Формирование правовой культуры педагога детского дома

Джамиева, Марина Салиховна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры педагога детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Джамиева, Марина Салиховна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры педагога детского дома"

И04613164

ДЖАМИЕВА Марина Салпховна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДЕТСКОГО ДОМА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ДЕК 2010

МАХАЧКАЛА-2010

004618164

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - заслуженный деятель науки РД, член-корр.

РАО, доктор педагогических наук, профессор Маллаее Джафар Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Чеченский государственный университет» Арса-лиев Шаеади Мадое-Хажиевт (г. Грозный); доктор педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и технологий профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Алипханова Фатима Надир-бекоена (г. Махачкала)

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (г. Москва)

Защита диссертации состоится «17» декабря 2010 г. в 12м часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «ДПТУ» «16» ноября 2010 года. Адрес сайта: WWW. DGPU. RU

Автореферат разослан «16» ноября 2010 года.

Ученый секретарь }

диссертационного совета, У\

кандидат педагогических наук, профессор Ы ШЛМирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях общественно-политического и социально-экономического развития России вхождение ее в международное правовое пространство невозможно без повышения уровня правовой культуры общества, реализация которой требует активной законотворческой деятельности, направленной на защиту прав и свобод каэвдой личности. При этом ключевое место в повышении правовой культуры личности занимает система образования, в связи с чем образовательные учреждения должны быть ориентированы на решение задач приобщения подрастающего поколения к основам права и правовой культуры.

В начале 21 века в Российском обществе данная проблема более всего коснулась обездоленных, лишенных семьи детей, поскольку невероятное увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываемых в детских домах и интернатных учреждениях, требует пристального внимания к их обучению и воспитанию на основе ценностных правовых ориентаций государственных законодательных документов.

Как свидетельствует официальная статистика, существующие ныне воспитательные учреждения дня детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не справляются с функцией подготовки их к самостоятельной жизни, поскольку только 10 процентов выпускников более или менее успешно проходят социализацию, а остальные (90 процентов) пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, попадают в места лишения свободы и т.д. Одним их важных причин такой статистики рассматривается низкий уровень правовой культуры выпускников детских домов, проявляемой в отсутствии представления не только о правах и механизмах защиты, но и об элементарных обязанностях, которые нужно соблюдать, живя в правовом обществе, что создает серьезные проблемы в самостоятельной жизни.

Формирование правовой культуры воспитанников сиротских учреждений ложится на плечи педагогов, в связи с чем возрастают требования, прежде всего к личности педагога, работающего со специфическим контингентом воспитанников. В сиротском учреждении педагог призван не только придерживаться норм правового поведения в повседневной жизни и в общении с детьми, но и уметь формировать основы правовой культуры воспитанников, которым предстоит самостоятельно, без помощи семьи осваиваться в правовом пространстве. При этом самому педагогу важно обладать высоким уровнем правовой культуры, проявляемой не только в знании и соблюдении основных законов, прав и обязанностей, но и в умении следовать и отстаивать свои права самостоятельно.

Анализ философской, юридической, социологической, психологической педагогической и методической литературы свидетельствует о накоплении значительного опыта в формировании правовой культуры личности. Изучению разных аспектов формирования правовой культуры личности посвящены исследования: юридические (Н.И. Азарова, В.М. Боера, А.Б. Венгерова, В.И. Каминской, А. JI. Ликаса и др.); психологические (Д.А. Керимова, Б.Ф. Ломова, В.В. Лазарева, Л.И. Петражицкого и др.); педагогические (В.В. Головниченко, АД. Лопуха, В.В. Мищенко, П.А. Мусинова и др.).

Региональные проблемы формирования правовой культуры учащихся и молодежи рассмотрены в исследованиях дагестанских ученых З.М. Абдулгалимовой, М.Г. Гасанова, З.ТТасанова, М.Г. Лаварслано-вой, Д.М.Маллаева, Ш.А.Мирзоева, А.Н.Нюдюрмагомедова, A.A. Ома-рова и др.

Проблема формирования основ правовой культуры педагогов получила рассмотрение в ряде исследований (И.Ф.Ахметова, М.Е. Колтов-ская, П.А. Мусинов, О.Н. Репина, С.А. Рудых, A.A. Шайдуров,).

Установлено, что содержание понятия «правовая культура педагога» определяется конкретными условиями, в которых работает педагог (тип учреждения, контингент воспитанников, их возраст и т.д.). Однако педагогические основы данного процесса изучены недостаточно. Хотя содержательные аспекты данной проблемы освещались в работах Е.В. Аграновской, М.Е. Колтовской, А.К. Черненко, В.В. Боброва, В.В, Мищенко, А.П. Семитко, А.Д. Лопуха, В.П. Федяшина и др., социально востребованными остаются специальные исследования проблем формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Следует отметить, что формирование правовой культуры педагога детского дома требует специального научного рассмотрения, что связано с противоречиями между: потребностью общества в педагогах, обладающих технологиями формирования правовой культуры и недостаточной их подготовленностью к реализации данной функции; значимостью в повышения уровня правовой культуры педагогов детских домов и отсутствием научно-методических основ решения данной проблемы; осознанием важности приобщения воспитанников сиротских учреждений к основам правовой культуры и отсутствием целостной концепции формирования правовой культуры.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, заключающейся в необходимости поиска оптимальных путей формировании правовой культуры педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема исследования: «Формирование правовой культуры педагога детского дома».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия, содержание, формы и методы формирования правовой культуры педагога детского дома.

Объект исследования - правовая культура педагога.

Предмет исследования - процесс формирование правовой культуры педагога детского дома в системе профессионально-педагогической подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование правовой культуры педагога детского дома будет успешным, если:

•работа по формированию правовой культуры педагога будет строиться в нескольких направлениях (приобретение знаний о правовых нормах, формирование ценностного отношения к правовым нормам и принятие их как доминирующей потребности, формирование социально-активного правомерного поведения), вооружение методикой формирования правовой культуры воспитанников;

• система работы по формированию основ правовой культуры педагогов детских домов будет строиться поэтапно (информационно-ознакомительный, реконструктивный и синтезирующий этапы) и включать комплекс форм и методов работы.

• повышение правовой культуры педагога детского дома будет рассматриваться как необходимое условие оптимизации педагогического процесса в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

• будет разработана методика формирования правовой культуры педагогов, практикующих в воспитательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики правовой культуры педагога, образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать модель формирования правовой культуры педагога учреждения дая детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Обосновать методику формирования правовой культуры педагога детского учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

кон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации; Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновление на национальном и международном уровнях и др.); системный, личностный, культурологический подходы (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман и др.) к изучению социальных и педагогических явлений; педагогические концепции гуманизации образования, идеи личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.); педагогические теории формирования личности учителя (В .И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого- педагогические теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, А.М. Новикова, В.Д. Семенов); общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.).

В исследовании использован комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; моделирование; систематизация и обобщение педагогических фактов; включенное наблюдение; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; изучение и обобщение документов, опыта педагогов и воспитанников детского дома и продуктов их деятельности.

Основная экспериментальная база - образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детских домов № 7 и 8 г. Избербаша, где исследованием было охвачено 100 педагогов, воспитателей и 30 воспитанников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2005 года по 2010 год.

Первый поисково-теоретический этап (2005-2007 гг.) был посвящен изучению научно-педагогической литературы, анализу нормативных документов, диссертационных исследований по проблеме, определению объекта и предмета исследования, осуществлению констатирующего этапа эксперимента, обобщению и анализу результатов и разработке исследовательской программы.

Второй экспериментальный этап (2007-2009 гг.) включал экспериментальную работу по уточнению гипотезы, внесению корректив в содержание, формы и методы формирования правовой культуры педагогов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработку спецкурса «Правовая культура педагога», апробацию разработанной модели формирования правовой

культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы, диагностика уровня сформированное™ правовой культуры педагогов и т.д.

Третий заключительный этап (2009 - 2010 гг.), был ориентирован на обобщение, анализ и интерпретацию результатов опытно- экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- конструировании структурно - содержательной модели формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая в себя компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, педагогические условия, методы и результат.

- выявлении средств, форм и методов, обеспечивающие формирование правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- обосновании критериев и уровней сформированности правовой культуры педагогов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена структура правовой культуры педагогов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которую входит мотивационно-ценностный, когнитивный и дея-тельностный компоненты; теоретически обоснована модель и методика формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации программы спецкурса «Правовая культура педагога детского дома», использование которого в образовательных учреждениях различного типа, курсах повышения квалификации педагогических кадров, способствует оптимизации образовательного процесса в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой эффективности процесса формирования правовой культуры.

На защиту выносятся положения:

- правовая культура педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая: знания норм отечественного и международного законодательства в области прав детей-сирот; знания и умения оптимальной реализации методики формирова-

ния основ правовой культуры; степень развитости правовых качеств, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в профессиональной деятельности.

- модель формирования правовой культуры педагога образовательного учреждения доя детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как целостная система, включающая: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры, условия реализации, методику, результат;

- критерии сформированности правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выраженные в показателях: мотшащонно-ценностный (потребность в защите общественных и личных интересов); когнитивный (наличие знаний правовых норм и основ законодательства); деятельностный (сфор-мированность умений и навыков правомерного поведения, умения осуществлять деятельность в соответствии с законом и общепринятыми нормами поведения и т.п.).

- педагогические условия повышения эффективности формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: вооружение педагогов правовыми знаниями, умениями и навыками (спецкурс «Правовая культура педагога детского дома»); оптимизация работы на основе выявленного уровня сформированности правовой культуры педагогов; взаимодействие педагогов с представителями правоохранительных органов и специалистами органов опеки и попечительства.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 9 публикациях, включающих программу спецкурса и 8 научных статей. Результаты исследования представлены на всероссийских научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновьюается актуальность темы исследования, определяются цель и задачи, описываются предмет, объект и методы, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, а также раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей» рассматриваются вопросы формирования правовой культуры педагогов как психолого-педагогическая проблема; своеобразие образовательной среды и специфика развития ребенка в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Правовая культура представляет собой часть духовной культуры общества, то есть системы ценностей, убеждений, образцов и норм поведения, присущих обществу и личности той или иной страны на том или ином этапе ее развития. Обладая высокой правовой культурой, гражданин в состоянии свободно ориентироваться в юридически значимых ситуациях, исходя из признания социальной ценности права и собственного стиля поведения, определяемого уровнем личностной правовой культуры.

Анализ исследований по определению феномена правовой культуры с разных позиций: философских (М.К. Марченко, В.М. Межус, А.К. Черненко и др.); социологических (С.И. Григорьев, В.В. Касьянов, Л.И. Михайлова, Г.В. Осипов, В.М. Сырых); юридических (Е.В. Аграновская, H.H. Азаров, В.М. Боер, А.Б. Венгеров, В.И. Каминская, A.JI. Ликас); психологических (Д.А. Керимов, Б.Ф. Ломов, В.В. Лазарев, Л.И. Петра-жицкий и др.); педагогических (А.Д. Лопуха, В.В. Мищенко, В.В. Го-ловниченко, В.В. Момотов и др.). позволяют видеть разные подходы к определению понятия правовая культура, его сущность, структуру, функции, критерии оценки.

В диссертации раскрываются 6 подходов к определению правовой культуры, получившие наибольшее признание в науке: первый - интерпретация правовой культуры как «объективированных результатов правовой деятельности общества... а также отражения правовых явлений в сознании людей (правовое сознание)» (К.А. Моралева, P.C. Могилев-ский, В.В. Орехов); второй - аксиологический (А.Ф. Гранин, В.Д. Шишкин, Л.С. Явич); третий подход - технологический (А.Л. Липас, Е.В. Аграновская, Е.А. Зорченко, С.Н. Кожевников и др.); четвертый подход - креативный (Ю.И. Агеев, В.В. Эглитис и др.); пятый подход -субъективный, (С.С. Алексеев, Е.А. Лукашева, Р.К. Русинов и др.); шестой поход - персоналистический, где в центре исследования ставится сам человек.

Различие подходов и их содержание по совокупности позволяет отметить, что правовая культура - многоуровневый феномен. К основным компонентам правовой культуры личности согласно исследованиям (В.К. Бабаев, В.М. Боер, Д.А. Керимов, В.В. Кожевников, В.В. Лазарев, А.К. Черненко и др.) относятся идейно-теоретические представления; правовые чувства и деятельность человека в правовой сфере, т.е. правовое поведение.

В работе представлены уровни правовой культуры личности: обыденный, профессиональный и теоретический, согласно задачам исследования, более подробно рассматривается правовая культура педагогов

Признано, что правовая культура педагога во многом определяется такими факторами, как вид учреждения, контингент воспитанников, условия социальной среды, специализация деятельности педагога, тип социума, в котором протекает жизнь ребенка. Разные авторы по-разному трактуют содержание данного понятия. На наш взгляд, должны быть некоторые основные базовые характеристики понятия «правовая культура педагога».

Ведущая роль в развитии правовой культуры принадлежит системе образования. В связи с этим очень актуальным становится вопрос о роли педагога, как транслятора, проводника правовой культуры в массы, следовательно, мы можем сделать вывод о том, что современный педагог призван осуществлять данную деятельность на профессиональном уровне.

Правовая культура педагога детского дома - это степень развитости его правовых качеств, определяющих глубокое знание норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и владении методическими основами работы по формированию основ правовой культуры своих воспитанников.

В диссертации на основе анализа ранних исследований характеризуются основные структурные компоненты правовой культуры педагога детского дома: мотивационно-ценностный, когнитивного и деятельно-стного, которые в достаточно полной мере отражают сущность основных требований, предъявляемых к высокому уровню правовой культуры, отмечается, что для успешного становления ребенка-сироты необходима подготовить педагога к реализации в образовательной средой детского дома не только традиционных для общеобразовательного учреждения функций (развитие, обучение, воспитание), но также функций специфических (жизнеобеспечение, адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция, социализация). Следует иметь в виду, что дети-сироты, испытавшие дефицит родительского тепла, характеризуются отставанием: в интеллектуальной и эмоциональной сферах. У детей -воспитанников детских домов искажены представления о себе в прошлом, настоящем и будущем (очень скудные знания о себе в прошлом, но еще более сложным является вопрос о себе в будущем). Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены сиюминутными потребностями.

Сказанное выше позволяет заключить, что дети-воспитанники детских домов испытывают на себе серьезные личностные деформации, обусловленные спецификой образовательной среды сиротского учреждения. Работа в таких условиях требует высочайшего профессионализма, специально подготовленных кадров, сочетающих в себе не только общепедагогическую компетентность, но и владение основами дефектологии, психологии и патопсихологии. Формирование правовой культуры педагога детского дома можно представить как процесс самоопределения личности, обусловливающий выработку устойчивых правовых идей и принципов, способствующий законопослушной деятельности в сфере правоприменения.

Отсюда личность педагога воспитательного учреждения доя детей-сирот должен обладать следующими качествами, подтверждающими его высокую правовую культуру:

- глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку;

- знание системы основных правовых предписаний, профессионально-значимых нормативных актов, правильное понимание и уяснение их содержания и значения;

- умение активно и самостоятельно применять правовые знания на практике;

- согласованность повседневного поведения и личного отношения к реальной действительности с полученными правовыми знаниями;

- невосприимчивость к совершению любых правонарушений;

- стереотип поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями;

- безусловный приоритет прав ребенка в смысложизненных ориен-тациях.

Таким образом, формирование правовой культуры педагога детского дома необходимо рассматривать как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на личность всей совокупности форм, средств и методов, имеющихся в современной педагогике с целью формирования ее мотивационно-ценностиого, когнитивного и деятельностного компонентов. Эффективность формирования правовой культуры педагога предполагает её активную деятельность в данном процессе. Задача формирования правовой культуры будет решена лишь в том случае, если личностью педагога будут усвоены правовые знания, сформированы убеждения, развиты правовые потребности, ценности, мировоззрение и навыки законопослушного поведения, являющиеся главными составляющими правовой культуры личности.

Рассматривая процесс формирования правовой культуры педагога как образовательную систему определенного уровня, мы представляем сконструированную модель (см. схему 1)как сложную систему, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов - эмоционально-рефлексивного, мотиваци-онно-ценностного, гносеологического и практически-деятельностного, условий и методики реализации, результата, отвечающего определенным требованиям к правовой культуре педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Правовая культура выступает как результат целенаправленной, систематической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы правового обучения, воспитания и саморазвития, адекватные профессиональной деятельности педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Взаимодействие структурных элементов определяется действием выделенных нами принципов — гуманизации, культуросообразности, преемственности, конкретно-исторического подхода и комплексности.

Формирование правовой культуры специалистов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих условий, под которыми нами подразумеваются теоретические и практические ориентиры, установки, способы, средства процесса формирования правовой культуры.

Модель предполагает, что использование предложенной технологии ее реализации обеспечит адекватный уровень правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результатом является высокий уровень правовой культуры педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как системное качество личности, включающее: комплекс мо-тивационно-ценностных отношений; комплекс правовых, педагогических и методических знаний; комплекс правовых умений и законопослушной деятельности.

При организации правового обучения педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нами делался акцент на: тщательный отбор правового материала; гибкость обучения, т.е. адаптацию к потребностям данных учреждений; этапность и дифференциацию учебного процесса; применение активных методов обучения. Традиционные лекции сочетались с проведением деловых игр, тематических вечеров, научно-практических конференций, применением в процессе преподавания дистанционных технологий; создание правовых ресурсов в электронной форме.

Схема 1. Структурно-содержательная модель формирования правовой культуры педагога детского дома

Процесс формирования правовой культуры включал реализуемые в рамках единой программы правовое воспитание, обучение, самообразование, правовую социализацию под воздействием правовой культуры общества и коллектива. Мероприятия по правовому обучению и воспитанию педагогов проводились в дни профессиональной учебы и сдвоенные часы, когда контроль за отдыхом воспитанников возложен на помощников воспитателей.

В качестве основных мероприятий формирования правовой культуры выступали: проведение собраний с педагогами с целью разъяснения законодательства в сфере образования, прав и обязанностей, правил внутреннего распорядка; изучение теоретического семинара «Права детей в современном мире» и изучение курса «Правовая культура педагога детского дома»; работу электронной библиотеки, где педагоги имели возможность изучать правовую литературу; культурно-досуговые мероприятия (правовые викторины, конкурсы, вечера вопросов и ответов и ДР-)-

Для управления формированием правовой культуры мы определили следующие этапы в работе:

1. Подготовительный этап - направлен на выявление уровня сформированное™ потребностно-мотивационной сферы правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявление их вовлеченности в правовую учебу, теоретической осведомленности и правовой подготовленности, реализации правового поведения;

2. Основной этап — предусматривает приобретение теоретических знаний и практических навыков формирования правового поведения. Отличительной особенностью этого этапа является развитие у педагогов индивидуальных правовых качеств и способностей, наличие которых придает их деятельности юридически грамотный и социально значимый смысл;

3. Заключительный этап - ориентирован на побуждение педагогов к дальнейшему правовому самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию, к творческому применению правовых знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности. Формирование предложенных структурных компонентов модели реали-зовывалось посредством:

- направленности цикла юридических знаний на изучение вопросов организации профессиональной деятельности в соответствии с законодательством;

- введения спецкурса «Правовая культура педагога детского дома»;

- активизации научно-исследовательской работы педагогов в данном направлении;

- педагогической практики в детских домах, организованной в соответствии с действующим законодательством.

На основе сконструированной структурно-содержательной модели формирования правовой культуры в исследовании предложена методика формирования правовой культуры, которая подразумевает совокупность научно-обоснованных методов и форм организации образовательного процесса, направленного на её поэтапное формирование.

Процесс формирования правовой культуры в рамках эксперимента включал:

- проведение собраний с педагогами с целью разъяснения законодательства в сфере образования, прав и обязанностей, правил внутреннего распорядка;

- проведение теоретического семинара «Права детей в современном мире».

- изучение курса «Правовая культура педагога детского дома»;

- работу электронной библиотеки, где педагоги имеют возможность изучать правовую литературу;

- культурно-досуговые мероприятия (правовые викторины, конкурсы, вечера вопросов и ответов и др.).

В диссертации раскрываются критерии сформированное™ правовой культуры, куда входят: эффективное применение полученных правовых знаний и умений; целесообразность, четкость, точность, своевременность выполнения профессиональных обязанностей; владение правовыми умениями, необходимыми для организации учебно-воспитательной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; творческий подход педагога к их реализации.

Во второй главе «Формирование правовой культуры педагогов воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» приводятся итоги внедрения модели формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определены пути и условия повышения ее эффективности, последовательно описаны ход опытно-экспериментальной работы и анализируются результаты эксперимента.

Перед началом формирующего эксперимента с целью определения уровня развитости правовой культуры проводилось анкетирование. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что педагоги воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осознают значение работы по правовому воспитанию детей, готовы ее осуществлять. Однако большая часть респондентов испытывает трудности в работе, связанной с формированием у воспи-

танников представлений о правах и обязанностях и хотела бы повысить уровень своих знаний о правах ребёнка и правовом воспитании.

Основная часть опрошенных придерживается того мнения, что знания о правах человека должны быть направлены как на познавательную сферу ребенка, так и на эмоционально-ценностную. Практически все опрошенные воспитатели понимают (90%) необходимость и важность знаний о правах и обязанностях детей, воспитывающихся в условиях детского дома, сознают необходимость решения поставленной проблемы, понимают ее значимость и многоаспектность (разнонаправ-ленность), но испытывают серьезные трудности в программно-методическом обеспечении и правильной организации педагогического процесса. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у педагогов детских домов зафиксирован низкий уровень знаний о правах ребенка. Несмотря на то, что Конвенция о правах ребенка была принята еще в 1989 году, и ратифицирована Россией в 1990, имея представление о наличии такого документа вообще, воспитатели ограничиваются общими фразами по поводу содержания данного документа.

Результаты исследования свидетельствуют, что большинство педагогов, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей характеризуются средним и низким уровнем сформированно-сти правовой культуры, поскольку их знания о нормах отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового законодательства значительны, но не имеют системного характера, ценностное отношение к праву ситуативное, потребность действовать согласно основным правовым нормам диктуется спецификой ситуации, поведение педагогов детского дома правомерно, но не социально-активно.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной модели были выделены три логически взаимосвязанных этапа: подготовительный, формирующий и заключительный.

На подготовительном этапе было осуществлено изучение состояния проблемы в теории и практике формирования правовой культуры, проанализированы теоретическая литература философской, культурологической, педагогической и правовой направленности, опыт формирования правовой культуры педагогов в советский период, результаты бесед с воспитателями - наставниками, документация (годовые, перспективные и календарные планы работы). Осуществлено программирование исследовательского процесса, уточнена программа исследования, разработана модель правовой культуры личности педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определен уровень готовности педагогов к повышению личной правовой культуры, проведен выбор методов и форм организации процесса формиро-

вания правовой культуры, определены экспериментальные и контрольные группы. Проведено прогнозирование результатов опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап заключался в реализации модели формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в экспериментальных группах, в проведении контрольных этапов исследовательской деятельности и в отслеживании итогов формирующей деятельности по промежуточным результатам, в корректировке технологии формирования правовой культуры.

Основным направлением нашей деятельности в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в ходе данного этапа эксперимента была работа с отдельными педагогами и воспитателями. На данном этапе осуществлялись: проектирование учебно-воспитательной среды с целью усиления правового аспекта учебно-воспитательного процесса; разработка плана воспитательной, в котором был усилен аспект деятельности педагогического коллектива по формированию правовой культуры. Результатом совместной деятельности в ходе эксперимента стали: подготовка для педагогов методических рекомендаций по формированию их правовой культуры, реализация программы «Правовая культура педагога». Для реализации каждого из направлений формирующего этапа опытной работы были разработаны мероприятия: семинары-практикумы; занятия по правовому воспитанию; мастер-класс с показом открытого занятия с детьми; тренинговые занятия; дискуссии; деловые игры; педагогические советы.

Опытная работа строилась поэтапно. Были предусмотрены информационно-ознакомительный, реконструктивный и синтезирующий этапы.

На первом, информационно-ознакомительном этапе формирования правовой культуры педагогов детских домов был проведен ряд семинаров-практикумов, педсоветов. Семинары-практикумы для педагогов проводились с целью повышения уровня теоретической и практической подготовки воспитателей, совершенствования их практических навыков, необходимых при работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Участниками семинара-практикума стали воспитатели всех возрастных групп и педагоги-специалисты учреждения. Работа семинара включала две части: первая — теоретическая; вторая - практическая.

В первой части семинара, с учетом соблюдения дидактических принципов, были определены содержание знаний о правах человека; методические основы обучения правовой культуре. Для программно-методического обеспечения и более эффективного функционирования системы формирования правовой культуры педагогов мы разработали и

реализовали: спецкурс «Правовая культура педагога детского дома»; теоретический семинар «Права детей в современном мире»; программу организации информационной и социокультурной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; систему внеучебных мероприятий, направленных на формирование правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; план культурно-досуговых мероприятий. Результаты обследования педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наглядно убедили нас в необходимости введения специального образовательного курса, направленного на формирование правовой культуры. Для этого на стадии формирующего этапа эксперимента нами был внедрен спецкурс «Правовая культура педагога детского дома».

Спецкурс предусматривает рассмотрение вопросов взаимоотношения личности и общества; возможность осуществления грамотной правовой защиты нарушенных прав в социуме, пресекать противоправные действия, возникающие в обществе, отстаивание гражданской позиции, общечеловеческих ценностей с учетом социального статуса воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Программа спецкурса явилась одним из важных средств формирования у педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, правовой культуры. Она знакомит педагогов с существующими международными нормативными документами, законодательной защитой прав детей в России, правами детей в области образования, трудовых отношений, правовые основы семейных отношений, жилищного и имущественного права, понятие дееспособности, виды ответственности, средствами судебной защиты прав ребенка и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основньми задачи спецкурса: вооружение педагогов системой специальных правовых знаний, представлений, понятий, убеждений (правовая просвещенность); формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к правовому поведению; воспитание правовых поведенческих стратегий (реальная деятельность, анализ и самоанализ, рефлексия, самоконтроль) и др.

Центральным содержательным компонентом спецкурса является формирование правовых позиций, ибо право - это та основа, без которой невозможно формирование полноценной личности гражданина.

Важными направлениями формирования правовой культуры педагогов в процессе изучения спецкурса стали: правовое просвещение; правовое образование; развитие креативности правового поведения и деятельности, связанной с реализацией усвоенных правовых ценностей.

На занятиях спецкурса «Правовая культура педагога детского дома» изучались следующие темы: «Международные стандарты по защите прав ребенка»; «Российское законодательство в области прав детей»; «Реализация прав детей в области образования»; «Правовые основы трудового, жилищного и имущественного права»; «Роль педагога в защите детства»; «Средства судебной защиты прав ребенка»; «Социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В ходе реализации программы спецкурса на теоретических занятиях нами были использованы методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, учебные дискуссии и диспуты, метод примера), способствующие накоплению правовых знаний и формированию правового сознания у педагогов.

Следующим шагом в ходе экспериментальной работе было проведение социально-психологического тренинга, который позволил педагогам учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проанализировать свое поведение, найти другие способы поведения, применить полученные знания на практике.

Программа формирующего этапа эксперимента предусматривала не только применение традиционных и инновационных методов обучения при изучении спецкурса, но и привлечение опыта работы ведущих специалистов органов опеки и попечительства, инспекторов по делам несовершеннолетних, освещающих вопросы, касающиеся воспитанников учреждения д ля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

По завершении спецкурса был проведен контроль эффективности педагогического процесса с использованием теста с целью определения тенденции динамики формирования правовой культуры педагогов по степени усвоения программы спецкурса.

Таблица 1

Уровни сформированности правовой культуры педагогов детского дома по эмоционально-рефлексивному критерию

№ п/п Уровень сформированности правовой культуры % педагогов учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся на данном уровне

Констатирующий этап Формирующий этап

КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Низкий 66,5 75,6 56,6 46,6

2. Средний 13,8 7,7 23,3 26,6

3. Высокий 19,7 16,7 20,1 26,8

Таблица 2

Уровни сформированное™ правовой культуры педагогов

детского дома по мотивационно-ценностному критерию

т п/п Уровень сформиро-ванности правовой культуры % педагогов учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся на данном уровне

Констатирующий этап Формирующий этап

КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Низкий 60,5 69,6 53,6 43,4

2. Средний 16,8 9,7 21,3 24,6

3. Высокий 22,7 20,7 25,1 32,0

Таблица 3

Уровни сформированное» правовой культуры педагогов _детского дома по когнитивному критерию_

№ п/п Уровень сформиро-ванности правовой культуры % педагогов учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Констатирующий этап Формирующий этап

КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Низкий 76,7 72,5 70,0 50,0

2. Средний 23,3 27,5 12,3 23,3

3. Высокий 0 0 17,7 26,7

На заключительном этапе осуществлялся качественно- количественный анализ и интерпретация полученных результатов, их сопоставление с поставленной целью и прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка модели, исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Сопоставление полученных результатов в контрольных и в экспериментальных группах на первом и втором этапе исследования позволяет говорить о более высоком уровне правовой культуры педагогов (второй этап) по сравнению с первым. При этом прирост отдельных показателей весьма значителен. Результаты экспертного опроса наглядно показывают эффективность разработанной модели и педагогической методики формирования правовой культуры педагогов. Экспериментальная модель более эффективно обеспечивает формирование правовой культуры. Проведенные измерения эффективности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной системе имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения, вынесенные на защиту.

В заключении диссертации представлены общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования.

1. Целенаправленное эффективное формирование правовой культуры в условиях детского дома возможно с опорой на комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации;

2. Формирование правовой культуры педагога должно протекать поэтапно, опираясь на структурно-содержательные характеристики самого процесса;

3. Оценку сформированное™ правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;

4. Усвоение педагогами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность, повышает их мотивацию к формированию правовой культуры;

5. Отбор содержания, форм, методов и средств реализации правовой культуры обусловлен насущными потребностями жизни и интересами педагогов.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы наша авторская модель формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Федерального агентства по образованию.

7. В целом, проведенное исследование позволяет обеспечивать научные и практические основы формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

8. Результаты, полученные в ходе исследования и экспериментальной работы на базе детских домов г. Избербаша свидетельствуют о наличии позитивной динамики формирования правовой культуры педагогов, что подтверждает эффективность разработанной модели и выявленных нами педагогических условий, которые позволяют осуществить достижение поставленных в исследовании целей и способствует эффективному формированию у педагогов правовой культуры в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной проблемы. Изучение исследуемой проблемы может быть продолжено с учетом особенностей работы педагогов и психологов в различных типах детских учреждений и социальных реабилитационных центров.

Основные положения диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Джамиева М.С. Формирование правовой культуры педагога воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 12 (58) - 2009. - С.46-48 (0,2 п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).

2. Джамиева М.С. Проблемы эмоциональной реабилитации педагогов, работающих в условиях детского дома. / Современные проблемы культуры и воспитания. Махачкала, ДГПУ, 2005 - С.51-53 (0,2 п.л.).

3. Джамиева М.С. Подготовка студентов педвуза к формированию у детей представлений о правах человека. / Подготовка специалистов для системы дошкольного воспитания в процессе вузовского образования. -М., 2008. -С.137-141 (0,3 пл.).

4. Джамиева М.С. Роль педагога в подготовке воспитанников детских домов к будущим семейным отношениям. / Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка. // Материалы Республиканской научно-практической конференции 19 мая 2009 г. Ростов-на-Дону: Источник, 2009. - С.35-38 (0,3 п.л.).

5. Джамиева М.С. Правовая культура педагога: к определению понятия / Гуманизация инновационного образования в современных условиях: достижения и перспективы. //Материалы II Международной заочной научно-практической конференции Т.4. -М.: 2009. - С.459-465 (0,4 пл.).

6. Джамиева М.С. Правовая культура педагога детского дома. Спецкурс для педагогов. - Махачкала, 2008. - 18 с. (1,1 п.л.).

7. Джамиева М.С. Подготовка педагогов к формированию у детей представлений о правах человека./ Национальная политика и межэтнические отношения в полиэтническом регионе.//Материалы научно-практической конференции (24 ноября 2009 г.) - Махачкала: ДГПУ, 2009. - С.302-305 (0,3 пл.).

8. Джамиева М.С. Защита прав детей-сирот как социально- педагогическая проблема// Сборник «Конвенция ООН о правах ребенка: опыт и перспективы реализации в регионе» 18-19 ноября 2009 г. - Махачкала: ДГПУ, 2009. - С. 100-103 (0,3 пл.).

Подписано в печать 12.11.2010г. Формат 60х84шб. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джамиева, Марина Салиховна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Формирование правовой культуры педагогов как психолого- педагогическая проблема.

1.2. Своеобразие образовательной среды и специфика развития ребенка в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Структурно-содержательная модель формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

2.1. Особенности реализации модели формирования правовой культуры педагогов воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагогов.

2.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента по формированию основ правовой культуры педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры педагога детского дома"

Актуальность исследования: Современные условия общественно-политического и социально-экономического развития России, вхождение ее в международное правовое пространство требуют повышения уровня правовой культуры общества. Ключевое место в реализации этой задачи принадлежит системе образования. Именно на образовательные учреждения ложится функция приобщения подрастающего поколения с самых ранних лет к основам правовой культуры, формирования правового самосознания личности.

Одной из реалий современного российского общества являются дети-сироты. Как свидетельствует официальная статистика, уровень правовой культуры данной категории граждан остается очень низким. Существующие ныне учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не справляются с функцией подготовки их к самостоятельной жизни. По данным Генпрокуратуры РФ только 10 процентов воспитанников сиротских учреждений более или менее успешно социализируются в обществе, а остальные (90 процентов) пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, попадают в места лишения свободы или кончают жизнь самоубийством. Одной причин такого положения является низкий уровень правовой культуры выпускников детских домов, отсутствие у них представлений не только о своих правах и механизмах их защиты, но и об элементарных обязанностях, которые нужно соблюдать, живя в правовом обществе.

Ключевые позиции в формировании правовой культуры детей-сирот принадлежат педагогу. В сиротских учреждениях педагог является не только гарантом соблюдения прав и свобод ребенка и образцом правового поведения для детей, но и призван формировать основы правовой культуры воспитанников, которым предстоит самостоятельно, без помощи семьи осваиваться в правовом пространстве. При этом самому педагогу важно: обладать высоким уровнем правовой культуры.

Анализ философской, юридической, социологической, психологической педагогической и методической литературы свидетельствует об интересе исследователей к данной проблеме. Изучению разных аспектов формирования правовой культуры личности посвящены юридические (Н.И. Азарова, В.М. Боера, А.Б. Венгерова, В.И. Каминской, А. Л. Ликаса и др.); психологические (Д.А. Керимова, Б.Ф. Ломова, В.В. Лазарева, Л.И. Петражицкого и др.); педагогические (В.В. Головниченко, А.Д. Лопуха, В.В. Мищенко, П.А. Мусинова и др.) исследования.

Проблемы формирования правовой культуры учащихся и молодежи затрагивались в исследованиях дагестанских ученых З.М. Абдулгалимовой, М.Г. Гасанова, З.Т.Гасанова, М.Г. Лаварслановой, Д.М. Маллаева, Ш.А.Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, A.A. Омарова и др.

Вопрос формирования основ правовой культуры педагогов получил рассмотрение в исследованиях И.Ф.Ахметовой, М.Е. Колтовской, П.А. Мусинова, О.Н. Репиной, С.А. Рудых, A.A. Шайдурова и др.

В связи с этим следует отметить, что формирование правовой культуры педагога детского дома требует специального научного рассмотрения, необходимость которого определяется следующими противоречиями:

• между потребностью общества в педагогах, владеющих технологиями формирования правовой культуры и недостаточной их подготовлен ностью к реализации данной функции;

• между значимостью повышения уровня правовой культуры педагогов детских домов и отсутствием научно-методических основ решения данной проблемы; между осознанием важности приобщения воспитанников сиротских учреждений к основам правовой культуры и отсутствием* целостной концепции формирования правовой культуры.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, заключающейся в необходимости поиска оптимальных путей формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема исследования: «Формирование правовой культуры педагога детского дома».

Объект исследования - правовая культура педагога детского дома.

Предмет исследования - процесс формирования правовой культуры педагога детского дома в системе профессионально-педагогической подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование правовой культуры педагога детского дома будет успешным, если:

• работа по формированию правовой культуры педагогов будет строиться в нескольких направлениях: расширение знаний о правовых нормах; формирование ценностного отношения к правовым нормам и принятие их как доминирующей потребности; формирование социально-активного правового поведения; вооружение методикой формирования правовой культуры воспитанников;

• будет разработана модель и методика формирования правовой культуры педагогов, практикующих в воспитательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики понятия «правовая культура педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

2. Изучить состояние проблемы в практике работы сиротских учреждений.

3. Разработать модель формирования правовой культуры педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Обосновать и экспериментально проверить методику формирования правовой культуры педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методологическую основу исследования составляют: международные и российские документы о правах детей (Декларация прав ребенка; Конвенция ООН о правах ребенка; Семейный и Гражданский кодексы Российской Федерации; Федеральный Закон «Об основных гарантиях социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации; Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновление на национальном и международном уровнях и др.); системный, личностный, культурологический подходы (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман и др.) к изучению социальных и педагогических явлений; педагогические концепции гуманизации образования, идеи личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.); педагогические теории формирования личности учителя (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого - педагогические теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В.Д. Семенов); общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.).

Основная экспериментальная база - образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 7 и 8 г. Избер-баша, где исследованием было охвачено 100 педагогов, воспитателей и 30 воспитанников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2005 года по 2010 год.

Второй опытно-экспериментальный этап (2007-2009 гг.) включал экспериментальную работу по уточнению гипотезы, внесению корректив в содержание, формы и методы формирования правовой культуры педагогов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработку спецкурса «Правовая культура педагога детского дома», апробацию разработанной^ модели формирования правовой культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы, диагностика уровня сформированности правовой культуры педагогов и т.д.

Третий заключительный этап (2009 — 2010 гг.), был ориентирован на обобщение, анализ и интерпретацию результатов опытно - экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении средств, форм и методов, обеспечивающих формирование правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена структура правовой культуры педагогов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которую входит мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты; теоретически обоснована модель и методика формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На защиту выносятся положения:

• правовая культура педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это сложное личностное образование, которое включает: владение нормами отечественного и международного законодательства в области прав и свобод детей-сирот; эмоционально-ценностное отношение к правовым нормам и принятие их как доминирующей потребности; формирование социально-активного правового поведения реализующегося в профессиональной деятельности; владение методикой формирования основ правовой культуры воспитанников;

• структурно-содержательная модель формирования правовой культуры педагога образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как целостная система, включает: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры, педагогические условия, методику, результат;

• критерии сформированности правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть выражены в следующих показателях: мотивационно-ценностный (потребность в защите общественных и личных интересов); когнитивный (наличие знаний правовых норм и основ законодательства); дея-тельностный (сформированность умений и навыков правомерного поведения, умения осуществлять деятельность в соответствии с законом и общепринятыми нормами поведения и т.п.). • педагогическими условиями формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей являются: использование форм и методов, адекватных поэтапному продвижению педагогов к высокому уровню правовой культуры; вооружение педагогов правовыми знаниями, умениями и навыками на основе внедрения теоретического семинара «Права ребенка в современном мире» и спецкурса «Правовая культура педагога детского дома»; использование в процессе обучения психолого-педагогических тренинговых занятий, стимулирующих творческую активность педагогов; обеспечение возможностей для занятий самообразованием. Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 8 публикациях, включающих программу спецкурса и 7 научных статей. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Проведенная опытная работа свидетельствует о том, что в практике работы воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вопросам повышения правовой культуры педагогов не уделяется должного внимания. Большинство педагогов детских домов (54%) находятся на низком уровне сформированности правовой культуры. У них ограниченные знания об основных нормативно-правовых документах, обеспечивающих защиту прав ребенка. Очень поверхностные представления о Декларации прав ребенка и Конвенции ООН о правах детей. Педагоги имеют смутные представления о российских законах, обеспечивающих права и свободы ребенка (Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Закон об основных гарантиях прав детей в РФ и др.). Многие педагоги не осознают важности работы по приобщению воспитанников детских домов к основам правовой культуры, не владеют методикой осуществления этой работы. Налицо необходимость серьезной целенаправленной работы в данном направлении.

2. Предложенная нами стратегия поэтапного формирования правовой культуры педагогов с использованием широкого спектра форм и методов работы (семинары-практикумы; занятия по правовому воспитанию, мастер -класс с показом открытого занятия-с детьми; тренинговые занятия; дискуссии; деловые игры; педагогические советы) доказала свою эффективность.

3. Все специалисты, задействованные в опытной работе, к её концу перешли на высокий и средний уровни сформированное™ правовой культуры. Причем значительно выросли не только когнитивный (знания об основных законах; владение основами методики работы с детьми) и деятельностный (практические навыки педагогов) компоненты готовности, но и мотивацион-но-ценностный. Педагоги осознали значение данной работы, стали чаще обращать внимание на данный аспект в своей каждодневной практике взаимодействия с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формированияшравово№ культуры педагогов- образовательных учреждений^ для> детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относится к числу мало изученных проблем, несмотря на то, что вопросы правового воспитания и формирования правовой культуры педагогов-остаются актуальными.

Изучение современного состояния общеобразовательной подготовки детей-сирот, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы отечественных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показали необходимость совершенствования процесса формирования правовой культуры в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от обычного общеобразовательного учреждения тем, что здесь находятся дети, у которых нет родительской поддержки, и им приходится самостоятельно отстаивать свои права в социуме после окончания учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому усилия всего педагогического коллектива такого учреждения должны быть направлены на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни, вооружение их специальными правовыми знаниями, умениями и навыками правового поведения, воспитание уважения к праву и законности, а также формирование потребности в отстаивании законности в социуме в соответствии с социальным статусом.

Ведущая роль в развитии правовой культуры детей-сирот принадлежит системе образования. Педагог - транслятор, проводник правовой культуры в массы, следовательно; современный педагог призван осуществлять данную деятельность на профессиональном уровне. Признано, что правовая культура педагога во многом определяется такими факторами, как вид учреждения, контингент воспитанников, условия социальной среды, специализация деятельности педагога, тип социума, в котором протекает жизнь ребёнка.

Учитывая'своеобразие такого воспитательного учреждения как детский'дом, мы- считаем необходимым сформулировать содержание понятия «правовая^ культура педагога детского дома». .

Правовая культура педагога детского дома — это степень развитости его-правовых качеств, определяющих глубокое знание норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и владение методическими основами работы по формированию правовой культуры своих воспитанников.

В настоящее время в научной литературе правовая культура педагога детского дома не становилась предметом специального изучения. Она затрагивалась в контексте исследований посвященных формированию правовой культуры воспитанников детского дома, как одно из условий осуществления данной работы, однако всестороннего изучения не получила.

Формирование правовой культуры педагогов детского дома требует учета своеобразия образовательной среды сиротского учреждения и особенностей контингента воспитанников.

Образовательная среда детского дома на сегодняшний день не способствует гармоничному развитию личности воспитанника. Более того, она является одним из факторов, (наряду с неблагоприятной наследственностью и, предшествующим жизни в детском доме, негативным социальным опытом), провоцирующим серьезные проблемы в развитии детей.

Дети-воспитанники детских домов испытывают на себе серьезные личностные деформации, обусловленные спецификой образовательной среды детского дома.

На основе анализа правовой культуры личности и личности педагога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нами были определены показатели компонентов правовой культуры: мотивационно-ценностного (уровень, интериорнзации нормативных предписаний в сферу личностных ценностей); когнитивного (уровень, знания и понимания основных правовых понятий и норм); деятельностного (законность, активг ность, результативность т.д.).

Правовая культура' представляет собой одну из категорий общечеловеческих ценностей, неотъемлемый компонент правового государства, важнейший результат общедемократических преобразований человечества. Большая значимость правовой культуры порождает заинтересованность общества в формировании высокого уровня своих граждан.

Анализ результатов исследования позволил констатировать следующее:

1. Многие из участников исследования в достаточной степени осознают необходимость правовой культуры для решения вопросов, связанных с повседневной жизнью, однако далеко не все связывают правовые знания и навыки с профессиональной деятельностью.

2. Невысокие результаты самооценки уровня правовой культуры (в основном из-за незнания норм законодательства недостаточности практических умений в правовой сфере) сочетаются с неудовлетворенностью этим и с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интересом к праву.

3. У многих педагогов есть достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования правовой культуры- воспитанников. Они распространялись не только на учебную деятельность, но и на вне-учебную сферу. Данный факт является подтверждением того, что для полноценного формирования- правовой культуры требуется не только использование потенциала правового обучения, но и создание педагогических условий.

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что-уровень правовой культуры педагогов экспериментальных групп выше, чем у групп контрольных. Это дает основание для выводов об эффективности модели и сформулированных нами условий формирования правовой культуры в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В'целом, по результатам формирующего эксперимента было установлено, что, используя специально разработанный комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации, можно существенно улучшить управление процессом формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения, вынесенные на защиту. Подводя итоги, мы сформулировали выводы проведенного исследования.

3. Оценку сформированности правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;

5. Отбор содержания, форм, методов и средств реализации* правовой культуры обусловлен насущными потребностями жизни и интересами педагогов.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы наша модель формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джамиева, Марина Салиховна, Махачкала

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности./ Е.В. Аграновская. М.: Юридич. Лит. 1988. -112с.

2. АбдулмуталимоваЗ .М. Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний: автореф. дис. . канд. пед. наук.(13.00.08 Теория и методика профессионального образования) — Махачкала. 2010. - 21 с.

3. Азаров Н.И. Теория государства и права: Конспекты лекций и методические указания. / Н.И. Азаров. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1998. - 144 с.

4. Александрова С.Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. (13.00.01.- общая педагогика)-Чебоксары. 2008.- 22 с.

5. Алексеев С. С. Государство и право: нач. курс /С.С. Алексеев. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Юридич. лит., 1994 - 89.

6. Архангельский С.И., Шамсудинов И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса // Новые методы и средства обучения. М.: Изд-во МПШ 1991.-С. 41-89.

7. Асмолов А.Г. Не пройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств // Вопросы философии. -1990. № 5. - С. 5-11.

8. Ахметова И. Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01- общая педагогика) 1995. - 39 с.

9. Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А. Теория государства и права в схемах и определениях./ В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.А. Толстик. -М.: Юристь, 1998. 526 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. ЯО. К.Бабанский. -М.:Педагогика, 1977. 254 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский.

12. М.: Педагогика, 1989. 560 е.: Изд-во ЕГУ.

13. Бойков А.Д. Некоторые вопросы теории правового воспитания // Правовая- культура и вопросы правового воспитания: сборник научных трудов. М.: 1974. - с. 11-38.

14. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): автореф. дис. канд. юр. наук. -СПб.: 1993.-30 с.

15. Бурлакова А.А. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома, автореф. дис. канд. пед. наук.(13.00.01. общая педагогика, история педагогики и образования) — Тула. - 2006.- 23 с.

16. Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник. М., 1998. С. 585.

17. Гасанов 3. Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

18. Гасанов М.Г.Преемственность в формировании правовой культуры учащихся УП-Х1 классов: автореф. дис.канд.пед.наук. (13.00.01-общая педагогика) Махачкала. - 2004. -23 с.

19. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 226 с.

20. Гутников А.Б. Проект «Живое право» для средних школ и юридических факультетов: тезисы конференции / А.Б. Гутников. М.: Изд-во «Норма», 2001. - 267 с.

21. Гусейнов Р. Д. Социально-правовая защита детей в условиях их социализации: автореф. дисс. канд. пед. наук. (13.00.01 общая педагогика) -Махачкала.: - 2006. - 19 с.

22. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. / В. Даль. -М: Русский язык, 1978. Т. 11. - 400 с.

23. Джамиева М.С. Формирование правовой культуры педагога воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 12 (58) 2009. - С.46-48.

24. Джамиева М.С. Проблемы эмоциональной реабилитации педагогов, работающих в условиях детского дома. / Современные проблемы культуры и воспитания. Махачкала, ДГПУ, 2005 С.51-55.

25. Джамиева М.С. Подготовка студентов педвуза к формированию у детей представлений о правах человека. /Подготовка специалистов для системы дошкольного воспитания в процессе вузовского образования. -М., 2008.-С.137-141.

26. Джамиева М.С. Правовая культура педагога: к определению понятия / Гуманизация инновационного образования в современных условиях: достижения и перспективы. //Материалы II Международной заочной научно-практической конференции ТА. -М.: 2009. С.459-465.

27. Джамиева М.С. Правовая культура педагога детского дома. Спецкурс для педагогов. — Махачкала.: 2008. 10 с.

28. Джамиева М.С. Защита прав детей-сирот как социально-педагогическая проблема// Сборник «Конвенция ООН о правах ребенка: опыт и перспективы реализации в регионе» 18-19 ноября 2009 г. Махачкала: ДГПУ, 2009. — С.100-103.

29. Дистервег А. Избр. Пед. соч. /А. Дистервег. Спб, 1985. 192 с.

30. Европейское право: учебник для вузов / под общ. ред. докг. юр. наук, проф. Л.М. Энтина. М: Изд-во Норма, 2002. - 720 с.

31. Женило М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образователь132ноге учреждения: книга современного руководителя / М.Ю. Женило; под ред. Н.Ф. Дика. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 480 с.

32. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

33. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006)//Российская газета. 2006. - 21 мар.

34. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования (высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование). -М.: Современный гуманитарный университет, 2002. 344 с.

35. Злобин Н.С. Проблемы теории культуры. М., 1977. с. 35.

36. Ионин Л.Т. Социология культуры. М., 1996. с. 11

37. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России //День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: материалы конференции. СПб.: Изд-во Гуманитарного университета профсоюзов. - 1996. - С. 117-119.

38. Ильин И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин. М.: Наука, 1993.- 46 с.

39. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб, пособие. / И.Ф. Исаев. -Белгород: Изд-во БШИ, 1992. 102 с.

40. Каландаришвили З.Н. Деформация правовой культуры современной российской молодежи: монография / З.Н. Каландаришвили. СПб.: Знание, 2010.-200 с.

41. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: изд-во МГУ, 1974.-62 с.

42. Касьянов В.В., Нечипуренко В.Н. Социология права. /В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Ростов на /Д: Феникс, 2002. - 480 с.

43. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая кулыура: Методологическиепроблемы. /Н.М. Кейзеров. M.: Политиздат, 1983. - 184 с.

44. Керимов Д.А., Ломов Б.Ф. Психология и право // Государство и право. -1992.-№12.-С. 10-20.

45. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль -2003.- 24 с.

46. Клейменова Е.В. Моралева К.А. Правовая культура и её стандарты в Конституциях Российской Федерации // Правоведение. 2003. № 1. С. 50-56.

47. Клименко СВ., Чичерин А.Л. Основы государства и права. / C.B. Клименко, А.Л. Чичерин. М.: Зерцало, 1997. - 354 с.

48. Клочкова A.B. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований //Вестник Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 1998. -№1.-С. 78-89.

49. Колтовская M. Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.08. теория и методика профессионального образования) М.: 2005.-21 с.

50. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб, пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

51. Комаров С.А. Общая теория государства и права. / С.А. Комаров. М.: Юрайт, 1998.-416 с.

52. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации / под общ.ред. В.И. Шкатулы. 5-е изд., перераб. - М.: Норма, 2007. -1136 с.

53. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / под, общ. ред. В.М. Лебедева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2007. -976с.

54. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во Норма, 2006. - 80 с.

55. Копейчиков В.В., Бородин C.B. Роль правовой культуры в формированиисоциалистического правового государства // Советское государство и право. -1990- №2, с.40-44.

56. Коцюба A.C. Воспитательная творческая среда // Студенчество: диалоги о воспитании. 2004. - № 5. - С. 14-15.

57. Крупинина JI. Н. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ: автореф. дисс. канд.пед.наук. (13.00.01. общая педагогика) - М.: 1997. - 27 с.

58. Крылов Н. Карманный словарь иностранных слов. СПб. 1846. С. 64.

59. Кулаков К.В. Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома: автореф. дис. канд.пед.наук. (13.00.02. -теория и методика обучения и воспитания) Иваново.: КГУ. 2006.- 22 с.

60. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

61. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. / В.В. Лазарев. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 60 с.

62. Лазарев В.В., Липень С,В- Теория государства и права. / В.В. Лазарев, C.B. Липень. М: Изд-во «Спарк», 1998. - 448 с.

63. Лангмейер Й, Матеичик 3., Психическая депривация в детском возрасте. -Прага 1984.

64. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособ. М.: Педагогика, 1989 -240 С.

65. Ликас А.Л. Правовая культура правосудия: современные проблемы // Советское государство и право. 1990. - № 5. - С. 34-38.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 500 с.

67. Лопуха А.Д. Обычное право. / А.Д. Лопуха. Новосибирск: Изд-во НГУ,2002.-252с.

68. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. / Б.А. Лукашева. М.: Право, 1973, - 344 с.

69. Мажар Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовкиспециалистов // Индивидуальность как, субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996.-С. 57-60.

70. Макаренко A.C. . Собр. Сочинений. В:7 т.-М.:1958, -Т.5 с. 179.

71. Маллаев Д.М. Духовно-нравственноё воспитание учащихся на приоритете общечеловеческих ценностей // Совр. Наука: проблемы и перспективы. Махачкала, 2005, Вып. 5. - С. 118-126.

72. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины Дагестан. - 2003. -№9-10.-С. 46-50.

73. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. «18-е психолого-педагогические чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000). Майкоп, 2000. -С. 21-37.

74. Маллаев Д.М. Энергия любви // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 9. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. — С. 27-30.

75. Международные акты о правах человека: сборник документов / сост. докт. юр. наук, проф. В.А. Карташкин, докт. юр. наук, проф. Е.А.

76. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. / В.М. Межуев. М.: Наука, 1984. - 393 с.

77. Мерзляков Ю.М. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот: автореф. дис. канд. пед. наук.(13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования) Оренбург. 2005. - 25 с.

78. Мжельская Е. В. Педагогические средства профилактики злоупотребления ребенком в семье. Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования) Самара 2002.15 с.

79. Михайлова Л.И. Социология культуры: учеб, пособие. / ЛИ: Михайлова. 3-е изд., доп. - М.: Издательско-торговая кооперация «Дашков и Ко», 2006.-344 с.

80. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособие. / А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

81. Момотов В. Формирование правового сознания молодежи // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 69-70.

82. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования: сб. статей. Казань: КГУ, 2004. - 136 с.

83. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании / A.B. Мудрик //Магистр. 1991. № 7 - с. 61-63

84. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии 1989. - №1. -С.32-39.

85. Назаренко Г.В. Теория государства и права. / Г.В. Назаренко. М.: Изд-во «Ось - 89», 1998. - 176 с.

86. Никитин А.Ф:, Суворова Н.Е. Школьникам о праве. / А.Ф. Никитин, Н.Г.

87. Суворова; Mi: Педагогика;. 1992. - 96 с. •93; Новик Ш Моделирование сложных систем: М.: Мысль, 1965: - 334 с.94. . Нравственногправовое воспитание учащихся. Из опыта работы: книга дляучителя / сост. А^Ф^ Никитин.-М., 1986,-143 с.

88. Нужны объединенные усилия: Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях» // Учитель. 2000. - №4. - С. 19-21.

89. Нюдюрмагомедов А.Н. Синтез нравственных ценностей в многокультурном образовательном пространстве. Махачкала: ДГУ ИВЦ.,2005 -168с.

90. О положении детей в республике Дагестан, 2004.: Ежегодный доклад -Махачкала, 2004.

91. О правах ребенка для всей семьи: пособие для детей и родителей // автор-составитель Т.В. Козлова. Самара, 2006. — 60 с.

92. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. докт. пед. наук. -М.,1988.-32 с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1982.-417с.

94. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.: Наука, 1994*.-134 с.

95. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество У Г.В. Осипов.- М.: Изд-во НОРМА, 2002. 656 с.

96. Остроумова F.C. Правовое осознание действительности / Г.С. Остроумова. -М.: Сов. право, 1969, 52 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-еизд., испр. и доп. М., 1995. с. 307.

98. Орлова Е.В. Подготовка специалистов для работы с детьми-сиротами в условиях, приближенных к семейным: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2005. - 22 с.

99. Осипова JI. Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей: автореф. дисс. . канд.пед.наук. (13.00.01 -общая педагогика) М.: 1997. - 15 с.

100. Педагогика: учеб, пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 С.

102. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии / Л.И. Петражицкий. СПб.: 1908.-402 с.

103. Подымова Л.С. Концепция развития творческого потенциала учителя // Качество педагогического образования: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Д.М. Забродина. Белгород, 2000. - С. 121-123.

104. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности / И.Ф. Покровский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

105. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 62-67.

106. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.08) -М., 1991.- 16 с.

107. Права и свободы человека в программных документах политических партий и объединений России. XX век./ Под ред. Акад. РАЕН А.Н. Аринина. М., 2002. с. 17.

108. Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития: материалы межвузовской научной конференции / отв. ред. Г.И. Муромцев. -М.: Изд-во РУДН, 2003. 211 с.

109. Прихожан А. М., Толстых Н. Hi Особенности психического развития младших школьников,' воспитывающихся вне семьи Вопросы психологии, 1982., №2.

110. Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства: вопросы и ответы. /В.Н. Протасов М., 1999 с.240

111. Прутченков A.C. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М. МООДиМ «Новая цивилизация», 2000. - 192 с.

112. Ратинов А.Р., Ефремов Г.Х., Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремов. Красноярск, 1988. - 66 с.

113. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / под ред. A.B. Мицкевича. М.: Политиздат, 1985. - 240 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1993. -736с.

115. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 330 с.

116. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. Право и жизнь. М., 1925., с.86

117. Репина О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования Диссертация к.п.н. (13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования) Новокузнецк. 2008. - 24 с.

118. Рудых С. А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01 -Обшщ педагогика, история педагогики и образования) Армавир.: 2002. - 22 с.

119. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права: Учебник для вузов / под ред. В.М. Корельского и

120. В.Д. Перевалова. М., 1997. с. 150—151.

121. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. . докт. юрид. наук. -JL: 1990. — 35 с.

122. Сапогов В.М. Проблемы правовой социализации детей в условиях детноского дома. — Защити меня!'. — 2002'— № 1-2 — 12 с.

123. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной-семейной жизни в условиях детского дома: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) -Казань, 2004. - 21 с.

124. Сафонов В.Г. Понятие правового нигилизма / В.Г. Сафонов //Государство и право. 2004 - № 12 - с. 64-69.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

126. Семенов Б.В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание // Проблемы гуманитарного познания. М., 1986. - С. 7-18

127. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс / А.П. Семитко. Свердловск: Изд-во СЮИ, 1990.-176 с.

128. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс /A.JI. Семитко. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1996. - 207 с.

129. Сластенин В.А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стенина. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -576с.

130. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Педагогика, 1997. -224с.

131. Словарь-справочник по праву / сост. А.Ф. Никитин. М.: «Академия», 1995. - 144 с.

132. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн. «Современное слово», 2001. - 928 с.

133. Соловьев Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманитарный» смысл права //Квинтэссенция. Философский альманах. М.: Наука, 1990. - С. 40-48.

134. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения ГУ П. Сорокин.- Спб., Изд-во РХТИ, 1999. 448 с.

135. Социальная защита в истории- Дагестана: Учебное пособие: сост. Доно-го М.М., Рамазанов Б. Ш. Махачкала. ИПЦ. ДГУ, 2005. - 116 с.

136. Сальников В.П. Правовая культура // Актуальные проблемы теории права / под ред. К.Б. Толкачева и А.Г. Хабибулина. Уфа, 1995. С. 150151.

137. Синюкова Т.В. Правовая культура // Теория государства и права: Курс лекций / под ред. Н.И. Матузова и A.B. Малько. Саратов, 1995. с. 473.

138. Синюков В.Н. Российская правовая система. Введение в общую теорию. Саратов, 1994. с. 180.

139. Старовойтов О. М. Международно-правовая защита прав ребенка. Ав-тореф. дис . канд .юрид. наук (12.00.10 Международное право, Европейское право) -Минск.: 2004.-20 с.

140. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

141. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика / Е.В.Татаринцева. М.: Наука, 1990. -175 с.

142. Темина JI.B. Моделирование здоровьесберегающего пространства как условие эффективности воспитательной системы. В сб. «Добро без границ». Сыктывкар, 2002 г.с.134

143. Требков A.A. Знать международные стандарты прав человека //Государство и право. 1993. № 10. с.143.

144. Трухачев В.И. Аксиологические доминанты образования и воспитания молодежи в вузах: монография / В.И. Трухачев, В.А. Козаченков. -Ставрополь: АГРУС, 2005. 148 с.

145. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Советское государство и право.- 1989.-№ 10. -С. 20-27.

146. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологических исследований. М.: Мысль, 1980. -124 с.

147. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Б. Фарбер. М.: Наука, 1963. -144 с.

148. Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся'без попечения родителей» // Социальная педагогика. — 2005. -№4. С. 9-14.

149. Федотова C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика) - М., 2000.- 17 с.

150. Федяшин В.П. Теория и практика формирования правовой культуры педагога: Монография Уфа: БГПУ. 2002. - 254 с.

151. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В, Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1963. - Т. 2. - 575 с.

152. Формирование российской правовой культуры в период становления рыночной экономики: сб. ст. и тезисов международной межвузовской конференции аспирантов и студентов (МГЮА, 2-3 апр. 2004 г.) / под ред. И.М. Мацкевича. М.: МПОА, 2004. - 370 с.

153. Хармаев Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов: автореф. дис. . канд. юрид. наук: (12.00.08 Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право) - Москва, 1998. - 19 с.

154. Черданцев А.Ф. Теория государства и права / А.Ф. Черданцев. М.: Юрайт, 1999.- 432 с.

155. Черненко А.К. Ценностные ориентации правоведения и образования: Образование в культуре и культура образования: Материалы Всероссийской научной конференции: в 2-х ч. Ч. 1. Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. - С. 119-129.

156. Шайдуров А. А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08 теория и методика профессионального образования) - Екатеринбург. 2001.- 21 с.

157. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Владос. 2002. -320 с.

158. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста/ Под ред. С.А. Козловой. М., Издательский цент «Академия», 2005. - С. 192.

159. Шахназаров К. Обновление идеологии и идеология обновления //Коммунист. 1986. - № 14. - С. 50-61.

160. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М.: ДСП. 2004. - 344 с.

161. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 17-38.

162. Шипицина Л. М. Дети социального риска и их воспитание. /Л.М. Ши-пицина СПб.: Речь, 2003. - 143 с.

163. Щелованов Н.М. О воспитании в домах младенцев. / Вопросы материнства и младенчества. М.: 1938 - №13. С. 4 - 18.

164. Энциклопедический словарь «Человек» / сост. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. -М.: Сов. энциклопедия,. 1999. 518 с.