераций Федерального собрания Российской Федерации к органам государственной власти о развитии физической культуры и спорта в стране // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 2. - С. 3.

164. Общая психология / под ред. В.А. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

165. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.-М., 1999.

166. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. М.: ООО «Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. - 863 с.

167. Омаров, A.M. Социальное управление : некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

168. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

169. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров : метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991.-79 с.

170. Петров, П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -112с.

171. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности : в 2 ч. / Л.С. Подымова. М., 1995. - 283 с.

172. Поспелов, Д.А. Ситуативное управление. Теория и практика / Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1986.-216 с.

173. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 245 с.

174. Психология : словарь / под ред. : А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1990.

175. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры 21 века / И.В. Работин, Д.Б. Смирнов // Спорт для всех. 1999. - № 4. - С. 39-40.

176. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

177. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Проблемы развития акмеологических наук / под ред. : Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия, 1996. - С. 118-136.

178. Репин, С.А. Реализация непрерывного педагогического образования : науч.-метод. пособие / С.А. Репин и др.; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 204 с.

179. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. -М., 1989.-Т. 1.-485 е.; Т. 2.-322 с.

180. Рыбачук, Н.А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н.А. Рыбачук. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

181. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

182. Савва, Л.И. Социальная педагогика: метод, рекомендации / Л.И. Савва. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 20 с.

183. Савельев, Д.А. Профессиональная компетентность как фактор готовности специалиста к управлению трудовым коллективом / Д.А. Савельев // Гуманизация высшего профессионального образования / под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 174-176.

184. Сазонов, И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Сазонов. Челябинск, 2001. - 28 с.

185. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск, 2002. 287 с.

186. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ / сост. В.Г. Бауэр. М.: Российская ассоциация физ. культуры для всех, 1997. - 123 с.

187. Сеначин, П.В. К вопросу о структуре педагогической культуры / П.В. Сеначин // Наука. 2004. - № 1. - С. 52-57.

188. Сериков, Г.Н. Педагогика. Методология исследований / Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2006. - 456 с.

189. Сидоров, А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре / А.А. Сидоров. СПб., 1998. - 24 с.

190. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В.П. Симонов.-М., 1997.- 161 с.

191. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. М.: Роспе-дагенство, 1995.

192. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М., 1986. -152 с.

193. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей ФПК и ИПК, преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. -371 с.

195. Современный психологический словарь. Минск : Элайда, 2000.704 с.

196. Социология / под ред. Ю.Г. Волкова. М.: Гардарики, 2002. - 512 с.

197. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмео-логия воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 368 с.

198. Старобинский, Э.Е. Как управлять персоналом / Э.Е. Старобин-ский. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Снитез», 1999. 384 с.

199. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И. Степанова. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

200. Степанова, М.В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры : дис. . канд. пед. наук / М.В. Степанова. Магнитогорск, 2003. - 164 с.

201. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Политехнический музей, 1986. - 112 с.

202. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: сб. науч. тр. / под ред. С.В. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

203. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Ашма-рина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

204. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979.-241 с.

205. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. : Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. -332 с.

206. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

207. Технологические изменения и спрос на квалифицированный труд // Человек и труд. 2000. - № 10. - С. 32-37.

208. Тиссен, П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / П.П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 181 с.

209. Тихомирова, Л.Ф. Пути развития системы повышения квалификации работников образования / Л.Ф. Тихомирова, Н.В. Калистратова. Ярославль : ИРО, 2003.-61 с.

210. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов. 2-е изд. - М.: Дело, 1997. - 336 с.

211. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. -2003.-№3.-С. 23-26.

212. Уголькова, И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы / И.В. Уголькова // Спорт для всех. 1999. -№1-2.-С. 29-31.

213. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. -М.: Республика, 1993. - 351 с.

214. Управление персоналом : учеб.-практ. пособие для студентов экономических вузов и факультетов / под ред. : А.Я. Кибанова и Л.В. Ивановской. М.: Издательство ПРИОР, 1999. - 352 с.

215. Управление физической культурой и спортом : учебник для ин-тов физ. культ. / И.И. Переверзин и др.. М.: ФиС, 1987. - 288 с.

216. Управление школой : теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. М., 1999.

217. Управление, информация, интеллект / под ред. : А.И. Берга и др.. -М.: Мысль, 1976.-383 с.

218. Утишева, Е.В. Физкультурное образование : социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 136 с.

219. Ушачев, В.К. Творчество в системе образования / В.К. Ушачев. -М.: Изд. «Прометей», 1995. -221с.

220. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : соч. в 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. -Т. 1.-С. 229-547.

221. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения: системный анализ / P.M. Фатыхова // Культура и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. -С. 20-32.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта 1999.-672 с.

223. Фельдштейн, ДИ. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

224. Фетисов, В.А. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян / В.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 9. - С. 9-30.

225. Физическая культура / под ред. В.И. Загорского. М.: Высш. шк., 1989.-383 с.

226. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. -М.: ФиС, 1987.- 128 с.

227. Филиппов, В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С. 5-33.

228. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика : сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

229. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

230. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911 с.

231. Фишман, JI. Повышение квалификации : желаемое и действительное / J1. Фишман // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 29-35.

232. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. -512 с.

233. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Ваврфоломеева. М.: Академа, 2005. -208 с.

234. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Черемисина. -Оренбург, 2000. 22 с.

235. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: хрестоматия / В.А. Черепов. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 245 с.

236. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 79 с.

237. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 5. - С. 13-46.

238. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-207 с.

239. Шашкин, Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Шашкин. СПб, 1998. - 46 с.

240. Щеголев, В.А. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в ВУЗе / В.А. Щеголев, В.Г. Щербаков. -СПб., 1999.- 117 с.

241. Щеголев, В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза /В.В. Щеголев // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга : КГПУ, 1997. - С. 49-51.

242. Щеголев, В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза /В.В. Щеголев // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С. 49-51.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996 - 76 с.

244. Якимов, A.M. Основы тренерского мастерства : учеб.-метод. пособие / A.M. Якимов. М.: Терра-Спорт, 2003. - 176 с.

245. Crowder N.A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts. Paper read at the Amer. Psychol. Ass. Washington, D.C. -1958.

246. Declaration on the social aspects of technological change /The OESD odserver. 1987.-N144.-35 p.

247. Gilford J.P. The nature of human intelligence. New-York, 1967.

248. Jarvis P. Adult and Continuing Education : Theory and Practice. London, 1995.

249. Knowles M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning. London, 1996.

250. Pippid G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin. Berlin.: Volk und Wissen, 1971.-272 s.

251. Pressey S.S. Development and appraisal of devices providing immediate scoring of objective tests and concomitant selfmstruction. Washington, D.C. - 1950.

252. Skinner B.F. Science of learning and the art of teaching. Harv. Educ. Rev., 1954.

253. Smith R.M. Learning How to Learn Applied Theory for Adults . Milton Keynes, 1983. P. 109-111

254. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing. // R.Stemberg, T.Tardif (eds.)/ The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988, P.43-75.