Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

Халиуллина, Фарида Габбасовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Халиуллина, Фарида Габбасовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

Халиуллина Фарида Габбасовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2010

004603161

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федорова Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Харитонов Михаил Григорьевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 мая 2010 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г.Чебоксары, ул.К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева 27.04 2010 г. Режим доступа www.chgpu.edu.

Автореферат разослан 27 апреля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

— Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные перемены, происходящие во всех сферах жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения продуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества обучения социально-экономическим требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающий жизненный и профессиональный контекст и имеющий личностно ориентированную направленность. При этом важно учитывать то обстоятельство, что специалист должен владеть умениями проектировать свою деятельность в соответствии с новыми требованиями времени, изменяющимися обстоятельствами.

Отсутствие проективных умений приводит к значительному несогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных общностей. Особенно это касается деятельности педагога, имеющей творческий характер и отражающей его инновационный потенциал.

Новые стратегические ориентиры развития высшего образования обусловливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки будущего учителя, которые формируют специалиста нового типа — педагога-исследователя и экспериментатора, готового к инновационной деятельности. Важным компонентом профессиональной характеристики такого учителя являются проективные умения, необходимые для реализации технологических заданий по изготовлению различных изделий утилитарно-бытового, декоративного, сувенирного назначения. В свою очередь, владение этими умениями позволяет учителю технологии в профессиональной деятельности обучать этому же и учащихся.

Учитель технологии является тем специалистом, в профессиональном багаже которого сформирован культурный опыт рукотворчества, включающий как традиционные, так и новые способы и приемы изготовления разнообразных изделий, являющихся необходимой частью жизни человека. В этом декоративно-прикладное искусство располагает неисчерпаемым потенциалом, так как в нем отражены самые разнообразные техники, способы, приемы изготовления.

Сегодня произведения декоративно-прикладного искусства, развиваясь в преемственности с традициями, требуют новых форм воплощения, нового композиционного решения. А это в свою очередь актуализирует такой род деятельности, как разработка и реализация проектов-композиций.

Таким образом, формирование проективных умений является необходимой частью профессионального технологического образования, что обусловлено школьной практикой проведения уроков технологии с активным введением в них декоративно-прикладного искусства.

Анализ теоретических источников дает основание для вывода о том, что в науке создана теоретико-концептуальная база, сформирован круг идей, основных положений и подходов к данной проблеме.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались С. И. Архангельским, Н. В. Кузьминой,В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым. Основам формирования разнообразных умений посвящали свои труды Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, В. Л. Крутецкий и другие. Психологи Е. И. Бойко, Е. Н. Кабанова-Меллер, Е. А Милерян, К. К. Платонов, 3. И. Ходжаева, С. В.Янанис осмыслили пути формирования общетрудовых умений. Оригинальные концепции формирования профессионально-педагогических умений создали Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков.

Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. П. Атутова, О. В. Атауловой, В. И. Андреева, Е. М. Муравьева, Е. В. Ильяшевой, У. Н. Нишаналиева, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева. В последние годы Т. В. Мартишиной, М. Н. Ситниковой, 3. А. Тамановой проведено изучение отдельных частных аспектов подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности. Теоретические • основы педагогического проектирования и конструирования нашли отражение в работах А. Н. Алексеева, В. С. Безруковой, М. М. Буняева, Е. С. Заир-Бек, М. П. Горчаковой-Сибирской, Г. Л. Ильина, И. А. Колесникова, Л. М. Перми-новой, Г. А. Рудина. Сущность и специфику формирования проективных умений учителя средней школы в процессе обучения в вузе нам помогли выяснить работы О. А. Абдуллиной, И. Ф. Исаева, И. А. Зимней, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.

Процесс формирования профессионального проектировщика рассматривают В. Гаспарский, Дж. К. Джонс и др.

Использование народного прикладного искусства в учебном процессе вуза рассматривается в работах О. В. Атаулова (профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства), У. Н. Нишаналиева (особенности труда учителя технологии на основе народных промыслов), Л. В. Кузнецовой (подготовка учителя музыки, с использованием этнопедагогического потенциала художественных традиций чувашского народа), Н. Б. Смирновой (Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета), Г. А. Никитина (выявление путей формирования эстетической культуры подростков с помощью чувашского народного декоративно-прикладного искусства) и др.

Как показывает анализ этих работ, декоративно-прикладное искусство (ДПИ) находится в центре внимания многих исследователей, что доказывает широкое использование его потенциала при подготовке многих специалистов различного профиля. Принципиально важным для нашего исследования является обобщение двух разработанных направлений формирования проективных умений (учителя и проектировщика) в целях получения их общих показателей. Это связано с тем, что внешняя специфика проявления проективных умений, на

наш взгляд, определяется профессиональной деятельностью, а их показатели являются инвариантной частью по отношению к любому роду занятий человека.

В нашей работе использовались результаты теоретических исследований и педагогический опыт, полученный в процессе реализации метода проектов (Дж. Дьюи, Е. С. Полат и др.), также педтехнологий, в результате которых осуществляется фрагментарная реализация процесса формирования проективных умений: личностно-ориентированное обучение (И. С. Якиманская и др.); лич-ностно-деятельностное обучение (Г. А. Атанов, И. А. Зимняя и др.); проектив-но-созидательное обучение (О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков).

Анализ исследованной литературы и профессиональной деятельности указал на существование противоречий между потребностью общества в учителе, умеющем проектировать педагогический процесс и неподготовленностью значительной части педагогов к осуществлению этой деятельности; между имеющимся потенциалом декоративно-прикладного искусства в развитии проективных умений у студентов - будущих учителей технологии и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого потенциала в процессе вузовского технологического образования.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства?

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования: формирование проективных умений у будущего учителя технологии средствами декоративно-прикладного искусства обеспечивается выявлением потенциала декоративно-прикладного искусства, отражающего творческую природу создания изделий и произведений на композиционно-проектировочной основе, а также реализацией следующих педагогических условий:

- направленностью дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений средствами ДПИ;

- стимулированием творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов;

- внедрением в учебный процесс спецкурса «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства»;

- использованием компьютерных технологий в разработке проектов с использованием ДПИ;

- организацией конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

С учётом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать проективные умения студентов - будущих учителей технологии;

- раскрыть потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у студентов;

- на основе анализа современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии в контексте формирования проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства разработать критерии и показатели сформированности у них проективных умений;

- теоретически обосновать педагогические условия формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства;

- экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности: философские, психологические и педагогические теории развития творческой личности; философские положения о неразрывности и единстве человека и мира; идеи гуманизации образования; личностно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подходы; теория творческой учебно-познавательной деятельности. В общетеоретическом плане значительный интерес для нашего исследования представляли общие принципы теории познания, антропологический, целостный подходы к анализу и преобразованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются положения о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепция о социальном закаливании (М. И. Рожков), идеи вариативно-ситуационного подхода (А. Е. Подобии). Теоретические, содержательные, методические, технологические вопросы педагогического проектирования (А. И. Алексеев, В. С. Безрукова, Л. И. Гурье, Е. С. Заир-Бек, Б. В Куприянов, В. Е. Радионов, И. Г. Шендрика), психолого-педагогические подходы к формированию педагогических умений (Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин); идеи о профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства (В. И. Гусев, М. И. Мелихов, У. Н. Нишаналиев). При анализе проблем профессионального образования и педагогических технологий учитывались результаты научного поиска В. И. Кашницкого, В. В. Рогачева, А. Л. Уманского.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологический и искусствоведческой литературы, нормативных документов в сфере профес-

сионального образования, учебных программ технолого-экономических факультетов в целях разработки основных положений исследования);

- эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями, студентами и преподавателями школ; тестирование и анкетирование преподавателей и студентов; обобщение педагогических фактов; педагогический эксперимент; анализ и обработка результатов творческих работ студентов и учителей технологии; сравнительный анализ и синтез). Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2006-2007) связан с выбором темы и её теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте. Был осуществлен анализ нормативных документов высшего специального образования по подготовке учителя технологии: учебных планов, рабочих программ по специальностям, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования. Проводилось изучение практики подготовки будущих учителей технологии в вузах России. На этом же этапе определялись теоретические и методические подходы к решению проблемы, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза, определялись цель и задачи, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались критерии и показатели формирования проективных умений у будущего учителя технологии на материале декоративно-прикладного искусства.

На втором этапе (2007-2008) уточнялись критерии и показатели формирования проективных умений у будущего учителя технологии, анализировались результаты констатирующего эксперимента в целях определения исходного уровня сформированности проективных умений у студентов, выявлялись недостатки и проблемы существующей практики, проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы, проводились теоретические и практические занятия со студентами технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

На третьем этапе (2009) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и подводились итоги исследования, формулировались научные выводы, проводилось литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования является технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», всего 60 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: а) последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познания; б) использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам, предмету исследования; в) соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «проективные умения учителя технологии» как сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в системе «анализ - прогноз - проект»;

- представлен комплекс проективных умений учителя технологии (умение целесообразно планировать ход и время работы над проектом, разрабатывать рентабельные проекты с использованием ДПИ и разнообразных материалов и технологий; умения самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность; умение формировать конкретный образ, синтезировать его с имеющимися идеями, эскизировать, выполнять макет, воплощать идею в изделии);

- выявлен потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии, заключающийся в творческой природе создания изделий и произведений на композиционно-проектировочной основе, в единстве традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, что требует наличия умений проектировать изделия и их композиции на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материалов; в функциональной предназначенности изделий декоративно-прикладного искусства, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения;

- разработаны критерии и показатели сформированносги у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства: мотивационный (проявление интереса к формированию проективных умений; потребность и мотивация в проектировочной деятельности, интерес к изучению ДПИ и выявлению его потенциала для формирования проективных умений, самооценка собственной проектировочной деятельности); когнитивный (знания в области проективных умений, технологии и методики проектировочной деятельности, оперирование ими в различных ситуациях; знания о ДПИ и его потенциале в формировании проективных умений для использования в собственной проектировочный деятельности; знание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат и возможностей их регулирования); деятельно-практический (владение проективными умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; проявление самостоятельности в проектировочной деятельности; умение разрабатывать вариативные конструкт-проекты при создании изделий ДПИ с видением практического результата; умение организовать проектировочную деятельность с детьми на основе детской самостоятельности; стремление к самосовершенствованию, самореализации); креативный (использование творческого метода решения технических задач при создании конструкт-проектов изделий ДПИ; разработка актуальных, оригинальных проектов, имеющих социокультурную и этнокультур-

ную значимость; активное включение в поисково-исследовательскую проектировочную деятельность);

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование у будущих учителей технологии проективных умений (направленность дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений; стимулирование творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов; использование компьютерных технологий в разработке проектов; организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессионального образования. Его результаты расширяют теоретические представления о проективных умениях учителя технологии, сформированных средствами декоративно-прикладного искусства. В работе дано обоснование критериев и показателей сформированное™ проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Практическая, значимость исследования определяется тем, что содержащийся в нем теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки учителей технологии и способствуют повышению уровня учебно-воспитательной деятельности в вузах. Разработанный автором спецкурс «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства», внедренный на технолого-экономическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, может быть использован в системе повышения квалификации учителей технологии.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях Международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), Всероссийских конференциях: - «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современных образовательных учреждениях» (Чебоксары, 2005), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009), региональной «Этнокультурные традиции детского рукотворчества и мир народной культуры» (Чебоксары, 2009), межвузовской «Технология: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2009); выступлениях автора на семинарах учителей технологии Чувашской Республики; через проведение мастер-классов для студентов в рамках международного сотрудничества студентов Российской Федерации и Тайваня.

Основные положения, выносимые на защиту:

гноз - проект». Проективные умения, формируемые средствами ДЛИ, характеризуются умениями собирать и анализировать литературу, в том числе этнографическую; целесообразно планировать ход и время работы над проектом; делать расчет материально-технических затрат и возможностей их регулирования; разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты ДПИ с использованием разнообразных материалов и технологий; выявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности и знание способов их компенсации; формировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы), эскиз, макет и воплощать идею в изделии; эффективно применять компьютер при создании изделий ДПИ. Формирование проективных умений у будущих учителей технологии происходит в процессе выполнения самостоятельных творческих проектов при изучении декоративно-прикладного искусства.

2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии заключается в следующем: функциональное назначение изделий ДПИ требует продуманности, планирования; авторская интерпретация известных и традиционных произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется на основе интеграции и синтеза технологических способов и приемов; вариативность в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства предусматривает возможные варианты их использования в жизни; творческая направленность деятельности автора-исполнителя базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

3. Эффективности формирования проективных умений будущих учителей технологии способствует реализация следующих педагогических условий:

- актуализация в содержании дисциплин предметной подготовки проективных умений;

- стимулирование творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов;

- внедрение в учебный процесс спецкурса «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства»;

- использование компьютерных технологий в разработке проектов;

- организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложение, таблицы. В диссертации имеются таблицы. В конце диссертации представлен дополнительный материал в виде приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства» - определяются исходные понятия исследования, анализируется опыт подготовки учителя технологии, рассматривается содержательная и структурная характеристика процесса формирования проективных умений у будущих учителей технологии с использованием потенциала декоративно-прикладного искусства, выделяются критерии и уровни эффективности данного процесса и его показатели.

Современное качество содержания образования определяет целая система знаний, умений, навыков, а также личная ответственность обучающихся, самостоятельный опыт, который должна формировать общеобразовательная школа. Эти задачи, стоящие перед школой, решает педагог, профессиональная компетентность которого направлена на максимальное развитие личности ученика, его интеллектуально-творческого потенциала.

В диссертации обосновывается положение о том, что проектировочный компонент находит отражение практически во всей деятельности учителя технологии, в связи с чем одним из эффективных средств формирования проективных умений у будущих учителей технологии является использование средств декоративно-прикладного искусства (ДПИ). Благодаря изучению прикладного искусства формируется мыслящая, творческая и нравственная личность, способная самостоятельно решать проблемы личного и общественного характера. Формирование проективных умений у студентов на основе изучения декоративно-прикладного искусства является одним из связующих звеньев образования по сохранению художественных национальных традиций, развитию отечественной культуры.

Обязательное сохранение ручного труда, работа исключительно с природными материалами, изучение истории того или иного направления народного художественного ремесла, опора на исторический опыт отечественной педагогики (этнопедагогики) являются основополагающими принципами, которые формируют специалиста нового типа педагога-исследователя и экспериментатора, готового к инновационной деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства.

Соглашаясь с мнением Е. С. Полат, под проективной (или проектной) деятельностью мы понимаем инновационную творческую деятельность, ибо она предполагает преобразование реальности и строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить, усовершенствовать.

Изучение специальной литературы по проблеме позволило нам выявить многообразие подходов к понятию термина «проективные умения». Зачастую проективные умения соотносят с проектными и проектировочными умениями и используется как синоним.

В современной психолого-педагогической и методической литературе понятие «умение» определяют как мастерство быстро находить решение проблем, возникающих в ситуации усвоения новых знаний и навыков (3. И. Ходжава); сведение к готовности человека к деятельности (Г С. Костюк); сведение к системе действий с учетом цели (А В. Петровский); связывание с приобретенными способностями (Н. В. Кузьмина); отождествление с понятием «действие» (Г. А. Рудик, Б. М. Теплов).

Следовательно, проективные умения - это умения разрабатывать и реали-зовывать личностно и общественно значимые проекты, основываясь на их структурной общности.

Таким образом, проективные умения являются одним из компонентов профессиональной деятельности учителя технологии, объектом которого выступают дидактические системы, процессы и учебно-методические ситуации.

Для нашего исследования близка позиция Н. С. Сахаровой и Н. И. Богдановой в определении проективных умений, понимаемых как результат трансформации знаний всех типов на основе их интеграции и синтеза в сферу учебной креативной деятельности, предусматривающей получение конкретного продукта в виде дизайн-проекта, кошрукт-проека, проекта-композиции и т.д. Исходя из этого, для качественной подготовки учителя технологии необходимо за время учебы создать у студента определенный запас проективных умений на основе истории, технологии ДЛИ, их интеграции и синтеза в конструкт-проекты, который он научится пополнять самостоятельно для дальнейшей передачи учащимся.

Анализ различных подходов к определению понятия «проективные умения» позволил нам рассматривать проективные умения учителя технологии в совокупности как сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в системе «анализ - прогноз - проект».

Проективные умения будущего учителя технологии рассматриваются как психолого-педагогическое, специальное технологическое образование, подразумевающее владение знаниями о распространенных технологиях получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации, а также самостоятельность в пополнении знаний и умений для реализации проектов как в профессиональном, так и личностном плане. Они отражают интеллектуальный характер (интеграция знаний из различных областей, уроков технологии и других дисциплин. В этой связи важно развить у студентов интеллектуальные умения - аналитические, проективные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен бьггь таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать технологический процесс, его состояние, проектировать на основе анализа истории изделия (способы изготовления, материалы, инструменты и приспособления) свою деятельность, намечать конкрет-

ные пути решения той или иной практической задачи. Исследовательский характер предусматривает исследование процесса изготовления в соответствии с новыми приемами работы (пробы новых приемов изготовления на основе использования новых материалов), постановку проблемы (как, в каких видах и вариантах решать технологическое задание), отбор и анализ информации (в изготовлении изделия или композиции использование предыдущей практики и традиций, на основе чего проектировать искомый продукт), в ходе чего студенты учатся самостоятельно изучать, сравнивать, выделять, использовать и преобразовывать свои изделия. Творческий характер отражается не только в деятельности исполнителя, но и в самостоятельной постановке и творческом решении проблем на основе достижения прочности усвоения знаний, умений и поддержания у студентов интереса к учебе, что достигается путем вовлечения их в работу по разработке конструкт-проектов, позволяющих активизировать познавательную деятельность и обеспечивающих подготовку будущего учителя технологии. Коммуникативный характер отражается в умении решать проблему, значимую как для отдельного студента, так и группы, в индивидуальной или групповой интеллектуальной деятельности. Обучение в сотрудничестве позволяет подготовить студентов к этой вовсе не простой самостоятельной деятельности. При этом данная система позволяет учитывать природные задатки студентов, их способности и возможности овладения знаниями, практическими умениями в разных областях, способности к самооценке, добиваться полного развития личности. Организаторский характер заключается в знании целей и задач обучения и владении содержанием обучения технологии, методами обучения в умении планировать технологический процесс и руководить индивидуальной и коллективной работой, он проявляется на всех этапах проектировочной деятельности - в организации получения информации, собственной деятельности каждого участника, а также деятельности и общения членов группы в процессе работы над проектом. Другими словами, проективные умения представляют собой умения и навыки управления и самоуправления.

В работе обосновывается положение о целесообразности объединения отдельных составляющих проективных умений в более крупные ключевые умения. В зависимости от содержания проектировочной деятельности выделяются три ключевые функции педагога: информационно- аналитическая, планово-прогностическая и организационно- исполнительская. Реализация каждой из указанных функций предполагает сформированность соответствующих умений.

В первой главе также обосновывается положение о важности использования потенциала декоративно-прикладного искусства, определяется его роль, место и функции в развитии проективных умений.

Потенциал ДГТИ в формировании проективных умений у будущих учителей технологии отражается в следующем:

- функциональное назначение изделий ДПИ требует продуманности, планирования;

- авторская интерпретация известных и традиционных произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется на основе интеграции и синтеза технологических способов и приемов;

- вариативность в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства предусматривает возможные варианты их использования в жизни;

- творческая направленность деятельности автора-исполнителя базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия.

Единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия проективных умений у студентов создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе использования традиционных и современных технологий, форм и материалов.

Анализ вузовской практики формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства показал, что общий уровень готовности студентов к проектировочной деятельности остается невысоким. Они испытывают трудности при осуществлении проектировочной деятельности (при разработке конструкт-проекта изделий ДПИ от начального эскиза до его изготовления в материале). Результаты исследования позволяют сделать следующий вывод: осуществленный в стандарте отбор содержания учебного материала создает предпосылки для формирования проективных умений, предлагаемые программы рассматривают виды ДПИ и различные технологии, но все виды деятельности расчленены и нет указаний на то, чтобы проективные умения рассматривались в синтезе теории и практики. Однако для непосредственной профессиональной ориентации необходимо углубить содержание программ знаниями, напрямую связанными с технологическими проективными умениями, которые будут сформированы у будущих учителей технологии через глубокое изучение и переосмысление декоративно-прикладного искусства, применимы в своих проектах и в последующем использованы в обучении школьников.

Проведенный анализ различных подходов к проектировочной деятельности учителя технологии позволил нам разработать следующие критерии и показатели сформированности у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства: мотивационный, когнитивный, деятельно-практический, креативный - и их показатели, а также охарактеризовать уровни сформированности проективных умений у студентов: высокий, средний, и низкий.

Высокий уровень сформированности проективных умений у студентов характеризуется устойчивым интересом к формированию проективных умений, глубокими знания в области проективных умений, технологии и методики проектировочной деятельности, оперированием ими в различных ситуациях, достаточными знаниями о потенциале ДПИ в формировании проективных умений для их использования в собственной проектировочный деятельности, владением проективными умениями, позволяющими творчески использовать их в разнообразных проектах; использованием творческого метода решения технических задач при создании конструкт-проектов изделий ДПИ.

Средний уровень характеризуется положительным отношением к формированию проективных умений, выраженной потребностью и мотивацией к проектировочной деятельности, достаточными знаниями в области проективных

умений, технологии и методики проектировочной деятельности, однако перенос знаний в другие ситуации осуществляется эпизодично; наличием самостоятельности в проектировочной деятельности при том, что инициатива и активность явно не выражены; использованием творческо-репродуктивного метода решения технических задач при создании конструкт-проектов изделий ДПИ.

Низкий уровень показывает слабый интерес к формированию проективных умений и отсутствие потребности и мотивации в проектировочной деятельности, также слабые знания в области проективных умений, технологии и методики проектировочной деятельности. Эти студенты показывают недостаточные знания о потенциале ДПИ в формировании проективных умений, у них наблюдается отсутствие, либо частичное владение проективными умениями, отсутствие самостоятельности в проектировочной деятельности, неумение разрабатывать конструкт-проекты при создании изделий ДПИ, также использование репродуктивного метода решения технических задач, или работа по образцу при создании конструкт-проектов изделий ДПИ.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства - раскрыты организация и ход опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, осуществлен анализ результатов на основе математической обработки данных. В ходе опытно-экспериментальной работы были сформулированы цели и задачи, содержание и организация эксперимента, ход эксперимента, произведена диагностика уровня сформированное™ проективных умений у будущих учителей технологии на основе разработанных критериев.

На основе анализа теоретической литературы по проблеме исследования, а также анализа образовательной практики нами были выделены следующие педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективность процесса формирования проективных умений у будущих учителей технологии:

- актуализация в содержании дисциплин предметной подготовки проективных умений;

- внедрение в учебный процесс технолого-экономического факультета спецкурса «Проективные умения будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства»

- компьютерное сопровождение процесса формирования проективных умений.

- организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Реализация выявленных нами в процессе анализа теории и практики формирования проективных умений у будущих учителей технологии педагогических условий проходила на базе технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета.

Для проведения эксперимента были выбраны две учебные группы студентов 3 курса, составляющие контрольную группу из 30 студентов- 15 деву-

шек (Б-1), 15 юношей (А-1) и экспериментальную из 30 студентов - 15 девушек (Б-2), 15 юношей (А-2).

Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. На констатирующем этапе результаты анкетирования студентов 3-5 курсов убедили нас в том, что необходимо глубже рассматривать потенциал декоративно-прикладного искусства, своей природой отражающего композиционное построение в предназначении. На этом этапе установлена значимость знания, понимания и многих умений создавать изделия, композиции и необходимость развития проектировочной деятельности у студентов вуза; определена перспективность развития проективных умений у будущих учителей технологии на основе декоративно-прикладного искусства. Анализ научной литературы и изучение современной педагогической практики, анкет студентов и государственных образовательных стандартов позволили установить возрастание проектировочной функции учителя и недостаточную проработанность данной проблемы в научных изысканиях в аспекте профессиональной подготовки педагога.

Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента стало выявление уровня проективных умений у студентов технолого-экономического факультета. Проведенная диагностика показала, что исходный уровень сформированное™ у студентов экспериментальной и контрольной групп проективных умений оказался примерно одинаковым (см. табл.1).

Таблица 1

Уровень сформированное™ проективных умений у будущих учителей

технологии до эксперимента

Уровни Критерии (%)

Мотивадионный когнитивный Деятельно-практический креативный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Высокий - - - - - - - -

2 Средний 29,6 38 23,1 21 45 53,4 37,7 30,3

3 Низкий 70,4 62 76,9 79 55 46,6 61,3 69,7

Из этого следует, что основной причиной, обусловливающей недостаточный уровень сформированности проективных умений у студентов, является недостаточное внимание, уделяемое исследуемому аспекту подготовки будущих учителей технологии в вузе. Сложившееся положение свидетельствует о необходимости совершенствования процесса подготовки студентов к проектировочной деятельности.

Если учебный процесс контрольной группы строился по традиционным учебным планам и программам, то в учебный процесс экспериментальной группы был внедрен авторский спецкурс «Проективные умения будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства», рассчитанный на 28 часов. Осуществлялась проверка уровня сформированности проективных умений у студентов средствами декоративно-прикладного искусства в системе высшего технологического образования.

Организация учебного процесса в соответствии с требованиями экспериментальной программы позволила реализовать деятельностный подход к ос-

воению потенциала декоративно-прикладного искусства, в результате этого удалось включить студентов в проектировочную деятельность по созданию изделий на основе ДПИ. Содержание учебно-воспитательного процесса, организованного в соответствии с экспериментальной программой, отражало совокупность интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характеров обучения, обеспечивающего развитие творческой активности студентов включением их в реальную творческую атмосферу, участием в выставочной деятельности.

Становление и развитие проективных умений студентов, как нами установлено, это - сложный, последовательный процесс, определяющийся в значительной мере активностью самого студента, его субъективной позицией и условиями, созданными в процессе обучения. Главнейшим условием, позволяющим совершенствовать процесс подготовки учителя технологии, является введение в содержание обучения народных ремесленных традиций, востребованных в современном социуме, основу которых составляет декоративно-прикладное искусство. В нем содержится неисчерпаемый источник и потенциал для развития проективных умений. На основе вышеперечисленных умений нами в диссертации раскрывается процесс определения уровня развития проективных умений у студентов.

Каждое из проективных умений на определенном этапе наполняется различным содержанием, характеризуется развитием и формированием системы отношений, личных качеств, а также получением определённой суммы знаний, выработкой умений проектировочной деятельности на основе потенциала ДПИ.

Внедренный на стадии формирующего эксперимента в учебный процесс технолого-экономического факультета спецкурс «Проективные умения у будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства» предусматривает осмысление студентами роли творческого проективного учителя технологии, в профессиональном багаже которого должен быть сформирован культурный опыт рукотворчества, направляющего деятельность учителя на максимальное развитие личности ученика, его интеллектуально-творческого потенциала. Изучение ДПИ на основе проектировочной деятельности на всех этапах учебного процесса через введение нового материала, закрепление знаний, контроль усвоенных знаний позволяет учитывать уровни сформированное™ проективных умений в соединении теории и практики. Учебная деятельность на занятиях студентов строилась на основе выполнения проектов, предсталяющих процесс самостоятельной разработки и изготовления изделия с использованием потенциала декоративно-прикладного искусства, обладающего новизной.

Проекты были направлены на самостоятельное приобретение знаний о сущности и содержании технолого-констукторской стороны процесса проектирования изделий утилитарного, декоративного, сувенирного назначения, формирование у них полного представления об особенностях профессиональной деятельности учителя технологии и овладение студентами проектной деятельностью в целом.

На практических занятиях моделировалась деятельность будущих учителей технологии, создавались условия для применения полученных знаний на практике. Для этого студенты работали над проектами двух видов: 1) самостоятельная разработка эскиз-проекта изделия утилитарного назначения с использованием разных технологий ДПИ и его исполнение; 2) коллективная разработка эскиз-проекта оформления окон в декоративном стиле и его исполнение. Самостоятельная работа предусматривала все стадии проектировочной деятельности.

При выполнении задания «Использование разных видов ДПИ в проектировании современного изделия» студенты рассматривали не только традиционные подходы, но и решали задачи в объединении различных видов ДПИ при создании проекта. На этом этапе студенты самостоятельно проводили исследования, анализировали найденный материал. Затем каждый из студентов выбирал и разрабатывал свой вариант изделия с учётом склонностей и интересов. Под руководством преподавателя обсуждался и утверждался вариант. Если было необходимо, то преподаватель предлагал свои творческие идеи. На следующих этапах работа студентами выполнялась самостоятельно, и если возникала необходимость, искали новую информацию и приемы работы, лишь консультируясь с преподавателями.

В реализации следующего условия - компьютерное сопровождение процесса формирования проективных умений - мы исходили из того, что учитель технологии должен знать основы проектирования, уметь разрабатывать новые творческие идеи с опирой на современные достижения информационных и компьютерных технологий. Широкое распространение в процессе проектировочной деятельности занимает Интернет и персональные компьютеры. Современный компьютер, снабженный дополнительными устройствами, позволяет сочетать тексты с графикой, мультипликацией, звуковым сопровождением, кино- и видеоизображением, что помогает студенту создать презентацию своей работы.

Рациональное и эффективное применение компьютера при изучении предметных дисциплин и декоративно-прикладного искусства наиболее полно проявляется при выполнении проектов. Например, в проектировании шкатулки использование компьютерного сопровождения позволяет студенту глубже знакомиться с видами и образцами декоративно-прикладного искусства, представленного в близком к реальному изображению виде, с учетом особенностей и возможностей используемых материалов осуществлять проектирование в целом. Использование компьютера дает студентам возможность оценить влияние отдельных факторов на характеристику изделия и проследить, как изменяются конструктивные показатели в зависимости от их изменения. Рассчитанные на компьютере варианты позволяют студенту значительно снизить временные затраты. Освободившееся время студенты используют при качественном анализе проектного задания, а также выявлении наиболее благоприятных комбинаций изделия. Ценность работы на компьютере заключается в том, что отчет о выполненной работе сохраняется на электронных носителях информации.

Следующее педагогическое условие предполагало формирование опыта проектировочной деятельности студентов через организацию выставок-конкурсов проектов, презентаций, мастер-классов. Рассматривая организацию выставок-конкурсов проектов, презентаций, мастер-классов как возможность накопления знаний и обмена опытом между студентами-технологами, при подготовке к конкурсу проектов студентам необходимо было решать ряд задач, гораздо более сложных, чем учебные задания. Здесь проект направлялся на решение главной поставленной задачи через выявление творческого потенциала в области традиционного и современного декоративно-прикладного искусства, ознакомление студентов с наиболее яркими тенденциями в этой области.

Участники выставок-конкурсов представляли свои оригинальные проекты, отражающие новый взгляд на давно известные виды искусства. Это позволило увидеть переплетение исторических традиций и тенденций современности, прошлого и будущего. В условиях конкурса необходимо было собрать информацию по теме, сделать отбор, синтезировать его с имеющимися идеями, знаниями и опытом, сформировать конкретный образ и выполнить его в материале.

В ходе педагогического наблюдения выявилось, что студенты, принимающие участие в различных выставках, конкурсах получают опыт проектировочной деятельности намного быстрее, чем их сокурсники в учебном процессе: закрепляют проективные умения, развивают способность к самоорганизации, навыки самоконтроля, ориентируются в информационном пространстве. Это связано с индивидуально-личностным подходом (что является частью традиционной ремесленной культуры), личной заинтересованностью в получении положительного результата своей деятельности, что стимулирует творческую самостоятельность в ходе выполнения конструкт-проектов.

В процессе экспериментальной работы мы проводили диагностику уровня сформированное™ проективных умений у будущих учителей технологии. Ставилась задача выявления динамики развития мотивационной направленности у студентов, знаний о проективных умениях, потенциале ДПИ в формировании проективных умений, сформированности проективных умений и применения творческого метода при создании изделий ДПИ. Для этого нами использовался комплекс методов диагностического исследования, таких, как анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности студентов, экспертная оценка (для этого создавались экспертные группы, в составе которых были преподаватели, сами студенты, представители гильдии ремесленников Чувашии и бизнес-сообщества).

В процессе экспериментальной работы динамика сформированности проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства у будущих учителей технологии отслеживалась по мотивационному, когнитивному, деятельно-практическому и креативному критериям.

Таблица 2

Уровень сформированности проективных умений у будущих _учителей технологии после эксперимента_

Уровни Критерии (%)

Мотив ационный Когнитивный Деятельно-практический Креативный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Высокий 20 (33,7) 10(17) 24 (40) 16(26,9) 38(61,7) 9(15,6) 22 (39) 3 (5,7)

2 Средний 23 (38,7) 27(47,4) 26 (42) 33(54,3) 22 (38,3) 33 (54,5) 21(37,5) 17(29,2)

3 Низкий 17(27,6) 23 (35,6) 10(18) 11(18,8) - 18(29,9) 17(23,5) 40 (65,1)

Результаты итогового диагностического среза показали значительное повышение уровня сформированности проективных умений у будущих учителей технологии в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таким образом, анализ хода и результатов формирующего эксперимента свидетельствует о том, что у студентов сформировался устойчивый интерес к формированию проективных умений, выработалась потребность и мотивация в проектировочной деятельности, были усвоены знания в области проективных умений, технологии и методики проектировочной деятельности, знания о потенциале ДПИ в формировании проективных умений для их использования в собственной проектировочный деятельности. Эти умения соотносились с потребностями педагогической практики - работой со школьниками.

Сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах (различия между ними), показывает положительную динамику сформированности проективных умений в экспериментальной группе, что было достигнуто реализацией всей совокупности педагогических условий, направленных на формирование проективных умений на основе декоративно-прикладного искусства.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили действенность выявленных нами педагогических условий, позволяющих эффективно формировать проективные умения у будущих учителей технологии и правомерность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении диссертации подводятся общие итоги, формулируются основные выводы, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы

Проективные умения учителя технологии, являясь сложным профессионально-личностным образованием интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включают умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в логической связи «анализ - прогноз - проект». Специфика проективных умений, формируемых средствами ДПИ, отражает традиционные и новые технологические подходы, приемы, используемые в творческой проектировочной деятельности. Они включают умения собирать и анализировать литературу (в том числе этнографическую); целесо-

образно планировать ход и время работы над проектом; рассчитывать материально-технические затраты и возможности их регулирования; разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты ДПИ с использованием разнообразных материалов и технологий; выявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности применять способы их компенсации; формировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы), эскиз, макет и воплощать идею в изделии; эффективно применять компьютер при создании изделий ДПИ.

Декоративно-прикладное искусство обладает значительным потенциалом для формирования проективных умений е силу природы его создания и функционального назначения. Функциональное назначение изделий ДПИ требует продуманности, планирования, авторской интерпретации известных и традиционных произведений декоративно-прикладного искусства на основе интеграции и синтеза традиционных технологических способов и приемов, вариативности в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства (в том числе утилитарного назначения), творческой направленности деятельности автора-исполнителя. Всё это базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

Сформированность у будущих учителей технологии проективных умений средствами ДПИ обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- актуализацией в содержании дисциплин предметной подготовки проективных умений;

- использованием компьютерных технологий в разработке проектов;

- организацией конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Настоящим исследованием проблема формирования проективных умений

у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства не исчерпана. Дальнейшие исследования могут идти по пути поиска новых форм, методов и средств подготовки специалиста - учителя технологии к формированию проективных умений у учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикация в издании, включенном в реестр ВАК РФ:

1. Халиуллииа, Ф. Г. Формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений / Ф. Г. Ха-лиуллина // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № б. - С. 71 - 74.

Учебно-методические работы:

2. Халиуллина, Ф. Г. Формирование проективных умений у будущих учителей технологии на основе декоративно-прикладного искусства : программа спецкурса / Ф. Г. Халиуллина. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 14 с.

Научные статьи в журналах и сборниках:

3. Халиуллина, Ф. Г. Творчество студентов технолого-экономического факультета на занятиях декоративно-прикладного искусства / Ф. Г. Халиуллина // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 35-39.

4. Халиуллина, Ф. Г. Уроки дизайна / Ф. Г. Халиуллина // Информационно-аналитический журнал «Формула развития». - 2007. - № 8. - С. 60-63.

5. Халиуллина, Ф. Г. Проектная культура учителя как основа результативности внедрения образовательных инноваций / Ф. Г. Халиуллина // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. -№ 6. - С. 18-25.

6. Халиуллина, Ф. Г. Рукотворчество в образовательном пространстве народной культуры на основе формирования проективных умений у учащихся / Ф. Г. Халиуллина // Управление развитием воспитательного пространства малого города : сб. науч. ст. - Чебоксары ; Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 176182.

7. Халиуллина, Ф. Г. Народные ремесла в профессиональной подготовке учителей технологии / Ф. Г. Халиуллина // Пансофия этнопедагогики : сб. науч. ст.: в 2 ч. Ч. 2. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 113-117.

8. Халиуллина, Ф. Г. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у будущих учителей технологии / Ф. Г. Халиуллина // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования : проблемы, поиски, перспективы : сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Часть 2-я - Казань : ТГГПУ, 2009. - С. 423-426.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 27.04.10 г.

Подписано в печать 27.04.10. Формат 60 84/16. Бумага писчая. Печать оперативная.. Усл. п. л. 1,43. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000,Чебоксары, ул.К.Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халиуллина, Фарида Габбасовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1.1. Сущностно-содержательная характеристика проективных умений будущего учителя технологии.

1.2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у будущих учителей технологии.

1.3. Анализ вузовской практики формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

1.4. Педагогические условия эффективности формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

2.1. Организация и ход экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства"

Перемены, происходящие в различных областях жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения продуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества обучения социально-экономической требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающего жизненный и профессиональный контекст и имеющего личностно ориентированную направленность.

Особая роль в этом процессе принадлежит системе высшего профессионально-педагогического образования, которая готовит специалистов учителей, развивающих у детей проективные умения в качестве инструмента решения учебных и практических задач.

Проектная деятельность придает творческий характер профессиональной деятельности, определяет её инновационный потенциал. Отсутствие проектив-? ных умений приводит к значительному несогласовыванию между целями и результатами деятельности, как отдельного человека, так и различных профессиональных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов, от личностно до социально значимых, что ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность или полное отсутствие проектной культуры, носителями которой выступают будущие учителя, посредники между обществом в целом и молодым поколением, между социальными требованиями общества и их претворением в жизнь. Существует настоятельная потребность современного российского общества в ,специалисте, способном создавать новое, эффективно проектировать и конструировать собственную профессиональную деятельность. В первую очередь это касается педагогов, чей труд в своей основе носит творческий характер. Как отмечается во многих исследованиях (И. А. Зимняя,

Н. В. Кузьмина, А. П. Марков, В. А. Сластенин и др.), сейчас, в период переориентации отечественной педагогики на гуманистические ценности, от каждого учителя требуется активный поиск технологий в русле личностно-деятельностной стратегии образования, построение процессов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ученика. Однако многие работающие учителя испытывают затруднения в осмыслении и адаптации к конкретным условиям передового опыта педагогов-новаторов. Как показывает опыт преподавания, студенты-выпускники и уже работающие учителя не в полной мере владеют умениями по проектированию как педагогического процесса в целом, так и отдельных его элементов.

В профессиональной подготовке учителя технологии имеются предпосылки для решения этой проблемы, связанные со своеобразием предметности деятельности учителя этого профиля. Как показывает анализ образовательных стандартов нового поколения, большой потенциал имеет само содержание образования. В то же время происходит сокращение объема профессиональных практик в учебных планах, высокие требования предъявляются прежде всего к знаниям студентов вузов. Недостаточное внимание уделяется интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая могла бы интенсифицировать процесс овладения будущими учителями технологии проектировочной деятельностью. Налицо выявляется противоречие между наличием потенциала в содержании образования на технолого-экономических факультетах в плане формирования у студентов проективных умений и тенденции к преобладанию в практике вузов теоретической подготовки специалистов данного профиля.

Создание различных вариантов, авторских интерпретаций произведений декоративно-прикладного искусства требует интеграции и синтеза технологических способов и приемов, развития именно проективных умений, позволяющих при сохранении традиционности создавать свои неповторимые изделия.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались С. И. Архангельским,

Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, J1. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым. Основам формирования разнообразных умений посвящены труды Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, В. JI. Крутецкого. Пути формирования общетрудовых умений освящены в трудах Е. И. Бойко, Е. Н. Кабанова-Меллер, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, 3. И. Ходжаева, С. В. Янанис. Оригинальные концепции формирования профессионально-педагогических умений создали Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JL Ф. Спирин, А. И. Щербаков.

Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. П. Атутова, О. В. Атауловой, В. И. Андреева, Е. М. Муравьева, Е. В. Ильяшевой, У. Н. Нишаналиева, В. Д. Симоненко, Ю. JT. Хотунцева. В последние годы Т. В. Мартишиной, М. Н. Ситниковой, 3. А. Тамановой проведено изучение отдельных частных аспектов подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности. Теоретические основы педагогического проектирования и конструирования нашли отражения в работах А. Н. Алексеева, В. С. Безруковой, М. М. Буняева, Е. С. Заир-Бек, М. П. Горчаковой-Сибирской, Г. JI. Ильина, И. А. Колесникова, JI. М. Перми-новой, Г. А. Рудина.

Однако в трудах указанных авторов недостаточное внимание уделяется исследованию элементов педагогического процесса, обеспечивающих формирование у будущих учителей технологии проективных умений.

Анализ исследованной литературы и профессиональной деятельности учителей школ указал на существование противоречии между потребностью общества в учителе, умеющем проектировать педагогический процесс и неподготовленностью значительной части педагогов к осуществлению этой деятельности; между имеющимся потенциалом декоративно-прикладного искусства в развитии проективных умений у студентов - будущих учителей технологии, и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого потенциала в процессе вузовского технологического образования.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии.

- направленностью дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства;

- использованием информационных технологий в разработке проектов с использованием декоративно-прикладного искусства;

- организацией конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

- охарактеризовать проективные умения студентов - будущих учителей технологии;

- раскрыть потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у студентов;

Методологической основой исследования явились диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности: философские, психологические и педагогические теории развития творческой личности; философские положения о неразрывности и единстве человека и мира; идеи гуманизации образования; личностно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подходы; теория творческой учебно-познавательной деятельности. В общетеоретическом плане значительный интерес для данного исследования представляли общие принципы теории познания, антропологический, целостный подходы к анализу и преобразованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются положения о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); концепция о социальном закаливании (М. И. Рожков), идеи вариативно-ситуационного подхода (А. Е. Подобии), а также теоретические, содержательные, методические, технологические вопросы педагогического проектирования (А. И. Алексеев, В. С. Безрукова, Л. И. Гурье, Е. С. Заир-Бек, Б. В Куприянов, В. Е. Радионов, И. Г. Шендрика); психолого-педагогические подходы к формированию педагогических умений (Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин); идеи о профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства (В. И. Гусев, М. И. Мелихов, У. Н. Нишаналиев). При анализе проблем профессионального образования и педагогических технологий учитывались результаты научного поиска В. И. Кашницкого, В. В. Рогачева, А. Л. Уманского.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы, нормативных документов в сфере профессионального образования, учебных программ технолого-экономических факультетов вузов в целях разработки основных положений исследования);

Экспериментальной базой исследования являлся технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В эксперименте участвовало всего 124 студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: а) последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познания; б) использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам, предмету исследования; в) соотнесением результатов исследования "с данными современных научных концепций и передового педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлен комплекс проективных умений учителя технологии (умение целесообразно планировать ход и время работы над проектом, разрабатывать рентабельные проекты с использованием декоративно-прикладного искусства и разнообразных материалов и технологий; умение самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность; умение формировать конкретный образ, синтезировать его с имеющимися идеями, эскизировать, выполнять макет, воплощать идею в изделии);

- выявлен дидактический потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии, заключающийся в творческой природе создания изделий и произведений на композиционно-проектировочной основе, в единстве традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, что требует наличия умений проектировать изделия и их композиции на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материалов; в функциональной предназначенности изделий декоративно-прикладного искусства, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения;

- разработаны критерии и определены показатели сформированности у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства: мотивационный (интерес к проектировочной деятельности, потребность в приобретении проективных умений на основе занятий декоративно-прикладным искусством, стремление к самосовершенствованию, самореализации); когнитивный (знания в области технологии и методики проектировочной деятельности, оперирование ими при выполнении заданий; понимание специфики декоративно-прикладного искусства, его потенциала для использования в собственной проектировочной деятельности; знание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат и возможностей их регулирования); деятельно-практический (владение техническими навыками при выполнении разнообразных проектов, умение разрабатывать вариативные конструкт-проекты при создании изделий декоративно-прикладного искусства с видением практического результата, проявление самостоятельности в проектировочной деятельности, умение организовать проектировочную деятельность с детьми на основе их самостоятельности, самооценка собственной проектировочной деятельности); креативный (использование творческого подхода к решению технических задач при создании конструкт-проектов изделий декоративно-прикладного искусства; разработка актуальных, оригинальных проектов, имеющих социокультурную и этнокультурную значимость; активное включение в поисково-исследовательскую проектировочную деятельность);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает теорию и методику профессионального образования знаниями о проективных умениях учителя технологии, отражающих направленность на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу его профессиональной деятельности. В работе дано обоснование критериев и показателей, характеристика уровней сформированности проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства, в совокупности представляющих профессионально-технологический комплекс.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в нем теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки учителей технологии и способствуют повышению уровня учебно-воспитательной деятельности в вузах. Разработанный автором спецкурс «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства», внедренный на технолого-экономическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, может быть использован в системе повышения квалификации учителей технологии.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на Международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), Всероссийских конференциях: Этноэстетика ремесел и рукоделия в современных образовательных учреждениях» (Чебоксары, 2005), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009); региональной конференции «Этнокультурные традиции детского рукотворчества и мир народной культуры» (Чебоксары, 2009); межвузовской конференции «Технология: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2009); семинарах учителей технологии Чувашской Республики. Также были организованы и проведены мастер-классы для студентов в рамках международного сотрудничества студентов Российской Федерации и Тайваня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проективные умения учителя технологии в совокупности представляют собой сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в системе «анализ — прогноз - проект». Проективные умения, формируемые средствами декоративно-прикладного искусства, характеризуются умениями собирать и анализировать литературу, в том числе этнографическую; целесообразно планировать ход и время работы над проектом; делать расчет материально-технических затрат и возможностей их регулирования; разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты декоративно-прикладного искусства с использованием разнообразных материалов и технологий; выявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности и знание способов их компенсации; формировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы), разрабатывать эскиз, макет и воплощать идею в изделии; эффективно применять информационные технологии при создании изделий декоративно-прикладного искусства. Формирование проективных умений у будущих учителей технологии происходит в процессе выполнения самостоятельных творческих проектов при изучении декоративно-прикладного искусства.

2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии заключается в следующем: функциональное назначение изделий декоративно-прикладного искусства требует продуманности, планирования; авторская интерпретация известных и традиционных произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется на основе интеграции и синтеза технологических способов и приемов; вариативность в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства предусматривает возможные варианты их использования в жизни; творческая направленность деятельности автора-исполнителя базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

- направленность дисциплин предметной подготовки на формирование у студентов проективных умений;

- использование компьютерных технологий в разработке проектов;

- организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Структура диссертационного исследования, обусловлена его логикой.

Оно включает введение, две главы, заключение, библиографию. Представлен дополнительный материал в виде приложений.

В первой главе - «Теоретические основы формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства» - определены исходные понятия исследования, анализируется опыт подготовки учителя технологии. Рассматривается структурно-содержательная характеристика процесса формирования проективных умений, потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии, выделяются критерии и уровни эффективности данного процесса и его показатели.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства» - раскрыта организация и ход опытно-экспериментальной работы. Приведена характеристика процесса формирования у будущих учителей технологии проективных умений, включающая условия и этапы, представлен ход, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной деятельности. В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы, определяются перспективы разработки проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На всех этапах эксперимента проводимый мониторинг сформированно-сти проективных умений будущих учителей технологии отражал устойчивую положительную динамику самого процесса формирования. Так, выросла роль внеаудиторных занятий, в том числе самостоятельных, показывающих активное деятельностное отношение студентов к приобретению проективных умений. Творческий потенциал студентов стал более востребованным в силу привлекательности творческих заданий: оригинальность, практическая применимость, рентабельность, возможность показать свои умения уже в области создания бизнес-проектов и т.д.

2. В экспериментальной работе важным показателем ее результативности стало соответствие выделенным нами ранее критериям сформированное™ проективных умений будущих учителей технологии средствами ДПИ.

3. Показали эффективность выделенные нами педагогические условия, направленные на создание наиболее комфортной и творческой образовательной среды, целостного комплекса всех видов и форм учебной, исследовательской, выставочной и проектировочной деятельности в интеграции, способствующего формированию проективных умений. Эти умения отражают насущные потребности сферы образования, начиная от школы до системы профессиональной подготовки, потребности производства, в том числе кустарно-ремесленного, а также социально-экономические потребности общества и государства.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В условиях современных требований к будущему учителю технологии обострилась проблема подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных применять инновационные технологии в обучении.

К таким технологиям относится проектная методика обучения.

Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме подготовки будущего учителя к проектировочной деятельности на материале декоративно-прикладного искусства показал, что содержание данной подготовки разработано недостаточно.

Таким образом, современная образовательная система, требующая передовых инновационных технологий, может быть обогащена включением студентов в проектировочную деятельность.

2. Проективные умения учителя технологии, являясь сложным профессионально-личностным образованием интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включают умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в логической связи «анализ - прогноз - проект». Специфика проективных умений, формируемых средствами ДПИ, отражает традиционные и новые технологические подходы, приемы, используемые в творческой проектировочной деятельности. Они включают умения собирать и анализировать литературу (в том числе этнографическую); целесообразно планировать ход и время работы над проектом; рассчитывать материально-технические затраты и возможности их регулирования; разрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты ДПИ с использованием разнообразных материалов и технологий; выявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности и применять способы их компенсации; формировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы); разрабатывать эскиз, макет и воплощать идею в изделии; эффективно применять компьютерные технологии при создании изделий ДПИ.

3. Нами установлено, что декоративно-прикладное искусство по природе предполагающее видение и прогнозирование результат, функциональной предназначенности изделия или композиции, в утилитарном, декоративном, сувенирном виде. Декоративно-прикладное искусство обладает значительным потенциалом для формирования проективных умений в силу природы его создания. Функциональное назначение изделий ДПИ требует продуманности, планирования, авторской интерпретации известных и традиционных произведений на основе интеграции и синтеза традиционных технологических способов и приемов, вариативности в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства (в том числе утилитарного назначения), творческой направленности деятельности автора-исполнителя. Все это базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

4. На основании анализа научной литературы и педагогической деятельности были выделены критерии сформированнности проективных умений в процессе изучения декоративно-прикладного искусства (мотивационный, когнитивный, деятельно-практический, креативный). Когнитивный критерий включает предметные и специальные (проективные) знания; деятельно-практический критерий синтезирует умения и навыки по осуществлению проектировочной деятельности на практике; мотивационный критерий включает личностное отношение к проектировочной деятельности в декоративно-прикладном искусстве, креативный включает поисково-исследовательскую деятельность и способствует формированию творческой личности.

Для характеристики данных критериев были определены показатели, очерчивающие круг знаний, умений, навыков по реализации проектировочной деятельности, качеств будущего учителя, состоящие из конструктов; определены уровни готовности будущего учителя к проектировочной деятельности средствами ДПИ (высокий, средний, низкий), даны их качественная и количественная характеристики.

5. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования проективных умений у будущего учителя в процессе изучения ДПИ являются:

- направленность дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений средствами ДПИ;

- использование компьютерных технологий в разработке проектов;

-организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

6. Использование комплексной оценки знаний, умений и навыков для определения качества знаний будущего специалиста в экспериментальных и контрольных группах показало, что успеваемость в экспериментальных группах (85%) в 1,25 раза выше, чем в контрольных (65%).Конечная успеваемость в экспериментальных группах (4,2 балла) увеличилась на 0,2 балла по сравнению с контрольными группами (4,0 балла). Экспериментально установлено, что обучение студентов по спецкурсу «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства» способствует повышению уровня нестандартного мышления. В экспериментальных группах он составил 88,9 %, что на 22,2 % выше, чем в контрольных) и творческого потенциала будущего учителя (количество студентов с высоким уровнем творческого потенциала увеличилось в 1,57 раза). Можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Настоящим исследованием проблема формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства не исчерпана. Дальнейшие исследования могут идти по пути поиска новых форм, методов и средств подготовки специалиста - учителя технологии к формированию проективных умений у учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халиуллина, Фарида Габбасовна, Чебоксары

1. Аверченко, В. И. Методы инженерного творчества / В.И.Аверченко, Ю. А. Малахов. - Брянск : Изд-во БГПУ, 1997. - 110 с.

2. Адрианов, П. Н. Развитие технологического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ : дис. . док-pa. пед. наук : 13.00.08 / П. Н. Адрианов. М., 1985. - 520 с.

3. Алехина, Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Алехина. -Оренбург, 2000.- 164 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1990.-Т. 1.-230 с.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

6. Анискин, В. И. Активизация творческой деятельности будущих учителей в информационной образовательной среде / В. И. Анискин. СПб. : СГПУ, 2001. -40 с.

7. Апатова, И. В. Информационные технологии в школьном образовании / И. В. Апатова. М. : ПУ НИМ ОШ РАО, 1994. - 227 с.

8. Аржанов, И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Н. Аржанов. СПб., 2000. - 175 с.

9. Архипова, И. В. К пониманию сущности творческой активности / И. В. Архипова. СПб. : СГПУ, 2001. - 15 с.

10. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. П. Архангельский. М. : Высш. шк., 1976. - 198 с.

11. Асташова, Н. А. Творчество как ценность педагогической деятельности / Н. А. Асташова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 18 с.

12. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Институт практической психологии ; Воронеж, 1996. -768 с.

13. Агаулова, О. В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Атаулова. Ульяновск, 1997. - 214 с.

14. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Атутов. -М. : Педагогика, 1986. 176 с.

15. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 11-14.

16. Аюпова, С. Д. Обучение учащихся методу проектов как способу учебной деятельности через уроки биологии Электронный ресурс. / С. Д. Аюпова. // Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek.- Сеть творческих учителей-(10.09.09).

17. Бабанский, Ю. В. Педагогика / Ю. В. Бабанский. М. : Знание, 1982. -416с.

18. Баженов, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. М. Баженов. Кострома, 2000. -228 с.

19. Балабанов, П. И. Методические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов. Новосибирск: НГПИ, 1990. - 154 с.

20. Баннов, И. И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И. И. Баннов. М., 1998.- 188 с.

21. Барышникова, М. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / М. В. Барышникова. СПб. : СГПУ, 2001. - 32 с.

22. Бастракова, Е. Г. Активные методы обучения в учебном процессе / Е. Г. Бастракова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 104 с.

23. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1984. - 642 с.

24. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Ассоциация «Профессиональное обучение», 1999. - 210 с.

25. Бардина, Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры / Р. А. Бардина. -М. : Высшая школа, 1986. 125 с.

26. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: НПО МОДЕК ,1997. 303 с.

27. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М. : Искусство, Лига, 1994. Т. 1. 156 с.

28. Белов, В. И. Лад : очерки о народной эстетике / В. И. Белов. М. : Мол. гвардия, 1982.-293 с.

29. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации : публ. лекция / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Альманах Университета РАО «Татьянин день», 1995. -№3. - С. 3-5.

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х томах / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979.-Т. 1.-39 с.

31. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х томах / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - Т. 2.-58 с.

32. Богатова, Т. Н. О дифференцированном обучении как способе развития творческих способностей учащихся / Т. Н. Богатова. СПб. : СГПУ, 2001. -36 с.

33. Богоявленская, Д. Б. Исследование творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельной парадигмы : основные концепции творчества и одарённости / под ред. Д. Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - 348 с.

34. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов : сб. статей. СПб. : Художник РСФСР, 1981.-С. 16-43.

35. Богуславская, И. Я. О трансформации орнаментальных мотивов, связанных с древней мифологией в русской народной вышивке / И. Я. Богуславская. М. : Наука, 1964. - С.34-50.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 34-44.

37. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. -СПб. : Образование, 1996. №6. - С. 3-7.

38. Борцов, Ю. С. Образование в век информации : человек и новые информационные технологии обучения / Ю. С. Борцов. М. : Высшая школа., 1997. -320 с.

39. Брагин, В. Я. Вопросы теории и методики изучения раздела «Проект» в курсе «Технология» / В. Я. Брагин. М. : ПроСофт-М, 2003 .-156с.40.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход/ А. А. Вербицкий. -М. : Политиздат, 1991. 187 с.

41. Волков, Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1965. - 59 с.

42. Волков, Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа : этнопедагогический очерк / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1970. - 95 с.

43. Волков, Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2004. - 488 с.

44. Воронин, А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 1996. - 133 с.

45. Гаспарский, В. А. Праксеологический анализ проектно-конструктивных разработок / В. А. Гаспарский. М. : Политиздат, 1975. - С. 34-38.

46. Генисаретский, О. И. Лекция о месте проектирования в системе стратегической работы Электронный ресурс. / О. И. Генисаретский // Школа культурной политики // Режим доступа: http:vmw.shkp.ru.- Загл.экр. (15.02.10).

47. Генисаретский, О. И. Методологическая организация системной деятельности / О. И. Генисаретский // Разработка и внедрение автоматизации систем в проектировании (теория и методология). М. : Стройиздат, 1975. - С. 400-508.

48. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов

49. Б. С. Гершунский. — М. : Ин-т практ. психологии, 1996. 143 с.

50. Гордеева, Н. А. Творческое саморазвитие будущего учителя : к постановке проблемы / Н. А. Гордеева. СПб. : СГПУ, 2001. - 93 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502 (030600) «Технология и предпринимательство». -М., 2005.-23 с.

52. Горина, J1. В. Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Горина. Саратов, 2000. - 223 с.

53. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования : учебник / Ю. В. Громыко. М. : ВЛАДОС, 1996. - 545 с.

54. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИН-ТОР, 1996.-544 с.

56. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991. - С.21-24.

57. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон. М. : Строй-издат, 1986. - 326 с.

58. Джурский, А. Н. История педагогики / А. И. Джурский. М. : Владос, 2000. -327 с.

59. Дидактика технологического образования : книга для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М. : ИОСО РАО, 1998. - 131 с.

60. Диксон, Дж. Проектирование систем : изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М. : Мир, 1981.- 456 с.

61. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование : системный подход / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 465 с.

62. Дмитриев, А. Е. Новые тенденции в подготовке учителя в условиях обновления системы образования / А. Е. Дмитриев. СПб. : СГПУ, 2001. - 113 с.

63. Дмитриев, Ю. А. Проектирование модели педагогической технологической подготовки учителя / А. Е. Дмитриев. СПб. : СГПУ, 2001. - 117с.

64. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической профессии : автореф. дне. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000.-21 с.

65. Дьюи, Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. М. : Гос. изд-во, 1926. - 179 с.

66. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. М. : Гос. изд-во, 1924. - 72 с.

67. Дьюи, Дж. Дальтонский лабораторный метод / Дж Дьюи; пер. с англ. Р. Ланберг. М. : Новая Москва, 1923.- 153 с.

68. Ефимова, Ю. В. Проблема формирования творческой личности будущего учителя / Ю. В. Ефимова. Б. : Изд-во БГУ, 2000. - 138 с.

69. Журавлевская, В. М. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов / В. М. Журавлевская, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 1997. - 196 с.

70. Жучков, В. М. Теория и практика проектирования информационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. М. Жучков. СПб., 2001. -414 с.

71. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

72. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании»: закон Российской Федерации от М. : Новая школа, 1992. - 57 с.

74. Запесоцкая, Н. А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : афтореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.05 / Н. А Запесоцкая. СПб., 2007. - 23 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

76. Изотикова, Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Д. Изотикова. Брянск, 2006. - 252 с.

77. Ильин, Г. Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проектного образования / Г. JI. Ильин // Проблемы психологического образования.-М., 1994.-С. 7-11.

78. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, И. А. Галактенко. М. : Лотос, 1994. - 205 с.

79. Ильяшева, Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Ильяшева. Магнитогорск, 2001,- 157 с.

80. Иляева, Л. М. Творческие проекты для учащихся по технологии обработки конструкционных материалов / Л. М. Иляева, В. Д. Симоненко, И. П. Щипицин. Брянск : Изд-во БГПУ, 1995. - 56 с.

81. Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов) : материалы Всероссийской конференции / под ред. И. Г. Кочетовой. СПб. : Изд-во СГПУ, 2001. - 430 с.

82. Информатика : учебник / под ред. проф. И. В. Макаровой. 3-е перераб. изд. - М. : Финансы и статистика, 2000. - 21 с.

83. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. И. Исаев. М., 1998. - 306 с.

84. История педагогики и образования / под ред. А. И. Писку нова. М. : Творческий центр, 1998. - Ч. 1. - 304 с.

85. История педагогики и образования / под ред. А. И. Писку нова. М. : Творческий центр, 1998. - Ч. 2. - 512 с.

86. Каганов, Е. Г. Методы проектов в трудовой школе / Е. Г. Каганов. СПб.: СГПУ, 1926.- 134с.

87. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М. : Стройиздат, 1983. - 168 с.

88. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев. 2-е изд. - Пг. : Народный Учитель, 1915. - 111 с.

89. Кинелев, В. Г. Образование для информационного общества / В. Г. Кинелев // Открытое образование. 2007. - №5. - С. 46-57.

90. Килпатрик, У. X. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / У. X. Килпатрик; пер. с англ. яз. В. Б. Бабиня-Кореня. М. ; СПб. : Работник просвещения, 1930. - 80 с.

91. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л. : Брокгауз-Ефрон, 1925. - 10 с.

92. Киященко, Н. И. Эстетика жизни : в 3 ч. / Н. И. Киященко. М. : Форум Инфра: -М, 2000. - Ч. 2. - 124 с.

93. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : ИПГ1; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с.

94. Княгичева, А. И. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Княгичева. -Оренбург, 2001.-23 с.

95. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 247 с.

96. Колесецкая, Г. И. О некоторых путях развития творческой деятельности будущего учителя / Г. И. Колесецкая. — Б., 2001.

97. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; подред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с.

98. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. М. : Новая Москва, 1926. - 243 с.

99. Корсакова, Е. А. Дополнительное образование школьников в условиях культуры нового типа / Е. А. Корсакова // Омский научный вестник. ОмГТУ и др.. 2008г. - № 3 (67). - С. 133-135.

100. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

101. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. М. : Академия, 2004. - 480 с.

102. Крючков, Ю. А. Теория и методы социального проектирования / Ю. А. Крючков. М. : Владос, 1992. - 245 с.

103. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. С. Кузнецов. -М„ 1996.- 156 с.

104. Кузнецова, JI. В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки : монография / Л. В. Кузнецова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004. - 208 с.

105. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

106. Курбатов, В. И. Социальная работа : учеб. пособие / В. И. Курбатов. 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 258 с.

107. Лазарев, В. С. О деятельном подходе к проектированию целей общего образования / В. С. Лазарев // Известия Российской академии образования. 2000. - №2. - С. 96-100.

108. Лай, В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры / В. А. Лай. СПб. : Школа и жизнь, 1914. - 158 с.

109. Лебедев, А. Н. Моделирование в научно-технических исследованиях / А. Н. Лебедев. М. : Радио и связь, 1989. - 224 с.

110. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры / В. С. Леднев. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

111. Леонтьева, О. И. Как сделать современное образование продуктивным ? / О. И. Леонтьева // Школьная технология. 1999. - №4. - 96 с.

112. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1976.-64 с.

113. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

114. Литова, 3. А. Творческие проекты в курсе «Технология» : учеб. метод, пособие / 3. А. Литова. Курск : Изд-во КГПУ, 1997. - 230 с.

115. Литвинцева, Н. А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Н. А. Литвинцева. М. : Центр, 1997. - 144 с.

116. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей ; МПГУ, 1993,- 152 с.

117. Ломакина, О. Е. Психолого-педагогические исследования феномена «творчество» / О. Е. Ломакина. М. : Стройиздат, 1990. - 234 с.

118. Лось, Ю. А. Творческие проекты учащихся педучилищ / Ю. А. Лось, Н. В. Матяш, П. С. Самородский и др. : под ред. Н. В. Матяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999.-204 с.

119. Ляхов, И. И. Проектная деятельность : социально-философский аспект : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / И. И. Ляхов. М., 1996. - 305 с.

120. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996. -227 с.

121. Малый, С. А. Интенсифицирующее проектирование / С. А. Малый. М. :1. Владос, 1992. 136 с.

122. Мамыкин, И. П. Аналогия в техническом творчестве / И. П. Мамыкин. -Минск : Наука и техника, 1972. 168 с.

123. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / А. П. Марков, П. И. Бирженюк. СПб. : СПГУП, 1997. - 262 с.

124. Матяш, Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно-ориентированного обучения / Н. В. Матяш // сб. науч. трудов. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - С10-15.

125. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В Матяш; под ред. В. В. Рубцова. Мо-зырь : Белый ветер, 2000. - 286 с.

126. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : автореф. дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Матяш. М., 2000. - 52 с.

127. Матяш, Н. В. Технологическое образование школьников : теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. -Брянск : Изд-во БГПУ, НМИ « Технология», 1999. 154 с.

128. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах : метод, рекомендации / М. И. Махмутов. М. : НИИ проф-педагогики АПН СССР, 1987. - 63 с.

129. Мелихова, М. И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Мелихова. Брянск, 2004. - 253с.

130. Мельников, С. Л. Подготовка студентов педвуза к обучению творческой проектной деятельности / С. Л. Мельников. Брянск : Изд-во БГПУ, 1997. -93 с.

131. Мельников, С. JI. Творчество основа педагогической деятельности / С. Л. Мельников. - Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 140 с.

132. Миниярова, О. В. Педагог в формировании творческой активности студентов // материалы Всероссийской конференции / под ред. Н. Г. Кочетовой, С. А. Севенюк, Н. Н. Сидоровой. С. : Изд-во ОПТУ, 2001. - 143 с.

133. Миронец, О. Г. Учебно-методическое пособие по проектированию в социальной сфере / под ред. О. Н. Почепиной, М. А. Стерхова. Ижевск : Удмурст-кий Университет, 2008. - 42 с.

134. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. И. Мищенко. М„ 1992. - 387 с.

135. Михайлова, И. Г. Народная культура в современных условиях : учеб. пособие / И. Г. Михайлова. М. : МК РФ, Рос. ин-т культурологи, 2000. - 219 с.

136. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности : автореф. дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.03 /В. А. Моляко. СПб., 1982.-37 с.

137. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 235 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы.-2001.-№1.-С. 97-111.

139. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учебных заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. М. : Стройиздат, 1999. - Кн. 3. - 243 с.

140. Нестеренко, М. В. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов / М. В. Нестеренко. Тольятти : Изд-во ТПТИ, 2000. - 235 с.

141. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность : дис. . док психолог, наук: 13.00.08/Н. Н. Нечаев. М., 1987.-411с.

142. Некрасова, М. А. О развитии традиций в художественных промыслах / М. А. Некрасова//Искусство. 1971. -№12. - С. 35-41.

143. Ниатшин, А. Т. Развитие проектировочных умений студентов вуза на основе использования новых информационных технологий : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Т. Ниатшин. Чебоксары, 2008. - 148 с.

144. Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству : учеб. пособие для студентов технолого-экономических факультетов / сост. Г. А. Никитин. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -235 с.

145. Нишаналиев, У. Н. Теория и практика подготовки учителя труда / У. Н. Нишаналиев. М. : Просвещение, 1962. - 13 1 с.

146. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

147. Новикова, Н. В. Проектные задания как средство развития способностей школьников / Н. В. Новикова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 127 с.

148. Новикова, Т. Г. Экспертиза в современной инновационной практике

149. Т. Г. Новикова// Инновационные процессы в образовании. М. : АПК и ПРО, 2001.-207 с.

150. Новые педагогические технологии / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 1999.-224 с.

151. Оголь, А. А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Оголь. М. : РГБ, 2003. - 220 с.

152. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Просвещение, 1987. - 440 с.

153. Павлова, М. Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» / М. Б. Павлова // Школа и производство. -1993.-№5.-С. 43-45.

154. Пархоменко, Е. И. Творческая проектная деятельность как средство формирования профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов /

155. Е. И. Пархоменко // Назван : сб. науч. тр. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 72 с.

156. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности : автореф. дис. . кад. пед. наук : 13.00.01 / Е. И. Пархоменко. Брянск, 2001. - 150 с.

157. Педагогика : учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское пед. агентство, 1995. - 638 с.

158. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -М. : Современное слово, 2005. 720 с.

159. Петракова, Н. В. Проектирование модели будущих специалистов сельскохозяйственного производства / Н. В. Петракова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. -88 с.

160. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. - С. 12-16.

161. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976.-304 с.

162. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1983. - 37 с.

163. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников : материалы междунар. конфер. : в 2ч. / под ред. Ю. А. Хотунцева. М. : МАПКРО, 1999. - Ч. 1. - 61 с.

164. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников : материалы междунар. конфер. : в 2ч. / под ред. Ю. Л. Хотунцева. М. : МАПКРО, 1999. - Ч. 2. - 54 с.

165. Психология. Словарь. М. : Политиздат, 1990. - 393 с.

166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. — Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 544 с.

167. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 354 с.

168. Развитие детского творчества через технологические проекты : сб. проектов / под ред. М. И. Гуревича, М. Б. Павловой, И. Л. Петрова, Д. Питта. Н.

169. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 172 с.

170. Рубина, Г. В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов / Г. В. Рубина. Брянск : Изд-во БГПУ, 1992. - 98 с.

171. Румянцева, 3. П. Менеджмент организации : учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др.. М. : ИНФРА, 1996. - 432 с.

172. Сахарова, Н. С. Содержание иноязычной компетенции студентов университета / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 2003. - №7. - С. 15-19.

173. Семенова, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Семенова. Армавир, 2000. - 147 с.

174. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества : дис. . д-ра искусствоведения : 17.00.06 / В. Ф. Сидоренко. М., 1990.-424 с.

175. Сидоренко, В. Ф. Дизайн как проектная деятельность / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1997. - №8. - С. 5-10.

176. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры и образования. Культурно-технологическая концепция развития общества и образования / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. - 135 с.

177. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. -М.; Брянск : БГПУ, 1999. 216 с.

178. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. -М. : Вента-Граф, 2000. 277 с.

179. Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. -230 с.

180. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1982.-319 с.

181. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М. : Академия, 2002. 576 с.

182. Смирнова, Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Смирнова. Чебоксары, 2003.- 182 с.

183. Столяров, Ю. С. Техническое творчество школьников : вопросы теории организации / Ю. С. Столяров. М. : Педагогика, 1984. - 239 с.

184. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1979. - 270 с.

185. Творческие проекты старшеклассников : учеб.-метод, пособие для учителей. Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - 232 с.

186. Творческие проекты учащихся педучилищ : учеб.-метод, пособие / под ред. Н. В. Матяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 207 с.

187. Технологическое образование школьников и студентов : вопросы теории и практики : сб. науч. тр. / под ред. В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ ; БИПКРО, 2000,- 117 с.

188. Технологическое образование школьников : состояние, проблемы и перспективы развития / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Р. И. Желбановой. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 119 с.

189. Узоры земли чувашской. Современные художественные промыслы и сувениры : книга-альбом / авт.-сост. Г. И. Иванов-Орков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2007. - 111 с.

190. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избранные пед. сочинения : в 2 т. М. : Педагогика, 1974. -Т. 1.-548 с.

191. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Шелехова. Иркутск, 2004. - 177 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко; под ред. Е. Ф. Губского. М. : Инфра-М, 2007. -576 с.

193. Филимонюк, Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Филимонюк. Махачкала, 2008. - 23 с.

194. Фильчакова, Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Фильчакова. М., 2003. - 175 с.

195. Хотунцев, Ю. Л. Проекты в школьном курсе « Технология» / Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко, О. А. Кожина, Б. И. Орлов // Школа и производство. 1994. - № 6.-С. 8-12.

196. Хотунцев, Ю. Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» / Ю. Л. Хотунцев, О. А. Кожина. М. : ИОСО-РАО, 1999.-44 с.

197. Хрестоматия но истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. -М. : Просвещение, 1981.-490 с.

198. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1986. - 432 с.

199. Худобко, Т. Б. Личностно-ориентированные технологии в практике / Т. Б. Худобко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 186 с.

200. Худякова, И. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Худякова. Челябинск, 1998. - 174 с.

201. Цупикова, И. И. Формирование у подростков основ проектной культуры путём выполнения творческих заданий / И. И. Цупикова // Современные наукоемкие технологии. — 2007. — № 10. — С. 56-60.

202. Чечель, И. Д. Метод проектов / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998.3. С. 4.

203. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. М. : Сентябрь, 1998. - 144 с.

204. Чувилина, Т. П. Современные технологии обучения. Метод проектов / Т. П. Чувилина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 43 с.

205. Шапиро, В. Д. Управление проектами : учеб. пособие / В. Д. Шапиро и др.. СПб. : ДваТри, 1996. - 172 с.

206. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики / А. А. Шаповалов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 359 с.

207. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 352 с.

208. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 347 с.

209. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Шелехова. Иркутск, 2004. - 177 с.

210. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М. : АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

211. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. тр. / под ред. Ю. Л. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 1999. - 258 с.

212. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -М. : Знание, 1988.-80 с.

213. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : ВЛА-ДОС, 1995.-759 с.

214. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под. ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

215. Якиманская, И. С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения / И. С. Якиманская // Материалы НПК. М. : ИПИРАО, 1994. -С. 17-21.

216. Якушева, Г. И. Проявление творческой активности субъектной позиции студентов педвуза / Г. И. Якушева. М. : ИЛИ РАО, 1994. - 414 с.

217. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования (Пер. с польск.) / Ф. Янушкевич. М. : Высшая школа, 1986. - 135 с.

218. Ярошевский, М. Г. Наука как предмет психологического исследования / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества современной психологии. М. : Наука, 1972. - С. 34-38.

219. Яхина, 3. Ш. Подготовка студентов к развитию творчества младших школьников посредством комплексных активных методов технологического образования / 3. Ш. Яхина. М. : Наука, 1972. - С. 413-414.

220. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas /. S. Papert. -Bridhten, 1980. p. 21-34.

221. АНКЕТА для выявления знаний студентов о проективных умениях

222. Уважаемый студент, просим Вас ответить на следующие вопросы. Благодарим за оказанную помощь!1. Какую школу Вы закончили?

223. С какими видами ДПИ Вы знакомы по школьным урокам технологии?

224. Как Вы считаете, в каком направлении необходимо использовать ДПИ на уроках технологии?

225. Дайте определение проективным умениям это

226. Опишите последовательность работы над проектом

227. Перечислите проективные умения, необходимые учителю технологии

228. Назовите темы проектов, над которыми Вы работали в школе

229. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении проекта?

230. Что помогло Вам при выполнении проекта?

231. Назовите виды ДПИ, которые Вы использовали бы при создании проекта

232. Как Вы считаете, способствуют ли народные ремесла формированию проективных умений у будущих учителей технологии? Если да, то, какие? (перечислить)

233. Как Вы считаете, в какой степени необходимо вводить ДПИ в образовательный процесс подготовки учителей технологии для формирования проективных умений?а) обязательноб)эпизодичнов) не обязательно