автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арсланова, Минзиля Назифовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ.

1.1. Исторические предпосылки общественно-педагогического становления учебной книги как средства образования (Региональный аспект).

1.2. Педагогические и методические требования к структуре вузовской учебной книги.

1.3. Модель формирования профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги.

ГЛАВА 2.

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ.

2.1. Уровни и условия формирования профессионально-педагогических умений средствами учебной книги.

2.2. Структура и содержание процесса формирования профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой.

2.3. Динамика сформированности у будущего учителя профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги"

Актуальность исследования. В настоящее время к высшему педагогическому образованию предъявляются особые требования, так как социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, привели к утрате многих ценностных ориентиров. Наряду с фундаментальными знаниями по предмету педагогу необходимо владеть определенными организаторскими способностями и умениями решать профессиональные задачи в нестандартных ситуациях. От его профессионально-педагогической культуры во многом зависит формирование мировоззренческих качеств подрастающего поколения. Следовательно, в системе образования должны создаваться комфортные условия для успешной социализации личности через «погружение» будущего специалиста в культурную среду, насыщенную активным информационным обеспечением, с целью стимулирования его интеллектуального развития через освоение стратегий познавательной деятельности средствами вузовской учебной ' книги.

В последние годы уделяется значительное внимание многим проблемам высшего образования, но недостаточно изученным остается вопрос о вузовской учебной книге. Связано это с тем, что до недавнего времени подготовка учителя велась с позиции исполнителя готовых научных «рецептов» и инструкций. Вузовская учебная книга рассматривалась, в основном, как источник информации для преподавателя и студентов, но не как важное средство в управлении и организации учебного процесса.

Таким образом, актуальность данного исследования определена необходимостью создания новой практики педагогического образования, основанной на формировании профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги.

В этом аспекте особенно значимыми являются работы, раскрывающие теоретико-методологические проблемы повышения эффективности образования (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров).

В отечественной педагогике и психологии имеется значительный опыт исследований по профессиональной подготовке будущего учителя. Мы опирались на отдельные теоретические положения психологических основ учебной деятельности, которые представлены в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, и на фундаментальные педагогические работы С.И. Архангельского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Основополагающими также являются исследования, где раскрываются общие закономерности педагогического процесса в высшей школе, технологиях обучения и воспитания студентов (О.А. Абдуллина, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, Н.Н. Нечаев и др.).

Значительная часть педагогических трудов по теории учебника рассматривает учебную книгу как целостную систему, входящую в состав более сложной системы всего процесса обучения (В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гречихин, В.И. Дайнеко, A.M. Сохор, B.C. Цетлин и др.). В работах В.Г. Бейлинсона, Д.Д. Зуева, М.Н. Скаткина обобщены и систематизированы вопросы методологии и методики исследования проблем школьных учебников.

Существенным для нашего исследования является рассмотрение ориентировочной основы профессионально-педагогических умений, реализуемых средствами вузовской учебной книги. Вопросы формирования знаний, умений и навыков будущих педагогов анализируются Ю.П. Азаровым, Ф.Н. Гоноболиным, В.И. Завьяловым, А.В. Усовой и др.

Принципиальное значение для нас имеет осмысление готовности молодых специалистов к педагогической деятельности с позиции формирования единства мотивационных, познавательных и эмоционально-волевых компонентов, так как позволяет рассматривать работу с учебной литературой как часть педагогической культуры. Значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки учителя внесли труды К.Ш. Ахиярова, А.С. Белкина, А.С. Гаязова, К.З. Закирьянова, А.З. Рахимова, Г.М. Романцева, Р.З. Тагариева, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова, В.А. Черкасова, Н.Е. Эргановой, Ю.И. Юрички и др.

Определенный интерес в русле нашего исследования вызывают работы Э.Т. Ардашировой, B.JI. Бенина, П.П. Козловой, В.Г. Рындак, Л.Г. Саяховой, B.C. Хазиева, А.Н. Хузиахметова об особенностях формирования творческой личности.

Вопросы формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности рассматриваются Р.В. Альмухаметовым, P.M. Асадуллиным, Е.В. Головневой, К.М. Дурай-Новаковой,

Г.С. Закировым, Н.Н. Тулькибаевой, М.Г. Хамидуллиным.

Проблемы совершенствования учебных книг в системе средств обучения являются предметом исследования некоторых зарубежных ученых (Г. Майендорф, К. Швинге, X. Штрицель, В. Айзенхут, К. Флоричел и др.).

Анализ философской, педагогической, психологической и книговедческой литературы позволяет обратиться к вопросу о формировании профессионально-педагогических умений будущего педагога средствами вузовской учебной книги.

Актуальность нашего исследования определяется выявленным противоречием между традиционным уровнем подготовки будущего учителя и современными потребностями школы, общества в высокоинтеллектуальном учителе-новаторе со сформированными профессионально-педагогическими умениями. Наряду с этим сложился ряд частных противоречий, обусловленных несоответствием между:

- необходимостью формирования студентов как субъектов педагогической деятельности, активно и творчески работающих с учебной литературой, и недостаточным наличием в вузовских книгах такого учебного материала, который способствовал бы формированию познавательной самостоятельности будущих учителей;

- постоянно меняющимися требованиями к уровню специальной подготовки учителя и способностью выпускников педвуза осуществлять непрерывное самообразование посредством работы с различными видами учебных книг.

С учетом противоречия нами была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия необходимы для формирования профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги в подготовке будущих учителей.

Осмысление проблемы привело нас к выбору темы исследования: «Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги».

Цель исследования - на основе использования теоретических положений и организации опытно-экспериментальной работы определить педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги в системе высшего образования.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой успешное формирование профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги в процессе подготовки будущего учителя возможно, если: выявлены особенности влияния дидактического аппарата вузовской учебной книги на стимулирование работы студентов с учебной литературой; обеспечено формирование обобщенных профессионально-педагогических умений работы студентов с учебной литературой; определены возможности использования в образовательном процессе педвуза различных видов учебных книг; обеспечено включение студентов в вариативную профессионально-педагогическую деятельность с применением учебной литературы в процессе учебной педагогической практики.

В целом можно утверждать, что эффективное повышение уровня профессионально-педагогических умений возможно при условии интенсивного освоения студентами методов работы с учебной книгой, как на занятиях, так и в процессе педагогических практик. Это позволит в будущем экстраполировать умения, полученные в вузе, на профессиональную деятельность.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать функциональные особенности учебной книги в процессе ее общественно-педагогического становления и в современных условиях профессиональной подготовки будущего учителя; обосновать модель, критерии и уровни формирования профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги;

- охарактеризовать и обобщить педагогические, методические требования к структуре вузовской учебной книги и разработать рекомендации по формированию профессионально-педагогических умений в работе с разными видами учебной литературы;

- определить опытно-экспериментальным путем педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений работы с учебной литературой.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: а) на философском уровне - ведущие положения теории мышления (Г. Гегель, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); теории познания (П.В. Копнин, А.А. Старченко); б) на психолого-педагогическом уровне - теория моделирования, теория деятельности, теории развивающего обучения и оптимизации обучения, раскрытые в работах В.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна,

Д.В. Эльконина; аксиологический подход к исследованию проблем педа гогического образования, сформулированный и обоснованный В.А. Сластениным; педагогическая акмеология, рассмотренная в трудах Н.В. Кузьминой, А.З. Рахимова; в) на дидактическом уровне - теория поэтапного формирования умений, установление межпредметных связей; исследования по активизации творческой стороны личности (Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.).

В процессе работы использовались методы: теоретического исследования (моделирование педагогического процесса, экстраполяция, абстрагирование и конкретизация, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и интерпретация педагогических фактов); эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебного процесса, группировка и описание педагогических объектов, беседы, анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы статистической обработки.

Научные исследования проводились на базе Стерлитамакс кого государственного педагогического института. Различными видами экспериментальной работы были охвачены студенты физико-математического и исторического факультетов.

Работа проводилась в несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1995-1996 гг.) изучалась педагогическая, психологическая, историческая, книговедческая литература по проблеме учебной книги. Разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1996-2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика и организовывался формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном, этапе (2000—2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент; анализировались итоги опытно-экспериментальной работы, систематизировались полученные данные; проверялась гипотеза исследования; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования у будущих учителей обобщенных профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой; разработана и построена модель формирования профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги; уточнены содержание, средства и методы формирования профессионально-педагогических умений студентов; определены критерии и показатели различных уровней сформированное™ профессионально-педагогических умений студентов в работе с учебной литературой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке для студентов методических рекомендаций по организации работы с вузовской учебной книгой. Материалы диссертационной работы могут использоваться преподавателями в образовательном процессе педагогических вузов. Предложенный вариант матрицы оценки вузовской учебной книги может быть полезен преподавателям в поиске оптимального варианта вузовской книги по конкретной дисциплине. Результаты исследования также могут оказать существенную помощь в работе курсов повышения квалификации учителей и при организации «круглых столов», внеклассных мероприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается глубиной теоретико-методологических положений; использованием совокупности методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих характеру изучаемой системы, целям и задачам изыскания; контрольным сопоставлением полученных данных с обычной методикой преподавания различных дисциплин в вузе; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы. Основные положения, выносимые на защиту: -вузовская учебная книга как важное средство информационного общения в образовательном процессе высшей школы обусловливается единством функциональных и целевых установок;

-формирование у студента обобщенных (сложных) профессионально-педагогических умений работы с вузовской учебной книгой определяет профессиональное становление будущего специалиста;

-дидактический аппарат вузовской учебной книги способствует формированию профессионально-педагогических умений студентов, стимулируя их учебно-познавательную деятельность;

- в образовательном процессе вуза необходимо создание педагогических условий для овладения студентами опытом работы с разными видами учебных книг. Творческая самореализация будущего учителя возможна при сформированности различных умений и навыков в работе с учебной литературой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования в практику осуществлялась через систему подготовки учителей истории, физики и математики в Стерлитамакском государственном педагогическом институте.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Уфа, 2000; Стерлитамак, 2000), на всероссийских научнопрактических конференциях (Стерлитамак, 1999; Екатеринбург, 2002), региональных научно-практических конференциях (Стерлитамак, 1998; Уфа, 2000; Екатеринбург, 2001).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, полученные в ходе исследования, заключаются в следующем:

1. Вузовская учебная книга есть «пакет возможных стратегических решений», которым может руководствоваться не только преподаватель, но и студент. Она характеризуется единством функциональных и целевых установок, педагогических и методических требований, переходя из основного источника информации в важнейшее средство управления и организации учебного процесса.

2. Технология формирования профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги требует совокупности мер, обеспечивающих успешное достижение студентами необходимого уровня готовности к работе с литературой.

Построенная модель включает целевую, функциональную, содержательную и структурную составляющие. Эффективность ее реализации обеспечивается совершенствованием преподавания различных дисциплин и организации педагогической практики через использование активных форм, методов работы с разными видами учебных книг для формирования установок на творческую самореализацию студентов.

3. Учебная книга, наряду с основной информацией, должна содержать и сведения о методах познания. Разработанная матрица «Библио-метрическая оценка вузовской учебной книги» дает основание утверждать, что виды вузовских учебных книг следует выстраивать, принимая во внимание возрастные, психические особенности восприятия студентов.

4. Готовность к творческой самореализации напрямую зависит от взаимообусловленной трансформации учебных и профессионально-педагогических умений в работе с книгой.

Проведенное исследование способствует подготовке учителя, умеющего активно работать с книгой с целью обогащения профессиональных знаний. Вместе с тем содержание образования не должно отождествляться только с учебным материалом: в современных условиях важно продумывать прогностические модели специалистов разного уровня и профиля. И потому изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальными представляются исследования организационно-педагогических форм работы с вузовской учебной книгой и возможностей учебных книжных комплексов в решении проблем выведения содержания образования на уровень личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ускорение научно-технического прогресса неизбежно приводит к увеличению объема информации, изучаемой в высшей школе. В условиях перехода от традиционной парадигмы образования «знаний, умений и навыков» - к парадигме развивающего образования формирование у студентов обобщенных (сложных) профессионально-педагогических умений в работе с учебной книгой является чрезвычайно актуальной проблемой.

Исследования по педагогическим и методическим требованиям к структуре учебной книги строятся на основе её «двуединой сущности» [64, с.34-35]. С одной стороны, учебная книга - источник знаний, носитель содержания образования по конкретным учебным дисциплинам, с другой, - основное средство обучения, с помощью которого моделируется педагогическая система.

Теоретическое исследование функциональных особенностей вузовской учебной книги, проведенное в первой главе, позволило рассмотреть v проблему в историко-философском аспекте и обосновать педагогические и методические требования к структуре вузовской учебной книги.

В практической части исследования опытно-экспериментальным путем были определены педагогические условия для моделирования процесса формирования профессионально—педагогических умений средствами вузовской учебной книги; выявлены уровни и показана динамика сформированное™ профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Стерлитамакского государственного педагогического института, в несколько этапов. Цель, этапы эксперимента, основные задачи, содержание, методы и формы исследования вошли в структуру «Технологической карты эксперимента».

Результаты среза констатирующего эксперимента позволили выявить, что формирование профессионально-педагогических умений работы с вузовской учебной книгой может быть значительно улучшено при определенных педагогических условиях.

На первом курсе по «Введению в педагогическую профессию» наиболее оправдавшей себя формой установки студентов на самоактуализацию является индивидуальная форма в виде составления педагогических дневников, реализуемая через «Схему индивидуальной организации работы студента с учебной книгой».

На семинарских, лабораторно-практических занятиях второго курса по дисциплине «Педагогические теории, системы и технологии» широко применялись: обсуждение теоретических проблем, групповые дискуссии, предметные тесты, анализ учебной и дополнительной литературы, а также индивидуализированные педагогические задачи по работе с вузовской учебной книгой.

Студенты третьего курса проходили активную педагогическую практику по специально составленной программе. Инструктивно-методический семинар включает практические занятия (ознакомление с методами учителя по организации на уроке самостоятельной работы учащихся с учебником; анализ действующих школьных учебников; знакомство со школьной документацией) и способствует формированию профессиональной готовности к работе с учебной книгой.

Структурированная программа педпрактики на четвертых и пятых курсах позволяет реализовывать профессионально-педагогические умения работы с учебной книгой на уроках в школе.

В формирующий эксперимент мы включили все выявленные нами педагогические условия, способствующие повышению уровня знаний и выработке на их основе профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой.

Результаты среза формирующего эксперимента представлены в специальных диаграммах. Сравнительные показатели контрольных и экспериментальных групп показаны в динамике. Заметно повысился интерес будущих учителей к использованию различных видов учебных книг как при подготовке к занятиям в вузе, так и в период педагогических практик.

Для выявления определенных показателей умений работы с учебной литературой мы использовали опросные листы. При анализе ответов выставлялись баллы в условных единицах - в зависимости от значимости варианта ответа. Уровень сформированности обобщенных профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой определялся присутствием обозначенных элементов (по трехбалльной шкале: 0- отсутствие признака, 1- частичное наличие признака, 2 - наличие признака в основном) и подсчитывался путем сложения баллов. Единицей анализа стали элементы обобщенных умений работы с вузовской учебной книгой.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что достаточно трудно измерить профессионально-педагогические умения работы с учебной книгой и точно оценить степень влияния дидактического аппарата вузовской учебной книги на формирование умений.

Проделанная экспериментальная работа позволяет констатировать, что степень сформированности обобщенных профессионально-педагогических умений работы с вузовской учебной книгой напрямую связана с использованием полученных знаний в профессиональной деятельности. Динамика сформированности профессиональнопедагогических умений у практикантов, выявленная в ходе эксперимента, базировалась на комплексных умениях, связанных с творческим применением знаний в работе со школьниками.

Положительная динамика результатов формирования профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой и готовности использовать их на практике показывает эффективность созданной нами модели.

Анализ срезов показал, что и в контрольных группах уровни профессионально-педагогических умений работы с учебной книгой изменились незначительно, но в позитивную сторону. В экспериментальных группах высокий уровень умений возрос с 9% до 21%, средний уровень -с 32% до 50%, а низкий уменьшился с 59% до 29%.

Проведенные исследования по формированию у будущего учителя профессионально-педагогических умений средствами вузовской учебной книги подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арсланова, Минзиля Назифовна, Уфа

1. Официальные издания

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Альмухаметов Р. В. Проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. 1991. - № 6. -С. 11-14.

4. Аминов Т.М. Первый учительский институт // Ватандаш.-1999.-№9-С. 140-142.

5. Аминов Т.М. Мусульманские педагогические учебные заведения Башкортостана в конце XIX начале XX вв. И Ватандаш.- 2000.-№8.1. С. 181-184.

6. Актуальные проблемы современного образования /Под ред. М.И. Махмутова.- Казань: Центр инновац. технологий, 2001.- 390 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. - Казань, 1996. - 566 с.

8. Андронова Т.Д. К вопросу о методике формирования педагогических аналитических умений у будущих учителей // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: Мое. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1984 - С.59-65.

9. Анисимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1994.- 53 с.щ

10. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя: Учеб.- метод. пособие.- М.: Просвещение, 1997.- 231с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М: Высшая школа, 1976 - 199с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. -368с.

13. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров // Учитель Башкортостана- 1991. № 6.-С. 36-39.

14. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики.- М., 1968.-С. 56.

15. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1996. - 242с.

16. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук / Под ред. К.Ш. Ахиярова. М., 1990. - 287с.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в обучении. Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1988. - 80с.

18. Ахунзянов Т.И. Печать Советской Башкирии: Кн. 1.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1967. 242с.

19. Ахунзянов Т.И. Печать Советской Башкирии: Кн. 2.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1970. 363 с.

20. Ахунзянов Т.И. Очерки по истории печати Советской Башкирии,- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1979. 312 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982,192 с.21 .Баренбаум И.Е., Давыдова Т.Е. История книги.- М.: «Книга», 1971.-464 с.

22. Баренбаум И.Е. К вопросу об универсальном определении понятия «книга» // Книга: Исследования и материалы.- Сб. 34.- М.,1977-С. 5-15.

23. Баренбаум И.Е. История книги.- 2-е изд., испр. и доп. М.: «Книга», 1984.-248 с.

24. Бахтурина Г.И. Некоторые проблемы совершенствования выпуска учебных изданий // Книга и культура: Тез. докл. 6—й всесоюз. науч. конф. 18-20 апреля 1988 г.- М.: Кн. палата, 1988.-С. 39-41.

25. Башкортостан: Краткая энциклопедия / Гл. ред. З.Г. Ураксин-Уфа: Науч. изд-во «Башкирская энциклопедия», 1996.-672 с.

26. Бейлинсон ВТ. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий.- М., 1986.-286с.

27. БеловицкаяА.А. Общее книговедение.-М.,1987.-256с.

28. Беловицкая А.А. Общее книговедение: Методологический и теоретический аспекты: Автореф. дис. .д-рафил. наук,- М., 1988 25с.

29. Беловицкая А.А. Учебная книга. Товар? Произведение? Продукт? // Проблемы и перспективы развития учебного и научного книгоиздания в высшей школе и его нормативно-правовое регулирование: Сб. науч. тр.- М.: «Логос», Моск. гос. ун-т печати, 1998 208 с.

30. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ.- Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1997.- 144 с.31 .Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М., 1988- 166 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно—воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высш. шк., 1989 416 с.

32. Буга П.Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение. -М.: «Книга», 1987 158 с.

33. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справ, пособие.-3-е изд., перераб. и доп. -М: Изд-во МГУ, 1993- 224 с.

34. Буга П.Г. Книга и сегодня основа вузовской жизни // Вузовские вести. -М., 1997-№2.

35. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие.-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576 с.

36. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1989.- 256с.

37. Вузы Республики Башкортостан / Авт.- сост. Р.А. Якшибаев, А.Р. Тимербулатова; Перевод: З.С. Гафарова- Уфа: Изд-во "Слово", 1997-24 с.

38. Вьюкова Т.Б. Восемьдесят пять радостей и огорчений: Размышления редактора. М.: «Книга», 1980. - 134 с.

39. Галяутдинов И.Г. Письменные памятники Башкирии // Письменные памятники Башкирии.- Уфа: Баш. гос. ун-т, 1982.- С.34 35.

40. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психологическая концепция использования и построения вузовского учебника // Проблемы вузовского учебника.- М., 1979.- С.31-33.

41. Гек Е.В. Типологические особенности учебных изданий для высшей школы // Книга и культура: Тез. докл. 6-й всесоюз. науч. конф. 18-20 апреля 1988 г.- М.: Кн. палата, 1988-С. 41-42.

42. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001.- 128с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М.: «Совершенство», 1998. - 605 с.

44. Ав.Гнеденко Б.В. Образование в современном мире.- М.: Просвещение, 1985.- 189с.

45. Голубева О.Н., Суханов АД. Стратегия развития общего высшего образования: Достижение целостности через трансцисциплинарность // Известия Российской Академии Образования 2000.- №1.- С.3-10.

46. Гранин Г Т., Бондаренко С.М., Концевая J7.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988 - 191 с.

47. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2000. - 255 с.

48. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994.- № 6. - С. 31-37.

49. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 24 с.

50. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: «Луйс», 1981.- 220 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

52. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним // Проблемы школьного учебника.-М., 1985.-Вып. 15.

53. Данильчук В.К, Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе-М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-108с.

54. Динерштейн Е.А. Развитие издательского дела в союзных и автономных республиках: Обзор литературы. 1967-1972.- М.: «Книга», 1973.-59 с.

55. Динерштейн Е.А. И.Д. Сытин.-М.:«Книга»,1983.-271с.

56. Добролюбов Н.А. Избранные философские сочинения. М., 1946.-С. 250.

57. Долженко О. Учебник для вуза: Каким ему быть? Н В мире книг.- 1980.- № 1.- С .10-18.

58. Дорофеев А.В., Арсланова М.Н. Психодидактический аспект совершенствования учебных книг // Акмеология и психодидактика высшей и средней школы: Материалы междунар. науч.- практ. конф.- Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000 С. 208-212.

59. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1983. - 32 с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретаIция: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 192 е.

61. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Высшая школа, 1983.- 240с.

62. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Кн. для учителя.-М.: Просвещение,1988.

63. История книги в СССР: 1917-1921: Монография: В 3 т. -Т.1 / Под общ. ред. Е.Л. Немировского, В.И. Харламова. М.: «Книга», 1983- 240 с.

64. История книги в СССР: 1917-1921: Монография: В 3 т. -Т.2 / Под общ. ред. Е.Л. Немировского, В.И. Харламова. М.: «Книга», 1985.287 с.1бб

65. История книги в СССР: 1917-1921: Монография: В 3 т. -Т.З / Под общ. ред. E.JI. Немировского, В.И. Харламова. М.: Книга, 1985271 с.

66. Карайченцева С. А. Отечественная детская книга .II Современные проблемы книговедения: Межведом, сб. науч. тр.-М.: Изд-во Моск. гос. академии печати, 1996. Вып.11. - С.130-144.

67. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 16 с.

68. Книга в России. 1861-1881: В 3 т.- Т.2 / Гос. Публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова Щедрина - М.: «Книга», 1990.- 214 с.

69. Книга в России. 1861-1881: В 3 т.- Т.З / Гос. Публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова Щедрина - М.: «Книга», 1991.- 256 с.

70. Книга как художественный предмет / Адамов Е.Б., Шульц Д., Юрьев Ф.И. и др.- М.: «Книга», 1990 400 с.

71. Книга: Энциклопедия / Ред. коллегия: И.Е. Баренбаум, А.А. Беловицкая, А.А. Говоров и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 800 с.

72. Книговедение: Энциклопедический словарь / Ред. коллегия: Н.М. Сикорский (гл. ред.) и др.-М.: Сов. энцикл., 1982.- 664 с.

73. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография.-Уфа: Ин-т ист., яз. и лит-ры УНЦ РАН, 1995.-148 с.

74. Козлова П.П. История и философия образования: Программа для пед. учеб. заведений.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1997.-34 с.

75. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.-М.,1982.- Т.2.-С. 61.

76. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // В кн.: Проблемы школьного учебника, 1980-Вып. 8.

77. Кузбеков Ф. Т. История башкирской журналистики.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1992.- 68 с.

78. Кузбеков Ф.Т. История культуры башкир.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1997.- 128 с.

79. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования Н Известия Российской Академии Образования 2000 - №1.- С. 19-31.

80. Кузьмина Н.В., Гинецианский В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки // Советская педагогика.-1982.-№3-С. 63-66.

81. Кунафин Г. Певец дружбы и судьбы народной // Учитель Башкортостана.- 2001 №9.- С.55-58.

82. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской Академии Образования.-2000.- №2.- С. 15-24.

83. Луппов С.П. Книга в России в послепетровское время (1725-1740 гг.): Монография.- Л.: Наука, 1976.-380 с.

84. Люзняк М.М. Истоки возникновения жанров отечественной учебно—педагогической литературы // Книга и культура: Тез. докл. 6-й всесоюз. науч. конф. 18-20 апреля 1988 г.- М.: Кн. палата, 1988-С. 55-56.

85. Маркугиевич А.И. Размышления о судьбах учебника // Проблемы школьного учебника. Вып.1- М., 1974. - С. 18.

86. Методологические основы педагогического исследования: Для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Щ. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев; Отв. ред. П.П. Козлова.- Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000 64 с.

87. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой JL, 1980.

88. Микк Я. А. О факторах понятности учебного текста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1970 - 17 с.

89. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981. -119с.

90. Михайлов В.Т. Содержание образования и его идеальная форма // Известия Российской Академии образования.- М., 2000,- № 2.- С.4-14.

91. Мищенко А.С. Об одном способе исследования структуры учебника // Проблемы вузовского учебника М., 1979.-С. 39-42.

92. Муминова РА. Организационно-педагогические условия внедрения результатов педагогической науки и передового опыта в практику общеобразовательной школы (Региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1994.- 17 с.

93. Мыльников А.С. О культурно-исторических аспектах регионального книговедения // Книга. Исследования и материалы.- Сб. 64 / Гл. ред.Н.М. Сикорский. М.: «Книжная палата», 1992.- С.5-14.

94. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - С. 41 - 47.

95. Омилянчук С.П. О некоторых наиболее общих принципах системно-информационного подхода // Современные проблемы книговедения: Межведом, сб. науч. тр.- М.: Изд-во Моск. гос. акад. печати «Мир книги», 1996 Вып. 11 -С. 5-16.

96. Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (серед. XVI нач. XX в.) / Под ред. чл.-кор. РАО, проф.

97. Е.Г. Осовского; Сост. С.В. Грачев- Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2001.-208 с.

98. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии Образования М., 2000 - №2. - С.60-69.

99. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной.- М., 1977.

100. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника // Известия АПН РСФСР, 1955 № 63.

101. Подгорнова А.И. Советское книгоиздание в 1920-е годы: Ис-торико-правовое исследование.—М.: Наука, 1984.-106с.

102. Подольский А.И. Становление познавательного действия: Научная абстракция и реальность.- М.:МГУ, 1987.-173 с.

103. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения.- Магнитогорск: Магнитогорск, гос. пед. ин—т, 1997236 с.

104. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Изд. центр «Академия», 2001-136 с.

105. Проблемы школьного учебника: Ежегодник.- М., 1974 -1987.-Вып. 1-19.

106. Рахимов A3. Психодидактика.- Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.- 191 с.

107. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология- Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1999.- 246 с.

108. Рахимов А.З. Словарь—справочник по нравологии.- Уфа: Изд-во «Творчество», 2000.- 299 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. В.В. Давыдов: В 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999.- 669 с.

110. Сафин A.M. Просвещение и образование Башкортостана с древнейших времен до середины XVI в.: Монография. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1999.- 111 с.

111. Сафин A.M. Педагогическая мысль Башкортостана с древнейших времен до середины XVI в.: Монография. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1999. - 65 с.

112. Сафин В.Ф. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: Мое. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1984.- С.32-38.

113. Сикорский Н.М. Книга. Читатель. Библиотека.- М.: «Книга», 1979.- 279 с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

115. Скаткин М.Н. Определение понятия «учебник» // Справочные материалы для создателей учебных книг. М.:Просвещение, 1991.- С. 222-304.

116. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

117. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 292 с.

118. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г.Бейлинсон.-М.:Просвещение, 1991- 304 с.

119. Струценко JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 19 с.

120. Сытин И. Д. Жизнь для книги: Страницы пережитого. М.: Книга, 1985.-416 с.

121. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения.- М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

122. Терегулов Ф.Ш. Еще раз о соотношении педагогической науки и педагогической практики // Вестник ВЭГУ. № 3. - Уфа: Вост. ун-т, 1996.-С. 72-76.

123. Типология изданий. М., 1990 - 230 с.

124. Тупалъский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. -Минск: Вышейшая школа, 1976. 183 с.

125. Тупалъский Н.И Система требований для высшей и средней школы. Минск: Вышейшая школа, 1986. - 63 с.

126. Тупальский Н.И. Учебник как объект педагогических исследований // Советская педагогика. 1982. - № 5 - С. 140.

127. Уваров Ю.А., Фришт Е.И. Руководство по составлению стандартизированных контрольных работ: Метод, материалы. М., 1977.123 с.

128. Умурзаков Г.Х. Древние башкиры.- Уфа: Баш. гос. ун-т, 1991.

129. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990 192 с.

130. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1997.- 33 с.

131. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-511с.

132. Формирование профессиональных умений у студентов / Под ред. З.В. Артеменко. Минск, 1981.- 130 с.

133. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

134. Хамитов Э.Ш. Акмеология образования // Акмеология и психодидактика высшей и средней школы: Сб. материалов междунар. на-уч.-практ. конф Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000.- С. 3-12.

135. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации.- М. -Уфа, 1990.- 173 с.

136. Хвостов В.М. «Забвение истории .» // Правда 1967.- 20 ноября.

137. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1986. - 46 с.

138. Цетлин B.C. Проблема учебника в зарубежной дидактике// Справочные материалы для создателей учебных книг.- М.: Просвещение, 1991.-С. 270-304.

139. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 199019 с.

140. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд—во Иркутск, гос. ун-та, 1985-200 с.

141. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1998-24 с.

142. Шаврина О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя: Монография.- Уфа: Ин-т ист., яз. и лит-ры УНЦ РАН; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000.- 148 с.

143. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения II Проблемы школьного учебника.— М., 1976.-Вып. 4.

144. Briggs, Leslie J. Three types of textbooks // Educational Technology.- 1984.-Vol. 24.-No. 1.- P. 33-34.1.. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

145. ЦГАОР СССР, ф.395, on. 1, ед. хр. 154, л. 236.

146. ЦГАОР СССР, ф.395, on. 1, ед. хр. 241, л. 124.

147. ЦГАОР СССР, ф.395, on. 1, д. 1, л. 37.

148. ЦГАОР СССР, ф.1235, оп. 101, ед. хр. 23, л. 138.

149. ЦГАОР СССР, ф.1235, оп. 101, ед. хр. 125, л. 32.

150. ЦГАЛИ, ф. 1694, on. 1, д. 730, л. 176.

151. ЦГАНХ, ф. 478, on. 1, д. 295, л. 2-3.

152. ЦТ А Б АССР, ф. 798, on. 1, д. 7, л. 44.

153. ЦГА Б АССР, ф. 799, on. 1, д. 17, л. 12.

154. ЦГА БАССР, ф. 956, on. 1, д. 14, л. 20, 52.

155. Партархив Баш. обкома КПСС, ф.1, on. 1, д.226, л.62. . Л.62. Там 4, д. 19, л. 4.

156. Там же, ф. 22, оп. 4, д. 19, л. 54.

157. Там же, ф. 22, оп. 4, д. 21, л. 55.

158. Там же, ф. 22, оп. 5, д. 264, л. 126.

159. Там же, ф. 122, оп. 4, д. 37, л. 72.

160. Там же, ф. 122, оп. 3, д. 147, л. 6-7.

161. Там же, ф. 122, оп. 3, д. 47, л. 200.

162. Там же, ф. 122, оп. 6, д. 14, л. 62.

163. Там же, ф. 122, оп. 7, д. 26, л. 56.

164. Там же, ф. 122, оп. 8, д. 22, л. 14-19.

165. Там же, ф. 122, on. 11, д. 218, л. 76.

166. Там же, ф. 122, оп. 22, д. 330, л. 17.

167. Там же, ф. 122, оп. 23, д. 367, л. 179.

168. I. НОРМАТИВНО -ИНСТРУКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

169. Закон Российской Федерации об образовании // Законодательство РФ об образовании: Базовые федеральные законы.- М., 2001.-С. 8- 55.

170. Закон Республики Башкортостан об образовании // Ведомости Верховного Совета и Правительства Республики Башкортостан.-1993.-№4.- С.223—263.

171. Законы о печати: Сб. декретов, постановлений, уставов, инструкций и распоряжений 4.1.-М., 1991.

172. Издательское дело в первые годы Советской власти (1917-1922): Сб. документов и материалов М., 1972.- С. 53; 102-104; 212.

173. Образования много не бывает: Проспект программы развития образования в Республике Башкортостан на 1999-2003 гг. развития высшего и среднего профессионального образования на 1999-2003 гг. // Советская Башкирия 1998 - 18 декабря.

174. О мерах по развитию в Республике Башкортостан системы книгоиздания и распространения среди населения // Советская Башкирия Известия Башкортостана.— 1999.- 17 августа.

175. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000 - №5 - С. 13-34.

176. Программа развития образования Республики Башкортостан. 1993-1998.- Уфа, 1993.

177. Стандарты по издательскому делу / Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. М.: Юристъ, 1998 - 376 с.