Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период

Лоскутов, Алексей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период

Автореферат

Автор научной работы: Лоскутов, Алексей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период"

На правах рукописи

ЛОСКУТОВ Алексей Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШТУРМАНА-ИНСТРУКТОРА (ВУС 0619053) В ПОСТВУЗОВСКИЙ ПЕРИОД

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Косенок Сергей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич кандидат педагогических наук, доцент Горб Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университе! »

Защита состоится 27 апреля 2005 года в 10 часов в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д.212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета. Автореферат разослан «24» марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С.А.

Зт-ч чггъ

зимочн

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения, происходящие в стране и мире, требуют коренного изменения подготовки офицерских кадров. Однако отзывы из войск на выпускников военных вузов показывают недостаточный уровень их готовности к профессионально-педагогической деятельности, необходимой для организации и руководства повседневной и учебно-боевой деятельностью подчиненных. Для части выпускников характерны сугубо исполнительский стиль деятельности, лишенный инициативы, творчества, что недопустимо для военного профессионала в целом. Большинство молодых офицеров имеют слабое представление о сущности и особенностях профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, у них недостаточно сформированы потребность и желание совершенствовать педагогические умения. Именно поэтому в концепции развития Вооруженных Сил Российской Федерации упор сделан на необходимость повышения эффективности и качества практической подготовки специалистов. В связи с этим первостепенной задачей военных вузов становится подготовка специалиста-профессионала, способного не только самостоятельно, осознанно принимать решения, четко определять цель, прогнозировать варианты ее достижения, извлекать уроки из неудач, но и качественно и компетентно обучать и воспитывать военнослужащих, анализируя ход и результаты своей профессионально-педагогической деятельности.

Исполнение задачи поиска более действенных и результативных путей подютовки офицера-профессионала мы видим в разработке технологии формирования профессионально-педагогической готовности в поствузовский период прохождения службы.

Под профессионально-педагогической готовностью штурмана-инструктора в поствузовский период мы понимаем сложное, инте! ративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педа! 01 ической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

Исходя из этого, возникает необходимость четкой взаимосвязи между вузовской и поствузовской подготовкой офицерских кадров. Связующим 1веном, в данном случае, является учебно-авиационный полк, будучи самостоятельным структурным подразделением, он осуществляет профессиональную подготовку курсантов второго-пятого курса ВВУЗа и поствузовскую подготовку Ш1 урмана-инструктора. Для того, чтобы образовательный процесс в учебно-авиационном полку обеспечивал

успешность профессиональной

офицера, необходим поиск действенных способов подготовки к профессионально-педагогической деятельности военных штурманов

Таким образом, сегодня явно выражены следующие несоответствия, противоположности и противоречия:

- между объективной потребностью Вооруженных сил Российской Федерации в специалистах-профессионалах, обладающих готовностью к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, и сложившимся в практике поствузовского образования бюрократическим подходом командно-инструкторского состава войсковых частей (учебно-авиационных полков);

- между объективной необходимостью формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера и реальным уровнем разработанности научно-теоретических и практических основ к организации процесса формирования профессионально-педагогической готовности;

- между реальным уровнем готовности молодого офицера к профессионально-педагогической деятельности в соответствии с должностными инструкциями и должным уровнем его готовности к такой деятельности;

- между неадекватностью форм и методов обучения штурманов-инструторов в учебно-авиационном полку требованиям и содержанию психолого-педагогической подготовки.

На основе анализа актуальности и противоречий была сформулирована проблема поиска и выбора условий формирования профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период.

Анализ актуальности, несоответствий, противоположностей, противоречий и проблемы послужил основанием для формулировки темы исследования' «Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период».

Цель исследования: выявить, обосновать и определить опытно-поисковым путем организационно-педагогические условия формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность военного специалиста в поствузовский период.

Предмет исследования: формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у военного специалиста в поствузовский период.

Гипотеза исследования:

вероятно, профессионально-педагогическая готовность штурмана-инструктора в поствузовский период представляет собой сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессиоыально.-педагогической деятельности комплекса психолого» » »1 - , «*»

педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности; возможно, структура профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора состоит из следующих компонентов:

- мотивационного, характеризующего положительное отношение к профессии, интерес к ней;

- ориентационного, характеризующего представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности;

-операционного, характеризующего владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками;

- волевого, отражающего самоконтроль, умение управлять собой во время исполнения профессиональных обязанностей;

-оценочного, характеризующего самооценку своей профессиональной подготовки, соответствие ее оптимальным профессиональным образцам; вероятно, формирование профессионально-педагогической готовности целесообразнее осуществлять в период еженедельной командирской подготовки в классах учебно-тренажного комплекса; вероятно, технология формирования профессионально-педагогической готовности представляет собой алгоритм, основными блоками которого являются:

- организационно-целевой, включающий постановку целей и задач, разработку структурных компонентов и показателей оценки уровня формирования профессионально-педагогической готовности;

-подготовительный, включающий изучение процесса формирования профессионально-педагогической готовности и прогнозирование его результатов;

- деятельностный, включающий создание ориентировочной основы действия, разработку дидактического обеспечения процесса формирования профессионально-педагогической готовности, анализ штурманом-стажером собственной планируемой деятельности, осуществление контроля, самоконтроля, взаимоконтроля;

-аналитический, предполагающий осуществление анализа деятельности командно-инструкторского состава по формированию у штурмана-стажера готовности к профессионально-педагогической деятельности, внесение корректив в данный процесс; - возможно, организационно-педагогическими условиями успешной реализации алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности являются: обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, способствующих формированию

готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера; включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1 Анализируя проблему формирования профессионально-педагогической готовности, выявить сущность, структуру, содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности штурмана-инструктора, показатели и уровни ее формирования.

2.Реализовать технологию формирования профессионально-педагогической готовности, представляющую собой алгоритм, основными блоками которого являются: организационно-целевой, подготовительный, деятельностный и аналитический.

3.Опытно-поисковым путем проверить результативность формирования профессионально-педагогической готовности штурмана-стажера в поствузовский период. Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения и подходы в области философии, психологии, педагогики:

- системный подход, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта и его алгоритмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину (В Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А. Рапопорт,

3.Г.Юдин, С. Янгидр.);

- личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать личность в качестве целостного и самостоятельного субъекта, способного самоизменяться и самосовершенствоваться на основе ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

- интегративный подход к педагогическому процессу, отражающий его сущность на основе объединительных тенденций (A.C. Бароненко, Н.В. Ипполитова, В.М. Рогозин, Н.М. Яковлева и др.);

- диалектико-материалистическая теория познания как теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений в развитии личности, определяемой совокупностью всех общественных отношений (В.А. Лекторский, A.M. Миклин и др.);

- психологическая теория личности (А Н. Леоньтев, Г.Л. Рубинштейн и

др-);

-теория деятельности как формы активного отношения к миру, обусловливающею познание человеком действшельности и развития его личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.В.Петровский);

- концепция освоения профессиональной деятельности как процесса

«решения чадам» (К.А Абдульханова-Славская, Н.В. Кузьмина,

С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория профессиональной готовности (ПЛ. Блонский, K.M. Дурай-

> Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А Кандыбович, Л.В. Кондрашова и др.); -теория и практика формирования профессионализма (работы

A.C. Белкина, В.Г. Игнатова, A.M. Новикова, В.А. Сластенина и др.). -аспекты военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков,

С.П. Дергачев, Ф.Д Рассказов, Ш.Ш. Хайруллин и др.)

Правовой основой исследования явились нормативные документы в области образования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Закон РФ «Об образовании», концепция модернизации российского образования), а также документы, определяющие нормативную базу высшего образования (национальная доктрина образования в Российской Федерации от 4.10.2000 г. №751, г. Москва).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические анализ литературы по проблеме исследования, анализ государственного стандарта высшего военного профессионального образования и квалификационных требований к профессиональной подготовке специалиста, сравнение различных подходов к решению проблем профессиональной деятельности, эмпирические тестирование,

анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

1 этап (1997-1999гг.) - поисковый, заключался в анализе философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также нормативно-правовых документов по вопросам организации поствузовской подготовки военных специалистов (штурманов-инструкторов). Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, i осу дарственного образовательного стандарта, моделирование, наблюдение.

2 этап (2000-2002гг) теоретико-экспериментальный, проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность

> готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, определялись критерии и уровни исследуемой готовности, разрабатывалась методика опытно-поисковой работы, проводились констатирующий, поисковый и формирующий этапы эксперимента. Основными методами исследования явились: диагностические (тестирование, анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), методы экспертной оценки и математической статистики.

3 этап (2003 г.) - обобщающий, анализировались и обобщались результаты исследования. уточнялись теоретические положения, осуществлялось внедрение результатов исследования в поствузовскую практику, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Методы исследования- анализ результатов, методы математической статистики.

Опытно-поисковой базой исследования служил 604 учебно-авиационный полк Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов. В исследовании приняли участие 160 штурманов-стажеров и 47 офицеров-экспертов из числа командно-инструкторского состава Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе выявленной сущности профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период выделены уровни ее формирования адаптивный, репродуктивный, продуктивно-преобразующий и творческий - с системой показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационному, ориентационному, операционному, оценочному, волевому).

2. Основными критериальными показателями профессионально-педагогической готовности являются:

степень сформированное™ потребности, мотивов осуществлять профессионально-педагогическую деятельность;

- степень осведомленности о профессионально-педагогической деятельности;

- полнота, системность, осмысленность знаний;

- степень обобщенности умений и навыков, возможность их переноса в педагогическую деятельность;

- степень самостоятельности в решении профессиональных задач;

- степень сформированное™ умения осуществлять самооценку готовности к профессионально-педагогической деятельности.

3. Комплексная реализация системного, личностно-деятельностного, интегративного подходов как организационно-методологической основы исследования позволила разработать и внедрить в практику поствузовской подготовки организационную структуру деятельности командно-инструкторского состава по формированию готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что-

1. Дана авторская трактовка понятия «готовность штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности» применительно к практике поствузовского образования, основанного на стремлении военного специалиста к совершенствованию профессиональных умений и навыков.

2. Сделана попытка педагогизации воинской учетной специальности 0619053 (штурмана-инсгруктора) применительно к 604 учебно-авиационному полку, которая ранее не рассматривалась как педагогическая, а акцент ставился на военный аспект исполнения служебных обязанностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана и внедрена в практику поствузовской подготовки организационная структура деятельности командно-инструкторского состава по формированию готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

2. Разработаны и апробированы методические материалы по организации мероприятий, проводимых командно-инструкторским составом учебно-авиационного полка для ввода в строй выпускников высших военных авиационных учебных заведений.

3. Материалы и выводы исследования использованы командно-инструкторским составом и заместителями командиров по воспитательной работе учебно-авиационных полков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая готовность штурмана-инструктора в поствузовский период представляет собой сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

2. В отличие от традиционной точки зрения, полагающей, что штурман-инструктор не нуждается в системном формировании профессионально-педагогической готовности, мы считаем, что необходима реализация комплексной парадигмы ее формирования, поскольку стихийные, спонтанные мероприятия по работе с личным составом не обеспечивают высокий уровень сформированное™ профессионально-педагогической готовности.

обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, способствующих формированию ютовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера;

включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, сопоставлением данных, полученных разными методами, воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах, репрезентативностью экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы в 604 учебно-авиационном полку, посредством публикации статей и тезисов по теме исследования, во время выступлений на научно-практических конференциях в г. Екатеринбурге, Твери, Челябинске, Москве, на научно-практических конференциях Приволжско-Уральского округа (1997 г. Екатеринбург, 1998 г. Самара, 2000 г. Балашов, 2003 г. Воронеж), в отчетах на кафедре педагогики Шадринского государственного педагогического института.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 156 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной и цитируемой литературы (215 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дано обоснование актуальности проблемы и темы диссертационного исследования, определяется степень их разработанности, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период» посвящена рассмотрению теоретической трактовки понятия «готовность к профессиональной деятельности» как общенаучной категории, ее структурно-функциональной характеристики, обоснованию содержания и технологии формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности штурмана-инструктора в поствузовский период.

1.Сущность, структура и содержание понятия «профессионально-педагогическая готовность военного специалиста».

Разработка проблемы формирования готовности военного специалиста к профессиональной деятельности в поствузовский период требует не только глубокого анализа современных теоретических психолого-педагогических исследований, но и изучения практических процессов подготовки военных специалистов.

Военные ученые (А. В. Барабанщиков, П.Н. Городов и другие), исследовавшие причины затруднений командиров в осуществлении функций по обучению личного состава, отмечают, прежде всего, неумение офицеров

изучать людей, видеть и правильно оценивать все разнообразие человеческой личности, педагогически верно осуществлять процесс обучения личного состава, применяя на практике теоретические положения военной педагогики и психологии. Эти трудности усугубляются тем, что знание молодыми офицерами теоретических положений военной педагогики и психологии часто не связаны с решением профессиональных задач. Вместе с тем практическая деятельность штурмана-инструктора в поствузовский период предполагает его готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Для нашего исследования несомненный интерес представляют работы военных ученых (М.И. Дьяченко, Л.Г. Лаптева, В.Г. Моисеева, Ф.Д. Рассказова, Ш.Ш. Хайруллина и других), которые считают, что профессионально-педагогическая готовность помогает молодому офицеру быстрее адаптироваться к новым условиям службы, позволяет успешно выполнять функциональные обязанности, своевременно и правильно организовывать процесс обучения и воспитания военнослужащих.

Научные работы A.B. Барабан щи кова, С.П. Дергачева, В.В. Соглаева показывают, что стержневым элементом формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у молодого офицера должны стать специально организованные занятия по военной педагогике и психологии, на которых выпускники ВВУЗов будут отрабатывать умения, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

Однако в военно-педагогических научных трудах вопрос формирования готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период почти не разрабатывался, хотя база для постановки такой проблемы подготовлена целым рядом исследований в области общей и профессиональной педагогики (O.A. Абдуллина,

B.П. Беспалько, K.M. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и другие). Они рассматривают профессионально-педагогическую готовность специалиста как необходимую предпосылку для решения профессиональных задач. Готовность выпускника вуза к различным видам педагогической деятельности освещена в работах М.В. Дементьевой, М.И. Дьяченко, Н.В. Ипполитовой, В.А. Сластенина, В.А.Черкасова, Н.М. Яковлевой и других.

Исследованию структуры профессионально-педагогической подготовки посвящены работы Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина,

A.И, Рувинского, А.И. Щербакова и других. Формирование педагогических способностей и педагогического мастерства отражено в работах A.C. Белкина,

C.М. Косенка, И.О. Котляровой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, С.Г. Молчанова, С.А. Репина и других. Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузах рассмотрены в работал A.B. Барабанщикова, Ф.Д. Рассказова. Отдельные критерии оценки результатов подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности освещены в трудах В.И. Вдовюк, С.П. Дергачева,

B.М. Лукьянова и других.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но ни в одной из них не ставилась цель рассмотреть процесс формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период Между тем, специальное изучение данного вопроса свидетельствует о том, что большинство молодых офицеров имеет слабое представление о сущности и особенностях профессионально-педагогической деятельности в поствутовский период, у них недостаточно сформированы потребность и желание совершенствовать педагогические умения.

Анализ работ ученых В.И. Варварова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, В.З. Колесникова, В.Л. Маришук, Ю.В. Шеремет дал возможность сравнить российскую военно-учебную систему с «западной моделью» подготовки военных кадров в армиях США, Японии, ФРГ, Франции, Англии и сделать выводы.

С учетом использованных нами теоретико-методологических подходов и анализа психолого-педагогической литературы, опираясь на исследования М И Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.Г. Лаптева, А В. Петровского и других, мы рассматриваем ключевое понятие исследования - «готовность», выделяя в его структуре ряд взаимосвязанных компонентов: мотивационный, ориентапионный, операционный, волевой, оценочный.

Принимая во внимание данные положения, дадим следующее определение: под профессионально-педагогической готовностью штурмана-инструктора в поствузовский период мы понимаем сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

Таким образом, сущность формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности предполагает овладение военным специалистом комплексом психолого-педагогических знаний, умений, навыков, формирование направленности на успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности

Определение целей и задач данного процесса становится возможным на основе анализа особенностей поствузовского периода прохождения военной службы офицером (периода ввода в строй)

Помимо боевых частей, в Вооруженных Силах есть и учебные подразделения, цель которых обучить будущих офицеров практическим навыкам. Примером этому являются учебные авиационные полки, организационно входящие в состав высших военных авиационных училищ. Каждый член экипажа военного самолета ТУ-134Ш по своей штатной должности является инструктором («командир корабля - летчик-инструктор», «старший штурман корабля - инструктор», «помощник командира корабля -

инструктор» и т.д.). (Инструктор, от франц. Instruire - «обучающий, наставляющий»).

Под профессионально-педагогической деятельностью военного специалиста мы понимаем особый вид общественно полезной деятельности офицера-инструктора, сознательно направленной на подготовку офицеров-стажеров (курсантов) к выполнению учебно-боевых задач в соответствии с военной доктриной государства, воспитание педагогических качеств личности.

После окончания летных ВВУЗов молодые офицеры комплектуют вакантные должности инструкторов в учебно-авиационном полку и уже обязаны воспитывать и обучать курсантов второго-пятого курсов. Период профессиональной адаптации молодого инструктора, приобретения им необходимых профессиональных навыков для качественного обучения курсантов в ВС РФ назван «периодом ввода в строй» и длится, в зависимости от индивидуальных способностей, от одного года до трех лет. Активную помощь в становлении военного специалиста и контроль осуществляют командно-инструкторский состав, заместители командиров подразделений по воспитательной работе.

С учетом вышесказанного, выделим особенности поствузовского периода прохождения военной службы офицерами на этапе профессиональной адаптации:

- период носит переходный характер, поскольку на данном этапе происходит переход от профессионального обучения к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности;

- происходит смещение акцента в функциональных обязанностях на педагогический аспект профессиональной деятельности;

- на данном этапе актуализируются знания, умения и навыки, полученные в В ВУЗе, что обусловлено необходимостью их передачи курсантам;

- на данном этапе уточняется представление об условиях и особенностях профессионально-педагогической деятельности.

2. Алгоритм формирования готовности офицера к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

Философский и психолого-педагогический анализ понятия «готовность к профессионально-педагогической деятельности» позволил выделить основные моменты, важные для нашего исследования, и разработать алгоритм формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности. При этом алгоритм рассматривается нами как способ решения задачи, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат.

В разработанном нами алгоритме выделены четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока:

- организационно-целевой, включает в себя постановку целей и задач по

формированию готовности военного специалиста к профессионально-

педагогической деятельности, а также разработку структурных компонентов и критериальных показателей оценки уровня формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в период ввода в строй;

- подготовительный блок, включает в себя изучение и прогнозирование процесса формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности посредством наблюдения, тестирования, анкетирования;

- деятельностный блок, включает создание ориентировочной основы действий, разработку дидактического обеспечения процесса формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности, анализ штурманом-стажером собственной планируемой деятельности, осуществление контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, осуществление штурманом-стажером самооценки своих действий;

- аналитический блок, предполагает осуществление анализа деятельности командно-инструкторского состава по формированию у штурмана-стажера готовности к профессионально-педагогической деятельности, внесение корректив в данный процесс (рис.1).

Рис. 1 Алгоритм формирования готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

Задачи

обеспечение военных специалистов необходимыми психозого-педагогическими знаниями, -рювитие умений хчя осуществления профессионально-педагогической деятельности -развитие мотивов побуждающих к активной профессионально-педагогической деятельности -рявигис ухгсний анализа диагностики и самодиагностики коррекции и самокоррскции профсссионазьно-педогоГической деятельности и готовности к ней

Организация процесса формирования психолого педагогической готовности военного слемиэчиста {штхрмана инструктора) к профессионально-педагогической деятельности в постшзовский период

Разработка стр) кт>рныч компонентов процесса формирования профессионально-педагогической готовности

Разработка критериев и определение методов оиеньи уровня формирования профессионально-педагогической готовности

З.Организаиионно-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности и их реализация в поствузовский период.

Для эффективной работы алгоритма формирования готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности необходимо выделить соответствующие условия, определение которых основывается на анализе задач, поставленных перед учебно-авиационным полком, обобщении эффективного педагогического опыта, результатов собственной опытно-поисковой работы. Организационно-педагогические условия - это совокупность объективных возможностей, организационных форм и материальных возможностей образовательного процесса в поствузовский период, а также такие обстоятельства взаимодействия командно-инструкторского состава и штурманов-стажеров, которые способствуют формированию готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности. В качестве первого педагогического условия, мы выделили обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности.

Традиционное обучение штурмана-инструктора в период ввода в строй обусловливает следующие противоречия:

1).Между неадекватностью форм обучения штурмана-инструктора в учебно-авиационном полку и его профессионально-педагогической деятельностью. Формы организации поствузовской подготовки, определенные приказом МО РФ №250 от 1993г., «Методические указания Главного управления воспитательной работы и типовые учебные планы» не могут в полной мере сформировать у офицера готовность к профессионально-педагогической деятельности, так как акцент смещен на самостоятельный характер обучения.

2).Между индивидуальным характером учебной работы и совместным, коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающим взаимодействие, общение в процессе службы, личный вклад каждого в достижение общих целей.

3).Между обращенностью в содержании учебно-профессиональной деятельности к прошлому социальному опыту и ориентацией штурмана-инструктора на конкретное психолого-педагогическое содержание профессиональной деятельности, на неизвестные ему профессиональные ситуации.

В соответствии с содержанием поствузовской подготовки, одной из главных ее целей является формирование ютовности к профессионально-педагогической деятельности молодых военных специалистов. В результате профессионально-педагогической деятельности «командира корабля -инструктора» и «штурмана корабля - инструктора» осуществляется воздействие на деятельность штурмана-стажера. По прибытию в учебную часть осуществляется планирование очередности и сроков ввода в строй

выпускников, порядок получения служебной, профессиональной информации, а также организация учебной деятельности. Далее проводится сдача зачетов (контроль готовности или диагностика), анализ уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности военного специалиста с последующей коррекцией в учебном процессе. Лишь качественно подготовленный штурман-стажер, осуществляющий свою профессионально-педагогическую деятельность, самостоятельно проводит планирование, диагностику и анализ своей готовности к обучению и воспитанию личного состава.

Используя в совокупности весь имеющийся материал, структуру деятельности командно-инструкторского состава учебно-авиационного полка по организации процесса формирования готовности штурмана-стажера к профессионально-педагогической деятельности в период ввода в строй можно

Рис.2 Деятельность командно-инструкторского состава учебно-

авиационного полка по организации процесса формирования готовности штурмана-инструктора (стажера) к профессионально-педагогической деятельности в период ввода в строй.

В качестве второго педагогического условия мы выделили использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, способствующих формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-инструктора.

Отечественная педагогическая наука доказывает теорией и практикой, что успешное формирование готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период может быть лишь в результате активной учебной деятельности специалиста Специфика формирования готовности военного специалиста (штурмана-инструктора) к профессионально-педагогической деятельности в период ввода в строй заключается в том, что она непосредственно направлена на личность офицера, которому в скором времени предстоит самому обучать и воспитывать курсантов. Рост педагогических умений, определяющих готовность военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности, позволяет молодому офицеру, вчерашнему выпускнику, успешно самореализовываться в профессиональной деятельности.

Основными формами обучения военнослужащих, определенными Главным управлением воспитательной работы, являются такие как лекция, групповое занятие, контроль готовности, основным методом - метод самостоятельной работы. Однако как показало наше исследование, для более глубокого усвоения материала необходимы также следующие формы >

обучения: работа с книгой, решение учебно-профессиональных задач и ситуаций, реферат, доклад, практическое занятие, индивидуальное задание, осуществление рубежного контроля, которые мы предлагаем в сочетании со следующими методами: словесным, наглядным, практическим, репродуктивным, поисковым, индивидуальным, дедуктивным. Порядок сочетания и рациональное применение данных форм и методов обучения, описанное нами в диссертации, обеспечит формирование будущего штурмана-инструктора в качестве педагога, воспитателя, методиста и организатора.

Третье педагогическое условие - включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость выделения этого условия вызвана тем, что самодиагностика как процесс познания человеком самого себя играет важную роль в совершенствовании психолого-педагогической готовности к профессионально-педагогической деятельности. Это связано с тем, что самодиагностика оказывает позитивное влияние на формирование самосознания личности, которое, в свою очередь, служит основой совершенствования готовности к профессионально-педагогической деятельности штурмана-инструктора.

Таким образом, психолого-педагогическая самодиагностика штурмана-инструктора позволяет выявить те психолого-педагогические качества личности офицера, которые нуждаются в самосовершенствовании, и сделать этот процесс совершенствования более успешным.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период» описываются организация, содержание и результаты опытно-поисковой работы.

Проведение констатирующего этапа эксперимента потребовало определения критериев и показателей оценки формирования готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности, к которым мы отнесли мотивационно-ориентационный. деятельностный, <

оценочно-волевой. Г учетом данных критериев нами были выделены адаптивный, репродуктивный, продуктивно-преобразующий и творческий уровни формирования готовности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у штурманов-стажеров в основном адаптивный уровень готовности к профессионально-педагогической деятельности - 26,04%, репродуктивный

уровень составляет 49,42%, продуктивно-преобразующий - 19,95%, а творческий уровень - 4.58%, в связи с чем необходима целенаправленная, систематическая работа по формированию готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности.

На поисковом этапе эксперимента решались следующие задачи: 1 .экспериментальная апробация методов диагностики уровней готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; 2.апробация организационно-педагогических условий формирования готовности офицера-стажера к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

Для решения задач данного этапа нами использовались следующие методы' опрос, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки для определения уровня психолого-педагогической готовности офицеров-стажеров, методы статистической обработки, тестирование.

Задачами заключительного (формирующего) этапа поискового эксперимента были:

1. теоретическое осмысление опытно-экспериментальных данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация;

2. обработка результатов поискового эксперимента методами математической статистики;

3. оформление результатов поискового эксперимента, формулировка выводов.

Основными методами на этом этапе были: метод наблюдения за деятельностью командно-инструкторского состава и офицеров-стажеров, метод математической и статистической обработки.

Покритериальный анализ уровня формирования готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности показал, что реализация выделенных организационно-педагогических условий формирования готовности способствовала результативности данного процесса. Результаты опытно-поисковой работы представлены в таблице 1.

Сводные данные опытно-поисковой работы по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности у военного

специалиста. т , .

Таблица №1

Разница конечного и начального значения показателей %

Пе 1 п» Адаптивный (низкий) Репродуктивным (средний) Продуктивно-преобразу Ю1ций (выше средне! о; Тяорческий (высокий)

ус л ТЛЫ Нач Кон Д Нач Кон А Нач 1 Кон 1 1 Д Нач Кон Д

1 01 1 27,50 9,17 -18,33 47,50 29 17 -18 33 22,83 29,17 6 34 4,17 32,50 28,33

2.3 ЭГ2 25 00 10,00 -15.0 49,17 27 50 -21 67 22,50 28,33 5,83 3,33 34,17 30,84

з 1 Э1 з 26,24 9 17 -17,07 49,38 28 33 21,05 21,88 29.17 7,29 2 50 33,33 30,83

ко чт ЭГ4 23,34 9 17 -14,17 53,33 25 83 -27,50 мое 29,17 9,17 35,83 32 5

Среднее но КГ 26,04 28,95 291 49,42 42,50 -6,92 19,95 18,12 -1 8 4,58 10,42 5,84

Разрыв данных по уровню формирования готовности штурманов-инструкторов к профессионально-педагогической деятельности контрольной и экспериментальной групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами организационно-педагогические условия работы алгоритма способствуют результативности формирования психолого-педагогической готовности. Более того, результаты, полученные нами в 4 экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации предложенных нами организационно-педагогических условий в комплексе 4

выше, чем их использование по отдельности.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у военного специалиста. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного общества в военных специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к профессионально-педагогической деятельности, так как именно от нее зависит качество обучения и воспитания курсантов, а следовательно, и их подготовленность к профессиональной деятельности по защите и обороне государства, способность предвидеть результаты этой деятельности и умение творчески подходить к решению профессионально-педагогических задач.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило конкретизировать понятие «готовность военного специалиста (штурмана-инструктора) к профессионально-педагогической деятельности», которое понимается нами как сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельное I и комплекса лсихолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

3. На основе выявленной сущности профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период выделены уровни

ее формирования: адаптивный, репродуктивный, продуктивно- »

преобразующий и творческий с системой показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, ориентационный, операционный, оценочный, волевой).

4. Основными критериальными показателями профессионально- ' педагогической готовности являются: степень сформированное™ потребности, мотивов осуществлять профессионально-педагогическую деятельность; степень осведомленности о профессионально-педагогической деятельности; полнота, системность, осмысленность знаний; степень обобщенности умений и навыков, возможность их переноса в педагогическую деятельность; степень самостоятельности в решении профессиональных задач;

степень сформированное™ умения осуществлять самооценку готовности к профессионально-педагогической деятельности

5 Формирование готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности рассматривается нами как процесс и результат целостного педагогического процесса, сущность которого заключается в овладении военным специалистом комплексом психолого-педагогических знаний, умений и навыков, в формировании направленности успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

6. Комплексная реализация системного, личностно-деятельностного, интегративного подходов как организационно-методологической основы исследования позволила разработать и внедрить в практику поствузовской подготовки организационную структуру деятельности командно-инструкторского состава по формированию готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

7.В основе готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период лежит алгоритм ее формирования, основными блоками которого являются: организационно-целевой, подготовительный, деятельностный, аналитический.

8. Успешная реализация алгоритма, а следовательно, и формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у военных специалистов-штурманов осуществляется эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий, проверенных опытно-поисковым путем: обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, обеспечивающих формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера; включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности.

9. Таким образом, сделана попытка педагогизации воинской учетной специальности 0619053 (штурмана-инструктора) применительно к учебно-авиационным полкам, которая ранее не рассматривалась как педагогическая, а акцент ставился на военный аспект исполнения служебных обязанностей

10. Разработанные нами методические материалы исследования использованы в практической деятельности командно-инструкторского состава и заместителей командиров учебно-авиационных полков по воспитательной работе.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы Более глубокого изучения требуют вопросы самосовершенствования готовности к профессионально-педагогической деятельности, исследование формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности во взаимосвязи с развитием профессиональной культуры и формированием профессионально значимых качеств военного специалиста.

Основные положения и результаты диссертационного исследования

опубликованы в следующих работах:

1. Лоскутов A.A. Введение в процесс поствузовской подготовки специалистов моделирования психолого-педагогических задач как важное условие становления профессиональной готовности военного специалиста // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сборник научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 0,4 п.л.

2. Лоскутов A.A. Готовность штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности. Методические материалы для командно-инструкторского состава и заместителей командиров по воспитательной работе. - Челябинск: Типография ЧВАИШ, 2004. - 1,5 п.л.

3. Лоскутов A.A. К вопросу об определении основных критериальных показателей психолого-педагогической готовности военных специалистов к профессионально-педагогической деятельности // Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции 19 декабря 2003г. / Волжская государственная инженерно-педагогическая академия. - Нижний Новгород, 2003. - 0,1 п.л.

4. Лоскутов A.A. К вопросу об организации психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы научно-практической конференции 14 ноября 2003г. - Челябинск: ИДПОПР,'2003. -0,1 п.л.

5. Лоскутов A.A. Методические рекомендации по организации мероприятий, проводимых командно-инструкторским составом учебно-авиационного полка для ввода в строй выпускников высших военных авиационных учебных заведений. - Челябинск: Типография ЧВАИШ, 2004. - 0,75 п.л.

6. Лоскутов A.A. Обеспечение поэтапного формирования информационно-коммуникативной культуры курсантов старших курсов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы научно-практической конференции 14 ноября 2003г. - Челябинск: ИДПОПР, 2003. - 0,2 п.л.

7. Лоскутов A.A. Организационно-методологическая основа системного, интегративного и личностно-деятельностного подхода // Проблема сущности человека и типа личности: Материалы IV региональной межвузовской научно-практической конференции 14-15 апреля 2004 г. -Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 0,5 п.л.

8. Лоскутов A.A. Проектирование управленческих задач как средство формирования психолого-педагогической готовности будущего военного специалиста к профессиональной деятельности // Совершенствование наземного обеспечения авиации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Воронеж: ВВАИИ, 2003г. -0,1 пл.

9. Лоскутов A.A. Профессиональная мотивация как условие формирования профессиональных качеств выпускников военных вузов //

Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы региональной научно-практической конференции 23-24 октября 2001 года.

Челябинск: ЧелГУ, 2002. - 0,4 пл.

10 Лоскутов А А. Роль системного, интегративного и личностно- деятельного подходов в становлении психолого-педагогической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности // Высокие технологии в педагогическом процессе: Материалы 4 Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 4-5 февраля 2003г. - Нижний Новгород: ВГИПА, 2003 г. - 0,1 пл.

11. Лоскутов A.A. Проявление современных парадигм сущности человека XXI века // Проблемы сущности человека и типа личности: Материалы IV региональной межвузовской конференции. 17-19 апреля 2004г. -Челябинск: Изд-во ГОУВПО «Челяб. гос. пед. ун-т», 2004.-0,6 пл.

12. Лоскутов A.A. Структура деятельности командно-инструкторского состава учебно-авиационного полка по организации процесса формирования готовности штурмана-стажера к профессионально-педагогической деятельности в период ввода в строй // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института. 22 октября 2004 года. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 0,3 пл.

Формат бумаги 60x84/16 Печатных листов 1,5 Печать на ризографе

Подписано в печать 16 03 05 2005 год Зак 59

Типография ЧВВАУШ

РНБ Русский фонд

2006^4 4233

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лоскутов, Алексей Анатольевич, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования готовности 18 военногоециалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

1.1 Отражение проблемы формирования готовности военного 18ециалиста к профессионально-педагогической деятельности в педагогической теории и практике

1.2 Теоретико-методологические основания анализа проблемы 30 формирования готовности военногоециалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

1.3 Сущность,руктура и алгоритм формирования готовности 51 военногоециалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

1.4 Организационно-педагогические условия формирования 65 готовности военныхециалистов к профессионально-педагогической деятельности и их реализация в поствузовский период

Выводы по главе I

Глава II. Опытно-поисковая работа по проверке организационно- 91 педагогических условий формирования готовности военныхециалистов к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период

2.1 Задачи идержание опытно-поисковой работы

2.2 Реализация организационно-педагогических условий в111 опытно-поисковой работе

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период"

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения, происходящие в стране и мире, требуют коренного изменения подготовки офицерских кадров. Однако отзывы из войск на выпускников военных вузов показывают недостаточный уровень их готовности к профессионально-педагогической деятельности, необходимой для организации и руководства повседневной и учебно-боевой деятельностью подчиненных. Для части выпускников характерны сугубо исполнительский стиль деятельности, лишенный инициативы, творчества, что недопустимо для военного профессионала в целом. Именно поэтому, в концепции развития Вооруженных Сил Российской Федерации упор сделан на необходимость повышения эффективности и качества практической подготовки специалистов. В связи с этим первостепенной задачей военных вузов становится подготовка специалиста-профессионала, способного не только самостоятельно, осознанно принимать решения, четко определять цель, прогнозировать варианты ее достижения, извлекать уроки из неудач, но и качественно, компетентно обучать и воспитывать военнослужащих, анализируя ход и результаты своей профессионально-педагогической деятельности.

Исполнение задачи поиска более действенных и результативных путей подготовки офицера-профессионала мы видим в разработке технологии формирования профессионально-педагогической готовности в поствузовский период прохождения службы.

Под профессионально-педагогической готовностью штурмана-инструктора в поствузовский период мы понимаем сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

Исходя из этого, возникает необходимость четкой взаимосвязи между вузовской и поствузовской подготовкой офицерских кадров. Связующим звеном, в данном случае, является учебно-авиационный полк: будучи самостоятельным структурным подразделением, он осуществляет профессиональную подготовку курсантов второго-пятого курса ВВУЗа и поствузовскую подготовку штурмана-инструктора. Но для того, чтобы образовательный процесс в учебно-авиационном полку обеспечивал успешность профессиональной самореализации каждого обучающегося офицера, необходим поиск действенных способов подготовки к профессионально-педагогической деятельности военных штурманов. Военные ученые (A.B. Барабанщиков [155], П.Н. Городов [70], С.П. Дергачев [80] и другие), исследовавшие причины затруднений командиров в осуществлении функций по обучению личного состава, отмечают, прежде всего, неумение офицеров изучать людей, видеть и правильно оценивать все разнообразие человеческой личности, педагогически верно осуществлять процесс обучения личного состава, применяя на практике теоретические положения военной педагогики и психологии. Эти трудности усугубляются тем, что знание молодыми офицерами теоретических положений военной педагогики и психологии часто не связано с решением профессиональных задач. Вместе с тем практическая деятельность штурмана-инструктора в поствузовский период предполагает его готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Для нашего исследования несомненный интерес представляют работы военных ученых (М.И. Дьяченко [84], Л.Г. Лаптева [123], В.Г. Моисеева [144], Ф.Д. Рассказова [169], Ш.Ш. Хайруллина [201] и других), которые считают, что психолого-педагогическая готовность помогает молодому офицеру быстрее адаптироваться к новым условиям службы, позволяет успешно выполнять функциональные обязанности, своевременно и правильно организовывать процесс обучения военнослужащих.

Научные работы A.B. Барабанщикова, С.П. Дергачева, В.В. Соглаева показывают, что стержневым элементом формирования профессионально-педагогической готовности молодого офицера должны стать специально организованные занятия по военной педагогике и психологии, на которых выпускники ВВУЗов будут отрабатывать умения, необходимые для осуществления профессионально-педагогической деятельности.

Однако в военно-педагогических научных трудах вопрос формирования готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период почти не разрабатывался, хотя база для постановки такой проблемы подготовлена целым рядом исследователей в области общей и профессиональной педагогики (O.A. Абдуллина [1], В.П. Беспалько [22], K.M. Дурай-Новакова [81], Н.В. Кузьмина [120],

B.А. Сластенин [184] и другие). Они рассматривают готовность специалиста как необходимую предпосылку для решения профессиональных задач. Готовность выпускника вуза к различным видам педагогической деятельности освещена в работах М.В. Дементьевой [80], М.И. Дьяченко [83], Н.В. Ипполитовой [96] В.А. Сластенина [184], В.А.Черкасова [204], Н.М. Яковлевой [213] и других.

Исследованию структуры профессионально-педагогической подготовки посвящены работы Е.П. Белозерцева [21], И. А. Колесникова [106], Н.В. Кузьминой [120], А.И. Рувинского [177], В.А. Сластенина [184], А.И. Щербакова [207] и других. Формирование педагогических способностей и педагогического мастерства отражено в работах A.C. Белкина [20],

C.М. Косенка [110], И.О. Котляровой [ИЗ], В.А. Крутецкого [116], Н.В. Кузьминой [120], С.Г. Молчанова [145], С.А. Репина [171] и других. Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузах рассмотрены в работах A.B. Барабанщикова [155], Ф.Д. Рассказова [166]. Особенности организации процесса повышения квалификации профессорско-преподавательского и командного составов ВВУЗов, отдельные критерии оценки результатов подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности освещены в трудах В.И. Вдовюк [42], С.П. Дергачева [80], В.М. Лукьянова [134] и других.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но ни в одной из них не ставилась цель рассмотреть процесс формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период. Между тем, специальное изучение вопроса свидетельствует, что большинство молодых офицеров имеют слабое представление о сущности и особенностях профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, у них недостаточно сформированы потребность и желание совершенствовать педагогические умения.

Таким образом, сегодня явно выражены следующие несоответствия, противоположности и противоречия:

- между реальным уровнем готовности молодого офицера к профессионально-педагогической деятельности в соответствии с должностными инструкциями и должным уровнем их готовности к такой деятельности;

- между неадекватностью форм и методов обучения штурманов-инструкторов в учебно-авиационном полку требованиям и содержанию профессионально-педагогической подготовки.

Анализ актуальности, несоответствий, противоположностей, противоречий и проблемы послужил основанием для формулировки темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период».

Гипотеза исследования: вероятно, профессионально-педагогическая готовность штурмана-инструктора в поствузовский период представляет собой сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психологопедагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности;

- возможно, структура профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора состоит из следующих компонентов:

- мотивационного, характеризующего положительное отношение к профессии, интерес к ней;

-волевого, отражающего самоконтроль, умение управлять собой во время исполнения профессиональных обязанностей; -оценочного, характеризующего самооценку своей профессиональной подготовки, соответствие ее оптимальным профессиональным образцам;

- вероятно, формирование профессионально-педагогической готовности целесообразнее осуществлять в период еженедельной командирской подготовки в классах учебно-тренажного комплекса; вероятно, технология формирования профессионально-педагогической готовности представляет собой алгоритм, основными блоками которого являются:

- подготовительный, включающий изучение процесса формирования профессионально-педагогической готовности и прогнозирование его результатов;

- возможно, организационно-педагогическими условиями успешной реализации алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности являются: обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, способствующих формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера; включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1 .Анализируя проблему формирования профессионально-педагогической готовности, выявить сущность, структуру, содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности штурмана-инструктора, показатели и уровни ее формирования.

3.Опытно-поисковым путем проверить результативность формирования профессионально-педагогической готовности штурмана-стажера в поствузовский период.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта и его алгоритмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину (В.Г. Афанасьев [11], И.В. Блауберг [32], Н.В. Кузьмина [120], А. Рапопорт [165], Э.Г. Юдин [211] и др.);

- личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать личность в качестве целостного и самостоятельного субъекта, способного самоизменяться и самосовершенствоваться на основе ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев [7], JI.C. Выготский [60], JI.H. Коган [104], А.Н. Леонтьев [127], A.B. Петровский [158] и др.);

- интегративный подход к педагогическому процессу, отражающий его сущность на основе объединительных тенденций (A.C. Бароненко [16], Н.В. Ипполитова [96], Н.М. Яковлева [213] и др.);

- теория деятельности как формы активного отношения к миру, обусловливающего познание человеком действительности и развитие его личности (Б.Г. Ананьев [6], A.A. Бодалев [36], П.Я. Гальперин [63], А.В.Петровский [158] и др.);

- концепция освоения профессиональной деятельности как процесса «решения задач» (К.А. Абдульханова-Славская [2], C.JL Рубинштейн [175] и др.);

- теория профессиональной готовности (П.П. Блонский [35], K.M. Дурай

Новакова [81], М.И. Дьяченко [84], JI.A. Кандыбович [84], JI.B. Кондрашова [108] и др.);

- теория и практика формирования профессионализма (работы

A.C. Белкина [20], В.Г. Игнатова [91], A.M. Новикова [150],

B.А. Сластенина [184] и др.);

- аспекты военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков [155], С.П. Дергачев [80], Ф.Д Рассказов [169], Ш.Ш. Хайруллин [201] и др.)

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, анализ государственного стандарта высшего военного профессионального образования и квалификационных требований к профессиональной подготовке специалиста, сравнение различных подходов к решению проблем профессиональной деятельности, эмпирические - тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, и статистические методы обработки экспериментальных данных.

1 этап (1997-1999гг.) - поисковый, заключался в анализе философской, профессионально-педагогической, методической литературы, а также нормативно-правовых документов по вопросам организации поствузовской подготовки военных специалистов (штурманов-инструкторов). Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственного образовательного стандарта, моделирование, наблюдение.

2 этап (2000-2002гг.) - теоретико-экспериментальный, проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, определялись критерии и уровни исследуемой готовности, разрабатывалась методика опытно-поисковой работы, проводились констатирующий, поисковый и формирующий этапы эксперимента. Основными методами исследования явились: диагностические (тестирование, анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), методы экспертной оценки и математической статистики.

3 этап (2003г.) - обобщающий, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения, осуществлялось внедрение результатов исследования в поствузовскую практику, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Методы исследования: анализ результатов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1.На основе выявленной сущности профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период выделены уровни ее формирования - адаптивный, репродуктивный, продуктивно-преобразующий и творческий - с системой показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационному, ориентационному, операционному, оценочному, волевому). 2.0сновными критериальными показателями профессионально-педагогической готовности являются: степень сформированности потребности, мотивов осуществлять профессионально-педагогическую деятельность; степень осведомленности о профессионально-педагогической деятельности; полнота, системность, осмысленность знаний; степень обобщенности умений и навыков, возможность их переноса в педагогическую деятельность; - степень самостоятельности в решении профессиональных задач; степень сформированности умения осуществлять самооценку готовности к профессионально-педагогической деятельности. 3.Комплексная реализация системного, личностно-деятельностного, интегративного подходов как организационно-методологической основы исследования позволила разработать и внедрить в практику поствузовской подготовки организационную структуру деятельности командно-инструкторского состава по формированию готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

2. Сделана попытка педагогизации воинской учетной специальности 0619053 (штурмана-инструктора) применительно к 604 учебно-авиационному полку, которая ранее не рассматривалась как педагогическая, а акцент ставился на военный аспект исполнения служебных обязанностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая готовность штурманаинструктора в поствузовский период представляет собой сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

2. В отличие от традиционной точки зрения, полагающей, что штурман-инструктор не нуждается в системном формировании профессионально-педагогической готовности, мы считаем, что необходима реализация комплексной парадигмы ее формирования, поскольку стихийные, спонтанные мероприятия по работе с личным составом не обеспечивают высокий уровень сформированности профессионально-педагогической готовности.

3. Результативная реализация алгоритма обязательно приводит к формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности у военных специалистов-штурманов. Она осуществляется эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий: обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности; - использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, способствующих формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-стажера; - включение штурмана-стажера в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, сопоставлением данных, полученных разными методами, воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах, репрезентативностью экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Рекомендации, разработанные автором исследования, использованы в образовательном процессе военных вузов и воинских частей Приволжско-Уральского военного округа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать следующие выводы:

1. учебно-профессиональная деятельность офицеров-стажеров (штурманов-инструкторов) носит в поствузовский период адаптивный характер;

2. формирование профессионально-педагогической готовности целесообразнее осуществлять в период еженедельной командирской подготовки в классах учебно-тренажного комплекса;

3. результативность процесса формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается реализацией в практике поствузовской подготовки следующих организационно-педагогических условий:

- обеспечение взаимодействия командно-инструкторского состава и штурмана-стажера в процессе формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности;

- использование командиром учебного подразделения сочетания форм и методов обучения, обеспечивающих формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у штурмана-инструктора;

- включение штурмана-инструктора в психолого-педагогическую самодиагностику себя как организатора и субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Заключение

С учетом актуальности решения проблемы готовности военного специалиста, обладающего приоритетными в современных условиях качествами, предлагался один из путей формирования профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у военного специалиста в поствузовский период.

Нами проведена опытно-поисковая работа, в процессе которой последовательно решались поставленные в соответствии с целью исследования задачи по выявлению сущности готовности к профессионально-педагогической деятельности, по разработке алгоритма формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, определению уровней ее формирования, теоретическому обоснованию и практическому подтверждению выдвинутых организационно-педагогических условий результативного формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у военных специалистов в поствузовский период.

Анализ теоретических разработок по проблеме формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у военных специалистов определил основу для методологического и теоретического исследования и обеспечил преемственность в ее разработке.

В проведенном исследовании получены следующие результаты: 1. В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности у военного специалиста. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного общества в военных специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональнопедагогической деятельности, так как именно от нее зависит качество обучения и воспитания курсантов, а следовательно, и их подготовленность к профессиональной деятельности по защите и обороне государства, способность предвидеть результаты этой деятельности и умение творчески подходить к решению профессионально-педагогических задач.

2. Изучение философской, профессионально-педагогической литературы позволило конкретизировать понятие «готовность военного специалиста (штурмана-инструктора) к профессионально-педагогической деятельности», которое понимается нами как сложное, интегративное, профессионально значимое качество личности, сущность которого заключается в своевременном и правильном использовании в профессионально-педагогической деятельности комплекса психолого-педагогических знаний, умений, навыков в сочетании с ярко выраженным положительным отношением к исполнению своих обязанностей при эффективном самоконтроле и адекватной самооценке этой деятельности.

3. На основе выявленной сущности профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период выделены уровни ее формирования: адаптивный, репродуктивный, продуктивно-преобразующий и творческий с системой показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, ориентационный, операционный, оценочный, волевой).

4. Основными критериальными показателями профессионально-педагогической готовности являются: степень сформированности потребности, мотивов осуществлять профессионально-педагогическую деятельность; степень осведомленности о профессионально-педагогической деятельности; полнота, системность, осмысленность знаний; степень обобщенности умений и навыков, возможность их переноса в педагогическую деятельность; степень самостоятельности в решении профессиональных задач; степень сформированное™ умения осуществлять самооценку готовности к профессионально-педагогической деятельности.

5. Формирование готовности штурмана-инструктора к профессионально-педагогической деятельности рассматривается нами как процесс и результат целостного педагогического процесса, сущность которого заключается в овладении военным специалистом комплексом психолого-педагогических знаний, умений и навыков, в формировании направленности успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

7. В основе готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период лежит алгоритм ее формирования, основными блоками которого являются: организационно-целевой, подготовительный, деятельностный, аналитический.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Более глубокого изучения требуют вопросы самосовершенствования готовности к профессионально-педагогической деятельности, исследование формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности во взаимосвязи с развитием профессиональной культуры и формированием профессионально значимых качеств военного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лоскутов, Алексей Анатольевич, Шадринск

1.Абдуллина O.A. Педагогическая тактика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 173с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-953с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 187с.

4. Аксенова В.М. Организационно-педагогические условия формирования познавательно- профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. / Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, ЧелГУ, 1987. -226с.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 363с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Учебные записки ЛГУ, 1959, вып. 16.-256с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150с.

10. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии, 1973, № 6. - с. 98-111.

12. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Уфа: Башк. ГПИ, 1987.-79с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-96с.

16. Бароненко A.C. Организационно-педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе: На материале изучения основ обществознания. / Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1993. 217с.

17. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512с.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152с.

19. Безрукова B.C. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Т.2. Свердловск, 1990. - 128с.

20. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство: Образование XXI века. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 172 с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1988. 160с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

24. Бессараб В.Ф. Дидактические проблемы межпредметных связей при подготовке инженеров-педагогов. / Сборник науч. тр. ЧГАУ. Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе. Челябинск, 2001.

25. Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательных технологий в учебный процесс // Вестник Челяб. унив-та. Научный журнал, серия 5, № 1,2001.

26. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. - 18с.

27. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263с.

28. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе. / Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 164с.

29. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высшем училище сухопутных войск. / Дисс. докт. пед. наук, Казань, 1993. 222с.

30. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1977. -347с.

31. Битинас Б.П., Паулявичус Р.Б. Система анализа педагогических данных на ЭВМ: Учеб. пособие. Вильнюс: Вильнюсский пед. институт, 1987. - 192с.

32. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования. Теории системного подхода: В кн. Трудов ВНИИ системных исследований. 1980., п.7. -321с.

33. Блауберг И.В., Садовский В.М. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа. / Философские аспекты системного подхода. М.: Высшая школа, 1980 . - 228с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Формирование и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973, - 270с.

35. Блонский П.П. избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. // Сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская // Под ред. A.A. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.

36. Бодалеев A.A., H.H. Богомолова, Р.Б. Гительмахер Основы психологической теории. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 419с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М: Педагогика, 1995. - 352с.

38. Большой толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук; Ин-т лингв, ис-след.; Авт. и рук. проекта, сост., гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1999.- 1534с.

39. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1996. - с. 72-80.

40. Ботякова Л.В., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. М.: АПН СССР, 1991. - с. 16.

41. Буглаев В., Лагерев В. Воспитание потенциального инженера вуза. // Высшее образование России, 1998, № 1. с. 9-14.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М: ВПА, 1981.-167с.

43. Вергассов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. - 176с.

44. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. 75с.

45. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. унив-та, 1989. - 101с.

46. Викулова Н.О. Преобразование обучения в самообучение основа решения проблемы развития познавательной активности у курсантов военного вуза. Методика вузовского преподавания. Материалы IV межвуз. науч.-метод. конференции. - Челябинск, 2000 - с. 56-66.

47. Виллюнас В.К. Психологические алгоритмы мотивации человека. М.: Мысль, 1990. - 141с.

48. Водзинскии Д.И., Лундина C.B., Перевозная Е.П. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. Минск: Нар. свет, 1991. -174с.

49. Военная инженерная психология. М.: Воениздат, 1970. - 392с.

50. Военная педагогика и психология: Учеб. пособие. / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 384с.

51. Военно-профессиональное воспитание курсантов инженерных вузов ВВС. М.: ВВИА им. Жуковского, 1986. - 306с.

52. Волковицкий Г. А. Мотивы военно-профессионального самосовершенствования. -М.: Воениздат, 1994. 73с.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. / Под ред. Шкадова И.Н. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

54. Вопросы познавательной деятельности. / Сб. трудов преподавателей МГПИ им. В.И. Ленина. М.: Изд-во М111И им. В.И. Ленина, 1975.- 177с.

55. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерий, пути формирования. Воронеж: Изд-во Воронеж. унив-та,1990. - 189с.

56. Воспитание ответственного отношения к учению. // Народное образование, 1986, № 4. с. 44 - 47.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 3. М.: Педагогика, 1983 г.-498с.

58. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т: Т. 4. М.: Педагогика, 1983 .-508с.

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-225с.

60. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Педагогика, 1974. - 231с.

61. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. -М.: Изд-во МГУ, 1974. 186с.

62. Гамыта Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях ВВС. / Дисс. канд. пед. наук-М.: ВПА, 1986. 189с.

63. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

64. Гоббс Т. Природа человека. М.: Просвещение, 1991. - 234с.

65. Голубев Г.Н. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М: Педагогика, 1989. 260с.

66. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей школе. -М.: ВПА, 1982 124 с.

67. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М: ВПА, 1982. - 124с.

68. Городов П.Н. Основы педагогической диагностики в военных вузах. (Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.). Л.: Изд-во Лен. унив-та, 1973.

69. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. / Дис. канд. пед. наук М.: ВПА , 1972. - 203с.

70. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -479с.

71. Грызлова И.Н., Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство, 1988, № 12. -с.15.

72. Гришин Д.М. Диагностика познавательных интересов и склонностей учащихся: конкретные методики. Калуга: АПН СССР, Институт теории и истории педагогики. Мятлевская школа-лаборатория, 1990. - 30с.

73. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.: 1989. - 67с.

74. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

75. Давыдов В.П. Офицер и солдат: заметки о пед. мастерстве. М.: Воениздат, 1989. - 117с.

76. Данилов М.А., Далин В.Н. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика, 1971, № 1с. 73-95.

77. Дергачев С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях. / Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 187с.

78. Дурай-Новакова К.М. Методология и анализ учебного процесса и результатов определения профессионально-педагогической готовности выпускников. М.: Педагогика, 1998. - 253с.

79. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: Методические указания. -Челябинск: Челяб. отд. пед. общ-ва РСФСР, 1991. 80с.

80. Дьяченко М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 176с.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2002. - 208с.

83. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.-183с.

84. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

85. Зеер Э.Ф. Профессиональное формирование личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральск, унив-та, 1988. - 120с.

86. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

87. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. Киев: Вища школа, 1983. - 58с.

88. Игнатов В.Г., Охотский В.Г., Государственная служба: теория и организация. Курс лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 632с.

89. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. 72с.

90. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2. М.: Знание, 1972. - 88с.

91. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: Знание, 1973. - 78с.

92. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198с.

93. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы подготовки будущих учителей. Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997.-213с.

94. Кабанова Л.А. Системный подход как основа совершенствования педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПИ, 1981. - 84с.

95. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность. М.: Знание, 1981. - 96с.

96. Каменева Г.А. Психолого-организационно-педагогические условия активизации учебно-подготовительной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин). Дисс. на соискание уч. ст. к.п.н. Челябинск, 1999г.

97. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М.: Педагогика, 1974.-295с.

98. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников. М., 1996.

99. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1988.-148с.

100. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391с.

101. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд-во «Academia», 2000. - 102с.

103. Колесников В.З. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Ин-т психологии РАН, 1996г. - 209с.

104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

105. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика, 1984, № 5. с.75.

106. Коробейникова И.Ю. Формирование ответственного отношения у курсантов ВВУЗа к учебно-профессиональной деятельности. Методика вузовского преподавания. Материалы IV межвуз. науч.-метод. конференции. Челябинск, 2000 - с. 91 - 93.

107. Косенок С.М. Образовательные программы личностного развития. -Варна: ИПКУ П.Барона, 1995. с. 15-17.

108. Косенок С.М. Программно-целевой подход к управлению образовательным учреждением: Методические рекомендации. -Челябинск: УрГАФК, 1996. 27с.

109. Коссаковски А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: 1981г. - 302с.

110. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Моногр. Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1998. - 169с.

111. Кочетов A.M. Педагогическое исследование: Уч. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975. - 178с.

112. Краткий словарь по философии / Под ред. Блауберга И.В. М.: Политиздат, 1976. - 236с.

113. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 255с.

114. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. научн. тр. -М, 1982.

115. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии. // Вопросы философии, 1980, № 1.-е. 60-73.

116. Кузьмин Е.С. Коллектив. Личность. Общение: Слов, социал.-психол. понятий. Л.: Наука, 1987. - 442с.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.

118. Куракин А.Т. Проблемы теории воспитания: Сб. статей / Под. ред. Л.П. Буевой и др. М.: Педагогика, 1974. - 960с.

119. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия: Метод, пособие для менеджера. Научн.-техн. кооп. «Менеджер», М., 1989. — 155с.

120. Лаптев Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание. М.: Совершенство, 1998. - 486с.

121. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учебизд., 1956. - 368с.

122. Леднёв B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

123. Лекторский В.А., Ойзерман Т.Н. Теория познания: В 4-х томах, т.11: Социально-культурная теория познания. / Под ред. В.А. Лекторского. -М.: Мысль, 1991.-478с.

124. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Педагогика, 1971.-297с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

126. Леонтьев В.Г. Психологические мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПИ, 1971. - 89с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 189с.

128. Лёгенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 143с.

129. Лингард И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Педагогика, 1970. - 258с.

130. Липский Я.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-213с.

131. Лукьянов В.М. Проблема сложности теории и практики при подготовке военного специалиста: Материалы научно-практ. конф. ЧВВТИ, 2000г.

132. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1984г.

133. Марьенко И.С., Короткое В.М. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. М.: Просвещение, 1971.

134. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Прогресс, 1984. - 423с.

136. Матушкин С.Е. Особенности воспитания в современном обществе: Материалы науч.-практ. конференции. Челябинск, 2000.

137. Махмутов Н.И. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. М.:АПН СССР, 1989. - 120с.

138. Методологические основы научного познания. М.: Высшая школа, 1972.-168с.

139. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

140. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития марксистской диалектики. -М.: Мысль, 1980. 166с.

141. Моисеев В.Г. Управление развитием школы; Рос. акад. образования, Инс-т упр. образованием. / Под. ред. М.М. Поташника. М.: Новая шк., 1995.-450с.

142. Молчанов С.Г. Профкомпетентность как объект воздействия: Науч.-метод. работы. Челябинск, 2002.

143. Найн А.Я., Найн A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: Магн. гос. пед. ин-т, 1998. - 150с.

144. Нерсесян B.C., Кудрявцев В.Н., Бородин C.B., и др. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989. - 365 с.

145. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1988.- 166с.

146. Низамов P.A. Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1980. - 160с.

147. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования (Акад. проф. образования, Журн. «Проф. образование»). М.: Изд. Центр АПО, 2000.-45с.

148. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-78с.

149. Ноймер Г. Педагогика. М.: Педагогика, 1984. - 368с.

150. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Госуд. изд-во иностранных и национальных словарей, 1949. - 848с.

151. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

152. Основы военной психологии и педагогики. / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981. - 366с.

153. Павлов Т. Информация, отражение, творчество. М.: Прогресс, 1967г. -237с.

154. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527с.

155. Петровский A.B. Вопросы истории и психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 271с.

156. Психологический словарь-справочник. М.: ACT, 2001. - 576с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255с.

158. Поляков В. А., Кальмей В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1977. - 190с.

159. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1969. 220с.

160. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303с.

161. Разумовскй В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика, 1989, № 11. с. 40-46.

162. Рапопорт А. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. М.: Экономика, 1988. - 125с.

163. Рассказов Ф.Д. Авиационная направленность в образовательном процессе военного института: Учебное пособие. Барнаул, 1996. - 39с.

164. Рассказов Ф.Д. Комплексные задания к семинарским заданиям для подготовки к семинарским практическим занятиям и индивидуальным собеседованиям по учебным дисциплинам «Военная подготовка», «Военная педагогика». Курган: КВВПАУ, 1998. - 104с.

165. Рассказов Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза. Моногр. Курган, Курганский гос. университет, 1999. - 355с.

166. Рассказов Ф.Д. Основные направления совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов ВВПУ. Курган: КВВПАУ, 1986.-21с.

167. Рассказов Ф.Д. Профессиональные дисциплины как элемент морально-психологического обеспечения образовательного процесса курсантов. // Наука и образование Зауралья, 2000, № 1. 16с.

168. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Моногр. Гл. упр. образования админ. Челяб. обл., Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1999. - 221с.

169. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки. // Проблемы методологии науки. Новосибирск: Наука, 1985.

170. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, формирование человека. М.: Прогресс, 1994.-479с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах: Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488с.

172. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х томах: Т.2. М.: Педагогика, 1989.-488с.

173. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

174. Рувинский А.И. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987.- 154с.

175. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат, 1993.-98с.

176. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

177. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М.: Педагогика, 1994.-е. 16-21.

178. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

180. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность. М.: Прогресс, 1976. - 315с.

181. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221с.

182. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / Рос. А.Н.: Ин-т рус. яз. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1991. - 745с.

183. Словарь русского языка: В 4-х т. / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист. Исслед.; Гл.ред А.П. Евгеньева. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.

184. Соглаев В.В. Развитие профессионального самосознания как фактор формирования проф. мотивации. Материалы регион, межвузов, конференции. Челябинск: ЧВАКИ, 2000г.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344с.

186. Теплов Б.М. Психологическая подготовка спортсмена. / Сборник работ ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1965г.

187. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под. ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Уаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448с.

188. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1995. - 192с.

189. Усова A.B., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985.-39с.

190. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. / Дисс. докт. пед. наук. Л., 1969. — 523с.

191. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика, 1980, № 12. с. 45-48.

192. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование, 1974, № 3. с. 117-123.

193. Ухтомский A.A. Избранные труды. М.: Наука, Ленинград, отд-ние., 1978.-358 с.

194. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. ГИС : ТОО «Де-Конт», 1994. - 208с.

195. Филин Ф.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для ин-тов и техникумов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт , 1987. -129с.

196. Философский энциклопедический словарь / Редакционная коллегия С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 574с.

197. Фишер Э. Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 639с.

198. Хайруллин Ш.Ш. Понятие устойчивого развития социальных систем и образовательный процесс. Материалы 2 и 3 межвузовск. регион, конференций «Проблема сущности человека и типа личности». -Челябинск: ЧГПУ, 2003г.

199. Холод Ю.Г. Управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 88с.

200. Черкасов В.А. Формирование духовно-личностной парадигмы образования. Материалы 2 и 3 межвуз. регион, конференции. Челябинск: ЧГПУ, 2003г.

201. Черкасов В.А. Фомина Т.А. Оптимизация управления образованием на основе формирования социального комплекса развития личности. -Челябинск, 1993. 35с.

202. Шварц К.И. Диагностика и нормализация пограничных состояний в школьной практике (Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе.). Пермь, 1980. - 356с.

203. Шеремет Ю.В. развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов. / Дисс. канд. псих. наук. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

204. Щербаков А.И. Новый подход к управлению. М.: Экономика, 1990-350с.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

206. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. // Вопросы философии, 1970, №11.

207. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. / Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1992. - 224с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

209. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд. доп. и испр. - Самара.: Самар. инт., 1995. - 331с.

210. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск.: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 126с.

211. Янг С. Системное управление организацией. / Пер. с англ. под ред. С.А. Никанорова. М.: Сов. Радио, 1972 - 456с.

212. Goldberg M.L., Passow A.N., Justman J. The effect of Ability Grouping. -N.Y., 1968.