Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей

Тарабаева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Тарабаева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей"

На правах рукописи

ТАРАБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ПРАКТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск-2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Утехина Альбина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казарннов Анатолий Сергеевич

кандидат педагогических наук Гришанова Ирина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный

технический университет»

Защита состоится «21» октября 2005г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул.Университетская, 1, корп.6, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу: г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан » 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к. психол. н.

Э.Р.Хакимов

Актуальность исследования. В педагогике высшего профессионального образования проблема формирования и развития познавательно - практической самостоятельности студентов является достаточно актуальной.

Общество нуждается в специалистах, обладающих высокой степенью осведомленности по своей профессии, желающих постоянно самостоятельно пополнять свои знания, имеющих профессиональную культуру, что является залогом профессионального успеха. На современном этапе развития человечества, совершенствования науки и техники одним из важнейших средств получения информации является чтение, представляя собой одну из сфер коммуникативно - общественной деятельности человека. С позиции современной системы гуманистического профессионального образования чтение рассматривается как информационная, поисковая и познавательная самостоятельная деятельность, которая несет в себе огромный потенциал: специалист не только сам становится совершенной личностью, раскрывает свои возможности и переходит на другой - более высокий уровень развития, но и приносит обществу гораздо больше жизненной и профессиональной пользы. В связи с этим при подготовке специалиста в области науки и техники необходимым условием становится обучение самостоятельной читательской деятельности, которая ведет к формированию умений понимать, обрабатывать, усваивать профессионально - значимую информацию и применять её в своей профессиональной деятельности.

Чтение как речевая деятельность изучается в работах З.И. Клычниковой, О.Д. Кузьменко, Г.В. Роговой, С.К.Фоломкиной и других; как профессионально - ориентированная коммуникативная деятельность - в трудах И.Б.Ворожцовой, И.Л.Колесниковой, Т.С. Серовой, А.Н.Утехиной, Г.А.Ушакова и других. Психолингвистические подходы к проблеме понимания читаемого рассматриваются В.А. Артемовым, Л.С. Выготским,

Н.И. Жинкиным, И.А. Зимней, В П.Зинченко. А.А. Лео

РвС НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА }

Изучение научно - теоретической литературы показало, что проблема формирования познавательно - практической самостоятельности студентов по пониманию профессионально - ориентированных текстов требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями:

- между социальным заказом общества на специалиста, умеющего читать профессионально - ориентированную техническую литературу на иностранном языке и отсутствием определенных стратегий деятельности преподавателя и студента, направленных на его выполнение;

- между осознанием необходимости формирования познавательно -практической самостоятельности студентов и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ формирования исследуемого профессионально - значимого качества.

Данные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: каковы дидактические условия формирования познавательно - практической самостоятельности студентов в процессе профессиональной языковой подготовки. Решение данной проблемы обусловило выбор темы: «Формирование познавательно - практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей».

Объектом исследования является процесс формирования познавательно - практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей.

Предметом исследования являются дидактические условия формирования познавательно - практической самостоятельности студентов.

Опираясь на теоретические положения и эмпирический поиск, была сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования познавательно - практической самостоятельности студентов будет эффективным при условии:

• обеспечения взаимосвязи методологической, специальной и языковой подготовки будущих специалистов по пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов с целью извлечения и дальнейшей обработки профессионально -значимой информации;

• разработки комплекса дидактических средств, включающего специально отобранные иноязычные профессионально -ориентированные тексты, профессионально - значимые задания к ним и контрольно - измерительные материалы;

• создания педагогической технологии реализации авторского комплекса дидактических средств.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и доказать эффективность комплекса дидактических средств, обеспечивающих формирование у будущих специалистов стратегий понимания иноязычных профессионально - ориентированных текстов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку

следующих задач:

1. Раскрыть теоретические основания формирования познавательно -практической самостоятельности в процессе профессиональной языковой подготовки студентов технических специальностей;

2. Разработать комплекс дидактических средств и педагогическую технологию его реализации и опытно - экспериментальным путем доказать их эффективность в формировании познавательно -практической самостоятельности студентов при работе с иноязычными профессионально - ориентированными текстами.

3. Определить уровни сформированное™ стратегий познавательно -практической самостоятельности по пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов и критерии их измерения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические■ моделирование, системный анализ психолого -педагогической, философской, научно - методической литературы по проблеме исследования, другие мыслительные процедуры (синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение, аналогия, интегрирование, систематизация);

- эмпирические; опросные методы (устный опрос - беседа, интервью; письменный опрос - анкетирование); тестирование - начальное, промежуточное, итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; ретроспективный анализ собственной многолетней педагогической деятельности в качестве преподавателя английского языка; определение рейтинга; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов в результате исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; метод экспертных оценок.

Методологическую основу данного исследования составили теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной психолого - педагогической литературе: общетеоретические положения о гуманистическом образовании будущих специалистов (Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин, А.Н.Утехина), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.И. Подольский); теория развития познавательной самостоятельности и активности обучаемых (Б.П. Есипов, К.Б. Есипович, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); идеи пошагового управления пониманием читаемого (Ф. Виейра, Г. Нойне'р, Г. Шторх).

Методологическими ориентирами послужили системный, личностно -ориентированный, деятельностный, коммуникативно - когнитивный подходы в рамках гуманистической образовательной парадигмы.

В качестве теоретической основы исследования нами принята теория формирования мотивации познавательной деятельности, развития познавательного интереса и творчества (Б.Г. Ананьев, Б.П.Есипов, И .Я. Лернер, Т.И.Шамова); исследования в области психологии обучения ИЯ (Н.И. Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев); теоретические положения коммуникативного и личностно- деятельностного подходов к обучению иноязычной речевой деятельности (И.Б.Ворожцова, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, Т.С.Серова, В.Л.Скалкин); теоретические положения методики обучения чтению на иностранном языке (Дж. Бамфорд, И.Л.Бим, Ш. Брикут, P.P. Дей, З.И. Клычникова, Р.Х. Лат, С.Ф. Шатилов); теория обучения профессионально - ориентированному чтению (Г.В. Барабанова, Е.В. Казначеева, И.Л.Колесникова, Т.С. Серова).

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе факультета профессионального иностранного языка (кафедра № 6 для физико математических и инженерных специальностей) Удмуртского государственного университета. Опытно - экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 200 студентов нефтяного факультета, 7 преподавателей иностранного языка.

Этапы исследования:

1. На аналитике - констатирующем этапе (2000 - 2001гг.)

определялся выбор и происходило уточнение проблемы исследования, проводилось изучение отечественной и зарубежной научной и учебно - методической литературы по проблеме обучения чтению и пониманию читаемого, обучения самостоятельной познавательной деятельности; изучение современного состояния проблемы; формулирование гипотезы исследования; наблюдения за учебной деятельностью студентов; выявление уровня владения студентами стратегиями понимания профессионально - ориентированных текстов.

2. На теоретике ~ проектировочном этапе (2001 - 2003 гг.) разрабатывались технологии обучения . пониманию профессионально - ориентированных текстов, а также авторская «Программа профессиональной языковой подготовки» студентов технических специальностей на основе алгоритмизированных действий с иноязычными профессионально - ориентированными текстами.

3. На формирующем этапе (2003 - 2005 гг.) проводилось опытно - экспериментальное обучение студентов нефтяного факультета Удмуртского государственного университета, которое включало в себя проведение констатирующего, формирующего и итогового диагностирования, статистическую обработку данных, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов по проведенному исследованию; подготовка к публикации методического пособия «Профессионально -ориентированное чтение (нефтяная тематика)».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлены отбор и дидактическая организация содержания обучения познавательно - практической самостоятельности в процессе формирования стратегий понимания профессионально -ориентированных текстов с целью извлечения профессионально -значимой информации.

2. Определен, обоснован и апробирован комплекс дидактических средств обучения студентов технических специальностей пониманию профессионально - ориентированных текстов, включающий специально отобранные иноязычные профессионально -ориентированные тексты, разработанные профессионально - значимые задания к ним, а также контрольно - измерительные материалы.

3. Создана педагогическая технология ' реализации авторского дидактического комплекса.

4. Разработаны критерии количественного измерения уровня сформированное™ учебно - информационных, компенсационных, самостоятельно - творческих стратегий самостоятельного понимания профессионально - ориентированных текстов у студентов.

5. Определены средний, выше среднего и ниже среднего уровни сформированности стратегий познавательно - практической самостоятельности по пониманию профессионально -ориентированных текстов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профессионального образования за счет введения в категориальный аппарат педагогики и обоснования стратегий познавательно - практической самостоятельности по пониманию профессионально - ориентированных текстов студентами технических специальностей. Теоретически обоснованы выявленные дидактические условия формирования познавательно — практической самостоятельности: необходимость а) взаимосвязи методологической, специальной, языковой подготовки специалистов, б) дидактического комплекса, в) педагогической технологии его реализации.

Практическая значимость исследования заключается в применении дидактического комплекса для формирования познавательно - практической самостоятельности в качестве эффективного средства обучения пониманию профессионально - ориентированных текстов. Материал данного исследования используется в учебном процессе, в курсе методики обучения чтению, а также в цикле спецкурсов, курсов по выбору, факультативных занятий по обучению иностранному языку. Дидактические материалы, представленные в авторском методическом пособии могут быть полезны преподавателям английского языка языковых и неязыковых специальностей и в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований, использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки участников опытно - экспериментальной работы и анализом результатов экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование познавательно - практической самостоятельности студентов осуществляется во взаимосвязи методологического, специального и языкового аспектов подготовки студентов, обучающихся по техническим специальностям, что обеспечивает их более эффективное профессиональное становление за счет овладения ими профессионально - значимой информацией, содержащейся в учебных текстах.

2. Предлагаемый комплекс дидактических средств, включающий аутентичные иноязычные тексты по техническим специальностям, специальные профессионально - ориентированные задания к ним и контрольно - измерительные материалы, способствует овладению студентами технических специальностей стратегиями познавательно -практической самостоятельности по пониманию учебных текстов.

3. Авторская педагогическая технология реализации комплекса дидактических средств включает 4 структурно - содержательных этапа, определяющих алгоритм действий студентов по извлечению информации из профессионально - ориентированных учебных текстов, что позволяет им овладевать учебно - информационными, компенсационными, самостоятельно - творческими стратегиями познавательно - практической самостоятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в научно - практических и научно - теоретических конференциях международного, республиканского, межвузовского уровней (г. Ижевск, 2000, 2005 гг.; Пенза, Нефтекамск, Самара, 2004 г.) Материалы диссертации

обсуждались на семинарах на кафедрах дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам ИИЯЛ, педагогики и педагогической психологии, теории языка и перевода ФПИЯ, кафедре иностранных языков № 6 для физико - математических и инженерных специальностей ФПИЯ Удмуртскою государственного университета, а также на кафедре профессиональной педагогики Ижевского государственного технического университета. Материалы диссертации отражены в 9 научных публикациях. Технология обучения пониманию иноязычных профессионально -ориентированных текстов внедрена в языковые образовательные программы обучения студентов технических специальностей, функционирующие на факультете профессионального иностранного языка Удмуртского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 258 наименований (в том числе 16 на иностранных языках), и приложения. Общий объем - 239 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной для исследования проблемы; указываются объект и предмет исследования; формулируются гипотеза, цель и задачи исследования; его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основания обучения студентов технических специальностей самостоятельному иноязычному профессионально - ориентированному чтению» определяется место и роль иноязычного чтения в профессиональной подготовке будущих специалистов в технических областях знаний. Анализ теоретической литературы позволил установить, что данной проблемой занимались А.А.Амельчонок, Г.В Барабанова, Е.В.Казначеева, Т.С.Серова. Определены требования к уровню языковой подготовки студентов технических специальностей в области чтения, изучены организационные условия работы

с профессионально - ориентированным текстом как единицей формирования у студентов познавательно - практической самостоятельности по овладению ими пониманием иноязычных профессионально - ориентированных текстов, что позволило дать определение самостоятельному пониманию, под которым подразумевается: индивидуальная коммуникативная текстовая

деятельность студентов по извлечению профессионально - значимой информации по технической специальности из письменного речевого произведения, раскрытие его смысловых связей, анализ и преодоление языковых трудностей, имеющихся в тексте.

Посредством анализа и обобщения теоретических положений было дано определение текста, рассмотрены виды текстов, обоснованы принципы отбора и дидактической организации профессионально - ориентированных текстов для самостоятельной познавательно - практической деятельности, выявлены языковые и специально - технические трудности понимания, рассмотрены принципы формирования познавательно - практической самостоятельности: 1) интеграции (интеграция развития учебных навыков с развитием коммуникативной компетенции); 2) ясности (студентам должны быть понятны цели, задачи процесса обучения); 3) активности; 4) сотрудничества (поощрение учебного сотрудничества, особенно среди студентов); 5) последовательности (постепенное развитие самостоятельности).

Во второй главе «Содержание авторского комплекса для формирования познавательно - практической самостоятельности в обучении пониманию профессионально - ориентированных текстов» описано содержание поэтапного обучения студентов самостоятельному пониманию иноязычных технических текстов.

Этапам обучения самостоятельному пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов (ПОТ) соответствуют определенные уровни самостоятельности студентов (см.. табл. 1).

Таблица 1

Этапы обучения самостоятельному пониманию ПОТ

Этап обучения самостоятельному пониманию Уровень самостоятельности

Этап управления познавательной деятельностью Репродуктивный уровень

Частично самостоятельный этап обучения Репродуктивно - конструктивный творческий уровень

Собственно самостоятельный этап обучения Конструктивно - творческий уровень

Этап творческой реализации извлеченной профессионально -ценной информации Уровень коммуникативно -творческой самостоятельности

Обоснование взаимосвязи и взаимозависимости учебной, познавательной и самостоятельной деятельности по пониманию иноязычных ПОТ позволило выделить компоненты познавательно - практической самостоятельности и дать ее дефиницию. Под познавательно - практической самостоятельностью мы понимаем личностную, эмоциональную и профессиональную установку студентов на понимание профессионально -ориентированных текстов, посредством автономного осознания аутентичной информации, использования стратегий понимания профессионально - ориентированного текста и их умение творчески использовать профессионально - значимую информацию на практике.

При работе с комплексом дидактических средств обучения пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов актуальны следующие методы: коммуникативно - когнитивный, метод опоры на ориентировочную основу деятельности, приемы учения: самостоятельная работа, коллективная деятельность, учебная деятельность; опора на индивидуальный, языковой и жизненный опыт студентов. Продуктивными

приемами обучения являются: классификация, пошаговое управление пониманием, стимулирование познавательной деятельности, вопросно -ответная работа. Выделенные для обучения стратегии понимания иноязычных профессионально - ориентированных текстов, методы и приемы обусловили выбор учебных заданий, которые интегрированы в педагогическую технологию обучения познавательно - практической самостоятельности на разных этапах обучения (см. табл. 2).

Таблица 2

Педагогическая технология обучения пониманию ПОТ в рамках

формирования стратегий ППС

Этап обучения самостоятельному пониманию Упражнения по пониманию иноязычного профессионально -Ориентированного текста Стратегии понимания иноязычного профессионально - ориентированного текста

Этап управления познавательной деятельностью Идентификация выбор сравнение, соотнесение, сортировка. группировка, ранжирование оопросно - ответная работа (создание интенции к чтению ПОТ), построение гипотез, понимание общего содержания. понимание струетурно - КОМПОЗИЦИОННЫХ особенностей профессионально -ориентированного текста, понимание замысла текста, понимание логико -смысловой структуры текста, порождение семантических ассоциаций, «мозговой иггурм» Учебно - информационные, компенсационные, поиск выделение определенных признаков, фактов ПОТ идентификация профессионально - значимых (ПЗ) фактов использование языковых образцов, составление выводов, умозаключений, выстраивание доказательства, аргументация своей деятельности, предвосхищение смысловой ПЗ, оценка, интерпретация обобщение, систематизация ПЗ информации составление логико - смысловой или дежлптной карты ПОТ. выписки, цитирование ПЗ информации, .заполнение таблиц, схем, графиков на основании ПОТ

Частично самостоятельный этап обучения Идентификация, выбор, сравнение, соотнесение, сортировка. гр)ппировка. ранжирование, вопросно - ответная работа упражнения па дополнение расширение, заполнение пропусков, прогнозирование. перифраз >01 ичсская пере! рмтировка. ммешение Учебно - информационные, компенсационные составление тана ПОТ* составление понятийно -тематического логико - смыслового, образного ряда ПЗ фактов фраз став терминов текста, составление тезисов реферата ПОТ, краткое/ полное изложение (пересказ) ПОТ, выделение логических, смысловых ядер п ПОТ сжатие, сокращение ПОТ расширение и счет фоновых профессиональных знаний критическая оценка фожжыч лингвистических и профессиональных знаний

Собственно самостоятечьмыи ornan обучения i V пражнения по 1 ил\ «мозаики» \етнос выступление сообщение шскуссня, решение нробюмиыч зялач. ролегыя жра симу ишия ! состанаоние ниио;о ¡екста и аруюм Учебно - информационные, компенсационные, самостояте 1ыю - творческие состав пение логико -cMi.it. ю во го наброска гскста в соответствии с ею жанром в научном а иге составление собственного оценочного/ интерпретационною комментария

жанре. формулирование, коммоггмрошшис собственно! О мнешгм пометок о возможности использовать ПОТ информацию, самостоятельное ознакомление с яшковмми средствами, запоминание, использование языковых средств в ПОТ. разрабатывание идеи по применению информации, осознанный выбор темхгики. проблематики текстов для сгмосгокгслного чтения

Этап творческой реализации извлеченной профессионально -ценной информации Проект. анализ. ар п. м^ггнрованио за и проти», дотад ли«.куи:им. реферат, аннотация, исследование, формулирование. комментирование собстгюнпого мнения Учебно - информационные. самостоятельно творческие составление резюме ПОТ; составление краткого вывода по ПОТ; составление доклада/ презентации. развивающего тему ПОТ: редактирование, составление аннотации ПОТ

окончание табл.2

Разработанный комплекс дидактических средств включает учебные тексты, иноязычные технические тексты, аутентичные профессионально -ориентированные тексты, учебно - электронные материалы.

Контрольно - измерительные материалы дидактического оснащения процесса обучения стратегиям понимания иноязычных ПОТ состоят из диагностических тестов, тестов текущего и итогового контроля, устного собеседования, самоконтроля.

Стратегии познавательно - практической самостоятельности используются на всех этапах обучения самостоятельному пониманию иноязычных ПОТ, но на каждом этапе возрастает степень сложности стратегий, что приводит к их совершенствованию и выбору студентами тех стратегий, которые им необходимы для творческого применения извлеченной информации.

В третьей главе «Опытно - экспериментальная проверка эффективности дидактического комплекса для формирования познавательно - практической самостоятельности и технологии его реализации» дано описание хода экспериментальной работы, содержание критериев и уровней сформированное™ стратегий понимания ПОТ у студентов технических специальностей.

Измерение уровня сформированное™ стратегий понимания иноязычных ПОТ было проведено в рамках практического курса по

английскому языку, основной целью которого явилось обучение пониманию иноязычных ПОТ студентов технических специальностей.

Оценивание уровня сформированное™ стратегий понимания иноязычных ПОТ осуществлялось по следующим выявленным автором данного -исследования критериям: учебно - информационным, компенсационным, самостоятельно - творческим, которые свидетельствуют о достижениях студентов по соответствующим им показателям:

Учебно - информационные

■ уровень сформированности действий по пониманию ПОТ через выполнение упражнений (количество и качество выполненных упражнений);

• познавательная активность/ пассивность студентов в овладении пониманием ПОТ (количество извлеченных профессионально - значимых фактов); предпочтение к управлению со сюроны преподавателя/ стремление к самоуправлению; предпочтение внешнего контроля/ стремление к самоконтролю;

■ уровень владения знаниями об особенностях языка науки и техники, особенностях иноязычных профессионально - ориентированных текстов;

Компенсационные

■ эмоционально - оценочное восприятие студентами данного дидактического комплекса (комплекса упражнений, совокупности организационных форм);

■ восприимчивость к получению лингвистических знаний о профессионально - ориентированных текстах;

■ уровень сформированности стратегий соотнесения фоновых профессиональных и лингвистических знаний с полученными;

• терпимость к появлению незнакомых языковых явлений, возможность их использования в будущей профессиональной языковой деятельности;

■ восприимчивость студентов к поэтапному формированию стратегий понимания аутентичных профессионально - ориентированных текстов, к пошаговому управлению пониманием;

Самостоятельно - творческие

• наличие интенции к самостоятельной познавательно - практической деятельности по пониманию ПОТ у студентов;

• склонность к критическому осмыслению извлеченной информации;

■ самостоятельная активность студентов в использовании стратегий понимания иноязычных профессионально - ориентированных текстов и творческой реализации извлеченной информации.

За шкалу оценивания принимается система из трех видов оценки. Из ста дидактических единиц содержания практического курса обучения пониманию иноязычных ПОТ на оценку «с» необходимо иметь 75 - 85 корректных ответов, «в» - 85 - 100, «н» - 74 и ниже.

Таблица 3

Показатели динамики сформированное™ стратегий ППС на разных уровнях

Суммарные показатели критериев Уровень Проявление у студентов (%)

ЭГ КГ

Начало обучения Конец обучения Начало обучения Конец обучения

Учебно -информационные В 10 15 3,66 10,98

С 70 80 51,22 60,98

н 20 5 45,12 28,04

Компенсационные в 10 15 7,32 10,98

с 70 80 59,76 70,73

н 20 5 32,92 18,29

Самостоятельно -творческие в 5 15 3,66 15,85

с 70 75 50 58,54

н 25 10 46,34 25,61

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показал, что в сравнении со студентами контрольной выборки, студенты экспериментальной группы на содержательном и процессуальном уровнях деятельности по формированию стратегий понимания иноязычных ПОТ в учебно - информационном аспекте: овладели стратегиями понимания иноязычных ПОТ через выполнение определенных упражнений; обладают высокой степенью познавательной активности в извлечении профессионально - значимой информации, стремятся к самоуправлению своей деятельности, осуществляют самоконтроль; знают особенности стиля научной прозы, особенности ПОТ; в компенсационном аспекте: способны обращать знания, полученные на этапах формирования стратегий понимания иноязычных ПОТ, методические указания из пошагового управления пониманием в познавательно - практическую самостоятельность по извлечению и дальнейшему применению профессионально - ценной информации; осознают лингвистическую, культурную профессиональную ценность иноязычных ПОТ; способны оценить, знали ли они извлеченные факты, насколько хорошо они их знали и нужна ли им эта информация вообще; в самостоятельно - творческом аспекте: обладают высоким уровнем интенции к познавательно - практической деятельности; умеют грамотно использовать определенные стратегии понимания по отношению к конкретному тексту; без труда осуществляют операции рефлексии по пониманию ПОТ; критически оценивают извлеченную информацию, проявляют заинтересованность в переносе приобретенных навыков познавательно - практической самостоятельности в творческие сферы профессиональной деятельности.

Основной результат педагогического эксперимента состоит в разработке, реализации и подтверждении эффективности дидактического комплекса для формирования познавательно - практической самостоятельности, обучения пониманию иноязычных профессионально -ориентированных текстов на основе выявленных педагогических принципов,

а также принципов управления деятельностью и условий, проверка эффективности которых полностью подтвердила гипотезу исследования и верность концептуальных положений. Результаты опытно экспериментальной работы показывают, что в ходе обучения студентов технических специальностей пониманию иноязычных профессионально -ориентированных текстов формируются необходимые профессионально -значимые стратегии познавательно - практической самостоятельности.

В заключении диссертационного исследования приводятся основные результаты исследования:

1. На основе изученной теоретической литературы, практической деятельности, анализа собственной педагогической деятельности определена основная концепция к формированию познавательно - практической самостоятельности - системный подход, реализующийся во взаимосвязи методологической, специальной и языковой подготовки будущих специалистов по пониманию иноязычных профессионально ориентированных текстов с целью извлечения и дальнейшей обработки профессионально - значимой информации.

2. В соответствии с данной концепцией определены этапы формирования познавательно - практической самостоятельности студентов, к которым относятся: этап управления познавательной деятельностью, частично самостоятельный, собственно самостоятельный и этап творческой реализации извлеченной профессионально - ценной информации.

3. Авторский комплекс дидактических средств, включающий специально отобранные иноязычные профессионально - ориентированные тексты, разработанные профессионально - значимые задания к ним, а также контрольно - измерительные материалы, позволил перевести обучающихся по экспериментальной программе на более высокий уровень познавательно -практической самостоятельности. Этому способствовала педагогическая

технология реализации комплекса дидактических" средств, обеспечивающая формирование стратегай познавательно - практической самостоятельности -учебно - информационных, компенсационных, самостоятельно - творческих. 4. Проведенная опытно - экспериментальная работа подтверждает состоятельность выдвинутой гипотезы и доказывает эффективность предложенной программы, комплекса дидактических средств и педагогической технологии его реализации.

Представляется, что в настоящей работе заключены основы для дальнейшего исследования, касающегося формирования познавательно -практической самостоятельности студентов с целью совершенствования стратегий самостоятельной профессиональной языковой деятельности по извлечению и дальнейшему применению на практике профессионально -значимой информации.

Основные положения настоящего исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Тарабаева Е.В. Познавательно - практическая самостоятельность студентов в понимании профессионально - ориентированных текстов как аспект качественной подготовки специалистов // Материалы междунар. науч. - метод, конф. «Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов» В 3-х ч. Ч.З, Ижевск, 2005.С.152-155.

2. Tarabaeva Е. Engineering students' cognitive learning autonomy II English in a multi - cultural community: Материалы междунар. конф., Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет», 2005. С. 151.

3. Тарабаева Е.В. Пошаговое ' управление самостоятельным пониманием профессионально - ориентированных текстов // Материалы междунар. науч. - практ. конф. «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты», Самара, 2005. С. 84 - 86.

4.Тарабаева Е.В. Обучение студентов познавательно - практической самостоятельной деятельности в контексте гуманизации высшего образования // Материалы Всерос. науч. - практ. конф. «Гуманизация образовательной деятельности в ВУЗе, техникуме, школе», Нефтекамск, 2004.

5. Тарабаева Е.В.Профессионально - ориентированное чтение как способ формирования мировоззрения учащейся молодежи // Материалы Всероссийской науч. - практ. конф. «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого - педагогической поддержки» В 2-х ч. Ч. 2, Пенза, 2004. С. 38 - 41.

6.Тарабаева Е.В., Утехина А Н. Проблемы нравственного развития личности учащегося и профессионального становления специалиста в работах JI. Кольберга (гсднцепция Ф. Озера) // Cogito: Вып.2.Сб. науч. статей по педагогике и психологии, Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет», 2000. С. 136- 144.

7.Тарабаева Е.В., Утехина А.Н. Объективные и субъективные факторы, влияющие на успешность понимания научно - технических текстов // Материалы науч. - метод, конф «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений», проведенной в рамках мегапроекта «Развитие образования в России» при поддержке «Института Открытое Общество. Фонд содействия», Ижевск Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. С. 120-121.(1/2).

8.Тарабаева Е.В., Утехина А.Н. Обучение профессионально обусловленному речевому поведению // Материалы науч. - метод, конф. «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средник специальных заведений», проведенной в рамках мегапроекта «Развитие образования в России» при поддержке «Института Открытое Общество. Фонд содействия», Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. С. 121 - 122. (1/2).

9. Тарабаева Е В Чтение профессионально - ориентированной литературы на неязыковых (технических) факультетах //Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Сб. науч. трудов, Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2002. С. 139 - 143.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 19.09.2005. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Заказ № 1438.

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

#17703

РНБ Русский фонд

2006:4 18376

( j

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарабаева, Елена Викторовна, 2005 год

• ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания обучения студентов технических специальностей самостоятельному иноязычному профессионально — ориентированному чтению.

1.1. Самостоятельная познавательно — практическая деятельность студентов по овладению пониманием профессионально - ориентированных текстов как педагогическая проблема.

1.2. Профессионально - ориентированный иноязычный текст как единица формирования у студентов познавательно - практической самостоятельности.

1.3. Организационные условия работы с иноязычным профессионально — ориентированным текстом.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание авторского комплекса для формирования познавательно — практической самостоятельности в обучении пониманию профессионально — ориентированных текстов.

2.1.Описание стратегий формирования познавательно - практической л самостоятельности по овладению студентами пониманием профессионально - ориентированных текстов.

2.2.Авторский дидактический комплекс для формирования познавательно практической самостоятельности.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно— экспериментальная проверка эффективности дидактического комплекса для формирования познавательно — практической самостоятельности и технологии его реализации.

3.1. Организация опытно - экспериментального обучения по формированию у студентов познавательно — практической самостоятельности.

3.2. Результаты опытно - экспериментального обучения студентов технических специальностей пониманию профессионально ориентированных иноязычных текстов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей"

Общество нуждается в специалистах, обладающих высокой степенью осведомленности по своей профессии, желающих постоянно самостоятельно пополнять свои знания, имеющих профессиональную культуру, что является залогом профессионального успеха. На современном этапе развития человечества, совершенствования науки и техники одним из важнейших средств получения информации является чтение, представляя собой одну из сфер коммуникативно — общественной деятельности человека. С позиции современной системы гуманистического профессионального образования чтение рассматривается как информационная, поисковая и познавательная самостоятельная деятельность, которая несет в себе огромный потенциал: специалист не только сам становится совершенной личностью, раскрывает свои возможности и переходит на другой, более высокий уровень развития, но и приносит обществу гораздо больше жизненной и профессиональной пользы. В связи с этим при подготовке специалиста в области науки и техники необходимым условием становится обучение самостоятельной читательской деятельности, которая ведет к формированию умений понимать, обрабатывать, усваивать профессионально - значимую информацию и применять её в своей профессиональной деятельности.

Изучение научно — теоретической литературы показало, что проблема формирования познавательно — практической самостоятельности студентов по пониманию профессионально - ориентированных текстов требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями:

- между социальным заказом общества на специалиста, умеющего читать профессионально — ориентированную техническую литературу на иностранном языке и отсутствием определенных стратегий деятельности преподавателя и студента, направленных на его выполнение;

• обеспечения взаимосвязи методологической, специальной и языковой подготовки будущих специалистов по пониманию иноязычных профессионально — ориентированных текстов с целью извлечения и дальнейшей обработки профессионально -значимой информации;

• создания педагогической технологии реализации авторского комплекса дидактических средств.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

3. Определить уровни сформированности стратегий познавательно -практической самостоятельности по пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов и критерии их измерения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: моделирование, системный анализ психолого — педагогической, философской, научно - методической литературы по проблеме исследования, другие мыслительные процедуры (синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение, аналогия, интегрирование, систематизация);

- эмпирические: опросные методы (устный опрос - беседа, интервью; письменный опрос - анкетирование); тестирование - начальное, промежуточное, итоговое, сравнение результатов; целенаправленное педагогическое наблюдение; ретроспективный анализ собственной многолетней педагогической деятельности в качестве преподавателя английского языка; определение рейтинга; количественный и качественный анализ продуктов деятельности студентов в результате исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; метод экспертных оценок.

Методологическую основу данного исследования составили теоретические положения и концептуальные идеи, разработанные в отечественной и зарубежной психолого - педагогической литературе: общетеоретические положения о гуманистическом образовании будущих специалистов (Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин, А.Н.Утехина), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.И. Подольский); теория развития познавательной самостоятельности и активности обучаемых (Б.П. Есипов, К.Б. Есипович, П.И. Пидкасистый, Т.Н. Шамова); идеи пошагового управления пониманием читаемого (Ф. Виейра, Г. Нойнер, Г. Шторх).

Методологическими ориентирами послужили системный, личностно — ориентированный, деятельностный, коммуникативно - когнитивный подходы в рамках гуманистической образовательной парадигмы.

В качестве теоретической основы исследования нами принята теория формирования мотивации познавательной деятельности, развития познавательного интереса и творчества (Б.Г. Ананьев, Б.П.Есипов, ИЛ. Лернер, Т.И.Шамова); исследования в области психологии обучения ИЯ (Н.И. Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев); теоретические положения коммуникативного и личностно- деятельностного подходов к обучению иноязычной речевой деятельности (И.Б.Ворожцова, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, Т.С.Серова, В.Л.Скалкин); теоретические положения методики обучения чтению на иностранном языке (Дж. Бамфорд, И.Л.Бим, Ш. Брикут, P.P. Дей, З.И. Клычникова, Р.Х. Лат, С.Ф. Шатилов); теория обучения профессионально - ориентированному чтению (Г.В. Барабанова, Е.В.Казначеева, И.Л.Колесникова, Т.С. Серова).

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе факультета профессионального иностранного языка (кафедра № 6 для физико — математических и инженерных специальностей) Удмуртского государственного университета. Опытно - экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 200 студентов нефтяного факультета, 7 преподавателей иностранного языка.

Этапы исследования:

1. На аналитико - констатирующем этапе (2000 - 2001гг.) определялся выбор и происходило уточнение проблемы исследования, проводилось изучение отечественной и зарубежной научной и учебно - методической литературы по проблеме обучения чтению и пониманию читаемого, обучения самостоятельной познавательной деятельности; изучение современного состояния проблемы;. формулирование гипотезы исследования; наблюдения за учебной деятельностью студентов; выявление уровня владения студентами стратегиями понимания профессионально - ориентированных текстов.

2. На теоретико — проектировочном этапе (2001 — 2003 гг.) разрабатывались технологии обучения пониманию профессионально - ориентированных текстов, а также авторская «Программа профессиональной языковой подготовки» студентов технических специальностей на основе алгоритмизированных действий с иноязычными профессионально - ориентированными текстами.

3. На формирующем этапе (2003 - 2005 гг.) проводилось опытно — экспериментальное обучение студентов нефтяного факультета Удмуртского государственного университета, которое включало в себя проведение констатирующего, формирующего и итогового диагностирования, статистическую обработку данных, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов по проведенному исследованию; подготовка к публикации методического пособия «Профессионально -ориентированное чтение (нефтяная тематика)».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлены отбор и дидактическая организация содержания обучения познавательно — практической самостоятельности в процессе формирования стратегий понимания профессионально -ориентированных текстов с целью извлечения профессионально -значимой информации.

3. Создана педагогическая технология реализации авторского дидактического комплекса.

4. Разработаны критерии количественного измерения уровня сформированности учебно — информационных, компенсационных, самостоятельно — творческих стратегий самостоятельного понимания профессионально - ориентированных текстов у студентов.

5. Определены средний, выше среднего и ниже среднего уровни сформированности стратегий познавательно — практической самостоятельности по пониманию профессионально — ориентированных текстов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профессионального образования за счет введения в категориальный аппарат педагогики и обоснования стратегий познавательно — практической самостоятельности по пониманию профессионально - ориентированных текстов студентами технических специальностей. Теоретически обоснованы выявленные дидактические условия формирования познавательно — практической самостоятельности: необходимость а) взаимосвязи методологической, специальной, языковой подготовки специалистов, б) дидактического комплекса, в) педагогической технологии его реализации.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Предлагаемый комплекс дидактических средств, включающий аутентичные иноязычные тексты по техническим специальностям, специальные профессионально - ориентированные задания к ним и контрольно - измерительные материалы, способствует овладению студентами технических специальностей стратегиями познавательно — практической самостоятельности по пониманию учебных текстов.

3. Авторская педагогическая технология реализации комплекса дидактических средств включает 4 структурно - содержательных этапа, определяющих алгоритм действий студентов по извлечению информации из профессионально - ориентированных учебных текстов, что позволяет им овладевать учебно — информационными, компенсационными, самостоятельно - творческими стратегиями познавательно — практической самостоятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в научно - практических и научно — теоретических конференциях международного, республиканского, межвузовского уровней (г. Ижевск, 2000, 2005 гг.; Пенза, Нефтекамск, Самара, 2004 г.) Материалы диссертации обсуждались на семинарах на кафедрах дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам ИИЯЛ, педагогики и педагогической психологии, теории языка и перевода ФПИЯ, кафедре иностранных языков № 6 для физико - математических и инженерных специальностей ФПИЯ Удмуртского государственного университета, а также на кафедре профессиональной педагогики Ижевского государственного технического университета. Материалы диссертации отражены в 9 научных публикациях. Технология обучения пониманию иноязычных профессионально -ориентированных текстов внедрена в языковые образовательные программы обучения студентов технических специальностей, функционирующие на факультете профессионального иностранного языка Удмуртского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

- Выводы (проблемное решение на основе понятого);

- Логическая перегруппировка или распутывание переставленных или смешанных частей предложения или текста.

З.Структурные упражнения:

- упражнение на подстановку;

-таблицы, предложения, и другие грамматические идентификационные упражнения;

- замещение (Substitution);

-переформулирование, управляемое, например, при помощи иллюстраций;

-составление вопросов и ответов;

- сочетание ситуаций и языковых средств;

- реконструкция по модели;

- переписывание/ делание записей.

4. Семантически структурированные задания:

- переформулирование своими словами;

- конструирование текста при помощи картинок и графиков;

- конструирование текста при помощи записей и ключевых слов;

- дополнение таблиц и диаграмм;

- решение проблемы при помощи текста;

- новый текст в другом жанре.

5.Свободные упражнения:

- описание наблюдений и отличий;

- составление сообщения, анализа;

- аргументирование за и против;

- формулирование и комментирование позиций, мнений;

- доклад;

- реферат;

- ролевая игра и симуляция;

- перевод и т.д.

Последовательность данных видов упражнений носит условный, рекомендательный характер. Данные виды упражнений могут быть использованы в качестве шагов при обучении на всех этапах формирования стратегий понимания иноязычных профессионально — ориентированных текстов, а также самостоятельно студентами с целью достижения понимания в их познавательно - практической деятельности.

1. Гуманизация образования в высшей школе может быть реализована путем формирования стратегий познавательно — практической самостоятельности (учебно - информационных, компенсационных, самостоятельно - творческих) у студентов по пониманию иноязычных профессионально - ориентированных текстов, учитывая положения личностно — ориентированного, коммуникативно - когнитивного, деятельностного подходов.

2. Рассмотрение стратегий деятельности позволило дать определение познавательно - практической самостоятельности, под которой понимается личностная, эмоциональная и профессиональная установка студентов на понимание профессионально — ориентированных текстов, посредством автономного осознания аутентичной информации, использования стратегий понимания профессионально — ориентированного текста и их умение творчески использовать профессионально - значимую информацию на практике.

3. Педагогическая технология реализации дидактического комплекса обучения пониманию профессионально — ориентированных текстов представляет собой набор стратегий познавательно — практической самостоятельности, включающих действия и операции, совпадающие с шагами, которые необходимо предпринять с целью создания интенции к чтению, понимания содержания текста, извлечения профессионально — значимой информации и применения ее в практической профессиональной деятельности.

4. Для формирования познавательно - практической самостоятельности в рамках исследования был разработан комплекс упражнений, которые способствуют развитию рецептивных и продуктивных навыков и умений, являются предтекстовыми, .послетекстовыми, языковыми, речевыми, соответствуют этапам обучения самостоятельному пониманию и стратегиям понимания иноязычного профессионально - ориентированного текста, и ведут к развитию уровней самостоятельности: репродуктивному, репродуктивно - конструктивному творческому, конструктивно -творческому, уровню коммуникативно-творческой самостоятельности.

5. Формирование познавательно - практической самостоятельности у студентов технических специальностей требует этапности, создания возможности междисциплинарной интеграции учебных курсов, учета требований к подготовке будущего специалиста. Для успешного обучения студентов пониманию иноязычных профессионально — ориентированных текстов необходимо детально рассмотреть содержание обучения по формированию познавательно - практической самостоятельности. В содержание должны войти ряд теоретических и предметных знаний.

Глава 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ПРАКТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕХНОЛОГИИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

3.1. Организация опытно - экспериментального обучения по формированию у студентов познавательно - практической сам остоятел ь ности

Организационные особенности процесса обучения студентов самостоятельной познавательно - практической деятельности определяются:

- спецификой предмета (английский язык в техническом вузе);

- конкретным видом речевой деятельности (чтение, понимание аутентичной иноязычной профессионально - ориентированной литературы);

- лексическими, морфологическими, синтаксическими особенностями текстов научного стиля, ПОТ; этапами формирования стратегий понимания аутентичных технических текстов;

- методикой пошагового обучения пониманию читаемого;

- возрастными, психологическими, индивидуальными особенностями студентов 1—3 курсов технических специальностей университета.

Данные особенности учитывались нами при проведении педагогического эксперимента, главной целью которого явилась разработка и проверка эффективности технологии формирования стратегий понимания аутентичных иноязычных профессионально — ориентированных текстов студентами технических специальностей.

Многие ученые предлагают учитывать последовательность этапов во время исследования, например, М.В.Ляховицкий выделяет следующие этапы методического эксперимента:

- этап организации, где важную роль играет разработка гипотезы;

- этап реализации, актуализации идей, заложенных в гипотезе;

- этап констатации - совокупности всех работ, направленных на выявление количественных и качественных характеристик результатов и их соответствующую обработку с целью получения данных, наглядно показывающих сущность установленной закономерности;

- этаг^ интерпретации — проверки результатов конкретного эксперимента в практике массового преподавания (132;28).

Другие ученые предлагают следующие этапы опытно — экспериментальной работы: 1) постановка цели; 2) выявление условий, которые могут повлиять на достижение цели; 3) диагностика исходного состояния, описание педагогического объекта, подлежащего проектированию; 4) выдвижение гипотез о достижении цели проектирования; 5) моделирование: доведение гипотезы до концепции, развертывание концепции до модели, а модели — до технологии ее реализации; 6) построение методики измерения параметров педагогического объекта; 7) внедрение, реализация проекта; 8) оценивание результатов реализации проекта и сравнение их с теоретически ожидаемыми результатами; 9) корреляция проекта педагогического объекта в случае его расхождения с ожидаемыми результатами.

Экспериментальному обучению, направленному на проверку эффективности разработанной «Программы профессиональной языковой подготовки студентов технических специальностей», комплекса дидактических средств для формирования познавательно — практической самостоятельности и педагогической технологии его реализации, предшествовал констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 29 студентов 1 курса, 29 студентов 2 курса, 20 студентов 3 курса нефтяного факультета Удмуртского государственного университета и 20 студентов заочного отделения факультета профессионального иностранного языка Удмуртского государственного университета в 2001 — 2002 учебном году. В ходе этих пробных занятий уточнялись отдельные компоненты дидактического комплекса, совершенствовалось организационное обеспечение учебного процесса. Всего опытно - экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 200 студентов.

Экспериментальное обучение, проводимое нами, проходило в шесть этапов, которыми являлись: диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий, внедренческий. Рассмотрим их подробнее.

Диагностический этап — выявление готовности студентов к самостоятельной познавательно — практической деятельности, анализ уровня владения ими стратегиями самостоятельного понимания иноязычных профессионально - ориентированных текстов.

Результаты проведенной оценки своего уровня владения стратегиями познавательно - практической деятельности студентами 1 -3 курсов нефтяного факультета могут быть представлены в табл. 17.

Заключение

Диссертационное исследование было посвящено теоретическому обоснованию необходимости формирования познавательно - практической самостоятельности, методике ее формирования, а также проверке эффективности комплекса дидактических средств. Полученные результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

На основе изученной теоретической литературы, практической деятельности, анализа собственной педагогической деятельности определена основная концепция к формированию познавательно — практической самостоятельности — системный подход, реализующийся во взаимосвязи методологической, специальной и языковой подготовки будущих специалистов в области науки и техники. Системный, личностно — ориентированный, коммуникативно - когнитивный, деятельностный подходы в рамках гуманистической парадигмы послужили методологическими ориентирами в процессе обучения пониманию иноязычных профессионально — ориентированных текстов с целью извлечения и дальнейшей обработки профессионально - значимой информации,' что способствовало увеличению знаний студентов по специальности, их профессиональному росту.

В соответствии с данной концепцией разработана «Программа профессиональной языковой подготовки» и определены этапы формирование познавательно - практической самостоятельности студентов, к которым относятся: этап управления познавательной деятельностью, частично самостоятельный, собственно самостоятельный и этап творческой реализации извлеченной профессионально - ценной информации.

Авторский комплекс дидактических средств, включающий специально отобранные иноязычные профессионально — ориентированные тексты, разработанные профессионально - значимые задания к ним, а также контрольно - измерительные материалы, позволил перевести обучающихся по экспериментальной программе на более высокий уровень познавательно — практической самостоятельности. Этому способствовала педагогическая технология реализации комплекса дидактических средств, обеспечивающая формирование стратегий познавательно — практической самостоятельности -учебно - информационных, компенсационных, самостоятельно - творческих, которые стали для студентов технических специальностей наиболее значимыми.

В результате экспериментального обучения были определены уровни овладения студентами стратегиями познавательно — практической самостоятельности: «средний» (как базовый), «выше среднего», «ниже среднего», наблюдался переход студентов с уровня «ниже среднего» на более высокую ступень. Измерение уровня владения студентами стратегиями познавательно - практической самостоятельности происходило по определенным критериям в соответствии с формируемыми стратегиями.

Проведенная опытно - экспериментальная работа подтверждает состоятельность выдвинутой гипотезы и доказывает эффективность предложенной программы, комплекса дидактических средств и педагогической технологии его реализации.

Представляется, что в настоящей работе заключены основы для дальнейшего исследования, касающегося формирования познавательно — практической самостоятельности студентов с целью совершенствования стратегий самостоятельной профессиональной языковой деятельности по извлечению и дальнейшему применению на практике профессионально — значимой информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарабаева, Елена Викторовна, Ижевск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: 11аука, 1980. - 333 с.

2. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в техническом вузе / под ред. : Т. Н. Шумилиной, Л. М. Абросимовой. Севастополь: б. и., 1993. -107 с.

3. Алексеев, П. В. Философия /иВ. Алексеев, А.В.Панин.-М.: Проспект, 2000.-603 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М : Педагогика, 1980.

5. Амельчонок, А. А. Функциональный анализ научного текста в целях организации обучения чтению литературы по специальности на иностранных язаках /

6. A. А. Амельчонок // Вопросы методики использования текста в обучении иностранного языка: материалы конф. молодых науч. работников. — М., 1975. — С. 911.

7. Андреева, И. В. Теморематическая модель в научном тексте / И. В. Андреева,

8. B. А. Калмыков // Вопросы анализа специального текста : межвуз. темат. науч. сб. -Уфа, 1985.-С. 3-8.

9. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. -1999. -№6.-С. 17-21.

10. Арнольд, И. В. Стилистика современного английского языка : (стилистика декодирования)/ ИВ. Арнольд.-М.:Просвещение, 1973.-303 с.

11. Артемов, В. А. Психология обучения инострздшым языкам / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969.-279 с.

12. Артемьева, О. А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранных языков на основе учебно-ролевых игр / О. А. Артемьева — Тамбов: Изд-во ТГУ им Г. Р. Державина, 1997. -192 с.

13. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. М.: Сов. энцгасл., 1966. — 607 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М : Педагогика, 1989. 559 с.

15. Багдасарян, М. Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов : дис. канд. пед. наук / М. Э. Багдасарян. М., 1990.-196 с.

16. Банникова, Л. С. Анализ грамматических особенностей текстов по физике / Л. С. Банникова // Вопросы анализа специального текста : межвуз. темат. науч. сб. -Уфа, 1985.-С. 90.

17. Барабанова, Г. В. Способы управления процессом обучения пониманию английского специального текста / Г. В. Барабанова // Вопросы анализа специального текста: межвуз. темат. науч. сб. Уфа, 1985. — С. 96-102.

18. Барткевичюте, 3. К. 11екоторые вопросы формирования умений чтения в условиях неязыкового вуза / 3. К. Барткевичюте // Вопросы методики использования текста в обучении иностранных языков : материалы конф. молодых науч. работников. М., 1975.-С. 27-30.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / ММ. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-422 с.

20. Бельковец, Л. П. Вузовское обучение иностранным языкам как условие формирования творческой личности / Л. П. Бельковец // Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов. — М, 1991.-С. 99-107.

21. Бельковец, Л. П. Две модели интенсивного курса обучения иностранным языкам в техническом вузе / Л. П. Бельковец, 11. Ф. Угодчикова // Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1990.

22. Беляева, А. С. О единицах несоответствия в разных языках при переводе научно-технической литературы / А. С. Беляева, Э. Г. Юдина // Проблемы перевода научно-технической литературы. Саратов, 1988. - С. 11-14.

23. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе/А. Л. Бердичевский.—М.: Высш. шк., 1989. —103 с.

24. Бердичевский, А. Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. -1990. -№ 4. С. 94-100.

25. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И М. Берман. М : Высш. шк., 1970. - 230 с.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. - М : Изд-во полит, лит., 1991.-413 с.

27. Биболетова, М 3. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода к обучению английскому языку / М 3. Биболетова // Обучение английскому языку в российских школах. М., 2001. - С. 62-67.

28. Бим, И. Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе /И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -1984.-№ 6.-С. 17-24.

29. Бим, И Л. Языковой плюрализм — веление времени / К Л. Бим // Обучение английскому языку в российских школах. М., 2001. - С. 35-40.

30. Бим, И Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / ИЛ. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

31. Бим, И Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка /ИЛ. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3 - С. 3-8.

32. Богатырева, М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком : (по материалам Совета Европы) / М. А. Богатырева // Иностранные языки в школе. -1997. -№ 2. С. 28-33.

33. Богин, Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста / Г. И. Богин. -Калинин: Б. К., 1989. 71 с.

34. Бодренкова, Н. Г. Учебно-методическое пособие по чтению и переводу технических текстов по специальности «Приборы точной механики» / Н. Г. Бодренкова, Г. Ф. Пшеничнова. Владимир: Б. И., 1970. -164 с.

35. Большакова, 11. Г. Возможности использования учебных текстов для развития языковой догадки / КГ.Большакова // Вопросы методики использования текста в обучении иностранного языка : материалы конф. молодых науч. работников. — М., 1975.-С. 37-40.

36. Бородулина, М. К. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. / М. К. Бородулина, К М. Минина. М.: Высш. шк., 1968. -120 с.

37. Брейгина, М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 23-28.

38. Брискина, М. Ю. Теория и методика обучения иностранным языкам : учеб. пособие / М. Ю. Брискина. Нижний Тагил: Б. К., 2003. -188 с.

39. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика: учеб. пособие / А А. Брудный. -М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

40. Бузина, Ю. Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов : дис. . канд. пед. наук / Ю. Н Бузина. М, 2000. -142 с.

41. Бухбиндер, В. А. О системе упражнений / В. А. Бухбиндер // Обучение иностранному языку как речевой деятельности в средней школе. М., 1977. — С. 2728.

42. Вазбуцкая, К. Г. Аналитическое чтение / К. Г. Вазбуцкая. JL : Русский язык, 1977.-164 с.

43. Вайсбурд, М. JI. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. JL Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностранные языки в школе. -1997. -№ 1. С. 19-24; №2. - С. 33-38.

44. Васильева, Э. П. A Guide to Better Comprehension and translation. / Э. П. Васильева, А. А. Харьковская, О. Б. Мехеда. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2000. -173 с.

45. Введение в философию : учебник для вузов : в 2 ч. / И. Т. Фролов и др.. М.: Политиздат, 1989.

46. Вейзе, А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста / А. А. Вейзе. М.: Высш. шк., 1985. - 128с.

47. Вейзе, А. А. Использование элементов смысловой структуры текста при контроле понимания прочитанного / А. А. Вейзе, JI.H. Кулешова // Иностранные языки в Высшей школе. М., 1976. - Вып. 11. - С. 18-24.

48. Великородова, JL Я. Методика обучения самостоятельному чтению иностранной литературы на 1-2 курсах технического вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук / JL Я. Великородова. М, 1966. -15 с.

49. Верещагина, И. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка / И. II. Верещагина, Т. А. Притыкина. М.: Просвещение, 1994. -113 с.

50. Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам : сб. науч. трудов / под ред. С. К. Фоломкиной. М.: Б. И., 1980. - Вып. 163.—227 с.

51. Витлин, Ж. JL Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке // Ж. JI. Витлин. Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 23-29.

52. Вишневский, Е. И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. — 1989. — №6.

53. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / КБ. Ворожцова. Ижевск: Издат, Дом «Удмурт, ун-т», 2000. - 342 с.

54. Ворожцова, И. Б. Личностио-позиционно-деятельностиая модель обучения иностранному языку: (на материале обучения фр. яз. в сред, шк.) : авгореф. дис. д-ра пед. наук / КБ. Ворожцова. М, 2002. - 47 с.

55. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 2. - М., 1982. -С. 3-360.

56. Гальперин, И. Р. К проблеме дифференциации стилей речи /И. Р. Гальперин // Проблемы современной филологии. М., 1965.

57. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. -140 с.

58. Гальперин, П Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.—231 с.

59. Гальперин, П Я. Введение в психологию : учеб. пособие дня вузов / П Я. Гальперин. М.: Книж. дом «Университет», 1999. - 332 с.

60. Гальскова, Н. Д Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя/К Д. Гальскова.-М. :АРКТИ, 2003.-192 с.

61. Галочка, И. К. Цели и содержание реферативного вида чтения на русском (иностранном) языке / К К. Гапочка // Преподавание русского языка аспирантам -иностранцам. М., 1981. - С. 2&-34.

62. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ : лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. М.: Новое лит. обозрение, 1996. - 352 с.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. 608 с.

64. Гиндин, С. И. Текст / С. И. Гиндин // Краткая литературная энциклопедия : в 9 т. — М, 1978. Т. 9. - С. 725-726.

65. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете : учеб. пособие к спецкурсу / И. А. Гиниатуллин. Свердловск, 1990.

66. Гиниатуллин, И. А. Система обучения практико-языковой самостоятельной учебной деятельности / И. А. Гиниатуллин // Актуальные проблемы лингвистики : урал. лингв, чтения : материалы ежегодной регион, науч. конф. Екатеринбург, 2001. -С. 23-24.

67. Голубкова, О. Н. Культуроведчески-ориентированная интерпретация иноязычных художественных текстов в профессиональном языковом образовании : дис. . канд. пед. наук / О. R Голубкова. Екатеринбург, 2003. - 221 с.

68. Городникова, М. Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению / М. Д Городникова. М.: Наука, 1987. -178 с.

69. Гринев, С. В. Учет особенностей развития терминологии при переводе и заимствовании новых терминов / С.В.Гринев // Проблемы перевода научно-технической литературы. Саратов, 1988. - С.17-21.

70. Гришина, И. М. Тематика устной речи в курсе английского языка в технических вузах / И. М. Гришина // Вопросы методики преподавания иностранного языка. — Ростов/нД 1967.-С. 148-155.

71. Грузинская, И. А Методика преподавания английского языка в средней школе / И. А. Грузинская. 5-е изд. - М.: Учпедгиз, 1947.—284 с.

72. Грызулина, А. П. Чтение научно-популярной литературы в старших классах средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук. / А. П. Грызулина—М., 1967.-22 с.

73. Гундризер, В. Р. Учебник английского языка для технических вузов / В. Р. Гундризер. М.: Высш. шк., 1972. - 320 с.

74. Демьяненко, М. Я. Основы методики преподавания иностранных языков : в 2 ,ч. / М. Я. Демьяненко, С. В. Кислая, К. А. Лазаренкою. Киев: Б. И., 1971. -197 с.

75. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

76. Доблаев, Л. П. Логико-психологический анализ текста: (на материале шк. учеб.). / Л. П. Доблаев. Саратов: Издат. Саратов, ун-та, 1969. - 71 с.

77. Докштейн, С. Я. Практический курс перевода научно-технической литературы / С. Я. Докштейн. -М.: Воениздат, 1973.-448 с.

78. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 324 с.

79. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. М. : Высш. шк., 1980.-223 с.

80. Дубровина, М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению : (на материале нем. яз.) : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Дубровина. — Екатеринбург, 2002. 23 с.

81. Дэра, А. Д. Требования к текстам для самостоятельного чтения на начальном этапе обучения иностранного языка в языковом вузе / А. Д Дэра // Вопросы методики преподавания иностранного языка. Ростов/нД, 1967. - С. 160.

82. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / ЕВ.Елухина // Иностранные языки в школе. -2002. -№ 3. С. 9-13.

83. Есипович, К. Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе / К. Б. Есипович. М : Ml ПИ им. В. А. Ленина, 1983. -102 с.

84. Есипович, К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К. Б. Есипович. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

85. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982.-160 с.

86. Жукова, Л. П. Чтение и понимание : пособие по практике преподавания англ. яз / Л. П Жукова М.: Высш. шк., 1982. - 227 с.

87. Журавлева, Л. С. Обучение чтению : (на материале худож. текстов) / Л. С. Журавлева -М : Высш. шк., 1987. -120 с.

88. Зеленина, С. А. О некоторых особенностях самостоятельной работы по чтению на иностранном языке / С. А. Зеленина // Вопросы методики преподавания иностранного языка в техническом вузе. Пермь, 1974. - Сб. 137. - С. 45-51.

89. Зильберман, JI. И. Лингвистика текста и обучение чтению английской научной литературы / Л. И. Зильберман. М.: 11аука, 1988. - 231 с.

90. Зильберман, Л. И. Соотношение анализа и перевода при обучении изучающему чтению на иностранном языке / Л. И. Зильберман // Иностранный язык для специалистов. М., 1990. - С. 65-75.

91. Зимняя, И. А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1985. -116 с.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 1999.-384 с.

93. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранного языка в школе / НА. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

94. Зимняя, И. А. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности / И. А. Зимняя, Ю. Ф. Малинина, С. Д. Толкачева // Иностранные языки в Высшей школе. М., 1977. - Вып. 12. - С. 106-115.

95. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии : (к 100-летию Л. С. Выготского) / В. П. Зинченко. М.: Б. И., 1996. - 80 с.

96. Кабакчи, В. В. Прагматика иноязычия / В. В. Кабакчи // Прагматический аспект предложения и текста.-Л.: ЛГПИ, 1990. С. 30-41.

97. Казаринов, А. С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента : автореф. дис. . д-ра пед. наук / АС.Казаринов. -Ижевск, 1999.-43 с.

98. Казначеева, Е. В. Оптимизация системы профессионально-направленного обучения иноязычной текстовой деятельности : (методика работы с гипертекстом на англ. яз. в военном инженерном вузе) : дис. . канд. пед. наук / АС.Казаринов. — Тамбов, 2000.-199 с.

99. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация / О. Л. Каменская. М. : Высш. шк., 1990.-152 с.

100. Карманова, 3. Я. Интенциональная сущность риторической организации научно-технических текстов / 3. Я. Карманова // Понимание менталитета и текста. Тверь, 1995.-С. 172-178.

101. Кауфман, С. Я Об именном характере технического стиля / С. И. Кауфман // Вопросы языкознания. -1961. -№ 5.

102. Клементьева, Т. Б. Книга для учителя к учебному изданию «Счастливый английский» / Т. Б. Клементьева, К. И. Кауфман. — Обнинск : Б. И., 1995. — Кн. 2. — 72 с.

103. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : пособ. для учителя / 3. И. Клычникова. — М. : Просвещение, 1983.-207 с.

104. Колесникова, И. Л. Профессионально-направленное обучение коммуникативному чтению на старших курсах : дис. . канд. пед. наук / И. Л. Колесникова. Л., 1986.-288 с.

105. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранного языка / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. СПб : Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 2001. - 224 с.

106. Колкер, Я. М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке / Я. М. Колкер. М. : Б. И., 1975.-257 с.

107. Комков, И. Ф. Моделирование как способ синтеза научно-технической информации / И. Ф. Комков // Методика обучения иностранного языка. — Минск : Вышейшая шк., 1982. С. 4-12.

108. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителя / Н. Ф. Коряковцева. -М.: АРКТИ, 2002. -176 с.

109. Косолапова, Н. М. Обоснование и построение системы упражнений по грамматике на 2 этапе обучения в неязыковом вузе / Н. М. Косолапова // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. — Чебоксары, 1975. С. 91-97.

110. Креленштейн, Н. С. Интенсивное обучение чтению на немецком языке / Н. С. Креленштейн. М.: Высш. шк., 1979. — 165 с.

111. Крупник, К. И К проблеме обучения чтению на иностранном языке : (прогнозирование вероятности понимания слов) : автореф. дис. . канд пед. наук / К. И Крупник. М., 1968. - 20 с.

112. Кудашова, М. А. Использование чтения для создания мотивации изучения английского языка в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук. / М. А. Кудашова. М., 1975. - 230 с.

113. Кузин, Ф. А. Естественнонаучная, техническая и медицинская книга / Ф. А. Кузин.-М.: Мир книги, 1992.-370 с.

114. Кузовлев, В. П. Английский язык : кн. для учителя к учеб. для 7 кл. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ill Перегудова. М.: Просвещение, 2003. -127 с.

115. Кузьменко, О. Д. Учебное чтение, его содержание и формы / О. Д. Кузьменко, Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. -1970. № 5. - С. 22-31.

116. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

117. Купарева, В. В. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе / В. В. Купарева, А. Ю. Старикова // Иностранные языки в школе. 2003. -№ 2. - С. 16-19.

118. Лапидус, Б. А. Учитесь читать по-английски / Б. А. Лапидус. М. : Междунар. отнош., 1969.-223 с.

119. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1986. -144 с.

120. Лейкина, Б. М. Независимый морфологический анализ английского научно-технического текста / Б. М. Лейкина // Автоматический анализ патентных текстов : сб. ст. М., 1972.-С. 12-26.

121. Леонтьев, А. А. Методика / А. А. Леонтьев. М.: Рус. яз., 1988. -180 с.

122. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. 3-е изд. — М. : Смысл; СПб: Лань, 2003 - 287 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. 11. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

124. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. -184 с.

125. Лурия, А. Р. Язык и сознание / И. Я. Лернер. Ростов/нД: Феникс, 1998. - 416 с.

126. Львовская, 3. Д Глубинная и поверхностная структуры научного текста и их роль в обучении чтению / 3. Д. Львовская // Иностранные языки для специалистов : психол., лингвист., метод, аспекты. М., 1990. - С. 47-59.

127. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранного языка / М. В. Ляховицкий. М.: Высш. школа, 1981. -159 с.

128. Мазунова, Л. К. Хрестоматия к учебно-методическому комплексу «Мир письменной речи» / Л. К. Мазунова. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 276 с.

129. Майоров, А. R Мониторинг в образовании / А. IL Майоров. СПб. : Образование - Культура, 1998. - 344 с.

130. Манеева, О. Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя / О. Г. Манеева // Иностранные языки в школе. -1990. № 4. - С.100-104.

131. Маркина, А А. Методика обучения студентов неязыковых вузов самостоятельному чтению научно-технической литературы по специальности настарших курсах : (в условиях факультатива) : автореф. дис. . канд. пед. наук /

132. A. А. Маркина. М., 1976. - 25 с.

133. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1996.-165 с.

134. Маханькова, Н. В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. / П. В. Маханькова. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2001. -18 с.

135. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н. И. Гез и др.. М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.

136. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов пед. колледжей / под ред.

137. B. М. Филатова. Ростов/нД: Анион, 2004. - 416 с.

138. Методика преподавания иностранных языков в вузе / С. К. Фоломкина. М. : Просвещение, 1979.-145 с.

139. Методология и методика исследования проблем самовоспитания / отв. ред. А. Н. Кочетов. Рязань: Б. И., 1978. -145 с.

140. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

141. Мильруд, Р. П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам /Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1990. № 3. —1. C. 8-13.

142. Мильруд, Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе/ -1996.-№6.-С. 6-12.

143. Мильруд, Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1999. № 1. - С. 27-34.

144. Милютинская, К Ю. Обучение ритмико-интонационной выразительности речи в профессиональном языковом образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н Ю. Милютинская. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

145. Минимальные требования к составлению программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1997. № 5. - С. 2-8.

146. Миньяр-Белоручев, Р. К. К проблеме формирования иноязычных лексических навыков / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в Высшей школе : сб. науч.-метод. ст. M., 1989. - Вып. 22. - С. 3-9.

147. Миролюбов, А. А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2. - С. 46-47,54.

148. Можаева, О. С. Методика и организация систематического чтения напродвинутом этапе неязыкового вуза : (на материале англ. яз.) : автореф. дисканд.пед. наук. / О. С. Можаева. Киев, 1985. - 23 с.

149. Морозенко, В. В. Лексический минимум по английскому языку для технических вузов / В. В. Морозенко. М. : Высш. шк., 1975. -151 с.

150. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. И. Мурзин, А. С. Штерн. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1992. -172 с.

151. Назаренко, А. Л. Научно-популярные тексты в системе обучения LSP / А. Л. Назаренко // Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей вузов. M., 1991. - С. 32-33.

152. Научно-технический перевод / под ред. Ю. Н. Марчук. M : Наука, - 1987. -144 с.

153. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психол.-пед. аспект : сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. М. : Новая школа, 1995. - 95 с.

154. Низамиева, JI. Р. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. P. 11изамиева. Казань, 2004. - 24 с.

155. Новиков, А И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текста : автореф. дисканд. филол. наук / А. И. Новиков. — М., 1973.—26 с.

156. Новиков, А И. Структура содержания текста и возможности ее формализации : на материале науч.-тех. текстов: автореф. дис. д-ра фил. наук /А. И. Новиков. М., 1983.-37 с.

157. Нуждина, М. А К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста / М. А. Нуждина // Иностранные языки в школе. — 2002.-№ 2.-С. 21-25.

158. Обучение чтению научного текста на иностранном языке / под ред. Е. С. Троянской. М.: Наука, 1975.—296с.

159. Овсянникова, Г. К. Сборник технических текстов и разговорных тем по английскому языку/Г. К. Овсянникова. Красноярск: Б. И., 1968. -143 с.

160. Оперенко, А. К. Методика обучения просмотровому чтению текстов на английском языке по специальности : дис. . канд. пед. наук / А К. Оперенко. — Минск, 1993.-238 с.

161. Особенности стиля научного изложения / под ред. Е. С. Троянской. — М.: Наука, 1976.-264 с.

162. Островский, Э. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И Черньпиова ; под ред. Э. В. Островского. М. : Вузовский учебник, 2005. — 384 с.

163. Павлова, И. ГЪ Теория деятельности как основа программированного обучения иностранному языку / И. П. Павлова // Иностранные языки в высшей школе : сб. науч.-метод. ст. М.: Изд-во МПИ, 1989. - Вып. 21. - С. 49-56.

164. Пассов, Е. И Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И Пассов. -М.: Русский язык, 1977. 215 с.

165. Пассов, Е. И. Методическое мастерство учителя иностранного языка / Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. -1984. № 6. - С. 24-29.

166. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985.-206 с.

167. Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005.432 с.

168. Пидкасистый, П И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

169. Пидкасистый, П И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. —1985.—№9. С. 35-39.

170. Поздеева, Е. К. О самостоятельном чтении учащихся на иностранном языке / Е. К. Поздеева // Иностранные языки в школе. -1990. -№ 2. С. 22-24.

171. Пронина, Р. Ф. Пособие по переводу английской научно-технической литературы. / Р. Ф. Пронина. М.: Высш. шк., 1973. - 200 с.

172. Пумпянский, A. JI Информационная роль порядка слов в научной и технической литературе / A. JL Пумпянский. М.: Наука, 1974. - 247 с.

173. Развитие общего и профессионального образования на Урале : (сб. науч. тр.) / отв. ред. В. В. Прокошев. Пермь: Б. И., 1981. - 87 с.

174. Разинкина, Н. М. Развитие языка английской научной литературы : (лингвостилист.исслед.)/ КМ.Разинкина.—М.:Наука, 1978.-211 с.

175. Рапопорт, И А. Как составить текст : (в помощь преподавателю) / И. А. Рапопорт // Контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности по иностранному языку в неязыковом вузе / МГПИИЯ им М. Тореза. — М, 1980. Вып. 153.-С. 183-205.

176. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : (проблемный анализ) / А. А. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.

177. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку / Г.В.Рогова. — Л. : Просвещение, 1975.-311 с.

178. Розанов, Е. Д. Об обучении синтетическому (беспереводному) чтению на старшей ступени обучения / Е. Д. Розанов // Иностранные языки в высшей школе.1966.-№ 1.

179. Розов, О. А. Методика обучения беспереводному чтению на иностранном языке в 5-8 классах средней школы /О. А. Розов. Владимир: Изд-во В ГУ, 1971. - 236 с.

180. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; под ред. Е. В. Шорохова М: Педагогика, 1976. - 416 с.

181. Рубо, И. Г. К вопросу о психологической характеристике стратегий чтения научного текста / И. Г. Рубо // Иностранные язык для специалистов : психол., метод., лингвист, аспекты. М., 1990. - С. 3-10.

182. Румянцева, JI. Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук / JL R Румянцева. JI, 1988. -16 с.

183. Самостоятельная работа студентов : теорет. и прикладные аспекты : материалы междунар. науч.-метод. конф. / под ред. А. А. Баранова, Г. С. Трофимовой. — Ижевск, 2004.-268 с.

184. Сафонова, В. В. Языковая педагогика и современные проблемы языкового образования / В. В. Сафонова // Языковое образование в национально-культурном наследии России. М., 2001. - С. 5-9.

185. Семин, Ю. IL Об интегративном подходе к содержанию общеинженерной подготовки в техническом вузе / Ю. Н. Семин // Cogito : сб. науч. статей по пед. и психол. Ижевск, 2000. - Вып. 2. - С. 152-157.

186. Сенкевич, М. П Научные стили : учеб. Пособие / М. П Сенкевич. М : Наука,1967.-54 с.

187. Серова, Т. С. Психологические и лингюдидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.-227 с.

188. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2000. - 350 с.

189. Синагатуллин, И М. Некоторые вопросы обучения чтению слабоуспевающих школьников в сельской малокомплектной школе / И. М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. —1997. № 5. - С. 8-11.

190. Скаткин, М. R Совершенствование процесса обучения /MIL Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 208 с.

191. Скороходько, Э. Ф. Лингвистические вопросы перевода научно-технических терминов с английского языка на русский : автореф. дис. . канд. филол. наук / Э. Ф. Скороходько. Л., 1961. - 20 с.

192. Славина, Г. И Исследование факторов, влияющих на понимание иноязычной литературы по специальности и определяющих эффективность методики обучения чтению: автореф. дис— канд. пед. наук / Г. И. Славина. М., 1972. -19 с.

193. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

194. Современное зарубежное литературоведение : энциклопед. справочник / РАН. Ин-т науч. информации по обществ, наукам. М : Интрада, 1996. - 319 с.

195. Стрелкова, И В. Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / ИВ. Стрелкова. — Ижевск, 2004.-168 с.

196. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Т. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

197. Тарабаева, Е. В. Чтение профессионально-ориентированной литературы на неязыковых (технических) факультетах / Е. В. Тарабаева // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : сб. науч. трудов. -Ижевск, 2002. С. 139-143.

198. Тер-Минасова, С. Г. Синтагматика функциональных стилей и оптимизация преподавания иностранных языков / С. Г. Тер-Минасова. М.: Б. И., 1986. - 246 с.

199. Тер-Минасова, С. Г. Изучение иностранного языка на университетском уровне / С. Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ. 1998. - № 2 : Лингвистика и межкультурная коммуникация. - С. 7-19.

200. Троянская, Е. С. Обучение чтению научной литературы : в помощь преподавателю ин. яз. М.: Наука, 1989. - 273 с.

201. Трофимова, Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам : (предметная дидактика) : монография / Г. С. Трофимова. Ижевск : Изд-во УдГУ, 1999.-283 с.

202. Туктарова, Р. И. Педагогические условия гуманизации жизненно-едашгического образовательного пространства будущих первоклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. И. Туктарова. Ижевск, 2004. - 21 с.

203. Тюрин, Ю. Н. Статистические модели ранжирования / Ю. 11. Тюрин, А. П. Василевич, П. Ф. Андрукович // Статистические методы анализа экспертных оценок. М., 1977. - С. 30-58.

204. Утехина, А. Н. Теоретико-методологические основы моделированиягуманитарного содержания начального образования : автореф. дисд-ра пед. наук /

205. А. Н. Утехина. Ижевск, 2000. - 38 с.

206. Утехина, А. Н. О некоторых функциональных характеристиках текста в психолингвистическом аспекте / А. Н. Утехина // Текст 2000 : теория и практика : междисциплин, подходы : материалы В серое, науч. конф. : в 2 ч. - Ижевск, 2001. — 4.1.-С. 151-154.

207. Утехина, А. Н. Стратегические направления развития современного языкового образования / АН Утехина // Теоретические и практические вопросы языкового образования: материалы регион, науч.-практ. конф. Ижевск, 2003. - С. 10-21.

208. Учебный текст в методике преподавания иностранного языка : межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. Г. П. Черногорова. Челябинск: Б. И., 1989. -105 с.

209. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Изд-во политической литературы, 1986. 590 с.

210. Фоломкина, С. К. Обучение чтению : (текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков») / С. К. Фоломкина. М.: Б. И., 1980. - 78 с.

211. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вуз / С. К. Фоломкина. М.: Высш. шк., 1987. - 254 с.

212. Фоломкина, С. К. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе : сб. науч,-метод. ст. М., 1991. - Вып.24.

213. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : материалы междунар. науч.-прак. конф. М., 2000. - Ч. 2. - 208 с.

214. Черепано, В. С. Вопросы организации педагогической экспертизы в системе народного образования / В. С. Черепано // Профессионализм педагога : в 2 ч. — Ижевск, 1992.-Ч. 1.-С.84-86.

215. Черкасова, Т. В. Использование смысловых связей при обучении чтению на английском языке / Т. В. Черкасова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. -С. 35-38.

216. Чистякова, Г. Д. Исследование понимания текста как функция его смысловой структуры: автореф. дисканд. психол. наук / Г. Д. Чистякова. -М., 1975. 24 с.

217. Чтение на иностранном языке в неязыковом ВУЗе : (виды чтения и метод, приемы обучения). Куляб: Б. И., 1972. -117 с.

218. Чулакова, Г. К. Некоторые объекты контроля при обучении чтению технической литературы на иностранном языке в неязыковом вузе / К. Г. Чулакова // Вопросы методики преподавания иностранного языка в техническом вузе. Пермь, 1974. : Сб. 137.-С. 106-113.

219. Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Т. И. Шамова. -М.: Б. И., 1975.-245 с.

220. Шатилов, С. Ф. Основные направления педагогизации и профессионализации учебного процесса на факультетах иностранных языков педагогических вузов /

221. С. Ф. Шатилов // Совершенствование профессиональной подготовки студентов на факультете иностранных языков.—JL, 1975. С. 3-12.

222. Швейцер, А. Д. Современная социолингвистика : (Теория. Проблемы. Методы) / А. Д. Швейцер. М.: Наука, 1983. - 215 с.

223. Шелов, С. Д. О понятии «профессиональная лексика» : (к проблеме классификации специальной лексики) / С. Д. Шелов // Проблемы перевода научно-технической литературы. — Саратов, 1988. С. 66-70.

224. Шмерлинг, Д С. Экспертные оценки : методы и применение (обзор) / Д. С. Шмерлинг и др. // Статистические методы анализа экспертных оценок. М., 1977.-С. 290-368.

225. Щепилова, А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку : к вопросу о теоретическом обосновании / А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2. - С. 4—11.

226. Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность / JI В. Щерба. JL : Изд-во ЛГУ, 1974.-304 с.

227. Щерба, Л. В. Преподавание иностранного языка в средней школе : общие вопросы метод. / Л. В. Щерба. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. - 96 с.

228. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 245 с.

229. Яковлева, Н X. Реализация отобранного грамматического материала в учебных пособиях для 2 этапа обучения в неязыковых вузах / ИХ.Яковлева // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. — Чебоксары, 1975.-С. 85-90.

230. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 254с.

231. Basic English for Science : Teacher's book. London : Oxford University Press, 1978. -149 p.

232. Bricout Sh. Coping with New Words When Reading // English Teaching Forum. Vol. 37.-1999-№ 4.-P. 24.

233. Coulardeau, J. Understanding Instructions / J. Coulardeau // English Teaching Forum. -Vol. 37, №3. P. 29-30.

234. Day, R. R. Reaching Reluctant Readers / R. R. Day, J. Bamford // English Teaching Forum. 2000. - Vol. 38, №3.-P. 12-17.

235. Dumitrescu, V. Authentic Materials. Selection and implementation in exercise language training / V. Dumitrescu // English Teaching Forum. 2000. - Vol. 38, № 2. - P. 20-23.

236. Kennedy, E. C. Essentials in teaching reading. N.Y. / E. C. Kennedy. -1966. 280 p.

237. Latha, R.RA reading Programme for Elementaiy Schools / R. R Latha // English Teaching Forum.-1999.-Vol. 37, № 4P.-12-15 ; 2005.-Vol. 43, № l.-P. 18-23.

238. Mansour, W. Appreciating poetry / W. Mansour // English Teaching Forum. 1999. -Vol. 37, №4.-P. 28-29.

239. Neuner G., Hunfeld R Methoden des fremdspraachl ichen Deutschunterrichts / G. Neuner, R Hunfeld Berlin; München; Wien; Zurich; New York : Langenscheidt, 1993.-184 S.

240. Neuner, G. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterrricht / G. Neuner. -Berlin; München; Leipzig : Langenscheidt, 1996. —184 s.

241. Sequera, W. Construct Validity in Reading Tests / W. Sequera // English Teaching Forum.-1995.-Vol.33,№ l.-P.48-49.

242. Slobodina, T. American gossip : Authentic Language Material for Engineering Students / T. Slobodina // English Teaching Forum. -1995. Vol. 33, № 1. - P. 40-41.

243. Storch, G. Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung / G. Storch. München, 1999. - 367 p.

244. Tarabaeva, E. Engineering students' cognitive learning autonomy / E. Tarabaeva // English in a multi cultural community : Материалы междунар. конф. - Ижевск, 2005. -С. 151.

245. Vieira, F. Pedagogy for autonomy: exploratoiy answers to questions any teacher should ask / F. Vieira // Neues Lernen. Selbstgesteueit Autonom : (new developments in Foreign Language Learning. Self management Autonomy). - München, 1997. - P. 54-70.

246. Zhihong, Y. Learning words / Y.Zhihong // English Teaching Forum. 2000 -Vol. 38, №3.-P. 18-21.