Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности учителя

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Фаткуллина, Дина Рустямовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Уфа
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности учителя», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фаткуллина, Дина Рустямовна, 2001 год

Введение.

Глава I. Историко-теоретические тенденции интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

1.1. Историческое наследие использования декоративного искусства во всестороннем развитии личности.

1.2. Содержание и функции декоративного искусства в профессиональной подготовке учителя.

1.3. Интеграция категориально-понятийного аппарата декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов в формировании всесторонне развитого мышления учителя

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная основа интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов в профессиональной подготовке учителя.

2.1. Принципы использования наглядного материала по декоративному искусству в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию декоративного искусства в подготовке учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности учителя"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется новыми социально-экономическими и политическими отношениями, которые выявили многогранность противоречий, существующих как в жизни общества в целом, так и в системе высшего образования.

В ряду множества подходов к проблеме совершенствования и развития высшего педагогического образования по прежнему актуальным является соотношение гуманитарного и профессионального компонентов, соотношение педагогических дисциплин со специальными дисциплинами, интеграция естественно-научных и гуманитарных компонентов, нацеленных на подготовку всесторонне образованной личности специалиста. Согласно В.А.Сластенину, ценности и нормы культуры, искусство, нравственность и все достижения духовной сферы жизни человека должны проникать во все структуры целостного педагогического процесса.

• Декоративное искусство является объектом исследования искусствоведов, историков, археологов, этнографов, философов, социологов, педагогов, психологов, что подчеркивает многозначность, полифункциональность декоративного искусства. Традиционно декоративное искусство используется в структуре академической подготовки (художников народных промыслов, художников-декораторов, учителей изобразительного искусства, учителей начальных классов и воспитателей детского сада). Богатый духовно-творческий потенциал содержит в себе декоративное искусство, органично включающее в себя нравственное, эстетическое, художественное и трудовое начала, в сущности своей важные для расширения содержания всестороннего и гармоничного развития личности будущего учителя.

Декоративное искусство имеет органические взаимосвязи со множеством наук, как естественно-математических, так и гуманитарных, направленных на воплощение классической идеи подготовки всесторонне образованной личности. Однако, теория и практика приобщения будущих учителей всех специальностей к художественно-эстетическому статусу декоративного искусства не получает своего адекватного отражения в структуре высшего педагогического образования, как одного из условий воплощения содержания всесторонне образованной личности учителя.

Педагогическая значимость декоративного искусства уходит корнями к эпохам античности (Древняя Греция, Древний Рим), Средневековья (Ближний и Средний Восток), Возрождения, и отразилась в философских, литературных трудах Платона, Аристотеля, Гомера, Ибн Сина, Ибн Рушда, Омара Хайяма, Фараби, Леонардо да Винчи и др.

Нравственно-эстетическое, художественное, трудовое воспитание средствами декоративного искусства были предметом исследования выдающихся отечественных и зарубежных представителей педагогической науки (С.А.Аничкина, М.А.Верба, В.Т.Кальянова, Н.И.Киященко, Я.А.Коменского, П.Ф.Лесгафта, Дж.Локка, А.С.Макаренко, Р.Оуэна, Н.И.Пирогова, У.Ф.Суна, В.А.Сухомлинского, Ш.Фурье и др.).

Проблеме использования искусства в современной системе образования посвящены труды Б.Т.Лихачева, Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Э.Т.Ардашировой, Г.А.Петровской, С.И.Ботовой и других.

Теории художественно-эстетической ценности декоративного искусства, исследованию ее выразительных средств посвящены труды известных философов, искусствоведов М.В.Алпатова, В.Ф.Асмуса, Ю.В.Борева, А.И.Бурова, К.Г.Вагнера, В.В.Ванслова, А.Я.Гуревича, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева, М.Ф.Овсянникова, А.Б.Салтыкова, В.П.Шестакова и других.

Вопросы психологии творческого развития личности, восприятия и отношений человека, психологии искусства получили отражение в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, М.Коул, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, П.М.Якобсона и других.

Широкое освещение истории развития мирового декоративного искусства дается в трудах Т.Арманда, Н.Ю.Бирюковой, Э.Бреполя, В.М.Василенко,

Б.Веймарна, Г.Вейса, Ф.Ф.Гуловой, Ю.Д.Колпинского, Р.Купер, Н.В.Мальцева, В.И.Марченко, Ф.Я.Мишукова, А.Морана, Ф.М.Пармон, С.К.Просвиркина, И.П.Работнова, К.А.Соловьева, С.А.Стерноу, Н.В.Тарановской, В.И.Чеснокова и многих других.

Материальная и духовная культура народов, населяющих республику Башкортостан, изучена искусствоведами и этнографами С.А.Авижанской, Р.Б.Ахмеровым, Н.В.Бикбулатовым, Ф.Х.Валеевым, Г.Ф.Валеевой-Сулеймановой, Н.И.Воробьевым, Р.Г.Кузеевым, К.И.Козловой, Ф.Т.Кузбековым, Г.С.Масловой, Э.Д.Меджитовой, Т.Д.Молотовой, Г.А.Сепсеевым, Л.В.Соколовой, Р.У.Шагеевой, С.Н.Шитовой,

A.Г.Янбухтиной и другими.

Анализ истории мирового декоративного искусства и народов России в его многообразных проявлениях дает возможность использовать исследования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей всех специальностей.

Рекомендации по организации занятий по декоративному искусству, практические советы художественной обработки материалов, способы изготовления произведений описываются в трудах В.А.Барадуллина, Д.М.Гусарчука, В.Н.Елкина, Ю.В.Максимова, A.C.Мидовского, Г.А.Шнейдер и других.

Интегративный подход и междисциплинарные связи, учение о взаимосвязи науки и искусства в использовании искусства во всестороннем развитии личности, проблема синтеза искусств раскрываются в исследованиях Э.Т.Ардашировой, С.И.Ботовой, В.В.Ванслова, И.Воейковой, Э.Ганслика, Н.Гаркуши, Н.Дмитриевой, Ю.Кремлева, В.Н.Максимовой, А.Полянского,

B.П.Толстого, И.Т.Фролова, О.Швидковского, Н.Н.Щирякова и других.

Анализ вышеперечисленных исследований показывает, что в декоративном искусстве заложен огромный педагогический потенциал во всестороннем, гармоничном развитии личности будущего учителя.

9 Но несмотря на значительное количество фундаментальных исследований, посвященных как декоративному искусству в целом, так и различным аспектам его преподавания, необходимо отметить, что проблема интеграции декоративного искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками не была предметом специального теоретического и практического изучения, тогда как интегративные тенденции в структуре педагогического образования представляют собой большой потенциал для профессионально-педагогического совершенствования будущих учителей, в качестве учителя-предметника, учителя-исследователя, в качестве его подготовки к воспитательной работе.

Таким образом, противоречие между современными требованиями к обновлению содержания и форм в подготовке широкоэрудированного, профессионально-грамотного, всесторонне развитого специалиста и недостаточной их разработанностью обусловило выбор проблемы исследования: интегра-р тивные тенденции использования декоративного искусства в подготовке учителя.

Практическая значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности учителя».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация содержания, форм и методов интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Объект исследования: художественно-эстетическое образование студентов в условиях педагогической подготовки в вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов во всестороннем развитии личности будущего учителя.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой, интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов может быть эффективна в формировании всесторонне развитой личности учителя, если:

- учитывать взаимосвязь теоретического, методического и практического компонентов интегративного подхода в преподавании декоративного искусства студентам всех факультетов педагогического вуза;

- построить содержание учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи природы декоративного искусства и специальностей, преемственности основополагающих понятий спецдисциплин и декоративного искусства;

- включить в содержание учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов естественно-математических и гуманитарных дисциплин региональный компонент: декоративное искусство народов республики Башкортостан;

- разработать интегративные модели, направленные на развитие образного, логического и художественно-эстетического мышления и художественно-практической деятельности;

- использовать наглядно-дидактический материал по декоративному искусству.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать отечественную и зарубежную философскую, психолого-педагогическую, искусствоведческую, этнографическую, социологическую литературу по проблеме исследования;

2. Разработать и обосновать интегративные модели использования декоративного искусства в формировании всесторонне развитой личности учителя;

3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности интегра-тивных моделей в подготовке студентов педагогических вузов с использованием декоративного искусства;

4. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы и на основе проведенного исследования разработать научно-практические рекомендации и наглядно-дидактический материал по интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические, искусствоведческие положения о всестороннем развитии личности, учение об интеграции наук и искусств, учение о единстве конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, о художественно-деятельностном начале человека, о творческой деятельности природы человека, о педагогической значимости искусства, учение о системном, личностно-деятельностном подходах, о роли художественного образа в познании личности, о роли наглядности в обучении и воспитании будущего специалиста.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, исторической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ мирового классического опыта и современных учебных планов, программ педагогических вузов по ведущим специальностям естественно-математических и гуманитарных дисциплин и методике преподавания декоративного искусства;

- педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ и систематизация продуктов художественно-творческой деятельности студентов;

- изучение и анализ классических образцов произведений декоративного искусства;

- эксперимент и опытная проверка, математическая и графическая обработка полученных данных;

- продуктивно-творческий метод (разработка программ спецкурсов).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с

1995-2001 годы.

Первый этап (1995-1996 гг.) - поисково-подготовительный посвящен: изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы, отражающей проблемы использования декоративного искусства в процессе обучения и воспитания, что по-V зволило сформулировать исходные позиции исследования; разработке экспериментальных программ спецкурсов; выбору произведений декоративного искусства стран и народов мира; подготовке диагностирующего материала; проведению констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня знаний студентов; выявлению интересов, творческих способностей будущих учителей.

На втором этапе (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальном продолжилось: теоретическое осмысление и обобщение материала; проведение формирующего эксперимента на базе Башкирского государственного педагогического университета, с целью проверки экспериментальных программ спецкурсов, методических рекомендаций и наглядности к ним; сбор данных по второму этапу эксперимента; выявление знаний, умений и навыков студентов в области декоративного искусства (историко-теоретические знания и художественно-практические умения) в их приложении к сфере специальных дисциплин путем анкетирования, тестирования, анализа и оценки творческих работ.

Третий этап (1998-2001 гг.) - заключительно-обобщающий включал: систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; обоснование теоретических положений по использованию декоративного искусства во всестороннем развитии личности учителя любой специальности; подтверждение общих выводов исследования и оформлению текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто педагогическое значение декоративного искусства во всестороннем развитии личности учителя, теоретически обосновано и определено содержание интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

2. Разработаны модели, построенные на сходстве («родственности») тематического содержания, интеграции категориально-понятийного аппарата, функциональных взаимосвязях декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

3. Выявлена теоретическая основа наглядно-дидактического материала по декоративному искусству и определены сферы его приложения в учебно-воспитательном процессе естественно-математической и гуманитарной подготовки учителя.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработан учебно-методический комплекс по интеграции декоративного искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками (с учетом особенностей региона), включающий программы спецкурсов «Традиции декоративно-прикладного искусства татарского народа в современной подготовке учителя», «Народное искусство республики Башкортостан» (на примере искусства башкирского народа), «История декоративного искусства», «История дизайна»; разработана серия наглядно-дидактического материала и методические рекомендации по его изготовлению и применению, осуществлено включение декоративного искусства в процесс подготовки учителя-предметника, классного руководителя, организатора внеклассных мероприятий.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию педагогических, философских, искусствоведческих исследований; реализацией комплексной методики, адекватной предмету, целям и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой; статистической, математической и графической обработкой экспериментальных данных с использованием вычислительной техники; личным опытом работы в высшем учебном заведении в качестве преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение декоративного искусства в системе философско-искусствоведческих и психолого-педагогических наук как условие всесторонне развитой личности будущего учителя.

2. Интегративные тенденции в содержании, формах, категориально-понятийном аппарате, функциональных взаимоотношениях декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

3. Интегративные модели в формировании всесторонне развитой личности учителя (на основе взаимосвязи декоративного искусства и наук).

4. Основные принципы применения наглядного материала по декоративному искусству в профессиональной подготовке учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры эстетического образования, кафедры изобразительного искусства, кафедры научных основ управления школой Башкирского госпедуниверситета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Башкирского госпедуниверситета (1995 - 2000 гг.), на международной научно-практической конференции «Народы России: возрождение и взаимодействие культур» (Уфа, 1996), на всероссийской научно-практической конференции «Педагогика искусства в творческих поисках» (Москва-Самара, 1996), на всероссийской научно-практической конференции «Учебные книги К.Д.Ушинского и современная школа» (Курск, 1997), на всероссийской научно-практической конференции «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997), на международной научно-практической конференции «Развитие непрерывного национального регионального и вариативного художественного и графического образования» (Уфа, 1999), на всероссийской научно-практической конференции «Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка» (Уфа, 2000).

Основные результаты исследования используются студентами, педагогами вузов. В рамках исследуемой проблемы изданы тезисы докладов, иллюстрированное методическое пособие.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Резюмируя содержание второй главы диссертации, выделим основные положения:

1. Изготовление наглядных пособий, основанное на синтезе общепедагогических и художественных принципов (принципа наглядности, принципа исторической последовательности, принципа единства общего и индивидуального, принципа комплексного подхода и организации взаимодействия различных видов деятельности, принципа сочетания коллективных и индивидуальных форм работы, принципа учета природы специальностей, принцип категориально-понятийного взаимодействия, принципа подбора наглядного материала по видам декоративного искусства, принципа вовлечения студентов в художественную деятельность, принципа синтеза науки и искусства.

2. В процессе педагогического эксперимента нами были проанализированы уровни сформированное™ знаний, умений и навыков, определяемые коэффициентом усвоения учебного материала. Анализу подвергалось качество сформированное™ выделенных показателей, и по каждому из показателей нами были установлены три уровня сформированное™.

3. Категориально-понятайный аппарат декоративного искусства в подготовке учителя выявляет творческую преемственность многих понятий, терминологического сходства основных категорий; учитывает природу специальностей) развивает эстетический вкус студентов и их художественные навыки работы, дает возможность закрепить теоретические знания и реализовать их в практической деятельное™.

4. Собранные материалы экспериментальной работы показали профессиональный интерес студентов к декоративному искусству с точки зрения его применения к учебной деятельности, совершенствования методики преподавания спецдисциплин, организации воспитательных мероприятий, практической работе с художественными материалами в оформлении школьной и домашней среды, в умении будущего учителя разработать содержание и осуществить учебно-воспитательный процесс, разработать планы и конспекты уроков и внеклассных мероприятий и использовать все это во время педагогической практики.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет отметить, что у студентов в процессе изучения декоративного искусства повысился интерес как к спецкурсу, так и к ведущим дисциплинам, улучшилась психологическая атмосфера на занятиях, повысился уровень практических умений (изготовления наглядных пособий, творческий, графических работ). Нужно отметить также, что творческие работы студентов отображают самостоятельность и образность из мышления, рост активности при выполнении графических заданий, способность к анализу и обобщению изученного материала.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная в теоретическом и практическом плане проблема, заключающаяся в осуществлении интеграции декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов в подготовке всесторонне развитой личности учителя.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что современная система обучения и воспитания будущих специалистов недостаточно эффективно использует возможности интеграции наук и искусств в формировании всесторонне и гармонично развитой личности, высококвалифицированного педагога.

Наше исследование показало, что процесс передачи знаний по декоративному искусству будущим учителям необходимо сделать более связанным со спецификой естественно-математических и гуманитарных факультетов.

Интегративный подход к раскрытию содержания декоративного искусства в системе специальностей направлен на раскрытие историко-теоретических взаимосвязей, учебно-методических, практических компонентов, охватывающих такие виды деятельности будущего учителя как учебно-воспитательный процесс, научно-творческая работа, внеклассная работа.

Обращенность содержания педагогического образования к наглядно-дидактическому материалу предоставляет возможность формирования у студентов целостного пониманияя взаимосвязей категориально-понятийного аппарата декоративного искусства в системе основных понятий ведущих дисциплин на естественно-математических и гуманитарных факультетах, общности их проблем, учебных тем и т.д.

Содержательная основа декоративного искусства получила в нашем исследовании отражение в интегративных моделях, построенных на учении о круге, как универсальной форме познания и раскрытия междисциплинарных связей исследования смежных наук. Логика раскрытия научноисследовательского материала в интегративных моделях исходит от общих сведений к конкретному их освещению в структуре естественно-математических и гуманитарных наук: от отражения основных направлений взаимосвязи декоративного искусства с естественно-математическими и гуманитарными дисциплинами, взаимосвязи категориально-понятийного аппарата декоративного искусства и ведущих понятий спецдисциплин, знакомства с основными видами декоративного искусства, к истории его развития и современным направлениям, раскрывая при этом теоретическую и научно-практическую значимость, что служит объективным основанием для уста-носвления интегративных связей декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов.

В исследовании были раскрыты функции декоративного искусства и педагогики, взаимосвязанные между собой: познавательно-информативная, художественно-эстетическая, воспитательная, развивающая, дидактическая, психолого-педагогическая, коммуникативная.

Интеграция декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов позволяет эффективно решить проблему формирования всесторонне развитой личности учителя, если:

- учитывать взаимосвязь теоретического, методического и практического компонентов интегративного подхода в преподавании декоративного искусства студентам всех факультетов педагогического вуза;

- построить содержание учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи природы декоративного искусства и специальностей, преемственности основополагающих понятий спецдисциплин и декоративного искусства;

- включить в содержание учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов естественно-математических и гуманитарных дисциплин региональный компонент: декоративное искусство народов республики Башкортостан;

- использовать наглядно-дидактический материал по декоративному искусству.

Опытно-экспериментальная работа нашего исследования подтвердила, что задача формирования всесторонне развитой личности учителя решается интеграцией декоративного искусства с предметами естественно-математического и гуманитарного циклов и вбирает в себя диагностические данные, подтверждающие эффективность разработанных нами спецкурсов, предназначенных для использования декоративного искусства в процессе подготовки будущих учителей (на базе естественно-географического, физико-математического, филологического, исторического, художественно-графического факультетов, а также факультетов физической культуры, иностранных языков, педагогики и психологии, музыкального факультета Башкирского государственного педагогического университета).

В экспериментальной работе, включающей в себя проведение спецкурсов, внеаудиторных занятий, мероприятий, направленных на творческую и исследовательскую работу студентов, выделено то содержание знаний, умений и навыков в области декоративного искусства, владение которыми способствует общему, эстетическому и художественному развитию будущих учителей.

В формирующем эксперименте занятия проводились с использованием наглядного материала, что, в свою очередь, также позволило повысить уровень знаний, умений и навыков по двум показателям: историко-теоретическому и профессионально-практическому. Кроме того, в ходе формирующего эксперимента был отмечен возросший интерес студентов не только к декоративному искусству, но и к содержанию ведущих дисциплин по получаемой специальности (к физике, биологии, географии, истории и т.д.), более осознанным стало желание к получению знаний, к раскрытию творческих способностей, значительно расширился общий, педагогический и художественно-эстетический кругозор по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, улучшился общий эмоциональный фон учебных занятий.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сформировать общие выводы по диссертации:

1. Классические труды философов, искусствоведов, психологов, педагогов отражают существенную значимость применения декоративного искусства в эстетической, трудовой, художественно-практической деятельности, возможность широкого использования на уроках изобразительного и декоративного искусства, на занятиях по изучению культуры, искусства родного края, в кружковой работе, применения своих знаний, умений, навыков в эстетике внешнего вида, домашнего и общественного интерьера. Декоративное искусства позволяет формировать нравственно-эстетические представления личности, влияет на совершенствование внутреннего мира человека и позволяет повысить интеллектуальный уровень личности.

2. Изучение мирового наследия в области интеграции декоративного искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками отразилось в примерах воплотивших идеал всесторонне развитой личности (на материале жизнедеятельности выдающихся людей науки и искусства); Средневекового Востока (Ибн Сина, Ибн Рушд, аль-Бируни), эпохи Возрождения (Леонардо да Винчи), периода Просвещения (Михаил Ломоносов), конца XIX -начала XX веков (Герман Обрист, Уильям Моррис, Виктор Орта, Сальвадор Дали, Александр Родченко) и многих других.

3. Интегративные модели по использованию декоративного искусства во всестороннем развитии личности учителя, основанные на философских, психолого-педагогических, искусствоведческих учениях, позволили рассмотреть историко-теоретическую и художественно-практическую основу интеграции декоративного искусства с естественно-математическими и гуманитарными дисциплинами; выявить взаимосвязь функций декоративного искусства и педагогики, способствовали более эффективному формированию всесторонне развитой личности студента и его готовности к профессиональной деятельности.

4. Установление категориальных связей декоративного искусства в контексте предметов естественно-математического и гуманитарного циклов способствует расширению диапазона профессионально-педагогического мышления учителя, включая развитие его творческого, образного, логического мышления, необходимого учителю различных специальностей.

5. Разработанный наглядно-дидактический материал включает в себя: репродукции произведений мирового декоративного искусства, разбитые на группы в историко-хронологическом порядке, по основным видам декоративного искусства и ведущим понятиям; изделия народных мастеров, современных художников, необходимые для проведения педагогической практики в контексте учебно-воспитательной работы, в разработке методики проведения уроков, в кружковой работе.

Исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, а имеет перспективу дальнейшего развития. Декоративное искусство может применяться в подготовке педагогов дополнительного образования, в подготовке организаторов внеклассных и внешкольных мероприятий, в подготовке гувернеров, бакалавров и магистров искусства и художественного образования, а также в учебном процессе не только педагогических, но и технических, социально-гуманитарных вузов, что, в свою очередь, требует отдельного изучения и может стать основой дальнейших линий изучаемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фаткуллина, Дина Рустямовна, Уфа

1. Авижанская С.А., Бикбулатов Н.В., Кузеев Р.Г. Народное искусство башкир. -т Уфа, 1969.-418 с.

2. Алещукин JI.B., Польский Б.Н. Практические занятия, полевая практика и межсессионные задания по географии почв с основами почвоведение. М.: Просвещение, 1985. - 65 с.

3. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие: Кн. для учителя /Сост. С.П.Истратова; Авт.предисл И.Е.Данилова. М.: Просвещение, 1990. - 330 е., илл.

4. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980 -255 с.

5. Андреев А.Л. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981. -64 с.

6. Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности. Mill У; Башгоспединститут. М. - Уфа, 183. - 65 с.

7. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. док.пед.наук. -М., 1994. 31 с.

8. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. М.: Просвещение, 1998.-70 с.

9. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-232 с.

10. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике. М.: ТОО «Интел Тех», 1994. - 33 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. - 1974. - 384 с.

12. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство. - 1968. - 654 с.

13. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: БГПИ, 1996. - 241 с.

14. Ахияров К.Ш., Кашапова Л.М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика. Уфа: БГПИ, 1998. - 141 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. Художественная обработка бересты и соломки. Плетение из лозы, корня, рогоза. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. 112 с.

17. Башкирский народный орнамент. /Сост. М.Н.Сахаутдинова Уфа: Башк. кн. изд., 1984. - 32 с.

18. Беджанов Ю.К. Декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия /Учебное пособие. Карачаевск, 1991. - 84 с.

19. Бенин В.Л., Хазиев В.С. Истина и культура философского мышления. Уфа: БГПИ, 1992. 140 с.

20. Бенуа А.Н. Азбука в картинках Александра Бенуа. Л.: Художник РСФСР, 1990.-38 с. илл.

21. Бидерман Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. /Общ. ред. и предисл. Свеницкой И.С. -М.: Республика, 1996. -335 с.

22. Бирюкова Н.Ю. Западноевропейской прикладное искусство, XVII XVIII веков. Л.: Искусство, 1972. - 240 с.

23. Блонский П.П. Трудовая школа / Избр.пед. и псих. соч. М., 1979. - Т.1. - 393 с.

24. Блохинцев Д. Две ветви познания мира //Время искать: Сборник /Сост. В.Захарченко. М.: Мол.гвардия, 1986. - 350 е., С. 192 - 201.

25. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-544 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл.ред.: А.М.Прохоров. Изд. 3-е. И.: Советская Энциклопедия, 1976; т.23, Сафлор Соян. 1976. - 640 е., илл.

27. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл.ред.: А.М.Прохоров. Изд. 3-е. И.: Советская Энциклопедия, 1976; т.19, 975 с.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.1. Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.

29. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.2. Смоленск: Русич, 1997. - 640 с.

30. Ботова С.И. Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1995. -19 с.

31. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

32. Буданова Н.Р. Курсовые работы по истории изобразительного искусства. -М.: Просвещение, 1990. 64 с.

33. Валеев Ф.Х. Народное декоративное искусство Татарстана. Казань: Тат. кн. изд., 1984. - 171 с.

34. Валеев Ф.Х. Орнамент казанских татар. Казань: Тат.кн.изд., 1964. 204 с.

35. Валеев Ф.Х., Валеева-Сулейманова Г.Ф. Древнее искусство Татарии. -Казань: Тат.кн.изд., 1987. 163 с.

36. Валеева-Сулейманова Г.Ф., Шагеева Р.У. Декоративно-прикладное искусство казанских татар. М.: Советский художник, 1990. - 210 с.

37. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Л.: Художник РСФСР, 1983.-233 с.

38. Ванслов В.В. Содержание и форма в искусстве. М.: Искусство, 1956. -371 с.

39. Василенко В.М. Народное искусство: Избр. труды о народном творчестве X XI вв. - М.: Советский художник, 1974. - 249 с.

40. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977. -464 с.

41. Вейс Герман. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь: Иллюстрированная энциклопедия в 3-х тома. Классическая древность (до IV в.). Т.1. М.: ЗОА Издательства ЭКСМО -Прес, 1998. - 725 с.

42. Вейс Герман. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь: Иллюстрированная энциклопедия в 3-х тома. Классическая древность (до IV в.). Т.2. М: ЗОА Издательства ЭКСМО -Прес, 1998. - 600 с.

43. Вейс Герман. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь: Иллюстрированная энциклопедия в 3-х тома. Классическая древность (до IV в.). Т.З. М.: ЗОА Издательства ЭКСМО -Прес, 1998. - 768 с.

44. Верзилин Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол.фак.пед.инст-тв. Изд.З-е. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

45. Винчи JI. Суждения: М.: ЗАО Из-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 416 с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чу-ваш.кн.изд., 1966. - 339 с.

47. Волошинов A.B. Пифагор: союз истины, добра и красоты. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

48. Всеобщая история искусств. В 8 т. Т.6, кн.первая. М.: Искусство, 1965. -932 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова, -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1965. - 72 с.

51. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования. Уфа: БИРО, 1999.-86 с.

52. Гавеман A.B. Контрольные работы по географии почв с основами почвоведения: Учеб. пособие для студентов-заочников II курса геогр фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1981. - 30 с.

53. Ганцкая O.A. Народное искусство Польши. М.: Наука, 1970. 184 с.

54. Гастев A.A. Леонардо да Винчи. М.: Мол.гвардия, 1982. - 400 е., ил. -/Жизнь замечательных людей. Сер. биогр. Вып. 9 (627).

55. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. М.: Искусство, 1973. - 673 с.

56. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: МО РФ, Челяб.дисс. ИПО, 1993. -240 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-69 с.

58. Гидони Г.И. Искусство цвета и света. Л., 1930. - 435 с.

59. Гладкий В.Д. Древний мир: Энциклопедический словарь, том 1. М.: ЗАО Изд. Центропалиграф, 1998. - 510 с.

60. Гладкий В.Д. Древний мир: Энциклопедический словарь, том 2. М.: ЗАО Изд. Центропалиграф, 1998. - 478 с.

61. Грекова И. На пути к синтезу //Время искать: Сборник /Сост. В.Захарченко. М.: Мол.гвардия, 1986. - 350 е., С.182-186.

62. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Наука, 1994. - 156 с.

63. Гусарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. Изд. 2-е, стереотип. М.: Лесная промышленность, 1977. - 248 с.

64. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л.: Наука, 1967. - 319 с.

65. Давлетов К.С. Фольклор как вид искусства. М.: Наука, 1966. - 365 с.

66. Де Моран А. История декоративно-прикладного искусства: пер с франц. -М.: Искусство, 1982. 577 с.

67. Декоративное творчество башкирского народа /Сост. Р.Г.Кузеев, Н.В.Бикбулатов, С.Н.Шитова. Уфа, 1979. - 226 с.

68. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. /МПГУ, Редкол. Н.С.Боголюбов и др., М.: Прометей, 1990. - 168 с.

69. Добрых рук мастерство. Произведения народного в собрании Государственного Русского музея. Л.: Искусство, 1981.-312с.

70. Духовный мир школьника и труд /Под ред. К.Ш.Ахиярова/. Уфа: БГПИ, 1994.-22 с.

71. Есикова Т.В. К философскому обоснованию детского рисунка // Психо-дидакгика и акмеология. Уфа: Творчество, 1998. - С.9-12.

72. Захаркин А.Ф и др. Темы курсовых работ по русской литературе XIX века, XX века и советской литературе. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

73. И.Е.Ермолова, И.С.Култышева, Е.А.Светилова, Н.Р.Шопина. Античность. Словарь-справочник /Под ред. В.Н.Ярхо. Дубна: Изд-й центр «Феникс», 1998. VIII,-344 с.

74. Избранные произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока. М„ 1961.-387 с.

75. Изобразительное искусство. I курс. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.

76. Изобразительное искусство. V курс. М.: Просвещение, 1980. -100 с.

77. Изобразительные мотивы в русской народной вышивке: Музей народного искусства /Сост. Г.П.Дурасов, Г.А.Яковлева. М.: Сов.Россия, 1990. - 318 с.

78. Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этноэсте-тической культуры будущего учителя начальных классов (на материале декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана). Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1999. - 180 с.

79. История стран и народов мира. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. Краткая худ. энц-я. Гл.ред. В.В.Иогансон. Т.4. Руанда и Бурунди-Филлипины. М.: Советская энц-я, 1978. - 668 с.

80. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: ЛГУ, 1971. - 766 с.

81. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

82. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПБ.: ТК Петрополис, 1997. - 554 с.

83. Каган М.С., Хилтухина Е.Г. Проблема «Запад-Восток» в культурологии: Взаимодействие художественных культур. М.: Наука, 1994. - 158 с.

84. Каган. М.С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. Л.: Художник РСФСР, 1961.-287 с.

85. Кадыйрова JI.X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Дисс. канд.пед.наук. - Казань, 1998. - 290 с.

86. Калинская Н.М. История костюма. М.: Легпромбытиздат, 1986. - 168 с.

87. Каптерев Т.Т., Виноградова H.A. Искусство средневекового Востока: Очерки. М.: Дет.лит-ра, 1989. - 239 с.

88. Кильчевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1968. -207 с.

89. Кобышев Н.М. География животных с основами зоологии: Учеб. пособие для студентов-заочников II курсов геогр. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

90. Коган А.Б. Декаденство в жизни и в искусстве. М.: Политиздат, 1966. -127 с.

91. Колпинский Ю.Д. Великое наследие античной Эллады и его значение для современности. М.: Искусство, 1977. 344 с.

92. Коменский Я.А. Этика. М.: Учпедгиз, 1939. - 237 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский гос.пед.институт, 1994. -165 с.

94. Краткая книга культуры /Сост.подг.текста, подбор иллюстр. и предисл. В.Рабиновича/ -М.: Искусство, 1989. -423 с.

95. Краткий словарь по эстетике /Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

96. Куделько Ю.В. Изобразительная наглядность в профессиональной подготовке учителя (на материале художественно-графического факультета). -Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 178 с.

97. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.- 144 с.

98. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1972. 270 с.

99. Кузин B.C. Психология. М.: Рандеву AM, 1999. - 304 с. илл.

100. Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: «Высшая школа», 1974. - 280 с.

101. Курникова Т.В., Старостенкова М.М. Полевая учебная практика по географии растений с основами ботаники. М.: Просвещение, 1982. - 79 с.

102. Лабораторные работы и межсессионные задания по физической географии СССР. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

103. Лавров Д.Д. и др. Контрольные работы по топографии и картографии. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

104. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский дом «Форум», 1998. - 584 с.

105. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. -М., 1954.-265 с.

106. Лихачев Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей. Самара: СГПИ, 1998.-216 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед.учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

108. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

109. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

110. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С.Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

111. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика.- М.: Искусство, 1975. 476 с.

112. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития: В 2-х книгах. Кн. 1. М.: Искусство, 1992. 656 с.

113. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития: В 2-х книгах. Кн. 2. М.: Искусство, 1994. 604 с.

114. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.- 524 с.

115. Лузгин Б.К. Геология: Методические указания и контрольные работы. -М.: Просвещение, 1985. 104 с.

116. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Т.5. -М., 1972.-366 с.

117. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

118. Малых М.И. Лабораторные и самостоятельные работы по основам топографии. -М.: Просвещение, 1977. 72 с.

119. Марков М.Е. Искусство как процесс. М.: Искусство, 1970. 240 с.

120. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки. М.: Наука, 1978.- 208 с.

121. Меншуткин Б.Н. Жизнеописание Михаила Васильевича Ломоносова. -М.-Л.: Академия наук СССР, 1947. -296 с.

122. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. /Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

123. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся худ.-граф. спец. учеб. заведений В.И.Виноградов, Е.А.Василенко, А.А.Альхименюк и др.; Под ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990. -176 с.

124. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2101 «Математика» и 2105 «Физика» /А.Я.Блох, Е.Е.Канин, Н.Г.Килина и др. М.: Просвещение, 1985.-336 с.

125. Методические и творческие задачи при выполнении дипломных работ по изобразительному искусству. М.: Просвещение, 1982. - 46 с.

126. Методические проблемы развития образования. Межвузовский сборник научных трудов. Уфа.: БГПИ, 1997. - 216 с.

127. Методические указания для проведения занятий по композиции на I курсе художественно-графического факультета педагогического института. -Уфа, 1985. 42 с.

128. Методические указания к изучению курса «Картография и основами топографии». М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

129. Методы педагогических исследований. /Под ред. Пискунова А.И. и Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

130. Мир философии: исходные философские проблемы, понятия и принципы. Ч. 1. /Составитель П.С.Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

131. Мифологический словарь /Гл ред. Е.М.Метелинский. М.: Большая Российская энциклопедия, 1992. - 736 с.

132. Мифы народов Мира. Энциклопедия: в 2-х томах /Гл. ред С.А.Токарев. -М.: Сов.энциклопедия, 1991. Т. 1. А-К. -671 с.

133. Мифы народов Мира. Энциклопедия: в 2-х томах /Гл. ред С.А.Токарев. М.: Сов.энциклопедия, 1991. - Т.2. К-Я. - 719 с.

134. Мукаржовский Ян. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чешс. М.: Искусство, 1994. - 606 с.

135. Народная художественная культура. Программа междисциплинарного интегрированного курса. 4.1. /Сост. Т.И.Бакланова. М.: Изд. МГУК, 1995. -35 с.

136. Научно-теоретическая подготовка учителей рисования, черчения и труда.-Уфа, 1988. -112 с.

137. Некрасова Е.А. Ломоносов художник. - М.: Искусство, 1988. - 144 с.

138. Некрасова М.А. Народное искусство России. М.: Сов.Россия, 1983. -218 с.

139. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. - 58 с.

140. Общая психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В.Петровский,

141. A.В.Бругилинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

142. Обыденное М.Ф., Миннигулова Ф.М. Древнее искусство Башкирии. -Уфа: Башк.кн.изд., 1985. 152 с.

143. Овсянников М.Ф., Алехина Л.В. Проблема искусства и нравственности в домарксистской эстетической мысли. Ташкент: Узбекистан, 1978. 184 с.

144. Овсянников М.Ф., Смирнова З.В. Очерки истории эстетических учений. М.: Акад. художеств СССР, 1963. 452 с.

145. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Художественное ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись тканей. Практическое пособие для руководителей школьных кружков. Под ред.

146. B.А.Барадуллина и О.В.Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

147. Основы художественного ремесла: Практ. пособие для руководителей школ, кружков /В.А.Бабадуллин, Б.И.Коромыслов, Ю.В.Максимов и др.; Под ред. В.А.Барадуллина. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

148. Павлова Г.Е., Федоров A.C. Михаил Васильевич Ломоносов (1711 -1765). -М.: Наука, 1986.-465 с.

149. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1997. - 637 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

151. Педагогика. Учебное пособие ля студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого, М.: Гос.педагенства, 1995.-638 с.

152. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя.: Сборник статей. Вып. 1/БГПИ. Уфа.: 1995. - 97 с.

153. Педагогическая энциклопедия Гл.ред.: И.А.Каирова, Ф.Н.Петров и др., т.З, Н-См. М.: Советская энциклопедия, 1966. 879 с.

154. Петривная И.В. и др. Немецкий язык. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

155. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд. КГУ, 1996. 198 с.

156. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1991. - 102 с.

157. Пономерьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1976. - 136 с.

158. Проблемы народного искусства: Сб. статей/ Науч. исслед. ин-т теории и истории изобразительного искусства Академии художеств СССР. М.: Изо-браз. ис-во, 1982. - 164 с.

159. Программа педагогических институтов. История педагогики. Экономика народного образования. Сборник № 22. М.: Просвещение, 1983. - 32 с.

160. Программы педагогических институтов. Картография с основами топографии. Практикум по географическому краеведению. География. Методика преподавания географии. -М.: Просвещение, 1979. 32 с.

161. Программы педагогических институтов. Методика преподавания изобразительного искусства в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 38 с.

162. Программы педагогических институтов. Рисунок. Живопись. Пленэр. -М.: Просвещение, 1978. 40 с.

163. Программы педагогических институтов. Сборник № 11. М.: Просвещение, 1989. -168 с.

164. Программы педагогических институтов. Сборник № 14. Рисунок. Живопись. Композиция. Пленэр. Скульптура. История искусства. М.: Просвещение, 1988.-152 с.

165. Программы педагогических институтов. Сборник № 20. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

166. Программы педагогических институтов. Сборник № 21. История изобразительного искусства. Скульптура и пластическая анатомия. М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

167. Программы педагогических институтов. Сборник № 22. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

168. Программы педагогических институтов. Сборник № 22. Полевые практики по географическим дисциплинам. М.: Просвещение, 1985. - 54 с.

169. Программы педагогических институтов. Сборник № 3. М.: Просвещение, 1984.-224 с.

170. Программы педагогических институтов. Сборник № 5. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

171. Программы педагогических институтов. Фольклорная практика. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

172. Программы педагогических институтов. Художественное оформление в школе. Технология конструируемых материалов и практикум в учебных мастерских. Декоративно-прикладное искусство. Сборник № 15. М.: Просвещение, 1988. - 30 с.

173. Психология творчества: Общая дифференцированная, прикладная /Под ред. Ф.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

174. Психология цвета. Сб. пер. с англ. К.: Ваклер, 1996. - 352 с.

175. Раппопорт С.Х. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. -М., 1968.-272 с.,илл.

176. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учебное пособие по спецкурсу. Уфа: БГПИ, 1989.-168 с.

177. Розенфельд Б.А., Рожанская М.М., Соколовская З.К. Абу-р-Райхан ал-Бируни. М.: Наука, 1973. - 272 с.

178. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

179. Сагадеев A.B. Ибн-Сина (Авиценна). М.: Мысль, 1985. 222 с.

180. Сагадеев A.B. Эстетические взгляды арабов эпохи Средневековья В кн.: Овсянников М.Ф., Смирнова З.В. Очерки истории эстетических учений. -М„ 1963. - С.47-94.

181. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1968. 296 с.

182. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1977. - 608 с.

183. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. -392 с.

184. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. -430 с.

185. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1986. - 1600 с.

186. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Изд. Феникс, 1995 г. 551 с.

187. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1988. - 699 с.

188. Столович JI.H. Предмет эстетики. М.: Искусство, 1961. - 116 с.

189. Сулейманова Г.Ф. Декоративное искусство Татарстана, истоки национальных традиций, история современного развития. Авторефер. докт. искусствоведения. - Москва, 1998. - 48 с.

190. Суна У.Ф. Эстетическая культура студентов. М.: МГУ, 1977. - 69 с.

191. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983. 191 с.

192. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. С.М.Соловейчик, М.: Политиздат, 1988.-269 с.

193. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа /Избр. пед.соч: В 3-х т. -М., 1980.-Т.2.- 383 с.

194. Татарско-русский словарь. Около 38000 слов. М.: Сов. энц-я, 1966. -863 с.

195. Творческий процесс и художественное восприятия. Л.: Наука, 1978. -280 с.

196. Тематика контрольных работ по экономической и политической географии зарубежных стран. -М.: Просвещение, 1978. 72 с.

197. Темы курсовых работ по русской литературе XIX века, XX века и советской литературе. М.: Просвещение, 1976 . -136 с.

198. Теория и методика преподавания спецдисциплин на художественно-графическом факультета пединститутов. Уфа, 1990. - 156 с.

199. Тимохина Н.В. Практикум по русской литературе XVIII века. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

200. Тимохина Н.В., Михеева Т.С. Темы контрольных работ по курсу «Русская литература XVIII века». М.: Просвещение, 1985. - 30 с.

201. Толстой Л.Н. Анна Каренина. М.: Худож. лит., 1985. - 766 с.

202. Традиции башкирского народного искусства в современной одежде: Сб.статей /АН СССР УРОВНИ, Институт истории, языка и литературы, Мин-во культуры БАССР. Уфа, 1988. - 104 с.

203. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.-414 с.

204. Федотов Г.Я. Сухие травы: Основы художественного ремесла. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-208 с.

205. Филипьев Ю.А. Что и как познает искусство. М.: Изд. Наука, 1976. 112 с.

206. Философия, эстетика и искусство в контексте культуры. М., 1991.

207. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина (Изд. 2-е, испр. и доп.). М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

208. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Попов М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

209. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. 385 с.

210. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

211. Фромм Э. Душа человека. ООО АСТ-ЛТД, 1988. - 664 с.

212. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1988. - 198 с.

213. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа.: Баш ГПИ, 1999. - 85 с.

214. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Уфа, 1990. -173 с.

215. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 376 с.

216. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с.

217. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь /Избр.пед.соч.: В.2-х т. Т.1. - М., 1980 -303 с.

218. Шитова С.Н. Башкирская народная одежда. Уфа, Китап. 1995 - 195 с.

219. Шорохов Е.В. Основы композиции. М.: Просвещение, - Т.2. - 1979. -303 с.

220. Энциклопедический словарь юного музыканта. Сост В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

221. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). /Сост. М.В.Панов. М.: Педагогика, 1984. - 352 с.

222. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Бирск: БГПИ, 1996. - 147 с.

223. Якобсон А.Л. Керамика и керамическое производство средневековой Таврики. Л.: Наука, 1979. 164 е., илл.

224. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

225. Якобсон П.М. Эстетическое воспитание детей в семье. М.: Знание, 1961.-32 с.

226. Янбухтина А.Г. Народное традиции в убранстве башкирского дома. -Уфа: Китап, 1993. 136 с.

227. Moon В. Archetypes. The Encyclopedia of Religion. T.l. N.Y. - L., 1987. -1073 p.

228. Reinhard Peesch Ornameintik der Volkskunst in Europa. - Leipzig, 1981. -220 p.

229. Shaikhtdinova N. Decorative wood carving in Tyumen - Sverdlowsk: Mid -Ural Publishing - house, 1984.- 160 p.

230. Solomon J., Solomon R.A. The practice of oil Peinting London: Seeley, Service 7 CO. Ltd, 1921.-277 p.