автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды

Автореферат диссертации по теме "Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды"

003466077

ТУЛОХОНОВА ИННА СТЕПАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРЕДМЕТНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 АПР 2СС9

Чита - 2009

003466077

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Читинский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат технических наук, доцент Найханова Лариса Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молонов Гармацырен Цыденович

кандидат педагогических наук, доцент Фроловская Марина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

//

Защита диссертации состоится « 17 апреля » 2009 г. в

на заседании

объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «_ /К 2009 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГТПУ http://www.zabspu.ru « ' »2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования, которые характеризуются повышением профессиональной и социальной мобильности выпускников. В условиях формирования глобальной информационно-коммуникативной среды требуются новые подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные на удовлетворение запросов по качеству образовательных услуг. Одним из основных показателей, определяющих качество профессионального образования, является уровень подготовки специалистов, его соответствие динамично изменяющимся условиям в области информационных технологий и социальной среды в получении и совершенствовании ранее полученных знаний и умений.

Успешность профессиональной деятельности специалистов во многом зависит не только от усвоения фундаментальных знаний в отдельных отраслях науки, но и от умения трансформировать научно-техническое достижение в конкретное производство, от способности создавать высокотехнологичную продукцию. Среди используемых в образовательном процессе вуза методов, обеспечивающих системную интеграцию научных знаний и практических действий, особое место занимает проектная деятельность. В настоящее время она позволяет решать многие проблемы современного образования: развитие заинтересованности обучаемого в самостоятельном образовательном процессе и его рефлексивной позиции в нем, формирование умений конструировать свою деятельность на основе конкретных практических требований, приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности, привлечение к активному поиску и осознанному выбору путей самореализации.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии: В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Л.С. Выготского, B.C. Гершун-ского, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, Р.С.Немова, И.П. Подласого, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Л.В. Фридмана, A.B. Хуторского и др.

Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались М.Н. Ахметова, Н.Ю. Бугакова, H.H. Грачев, O.E. Ломакин, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. По-лат, Н.Ю. Пахомова, А.И. Половинкин, И.В. Никитина, Н.К. Нуриев и др.

Проведенный нами анализ первоисточников позволил обобщить наиболее значительные характеристики проектной деятельности. К ним относятся предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, потребность в самообразовании. Данные характеристики выявляют сущность подготовки квалифицированного специалиста с учетом творческой продуктивной деятельности обучаемого, способного успешно действовать даже в условиях отсутствия готовых алгоритмов деятельности, проявляя творческое, созидательное мышление.

Между тем, традиционная образовательная система не может пока адаптироваться к непрерывному росту объема информации, внедрению новых технологий в различные области науки и техники, ведущих к быстрому обновлению систем знаний, к формированию потребности более гибких навыков и развития творческой интеллектуальной инициативы. В этой связи желательными свойствами, по мнению ряда ученых (М.Н. Ахметова, Н.К. Нуриев, A.B. Хуторской и др.), должны стать аналитический ум, системное мышление, стремление экспериментировать, способность студентов к сотрудничеству в образовательной среде. Следовательно, требуется выявление развивающих возможностей информационно-образовательной среды (ИОС).

Предметный контекст ИОС имеет не только не меньшую важность, но приобретает контур опережающего образования как в части определения содержания обучения, генерирующей новые идеи, так и совершенствования методики обучения, ориентированной на повышение уровня подготовленности выпускника вуза. По мнению Ю.Г. Татура, рекомендуется не совершать ошибку, пытаясь сделать студента подмастерьем специалиста соответствующего профиля, а последовательно моделировать в формах деятельности студентов содержание профессиональной деятельности специалистов со стороны ее предметно-технологической сущности. При этом недостаточно определена роль предметной информационно-образовательной среды в формировании проектной деятельности студентов. Она должна быть направлена на стимулирование творческой деятельности, совершенствование содержания обучения и вопросов межличностного диалога и личностной самореализации участников образовательного взаимодействия как наиболее существенных условий развития компетенций и компетентностей, т.к. овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и проектная деятельность неразрывно связаны между собой.

Таким образом, вопросы, касающиеся особенностей использования проектной деятельности в образовательной практике, остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Анализ степени научной разработанности проблемы исследования позволяет сделать вывод, что наработанные ранее теоретические основы и положения, во-первых, к настоящему времени в определенной степени утратили свою значимость, т.к. выявились новые аспекты и направления, современные подходы к их реализации, и, во-вторых пока еще не выработано единое мнение о проблеме развития компетенций и формирования проектной компетентности в предметной области.

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

- между возрастанием роли информационных технологий в глобализирующемся мире и практической неготовностью большинства выпускников вузов к их использованию;

- между актуализацией роли информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке студентов и недостаточной разработанностью путей моделирования предметных информационно-образовательных сред в техническом вузе;

- между возрастанием роли проектной деятельности в технологиях обучения в высшей школе и неразработанностью методического и психолого-педагогического обеспечения сопровождения и поддержки ее формирования;

- между целесообразностью целостного и системного влияния на процесс становления субъектной позиции студента в учебной деятельности и реально существующей практикой.

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению факторов эффективного формирования проектной деятельности в информационно-образовательной среде и созданию условий, позволяющих организовать индивидуальную и коллективную работу участников проектной деятельности, интегрировать различные формы и стратегии освоения предметных знаний, направленные на развитие компетенций и компетентности проектной деятельности будущего специалиста и самостоятельную познавательную продуктивную деятельность.

Возможный вариант решения данной проблемы представлен в нашем диссертационном исследовании «Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды».

Объект исследования - образовательный процесс с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что реализация педагогических условий эффективного формирования проектной деятельности будущих специалистов будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и повышению качества подготовки выпускников если:

- будет разработана модель предметной информационно-образовательной среды (ПИОС ПД), обеспечивающая решение образовательных задач в предметной области и развитие информационно-образовательной среды вуза;

- будет использована совокупность дидактических средств поддержки проектной деятельности студентов;

- будет реализована организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

- будет организована интеграция студентов в ПИОС ПД для достижения компетентности в проектной деятельности.

В соответствии с целью данной работы и ее гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики проектной деятельности в об-

разовательной практике вуза и компоненты ее развития, обеспечивающие готовность студентов к проектной деятельности.

2. Охарактеризовать информационно-образовательную среду вуза как фактор подготовки специалиста.

3. Выявить особенности учебной деятельности студентов в информационно-образовательной среде.

4. Раскрыть технологию моделирования ПИОС ПД (предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности).

5. Обосновать дидактические средства поддержки проектной деятельности в учебном процессе вуза.

6. Разработать и апробировать организационно-педагогическую методику формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины.

7. Проанализировать результаты интеграции студентов в ПИОС ПД и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения деятель-ностного подхода о значении субъектного опыта в становлении личности, си-нергетического подхода об открытости и нелинейности процесса развития личности; положения компетентностного подхода о формировании проектной компетентности как результата профессиональной подготовки; системного подхода к анализу и проектированию познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования явились принципы реализации личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концептуальные разработки современных педагогических технологий (В .П. Беспалько, Н.В. Борисова, В.М. Монахов, Н.В. Талызина и др.), научные основы развития проектной деятельности в образовательной практике (М.Н. Ахметова, Н.Ю. Бугакова, Н.К. Нуриев и др.), психологические теории развития субъектности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, С.Н. Поздняков, С.И. Мас-лов, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.), теоретические подходы к конструированию и использованию информационных сред в образовании (Г.Ю. Беляев, Р.Ю. Гурниковская, И.Г. Захарова, H.A. Резник, B.C. Самсонов и др.), концептуальные подходы к проблеме творчества (Д.П. Гилфорд, А.И. Половинкин, Я.А. Пономарев, В.В. Попов и др.), положения технологии моделирования и разработки учебных электронных ресурсов (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.А. Доррер, Г.М. Рудакова и др.), технологические и методические системы перехода к компетентностным моделям формирования и оценки результатов образовательной деятельности (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), а также педагогические положения становления профессиональной компетентности студентов (Л.С. Лисицына, A.A. Насонова, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы исследования в области педагогики, психологии,

системного анализа и информационных технологий и анализа научной литературы;

- математический аппарат моделирования динамики проектной деятельности в процессе изучения учебного курса, основанный на формализме сетей Петри, теории графов в разработке логической структуры модели содержания предметной ИОС ПД и решения многокритериальной задачи группового выбора;

— экспериментальные методы изучения межличностных отношений в группе, интеллектуального уровня и достижений творческого развития обучаемых, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертные оценки и интегральные показатели в достижении целей обучения.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Восточно-Сибирский государственный технологический университет. Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в три этапа, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - теоретический анализ, разработка методологической, теоретической и методической базы исследования, изучение и анализ сложившейся практики исследуемой проблемы, разработка научного аппарата исследования и составление программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, организация опытно-экспериментальной работы по созданию предметной информационно-образовательной среды как основного педагогического условия формирования проектной деятельности студентов.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) - проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, реализация ее положений в монографии, научных публикациях, учебно-методических разработках; апробация опытно-экспериментальной части исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. В ходе проведенных исследований получены следующие основные результаты, обладающие научной новизной.

1. Исследованы сущностные характеристики проектной деятельности и научно обоснованы ее компоненты. Новизна авторского подхода заключается в определении компонентов, обеспечивающих готовность студентов к проектной деятельности.

2. Определено содержание предметной информационно-образовательной среды, являющейся многоуровневой, открытой, универсальной, динамично развивающейся системой и развивающей субъектов образовательного взаимодействия.

3. Выявлены особенности учебной деятельности студентов в информационно-образовательной среде. Новизна авторского подхода заключается в определении уровней знаний, направленных на формирование проектной деятельности студентов и овладение компетенциями.

4. Разработана многокомпонентная модель ПИОС ПД (предметная информационно-образовательная среда проектной деятельности), включающая

пзаимосвязанные психолого-педагогические, организационные, методические и программно-технические компоненты, которые образуют в своем единстве динамически развивающуюся педагогическую систему. Новизна авторского подхода заключается в определении структуры предметной информационно-образовательной среды и принципов открытого взаимодействия участников проектной деятельности.

5. Разработана и внедрена методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины. Новизна авторского подхода заключается в том, что, наряду со знаниями, умениями и навыками учебной дисциплины, формируются компетенции и компетентность проектной деятельности.

6. Предложен способ определения уровня готовности к проектной деятельности в формировании проектной компетентности в предметной области. Новизна авторского подхода заключается во введении интегрального показателя.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены сущностные характеристики проектной деятельности, способствующие развитию компетенций и формированию компетентностей в проектной деятельности студентов технического вуза, направленные на актуализацию интеллектуального, культурно-информационного ресурсов субъектов образовательного процесса;

- доказано, что информационно-образовательная среда вуза является фактором, влияющим на качество подготовки специалистов;

- систематизированы и определены требования к многокомпонентной модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, сочетающей взаимосвязанные психологические, технологические, методические и программные компоненты, способствующие развитию проектной деятельности студентов;

- обоснованы и содержательно наполнены компоненты проектной деятельности (социальный, побудительно-целевой, проектно-деятельностный);

- дополнен способ оценки учебной деятельности при определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Результаты исследования обогащают фонд современного педагогического знания в области педагогики профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана авторская методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины; апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности; изданы учебно-методические пособия, отражающие организацию различных видов проектной деятельности в предметной области с использованием информационных и коммуникационных технологий. Также результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов дисциплин информатики и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза; для конвертирования учебных

материалов в электронный учебный курс с целью его интеграции в систему дистанционного обучения Моо<11е; на курсах повышения квалификации педагогических кадров для учителей и руководителей общего профессионального образования г. Улан-Удэ и районов республики Бурятия в рамках комплексной программы модернизации образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием теории личностно ориентированного образования; опорой на методологию системного анализа и проектирования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной работы с целью реализации модели формирования проектной деятельности студентов в условиях предметной информационно-образовательной среды в курсах дисциплин информатики и информационных технологий и успешным внедрением результатов исследований в практику работы Восточно-Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная деятельность студентов, как способ познания и преобразования действительности, есть динамический процесс проявления интеллектуальной и творческой активности личности обучаемых, обусловленный инте-гративными связями ее основных этапов и структурных элементов (структурные компоненты, компетенции и компетентности) в сочетании предметно-технологической подготовки и личностного развития.

2. Модель предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) представляет собой педагогическую систему, аккумулирующую, наряду с методическими, организационными и программно-техническими ресурсами, интеллектуальный и культурно-информационный ресурсы, содержательный и деятельностный компоненты обучения. Она формируется на основе принципов системности, нелинейности, универсальности, открытости, масштабности, коммуникативности и становится условием развивающего обучения.

3. Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины имеет своей целью практическую реализацию эффективного диалога между преподавателем, студентами и содержанием курса. Отличительной особенностью данной методики является формирование компетенции и компетентности проектной деятельности.

4. Способ оценки учебной деятельности в определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на научных, научно-практических и научно-методических конференциях в Днепропетровске, Туле, Кемерово, Красноярске, Иркутске, Улан-Удэ:

- международных: «Математика в восточных регионах Сибири: социо-

культурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000 г.), «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2002 г.), «Акуальш проблеми су-часних наук: теор1я та практика» (Дншропетровськ, 2005 г.); Вестник КазНПУ имени Абая, физико-математическая серия (Алматы, 2008 г.);

- всероссийских: «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001, 2006, 2007 гг.), «Инфо-коммуникационные и вычислительные технологии и системы» (Улан-Удэ, 2003 г.), «Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии» (Москва - Тула, 2007 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2008 г.);

- межрегиональных: «Современные информационные образовательные технологии» (Иркутск, 2007 г.).

Основные положения диссертационной работы изложены в монографии, статьях журналов, входящих в перечень, рекомендованных ВАК РФ: Вестник Бурятского государственного университета, серия теории и методики обучения (Улан-Удэ, 2007, 2008 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи и методы исследования, основные положения, выносимые на защиту, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Методологические подходы к проектной деятельности в контексте информационно-образовательных сред» определена педагогическая сущность проектной деятельности студентов как особого способа познания и преобразования действительности и факторы, предопределяющие создание новых или преобразование имеющихся условий ее формирования в движении от знаниевой модели обучения к компетентностной. Рассмотрены концептуальные основы и условия развития ИОС на основе информационно-телекоммуникационных технологий; проанализированы особенности подготовки студентов к работе в ИОС; исследованы принципы формирования и использования знаний для развития проектной деятельности в предметной области, их взаимосвязи с компетенциями и компетентностями проектной деятельности. Выполнен теоретический анализ основных положений предметной ИОС и особенностей проектной деятельности в предметной области. Представлены обоснования дидактических требований, обусловленные современными информационными и телекоммуникационными технологиями в создании и использовании информационно-образовательного ресурса (ИОР), и методическая оценка их качества. Эти требования способствуют достижению педагогического системного эффекта в единстве образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и обеспечивают развитие проектной

деятельности как условия формирования инновационного мышления студентов.

Сравнительный анализ основных подходов к пониманию педагогической сущности понятия «проектная деятельность», изложенных в работах Л.Н.Азаровой, Дж.К. Джононса, К. М. Кантора, B.C. Кузнецова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, В.А. Моляко и др., определяет проектную деятельность как важнейший компонент образовательного процесса, проявление творческой активности человеческого сознания в процессе трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику развития проектной деятельности в окружающей среде (естественной или искусственной) и управление развитием предметного мира. Вместе с тем, проектная деятельность (ПД) в образовательной практике вуза направлена на становление и развитие интеллектуальной инициативы, критического, научного мышления участников образовательного процесса и определяется уровнем готовности студентов к ПД, включая цели, функции, организационно-деятельностные методы и средства поддержки образовательного процесса. Основой цели можно принять готовность к проектной деятельности как целостное свойство личности, раскрытие индивидуальных способностей и развитие компетентности студента в проектной деятельности.

В современных педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы к пониманию термина «проектная компетентность». Обобщая особенности проектной деятельности как способности к выполнению проектных задач, владения инструментарием и готовности к инженерной проектной деятельности, изложенных в работах Н.Ю. Бугаковой, H.H. Грачева и др., можно сделать вывод о смысловом значении данного термина. Проектная компетентность определяется уровнем готовности студента к проектной деятельности, его индивидуальными способностями к проектированию, мотивированным стремлением к самообразованию и направлена на развитие культуры мышления, поведения, общения, деятельности. Компетентность содержит определенные общесистемные признаки знания, личностного опыта и умения и связывается с предметной областью.

Следовательно, необходимыми условиями ее формирования становятся следующие:

- направленность на развитие культуры мышления и творческой деятельности;

- готовность к индивидуальной и групповой творческой продуктивной деятельности в предметной области, обеспеченная созданием эффективно оптимальных условий работы.

С позиций объектно-ориентированного подхода, предметная область, как функционирующая система, является динамическим объектом и определяется конкретным набором ее составляющих: множеством объектов предметной области, связей между ними и возможными вариантами последовательностей взаимодействующих объектов. Среди последних можно выделить ряд проблем и их решений. Элементы проблемы трансформируются в решения проблемы через деятельность студента и группы студентов, направленную на ликвида-

цию противоречий в проблеме. Для этого требуется наличие ресурсов (вспомогательных средств) и технологии (способов использования этих ресурсов). Тогда организация целенаправленной деятельности студентов, способствующей решению проблемы в рассматриваемой предметной области, становится содержанием проектной деятельности и средством достижения компетентности.

С другой стороны, человек может достичь своей компетентности в определенной предметной области за счет повышения уровня развития индивидуальных способностей и приобретения новых знаний и навыков в области проектной деятельности. Согласно дифференциации профессионально ориентируемой выборки состава способностей Дж. Барретта, на основе социальных, коммуникативных, технологических, личностных и творческих видов способностей формируется личностный опыт как результат собственной проектной деятельности студента в индивидуальном образовательном пространстве.

A.B. Хуторской описывает образовательное пространство как поэтапное проектирование эвристической образовательной ситуации для обеспечения условий движения субъекта в нем в ходе специально организованной деятельности посредством внешне заданного педагогом учебного материала. Наряду с проблематизацией деятельности это предполагает мотивацию, личное решение проблемы, сравнение с результатами других, рефлексию с учетом возможных уровней готовности к творческому диалогу, элементы которой входят в содержание компетентности.

Компетентность не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но формируется только с ними и проявляется через них. Расширение знаний, обеспечивающих деятельность субъектов в ИОС, формирует информационно-коммуникативную компетентность. Для свободной ориентации в информационном потоке специалист должен обладать информационной культурой как одной из составляющих проектной культуры, вбирающей в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности, а также формированию фундаментального базиса общенаучной подготовки студентов. Таким образом, в процессе проектной деятельности студент приобретает метазнания, содержащие общие сведения о принципах использования знаний различных наук, что приводит к формированию общенаучной компетентности. Наконец, успешность профессиональной деятельности специалистов определяется умением трансформировать научно-техническое достижение в конкретное производство. Для этого необходимы методологические знания, что требует применения таких методов, которые обеспечивали бы взаимопроникновение знаний и практических действий, направленных на формирование политехнической компетентности.

На основе вышеизложенного, анализа работ А.К. Марковой, JIM. Мити-ной, Ю.Г. Татура, В.И. Байденко, системных аналитических обобщений, выполненных И.А. Зимней, можно сделать вывод, что проектная компетентность относится к метапрофессиональным конструктам, многомерность которых определяется мотивационным, познавательным, поведенческим, ценностно-смысловым и личностным аспектами образовательной деятельности. В табли-

це 1 представлены соответствующие им характеристики компетенций в определении проектной компетентности.

Таблица 1

Характеристика компетенций и определение проектной компетентности

X ар актер ис тик а к о мп ете нц и й Соответствующие термины в определении проектной компетентности

Готовность к проявлению (мотивационный аспект) Стремление и готовность реализовать свой потенциал

Владение тр емя уровнями знаний (познавательный аспект) Проявление на практике способности реализовать свои знания, умения, опыт для успешнойтворческой деятельности

Опыт проявления компетентности, умения, использования навыков (поведенческий аспект)

Отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект) Осознание социальной значимости и личной ответственности за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования

Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (личностный уровень)

В ходе исследования выявлено, что проектная деятельность студентов технического вуза включает следующие компоненты: социальный, побудительно-целевой и проектно-деятельностный, способствующие ее развитию и ключевые компетенции, которые совместно с ними приводят к формированию готовности к проектной деятельности. На наш взгляд, проектная компетентность складывается на основе готовности к проектной деятельности и практики (рис. 1).

Рис. 1. Структурные компоненты проектной деятельности

Социальный компонент зависит от личностного уровня и влияет на способности и интеллектуальный уровень. Побудительно-целевой компонент определяет цели и мотивы деятельности и отношение к ее содержанию, при этом цели и мотивы пропорционально зависят от интеллектуального и личностного уровня. Проектно-деятельностный компонент направлен на изменение отношения к проектной деятельности, которые в совокупности с компетенциями ПД определяют готовность к проектной деятельности.

Готовность к проектной деятельности определяет степень компетентности, способности, знания и определенные качества, которыми должен обладать участник проектирования.

Таким образом, проектная деятельность студентов технического вуза формируется в контексте принципов фундаментального знания и их профессиональной и практической направленности в сочетании с предметно-технологической подготовкой и личностным развитием. Основной стратегией сс организации является создание модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза» рассматриваются аспекты моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) и методики формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины в образовательной практике вуза.

В соответствии с Федеральной целевой программой «Развитие Единой Образовательной Информационной Среды» информационно-образовательная среда, понимаемая как «совокупность субъектов, их образовательных потребностей, коммуникативных отношений и информационных моделей, погруженных в контекст глобальной информационной и социальной среды», обеспечивает целостный процесс развития личности и является одним из важных понятий для нашего исследования.

Исходя из вышесказанного, предметная информационно-образовательная среда проектной деятельности (ПИОС ПД) может быть определена как синтетическое, системное образование, основанное на педагогической концепции, предполагающее достижение социальных и педагогических целей с помощью использования традиционных и новых информационных технологий и технических средств в ситуациях системного эффекта, под которым понимается готовность студента к проектной деятельности и комплексная реализация целей образования, воспитания, развития и саморазвития. Сущность предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности отражает принципы системности обучения, воспитания, развития и саморазвития, целостность во взаимосвязи компонентов.

Таким образом, предназначение ПИОС ПД заключается в организации деятельности обучаемого и оформлении содержания предмета. В силу этого определены основные характеристики и факторы, обеспечивающие успешность образовательной деятельности в среде, и выделены следующие дидактические и коммуникативные требования формирования модели ПИОС ПД:

1. Дидактические требования, соответствующие требованиям Государственных стандартов РФ по конкретным направлениям подготовки специалистов, обеспечивают системность и структурно-функциональную связанность представления учебного материала; целостность и непрерывность дидактического цикла обучения; научность обучения и использование методов научного познания и моделирования; проблемность и наглядность обучения.

2. Коммуникативные требования, направленные на повышение средствами ИКТ коммуникативных способностей, особенностей самостоятельной работы и различных форм взаимодействия субъектов среды, обеспечивают коммуникативную трансляцию знаний; интерактивность и адаптивность обуче-

ния; развитие интеллектуального потенциала студентов.

В соответствии с этими требованиями и на основании определения предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) разработана структура модели ПИОС ПД, компонентный состав которой представлен на рис.2.

Рис.2. Многокомпонентная модель ПИОС ПД

По своей сути сами по себе вложенные модели не являются психолого-педагогическим конструктом. В основе каждой из них лежит, как правило, система требований к специалисту и выделение задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Но в совокупности содержание перечисленных моделей становится инструментом решения психолого-педагогических задач, когда на их основе строится модель организации подготовки специалиста, ориентированная на достижение системного эффекта и успешность образовательной деятельности в ПИОС ПД.

Основанием организации проектной деятельности служит итерационная модель деятельности, в большей степени отражающая достижение цели проектирования. Она позволяет организовать проектную деятельность в учебном процессе, направленном на творческую составляющую, учет необходимости пересмотра, уточнения и оценки проектных решений, стимулируя активное взаимодействие между участниками проектной группы. Модель делится на внутреннюю (умственную) деятельность и внешнюю (практическую реализацию). В этом состоит суть итеративности процесса организованной как внешней деятельности с целью решения проблемы, так и внутренней, направленной на реализацию системы знаний. Обобщенная модель организации проектной деятельности в учебном процессе представлена на рис.3.

Информация о знаниях обучаемого в рамках изучаемого курса, способах предоставления учебных материалов, тематических проектных работах и цели обучения входит в состав модели деятельности обучаемого.

Задача анализа логической структуры учебного материала курса в ПИОС ПД решалась с использованием элементов теории графов, что позволило определить систему внутренних связей между его понятиями, выделить требования по уровням представления, освоения и осознанности - при необходимости степени автоматизации - и сформировать проектные задания по модулям курса, исходя из системы элементов содержания:

- система научных знаний, практических умений и навыков, предлагаемых образовательными стандартами, дополняется универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими социальной мобильности специалиста и устойчивости на рынке труда;

- умение решения проектных задач дополняются методологическими знаниями решения задач и инструментальными компетенциями;

- опыт творческой деятельности расширяется за счет самостоятельного поиска и обработки информации в сети Интернет и дополняется информационно-коммуникативными компетенциями;

- опыт ценностного отношения к получению образования дополняется социальными компетенциями и метапрофессиональными качествами.

Таким образом, модель содержания учебного курса строится в виде дерева, листья которого содержат возможные проекты, анализ которых позволяет выявить типы проектов и сформировать задания к их выполнению. Наглядное представление динамики проектной деятельности на каждом этапе создания учебного проекта обеспечивает подход, использующий методологию моделирования динамики дискретных систем, основанный на формализме сетей Петри.

В соответствии с этим разработана программно-технологическая среда в виде ДМеЬ-сайта, предоставляющая информационные и учебно-методические ресурсы курса и обеспечивающая поддержку аудиторной и самостоятельной работы студентов над проектами. Также возможно обеспечение образовательного взаимодействия взаимно-дополняющими способами: как очным, так и дистанционным. Это отражает принцип универсальности ПИОС в контексте формы обучения, актуализирующий совместные формы учебной деятельности студентов, групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности, определяющей принцип нелинейности, как атрибут любой профессионально-значимой ситуации.

Представленная модель ПИОС ПД может быть использована в преподавании любой дисциплины, независимо от специальности. Направление специализации определяется содержанием, обеспечивающим возможность интеграции моделей ПИОС ПД по дисциплинам специальности в информационно-образовательные среды более высокого уровня, что отражает ее многоуровне-вость. При этом активное взаимодействие между участниками проектной группы осуществляется в соответствии с принципом коммуникативности. Возможность создания нового продукта деятельности или изменения сущест-

вующего в среде определяет принцип ее открытости.

Таким образом, вложенные модели ПИОС ПД взаимосвязаны и в своем единстве образуют динамически развивающуюся педагогическую систему, аккумулирующую наряду с методическими, организационными и программно-техническими ресурсами интеллектуальный и культурно-информационный ресурсы, содержательный и деятельностный компоненты обучаемых и преподавателей, которая построена на принципах универсальности, нелинейности, масштабируемости, коммуникативности и открытости.

На основе изложенных моделей разработана методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины и произведена оценка уровня развития компетенций и формирования компетентностей проектной деятельности.

Методика формирования проектной деятельности состоит из следующих основных этапов достижения цели формирования проектной деятельности:

1. На основании требований к модели содержания учебного материала определены типы проектов и задания к ним.

2. На основе используемой в исследовании схемы взаимодействия участников проектной деятельности сформированы проектные группы, типология ролей представлена таблицей 2.

При этом использованы стандартизованные шкалы личностных опросников и проективных тестов для предоставления информации об исходном интеллектуальном уровне обучаемого. Определение типологических характеристик и уровня компетенций проектной деятельности обучаемых основано на специальных тестах креативности и решении задач открытого типа.

Таблица 2

Типологические характеристики участников проектной деятельности

Типология ролей Деятельность Ресурс

Организатор Организация работы группы Организационные навыки, способность генерации новых идей Об гадание ярко выраженным стилем работы в сотрудничестве

Аналитик Анализ предметной области Способность каналитичЕСКОму, логическому мышлению Способность «эффективному сбору инфорщции, ее критическому анализу Обладание навыками анализа

Формализатор Формальное описание задачи, по стр оение моделей

Исполнитель Реализация модели решения Способность грамотного, точного, скрупулезного выполнения поставленных задач

Эксперт Оценка проектов Об гадание знанием предметной области и экспертными методами оценки

3. На основе анализа промежуточных результатов выполнения проекта уточняется состав проектных групп с учетом динамики взаимоотношений в коллективе. Для этого использована методика межличностных отношений в коллективе Т. Лири и метод социометрического анализа, что позволило выделить ярко и слабо положительные и отрицательные как односторонние, так и

двусторонние связи и сформировать примерный состав разработчиков проекта.

4. Для оценки учебной деятельности сформулирован и апробирован ряд критериев освоения предметного материала, включающих показатели, адекватные оценке проектной работы в достижении цели деятельности и отражающие соответствие выбранной цели. Основные критерии освоения предметного материала представлены в таблице 3.

На этом основании введен интегральный показатель (ЬК) личностного коэффициента проектной деятельности, позволяющий выполнить количественный анализ проделанной работы для_/'-го участника проекта :

ЬК, =2>Л, и = 4, V, е[0, 1], к, е [1, 9] (1)

/«1

Интегральный показатель (I) уровня готовности студента к проектной деятельности в достижении проектной компетентности (Рк) для т чисел выборки / - ой характеристики в общем случае можно описать как:

J = fJLKl■fl., Рк,=А-а„ (2)

1*1

где а!=[0, 40] - низкий, а2=[40.1, 70] - средний, а3=[70.1, 105] - высокий, Д = {Ниже, Выше} - оператор нечеткости, например Дра/1,2; Д2=а-1,2.

Таблица 3

Основные критерии оценки проектной работы

Основные критерии оценки проектной работы (£,) Метод оценки Со ответствие выбранной цели

1. Степень творчества Экспертный Экспертный Соответствие « стартово му» напр авлению

2. Профессионализм Экспертный Экспертный Удовлетворение огр аничеяиям

3. Трудоемкость Операционно- технологический; Метод пр икл адн о го системного анализа: Экспертный Экспертный Адекватность реализации согласно «конечному» напр авлению

4. Пр ак тим с екая ценность Экспертный Экспертный Результат, направленный на продуктивную творческую деятельность

Вычислительный эксперимент предложенной методики проведен на учебном материале дисциплины «Компьютерное моделирование в решении социально-экономических задач».

Анализ промежуточных результатов выполнения проекта показал, что уровень достижений в контрольной группе невысок и на этапе исследования проектной деятельности достаточно резко понижается, при этом среднее значение оценки по стандартной пятибалльной системе не превышает 3,5 баллов.

В связи с этим для уточнения состава участников проектирования в группах использована методика межличностных отношений Т.Лири и метод социометрического анализа.

В целом, сравнительный анализ показателей в контрольных и экспериментальных группах позволил выявить различие в 7 - 20 % на различных этапах проектной деятельности с увеличением количественных показателей уровня учебных достижений с результирующим средним баллом 3,99 и улучшение качественного состава участников проекта (рис.4).

Исследования

Рис.4. Графический анализ учебных достижений в группах

Оценка показателей учебных достижений в проектной деятельности для студентов контрольной и экспериментальной групп на различных этапах проектной деятельности проводилась с учетом ее компонентов, и отражает уровень достижения цели деятельности (таблица 3).

Таблица 3

Результаты анализа показателей уровня проектной компетентности

Уровень проектной компетентности_______—""" ________ Группа №1 К» 2 №3 №4

Интегральный показатель 3 Среднее по группе: ЬК Л 69,91 9,71 7.2 103,63 12,05 8,6 96,59 11,78 8,2 75.92 10,33 7,35

Среднее кв. отклонение 12, 2 14,6 10,3 6,2

Интервал уровня проектной компетентности

Низкий [20.1, 30] Ниже [0, 20] Выше [30.1, 401

Средний [50.1. 60] Высокий [80.1, 95] Ниже [40.1, 50] Выше [60.1, 70] Ниже [70.1, 80] Выше [95.1, 105] # # * *

Студенты экспериментальных групп демонстрировали владение методами поиска, обработки и обмена информацией, умение использовать информационные и коммуникационных технологии в проектировании, проявляли сформированные навыки работы в коллективе, ответственность в принятии решения, потребность к самообразованию. Следовательно, значимые позитивные изменения в уровнях готовности к проектной деятельности в формировании проектной компетентности в предметной области подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза.

В заключении диссертации сделаны соответствующие выводы исследования и представлены основные результаты:

1. Исследованы сущностные характеристики проектной деятельности в образовательной практике вуза и определены компоненты, способствующие се развитию и ключевые компетенции, которые совместно с ними приводят к формированию готовности к проектной деятельности.

2. Определено содержание предметной информационно-образовательной среды, являющейся многоуровневой, открытой, универсальной, динамично развивающейся системой и развивающей субъектов образовательного взаимодействия.

3. Раскрыта технология моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, основанная на методах и средствах управления эргатическими системами.

4. Разработана модель ПИОС ПД, представляющая педагогическую систему, сочетающая взаимосвязанные психологические, технологические, методические, программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности, обеспечивающая реализацию системного подхода для определения оптимальных способов формирования и использования ее развивающих возможностей в дидактическом обеспечении образовательного процесса в высшем профессиональном образовании.

5. Обоснованы дидактические средства поддержки проектной деятельности в учебном процессе: способ представления динамики проектной деятельности в процессе изучения курса, основанный на формализме сети Петри; алгоритм выбора и принятия группового решения на основе решения многокритериальной задачи выбора, конвертер учебных курсов, обеспечивающий интеграцию учебно-методических ресурсов в единый учебный курс.

6. Разработана и апробирована методика формирования проектной деятельности на предметном материале дисциплины «Компьютерное моделирование в решении социально-экономических задач» для студентов технического вуза.

7. Предложен способ определения уровня готовности студентов к проектной деятельности и проектной компетентности и введен их интегральный показатель.

Вместе с тем, следует отметить, что полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы в силу ее достаточной сложности и многосторонности, что выявилось в ходе исследования. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена как управление качеством подготовки выпускников в системе менеджмента качества информационно-образовательной среды вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

В «перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

1. Тулохонова, И.С. Моделирование процесса развития творческой личности в системе обучения [Текст] / И .С. Тулохонова // Информацион-

ные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии: материалы Всерос. науч.-техн. конф. - М.; Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. -С. 44- 46.

2. Тулохонова, И.С. Модель формирования проектной деятельности в процессе обучения информатике [Текст] / И.С. Тулохонова // Вести. Бурят. гос. ун-та. Сер.10. Теория и методика обучения. - Улан-Удэ, 2007. -Вып.10. — С.128 - 132.

3. Тулохонова, И.С. Методика оценки уровня готовности студентов к проектной деятельности [Текст] / И.С. Тулохонова // Вести. Бурят, гос. унта. Сер.10. Теория и методика обучения. - Улан-Удэ, 2008. - Вып.15. -С.129-132.

Другие материалы н статьи:

4. Тулохонова, И.С. Научно-методические основы формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде [Текст] / И.С. Тулохонова: моногр. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009 -12п.л.

5. Тулохонова, И.С. Компьютерное моделирование в решении социально-экономических задач. [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов экономических и гуманитарных специальностей / И.С. Тулохонова, E.H. Янсанова. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 70.

6. Тулохонова, И.С. Выпускная квалификационная работа. Общие требования к структуре расчетно-пояснительной записки и правила ее оформления [Текст]: метод, пособие для студентов специальностей 230105 и 010503 / Л.В. Найханова, И.С. Тулохонова, E.H. Янсанова. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007.-С. 98.

7. Тулохонова, И.С. Курсовое проектирование. Общие правила оформления [Текст]: метод, пособие для студентов специальностей 230105 и 010503 / И.С. Тулохонова, E.H. Янсанова. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 50.

8. Тулохонова, И.С. Реализация вычислительных алгоритмов в среде Турбо Паскаль [Текст]: метод, указания для студентов строительных специальностей / И.С. Тулохонова, A.A. Алтаев, Б.И. Зангеев. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1998.-С. 58.

9. Тулохонова, И.С. Текстовый процессор MS Word [Текст]: метод, указания для студентов всех специальностей / И.С. Тулохонова, A.A. Алтаев, А.Е. Бордоева, И.С. Евдокимова, Е.С. Имыгинова. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002.-С. 88.

10. Тулохонова, И.С. Компьютерное моделирование в формировании эвристических средств деятельностного подхода подготовки специалиста [Текст] / И.С. Тулохонова // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы. Всерос. науч.-техн. конф. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. - С. 341 - 343.

11. Тулохонова, И.С. К вопросу о синергетическом подходе в преподавании информатики [Текст] / И.С. Тулохонова // Математика в восточных регионах Сибири: социокульт. аспект, ведущие тенденции развития, научные

коммуникации и подготовка кадров: материалы Междунар. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос.ун-та, 2000.- С. 47 - 48.

12.Тулохонова,И.С. Модель предметной информационно-образовательной среды формирования проектной деятельности студентов [Текст] / И.С. Тулохонова // Вестн. КазНПУ. Физ.-мат. серия 1(21), Алматы, 2008. - С. 260-263.

13.Тулохонова, И.С. О сочетании традиционных и инновационных технологий в обучении информатике [Текст] / И.С. Тулохонова // Новые информационные технологии в университетском образовании: материалы Междунар. науч.-метод. - конф. - Кемерово: Изд-во КемГУ, 2002. - С. 154 - 156.

14. Тулохонова, И.С. Компьютерная поддержка профессиональной подготовки специалиста как элемент управления качеством обучения [Текст] / И.С. Тулохонова, A.A. Алтаев // Сб. науч.-метод. ст. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. - Вып. 8. - С. 43 - 49.

15. Тулохонова, И.С. Модель среды образовательного взаимодействия в оптимизации процесса обучения информатике [Текст] / И.С. Тулохонова // Инфокоммуникационные и вычислительные технологии и системы: материалы Всерос. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2003. - С. 112-114.

16. Тулохонова, И.С. Моделирование типовых задач профессиональной деятельности будущего специалиста [Текст] / И.С. Тулохонова // Актуальш проблеми сучасних наук: Teopia та практика: матер1али IV Мпкнар. науково

17. Тулохонова, И.С. К вопросу о личностно-ориентированной стратегии обучения [Текст] / A.C. Тулохонов, И.С. Тулохонова // Динамка наукових дослшжень - '2005: матер1али IV Mi>Kiiap. науково-прак. конференци. Т. 47. Психолопя та сощолопя. - Дншропетровськ: Наука i осв!та, 2005. С. 54 - 55.

18. Тулохонова, И.С. Проектирование технологии формирования знаний и развития творческих способностей обучаемых [Текст] / И.С. Тулохонова // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы седьмой Всерос. науч.-техн. конф. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. - С. 464 - 467.

19. Тулохонова, И.С. Информационная модель формирования знаний и развития творческих способностей обучаемых [Текст] / И.С. Тулохонова // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы восьмой Всерос. науч.-техн. конф. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. - С. 287 - 289.

20. Тулохонова, И.С. Особенности формирования знаний и развития творческих способностей обучаемых [Текст] / И.С. Тулохонова: материалы XIV Межрегион, конф. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2007. - С. 56 - 59.

21. Тулохонова, И.С. Методологические аспекты формирования проектной деятельности студентов в условиях предметной информационно-образовательной среды [Текст] / И.С. Тулохонова, JI.B. Найханова //Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы II Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 2008 - С.54 - 59.

Подписано в печать 12.03..2009 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 03909. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тулохонова, Инна Степановна, 2009 год

Введение

Глава 1. Методологические подходы к проектной деятельности в контексте информационно-образовательных сред

1.1 Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты ее развития

1.2 Информационно-образовательная среда как фактор подготовки специалистов в вузе

1.3 Студент как субъект учебной деятельности в информационно- образовательной среде

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде

2.1 Технология моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности

2.2 Дидактические средства поддержки проектной деятельности студентов

2.3 Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины

2.4 Результаты интеграции студентов в ПИОС и достижение компетентности в проектной деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования, которые характеризуются повышением профессиональной и социальной мобильности выпускников. В условиях информационного общества и формирования глобальной информационно-коммуникативной среды требуются новые подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные к удовлетворению запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. И в этом случае важно, чтобы подготовка специалистов соответствовала динамично изменяющимся условиям в области информационных технологий и социальной среды в получении и совершенствовании ранее полученных знаний и умений.

Между тем традиционная образовательная система не может пока адаптироваться к непрерывному росту объема информации, внедрению новых технологий в различные области науки и техники, ведущих к быстрому обновлению систем знаний, потребности более гибких навыков и знаний и развития творческой интеллектуальной инициативы. Несомненно, желательными свойствами, по мнению М.Н. Ахметовой, должны стать аналитический ум, системное мышление, стремление экспериментировать, способность к сотрудничеству. При этом главным инструментом является поиск и проектирование, стилем общения — сотрудничество, а отличительной чертой становятся мастерство, компетентность и собственная позиция будущего специалиста.

Современная государственная концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает внедрение компетентностного подхода, характеризующегося усилением внимания к качеству образования, что требует подготовки квалифицированных, высокообразованных и воспитанных, творчески мыслящих, мобильных, компетентных специалистов. Такая модель подготовки специалиста позволит сделать акцент на интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование творческих, мировоззренческих, поведенческих качеств у студентов, необходимых для самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества. Одним из его проявлений становится формирование проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде через синтез деятельностного и личностного развития при доминирующем значении второго.

Вопросы, связанные с развитием проектной деятельности освещены в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии - В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, JI.C. Выготского, B.C. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Р.С.Ыемова, И.П. Подласого, JI.C. Рубинштейна, В.А. Сластенина, JI.B. Фридмана, А.В. Хуторского и Др.

Проблеме формирования проектной деятельности посвящены многие диссертационные исследования А.В. Ходыревой, С.А. Ермолаева, И.А. Дралюк, Н.А. Газовой, С. Г. Лесниковой, Т.В. Шевцовой и др., раскрывающие различные аспекты духовно-нравственной, социально-экологической направленности, социальной, коммуникативной, творческой инициативы и активности учащихся.

Изучением и анализом различных аспектов проектной деятельности, разработкой организационно-педагогических условий ее формирования как особой образовательной среды («образовательное творческое пространство» - М.Н. Ахметова; «предметная обучающая среда» - В.М. Монахов, «информационная образовательная среда» - Е.С. Полат, «база учебных проблем» - Н.К. Нуриев) в дидактической системе подготовки конкурентноспособных специалистов профессионального образования занимались М.Н. Ахметова, Е.М. Борисова, Н.Ю. Бугакова, Н.Н. Грачев, О.Е. Ломакин, В.М. Монахов, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, Н.Ю. Па-хомова, А.И. Половинкин, И.В. Никитина, Н.К. Нуриев и др.

Особенности проектной деятельности в формировании единства индивидуальности и коллективизма студентов, как средства организации образовательной среды, формирования профессиональной компетентности и условия обеспечения качества образования раскрываются в исследованиях Т.П. Резник, И.В. Никитиной, В.Г. Веселовой, Л.В. Бех и др.

Сущность понятая «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Смысловое значение терминов «формирование» как процесс организации коллектива (Большой энциклопедический словарь); «деятельность» как способ активного отношения человека к окружающему миру, направленный на его целесообразное изменение и преобразования в интересах общества (М.С. Каган); «проект» - проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятель-ностный переход, конституирующий всякий трудовой процесс (К.М. Кантор), приводит к определению процесса создания проекта. Процессу создания проекта - проектированию Д.К. Джонс приводит более десятка определений, на наш взгляд одно из основных: «проектирование — вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной) и управление развитием предметного мира.

Черты, характерные для проектирования в целом, распространяются на проектную деятельность в образовательной сфере. B.C. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. В психолого-педагогическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой образовательных сред.

Проведенный нами анализ первоисточников позволил обобщить наиболее значительные характеристики проектной деятельности. К ним относятся: предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, потребность в самообразовании. Данные характеристики выявляют сущность подготовки квалифицированного специалиста с учетом творческой продуктивной деятельности обучаемого, способного успешно действовать даже в условиях отсутствия готовых алгоритмов деятельности, проявляя творческое, созидательное мышление. Это означает, что требуется выявление развивающих возможностей информационно-образовательной среды. В этом случае проектная деятельность, являясь интегративным видом деятельности, лежит в основе формирования большинства компетенций, становится средством развития и саморазвития, как специфических проектировочных способностей, так и личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия участников образовательного процесса, т.е. развития и формирования компетентностей его и как специалиста, и как члена общества. При этом недостаточно определена роль предметной информационно-образовательной среды в формировании проектной деятельности студентов.

Предметный контекст информационно-образовательной среды (ИОС) имеет не только не меньшую важность, но приобретает контур опережающего образования, как в части определения содержания обучения, генерирующей новые идеи, так и совершенствования методики обучения, ориентированной на повышение уровня подготовленности выпускника вуза [134]. Таким образом, предметная информационно-образовательная среда должна быть направлена на стимулирование творческой деятельности, совершенствование содержания обучения и вопросов межличностного диалога и личностной самореализации участников образовательного взаимодействия как наиболее существенных условий развития компетенций и компетентностей в процессе всего обучения. Иначе говоря, развитие компетенций и формирование хотя бы базовых компетентностей должно быть связано с проектной деятельностью. Считаем необходимым отметить отсутствие в настоящее время формализованной оценки" уровня компетентности студентов, что валено при количественном определении уровня обладания студентом требуемыми компетептно-стями как результативно-целевой основы готовности к профессиональной деятельности в условиях динамичных изменений в области информационных технологий и социальной среды.

В итоге некоторые вопросы, касающиеся особенностей использования проектной деятельности в образовательной практике, остаются недостаточно разработанными, как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Анализ степени научной разработанности проблемы исследования позволяет сделать вывод, что наработанные ранее теоретические основы и положения, во-первых, к настоящему времени в определенной степени утратили свою значимость, т.к. выявились новые аспекты и направления, современные подходы к их реализации, и, во-вторых, что пока еще не выработано единое мнение о проблеме развития компетенций и формирования проектной компетентности в предметпой области.

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

- между возрастанием роли информационных технологий в глобализирующемся мире и практической неготовностью большинства выпускников вузов к их использованию;

- между актуализацией значения информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке студентов и недостаточной разработанностью путей моделирования предметных информационно-образовательных сред в техническом вузе;

- между уровнем развития проектной деятельности в технологиях обучения в высшей школе и неразработанностью методического и психолого-педагогического обеспечения сопровождения и поддержки ее формирования;

- между целесообразностью целостного и системного влияния на процесс становления субъектной позиции студента в учебной деятельности и реально существующей практикой.

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению факторов эффективного формирования проектной деятельности в информационно-образовательной среде и созданию условий, позволяющих организовать индивидуальную и коллективную работу участников проектной деятельности, интегрировать различные формы и стратегии освоения предметных знаний, направленные на развитие компетенций и компетентности проектной деятельности будущего специалиста и самостоятельную познавательную продуктивную деятельность.

Возможный вариант решения данной проблемы представлен в нашем диссертационном исследовании «Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды».

Объект исследования - образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды.

Цель исследования — выявление и обоснование педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что реализация педагогических условий эффективного формирования проектной деятельности будущих специалистов будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и повышению качества подготовки выпускников если:

- будет разработана модель предметной информационно-образовательной среды (ПИОС ПД), обеспечивающая решение образовательных задач в предметной области и развитие информационно-образовательной среды вуза;

- будет использоваиа совокупность дидактических средств поддержки проектной деятельности студентов;

- будет реализована организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

- будет организована интеграция студентов в ПИОС ПД для достижения компетентности в проектной деятельности.

В соответствии с целыо данной работы и ее гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия проектной деятельности в образовательной практике вуза и компоненты ее развития, обеспечивающие готовность студентов к проектной деятельности.

2. Раскрыть целевую, содержательную и технологическую составляющие информационно-образовательной среды как основы формирования проектной деятельности студентов;

3. Выделить подходы в формировании проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

4. Раскрыть технологию моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ЦЦ).

5. Обосновать дидактические средства поддержки проектной деятельности в учебном процессе вуза.

6. Разработать и апробировать организационно-педагогическую методику формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины.

7. Проанализировать результаты интеграции студентов в ПИОС ПД и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения деятельно-стного подхода о значении субъектного опыта в становлении личности, синергети-ческого подхода об открытости и нелинейности процесса развития личности; положения компетентностного подхода о формировании проектной компетентности как результата профессиональной подготовки; системного подхода к анализу и проектированию познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования явились принципы реализации лич-ностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершун-ский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концептуальные разработки современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, В.М. Монахов, Н.В. Талызина и др.), научные основы развития проектной деятельности в образовательной практике (М.Н. Ахметова, Н.Ю. Бугакова, Н.К. Нуриев и др.) и вопросы моделирования и проектирования педагогических процессов, систем и технологий (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Г.Ц. Молонов и др.), психологические теории развития субъектности личности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), концепции информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, С.Н. Поздняков, С.И. Маслов, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.), теоретические подходы к конструированию и использованию информационных сред в образовании (Г.Ю. Беляев,

Р.Ю. Гурниковская, И.Г. Захарова, Ы.А. Резник, B.C. Самсонов и др.), концептуальные подходы к проблеме творчества (Д.П. Гилфорд, А.И. Половинкин, Я.А. Пономарев, В.В. Попов и др.), положения технологии моделирования и разработки учебных электронных ресурсов (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.А. Доррер, Г.М. Рудакова и др.), технологические и методические системы перехода к компетент-ностным моделям формирования и оценки результатов образовательной деятельности (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), а также педагогические положения становления профессиональной компетентности студентов (JI.C. Лисицына, А.А. Насонова, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы исследования в области педагогики, психологии, системного анализа и информационных технологий и анализа научной литературы;

- математический аппарат моделирования динамики проектной деятельности в процессе изучения учебного курса, основанный на формализме сетей Петри, теории графов в разработке логической структуры модели содержания предметной ИОС ПД и решения многокритериальной задачи группового выбора;

- экспериментальные методы изучения межличностных отношений в группе, интеллектуального уровня и достижений творческого развития обучаемых, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертные оценки и интегральные показатели в достижении целей обучения.

База исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. на базе Восточно-Сибирского государственного технологического университета.

Основные этапы. Исследование осуществлялось в четыре этапа, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - концептуальное исследование проблемы. Основной задачей этого этапа была формулировка ключевых концептуальных идей применения информационных технологий и разработки информационно-образовательных сред предметного назначения в процессе естественнонаучного образования студентов.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - поисковая работа по определению структуры, содержания и формы организации курсов, связанных с преподаванием информатики и информационных технологий в контексте формирования проектной деятельности студентов. В рамках этого этапа разрабатывался методологический аппарат курсов, проводилась экспериментальная проверка отдельных технологических решений, теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой теме, апробация элементов информационно-образовательной среды в практической преподавательской деятельности, прогнозирование результатов обучения.

На третьем этапе исследования (2004 - 2006 гг.) осуществлялась систематическая опытно-экспериментальная проверка воздействия ПИОС ПД на качество и структуру образовательной деятельности студентов экономических и гуманитарных специальностей технического вуза. При этом проводилась и практическая проверка разработанных теоретических положений, их коррекция, внедрение методики формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины в учебно-образовательный процесс вуза.

На четвертом этапе (2006 — 2009 гг.) были подведены итоги теоретического и экспериментального исследований. На заключительной стадии анализа и обобщения полученных результатов формулировались и уточнялись основные выводы и результаты апробации исследования, оформлялись результаты исследований, в том числе в виде диссертации.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на международных, всероссийских, межрегиональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях в Днепропетровске, Туле, Кемерово, Красноярске, Иркутске, Улан-Удэ: «Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000 г.), «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2002 г.), «Акуальш проблеми сучасних наук: теор1я та практика» (Дишропетровськ, 2005 г.); «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001, 2006, 2007 гг.), «Инфокоммуникационные и вычислительные технологии и системы» (Улан-Удэ, 2003 г.), «Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии» (Москва - Тула, 2007 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2008 г., Иркутск, 2007 г.).

Научная новизна исследования. В ходе проведенных исследований получены следующие основные результаты, обладающие научной новизной.

1.Ha основе исследования сущностных характеристик проектной деятельности в образовательной практике разработана и научно обоснована модель формирования проектной деятельности, направленная на творческую ориентацию и интеллектуальную активность обучаемых. Новизна авторского подхода заключается в определении компонентов развития, обеспечивающих готовность студентов к проектной деятельности, а также дополнительные возможности в познании и преобразовании окружающей действительности и развитие личности студента.

2. Разработана система моделей ПИОС ПД (предметная информационно-образовательная среда проектной деятельности), включающая взаимосвязанные психолого-педагогические, организационные, методические и программно-технические компоненты, которые образуют в своем единстве динамически развивающуюся педагогическую систему. Новизна авторского подхода заключается в определении структуры информационно-образовательной среды и принципов открытого взаимодействия участников проектной деятельности, в создании оптимальных условий внутренней готовности к совместной продуктивной деятельности участников проектирования и в организации развивающего обучения в среде и развитии самой среды.

3.Разработана, внедрена и апробирована методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины как комплексный проект в системе учебно-методической работы вуза. Новизна авторского подхода здесь заключается в том, что наряду со знаниями, умениями и навыками учебной дисциплины формируются компетенции и компетентности проектной деятельности, а также в том, что предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- исследованы сущностные характеристики проектной деятельности, способствующие развитию компетенций и формированию компетентностей в проектной деятельности студентов технического вуза;

- научно обоснована модель проектной деятельности, направленная на актуализацию интеллектуального, культурно-информационного ресурсов обучаемых и преподавателей, обеспечивающая развитие личности обучаемого в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста;

- систематизированы и определены принципы, условия, и требования к системе моделей предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, сочетающей взаимосвязанные психологические, технологические, методические и программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности;

- раскрыты и содержательно наполнены по возможности все составляющие формирования проектной деятельности в ходе построения и описания модели ПИОС ПД;

- расширен способ оценки учебной деятельности при определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Практическая значимость исследования:

- внедрена в образовательный процесс вуза авторская методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

- апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности; изданы учебно-методические пособия, отражающие организацию различных видов проектной деятельности в предметной области с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты исследования использованы: при разработке учебных курсов дисциплин информатики и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза; для конвертирования учебных материалов в электронный учебный курс с целью его интеграции в систему дистанционного обучения Moodle; на курсах повышения квалификации педагогических кадров для учителей и руководителей общего профессионального образования г. Улан-Удэ и районов республики Бурятия в рамках комплексной программы модернизации образования части «Информационные технологии в условиях сетевого образовательного пространства».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: использованием широко апробированиых концептуальных положений личностно ориентированного образования, его гуманизации, гуманитаризации и информатизации; опорой на методологию системного анализа и проектирования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования проектной деятельности студентов в условиях предметной информационно-образовательной среды в курсах дисциплин информатики и информационных технологий и успешным внедрением результатов исследований в практику работы Восточно-Сибирского государственного технологического университета, а также — апробацией в системе общего среднего образования (профильные классы средней школы № 49 г. Улан-Удэ) и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (БИПК и ПРО г. Улан-Удэ). На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Проектная деятельность студентов, как способ познания и преобразования действительности, есть динамический процесс проявления интеллектуальной и творческой активности личности обучаемых, обусловленный инте-гративными связями ее основных этапов и структурных элементов (структурные компоненты, компетенции и компетентности) в сочетании предметно-технологической подготовки и личностного развития.

2. Модель предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) представляет собой педагогическую систему, аккумулирующую, наряду с методическими, организационными и программно-техническими ресурсами, интеллектуальный и культурно-информационный ресурсы, содержательный и деятельностный компоненты обучения. Она формируется на основе принципов системности, нелинейности, универсальности, открытости, масштабности, коммуникативности и становится условием развивающего обучения.

3. Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины имеет своей целью практическую реализацию эффективного диалога между преподавателем, студентами и содержанием курса. Отличительной особенностью данной методики является формирование компетенции и компетентности проектной деятельности.

4. Способ оценки учебной деятельности в определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты проведенного исследования проблемы создания модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности и практической апробации в курсах дисциплин информатики представляются в виде решения трех взаимосвязанных задач.

1. Выявлен исходный уровень готовности студентов к работе в условиях ПИОС ПД и спрогнозированы основные проблемы и затруднения, с которыми студенты могут столкнуться на современном уровне развития ИКТ. На основании этого определены факторы, обуславливающие успешность образовательной деятельности в ПИОС ПД.

2. Сформированные требования и функциональные характеристики составляющих ПИОС ПД позволили представить организацию проектной деятельности как динамическую интерактивную обучающую среду взаимодействия участников в этой деятельности, в конкретностях цикличности моделирования, являющейся сложной системой, сочетающей взаимосвязанные психологические, методические, программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности.

3.Технологический подход к моделированию ПИОС ПД, основанный на методах и средствах управления эргатическими системами, позволил разработать систему поддержки проектной деятельности, отражающую смешанный тип ПИОС и ориентированную на самостоятельную работу студентов.

4. Результаты внедрения формирования проектной деятельности студентов в ПИОС в педагогическую практику проявились следующим образом:

- в организационно-педагогической методике обучения, в частности, как рассмотрение задачи с разных сторон постижения (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, учебная дискуссия, коллоквиум, работа с книгой и другими источниками информации) и обучающих траекторий трансляции знаний (преподаватель - студент, преподаватель - компьютер, студент -студент, студент - компьютер, студент - Internet и пр.);

- в модели деятельности обучаемого, разрабатываемой в конкретной педагогической практике, направленной не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на воспитание и развитие (последнее стоит понимать в большей степени как саморазвитие) личности, формирование и оценку уровня достижения проектной компетентности студентов в достижении профессиональной компетентности;

- в модели содержания предметного материала, создающейся в разных формах: электронный учебный курс (ЭУК: учебник, раздаточный материал, методические указания, проективные тесты и анкеты, лабораторные работы и пр.), который в совокупности с другими средствами взаимодействия (чат, форум, электронная почта, поисковые системы) участников образовательного процесса, достигает искомой цели - готовности к проектной деятельности студентов.

В процессе данного формирования было доказано, что проектная деятельность в предметной информационно-образовательной среде является универсальной компетентностью, так как относится и к социальной, и учебной, и коммуникативной, и профессиональной компетенциям.

Помимо собственно предметных проблем был выявлен ряд педагогико-психологических затруднений, свойственных студентам, проистекающих из особенностей конкретной подготовки и частного взаимодействия участников проектирования, а также из условий внедрения информационно-образовательных сред в практику высшего профессионального образования.

Таким образом, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что формирование проектной деятельности студентов не только возможно в условиях информационно-образовательной среды, но и совершенно необходимо в практике подготовки специалиста, удовлетворяющего современным требованиям и обладающего необходимыми качествами компетентности.

Заключение

Основным результатом диссертационной работы являются модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, на основании которых создана организационно-педагогическая методика обучения. В этом контексте в исследовании представлены системообразующие принципы и закономерности формирования и развития проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды, выделены основные методологические принципы анализа и построения предметной информационно-образовательной среды, обоснованы организационно-педагогические методы развития проектной деятельности студентов технического вуза при обучении информатике. В виде конечной цели получены следующие результаты:

1. Проведен анализ различных аспектов проблемы формирования и развития проектной деятельности, а также психолого-педагогических, научно-методических, научно-исследовательских материалов в области становления и развития информационно-образовательных сред и совершенствовании образовательных технологий при использовании ИКТ, что позволило определить преимущества инновационного подхода к учебному процессу на базе реализации возможностей ПИОС ПД, обладающей качественными характеристиками нелинейности, системности, универсальности, открытости, масштабируемости и коммуникативности в обеспечении развития личности обучаемого, достижении им универсальных и предметных компетенций в формировании профессиональной компетентности.

2. Определены технологический подход к моделированию ПИОС ПД и система инвариантных функций проектной деятельности, основанные на методах и средствах управления эргатическими системами и реализация ее организационно-методических возможностей на основании:

- модели деятельности обучаемого, разработанной не только для приобретения знаний, умений, навыков, но и универсальных компетенций, способствующих достижению социально-значимых результатов в личной и профессиональной жизни и направленной на воспитание, развитие и саморазвитие, обеспечивая системный эффект обучения в условиях ИОС ПД. Фактически речь идет о том, чтобы научить/научиться учиться, что невозможно сделать без некоторого объема знаний, обеспечивающих деятельность в ИОС, метазнаний как знаний о принципах их использования и знаний логико-методологического характера. Это предоставляет возможность решения проблемы адекватного формирования учебной деятельности студентов;

- модели содержания учебного материала, созданной в разных формах, в т.ч. как электронный учебный курс, позволяющей структурировать учебный материал и выделить из него логически связанные элементы для формирования заданий и разработки проектов и дополнить систему общенаучных знаний, практических умений и навыков, предлагаемых ГОС ВПО, универсальными и предметно-специализированными компетенциями, что расширяет развивающие возможности обучающей среды в учебной деятельности студентов;

- психолого-педагогической модели взаимодействия участников проектной деятельности, направленной на создание оптимальных условий внутренней готовности к индивидуальной и совместной творческой продуктивной деятельности участников проектирования, системообразующей переменной которой, выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой, что является необходимой составляющей учебной ситуации анализа учебной деятельности и дополняется социальными и коммуникативными компетенциями.

- итерационной модели организации проектной деятельности в учебном процессе отражающей достижение цели проектирования с высоким показателем эффективности как внешней деятельности с целыо решения проблемы, так внутренней — направленную на реализацию знаний и достижения базовой компетентности, что предоставляет осознанное формирование знаний соответствующим образом организованной деятельности;

- математической модели процесса обучения проектной деятельности, представляющей динамический процесс взаимодействия и использующей формализм сети Петри. Это позволяет наглядно представить динамику проектной деятельности на каждом этапе создания учебного проекта и может служить основой для разработки имитационных алгоритмов создания системы поддержки проектной деятельности в учебном процессе.

3. Разработана система поддержки проектной деятельности, отражающая смешанный тип ПИОС и ориентированная на самостоятельную работу студентов с использованием:

- Web-сайта, обеспечивающего диагностику состояния уровня исходного и развития проектной компетенции студентов, интерактивность и адаптивность содержания учебного материала, взаимодействие участников проектной деятельности обучения в ПИОС;

- алгоритма выбора и принятия обоснованного группового решения, основанного на решении многокритериальной задачи выбора, служащий основой для выработки единого подхода систематизированных знаний об исследуемом объекте.

Тем самым, становится возможным обеспечение образовательного взаимодействия взаимно-дополнительными способами, как очным, так и дистанционным образом, актуализируя совместные формы учебной деятельности студентов, стандартизированные формы психодиагностики и диагностики учебных достижений, групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности.

4. Показано, что принципы формирования ПИОС - открытость, масштабируемость, гибкость (адаптируемость структуры и содержания), интегратив-ность, нелинейность, универсальность - взаимосвязано обуславливают как ее развивающие возможности, так и собственно развитие образовательной среды.

5. Установлено, рассматривая ПИОС ПД в контексте синергетической научной парадигмы как открытую развивающую систему, что программные средства, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостыо ПИОС, при этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. Особую роль играют информационно-поисковые системы, наряду с моделирующими программами стимулирующие активную поисково-исследовательскую деятельность. Это дает возможность формирования собственной базы знаний и адекватного образа ПИОС как пространства межличностного диалога и личностной самореализации всех участников образовательного взаимодействия.

6. На основе системы моделей, представленных в работе, разработана и апробирована методика обучения по формированию проектной деятельности на предметном материале дисциплины «Компьютерное моделирование» студентов экономических и гуманитарных специальностей. Которая, с учетом особенностей организации учебной деятельности в ПИОС ПД, обеспечивает:

- поддержку персонализированных предметных сред в рамках личност-но-ориентированного принципа организации учебной деятельности;

- разработку, внедрение и сопровождение ИОР - среды курса в системе учебно-методической работы вуза как комплексный проект информационно-технологической поддержки и управления учебной деятельностью;

- оценку проектной компетентности как качественную характеристику студента в разрешении проблемы подготовки компетентного специалиста с учетом компетентностного подхода.

Избранный в исследовании методологический подход позволил построить модель применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с позиций их системной интеграции в информационно-образовательные среды.

Результаты применения модели ПИОС ПД в учебном процессе подтверждают ее работоспособность и возможность интеграции в ИОС других уровней, что может рекомендовать ее в качестве конструктивной основы проектной деятельности в повышении качества подготовки специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тулохонова, Инна Степановна, Улан-Удэ

1. Агаев, В. Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств Текст. / В. Т. Агаев. -М.: МИЭП, 1996.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Н. А. Алексеев. М., 1996.

3. Алексеев, М. Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса Текст. / М. Н. Алексеев // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - Вып. 3. -С. 3-36.

4. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: МГОПУ, 2002. - 331 с.

5. Андреев, Г. И. Организация научной работы и основы военно-технических исследований Текст. / Г. И. Андреев Тверь : ВУ ПВО, 2001.

6. Ахаян, А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий Электронный ресурс. / А. А. Ахаян. Режим доступа: http: //www.emissia.spb.su/ofiiine/a769.htm.

7. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3 критерии таксономической парадигмы Текст. / Г.Ю. Айзенк // Иностранная психология. - 1993.-№2-Т.1.-С.9-23.

8. Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст.: монография / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

9. Ахметова, М. Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук : 13.00.01 / М. Н. Ахметова. Улан-Удэ, 2006. - 495 с.

10. Аюшеева, Н. Н. Схема метаданных метакаталога информационных образовательных ресурсов Текст. / Н. Н. Аюшеева // Проблемы качества, безопасности и диагностики в условиях информационного общества : тез. Всерос. науч.-практ. конф. -Сочи, 2004.- 187 с.

11. Бабанский, 10. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. /10. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-256 с.

12. Бабанский, 10. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский,В.А. [и др.]-2-еизд., доп. и перераб.-М.: Просвещение. 1988.

13. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст. : методическое пособие. / В. И. Байденко. -М., 2005.

14. Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М. : РГУИТП, «Европейский центр по качеству», 2003. - 304 с.

15. Башмаков, А. И. Интеллектуальные информационные технологии Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 304 с.

16. Беляев, Г. 10. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных топах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 1999

17. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 331 с

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Богословский, В. И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин . СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.

20. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово ВИПК МВД России, 1999.

21. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография /Н. М. Борытко ; ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

22. Бронштейн, И. Н. Справочник по математике для инженеров и учащихся вузов Текст. / И. Н. Бронштейн, К. А. Семендяев. М.: Наука, 1981.

23. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. -М., 1979.

24. Бугакова, Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Бугакова. -М.: РГБ, 2003.

25. Буч, Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Текст. /Г.Буч.-М.: Конкорд, 1992.

26. Вербицкая, Л. А. Проблемы гуманизации современного образования. Текст. / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып. 2. - С. 37.

27. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /В. Г. Веселова. Армавир, 2001.

28. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Текст. // Руководство для участников конкурса. — М., 2004.

29. Войскуновский, А. Е. Групповая игровая деятельность в Интернете Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа : http: // www.relam.m:8080/human/group.html.

30. Войскуновский А. Е. Интернет-новая область исследований в психологической науке Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа : http: //www.relam.ru:8Q80/human/vaeQ3/h.

31. Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании». ИТО-2003. Электронный ресурс. Режим доступа : http://ito.edu.rU/2003/IM-l-2560.html.

32. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М.: Госкомвуз, 1995.

34. Грачёв, Н. Н. Психология инженерного труда. Текст. /Н. Н. Грачев -М., Высш. шк., 1998.

35. Грачёв, Н. Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности Текст. / Н. Н. Грачёв [и др.] -М., 1996. 145 с.

36. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность кшс средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук;: 13.00.01 / О. А. Гребенникова. Великий Новгород, 2005. - 198 с.

37. Грошев, И. В Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий Электронный ресурс. / И. В. Грошев. Режим доступа: http://ito.bitpro.ni/l997/C/C608.html.

38. Гурниковская, Р. Е. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей Текст. : дис.канд. пед. наук / Р.

39. Е. Гурниковская. -М., 2007.

40. Дащок Г. И. Психолого-педагошческие особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

41. Демкин, В. П. Адаптивное обучение на основе информационных технологий. Текст. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева, А. Г. Яковлева. Томск : Том. госуниверситет, 1998.

42. Демкин, В. И. Дистанционное обучение и мультимедиа Текст. / В. И. Демкин // Высшее образование в России. -1998. -№ 4. -С.121- 24

43. Дистанционное обучение : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

44. Дзегеленок, И. И. Открытые задачи поискового проектирования Текст. : учеб.пособие / И. И. Дзегеленок. -М.: Моск. энерг. ин-т, 1991. 66 с.

45. Доррер, Г. А. Технология моделирования и разработки учебных электронных изданий. Текст. / Г. А. Доррер, Г. М. Рудакова. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. -272 с.

46. Драшок, И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Драшок. Саратов, 2005.

47. Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности Текст. / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗ АУРУ С, 2001. -№ 22. - С. 44-45.

48. Зайцева, Е. Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. ШЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9-12 August 2002.-C. 107-111.

49. Зайцева, Ж. H. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. П. Тихомиров, А. А. Хорошилов А. В ; под ред. В. П. Тихомирова. -М. : Изд-во МЭСИ, 2000.-288 с.

50. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. (редакция 13.01.96).

52. Захарова, И. Г. Моделирование и формирование информационной среды открытого профессионального образования Электронный ресурс. / И. Г. Захарова. Режим доступа: http: //pspu.ru/scimodelzahar.shtml.

53. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 25-30.

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003. -№ 5. - С. 5-8.

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с.

56. Иванова, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблем-но-деятельностного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. П. Иванова. -Ставрополь, 2002.

57. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. Текст. / О.А. Ильченко. -М., 2002.-243 с.

58. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст. : пособие для системы повышения квалификации / под ред. С. И. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004.- 868 с.

59. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М., 1991.-315 с.

60. Клочко, В. Е. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности Электронный ресурс. / В. Е. Клочко. Режим доступа : http://bspu.ab/ru/Journal/pedagog/pedagog 8/at 12/htrnl

61. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 3 - 31.

63. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ, 1998. -103 с.

64. Кулюткин, 10. П. Личность, ценности, изменяющийся мир Текст. / Ю. Н. Ку-шоткин. СПб., 1998. - 123 с.

65. Колин, К. К. Инфотехнологии катализатор развития современного общества Текст. / К. К. Колин // Инфотехнологии. -1995. - № 1. - С. 2 - 7.

66. Латышев, В. Л. Представление информации в системе «Человек компьютер» Текст. / В. Л. Латышев, И. А. Клыпина. -М.: МАИ, 1995. - 245 с.

67. Латышев, В. Л. Технологии обучения: формирование и развитие Текст.: учебное пособие / В. Л. Латышев. М.: Изд-во МАИ, 1995. - 144с.

68. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005.-268 с.

70. Лернер, И. Я. Процесс обучение и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-98 с.

71. Лук А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 128 с.

72. Матвеев, Л. А. Компьютерная поддержка решений Текст. / Л. А. Матвеев. -СПб.: Специальная литература, 1998.-296 с.

73. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин.-М., 1981.

74. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М.Матюшкин.-М.: Педагогика, 1977.-208 с.

75. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Просвещения, 1975. 240 с.

76. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986.

77. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М., 1981.

78. Мельников, А. Будущему инженеру проектную культуру Текст. / А. Мельников //Бауманец. - 1993. -№ 4. - С. 16-22.

79. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособности личности. Текст. / Л. М. Митина. -М.; Волгоград, 2007.-397 с.

80. Молонов, Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 87 с.

81. Молонов, Г. Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ : Изд-во ВСАКИ, 2002. - 142 с.

82. Монахов, В. М. Информационная образовательная сеть (Научно-методические основы построения и применения) Текст. / В. М. Монахов // Информационные технологии.-2001.-№ 7.-С. 36-47.

83. Найханова, Л. В. Системы искусственного интеллекта Текст. / Л. В. Найханова. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2002. - 230 с.

84. Найханова, JI. В. Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности: монография Текст. / JI. В. Найханова, С. В. Дамбаева. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. -158 с.

85. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. Режим доступа : http://www.yspu.yai-.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/125/

86. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Никитина. -М., 2007.

87. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании Текст. / И. П. Но-ренков, А. М. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 468 с.

88. Нуриев, Н. К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии Текст. / Н. К. Нуриев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 130 с.

89. Открытые интеллектуальные системы Текст. // Техническое творчество: теория, методология, практика : энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. И. По-ловинкина,В. В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995.-С. 118-119 ; С. 408.

90. Пидкасиегый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

91. Пиявский, С. А. Компьютерные технологии технического творчества Текст. / С. А. Пиявский,- Самара, 1994.

92. Поиск знания как основа управления знаниями Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.vest.mslc.ru/tech/knowledge/default.asp

93. Ю2.Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А. И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988.-368 с.

94. Полонский, JI. М. Исследование в педагогике Текст. / JI. М. Полонский. М., 1993.-203 с.

95. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная Текст. / Я. А. Пономарев [и др.]. -М., 1990. 320 С.

96. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

97. Психологические тесты : в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М. : BJIA-ДОС, 2003.

98. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1998.-440 с.

99. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Резник. Волгоград, 2004.

100. Роббер, М. А. Психология индивида и группы Текст. / М. А. Роббер, Ф. Тильман / пер. с фран. -М.: Прогресс, 1988.

101. Роберт, И. В. Современные информационные перспективы использования. Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

102. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубиштейн. — М.: Изд-во МГУ, 1979. 34 с.

103. Самсонов, В. С. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе Текст.: монография/В. С. Самсонов. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998. - 78 с.

104. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Е. Сауренко. М., 2004.

105. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002.

106. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.-304 с.

107. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов / Т. В. Корнилов и др. // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, №3.-С. 86-100.

108. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Просвещение, 1980. -156 с.

109. Солдаткин, В. И. Интернет-обучение: ориентиры, официоз, опыт, организация

110. Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин // Телематика-2004 : труды Всерос. науч.-метод. конф. Режим доступа: http ://tm. ifmo .ru/tm2004/db/do c/getthes. php? id=22

111. Солдаткин, В. И. Электронная педагогика: основания и проблемы Текст. / В. И. Солдаткин // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1.-С. 61-70.

112. Солдаткин, В. И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин. Режим доступа : http://ou.tsu.ru/seminars/sem 13/tezis/O-soldatkin.htm.

113. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. -1995. -№ 2.

114. Соловов, А. В. Об эффективности информационных технологий / А. В. Соловов //Высшее образование в России. 1997. — № 4. - С. 7-11.

115. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В. П. Соловьев [и др.] // Материалы XTV Всероссийского совещания М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

116. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. В. Соловьева. -М.: Изд-во МГУ, 1992.

117. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. Текст. / С. В. Агапонов, 3. 0. Джалишвили, Д. JI. Кречман ; под ред. 3. 0. Джалишвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

118. Стефанюк, В. JI. Учить или учиться? Текст. / В. JI. Стефанюк // Новости искусственного интеллекта. 2003. - № 3. - С. 5-6.

119. Структурный анализ систем: IDEF-технологии Текст. / С. В. Черемных, И. О. Семенов, В. С. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2003.-208 с.

120. Стрюков, Т. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся Текст. / Т. А. Стрюков //Педагогика. 1995.-№ 6.- С. 12-18.

121. Стоуне Э. Психопедагогика Текст. /Э. Стоуне.-М.: Педагогика, 1984.-471с.

122. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения : сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. -С. 15-26.

123. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

124. Таффель Р. Е. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей Текст. / Р. Е. Таффель, В. Н. Файн // Вопросы психологии. — 1974. -№6.-С. 121-126.

125. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 12-17.

126. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования : учеб. пособие Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.-67 с.

127. Титова, С. В Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции» Электронный ресурс. / С. В. Титова. М., 2003. - Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81 -1 .html.

128. Тихомиров, О. К. Психология компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров. -Киев, 1988.

129. Тихомиров, О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / О. К. Тихомиров.-М., 1986.

130. Тихонов-Бугров, Д. Е. Социопространственный дизайн образовательной среды Электронный ресурс. / Д. Е. Тихонов-Бугров. Режим доступа : http://iet.herzen.spb.ru/iet/index.php?id=653.

131. Тулегенова, А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. / А. Г. Тулегенова. Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html.

132. Тулохонова, И. С. Компьютерная поддержка профессиональной подготовки специалиста как; элемент управления качеством обучения Текст. / И .С. Тулохонова, А. А. Алтаев // Сборник научно-методических статей. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2002.-Вып. 8.-С.43-49.

133. Тулохонова, И. С. О сочетании традиционных и инновационных технологий в обучении информатике Текст. / И. С. Тулохонова // Новые информационные технологии в университетском образовании : тез. междунар. науч.-метод. конф. Кемерово, 2002.-С. 154-156.

134. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НШ. Сер. 1. 1997. - № 2. - С. 1 - 11.

135. Уншнский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — С. 67-69.

136. Федеральная целевая программа: Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) Электронный ресурс. . Режим доступа : http://academv.odopoilal.m/docuiTients/akadeiTi/bibl/education/coiiiiTiunications/5.1 .html

137. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

138. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер.-М., 1987.

139. Хакер, В. Инженерная психология и психология труда Текст. / В. Хакер. М., 1985.

140. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 1999. -519с.

141. Харышн, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харышн. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -199 с.

142. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Текст. / X. Хеккаузен. М. : Педагогика, 1986.

143. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл // Методы проектирования, научное обоснование решений / под ред. В. Ф. Венды. -М., 1973.

144. Холл Кэлвин Теории личности Текст. / С. Холл Кэлвин, Линдсей Гарднер. — М.: КСП-к, 1997.

145. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 12 декабря Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http://vvww.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

146. Черноруцкий, И. Г. Методы принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -2262 с.

147. Черноруцкий, И. Г. Методы оптимизации и принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий. СПб.: Лань, 2001. - 112 с.

148. Черепанова, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанова. М.: Педагогика. 1989.

149. Чешев, В. В. Технические знания как объект методологического анализа. Текст. / В. В. Чешев. Томск, 1981.

150. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.-М., 1996.

151. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. // Психология личности. Тексты / Э. Шпрангер / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982-С.55-59.

152. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедро-вицкий.-М., 1993.-С. 35-38.

153. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М., 1993 С. 35-38.

154. Щедровицкий, Г. П. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Проблемы управления : сборник. -М.: Концепт, 1998. С.67-69.

155. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. -М., 2000. -112 с.

156. Эльконин Б. Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2005.

157. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С. Л. Баты-шева.-АПО, 1999.

158. Юдин, 3. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / 3. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.

159. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг ; под ред. В. Зеленского. -М.: Университетская книга, 1998. 720 с.

160. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Мартис, 1997. - С.150.160.

161. Языкова, Н. В. Психолого-методические основы педагогической практики студентов университета Текст. / Н. В. Языкова, Ю.Ф. Малинина. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2001. -159 с.

162. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

163. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» 2007. - 15 января Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов. - Режим доступа : hllp://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm.

164. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. /В.А. Ясвин. -М., 2001.- 365 с.

165. Ян С. А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Ян. Рига, 1989.-246 с.

166. Яковлева, Т. А. Организация взаимодействия методиста и студентов на педагогической практике Текст. / Т. А. Яковлева. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. — 72 с.

167. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. -М., 1971. 368 с.

168. Gagne, Е. D. The cognitive psychology of school learning / E.D. Gagne. Boston : Little, Brown, 1985.

169. Morgan, A. Improving Your Students' Learning / A. Morgan. London : Kogan Page, 1993.

170. Rumble, G. Universites pour L'ensignement a distance en Europe / G. Rumble // Higher education in Europe. 1983. - Vol. 8, № 3. - pp. 5 -14

171. Taylor, E. The "orientation" of Open University foundation students to their studies', Teaching at a Distance / E. Taylor, A. Morgan, G. Gibbs. -II London: Kogan Page, 1981.

172. Zagrekova, L.V. Methods of making of educational materials on module-competence basis for pre-university professional edication Text. / G.V. Zagrekova, S.A. Efimova. M. : Moscow psycho-social institution, 2006. -177 p.