автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки"

&

На правах рукописи

КАДОЧНИКОВ АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 8 онт

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003479156

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинжемерный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Львов Леонид Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Гнатышина Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Чернов Валентин Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 27 октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 244).

Автореферат разослан 22 сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

профессор <5®-*?«' В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Одним из ведущих направлений модернизации профессионального образования является формирование профессиональной компетентности личности как сложной полифункциональной структуры.

Анализ материалов профессиональной деятельности военных штурманов показывает, что до 20% летных происшествий и 60% инцидентов возникает из-за ошибок, допущенных ими в воздухе. Основными причинами такого положения дел отмечается резкое усложнение профессиональных задач в современных условиях, а значит и возросшие требования к качеству их выполнения: недостаточный теоретический и практический уровень профессиональной подготовки, несогласованность возможностей программ теоретического и практического обучения с реальной профессиональной деятельностью выпускников. Анализ результатов практической летной подготовки курсантов-штурманов показат, что сложившиеся организационные формы, методы и средства не соответствуют возможностям вуза и не обеспечивают в полной мере выполнение требований социума Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность формирования навигаторской компетентности выпускников.

Научные основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В,И. Байденко, ИД. Белоновской, Е. А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпициной, В.Д Шадрикова и других ученых. Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности. Однако, они недостаточно затрагивают такую важную форму обучения как практика.

Проблеме подготовки к профессиональной деятельности летного состава уделяли большое внимание И.В. Агапов, C.B. Алешин, М.В. Игнатович, А.В. Кап-лин, П.В. Картамышев, ПА. Корчемный, B.J1. Махнин, А.К. Тарасов и др. Их исследования рассматривают вопросы формирования умений и качеств профессиональной деятельности летного состава в процессе практической подготовки.

Проблеме профессиональной подготовки авиационного штурмана посвящено ряд исследований, выполненных в вузе (С.Н. Колосов, А.Я. Лялин, И.В. Сидорова, А.И. Сопочкин, И.Р. Сташкевич, Ю.А. Панасенко, В.Н. Горяйнов), где рассмотрены вопросы обучения и воспитания в рамках общенаучных и специальных дисциплин.

Навигаторская компетентность является видом профессиональной компетентности военных авиационных штурманов, формирующаяся в процессе теоретического и практического обучения. Трсиалсиая подготовка, как вид практического обучения, способствует формированию навигаторской компетентности курсантов.

Возможности тренажной подготовки в процессе формирования умений профессиональной деятельности исследовали A.A. Ворона, Л.В. Львов, В А. Чернов. Однако, сущность и компонентный состав навигаторской компетентности, моделирование процесса ее формирования, определение условий эффективного функционирования модели оказались вне сферы этих исследований. Не рассмотрены вопросы формирования навигаторской компетентности в процессе практической подготовки, роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов, выявление критериев, показателей и индикаторов сформированное™ навигаторской компетентности. Таким образом, возросшая потребность формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Сравнительный анализ квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института), учебных планов и учебных программ показал, что подготовка выпускников должна обеспечивать достижение уровни до специалиста-руководителя без дополнительного обучения. Однако результаты анализа практического летного обучения показывают, что курсант готовится до уровня рядового специалиста, т.е. практический уровень профессионального обучения будущих штурманов не соответствует уровню теоретическому. Таким образом, необходимость приведения в соответствие систем теоретического и практического обучения, обеспечивающие на сегодняшний день разный уровень способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, позволяет говорить об актуальности исследования на научно-практическом уровне.

На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречий между возросшими требованиями социального заказа к уровню профессиональной подготовки выпускников и фактическим уровнем готовности и способности выпускников к профессиональной деятельности; системами теоретического и практического обучения, обеспечивающими разный уровень подготовки выпускников к профессиональной деятельности авиационного штурмана; потребностью формирования навигаторской компетентности и недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному ее формированию.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования: «Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки».

Основополагающей, идеей разрешения проблемы явилось допущение о том, что тренажная подготовка заключает в себе уникальные возможности реализации потенциала личности курсанта как субъекта учебно-профессиональной деятельности и формирование у него социально-приемлемого уровня способности и готовности к профессиональной деятельности штурмана при соблюдении требований безопасного обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих военных авиационных штурманов.

Предмет исследования: процесс формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки,

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза.

Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки будет эффективным, если:

1) на основании социально-личностного, системного, компетентностного и ин-тегративного подходов будет разработана и внедрена в учебный процесс нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, характеризующаяся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика-теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполага-ния и оценивания, и включающая четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуапьный, результативно-коррекционный);

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию предлагаемой модели: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать состояние проблемы формирования навигаторской компетентности в психолого-педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав навигаторской компетентности и перспективы ее становления;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы, выделив стратегический и тактический уровень;

3) разработать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования;

4) экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки;

5) разработать методическое обеспечение по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились: социальио-личностньш подход (В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); системный подход (В.Г Афанасьев, В. А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компонент!юстньш подход (И.Д. Белоновская, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Львов, А.К. Маркова, Б.И. Хасан, С Б. Шишов, Г.П. Щедровицкий

и др.); интегративный подход (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); теоретические положения в области профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Н.Н. Булынский, A.M. Новиков, JI.B. Львов, А.В. Усова, Н Е. Эрганова, В.Д. Шадриков и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области содержания профессионального образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, В.П. Ко-сырев, П.Ф. Кубрушко, А.В. Усова и др.); психологические теории, обосновывающие развитие личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Г. Маклаков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.); летного обучения (C.B. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный, Ю.К. Стрелков, В. А. Пономарен-ко, К.К. Платонов и др.); проблемного обучения и теории peuiemm задач (Г.А. Балл, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.); педагогического проектирования (В.П. Беспалько, М П. Сибирская, Н О. Яковлева и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.И. Долгова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д Левитов, B.C. Мерлин и др.).

В процессе работы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические: а) анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативных документов - для обоснования актуальности проблемы исследования и определения возможностей ее решения; б) обобщение и систематизация послужили основой для выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; в) моделирование использовалось для построения нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявления условий ее эффективной реализации. Эмпирические: а) наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих специалистов в условиях современного образования к профессиональной деятельности; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели и условий ее эффективного функционирования; г) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. на базе Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института). В исследовании участвовали 450 курсантов, 34 преподавателя, 24 штурмана-инструктора инструкторской группы, 2 психолога, 2 инструктора и один программист лаборатории учебно-тренажерного комплекса.

На первом этапе (2002-2004 гт.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Изучалось состояние проблемы формирования компетентности в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определялись критерии, показатели и уровни сформированносги навигаторской компетентности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий эксперимент по определению уровня сформированносги

навигаторской компетентности курсантов и формирующий - по реализации и корректировке созданной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в учебную практику.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка учебно-мегодического обеспечения, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Навигаторская компетентность - это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств. Каждая из компетенций включает систему знаний, навыков, умений, освоенных обобщенных способов навигаторской деятельности.

2. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

3. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компегентностного и интегративного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория -практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целепола-гания и оценивания, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

4. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели включает:

а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности;

б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач;

в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении совокупности методологических подходов формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки на уровне стра-

тегии - социально-личностный и системный подходы, на уровне тактики - компетент-ностный и интегративный подходы;

- в разработке, основанной на модели выпускника, нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающейся на положениях социально-личностного, системного, компетентносгного и интегративного подходов, характеризующейся эталностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория -практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целепола-гания и оценивания, включающей четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный),

- в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий по эффективной реализации нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, включающем: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано аналитическое представление историографии проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в военном авиационном вузе;

• уточнены понятия «навигаторская компетентность», «формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки», обогащающие научное понимание компетентностного подхода;

• выделена совокупность принципов высшего профессионального образования и адаптированных к тренажной подготовке специфических принципов, положенных в основу создания модели (непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания), с учетом которых обеспечивается эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов;

• расширены научно-теоретические представления о процессе формирования навигаторской компетентности курсантов за счет:

- выявления особенностей данного процесса в условиях военно-профессионального образования (выделение компонентного состава формируемых навигаторских компетенций и профессионально важных качеств максимально приближающих квазипрофессиональную деятельность к профессиональной деятельности);

- определения роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов;

- выработки интеграгивного представления о тренажной подготовке, как виде тео-

регико-практического обучения, задающей социально-профессиональный контекст и обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения в процессе квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию модернизации военно-профессионального образования. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающей достижение уровня сформированности навигаторской компетентности нормативным требованиям социального заказа; 2) определением и характеристикой уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности, отражающих ее компонентный состав, где дидактические конструкты «навигаторская компетентность» и «навигаторские компетенции» могут выступать критериями определения качества образования военного штурмана, а оценка носит интегративно-стимулирутощий характер; 3) разработкой учебно-методического обеспечения по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессетренажной подготовки.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-профессиональной деятельности летных вузов, учебных центрах подготовки летного состава, атакже летным штурманским составом учебных и строевых частей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов к построению нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатам исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- путем участия в НИР по разработке макетов федеральных государственных образовательных стандартов по военным специальностям: и программ подготовки военных специалистов ВВС в виде комтекса компетенций-,

- путем участия в работе на международных (Самара, 2005; Караганда, 2006; Москва - Шадринск, 2006, Челябинск, 2009), всероссийских (Орел, 2006; Сызрань, 2006; Екатеринбург, 2006; Екатеринбург, 2007; Челябинск, 2007, Екатеринбург, 2008), региональных (Челябинск, ЧВВАУШ (ВИ), 2002-2009, Челябинск, ЧВВАКИУ, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях;

- посредством публикаций в научных журналах «Актуальные проблемы вузов ВВС» (Москва, 2006, 2007, 2008), «Известия СГСХА» (Самара, 2006), «Вестник МГАУ» (Москва, 2006), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2007), «Психология обучения» (Москва, 2007), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2008);

- посредством издания учебных и методических пособий «Формирование учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин (комплексные навигаторские деловые игры)» (Челябинск, 2007), «Навига-

9

торские игры» (Челябинск, 2007), «Методика оценки учебно-профессиональной компетентности» (Челябинск, 2008);

- в процессе педагогической деятельности на кафедре самолетовождения Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института);

- на заседаниях кафедр самолетовождения, тактики, боевого применения авиационного вооружения, конструкции и эксплуатации авиационной техники, радиоэлектронных средств самолетовождения и боевого применения ЧВВАУШ (ВИ), лаборатории профессионально-педагогических исследований ЧГАУ, кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Военно-воздушной академии им. проф. НЕ. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Москва), Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института), 608 учебного авиационного полка (г. Челябинск), Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит 8 рисунков, 28 таблиц и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы, этапы, методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки» рассматривается историография проблемы, представлен анализ разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической теории и практике, дается содержательная характеристика понятия «навигаторская компетентность» и «формирование навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки». В данной главе теоретически обоснована нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации в процессе тренажной подготовки.

Проблема формирования навигаторской компетентности будущих военных штурманов требует комплексного исследования и, в первую очередь, аначитиче-ского представления ее исторического развития, что обеспечивает адекватное понимание современного состояния и научно обоснованное определение перспективы дальнейшего развития. В процессе решения данной задачи, исходя из понятия периодизации, опираясь на закономерности развития военной организации общества, историю развития военного профессионального образования и компетентно-стного подхода, ограничиваясь периодом функционирования системы высшего военного профессионального образования в его современном виде, мы, в истории развития проблемы, выделили три основных этапа.

На I этапе (60-70-е гг. XX века) проблема формирования профессиональной компетентности военного штурмана и, в частности, навигаторской компетентности курсантов не является предметом изучения. В связи с нечеткой определенно-

стью понятий «компетенция» и «компетентность» в терминологическом аппарате отсутствует понятие «навигаторская компетентность».

На II этапе (70-90-е гг. XX века) только начинается изучение отдельных аспектов процесса формирования профессиональной компетентности будущих военных штурманов профессионально-ориентированного характера (описательная часть). Начало изучения основано на глубоком осознании необходимости такой подготовки для обеспечения текущих и перспективных потребностей военного авиационного образования.

Ill этап (с начата XXI века и по настоящее время) характеризуется началом комплексного изучения проблемы формирования профессиональной компетентности будущих военных штурманов. На этом этапе проводится изучение феномена профессиональной компетентности штурмана и процесса ее формирования. Этап характеризуется продолжением углубленных теоретических исследований понятийно-категориачьного аппарата, осуществлением перехода от методологии и теории к созданию государственных образовательных стандартов военного профессионального образования на основе компетентностной модели выпускников. Выделяются виды профессиональной компетентности штурмана.

Однако, исследований сущности, компонентного состава навигаторской компетентности, моделирования процесса ее формирования, определение условий эффективного функционирования модели в процессе тренажной подготовки практически нет.

Теоретико-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат. Как показал анализ, при всем многообразии трактовок понятия «компетентность специалиста» существуют позиции, не оспариваемые никем из ее исследователей. Одну из них обозначил Г.К. Сепевко, отметив, что компетентность специалиста проявляется в деятельности, вне которой о наличии или отсутствии компетентности можно судить только по косвенным признакам. Другая позиция связана с пониманием компетентности как общей способности и готовности личности к профессиональной деятельности, основанной на знании и опыте, которые приобретены благодаря обучению (ИТ. Агапов, Е.А. Гнатышина, С.Е. Шишов). Следующая позиция: компетенции - это цели, а компетентности - это результаты, а мера их достижения - это и есть показатели компетентности (Б.И. Хасан). Кроме того, профессиональная компетентность раскрывается как интегративное качество личности - интеллектуально и личностно-обусловленную социально-профессиональную жизнедеятельность человека. Основанием данного интегративного качества выступают знания, навыки, умения, опыт, ценности и способности личности к социально-профессиональной деятельности.

В качестве родового понятия «профессиональная компетентность» мы принимаем позицию Г.К. Селевко. Профессиональная компетентность - это интегративное качество специалиста, способность и готовность эффективно выполнять профессиональную деятельность, состоящее из системы проявленных компетенций, личностных и профессионально-важных качеств.

Рассматривая профессиональную компетентность авиационного штурмана как особый вид профессиональной компетентности, мы проанализировали специфические черты деятельности авиационного штурмана через анализ свойств, обеспечивающих его профессиональную успешность. Она заключается в комплексе действий экипажа, направленных на обеспечение наибольшей точности, надежности и безопасности вождения воздушных судов по месту и времени. Исходя из этого, основны-

ми характеризующими признаками успешности навигаторской деятельности штурмана, т. е. его компетентности, являются точность и оперативность выполнения профессиональных задач.

Учет сущностных характеристик навигаторской компетентности позволил выявить в ее составе следующие компоненты: когнитивный (навигаторские знания), опе-рационалыю-деятельностный (навигаторские навыки, навигаторские умения, обобщенные способы навигаторской деятельности), личностный (личностные и профессионально-важные качества).

Мы уточнили понятие «навигаторская компетентность» за счет введения выдеяен-ных компонентов и признаков, характеризующих профессиональную деятельность авиационного штурмана Навигаторская компетентность — это итпегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, опертронально-деятельностного и лтюсттго компонентов, отражакпцих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность.

Профессиональная деятельность авиационного штурмана, реализуемая в полете, является навигаторской деятельностью, а ее основными видами являются эксплуатационно-боевая и организационно-управленческая. Идеи компетентносгного подхода позволили нам отнести к содержанию навигаторской компете1ггности совокупность проявленных в (деятельности базовых навигаторских колтететрт: экагчуатациоипой, боевой, организационной, управленческой, а таю/се личностных и профессионально важных качеств. Каждая га компетапрт включает систему знаний, навыков, умений, освоенных обоб1ценных способов навигаторской деятельности.

Такое комплексное понимание сущности и состава навигаторской компетентности приводит к заключению, что проявляться и окончательно формироваться в полном объеме она может в процессе непосредственной профессиональной деятельности Однако, навигаторские знания, навигаторские навыки, навигаторские умения, личностная направленность, качества и т.д. могут формироваться в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе. Поэтому формированием навигаторской компетентности назовем процесс ее становления, позволяющий курсантам осуществлять навигаторскую деятельность.

Профессиональная подготовка летного состава осуществляется в процессе теоретического и практического обучения. Практическое обучение состоит из двух видов: тренажной подготовки — обучение на земле (квазипрофессиональная деятельность) и летной подготовки - обучение в воздухе (профессиональная деятельность). Функциональные и дидактические возможности современных комплексных тренажеров, материальных и идеальных средств обучения позволяют рассматривать тренажную подготовку как вид теоретико-практического обучения для формирования навигаторской компетентности. Мы полагаем, что тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающего социально-профессиональный контекст, и обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности. Следовательно, формированием навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки является процесс ее становления в квазипрофессиональной деятельности, позволяющий курсантам эффективно осуществлять реальную деятельность штурмана

Анализ состояния сформулированной проблемы в теории и практике высшей военной школы позволил сделать вывод о том, что навигаторская компетентность требует специальных усилий по ее формированию. Поэтому перед нами встала задача построения модели, обеспечивающей в образовательном процессе эффективное формирование навигаторской компетентности. В ходе решения этой задачи возникла необходимость выбора методологической стратегии и тактики, характеризующей направление научного поиска и его результат. Формирование навигаторской компетентности является сложным и многоаспектным феноменом, предполагающим использование теоретико-методологических подходов, способных обеспечить организационную комплексность его теоретического построения и исследование основных характеристик. На стратегическом уровне мы выбираем социально-личностный и системный, на тактическом - компетентностный и интегративный подходы.

Социально-личностный подход позволил совместить цели социума с целями личности, считая формирование навигаторской компетентности социально-личностной целью образовательно-профессиональной деятельности. Системный подход позволил определить стратегию исследования проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов на уровне изучения сущностных характеристик и внутреннего строения профессионального обучения в процессе тренажной подготовки, представить процесс обучения как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему, сконструировать модель формирования навигаторской компетентности, выделить составляющие ее компоненты, их место и значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.

На тактическом уровне компетентностный подход позволил раскрыть сущность, содержание и компонентный состав навигаторской компетентности, обеспечивающей способность и готовность точно и в срок выполнять профессиональную деятельность штурмана Интегративный подход позволил рассмотреть формирование навигаторской компетентности курсантов как процесс интеграции содержания военно-профессиональных и специальных дисциплин с применением адекватного дидактического инструментария в процессе тренажной подготовки и получение нового целого, с новыми свойствами и качествами - навигаторской компетентности.

Разработка нормативно-прогностической модели потребовала учета принципов педагогики высшего профессионального образования. Кроме того, опираясь на положения дидактики (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, И.Я Лернер и др.), теоретические положения о том, что компетенции и компетентность имеют прямую и инверсионную зависимость, мы пришли к необходимости дополнения их наиболее значимыми для решения проблемы специфическими принципами: непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика -теория» (С.Я. Батышев, Б.М. Кедров и др.); дифференцированного, социально-обусловленного 1{елеполагания и оценивания (В.И. Андреев, В.П. Беспалько и др.).

Первый принцип позволяет теории обогащать и развивать практическую деятельность, а освоенной практике углублять и расширять теоретические знания, формируя новое интегративное качество личности - навигаторскую компетентность. Существующее на сегодняшний день одностороннее движение «теория - практика» не обеспечивает подготовку выпускника в соответствии с требованиями социального заказа Восходящее «инверсионное» движение от сознания (теоретического мышления) к практике (действию) с помощью мышления обогащает практическую деятельность и формирует новые качества личности. Как только практика осваивается, она способствует развитию

теории. Понимание глубины теории происходит именно после ее практического освоения, вызывая потребность в получении новых знаний. Это позволяет повысить уровень навигаторской компетентности, как в целевом, так и содержательном плане.

Второй принцип реализует социально-личностный подход и позволяет выразить цель и ее содержание в диагностируемых терминах через призму критериев, показателей, индикаторов. Диагностично поставив цель, мы сможем достоверно проверить результат ее достижения, оценить уровень сформированное™ навигаторской компетентности, а также дифференцированно любой из ее компонентов, обеспечивая максимальное совпадение целей и результатов на всех этапах формирования навигаторской компетентности. Важность учета этого принципа в нашей модели определяется спецификой профессии авиационного штурмана, в которой уровень компетентности определяется по жестко установленным нормативам, невыполпегше которых в полете создает угрозу жизнедеятельности для экипажа и окружаюира, то есть сщшчыю пеприетемо.

Применение совокупности выделенных подходов и учет принципов образовательного процесса позволило разработать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающую взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающуюся на положениях социально-личностного, системного, компетентносгного и интегративного подходах, характеризующуюся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом общедидакгических принципов, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, и включающую четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельносгно-процессуальный, результативно-коррекционный) (рис. 1).

Модель нормативная - по необходимости реализации жестких нормативных требований к уровню подготовки выпускников, прогностическая - по прогнозу обеспечения уровня сформированности навигаторской компетентности в соответствии с установленными требованиями социального заказа.

Целевой блок определяет цель и назначение модели - формирование навигаторской компетентности. Данная цель вытекает из существующего социального заказа Функцией целевого блока является установление прогнозируемого уровня сформированности навигаторской компетентности, который должен соответствовать нормативным требованиям (ступеням) к военно-профессиональной подготовке выпускников.

Содержательный блок взаимосвязан с целевым, деятельностно-процессуальным, результативно-коррекционным блоками и включает структурированное содержание профессионального образования в виде компетенций, инвариантных к области профессиональной деятельности. Особенностью содержательного блока является дифференцирование цели образования и распределение заданных нормативов навигаторской деятельности штурмана по ступеням. Компетенции подготовительной ступени являются ключевыми и обеспечивают способность и готовность курсанта к учебной деятельности. Компетенции первой, второй и третьей ступени являются базовыми и обеспечивают способность и готовность курсанта к навигаторской деятельности. Функциями содержательного блока являются: 1) выделение уровней навигаторских компетенций: ключевые, базовые, специальные; 2) выделение видов навигаторских компетенций: эксплуатационные,

ЛПРДЛГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессио- а нальной направленности, адекватных этапу формирования

2. Использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проеюных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач

3. Применение в процессе обучения инте-гративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности

социальны» заказ

на профессионально компетентного выпускника

зс

-^-

целевой блок

социально-личностная цель —<|юрмирование навигаторской компетентности курсантов в соответствии с установленными требованиями социального -заказа (прогноз)

Уровни

содержательный блок

_____Навипчорскис компетенции

Специальные

Базовые

Ключевые

Виды

Эксплуатационные, боевые, организационные, управленческие по типу летательного з/шзрма

Управленческие

Организационные

Косные

Эксплуатационные

Ступенн (нормативы)

Третья (НО Вторая (Н2) Первая(Н

Подготовительная

деятельностно - процессуальный блок

Деятельность педагога

Методы:

упражнений, проектов, игровой

Дсятел ьность курсантов

Средства: комплексный тренажер, счетный ипур-манский инструмент, учебная и специальная литература, фильмы

Формы: нави-гатсрекая шра. тренаж, самостоятельная работа

Критерии

результативно-коррекционныи блок

Этапы формировании 3. Интегративно-управленчсскнП Нз 2. IIнтеграз ивдю-эксплуатационный 1. Дифференцированный Н|" Подготоничельпый *

когнитивным

операционально-деятельностный

личностныи

Показатели

ПОЛНОТЫ, ГЛуГЖНЫ

Уровни

_низкии, сред-

скорости, точности, полноты, последошпель- ний, высокий ностм

профессиональной м<тшвации, самостоя-гелыюеш, внимательности, ор|анизационно управленческие способности

Сравнение прогноза и результата, опенка, корректировка

Индикатор

А» > 85% среднего и высокого уровня сфор-мированносгн

Рис. 1. Нормативно-прогностическая модель и педагогические условия эффективного формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки

боевые, организационные, управленческие; 3) соотнесение нормативов со ступенями обучения: подготовительной, первой, второй, третьей.

Деятелъностно-процессуапьныи блок взаимосвязан с целевым, содержательным, результативно-коррекционным блоком и обеспечивает последовательное овладение навигаторскими компетенциями, формирование личностных и профессионально важных качеств прогнозируемого уровня. Основные функции блока: мотивации (определяет формирование адекватных профессиональных мотивов, возникновение интереса и формирование потребности в применении навигаторских компетенций), обучения (обеспечивает усвоение навигаторских компетенций), воспитания (способствует формированию личностных и профессионально важных качеств), развития (обеспечивает развитие оперативного, системного и образного мышления). Отличительной особенностью данного блока является формирование навигаторской компетентности на четырех этапах, где на каждом из них ставится цель - достижение прогнозируемого уровня сформированное™ навигаторской компетентности курсантов до нормативных требований соответствующей ступени.

На подготовительном этапе у курсантов происходит знакомство с профессией штурмана, формирование ключевых компетенций и соответствующих им качеств в процессе освоения математических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

На первом этапе (дифференцированном) формируются знания, навыки, умения, обобщенные способы навигаторской деятельности по военно-профессиональным и специальным дисциплинам. Координирование и комбинирование учебных элементов дисциплин по видам навигаторских компетенций, достижение уровня сформированное™ в соответствии с нормативами первой ступени осуществляется за счет применения в процессе тренажной подготовки проектных заданий и комплексных навигаторских игр первой степени трудности.

На втором этапе (интегративно-эксплуатационпом) формируются виды навигаторских компетенций: эксплуатационные, боевые, организационные, управленческие. Комплексность и синтез содержания военно-профессиональных и специальных дисциплин по видам навигаторских компетенций, достижение уровня сформированно-сти в соответствии с нормативами второй ступени осуществляется за счет применения в процессе тренажной подготовки проектных заданий и комплексных навигаторских игр второй степени трудности.

На третьем этапе (интегративно-управленческом) обеспечивается формирование интегративного качества выпускника - навигаторской компетентности. Процесс преобразования в интеграгивную целостность и достижение уровня сформированно-сти в соответствии с нормативами третьей ступени осуществляется за счет применения проектных заданий и комплексных навигаторских игр третьей степени трудности.

Результативно-коррещионный блок тесно взаимосвязан с целевым, содержательным, деятельностно-процессуальным блоками и определяет соответствие прогнозируемого и фактического уровней сформированное™ и оценку навигаторской компетентности на каждом этапе формирования с применением индикаторов, производит коррекцию результатов образования. Функции блока: анализа (выявляет затруднения и ошибки, определяет способы коррекции, обеспечивающие необходимый уровень компетентности), стимулирования (формирует уверенность, целеустремленность, интерес к профессии), диагностики (оценивает эффективность формирования, выявляет не-сформировавшиеся компетенции и качества).

Позиционируя разработанную нами модель как нормативно-прогностическую, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к необходимости определения условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования. Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из интегративной сущности навигаторской компетентности и особенностей разработанной модели, условий эффективности профессионального образования в целом, высокой значимости результатов профессиональной деятельности штурмана, сформулированной в социальном заказе, специфики подготовки будущих авиационных штурманов в процессе тренажной подготовки.

Первое условие - построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности. Анализ теоретических исследований показал, что формирование профессиональной компетентности рассматривается как интегра-тивиый процесс движения интегральных его частей - микроцелостностей, веду-\цнй к формированию макроцелостности - результату, наделенному сверхиндивидуальными интегративными качествами.

Это позволило рассматривать междисциплинарную интеграцию как необходимое условие совершенствования процесса формирования навигаторской компетентности, выделить ее компонентный состав, виды и способы реализации процесса формирования, поэтапно преобразуя содержательные и процессуальные компоненты военно-профессиональных и специальных дисциплин в процессе тренажной подготовки в интегративную целостность - навигаторскую компетентность, раскрывающую будущую профессиональную деятельность выпускника и образуемую перманентностью взаимосвязи теоретической, тренажной и летной подготовки. Это условие реализуется на протяжении всего процесса обучения, оказывая влияние на когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты, позволяя максимально реализовать потенциал личности курсанта.

Второе условие - использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач.

Анализ профессиональной деятельности авиационного штурмана показал, что работа экипажа на борту воздушного судна относится к сложным видам групповой деятельности, протекающей в специфических многофакгорных условиях. Длительное пребывание в замкнутой, с ограниченным объемом системе, навязанное межличностное общение, потенциальная опасность - все это создает специфическую сферу жизнедеятельности, которая предъявляет особые требования. Учеными доказано, что экстремальные условия полета способствуют быстрому и устойчивому развитию системы групповых связей. Следовательно, будущий штурман в процессе обучения в вузе должен быть ориентирован на групповое взаимодействие. Во взаимодействии курсанты приобретают опьгг выполнения тех функциональных обязанностей, которые предстоит ему решать в профессиональной деятельности.

На основании анализа теоретических исследований мы выделили и использовали в учебном процессе фазы группового взаимодействия (приобщение к навигаторской деятельности; согласование деятельности; партнерство в паре, малой группе, учебной группе) и соответствующие характеру профессиональной деятельности фор-

мы взаимодействия (имитируемые и подражательные действия; саморегулируемые, самоорганизуемые и самопобуждаемые действия; равнопартнерское взаимодействие в паре, малой группе, учебной группе). Создание и применение проектных заданий, основывающимися на педагогическом проектировании технологий обучения позволило устранить дисбаланс между содержанием обучения (навигаторскими компетенциями) и имеющимися дидактическими средствами. Применение проектных заданий в процессе тренажной подготовки обеспечило: 1) освоение базовых навигаторских компетенций (формирование навигаторских навыков, навигаторских умений, обобщенных способов навигаторской деятельности) и конкретных моделей профессиональной деятельности; поиск новых способов действий и взаимодействия по решению профессиональных задач; 2) непрерывность связи теоретического обучения с практикой в закономерности их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория», повышение трудности и доступности обучения в соответствии с этапами формирования навигаторской компетентности; побуждение к поиску новых решений во взаимодействии с участником (пара) или участниками (группа) образовательной среды; (благодаря этому, в процессе решения заданий, курсанты приобретают новые знания и изменяются их качественные показатели полноты, глубины, точности, скорости); 3) реализацию потенциала личности курсанта и формирование у него социально-приемлемого уровня способности и готовности к профессиональной деятельности штурмана при соблюдении требований безопасного обучения. Наибольшее влияние второе условие оказывает на операционально-деятельностный и личностный компоненты.

Третье условие - применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Основываясь на исследованиях В.П. Беспапько, A.B. Усовой, Н.Е. Эргановой и др., мы полагаем, что это позволит: 1) на стадии целеполагания сформулировать нормативно обусловленные и прогнозируемые результаты обучения; 2) на стадии усвоения реализовать обучающую функцию контроля, стимулируя целенаправленное воздействие на формируемые компоненты с помощью системы коэффициентов; 3) определить соответствие прогнозируемого и фактического уровней сформированное™ и оценку навигаторской компетентности и любой из ее компонентов на каждом этапе формирования с применением индикаторов; 4) учесть несоответствие квазипрофессиональной деятельности на тренажере в процессе тренажной подготовки, профессиональной деятельности в полете; 5) добиться более высоких результатов обучения на земле, обеспечивая этим безопасность и выполнение заданных нормативов в воздухе. Интегративно-стимулирующая оценка навигаторской компетентности (Л.В. Львов) осуществляется по следующей формуле

N=(Í,ÉiAi)xC, ¡=/

где N (Navigator) — навигаторская компетентность; A¡ — частные значения компонентов оценки. Всего таких компонентов три, поэтому индекс г данной переменной принимает значение от 1 до 3. A¡ - оценка когнитивного компонента (навигаторских знаний); А 2 - оценка операционально-деятельностного компонента (навигаторских навыков, навигаторских умений, обобщенных способов навигаторской деятельности); A¡ - оценка личностного компонента (личностных и профессионально-важных качеств); K¡ - весовые коэффициенты оценок; С - коэффициент, учитывшо-

щий разницу условий работы штурмана в квазипрофессионатьной деятельности (на земле) и в реальной деятельности (в воздухе).

Третье условие реализуется на протяжении всего процесса обучения, оказывая влияние на когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты.

Завершает первую главу диссертационного исследования вывод о том, что формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки будет более эффективным при реализации специально созданной модели и комплекса необходимых педагогических условий, достаточность которых требуют экспериментального подтверждения.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, анализируются и обрабатываются результаты с использованием методов математической статистики, осуществляется их педагогическая интерпретация.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института) и был направлен на изучение состояния проблемы, разработку и апробацию интеграгивно-стимулирующей оценки, а также определение начального уровня сформированное™ навигаторской компетентности. Критериями оценки навигаторской компетентности были выбраны: когнитивный (навигаторские знания), операциональ-но-деятельностный (навигаторские умения, навигаторские навыки, обобщенные способы навигаторской деятельности), личностный (личностные и профессионально-важные качества). В когнитивном критерии были выбраны показатели полноты и глубины навигаторских знаний (определения навигационных элементов и параметров полета, комплексного решения задач воздушной навигации, методики подготовки и выполнения группового полета, принятия решения); в операционально-деятельностном -точности и скорости (выполнения навигационных расчетов, выполнения коррекции прицельно-навигационных комплексов, выдерживания маршрута по месту и времени, выхода на цель и боевого применения), последовательности и полноты выполнения обобщенных алгоритмов профессиональной деятельности (документирование полета и радиообмен, эксплуатация оборудования самолета, построение схем выхода на маршрут и захода на посадку, сбора, выдерживания и роспуска боевых порядков группы); в личностном критерии - профессиональной мотивации, самостоятельности, внимательности и организащопно-управленческие способности. Каждому показателю соответствуют три нормативно заданные ступени. Достижение ступени может быть оценено на низком, среднем и высоком уровне. Получение гарантированного результата сформированное™ навигаторской компетентности курсантов достигалось цикличным характером процесса обучения на каждом этапе и постоянной обратной связью, путем сравнения результатов с нормативами соответствующей ступени. Индикатором завершения процесса обучения с гарантией заданного качества служит уровень сформированное™ навигаторской компетентности 85%, т.к. профессия штурмана характеризуется высокой степенью опасности (В.П. Беспалько, И.Я. Лер-нер, Ю.К. Стрелков и др.). В качестве индикатора завершения процесса формирования навигаторской компетентности для группы (пары) обучающихся необходимо, чтобы этого уровня добились также не менее 85% (со средним и высоким уровнем

сформированное™ компетентности) обучающихся от общей численности группы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 39,3 % курсантов обладают низким, 46,8 % средним и 13,9 %, высоким уровнем сформированное™ навигаторской компетентности. Такой уровень не обеспечивает полностью прогнозируемого выполнения социального заказа на подготовку профессионально компетентного авиационного специалиста-штурмана Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса в два этапа Группы первого этапа мы обозначили КГ1-1 (контрольная), ЭГ1-1, ЭГг-1, ЭГз-1 (экспериментальные). Группы второго этапа - КГ-2 (контрольная), ЭГ-2 (экспериментальная). В контрольных группах обучение осуществлялось с использованием нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки без учета выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах обучение осуществлялось с использованием модели и педагогических условий: в ЭГр1 реализовывалось первое условие, в ЭГ2-1 - первое и второе, в ЭГз-1, ЭГ-2 - весь комплекс условий. Экспериментальное обучение базировалось на разработанных нами учебно-методических пособиях «Формирование учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин (комплексные навигаторские деловые игры)», «Методика оценки учебно-профессиональной компетентности», «Навигаторские игры».

Реализация построенной модели осуществлялась в процессе тренажной подготовки и включала три этапа: дифференцированный, интегративно-эксплуатационный, интегративно-управленческий. Основными формами организации обучения были лекция, практическое занятие, самостоятельная работа над проектным заданием, тренаж и навигаторская игра Применялись методы обучения: словесный, наглядный, объяснение, наблюдение, демонстрация, упражнение, метод проектов, игровой, исследовательский. Средствами обучения были выбраны: учебная и специальная литература, стенды, схемы, слайды, лектор, фильмы, приборы, комплексный тренажер, счетный штурманский инструмент и др.

На дифференцированном этапе в процессе тренажной подготовки проводились навигаторские игры и решались проектные задания первой степени трудности, формировались навигаторские знания, навигаторские навыки, навигаторские умения, способы действий (компетенции) и профессионально-важные качества, отражающие содержание военно-профессиональных и специальных дисциплин. Цель этапа - достижение нормативов первой ступени. Уровень требований и общая система ориентиров в навигаторских играх и проектных заданиях в процессе их практического выполнения вынуждали курсантов обращаться к теории вопроса, т. к. не доставало «полноты знаний». В ЭГр1 при реализации первого условия мы определили первый уровень междисциплинарной интеграции - междисциплинарных связей. В процессе тренажной подготовки с курсантами проводилась навигаторская игра, требующая навигаторских знаний и навигаторских умений из разных дисциплин. Это давало возможность координировать и комбинировать интегрируемые компоненты специальных дисциплин (компетенции) по их содержанию и действиям, выполняемым в процессе обучения. В сознании курсанта формировалось общее представление о профессии штурмана и единый понятийный аппарат. В ЭГ2-1 в дополнение к первому условию осуществлялась разработка в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач в парах, с использованием его фаз (приобщение к навигаторской деятельно-

сги, согласование деятельности с преподавателем, партнерство - решение проектных заданий в парах) и форм (имитируемые и подражательные действия; саморегулируемые, самоорганизуемые и самопобуждаемые действия; равнопаргнерское взаимодействие в парах). Это способствовало рациональному распределению сил в паре, повышению скорости и точности работы. В ЭГз-1 при реализации первых двух условий процесс обучения строился при известных условиях интегративно-стимулирующей оценки, которая доводилась курсантам накануне занятий. Это предоставляло возможность курсантам для развития самоконтроля, расширения познавательной самостоятельности и сосредоточения усилий на наиболее важных элементах задания.

На гштегративно-экапуатащюшюм этапе формировались виды навигаторских компетенций: эксплуатационные, боевые, организационные, управленческие и соответствующие им качества Цель этапа- достижение нормативов второй ступени. В процессе тренажной подготовки с курсантами проводились навигаторские игры и решались проектные задания второй степени трудности. Система ориентиров навигаторских игр и проектных заданий в процессе их практического выполнения, снова требовали от курсантов обращения к теории вопроса, так как не доставало «глубины знаний» для усвоения учебного материала и качественного выполнения задания. В ЭГ1-1 при реализации первого условия возможности междисциплинарной интеграции соот-ветствовати уровню комплексности и синтеза Каждый курсант индивидуально решат интегративные задания, требующие алгоритмических решений и действий в процессе подготовки и выполнения полетного задания на комплексном тренаж-ере штурмана Это обеспечивало синтез содержания специальных дисциплин в виды навигаторских компетенций. В ЭГг-1, наряду с первым условием, осуществлялась разработка в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач с использованием фазы партнерства в малой группе и формы - равно-партнерское взаимодействие курсантов в малой группе. Это способствовало формированию у курсантов организаторских качеств, более эффективной подготовки и качественному выполнению группового полета, более быстрому и точному решению навигаторских задач. В ЭГз-1 в дополнение к двум условиям была заранее представлена методика оценки навигаторской компетентности, что способствовало дальнейшему развитию самоконтроля и самостоятельности при выполнении заданий, стимулировало к состязательности между экипажами.

На гштегративно-управлепческом этапе в процессе тренажной подготовки формировалась навигаторская компетентность. Цель этапа — достижение нормативов третьей ступени. В процессе тренажной подготовки с курсантами проводились навигаторские игры и решались проектные задания третьей степени трудности. Уровень требований и система ориентиров навигаторских игр и проектных заданий в процессе их практического выполнения снова вынуждали курсантов обращаться к теории для более глубокого усвоения учебного материала Условия задач и ситуаций предполагали профессиональную деятельность в «боевых условиях» в должности штурмана-руководителя. В ЭГр! при реализации первого условия уровень междисциплинарной интеграции соответствовал уровню целостности. Это способствовало объединению и взаимопроникновению формирующихся эксплуатационных, боевых, организационных и управленческих компетенций и профессионально-важных качеств в интегративную целостность - навигаторскую компетентность. В ЭГг-1, где реализовывалось первое и второе условие, курсанты были распределены по парам (экипажам), малым группам

(летным отрядам) и составляли учебную группу (эскадрилью). В каждой паре один курсант был в должности руководителя «экипажа», в малой группе назначался «штурман отряда». Учебную группу (эскадрилью) возглавлял «штурман эскадрильи». Разработанные в групповом взаимодействии проектные задания по созданию профессиональных ситуаций и решению задач с использованием фазы партнерства в учебной группе и формы - равнопартнерское взаимодействие курсантов в учебной группе, способствовало дальнейшему повышению самостоятельности, выработке профессионального алгоритма по летной эксплуатации авиатехники, организации и управлению авиационными группами. Это позволяло прочувствовать курсантам перспективу «служебного роста», способствовало дальнейшему повышению мотивации к профессиональной деятельности. В ЭГз-1, где реапизовывались в комплексе все три условия, курсанты, зная условия и процесс интегративно-стимулирующей оценки, стремились выполнить задание как можно лучше, что усиливало мотивы к профессиональной деятельности, повышало потребность в самоконтроле, самостоятельности и применении навигаторской компетентности.

Сравнительный анализ результатов позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня сформированное™ навигаторской компетентности курсантов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой (табл. 1).

Количество курсантов со средним и высоким уровнем сформированное™ навигаторской компетентности выросло в ЭГ1-1 с 53,8 % до 65,3 %, в ЭГ2-] с 56,0 % до 76,0 %, в ЭГз-1 с 52,0 % до 88,0 %. Количество курсантов с низким уровнем сформированное™ навигаторской компетентности уменьшилось в ЭГг1 с 46,2 % до 34,7 %, в ЭГ2-1 с 44,0 % до 24,0 %, в ЭГ3-1 с 48,0 % до 12,0 %.

Таблица 1

Динамика уровней сформированное™ навигаторской компетентности курсантов (I этап)

Группа Этапы эксперимента Уровень сформированное™ Средний +ВЫСОКИЙ сумма % СП кэ

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГГ1 Начало 13 46,4 11 39,3 4 14,3 53,6 1,68 ' -

Конец 11 39,3 13 46,4 4 14,3 60,7 1,75

Динамика -2 -7,1 +2 +7,1 0 0,0 +7,1 +0,07

ЭГ,-1 Начало 12 46,2 11 42,3 3 11,5 53,8 1,65 0,982

Конец 9 34,7 14 53,8 3 11,5 65,3 1,77 1,035

Динамика -2 -11,6 +2 +11,5 0 0,0 +11,5 +0,12 +0,053

ЭГ2-1 Начало 11 44,0 11 44,0 3 12,0 56,0 1,68 1,000

Конец 6 24,0 15 60,0 4 16,0 76,0 1,92 1,097

Динамика -5 -20 +4 +16 +1 +4 +20 +0,24 +0,097

ЭГз-1 Начало 12 48,0 11 44,0 2 8,0 52,0 1,64 0,976

Конец 3 12,0 17 68,0 5 20,0 88,0 2,08 1,188

Динамика -9 -36,0 +6 +24,и +3 +12,0 +36 +0,44 +0,212

Для подтверждения результатов первого этапа формирующего эксперимента и расширения базы исследования проводился второй этап.

В контрольной группе обучение осуществлялось при реализации модели без выделенных педагогических условий, а в экспериментальной - модель реализовыва-лась в комплексе трех педагогических условий. Результаты второго этапа формирующего эксперимента показали рост среднего и высокого уровней сформированное™ навигаторской компетентности курсантов в экспериментальной группе: среднего - с 46,4 % до 66,4 % , высокого - с 14,5 % до 20 % и уменьшение низкого уровня с 39,1 % до 13,6 %, что обеспечивает достижение прогнозируемого уровня.

Выявление взаимовлияния условий на уровень сформированное™ навигаторской компетентности курсантов определялось с помощью коэффициента корреляции. Увеличение значений коэффициента корреляции в экспериментальных группах свидетельствовал о повышении интенсивности положительного взаимовлияния условий друг на друга при внедрении комплекса педагогических условий. Таким образом, при реализации комплекса педагогических условий, эффективность функционирования нормативно-прогностической модели подтвердила их достаточность. Объективность и достоверность результатов исследования подтверждена с помощью методов математической статистики (критерия «хи-квадрат» Пирсона). Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена

В заключение обобщены теоретические и экспериментальные результаты и сформулированы выводы:

1. Актуальность проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обусловлена: повышением современных требований общества к уровню профессиональной подготовки будущих штурманов и недостаточным уровнем готовности и способности их к профессиональной деятельности, сформированным за время учебы в летном вузе; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному формированию навигаторской компетентности; несоответствием систем теоретического и практического обучения, обеспечивающих разный уровень способности и готовности выпускника к выполнению видов профессиональной деятельности.

2. Историография проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки включает три основных этапа: I этап (60 - 70-е гг. XX века) - проблема не является предметом изучения; П этап (70 - 90-е гг.

XX века) - начинается изучение отдельных аспектов проблемы; Ш этап (с начала

XXI века и по настоящее время) - проводится комплексное изучение феномена профессиональной компетентности штурмана и процесса ее формирования, выделяются виды профессиональной компетентности штурмана.

3. Навигаторская компетентность - это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность, проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств.

4. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоре-

тического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

5. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компегентностного и интегративного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория -практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполага-ния и оценивания, и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

6. Комплекс педагогических условий, способствует эффективной реализации модели и включает:

а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-сгимулирующей оценки навигаторской компетентности. Данный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня сформированное™ навигаторской компетентности курсантов во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Данное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования навигаторской компетентности. В процессе работы обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: повышение уровня сформированное™ навигаторской компетентности в процессе летной подготовки, совершенствование модели формирования навигаторской компетентности посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

1. Кадочников, А.И. Реализация нормативной прогностической модели формирования учебно-профессиональной компетентности специалиста (штурмана) [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск: ЧГПУ, 2007. -№ 5. - С. 71-78.

2. Кадочников, А.И. Формирование навигаторской компетентности. [Текст] / А.И. Кадочников // Образование и саморазвитие. - Казань: КГПУ, 2008 - № 3 (9) -С. 93-102.

3. Кадочников, А.И. Междисциплинарная интеграция, как условие эффектив-

ного формирования навигаторской компетентности [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников//Образование и наука - Екатеринбург, 2008. - № 9 (57). - С. 41-51.

Научные статьи и материалы конференций

4. Кадочников, А.И. Формирование и развитие интеллектуальных качеств военного штурмана [Текст] / А.И. Кадочников // Офицер Российской армии XXI века и роль военного вуза в его формировании: материалы региональной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧФБВАИ, 2002. - С. 58-61.

5. Кадочников, А.И. Оценка уровней сформированносги умений и навыков, как компонента профессиональной компетентности [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахсган-2030»: труды IX международной научной конференции. - Караганда: КарГТУ, 2006. - С. 146-150.

6. Кадочников, А.И. Система оценки профессиональной компетентности [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Известия ФГОУ ВПО СГСХА: материалы III международной научно-практической конференции «Аграрная наука - сельскому хозяйству». - Самара: СГСХА, 2006. -№ 1. - С. 173-175.

7. Кадочников, А.И. Профессионально важные качества, как составная часть профессиональной компетентности будущего авиационного штурмана [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования: материалы международной научно-практической конференции в 2 ч. - Москва - Шадринск: ШГПИ, 2006. - Ч. 2. - С. 76-83.

8. Кадочников, А.И. Интегративная дидактическая игра, как педагогическое условие эффективного формирования учебно-профессиональной компетентности [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Вестник Московского государственного агро-инженерного университета. -М.: МГАУ, 2006. - Ла 12. - С. 147-154.

9. Кадочников, А.И. Формирование профессионально важных качеств у курсантов-штурманов как одного из компонентов профессиональной компетентности будущего авиационного специалиста. [Текст] / А.И. Кадочников // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник научных статей. - М.: МО РФ, ЯВЗРУ ПВО, 2006.-№ 21.-С. 93-98.

10 Кадочников, А.И. Роль специальных дисциплин в формировании учебно-профессиональной компетентности курсантов летного вуза [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Актуальные проблемы повышения качества обучения и воспитания в системе образования Р Ф: материалы всероссийской научно практической конференции. - Орел: ОрелГАУ, 2006. - С. 27-31.

11. Кадочников, А.И. Применение профессионально-ориентированных форм, средств и методов обучения с целью повышения эффективности формирования профессиональной компетентности [Текст] / А.И. Кадочников // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях: материалы П всероссийской научно-практической конференции. - Сызрань: СВВАУЛ, 2006. -С. 134-138.

12. Кадочников, А.И. Проблема формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в педагогической теории и практике [Текст] / А.И. Кадочников // Проблемы организации самостоятельной работы курсантов и пути ее активизации: сборник тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. - Челябинск: ЧВВАКИУ, 2006. - С. 45-48.

13. Кадочников, А.И. Методика оценки умений и навыков, как компонента профессиональной компетентности [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Офицер Российской армии XXI века: материалы VI региональной межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2006. - С. 91-94.

14. Кадочников, А.И. Активизация познавательной деятельности курсантов, как одно из условий эффективного формирования профессиональной компетентности. [Текст] / А.И. Кадочников // Офицер Российской армии XXI века: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: ЧВВАУЩ (ВИ), 2006. - С. 48-52.

15. Кадочников, АИ. Реализация принципа опережающего уровня образования в комплексной навигаторской игре [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // Психология обучения. - М., 2007. - № 6. - С. 91-97.

16. Кадочников, А.И. Результаты экспериментального формирования учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин [Текст] / А.И. Кадочников // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧИППКРО, 2007. - С. 53-56.

17. Кадочников, А.И. Действия в нестандартных ситуациях, как условие формирования учебно-профессиональной компетентности будущих специалистов [Текст] / А.И. Кадочников // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник научных статей. - М.: МО РФ, ЯВЗРУ ПВО, 2008. - № 24. - С. 85-93.

18. Кадочников, А.И. Компетентностный подход и междисциплинарная интеграция в решении проблемы формирования навигаторской компетентности [Текст] / А.И. Кадочников //Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник научных статей. - М: МО РФ, ЯВЗРУ ПВО, 2008. -№ 25. - С. 72-81.

19. Кадочников, А.И. Технология формирования учебно-профессиональной (навигаторской) компетентности [Текст] / А.И. Кадочников // Офицер Российской армии XXI века. Актуальные проблемы системы подготовки военных кадров в условиях введения в стране уровневой системы образования: материалы седьмой региональной межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск, 2008. - С. 31-35.

20. Кадочников, А.И. Реализация принципа «теория-пракгика-теория» в инте-гративной деловой игре [Текст] / Л.В. Львов, А.И. Кадочников // материалы XLVIII международной научно-технической конференции «Достижения науки - агропромышленному производству». - Челябинск: ЧГАУ, 2009. - С. 186-190.

Учебные и методические пособия

21. Кадочников, А.И. Формирование учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин (комплексные навигаторские деловые игры) [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.В. Львов, А.И. Кадочников. - Челябинск: ЮУНОЦ РАО, ЧВВАУШ (ВИ), 2007. - 130 с.

22. Кадочников, А.И. Навигаторские игры [Текст]: методическое пособие / А.И. Кадочников. - Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2007. -128 с.

23. Кадочников, А.И. Методика оценки учебно-профессиональной компетентности [Текст]: методическое пособие / Л.В. Львов, А.И. Кадочников. - Челябинск': ЧВВАУШ (ВИ), 2008. - 48 с.

Формат 60x84/16. Печатных листов 1,6.

Подписано в печать 14 сентября 2009 года. Тираж 120 экз.

2009 год__Зак. 162.

Типография ЧВВАУШ (ВИ)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кадочников, Александр Иванович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности курсантов.

1.2. Модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

1.3. Педагогические условия эффективного формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Методика проведения экспериментальной работы по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Главной целью «Федеральной программы развития образования» является развитие системы образования в интересах формирования развитой, социально активной, творческой личности на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования [173]. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет, что «. основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [85]. Задачами ФГОС профессионального образования 3-го поколения являются удовлетворение требований работодателя через формирование у студентов компетенций по видам профессиональной деятельности, согласованных с работодателями, а также удовлетворение требований государства, через обеспечение уровня квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования. Именно этим обстоятельством определяется обязательность выделения «портфеля» компетенций, которые в дальнейшем войдут в модель выпускников системы профессионального образования [164].

Главной целью совершенствования содержания военно-профессионального образования является приведение его в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственными требованиями к профессиональному образованию. Анализ материалов профессиональной деятельности военных штурманов показывает, что до 20% летных происшествий и 60% инцидентов возникает из-за ошибок, допущенных ими в воздухе. Основными причинами такого положения дел отмечается резкое усложнение профессиональных задач в современных условиях, а значит и возросшие требования к качеству их выполнения: недостаточный теоретический и практический уровень профессиональной подготовки, несогласованность возможностей программ теоретического и практического обучения с реальной профессиональной деятельностью выпускников. Анализ результатов практической летной подготовки курсантов-штурманов показал, что сложившиеся организационные формы, методы и средства не соответствуют возможностям вуза и не обеспечивают в полной мере выполнение требований социума. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность формирования навигаторской компетентности выпускников.

Научные основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых [14, 20, 43, 44, 45, 67, 96, 111, 153, 188]. Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности. Однако, они недостаточно затрагивают такую важную форму обучения как практика.

Проблеме подготовки к профессиональной деятельности летного состава уделяли большое внимание И.В. Агапов, C.B. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный и другие [1, 5, 77, 87]. Их исследования рассматривают вопросы формирования умений и качеств профессиональной деятельности летного состава в процессе практической подготовки. Проблеме профессиональной подготовки авиационного штурмана посвящено ряд исследований, выполненных в вузе (С.Н. Колосов, А.Я. Лялин, И.В. Сидорова, А.И. Сопочкин, И.Р. Сташкевич, Ю.А. Панасенко, В.Н. Горяйнов), где рассмотрены вопросы обучения и воспитания в рамках общенаучных и специальных дисциплин.

Навигаторская компетентность является видом профессиональной компетентности военных авиационных штурманов, формирующаяся в процессе теоретического и практического обучения. Треножная подготовка, как вид практического обучения, способствует формированию навигаторской компетентности курсантов. Возможности тренажной подготовки в процессе формирования умений профессиональной деятельности исследовали A.A. Ворона, Л.В. Львов, В.А. Чернов [104, 186]. Однако, сущность и компонентный состав навигаторской компетентности, моделирование процесса ее формирования, определение условий эффективного функционирования модели оказались вне сферы этих исследований. Не рассмотрены вопросы формирования навигаторской компетентности в процессе практической подготовки, роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов, выявление критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности. Таким образом, возросшая потребность формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Сравнительный анализ квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников Челябинского ВВАУШ (ВИ), учебных планов и учебных программ показал, что подготовка выпускников должна обеспечивать достижение уровня до специалиста-руководителя без дополнительного обучения. Однако результаты анализа практического летного обучения показывают, что курсант готовится до уровня рядового специалиста, т.е. практический уровень профессионального обучения будущих штурманов не соответствует уровню теоретическому. Таким образом, необходимость приведения в соответствие систем теоретического и практического обучения, обеспечивающие на сегодняшний день разный уровень способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, позволяет говорить об актуальности исследования на научно-практическом уровне.

На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречий между возросшими требованиями социального заказа к уровню профессиональной подготовки выпускников и фактическим уровнем готовности и способности выпускников к профессиональной деятельности; системами теоретического и практического обучения, обеспечивающими разный уровень подготовки выпускников к профессиональной деятельности авиационного штурмана; потребностью формирования навигаторской компетентности и недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному ее формированию.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования: «Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки».

Основополагающей идеей разрешения проблемы явилось предположение о том, что тренажная подготовка заключает в себе уникальные возможности реализации потенциала личности курсанта как субъекта учебно-профессиональной деятельности и формирование у него социально-приемлемого уровня способности и готовности к профессиональной деятельности штурмана при соблюдении требований безопасного обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих военных авиационных штурманов.

Предмет исследования: процесс формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза.

Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тре-нажной подготовки будет эффективным, если:

1) на основании социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов будет разработана и внедрена в учебный процесс нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, характеризующаяся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика — теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, и включающая четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный);

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию предлагаемой модели: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать состояние проблемы формирования навигаторской компетентности в психолого-педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав навигаторской компетентности и перспективы ее становления;

2) определить совокупность методологических подходов к решению иссле7 дуемой проблемы, выделив стратегический и тактический уровень;

3) разработать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования;

4) экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки;

5) разработать методическое обеспечение по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились социально-личностный подход (J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); системный подход (В.Г Афанасьев,

B.А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (И.Д. Белоновская, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.B. Львов, А.К. Маркова, Б.И. Хасан,

C.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий и др.); интегративный подход (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); теоретические положения в области профессиональной педагогики (С.А. Батышев, H.H. Булынский, A.M. Новиков, A.B. Усова, Н.Е. Эрганова, В.Д. Шадриков и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области содержания профессионального образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, A.B. Усова и др.); психологические теории, обосновывающие развитие личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Г. Маклаков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.); летного обучения (C.B. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный, Ю.К. Стрелков, В.А. Пономаренко, К.К. Платонов и др.); проблемного обучения и теории решения задач (Г.А. Балл, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.); педагогического проектирования (В.П. Беспалько, М.П. Сибирская, Н.О. Яковлева и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.И. Долгова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др.). 8

В процессе работы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические: а) анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативных документов — для обоснования актуальности проблемы исследования и определения возможностей ее решения; б) обобщение и систематизация послужили основой для выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; в) моделирование использовалось для построения модели формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки и выявления условий ее эффективной реализации. Эмпирические: а) наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих специалистов к деятельности в условиях современного образования к профессиональной деятельности; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов и условий ее эффективного функционирования; г) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. на базе Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института). В исследовании участвовали 450 курсантов, 34 преподавателя, 24 штурмана-инструктора инструкторской группы, 2 психолога, 2 инструктора и один программист лаборатории учебно-тренажерного комплекса.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Изучалось состояние проблемы формирования компетентности в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2004—2007 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определялись критерии, по9 казатели и уровни сформированности навигаторской компетентности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности навигаторской компетентности курсантов и формирующий по реализации и корректировке созданной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в учебную практику.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка учебно-методического обеспечения, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Навигаторская компетентность — это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств. Каждая из компетенций включает систему знаний, навыков, умений, освоенных обобщенных способов навигаторской деятельности.

2. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

3. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегра-тивного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

4. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели включает: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Научная новизна исследования заключается: в определении совокупности методологических подходов формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки на уровне стратегии - социально-личностный и системный подход, на уровне тактики — компетентностный и интегративный подход; в разработке, основанной на модели выпускника, нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающейся на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов, характеризующейся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего

11 профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика — теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, включающей четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный); в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий по эффективной реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, включающем: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано аналитическое представление историографии проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в военном авиационном вузе;

• уточнены понятия «навигаторская компетентность», «формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки», обогащающие научное понимание компетентностного подхода;

• выделена совокупность принципов высшего профессионального образования и адаптированных к тренажной подготовке специфических принципов, положенных в основу создания модели (непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика — теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания), с учетом которых обеспечивается эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов;

• расширены научно-теоретические представления о процессе формирова

12 ния навигаторской компетентности курсантов за счет: выявления особенностей данного процесса в условиях военно-профессионального образования (выделение компонентного состава формируемых навигаторских компетенций и профессионально-важных качеств максимально приближающих квазипрофессиональную деятельность к профессиональной деятельности); определения роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов; выработки интегративного представления о тренажной подготовке, как виде теоретико-практического обучения, задающей социально-профессиональный контекст и обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения в процессе квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию модернизации военно-профессионального образования. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающей достижение уровня сформированности навигаторской компетентности нормативным требованиям социального заказа; 2) определением и характеристикой уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности, отражающих ее компонентный состав, где дидактические конструкты «навигаторская компетентность» и «навигаторские компетенции» могут выступать критериями определения качества образования военного штурмана, а оценка носит интегративно-стимулирующий характер; 3) разработкой учебно-методического обеспечения по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-профессиональной деятельности летных вузов, учебных центрах подготовки летного состава, а также летным штурманским составом учебных и строевых частей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов к построению нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатам исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путем участия в НИР по разработке макетов федеральных государственных образовательных стандартов по военным специальностям и программ подготовки военных специалистов ВВС в виде комплекса компетенций; путем участия в работе на международных (Самара, 2005; Караганда, 2006; Москва - Шадринск, 2006, Челябинск, 2009), всероссийских (Орел, 2006; Сызрань, 2006; Екатеринбург, 2006; Екатеринбург, 2007; Челябинск, 2007, Екатеринбург, 2008), региональных (Челябинск, ЧВВАУШ (ВИ), 2002-2009, Челябинск, ЧВВАКИУ, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях; посредством публикаций в научных журналах «Актуальные проблемы вузов ВВС» (Москва, 2006, 2007, 2008), «Известия СГСХА» (Самара, 2006), «Вестник МГАУ» (Москва, 2006), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2007), «Психология обучения» (Москва, 2007), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2008); посредством издания учебных и методических пособий «Формирование учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин (Комплексные навигаторские деловые игры)» (Челябинск, 2007), «Навигаторские игры» (Челябинск, 2007), «Методика оценки учебно-профессиональной компетентности» (Челябинск, 2008); в процессе педагогической деятельности на кафедре самолетовождения

Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института);

- на заседаниях кафедр самолетовождения, тактики, боевого применения авиационного вооружения, конструкции и эксплуатации авиационной техники, радиоэлектронных средств самолетовождения и боевого применения ЧВВАУШ (ВИ), лаборатории профессионально-педагогических исследований ЧГАУ, кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВПО «Челябинский государственный аг-роинженерный университет».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Москва), Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института), 608 учебного авиационного полка (г. Челябинск), Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит 8 рисунков, 28 таблиц и 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Целью экспериментальной работы явилось подтверждение выдвинутой гипотезы — проверка эффективности функционирования нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, а также достаточность выделенного комплекса педагогических условий.

2. Критериями сформированности навигаторской компетентности курсантов были выбраны: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный. В когнитивном критерии выбраны показатели полноты и глубины знаний; в опера-ционально-деятельностном - точности и скорости, последовательности и полноты профессиональной деятельности; в личностном — профессиональной мотивации, самостоятельности, внимательности и организационно-управленческие способности. Каждому показателю соответствуют три нормативно заданные ступени. По изменениям показателей можно судить о результатах обучения — достигнутом уровне сформированности навигаторской компетентности.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 39,3 % курсантов обладают низким, 46,8 % средним и 13,9 %, высоким уровнем сфор

158 мированности навигаторской компетентности. Такой уровень не обеспечивает полностью прогнозируемого выполнения социального заказа на подготовку профессионально компетентного авиационного специалиста-штурмана.

4. Экспериментальная работа по реализации нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и педагогических условий ее эффективного функционирования состояла из трех этапов: дифференцированного, интегративно-эксплуатационного и интегративно-управленческого.

5. Формирующий этап экспериментальной работы показал, что нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, с выявленными педагогическими условиями обеспечила эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о повышении уровня сформированности навигаторской компетентности во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах ЭГ3-1 и ЭГ-2, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

7. Комплекс педагогических условий (построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности) является необходимым и достаточным для эффективного формирования навигаторской компетентности курсантов в рамках нормативно-прогностической модели.

Правильность выдвинутой нами гипотезы подтверждена и доказана с помощью методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной педагогике высшей военной школы проблема формирования навигаторской компетентности считается одной из самых актуальных, и, в то же время, недостаточно разработанных.

Анализ научной, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативно-правовой базы российского образования, а также опыт практической работы по решению проблемы формирования навигаторской компетентности показал недостаточную теоретическую и практическую ее разработанность. Разрешение данной проблемы мы осуществили путем разработки, обоснования нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и проведения экспериментальной работы по ее реализации.

В первой главе диссертационного исследования рассматривается историография проблемы, представлен анализ разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической теории и практике, дается содержательная характеристика понятия «навигаторская компетентность» и «формирование навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки», выявляется содержание исследуемого вида компетентности, раскрываются принципы ее возможного формирования, рассматривается совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы на стратегическом и тактическом уровнях.

На стратегическом уровне социально-личностный подход позволил совместить цели социума с целями личности, считая формирование навигаторской компетентности социально-личностной целью образовательно-профессиональной деятельности. Системный подход позволил определить стратегию исследования проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов на уровне изучения сущностных характеристик и внутреннего строения профессионального обучения в процессе тренажной подготовки; представить процесс обучения как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему; сконструировать модель формирования навигаторской компетентности, выделить составляющие ее компоненты, их место и значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.

На тактическом уровне компетентностный подход позволил раскрыть сущность, содержание и компонентный состав навигаторской компетентности, обеспечивающей способность и готовность точно и в срок выполнять профессиональную деятельность штурмана. Интегративный подход позволил рассмотреть формирование навигаторской компетентности курсантов как процесс интеграции содержания военно-профессиональных и специальных дисциплин с применением адекватного дидактического инструментария в процессе тренажной подготовки и получение нового целого, с новыми свойствами и качествами — навигаторской компетентности. Выявленные подходы позволили осуществить построение нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Разработанная модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, деятельностно-процессуального и результативно-коррекционного. Целевой блок определяет цель и назначение модели — эффективное формирование навигаторской компетентности. Функцией целевого блока является установление прогнозируемого уровня сформированности навигаторской компетентности, который должен соответствовать нормативным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников.

Содержательный блок взаимосвязан с целевым, деятельностно-процессуальным, результативно-коррекционным блоком и включает структурированное содержание профессионального образования в виде компетенций, инвариантных к области профессиональной деятельности штурмана. Особенностью содержательного блока является дифференцирование цели образования и распределение заданных нормативов навигаторской деятельности штурмана по ступеням. Функциями содержательного блока являются: выделение уровней навигаторских компетенций; выделение видов навигаторских компетенций; соотнесение нормативов со ступенями обучения.

Деятельностно-процессуальный блок взаимосвязан с целевым, содержа

161 тельным, результативно-коррекционным блоком и обеспечивает последовательное овладение навигаторскими компетенциями, формирование личностных и профессионально важных качеств. Основные функции блока: мотивации, обучения, развития. Отличительной особенностью данного блока является формирование навигаторской компетентности на четырех этапах, где на каждом из них ставится цель — достижение уровня сформированности навигаторской компетентности до нормативных требований соответствующей ступени.

Результативно-коррекционный блок тесно взаимосвязан с целевым, содержательным, деятельностно-процессуальным блоками и определяет уровень сформированности и оценку навигаторской компетентности на каждом этапе формирования, производит коррекцию результатов образования. Функции блока: анализ, стимулирование, диагностика.

Проведенное исследование показало, что функционирование нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий: построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена экспериментальная работа по реализации нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и проверке комплекса выявленных педагогических условий эффективного функционирования данной модели. Для получения объективной информации об уровне сформированности навигаторской компетентности нами выделены критерии и показатели.

В исследовании получены результаты, научная новизна которых состоит в том, что определена совокупность методологических подходов формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки на уровне стратегии — социально-личностный и системный подход; на уровне тактики — компетентностный и интегративный подход. Разработана, основанная на модели выпускника, нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающаяся на положениях социально-личностного, системного, ком-петентностного и интегративного подходов, характеризующаяся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика - теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целе-полагания и оценивания, включающей четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативнокоррекционный). Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий по эффективной реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, включающий: построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано аналитическое представление историографии проблемы формирования навигаторской

163 компетентности курсантов в военном авиационном вузе; уточнены понятия «навигаторская компетентность», «формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки», обогащающие научное понимание компетентностного подхода; выделена совокупность принципов высшего профессионального образования и адаптированных к тренажной подготовке специфических принципов, положенных в основу создания модели (непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания), с учетом которых обеспечивается эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов; расширены научно-теоретические представления о процессе формирования навигаторской компетентности курсантов за счет: выявления особенностей данного процесса в условиях военно-профессионального образования (выделение компонентного состава формируемых навигаторских компетенций и профессионально-важных качеств максимально приближающих квазипрофессиональную деятельность к профессиональной деятельности); определения роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов; выработки интегративного представления о тренажной подготовке, как виде теоретико-практического обучения, задающей социально-профессиональный контекст и обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения в процессе квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию модернизации военно-профессионального образования. Она определяется: внедрением в образовательный процесс вуза нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающей достижение уровня сформированное™ навигаторской компетентности нормативным требованиям соци

164 ального заказа; определением и характеристикой уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности, отражающих ее компонентный состав, где дидактические конструкты «навигаторская компетентность» и «навигаторские компетенции» могут выступать критериями определения качества образования военного штурмана, а оценка носит интегра-тивно-стимулирующий характер; разработкой учебно-методического обеспечения по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Результаты диссертационного исследования подтверждают достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обусловлена: повышением современных требований общества к уровню профессиональной подготовки будущих штурманов и недостаточным уровнем готовности и способности их к профессиональной деятельности, сформированным за время учебы в летном вузе; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному формированию навигаторской компетентности; несоответствием систем теоретического и практического обучения, обеспечивающих разный уровень способности и готовности выпускника к выполнению видов профессиональной деятельности.

2. Историография проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки включает три основных этапа: I этап (60 — 70-е гг. XX века) — проблема не является предметом изучения; II этап (70 - 90-е гг. XX века) — начинается изучение отдельных аспектов проблемы; III этап (с начала XXI века и по настоящее время) - проводится комплексное изучение феномена профессиональной компетентности штурмана и процесса ее формирования, выделяются виды профессиональной компетентности штурмана.

3. Навигаторская компетентность — это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность, проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств.

4. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

5. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегра-тивного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

6. Комплекс педагогических условий, способствует эффективной реализации модели и включает: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения

166 интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Данный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня сформированное™ навигаторской компетентности курсантов во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Выполненное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования навигаторской компетентности. В процессе работы обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: повышение уровня сформированности навигаторской компетентности в процессе летной подготовки, совершенствование модели системы формирования навигаторской компетентности посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кадочников, Александр Иванович, Челябинск

1. Агапов, И.В. Формирование и развитие профессионально-важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ Текст. / И.В.Агапов, C.B. Алёшин и др. М.: «Воениздат», 1992. — 184 с.

2. Агапов, И.В. Руководство по профессионально-психологическому отбору кандидатов в высшие военные авиационные училища летчиков и штурманов Текст. / И.В. Агапов, C.B. Алёшин и др. М.: «Воениздат», 1995. 156 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. — Москва, 1998.-357 с.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: дисс. .д-ра пед. наук. 13.00.01 / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 310 с.

5. Алёшин, C.B. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ Текст.: методическое пособие / C.B. Алёшин, В.Ю. Бон-даренко, под ред. Пономаренко В.А. М.: «Версия», 1997. - 416 с.

6. Аллилуев, В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01) / В.И. Аллилуев. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 220 с.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. № 4. -2005.-С. 19-27.

8. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст. / В.Н. Аниськин, A.B. Добудько. Самара: Изд-во СПТУ, 2000.-132 с.

9. Асадулина, Е.Ю. Интеграция общеобразовательных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Асадулина. -Челябинск, 2005. 161 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», 2007. 528 с. ISBN 978-5-7695-3962-3.

11. Артюхов, М.В. Педагогические технологии и профессиональное образование Текст. / М.В. Артюхов // Проф. образование, №11. 1997. - С. 6-7.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: «Наука», 1981.-437 с.

13. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. -М.: «Знание», 1987. 126 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 3-13.

15. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Банько. Волгоград: ВГПУ, 2002. - 240 с.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение. Текст. / С.Я. Батышев. М.: «Знание», 1997.-273 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с. - ISBN 5-230-06616-4.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Ур. изд-во», 2004. - 176 с. ISBN 5-76880880-9

19. Белов, В.Г. Методики военного профессионально-психологического отбора Текст.: методическое пособие / В.Г. Белов, А.П. Булка и др. М.: «Воен-издат», 2005. — 335 с.

20. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования Текст.: монография / И. Д. Белоновская. М.: «Дом педагогики», 2005. - 241 с. - ISBN 5-89382-118-1.

21. Белоновская, И.Д. Инженерные игры в теории, методике и практике про169фессионального образования Текст.: методическое пособие / И. Д. Белоновская. — М.: «Дом педагогики», 2008. 287 с. - ISBN 978-589382-123-8.

22. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава. -М.: «Совершенство», 1998. 192 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М.: ИПО России, 1995. -336 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: «Педагогика», 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) Текст. /. B.C. Библер. М.: «Политиздат», 1975. - 399 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: «Наука», 1973. 270 с.

27. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. — Т. 27 / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: «Сов. Энциклопедия», 1977. — 624 с.

28. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: «Сов. Энциклопедия», 1993. 512 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, № 10. — 2003. -С. 8-14.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПБ.: Изд-во «Пионер», 2000. - 304 с.

31. Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Бред-нева. Москва, 2009 - 238 с

32. Булынский, H.H. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования Текст.: монография / H.H. Булынский Челябинск: ЧелГУ, 2006. - 131 с. - ISBN 5-72710747-4.

33. Вегерчук, И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя Текст. / И.Э. Вегерчук // Мир психологии, 2000. № 2. - С. 90-102.

34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / А. А. Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с. ISBN 5-06-002079-7.

35. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

36. Военная педагогика и психология Текст.: учебное пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

37. Воздушный кодекс Российской Федерации. Утвержден 1997, № 60 ФЗ.

38. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.

39. Гавригцук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Гавршцук. -Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. -212 с.

40. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин II Исследования мышления в советской психологии. -М.: «Наука», 1966. С. 236-277.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

43. Гнатышина Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения в учреждении высшего образования Текст.: дисс— докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Гнатышина. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2008. - 529 с.

44. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения Текст.: монография / Е.А. Гнатышина. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 424 с. ISBN 978-5-94777-164-8.

45. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированная подготовка педагогов профессионального обучения в условиях регионализации образования Текст.: монография / Е.А. Гнатышина; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. - 272 с.

46. Горбов, Ф.Д. Индивидуум и группа в экспериментальной групповой психологии Текст. / Ф.Д. Горбов // Проблемы инженерной психологии: материалы первой Ленинградской конференции по инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. С. 41-45.

47. Гордеев, В.В. Реорганизация системы подготовки пилотов боевой авиации ВВС Франции Текст. /В.В. Гордеев // Зарубежное военное обозрение, № 8. -М.: ФГУП «Изд. дом «Красная звезда», 2007.- С. 41-50.-ISSN 0134-921Х.

48. Горяйнов, В.Н. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Горяйнов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - 195 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.-155 с.

50. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжако-ва. М., 2002. - 63 с.

51. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1996. -168 с.

52. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений Текст.: дисс— канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.В. Девяткина. Казань, 1996. - 180 с.

53. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Демакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. -173 с.

54. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек // пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: «Экономическая школа», 2001. - 428 с.

55. Добудько, T.B. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Текст.: дисс. д-рапед. наук: 13.00.01 /Т.В. Добудько. — М., 1999.-349 с.

56. Довганенко, А. А. Военно-профессиональная подготовка курсантов -будущих офицеров-воспитателей в военном вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Довганенко. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-т МВД РФ, 2008.- 181 с.

57. Долгова, В.И. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности (у курсантов военного вуза) Текст. / В.И. Долгова, C.B. Аверьянов. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. - 225 с.

58. Дуранов, M. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Текст.: монография / M. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

59. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд. испр. - М.: МПСИ «Флинта», 2003. - 336 с. -ISBN 5-89502-310-Х.

60. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ефанов. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. - 208 с.

61. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России Текст.: автореф-т дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Ефремов. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22 с.

62. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучения общепрофессиональных дисциплин Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Железняк. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 23 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: «Академия», 2005.-208 с. ISBN 5-7695-0815.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация173

65. Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / В.И. Загвязинский. — 2-е изд., испр. -М.: «Академия», 2004. -192 с. ISBN 5-7695-1798-0.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: образование в документах и комментариях. — М.: «Астрель», 2001. 77 с.

67. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Мельникова. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 224 с. — ISBN 978-57695-5180-2.

68. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с. - ISBN 589502-723-7.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя: изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с. ISBN 5-94010-018-Х.

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, № 8. 2006. - С. 20-26.

71. Зинченко, В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь в 3 кн. Текст. / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков // Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: «Владос», 2001. - 668 с.

72. Иванова, М. А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Иванова. СПб., 2008. - 171 с.

73. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов пе174дагогического вуза: личностный аспект Текст.: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. М., 2006. - 236 е.- ISBN 5-7142-0754-8.

74. Картамышев, П.В. Методика летного обучения Текст.: методическое пособие / П.В. Картамышев, М.В. Игнатович, А.И. Оркин. М.: Транспорт, 1987.-287 с.

75. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига: «Эксперимент», 1999. - 180 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., испр.175- М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

78. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. Педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. Под ред. A.B. Красновского. - М.: «Просвещение», 1955.-С. 164-446.

79. Кондрачук, Н. Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. Кондрачук. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2008. - 191 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы, № 1. 2002. - С. 97-127.

81. Коробейникова, И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /И.Ю. Коробейникова. -Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. 22 с.

82. Корчемный, П.А. Психология лётного обучения Текст. / П.А. Корченный. -М.: Воениздат, 1986. 136 с.

83. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.M. Кочнев. Казань, 1998. - 408 с.

84. Краевая, H.A. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Краевая. Челябинск: ЧГАУ, 2008. - 200 с.

85. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с. -ISBN 5-7695-2341-7.

86. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособ. для студ. и аспир. гуманитарн. ун-тов. Текст. / В.В. Краевский. СПб., 2001. - 266 с.176

87. Красноштанов, А. Е. Повышение эффективности применения тренажерных средств в военно-специальной подготовке курсантов вузов сухопутных войск Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /

88. A.Е.Красноштанов. -М.: Изд-во Военный университет, 2009. 24 с.

89. Краткая Российская энциклопедия: В 3 т. Т. 3 Текст. / сост. В.М. Карев. -М.: Большая Росс, энцикл.: ООО изд. дом «ОНИКС 21 век», 2004. 1135 с.

90. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

91. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, АЛ. Реан. СПб., 1993. - 225 с.

93. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст.: учебное пособие /

94. B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону «Феникс», 2005. - 474 с. - ISBN 5-222-07126-Х.

95. Курс учебно-летной подготовки курсантов — штурманов ВВАУШ (КУЛП КШ ВВАУШ) Текст. / отв. исп. В.В. Чернов. Челябинск: ЧВВАУШ, 1997.-155 с.

96. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: «Высшая школа», 1991. - 224 с.

97. Леонтьев, А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» / Вестник высшей школы, № 11. М.: Высшая школа, 1989. - С. 39-48.

98. Ю1.Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория и практика. Текст. / И.Я. Лернер, И. К. Журавлев,- М., 1992. 420 с.

99. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара; СПб., 1997. - 106 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: «Наука», 1984. 444 с.177

101. Львов, Л.В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (концепт) Текст.: монография / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2007. 151 с. - ISBN 978-5-88156-433-9.

102. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. / В.Я. Ляудис // Вестник МГУ, сер. 14, №2. Психология. М., 1998. - С. 88-97.

103. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

105. Ш.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. /. А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. — СПб.: «Евразия», 1999.-478 с.

107. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск: Челябинский дом печати, 2006. - 396 с. ISBN 5-87184-403-0.

108. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления Текст. / А.М. Матюшкин. М., 1980. - С. 3-47.178

109. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М.: «Педагогика», 1981.-191 с.

110. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков. СПб., 2000. - 456 с.

111. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. ЧГПУ, вып. 6. Челябинск, 2001. - 136 с.

112. Неижмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Неижмак. -Ульяновск:УлГПУ, 2002. 205 с.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / А.М Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 264 с.

114. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов // Рос. Акад. Наук, Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: «Азбуковник», 1999. - 939 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

115. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст.: Сборник методических рекомендаций. — М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

116. Осягин, Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. 528 с. - ISBN 5-7107-7304-2.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред, педагог, заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

119. Педагогика Текст.: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

120. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / под ред. Е.П. Сластёнина. — М. Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

121. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. /Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

122. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Пистунова. — Кемерово, 2006.-233 с.

123. Платонов, К.К. Основы авиационной психологии Текст. / К.К. Платонов, Б.М. Гольдштейн. М.: «Транспорт», 1987. -162 с.

124. Подласый, И.Л. Педагогика: Новый курс Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 576 с. - ISBN 5-30500038-6.

125. Покровский, Б.Л. Методика количественной оценки лётных способностей Текст. / Б.Л. Покровский, Гербер Е.И. -М.: «Медгиз», 1967. С. 109-123.

126. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, учащихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с. - ISBN 5-85449-092-7.180

127. Программы курса тренажной подготовки Текст. / отв. исп. А.И. Прасолов. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. -15 с.

128. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: / под ред.

129. A.Г. Макпакова. СПб.: «Питер», 2004. - 464 с. - ISBN 5-94723-373-8.

130. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: «Педагогика-Пресс», 1999. — 440 с.

131. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: «Педагогика». - 1987. - 240 с.

132. Пырский, A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении Текст.: диссд-ра пед. наук / А.М. Пырский. — СПб., 1999. 378 с.

133. Разработка системы подготовки кадров для ВВС — специалистов особого вида государственной службы (шифр «Кадры 2010») Текст.: отчет о НИР / исп. JI.B. Львов, А.И. Кадочников, A.A. Кондратов, и др. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. - 170 с.

134. Реан, A.A., Педагогика и психология Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И Розум. СПб.: «Питер», 2001. - 432 с.

135. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: монография/ С.А. Репин. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999. - 180 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 1 / гл. ред.

137. B.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. Энциклопедия», 1999. — 672 с. -ISBN 5-85270-140-8.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 2004. - 720 с.

139. Руководство по воздушной навигации авиации Вооруженных сил РФ Текст. -М.: «Воениздат», 1994.-244 с.

140. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны РФ Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 80. М.: «Воениздат», 2003. - 68 с.

141. Руководство по предотвращению авиационных происшествий с государ181ственными воздушными суднами в Российской Федерации (РПАП 2002) Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 390. - М.: «Воениздат», 2003. - 72 с.

142. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. М.: «Нар. Образование», 1998. - 256 с. -ISBN 87953-127-9.

143. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко//Народное образование, № 11.—М.: «Нар. Образование»,2005.-С. 138-144.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

145. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Сибирская М.П. — СПб., 1998.-357 с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2002. - 350 с.

147. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А Сластёнин, В.П. Каширин. М.: «Академия», 2004. - 480 с.

148. Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Слаутина. Кемерово, 2005.-167 с.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 2000. -416 с.

150. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / авт.-сост. Е.С. Зено-вич. М.: ООО «Агентство КРПА «Олимп», ООО «Издательство ACT», 2002. -778 с.

151. Современная дидактика: теория практике Текст. / под ред. И.Я. Журавлёва. -М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.182

152. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапцевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 398 с.

153. Сташкевич, И.Р. Развитие познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса Текст.: монография / И.Р. Сташкевич. Челябинск: ЧелГУ, 2005. - 204 с. - ISBN 5-72710702-4.

154. Стрелецкий, А.Н. Система подготовки офицерских кадров в США Текст. / А.Н. Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение, № 12. М.:ФГУП Издательский дом «Красная звезда», 2008. - С. 16-21.- ISSN 0134-92IX.

155. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.К. Стрелков М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. - 360с.

156. Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. 136 с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: «Академия», 2001. 288 с.

158. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов. -М.: «Педагогика», 1961. -312 с.

159. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Текст.: автореф.т доктора пед. наук: 13.00.01 / В.П. Топоровский. СПб., 2002. - 32 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»: МАЛ ИПТ, 2005. - 360 с. - ISBN 5-94798-714-7.

161. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / H.H. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

162. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст.: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова. — Челябинск: ЧГПУ, 2002. 13 с. - ISBN 5-900010-62-7.

163. Усольцева, JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.A. Усольцева. Омск: Изд-во ОПТУ, 2002.-19 с.

164. Федеральная программа развития образования в России Текст. / Утверждена 10 апреля 2000, № 51 ФЗ.

165. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»: Ред. 22.08.2004. Принят ГД ФС РФ 19.07.1996 г.

166. Федеральные авиационные правила полетов в воздушном пространстве Российской Федерации Текст. М.: 4-й филиал Воениздата, 2002. - 96 с. - ISBN 5-203-02733-3.

167. Федеральные авиационные правила по штурманской службе государственной авиации Текст. М.: «Воениздат», 2007. - 177 с.

168. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильи184чева. -М.: «Советская энциклопедия», 1983. 839 с.

169. Фридман, JIM. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Фридман JI.M. М., 1997. - 288 с

170. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 4-е изд. перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. -М., 1999. - 576 с.

171. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: материалы 9 науч.-практ. конф. / КГУ. Красноярск, 2003. — С. 23-32.

172. Худякова, М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели Текст.: авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Худякова. Пермь: Изд-во Перм. ин-т ракет, войск, 2001.-22 с.

173. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-65.

174. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст.: учебное пособие / A.B. Хуторской. СПб., 2004. - 541 с. - ISBN 5-305-00121-8.

175. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. - 387 с.

176. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский аспект Текст. / М.Г. Чепиков. М.: «Мысль», 1981. - 276 с.

177. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д Шадриков. — М.: «Логос», 1994.-320 с.

178. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно185ста Текст. / В.Д. Шадриков. АН СССР, ин-т психологии. - М.: «Наука», 1982. -185 с.

179. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

180. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учебное пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1996. - 288 с.

181. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Шибалова. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2002. - 23 с.

182. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, №2.-2002. С. 23-30.

183. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 248 с.

184. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: «Наука», 1966.-301 с.

185. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность Текст. / Г.П. Щед-ровицкий // Высшее образование сегодня, №8. М., 2004. - С. 36-41.

186. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем Текст . / В.В. Щипанов. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 173 с.

187. Эльконин, Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: «Высшая школа», 1982. 223 с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Межд. пед. акад., 1995. 224 с. - ISBN 5-87977-022-2.

189. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 3 т. - ISBN 5-85449-100-1.

190. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. Е. Эрганова. -М.: «Академия», 2007.186- 160 с. ISBN 5-7695-3183-5.

191. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э.Г. Юдин. -М.,: «Наука», 1997 445 с.

192. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М., 2000. — 186 с.

193. Яковенко, Д.В. Подготовка офицерских кадров в вооруженных силах Тайваня Текст. / Д.В Яковенко // Зарубежное военное обозрение, № 6. М.:ФГУП «Издательский дом «Красная звезда», 2008. - С. 21 -25. - ISSN 0134-921X.

194. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. /. И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

195. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с. -ISBN 5-691-01523-0.

196. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: 41 ЛИ, 1991. - 128 с.

197. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 403 с.

198. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст.: монография / Н.О. Яковлева. -.Челябинск: Изд-во ЧТИ, 2008. 279 с. - ISBN 978-591394-021-6.

199. Berns М. Contexts of Competence: Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990— 256 p.

200. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes И Sociolinguis-tics / J.B. Pride, J. Holmes. -Harmotidsworth: Penguin Books, 1972. P. 12-19.

201. Hymes D. The concept of communicative competence revisited / D. Hymes // Pultz. M. Thirty усагз of Linguistic Evolution. Philadelphia; Bejamins, 1992. - P 4565. Hymfis D. Vers la competence de communication / D. Hymes. - P.: Hatier. 1984.

202. Http://Ru.Wikipedia.OrgAViki