Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе "Печатной графики"

Хрипунов, Павел Эдуардович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе "Печатной графики"

Автореферат

Автор научной работы: Хрипунов, Павел Эдуардович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе "Печатной графики""

На правах рукописи

ХРИПУНОВ Павел Эдуардович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ «ПЕЧАТНОЙ ГРАФИКИ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Жданова Надежда Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Соколов Максим Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Шенцова Ольга Михайловна

Ведущая организация:

Бирская государственная социально-педагогическая академия

Защита состоится ««> ноября 2005г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д.114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «¡//» октября 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

200&-У IHSOb

з JW6&*/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Необходимость формирования профессионально-педагогической подготовки студентов в художественно-творческой деятельности обусловлена возросшими требованиями к личности будущего учителя. В настоящем исследовании рассмотрена одна из проблем вузовской педагогики: формирование профессионально-педагогической направленности студентов - будущих учителей изобразительного искусства.

Художественно-творческая деятельность в области изобразительного искусства способствует формированию художественных потребностей и интересов, приобретению умений понимать и ценить прекрасное в искусстве, природе, обществе, человеке и труде. Этими качествами должен обладать художник-педагог, который должен знать и обладать умениями в области своей специальности и глубоко понимать закономерности процесса обучения, индивидуальные особенности человека, возможности каждой возрастной фуппы, иметь желание поделиться накопленным опытом с подрастающим поколением. Выбор профессии педагога зависит от гражданских качеств человека, отношения его к труду, от интересов и склонностей к данной области деятельности, от дееспособности, от специальных способностей, навыков, опыта и выучки.

Рассматривая личность, занятую какой-либо деятельностью, специалисты определили понятие «профессиональная направленность». В работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.А. Орлова, В.А. Сластенина, Б.А. Сосновского, и других авторов проблема профессионально-педагогической направленности обособилась в самостоятельную область теоретических и экспериментальных исследований.

Анализ научной литературы в области философии, педагогики, психологии, теории и практики педагогического и профессионального образования показал, что формирование профессионально-педагогической направленности является сложным и длительным процессом. Общетеоретические положения профессионально-педагогической направленности личности изложены в научных трудах отечественных психологов и педагогов O.A. Абдуллиной, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, В.А Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Условия формирования профессионально-педагогической

направленности стали объектом пристального внимания многих исследователей: Ф.Н. Гоноблина, Т.С. Деркача, С.А. Зимичевой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, H.A. Шавира и других. В изучении профессионально-педагогической направленности выделяют: анализ содержания и самого понятия, методику ее изучения, структурные компоненты, уровни и срр.пгтия формирования Для изучения

деятельностного и личностно-ор| [ейафМШИвММНДОДЯг и применения его в

БИБЛИОТЕКА С. Петер 09 ШУ

1UICM

художественно-педагогической практике нами были рассмотрены работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.Н. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Б.Л.Сосновского.

Изучению процесса специальной подготовки студентов по изобразительному искусству в высших учебных заведениях посвящены научные работы по психологии и педагогике творчества Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, А.В.Брушлинского, В.Н.Дружинина, Я.А.Пономарева и других. Большой интерес для нашего исследования представляют научные изыскания художников-педагогов В.С.Кузина, Л.Г.Медведева, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова, Б.П. Юсова, и других.

Изучением вопросов формирования творческой деятельности занимались ведущие специалисты в области психологии М.И.Лисицина, А.М.Матюшкин, А.А.Смирнов, И.С.Якиманская и педагогики -Т.К.Александрова, Т.И.Шамова, В.П.Ушачев. Понятие художественно-творческой деятельности рассматривал в своих работах художник-педагог Н.Н.Ростовцев. Вместе с тем до настоящего времени некоторые проблемы профессионально-педагогического и специального образования остаются мало изученными и недостаточно рассмотренными.

Художественно-творческая деятельность многообразна и многосторонна по своей сути, поэтому существует необходимость в проведении специального исследования по выявлению оптимальных педагогических условий овладения методикой художественно-творческой работы, которая влияет на формирование профессионально-педагогической направленности студентов.

Анализируя исследования по художественно-творческой деятельности (Ю.Н.Калугина, И.В.Соловьева, В.В.Фомии, Р.Н.Храмышкина, Н.Л.Чеглякова), мы пришли к выводу, что формирование профессиональной направленности в художественно-творческой деятельности имеет свои специфические особенности. В ряде исследований О.М.Веремей, М.В.Соколова, О.М.Шенцовой, В.В.Ячменевой были определены некоторые педагогические условия художественно-творческой деятельности студентов, которые способствовали сплаву художественного и педагогического мастерства. Анализ работ вышеперечисленных авторов показал некоторую разобщенность этих педагогических условий в зависимости от поставленных целей и задач образования и условностей языка каждого вида искусства.

Опрос студентов Магнитогорского государственного университета заочного обучения, работающих учителями изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе показал, что они испытывают некоторые трудности в своей педагогической деятельности. Наиболее сложным для учителей является организация художественно-творческой деятельности учащихся, приводящей к реализации замысла и получению результата на достаточно высоком художественном уровне. Некоторые трудности заключаются в организации и проведении занятий, связанных с различными видами Печатной графики.

При прохождении педагогической практики в работе студентов наблюдается пассивность, нежелание внедрять разнообразные формы обучения, боязнь незнакомых видов творческой работы, неумение организовывать экскурсии, робость в проведении натурных зарисовок, а так же трудности в общении со своими учениками.

Некоторые выпускники не имеют достаточно высокой подготовки в специальных дисциплинах - рисунке, живописи, композиции, недостаточно владеют приемами художественно-творческой работы в печатных видах графики, невысокий уровень знаний, умений приводит к неинтересному композиционному решению печатных листов. Все это свидетельствует об имеющихся проблемах в обучении студентов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью:

- преодоления недостаточной изученности формирования профессионально-педагогической направленности студентов, будущих учителей изобразительного искусства, в художественно-творческой деятельности;

- поиска взаимосвязи и взаимовлияния художественно-творческой деятельности и профессионально-педагогической направленности студентов;

- преодоления разобщенности подходов, целей, методов и средств организации художественно-творческой деятельности в процессе обучения студентов печатной графике в педагогических вузах.

Актуальность также обусловлена слабой связью педагогической теории с передовым опытом, практикой общеобразовательных и художественных школ.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, определили формулировку исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики».

Цель исследования определить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - художественно-творческая деятельность студентов, способствующая формированию профессионально-педагогической направленности.

художественно-творческой деятельности будет проходить более эффективно при реализации комплекса педагогических условий:

- активизация у студентов эстетического восприятия действительности;

- развитие художественно-образного мышления студентов;

- овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

- специально организованное педагогическое общение. Задачи исследования:

1 На основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося педагогического опыта выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2 Определить и апробировать комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе освоения печатной графики.

3 Разработать модель формирования профессионально-педагогической направленности с учетом художественно-творческой деятельности.

4 Определить критерии и показатели уровней сформированности профессионально-педагогической направленности студентов;

5 Разработать и апробировать программу специального курса «Печатная графика» и методику художественно-творческой деятельности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды философов, психологов, художников-педагогов, искусствоведов, современные исследования по формированию профессиональной направленности личности:

- диалектическая теория познания (В.А.Беликов, Г.Гегель, И.Кант);

- психологические теории: поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, теории всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли творческой личности, как сущностной характеристики человеческой деятельности, представленные в трудах таких ученых как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие;

- теория профессионального образования (О.А.Абдуллина, И.М.Дуранов, В.А.Сластенин, и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская, В.А.Беликов, А.Н.Леонтьев и др.);

- деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

- системный подход (Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов и др.);

- теории творчества и самореализации личности учителя (В.И.Андреев, М.Р.Гинзбург, В.И.Загвязинский, А.Маслоу, В.А.Сластенин и др.);

- теоретические, методические и профессиональные основы подготовки учителей изобразительного искусства (В.С.Кузин, С.П.Ломов, Л.Г.Медведев, Н.Н.Ростовцев, Н.К.Шабанов, Е.В.Шорохов и др);

- исследования профессиональных интересов (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.А.Шавир и др).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли изобразительного искусства в художественном образовании (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев); о влиянии организации восприятия на формирование личности (Н.Н.Волков, Н.Н.Ростовцев); о методах активизации творческого процесса (В.С.Кузин, Б.М.Неменский, М.В.Соколов, Б.П.Юсов).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Магнитогорском государственном университете на базе специализированной мастерской печатной графики, в Чебоксарском государственном педагогическом университете им. И.Я.Яковлева, в Златоустовском педагогическом колледже. Исследование проводилось в течение 1995 -2005годов.

Первый этап - (1995-2000гг.) - осуществлялась работа с научной литературой по теме исследования, подготовка теоретической базы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы. Проводилось наблюдение за учебно-творческой деятельностью студентов, в рисунке, композиции, печатной графике, организованна специализированная мастерская печатной графики, выполнялись курсовые и дипломные работы.

Второй этап -(2000-2002 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по программе специального курса, направленная на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы. Выявление уровня профессионально-педагогической направленности через компоненты художественно-творческой деятельности. Разработка критериев и показателей формирования профессионально-педагогической направленности в художественно-творческой деятельности, анализ результатов поискового эксперимента.

Третий этап -(2002-2005гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, проводилось анкетирование, тестирование. Проверен теоретически обоснованный комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности в процессе художественно-творческой деятельности студентов. Апробировались методические рекомендации и материалы по проблеме исследования. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено диссертационное исследование.

В соответствии выдвинутой гипотезой и поставленными задачами применялся комплекс методов:

- анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- анализ состояния теории и практики преподавания изобразительного искусства в системе высшего образования;

анкетирование, тестирование, наблюдение, оценка результатов художественно-творческой работы студентов в печатной графике в констатирующем и формирующем эксперименте;

-моделирование поэтапного формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности; -педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности;

2. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию профессионально-педагогической направленности студентов, будущих учителей изобразительного искусства:

- активизация у студентов эстетического восприятия действительности;

- развитие художественно-образного мышления студентов;

- овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

- специально организованное педагогическое общение.

3. Методика формирования художественно-творческой деятельности студентов, представленная в модели.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, который обеспечивает эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в художественно-творческой деятельности;

- разработана, научно обоснованна и экспериментально проверенна модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности;

- разработана и экспериментально проверена эффективная методика художественно-творческой деятельности студентов в процессе обучения их печатным видам графики в специальном курсе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены специфические особенности художественно-творческой деятельности студентов в печатной графике;

- определены и научно обоснованы содержание и структура модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов, будущих учителей изобразительного искусства.

Практическая значимость состоит в том что, содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения; выводы и методические рекомендации; разработанная авторская программа специального курса «Печатная графика», на базе которой создана модель формирования профессионально - педагогической направленности студентов могут использоваться в практике преподавания художественно-педагогических училищ и художественно-педагогических вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, касающейся вопросов развития творческой личности и вопросов формирования профессионально-педагогической направленности; экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях проведения курса «Печатной графики».

Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам, а также подтвержденными с помощью методов описательной статистики.

Апробация и внедрение результатов. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на Внутривузовских научно-практических конференциях МаГУ; аспирантских семинарах МаГУ; на городской научно-практической конференции учителей школ и педагогов дошкольного и дополнительного образования. «Проблемы непрерывного художественно-графического образования детей в образовательных учреждениях города Магнитогорска» МГПИ 1999.; на региональной научно-практической конференции «Искусство и культуры Урала как региональный компонент художественного образования» Магнитогорск, 2003 г; на Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов «Совершенствование художественно-педагогического образования» МГПИ 1996г; на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» Магнитогорск, 2000г; на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» Магнитогорск, 2002г; на Всероссийской научно-практической конференции г.Чебоксары 2005г.

Результаты исследования внедрены в практику работы художественно-графических факультетов г. Магнитогорска, г. Златоуста, г. Чебоксары.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность проблемы исследования, обоснована тема; определены объект, предмет, цель исследования; обозначены методологическая основа и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы опытно-экспериментальная база и этапы исследования; сформулированы и представлены положения, выносимые на защиту; освещены способы внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-педагогической направленности студентов» дан анализ состояния исследуемой проблемы:

- направленность - как характеристика основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений, как интегральное качество, определяющее успешность человека в том или ином виде деятельности.

- профессионально-педагогическая направленность - как самостоятельная область теоретических и экспериментальных знаний, определяется отношением к профессии, потребностью в профессиональной деятельности и готовности к ней.

художественно-творческая деятельность - как разновидность профессиональной деятельности, характеризующаяся высокой активностью и результативностью в создании произведений искусств.

Профессионально-педагогическая направленность учителя-художника складывается из педагогической и художественной направленности. Мерилом качества подготовки учителя станет не только уровень художественного мастерства, но и умение методически организовывать процесс обучения, что будет способствовать формированию профессионально-педагогической направленности студентов.

Проведя анализ работ психологов и педагогов (Т.С.Деркач, В.А.Сластенин, Н.А.Шавир), мы определили, что профессионально-педагогическая направленность является формой проявления общей направленности в профессиональной сфере воспитания и образования. Она характеризуется мотивами предпочтения профессии учителя другим профессиям.

Уровень сформированности педагогической направленности зависит от степени соответствия объективного содержания профессии ее личному смыслу. Содержание педагогической направленности зависит от специфики художественно-творческой деятельности в области изобразительного искусства. Важной ее составляющей является нацеленность на предмет преподавания. Высшим показателем ее сформированности является оптимальное сочетание педагогической и художественной направленности, которая носит уровневый характер и осуществляется на высоком, среднем и низком уровне.

В нашем исследовании под профессионально-педагогической направленностью личности мы будем понимать сложный и длительный процесс становления личности, который зависит от отношения к педагогической профессии и художественному творчеству, от интересов и склонностей к данной области труда, навыков, опыта, выучки. На его динамику влияют многие явления, но основополагающим фактором является художественно-творческая деятельность в области изобразительного искусства.

Понятие «деятельность» в настоящем исследовании является исходным для рассмотрения познавательной активности студентов в обучении печатной графике. Отмечая ведущую роль деятельности в образовании личности, психология выделяет такие признаки как: предметность, целенаправленность, мотивированность, структурированность.

А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и другие в своих работах

признают наличие двух планов деятельности - внешнего и внутреннего, а также возможность перехода деятельности из одной в другую. Их наличие -условие эффективного влияния деятельности на личность. В этом случае деятельность тоже развивается.

Сегодня в педагогике существуют разные классификации видов деятельности в зависимости от принятых критериев. Если взять за основу предмет деятельности, то можно выделить учебно-познавательную, спортивную, трудовую, художественную и т.д. При любой классификации выделяется деятельность, связанная с искусством, то есть художественная. В ней также проявляется деятельностный подход. Его применяли по отношению к искусству М.С.Каган, Ю.Б.Бореев и др. Эстетиков и культурологов всегда интересовала познавательная функция искусства. Они отмечали специфику художественного познания, которая заключается в оперировании ценностями. Результатом художественной деятельности являются ценности, представленные художественными произведениями. Их своеобразие заключается в обязательном присутствии эмоциональной оценки. Искусство пользуется специфическим языком - образов и понятий.

Художественная деятельность всегда были объектом изучения философии и психологии. Она развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность. Формы творчества бесконечно разнообразны, а сущность одна: созидание. Художественно-творческая деятельность обусловлена тем, что искусство не только схватывает внешнее в вещах, что открывается в зрительном, слуховом восприятии, но и проникает в их сущность, которая находится за пределами чувственного познания. (Б.М. Неменский, Н.Н.Ростовцев, Б.П.Юсов). В художественно-творческой деятельности большую роль играют эстетическое восприятие, разнообразные впечатления, понятия, суждения, мышление, обеспечивающие художественно-образное воспроизведение. В основе творческой деятельности лежит воображение.

Особенностями художественно-творческой деятельности нужно считать целостность восприятия окружающей действительности, глубокие эмоциональные переживания, процесс создания художественного образа и его практическая реализация в определенном материале.

В структуре художественно-творческой деятельности различают следующие компоненты: мотивационный, содержательный, операционный, ориентировочный, эмоционально-волевой и оценочный. На наш взгляд художественно-творческую деятельность наиболее полно отражает мотивационный, содержательный, операционный и оценочный компоненты, при условии, что в мотивационный компонент частично входит эмоционально-волевой, а операционный в нужной мере отражает функции ориентировочного компонента. Принятое разделение условно и правомерно только в целях анализа, поскольку каждая из указанных сторон деятельности имеет свою специфику и критерии оценки.

В данном исследовании мы выделили три уровня деятельности: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая.

В таблице 1 представлены критерии и их показатели, которые отражают сущность художественно-творческой и педагогической деятельности студентов.

Нами была построена модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов и определены педагогические условия ее реализации в процессе овладения студентами основами печатной графики (рис.1). Модель отражает основные идеи исследования по проблеме формирования профессионально-педагогической направленности студентов, цели, организацию процесса, основные этапы и средства достижения конечных результатов. Задачи исследования сгруппированных в два блока:

- формирование педагогической направленности студентов;

- формирование художественно-творческой направленности студентов.

Функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических

условий:

- активизация у студентов эстетического восприятия действительности;

- развитие художественно-образного мышления студентов;

- овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

- специально организованное педагогическое общение.

Эстетическое восприятие действительности формируется на основе

ощущений в практической деятельности. Художественно-творческий процесс студентов рассматривается как взаимодействие мышления с эстетической действительностью. В результате возникает художественный образ, который находит свое отражение в работах студентов. Мышление и фантазия являются теми механизмами творческого процесса, которые обеспечивают переработку материала действительности в произведение искусства. Из разнообразных впечатлений художник создает произведение, превращая жизненный материал в образы искусства.

Роль мышления возрастает в процессе разработки замысла и становится решающей по мере окончательного становления компонентов произведения: его содержания, образов, структуры, стиля. Студентам необходимо выработать способность мыслить образно, чему способствует правильная организация художественно-творческой деятельности. В ее основе лежит целеполагание, создание эмоционального настроя, способствующего рождению художественного образа, стимулирование и поощрение участников деятельности и оценка результатов.

Для овладения методикой художественно-творческой деятельности используются различные методы и приемы. Метод проблемного изложения позволяет глубоко освоить новый материал; исследовательский метод помогает изучить творчество выдающихся художников-графиков; эвристический - создать новое оригинальное произведение. Все методы способствуют повышению уровня самостоятельности, активности в учебном процессе.

Г— 9

Таблица 1

компоненты | мотивациокный содержательный операционный оценочный

Критерии Интерес и желание преподавать печатную графику Интерес и желание заниматься печатной графикой Знания в области преподавания печатной графики Знания в области печатной графики Умения инавыкив области преподавания печатной графики Умения и навыки в области печатной графики Адекватность оценки педагога и студента

уровни показатели

Творческий уровень Есть интерес к выбранной профессии и потребность делиться знаниями и обучать другого, устойчивая склонность и стремление заниматься выбранной профессией. Целенаправленный и постоянный интерес к художественно-творческой деятельности, с большим желанием занимается печатной графикой Хорошо -тает закономерности построения процесса обучения и видит их в реальной практике, методику преподавания художественно- графических дисциплин Хорошее знание методики художественно-творческой работы, знание материала, свободное владение терминологией, постоянное стремление в приобретении новых знаний Умеет составлять конспекты уроков, выполнять наглядные таблицы, подбирать репродукции, и образцы работ, с учетом возрастных особенностей учащихся и индивидуальных способностей учащихся Умеет полностью раскрыть сюжет заданной темы, владеет методикой художественно-творческой работы, Самостоятелен в выполнении работы на высоком художественном уровне Соответствие оценки поставленной педагогом и студентом

интерпретирующий уровень Неосознанное интерес к выбранной профессии, может поделиться накопленными знаниями и опытом Не устойчивая склонность в стремление заниматься выбранной профессией. Неустойчивый интерес к художественно-творческой деятельности, не всегда есть желание заниматься печатной графикой Теоретическое знание закономерностей построения процесса обучения, ие достаточно хорошо знает методику преподавания художественно- графических дисциплин. Недостаточно хорошее знание методики ХТД основ печатной графики, уверенное владение терминологией, стремление к приобретению знаний При составлении конспектов уроков и подбора репродукций для демонстрации и копирования не всегда учитывает возрастные особенности и индивидуальные способности учащихся Умеет частично раскрыть сюжет заданной темы Не достаточно владеет методикой ХТД Не всегда самостоятелен, требуется помощь педагога Есть стремление в совершенствовании умений и навыков. Незначительно е расхождение оценки педагога и самооценки студента.

воспроизводящий уровень Безразличное отношение к выбранной профессии, отсутствие желания обучать другого и делиться опытом Нет интереса к художественно- творческой деятельности, нет желания заниматься печатной графикой Поверхностное знакомство с закономерностями процесса обучения, недостаточно владеет методикой преподавания художественно- графических дисциплин Слабое знание методики художественно- творческой работы, неуверенное владение терминологией, нет стремлений в приобретении знаний При составлении конспектов уроков и подбора репродукций для демонстрации и копирования не учитывает возрастные особенности и индивидуальные способности учащихся Не умеет раскрывать сюжет заданной темы Не владеет методикой ХТД Несамостоятелен Плохое владеет технологией, нет стремлений в совершенствовании умений и навыков. Оценка, поставленная педагогом, и самооценка не совпадают

Таблица I Соотношение критериев и показателей профессионально-педагогической и художественно-творческой направленности студентов

Социальный )яка1 потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, реализация дан но» потребности на современном этапе высшего образования

Цель: профессионально-педагогическая направленность студентов

Формирование педагогической направленности студентов

• Формирован«« шпереса к выбранной

профессии

• Формирование потребностей в

педагогическом творчестве ■ Формирование потребностей в самосовершенствовании педагогической деятельности

• Умение планировать а на тезировать и

прогнозировать свою деятельность и деятельность других

• Объективно оценивать работы свои и

своих товарники, выполненные в процессе творчества

• Форюфование у студентов

организаторских и

коммуникативных способностей

• Форм|фованне навыков пи организации

воспигатепьной работы

Задачи

Формирование художественно-творческой направленности студентов

Содержание

1 этап Рисунок и методика преподавания ИЗО

2 этап Специальный курс «Печатная графика

3 этап Курсовые и дипломные работы

Формирование у студентов интереса к видам печатной графики через художественно-творч ее к\х> деятельность Самосовершенствование в основных

художественних дисциплинах Формирование у студентов художественных навыков в водах печатной графики Стрем тение к новизне,

самостоятельности в принятии оригинального решения, выбор нужных средств выражения Формировате потребностей к исследованию и поиску творческих возможностей в печатной графике Формирование инициативы и стремление к творческому поиску

Педагогические условия

Активизация у студентов эстетического восприятия действительности Развитие художественно-образного мышления Овладение студентами методикой художественно-творческой работы Специально организованное педагогическое общение

Рис. 1. Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности

Последнее педагогическое условие характеризует стиль общения студента и преподавателя. Для нашего исследования мы выбрали - общение педагога и студента на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Хотя и некоторые другие стили использовались, например, общение на основе дружеского расположения педагога и студента. Но основной частью - является познавательное общение в процессе обучения, оно связано с передачей информации и выполняет функции: организационную, ценностно-ориентировочную, развивающую и т.д. В процессе общения происходит формирование адекватной оценки и самооценки студента результатов художественно-творческой деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности» посвящена описанию и анализу результатов проведения эксперимента, по проверке функционирования модели эффективного формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности путем реализации комплекса педагогических условий. Задачи экспериментального исследования:

провести диагностику по определению соотношения уровней профессионально-педагогической и художественной направленности; провести диагностику по определению уровня владения методикой художественно-творческой деятельности студентов на разных курсах обучения;

проверить эффективность формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности; через реализацию педагогических условий; разработать программу и методические рекомендации к специальному курсу «Печатной графики», подготовить и провести формирующий эксперимент на базе учебной мастерской печатной графики, подвести итоги экспериментального исследования по эффективному формированию профессионально-педагогической направленности студентов средствами печатной графики.

Разработанная программа эксперимента состояла из трех этапов. Для каждого этапа были определены свои цели, задачи, формы и методы. На первом этапе поискового эксперимента осуществлялась диагностика, позволяющая провести анализ художественно-творческой деятельности и профессионально-педагогической направленности. Анкетирование студентов показало недостаточно высокий уровень знаний в области печатной графики, а также непонимание возможностей их применения в педагогическом процессе. Это заставило нас определиться с содержанием специального курса печатной графики и ввести задания творческого характера и педагогической направленности.

На этапе констатирующего эксперимента студенты были разделены на группы по результатам просмотра. Важность констатирующего эксперимента состоит в том, что достоверность результатов всей работы в значительной

степени зависит от полученных исходных данных. Констатирующий этап позволил более точно определить содержание и направление формирующего эксперимента. На рисунке 2 представлены результаты констатирующего эксперимента.

Рис.2. Гистограмма формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности на констатирующем этапе эксперимента

На этапе формирующего эксперимента реализовывались педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе самостоятельной художественно-творческой деятельности, проверялись основные положения. Модель стала основой всей экспериментальной работы, которая была организована в три этапа.

В процессе обучения рисунку основное внимание уделялось активизации эстетического восприятия действительности, что приводило к развитию художественно-образного мышления студентов. Преподаватель формировал у студентов зрительные и пространственные восприятия объемной формы, учил избирательному видению натуры, развивал у студентов зрительную память, художественный вкус в процессе рисования по памяти, представлению, воображению. В процессе объяснения преподаватель демонстрировал общепринятые приемы рисования для всей группы, а потом оказывал индивидуальную помощь каждому студенту, что способствовало появлению умений выявлять и передавать характерные особенности изображаемой модели, предметов, их конструктивное строение, положение в пространстве, тональные соотношения. В результате у студентов возникает понимание целей и методов работы в рисунке, умение уверенно и осмысленно решать различные изобразительные задачи.

Экзамены по рисунку демонстрируют теоретические и практические результаты обучения студентов. После их успешной сдачи студенты переходят на следующий этап обучения - осваивать новые материалы, техники и технологии, совершенствовать композицию в новом материале, выбрав из всех курсов именно «Печатную графику». Студенты к четвертому году были готовы к дальнейшему профессиональному совершенствованию.

На втором этапе предметом исследования стала художественно-творческая деятельность студентов, которая немыслима без эстетического восприятия окружающей действительности. Оно связанно с мышлением, с пониманием сущности изображаемых ими предметов, предполагающее

кг

эг

сознательное восприятие окружающего мира. Эмоционально-оценочное отношение способствует формированию художественного образа, как основы творческого замысла.

Использование творческих заданий позволили более глубоко познать студентам структурно-логическую схему построения сюжетной линии в печатной графике. Этому способствовали правильная методика художественно-творческой работы:

коллективные и индивидуальные формы обучения; эвристические методы обучения, способствующие художественно-образному решению (аналогия, ассоциация, инверсия, эвристическое комбинирование и мозговая атака);

последовательно усложняющиеся дифференцированные творческие задания;

определенная методическая последовательность практических заданий выполнялись;

активизирующие средства обучения (авторская программа, методические рекомендации, репродукции с картин художников, студенческие работы и т.д.);

Под влиянием систематической тренировки и приобретенным жизненным опытом происходит активизация художественно-образного мышления студентов, что способствует наиболее полному раскрытию темы. Смысл процесса образного мышления - научиться видеть и воспринимать окружающее с последующей трансформацией этого в художественный образ. Коллективное обсуждение стимулировало проявление организаторских, коммуникативных, творческих, конструктивных и других способности студентов.

Студентов с ярко выраженным педагогическим призванием следует мобилизировать на решение усложненных задач, усиливать их положительное влияние на коллектив. У студентов, имеющих средний уровень необходимо выявить наиболее слабые места, оказывать практическую помощь, поощрять, показывать перспективы профессионального роста. Для данной группы студентов наиболее важным является поэтапное развитие художественно-образного мышления, которое позволит им решать творческие задачи в постоянно возрастающих по сложности, дифференцированных заданиях. Наиболее интересные работы студентов представлялись на выставках.

Третий этап формирующего эксперимента включает курсовое и дипломное проектирование, на которое выходят только наиболее подготовленные к дальнейшему самосовершенствованию студенты. В это время студенты самостоятельно применяют все эвристические методы, включая эвристическое комбинирование, которое значительно расширяет их возможности. Сочетание различных видов деятельности в художественном творчестве, овладение знаниями и практическими навыками, способствуют не только выполнению курсовых и дипломных работ, но и повышению педагогического мастерства. Студентам открывают для себя дальнейшие

возможности: найти интересные сюжеты, осуществить их поиски и решения, осваивать различные материалы, приемы и техники. Это своеобразная проба сил, проявление индивидуальных склонностей.

Данный этап связан с творческим подъемом и активной деятельностью студентов. Они испытывают «коренной перелом» в своей творческой деятельности. Именно здесь принадлежит важная роль преподавателю, его способностям педагогически умело направить студентов на решение достаточно трудных творческих задач. Совместное общение педагога и студентов в процессе выполнения диплома, позволяет найти общий язык, усвоить научную терминологию, общепринятые изречения и понятия.

На рисунке 3 показаны результаты заключительной диагностики формирующего жсперимента. У студентов экспериментальной группы наблюдается постепенное накопление и формирование профессионально-педагогического мастерства (преобладает высокий уровень). Студенты контрольной группы, обучающиеся по традиционной схеме, достигают только среднего уровня формирования профессионально-педагогической направленности. Значит, традиционное обучение не утрачивает своей ценности, но не имеет высокой эффективности. Введение новой методики художественно-творческой работы, пробуждает устойчивый интерес студентов к преподаванию печатной графики в различных учебных заведениях.

Рис. 3. Гистограмма формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности на формирующем этапе эксперимента

В художественно-творческой деятельности, организованной с учетом предложенных педагогических условий, происходит повышение профессионально-педагогической направленности студентов. Отношение к педагогической деятельности меняется, и специальная художественная подготовка начинает рассматривается студентами только как часть их будущей профессии. Об этом свидетельствует наибольший прирост в мотивационном компоненте, где 69,2 % студентов подтвердили свою готовность к дальнейшей педагогической деятельности.

Формирование профессионально-педагогической направленности происходит поэтапно, с интенсивными изменениями в течение обучения печатной графике. Оптимально организованный учебный процесс

специального курса «Печатной графики» способствует формированию профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности;

Подводя итоги экспериментального исследования можно отметить, что нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Она опиралась на предположение, что эффективность формирования профессионально-педагогической направленности студентов может бьггь обеспечена путем реализации модели, включающей комплекс педагогических условий. Исследование показало, что профессионально-педагогическая направленность формируется при реализации следующих педагогических условий:

- активизации у студентов эстетического восприятия действительности;

- развитие художественно-образного мышления у студентов;

- овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

- применение в обучении специально организованного педагогического общения.

Эксперимент подтвердил, что художественно-творческие задания и постепенное увеличение степени их сложности, способствовали формированию знаний, умений, навыков печатной графики у всех студентов. Художественно-творческая деятельность студентов способствовала стремлению к достижению высокого уровня профессионально-педагогической направленности. В обучении студентов печатным видам графики появилась необходимость изучения методики художественно-творческой работы, и практического совершенствования в ней.

Для доказательства достоверности опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности студентов в курсе «Печатной графики» и доказательства изменений, происходящих в уровневых показателях, были использованы методы математической статистики, предлагаемые М.И. Грабарь, К.А. Краснянской. Нами были произведены расчеты критерия X2 (хи-квадрат), который применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках из рассматриваемых совокупностей.

Результаты подтверждают гипотезу, так как для всех показателей ^набл> (Ю,5>5,991). Это является основанием, указывающим на значительные изменения, происходящие у студентов в ходе эксперимента, что доказывает его эффективность.

Опытным путем было выявлено, что достигнутые студентами наиболее успешные результаты художественно-творческой деятельности в печатной графике создают возможность для формирования профессионально-педагогической направленности и благоприятно отражаются в педагогическом и художественном росте студентов при реализации модели и комплекса педагогических условий.

Итоги и выводы исследования

1. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности актуальна, поскольку постоянно развивающееся общество ставит перед системой образования задачу подготовки творческих личностей.

2. Разработанная модель формирования профессионально-педагогической направленности включает цель, задачи, содержание, этапы, методику обучения студентов художественно-творческой деятельности в печатной графике. Основой функционирования модели являются педагогические условия.

3. Предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Активизации эстетического восприятия действительности студентов на протяжении всего обучения, позволяет развивать художественно образное мышление и овладеть методикой художественно-творческой работы при правильно организованном педагогическом общении студентов. Принципиальными изменениями в обучении следует считать усиление роли студента как субъекта художественного творчества и роли преподавателя как организатора этой деятельности.

4. Определены критерии и показатели, характеризующие профессионально-педагогическую направленность студентов, позволяющие получить объективную информацию об их уровне сформированное™.

5. Разработана и успешно апробирована методика художественно-творческой работы, которая включает авторскую программу с методическими рекомендациями, коллективные и индивидуальные формы обучения, дифференцированные творческие задания, эвристические методы обучения, последовательность выполнения творческих заданий и наглядные учебные материалы.

6. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: реализация разработанной модели при соблюдении комплекса педагогических условий, обеспечит поэтапный переход студентов на более высокие уровни формирования профессионально-педагогической направленности, где при этом итоги художественно-творческой деятельности будут иметь так же высокие показатели.

направленности студентов с учетом уровня их художественно-творческой деятельности в процессе обучения печатной графике. Остаются актуальными вопросы разработки программ профессиональной художественной и педагогической подготовки для дистанционного образования, а также разработки технологий адресной подготовки педагогов для художественных лицеев и колледжей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Хрипунов П.Э. Текстурная деревянная графика: Методические указания./Магнитогорск: МГПИ, 1991 -16с.

2. Хркпунов П.Э. Печатная графика. Методические рекомендации к специальному курсу «Линогравюра»: Магнитогорск: МаГУ, 2004 -32с.

3. Хрипунов П.Э. Печатная графика в учебном процессе на ХГФ.//Тезисы докладов «Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов». «Совершенствование художественно-графического образования». - МГПИ, 1996 - С.35-36.

4. Хрипунов П.Э. Подготовка студентов ХГФ к педагогической деятельности на занятиях по композиции// «Проблемы непрерывного художественно-графического образования детей в образовательных учреждениях города Магнитогорска». Сборник материалов городской научно-практической конференции учителей школ и педагогов дошкольного и дополнительного образования. - МГПИ, 1999 -С.21-22.

5. Хрипунов П.Э. Организация творческого процесса на занятиях по композиции. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство». - Магнитогорск, 2000 -С.191.

6. Хрипунов П.Э. Художественно-творческая активность студентов ХГФ как фактор развития их профессионально-педагогической направленности.// Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» - Магнитогорск, 2002 - С.100-102.

7. Хрипунов П.Э. Пейзаж Урала на занятиях линогравюры со студентами ХГФ.//Материалы региональной научно-практической конференции «Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования». /Магнитогорск, 2003 -С.99-101.

8. Хрипунов П.Э. Художественно-творческая деятельность студентов ХГФ как фактор повышения их профессионально-педагогической подготовки./Сборник научных трудов 3-й межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования».-Магнитогорск, 2005 -С.245-246.

Я 19 6 О О

РНБ Русский фонд

2006-4 14503

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г. Подписано в печать 18.10 2005 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л 1,00 Уч.-изд л 1,00 Тираж) 00 экз Заказ №516 Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хрипунов, Павел Эдуардович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

§1.1. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в условиях вуза как проблема педагогического исследования.

§ 1.2. Сущность и особенности художественно-творческой деятельности студентов в процессе освоения печатной графики.

§ 1.3. Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

§ 2.2. Педагогические условия формирования профессионально-■ педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности.

§ 2.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе "Печатной графики""

Актуальность проблемы. Необходимость формирования профессионально-педагогической подготовки студентов в художественно-творческой деятельности обусловлена возросшими требованиями общества к личности будущего учителя. В настоящем исследовании рассмотрена одна из проблем вузовской педагогики: формирование профессионально-педагогической направленности студентов - будущих учителей изобразительного искусства.

Приобщение человека к ценностям художественной культуры в процессе эстетического и художественного образования принадлежит в том числе и высшей школе. Изобразительная деятельность - это одно из мощных психологических средств развития личности. Художественно-творческая деятельность в области изобразительного искусства способствует формированию художественных потребностей и интересов, приобретению умений понимать и ценить прекрасное в искусстве, природе, обществе, человеке и труде. Этими качествами должен обладать учитель изобразительного искусства, который является ключевой фигурой в процессе непрерывности и преемственности всех ступеней художественного образования.

Можно быть прекрасным художником, писателем, ученым, но плохим педагогом. Многие большие художники, выступая в качестве педагогов, оказались неудачниками, - писал известный художник-педагог H.H. Ростовцев. Мало самому знать и обладать умениями в области своей специальности, необходимо еще глубоко понимать закономерности процесса обучения, индивидуальные особенности человека, возможности каждой возрастной группы, обязательное желание поделиться накопленным опытом с подрастающим поколением. Выбор профессии педагога зависит от гражданских качеств человека, отношения его к труду, от интересов и склонностей к данной области деятельности, от дееспособности, от специальных способностей, навыков, опыта и выучки.

Если провести анализ работ, посвященных проблеме профессиональной направленности личности, можно сделать вывод, что данная проблема находится в постоянной разработке. Рассматривая личность, занятую какой-либо деятельностью, специалисты определили понятие «профессиональная направленность». В работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,

A.К. Марковой, Ю.А. Орлова, В.А. Сластенина, Б.А. Сосновского и других авторов проблема профессионально-педагогической направленности обособилась в самостоятельную область теоретических и экспериментальных исследований. Профессионально-педагогическую направленность следует рассматривать в конкретной деятельности, в совокупности ее компонентов, что отраженно в исследовании Е.М. Никиреева.

B.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Мясищева, C.J1. Рубинштейна, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Условия формирования профессионально-педагогической направленности стали объектом пристального внимания многих исследователей: Ф.Н. Гоноблина, Т.С. Деркача, С.А. Зимичевой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, H.A. Шавира и др. В изучении профессионально-педагогической направленности выделяют: анализ содержания и самого понятия, методику ее изучения, структурные компоненты, уровни и средства возникновения и формирования. Для изучения деятельностного и личностно-ориентирован-ного подхода и применения его в художественно-педагогической практике нами были рассмотрены работы JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.Н. Петровского, C.JT. Рубинштейна, Б.Л. Сосновского.

A.B. Брушлинского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева и др. Большой интерес для нашего исследования представляют научные изыскания художников-педагогов B.C. Кузина, Л.Г. Медведева, H.H. Ростовцева, А.Е. Терентьева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Б.П. Юсова и др.

Изучением вопросов формирования творческой деятельности занимались ведущие специалисты в области психологии М.И. Лисицина, A.M. Ма-тюшкин, A.A. Смирнов, И.С. Якиманская и педагогики - Т.К. Александрова,

B.П. Ушачев, Т.И. Шамова. Понятие художественно-творческой деятельности рассматривал в своих работах художник-педагог H.H. Ростовцев. Вместе с тем до настоящего времени некоторые проблемы профессионально-педагогического и специального образования остаются мало изученными и недостаточно рассмотренными.

Художественно-творческая деятельность многообразна и многосторон-на по своей сути, поэтому существует необходимость в проведении специального исследования по выявлению оптимальных педагогических условий овладения методикой художественно-творческой работы, которая влияет на формирование профессионально-педагогической направленности студентов.

Анализируя исследования по художественно-творческой деятельности в диссертационных работах Ю.Н. Калугиной, И.В. Соловьевой, В.В. Фомина, Р.Н. Храмышкиной, Н.Л. Чегляковой, О.М. Шенцовой, мы пришли к выводу, что профессиональная направленность зависит от художественно-творческой деятельности, но в каждом конкретном случае имеет свои специфические особенности. Подготовка студентов художественно-графического факультета зависит от федерального компонента государственного образовательного стандарта, а также от предоставленного выбора специализаций в области изобразительного искусства. Студент осуществляет выбор с целью глубокого овладения художественно-творческой деятельностью. Это может быть оптимально реализовано в специальном курсе печатной графики.

За последние годы наметились новые пути активизации художественного творчества. Принципиальными изменениями, внесенными в обучение передовой практикой и теорией, следует считать усиление роли студента как субъекта учебного познания и роли преподавателя как организатора активной деятельности обучаемого. Суть этой задачи состоит в том, что преподаватель неуклонно поощряет малейшие попытки студента думать и делать не по шаблону или готовому образцу, а самостоятельно, творчески, оригинально. Однако специальных исследований по этому вопросу пока не проводилось, опыт не был обобщен и не стал достоянием широкого круга педагогов.

В ряде исследований О.М. Веремей, М.В. Соколова, О.М. Шенцовой, В.В. Ячменевой были определены некоторые педагогические условия художественно-творческой деятельности студентов, которые способствовали сплаву художественного и педагогического мастерства. Этот процесс единый и неразрывный. Анализ показывает некоторую разобщенность этих педагогических условий в зависимости от поставленных целей и задач образования и условностей языка каждого вида изобразительного искусства.

Опрос студентов Магнитогорского государственного университета заочного обучения, работающих учителями изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе, показал, что они испытывают некоторые трудности в своей педагогической деятельности. Эти трудности заключаются в организации и проведении занятий, связанных с различными видами печатной графики. Наиболее сложным для учителей является организация художественно-творческой деятельности учащихся, приводящей к реализации замысла и получению результата на достаточно высоком художественном уровне.

При прохождении педагогической практики в работе студентов наблюдается некоторая пассивность, нежелание внедрять разнообразные формы обучения, боязнь незнакомых видов творческой работы, неумение организовывать экскурсии, робость в проведении натурных зарисовок, а также трудности в общении со своими учениками.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью:

- преодоления недостаточной изученности формирования профессионально-педагогической направленности студентов, будущих учителей изобразительного искусства в художественно-творческой деятельности;

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили формулировку исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики».

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки студентов вуза.

В результате предварительного знакомства с теорией вопроса, анализа художественно-творческой деятельности студентов, обобщения результатов изучения студенческих работ нами была выдвинута гипотеза — формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности будет проходить более эффективно при реализации комплекса педагогических условий:

1) активизация у студентов эстетического восприятия действительности;

2) развитие художественно-образного мышления студентов;

3) овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

4) специально организованное педагогическое общение.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося педагогического опыта выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить и апробировать комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе освоения печатной графики.

3. Разработать модель формирования профессионально-педагогической направленности с учетом художественно-творческой деятельности.

4. Определить критерии и показатели уровней сформированности профессионально-педагогической направленности студентов.

5. Разработать и апробировать программу специального курса «Печатная графика» и методику художественно-творческой деятельности студентов.

- диалектическая теория познания (Г. Гегель, И. Кант);

- психологические теории: поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, теории всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли творческой личности как сущностной характеристики человеческой деятельности, представленные в трудах таких ученых, как JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.;

- теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, И.М. Дура-нов, В.А. Сластенин и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- системный подход (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.);

- теории творчества и самореализации личности учителя (В.И. Андреев, М.Р. Гинсбург, В.И. Загвязинский, А. Маслоу, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические, методические и профессиональные основы подготовки учителей изобразительного искусства (B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, H.H. Ростовцев, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.);

- исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, H.A. Шавир и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли изобразительного искусства в художественном образовании (М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев); о влиянии организации восприятия на формирование личности (H.H. Волков, H.H. Ростовцев); о методах активизации творческого процесса (B.C. Кузин, Б.М. Не-менский, М.В. Соколов, Б.П. Юсов).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Магнитогорском государственном университете на базе специализированной мастерской печатной графики, в Чебоксарском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева, в Златоустовском педагогическом колледже. Исследование проводилось в течение 1995-2005 гг.

Первый этап (1995—2000 гг.) - осуществлялась работа с научной литературой по теме исследования, подготовка теоретической базы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы. Проводилось наблюдение за учебно-творческой деятельностью студентов, в рисунке, композиции, печатной графике, организованна специализированная мастерская печатной графики, выполнялись курсовые и дипломные работы.

Второй этап (2000-2002 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по программе специального курса, направленная на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы. Выявление уровня профессионально-педагогической направленности через компоненты художественно-творческой деятельности. Разработка критериев и показателей формирования профессионально-педагогической направленности в художественно-творческой деятельности, анализ результатов поискового эксперимента.

Третий этап (2002-2005 гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, проводились анкетирование, тестирование. Проверен теоретически обоснованный комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности в процессе художественно-творческой деятельности студентов. Апробировались методические рекомендации и материалы по проблеме исследования. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено диссертационное исследование.

В соответствии выдвинутой гипотезой и поставленными задачами применялся комплекс методов:

- анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- анализ состояния теории и практики преподавания изобразительного искусства в системе высшего образования;

- анкетирование, тестирование, наблюдение, оценка результатов художественно-творческой работы студентов в печатной графике в констатирующем и формирующем эксперименте;

- моделирование поэтапного формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности;

- педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности.

- активизация у студентов эстетического восприятия действительности;

- развитие художественно-образного мышления студентов;

- овладение студентами методикой художественно-творческой работы;

- специально организованное педагогическое общение.

3. Методика формирования художественно-творческой деятельности студентов, представленная в модели.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены специфические особенности художественно-творческой деятельности студентов в печатной графике;

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и методические рекомендации; разработанная авторская программа специального курса «Печатная графика», на базе которой создана модель формирования профессионально - педагогической направленности студентов могут использоваться в практике преподавания художественно-педагогических училищ и художественно-педагогических вузах.

Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам, а также подтверждена с помощью статистических методов.

Апробация и внедрение результатов. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на внутривузовских научно-практических конференциях МаГУ; аспирантских семинарах МаГУ; на городской научно-практической конференции учителей школ и педагогов дошкольного и дополнительного образования «Проблемы непрерывного художественно-графического образования детей в образовательных учреждениях города Магнитогорска» в МГПИ (Магнитогорск, 1999); на региональной научно-практической конференции «Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования» (Магнитогорск, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции художественно-графических факультетов «Совершенствование художественно-педагогического образования» в МГПИ (Магнитогорск, 1996); на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» (Магнитогорск, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции (Чебоксары 2005).

Результаты исследования внедрены в практику работы художественно-графических факультетов вузов г. Магнитогорска, г. Чебоксары, педагогического коллежда г. Златоуста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в практике профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства. Она поможет преподавателям художественных дисциплин при работе по улучшению качества образования студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Данная работа раскрывает одно из направлений формирования профессионально-педагогической направленности студентов с учетом уровня их художественно-творческой деятельности в процессе обучения печатной графике. Остаются актуальными вопросы разработки программ профессиональной художественной и педагогической подготовки для дистанционного образования, а также разработки технологий адресной подготовки педагогов для художественных лицеев и колледжей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования профессионально-педагогической направленности студентов в специальном курсе, в художественно-творческой деятельности обусловлена возросшими требованиями к личности будущих учителей изобразительного искусства. Благодаря интеграции философских и психолого-педагогических идей о сущности всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающего мира появились новые подходы к обучению художественному творчеству. Анализ литературы и исследование практического состояния проблемы показал, что целый ряд вопросов еще нуждается в разработке и освещении. Необходим поиск новых путей и условий эффективного функционирования системы подготовки учителей изобразительного искусства.

В настоящем исследовании рассмотрена одна из актуальных проблем вузовской педагогики: формирование профессионально-педагогической направленности студентов - будущих педагогов и художников. Исследование проблемы основывалось на анализе понятий профессионально-педагогическая направленность, художественно-творческая деятельность и условий, способствующих реализации творчества студентов.

В нашем исследовании получены следующие результаты:

3. Предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Активизация эстетического восприятия действительности студентов на протяжении всего обучения позволяет развивать художественно образное мышление и овладеть методикой художественно-творческой работы при правильно организованном педагогическом общении студентов. Принципиальными изменениями в обучении следует считать усиление роли студента как субъекта художественного творчества и роли преподавателя как организатора этой деятельности.

4. Определены критерии и показатели, характеризующие профессионально-педагогическую направленность студентов и позволяющие получить объективную информацию об их уровне сформированности.

6. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: реализация разработанной модели при соблюдении комплекса педагогических условий обеспечит поэтапный переход студентов на более высокие уровни формирования профессионально-педагогической направленности, где при этом итоги художественно-творческой деятельности будут иметь также высокие показатели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хрипунов, Павел Эдуардович, Магнитогорск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абдульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. — М. : Просвещение, 1985. — 255 с.

4. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных связей /Т.К. Александрова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся : Сб. науч. тр. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - С. 58-64.

5. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. М.: Воронеж, 1997. - 80 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учителя школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -296 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1990. 227 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева, Б.П. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. Л., ЛГУ 1968.-338 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания/ Б.Г. Ананьев. — М.: Политиздат, 1980. 486 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс : учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996.-567 с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - С. 189-223.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -С. 368.

15. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя : дис . канд. психол. наук / С.Х. Асадуллина. М., 1986. - 154 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Астахов А.И. Воспитание творчеством / А.И. Астахов. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 207 с.

21. Байков Ф.Я. Ученье и творчество / Ф.Я. Байков. JI. : Лениздат, 1979.- 135 с.

22. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М. : Академия 1998. - 176 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. 357 с.

24. Бердяев H.A. Теория творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 554 с.

25. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

26. Богоявленская Д.Б. Дидактика становления творческой личности / Д.Б. Богоявленская // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С. 5-12.

27. Богоявленская Д.Б «Субъект деятельности» в проблеме творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-42.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.- 182 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение : избр. тр. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

30. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 191 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 73. - С. 3-14.

33. Большая советская энциклопедия: в 30 т. — М. : Советская Энциклопедия, 1969-1978.

34. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании : кн. для учителя /В.Б. Бондаревская. М.: Просвещение, 1985.- 145 с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию : кн. для учителей / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

36. Бореев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев. 3-е изд. - М.: Политиздат 1981.-399 с.

37. Брунер Дж. Психология познания «Прогресс» / Дж. Брунер. М.: 1977.-412 с.

38. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

39. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

40. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие / Н.Ф. Бучило // Эстетика. № 7. - 1989. - М.: Знание. - 64 с.

41. Веремей О.М. Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры: дис. . канд. пед. наук /О.М. Вере-мей. Магнитогорск, 2004. - 191 с.

42. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 228 с.

43. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка / H.H. Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 508 с.

44. Волков И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-86 с.

45. Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества / Ю.Д. Воробей. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 175 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве / JI.C. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

47. Выготский J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

48. Выготский J1.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

49. Галин А.Л. Личность и творчество / А.Л. Галин. Новосибирск, 1989.- 128 с.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. :Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития / П.Я. Гальперин. М. : Наука, 1985. - 126 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и изучения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин //Исследования мышления в современной психологии. М. : Наука, 1960. - С. 236-277.

53. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: в 4-х т. / Г.В.Ф. Гегель. М. : Искусство, 1973.-Т. 1.

54. Гинсбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности / М.Р. Гинсбург // Психологические исследования интеллектуальной активности / под ред. O.K. Тихомирова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. -С. 161-167.

55. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

56. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

57. Гройсман A.A. Личность, творчество, регуляция состояний : руководство по театральной и паратеатральной психологии / A.A. Гройсман. — М. : ИЧП Изд-во «Магистр», 1998. 436 с.

58. Громов Е.С. Природа художественного творчества / Е.С. Громов. -М. : Просвещение, 1986. -239 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов.- М. : Педагогика, 1986. С. 240.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов.- М. : Просвещение, 1960. 300 с.

61. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Деркач. -Ярославль, 1972.

62. Дидактика современной школы : пособие для учителей / под ред.

63. B.А. Онищука. Киев : Рад. шк., 1987. - 350 с.

64. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

65. Педагогика воспитания и развития личности учащихся : учеб. пособие для пед. учебных заведений / И.М. Дуранов и др.. 2-е изд., перераб. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 355 с.

66. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность высшей школы / М.Е. Дуранов. Магнитогорск : МГПИ, 1992. - 118 с.

67. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов : учеб. пособие / А.К. Дусавицкий. — Харьков : ХГУ, 1987. С. 55.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для вузов / В.Н. Дружинин. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2004. - 318 с.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 359 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.74.3ись А.Я. Искусство и эстетика / А.Я. Зись. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Искусство, 1975. - 446 с.

71. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество ВНИИ искусствознания / А.Я. Зись. М. : Искусство, 1987. - 252 с.

72. Зись А.Я. К вопросу о соотношении структур философского и художественного мышления / А.Я. Зись // Марк.-ленинск. эстетика и худ. творчество. М., 1980. - 405 с.

73. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

74. Кабанова-Миллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Миллер. М.: Знание, 1982. - 96 с.

75. Кант И. Собр. соч. : 5 т. / И. Кант. М. : Соц. эк. гиз., 1940. - Т. 5.318с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. ¡Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 467 с.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М. : Педагогика, 1981. — 200 с.

79. Калугина Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Калугина. М., 2000. -239 с.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

82. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Ю.Ф. Катханова. М., 1995.-340 с.

83. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М. : Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

84. Киященко Н.И. Эстетическая творческая способность : сущность и структура / Н.И. Киященко // Марксистко-ленинская эстетика и худ. творчество.-М., 1980.-405 с.

85. Киященко Н.И. Теория отражения и проблемы эстетики / Н.И. Киященко, Е.А. Лейзеров. М. : Искусство, 1983. - 224 с.

86. Киященко Н.И. Эстетическое творчество. О проблемах эстетического творчества / Н.И. Киященко, Е.А. Лейзеров. М. : Знание, 1984. - 112 с.

87. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. — М. : Культура и спорт, 1997. 284с.

88. Климова Т.Е. Педагогический эксперимент / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 158.

89. Ковал ев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

90. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. : в 2 т. / Я.А. Коменский -М. -.Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

91. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий : учеб. пособие для слушателей факультета по подготовке и повышению квалификации / Б.И. Коротяев. М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

92. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий : Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1980 - 120 с.

93. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Корсак. М., 1986. -16 с.

94. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся / В.В. Котов. Рязань : Рязан. гос. пед. ин-т, 1977. - 100 с.

95. Крегждене С.Ю. Роль профессионально-педагогической направленности в формировании будущего учителя / С.Ю. Крегждене // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М., 1976.-С. 64-67.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. М. : Просвещение, 1982. - 225 с.

97. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000 - 223 с.

98. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М. : Пед. о-во России, 1999. - 120 с.

99. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. -М.: Просвещение, 1971. 144 с.

100. Кузин B.C. Психология. Учебник / B.C. Кузин. М. : Высшая школа, 1974.-280 с.

101. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах / под ред. Н.В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - С. 47-61.

102. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1978. - 147 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JI.: Знание, 1978. - 167 с.

104. Ламм А.А. Два приема выявления межличностного влияния / А.А. Ламм, А.Б. Николаева // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе : тез. Всесоюз. науч.-метод. конф.: в 3 ч. — Даугавпилс : ДГПИ, 1985. -4.2- С. 104-108.

105. Латышина Д.И. Вместо поучений сотрудничество / Д.И. Латы-шина // Вестник высшей школы «Alma-mater». - 1990. - № 12. - С. 35.

106. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. Томск : Пеленг, 1993.-63 с.

107. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1956. - 369 с.

108. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-47 с.

110. Леонтьев А.А Психология общения : учеб. пособие / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат. 1977. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат. 1959.-75 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

114. Лисицына М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисицына //Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

115. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1985. - 117 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

117. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

118. Ломов Б.Ф. Аптиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

119. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф. Ломов. М. : АПН РСФСР, 1959.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов /отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохов. М.: Наука, 1984.-444 с.

121. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

122. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. —125 с.

123. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 176с.

124. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысен-кова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

125. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука/логико-методический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1992.-93 с.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

128. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, A.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

130. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. М. : Школа-Пресса, 1993.- 127 с.

131. Махмутов М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

132. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку : учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Л.Г. Медведев. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

133. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1998. -№1.~ С. 76-82.

134. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника : изб. психол. тр. АПН СССР / H.A. Менчинская. М. : Педагогика, 1989.-218 с.

135. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя : сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. Л. : ЛГУ 1980.-82 с.

136. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги / Н.М. Молева. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. - 388 с.

137. Морозова М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста / М.Ф. Морозова // Известия АПН РСФСР. М. : МГПИ, 1955. - Вын.73. - С. 31-34.

138. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 356 с.

139. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области ; ЧФИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

140. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 13-26.

141. Небылицын В.Д. Избр. психол. тр. АПН СССР / В.Д. Небылицын. М. : Педагогика, 1990.-403 с.

142. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстет, воспитания : кн. для учителей / Б.М. Неменский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1987. -253 с.

143. Неменский Б.М. Эмоциональное познание в развитии человека/ Б.М. Неменский // Вопросы психологии. 1991. — № 3. - С. 9-16.

144. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности Студенов / P.A. Низамов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1975. -302 с.

145. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. М. : МГУ, 1972. - 155 с.

146. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в обучении / И.Т. Огородников // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. М. : Педагогика, Берлин : Фолк унд Виссен, 1974. - С. 63-84.

147. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность / Ю.М. Орлов. М. : Импринт-Гольфстрим, 1997. - 28 с.

148. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1987. 224 с.

149. Пальянов М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся / М.П. Пальянов // Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1981. - С. 47-52.

150. Педагогика и психология высшей школы. Учебники, учебные пособия. Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

151. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2003.-604 с.

152. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983, -478 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

156. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К.К. Платонов. М. : Высшая школа, 1981. - 175 с.

157. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

158. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М. : Высшая школа, 1977. - 247 с.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. пособие для педвузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999.

160. Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. -М. : Наука, 1976.-303 с.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1976.-303 с.

162. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

163. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

164. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М. : Знание, 1987. - 80 с.

165. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества / Г.А. Праздников. — JI. : Знание, 1977. 39 с.

166. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.Н. Щербакова. -М. : Просвещение, 1987. -255 с.

167. Практикум по общей психологии / под ред. А.Н. Щербакова. М. : Просвещение, 1979-303 с.

168. Проседский П.А. Психология творчества / П.А. Проседский, В.А. Семиченко. М. : Прометей, 1989. С.5, 25.

169. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Пручкина. -Магнитогорск : МаГУ, 1999. 24 с.

170. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 392 с.

171. Психология процессов художественного творчества / под ред. Б.С. Мейлах, H.A. Хренова. JI. : Наука, 1980. - 286 с.

172. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-н/Д. : Изд-во Феникс, 1998. 544 с.

174. Психолого-педагогический словарь. М. : Педагогика, 1998. - 386 с.

175. Ракитин И.И. О некоторых психологических вопросах формирования профессионального интереса школьников / И.И. Ракитин. — М. : Просвещение, 1978. 187 с.

176. Радченко И.П. Технология развития педагогического творчества / И.П. Радченко. Пятигорск, 1996. - 92 с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

178. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения / И.И. Родак. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 38 с.

179. Ростовцев H.H. Уроки изобразительного искусства в системе эстетического воспитания школьников / H.H. Ростовцев // Повышение эффективности уроков изобразительного искусства. — М. : Просвещение, 1976. — С. 4-22.

180. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием : учеб. пособие для студентов худ.-граф. фак. пед. ин-тов / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. — М. : Просвещение, 1987. — 176 с.

181. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М. : Высшая школа, 1990. - 112 с.

182. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

183. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность / В.Ф. Рябов // Художник РСФСР. Л., 1977. - 206 с.

184. Савлучинская Н.В. Методы активизации творческой деятельности студентов /Н.В. Савлучинская // межвуз. сб. науч. тр. // Научно-методические основы обучения изобразительному искусству. Омск, 2000. - С. 99-104.

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1980. - С. 95.

186. Педагогика: учеб. пособие для суд. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. — 160 с.

188. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. Минск : Хар-вест, 2003.-971 с.

189. Смирнов A.A. Ленинская теория и психология / A.A. Смирнов // Вопросы психологии. 1970. - № 2. - С. 20.

190. Соколов М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством : дис. . д-ра пед. наук / М.В. Соколов. М., 2003.-348 с.

191. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности : дис. . канд. пед. наук / И.В. Соловьева. Магнитогорск, 2000. - 165 с.

192. Сорокин Н.А. Дидактика / Н.А. Сорокин. М. : Просвещение, 1974.-222 с.

193. Сосновский Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.- 198 с.

194. Стоуне Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М. : Педагогика, 1984. - 472 с.

195. Страхов И.В. Психология творчества : Лекции для студентов пединститута / И.В. Страхов. Саратов : СГПИ, 1968. - С. 78.

196. Сухобской Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя : сб. науч. тр. / Г.С. Сухобской ; под ред. Ю.Н. Ку-лютина, С.Г. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1980. - 82 с.

197. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. Педагогика и психология. 1983. - № 3. - 96 с.

198. Творческий процесс и художественное восприятие : сб. АН СССР. -Л. : Наука, 1978.-278 с.

199. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления / Э.Д. Телегина, Т.Г. Богданова ; под ред. O.K. Тихомирова // Психологические исследования интеллектуальной активности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. - С. 38-45.

200. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт / Ф.Ш. Терегу-лов. М.: Педагогика, 1992. - 296 с.

201. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

202. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: дис. . канд. психол. наук / Г.А. Томилова. -Л., 1975.- 155 с.

203. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. — Л.: ЛГУ, 1989. 91 с.

204. Урклин И.А. О взаимоотношениях преподавателей и студентов в учебной деятельности / И.А. Урклин // Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов-н/Д : Изд-во Рост. гос. ун-та, 1978. - С. 79-90.

205. Ушачев В.П Педагогика формирования творческой активности: монография / В.П. Ушачев. Магнитогорск, 2004. - 128 с.

206. Ушачев В.П. Творчество в системе образования : монография / В.П. Ушачев. М.: Изд-во «Прометей», 1995. - 219 с.

207. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушин-ский. -М.: Педагогика, 1988.

208. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студентов педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / P.M. Фатыхова. М., 1982. - 17 с.

209. Философский словарь. М.: Политическая литература, 1980. - 444 с.

210. Фомин В.В. Художественный образ как средство формирования педагогической направленности (у студентов художественно-графических факультетов): дис. . канд. пед. / В.В. Фомин. Воронеж, 2002 - 175 с.

211. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Просвещение, 1987. - 120 с.

212. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. Минск : Унв1ерс1тэцкае, 2000. - 506 с.

213. Чеглякова H.JT. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук / H.JI. Чеглякова. Уфа, 2004. - 175 с.

214. Черных А.Н. О влиянии профессионально-педагогической направленности на формирование профессионально-нравственных качеств личности / А.Н. Черных // Формирование направленности личности. Владимир, 1975.-С. 120-123.

215. Шабанов H.K. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе : дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Шабанов. М., 1995. - 338 с.

216. Шавир H.A. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / H.A. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

217. Шалютин С.М. Язык и мышление / С.М. Шалютин. М.: Знание, 1980.-64 с.

218. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

219. Шенцова О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов архитекторов: дис. . канд. пед. наук /О.М. Шенцова. Магнитогорск, 2003. - 186 с.

220. Шорохов Е.В. Композиция: учеб. пособие для студентов ХГФ пединститутов / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

221. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубин-ский. М.: Знание, 1988. - 80 с. Сер. Педагогика и психология, № 8.

222. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А.И. Щербаков. JI.: Знание, 1976. - С. 24-32.

223. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

224. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина. М., Педагогика, 1971. - 351 с.

225. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

226. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителей/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

227. Щуркова Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1997. - 17 с.

228. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова и др.. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993. - 111 с.

229. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

230. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

231. Эстетика : учеб. пособие для вузов. М.: Центр, 1998. - 240 с.

232. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское художественное творчество : Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П. Юсов. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 283 с.

233. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания школьников : дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Юсов. М., 1984. - 324 с.

234. Юсов Б.П. Три уровня художественного воображения : три мира жизни, три типа художественного творчества / Б.П. Юсов //Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. Смоленск : СГИИ, 1999.-264 с.

235. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : МГУ, 1996. - 96 с.

236. Якобсон П.М. Психология творчества / П.М. Якобсон. М. : Искусство, 1971. —41 с.

237. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М., 1964. - 86 с.

238. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

239. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. «Полиус», 1998. - 639 с.

240. Ячменева В.В. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к организации художественно-творческой деятельности школьников. : дис. . канд. пед наук / В.В. Ячменева. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

241. Какой материал в виде печатной формы используют в офорте?1. Пластик, дерево, металл

242. Что Вы считаете тиражной графикой?

243. Что необходимо учителю для преподавания печатной графики?наличие мастерской теоретические знаниявладение отдельными приемами в печатных видах графикизнания, умения и навыки в области печатной графики и ее преподавании.

244. Что используют из инструментов в гравюре на картоне?

245. Какие виды печатной графики Вы знаете?• Офорт• Линогравюра• Ксилография• Литография• Резцовая гравюра• Монотипия• Гравюра на картоне

246. Назовите последовательность выполнения этапов линогравюры.• Выполнение композиционных поисков.• Выполнение эскиза• Подготовка материала к работе (линолеума)• Перевод рисунка на линолеум.• Процесс работы над доской.• Печать.

247. Какие из перечисленных пород деревьев используют в ксилографии?

248. Граб, дуб, яблоня, лиственница, береза, липа, самшит, черемуха, ель.• Самшит• Граб• Береза

249. Назовите разновидности офорта.• Мягкий лак• Меццо-тинто• Резерваж• Лавис• Акватинта• Сухая игла• Карандашная манера• Пунктирная манера• Травленый штрих

250. Как Вы собираетесь использовать полученные знания по печатной графике?• Заниматься творчеством.• Использовать в других целях.• Научить других.

251. Каким видом графики Вы желали бы заниматься?

252. Что из перечисленного можно отнести к видам гравюр? Керамика; офорт; литография; витраж; линогравюра; рисунок; монотипия; ксилография; шелкография.

253. Назовите виды печатной графики и используемый в ней материал, (прим. шелкография шелк)1.