Формирование предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

Банькина, Вера Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Банькина, Вера Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования"

004615222 На правах рукописи

БАНЬКИНА Вера Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2010

О,

004615222

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Глебов Александр Александрович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арнаутов Владимир Владимирович (ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж»);

кандидат педагогических наук, доцент Жадаев Юрий Анатольевич (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Защита диссертации состоится 26 ноября 2010 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета.: Ьир;//\уш\у. vspu.ru 25 октября 2010 г.

Автореферат разослан 25 октября 2010 г.

Ученый секретарь 7

диссертационного совета ( • А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Эффективное развитие рыночной экономики в России требует создания конкурентоспособного производства на базе новой философии хозяйствования, что, в свою очередь, диктует необходимость воспитания нового поколения специалистов с высоким уровнем предпринимательской культуры (В.А. Ситаров, А.И. Смирнов). Данные обстоятельства повышают культуро-образующую роль системы образования, перед которой, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», ставится задача формирования у всех выпускников профессиональных учебных заведений готовности к самостоятельной работе в бизнесе и открытию собственного дела. Её выполнение требует от системы образования проведения целостных и фундаментальных разработок в области профессиональной подготовки специалистов рыночной экономики применительно к реалиям отечественной социально-экономической, культурной, этнодемографической, хозяйственной практики, отвечающим национальным интересам страны в эпоху глобализации.

Вместе с тем сложившийся в нашей стране предпринимательский слой далеко не весь и не всегда демонстрирует желаемый уровень культуры и нравственности, особенно в вопросах, касающихся его реального участия в деле повышения благосостояния граждан страны, заботы о ее процветании. По данным диагностирующего эксперимента, проведённого в Волгоградском технологическом колледже (в общей сложности было опрошено около одной тысячи студентов), большинство (более 50%) студентов неверно представляют феномен предпринимательства, отождествляя его с торговлей. Кроме того, достаточно проблемными являются представления студентов о моральной стороне бизнеса. Они считают, что предприниматели получают прибыль любым путём, возможно, в обход законодательства, что говорит о низкой нравственной позиции респондентов. Из мотивов, заставляющих заниматься предпринимательством, большинство (более 50%) опрошенных выбрали лёгкие деньги. Таким образом, значительная часть будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования и ориентирующихся на предпринимательскую деятельность, не получают соответствующей подготовки к ней. Такая ситуация обусловлена тем, что система подготовки к предпринимательской деятельности не разработана и не интегрирована в профессиональную подготовку по конкретной специальности, направлению (М.Х. Гатиятуллин).

В научной литературе важное место занимают работы по экономической этике, посвященные различным аспектам экономического развития, соотношению морали и экономической культуры (М. Ве-бер, В. Зомбарт, О. Кабачек, П. Козловский, М. Корягина, С. Логи-новский, Н. Макашева, Е. Михайлова, М. Олсон, А. Рих, А. Сен, И. Устиян). В исследованиях С.Н. Булгакова, П.Б. Струве, П.Н. Савицкого и др. отмечается особая роль культурных человеческих факторов в предпринимательской деятельности. Характерной особенностью работ является повышенное внимание к таким аспектам феномена предпринимательства, как проблемы общения, взаимодействия и взаимоотношений между людьми и группами в хозяйственной деятельности. Современное понимание предпринимательства как экономического явления и его роли в социально-экономическом развитии базируется на работах И. Шумпетера, А.Б. Эйдельнанта, Ф. фон Хай-ека, X. Хекхаузена, Дж.М. Кейнса, Г. Коваленко, Д. Дункана, а также М. Аллэ, Б. Карлоффа, Ф. Котлера и др. В последние годы опубликованы работы по проблеме развития предприимчивости как качества личности. Этот вопрос освещается в исследованиях JI.К. Аверченко, В.Г. Булыгиной, Н.И. Городецкой, Ю.А. Жадаева, Л.Л. Журавлёва, Т.В. Корниловой, Н.В. Лебедевой, В. Любкиной, В.Б. Орлова, В.П. Познякова, С.К. Рощина, М.Н. Руткевич, М.А. Селиванова, М.Н. Умутбаева, А.У. Умаева, Н.В. Чигиринской и др.

В современной России появился ряд работ, посвященных проблемам развития предпринимательства и малого бизнеса, адаптации мирового опыта в этой области к российским реалиям. Это труды Г. Багиева, 3. Благовой, А. Блинова, В. Богачева, В. Кабакова, А. Кру-панина, А. Крутика, В. Томилова, Г. Черникова, Е.Шатровой и др. Вопросы, связанные с характеристикой личности предпринимателя, с его ролью в жизни общества, рассматриваются В. Бунько, Р. Крю-чевским, В. Томиловым и др.

Теоретические основы исследования личности предпринимателя заложены в трудах классиков социально-экономической науки: Р. Кан-тильона, А. Смита, А. Сен-Симона, К. Маркса, М. Вебера, И. Шумпетера и др. В этих работах раскрыты сущность предпринимательской деятельности, роль, место и значение предпринимателя в хозяйственной жизни общества. Психологический портрет личности специалиста, менеджера, предпринимателя, руководителя отражен в работах Л.К. Аверченко, И. Адизеса, О.В. Варфоломеевой, В.Р. Весина, Ф. Дэ-виса, Н. Иосифовича, А.Я. Кибанова, Р.Л. Крического, X. Маккея, В.И. Петрушина, A.M. Сергеева, А. Файоля, Г. Форда, Ф. Тейлора, А.Е. Чириковой, Г. Эмерсона и др.

Вопросы развития малого бизнеса и формирования у учащейся молодежи предпринимательских компетенций рассмотрены в диссертационных исследованиях в области экономических наук K.P. Абдуль-гамидова, Н.Ф. Анохиной, Д.С. Амиряна, С.Т. Бектимисовой, CA. Бе-шенкова, Н.И. Городецкой, В.В. Демидова, В.В. Журавлева, В. Люб-киной, M.JT. Нюшенковой, Т.В. Обуховой, М.М. Прусак, И. А. Федоровой и др. Научно-методические и педагогические аспекты преподавания курса «Основы предпринимательской деятельности» освещаются в исследованиях Т.П. Афанасьева, СД. Ахапкина, В.И. Ероши-на, И.В. Липсиц, A.B. Леонтьева, Т.Н. Пуденко, Б. А. Райзберга, В.З. Черняк и др. Предпринимательская культура в научной литературе в основном рассматривается в экономических и социально-психологических исследованиях. Большая их часть центрируется на культуре организации (О. Дил, Н. Кеннеди, Т. Питере, Р. Уотермен, У. Оучи, И. Ансофф, Д.С. Синк, В.В. Томилов, Р. Рюттингер, А.Л. Слободской и др). Существенным фактором приобщения студентов к предпринимательской культуре выступает введенный недавно в образовательных учреждениях средней ступени курс «Основы предпринимательской деятельности». Научно-методические и педагогические аспекты преподавания данного курса освещаются в исследованиях Т.П. Афанасьева, С.Д. Ахапкина, В.И. Ерошина, И.В. Липсиц, A.B. Леонтьева, Т.И. Пуденко, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк и др.

Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к выпускникам образовательных учреждений - к их компетентности, знаниям, умениям, социально значимым личностным качествам с целью формирования их как активных субъектов деятельности, предпринимательская подготовка до сих пор не заняла достойного, соответствующего социальному запросу места в учебных планах образовательных учреждений. Это актуализирует необходимость проведения специальных исследований, направленных на монографическое изучение педагогических проблем предпринимательской культуры и обоснование концептуальных подходов к созданию системы профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения к данной области деятельности.

Изучение научных источников и практики предпринимательской деятельности позволяет выявить ряд противоречий между:

- потребностью в подготовленном к предпринимательской деятельности высоконравственном специалисте и недостаточной ориентированностью учебных программ на потребности свободного рынка;

- стремлением студентов к самостоятельному творчеству и малыми возможностями, предоставляемыми для этого в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования;

- необходимостью формирования предпринимательской культуры и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Проблемой исследования явилось научное осмысление того, как обеспечить целенаправленное формирование предпринимательской культуры будущих специалистов. Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования-процесс формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования - выявление сущностных характеристик процесса формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

В реализации поставленной цели мы избрали гипотезой предположение о том, что процесс формирования предпринимательской культуры будет успешным, если:

- при постановке целей данного процесса предпринимательская культура будущего специалиста будет пониматься как интегратив-ное качество личности организовывать и осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию;

- процесс формирования предпринимательской культуры будет состоять из нескольких этапов, соответствующих логике развития рассматриваемого качества личности; в целях каждого этапа один из структурных компонентов будет выделен в качестве приоритетного, доминирующего на соответствующем уровне сформированное™ предпринимательской культуры;

- средствами формирования предпринимательской культуры будут игровые упражнения, исследовательские задания, игровое и компьютерное моделирование, проектная деятельность, оказывающие своей организацией и содержанием влияние на развитие составляющих свойств данного качества;

- на каждом этапе процесса будут учтены специфические условия действенности соответствующих систем педагогических средств.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) выявить сущность предпринимательской культуры: определение, функции, структуру, содержание, критерии;

2) выделить уровни сформированное™ предпринимательской культуры;

3) определить систему педагогических средств формирования предпринимательской культуры;

4) определить особенности построения процесса формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-системно-целостный подход (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), ориентирующий на интегративные свойства личности;

- личностный подход (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), утверждающий представление о социальной деятельности;

- исследования по проблемам профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С .Я. Батышев, Е.А. Климов, B.C. Леднёв, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.), выявляющие наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения;

- нравственно-культурологический аспект формирования личности специалиста, в частности предпринимательской сферы деятельности (Л.И. Абалкин, Э. Берн, И.В. Бестужев-Лада, В А. Бодров, A.B. Бусыгин, Ф.А. Кузин, Ф.А. Курен, В.Г. Макеева, Н.В. Минаев, A.B. Муд-рик, З.Г. Нигматов, В.Е. Новаторов, A.M. Сергеев, В.А. Ситаров,

A.И. Смирнов, Г.Н. Смирнов, В. Соловьев, М.Б. Туровский, Ю.А. Фомин, Дж. Хендерсон, Р. Хизрич и др.), раскрывающий предпринимательское поведение;

- концепции современного предпринимательства как экономического явления и роль предпринимательства в социально-экономическом развитии, базирующиеся на работах И.Л. Акулича, Б.А. Аникина, А.И. Аппенянского, H.A. Бердяева, М. Вебера, В.Н. Волошина,

B. Буржуа, М.С. Кагана, Ф.С. Каймонакова, Р. Кантильона, P.A. Кос-тяева, М. Мамардашвили, A.A. Раздорожного, Н.Я. Сацкова, Ф.П. Хо-деева, X. Швальбе, Й. Шумпетера и др., в которых рассмотрен комплекс теоретических и практических аспектов создания, функционирования и развития предпринимательства.

Этапы исследования

Первый этап, поисково-теоретический (2002-2004 гг.), включал изучение и анализ специальной и педагогической литературы по проблемам формирования предпринимательской культуры в предпринимательской деятельности, изучалось состояние проблемы в теории и практике, выявлялись основные противоречия в подготовке специалистов, определялись цели, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2004-2006 гг.), был посвящен определению сущностных характеристик предпринимательской культуры. На этом этапе осуществлялось конструирование процесса формирования будущих специалистов предпринимательской деятельности, выявлялись дидактические условия и система средств, обеспечивающих её эффективность, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап, обобщающий (2006-2010 гг.), заключался в разработке процесса формирования предпринимательской культуры, анализе и обобщении результатов педагогического эксперимента, статистической обработке данных, формулировании выводов, оформлении диссертационного исследования.

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования.

На теоретико-поисковом этапе использовались теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе.

На экспериментально-исследовательском этапе применялись теоретическое моделирование как построение концептуальных образов предпринимательской культуры студентов, педагогического процесса, системы средств её становления в предпринимательской деятельности; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников.

Базой исследования стал Волгоградский технологический колледж. Всего в эксперименте приняли участие 63 преподавателя и 530 студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпринимательская культура есть интегративное свойство личности организовывать и осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию.

Функции исследуемой предпринимательской культуры представляются в следующей иерархической последовательности: организаторская (проявляющаяся в принятии предпринимателями самостоятельных решений по организации собственного дела, его разнообразию и эффективному управлению им); информационно-познавательная (накопление опыта в виде идей, знаний, умений, технологий); преобразовательно-созидательная (функция культуры активности, культуры действий с продуцированием полезного, нового, необходимого продукта или услуги); идентификационная (естественное стремление бизнесменов идентифицироваться, подражать тем, кто добился выдающихся успехов в своем деле, сумел продвинуться дальше других); консолидаторская (сопричастность к определённому сообществу людей позволяет представлять себя и своё дело как часть некого целого, чувствовать свою включённость в общую сферу деятельности); репрезентативно-символическая (несёт в себе целую систему образов и символов, которые формируют определенный имидж предпринимательства и свою коммуникативно-символическую среду, составляющую ментальное пространство предпринимательской деятельности); мировоззренческая (процесс становления позиции предпринимателя в предпринимательском сообществе); морально-этическая (принятие к исполнению в предпринимательской среде определенных законов, норм, правил, заповедей, принципов как неотъемлемых императивов деятельности).

Структура предпринимательской культуры включает следующие компоненты в их соподчинённости: мотивационно-волевой, экономический, социальный, этический. Содержание мотивационно-воле-вого компонента составляют мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирующие творческое проявление личности в профессии. Экономический компонент предполагает знание законов рынка, профессионализм, ориентацию на перспективу, бережное отношение к орудиям труда и др. Основой социального компонента является умение выстраивать конструктивные отношения с различными государственными и частными структурами, конкурентами, использовать социальные.механизмы для привлечения новых ресурсов в производство, освоение будущим специалистом сервисной сферы про-

фессиональных средств, способов и приёмов повышения эффективности профессиональной деятельности. Этический компонент включает человеческое достоинство, совестливость, стремление к получению прибыли честным путем, готовность к благотворительной деятельности и др.

2. Логика процесса формирования предпринимательской культуры определяется четырьмя уровнями ее сформированности: интуитивным (отсутствуют теоретические знания о предпринимательской культуре, слабый уровень мотивации организации собственного дела, неумение справляться с решением задач, требующих соотнесения знаний и умений с требованиями внешних факторов, отсутствует умение брать на себя ответственность; неспособность управлять собой в сложной ситуации; низкий критерий нравственности; соблюдение личных интересов в ущерб интересам общества, коллектива; неспособность к напряженной творческой деятельности; низкий уровень коммуникативных умений); нормативным (заметны организаторские способности, креативность мышления, но данные качества носят ситуативный характер; для указанного уровня характерно осознание значимости формирования личностных качеств для будущей предпринимательской деятельности, стратегического мышления, предприимчивости); активным (характерны высокий уровень мотивации для организации собственного дела и, соответственно, высокий уровень знаний по изучаемым дисциплинам, самостоятельность и энергичность в создании новых проектов; творческая активность, наличие собственной точки зрения на проблемную ситуацию, однако решение данной проблемы зависит от ситуации); креативным (характерны устойчивый мотив организации собственного дела, адекватная самооценка, высокий интеллект, гражданское чувство, эрудиция, волевые качества; студенты креативного уровня считают, что формирование предпринимательской культуры в процессе обучения в колледже необходимо, т. к. это одно из условий становления компетентного специалиста).

3. К педагогическим средствам формирования предпринимательской культуры относятся игровые методы обучения, направленные на формирование умений выстраивать конструктивные деловые отношения; решение профессиональных задач для привлечения новых ресурсов в производство; метод проектного обучения, ориентированный на самореализацию личности студента; программно-педагогические средства, формирующие умения поиска необходимой предпринимательской информации; метод моделирования, направленный на формирование умений генерировать предпринимательские идеи; наблюдение за работой предпринимателей на частных предприятиях,

организация творческой коллективной деятельности. Условиями эффективной реализации педагогических средств формирования предпринимательской культуры студентов являются эмоциональность изложения материала преподавателем; создание психологически положительного микроклимата в группе, ситуаций доверия и сотрудничества с каждым студентом; общая педагогическая поддержка всех студентов; создание ситуаций самосовершенствования интеллектуальных сил для каждого студента; активная самостоятельная деятельность студентов по решению профессиональных и исследовательских задач; укрепление уверенности в себе и формирование умений осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

4. Процесс формирования предпринимательской культуры реализуется в четыре этапа. На первом этапе (подготовительно-мотиваци-онном) для решения задач формирования мотивационно-волевого компонента доминирующим средством служат игровые упражнения, направленные на психологическую адаптацию к новым условиям обучения. Дополнительные средства на первом этапе педагогического процесса включают деловые игры, направленные на усвоение определённого опыта деятельности, в которой происходят накопление и трансформация знаний в умения и навыки; творческие задачи, моделирующие проблемные ситуации, где в процессе поиска вариантов решения студенты включаются в деятельность, которая актуализирует их предпринимательские способности.

Второй этап (экономико-правовой) направлен на развитие экономического компонента. Доминирующим средством его формирования являются исследовательские задания, направленные на теоретическое исследование проблем рыночной экономики, малоизученных конкретных объектов или явлений свободного рынка. Дополнительные средства на втором этапе педагогического процесса следующие: обучающие программные средства, развивающие ассоциативное мышление при решении творческих задач; проектные задания, формирующие творческое отношение к выполняемой работе; творческие задачи, формирующие потребность студентов в самооценке.

На третьем (профессионально-социальном) этапе ведущим является социальный компонент. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на данном этапе является игровое моделирование, которое выступает как поиск, генерирование новых идей при разработке предпринимательских проектов, выбор оптимальных вариантов при решении производственных вопросов. Дополнительные средства на третьем этапе педагогического процесса следующие: проблемные задачи, при решении которых студенты

проявляют познавательную самостоятельность, активно включаются в проблемную ситуацию, что позволяет воспроизводить фрагменты предпринимательской деятельности, выдвигать и проверять гипотезы; проектные задания, формирующие навыки самоуправления, выдержку, трудолюбие, умение планировать работу, принимать критику и отрицательную информацию, работать в разноплановых коллективах.

Четвёртый этап (самореализации) направлен на формирование этического компонента. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на данном этапе является компьютерное моделирование, направленное на развитие информационно-коммуникативной готовности будущего специалиста к предпринимательской деятельности. Дополнительные средства на четвёртом этапе педагогического процесса следующие: опережающие исследовательские задачи, позволяющие прогнозировать результаты внедрения новых технологий изготовления продукции; профессиональные задачи, развивающие аналитические способности, необходимые при анализе финансово-хозяйственной деятельности предприятия.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнены особенности предпринимательской культуры, дополнено описание уровней ее сформированности, разработан и обоснован процесс формирования предпринимательской культуры: конкретизированы цели, задачи, факторы и условия эффективности процесса подготовки, выявлены его этапы и соответствующие им системы доминирующих и дополнительных личностно-развивающих педагогических средств.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- за счёт уточнения специфической характеристики предпринимательской деятельности обосновано понимание предпринимательской культуры как цели профессиональной подготовки;

- выделенные компоненты предпринимательской культуры (мо-тивационно-волевой, экономический, социальный и этический) являются основанием для выявления факторов и условий профессиональной подготовки будущего специалиста;

- выявленные специфические условия эффективной реализации педагогических средств формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования расширяют представления о способах построения педагогического процесса формирования предпринимательской культуры.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблем совершенствования подготовки специалистов пред-

принимательской сферы, а также основой для построения процесса формирования предпринимательской культуры в иных образовательных условиях.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Практическая ценность результатов исследования:

- разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования предпринимательской культуры, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное™ (интуитивный, нормативный, активный, креативный), позволяет педагогу осуществлять качественный мониторинг процесса подготовки будущего специалиста;

- уточненные характеристики педагогических средств обеспечивают повышение эффективности процесса формирования предпринимательской культуры.

Апробация результатов исследования осуществлялась на IV Общероссийской научной конференции «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2009 г.), Международной научной конференции «Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса» (Москва, 2010 г.), на заседаниях методического совета Волгоградского технологического колледжа в период с 2004-го по 2010 г.

Внедрение результатов исследования выполнялось через практическую деятельность исследователя в качестве заместителя заведующего кафедрой автомобильного транспорта и промышленного оборудования и преподавателя специальных дисциплин Волгоградского технологического колледжа (2006-2010 гг.).

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объёмом 259 с. состоит из введения (14 е.), двух глав (1-я глава - 49 е., 2-я глава -122 е.), заключения (5 е.), списка литературы (308 наименований), 16 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст диссертации содержит 6 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материал, 7 графиков, 4 диаграммы, 1 схему и 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертационного исследования «Психолого-педагогическое обоснование формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования» состоит из трёх параграфов. В первом параграфе «Предпринимательство как социокультурный феномен» раскрывается специфика предпринимательской деятельности.

В общем смысле под предпринимательской деятельностью понимается инициативная экономическая деятельность людей, направленная на получение прибыли, сопряженная с риском и осуществляемая под свою имущественную ответственность. Предприниматель рассматривается как человек определенного'личностного склада, который в своем стремлении к получению прибыли самостоятельно выбирает способ экономической деятельности, несёт имущественную ответственность за её результаты и на первом этапе своей деятельности совмещает функции собственника капитала, наемного управляющего и работника.

Во втором параграфе «Сущность предпринимательской культуры будущих специалистов» выявляются функции, структура, содержание, формулируются определение, критерии оценки сформированное™ предпринимательской культуры. Принимая во внимание специфику предпринимательской деятельности, считаем, что предпринимательская культура есть интегративное свойство личности организовывать и осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию.

Сущность предпринимательской культуры представляет собой систему его интегративных свойств, первое из которых составляют функции: организующая (проявляющаяся в принятии предпринимателями самостоятельных решений по организации собственного дела, его разнообразию и эффективному управлению им); информационно-познавательная (накопление опыта в виде идей, знаний, умений, технологий); преобразовательно-созидательная (функция культуры активности, культуры действий с продуцированием полезного, нового, необходимого продукта или услуги); идентификационная (естественное стремление бизнесменов идентифицироваться, подражать тем, кто добился выдающихся успехов в своем деле, сумел продвинуться дальше других); консолидирующая (сопричастность к определённому сообществу людей, позволяющая представлять себя и своё дело как часть некоего целого, чувствующую свою включённость в

общую сферу деятельности); репрезентативно-символическая (несущая в себе целую систему образов и символов, которые формируют определенный имидж предпринимательства и свою коммуникативно-символическую среду, составляющая ментальное пространство предпринимательской деятельности); мировоззренческая (процесс становления позиции предпринимателя в предпринимательском сообществе); морально-этическая (принятие к исполнению в предпринимательской среде определенных законов, норм, правил, заповедей, принципов как неотъемлемых императивов деятельности).

Функции реализуются посредством структуры и содержания предпринимательской культуры. Структура предпринимательской культуры содержит следующие компоненты: мотивационно-волевой, экономический, социальный, этический. Мотивационно-волевой компонент включает в себя мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии, предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности. Экономический компонент состоит из знаний о законах рынка, профессионализма, ориентации на перспективу. Социальный компонент включает умение выстраивать конструктивные отношения с различными государственными и частными структурами, конкурентами, использовать социальные механизмы. Этический компонент включает человеческое достоинство, стремление к получению прибыли честным путем, готовность к благотворительной деятельности.

Наиболее полное представление о качественном и количественном состоянии компонентов дают критерии. На сформированность мотивационно-волевого компонента указывают креативность мышления, прогностичность, новаторство. О сформированности экономического компонента судим по деловому отношению, выстраиванию прагматических схем и чувствительности к потребностям людей, ориентации на удовлетворение изменяющихся потребностей. К признаку сформированности социального компонента относятся умения предпринимателя реализоваться в социально-правовом пространстве договорных отношений, а также ориентироваться в обществе, т.е. работать с людьми и для людей, продуктивно конкурировать. Внешним проявлением сформированности нравственного компонента предпринимательской культуры являются экономическая свобода и личная ответственность предпринимателя как собственника предприятия за свое дело.

В третьем параграфе «Уровни сформированности предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования» рассматриваются особенности развития предпри-

нимательской культуры. Изучение личности профессионала, как правило, связано с необходимостью создания так называемой «модели формирования будущего специалиста», под которой понимают некоторый идеал, наиболее полно соответствующий требованиям профессиональной подготовки будущего специалиста. На основе критериев выделены четыре уровня развития предпринимательской культуры: интуитивный, нормативный, активный, креативный.

Студенты интуитивного уровня характеризуются отсутствием теоретических знаний о предпринимательской культуре, слабым уровнем мотивации организации собственного дела, неумением справиться с решением задач, требующих соотнесения знаний и умений с требованиями внешних факторов, отсутствием умения брать на себя ответственность за выполненную работу; неспособностью управлять собой в сложной ситуации; низким критерием нравственности; соблюдением личных интересов в ущерб интересам общества, коллектива; неспособностью к напряженной творческой деятельности в течение длительного времени; низким уровнем коммуникативных умений.

Студенты нормативного уровня сформированное™ предпринимательской культуры отличаются организаторскими способностями, креативностью мышления, но данные качества носят ситуативный характер. Для этих студентов характерно осознание значимости формирования личностных качеств для будущей предпринимательской деятельности, стратегического мышления, предприимчивости.

Для студентов активного уровня сформированности предпринимательской культуры характерны высокие уровни мотивации организации собственного дела и соответственно знаний по изучаемым дисциплинам; самостоятельность и энергичность в создании новых проектов; творческая активность, наличие собственной точки зрения на проблемную ситуацию, однако решение ими данной проблемы зависит от ситуации.

Студенты креативного уровня сформированности предпринимательской культуры характеризуются устойчивой мотивацией создания собственного дела. Их отличает адекватная самооценка. Они обладают высоким интеллектом, гражданским чувством, эрудицией, волевыми качествами. Студенты данного уровня считают, что формирование предпринимательской культуры в процессе обучения в колледже необходимо, т. к. это одно из условий формирования компетентного специалиста.

Вторая глава «Процесс формирования предпринимательской культуры» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Средства формирования предпринимательской культуры студентов учреж-

дений среднего профессионального образования» рассматриваются педагогические средства формирования предпринимательской культуры.

Деятельность предпринимателя обусловлена разнообразием ситуаций, возникающих в процессе её осуществления, поэтому при подготовке специалистов целесообразно создавать такие условия, где студент имеет возможность анализировать реальные факты профессиональной деятельности на основе диагностики проявляющихся тенденций и генерирования идей для решения проблем. Путем изучения научной литературы (В.И. Андреев, Г.А. Балл, В.П. Беспалько, JI.C. -Выготский, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Матюнин, A.M. Матюшкин, Е.А. Машбиц, Е.С. Полат, A.A. Понукалин, И.В. Роберт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, O.K. Тихомиров, А.Ю. Уваров, В.А. Штоф, Г.П. Щедровицкий и др.), анализа работы преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов, чей опыт оказывает более заметное влияние на формирование профессиональных умений у будущих специалистов, мы выявили наиболее эффективные педагогические средства. К ним относятся игровые методы обучения, профессиональные и творческие задачи; программно-педагогические средства, проектные задания, игровое и компьютерное моделирование, наблюдения за работой предпринимателей на частных предприятиях, самостоятельная практическая предпринимательская деятельность, организация разнообразной творческой коллективной работы.

Второй параграф «Особенности организации процесса формирования предпринимательской культуры» посвящен экспериментальной работе. Процесс был разделён на четыре этапа: подготовитель-но-мотивационный, экономико-правовой, профессионально-социальный и самореализации. Основанием для этого в нашем случае является логика развития предпринимательской культуры будущего специалиста как качества личности. Переход от одного этапа процесса к другому связан с достижением определенного уровня сформированное™ этого качества у студентов.

Первый этап - подготовительно-мотивационный - направлен на актуализацию и закрепление тех характеристик предпринимательской культуры, которые отсутствуют или слабо сформированы, с приоритетом мотивационно-волевого компонента. В связи с этим в экспериментальном процессе на первом этапе были поставлены следующие задачи: снять эмоциональную напряженность и понизить тревожность у студентов в учебном процессе; дать представление о предпринимательской деятельности, а также о роли предпринимательской

культуры в этой деятельности; сформировать у студентов умения организации определённой работы; помочь студенту осмыслить своё место в новом социуме; повысить уровень мотивации организации собственного дела. На первом этапе доминирующим средством формирования исследуемого качества служат ролевые игры. Они выступают в качестве развития способа межличностного взаимодействия. Дополняющими педагогическими средствами на данном этапе служат деловые игры, направленные на усвоение определённого опыта деятельности, в котором происходят накопление и трансформация знаний в умения и навыки, и являющиеся эффективным средством формирования проектных умений, развития личности в целом; творческие задачи, приводящие к созданию проблемной ситуации на занятии, где в процессе поиска вариантов решения студенты включаются в деятельность, в которой происходит развитие их предпринимательских способностей. Проводя диагностику на первом этапе процесса формирования предпринимательской культуры, мы обнаружили у большей части студентов, обладающих интуитивным уровнем сформированное™ названного качества, позитивную динамику отдельных свойств, характерных для нормативного уровня сформированное™ предпринимательской культуры (осознание значимости формирования личностных качеств для будущей предпринимательской деятельности, проявление организаторских способностей), которые носили фрагментарный и ситуативный характер. Также следует отметить рост мотивации получения профессиональных знаний, повышение нравственности.

Второй этап - экономико-правовой - направлен на актуализацию экономического компонента. В связи с этим в экспериментальном процессе на втором этапе были поставлены следующие задачи: формирование у студентов основ экономической и правовой культуры; развитие личной организованности студентов; обучение студентов правилам поиска необходимой информации для исследовательской работы; формирование готовности к работе в профессии, потребности в самооценке, ответственного отношения к порученному делу. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на втором этапе являются исследовательские задачи, которые направлены на теоретическое исследование проблем малоизученных конкретных объектов или явлений, характеризующихся тем, что в общем виде известны пути их решения, можно опереться на уже известные общие закономерности. Функцию дополняющих педагогических средств на данном этапе выполняли программно-педагогические средства, развивающие ассоциативное мышление, любознатель-

ность и инициативность, что гарантирует успех в предпринимательской деятельности; проектные задания, позволяющие студентам концентрировать усилия и внимание при достижении предпринимательской цели. Итогом экономико-правового этапа экспериментальной работы по формированию предпринимательской культуры явились следующие изменения: у студентов повысились личная организованность, мотивационная готовность к собственной предпринимательской деятельности, нравственность; студенты освоили основы экономической и правовой культуры, лучше ориентируются в исследовательской информации, адекватно оценивают предполагаемые результаты своей деятельности, могут вносить необходимые коррективы для устранения причин неудач и затруднений; у студентов возросло желание ответственно подходить к порученному делу.

Целью третьего - профессионально-социального - этапа экспериментальной работы являлось развитие социального компонента предпринимательской культуры. Основными задачами данного этапа были формирование у студентов умений генерировать идеи, способностей к исследовательской деятельности, направленной на социальные нужды населения, умений выстраивать алгоритм такой деятельности; развитие способности к продуктивному социальному взаимодействию. Доминирующими педагогическими средствами являлись игровое моделирование, направленное на поиск и генерирование новых идей при разработке предпринимательских проектов, творческие задачи на выбор оптимальных вариантов при решении производственных вопросов. Дополняющими средствами формирования искомого качества являлись проектные задания, направленные на создание новых предприятий. Итогом третьего этапа экспериментальной работы по формированию предпринимательской культуры студентов стали следующие изменения: большинство студентов чётко осознают значение предпринимательской культуры в предпринимательской деятельности; развивается способность к поисково-творческой деятельности; студенты самостоятельно принимают решения в любых профессиональных ситуациях; формируется и развивается потребность в построении своей будущей предпринимательской деятельности.

Цель четвёртого этапа работы - этапа самореализации студентов -развитие этического компонента предпринимательской культуры. На этом этапе экспериментальной работы были поставлены следующие задачи: выработать у студентов потребность в индивидуальном стиле, нестандартном подходе к решению различного рода задач; раз-

вить патриотический духовно-нравственный потенциал личности; сформировать этику поведения в обществе и бизнесе; усилить стремление к самостоятельному совершенствованию системы знаний и умений, применению их в новых ситуациях. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры является компьютерное моделирование, которое выступает как поиск, генерирование новых идей, выбор оптимальных вариантов в организации и ведении собственного бизнеса. Дополняющими педагогическими средствами на данном этапе стали опережающие исследовательские задачи и задания, позволяющие оценивать результаты прогнозирования предпринимательской деятельности; учебно-профессиональные ситуации, развивающие аналитические способности студентов, необходимые для анализа финансово-хозяйственной деятельности на предприятии. На данном этапе компьютерное моделирование сочетается с творческой деятельностью студентов, осуществляется самостоятельный творческий перенос знаний и умений в новую ситуацию, из известных способов деятельности комбинируются новые, находятся принципиально иные способы решения проблем. Таким образом, появляется возможность приблизить условия учебной предпринимательской деятельности к условиям реальной действительности.

Количественная характеристика сформированности предпринимательской культуры у студентов до и после эксперимента представлена в таблице.

Распределение студентов по уровням сформированности в контрольных и экспериментальных группах

Уровень Распределение студентов по уровням сформированности в группах

На начало эксперимента На конец эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

% чел. % чел. % чел. % чел.

Интуитивный 70 186 69 183 7 19 65 172

Нормативный 28 74 28 71 17 45 26 69

Активный 2 5 3 8 53 141 7 19

Креативный 0 0 0 0 23 60 2 5

Сравнительный анализ показывает, что по окончании эксперимента уровень сформированности предпринимательской культуры возрос по сравнению с началом эксперимента. Значительно увеличилось количество студентов, отнесённых к креативному уровню сформированности предпринимательской культуры, - 23% в экспериментальной группе против 2% в контрольной. Количество студентов активного уровня сформированности предпринимательской культуры составило 43% в экспериментальной группе против 7% в контрольной. Количество студентов нормативного уровня сформированности предпринимательской культуры составило 27% в экспериментальной группе против 26% в контрольной. Количество студентов, отнесённых к интуитивному уровню, сократилось и составило 7% в экспериментальной группе против 29% в контрольной.

Таким образом, число студентов, отнесённых к креативному уровню сформированности предпринимательской культуры, в экспериментальной группе повысилось на 23%, в контрольной группе - только на 2%. Число студентов экспериментальной группы, отнесённых к активному уровню предпринимательской культуры, возросло на 41%, тогда как в контрольной увеличилось на 4%. Число студентов нормативного уровня сформированности предпринимательской культуры в экспериментальной группе сократилось на 11%, в контрольной группе - на 2%. Число студентов интуитивного уровня в экспериментальной группе сократилось на 63%, в контрольной группе - на 4%. Эти результаты позволяют констатировать, что показатели изменений по результатам формирующего эксперимента в экспериментальной группе более значительны по сравнению с контрольной.

Позитивная динамика сформированности предпринимательской культуры в экспериментальной группе объясняется рядом педагогических обстоятельств: основой педагогического целеполагания при построении учебно-воспитательного процесса является предпринимательская культура; содержание образования, ориентирующегося на формирование предпринимательской культуры, конструируется в соответствии с принципами, обоснованными в исследовании; основу процессуально-технологического обеспечения составляет игровое моделирование, реализуемое на различных этапах педагогического процесса посредством применения различных игровых ситуаций; в процессе опытно-экспериментальной работы применяются дополнительные педагогические средства - ролевые и деловые игры, творческие и исследовательские задачи, обучающие программные средства, проектные задания.

В заключении диссертации подчёркнуто, что предпринимательская культура представляет собой личностное новообразование в социокультурном измерении. В этом ключе предпринимательская культура как качественное образование личности характеризуется, прежде всего, метапотребностной мотивацией (т. е. желанием реализовать потребности других), профессиональной компетентностью, новатор-ско-инициативным складом мышления, коммуникативно-организаторскими способностями и отличается развитой социальной ответственностью за ведение своего дела в условиях рынка. Овладение предпринимательской культурой, ее качественными характеристиками является необходимым условием профессиональной подготовки будущих специалистов.

Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических средств, обеспечивающих эффективное формирование предпринимательской культуры будущих специалистов. Анализ данных диагностических срезов, статистическая обработка результатов свидетельствуют об эффективности предложенных педагогических средств формирования предпринимательской культуры будущих специалистов в процессе их подготовки.

Подводя общие итоги исследования, можно констатировать, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута, решены все исследовательские задачи. Предложенный подход к формированию предпринимательской культуры будущих специалистов может совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием среднего специального и высшего образования, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ

1. Банькина, В.Н. Рабочая тетрадь по дисциплине «Экономика отрасли» / В.Н. Банькина II Современные проблемы науки и образования. - М.: Изд. дом «Академия естествознания», 2009. - №1. -С. 65-66 (0,2 пл.).

2. Банькина, В.Н. О необходимости формирования предпринимательской культуры у студентов средних специальных учебных заведений / В.Н. Банькина // Современные проблемы науки и образования.-М. : Изд. дом «Академия естествознания», 2009.-№ 2.-С. 13-14 (0,3 п.л.).

3. Банькина, В.Н. О необходимости формирования личностных качеств предпринимателя у студентов средних специальных учебных заведений / В.Н. Банькина // Современные проблемы науки и образования. - М.: Изд. дом «Академия естествознания», 2010. - № 2. -С. 33-34 (0,3 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Банькина, В.Н. Психолого-педагогическая проблема индивидуальности будущего специалиста/В.Н. Банькина//Педагогические исследования: идеи и реальность. - Волгоград: ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», 2008. - С. 82-84 (0,5 п.л.).

5. Банькина, В.Н. О рейтинговой системе аттестации студентов / В.Н. Банькина // Педагогические исследования: идеи и реальность. -Волгоград : ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», 2009. - С. 93-95 (0,5 п.л.).

6. Банькина, В.Н. Формирование предпринимательской культуры - актуальная педагогическая проблема / В.Н. Банькина // Педагогические исследования: идеи и реальность. - Волгоград: ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», 2010. - С. 84-88 (0,5 п.л.).

БАНЬКИНА Вера Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 21.10.10. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Зака^5% .

В ГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Банькина, Вера Николаевна, 2010 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

1.1. Предпринимательство как социокультурный феномен.

1.2. Сущность предпринимательской культуры будущих специалистов

1.3. Уровни сформированности предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

Выводы по первой главе.

Глава II. Процесс формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

2.1. Средства формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования

2.2. Особенности организации процесса формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования"

Данные обстоятельства повышают культурообразующую роль системы образования, перед которой, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», ставится задача формирования у всех выпускников профессиональных учебных заведений готовности к самостоятельной работе в бизнесе и открытию собственного дела. Её выполнение требует от системы образования построения целостных и фундаментальных разработок в области профессиональной подготовки специалистов рыночной экономики применительно к реалиям отечественной социально-экономической, культурной, этнодемографической, хозяйственной практики, отвечающим национальным интересам страны в эпоху глобализации.

По данным диагностирующего эксперимента, проведённого в Волгоградском технологическом колледже (в общей сложности было опрошено около одной тысячи студентов), большинство (более 50%) студентов неверно представляют феномен предпринимательства, отождествляя его с торговлей. Кроме того, достаточно проблемными являются представления студентов о моральной стороне бизнеса. Они считают, что предприниматели получают прибыль любым путём, возможно, в обход законодательства, что говорит о низкой нравственной позиции респондентов. Из мотивов, заставляющих заниматься предпринимательством, большинство (более 50%) опрошенных выбрали лёгкие деньги.

Таким образом, значительная часть будущих специалистов обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования и ориентирующихся на предпринимательскую деятельность, не получает соответствующей подготовки к ней. Такая ситуация обусловлена тем, что система подготовки к предпринимательской деятельности не разработана и, не интегрирована в профессиональную подготовку по конкретной специальности, направлению (М.Х. Гатиятуллин).

В исследованиях С.Н. Булгакова, П.Б. Струве, П.Н. Савицкого и др. отме чается особая роль культурных человеческих факторов в предпринимательской деятельности. Характерной особенностью работ является повышенное внимание к таким аспектам феномена предпринимательства, как проблемы общения, взаимодействия и взаимоотношений между людьми и группами в хозяйственной деятельности.

Современное понимание предпринимательства как экономического явления и роли предпринимательства в социально-экономическом развитии базируется на работах И. Шумпетера, А.Б. Эйдельнанта, Ф. фон Хайека, X. Хекхау-зена, Дж.М. Кейнса, Г. Коваленко, Д. Дункана, М. Аллэ, Б. Карлоффа, Ф. Кот-лера и др.

В последние годы созданы работы по проблеме развития предприимчивости как качества личности. Этот вопрос освещается в исследованиях Л.К. Аверченко, В.Г. Булыгиной, Н.И. Городецкой, Ю.А. Жадаева, Л.Л. Журавлёва, Т.В. Корниловой, Н.В. Лебедевой, В. Любкйной,

В.Б. Орлова, В.П. Познякова, С.К. Рощина, М.Н. Руткевич, М.А. Селиванова М.Н. Умутбаева, А.У. Умаева, Н.В. Чигиринской и др.

В современной России появился ряд работ отечественных ученых, посвященных проблемам развития предпринимательства и малого бизнеса, адаптации мирового опыта в этой области к российским реалиям. Это труды Г. Багиева, 3. Благовой, А. Блинова, В. Богачева, В. Кабакова, А. Крупанина, А. Крутика, В. Томилова, Г. Черникова, Е.Шатровой и др. Вопросы, связанные с характеристикой личности предпринимателя, с его ролью в жизни общества, рассматриваются В. Бунько, Р. Крючевским, В. Томиловым и др.

Теоретические основы исследования личности предпринимателя заложены в трудах классиков социально-экономической науки: Р. Кантильона, А. Смита, А. Сен-Симона, К. Маркса, М. Вебера, И. Шумпетера и др. В этих работах раскрыты сущность предпринимательской деятельности, роль, место и значение предпринимателя в хозяйственной жизни общества.

Психологический портрет личности специалиста, менеджера, предприни- • мателя, руководителя описан в работах Л.К. Аверченко, И. Адизеса, О.В. Варфоломеевой, В.Р. Весина, Ф. Дэвиса, Н. Иосифовича, А .Я. Кибанова, P.JL Крического, X. Маккея, В.И. Петрушина, A.M. Сергеева, А. Файоля, Г. Форда, Ф. Тейлора, А.Е. Чириковой, Г. Эмерсона и др.

Научно-методические и педагогические аспекты преподавания курса «Основы предпринимательской деятельности» освещаются в исследованиях Т.П. Афанасьева, СД. Ахапкина, В.И. Ерошина, И.В. Липсиц, A.B. Леонтьева, Т.Н. Пуденко, Б.А. Райзберга, В.З. Черняк и др.

Предпринимательская культура в научной литературе в основном разрабатывается в экономических и социально-психологических исследованиях. Большая их часть центрируется на культуре организации

О. Дил, Н. Кеннеди, Т. Питере, Р. Уотермен, У. Оучи, И. Ансофф, Д.С. Синк, В.В. Томилов, Р. Рюттингер, A.JI. Слободской и др).

Существенным фактором приобщения студентов к предпринимательской культуре выступает введенный недавно в образовательные учреждения средней ступени курс «Основы предпринимательской деятельности». Научно-методические и педагогические аспекты преподавания данного курса освещаются в исследованиях Т.П. Афанасьева, С Д. Ахапкина, В.И. Ерошина, И.В. Липсиц, A.B. Леонтьева, Т.И. Пуденко, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк и др.

Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к выпускникам образовательных учреждений - к их компетентности, знаниям, умениям, социально значимым личностным качествам в сторону формирования их как активных субъектов деятельности, предпринимательская подготовка до сих пор не заняла достойного, соответствующего социальному запросу, места в учебных планах образовательных учреждений. Это актуализирует необходимость проведения специальных исследований, направленных на монографическое изучение педагогических проблем предпринимательской культуры и обоснование концептуальных подходов к созданию системы профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения к данной области деятельности.

- потребностью в подготовленном именно к предпринимательской деятельности высоконравственном специалисте и недостаточной ориентированностью учебных программ на потребности свободного рынка;

Предмет исследования - процесс формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

В реализации поставленной цели мы избрали гипотезой предположение о том, что процесс формирования - предпринимательской культуры будет успешным, если:

- при постановке целей данного процесса предпринимательская культура будущего специалиста будет пониматься как интегративное свойство личности организовывать и осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию;

- процесс формирования предпринимательской культуры будет состоять из нескольких этапов, соответствующих логике развития рассматриваемого качества личности. В целях каждого этапа один из структурных компонентов будет выделен в качестве приоритетного, который является доминирующим на соответствующем уровне сформированности предпринимательской культуры.

- средствами формирования предпринимательской культуры будут игровые упражнения, исследовательские задания, игровое и компьютерное моделирование, проектная деятельность, оказывающие в своей организации и содержании влияние на развитие составляющих свойств данного качества;

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Выявить сущность предпринимательской культуры: определение, функции, структуру, содержание, критерии.

2. Выделить уровни сформированное™ предпринимательской культуры.

3. Определить систему педагогических средств формирования предпринимательской культуры.

4. Определить особенности построения процесса формирования предпринимательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования является:

- системно-целостный подход (B.C. Ильин, В.В. Краевский,

A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), ориентирующий на интегративные свойства личности;

- личностный подход (Е.В Бондаревская, B.C. Ильин, И.А. Колесникова,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), утверждающий представление о социальной деятельности;

- исследования по проблемам профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, B.C. Леднёв, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.), выявляющие наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения;

- нравственно-культурологический аспект формирования личности специалиста, в частности предпринимательской сферы деятельности (Л.И. Абалкин, Э. Берн, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Бодров, A.B. Бусыгин, Ф.А. Кузин, Ф.А. Курен, В.Г. Макеева, Н.В. Минаев, A.B. Мудрик, З.Г. Нигматов,

В.Е. Новаторов, A.M. Сергеев, В.А. Ситаров, А.И. Смирнов, Г.Н. Смирнов, В. Соловьев, М.Б. Туровский, Ю.А. Фомин, Дж. Хендерсон, Р. Хизрич и др.), раскрывающий предпринимательское поведение;

- концепции современного предпринимательства как экономического явления и роль предпринимательства в социально-экономическом развитии базируется на работах И.JI. Акулича, Б.А. Аникина, А.И. Аппенянского, H.A. Бердяева, М. Вебера, В.Н. Волошина, В. Буржуа, М.С. Кагана, Ф.С. Каймо-накова, Р. Кантильона, P.A. Костяева, М. Мамардашвили, A.A. Раздорожно-го, Н.Я. Сацкова, Ф.П. Ходеева, X. Швальбе, Й. Шумпетера и др., в которых рассмотрен комплекс теоретических и практических аспектов создания, функционирования и развития предпринимательства.

Этапы исследования:

Третий этап, обобщающий (2006-2010 гг.), заключался в разработке процесса формирования предпринимательской культуры, анализе и обобщении результатов педагогического эксперимента, статистической обработке данных, формулировке выводов, оформлении диссертационного исследования.

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования.

На экспериментально-исследовательском этапе применялись: теоретическое моделирование как построение концептуальных образов предпринимательской культуры студентов, педагогического процесса, системы средств её становления в предпринимательской деятельности; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Предпринимательская культура есть интегративная свойство личности организовывать и осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию.

Функции исследуемой предпринимательской культуры представляются в следующей иерархической последовательности: организующая (проявляющаяся в принятии предпринимателями самостоятельного решения по организации собственного дела, его разнообразию и эффективному управлению); информационно-познавательная (накопление опыта в виде идей, знаний, умений, технологий); преобразовательно-созидательная (функция культуры активности, культуры действий с продуцированием полезного, нового, необходимого продукта или услуги); идентификационная функция (естественное стремление бизнесменов идентифицироваться, подражать тем, кто добился выдающихся успехов в своем деле, сумел продвинуться дальше других); консолидирующая (сопричастность к определённому сообществу людей, позволяет представлять себя и своё дело как часть некого целого, чувствовать свою включённость в общую сферу деятельности); репрезентативно-символическая (несёт в себе целую систему образов и символов, которые формируют определенный имидж предпринимательства и свою коммуникативно-символическую среду, составляющую ментальное пространство предпринимательской деятельности); мировоззренческая функция (процесс становления позиции предпринимателя в предпринимательском сообществе); морально-этическая функция (принятие к исполнению в предпринимательской среде как неотъемлемых императивов деятельности определенных законов, норм, правил, заповедей, принципов и руководств к действию).

Структура предпринимательской культуры включает компоненты в их соподчинённости: мотивационно-волевой, экономический, социальный, этический. Содержание мотивационно-волевого компонента составляют мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирующие творческое проявление личности в профессии. Состав экономического компонента предполагает знание законов рынка, профессионализм, ориентацию на перспективу, бережное отношение к орудиям труда и др. Основой социального компонента является умение выстраивать конструктивные отношения с различными государственными и частными структурами, конкурентами, использовать социальные механизмы для привлечения новых ресурсов в производство, освоение будущим специалистом сервисной сферы профессиональных средств, способов и приёмов повышения эффективности профессиональной деятельности. Этический компонент показывает человеческое достоинство, совестливость, стремление к получению прибыли честным путем, готовность к благотворительной деятельности и др.

2. Логика процесса формирования предпринимательской культуры определяется четырьмя уровнями сформированности предпринимательской культуры: интуитивным (отсутствуют теоретические знания о предпринимательской культуре, слабый уровень мотивации организации собственного дела, неумение справиться с решением задач, требующих соотнесения знаний и умений с требованиями внешних факторов, отсутствуют умения брать на себя ответственность; низкий критерий нравственности; принятие личных интересов в ущерб интересам общества, коллектива; неспособность к напряженной творческой деятельности; низкий уровень коммуникативных умений); нормативным (заметны организаторские способности, креативность мышления, но данные качества носят ситуативный характер. Для указанного уровня характерно осознание значимости формирования личностных качеств для будущей предпринимательской деятельности, обладания стратегическим мышлением, предприимчивостью); активным (характерен высокий уровень мотивации для организации собственного дела и, соответственно, высокий уровень знаний по изучаемым дисциплинам, самостоятельность и энергичность в создании новых проектов; творческая активность, наличие собственной точки зрения на проблемную ситуацию, однако решение ими данной проблемы зависит от ситуации); креативным (характерен устойчивый мотив в создании собственного предпринимательского дела. Студентов данного уровня отличает адекватная самооценка, они обладают высоким интеллектом, гражданским чувством, эрудицией, волевыми качествами. Студенты креативного уровня считают, что формирование предпринимательской культуры в процессе обучения в колледже необходимо, так как это одно из условий формирования компетентного специалиста).

3. К педагогическим средствам формирования предпринимательской культуры относятся: игровые методы обучения, направленные на формирование умений выстраивать конструктивные деловые отношения; решение профессиональных задач, направленных на привлечение новых ресурсов в производство; метод проектного обучения, ориентированный на самореализацию личности студента; программно-педагогические средства, формирующие умения поиска необходимой предпринимательской информации; метод моделирования направленный на формирование умений генерировать предпринимательские идеи; наблюдение за работой предпринимателей на частных предприятиях, организация творческой коллективной деятельности. Условиями эффективной реализации педагогических средств формирования предпринимательской культуры студентов является: эмоциональность изложения материала преподавателем; создание психологически положительного микроклимата в группе, ситуации доверия и сотрудничества с каждым студентом; общая педагогическая поддержка всех студентов; создание ситуации ощущения самосовершенствования интеллектуальных сил для каждого студента; активное вовлечение самостоятельной деятельности по решению профессиональных и исследовательских задач; укрепление уверенности в себе и формирование умений осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

4. Процесс формирования предпринимательской культуры реализуется в четыре этапа. На первом этапе (подготовительно-мотивационном) для решения задач формирования мотивационно-волевого компонента доминирующим средством служат игровые упражнения, направленные на психологическую адаптацию к новым условиям обучения. Дополнительные средства на первом этапе педагогического процесса включают деловые игры, направленные на усвоение определённого опыта деятельности, в котором происходит накопление и трансформация знаний в умения и навыки; творческие задачи, моделирующие проблемные ситуации, где в процессе поиска вариантов решения студенты включаются в деятельность, которая актуализирует их предпринимательские способности.

Второй этап (экономико-правовой) направлен на развитие экономического компонента. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры являются исследовательские задания, направленные на теоретическое исследование проблем рыночной экономики, малоизученных конкретных объектов или явлений свободного рынка. Дополнительные средства на втором этапе педагогического процесса включают обучающие программные средства, развивающие ассоциативное мышление при решении творческих задач; проектные задания, формирующие творческое отношение к выполняемой работе; творческие задачи формирующие потребность студентов в самооценке.

На третьем (профессионально-социальном) этапе лидирующим является социальный компонент. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на данном этапе является игровое моделирование, которое выступает как поиск, генерирование новых идей при разработке предпринимательских проектов, выбор оптимальных вариантов при решении производственных вопросов. Дополнительные средства на третьем этапе педагогического процесса включают: проблемные задачи, при решении которых стуг денты активно включаются как в ситуацию познавательной самостоятельности, так и в проблемную ситуацию, что позволяет воспроизводить фрагменты предпринимательской деятельности, выполнять функции выдвижения и проверки гипотезы; проектные задания, формирующие навыки самоуправления, выдержку, трудолюбие, умение планировать работу, принимать критику и отрицательную информацию, работать в разноплановых коллективах.

Четвёртый этап (самореализации) направлен на формирование этического компонента. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на данном этапе является компьютерное моделирование, направленное на формирование информационно-коммуникативной готовности будущего специалиста к предпринимательской деятельности. Дополнительные средства на четвёртом этапе педагогического процесса включают опережающие исследовательские задачи, позволяющие прогнозировать результаты внедрения новых технологий изготовления продукции, профессиональные задачи, развивающие аналитические способности, необходимые при проведении анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнены особенности предпринимательской культуры, дополнено описание уровней сформированности предпринимательской культуры. Разработан и обоснован процесс формирования предпринимательской культуры: конкретизированы цели, задачи, факторы и условия эффективности процесса подготовки, выявлены его этапы и соответствующие им системы доминирующих и дополнительных личностно-развивающих педагогических средств.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выделенные компоненты предпринимательской культуры (мотивацион-но-волевой, экономический, социальный и этический) являются основанием для выявления факторов и условий профессиональной подготовки будущего специалиста;

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблем совершенствования подготовки специалистов предпринимательской сферы, а также основой для построения процесса формирования предпринимательской культуры в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования:

- разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования предпринимательской культуры, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное™ (интуитивный, нормативный, активный, креативный) позволяют педагогу осуществлять качественный мониторинг процесса подготовки будущего специалиста;

Апробация результатов исследования осуществлялась на IV Общероссийской научной конференции «Современные проблемы науки и образования» (Москва 2009 г.), Международной научной конференции «Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса» (Москва 2010 г.), на заседаниях методического совета Волгоградского технологического колледжа в период с 2004 по2010 гг.

Внедрение результатов исследования выполнялось через практическую деятельность исследователя в качестве заместителя заведующего кафедрой «Автомобильный транспорт и промышленное оборудование» и преподавателя специальных дисциплин Волгоградского технологического колледжа (2006-2010 гг).

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объёмом 261 е., состоит из введения (14 е.), двух глав (I глава — 54 е., II глава - 129 е.), заключения (4 е.), списка литературы (307 наименований), 16 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст диссертации содержит 7 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материал, 7 графиков, 4 диаграммы, 1 схему и 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Путём изучения научной литературы, анализа работы преподавателей Волгоградского технологического колледжа и преподавателей средних специальных учебных заведений, чей опыт оказывает более заметное влияние на формирование и развитие предпринимательской культуры студентов, мы выявили наиболее эффективные педагогические средства. К ним относятся: игровые упражнения, исследовательские задания, игровое моделирование, проектная деятельность и др.

2. В ходе констатирующего эксперимента с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения определялся исходный уровень развития предпринимательской культуры студентов технологического колледжа. Более половина студентов экспериментальной группы имеют интуитивный и нормативный уровни сформированности предпринимательской культуры. Диагностика сформированности предпринимательской культуры по уровням при традиционной системе подготовки специалиста предпринимательства позволила зафиксировать низкий уровень формирования отдельных компонентов их несоответствие разработанным критериям и показателям, отсутствие и не использование педагогических средств, развивающих способности в предпринимательской деятельности.

3. Формирование предпринимательской культуры предлагает этапность этого процесса. На каждом этапе последовательно решались задачи по формированию предпринимательской культуры с учётом возможностей педагогических средств и условий. По мере усложнения решаемых задач происходило непрерывное усовершенствование, изменение и коррекция применяемых педагогических средств. Характерной особенностью нашей системы формирования предпринимательской культуры являлось её последовательность, предусматривающая четыре этапа и позволяющая обеспечить чёткость в организации учебно-воспитательного воздействия на будущих специалистов.

Первый этап мотивационно-подготовительный направленный на форми- . рование предпринимательской культуры будущего специалиста в целом с приоритетом на мотивационно-волевой компонент. Основными задачами программы на первом этапе были: снять эмоциональную напряженность и понизить тревожность у студентов в учебном процессе; помочь студентам осмыслить феномен предпринимательской деятельности, а также роль предпринимательской культуры в предпринимательской деятельности; сформулировать самооценку своего участия в предпринимательской деятельности; повысить уровень мотивации организации собственного дела; повысить критерий нравственности. На этом этапе будущие специалисты приобретают опыт репродуктивной предпринимательской деятельности, но с определённой долей коллективного и индивидуального творчества. Доминирующим средством формирование искомого качества будут служить игровые упраж- • нения. Они, прежде всего, являются инструментом развития творческого и практического мышления будущего специалиста, способности к анализу сложных моментов, решению проблемных профессиональных задач, они помогают вникнуть в сущность деятельности; позволяют отрабатывать полученные студентами знания и способы решения профессиональных задач, устанавливать методы анализа и т.д. Дополняющими на данном этапе будут: ролевые игры и творческие задачи, ориентирующие на создание положительного положения к предпринимательской деятельности. Диагностика позволила нам констатировать, что у студентов, участвующих в эксперименте, обнаружены следующие изменения: студенты приобрели знания по истории предпринимательской деятельности, осознали значимость предпринимательской культуры в ней; приобрели определённые умения, по нахождению необходимых элементов для решения поставленной задачи; изменилось отношение к профессиональным ценностям и собственно к предпринимательской культуре.

Второй этап - экономико-правовой, направлен на актуализацию экономического компонента и включает следующие задачи: формирование у студентов блока экономическо-политической культуры; развитие личной организованности студентов; повышения критерия нравственности. Основной задачей данного этапа являлось формирование у будущих специалистов экономико-правовой культуры необходимой для ведения как коллективной, так и индивидуальной предпринимательской деятельности. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на втором этапе будут служить исследовательские задания, которые направлены на теоретическое исследование проблем малоизученных конкретных объектов или явлений характеризующихся тем, что в общем виде известны пути их решения, можно опереться на уже известные общие закономерности. Творческие задачи, программно-педагогические средства, проектные задания и тренинги являются дополняющими средствами формирования искомого качества. Диагностика позволила нам констатировать, что у студентов участвующих в эксперименте обнаружены следующие изменения: студенты приобрели знания по основам экономики и основам права, что значительно повышает мотивацию готовности студентов к осуществлению собственной предпринимательской деятельности; повысилась личная организованность, что влияет на положительное решение исследовательских задач, а также повышается критерий нравственности.

На третьем социально-профессиональном этапе лидирующим является социальный компонент. Основными задачами на данном этапе были: формирование способностей к исследовательской деятельности направленной на социальные нужды населения; развитие у студентов способности к продуктивному социальному взаимодействию, взаимопониманию, влиянию и руководству. Этот этап предполагал формирование умений проектировать идеи для привлечения новых видов различных ресурсов. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на данном этапе можно назвать проектную деятельность. Проектная деятельность - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. Индивидуальные творческие задачи и игровое моделирование являлись дополняющими средствами формирования искомого качества.

Четвёртый'этап самореализации направлен на-формирование этического компонента. В экспериментальной^ работе мы поставили следующие задачи: выработать у студентов потребность в проявлении индивидуального стиля, нестандартного подхода к решению различного рода задач; развить у студентов духовно-нравственный потенциал личности; сформировать этику поведения в обществе и в бизнесе; усилить стремление к самостоятельной деятельности по совершенствованию системы знаний и умений, по их применению в новых ситуациях. Данный этап предполагал реализацию практического опыта проявления предпринимательской культуры основанного на сформированно-сти мотивационно-волевого, экономического, социального и этического компонентов рассматриваемой культуры. Доминирующим средством формирования предпринимательской культуры на четвёртом этапе является игровое моделирование. Проектные и индивидуально-творческие задания являлись дополняющими средствами^ формирования искомого качества. Диагностика позволила нам констатировать, что у студентов участвующих в эксперименте обнаружены следующие изменения, студенты на практике используют инновационные навыки для решения конкретных задач; способны планировать свою деятельность; показывают способность к самостоятельной деятельности направленной на самореализацию в профессиональной деятельности.

Заключение

Анализ различных форм предпринимательской деятельности показал, что предпринимательская культура должна быть присуща современному специалисту как обязательная составляющая предпринимательской деятельности.

Овладение предпринимательской культурой, её качественными характеристиками является необходимым условием профессиональной подготовки будущих специалистов.

Это обусловлено спросом на специалистов, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить предпринимательские технологии, но и продуцировать новую технологию в ответ на запросы общества и производства.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в современной науке существует недостаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам подготовки специалистов для предпринимательской деятельности. При этом остаются в тени вопросы организации процесса формирования предпринимательской культуры студентов.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности формирования предпринимательской культуры у студентов средних специальных учебных заведений. Цель работы заключается в выявлении сущностных характеристик процесса формирования предпринимательской культуры у будущих специалистов среднего звена.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы предполагает выбор стратегии исследования, основой которого может выступить один или синтез подходов, считаем, что для реализации цели данного исследования наиболее эффективным является личностный подход.

Предпринимательская культура понимается нами как интегративная способность личности создавать, организовывать, осуществлять инновационные проекты, приносящие социальную пользу и экономическую прибыль, обеспечивающие полноценную самореализацию. Основными характеристиками предпринимательской культуры стали:

- деловая, поскольку она выстраивается вокруг осуществления конкретного дела, которое становится определяющим фактором предпринимательской жизни, выступает её высшей ценностью (затмевая ценность денег и прибыли), именно делу подчинены основные усилия и интересы предпринимателя и его сотрудников («дело прежде всего»);

- креативная в своей деятельностной основе, то есть это культура созидания, постоянного творения, порождения благ и услуг, в чем выражается её непосредственная материализация в хозяйственно-экономической жизни;

- новаторская, именно эта характеристика выделяет её из сферы бизнеса, поскольку предпринимательская культура всегда связана с поиском новых предложений, лучших альтернатив и способов организации деятельности на рынке; кроме того, это ещё и культура риска, вызова застывшим стереотипам общественной и хозяйственной жизни;

- прогрессивная — культура действий в условиях неопределенности, это культура постоянных новшеств, способности к нетривиальным ходам и нестандартным решениям;

- потребностно-сензитивная, то есть чувствительная и зависящая от потребностей людей, ориентированная на процесс удовлетворения изменяющихся потребностей;

- инициативная, так как инициативный субъект рынка, который активно позиционирует себя и своё дело за счёт постоянного выдвижения привлекательного «пакета альтернатив» в виде предложений проектов, услуг, различных предприятий и т.д.;

- прогностическая, проявляется в феномене продуктивного предвосхищения рыночного процесса как способности к коммерческо-маркетинговой антиципации (предугадывания), которая лежит в основе моделирования производительной деятельности, коммерческих предложений и организации деятельности на рынке;

- прагматичная. В ней нет места отвлеченным и абстрактным схемам, но ей присущ, прежде всего, конкретный, осязаемый и реалистичный способ действий и предложений, который всегда направлен на достижение полезного результата, востребованного на рынке продукта;

- рационализаторская, что выражается в стремлении достичь функциональной эффективности в деятельности за счёт получения максимальной выгоды от использования вложенных средств и затраченных усилий;

- конкурентно-продуктивная направленность. Известно, что предпринимательство складывается как деятельность в условиях конкуренции, порой достаточно жесткой и безжалостной;

- договорная. Преобладающая часть коммуникаций в предпринимательстве носит договорной характер;

- свободная. В известном смысле, предпринимательская культура - это культура экономической свободы. Предпринимательство и свобода - это два неразделимых понятия;

- ответственно-доверительная. Эта характеристика обусловлена тем, что предпринимательская деятельность полагает личную ответственность предпринимателя как собственника предприятия за предпринимаемое дело;

- социально-ориентированная. Успешный предприниматель работает с людьми и для людей.

Были выделены следующие уровни сформированности предпринимательской культуры: интуитивный, нормативный, активный, креативный.

Содержательная характеристика уровней включает в качестве основных элементов проявления предпринимательской культуры состояние творческого потенциала, степень самостоятельности, креативность мышления, развитое воображение, интуицию, честное ведение собственного бизнеса и т.д.

В ходе работы было установлено, что процесс формирования предпринимательской культуры специалистов характеризуется наличием четырёх этапов.

Первый этап, мотивационно-подготовительный, направлен на актуализацию и закрепление тех характеристик, которые отсутствуют или слабо сформированы в целом, с приоритетом на мотивационно-волевой компонент.

Второй этап, экономико-правовой, направлен на актуализацию экономического компонента, основная цель данного этапа - сформировать профессиональную компетенцию и деловую культуру студентов.

Третий этап экспериментальной работы своей целью предполагал выявление педагогических средств, способствующих развитию социального компонента предпринимательской культуры. Основными задачами программы, которые ставились перед будущими специалистами в ходе реализации третьего этапа экспериментальной работы были: формирование умений проектировать идеи для привлечения новых видов различных ресурсов; формирование способностей к исследовательской деятельности, направленной на социальные нужды населения; развитие у студентов способности к продуктивному социальному взаимодействию, взаимопониманию, влиянию и руководству.

Четвёртый этап, экспериментальный этап, самореализации студентов, своей целью предполагал выявление педагогических средств, способствующих развитию этического компонента. На этом этапе экспериментальной работы были поставлены следующие задачи: развить у студентов духовно-нравственный потенциал личности; сформировать этику поведения в обществе и в бизнесе; усилить стремление к самостоятельной деятельности по совершенствованию системы знаний и умений, по их применению в новых ситуациях.

Экспериментальная работа, проведённая со студентами колледжа, обеспечила их переход на более высокий уровень формирования предпринимательской культуры. Достоверные.различия в сформированности предпринимательской культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп подтверждают эффективность выбранных педагогических средств. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют получить представление о динамике формирования предпринимательской культуры в предпринимательской деятельности. Значительно увеличилось количество студентов, отнесённых к креативному уровню предпринимательской культуры, и составило 23%, в контрольной 18%. Количество студентов активного уровня сформированности предпринимательской культуры составило 43% в экспериментальной группе, против 34% в контрольной группе. Количество студентов нормативного уровня сформированности составило 27% в экспериментальной группе, против 30% в контрольной группе. Существенно сократилось количество студентов интуитивного уровня й составило 7%, против 18% в контрольной группе.

В целом результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу об эффективности выдвинутых социально-психолого-педагогических условий формирования предпринимательской культуры будущих специалистов в предпринимательской деятельности. В ходе исследования были решены поставленные задачи, экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза, доказаны положения, выносимые на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Банькина, Вера Николаевна, Волгоград

1. Автономов B.C. Предпринимательская функция в экономической системе / отв. ред. В.И. Кузнецов. - М.: ИМЭМО, 1990. - 82 с.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: Проблемы собственности и культуры / АН СССР, Ин-т экономики. -М.: Наука, 1991.-106 с.

3. Аккерман Э., Ландензакк К. Творчество в руководящей деятельности и всесторонняя интенсификация экономики. -М.: МНИИПУ, 1990. с. 105.

4. Акимкина М.А. Анализ экономической культуры в рамках Европейского союза // Первый Российский культурологический конгресс: Тезисы докладов. Спб.: Эйдос, 2006. - С. 34-37.

5. Акимкина М.А. Агональные основания современной европейской экономической культуры // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. 2007. — № 2. — С. 13-15.

6. Акперов И.Г., Масликова Ж.В. Психология предпринимательства. — М.: Издательство: Финансы и статистика, 2003. 234.с.

7. Аллэ М. Единственный критерий истины согласие с опытом: Интервью с Нобелевским лауреатом // Мировая Экономика и Международные Отношения. - 1989.-№ 11.-С. 12-14.

8. Андерсон Р., Шихирев П. «Акулы и дельфины». Психология и этика российского и американского делового партнёрства. М.: Дело ЛТД, 1994. -204 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 238 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методология и культура предпринимательства. Караганда, 1995. - 153 с.

11. Ансофф И. Стратегическое управление / науч. ред. Л.И. Евенко. — М.: . Экономика, 1989. г 519 с.

12. Атаманчук Г.В., Кейзеров Н.М. Культура решений менеджмента. — М., 1995.-519 с.

13. Н.Афанасьев В. Малый бизнес: проблемы становления // Российский экономический журнал. 1993. - № 2. - С. 59-66.

14. Афанасьев В., Крылова Е. Малое предпринимательство: решение проблемы занятости // Российский экономический журнал. 1996. — № 10. — С. 40-46.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

16. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-432 с.

17. Бабаева Л.В., Лапина Г.П. Малый бизнес в России в эпоху экономических реформ.-М., 1997.-с. 125.

18. Баев И., Кожин С. Диверсификация промышленных предприятий в США // Мировая Экономика и Международные Отношения. — 2001. — № 10. С. 39-42.

19. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Честная игра: нравственная философия и этика предпринимательства. Томск: Изд-во Томск, 1992 г.- 211 с.

20. Балабанова С.С. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся // Со-цис. — 1993. -№ 2. С. 8-10.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

22. Банькина, В.Н. Рабочая тетрадь по дисциплине «Экономика отрасли» / В.Н. Банькина // Современные проблемы науки и образования. М.: ИД «Академия естествознания». - 2009. — №1. - С. 65-66

23. Банькина, В.Н. О необходимости формирования предпринимательской культуры у студентов средних специальных учебных заведений / В.Н. Банькина // Современные проблемы науки и образования. М.: ИД «Академия естествознания». - 2009. - №2. - С. 13-14

24. Банькина, В.Н. О необходимости формирования личностных качеств предпринимателя у студентов средних специальных учебных заведений / В.Н. Банькина // Современные проблемы науки и образования. М.: ИД «Академия естествознания». - 2010. - №2. - С. 33-34.

25. Барков С.А. Социология организаций. -М.: МГУ, 2004. — с. 321.

26. Барыжикова Е.В. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. -с.291.

27. Батаршев A.B. Психология личности и общения. М.: Владос, 2003. -248 с.

28. Берл Г. Создать свою фирму. М.: Дело, 1994. - с. 112.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.31 .Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. - с. 135.

30. Благова З.И. Предпринимательство в российской экономике. Спб.: Экономика, 1995. - с. 217.

31. Блинов А. Малое предпринимательство. — М.: Ось-89, 1997. с.349.

32. Блинов А.О. Малое предпринимательство: Организационные и правовые основы деятельности. М., 1998.

33. Богачев В., Кабаков В., Ходачек А. Стратегия малого предпринимательства.-Спб.: Северо-Запад, 1995.

34. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224 с.

35. Ботавина Р.Н. Этика менеджмента: учеб. пособие. М., 1996 - Вып. 1. -84 с.

36. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 24-33.

37. Брагина Е. Малый бизнес в развивающихся странах на фоне глобализации // Мировая экономика и Международные Отношения 1998. — № 6. - С. 65-68.

38. Буслаева И.М. Практико-ориентированный подход в обучении предпринимательству // Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. - № 21. - С. 121-126.

39. Буслаева И.М. Необходимость обучения предпринимательству школьников через практико-ориентированный подход // Южное Отделение РАО и XXV Южно-Российские психолого-педагогические чтения. Ростов-на-Дону, 2007г.-С. 119.

40. Васильева E.H., Кирьянов В.И. Функциональный аспект культуры предпринимательства (на примере Волгоградской области) // Вековой поиск модели хозяйственного развития России. Региональное экономическоес

41. Веблен Т. Теория праздного класса. М., 1984. - с. 210.

42. Вебер М. Основные понятия стратификации. М.: Социологические исследования, 1994. № 5

43. Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем. / под общ. ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

44. Бенедиктова В.И. Деловая репутация: Личность, культура, этика, имидж делового человека. М., 1996. — 804 с.

45. Виленский А. Этапы развития малого предпринимательства в России // Вопросы экономики. 1996. - № 7. - С. 43-47.

46. Вихорева О.М. Стимулирование малого предпринимательства: анализ зарубежного и российского опыта: дис. . канд. экон. наук. М., 2000. -с.278.

47. Волкер Г. Что и как нужно сделать, чтобы стать предпринимателем. -Минск-Москва, 1991.-с.163.

48. Волков В.В. Силовое предпринимательство в современной России // Со-цис. 1999. - № 1. - С. 56-65.

49. Воронов В. Инновационные технологии в малом предпринимательстве -ключ к импротозамещению // Экономическая политика. — 2001. № 7. -С.11-15.

50. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. / пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-е. 178.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1964. - с. 342.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

53. Гаврилина О.П. Бизнес-образование в регионах: проблемы и перспективы развития // Сборник статей и тезисов конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России». Ярославль, 2002. -С.30.

54. Геловани В.А., Юрченко В.В. Проблемы компьютерного моделирования. -М.: МНИИПУ, 1990.-237 с.

55. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Педагогика, 1987.-263 с.

56. Глазатова М., Виленский А. Государственный и муниципальный заказ для малого бизнеса // Вопросы экономики. 2001. - № 4. - С. 43-46.

57. Глебов A.A. Методологические характеристики исследования уровней сформированности личностного качества. Волгоград: Издательство ВГПУ «Перемена», 2009.

58. Глебов A.A. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2004. - 102

59. Глущенко Е.В., Капцов А.И., Тихонравов Ю.В. Основы предпринимательства: учеб. пособие. М.: Вестник, 1996. - 412 с.

60. Гройс Б. О новом // Утопия и обмен. М., 1993. - с.83.

61. Гришаев C.B., Немировский В.Г. Социальный портрет молодого предпринимателя // Социс. 1999. - № 5. - С. 40-45.

62. Горфинкель В.Я. Предпринимательство: учебное пособие. М., 2007. -с.348.

63. Грошев И.В. Организационная культура: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 2004. - 288 с.

64. Гумилев JI.H. Этносфера: история людей и история природы. М.: Эко-прос, 1993. — 544 с.

65. Гусейнов A.A. Введение в этику. М.: МГУ, 1985. - 208 с.

66. Давиденко В. Бизнес-образование: путь длиною в век // Элитное образование. 1999. - № 5. - 544 с.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. M., 1863-1866.

68. Даниелов А.Р. Развитие высокотехнологического сектора американскойпромышленности // США Канада: Экономика, политика, культура. -2001. -№ 2. - С. 117-119.

69. Демидов В.В. Особенности формирования мотивации студентов к предпринимательской деятельности. — М.: Издательство Института общего образования, 2003. — 40 с.

70. Демидов В.В. Тестовая система оценки предпринимательских компетенций. М.: Издательство Института общего образования, 2003. - 42 с.

71. Демидов В.В. Организационно-педагогические условия формирования компетентности в сфере предпринимательства. М.: Издательство Академии социальных и педагогических наук, 2005. — 41 с.

72. Демидов В.В. Требования к подготовке студентов в сфере предпринимательства // Вестник Университета Российской академии образования. — 2007. -№3.- С. 76-80.

73. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-22 с.

74. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о путях достижения вершин профессионализма. М., 1993. - с. 290.

75. Диярханов В.М. Роль малого бизнеса в экономике Тайваня // Мировая Экономика и Международные Отношения 2000. - № 9. - С. 65-69.

76. Долгов С.И. Глобализация экономики и ее значение для России: дис. . д-ра экон. наук. М.: ВНИИ Внешнеэкономических связей, 1999. - с. 325.

77. Дракер П. Рынок: Как выйти в лидеры. Практика и принципы. М.: СП «Бук Чембэр Интернэшнл», 1992. - 349 с.

78. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк, 2005. Выпуск 8. - С. 26-44.

79. Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. М.: Дело, 1996. -269 с.

80. Душацкий JT.E. Взаимодействие предпринимателей с условиями среды // Социс. 1998.-№ 1. - С. 68-72.

81. Егоров B.C., Жовтун Д.Т. Интенетизация и рынок // Синергетика, филоIсофия, культура. -М.: РАГС, 2001.

82. Емельянов Е.Н., Поварнидкая С.Е. Психология бизнеса. М.: РМАДА, 1998.-511 с.

83. Журавлёв A.JL, Позняков В.П. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия / РАН, Ин-т психологии. М.: ИП РАН, 1995.-58 с.

84. Журавлёв A.JL, Позняков В.П. Социально-психологические проблемы становления российского предпринимательства // Малое предпринимательство в контексте российских реформ и мирового опыта. М., 1995. — С. 82-102.

85. Журавлёв А.Л., Позняков В.П. Социально-психологические трудности развития малого бизнеса в России // Психологический журнал. — 1993. — Т.14. -№ 6. С. 45-70.

86. М.: ИЧП, Изд-во Магистр, 1998. с. 170.

87. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: Сущность, структура, статус // Социологические исследования. 1995. - № 3. - С. 3-12.

88. Зомбарт В. Буржуа: Этюды по истории духовного развития современного экономического человека / РАН, Ин-т социологии. М.: Наука, 1994. -442 с.

89. Злобина С.Н., Степченко Т.А. Развитие лидерского потенциала будущих специалистов экономико-управленческого профиля в системе Интернет-образования // Вестник Брянского государственного университета. -Брянск. 2005. - № 1. - С. 97-101.

90. Зульфикарова В. Культура бизнеса и развитие предпринимательства в России // Бизнес и политика. 1995. - № 1. - С. 34-38.

91. Иванова O.A. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов, менеджеров в университете): дис. . канд. пед. наук. Сургут: СГУ, 2003. - 196 с.

92. Иванющенкова М., Аганбегян А., Мясоедов С. Школы российского бизнеса // Коммерсант. 2000. - № 37. - С. 29-30.

93. Игнатов В.Г. Предпринимательство и малый бизнес в России: Становление, проблемы, развитие. Ростов-на-Дону, 1997.

94. Иерархия социальных диспозиций российской молодежи и приоритеты в образовании / Е.П. Ларькова, Т.А.Котова, А.А.Волкова и др.. Ростов-на-Дону: «Наука-Пресс», 2006. - с. 138.

95. Иноземцев В.Л. Постиндустриальное хозяйство и «постиндустриальное общество» в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников // Общественные науки и современность. — 2001. № 3. -С.57-60.

96. Кабаков B.C., Шатрова Е.В. Стратегия-предпринимательства. СПб.: Северо-Запад, 1995.

97. Канарская, О.В. Научные основы формирования мотивации игры обучения русскому языку (инновационный подход): автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-42 с.

98. Каретников М., Каретникова Т. Малый бизнес и проблемы его развития. Челябинск, 1995. - С. 23-24.

99. Каунов A.M. Предпринимательство в системе образования: учеб.-метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2003. - 297 с.

100. Каунов A.M. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: Краткий курс лекций для студентов спец. 03.06.00 - «Технология и предпринимательство». - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. -172 с.

101. Карлофф Б. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1992. - с.

102. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег / общ. ред. Д. Милейковского. М.: Прогресс, 1978. - 494 с.

103. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века / Доклад на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ. (Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании). — Алматы, 2002.

104. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. — 223 с.

105. Клишина С.А. Анализ динамических структур // Гносеологическоезначение системно-структурного анализа. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1968.

106. Коваленко Г. Российские предприниматели в инновационном бизнесе

107. Российский экономический журнал. — 1997. — № 4.к

108. Колесников А., Колесникова Л. Малый и средний бизнес: Эволюция понятий и проблема определения // Вопросы экономики. 1996. - № 7. -С. 57.

109. Компютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986. - 80 с.

110. Кормин Н. Культурный контекст предпринимательства // Вопросы экономики. 2005. -№> 7. - С. 154-160.

111. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990.

112. Краснова В., Матвеева А. Спагетти под соусом «креатив» // Эксперт. -2002. -№ 1-2.

113. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М., 1969.

114. Кузнецов А. Институт финансовых исследований Электронный ресурс. http://finanserv.if5 .ru/bodv/memo/2.

115. Кузьмина О.Т. Управление инновационной деятельностью в сфере малого бизнеса: дис. . канд. экон. наук. -М., 1999.

116. Кулева Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управенческого профиля: дис. . канд. пед. наук. -Н/Новгород, 2001. 174 с.

117. Культура и этика бизнеса: история, традиция, проблемы переходного периода: материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 1997 г. / общ. ред. Г.П. Мягкова, Л.М. Седовой. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.

118. Культура российского предпринимательства / отв. ред. H.A. Кормин. -М., 1997.-216 с.

119. Курлянова Н.В. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 175 с.

120. Лапин А. Формирование системы управления персоналом (региональный и микроэкономические аспекты) // Проблемы теории и практики управления. 2000. - № 5.

121. Лапуста М.Г. Предпринимательство. — М.: «Прогресс», 2004.

122. Лапуста М.Г. Каждый ли может стать предпринимателем? // Риск. -1995.-№1.-С. 66-69.

123. Ларькова Е.П. Глобализациия и позиционирование предпринимательства. Ростов-на-Дону: «Наука-Пресс», 2006.

124. Ларькова Е.П. Генезис особенностей позиционирования предпринимательства в условиях трансформирующегося российского общества. — Ростов-на-Дону: «Наука-Пресс», 2006.

125. Ларькова Е.П. Культурные детерминанты позиционирования предпринимательства в контексте глобализации // Социальное партнерство в современных условиях подготовки специалиста. — Новочеркасск, 2006. — С. 87-102.

126. Лебедева И. Особенности управления трудом на мелких и средних предприятиях Японии // Проблемы теории и практики управления. 2000. -№ 5.

127. Лернер И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. - 299 с.

128. Лисин Б.К. Главное звено всё-таки кадры // Деньги и кредит. - 1992. -№ 3. - С. 15-19.

129. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003.

130. Лютова И.И. Инвестиции. М., 2006. - 432 с.

131. Магомедова Х.Н. Формирование предпринимательской культуры студентов // Педагогика: научно-теоретический журнал. Москва: Российская академия образования, 2007. — С.- 8-10

132. Макеева В.Г. Учебное пособие для вузов по экономическим специальностям. М.: ИНФРА-М, 2002. - 217 с.

133. Малое предпринимательство в кризисном обществе ("Круглый стол") // Социс. 1999. -№ 7. - С. 78-90.

134. Мамонтов В.Д. Малые предприятия в современной экономике России: дис. . канд. экон. наук. Воронеж, 1999. - 175 с.

135. Мандель Б.Р. Исторические аспекты определения социально-культурного феномена игры. -М., 1999. 101 с.

136. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1969. - Т. 23.

137. Медынский В.Г., Шаршукова Л.Г. Инновационное предпринимательство: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.

138. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / общ. ред. Л.И. Евенко. М.: Дело, 1995. - 700 с.

139. Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии. 1975. - № 8.

140. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЖ, 2002. 400 с.

141. Муравьёв А.И., Михайлов A.M., Крутик А.Б. Предпринимательство: учебное пособие.- СПб., 2001.

142. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1924. - с.

143. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

144. Нельсон Л.Д., Бабаева Л.В., Бабаев P.O. Перспективы предпринимательства и приватизации в России: политика и общественное мнение // СОЦИС. 2007. - № 2. - С. 15-22.

145. Никсон Фр. Роль руководства предприятия в обеспечении качества и надёжности.-М.: Экономика, 1990.

146. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. -334 с.

147. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) / В.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1981.

148. О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации Электронный ресурс.: Федеральный'закон от 14.06.1995 № 88-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант плюс».

149. О конкурсах на размещение заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных нужд Электронный ресурс.: Федеральный закон от 06.05.1999 № 97-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант плюс».

150. О первоочередных мерах по развитию и государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 11.05.1993 № 446. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант плюс».

151. Об участии субъектов малого предпринимательства в производстве и поставке продукции и товаров (услуг) для федеральных государственных нужд: Постановление Правительства РФ от 23.04.1996 № 523. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант плюс».

152. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Проблемы исследования систем и структур. -М., 1965.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1997.-944 с.

154. Орлов А. Малое предпринимательство в России: развитие или стагнация? (1992-2001 гг.) // Вопросы экономики. 2001. - № 10.

155. Орлов А. Малое предпринимательство: Старые и новые проблемы // Вопросы экономики. — 1997. № 4.

156. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес: Учебник / под ред. Ю.М. Осипова. М.: Бек, 1996.

157. Основы предпринимательства / под ред. проф. A.C. Пелиха. М.: Гар-дарика, 1996. - 253 с.

158. Основы предпринимательства / под ред. проф. A.C. Пелиха. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

159. Оучи У. Методы организации производства: Японский и американский подходы. -М.: Экономика, 1984. 183 с.

160. Павловская A.B. Россия и Америка. Проблемы общения культур. — М., 1998.

161. Панфилов А.П. Деловые беседы: Учебное пособие. Д., 1989.

162. Парамонов А.И., Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства» // Предпринимательство и занятость юных. 2001. - № 3-4. - С. 11-14.

163. Парамонов А.И., Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства» // Народное образование. — 2001. № 10. -С. 205-208.

164. Пашкус Ю.В., Мисько О.Н. Введение в бизнес. М.: Изд-во Северо-Запад, 1991.

165. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

166. Пелих Т., Чумаков A.A., Баранников М.М. Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.

167. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний. -М.: Прогресс, 1988.

168. Позняков В.П. Психология предпринимательства и бизнес-консультирование // Психология и бизнес. — М., 1997. — с.

169. Позняков В.П., Филинкова Е.Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы // Прикладная психология. 1998. - № 5. - С. 32-43.

170. Понкратов В.Н. Культура общения офицера: метод, пособие. М., 1993.-33 с.

171. Попов В.П. Психология предпринимательства и бизнес-консультирование // Психология и бизнес. М., 1997.

172. Попов В.П., Филинкова Е.Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы // Прикладная психология. 1998. -№ 5. - С. 32-43.

173. Попов В.М., Маршавин P.A., Ляпунов С.И. Глобальный бизнес и информационные технологии. М.: «Финансы и статистика», 2001.

174. Попов Ю. Российское предпринимательство: социальный портрет // Человек и труд. 1995. - № 2. - С. 92-97.

175. Пригожин А.И. Деловая культура: Сравнительный анализ // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 74-80.

176. Психология и этика делового общения: Учебник для студентов вузов / под ред. проф. Б.Н. Лавриенко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 326 с.

177. Психология предпринимательской деятельности / под ред. В.А. Бодрова.-М.: ИП РАН, 1995.-175 с.

178. Психология. Учебник для экономических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 672 с.

179. Психологический словарь / под общей науч. ред. П.С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

180. Работы Л.Уйта по культурологии: Сб. переводов. М., 1996.

181. Резниченко Л.А. Культура бизнеса. (Заметки с междунар. конф.) // Общество и экономика. 1995. - № 1. - С. 42-47.

182. Ришар Ж.-Фр. Ментальная активность: Понимание, рассуждение, нахождение решений / РАН, Ин-т психологии; Дом наук о человеке (Франция). М.: Институт психологии РАН, 1998. - 232 с.

183. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

184. Романова М.Ю. Традиции и инновации в предпринимательской подготовке старшеклассников // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников». М.: ИСМО РАО, 2006. - С. 202-211.

185. Романова М.Ю. Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЕК», 2007. - С. 144-145.

186. Рощин С.К. Психология предпринимательской деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 5.

187. Рубе В.А. Сотрудничество или эксплуатация? — М., 1989.

188. Рубе В.А. Малый бизнес: История, теория, практика. М.: ТЭИС, 2000. -С. 30-32.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

190. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. -№ 3. - С. 5-22.

191. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. — М.: Издательство «ЭКОМ», 2004. С. 232.

192. Савкин В.И. Предпринимательская среда в оценке предпринимателей // Социс. 1999. -№ 7. - С. 95-98.

193. Савченко В. Феномен предпринимательства. Формы предпринимательства // Российский экономический журнал. — 1995. — № 10.

194. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. JI.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. — 59 с.

195. Саморукин А.И., Шишов А.Л. Теория и практика бизнеса: Учебно-практическое пособие. — М.: Прогресс, 1979.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

197. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.

198. Семенцова Г. Формы финансирования малого инновационного бизнеса в США и западной Европе // Российский экономический журнал. 2005. -№5-6.-С. 78-83.

199. Сен-Симон А. Катехизис промышленников. М.: Прогресс, 1982.

200. Серван-Шрейбер Ж.-Л. Ремесло предпринимателя. М.: Прогресс, 1993.

201. Сергеев Н.К. О походах к разработке модели выпускника педагогического вуза // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: межвузовский сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИим. A.C. Серафимовича, 1990.

202. Сериков В.В. К методологии изучения движущих сил учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса: сборник научных трудов. Волгоград: Изд. ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1981.

203. Сизов B.C. Стратегическое управление воспроизводственным процессом. M., 2004.-238 с.

204. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник. -М.: «Правовое просвещение», 1998. 240 с.

205. Сирополис Н. Управлением малым бизнесом. М., 1997.

206. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности //

207. Социс. 1994. - № 2. - С. 15-25.

208. Ситаров В.А. Дидактика / под ред. инициалы Сластенина. М., 2002. -365 с.

209. Ситаров В.А., Пустовойтов инициалы Социальная экология: Учеб. по. собие для студ. высш.пед. учеб. заведений. М.: Академия, год. - 280 с.

210. Ситаров В.А., Смирнов А.И. Культура предпринимательства: теория и практика. Москва-Вологда: ООО «Полиграфист», 2006. - 192 с.

211. Слободской А.Л., Касьяненко O.A. Организационная культура: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ ЭФ, 2003. - 192 с.

212. Слуцкий Л. Новые подходы к подготовке кадров для малых предприятий // Человек и труд. 2000. -№ 12.

213. Смирнов А.И. Приобщение к культуре предпринимательства студентов торгово-экономического профиля. Научно-методические рекомендации. — Вологда, 2005.

214. Смирнов Г.Н. Этика деловых отношений. М.: ООО «Издательство Проспект», 2008. - с.

215. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Экономика, 1962.

216. Смол М., Маккензи Р. Как стать предприимчивым и богатым. М.: Молодая гвардия, 1994.

217. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социс. 2007. - № 2. - С. 15-22.

218. Согомонов Ю.В. Введение в этику предпринимательства: Текст лекций. Владимир, 1994. — 60 с.

219. Сорокина В.Ф. Малый бизнес по-британски // Мировая экономика имеждународные отношения. 1996. — № 9.

220. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Шорохова, В.А. Хащенко и др.. -М.: ИПРАН, 1998.-259 с.

221. Социологический словарь / Н.С. Аберкромби, С. Хил, С. Брайн и др.. -Казань, 1997.-С. 238.

222. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001.

223. Становление нового российского предпринимательства: Социологический аспект: Сборник статей / отв. ред. В.В. Радаев. — М.: Институт экономики РАН, 1993. 248 с.

224. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры учащейся молодежи // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 114-116.

225. Степченко Т.А. Экономическое воспитание и его роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности // Актуальные проблемы воспитания школьников: Тезисы докладов II научно-практической конференции. -Брянск: БГПИ, 1995. С. 30-31.

226. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека. М.: Гранд, 1997. -399 с.

227. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. инициалы Соловейчик. — 5-е изд. -М., 1985.-78 с.

228. Томилов В.В., Крупанин A.A. Экономико-организационные основы предпринимательства. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.

229. Томилов В.В. Культура предпринимательства. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-368 с.

230. Тоффлер Э. Изменяющаяся структура бизнеса // США: Экономика, Политика, Идеология. 1993. — № 2. — С.

231. Тэйлор Э.Б. Первобытная культура / пер. с англ. М., 1989. - 573 с.

232. Уваров М.Г. Организация малого бизнеса в США на примере предприятия по переработке и реализации пищевых и лекарственных трав. Магистерская диссертация. М.: Международный университет — Высшая маги?стерская школа, 2000.

233. Узнадзе Д.Н. Психология установки: СПб.: Питер, 2001. - 414 с.

234. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

235. Уотермен Р. Фактор обновления: Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании / пер. с англ. М.: Прогресс, 1998.

236. Уткин Э.А. Этика бизнеса: учебник для вузов. М.: Зерцало, 1998. -254 с.

237. Фадеев В.Ю. Малое предпринимательство в Российской, Федерации. Проблемы и перспективы. М., 2000

238. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Контролинг, 1992.-111 с.

239. Фетисов Э.Н. Предпринимательству — государственную поддержку // Социс. 1994. - № 2. - С. 33-37.

240. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя и П.Ф: Юдина. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

241. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию или переговоры без поражения / отв. ред. В. Кремнюченко. — М.: Наука, 1990. 155 с.

242. Фоксал Г. О природе торгующей фирмы // Иностранная психология. -1997.-№ 9.-С. 17-24.

243. Френсис Дж., Роджерс инициалы IBM: Взгляд изнутри: Человек, фирма, маркетинг. М.: Наука, 1990.

244. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность: Ошибки социализма / под ред. У. Бартли. М.: Новости, 1992. - 302 с.259: Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / пер. с нем. / под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

245. Хентце Й., Камель А. Проблемы культуры управления многонациональными предприятиями // Проблемы теории и практики управления. Международный журнал. 1995: -№ 1.

246. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха / общ. ред. B.C. Загашвили. М.: Прогресс, 1992.-Вып. 1.-191 с.

247. Хоскинг А. Курс предпринимательства: практическое пособие / пер. с англ.— М.: Международные отношения, 1993.

248. Хэмгатон А. Инновационная и корпоративная реструктуризация в мировой экономике // Проблемы теории и практики управления. 2000. -№ 6.

249. Целищев И.С. Японская фирма на пути к новой экономической модели // Мировая экономика и международные отношения. — 2001. № 9.

250. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях // Социс. 2004. — № 10. - С. 24-52.

251. Черников Т.П. Предприниматель кто он? - М.: Международные отношения; 1992.

252. Честара Д. Деловой этикет / пер. с англ. М.: Агентство «ФАИР», 1997.-334 с.

253. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя // Психологический журнал. 1988. - Т. 19. - № 1. -С. 62-74.

254. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивая (правильно написано слово, может быть, устойчивость) личности. М., 1981.

255. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / пер. с нем. М.: Прогресс, 1992.-576 с.

256. Шевченко И.К. Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие. Таганрог, 2004. — с.

257. Шевырина H.A. Обучающие программы по развитию культуры предпринимателя // Иностранный язык для специалистов: Сб. науч. статей. —

258. Самара: МИР, 2000. Вып. 1.

259. Шевырина H.A. Содержание деятельности предпринимателя // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. науч. статей.- Самара: СамГПУ, 2002. Вып. 2.

260. Шевырина H.A., Жирнова Т.В. Нравственные основы предпринимательской деятельности // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. науч. статей. Самара: СамГПУ, 2002. - Вып. 2.

261. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994. - С. 32-33.

262. Шиловцев С.И. Шоковая терапия и экономическая мифология // Российские реформы и зарубежный опыт системных преобразований. М., 1998.-Вып. 2.

263. Шин. И.А. Тайвань: эволюция массового сознания в контексте модернизации общества // Современный Тайвань. — год номер - страницы.

264. Штофф В.А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград: Наука, 1966.-299 с.

265. Шулус A.A. Формирование системы поддержки малого предпринимательства в России. — М., 1997.

266. Шумпетер И. Теория экономического развития: Исследования предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры / общ. ред. А.Г. Милейковского. — М.: Прогресс, 1982. 455 с.

267. Щербатых Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса: Учеб пособие. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

268. Эйдельнант А.Б. Кантильон и его место в теории воспроизводства / Вестник комакадемии, кн. 23, 1927.

269. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.В. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

270. Юзбашьянц Г. Инновационная модель бизнеса // Человек и труд. -2001.-№ 12.

271. Юнг К. Психологические типы / пер. с нем. — М., 1995. 716 с.

272. Юрков С. Предпринимательство и нововведения в современных фирмах // Мировая экономика и международные отношения. 2000. - № 9.

273. Якокка JI. Карьера менеджера / общ. ред. С.Ю. Медведкова. М.: Прогресс, 1994.-384 с.

274. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. М., 2002. - С. 16-22.

275. Adler N. Organizational Development in Multicultural Environment Journal of Applied Behavioural Science, vol. 19. No.3. Summer 1983

276. Business Week. 1995. - December 18.

277. Deal T. and Kennedy A. Corporate Cultures: The Rites and Rituals of Organizational Life. Reading. MA: Addison-Wesley, 1982.

278. Drucker P.F. The New Realities. New York. NY: Harper & Row. 1989 Courtney P. APEC Forum Outlines Plan to Strengthen Role of SMEs // Tree Fue China Journal. -25.06.1999.

279. Fakten imd Trends fur Entrenchment und Freiberufler. Berlin, 1988.

280. Fukuyama F. Social Capital and the Global Economic // Foreign Affaires. -1995.-Vol. 74.-№5.

281. Hall Edward Т., Hall Mildred R. Understanding Cultural Differences: Germans, French and Americans. Intercultural Press. USA, 1990.

282. Herskovits M. Cultural Anthropology. N.Y., 1955. - 351 p.

283. Hoebel E. Man in the primitive world. N.Y., 1949.

284. Honigman J. Culture and Personality. N.Y., 1954. - 17 p.

285. Katona G. Essays on Behavioral Economics. Ann Arbor. MI: University of Michigan, Institute for Social Research, 1980. - 99 p.

286. Kroeber A.L.; Ktuchohn CI. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. — N.Y., 1952. 112 p.

287. Lea S.E.G., Тагу R.M., Webley P. The individual in the economy: A textbook of economic psychology. Cambrige: Cambrige University Press, 1987. -627 p.

288. Lewis A., Webley P., Furnham L. The New Economic Mind: The Social

289. Psychology of Economic Behaviour. Harvester, 1995.

290. Locke E.A., Latham G.P. A Theory of Goal Setting and Task Performance. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1990. 413 p.

291. Park D., Krishnan H.A., Supplier Selection Practices among Small Firms in the United States: Testing Three Models // Journal of Small Business Management. 2001, July. - P. 261-263.

292. Schein E.H. Organizational Culture and Leadership. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers. - 1991.

293. The Strategic Management of Customer Relationships. — Market Assessment International, 1999.

294. Yager J.A. Transforming Agriculture in Taiwan: The Experience of the Joint Cjmmission on Rural Reconstruction. L., 1988.

295. Piaget J. Biologic et co naissance. Paris, 1967. - 400 p.