автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-психологической культуры учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лифинцева, Нина Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО — МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПО- 19 СЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Культурологический подход в изучении и 19 формировании личности учителя в системе педагогического образования.

1.2. Категории педагогической культурологии как основа 45 изучения профессионально-психологической культуры учителя.

1.3. Принципы исследования профессионально-психологи- 82 ческой культуры учителя.

ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХО- 116 ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Объективное и субъективное, внешнее и внутреннее в 116 содержании профессионально-психологической культуры.

2.2. Структурно-содержательные и функциональные 137 характеристики профессионально-психологической культуры учителя.

2.3. Герменевтический подход к анализу 175 системообразующих компонентов профессионально-психологической культуры педагога.

2.4. Критерии функционирования профессионально- 198 психологической культуры в процессе формирования личности учителя.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВ- 231 НЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Характеристика методов исследования личности учителя 231 как субъекта профессионально-психологической культуры.

3.2. Анализ и оценка структурно-содержательных 241 компонентов и механизмов развития профессионально-психологической культуры учителя.

3.3. Диагностика уровней функционирования профессио- 275 нально-психологической культуры учителя.

ГЛАВА 4. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, УСЛОВИЯ И ТЕХНО- 315 ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

4.1. Принципы, условия, механизмы и этапы 319 культуроосуществления личности будущего учителя.

4.2. Технологическое обеспечение процесса формирования и 347 профессионально-психологической культуры будущего учителя.

4.3. Динамические и результативные качественно- 393 количественные характеристики профессионально-психологической культуры будущих учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-психологической культуры учителя"

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессионализма педагога. Становится очевидным, что достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом учителя, его общей и профессиональной культурой. Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего педагогического образования.

В педагогике высшей школы сделан заметный «прорыв» в обосновании и развитии концептуальных основ современного университетского педагогического образования. Значительный вклад в разработку культурологических оснований содержания и технологий педагогического образования внесли С.И. Архангельский, Л.П.Буева, А.А.Вербицкий, Ю.М.Громыко, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Е.Н.Шиянов и др. В рамках культурологического подхода систематизирующим фактором профессионально-личностного становления будущего учителя выступает формирование его педагогической культуры (И.Ф.Исаев).

Феноменология профессионально-педагогической культуры рассматривается в различных контекстах. Проведены исследования профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной культуры учителя (В.А.Адольф, Ю.В.Варданян, Л.К.Гребенкина, К.В.Вербова, Н.И.Вьюнова, Л.Н.Захарова, Е.А.Климов, Г.А.Ковалев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин, Б.А.Сосновский и др.). С позиций гуманистической личностно-развивающей парадигмы успешно разрабатывается концепция профессионально-личностного развития педагога в условиях вузовской и послевузовской подготовки, становления личности учителя как субъекта педагогической деятельности, основу которого составляет идея саморазвития, активного преобразования учителем своего внутреннего мира, изменения его строя и способа жизнедеятельности (Л.М Митина). Процесс профессионализации педагога исследователи связывают с развитием его педагогической компетентности, эмоциональной устойчивости и гибкости, творческой активности, способности к инновационной деятельности (Г.И.Аксенова, О.В.Дашкевич, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, Р.Х.Шакуров, А.И. Шутенко и др.).

На основе культурологического подхода исследован феномен профессионально-педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, В.А.Сластенин). Раскрываются содержание, механизмы, тенденции и условия формирования отдельных ее компонентов: духовной (Е.И.Артамонова, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, Б.Ничипоров, Н.Е.Щуркова), методологической (В.В.Краевский, В.Э.Тамарин, А.Н.Ходусов), нравственно-этической (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Е.Г.Силяева), коммуникативной (А.В. Мудрик), технологической (М.М.Левина), валеологической (И.Т.Бердников), информационной (А.П.Ершов, Н.М.Минаков), проектной (Л.М.Гурье, А.А. Криулина), экологической (С.М Глазачев), физической (М.Я.Виленский).

Вместе с тем процесс формирования профессионально-педагогической культуры учителя до настоящего времени анализируется в основном с позиций социального и деятельностного подходов. Недостаточно реализованными в педагогических исследованиях остаются идеи антропологического подхода, рассматривающего культуру как «человеческое в человеке» (Н.А.Бердяев, М.К. Мамардашвили, И.Т.Фролов и др.). Доминирование социально-деятельностной концепции приводит к сужению самого понятия «профессионально-педагогическая культура», к отождествлению его с профессиональной деятельностью, а процесс ее формирования нередко сводится к освоению структуры педагогической деятельности.

Принципиально новым явлением общеобразовательной практики сегодня становится профессионально-психологическая культура учителя. Исследованиями проблемы психологического образования педагогов (Ф.Н.Гоноболин, А.Д.Глоточкин, Ю.М.Забродин, Е.И.Исаев, С.В.Кондратьева, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, Б.А.Сосновский и др.)установлено, что основанием профессиональной компетентности учителя выступает психология труда учителя, поскольку содержанием его деятельности является содействие психологическому развитию ребенка, а главным ее «инструментом» выступает его психологическое взаимодействие с учеником.

Однако до настоящего времени понятие «профессионально-психологическая культура» учителя в педагогической науке остается недостаточно разработанным, что приводит к усилению противоречия между педагогической теорией и образовательной практикой. В этой сфере возник ряд противоречий:

• между возросшими требованиями к личности учителя как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития;

• между признанием необходимости использования в этом процессе современных культурологических, психолого-педагогических, психотехнических концепций и технологий и недостаточной их востребованностью;

• между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в достижении учителем профессионально-психологической культуры и неразработанностью этого феномена в науке;

• между достигнутым в психологической науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной деятельности, о человеке как субъекте деятельности, механизмах его личностного и профессионального развития и системой психологического образования учителя; между содержательным и процессуально-технологическим составляющими профессиональнопсихологической подготовки учителя.

Следствием этих противоречий сегодня являются:

• невыраженность или даже отсутствие духовной компоненты в содержании и технологиях подготовки учителя;

• доминирование сциентистского, естественнонаучного подхода в преподавании психолого-педагогических дисциплин в ущерб гуманитарному, слабая человековедческая направленность профессионального обучения студентов;

• выхолощенность аффективного компонента, усиление тенденций к интеллектуализации и прагматизации в профессиональном педагогическом образовании;

•отрыв научного профессионального психолого-педагогического образования от социокультурного жизнедеятельностного контекста;

• отсутствие достаточных условий и средств для самообразования, саморазвития, самореализации личности педагога.

Названные противоречия предопределили актуальность и выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы формирования профессионально-психологической культуры учителя?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - феноменология профессионально-психологической культуры учителя.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-психологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:

• обоснование совокупности положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования профессионально-психологической культуры и ее формирования у будущего учителя;

• разработка теоретической модели профессионально-психологической культуры учителя и модели ее формирования в высшей педагогической школе;

• выявление критериев, показателей и уровней функционирования профессионально-психологической культуры педагога;

• определение ведущих тенденций, принципов, механизмов и психолого-педагогических условий эффективности формирования профессионально-психологической культуры учителя;

• обоснование и разработка процессуально-технологических компонентов формирования профессионально-психологической культуры учителя;

• подготовка, апробация и внедрение научно-практических рекомендаций по совершенствованию профессионально-психологического образования учителя.

Ведущая идея исследования: профессионально-психологическая культура учителя как способ посредничества между развивающейся личностью ребенка и культурным опытом человечества является результатом личностного, индивидуального, профессионального самоопределения будущего педагога в образовательном процессе вуза посредством свободной, самостоятельной и ответственной социальной деятельности, центром которой выступает другой человек.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессионально-психологическая культура учителя есть педагогический феномен, формирование которого связано с актуализацией рефлексивного и духовного слоя сознания субъектов целостного педагогического процесса, где системообразующим фактором выступает субъект-субъектная, диалогическая, «коллегиальная» позиция его участников. Эффективность этого процесса будет существенно повышена при следующих условиях:

• реализация культурологического подхода, в содержательном и процессуально-технологическом компонентах образовательной системы современного педагогического вуза

• создание специальных объективно-субъективных условий в образовательном процессе, каковыми выступают построение научно обоснованной концептуальной модели профессионально-психологической культуры; формирование образа профессиональной и профессионально-психологической культуры; разработка и реализация социальных, социально-психологических и психотерапевтических технологий обучения; включение научно-теоретической подготовки в социокультурный, жизнедеятельный контекст; структурирование предметного содержания курсов педагогики и психологии в системе творческих заданий; пролиферация, обеспечение концептуального многообразия при изучении педагогики и психологии;

• построение и осуществление индивидуальных программ личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста, его саморазвития и самореализации;

• переориентация стратегии управления образовательными ситуациями, перехода от внешнего, административного управления к взаимодействию и партнерству, к самоуправлению, самоконтролю, самооценке.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода, системных представлений о человеке как субъекте культуры, о творческой сущности личности, механизмах и условиях ее самоопределения в культуре. Методологической основой исследования является идея универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия. Исследование предполагает обращение к трудам по философии, культурологии, науковедению, философской, психологической, педагогической и христианской антропологии, педагогической культурологии, различным направлениям педагогики, психологии, прикладной психологии и психотерапии. Наряду с антропологическим и культурологическим подходами, исследование опирается на системно-синергетический подход (Е.Н.Князева, Т.Кун, С.П. Курдюмов, И.Пригожин, В.С.Степин, Г.Хакен), который формирует новый стиль научного мышления, утверждает такие характеристики научного мышления, как эволюционность, стохастичность, нелинейность, холистичность. В синергетической парадигме человек в культуре предстает как открытая система, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, взаимодополняют друг друга и обнаруживают тенденцию к гармонии.

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на важнейшие положения философской антропологии о человеке и культуре, на антропологические констатации культуры, на позиции сакрального подхода к пониманию культуры (Н.А Бердяев, И.А.Ильин; В.С.Соловьев, П.А.Флоренский).

Теоретическую основу исследования составляют философские идеи о природе культуры, ее сущности, содержании, критериях (И.Гердер, М.М.Бахтин, М.Бубер, П.С.Гуревич, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, М.К.Мамар-дашвили, А.Моль, П.Сорокин, Э.Сэпир, Н.С.Трубецкой, М.Шелер, К.Юнг, К.Ясперс и др.); культурология образования (В.С.Библер, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, С.И.Гессен, Ю.Г.Давыдов, В.П.Зинченко, Н.Б.Крылова, А.А.Пузырей, В.М.Розин); теория развития сознания человека (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психосемантическая концепция индивидуального сознания и культуры (Н.С.Автономова, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Ю.М.Лотман, В Ф.Петренко и др.); философская и психологическая герменевтика (И.С.Алексеев М.М.Бахтин, Х.Г.Гадамэр, Е.К.Быстрицкий, С.С.Гусев, С.Б.Крымский, В.Г.Кузнецов, А.И.Ракитов, М.В.Попович, Г.Л.Тульчинский,

Т.Шлейермахер, Г.Г.Шпет); отечественные и зарубежные концепции личности (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, Л.И.Божович, В.П.Зинченко, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Н.Мясищев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Э.Фромм, К.Г.Юнг и др.); теория смыслов (А.Н.Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В.Налимов, Г.Л.Тульчинский, Е.В.Суб-ботский, В.Франкл, Г.Г.Шпет); концепция субъектности (К.А.Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн ); теория социального мышления (К.А.Абульханова-Славская); идеи психологии развития о механизмах культурного развития субъективного мира ребенка (Л.С.Выготский, М.Коул, В.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин, Д.Б.Эльконин); закономерности психологического воздействия и взаимодействия в диалогическом общении (Г.С. Батищев, С.Л. Братченко, Г.А. Ковалев, Т.А. Флоренская); идеи одушевления и одухотворения личности в православной психологии и психотерапии (Б.Ничипоров, В.Невярович, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк); психотехнический подход к проблемам подготовки учителя (Л.С.Выготский, Т.Г.Маркарьян, Л.М.Митина, Г. Мюнстерберг, А.Б.Орлов, К.Роджерс); теория педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

B.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков и др.); акмеологическая концепция в профессионально-личностном развитии (О.С.Анисимов,

C.А.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П.Беспалько, М.В.Богуславский, А.А.Вербицкий, В.Ф.Взятышев, М.В.Кларин, М.М.Левина, В.Я.Ляудис, Л.И. Романкова, Ю.О.Овакимян, Л. С. Подымова, В.А.Сластенин, Н.Е. Шуркова,И. С.Якиманская и др.); теория функциональных систем П.К.Анохина об образе; педагогическая аксиология (С.А.Гессен, Н.Д.НикаНдров,. В.Я.Пилиповский, В.А.Сластенин,

В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов); теория развития индивидуальности личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования, включающая теоретический анализ категорий и понятий педагогической культурологии, современных реалий педагогической действительности, моделирование, диагностические методы, эксперимент. В работе нашли применение психобиографический метод, метод контент-анализа, метод «личностного семантического дифференциала», метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта и др.

Опытно-экспериментальная база исследования Оно выполнялось в Балашовском государственном педагогическом институте, Курском государственном педагогическом университете, Курском высшем педагогическом училище - колледже, школах г. Курска и Курской области. Исследованием было охвачено свыше полутора тысяч учащихся школ, студентов педагогических университетов и педагогических училищ, учителей. Результаты исследования апробировались в Орловском, Саратовском, Ульяновском педагогических университетах, Рыльском и Обоянском педагогических училищах.

В диссертации обобщен опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогики и психологии педагогического училища (1975-1979 г.г.), преподавателя педагогики и психологии в педклассах школы (1988-1991 г.г.), преподавателя психологии педагогического университета (1980-2000 г.г.), зав. кафедрой педагогики и методики начального обучения (1986-1990 г.г.), зав. кафедрой психологии пединститута (1990-1992 г.г.), руководителя научно-методической лаборатории «Проблемы развивающего обучения», организованной Департаментом образования г. Курска на базе гимназии № 4 (1995-2000 г.г.), опыт научно-исследовательской работы автора в качестве докторанта кафедры педагогики высшей школы Mill У (1998-2001 г.г.).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1988 - 1992) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая и психологическая литература, создан категориальный аппарат исследования, сформулирована его общая гипотеза, выполнен поисковый эксперимент.

На втором этапе (1993-1997) выявлены источники и методы получения эмпирического материала, разрабатывалась общая концепция профессионально-психологической культуры и ее формирования у будущих учителей

На третьем этапе (1997-1999) осуществлен формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (1999-2000) произведены систематизация и обобщение полученных материалов, их качественный и количественный анализ, подготовка учебных пособий и монографии, написание диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

•на основе принципов систематичности, целостности и антропологических констатаций разработана концепция формирования профессионально-психологической культуры будущего учителя, основу которой составляет реализация идеи самодетерминации, самоопределения, самосозидания личности в культуре и в профессии. Формирование профессионально-психологической культуры рассматривается как процесс «образования учителя», который не тождествен освоению им структурных компонентов профессиональной деятельности;

•определены сущностные характеристики профессионально-психологической культуры учителя, разработана ее концептуальная модель и технологическая модель, обеспечивающая ее формирование у будущих педагогов;

•дано научное обоснование совокупности методов изучения и исследования феномена профессионально-психологической культуры педагога, разработаны адекватные целям исследования диагностические методики;

•выявлены и уточнены с учетом системно-синергетического подхода критерии и ведущие механизмы формирования профессионально-психологической культуры у будущего учителя;

•теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены ведущие тенденции, принципы и объективно-субъективные психолого-педагогические условия формирования профессионально-психологической культуры учителя в образовательном процессе вуза;

•определена и апробирована совокупность вариативных технологий формирования профессионально-психологической культуры на этапе базового профессионального образования, условия интеграции психотехнических, психотерапевтических методов и методик в практику преподавания психологии и педагогики в высшей педагогической школе.

Практическая значимость исследования обусловлена принципиальной возможностью использования полученных результатов в системе педагогического образования. Разработанный в ходе исследования комплекс учебных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций может найти и находит применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с культурологическим, синергетическим, системно-целостным и антропологическим подходами, применением методов, адекватных его задачам и логике, значительной источниковой базой, сравнимостью сделанных выводов с массовым опытом.

Положения, выносимые на защиту:

•Стратегию формирования профессионально-психологической культуры составляет субъектно-интегративный подход, обеспечивающий возможность становления личности будущего учителя и преподавателя вуза субъектами профессиональной культуры. Развитие профессионально-психологической культуры предполагает открытие и расширение культурных смыслов профессионально-педагогической деятельности в процессе общения, совместной деятельности, «со-бытия» студента и преподавателя, развития эмоционально-ценностных отношений в профессиональном сообществе.

•Качественное состояние профессионально-психологической культуры определяется совокупностью объективных и субъективных критериев, из которых системообразующим выступает ценностное отношение к Другому («другодоминантность»). Профессионально-психологическая культура есть способ «обращения» к человеку, понимание его внутреннего «диалога», включения и участия в нем, что требует определенных схем мышления, навыков обращения с «чужой душой», психологической культуры.

•Профессионально-психологическая культура учителя - многомерное, целостно-синкретическое явление, модель которого рассматривается как трехмерное пространство, содержащее психологическую культуру личности, культуру профессионального поведения, профессионально-психологическую компетентность. Содержание профессионально-психологической культуры располагается на «границах» ее внутренних и внешних планов, объективного и субъективного. Личность учителя выступает той «системой координат», которая позволяет «сориентироваться» в культуре и задает критерии ее функционирования.

•Теоретическая модель формирования профессионально-психологической культуры базируется на системно-синергетическом подходе и представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, технологий, последовательных этапов и критериев оценивания достижений развития.

•Формирование профессионально-психологической культуры будущего учителя есть процесс одновременного и поэтапного становления личностной, индивидуальной и профессиональной идентификации в ходе учебно-профессиональной, социальной деятельности. Наиболее значимыми его компонентами (этапами) выступают: этап личностной идентификации, разностороннего развития интенций и культуросозидающих сил личности; актуализация рефлексивных способностей, самопознание студентом себя как личности и будущего учителя; этап овладения средствами и способами саморегуляции, самоорганизации, самоограничения, самообразования; формирование и реализация ценностного отношения к Другому человеку, овладение навыками и культурой общения; этап профессионального самоопределения, формирования образа своей профессии, образа профессионально-психологической культуры, становление «Я профессионального»; этап практической деятельности, освоение конкретных технологий и профессиональных форм поведения, обеспечивающих функционирование профессионально-психологической культуры.

•Технология формирования профессионально-психологической культуры основывается на следующих концептуальных идеях: ориентации дидактического процесса высшей школы на общую и профессиональную культуру учителя; реализации стратегии продуктивного творческого обучения, совместной деятельности студентов и преподавателей; объединении и согласовании научно-рационального и иррационального, аффекта и интеллекта в образовании педагогов; построении образовательного процесса в логике усиления, амплификации смыслов учебно-профессиональной деятельности посредством сотрудничества и сотворчества, обогащения мотивов познания, развития и расширения отношений с профессиональным сообществом. К педагогическим технологиям формирования профессионально-психологической культуры будущего учителя относятся инновационные, социальные, рефлексивно-творческие, диалоговые техники человеческих взаимоотношений, создание адекватной для личностного роста среды общения, коммуникативно-психотерапевтические техники, социально-психо-логические тренинги, активные методы обучения, техники личностной рефлексии, самостоятельная работа.

•Эффективность формирования профессионально-психологической культуры учителя определяется следующими психолого-педагогическими условиями: организацией целостного педагогического процесса и его ориентацией на формирование профессионально-психологической культуры; созданием гуманитарной среды образования; интеграцией содержания педагогического образования на основе антропологического принципа; обеспечением субъектной позиции студентов в образовательном процессе, расширением и углублением индивидуального сознания будущего учителя в единстве с процессом социализации; уровнем духовной и психологической культуры преподавателей вуза; включением студентов в различные виды социально-педагогической и психолого-педагогической практики; развитием системы отношений с профессионалами.

•Динамика формирования профессионально-психологической культуры учителя предполагает переструктурирование потребностей и мотивов, развитие гуманистических профессиональных установок и ориентаций, ценностных отношений; овладение средствами самоанализа, личностной рефлексии, саморегуляции, самоуправления; расширение индивидуального смыслового пространства, «семантического поля» профессионального сознания; овладение человековедческими и душеведческими знаниями и умениями; освоение умений строить диалогические, «помогающие» отношения.

Апробация и внедрение результатов исследования Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, научных семинарах, в том числе на Всесоюзной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности» (Уфа, 1989), региональной научно-практической конференции «Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы» (Курск, 1993), Международной научно-практической конференции «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 1999), Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999) и др.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись путем публикации его материалов, в процессе разработки и реализации программ учебных курсов и спецкурсов по психологии человека, развивающим технологиям обучения, психокоррекции, психотерапии, педагогической и возрастной психологии, спецкурсов и спецсеминаров по проблемам профессиональной и профессионально-психологической культуры учителя; в деятельности научно-методической лаборатории при Департаменте образования г. Курска на базе гимназии №4 и педагогических мастерских в школах г. Курска.

Материалы исследования были использованы при разработке концепции образования Саратовской области (1990).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

В заключении представлены наиболее существенные выводы теоретико-экспериментального исследования: сформулированы теоретико методологические и технологические основы формирования профессионально-психологической культуры учителя в образовательном процессе вуза.Актуальность проведенного исследования определяется сложностью и ^ недостаточной разработанностью в педагогике феномена профессионально психологической культуры, степенью развития педагогической культурологии, потребностями теории и практики образования, важностью создания условий формирования профессиональной культуры будущего учителя.В результате диссертационного исследования разработана интегративно дифференцированная модель формирования профессионально Mjl^ психологической культуры учителя, включающая четыре взаимосвязанных уровня: 1 - методологический - взаимодействие различных концепций исследования феномена профессионально-психологической культуры педагога с доминированием антропологического подхода; 2 - теоретический - обосновывается положение об источниках и факторах, задающих целостность и возможности саморазвития учителя как субъекта профессионально-психологической культуры; 3 — диагностический — обоснование подходов, принципов и методов исследования и диагностики феномена профессионально-психологической культуры; 4 - технологический - определение технологий образования с целью "% формирования профессионально-психологической культуры будущего педагога.В диссертации проанализирована и обобщена совокупность ^^ методологических, теоретических и технологических основ становления профессионально-психологической культуры у студентов педагогического учебного заведения.Методологическими предпосылками исследуемого феномена выступают положения системно-синергетического подхода о единстве и взаимодополнительности естественнонаучной и гуманитарной парадигм и утверждение приоритетности гуманитарной парадигмы в исследовании к профессионально-психологической культуры педагога. В контексте гуманитарной парадигмы познание, исследование явления может быть только диалогическим, предполагающим разные активности познающего и познаваемого субъекта, степень его вещности и личностности. Основу диалогического познания составляет понимание, контекстность, открытие смысловых контекстов, событийность, оценка.Культура как "гуманитарная", "равновесная, устойчивая" система Мк ("кентавр-система") - целостный, сложный по своей структуре феномен, имеющий множество внутренних планов. В культуре разнообразные планы, процессы и структуры не просто существуют, но они замкнуты друг на друге, являются условиями -для других, поддерживают или разрушают друг друга.Культура есть сложное образование, которое, с одной стороны, выступает как органическое целое, напоминающее "живой организм", а с другой, '^ представляет собой процесс культивирования, творческую деятельность человека. Сложность феномена культуры обусловливается неразделимостью взаимовлияний, взаимодействия личности и культуры. Культура есть "связь "людей", это особый "социум", в котором и формами которого индивиды могут общаться между собой "как личности". Культура есть "целостное произведение", которое несет в себе своему "провиденциальному Ш собеседнику" личностную неповторимость его автора.Носителем и субъектом культуры выступает человек. Культура - это "усилие человека быть", степень "человеческого в человеке". Главное в культуре - человек как субъект ответственного действия, поступка. Культура индивидуальна, она есть культура какого-то "Я", но одновременно и универсальна. Уникальность, личностность, духовность - составляющие культуры.Гуманитарная парадигма в науке устраняет дихотомию, дизъюнктивность объективного и субъективного. В культуре объективное и субъективное, внешнее и внутреннее составляют диалектическое единство. С одной стороны, культура есть объективное (объективированное) бытие, опредмеченное, несущее в себе результирующий момент деятельности; а с другой - свойство действующего субъекта. Системообразующим фактором развития культуры выступает личность, человек, его самосозидание в процессе жизнедеятельности, что и выступает способом существования культуры.С учетом объекта и предмета исследования в диссертации рассматривается взаимосвязь философских и культурологических концепций культуры - антропологической, социально-деятельностной, аксиологической, семиотической, нравственно-религиозной.С целью разработки теоретических основ изучаемой проблемы проведен анализ категории "культура", "культура личности", "образование", "категории педагогической культурологии": определены их специфические признаки, показан их полидисциплинарный и междисциплинарный характер.В работе определены основные методологические подходы и принципы исследования предмета изучения. Это: системно-синергетический, холистический, феноменологический, социальный, субъектный, акмеологический, психотехнический. Ориентация на данные научные подходы позволяет определить феноменологию профессионально психологической культуры педагога и осуществить попытку созидательно разрешить важные аспекты современного педагогического образования, в частности психолого-педагогического образования в контексте формирования профессиональной культуры будущего учителя.Предложена трехмерная модель профессионально-психологической культуры педагога, содержащая следующие пространства: психологическая культура личности, культура профессионального поведения, профессионально-психологическая компетентность.Определяя структурно-содержательные характеристики исследуемого феномена, мы руководствовались положением отечественной культурологии о том, что культура "расположена на границах" (М.М. Бахтин). Культура имеет множество внутренних планов, и абсолютизация любого из них приводит к разрушению культуры, духовному кризису как общества в целом, так и отдельного человека. На основании данного положения определены функциональные характеристики и критерии функционирования профессионально-психологической культуры.Критерии: ценностное отношение к ребенку, другому человеку; понимающее мышление учителя; интеллектуальная и познавательная активность; наличие и преодоление кризисов компетентности; способность быть посредником в культуре, "быть значимым". Это сложные, синкретичные явления, индикаторами которых выступают конкретные внутренние и внешние проявления.Единицей анализа профессионально-психологической культуры мы рассматриваем профессионально-педагогическое действие как сложное социальное действие (поступок), в котором выражается отношение к делу, другому человеку (ученику). Такое действие имеет предметно-смысловое содержание, оно личностно, индивидуально, аксиологично, поэтому является собственно культурным действием, существующим "на границе" технологического и смыслового, репродуктивного и творческого, логического и психологического, функционально-ролевого и личностно индивидуального.Теоретический анализ, обращение к образовательной практике и педагогическому опыту позволили выявить механизмы формирования и развития профессиональной и профессионально-психологической культуры учителя. "Работа" механизма предполагает преодоление противоречия, что и становится основой развития и саморазвития, самосозидания личности профессионала. В работе названы и охарактеризованы три механизма: свобода - необходимость; саморазвитие, самоограничение, саморегуляция и самоорганизация; личностно ответственное творчество.Анализ современных культурологических подходов, положений педагогической культурологии дали возможность предложить собственно научное определение понятия "профессионально-психологическая культура учителя", определить ее сущностные, специфические характеристики.Профессионально-психологическую культуру учителя мы рассматриваем как форму осуществления посредничества между внутренним миром ученика и культурным (духовным) опытом человечества, проявляющуюся в способности и готовности к пониманию другого, принятию его как равного себе, стимулированию его личностного роста и развития.Работа содержит результаты диагностического исследования феномена профессионально-психологической культуры учителя.Многогранность, синкретичность, универсальность, уникальность явления культуры обуславливают и специфику методов их исследования. В своем исследовании мы ориентировались на взаимодействие двух тенденций •стандартизации и уникализации явлений культуры, что и предопределило выбор, совокупности методов исследования.Одним из важнейших методов мы рассматриваем психобиографический метод, отвечающий требованиям гуманитарного познания, позволяющий принимать "испытуемого" как партнера, равноправного участника исследования.Наше исследование показало, что сам факт обращения к профессиональной биографии учителя является очень значимым для педагога и может стать источником профессиональной рефлексии, самодвижения и самоизменения.Метод контент-анализа мы рассматриваем как один из перспективных для исследования проблем педагогической культурологии. Использование контент-анализа в совокупности с другими методами дало возможность выявить уровни функционирования профессионально-психологической культуры педагога.При определении уровней мы исходили из того, что культура не имеет степеней, она не может быть высокой или низкой, но может быть "похожей" и "непохожей". В качестве основания для выделения уровней мы рассматриваем характер отношения к другому человеку, а также осознание и принятие учителем посреднических функций в культуре, реализующихся в профессиональной деятельности. В диссертации определены следующие уровни профессионально-психологической культуры учителя: субъектный, личностный, личностно-индивидуальный, духовный. Дана их содержательная характеристика.В работе проводится анализ не только статических, но и динамических аспектов исследуемого феномена. Мы руководствовались тем, что основу культурной динамики составляет процесс бесконечного созидания и претворения в жизнь идеалов, переход должного в сущее, преобразование реальной (наличной) формы в совершенную (идеальную). Действительным содержанием культуры является развитие самого человека, культурное "оформление" которого предполагает организацию, структурирование, иерхаизацию его внутреннего мира, потребностей, ценностей, смыслов.Теоретико-методологический анализ изучаемогофеномена, диагностическое исследование его, длительный опыт преподавательской деятельности, изучение педагогического опыта позволили разработать целостную технологическую модель формирования профессионально психологической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза. Предлагаемая нами модель отражает технологический аспект исследования. При разработке модели мы руководствовались положением о целостности педагогического процесса.В исследовании выявлены и обоснованы принципы построения образовательного процесса педагогического вуза в контексте решения культурологических задач, определены объективно-субъективные условия формирования профессионально-психологической культуры студентов -

будущих учителей.На основе опьггно-экспериметальной работы дано обоснование эффективности технологий и методов работы со студентами, •Избранный в качестве методологического культурологический подход задает качественно иные ориентиры в подготовке учителей и обеспечивает формирование личностных образований, определяющих профессионапьно психологическую культуру педагога: психологическую культуру личности, профессионально-психологическую компетентность, культуру профессионального поведения.•Сущность профессионально-психологической культуры педагога проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной культуры. Системообразующим компонентом профессионально-психологической культуры учителя выступает ценностное отношение к другому человеку, понимание и отношение к ребенку как к «субъекту обращения», понимания его внутреннего «диалога», включения и участия в нем.•Формирование профессионально-психологической культуры учителя в педагогическом вузе есть процесс одновременного и поэтапного становления личности профессионала во взаимодействии, диалоге и сотрудничестве и «со-бытии» с другой личностью (Мастером). Этот процесс не сводится к освоению профессиональной педагогической деятельности, а предполагает открытие и обогащение ее культурными смыслами, осмысления и овладения ею как практическим человековедением.•Построение теоретической модели профессионально-психологической культуры обеспечивает личностную, индивидуальную и профессиональную идентификацию студентов, способствует становлению у них целостной «Яф концепции», выступающей внутренним основанием профессионально психологической культуры педагога.•Механизм развития профессионально-педагогической культуры представляет собой многоуровневую структуру, содержащую актуальные и потенциальные формы. Актуальная форма обнаруживает себя в способности к диалогу с другим человеком, другой культурой; потенциальная - в ценностных установках по отношению к ним. «Тайна» развития профессионально-психологической культуры будущего педагога заключается в «событии» «встречи» с Человеком, Личностью, Мастером, что актуализирует механизм «духовного дотягивания».•Наиболее эффективными выступают инновационные, социальные образовательные технологии, ориентированные на «конструирование» сознания профессионала, гуманитарного стиля мышления, принципиально иного типа отношений к миру, другому человеку, к себе. Это становится возможным на основе психотехнического подхода в психолого аЛ педагогическом образовании, реализация которого повышает уровень саморегуляции студентов, способность к преодолению внутренних и межличностных конфликтов, способствует переструктурированию потребностей и ценностных ориентации.Анализ полученных в исследовании результатов позволяет выделить ряд тенденций формирования профессионально-психологической культуры учителя: •тенденция, раскрывающая зависимость эффективности формирования профессионально-психологической культуры от характера и качества образовательной среды в педагогическом вузе; наилучшие условия создаются при усилении духовного компонента в профессионально-педагогическом образовании, расширении «поля культуры» как ценностно-смыслового Р^ универсума; •тенденция, раскрывающая зависимость эффективности формирования профессионально-психологической культуры будущего учителя от уровня психологической культуры преподавателей педагогического университета; •тенденция, раскрывающая зависимость формирования профессионально-психологической культуры учителя от уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин; благотворно влияет на формирование индивидуального, профессионального сознания студента пролиферация научных концепций развития личности, обращение к текстам культуры, философской, художественной литературе; •тенденция, указывающая на зависимость профессионально психологической культуры педагога от того, насколько преподавание и освоение психологии и педагогики в педагогическом вузе включено в социокультурный и жизнедеятельностный контекст.Исследование проблемы профессионально-психологической культуры учителя открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Это проблемы: овладение будущим учителем формами посредничества в культуре, формирование гуманитарного стиля мышления, развития субъект су бъктной коммуникативной направленности и др. Предложенный в нашем исследовании подход к реализации современного педагогического образования можно рассматривать как одно из важных направлений педагогики, педагогической психологии и высшего образования. Данное исследование относится к области педагогической культурологии как полидисциплинарному и междисциплинарному направлению, оформляющемуся сегодня в относительно самостоятельную научную область.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лифинцева, Нина Ивановна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990 - 224 с.

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1988. - №6. - с.58-65

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991 - 299 с.

4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. Москва-Воронеж, 1999-224 с.

5. Аванесова Г.А. и др. Морфология культуры. Структура и динамика. М., 1994-415 с.

6. Августин А. Исповедь. М., 1992. - 332 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя.: Автореф. дис. . докт. пед. Наук. -М.: МПГУ, 1998. 42 с.

8. Актуальные проблемы культуры XX в. / Под ред. В.И. Добрынина. М., 1993.- 190 с.

9. Алексеев А.П. Познание через действие. Фрагменты экспериментальной социологии. М.: РАН, 1993. - 236 с.

10. Алексеев И.С. Понимание как философско-методологическая проблема// Вопросы философии. 1986. - № 7

11. Алимов Ю.И. Альтернатива методу математической статистики. М., 1980.-64 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. — Воронеж, 1996.-384 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Место издания: Изд-во КУ 1988. - Кн.,1 - 568 с.

14. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. М.; Экономика. 1991. - 415 с.

15. Анисимов О.С. Проблемы психотехники и мыслетехники. М., 1998.772 с.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.:Наука, 1980. 197 с.

17. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретации культуры. -СПб., 1997.-162 с.

18. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога // Вопросы психологии. 1997. - № 6.

19. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980.- № 2. - С.52-60

20. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формирования и развития личности //Проблемы психологии личности. М.:АПН СССР, 1982.

21. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс высшей школы, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 360 с.

23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - 768 с.

24. Ассаджоли Р. Психосинтез. Теория и практика. М., 1993. - 314 с.

25. Атватер И.Я. Я вас слушаю. М., 1988. - 111 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. 192 с.

27. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. Л., 1983. - 216 с

28. Балашов Л.Е. Качество как объект изучения // Философские науки. -1976. № 4. - С.138-142

29. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - №5

30. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.:Наука, 1969 - 94 с.

31. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994. -615 с.

32. Барулин B.C. Социальная философия. Общество как мир культуры. ч.2. -М., 1993.-236 с.

33. Батищев Г.С. Педагогическое понимание как сотворчество // Вестник высшей школы. 1989. - № 8. - С.58-63

34. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.,1987-С.13-51

35. Баткин JI.M. Культура возрождения и общество. М., 1986. - 362 с.

36. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия. -1979.- 320 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

38. Бахтин М.М. К философии поступка. М., 1986. - 232 с.

39. М.Бахтин. Философская культура XX века. СПб., 1991. - Вып. I - 128 С. -СПб., 1991.

40. Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Мысль, 1986. - 152 с.

41. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Д., 1990. - 172 с.

42. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994. - 479 с.

43. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. Париж, 1932. - 368 с.

44. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 382 с.

45. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М., 1994. - 168 с.

46. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 44 с.

47. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-276 с.

48. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В двух томах. Т.1. - СПб: Изд-во «Алетейя», 1999. - 256 с.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1990

50. Блауберг И.В. Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода.М.: Наука, 1973.-312 с.

51. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935. - 294 с.

52. Блум А.Б. (Анатолий Сурожский) О личности // Вопросы психологии. -1994.-№5.-С. 111-122

53. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: — Дис. докт. психол. наук. М., 1995. — 36 с.

54. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. М., 1984 — 176 с.

55. Богоявленская Д.Б. Творческая личность, ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993

56. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГТУ, 1982. - 199 с.

57. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998. - 165 с.

58. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1

59. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С.257-384

60. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43

61. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика. Киев: Укртехпрес, 1997. - 216 с.

62. Боткин Дж. Инновационное обучение. Микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1993. - № 1. - С.39-47

63. Братусь Б.С. Начала христианской психологии. М.: Наука, 1995. - 276 с.

64. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. - 60 с.

65. Братусь Б.С. Аномалии личности, М., 1988. - 302 с.

66. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 46 с.

67. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998 - 324 с.

68. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 422 с.

69. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994 - 108 с.

70. Бубер М. Проблемы человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. -М., 1989.

71. Бубер М. Я и ТЫ. М., 1993 - 173 с.

72. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования / Отв. ред. А.Н. Кочергин. М., 1996. - 288 с.

73. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: Дис. докт. пед.наук. - М.: МГПИ, 1994. - 42 с.

74. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999. - 363 с.

75. Быстрицкий Е.К. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие. -Киев, 1991.-195 с.

76. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997. №2-3

77. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1999-38 с.

78. Вардоматский А.П. Аксиобиографическая методика // Социологические исследования. 1991. - № 7. - С. 80-84

79. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии: история упования // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2

80. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство МГУ, 1984. -200 с.

81. Введение в педагогическую культурологию / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1996. - 170 с.

82. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. - 804 с.

83. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996. - 416 с.

84. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М., 1982. - 368 с.

85. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1993. - 207 с.

86. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

87. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993 - С. 116 - 158

88. Винер Н. Творец и робот. М., 1966. - 186 с.

89. Витгенштейн JL Избранные работы. М., 1994. - 402 с.

90. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. - 240 с.

91. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - № 2

92. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. -М., 1982.

93. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996. -364 с.

94. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -533 с.

95. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1998. - 413 с.

96. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995.2

97. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.,1988.-699 с.

98. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. М.: РАО, 1995. - 102 с.

99. Гегель Г. Философия духа//Соч. Т.З. М.: Госполитиздат, 1965. - 196 с.

100. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.-206 с.

101. ОО.Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996. - 142 с.

102. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.-447 с.

103. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 133 с.

104. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989. - 187 с.

105. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999 - 280 с.

106. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.: Педагогика. 1991. - 254 с.

107. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М., 1987. - 85 с.

108. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, опыт. Л., 1991.-70 с.

109. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А. Абульхановой Славской и А.В. Брушлинского. - М., 1995. - 214 с.

110. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина и И.Н. Семенова. -М., 1994.-189 с.

111. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. - 472 с.

112. Гурвич А.Г. Избранные труды. М., 1977. - 526 с.

113. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Перес, 1995. - 288 с.

114. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. — М., 1986.- 178 с.

115. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование. М., 1992. - 218 с

116. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

117. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д, 1979. -246 с.

118. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -298 с.

119. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: Издательство РАТС, 1993. - 168 с.

120. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект. М., 1993

121. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования. М., 1991

122. Дильтей В. «Понимающая психология» // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан,. М., 1980

123. Доблаев JI.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания М., 1982. - 164 с.

124. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика 1974. - № 5. - С.67-76

125. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины? М., 1978. - 114 с.

126. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 204 с.

127. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Перевод с англ. М., 1921.-272 с.

128. Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 186 с.

129. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 4.1, 2. М., 1994. - 262 с.

130. Жизнь как творчество. Киев: Наукова Думка, 1985. - 192 с.

131. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 74 с.

132. Забродин Ю.М., Глоточкин А. Д., Сосновский Б. А. Базовая психологическая модель человека. // Педагогическое образование. М.: Прометей, 1991. - Выпуск 4. - С. 11 -17

133. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

134. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 148 с.134 а. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.:Педагогика, 1986.-Т. 1.

135. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Новосибирск, 1997. - 246 с.

136. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

137. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996. - 312 с.

138. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - № 6 - С.96 - 103

139. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. - 237 с.

140. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения.: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1973

141. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

142. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

143. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 198 с.

144. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 237 с.

145. Знание, понимание, действительность. Фрунзе, 1986. - 178 с.

146. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М. - Н-Новгород, 1996. - 297 с.

147. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 464 с.

148. Ильин Г.Л. Образование и культура. М., 1992

149. Ильин И.А. Основы христианской культуры. Т.1. - М., 1993

150. Ильин И.А. Путь к очевидности. Собр. соч. в 10 т. Т.4. - М., 1994. -534 с.

151. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 167 с.

152. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

153. Индивидуальность в современном мире. Материалы III международной научно-практической конференции. Смоленск, 1999. - Т.1. - 164 с.

154. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. - 98 с.

155. Интеллектуальная культура специалиста / Ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск, 1988. 266 с.

156. Иоанн Кронштадтский (Иоанн Ильич Сергеев). Моя жизнь во Христе. -Ярославль, 2000. 536 с.

157. Ионин Л.Г. Понимающая социология. М., 1979. - 428 с.

158. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 76 - 94.

159. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Москва -Белгород, 1993-219 с.

160. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

161. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.-364 с.

162. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140 с.

163. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. - 216 с.

164. Кезин А.В. Научность: эталоны, идеалы, критерии. М., 1985. - 284 с.

165. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во СПб. ГУ, 1992-208 с.

166. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-212 с.

167. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-512 с.

168. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. М., 1994. - 316 с.

169. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.36 -48.

170. Коган Н.Л. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 256 с.

171. Коган Л.Н. Культурная деятельность. М., 1981. - 234 с.

172. Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - 206 с.

173. Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. Пер. с франц. И. Блинниковой. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 296 с.

174. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979 - 486 с.

175. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений // Социологические исследования. 1993. -№ 1.-С. 138 - 146

176. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - 176 с.

177. Костюк Г.С. О психологии понимания // Избранные психологические труды. М., 1988. - 492 с.

178. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. - 262 с.

179. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Прогресс, 1997. -431с.

180. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-116 с.

181. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 78 с.

182. Крыжановская JI.M. Психология развития. М., 1997 - 214 с.

183. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

184. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985-246 с.

185. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991. - 192 с.

186. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.-258 с.

187. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 148 с.

188. Культура и развитие научного знания / Отв. ред. И.П. Меркулов. М.: ИФАН, 1991.

189. Культура жизни личности: Проблемы, теории и методологии социально-психологического исследования / Ред. JI.B. Сохань и др. Киев, 1988. -192с.

190. Культура, культурология и образование. Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии, 1997. - № 2 - С.3-56

191. Культура на пороге III тысячелетия: Материалы IV Международного семинара в Санкт-Петербурге 30 мая 3 июня 19976. - СПб: Академия культуры, 1998

192. Культура, образование, развитие индивида. -М., 1990. 214 с.

193. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997 - 92 с.

194. Культура: Теории и проблемы. М.: Наука, 1995. - 279 с.

195. Культурология / Под ред. Т.В. Драча. Ростов н/Д, 1998. - 576 с.

196. Культурология. XX век. Словарь. СПб, 1997. - 640 с.

197. Культурология сегодня: Основы. Проблемы. Перспективы. М., 1993. -146 с.

198. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 284 с.

199. Кун Т. Структура научных революций. М.: Арена, 1994 - 316 с.

200. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. - 296 с.

201. Лакан Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда. М., 1997. -184 с.

202. Лазурский А.Ф. классификация личностей. М.: Прибой, 1923.

203. Леви В. Разговор в письмах. СПб, 1993. - 254 с.

204. Леви- Стросс К. Структурная антропология. — М., 1985. 468 с.

205. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

206. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 216 с.

207. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания // Вопросы философии. 1986. - № 7. - С.65-69

208. Леонтьев А.А. Речевая деятельность. ЛЭС. М., 1990. - 206 с.

209. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Д., 1967. - 266 с.

210. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. - 115 с.

211. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977

212. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983

213. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций /СЖО/. М.: Смысл, 1992.-56 с.

214. Леонтьев Д.А. Динамика Смысловых процессов // Психологический журнал. 1997.-№ 6. - С. 13-24

215. Лифинцева Н.И. Профессионально-психологическая культура учителя в коррекционно-развивающем обучении. Курск, 1999 - 177 с.

216. Лифинцева Н.И. К.Д. Ушинский о психологии воспитания и обучения // К.Д. Ушинский и русская школа. М.: «Роман - газета», 1994. - С. 82-110

217. Лифинцева Н.И. Психология обучения и воспитания // Народное образование. 1994. - № 9 -10

218. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 282 с.

219. Личностно-ориентированная интегративная психотерапия. СПб., 1992.- 112 с.

220. Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. Киев, 1990.- 144 с.

221. Логинова Н.А. Биографический метод в свете идей Б.Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1986. - № 5 - С. 104-111

222. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 198-316 с.

223. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991. - 478 с.

224. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Культура. М., 1982. - 524 с.

225. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. - 246 с.

226. Лосев А.Ф.Бытие. Имя. Космос. М., 1993. - 426 с.

227. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Республика, 1991.-218 с.

228. Лосский Н.О. Избранное. М.: Правда, 1991. - 338 с.

229. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Изд.-во «Искусство -СПб», 1994. -399 с.

230. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. М., 1996. - 464 с.

231. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. - 178 с.

232. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношения. М., 1994. - 368 с.

233. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 238 с.

234. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М.: МПГУ, 1996.-39 с.

235. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев, 1984. - 118 с.

236. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1991. - 356 с.

237. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М., 1996. - 432 с.

238. Мандельштам О.Э. Собрание сочинений в четырех томах. М.: «Терра», 1991.-Т.2.-642 с.

239. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель. — М., 1923. 183 с.

240. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983. — 357 с.

241. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

242. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные соч. Т. 2. М., 1985.

243. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425 с.

244. Математические методы психолого-педагогических исследований. -СПб: Образование, 1994. 27 с.

245. Мелибруда Е. Я. — ТЫ. — МЫ. Психологическая возможность улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. - 348 с.

246. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон -Лимитед, 1993. - 86 с.

247. Методологические и методические проблемы контент-анализа. М., 1973.- 176 с.

248. Методологические проблемы педагогической науки. М.: АПН СССР, 1989. - 169 с.

249. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М.: Наука, 1988. - 301 с.

250. Методы акмеологического исследования / Под ред. С.А. Анисимова. -М., 1994.- 189 с

251. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

252. Механизмы культуры. М.: Наука, 1990. - 248 с.

253. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. М.,1994.-320 с.

254. Мировоззренческая культура личности. Киев, 1986. — 362 с.

255. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

256. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-221 с.

257. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

258. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичевой. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

259. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999

260. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Magister. 1991. -Август. - С.61

261. Мысль изреченная . Сборник научных статей / Под ред. В.А. Кругликова. М., 1991. - 218 с.

262. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

263. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1999. - 144 с.

264. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. : М.: Изд-е Т-ва М1РЪ, 1915. -246 с.

265. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. - 356 с.

266. Налимов В.В. Разбрасываю мысли . В пути и на перепутье. М.: Прогресс, 2000. - 344 с.

267. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М., 1993. - 280 с.

268. Научное творчество. М.: Наука, 1969. - 286 с.

269. Начала христианской психологии / Отв. ред. Б.С. Братусь. М.: Наука,1995. 306 с.

270. Невярович В. Терапия души. Святоотеческая психотерапия. М.: Русский Хронографъ, 2000 - 320 с.

271. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 3. - С.5-24

272. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997

273. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.: «Школа -Пресс», 1994 - 192 с.

274. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (перспективы развития). М., 1997

275. Новое качество высшего образования в современной России // Труды исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр, 1995 199 с.

276. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

277. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999

278. Новые ценности образования. М., 1995. - 176 с.

279. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов - н/Дону, 1995 - 216 с.

280. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного познания. -М., 1981

281. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. СПб., 1995. - 248 с.

282. Общественные перемены и культура мира. М.: Изд-во «Весь мир», 1998-364 с.

283. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. М., 1989

284. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. -М.МАЭП, 1999- 120с.

285. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 230 с.

286. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1990

287. Осгуд С., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М., 1972

288. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 147 с.

289. Паустовский К.Г. Золотая роза: Психология творчества. М., 1991

290. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. 4.1, Владимир, 1998 - 503 с.

291. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г. Построение методики «Личностный семантический дифференциал» // Речь и познавательные процессы. -Алма-Ата, 1982

292. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: МГУ, 1997. - 467 с.

293. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.-216 с.

294. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 216 с.

295. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984

296. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992 - 242 с.

297. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109

298. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания. М., 1998 -184 с.

299. Пинский А.А. К новой парадигме в образовании. М., 1996. - 78 с.

300. Полани М. Личностное знание. М., 1985. - 248 с.

301. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982 - 272 с.

302. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 216 с.

303. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. -М., 1981

304. Порус В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. М., 1990. -279 с.

305. Потебня А.А. Философские этюды. М., 1994. - 358 с.

306. Пригожин И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. 382 с.

307. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой. -М., 1998

308. Проблема становления личности и образовательном процессе. Сборник научных статей / Под ред. Н.А. Подымова, JI.C. Подымовой. Курск, 2000-233 с.

309. Проблемы гуманизации высшего образования. СПб, 1996. - 138 с.

310. Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск, 1986 - 235 с.

311. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.Воронеж, 1995.-427 с.

312. Профессионально-психологическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13-14 сентября 1995 г. М., 1996 - 129 с.

313. Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы. Сборник трудов НИИ высшего образования. М., 1993. - 224 с.

314. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. - 198 с.

315. Психологические проблемы индивидуальности. M.-JL, 1985. - 316 с.

316. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко. М., 1966.

317. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. -Новосибирск, 1988. 214 с.

318. Психология воздействия. Сборник научных трудов. М., 1989. - 266 с.

319. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 - 320 с.

320. Психология личности: новые исследования / Под ред. А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой Славской. - М., 1998. - 354 с.

321. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981 - 224 с.

322. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.-278 с.

323. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

324. Психология с человеческим лицом: Гуманистические перспективы / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. - 378 с.

325. Психология человека. Практикум / Сост. Н.И. Лифинцева. Курск, 1999 -59 с.

326. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А. Бадхена. М.: Смысл, 1997 - 298 с.

327. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986. - 242 с.

328. Развивающее обучение и личность ребенка / Сост. Н.И. Лифинцева. -Курск, 1996. 82 с.

329. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат. 1984- 141 с.

330. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989 - 184 с.

331. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 118 с.

332. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-234 с.

333. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: «Академия - Центр», 1995 - 415 с.

334. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994 - 480 с.

335. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993.-216 с.

336. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Просвещение, 1993. - 204 с.

337. Розин В.М. Визуальныя культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. -М., 1996

338. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования // Труды исследовательского центра. -М., 1991 154 с.

339. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-психологическая проблема // Психологический журнал. 1991. - № 5. -С.65-72

340. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959

341. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С.106

342. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. -415 с.

343. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

344. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М., 1957

345. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

346. Семенов И.Н. и др. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М., 1994.

347. Семенов И.Н. , Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990. — 142 с.

348. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993.-656 с.

349. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 2000-349 с.

350. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя.: Автореф. . дис. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1995.-38 с.

351. Синергетика и образование. М., 1997. - 212 с.

352. Синергетика и методы науки / Отв. ред. В.Д. Поремский. СПб.: Наука, 1998.-438 с.

353. Синергетика и психология. СПб., 1997. - 148 с.

354. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Вопросы образования. 1993. - №1. - С.7-24

355. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - 254 с.

356. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-238 с.

357. Скворцов Л.В. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. - 287 с.

358. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. - №3. - С.52-58

359. Сластенин В. А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996 - С.3-8

360. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 268 с.

361. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Magister. 1994. - №6. - С.2-7

362. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1977. - 217 с.

363. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 14-22

364. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. М.: Интерфакс, 1994. - 416 с.

365. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-воМГУ, 1980.-116 с.

366. Сорокин П.А. Человек, цивилизация и общество. М., 1992. - 542 с.

367. Сосновский Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., 1993368. Социология. М., 1980

368. Старое М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.-Тамбов, 1996. - 328 с.

369. Степин B.C. Культура // Вопросы философии, 1999. - №8. - С. 14 - 22.

370. Структурализм: за и против /ред. Е.Я.Басин. М., 1975. - 468 с.

371. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995 - 167 с.

372. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1980. - 316 с.

373. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998 - 288 с.

374. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород, 21-22 сентября 1999 г. Белгород, 1999 - 222 с.

375. Теплов Б.М. Избранные психологические труды. — М., 1990. 428 с.

376. Тернер Р. Сравнительный контент-анализ биографий // Вопросы социологии. 1992. -т.1. - №1. - С.121-133

377. Толлингерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. — М.: Прага, 1994

378. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988 - 221 с.

379. Трубецкой Н.С. Европа и человечество. София, 1920. - 276 с.

380. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М., 1994. - 348 с.

381. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.-Воронеж, 1997. 453 с.

382. Ухтомский А.А. Избранные труды. Д., 1978.

383. Ухтомский А.А. Уловить содержание и смысл бытия // Психологический журнал. 1994. - №15. - С. 2 - 11.

384. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т. 10. - М.-Л.: Изд-во АПН, 1950.

385. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -296 с.

386. Философия и методология науки. M.:SvR - Аргус, 1994. - 304 с.

387. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. -М., 1990

388. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. - 212 с.

389. Флоренский П.А. Культ, религия, культура // Богословские труды. М., 1977

390. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990. -Т.2.-448с.

391. Франк C.JI. Реальность и человек. М.: Республика, 1997 - 479 с.

392. Франк C.JI. Духовные основы жизни. М., 1992. - 468 с.

393. Франк C.JI. Предмет знания об основах и пределах отвлеченного знания. Душа человека. СПб., 1995. - 476 с.

394. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

395. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М: Прогресс, 1987-236 с.

396. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М., 1997. 258 с.

397. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

398. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239

399. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., 1989. - 302 с.

400. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 322 с.

401. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. СПб., 1994 -406с.

402. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 406 с.

403. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1985. - 398 с.

404. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986. - С.31-46

405. Харман Г. Современный факторный анализ. М., 1972. - 318 с.

406. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986

407. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции 12-14 сентября 2000 г. М., 2000

408. Чавчавадзе Н.З. Философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980. -202 с.

409. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 195 с.

410. Человек и образование в современном мире. СПб., 1996 - 68 с.

411. Человек в мире диалога / Отв. ред. В.Н. Михайловский. Л., 1990 - 317 с.

412. Человек в мире духовной культуры. М., 1999. - 198 с.

413. Человек и культура: Критика антропоцентризма. М., 1995 - 115 с.

414. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №2

415. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.-218 с.

416. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

417. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. М., 1993. - 346 с.

418. Шелер М. Избранные произведения. -М.: Гнозис, 1994. 422 с.

419. Шибаева М.М. Человеческая субъективность и культура // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987

420. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991 - 205 с.

421. Шпенглер О. Закат Европы. М.; 1966

422. Шлет Г.Г. Внутренняя форма слова, М., 1927. - 274.

423. Шлет Г.Г. Эстетические фрагменты. П-г, 1923. - 306 с.

424. Шлет Г.Г. Философские этюды. М.: Прогресс, 1994 - 376 с.

425. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики. М.: Парсифаль, 1997-144 с.

426. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. - 294 с.

427. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1966. - №3. - С.34-43

428. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М., 1993 — 412 с.

429. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993 - 156

430. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 8-21.

431. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-96 с.

432. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. 422 с.

433. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1995 - 416 с.

434. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - 284 с.

435. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. -М., 1996. 268 с.

436. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994 - 320 с.

437. Юнг К.Г. Психология и алхимия. М., 1997. - 468 с.

438. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995 - 328 с.

439. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.-257 с.

440. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 246 с.

441. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. И.: Новая школа, 1997.-346 с.

442. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 438 с.

443. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев: Освена, 1993. - 207 с.

444. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psichologie . N. V., 1927

445. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper, 1979

446. Frankl V. Der Wille zur Sinn. 2 Anfe. Bern: Huber, 1982

447. Qordon T. Parent Effectiviness Training. N.V.: A Plume Boon, 1975

448. Lewinas E. Totalite et Infini. Essais sur I'exteriorite. La Haye, 1986 p. 172

449. May R. The Discoverg of Reing: Writings in Existential Psichologu. N.V.:Norton, 1983

450. Scheler M. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik || Yesammelte Werke. Bern, 1966 - Bd 2 - 659 s.

451. Schelling W.A. Sprache, Bedeutung und Wunsch: Beitrage zur psichologischen Herme neutik, Berlin, 1978

452. Thomae H.Das Individuum und seine Welt. Hogrefe, Cottingen, TRQ, 1968

453. Schoon D. Educating the reflective practitioner. San Francisco, 1987

454. Ценностное отношение к другому46. Чувство юмора 47. Эрудиция Понятие Степень выраженности 0» «1» «2» «3» Примечания48. Эмпатия 49. Авторитарность 50. Доминантность АНКЕТА

455. Какое суждение о состоянии профессионально-психологической культуры современного общества Вам представляется наиболее правильным: развитие, подъем, упадок, расцвет, возрождение?

456. Профессионально-психологическая культура учителя что это такое?

457. Какие педагогические стереотипы препятствуют овладению учителем профессионально-психологической культурой?

458. Какой образ собственного Я сформирован в Вашем сознании? Какой Вы учитель (добросовестный, умный, строгий, слабовольный и т.д.) и есть ли в Вашей Я-концепции место профессионально-психологической культуре?

459. Можно ли использовать понятие профессионально-психологическая культура" в качестве главной характеристики целостной личности учителя? Почему?