Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий

Шипулина, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шипулина, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий"

На правах рукописи

Шипулина Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Пятигорском государственном технологическом университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Манторова Ирина Владиславовна

Ведущая организация:

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Защита состоится 14 мая 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009. г. Ставрополь, ул. Пушкина 1а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 12 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные измененения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Диго С.М., Яковлева Ю.Б., в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывали: Беспалько В.П., Давыдов В.В., Боголюбов В.И., Алексеев Н.С, Семенов И.А, Швырев В.П, Шевелева С.С., Борисова В.Н. и др. Существо организационного подхода заключается в том, что организация рассматривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Мы согласны с Раченко И. П., что эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность. Организационно-деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Раченко И.П., Бабанским Ю.К., Анисимовым П.Ф., Архангельским С.И., Щурковой О.С., Якиманской И.С. и др.

Информационные технологии - динамично развивающееся направление, и, как следствие, встают задачи:

• обеспечение учебного процесса в вузе современными программными средствами;

• овладение современными информационными технологиями;

• освоение программных продуктов профессионально-функционального назначения.

Как показало исследование, в вузах ощутима нехватка квалифицированных преподавательских кадров, существует сложность организации производственной и преддипломной практики студентов, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информационных технологий в учебных заведениях.

На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям 1С: Предприятие, Project expert в основные учебные курсы, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональных качеств будущих экономистов.

Важной задачей преподавателей вузов является востребованность их выпускников на рынке труда, этому будет способствовать практическое освоение студентами программных продуктов фирмы 1С: Предприятие, Project expert.

Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что вузы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере. Нынешнее положение дел можно охарактеризовать как разрыв между уровнем профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля в области информационных техно-

логий и требованиями рынка труда.

Актуальность данного исследования в настоящее время, в дополнение к уже сказанному, определяется прежде всего:

• недостаточной изученностью и разработкой проблемы;

• отсутствием преподавателей, имеющих соответствующую подготовку;

• расширением служебной (корпоративной) информации, форм и методов решения проблем;

• доступностью любого рода вербальной информации;

• всевозрастающим значением компьютерных технологий;

• необходимостью воспитания специалиста-экономиста на уровне современных достижений науки и техники.

Наше исследование является педагогическим, организационно-деятельностным, интегративным. Необходимость педагогического исследования вне педагогических вузов исключительно велика. Кроме вышеперечисленных, это объясняется отсутствием в большинстве из них кафедр педагогики и психологии и недооценкой значения этого предмета в процессе практической деятельности.

Вместе с тем, в нашем исследовании одновременно осуществляется деятельностный, тектологический (организационный) и интегративный подход, в их совокупности.

Методологическую основу исследования составили:

• общедидактическая теория обучения Архангельский С.И., Бабан-ский Ю.К, Раченко И.П., Алексеев Н.А., Семенов И.В., Швырев В.В., Скат-кин М.Н. и др.;

• теория развивающего обучения в деятельностном развитии; (Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Тарасюк В.Н., Узденова С.Б., Леонтьева В.В., Щербина М.А., Талызина Н.Ф., и др.) и личностно-ориентированном развитии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.);

• теория информатизации высшего образования (Бешенков С.А, Бра-новский Ю.С., Борисова С.А., Машбиц Е.И., Диго С.М., Гершунский Б.С., Чистов Д.В., Гейн А.Г., Матрос Х.К., Яковлев Ю.Б.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (Беспалько А.С., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И.Г. и др.);

Проблему исследования составляет противоречие между потребностью общества в экономистах, владеющих информационными технологиями профессионального назначения и наличием выпускников ВУЗов с подготовкой, которая не в полной мере соответствует этой потребности. Педагогическая возможность повышения профессионализма выпускников экономических специальностей в условиях ВУЗа и научное обоснование ее реализации, очевидно, требует специального изучения.

Цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогических условий применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в учебно-воспитательном процессе профессионального усвоения знаний и создании дидактической модели организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей ВУЗов с использованием этих технологий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки экономистов в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения профессионализма студентов экономических специальностей ВУЗов средствами информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие, Project expert).

Гипотеза исследования: Включение в учебно-воспитательный про-

цесс принципиально новых познавательных средств, реализующих информационные технологии 1С: Предприятие, Project expert будет способствовать повышению эффективности обучения, если будут реализованы на качественно ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познавательной активности и самостоятельности студентов экономических специальностей.

Выявление оптимальных возможностей информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие, Project expert), а так же внедрение их в ВУЗе повысит качество обучения студентов экономических специальностей.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

1. исследовать современное состояние проблемы усвоения профессиональных знаний студентами экономических специальностей ВУЗов;

2. раскрыть психолого-педагогические возможности применения информационных технологий 1С: Предприятие, Project expert в профессиональной подготовке студентов и указать перспективные направления их использования в образовательном процессе ВУЗа;

3. разработать дидактическую модель организации познавательной деятельности будущих экономистов с использованием информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие и Project expert);

4. провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию разработанной модели, оценить ее результативность и эффективность предлагаемых технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследова-

ния;

• анализ комплекса программных средств 1С: Предприятие, Project expert учебного и учебно-практического назначения;

• моделирование, проектирование, структурирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, групповые экспертные оценки педагогического эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, формулировались гипотеза, методология и границы исследования, изучались основные программные средства, выстраивался понятийный аппарат.

На втором этапе (2001-2002 гг.) производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требований к уровню знаний, умений и навыков экономистов в их профессиональном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве экономиста по специальности 060400 «Финансы и кредит» и бухгалтера по специальности 060500 «Бухучет и аудит»

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводился контрольный и формирующий эксперименты; систематизировались, обобщались, при необходимости, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их

статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

Раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) на образовательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля; уточнены и расширены масштабы применения информационных технологий; теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих экономистов в условиях моделирования их познавательной деятельности на основе применения информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие и Project expert).

Теоретическая значимость исследования.

В работе определены и исследованы педагогические основы профессионализации будущих экономистов; разработана модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения; научно обоснованы педагогические возможности методов и средств информационных технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки студентов; разработана система тренировочных заданий, позволяющих отрабатывать профессионально значимые умения и навыки.

Практическая значимость исследования состоит в определении возможностей использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Разработанные автором дидактические материалы по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) - могут в готовом виде применяться в учебно-

воспитательном процессе экономического факультета ВУЗов с целью повышения качества профессиональных знаний будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки экономистов специальностей 060400, 060500, 351400 в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты; корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебного процесса в соответствии с приведенной классификацией профессионально-ориентированных методов обучения и средств формирования профессионализма на основе анализа их дидактических и информационных параметров обеспечивает системность профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) обеспечивает значительное повышение эффективности профессиональной подготовки. Внедрение разработанной модели обучения в учебно-воспитательный процесс студентов экономического факультета позволяет повысить качество профессионального образования.

3. Организация профессионального обучения экономистов на основе операционально-практического компонента деятельности специалиста активизирует эту деятельность. Использование информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие, Project expert) в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков повышает уро-

вень и расширяет диапазон трудоустройства выпускников экономических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий Пятигорского государственного технологического университета (ПГТУ) в период с 2000 по 2004 гг., на кафедре информатики Ессентукского института управления, бизнеса и права с 2000 по 2002 гг. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово-экономическом факультете и Институте повышения квалификации при Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 199 с., из них 133 с. - основной текст, 12 с. - список используемой литературы и других источников информации из ста пятидесяти одного наименования, 54 с. - приложения. В тексте содержится 9 рисунков, 5 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе представляются исходные позиции автора, педагогические аспекты использования программных продуктов системы 1С: Предприятие и Project expert в высшем экономическом образовании, освещено современное состояние проблемы формирования профессионализма будущих эко-

номистов, дана дидактическая характеристика профессиональных программных средств в высшем экономическом образовании.

Во второй главе проводится анализ современного состояния информационной культуры студентов финансово экономических факультетов, моделируется организация познавательной деятельности будущих экономистов средствами программных продуктов, описывается внедрение разработанной модели на технологическом уровне, уточняются, конкретизируются и корректируются научные положения и установки, приводятся соответствующие методики.

В третьей главе приводится практическая реализация разработанной модели познавательной деятельности студентов-экономистов, и анализируются результаты эксперимента, их функциональное назначение

В заключении обобщаются выводы, вытекающие из анализа теоретических предпосылок и практической реализации информационного подхода к организации модели обучения экономиста в области информационных технологий, и намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

В приложениях приведены учебно-методические материалы, используемые в диссертационном исследовании и привлекаемые в процессе практической реализации и внедрения новых информационных технологий в процесс обучения будущих экономистов.

Главной целью образования сегодня следует считать подготовку человека для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творческого потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление управленческо-педагогической деятельности и всемерное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе методов активного обучения (МАО). Внедрение новых информационных технологий обучения включает в себя: деятельность по модернизации традиционного обучения, учебно-поисковую деятельность на основе проблемного обучения, игровую деятельность. На наш взгляд возможна следующая классификация современных методов обучения (рис. 1).

решение производственных учебные игры производственные игры исследовательские игры

задач

производственная практика

стажировка

тренинг

Рис. 1. Структурно- логическая схема методов обучения

Мы согласны с мнением исследователя. Башкаевой Э.Х. в том, что на современном этапе развития системы высшего образования в качестве ведущей роли наряду с подготовкой специалистов выдвигается и цель формирования личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. При проектировании личности будущего специалиста исходят из структурно-функциональной модели его профессиональной деятельности. Значительной характеристикой личности является деятельность, которая в первую очередь детерминирует ее становление, и в которой личность себя обнаруживает и направляет. (Бабанский Ю.К., Полутина Г.Н., Попков В.А., и

др.).

Произведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что системность профессиональных знаний обеспечивается поэтапным формированием профессионализма будущих экономистов.

Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста. Для выполнения развивающей функции ведущая деятельность должна развиваться от курса курсу.

Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели - подготовке специалиста с развитыми свойствами и качествами личности, необходимыми будущему экономисту.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе -это такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности и позволяет им в процессе обучения овладеть способами (действиями, операциями) профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к действительному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций).

Проведенный нами анализ учебного процесса выявил отсутствие логических и практических взаимосвязей между приобретенными умениями, что не позволяет студентам эффективно использовать их в процессе труда.

Мы предлагаем для учебных целей в свете повышения профессионализма будущих экономистов использовать программные продукты (ПП) 1 С: Предприятие и Project expert, благодаря которым можно многократно имитировать различные стороны экономической деятельности предприятий разных отраслей. Имитация профессиональной деятельности в ходе решения учебно-производственных задач обеспечивает овладение студентами необходимыми профессиональными умениями и навыками. Другими словами, учебно-производственные задачи являются физическим аналогом (прообразом) тех реальных задач, с которыми будущие экономисты неизбежно встретятся на производстве.

Возникают проблемы, связанные с наличием преподавательских кадров, способных воплотить в жизнь цели и задачи такого подхода к обучению, а также с отсутствием учебно-методического и материально-технического обеспечения. К сожалению, большая часть преподавателей экономических дисциплин не обладают необходимыми навыками работы на компьютере и материально не заинтересованы в этом в силу различных причин. В свою очередь, преподаватели компьютерных дисциплин не очень хорошо знают бухгалтерский учет. Отсюда возникает проблема наличия квалифицированных кадров по информационным дисциплинам и дисциплинам автоматизации бухгалтерского учета.

Необходимо на старших курсах при изучении дисциплин «Информационные технологии» и «Информационные системы» большое внимание уделять изучению автоматизированной системы 1С: Предприятие, благодаря чему наши студенты на занятиях ознакомятся и с компьютерным учетом, и оформлением первичных документов.

В учебном процессе можно использовать учебно-методические материалы, которые можно разделить на две большие группы: продукты, разработанные специально для организации учебного процесса, продукты многоцелевого использования. К первой группе можно отнести предлагаемые фирмой "1C" программно-методические комплексы. Они включают в свой состав не только методические материалы, но и сам программный продукт. Комплекс 1C: Учебное предприятие может использоваться как для подготовки специалистов экономического профиля, так и в Институте повышения

квалификации на курсах повышения квалификации специалистов этого профиля.

В результате проведенного анализа соответствующей литературы напрашивается вывод о необходимости включения в учебные планы дисциплин «Экономическая информатика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» «Информационные системы и технологии в бухучете» на экономических факультетах вузов изучение программных продуктов 1С: Предприятие и Project expert. Изучение данных программных продуктов в виде отдельных курсов внутри этих дисциплин не могут быть, как это иногда случается, быть изолированными от всего процесса становления специалиста.

В контексте данного исследования нас интересовала возможность создания дидактической модели организации познавательной деятельности студентов-экономистов.

Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педагогической и специальной литературы показал, что методика обучения основывается на следующих принципах: обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональной деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон будущей профессии; обучение является системным и опирается на единую информационную модель, например, на систему документооборота, которая является отражением информационных потоков предприятия; обучение ведется в тесном взаимодействии с другими учебными дисциплинами; при выборе профессионального программного обеспечения для обучения учитывается популярность программ в настоящий момент, а также соответствие программного обеспечения современному уровню развития информационных технологий и возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере экономического учета, анализа и планирования в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программы системы 1 С: Предприятие и Project expert, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе. Методы обучения ведению компьютерного учета с помощью программ систем 1С: Предприятие,

Project expert можно подразделить на следующие: a) контролируемая само-

Рис. 2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием НИТ профназначения

стоятельная работа на основе единой обучающей задачи; б) курсовое и дипломное проектирование с использованием программ систем 1C: Предприятие, Project expert; в) деловые игры на основе сетевых программ как одна из форм контекстного обучения.

Дидактическую модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий (НИТ) профессионального назначения демонстрирует выше приведенная схема.

В результате сразу решается несколько педагогических задач:

• обучение основным приемам работы с программой;

• обучение методике ведения компьютерного учета, планирования,

анализа;

• повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии.

Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обучения. Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам.

Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, планирования, анализа «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их достоинства и недостатки.

Достигается соединение теории с практикой. При обучении компьютерному ведению учета, планирования, анализа в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление теории учета бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне. При обучении студентов экономических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и принимать управленческие решения на основе этого анализа.

В Государственном образовательном стандарте записано: «Специалист должен на основе профессиональных знаний обеспечить формирование, анализ и использование для управления информации об активах, обязательствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых результатах деятельности предприятий».

Большим достоинством программ систем 1С: Предприятие, Project ex-

pert является их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, и проанализировать какие изменения произойдут, если изменить какие-то исходные параметры. Варьируя исходные данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуации и анализировать их с целью принятия управленческих решений.

Программы систем 1C: Предприятие, Project expert могут использоваться также и при выполнении некоторых дипломных работ. Темами дипломных работ могут быть: компьютеризация учета на определенных предприятиях, разработка методики компьютерного учета некоторых нестандартных областей учета и др. В соответствии с концепцией контекстного обучения важна деловая игра, она является коллективной формой взаимодействия участников на основе имитационной модели, создающей производственный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности. В основе деловой игры лежит имитация производственных ситуаций. Все производственные ситуации сопровождаются созданием различных документов. Потоки документов отражают движение товарно-материальных ценностей, денежных средств, финансовых вложений, трудовых ресурсов. Документооборот создает информационную среду, моделирующую работу предприятия.

Программы систем 1C: Предприятие, Project expert созданные для решения определенных производственных задач, могут служить основой для моделирования производственных ситуаций.

Эти программы обладают большими дидактическими возможностями для обеспечения качественного обучения информационным технологиям в сфере учета. Основные достоинства этих программ широкое распространение, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность получения конечных результатов, открытость для внесения различных изменений являются прекрасной основой для использования их в учебном процессе высших учебных заведений.

Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовленный, способный эффектно использовать возможности информационных технологий в своей будущей работе, необходимо выработать у студентов навыки работы с информацией в любых ее видах и представлениях.

В ходе диссертационного исследования осуществлялась диагностика,

оценка и проверка экспериментальных данных и подтверждения гипотезы о том, что использование комплекса информационных технологий профессионального назначения (1 С: Предприятие, Project expert) в процессе подготовки студентов обеспечит более глубокую его профессионализацию.

Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оценка компетентности по тестам.

Методы диагностики: экзамены, научные рефераты (эссе), специальные тесты, групповые проекты, проведение студентами семинаров в групповом или индивидуальном варианте, оценивание самих себя и сокурсников.

Методы оценки: индивидуальные и групповые техники; опросники; беседы; наблюдение; преподавательские и учебные журналы; анализ работы студентов, документов и материалов по учебным курсам

В оценке качества системы тестовых вопросов и заданий, а также компьютерных контролирующих программ принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин экономического, математического и информационного блоков. Использовались также массивы данных по результатам тестирования, опросов и анкетирования студентов и преподавателей. Вычисление средне групповых данных проводилось с использованием формулы вычисления среднего арифметического показателя:

(X)_ сУмма_по_вариантам _ x1 + x2 +... + xN _ JNp^ _ 10 +15 +14 +... +12 число _ наблюдений N ' 110

Одни и те же вопросы анкеты предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов завершалась их процентной или усредненной групповой оценкой.

Результаты сравнения данных формирования профессионализма студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение показателей профессиональной подготовленности студентов

№ ПОКАЗАТЕЛИ ГРУППЫ СТУДЕНТОВ

КГ ЭГ

1 Успеваемость по информационным дисци-ам 3,77 4,33

2 Коэффициент усвоения знаний 0,785 0,92

3 Прочность усвоения знаний 0,502 0,791

УМЕНИЯ

1 Прогнозировать 3,03 4,52

2 Аргументировать 4,33 4,44

3 Моделировать 3,02 4,71

4 Структурировать 3,06 4,83

5 Классифицировать 3,07 4,78

6 Коммуникативные умения 3,82 3,97

7 Организаторские умения 3,65 4,51

8 Уверенность в своих силах 3,15 4,85

Рис. 3 . Результаты сравнения показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной и профессиональной групп.

Если до эксперимента фиксировалось трудоустройство по специальности 45 %, не по специальности - 50 %, то после проведения - трудоустройство по специальности составило 70 %.

Таблица 2

Показатели уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ).

Трудоустройство на государственные предприятия Трудоустройство на частные предприятия Организация собственного дела Трудоустройство не по специальности Нетрудоустроенные выпускники

ЭГ 5% 50% 15% 30% 0%

КГ 5% 30% 10% 50% 5%

Экспериментальная группа

0% 5%

30%

50%

15%

□ Трудоустройство на государственные

предприятия

□ Трудоустройство на

частные

предприятия

□ Организация

собственного дела

□ Трудоустройство не по специальности

□ Нетрудоустроенные выпуск-ники

50%

Контрольная группа

5% 5%

30%

10%

Рис. 4. Результаты сравнения показателей уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

Новые экономические условия требуют нового подхода к подготовке специалистов, которые должны успевать за совершенствованием технологий. Поэтому большое значение имеет внедрение новых форм учебного процесса, в частности, создание рабочего места специалиста некоторой предметной области и имитации реальных производственных задач. Одним из путей реализации данного подхода, является создание виртуальных учебных сред - условное предприятие, учебный банк и т.д.

Образовательная практика доказывает необходимость использования информационно-образовательных технологий, направленных на конструирование различных оптимальных обучающих систем, проектирование эффективных учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Таким образом, благодаря предлагаемым методикам, студенты имеют возможность ознакомиться со всеми сторонами деятельности предприятий, выполнить конкретные практические задания по всем направлениям.

В общем случае применение такой модели обучения, которая включает в себя контролируемую самостоятельную работу на основе единой обучающей задачи в системах 1С: Предприятие, Project expert, курсовое и дипломное проектирование с использованием программных продуктов (ПП) 1 С: Предприятие, деловые игры на основе сетевых программ, стажировку на условном предприятии, позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения, поскольку, активизируются практические занятия, на которых заняты все студенты.

Процесс обучения становится более интенсивным и содержательным, поскольку ему придаются такие новые качества как информативность, увлекательность, а также наглядность. Студенты думают, творчески подходят к решению проблем, анализируют разные варианты, т.е. формируют собственную картину взглядов на решение той или иной проблемы.

Кроме того, внедрение стажировки на условном предприятии в учебный процесс позволяет не только закрепить и систематизировать теоретические знания студентов, получаемые по финансово-экономическим дисциплинам, но и повысить возможность контролировать и оценивать уровень этих знаний.

Наконец, в процессе работы на условном предприятии студенты применяют все знания, полученные на разных кафедрах, таким образом, реализуется комплексное обучение.

Таким образом, применение комплекса новых информационных технологий профессионального назначения, основанного на модели имитации производственной деятельности, может существенно активизировать как само обучение, так и получение практических навыков непосредственно в учебной аудитории.

На наш взгляд, очень доказательной является разница в уровне и диапазоне трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

ВЫВОДЫ

1. На экономических факультетах вузов целесообразно акцентировать внимание на профессионально-практических видах деятельности. Определение аналитической деятельности в качестве ведущей деятельности инициирует переход к субъект-субъектной парадигме современного образования и позволяет системно формировать аналитическое поведение и активность студентов, их профессиональные знания, умения и навыки.

2. Применение научных подходов при моделировании организации познавательной деятельности будущих экономистов позволяет продуманно осуществить инновации, рассмотреть и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик. Многомерная логико-смысловая дидактическая модель организации познавательной деятельности будущих экономистов наиболее адекватно и полно отражает основные требования, предъявляемые к высшему образованию. Такая модель является целостной, самоорганизующейся, открытой и способствует развитию образовательного пространства учебного заведения.

3. Для эффективной реализации разработанной модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в образовательном процессе экономических факультетов вузов необходима модернизация кадровой политики вуза. Система методической подготовки педагогов должна пред-

ставлять собой многоуровневую структуру различных видов и форм деятельности: деятельность в составе членов кафедры, самообразовательная работа, постоянно действующие семинары, научно-практические семинары и пр.

4. Умение работать с программными продуктами 1С: Предприятие и Project expert повышает уровень трудоустройства и расширяет его диапазон; стажировка на условном предприятии дает представление о реальном документообороте предприятия, часы самостоятельной работы позволяют приобрести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда.

5. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу эксперимента студенты экспериментальной группы характеризуются более развитым профессиональным уровнем, по сравнению со студентами контрольной группы. Показатель умения прогнозировать увеличился с 3,03 в контрольной группе до 4,52 в экспериментальной группе, умения аргументировать - с 4,33 до 4,44, умения структурировать с 3,06 до 4,83, показатель успеваемости по информационным дисциплинам вырос с 3,77 до 4,33. Этому способствовало внедрение разработанной нами дидактической модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в условиях применения комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в учебный процесс экономических факультетов.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы.

Для грамотного решения обозначенных в нашем исследовании задач необходима согласованная работа всего педагогического коллектива, ориентирование преподавателей не только на достижение успехов в обучении отдельным дисциплинам, но и на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами.

Список публикаций по теме диссертации

1. Шипулина Л.А. Развитие финансово-экономического образования в области информационных технологий // Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции. - Пятигорск, ПГТУ, 2003 - С. 176.

2. Шипулина Л.А. Использование в обучении студентов экономических специальностей пакета программ 1С: Предприятие // «Актуальные проблемы изучения экономических и финансовых дисциплин в современных условиях и методика их преподавания»: Материалы межвузовской научно-методической конференции.- Ессентуки: ЕИУБиП, 2003 - С.36-39.

3. Шипулина Л.А. Практикум. Встроенные функции Microsoft Excel: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 - 40с.

4. Шипулина Л.А. Практикум. Microsoft Access: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 - 58с.

5. Шипулина Л.А. Практикум. Возможности модуля 1С: Бухгалтерия: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 - 38с.

6. Шипулина Л.А. Практикум. Модуль 1С: Торговля и склад: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 - 22с.

7. Шипулина Л.А. Использование деловой игры «1С: Учебное предприятие» в процессе формирования профессионализма будущих экономистов // «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях»: Доклады и выступления участников четвертой научно-практической конференции. - Москва: Фирма «1С», 2004. - С. 30-33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шипулина, Людмила Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

1.1 Современное состояние проблемы формирования профессионализма будущих экономистов.

1.2 Педагогические аспекты использования программных продуктов профессионального назначения в высшем экономическом образовании.

1.3 Профессиональные программные средства, используемые в высшем экономическом образовании.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИСТОВ.

2.1 Анализ современного состояния информационной культуры студентов финансово экономических факультетов.

2.2 Моделирование познавательной деятельности будущих экономистов с использованием программных продуктов профессионального назначения.

2.3 Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ И.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПАКЕТОВ ПРОГРАММ.

3.1.Цель, задачи, структура экспериментального исследования.

3.2. Реализация разработанной модели обучения.

3.3 Получение и математико-статистический анализ численных результатов эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий"

Актуальность темы исследования. Возрастающие требования к качеству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Как показывает практика, большинство пользователей уже не представляет себе, как бы они выполняли свою работу, с которой прекрасно справлялись еще 5 — 10 лет назад, без помощи компьютера. В настоящее время все большее и большее распространение, как в производстве, так и в документообороте предприятий находит компьютерная техника, все шире и шире становится перечень охватываемых ею задач. Постоянно растет объем и сложность обрабатываемой информации, требуются все новые и новые виды ее представления.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные измененения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах Бешенкова С. А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Диго С.М., Гершунского Б.С., Яковлева Ю.Б., в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывали: Беспалько В.П.,.Давыдов В.В, Боголюбов В.И., Алексеев Н.С., Семенов И.А, Швырев В.П, Шевелева С.С., Борисова В.Н. и др. Существо организационного подхода заключается в том, что организация рассматривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Мы согласны с Раченко И.П., что эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность. Организационно - деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Раченко И.П., Бабанским Ю.К., Анисимовым П.Ф., Архангельским С.И., Якиманской И.С. Змеёвым С.И. и др.

В условиях рыночной экономики Российской Федерации информация выступает как один из основных товаров. Успех коммерческой и предпринимательской деятельности связан с муниципальными, банковскими, биржевыми информационными системами, системами информатизации оптовой и розничной торговли, торговых домов, служб управления трудом и занятостью, созданием банка данных рынка товаров и услуг, развитием центров справочной и аналитико-прогнозной котировочной информации, электронной почты, электронного обмена данными и др.

Управленческая деятельность выступает в современных условиях как один из важнейших факторов функционирования и развития промышленных фирм. Эта деятельность постоянно совершенствуется в соответствии с объективными требованиями производства и реализации товаров, усложнением хозяйственных связей, повышением роли потребителя в формировании технико-экономических и иных параметров продукции. Большую роль играют также, изменения в организационных формах и характере деятельности фирм, повышение значения транснациональных корпораций в хозяйственных международных связях.

Изменения условий производственной деятельности, необходимость адекватного приспособления к ней системы управления, сказываются не только на совершенствовании организации, но и на перераспределении функций управления по уровням ответственности, формам их взаимодействия и т.д. Все это требует от ВУЗов адаптации к новым условиям, преодоления возникающих противоречий в экономическом и научно-техническом процессах.

Новейшие достижения в области микроэлектроники привели к новым концепциям в организации информационных служб. Благодаря высокопроизводительным и экономичным микропроцессорам информационно-вычислительные ресурсы приближаются к рабочим местам менеджеров, бухгалтеров, плановиков, администраторов, инженеров и других категорий работников. Совершенствуются персональные системы обработки данных, упрощается документооборот, внедряются автоматизированные рабочие места на базе персональных компьютеров.

Подходя к современным требованиям, предъявляемых к качеству работы управленческого звена коммерческой компании, нельзя не отметить, что эффективная работа его всецело зависит от уровня оснащения офиса компании электронным оборудованием, таким, как компьютеры, средства связи, копировальные устройства.

В этом ряду особое место занимают компьютеры и другое электронное оборудование, связанное с их использованием в качестве инструмента для делопроизводства и рационализации управленческого труда. Их использование в качестве информационных машин, что, хотя и не соответствует их названию, но в последнее время становится основным видом их применения, позволяет сократить время, требуемое на подготовку конкретных маркетинговых и производственных проектов.

Существует противоречие между потребностью в специалистах, владеющих информационными технологиями и выпускниками ВУЗов с соответствующей подготовкой.

Информационные технологии - динамично развивающееся направление, и, как следствие, встают задачи:

• обеспечение учебного процесса в ВУЗе современными программными средствами;

• овладение современными информационными технологиями;

• освоение наряду с пакетами программ общего назначения, специальных пакетов профессиональных программ таких как 1С: Предприятие, Project expert и др. (на сегодняшний день многие фирмы стараются способствовать учебным заведениям в решении поставленных задач: предоставляются ценовые льготы при приобретении программных продуктов, обеспечивается бесплатное или льготное обновление приобретенного ПО).

Как показало исследование, в ВУЗах ощутима нехватка квалифицированных преподавательских кадров, существует сложность организации производственной и преддипломной практики студентов, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информационных технологий в учебных заведениях.

На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям, например 1С: Предприятие, Project expert в основные учебные курсы, включенные в учебный план, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональных качеств будущих экономистов.

Важной задачей преподавателей ВУЗов является востребованность их выпускников на рынке труда, этому будет способствовать практическое освоение студентами профессиональных программных продуктов.

Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что ВУЗы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере. Нынешнее положение дел можно охарактеризовать как разрыв между уровнем профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля в области информационных технологий и требованиями рынка труда.

• новизной и недостаточной изученностью проблемы;

• отсутствием преподавателей, имеющих соответствующую подготовку;

• расширением служебной (корпоративной) информации, форм и методов решения проблем;

• всевозрастающим значением компьютерных технологий;

• необходимостью воспитания специалиста - экономиста - управленца: на уровне современных достижений науки и техники.

Наше исследование является педагогическим, организационно -деятельностным, интегративным. Необходимость педагогического исследования вне педагогических вузов исключительно велика. Кроме вышеперечисленных, это объясняется отсутствием в большинстве из них кафедр педагогики и психологии и недооценкой значения этого предмета в процессе практической деятельности.

Данное исследование является, прежде всего, педагогическим, так как основным предметом его рассмотрения является процесс интегративного подхода к конструированию информационных технологий в образовательной практике экономического ВУЗа. Вместе с тем, в нашем исследовании одновременно осуществляется деятельностный - тектологический (организационный) и интегративный подход, но не врозь, а как они первоначально развивались, в их совокупности. Существо деятельностного подхода состоит в том, что деятельность рассматривается как педагогическая категория, такая же, как обучение и воспитание, которые рассматриваются не как абстрактные понятия, а как специфические виды деятельности, связанные с профессиональными функциями специалиста - преподавателя ВУЗа.

Основанием для данного исследования является сфера профессиональных интересов автора, скрытое (иногда и явное) нежелание информатиков использовать программные продукты фирм «1С», «ПРО

ИНВЕСТ-ИТ» и др. в своей деятельности, фактическое неприменение методик и практических наработок, программированных форм обучения и педагогическая разобщенность используемых.

Проблему исследования составляет противоречие между потребностью общества в экономистах, владеющих информационными технологиями профессионального назначения и наличием выпускников вузов с подготовкой, которая не в полной мере соответствует этой потребности. Педагогическая возможность повышения профессионализма выпускников экономических специальностей в условиях вуза и научное обоснование ее реализации, очевидно, требует специального изучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки экономистов в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения профессионализма студентов экономических специальностей ВУЗов средствами информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert.

Гипотеза исследования: Включение в учебно-воспитательный процесс принципиально новых познавательных средств, реализующих информационные технологии 1С: Предприятие и Project expert, будет способствовать повышению его эффективности, если будут реализованы на качественно ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познавательной активности и самостоятельности студентов экономических специальностей.

Выявление оптимальных возможностей информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert, а так же внедрение их в ВУЗе повысит качество обучения студентов экономических специальностей.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования представляются следующие задачи:

2. раскрыть психолого-педагогические возможности применения информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert в профессиональной подготовке студентов и указать перспективные направления их использования в образовательном процессе ВУЗа;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования;

• анализ комплекса программных средств 1С: Предприятие и Project expert учебного и учебно-практического назначения;

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• общедидактическая теория обучения (Архангельский С.И., Ба-банский Ю.К., Раченко И.П., Алексеев Н.С., Семенов И.А., Швырев В.П., Скаткин М.Н. и др.);

• теория развивающего обучения в деятельностном развитии; (Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Тарасюк В.Н., Узденова С.Б., Леонтьева В.Ю.,

Щербина М.Н., Талызина Н.Ф. и др.) и личностно-ориентированном развитии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.);

• теория информатизации образования (Брановский Ю.С., Тито-ренко Г.А., Макарова Н.В., Бешенков С.А., Борисова С.А., Гейн А.Г., Гершун-ский Б.С., Диго С.М., Матрос Х.А., Машбиц Е.И., Чистов Д.В., Яковлев Ю.Б.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (Беспалько А.С., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И. Г. и др.).

Этапы проведенного исследования.

На втором этапе (2001-2002 гт.) производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требований к уровню знаний, умений и навыков экономистов в их профессиональном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве экономиста по специальности 060400 «Финансы и кредит», бухгалтера по специальности 060500 «Бухучет и аудит», экономи-ста-информатика по специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике».

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводился контрольный и формирующий) эксперименты; систематизировались, обобщались, при необходимою сти, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования, в том, что в нем раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) на образовательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля; уточнены и расширены масштабы применения информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert; теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих экономистов в условиях моделирования их познавательной деятельности на основе применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert);

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и исследовании педагогических основ профессионализации будущих экономистов; в разработке модели организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения; в научном обосновании педагогических возможностей методов и средств информационных технологий 1С: Предприятие и Project expert, используемых в процессе профессиональной подготовки студентов; в разработке системы тренировочных заданий, позволяющих отрабатывать профессионально значимые умения и навыки.

Практическая значимость исследования в определении возможностей использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Разработанные автором дидактические материалы по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) - могут в готовом виде применяться в учебновоспитательном процессе экономического факультета ВУЗа с целью повышения качества профессиональных знаний будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки экономистов специальностей 060400, 060500 и 351400 в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Организация профессионального обучения экономистов на основе операционально-практического компонента деятельности специалиста активизирует эту деятельность. Использование информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков повышает уровень и расширяет диапазон трудоустройства выпускников экономических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий Пятигорского государственного технологического университета (ПГТУ) в период с 2000 по 2004 гг., на кафедре информатики Ессентукского института управления, бизнеса и права. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово-экономическом факультете и в Институте повышения квалификации при Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ).

Основные материалы исследования изложены в семи публикациях.

Результаты исследования, в том числе и разработанные автором методические пособия «Практикум Встроенные функции Microsoft Excel», «Практикум. Microsoft Access», «Практикум Возможности модуля 1С: Бухгалтерия», «Практикум. Модуль 1С: Торговля и склад», «Стажировка на условном предприятии в 1С: Бухгалтерия» (по мотивам деловой игры д.э.н. профессора Чистова Д.В., Диго С.М.) использовались при проведении лабораторно-практических занятий в рамках курсов «Информационные технологии в экономике», «Информационные технологии в бухучете», «Информационные системы в экономике», программы которых составлены в ходе работы над диссертацией. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово - экономическом факультете и в Институте повышения квалификации при Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе III

Анализ проблемы показал, что благодаря предлагаемым методикам, студенты имеют возможность ознакомиться со всеми сторонами деятельности предприятий, выполнить конкретные практические задания по всем направлениям.

1. На экономических факультетах вузов целесообразно акцентировать профессионально-практические виды деятельности. Определение аналитической деятельности в качестве ведущей деятельности инициирует переход к субъект-субъектной парадигме современного образования и позволяет системно формировать аналитическое поведение и активность студентов.

3. Для эффективной реализации разработанной модели организации щ познавательной деятельности будущих экономистов в образовательный процесс экономических факультетов вузов необходима модернизация кадровой политики вуза. Система методической подготовки педагогов должна представлять собой многоуровневую структуру различных видов и форм деятельности: деятельность в составе членов кафедры, самообразовательная работа, постоянно действующие семинары, научно-практические семинары и пр.

4. Умение работать с 1111 1С: Предприятие и Project expert расширяет диапазон трудоустройства выпускника, стажировка на условном предприятии дает представление о реальном документообороте предприятия, часы самостоятельной работы позволяют приобрести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда.

Показатель умения прогнозировать увеличился с 3,03 в КГ до 4,52 в ЭГ, умения аргументировать - с 4,33 до 4,44, умения структурировать с 3,06 до 4,83, показатель успеваемости по информационным дисциплинам вырос с 3,77 до 4,33. Этому способствовало внедрение разработанной нами дидактической модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в ^ условиях применения комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в учебный процесс экономических факультетов.

Таким образом, применение в учебном процессе комплекса информационных технологий профессионального назначения, основанного на модели организации познавательной деятельности будущих экономистов, на имитации производственной деятельности, может существенно активизировать как само обучение, так и получение практических навыков непосредственно в учебной аудитории, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы. Щ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Отличительной чертой развития современного высшего образования является изменяющееся содержание образования (в соответствии с новым государственным образовательным стандартом) и технологии преподавания, поскольку большое развитие получают информационные средства обучения. Немаловажное значение в информационных образовательных технологиях имеют электронные средства поддержки обучения.

2. Образовательная практика доказывает необходимость использования информационно-образовательных технологий, направленных на конструирование различных оптимальных обучающих систем, проектирование эффективных учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

3. Новые экономические условия требуют нового подхода к подготовке специалистов, которая должна успевать за совершенствованием технологий. Поэтому большое значение имеет внедрение новых форм учебного процесса, в частности, создание рабочего места специалиста некоторой предметной области и имитации реальных производственных задач. Одним из путей реализации данного подхода, является создание виртуальных учебных сред - условное предприятие, учебный банк и т.д.

4. Главное направление парадигмы образования помимо воспитывающего и обучающего воздействия педагога на обучаемого направлено на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и, в то же время, служит основой самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.

5. Рассмотрены традиционные способы обучения, такие как чтение научной литературы, прослушивание лекций, посещение семинаров, просмотр учебных видеофильмов, они издавна зарекомендовали себя как эффективные средства получения знаний, на которых выросло не одно поколение школьников и студентов. Многолетняя практика работы в ВУЗе показала, что необходимо объединить все лучшее, что существует в традиционных способах обучения и возможности, преимущества компьютерных обучающих технологий перед традиционными средствами обучения, которые успели зарекомендовать себя с лучшей стороны за долгие годы использования.

6. Определены следующие основные преимущества обучения с использованием программ 1С: Предприятие, Project expert:

• интерактивность, бесценная для образовательного процесса, позволяющая без усилий выполнять рутинные операции (поиск, вычисления) и индивидуализировать получение и усвоение информации;

• долговременная актуальность.

• возможность имитации различных производственных ситуаций

• активизация аналитической деятельности студентов

7. Выявлены условия педагогически целесообразного применения программных продуктов «1С», Project expert в виде определенных уровней:

• Возможность использования периферийного оборудования для распечатки информации с экрана.

• Эргономический уровень - сервис пользователя: наличие иерархического меню легкого доступа к информации, наличие возможности подсказки, справочной системы, оптимальное распределение информации на экране.

• Педагогический уровень - соответствие педагогическим целям использования электронного средства учебного назначения и методам обучения с использованием технологии мультимедиа, реализуемость разнообразных видов и форм учебной деятельности с экранной информацией.

• Уровень интерактивности. Возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Современный программный продукт немыслим без развитой системы поиска, поскольку именно возможности поиска и навигации делают электронный продукт наиболее привлекательным средством обучения. Важный способ навигации - использование гиперссылок. Целесообразно реа-лизовывать такие стандартные инструменты навигации как возвращение к предыдущему разделу, история просмотренных разделов и закладки. Системы поискан навигации основаны на текстовом представлении информации.

• Уровень осуществления информационной деятельности. Автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тестирование. Контроль знаний целесообразно осуществлять с помощью конкретного задания, поскольку оно позволяет наиболее эффективно проверить полученные знания.

8. Установлено, что стратегия развития современных информационных технологий определяется направлением от информации к знаниям. Компью

132 терные программы являются носителями знаний в том смысле, что они включают не только информацию в той или иной форме, но и алгоритмы преобразования информации, обеспечивающие достижение определенных целей. Существуют устоявшиеся формы обучающих программ, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен такой программный продукт.

9. По результатам анализа процесса формирования профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий, решаемых в связи с этим задач и требований, которые будут предъявляться к ним в ближайшем будущем, доказано:

• несмотря на то, что современные информационные технологии в образовании еще не исчерпали свой потенциал, сложившаяся ситуация требует перехода к информационным технологиям более высокого уровня;

• переход к новым информационным технологиям требует проработки широкого спектра как научных, так и практических задач, связанных с разработкой методического, информационного и программного обеспечения, решения организационно-технологических и других задач;

• применение комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в образовательном процессе финансово-экономических факультетов может существенно повысить качество подготовки будущих специалистов. При этом эффект должен повышаться с повышением уровня преподавания.

Для получения и отработки глубоких и профессионально востребованных знаний, устойчивых навыков работы в сфере информационных технологий, мотивации к дальнейшему самообучению необходима устойчивая связь производства и обучения. Такая связь позволяет своевременно корректировать учебные планы, расставлять обоснованные акценты в обучении и воспитании будущих экономистов, выпускать дееспособных и востребованных производством специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шипулина, Людмила Александровна, Ставрополь

1. Алексеев Н., Семёнов И,, Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. - 1997, № 3, С. 88 - 94.

2. Алексеевская М.А., Недоступ А.В. Диагностические игры в задачах // Вопросы кибернетики. 1988, №112, С. 12 - 18.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Знание, 1968,120с.

4. Анисимов П.Ф. Среднее- профессиональное- образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. 2001, №9, С. 2-11.

5. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Материалы YIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Владикавказ, 2000. С. 6-15.

6. Атаян A.M. Роль информационной культуры личности в становлении профессионализма // Сборник материалов 2 межвузоской научной конференции «Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты». Владикавказ, 2000. С. 14-19.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980, №2, С. 6-14.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976, 200с.

9. Башкаева Э.Х. Разработка профессионально значимых качеств у студентов // Материалы региональной научно практической конференции «Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании» -Черкесск, 2001. С.86-92.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, 384 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987, 80 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Знание, 1977, 90с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981,95с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический * аспект. М.: Знание, 1990, 116с.

15. Баранов С.П. Лекции по теории обучения. М.: Высшая школа, 1972, 135с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988, 187с.

17. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989, 94с.

18. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1978, 74с.

19. Ш1 19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. —1. Воронеж, 1977, 292с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995,332 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970, 300с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 144с.

24. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова А.С. iti? Формирование системно-информационной картины мира на урокахинформатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000 г., № 4, С. 91.

25. Бешенков. С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманитарныхфакультетов педвузов. Екатеринбург, изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1995, 144с.

26. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, № 5-7, С.11.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998, № 6-8, С.38.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1997,245с.

29. Борисова В.Н. 1С: Предприятие 7.7 Комплексная конфигурация. Методические материалы. Изд-е 4-е. М.: ИКС Технологии, 2001, 328с.

30. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993, 13с.

31. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990, 24 с.

32. Брановский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».-Ставрополь,1995, С. 7-9.

33. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей. -Ставрополь: СГПУ, 1995, 206с.

34. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995, С. 153-156.

35. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994, 36 с.

36. Брановский Ю.С., Толоконников С.В. Телеконференции в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 2000. №1.

37. Брунер Д.П. Процесс обучения. М.: Знание, 1962, 148с.

38. Брябрин В.М. Программное обеспечение. М.: Высшая школа, 1998, 156с.

39. Стаханова В.Е. Использование Интернет с целью повышения качества преподавания информатики. ritorica@mail.ru.

40. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВО, 1995, С. 55-57

41. Тихомирова В.П., Хорошилова А.В. Введение в информационный бизнес. Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1996, 192с.

42. Величковский Б.М. Когнитивная психология. М.: Наука, 1987,91с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. Методическое пособие. М.: ВШЭ, 1991, 113с.

44. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Наука, 1986, 124с.

45. Гаврилова Л.Н., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992, 147с.

46. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М.: Финансы и статистика, 1985,40с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», Министерство образования РФ, 2000.

48. Грамм Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992, 152с.

49. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Наука, 1992, 134с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996,544с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986, 240с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972, 424с.

53. Данилевский Ю.Г., Петухов И.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение. Ленингр. отделение, 1988, 202с.

54. Диго С.М. Подготовка современных специалистов проблемы и пути их решения. Фирма «1С», digs@lC.ru.

55. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник.

56. Щ' М.: Финансы и статистика, 1995, 183с.

57. Диго С.М., Вассерман С. Дипломное проектирование с использованием программных продуктов «1С».

58. Доэл Б., Браун Дж., Каспар X. и др. Характеристики качества программного обеспечения // Пер. с англ. Е.К. Масловского. М.: Мир, 1981, 159с.

59. Ерилов П.А., Морозов А.С. Использование конфигурации «Финансовое планирование» системы программ «1С: Предприятие» в учебных целях.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988, №6, с. 3-36^

61. Спесивцев А.В., Вегнер В.А., Кругяков А.Ю. и др. Защита информации в персональных ЭВМ. М.: Радио и связь, МП "Веста", (Библиотека системного программиста), 1992, 181с.

62. Зимняя И.А. Психологические аспекты творческой деятельности педагога // Уч.-метод. Пособие для студентов. Пятигорск, 1999, 138 с.

63. Змеев С.И. Андрагог новая старая профессия // Мир образования, №5, 1996.

64. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика, № 2, 1995.

65. Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: Основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования, Екатеринбург, №2 1996.

66. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. М.: Знание, 1999, 50с.

67. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика, №8,1998.

68. Извозчиков В.А., Павлович М.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика, № 2, 1999.

69. Ильина Н.В. Поволжский межрегиональный учебный центр, г Саратов, metodist@muc.renet.ru.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Наука, 1986, 78с.

71. Божко В.П., Брага В.В. и др. Информатика: данные, технология, маркетинг. М.: Финансы и статистика, 1992, 119с.

72. Информационная технология, экономика, культура // Сборник обзоров и рефератов. М.: ИНИОН РАН, 1995, 164с.

73. Александрова В.В. Информационное обеспечение интегрированных производственных систем. JL: Машиностроение, 1996, 234с.

74. Дик В.В. Информационные системы в экономике. М.: Финансы и статистика, 1996,136с.

75. Кальмина Н.В. Некоторые аспекты работы преподавателя при обучении программным продуктам «1С:Предприятие7.7». М.: «1С-Паб-лишинг», 2003. - 105с.

76. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989, 368с.

77. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии: Монография. СПб.: ПИТЕР, 1997, 140с.

78. Кедров А.В. Учебный курс «Автоматизация бухгалтерского, торгового и оперативного учета». СПб.: ПИТЕР, 2002, 102с.

79. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов России. Монография. -СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997, 205с.

80. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989,76с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Финансы и статистика, 1991, 129с.

82. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. T.I, II. М.: Мир, 1976, 278с., 305с.

83. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989, 164с.

84. Коршунов A.M., Манталов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988, 84с.

85. Круцких И.Л. Методика изучения автоматизированной формы бухгалтерского учета с применением программы «1С:Предприятие». М.: «1 С-Паблишинг», 2003. - 45с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Машиностроение, 1970, 302с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Наука, 1985, 198с.

88. Хабаева JI.M. Роль ценностных ориентаций в формировании профессиональной направленности у студентов ВУЗа. // Высшее образование в России, №3, 2001, С. 158-161.

89. Леонтьева В.В., Щербина М.А. Компьютеризация и креативная педагогика// Высшее образование в России, №3, 2001, С. 138-141.

90. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Наука, 1976, 52с.

91. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика, № 11, 1989, С. 23-26.

92. Лершиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -2-е изд., доп. М.: Финансы и статистика, 1995, 364с.

93. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М.: Высшая школа, 1990,432с.

94. Магойченков В.И. Инновационные формы развития профессионального обучения и информационные технологии. М.: Высшая школа, 1992,32с.

95. Майерс Г. Надежность программного обеспечения / Пер. с англ. Галимова Ю.Ю.: Под ред. Кауфмана В.Ш. М.: Мир, 1980, 268с.

96. Макарова Н.В. Методология обучений новым информационным технологиям. М.: Высшая школа, 2000, 462с.

97. Матвеев JI.A. Информационные системы: поддержка принятия решений: Учебное пособие. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996, 181с.

98. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование, № 3,1996, С. 1.

99. Махмутов М Я. Проблемное обучение. М.: Мир, 1975, 146с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988,192с.

101. Митичкин С.А. Разработка в системе 1С: Предприятие 8.0. М.: «1 С-Паблишинг», 2003. - 413с.

102. Михайлова О.В., Калинина С.В. Использование в учебном процессе программы анализа финансового состояния предприятия. М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 53с.

103. Мицич П.П. Как проводить деловые беседы. М.: Экономика, 1987,219с.

104. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1993, 239с.

105. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, №2, 1990, С. 47-52.

106. Молчанов А.С., Копытов В.В. Интернет-площадки как способ приобщения студентов к Интернету. Ставропольский региональный центр информатизации, Ставрополь. molchanov@fio.stavsu.ru.

107. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. М.: Атомиздат, 2001,265с.

108. Ноэль. Массовые опросы. М.: Прогресс, 1998,137с.

109. Пажитнов JI.А. Логическая структура компьютерной игры -Микропроцессорные средства и системы, 1997, №3.

110. Полутина Г.Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента. // Среднее профессиональное образование. № 9, 2001. с. 47-49.

111. Пономарева К.В, Кузьмин Л.Г. Информационное обеспечение АСУ. -М.: Финансы и статистика, 1991, 261с.

112. Попков В.А.,Коржуев А.В Дидактика.высшей школы:.Учебное, пособие. М.: Академия, 2001, 136с.

113. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. -М.: Экономика, 1990, 305с.

114. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. М.: Радио и связь, 1999, 284с.

115. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем. М.: Мир, 1999, 465с.

116. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1996, 116с.

117. Раченко И.П. Интегративная педагогика: орг.- метод. Пособие в 3-х частях. Пятигорск, 1998, 662с.

118. Ребельский И.В. Азбука умственного труда // ЭКО, № 7, 1999.

119. Роберт И.В. Подготовка преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности // Среднее специальное образование, 1998, № 9, стр.35-41.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994,205с.

121. Ронжина М.А. Применение программы «1С: Предприятие» при подготовке специалистов на кафедре «бухгалтерский учет и аудит». М.: «1С-Паблишинг», 2003.- 145с.

122. Русак Н.А., В.В Ковалёв, Савицкая Г.В. Финансовый анализ субъекта хозяйствования. Финансовый анализ. Анализ хозяйственнойдеятельности предприятия. М.: Народное образование, 1999, 156с.

123. Рытенкова JI.H. Использование программных продуктов фирмы «1С» при подготовке специалистов. М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 54с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998, 256с.

125. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968, 327с.

126. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. -Л.: Машиностроение, 1981, 254с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Изд-во Московского университета, 1969, 134 с.

128. Тамбовцев B.JI. Пятый рынок: Экономические проблемы производства информации. Изд-во МГУ, 1993, 79с.

129. Таусенд К., Фохт Д. Проектирование и реализация экспертных систем систем на ПЭВМ. М.: Финансы и статистика, 2001, 424с.

130. Тинкул Г.П. Игровой подход к приобретению знаний и его реализация. Тез. докл. школы-семинара. Кишинев, 1989.

131. Титоренко Г.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1999, 400с.

132. Тюпикова Т.В. Методика преподавания «1С: Предприятие 7.7». -М.: «1 С-Паблишинг», 2003. 145с.

133. Умнова Э.А., Чистов Д.В Бухгалтерский учет на персональной ЭВМ. Учебный практикум по ведению бухгалтерского учета в «1С: Бухгалтерии» г. Москва, 2001. 357 с.

134. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

135. Чистов Д.В. , Порохина И.Ю., Слукин П.А. Новый план счетов в системе компьютерного учета «1С: Бухгалтерия 7.7» г. Москва, 2001. — 434 с.

136. Чистов Д.В.,. Умнова Э.А. Бухгалтерский учет на персональной ЭВМ.-М., 1996.-357 с.

137. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997, 48с.

138. Шелобаев С.И. Математические модели в экономике, финансах, бизнесе: Учебное пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 367с

139. Шепотов Е.Г., Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления. Челябинск; ЧПИ, 1985

140. Шмытов Б.Б. Некоторые вопросы использования . 1111 «1с:бухгалтерия». М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 15с.

141. Шуремов E.JI. Информационные технологии финансового планирования и экономического анализа. М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 164с.

142. Шуремов E.JI. Информационные технологии оптовой торговли. -М.: «1 С-Паблишинг», 2003. 145с.

143. Щуркова Практикум по педагогической технологии. — М.:: Педагогическое общество России, 1998 — 250 с.

144. Экономическая информатика и вычислительная техника: Учебник / Под ред. А.Ю, Королева. М.: Финансы и статистика, 1996.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

146. Яковлев Ю.Б. Экономические основы развития финансово-экономического образования в области информационных технологий Московский финансово — экономический институт, jacbog@mail.ru

147. Уилкоксон. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1999. -122с.