Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

Ковкина, Инна Вульфовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ковкина, Инна Вульфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе"

На правах рукописи

КОВКИНА Инна Вульфовна

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

003060609

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Савинова Светлана Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «26» июня 2007 г в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу 603002, г Нижний Новгород, ул Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www vgipu ru 25 мая 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

чЛЛ^ см Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В изменившихся социокультурных условиях в число первоочередных задач многоуровневой развивающейся системы профессионального образования, осуществляющей опережающую подготовку конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и сознательно участвовать в преобразованиях институциональных сфер общества и самостроительства, входит системное формирование профессионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения

В этой связи необходимость изменения приоритетов в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в связи с задачей повышения качества образования и уровня профессиональной компетентности становится очевидной Формирование профессиональной направленности студентов побуждает их к активному овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями, детерминирует готовность к успешной деятельности в профессиональной сфере

Формирование профессионально -педагогической направленности будущих специалистов - сложный социальный и педагогический процесс, который неразрывно связан с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей (Л И Божович, Е А Климов, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А К Маркова, С А Рубинштейн, В А. Сластенин и др )

Однако, вопросы определения компонентного состава профессионально-педагогической направленности, критериев их сформированное™, специфики и функционального назначения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов являются дискуссионными, о чем свидетельствует степень раскрытия и характер исследования профессиональной направленности в психолого-педагогической литературе, отсутствие единых концептуальных позиций в профессиональной подготовке специалистов данной отрасли труда, недостаточный учет гуманистической и социально-нравственной направленности в профессиональной подготовке будущих педагогов

Категория профессиональной направленности как внутренний системообразующий фактор становления и развития будущего педагога в вузе не получила достаточного рассмотрения в теории и практике профессионального образования, что позволяет выделить противоречия менаду

- потребностью современного общества и системы профессионального образования в качественной подготовке педагогов, обладающих высоким уровнем сформированное™ и проявления профессиональной направленности и отсутствием единого подхода к решению этой проблемы в педагогической науке и практике,

- сложившимися традиционными формами, средствами, технологиями организации профессиональной подготовки и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки новых подходов, дидактических моделей, способствующих формированию профессионально-педагогической направленности, профессионального самоопределения, культуры будущего педагога,

- необходимостью разработки педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе и недостаточным уровнем разработанности данного ресурса в системе высшего профессионального образования

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее междисциплинарный многоаспектный характер, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в профессиональной педагогике, необходимость разрешения выявленных противоречий, а также предпосылки и прогнозируемые направления ее дальнейшего изучения обусловили выбор и постановку темы исследования- «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе».

Цель исследования: научно обосновать, разработать, экспериментально проверить модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности у будущих специалистов в вузе будет более эффективным, если

- формирование профессионально-педагогической направленности рассматривается как одна из приоритетных целей обучения будущих специалистов в вузе,

- в процессе обучения будут созданы социально-нравственные, предметно-познавательные и творческо-моделирующие контексты в учебной деятельности, в целом обеспечивающие формирование и развитие профессионально-педагогической направленности студентов,

- основанием для определения педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование профессионально-педагогической направленности студентов выступают факторы: познавательно-профессиональные интересы студентов, представления о будущей профессиональной деятельности, организация учебного процесса в вузе,

- научно обоснована и разработана модель формирования профессионально-педагогической направленности будущего специалиста в процессе обучения в вузе

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования

1 Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих педагогов в процессе обучения в вузе

2 Исследовать профессиональную направленность как психолого-педагогическую категорию, выделить ее сущностные характеристики и структуру

3 Разработать модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих специалистов в вузе и на ее основе выделить системообразующие связи и содержательно-структурные элементы процесса профессиональной подготовки студентов

4 Разработать комплекс педагогических условий и принципы организации процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов в вузе

5 Провести экспериментальное исследование эффективности модели и педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи гуманизации современного образования, системный подход к анализу и организации профессионального образования и подготовки будущих специалистов, идеи целостности личности и педагогического пространства Теоретико-методологическими предпосылками исследования процесса формирования профессиональной направленности будущих специалистов в вузе являются

- основы аксиологического подхода к организации педагогического взаимодействия (В Г Алексеева, М Н Берулава, С Г Вершловский, В П Зинченко, И Ф Исаев, А В Кирьякова, Ю Н Кулюткин и др),

- идеи личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, К Я Вазина, М А Викулина, С В Кульневич, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др ),

- исследования мотивации учебной деятельности студентов (JIИ Божович, А А Вербицкий, JIС Выготский, А К Маркова, А Б Орлов, А А Реан, С JI Рубинштейн и др),

- теоретические основы профессионального становления и развития специалистов (К Я Вазина, С М Маркова, А В Хуторской и др ),

- теоретические основы формирования профессионального самосознания личности (Ю Н Кулютин, Н В Кузьмина и др ),

- специфика подготовки специалистов к профессиональному труду (И А Зимняя, Э Ф Зеер, Е А Климов, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин и ДР).

- основы формирования профессиональной культуры в личностно-ориентированном профессиональном образовании (Н А Алексеева, Е В Бондаревская, И Ф Исаев и др),

- методология моделирования ситуаций развития личности и профессионально-деятельностный подход к ее организации (В П Беспапько, А А Вербицкий, М В Кларин, Т И Шамова и др)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов методы теоретического анализа, обобщение и систематизация материалов социологической, психологической, педагогической, методологической литературы, теоретическое моделирование процессов развития профессиональной направленности, эмпирические методы прямого, косвенного и включенного наблюдения .комплексной и поэтапной социально-педагогической диагностики посредством анкетирования, интервьюирования, бесед, тестирования, проективных методик, самооценки, изучение продуктов деятельности преподавателей и студентов, педагогический эксперимент

Опытно-экспериментальной базой исследования является ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»,

В эксперименте приняли участие 256 студентов, обучающихся по специальности 050501 »Профессиональное обучение (по отраслям)» в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» Исследование проводилось в период с 2003 г по 2007 г Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг) изучалось состояние проблемы профессиональной направленности будущих специалистов в вузе через теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-директивной базы профессионального образования, определялась сущность и структура процесса формирования и развития профессионально-педагогической направленности студентов в вузе На данном этапе определились методологические предпосылки исследования формулировались цели, задачи, гипотеза научного поиска, программа и методика опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2004-2006 гг) было проведено уточнение структуры процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов, разработаны концептуальные основы и модель процесса формирования исследуемого явления Были выделены компоненты, типы, виды, структурно-технологические характеристики профессиональной направленности, проверялась эффективность педагогических условий модели формирования и развития профессионально-педагогической направленности Проводились исследования, подтверждающие динамик)' уровня проявления профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе

На третьем этапе (2006-2007 гг) завершился формирующий эксперимент, был проведен качественный и количественный анализ и синтез результатов опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования На данном этапе осуществлялась процедура внедрения в образовательный процесс вузов новых учебных программ,

разработка методических рекомендаций для внедрения результатов исследования в практику учебных заведений

Научная новизна исследовании:

- определена сущность профессионально-педагогической направленности студентов как внутреннего системообразующего фактора становления и развития будущего специалиста в вузе, объединяющей в себе сущностные характеристики профессиональной деятельности, требования к профессиональной деятельности специалиста,

- разработана и научно обоснована модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе, имеющая теоретико-педагогический, структурно-функциональный и процессуально-технологический уровни, ориентированная на создание социально-нравственного, предметно-познавательного и творческо-моделирующего контекстов учебной деятельности, обеспечивающая формирование и развитие профессионально-педагогической направленности студентов,

- разработаны педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении следующих понятий «профессиональная направленность»,

«профессионально-педагогическая направленность будущих специалистов», «процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов»

Определен компонентный состав профессионально-педагогической направленности студентов, включающий социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-моделирующий компоненты

Созданы механизмы развития профессионально-педагогической направленности с учетом требований к профессиональной подготовке, современных технологий обучения (педагогических мастерских, критического мышления, контекстного обучения, коллективной мыследеятельности, кейс-технологий и др )

Определены принципы организации процесса формирования профессиональной направленности студентов в вузе гуманистической направленности, единства образовательного и воспитательного процессов, демократизации процесса профессионального образования, ивдивидуально-личностной ориентации и дифференциации, принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, последовательности и систематичности, ориентации профессионального обучения на развитие социально-профессиональной активности

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- подобраны комплексы диагностических методик изучения степени сформированное™ единства профессиональных и познавательных интересов как проявление профессиональной направленности студентов (методика изучения личностных ориентации МИЦО М Рокича,

самоактуализационнный тест CAT ЛЯ Газмана, MB Кроза, модифицированный тест Р С Вайсмана для изучения развития профессиональных и познавательных интересов и др),

- разработаны элективные курсы «Развитие проектировочных умений», «Управление учебно-воспитательным процессом» «Методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов»

- разработано и опубликовано учебное пособие «Проектирование педагогических технологий в системе профессионального образования» (в соавторстве),

- предложенные в диссертационном исследовании положения, выводы, модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов, система ресурсного обеспечения динамичного процесса профессионального самоопределения будущего специалиста в вузе внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

- проведено экспериментальное исследование эффективности разработанной модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов на основе комплекса проективных методик, что может быть использовано в теории и практике многоуровневого профессионального образования

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессионально-педагогическая направленность рассматривается как системообразующий фактор формирования будущих специалистов в вузе и представляется социально-нравственным, предметно-познавательным, творческо-моделирующим компонентами Социально-нравственный компонент определяет ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности, предметно-познавательный - основывается на потребностях овладения знаниями, ценностями, предметом профессиональной деятельности, творческо-моделирующий определяет готовность решать социально-педагогические проблемы, разрабатывать траекторию индивидуального, личностно-профессионального развития, устанавливать деятельностно-ценностные отношения

2 Модель процесса формирования и развития профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе, разработанная на основе представлений о будущей профессиональной деятельности как цели профессионально-личностного развития в процессе обучения в вузе, на основе обеспечения трансферта учебной деятельности в профессиональную и включающая социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-модулирующий контексты учебной деятельности, ставящие студента в позицию выполнения определенной роли профессионального поля деятельности

3 Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов

- обеспечение взаимодействия познавательных и профессиональных интересов в учебно-познавательном взаимодействии,

- ориентация на формирование представлений о будущей профессиональной деятельности как целеопределяющего и системообразующего фактора личностно-ориентированной позиции студента в процессе обучения в вузе,

- развитие мотивационной сферы студентов,

- поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности,

- разработка содержания элективных курсов формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов,

- технологическая организация учебного процесса (педагогические мастерские, мастер-класс, кейс-технология, технология критического мышления и др)

Достоверность и обоснованность результатов исследования и научных выводов обусловлены применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием философских, социологических, психологических, педагогических, профессиональных источников, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью воспроизведения эксперимента в условиях вузов и системы повышения квалификации, позитивными отзывами о результатах исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах II Международной научной конференции «Россия и современный мир проблемы политического развития» (г Москва, 2006 г), VIII Международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г Н Новгород, 2007 г), III Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход в профессиональном образовании проблемы и перспективы (г Н Новгород, 2006 г), I Региональной научно-практической конференции преподавателей, практических психологов и студентов (г Н Новгород, 2006 г), XIV региональной конференции аспирантов, молодых ученых «Наука и молодежь» (г Н Новгород, 2007 г)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы и ее значение для теории и практики подготовки будущих педагогов в вузе, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретичес» тя г

практическая значимость исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Профессиональная направленность будущего специалиста как социально-педагогический феномен» рассмотрены теоретические основы профессионального становления и развития будущего специалиста, проведено исследование профессиональной направленности личности студента как психолого-педагогической категории в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, изучена проблема формирования процесса профессионально-педагогической направленности на основе взаимодействия познавательных и профессиональных интересов студентов в процессе обучения в вузе, рассмотрен образ профессиональной деятельности будущего специалиста как психолого-педагогической категории

Анализ психолого-педагогических, социально-психологических, социокультурных источников по проблеме развития профессиональной направленности будущего специалиста показал, что в отечественной и зарубежной педагогике и психологии отсутствует единая теория и однозначное толкование сущности процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов, что, безусловно, влияет на полиструкгурный, интегративный характер прогнозируемого результата системы профессиональной подготовки в вузе, затрудняет разработку вариативных моделей подготовки студентов, требует системно-деятельностного подхода к исследованию состояния и проектированию изменений в структуре личности, профессиональном мышлении и деятельности обучающихся

Специфика студенческого возраста и стратегии профессионального становления будущих специалистов зависит от формирования образа «Я», выбора профессии, формирования студентом собственного пути развития, выбора способов и моделей деятельности и поведения, причем, условием и критерием проявления стратегии в профессиональной подготовке будущих педагогов выступает профессиональный интерес и профессиональная направленность

В общепсихологических, психолого-педагогических теориях понятие направленности личности, профессиональной направленности будущего специалиста понимается неоднозначно и представлено в развитии как система устойчиво доминирующих интересов (Л И Божович, А Н Леонтьев, С А Рубинштейн и др), как личностное новообразование, которое формируется в результате социально-нравственного, профессионального и личностного самоопределения (ЕА Климов), как эмоционально-ценностное отношение к профессии (Н В Кузьмина, Н Д Левитов, Г А Томилова и др), как комплекс профессионально значимых качеств личности и профессиональных способностей (Ф Н Гоноболин, А Н Леонтьев, В А Сластенин, А И Щербаков и др), как модель рефлексивного управления развитием обучающихся (В С Вершловский, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская, И В Фастовец и др )

Ряд исследователей рассматривают профессиональную направленность личности как систему, выделяют ее структуру, критерии отражения внутрисистемных связей (интерес к профессиональной сфере, отношение к профессиональной деятельности, характер и содержание профессиональных представлений о профессии) (А К Маркова, Л И Кунц и др )

Профессионально-педагогическая направленность в трудах Ф Н Гоноболина, В А Крутецкого, Н В Кузьминой, А К Марковой, В А Сластенина и др рассматривается через систему умений гностического, проектно-конструктивного, организационно-коммуникативного характера, которые включены в разработанные профессиограммы и модели будущих специалистов Пути формирования профессионально-педагогической направленности обосновали зарубежные исследователи, рассматривая базовую категорию структуры личности с точки зрения «стадий жизни» (Е Гинзберг), как ведущий фактор профессионального развития (Д Е Сьюпер), как систему ценностей, направленных на предметы и явления действительности, взаимодействие человека и среды, ценности собственного «Я» (Б Шледер) Большинство современных исследователей пытаются установить взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов в повышении продуктивности учебной деятельности студентов (В П Беспалько, К Я Вазина, Р С Вайсман, А А Вербицкий, Ф Н Гоноболин, Л И. Кунц, И С Якиманская и др) и убедительно доказывают, что специфические особенности данной интегральной характеристики проявляются через уровни сформированности и проявления студентом интереса к профессии, профессиональной деятельности, процессу профессионализации, к характеру и содержанию профессиональных представлений о конкретной профессии и своем месте в ней

Проведенное исследование профессионально-педагогической направленности будущего специалиста как психолого-педагогической категории позволяет выделить ряд постулатов, выводов и идей, которые раскрывают ее сущностные характеристики и структуру

Таким образом, мы понимаем направленность личности как мотивационную обусловленность действий, поступков, поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются личные интересы, потребности, установки, идеалы, способности и общественные требования

Профессионально-педагогическая направленность будущего

специалиста понимается нами как внутренний системообразующий фактор его становления и развития в процессе обучения в вузе Данная категория объединяет в себе сущностные характеристики профессиональной деятельности, требования к личности педагога и профессиональной подготовке будущего специалиста Она выступает как условие и механизм профессиональной стратегии, профессионально-личностного развития, осознанного и творческого отношения к педагогической деятельности, развития профессионально обусловленных качеств личности, вхождения в профессию и профессиональную деятельность

Структурно-содержательный анализ исследуемых явлений позволил сформулировать понятие «процесс формирования профессионально-педагогической направленности студента в вузе» как процесс технологического управления условиями и факторами, способствующими формированию у студентов профессионального интереса, пониманию общественного смысла и личностной значимости профессионально-педагогической деятельности, сознательного и творческого отношения к профессионально деятельности, профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности»

Студентов — будущих специалистов необходимо рассматривать как особую социально-возрастную группу, ориентированную на профессионально-личностное развитие (новые требования к самоорганизации во всех видах деятельности, принятие и реализация целей освоения образовательных программ, форм и методов включения в учебно-познавательную деятельность, самооценка успешности своего труда и др ), для которой характерны потребность в общей образованности и эрудиции, ожидание насыщенных профессиональных действий, умений корпоративного взаимодействия и общения и непонимание специфики профессионального труда Именно в этом возрастном личностно-профессиональном периоде происходит развитие профессионально-педагогической направленности студентов как самостоятельно поставленной и реализуемой цели, поэтому нами выделены ведущие интересы развития профессиональной направленности в процессе профессиональной подготовки

-интересы понимания предназначения профессии (форма и мера проявления профессиональной направленности через выявление ценностей-целей, эмоционального отношения к будущей профессии, удовлетворенностью выбором),

-интересы профессиональной деятельности (направленность студентов на овладение профессией, самораскрытие, самоутверждение в учебно-познавательной, познавательно-профессиональной деятельности),

-интересы профессионального общения (стремление утвердиться в учебно-профессиональной группе, принадлежать к престижным группам, стремление к социально-культурным отношениям, к овладению опытом творческой деятельности и др),

-интересы проявления личности в профессии (особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией, рефлексия уровня своего творческого потенциала, профессиональной пригодности)

В ходе исследования выявлена взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов обучающихся в системе профессионального образования на теоретическом и прикладном уровне и представлена на основе разнообразных концепций, подходов и организационно-педагогических целей

Наиболее значимыми для реализации замысла диссертационного исследования являются изучение структуры и условий учебной деятельности

(Л Б Ительсон, В В Давыдов, Н Ф Талызина и др), исследование познавательных потребностей и интересов обучающихся (Б Г Ананьев, В С Юркевич и др), обоснование идей личностно-деятельностного подхода (И А Зимняя, И Я Якиманская, и др ), исследование интересов обучающихся при использовании разных форм обучения (А Г Асмолов, Дж Брунер, В В Давыдов, В П Зинченко, А К Маркова и др), обоснование развития познавательных и профессиональных интересов студентов на основе теории контекстного обучения (А А Вербицкий, Н А Бакшаева и др )

Проблема концептуального обоснования и создания условий для целостного подхода к обеспечению взаимодействия познавательных и профессиональных интересов в процессе обучения будущих специалистов как одна из исследовательских задач диссертационного исследования актуальна и своевременна по ряду теоретико-методологических, содержательно-процессуальных, критериально-оценочных оснований

Именно в мотивационной сфере личности при условии новых форм и способов поведения и деятельности возникают новые по своему строению психологические образования (цели, направления деятельности человека, принятые им решения, нравственные чувства, убеждения), что является основным требованием подготовки специалиста нового поколения (Л И Божович, Ж Ньютген, П В Симонов и др )

Развитие профессиональных интересов зависит от уровня развития познавательных, а воспитание личности специалиста, готового к постоянной смене технологий мышления и деятельности, к прорыву в незнаемое, к социально-профессиональной активности и творчеству, зависит от ее потребностей и интересов, иерархия которых характеризирует целостную личность во всех областях ее деятельности, побуждает человека ставить профессионально значимые проблемы и проектировать вариативные модели их решения (А А Вербицкий, И А Зимняя)

В исследовании установлено, что развитие профессиональной направленности связывается с представлением о будущей профессиональной деятельности Будущая профессиональная деятельность рассматривается как

-система представлений личности о выбранной профессии с позиций ее социально-общественной значимости, перспектив социально-профессионального роста, условий и средств труда, типа профессионального образования (Е А Климов, Р. Шнайдер и др ),

—система представлений о нормах, целях, ценностях в профессиональном сообществе, о личности профессионала, операционально-мотивационных компонентах деятельности (К А Абдульханова-Славская и ДР),

-результат процесса профессионально-личностного развития в многоуровневой модели высшего профессионального образования (Л И Кунц, В Н Кондрамаев, Е Ю Пряжников и др )

На основе вышесказанного обосновано системное представление ключевых параметров будущей профессиональной деятельности студентов в системе высшего профессионально-педагогического образования чегез

характеристики основного вида деятельности, состава опрерационально-технических действий, характеристики действий (когнитивных, перцептивных, аналитических, рефлексивных, коммуникативных), целей профессиональных действий, нормативно-ориентировочную основу профессиональных действий, характеристику профессионально-личностных качеств, что позволило выделить в качестве ведущего фактора профессиональной пригодности будущего специалиста его гуманистическую направленность как личностную и социально-нравственную ответственность в профессии

Также, определены профессионально-значимые качества будущего педагога, влияющие на формирование его профессиональной направленности гуманистические качества личности (альтруизм, чувство собственного достоинства, эмпатия, толерантность и др), психолого-педагогические характеристики личности (коммуникативность, эмпатичность, внешняя привлекательность, умение убеждать, повышенная ответственность за свои действия, осознание границ своей компетентности и самодостаточности)

Во второй главе «Модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе» обоснованы модельные характеристики непрерывного, поступательного процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста, разработана модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения в вузе, выделен и обоснован комплекс условий, определяющих стратегию реализации процесса формирования профессионально-педагогической направленности, проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели и комплекса условий в системе высшего профессионально-педагогического образования Логика и результаты исследования представлены на трех уровнях концептуально-содержательном, модельном, дидактико-технологическом

Теоретико-методологической базой модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе (схема 1) являются идеи гуманизации современного образования, целостности личности в педагогическом пространстве, идеи личностно-ориентированного образования, теоретические основы профессионального становления и развития специалистов, формирования профессионального самосознания личности

Цели процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов построены на основе приоритетных идей модернизации высшего профессионального образования, выявленных потребностей и противоречий многоуровневой системы профессионального образования, связанных с развитием у студентов потребностей в овладении профессиональными знаниями и умениями, развитием ценностных ориентации у будущих специалистов, формированием у студентов творческого отношения к будущей профессиональной деятельности

Процесс формирования профес< ионально-педагогической

направленности студентов направлен на осознание себя субъектами собственной деятельности, что определяет и актуализирует управленческо-педагогическую и процессуально-технологическую задачу создания условий для развития и саморазвития субъектов в системе профессионально-педагогического образования через широкий набор деятельностей, обоснование механизма формирования и развития профессионально-педагогической направленности на содержательно-процессуальном уровне, выбора типа организации учебного процесса, соот] ошения образовательных и элективных курсов и видов деятельности и др

Профессионально-педагогическая направленность будущих

специалистов имеет компонентную структуру и вклЕЭчает в себя

- социально-нравственную профессионально-педагогическую направленность будущих специалистов на основе нормирования и развития социальных потребностей и установок, развития социально-нравственных качеств, формирования и развития сот ально-профессиональных способностей, формирования ценностей-целей (концепций личности профессионала в различных видах де тельности, концепции профессионального саморазвития),

- предметно-познавательную професс -тонально-педагогическую направленность будущих специалистов на основе сформированности интереса к предмету познания и предмету труда, опыта межличностного взаимодействия, опыта формирования и развития познавательно-профессионального интереса, формирования ценностей-знаний как системы теоретико-методологических знаний закономерностей формирования личности в системе профессионального абразованич, целостного педагогического процесса, психологии личности и 1 зуда,

- творческо-моделирующую професс -тонально-педагогическую направленность будущих специалистов н<1 основе социально-профессиональной ориентации, формирова' ¡ия способности к самоорганизации и решению социально-психологических проблем, сформированности интересов проявления личности в профессии, формирование ценностей отношений как концепции собственной профессиональной позиции в разнообразных ситуациях, средах, сообществах, ценностей-качеств как комплекса индиви, уальных, личностных, коммуникативных, статусно-профессиональных, поведенческих качеств личности будущего специалиста, отражающихся в с тециальных способностях проектирования, творческой деятельности, диалогического мышления, профессионально-социального партнерства, денностей-средств как концепций профессионального общения, пед логических техник и технологий, инновационного развития

Схема 1

Модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

Внешние факторы

Формирование п£ вфессионально-педагогичес-кс й направленности студентов

Внутренние факторы

Цель

Развитие потребносте^ в овладении профессиональными знаниями, умениями Развитие ценностных ориентации у студентов Формирование творческих отношений к будущей педагогической деятельности

Теоре! ико-методологические основы

гуманизации современного образования

систе.\ яый подход к анализу и организации профессионального образования и подготовки будущих специалистов

идеи целостности личности и педагогического пространства

Компонентный состав

Социально-нравственная

— профессионально-педагогические потребно ти, установки

— социально-нравственные качества,

— профессионально-педагогические способности,

— ценности-цели

Тпорческо-моделирующая

профес ' ионально-педагогическая ориентация способ ностъ к самоорганизации и решению профе( < ионально-педагогических проблем модел^эование инновационных процессов в образо 1ании

Предметно-познавательная

- интерес к предмету познания и предмету труда

- ценности - знания,

— опыт субъект-субъектного взаимодействия,

— опыт формирования и развития познавательно-профессиональных интересов

Педагогические условия

развитие

профессионально-педагогических потребностей и способностей

об"спечение взаи-мс гействия позна-ва[ельных и про-фе< сиональных ин -ересов_

ориентация на формирование представлений о будущей профессиональной деятельности

„ ^

поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-проф 'ссионалыюй деятельности_____

технологическая организация учебного процесса

разработка содержания элективных курсов формирования профессионально-

педагогической направленности у студентов

Результат

высокий уровень развития профессионал ьно-педагогической направленности студентов

Модель процесса формирования професс ■юнально-педагогической направленности студентов в вузе опирается на следующие принципы гуманистической направленности, единства образовательного и воспитательного процессов, демократизации про [есса профессионального образования, индивидуально-личностной ориента [ии и дифференциации, принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, последовательности и систематичности, ориентации профессионального обучения на развитие социально-профессиональной активности

Особую значимость в модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов приобретает разработанный комплекс педагогических услэвий, обеспечивающих реализацию основных целей модели

Педагогические условия формирован ля профессионально-педагогической направленности студентов в вузе обеспечивают выполнение ряда стратегий, направленных на решение органи'ационно-педагогических, психолого-педагогических, научно-методических задач профессионально-личностного развития студентов в процессе обучени I в вузе

- развитие социально-профессиональных, социально-нравственных потребностей, установок, качеств, способностей субъектов профессионального образования,

- подготовка конкурентоспособных, комтгтентных специалистов, ориентированных на требования рынка труда, общества, системы образования, обладающих творческим мышлениеч, опытом развивающей познавательной деятельности, межличностного общ.ния,

- развитие способностей студентов к исследовательской и проектировочной деятельности в разных познават ельно-профессиональных контекстах, к профессиональному самоопределению

- формирование профессиональной культуры и деятельности в условиях социокультурных изменений

Реализация педагогических условий осущестьпяется на основе

- интегративности процесса формирования профессионально-педагогической направленности, состоящая в об основании единства его компонентного состава (социально-нравственной, п] едметно-познавательной, творческо-моделирующей составляющих), содержательно-процессуального состава (когнитивной, личностной, деятелыюстной составляющих),

- преемственности, поступательного разви: ия, которое достигается через выбор и моделирование содержания общепрофессиональных, специальных дисциплин и элективных курсов технологизацию форм обучения, связи теории со всеми видами профессиональных практик,

- личностный характер процесса развития профессионально-педагогической направленности будущих специалистов, обеспечиваемый дифференциацией, индивидуализацией обучения, р.ввитием познавательных

и профессиональных и Пересов в учебной деятельности, освоением развивающих ролей и позр дий субъектов образования

Процесс развития профессионально-педагогической направленности осуществляется через поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности через единство

общепрофессиональных, специальных базовых учебных дисциплин, элективных курсов, ориентированных на профессиональное самоопределение, развитие профессиональной направленности, овладение опытом профессионально-личностного поведения в многообразных педагогических ситуаци; к, видах проектной деятельности, выявление типовых учебно-профессиональных задач в самостоятельно-развивающей деятельности студента (курсовое и дипломное проектирование, профессиональные практи<и, научно-исследовательская деятельность)

Образовательная программа вуза через содержание базовых («Введение в специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии» «Основы моделирования учебных дисциплин», «Методика производстве иного обучения», «Методика воспитательной работы» и др) и эле* гивных («Развитие проектировочных умений», «Управление учебно-воспитательным процессом» «Методика формирования профессионально-педагогт ческой направленности студентов») курсов формирования и развития профессионально-педагогической направленности будущих специалистов, в <оторых на содержательно-процессуальном уровне обеспечивается взаимодействие познавательных и профессиональных интересов и видов деят ельности при решении учебно-познавательных, предметно-познавательны;, познавательно-профессиональных типовых развивающих задач, напранленных на

- моделирование съ гуаций по профессиональному развитию будущего педагога, его профессиональной этики и межличностного общения в разнообразных социально-профессиональных контекстах,

- моделирование '/словий, проблемных игровых ситуаций по изучению и развитию интересов в деятельности,

- разработку алг< 'ритмических моделей процесса обучения, применение проектных методик для построения личностно-профессионального развития

Образовательный процесс, предметно-познавательная деятельность студентов при реализа [ии образовательных программ максимально приближены к их будущей профессиональной деятельности, так как

-логика содержания предметно-познавательной деятельности студентов основана не только на логике изучаемых предметов, но и опирается на представления о будуще й профессиональной деятельности,

-основной единицеи содержания становится проблемная ситуация с опорой на развитие продуктивного, эвристического, исследовательского мышления студентов,

-передача и усвоение учебной информации обеспечивается системой проблемных бинарных лекций, дискуссий, семинаров-практикумов, интернет-ресурсов и др ,

-квазипрофессиональная форма обучения обе :печивает моделирование целостных фрагментов будущей педагогической деятельности через проекты, игры, кейс-технологии, технологии развивающего обучения, научно-исследовательскую работу студентов, курсовое и дипломное проектирование, -образовательный процесс рассматривается как личностное взаимодействие, диалоговое общение студентов и преподавателей при объединяющей их цели, направленной на формирование теоретического, практического, логического, пространственного, творческого, продуктивного мышления и развития личности будущих специалис ов,

-активно используются педагогические технологии проблемного, контекстного, модульного, развивающего подходов к обучению студентов на проблемных лекциях, в ситуациях игрового моделирования, при разработке и анализе диагностических методик, при внутриссместровом контроле с использованием стандартизированных тестов, на ачетах, при организации реферативной и проектировочной деятельности студентов,

-разработаны технологические карты-задания по предложенным проблемным вопросам открытого эвристического типа, в которых алгоритмизирована самостоятельная исследовательская деятельность студентов, предложены комплексы критериев и показателей оценки и самооценки степени самостоятельности поиска, оригинальности рассуждений, вариативности предлагаемых моделей и проектов решения проблемы,

-подобраны комплексы диагностических м тодик изучения степени сформированное™ единства профессиональных и познавательных интересов как проявление профессиональной направленности студентов (методика изучения личностных ориентации М ИДО М Рокича, самоактуализационнный тест САТ Л Я Газмана, М В Кроза, модифицированный тест Р С Вайсмана для изучения развития профессиональных и познавательных интересов и д > )

Исследованы резервы и ресурсы испол1 зования педагогических технологий при формировании профеа ионально-педагогической направленности студентов

Развивающие ресурсы педагогической тех юлогии заключаются в интеграции знаний через личностный опыт ст удента, самостоятельное открытие в совместном поиске при создании необходимых условий для развития потребностей и способностей студенто , что даст возможность каждому через социально-нравственное самоопределение и презентацию результатов труда провести самооценку, изменить себя и свою позицию, осуществить самокоррекцию Прогнозируемый ргзультат направлен на развитие профессионально-педагогической нап эавленносги студентов,

готовности к выбору г эзиции в профессиональном поле деятельности, овладение профессиональными технологиями

Цели проектного обучения направлены на развитие творческих способностей, иостроени' образовательного процесса в логике деятельности, повышающей интересы, выход каждого на свой уровень развития, развитие аналитических, исследовательских, коммуникативных умений Прогнозируемый резуль ат при достижении целей проекта выражается в развитии комплекса спос эбностей обучающегося, его самостоятельности в предметно-познавательнс й, творческо-моделирующей деятельности, достижении надпредметнмх целей профессионально-личностного развития

Технология развития критического мышления студентов обеспечивает развитие профессионального самосознания через интегративное включение обучающихся в образовательный процесс Задачи данной технологии на предметном уровне соггоят в воспитании позиции взаимоуважения, понимания и продукта! но го взаимодействия, использовании знаний для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, в создании базы для новы> типов профессиональной деятельности, в освоении содержания и процедур >тапов действий актуализации субъектного опыта, осмысление и классификацию знаний, чтение с пометками, рефлексию

Технология коллективной мыследеятельности направлена на организацию процесса ¡'правления развитием потребностей-способностей студентов, разработку проблемных ситуаций через систему модулей, определение совместно педагогом и обучающимися целей, способов содержания развития и с моразвития, обучение деятельности через создание социальной инфраструктуры, изменение стереотипа по отношению к другому человеку как личности В данной технологии привлекает понимание деятельности как универсальной формы познания действительности, как метода и средства взаимодействия, как функции по принятию социальной роли, позиции, права, обя ¡анности, компетенции

Цель нашего исс/ едования определяется необходимостью решения следующих задач опытно экспериментальной работы

- определить начальный уровень сформированности профессионально-педагогической направ 'енности студентов в вузе (констатирующий эксперимент),

- проверить эффестивность модели и педагогических условий формирования про |)ессионалыю-педагогической направленности (формирующий эксперим ент),

- выявить уровень (формированное™ профессионально-педагогической направленности студентов

Эффективность модели и педагогических условий развития профессионально-педаго] ической направленности у будущих специалистов в вузе выявилась посред(-твом использования следующих диагностических методик «Самооценка выраженности мотивов профессиональной деятельности (А А Вербицкий, НА Бакшаева), «Самооценка

сформированное™ видов профессионального интереса студентов» (Н П Костюшина), «Ценностные ориентации» (М !5окич), «Кто я7» (Д Кун, Л Макклартланд), «Изучение личностной направленности (В Смейкл, М Кучер), «Опросник исследования типа направленности» (Б И Додонова, Г М Белокрыловой), «Мотивация поступления в вуз» (Е П Ильин), «Методика изучения мотивационной учебной деятельности» (И Т Ильин), тест по выявлению профессионально-значимых качеств личности студента и понимание профессионального поля (К М Левитан), «Образ будущей профессиональной деятельности (А А Вербицкий, 1' А Бакшаева)

В процессе проведения констатирующего эксперимента выявилось исходное состояние сформированное™ профео ионально-педагогической направленности у студентов по ряду параметров, изменение которых будет служить подтверждением эффективности пнедрения модели в образовательный процесс подготовки будущих педагогов С этой целью выявились изменения представлений студентов о будущей профессиональной деятельности, уровни сформированное™ познавательного и профессионального интереса, развитие социально-нравственных качеств, уровень овладения предметными знаниями и профессиональными технологиями

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство студентов экспериментальной группы (59,8%) и контрольной (57,5%) групп имели частичное представление о будущей профессиональной деятельности, что свидетельствует о недостат эчном уровне развития потребностей в овладении профессией 45,0% студентов экспериментальной группы и 42,5% студентов контрольной группы не I роявили высокого уровня познавательного и профессионального интереса, что определило уровни развития социально-нравственных и профессиональных качеств студентов в вузе

Таким образом, результаты констатиругоще) о эксперимента показали недостаточную сформированность профео ионально-педагогической направленности студентов

На формирующем этапе эксперимента осу) дествлялось внедрение и реализация разработанных модели и педагогичесю х условий формирования профессионально-педагогической направленности у будущих специалистов

На данном этапе были разработаны прогр мма экспериментального исследования, выделены этапы, определены диагностические методики исследования эффективное™ теоретических изысканий, разработаны критерии и показатели методики оценки промежуточных и итоговых результатов работы в соответствии с положениями выдвинутой гипотезы и ориентированные на выполнение поставленных целей и задач

Результаты формирующего эксперимента показали значительные изменения по сравнению с результатами констат ирующего этапа У всех студентов отмечено более четкое представление о б'^душей профессии

Увеличилось число студентов, имеющих цр постное представление о профессиональной деятельности, что оказало влияние на развитие

познавательны?, и профессиональных интересов Развитие познавательного и профессионального инт peca у студентов экспериментальной группы составило 72,9%, что на 14,6% выше, чем у контрольной группы

Развитие профессиональных и познавательных интересов оказало влияние на развитие соц 1ально-нравственных и профессиональных качеств На первое место вы или гуманистические качества, толерантность, коммуникабельность, осо ¡нание границ своей компетентности Высокий балл показали студенты - на 2 7,2% выше чем на начальном этапе эксперимента в экспериментальной группе и на 14,5% в контрольной

Позитивная динамика развития профессиональной направленности проявилась и в изменении успеваемости Результаты успеваемости по педагогическим дисциплинам стали выше в экспериментальной группе на 20,6%, а в контрольной - на 5,3%

Итоговый эксперимент подтвердил тот факт, что у большинства студентов уровень развития профессионально-педагогической

направленности значите ]ьно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной

В соотве!Ствии с выделенными показателями были определены уровни профессионально-педагогической направленности у студентов

- высокий урове ъ - характеризуется целостным и четким представлением о будущей профессиональной деятельности, сформированностью по .навательных и профессиональных интересов, проявляющихся как устойчивое качество личности, ставшее внутренней детерминантой учебно познавательной деятельности и проявлением социально-нравственных и профессиональных качеств,

- средний уровень - характеризуется недостаточно четкими представлениями о будущей профессиональной деятельности, недостаточностью сформированное™ познавательных и профессиональных интересов, социально-нравственная позиция и интерес к предмету деятельности неустойчив) ie и зависят от конкретной ситуации,

- низкий уровень - характеризуется локальными знаниями о профессии, проявление познавательных и профессиональных интересов требует органи ¡ации конкретных педагогических ситуаций, сформированные профессиональные знани-, умения не являются осознанными, системными, прогнозируемыми и устойчивыми

Результаты итогово1 о эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Динамика рашития профессионально-педагогической направленности

студентов в вузе, %

Уровни развития проф| с-сионально-пгдагогичес» ай направленности До эксперимента После эксперимента

контр группа экспер группа контр группа экспер группа

Высокий 14,2 14,7 19,7 39,5

Средний 49,6 47,3 55,1 48,9

Низкий 36,2 38,0 25,2 11,6

Полученные данные показывают, что в экспериментальной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем развития профессиональной направленности (на 24,8%), уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 26,4%)

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1 Исследование проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе обусловлено основными тенденциями развития профессионально-педап гического образования, внедрением инновационных образовательных технологий, новыми требованиями к личности и профессиональной деяп льности педагога

2 Определена сущность профес.ионально-педагогической направленности студентов как внутреннего системообразующего фактора становления и развития будущего специалиста в в ¡'зе, объединяющей в себе сущностные характеристики профессиональной де зтелыюсти, требования к личности и профессиональной деятельности специалиста

3 Формирование профессионально-педапл оческой направленности студентов в вузе должно основываться на принципах гуманистической направленности, единства образовательного и воспитательного процессов, демократизации процесса профессионального образования, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, последовательности и систематичности, ориентации профессионального обучения на развитие социально-профессиональной активности

4 Разработана модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе на основе представления о будущей профессиональной деятельности, обеспе1 ения трансферта учебной деятельности в профессиональную и включающая социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-моделирующий контексты учебной деятельности, ставящие студента в позицию выпот, нения опргделенной роли профессионального поля деятельности

5 Выявлены педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогическо) I направленности у студентов

- ориентация на формирование пред. тавлений о будущей профессиональной деятельности как ! елеопределяющего и системообразующего фактора личностно-ориентированной позиции студента в процессе обучения в вузе,

- развитие мотивационной сферы студентов,

- поэтапное непр рывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности,

- технологическая организация учебного процесса (педагогические мастерские, мастер-клао, кейс-технология, технология критического мышления и др )

6 Разработано содЕ-ржание общепрофессиональных, специальных, элективных курсов, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности

7 Доказано, что внедрение модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в практику образовательного процесс I обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процессе высшего учебного заведения Инвариантность модели позволяет применять ее в деятельности различных образовательных учреждений

8 Установлено, что критерии проверки эффективности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов отражают содержание профессионально-педагогической направленности студентов Выработанные по каждому критерию показатели и полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность внедрения модели

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих научных публ* кациях

Учебное пособие

1 Ковкина, И В Проектирование педагогических технологий в системе профессионально) о образования Учебное пособие /ИВ Ковкина, С М Маркова - Н Новгород ВГИПУ, 2007 - 68 с

Научные статьи к журналах, рекомендованных ВАК РФ

2. Ковкина, ИВ Развитие профессиональной направленности студентов в учебной деятельности /ИВ Ковкина // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова Научно-методическое издание - Кострома, 2007 -№1 -С 64-69

Научи ые статьи и тезисы докладов

3 Ковкина, И В Педагогика развития в поиске инновационных моделей образовательного процесса /ИВ Ковкина // Россия и современный мир проблемы политического развития Сборник материалов II Международной межвузов кой конференции -М ИБиП, 2006 - С 314-319

4 Ковкина, И В Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / ИВ Ковкина // Современная психология в экономике, политике, социальной сфере Сборник материалов I региональ кой научно-практической конференции

Н Новгород НФ ИБиП, 2С Э6 - С 64-69

5 Ковкина, ИВ Принципы организации процесса развития профессиональной направленности будущих педагогов /ИВ Ковкина // Высокие технологии в педагогическом процессе V] [ Международная научно-практическая конференция -Н Новгород ВГИПУ 2006 -Т2 -С 259-261

6 Ковкина, И В Профессиональная направленность как интегральная характеристика личности будущего специали.та / ИВ Ковкина // Компетешностный подход в профессиональном i бразовании проблемы и перспективы Сборник научных трудов III Всероссийской научно-практической конференции - Н Новгород ВГИПУ 2006 — С 39-45

7 Ковкина, И В Экспериментальное исследзвание влияния тренинга профессиональной направленности на подготовку будущего специалиста в вузе /ИВ Ковкина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования Сборник материалов VIII Международной научно-методической конференции -Н Новгород ВГИПУ,2007 -Т 1 - С 169-172

8 Ковкина, И В Проблема формирова тая познавательной и профессиональной мотивации студентов гумани-rарного вуза в процессе обучения /ИВ Ковкина // Сборник научных тру тов Института бизнеса и политики -М ИБиП -Вып 2 Вопросы психологии -2007 - С 68-74

9 Ковкина, ИВ Образ будущей профессиональной деятельности как психолого-педагогическая категория /ИВ Ковкина // Наука и молодежь Сборник трудов VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов -Н Новгород ВГИПУ, 20 i7 -TI-С 36-38

Сдано в набор 24 05 2007 Подписано в печать 24 05 2007 Формат 60/84> 16 Услпечл 1,4 Тираж 100 экз Заказ 314

Издательство ВГ ИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано » издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603 004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковкина, Инна Вульфовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Теоретические основы профессионального становления и развития будущего специалиста в вузе.

1.2. Исследование профессиональной направленности личности как психолого-педагогической категории в педагогике.

1.3. Проблемы процесса взаимодействия познавательных и профессиональных интересов и потребностей будущего специалиста в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

2.1. Модельные характеристики непрерывного поступательного процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста.

2.2 Педагогические условия выбора стратегии формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе .115 2.3. Экспериментальное исследование эффективности модели и педагогических условий формирования профессиональнопедагогической направленности студентов в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе"

В изменившихся социокультурных условиях в число первоочередных задач многоуровневой развивающейся системы профессионального образования, осуществляющей опережающую подготовку конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и сознательно участвовать в преобразованиях институциональных сфер общества и самостроительства, входит системное формирование профессионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения.

В этой связи необходимость изменения приоритетов в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в связи с задачей повышения качества образования и уровня профессиональной компетентности становится очевидной. Формирование профессиональной направленности студентов побуждает их к активному овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями, детерминирует готовность к успешной деятельности в профессиональной сфере.

Формирование профессионально-педагогической направленности будущих специалистов - сложный социальный и педагогический процесс, который неразрывно связан с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.А. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Однако, вопросы определения компонентного состава профессионально-педагогической направленности, критериев их сформированности, специфики и функционального назначения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов являются дискуссионными, о чем свидетельствует степень раскрытия и характер исследования профессиональной направленности в психолого-педагогической литературе, отсутствие единых концептуальных позиций в профессиональной подготовке специалистов данной отрасли труда, недостаточный учет гуманистической и социально-нравственной направленности в профессиональной подготовке будущих педагогов.

- потребностью современного общества и системы профессионального образования в качественной подготовке педагогов, обладающих высоким уровнем сформированности и проявления профессиональной направленности и отсутствием единого подхода к решению этой проблемы в педагогической науке и практике;

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее междисциплинарный многоаспектный характер, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в профессиональной педагогике, необходимость разрешения выявленных противоречий, а также предпосылки и прогнозируемые направления ее дальнейшего изучения обусловили выбор и постановку темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе.

- формирование профессионально-педагогической направленности рассматривается как одна из приоритетных целей обучения будущих специалистов в вузе;

- научно обоснована и разработана модель формирования профессионально-педагогической направленности будущего специалиста в процессе обучения в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

2. Исследовать профессиональную направленность как психолого-педагогическую категорию, выделить ее сущностные характеристики и структуру.

3. Разработать модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у будущих специалистов в вузе и на ее основе выделить системообразующие связи и содержательно-структурные элементы процесса профессиональной подготовки студентов.

4. Разработать комплекс педагогических условий и принципы организации процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов в вузе.

5. Провести экспериментальное исследование эффективности модели и педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи гуманизации современного образования, системный подход к анализу и организации профессионального образования и подготовки будущих специалистов, идеи целостности личности и педагогического пространства. Теоретико-методологическими предпосылками исследования процесса формирования профессиональной направленности будущих специалистов в вузе являются:

- основы аксиологического подхода к организации педагогического взаимодействия (В.Г. Алексеева, М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, М.А. Викулина, С.В. Кульневич, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- исследования мотивации учебной деятельности студентов (Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, J1.C. Выготский, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.А. Реан, СЛ. Рубинштейн и др.);

- теоретические основы профессионального становления и развития специалистов (К.Я. Вазина, С.М. Маркова, А.В. Хуторской и др.);

- теоретические основы формирования профессионального самосознания личности (Ю.Н. Кулютин, Н.В. Кузьмина и др.);

- специфика подготовки специалистов к профессиональному труду (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др-);

- основы формирования профессиональной культуры в личностно-ориентированном профессиональном образовании (Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.);

- методология моделирования ситуаций развития личности и профессионально-деятельностный подход к ее организации (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Т.И. Шамова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов: методы теоретического анализа, обобщение и систематизация материалов социологической, психологической, педагогической, методологической литературы, теоретическое моделирование процессов развития профессиональной направленности, эмпирические методы прямого, косвенного и включенного наблюдения комплексной и поэтапной социально-педагогической диагностики посредством анкетирования, интервьюирования, бесед, тестирования, проективных методик; самооценки, изучение продуктов деятельности преподавателей и студентов, педагогический эксперимент.

В эксперименте приняли участие 256 студентов, обучающихся по специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Исследование проводилось в период с 2003 г по 2007 г.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной направленности будущих специалистов в вузе через теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-директивной базы профессионального образования, определялась сущность и структура процесса формирования и развития профессионально-педагогической направленности студентов в вузе. На данном этапе определились методологические предпосылки исследования: формулировались цели, задачи, гипотеза научного поиска, программа и методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2006 гг.) было проведено уточнение структуры процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов, разработаны концептуальные основы и модель процесса формирования исследуемого явления. Были выделены компоненты, типы, виды, структурно-технологические характеристики профессиональной направленности, проверялась эффективность педагогических условий модели формирования и развития профессионально-педагогической направленности. Проводились исследования, подтверждающие динамику уровня проявления профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) завершился формирующий эксперимент, был проведен качественный и количественный анализ и синтез результатов опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования. На данном этапе осуществлялась процедура внедрения в образовательный процесс вузов новых учебных программ, разработка методических рекомендаций для внедрения результатов исследования в практику учебных заведений.

Научная новизна исследования:

- разработана и научно обоснована модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе, имеющая теоретико-педагогический, структурно-функциональный и процессуально-технологический уровни, ориентированная на создание социально-нравственного, предметно-познавательного и творческо-моделирующего контекстов учебной деятельности; обеспечивающая формирование и развитие профессионально-педагогической направленности студентов;

- разработаны педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении следующих понятий: «профессиональная направленность», «профессионально-педагогическая направленность будущих специалистов», «процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов».

Определены принципы организации процесса формирования профессиональной направленности студентов в вузе: гуманистической направленности, единства образовательного и воспитательного процессов, демократизации процесса профессионального образования, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, последовательности и систематичности, ориентации профессионального обучения на развитие социально-профессиональной активности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- подобраны комплексы диагностических методик изучения степени сформированности единства профессиональных и познавательных интересов как проявление профессиональной направленности студентов (методика изучения личностных ориентаций МИЦО М. Рокича, самоактуализационнный тест CAT Л.Я. Газмана, М.В. Кроза; модифицированный тест Р.С. Вайсмана для изучения развития профессиональных и познавательных интересов и др.);

- разработано и опубликовано учебное пособие «Проектирование педагогических технологий в системе профессионального образования» (в соавторстве);

- предложенные в диссертационном исследовании положения, выводы, модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов, система ресурсного обеспечения динамичного процесса профессионального самоопределения будущего специалиста в вузе и внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

1. Профессионально-педагогическая направленность рассматривается как системообразующий фактор формирования будущих специалистов в вузе и представляется социально-нравственным, предметно-познавательным, творческо-моделирующим компонентами. Социально-нравственный компонент определяет ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности; предметно-познавательный - основывается на потребностях овладения знаниями, ценностями, предметом профессиональной деятельности; творческо-моделирующий определяет готовность решать социально-педагогические проблемы, разрабатывать траекторию индивидуального, личностно-профессионального развития, устанавливать деятельностно-ценностные отношения.

2. Модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе, разработанная на основе представлений о будущей профессиональной деятельности как цели профессионально-личностного развития в процессе обучения в вузе, на основе обеспечения трансферта учебной деятельности в профессиональную и включающая социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-модулирующий контексты учебной деятельности, ставящие студента в позицию выполнения определенной роли профессионального поля деятельности.

3. Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов:

- обеспечение взаимодействия познавательных и профессиональных интересов в учебно-познавательном взаимодействии;

- развитие мотивационной сферы студентов;

- поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности;

- разработка содержания элективных курсов формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов;

- технологическая организация учебного процесса (педагогические мастерские, мастер-класс, кейс-технология, технология критического мышления и др.).

Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: II Международной научной конференции «Россия и современный мир: проблемы политического развития» (г. Москва, 2006 г.), VIII Международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2007 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы (г. Н. Новгород, 2006 г.), I Региональной научно-практической конференции преподавателей, практических психологов и студентов (г. Н. Новгород, 2006 г.), XIV региональной конференции аспирантов, молодых ученых «Наука и молодежь» (г.Н. Новгород, 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Модельные характеристики непрерывного, поступательного процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста (педагога профессионального обучения) в вузе опирается на теоретико-методологическую базу: идеи гуманизации современного профессионального образования, целостности личности в педагогическом пространстве, идеи личностно-ориентированного образования, теоретические основы профессионального становления и развития специалиста, формирования профессионального самосознания личности.

2. Разработана модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности студента в вузе с обоснованием системы целей, процесса, среди которых наиболее значимыми являются развитие потребностей студентов в овладении профессиональными знаниями и умениями, развитие ценностных ориентаций у студентов, формирование творческого отношения к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработана трехкомпонентная структура профессионально-педагогической направленности, включающая в себя социально-нравственный, предметно-познавательный и творческо-моделирующий компоненты с подробным описанием комплекса сущностных характеристик каждого из них.

4. В модели выделена система принципов отбора содержания образования, организации профессионального обучения, профессионального воспитания и процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов, наиболее значимыми из них мы выделяем: гуманистическую направленность, единство образовательного и воспитательного процессов профессионального образования, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, развитие социально-профессиональной активности.

5. Особую значимость в модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности приобретает разработанный комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию целей модели: развитие профессионально-личностных потребностей и способностей, обеспечение взаимодействия познавательных и профессиональных интересов, ориентация на формирование представлений о будущей профессиональной деятельности, технологическая организация учебного процесса, поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности, разработка содержания элективных курсов формирования профессионально-педагогической направленности у студентов.

6. Система педагогических условий подробно представлена на теоретическом и практическом уровне, наиболее значимыми элементами из ресурсного обеспечения которых мы считаем:

- обоснованное единство базовых дисциплин и элективных курсов («Развитие проектировочных умений», «Управление учебно-воспитательным процессом», «Методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов» с системой концептуально и содержательно выделенных ключевых образовательных компетенций, влияющих на формирование профессиональной направленности, в которых на содержательно-процессуальном уровне обеспечивается взаимодействие познавательных и профессиональных интересов и видов деятельности при решении учебно-познавательных, предметно-познавательных, познавательно-профессиональных типовых задач;

- разработанное и опубликованное учебное пособие «Проектирование педагогических технологий в профессиональном образовании» представляет как теоретические основы процесса и процедур проектирования в учебном взаимодействии преподавателей и студентов продуктивных технологий педагогических мастерских, критического мышления, коллективной мыследеятельности, контекстного обучения, мастер-классов и кейстехнологий, которые предлагают субъектам освоить новые роли и позиции в процессе профессионально-личностного становления и деятельности.

7. Образовательный процесс и образовательная деятельность студентов при реализации программ и использовании технологий максимально приближена к их будущей профессиональной деятельности, т.к. логика содержания предметно-познавательной деятельности профессионально-ориентирована, единицей содержания становиться проблемная ситуация с опорой на развитие продуктивного, эвристического, исследовательского мышления студентов, активно используются проблемные и бинарные лекции, дискуссии, семинары-практикумы, Интернет-ресурсы, моделируются целостные фрагменты будущей профессиональной деятельности, образовательный процесс рассматривается как диалоговое общение и др.

8. Экспериментальное исследование эффективности модели и условий процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов выстроено как комплексная программа с обоснованием этапов, исследовательских задач, хода, промежуточных и конечных результатов опытно-экспериментальной работы. Для исследования подобраны группы диагностических методик («Самооценка выраженности мотивов профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева), «Самооценка сформированности видов профессионального интереса студентов» (Н.П. Костюшина), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Кто я?» (Д. Кун, JI. Макклартланд), «Изучение личностной направленности (В. Смейкл, М. Кучер), «Опросник исследования типа направленности» (Б.И. Додонова, Г.М. Белокрыловой), «Мотивация поступления в вуз» (Е.П. Ильин), «Методика изучения мотивационной учебной деятельности» (И.Т. Ильин), тест по выявлению профессионально-значимых качеств личности студента и понимание профессионального поля (К.М. Левитан), «Образ будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, К.А. Бакшаева)).

9. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить начальный уровень сформированности профессионально-педагогической направленности у студентов контрольной и экспериментальной групп, обеспечить достоверность исследований по стержневым линиям (выявление первоначальных представлений у студентов о будущей профессиональной деятельности, уровней сформированности познавательных интересов, развития социально-нравственных качеств, овладения предметными знаниями и профессиональными технологиями). Динамика развития профессионально-педагогической направленности студентов в вузе отражена в диаграммах и таблицах.

10.Результаты формирующего эксперимента позволили доказать эффективность разработанных теоретических положений и практических рекомендаций. Полученные в ходе эксперимента данные показывают, что в экспериментальной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем развития профессиональной направленности (на 24,8%), уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 26,4%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов в вузе обусловлено основными тенденциями развития профессионально-педагогического образования, внедрением инновационных образовательных технологий, новыми требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога.

Определена сущность профессионально-педагогической направленности студентов как внутреннего системообразующего фактора становления и развития будущего специалиста в вузе, объединяющей в себе сущностные характеристики профессиональной деятельности, требования к личности и профессиональной деятельности специалиста.

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе должно основываться на принципах гуманистической направленности, единства образовательного и воспитательного процессов, демократизации процесса профессионального образования, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы будущего специалиста, последовательности и систематичности, ориентации профессионального обучения на развитие социально-профессиональной активности.

Разработана модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе на основе представления о будущей профессиональной деятельности, обеспечения трансферта учебной деятельности в профессиональную и включающая социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-моделирующий контексты учебной деятельности, ставящие студента в позицию выполнения определенной роли профессионального поля деятельности.

Выявлены педагогические условия реализации модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов:

- развитие мотивационной сферы студентов;

- поэтапное непрерывное приобщение студентов к учебно-профессиональной деятельности;

- технологическая организация учебного процесса (педагогические мастерские, мастер-класс, кейс-технология, технология критического мышления и др.)

Разработано содержание общепрофессиональных, специальных, элективных курсов, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности.

Доказано, что внедрение модели процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов в практику образовательного процесса обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения. Инвариантность модели позволяет применять ее в деятельности различных образовательных учреждений.

Установлено, что критерии проверки эффективности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов отражают содержание профессионально-педагогической направленности студентов. Выработанные по каждому критерию показатели и полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность внедрения модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковкина, Инна Вульфовна, Нижний Новгород

1. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова. М., 1996. - 150 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов. М., 1999. - 120 с.

4. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина. СПб. - М.

5. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования / В.Г. Алексеева// Сов. пед. 1991. -№8. С. 61-69.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001.-282 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 т. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982. - 90 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1988.

9. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М., 1989. - 108 с.

10. B.А. Бордова и др. -М., 1991. С. 27-43.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие /

12. C.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

13. П.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М., 1990.

14. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2001. - №11.- С. 3-13.

17. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород, 1999.

18. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении / Н.А. Бакшаева. М., 1997. - 24 с.

19. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина. М., 1999.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

21. Безрукова, Н.А. Проективная педагогика: Учебное пособие / Н.А. Безрукова. Екатеринбург, 1998.

22. Белова, Н.И. Я знание построю в мастерской / Н.И. Белова. СПб.: Университет педмастерства. - М., 1994.

23. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.01./ Г.М. Белокрылова. -М.: МГУ, 1997.

24. Беляева П.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

25. Беляева, J1.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и психологии // понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -С. 36-45.

26. Бердаев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердаев. М., 1990.

27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.

28. Бершадский, М.С. Дидактические и психологические основы образовательной технологии / М.С. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М., 1995. -412 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М., 1989.

32. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1986. - №1. - С. 3-8.

33. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блацберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

34. Богачек, И.А. Философия управления / И.А. Богачек. СПб. - М.: Наука, 1999.

35. Бодалев, А.А. Психология обучения / А.А. Бодалев. М., 1996.

36. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. -М., 1995.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

39. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. М., 2003. -Т.1.-592 е., Т.2.-560 с.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000.

41. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В.А. Бордовский. М.-СПб.: РГПУ, 1998.- 126 с.

42. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . док. псих. Наук / Е.М. Борисова. -М., 1995.

43. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. М., 2000.

44. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 146154.

45. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М., 1977.

46. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В Брушлинский. М., 1996.

47. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.

48. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.-2001,-№2.-С. 69-77.

49. Быкова, Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности. Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Е.Б. Быкова. СПб., 2003.-23 с.

50. Вазина, К.Я. Комплексная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - Н. Новгород, 1990.

51. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 2003.

52. Вайн, В.М. О педагогике сотрудничества / В.М. Вайн // Вестник высшей школы. 1991. - № 5. - С. 41-44.

53. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999.

54. Вачков, В.И. Введение в профессию психолога / И.В. Вачков, Н.С. Пряжников. М., 2002.

55. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий.-М., 1991.-204 с.

56. Вербицкий, А.А. Альтернативное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1981.-208 с.

57. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершиловский. М., 1982.

58. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

59. Волкова, Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. псих, наук /Е.Н. Волкова. М., 1998.

60. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.

61. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М., 1996. - 512 с.

62. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.,1976.

63. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996.-С. 71-76.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

65. Гершунский, Б.С. Философия обазования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

66. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.

67. Гмуркин, М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать / М.С. Гмуркин. Хабаровск: ХГПУ, 1990. - 109 с.

68. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.

69. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1.

70. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: ЛПУ, 1998. - 564 с.

71. Гречикова, В.В. Современное высшее образование / В.В. Гречикова.

72. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

73. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги (история разработки деятельностного содержания образования): Пособие для учителя / Ю.В. Громыко. М.: Пушкинский институт, 2001

74. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М., 1996.

75. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: БИ, 1998.- 112 с.

76. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В.В. Давыдов.-М.: МГУ, 1986.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.,1996.

78. Додонов, Б.Н. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.Н. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4.

79. Дуранов, М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 109 с.

80. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

81. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. - 389 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997.-480 с.

84. Зимняя, И.С. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентности ого подхода в образовании / И.С. Зимняя. М., 2004.97.3инченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.: ИПП; Воронеж; МОДЭК, 1997. - 608 с.

85. Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 2002.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000.

87. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике и за рубежом / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1984. - 126 с.

88. Исаев, Е.И. Психология: программа экспериментального курса для педагогических институтов / Е.И. Исаева, В.И. Слободчиков. Тула, 1992.

89. Исаева, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаева. -Москва-Белгород, 1993.-218 с.

90. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия/Л.Б. Ительсон. М., 1981.

91. Каменская, И.В. Профессиональная направленность подготовки учителей математики к обучению учащихся методу математического моделирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Каменская. -Калуга, 2001.-24 с.

92. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

93. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Карандашев. М.: Смысл, 2000.

94. Келе, Г.Р. Процесс самооценки: Пер. с англ. О. Букхиной. М.,1999.

95. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.; Арена, 1994. - 223 с.

96. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1991.

97. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.,1988.

98. Ковкина, И.В. Проектирование педагогических технологий в системе профессионального образования: Учебное пособие / И.В. Ковкина, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 68 с.

99. Ковкина, И.В. Развитие профессиональной направленности студентов в учебной деятельности / И.В. Ковкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Научно-методическое издание. Кострома, 2007. - №1. - С. 64-69.

100. Коджаспирова, Т.М. Педагогический словарь / Т.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. -176 с.

101. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. псих, наук / Г.С. Кожухарь. М., 1993.

102. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога / И.А. Колесников.-М.; СПб, 2003.

103. Кулюткин, Д.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Д.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981.

104. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996.

105. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т.2. -№3. - С. 25-36.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11 -42.

107. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 246 с.

108. Краткий толковый словарь. Основы педагогических технологий. Екатеринбург: Уральский государственный университет, 1995.

109. Кричевский, P.J1. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / P.J1. Кричевский, Е.М. Дубовская. М., 1991.

110. Кругликов, В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-24 с.

111. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцева. М.: Знание, 1991. - 80 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993.

113. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

114. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

115. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск, 1998.

116. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. М.: Наука, . 994. - 192 с.

117. Левитес, Д.Г. Авто дидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-технологический институт, 2003.

118. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н,Д, Левитов. М., 1963.

119. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., 1991.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.

121. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92 с.

122. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.

123. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.528 с.

124. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

125. Лопухова, О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О.Г. Лопухов // Журнал прикладной психологии. -2003. -№1. С. 30-36.

126. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ, сер. Психология. 2002. - С. 64-72.

127. Макарова, Т.П. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей / Т.П. Макарова. М., 1999.

128. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.,1993.

129. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 192 с.

130. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

131. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - 44 с.

132. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб, 1997.

133. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие / Л.М. Митина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. -320 с.

134. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 110112.

135. Монаков, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монаков // Сов. педагогика. 1990. -№7. - С. 17-22.

136. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

137. Мухаметова, Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интеграции подготовки учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.Н. Мухаметова. Казань, 2004. - 24 с.

138. Мюнстенберг, Г. Психология и учитель. М., 1992.

139. Мясищев, В.П. Психология отношений / В.П. Мясищев. М., 1985.-356 с.

140. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1997. - 144 с.

141. Найн, АЯ. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учеб.-метод, пособие / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

142. Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

143. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

144. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание / Н.И. Непомнящая. М., 2000.

145. Никереев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никереев. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. - 192 с.

146. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

147. Новые ценности образования. Десять концепций и эссе. М.: ИПП РАО, 1995.

148. Организационно-деятельностные игры в народном образовании / Под ред. Ю.В. Громыко. М., 1990.

149. Основы педагогики и психологии высшей школы: учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

150. Панфилова, А.П. и др. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А.П. Панфилова, J1.A. Громова, И.А. Богачек, В.А. Абчук. СПб.: Питер, 2004.

151. Парамзин, В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы / В.П. Парамзин. Новосибирск, 1987. - 156 с.

152. Педагогика / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998.512 с.

153. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

154. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1995. - Вып. 1.

155. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. ВВ. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

156. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. петров. Н. Новгород: Айкью, 1994. - 351 с.

157. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий / В.Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997.

158. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

159. Поддубная, Т.К. Становление ценности образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе / Т.К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. - № 4-5. - С. 11-20.

160. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М., 2002.

161. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Понамарев. М.: педагогика, 1976. - 280 с.

162. Проблемное обучение студентов. Методика проведения практических занятий / Н.Т. Савруков, Н.С. Степанов. Чебоксары, 1998. -25 с.

163. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

164. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М., 1986. - 256 с.

165. Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. К.А. Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2002. -396 с.

167. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, П.В. Будовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432 с.

168. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М.,1993.

169. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.Н. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1991.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1980.

172. Самоуткина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоуткина. М., 2000.

173. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: «Теория и методика воспитания» / B.C. Селиванов. М., 200.

176. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-240 с.

177. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5.

178. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П. Сибирская. СПб., 1998.

179. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.,1999.

180. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев.-М., 1995.

181. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

182. Сорокоумова, Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. / Г.В. Сорокоумова. М., 1990. - 24 с.

183. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

184. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.

185. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.-258 с.

186. Стоуне, Р. Психопедагогика / Р. Стоуне. М.: Педагогика, 1995.471 с.

187. Субетто, А.И. Системологические основы проектирования образовательных систем / А.И. Суббето. Воронеж, 1998.

188. Суворова, Г.А. Психология деятельности: Учебное пособие / Г.А. Суворова. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

189. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . док. пед. наук / Н.Н. Суртаева. М., 1995.-40 с.

190. Табуне, А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида / А.А. Табуне // Социологические исследования жизненного пути молодежи. -Вильнюс, 1988.

191. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

192. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 49 с.

193. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.

195. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

196. Тимченко, И.Н. Введение в педагогическую профессию / И.Н. Тимченко. Новосибирск, 1997. - 144 с.

197. Томилова, Г.А. Содержание, методика и формирование профессионально-педагогической направленности студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Томилова. Д., 1975. -21 с.

198. Трансициере, И. Формирование и изменение ценностных представлений / И. Трансициере / Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.

199. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практических психологов / Л.Б. Шнейдер и др. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 208 с.

200. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. М.-Орел, 1997. - 437 с.

201. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. псих, наук / И.В. Фастовец. М., 1991. - 24 с.

202. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк. Минск, 1992.

203. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман.-М., 1997.

204. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпрасе, 1995. - 288 с.

205. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умений учиться: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.А. Цукерман. М., 1992.

206. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1999. - 152 с.

207. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

208. Чошанов, А.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / А.А. Чошанов. М., 1996.

209. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М., 2001.

210. Шашков, В.И. Педагогические технологии в учебном процессе / В.И. Шашков. -Н. Новгород: ВГИПА, 1998. 108 с.

211. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов // Советская педагогика. 1997. - № 8. - 2004.

212. Шуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова. М.,2002.

213. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. -М., Касталь, 1992.

214. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1984. - 89 с.

215. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

216. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М, 1989.

217. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М, 1979.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. С. 31-41.

219. Arkes, n.R. Psychological Theories of Motivation / n.R. Arkes, Y.P. Garske. Monterey, 1982.

220. Borkenau, P. Traits as ideal-based and goal- derived categories / P. Borkenau // Journal of personality and social psychology. 1990. - V. 58.

221. Brown, D Career Choice and Development/ Applying Contemporary Theories to Practice / D.Brown, L. Brooks and oth.. San-Francisco, 1984.

222. Crites, J. Vocational. The Study of Vocational Behaviour and Development.-N.Y., 1969.

223. Lea, H.D. Adult Career Development: Concepts, Issues and Practices / n.D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds.). Alexandria, 1992.

224. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N.Y.: Free Press, 1973.

225. Rotenstreich, N. Reflection and action. Dordrecht etc / N. Rotenstreich -Nijhoff, 1985.-RP. 97.

226. Rotter, J.B. Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement/ J.B. Rotter// Psychol. Monographs. 1966. - V.80, K2I.

227. Super, D.E. Vocational Development / D.E. Super. N. Y., 1957.

228. Wylie, R. The Self-concept / R. Wylie. V. 1-2. -Lincoln, 1979.

229. Walsh, W.D. Handbook of Vocational Psychology / W.D. Walsh, S.H Osipow (Eds.). N. Jersey; L., 1983. V. 1.