Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе

Емельянова, Ирина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Ирина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе"

На правах рукописи

003466843

Емельянова Ирнна Евгеньевна

Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих учителей в процессе педагогической практики

в школе

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" г» ' г о I Ь к11 \

Москва-2009

003466843

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

кандидат педагогических наук, доцент Кислинская Нонна Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Илларионова Людмила Петровна

кандидат педагогических наук, профессор Латышина Диляра Измаиловна

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 14 апреля 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850. 007. 06 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, Туристская улица, д. 19, корп. 5, ком. 305.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 14 марта 2009г.

Автореферат разослан 16 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Азарова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определена социальными потребностями совершенствования профессионального образования будущего учителя. Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.), Концепция модернизации российского образования до 2010 года. В связи с процессом гуманизации образования приоритетными становятся ценности, связанные с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности, ставшие основой современной парадигмы личностно-ориентированного образования. Новые ориентиры в подготовке педагогических работников выдвигают в ряд актуальных проблему формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций, составляющих внутреннюю основу их отношения к педагогической деятельности, которая начинается в процессе практики в школе.

В социологических, психологических, педагогических исследованиях представлены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. В ряде философских и психолого-педагогических работ предприняты попытки осмыслить природу ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Тугаринов, В. Франки, В.А. Ядов и др.). Аскиологические проблемы образования рассматриваются по двум направлениям: одно из которых связано с разработкой аксиологических стратегий как основ функционирования и развития высшей педагогической школы (работы Е.В. Бондаревской, В.И. Гинецинского, Н.Д. Никандрова, А.Б Орлова, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Л.А. Устиновой-Барановой, Г.И. Чижаковой и др.), другое направление ориентировано на исследование процесса развития ценностного сознания и формирования профессионально-ценностных ориентаций учителя (H.A. Асташова, Л.В. Блинов, С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов).

В ряде научных работ ценностные ориентации как структурный компонент представлены в процессе становления субъектной позиции будущих учителей (Г.И. Аксенова), в процессе самоопределения студентов с учетом ценностей педагогического образования в условиях их профессиональной подготовки (H.H. Никитина, В.Д. Повзун).

позиций (О.Н. Акиныпина, Е.С. Волков, Е.Ю. Дробиз, Н.В. Кислинская, Г.М. Коджаспирова, A.A. Коростелев, Е.А. Коростелева, Н.С. Лапханова, Л.Х. Магамадова, Г.П. Михеева, В.А. Нечаева, Г.Н. Прозументова, O.A. Сидоренко, Е.Г. Слободнюк, Н.С. Стародубцева, К.А. Юшчак и др.), где определена роль ориентаций на педагогические ценности в профессиональном становлении и развитии будущего учителя. При этом важным компонентом профессиональной подготовки будущего учителя является педагогическая практика.

Вопросы организации и проведения педагогической практики рассмотрены в работах O.A. Абдуллиной, Т.А. Авериной, H.A. Аверина, С.И. Архангельского, З.И. Васильевой, В.П. Горленко, Т.Б. Гребенюк, Г.П. Журавлевой, Г.М, Коджаспировой, С.Н. Полянского, П.Е. Решетникова, В.К. Розова, В.П. Симонова, В.П. Тарантея, В.Т. Чепикова, И.Ф. Харламова и других.

Анализ многочисленных научных работ показал, что проблеме аксиологизации образования уделяется много внимания. Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей рассматривается в условиях их психолого-педагогической подготовки. При этом недостаточно изучен такой аспект профессионально-практической подготовки будущих специалистов, как значимость влияния педагогической практики на процесс формирования их профессионально-ценностных ориентаций.

Результаты анализа исследований позволили выявить противоречия:

-между необходимостью педагогического обеспечения процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в условиях практики в школе и недостатком теоретически разработанных подходов к его осуществлению;

-между возможностями преподавателей в организации процесса ориентации студентов на педагогические ценности в условиях учебно-профессиональной деятельности и неразработанностью соответствующего инструментария;

-между личностной потребностью студентов в профессионально-ценностном самоопределении, самореализации и отсутствием условий для их осуществления в процессе практики в школе.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия педагогической практики в школе, обеспечивающие эффективное формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей.

Постановка названной проблемы имеет большой педагогический смысл и требует научной разработки, что обусловило выбор темы данного диссертационного исследования - «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования

профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики.

Объект исследования: профессионально-ценностные ориентации студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: целенаправленное формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в период педагогической практики будет эффективным, если:

- усилить взаимосвязь теоретической подготовки и практической деятельности будущих учителей введением интегративных тренинговых курсов с аксиологической составляющей непосредственно перед каждым этапом педагогической практики;

- обеспечить последовательное доминирование групп профессионально-ценностных ориентаций на различных этапах педагогической практики;

- индивидуализировать процесс управления педагогической практикой на основе создания субъектного пространства студентов;

обеспечить системную реализацию всего комплекса психолого-педагогических условий.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику организации педагогической практики в условиях модернизации высшего педагогического образования.

2.Проанализировать современные подходы к формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

3.Определить и апробировать условия организации педагогической практики, обеспечивающие развитие профессионально-ценностных ориентаций студентов.

4.Выявить динамику сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций студентов в специально созданных условиях педагогической практики.

Методологическую основу исследования составляют положения общенаучных аксиологических концепций (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Ядов и др.). Методологическими ориентирами выступают аксиологический, личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков Г.П. Щедровицкий и др.) и субъектно-деятельностный (Г.И. Аксенова, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, П.Е. Решетников, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин) подходы. Ключевыми для построения концепции данного исследования явились работы, раскрывающие ценностные приоритеты педагогического образования (А.Н. Булынин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова, Е.Н.Шиянов и др.), теоретические основы профессионально-педагогической практики в условиях педагогического образования (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов,

Т.И. Бочкарева, З.И. Васильева, В.П. Горленко, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластенин, и др.)

Методы исследования: изучение и анализ документации, первоисточников по проблеме исследования, абстрагирование и конкретизация, сравнение, обобщение, педагогическое моделирование, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, метод анализа результатов деятельности студентов, контент-анализ, качественный и количественный анализ данных, полученных в результате исследования, ранжирование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики: ее содержательный, структурно-процессуальный, организационно-инструментальный компоненты;

- определены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики: создание субъектного пространства практикантов при использовании индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута; педагогическая поддержка студентов на основе введения программы тьюторского сопровождения; обеспечение взаимосвязи этапов педагогической практики и групп профессионально-ценностных ориентации будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможностях педагогической практики в формировании профессионально-ценностных ориентаций студентов;

- педагогическая теория профессионального образования обогащена знаниями о содержании и организации педагогической практики как фактора формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, -даны определения тьюторского сопровождения студентов в процессе педагогической практики, субъектного пространства практикантов; -выделена и разработана структура индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута педагогической практики для студентов; -обосновано и экспериментально доказано взаимовлияние этапов педагогической практики и групп профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические идеи и полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов педагогических дисциплин, при составлении учебных планов и программ по организации педагогической практики, научно-методических и дидактических материалов с целью профессионально-практической подготовки студентов; предложенная программа спецкурса «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя» может быть использована в процессе подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования и среднего профессионального образования. Разработаны и внедрены в практику работы вуза учебно-методические пособия по педагогической практике в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах, опубликованных в сборниках научных трудов, и выступлениях на различных научно-практических конференциях, в том числе на муниципальной научно-практической конференции «Профилактика семейного неблагополучия на территории муниципального образования» (г. Ступино, 2003); муниципальной научно-практической конференции «В.Ф. Пирожков: идеи и их реализация» (г. Ступино, 2004); III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования «Глобальные проблемы современности» (Москва-Тверь, 2007); 7-ой Международной научно-практической Интернет-конференции

«Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2009); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГГУ им. М.А. Шолохова.

Материалы диссертационного исследования были использованы при подготовке лекционных и факультативных курсов, в ходе педагогической практики студентов.

Разработанные учебно-методические пособия «Педагогическая практика в школе», (в соавторстве), «Организация научно-исследовательской работы студентов» (в соавторстве), «Студенту о педагогической практике в школе» внедрены в педагогический процесс МГГУ им. М.А. Шолохова.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета иностранных языков, художественно-графического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. В нем участвовало 176 человека (в том числе 92 - студенты экспериментальной группы, 61 - студенты контрольной группы, 23-руководителя практики).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.). Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы с целью определения общей концепции исследования, разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись исходные положения, уточнялась тема, задачи, гипотеза исследования, отбирались методы изучения исследуемого явления;

Второй этап - опытно-экспериментальный (2004-2007 гг.). Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педвуза в период педагогической практики; определена программа и содержание спецкурса «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя»; осуществлены констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

литературное оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая практика в школе является оптимальным фактором формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, обеспечивающим включенность студентов в профессиональное сообщество и стимулирующим их ориентацию на педагогические ценности в контексте профессиональной социализации.

содержательного, представляющего группы профессиональных ценностей-знаний, ценностей-умений, ценностей-отношений;

структурно-процессуального, отражающего составные элементы ценностных ориентаций (когнитивный, эмотивный, конативно-праксический) и этапы их формирования (осознание и принятие педагогических ценностей, эмоционально-чувственное восприятие, их оценка, экстериоризация в деятельности и общении);

- организационно-инструментального, включающего в себя комплекс условий, способствующих эффективному формированию ориентаций студентов на педагогические ценности.

З.Основными психолого-педагогическими условиями формирования профессионально-ценностных ориентаций в процессе педагогической практики в школе являются:

-создание субъектного пространства практикантов как определенной среды их личностно-профессиональной активности и развития для овладения разнообразными видами и формами педагогической деятельности и социально-ролевых отношений при использовании индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута педагогической практики;

-организация педагогической поддержки будущих учителей в процессе практики в школе на основе введения программы тьюторского сопровождения, предусматривающей взаимодействие сопровождаемого (практиканта) и сопровождающего (тьютора), направленной на проектирование личностно-профессионального развития студентов, предупреждение и преодоление препятствий, негативных проявлений в учебно-профессиональной деятельности;

-обеспечение взаимосвязи этапов педагогической практики (адаптационно-ознакомительный, организационно-воспитательный, учебно-методический), основанных на овладении будущими учителями определенным опытом (знаний, эмоционально-чувственных переживаний, практических действий), и групп профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей.

деятельностным подходами; значительной источниковой базой; применением комплекса современных теоретических и эмпирических методов познания, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, подтвержденных результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень разработанности отечественными и зарубежными авторами. Сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-ценностных студентов педагогического вуза в условиях педагогической практики в школе» рассматриваются теоретические и методологические подходы к формированию профессионально-ценностных ориентации будущих учителей в период их практики в школе, выявляются условия, способствующие эффективности формирования ориентаций студентов на ценности профессии.

Теоретическое исследование показывает, что процессы модернизации и реформирования высшей педагогической школы направлены на решение проблем, связанных с профессионально-практической подготовкой будущих учителей, основополагающим и неотъемлемым звеном при этом является педагогическая практика студентов, которая на современном этапе развития образования наращивает личностно-смысловой потенциал (Т.Б. Гребенюк, Л.В. Загрекова, П.Е. Решетников и др.). Смысловое значение предметов и явлений окружающей действительности для личности предопределено аксиологической природой. Методологическим основанием для изучения понятия «профессионально-ценностные ориентации» является философская теория ценностей (аксиология). Категория «ценность» является предметом научного изучения в философии и интерпретируется с точки зрения единства субъективного и объективного факторов в отношении к предмету, его субъективной значимости (С.Ф. Анисимов, Л.М, Архангельский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.П. Тугаринов). Понятие «ценность» является родовым по отношению к категории «ценностная ориентация», которая рассматривается в социологии как установка на ценности материальной и духовной культуры общества, ведущий механизм общесоциальной регуляции поведения личности (А.Г. Здравомыслов, В.А, Ядов); в психологии как система отношений личности к различным сторонам и явлениям действительности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе).

В условиях профессиональной деятельности ценностные ориентации конкретизируются относительно профессии и становятся профессионально-ценностными. На основе проанализированных подходов (A.M. Булынин, Е.П. Кряжев, JI.X. Магамадова, В.А. Сластенин, С.А. Хмара, E.H. Шиянов и др.) к определению профессионально-ценностных ориентаций мы обозначаем их как совокупность профессионально-значимых ценностей-знаний, умений и отношений будущего учителя, способствующих профессионально-личностному самосовершенствованию и осуществлению эффективной педагогической деятельности.

В рамках аксиологии педагогического образования разработаны различные классификации педагогических ценностей, присвоение которых обеспечивает сформированность профессионально-ценностных ориентаций учителей (К.А.Абульханова-Славская, Г.Д. Бабушкин, С.Г. Вершловский, A.A. Орлов, В.Л.Оссовский, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин, М.Х. Титма, E.H. Шиянов и др.).

На основе типологии педагогических ценностей автора И.Ф. Исаева мы определяем содержательный блок разработанной нами модели группами профессионально-ценностных ориентаций, связанных с ценностями-знаниями, ценностями-отношениями, ценностями-умениями. Первые из данного списка ориентированы на раскрытие значения и смысла предметно-теоретических, психолого-педагогических, методических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности, к ним относятся знания научно-теоретических основ преподаваемого предмета, дисциплины, знания ведущих идей и закономерностей педагогического процесса в школе, знание психологии воспитанников и т.д. Ценности-отношения ориентированы на раскрытие значения и смысла отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности и включают отношение будущих учителей к учащимся, себе, к профессиональной деятельности, другим участникам педагогического процесса. Ценности-умения ориентированы на раскрытие значения и смысла требований педагогической системы к будущему учителю как управляющему звену в области формулирования педагогических задач, планирования, композиционного построения содержания деятельности, выбора эффективных средств, форм и методов ее реализации, создания благоприятного социально-психологического климата в педагогической системе.

На наш взгляд, данная классификация наиболее полно отражает значимые аспекты в овладении педагогической профессией студентами в процессе их практики в школе.

Вторым компонентом модели является структурно-процессуальный, сочетающий в себе составные элементы ориентаций на педагогические ценности и этапы их формирования. Вслед за В.И. Гинецинским, М.И. Буровой-Илиевой, Л.В. Георгиновой и др. мы выделяем когнитивный (смыслообразующий), эмотавный (эмоционально-чувственный), конативно -праксический (поведенческо - деятельностный) элементы в структуре

профессионально-ценностных ориентаций, определяющие этапы процесса их формирования: осознание и принятие педагогических ценностей; эмоционально-чувственное восприятие, их оценка; экстериоризация в деятельности и общении. Истоки процесса формирования ценностных ориентаций обусловлены социальным характером деятельности педагога, что предполагает усвоение личностью социальных ценностей и перевод социально значимых ценностей в личностно значимые (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.)

Педагогическая практика как форма «предоставления» (или «предъявления») социально-профессиональной среды для студентов способствует переводу общественно-педагогических и профессионально-групповых ценностей в их личностную систему, ориентация на которые определяет уровень развития специалиста и эффективность его деятельности. Мы считаем, что необходимо обеспечить единство данных аспектов на основе формирования профессионально-ценностных ориентаций. Субъектно-деятельностный подход позволяет обеспечить их интеграцию, в связи с тем, что индивид старается согласовывать свои личностные возможности с требованиями и условиями профессиональной деятельности в позиции субъекта. «То, в какой мере деятельность зависит от личности, определяется тем, в какой мере она стала ее субъектом» (К.А. Абульханова). С учетом этимологического анализа взаимосвязанных категорий «субъект», «субъекгаость», «субъектная позиция» мы определяем первое из комплекса психолого-педагогических условий в организационно-инструментальном компоненте модели: создание субъектного пространства практикантов как определенной среды их личностно-профессиональной активности и развития в процессе овладения разнообразными видами и формами педагогической деятельности и социально-ролевых отношений. Основным инструментарием создания субъектного пространства становится индивидуально-дифференцированный

профессиональный маршрут (ИДПМ) педагогической практики, представляющий целенаправленно проектируемую дифференцированную программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности на основе уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций. В структуре ИДПМ мы выделяем цель, адресность, организационное обеспечение, ожидаемые результаты и итоги.

Создание субъектного пространства будущих учителей освобождает руководителей практики от «манипуляционной» деятельности с ними и предопределяет их педагогическую поддержку (О.С. Газман), которая реализуется посредством введения программы тьюторсхого сопровождения. Она предусматривает цель, содержание и технологию деятельности тьютора в процессе педагогической практики, направленной на проектирование личностно-профессионального развития будущих учителей, на предупреждение и преодоление препятствий и негативных проявлений, переживаемых в

процессе освоения учебно-профессиональной деятельности на всех этапах практики в школе.

Поэтапность (или ступенчатость) педагогической практики (адаптационно-ознакомительный, организационно-воспитательный, учебно-методический этапы) обусловлена содержанием и характером деятельности практиканта, связанной со стадиями становления его субъектной позиции.

В процессе адаптационно-ознакомительного этапа практики (3 курс обучения) происходит приобретение опыта знаний об аксиологических аспектах профессиональной деятельности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, а также овладением ценностным самосознанием личности студента-практиканта как представителя данного профессионального сообщества в условиях адаптации к педагогической реальности. В соответствии с целями данного этапа практики нами была разработана программа специального курса «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя», аккумулирующего аксиологический потенциал педагогического знания для использования его в учебно-профессиональной деятельности и способствующего становлению субъектной профессионально-ценностной позиции будущего учителя, основу которой составляет профессиональное самосознание.

Организационно-воспитательный этап практики (4 курс обучения в вузе) ориентирован на организацию воспитательного взаимодействия будущего учителя с учениками. Данный этап практики характеризуется «большой нагрузкой общения», вследствие этого факта происходит ориентация практикантов на формирование опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний, связанных с процессом педагогического общения, что определяет разработку и проведение обучающего тренинга педагогического общения как формы интерактивного обучения. Организационно-воспитательный этап практики способствует развитию субъектной позиции будущего учителя, проецируя ее на личность воспитанника в системе гуманных взаимоотношений на основе взаимодействия и сотрудничества. В связи с этим данный этап практики является смыслообразующим ядром практической подготовки студентов, так как он предопределяет личностно-ориентированную деятельность будущих учителей на последующем этапе практики.

На учебно-методическом этапе практики (5 курс обучения) происходит доминирование отношения к личностно-ориентированной педагогической деятельности, определяющее ее цель и личностно-профессиональный смысл для практиканта, что обеспечивается учебными ситуациями как элементами педагогической деятельности, в процессе которых происходит деятельностная экстериоризация педагогических ценностей личности будущего учителя.

Реализации профессионально-ценностных ориентаций студента должна осуществляться при использовании соответствующего пособия «Методический пакет практиканта», представляющего комплекс форм ориентационной основы (памятки, алгоритмы, инструкции, методические указания) педагогической

деятельности (П.Е. Решетников), направленной на формирование профессионально-ценностных умений будущих учителей в процессе педагогической практики в школе.

В целом, разработанная нами структурно-функциональная модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, включающая в себя три основных блока представлена на рисунке 1. Первый компонент модели содержательный (1), второй - структурно-процессуальный (2), третий - организационно-инструментальный (3).

Таким образом, выделенные теоретические предпосылки исследования проблемы позволили определить психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе: создание субъектного пространства практикантов как определенной личностно-профессиональной среды на основе индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута педагогической практики, организация педагогической поддержки будущих учителей на основе введения программы тьюторского сопровождения студентов в процессе практики в школе и обеспечение взаимосвязи этапов педагогической практики (адаптационно-ознакомительный, организационно-воспитательный, учебно-методический) и групп профессионально-ценностных ориентаций (ценности-знания, ценности-отношения, ценности-умения).

Во второй главе «Опыт формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе» раскрыты основные подходы к организации опытно-

экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе.

В целом экспериментальной работой были охвачены художественно-графический факультет, факультет иностранных языков. Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 153 студента и 23 преподавателя-руководителя практики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех учебных лет (2004-2007 гг.). Для проведения диагностической работы нами были выделены 2 группы: экспериментальная (ЭГ), в состав которой входили студенты третьего, четвертого и пятого курсов факультета иностранных языков в количестве 92 человек; контрольная (КГ), состоящая из студентов третьего, четвертого и пятого курсов художественно-графического факультета в количестве 61 человека.

В ходе констатирующего эксперимента была получена информация, позволяющая определить начальный уровень сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, участвующих в эксперименте, до проведения педагогической практики в школе. С этой целью нами использовались диагностики самооценки уровня сформированности и значимости ценностей-знаний и ценностей-умений (по М.Е. Сысоевой), диагностика направленности личности, определяющая ее ценностное отношение (В. Смекал и М. Кучера).

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что ценности-знания в контрольной и экспериментальной группах имеют допустимый уровень сформированное™ (КГ-0,6; ЭГ-0,5), ценности-отношения проявляются в большинстве своем в личностной направленности будущих учителей (КГ-71%; ЭГ-75%), степень овладения ценностями-умениями в процессе самооценки практически не отличается у респондентов двух групп (КГ-0,5; ЭГ-0,6) нашего исследования до начала педагогической практики в школе.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были также получены данные об отношении руководителей практики к ее организации. В процессе анкетирования (п=23) изучалось мнение преподавателей о целях, методах, формах работы, факторах, влияющих на процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в ходе педагогической практики, трудностях, возникающих у студентов во время ее проведения, направлениях совершенствования в руководстве ею.

Анализ результатов опроса показывает, что большинство респондентов (83%) определяют цель практики как подготовку студента в качестве учителя и классного руководителя, где основное внимание уделяется овладению функциями педагогического работника, что обуславливает функциональную направленность практической подготовки будущих учителей, в процессе которой формируются профессионально-ценностные (научно-методические) знания (32%) и (проектировочные, организационные и коммуникативные) умения (64%).

Результативность практики в школе, по мнению опрашиваемых, зависит от педагогической поддержки студентов (39%), инструктирования и контроля за выполнением их работы (30%), наличия необходимых учебно-методических пособий (26%).

Приоритетными функциями для руководителей практики, по мнению респондентов, являются консультационная (65%) и контрольная (30%).

Руководство учебно-профессиональной деятельностью студентов преподаватели осуществляют при помощи традиционных методов и форм работы, к которым относят консультации (87%) и проверку текущей и итоговой документации по практике, посещение уроков и занятий практикантов (96%).

Основными проблемами для практикантов, по мнению опрашиваемых, становятся: процесс общения со школьниками (83%), эмоциональная саморегуляция (65%), проектирование творческой педагогической деятельности (57%).

Для совершенствования практики в школе наибольшее влияние окажет введение новых нетрадиционных форм руководства ею (83%).

Содержание профессионально-ценностных ориентаций

Ценпости-зпанпя: Ценности-отношения: Ценности-умения:

-научно-теоретические; -к себе как педагогу; -проектировочные;

-научно-методические; -к личности ученика; -гностические;

-психолого-педагогические - к педагогической деятельности -организационные; -коммуникативные

Структурные компоненты профессионально-ценностных ориентаций

когнитивный | эмотивный | конативно-праксический

2Г

Уровепь сформированное тнПЦО

в ^

¿1

11 и я

Этапы педагогической практики

Адресность

>45

а -в-

Цель

Стадии становления субъектного пространства практикантов

•13 а в

11 О V П

■5-С § 2 <

С » " * м

5 § | а в Р

=г « & Я

2 и 3 53

С « Ц » » а Н ею О !

Педагогическ Педагогиче

ое екая

обеспечение поддержка

Результат (сформированность ПЦО)

Рнс.1.Модель формирования профессионально-ценностных орвентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе (1-содержательиый компонент, 2-структурно-процессуальный компонент, 3-организационно-инструментальный компонент).

Таким образом, целевая направленность практики, заключающаяся в функциональном овладении должностными обязанностями учителя и классного руководителя, достигается традиционным подходом к организации практики со стороны ее руководителей, которые используют в своей работе консультационные и контрольные методы и формы. Однако при этом выявлена тенденция к организационным изменениям данного вида профессиональной подготовки, обусловленная теми проблемами, которые возникают у студентов, и требует, по мнению респондентов, введения новых нетрадиционных форм руководства ею.

Формирующий этап эксперимента был проведен в экспериментальной группе в соответствии с обозначенными психолого-педагогическими условиями.

Создание субъектного пространства практикантов осуществлялось на основе разработки их индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута, структура которого включает цель (определяется этапом практики), адресность (зависит от уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций),

организационно-педагогическое обеспечение (программа практики, учебно-методическое пособие «Педагогическая практика» в форме дневника с системой дифференцированных заданий, «Методический пакет практиканта», программа «Аксиологические ориентиры профессионально-личностного роста», наличие необходимой психолого-педагогической и методической литературы) и поддержка (конференции, «круглые столы», консультации, тренинги и спецкурсы, тьюторское сопровождение), итоги (в форме Портфолио, включающего дневник, отзыв, отчет, диагностики, карту профессионально-личностного роста практиканта, творческие материалы), ожидаемые результаты (сформированность совокупности ценностей-знаний, ценностей-отношений, ценностей-умений, что соответствует высокому уровню сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей). Использование ИДПМ предполагает: 1) включенность студента в учебно-профессиональную деятельность для решения педагогических задач в новых «реальных» условиях, выполнение которых становится критерием профессиональной самостоятельности практиканта; 2) проявление субъектной позиции относительно профессии, внутреннее стремление к профессиональному самоизменению и собственное усилие относительно своего преобразования; 3) взаимодействие с другими людьми (субъектами) в процессе освоения педагогической деятельности, которое дает возможность строить и совершенствовать себя как профессионала.

Создание субъектного пространства требует педагогической поддержки со стороны руководителей практики на основе реализации программы тьюторского сопровождения. Введение аксиологической функции педагогической практики предусматривает расширение и функциональных обязанностей группового руководителя, включающее сопровождение будущих учителей с позиций тьютора, которым является субъект, обеспечивающий

становление и развитие профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе их педагогической практики.

В процессе профессионально-практической подготовки студентов мы трансформировали комплекс функциональных обязанностей группового руководителя практики с точки зрения тьюторского сопровождения и обогатили их бинарными функциями (диагностико-координационная, организационно-деятельностная, контрольно-аналитическая),

способствующими активному освоению студентами роли педагога и видов учебно-профессиональной деятельности, предупреждению негативных проявлений личностно-профессиональных кризисов на различных этапах педагогической практики в школе. Однако тьюторское сопровождение осуществляли и наиболее подготовленные студенты-практиканты старших курсов. Данная деятельность у них согласовывалась с выполнением дифференцированных заданий повышенного уровня сложности и была ориентирована на опосредованную помощь групповому руководителю практики, с одной стороны, и непосредственную поддержку студентам-практикантам предыдущего курса в процессе педагогической практики в школе, с другой стороны. Программа сопровождения тьютора представлена целью, содержанием (как взаимодействие субъектов: сопровождаемого и сопровождающего), методами и формами его работы на подготовительном, основном и заключительном этапах.

На основе теоретических положений нами были выделены три этапа практики: адаптационно-ознакомительный (осуществление пропедевтической и фундаментальной подготовки будущих учителей для включения их в формирование педагогического опыта), организационно-воспитательный и учебно-методический (прикладное значение и практическое освоение педагогической деятельности). Для каждого этапа практики в соответствии с его целевой направленностью и стадиями становления субъектной позиции использовался определенный инструментарий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей. На адаптационно-ознакомительном этапе практики мы разработали и апробировали спецкурс «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя», его целью является становление активной, самостоятельной личности будущего учителя как субъекта своей профессионально-ценностной педагогической деятельности. Предлагаемый спецкурс рассчитан на 24 учебных часа: лекции - 14 ч., семинары и практические занятия - 10ч. Изучение теоретических вопросов спецкурса осуществляется в органическом единстве с практическими занятиями. Основными формами работы в процессе его проведения были использование и анализ литературных источников, решение и моделирование педагогических задач и ситуаций, проведение деловых и ролевых игр, тренинги и т.д. На организационно-воспитательном этапе практики мы провели тренинг педагогического общения со студентами, направленный на формирование компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Данный вид работы обладает наибольшим потенциалом развития

эмоциональной сферы студентов и способствует формированию адекватной самооценки; навыков самодиагностики; анализа собственных эмоциональных состояний в процессе педагогического общения; овладению способами саморегуляции. Структура занятий имела трехчастную форму (вводная, основная и итоговая). Первая часть занятия заключалась в актуализации имеющегося когнитивного опыта (введение информации к размышлению, вопросов для обсуждения), в создании соответствующего эмоционального настроя (создание «провоцирующих» проблемных ситуаций). В этой части использовались игровые (групповая дискуссия, метод кейсов, мини-лекция) и психодиагностические методы проведения тренинга (беседа, опросы, наблюдение). Вторая часть занятия была направлена на активное взаимодействие участников и планировалась с учетом его целей. На этом этапе работы использовались психогимнастические методы (психологические задания игрового характера, психотехнические упражнения), направленные на развитие компонентов эмоциональной культуры и культуры педагогического общения. Третья часть представлена анализом, самоанализом произошедших в ходе занятия изменений в профессионально-личностном развитии будущих учителей.

В результате тренинга будущие учителя усваивают навыки конструктивного решения напряженных педагогических ситуаций, овладевают способами профилактики и преодоления эмоциональной напряженности, развивают культуру общения, эмпатические качества личности и экспрессивные умения, используют способы эмоциональной саморегуляции в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Учебно-методический этап практики будущих учителей был связан с определением ориентационной основы их профессиональных действий, которую мы рассматриваем с учетом исследований П.Е. Решетникова, как сумму знаний, необходимых для принятия профессиональных решений, построения наиболее целесообразной последовательности операций и действий, ее основными формами на первой ступени репродуктивного содержания (воспроизведение деятельности по образцу) педагогической практики являются инструкции, конкретный образец деятельности, методические указания, памятки, на второй ступени (творческой) учебно-методического этапа практики - алгоритмы, принципы и концепции. Разработанное нами содержание форм и направлений ориентационной основы связано с организацией и управлением учебно-воспитательной деятельности практикантов.

На проверочном этапе педагогического эксперимента, который осуществлялся после проведения практики в школе, мы ставили задачи, заключающиеся в определении итогового уровня сформированное™ ориентации будущих учителей на ценности-знания, ценности-отношения, ценности-умения и последующего анализа их динамики. С этой целью нами применялись аналогичные методики, использованные на констатирующем

этапе эксперимента, а также дополнительные методики для проверки и подтверждения полученных результатов.

Результаты обработки данных по диагностике самооценки респондентов показали, что студенты контрольной группы и экспериментальной групп имеют по итогам практики в школе оптимальный уровень сформированное™ ценностей-знаний (0,76 и 0,9). Для проверки полученных результатов мы воспользовались экспертной оценкой (руководители практики). В контрольной группе экспертная оценка (0,5) не соответствует самооценке студентов (0,76), следовательно, оптимальный уровень сформированности ценностных знаний, присвоенный студентами, необъективен, что подтверждается экспертной оценкой, которая при общем расчете указывает на допустимый уровень. В экспериментальной группе наблюдается полное соответствие оценки экспертов (при общем расчете, указывающем на оптимальный уровень сформированности ценностей-знаний) и самооценки практикантов.

Ценности-отношения у респондентов экспериментальной группы представлены ориентацией на взаимодействие с воспитанниками (38,0 %) и на выполнение профессиональной деятельности (39,1 %). Респонденты контрольной группы характеризуются личностной направленностью ценностных отношений (54,1 %).

Ценности-умения у практикантов контрольной группы сформированы на допустимом уровне (0,65) в отличие от студентов экспериментальной группы, где самооценка умений достигает оптимального уровня (0,95). Результаты самодиагностики профессионально-ценностных умений будущих учителей подтверждаются экспертной оценкой (оптимальный уровень у студентов ЭГ -0,82 и допустимый уровень у студентов КГ - 0,58).

В целом опытно-экспериментальная работа выявила положительную динамику сформированности профессионально-ценностных ориентации будущих учителей в процессе педагогической практики (рис 2,3,4,5). Для наглядности на гистограммах мы увеличивали полученный результат в 100 раз.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Ой а

¡8 19

начало эксперимента

конец эксперимента

¡1 контрольная группа (кг) □ оценка экспертов по КГ

Я экспериментальная группа (эг) □ оценка экспертов по ЭГ

Рис.2. Результаты изучения сформированности и значимости ориентаций на ценности-знания в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и проверочном этапах эксперимента.

Шзр ШЩ 1

« 1

начало эксперимента конец эксперимента

П личная направленность 9 направленность на взаимодействие □ деловая направленность

Рис.3. Результаты изучения сформированности ориентаций на ценности-отношения в контрольной группе на констатирующем и проверочном этапах эксперимента.

начало эксперимента конец эксперимента

И личная направленность И направленность на взаимодействие □ деловая направленность

Рис.4. Результаты изучения сформированности ориентаций на ценности-отношения в экспериментальной группе на констатирующем и проверочном этапах эксперимента.

100 80 60 40 20 0

эксперимента эксперимента

□ контрольная группа (кг) В экспериментальная группа (эг)

П оценка экспертов по КГ □ оценка экспертов по ЭГ

Рис.5. Результаты изучения сформированности ориентаций на ценности-умения в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и проверочном этапах эксперимента.

Сравнение результатов на констатирующем и проверочном этапах экспериментальной работы показало, что у студентов контрольной и экспериментальной групп наблюдается динамика в развитии профессионально-ценностных ориентаций.

Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и доказывают эффективность разработанных и реализованных условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются выводы, подтверждающие гипотезу.

Дальнейшее исследование по обозначенной нами проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование критериальной базы оценки результатов практической подготовки будущих учителей с учетом уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций, уточнение подходов к программе тьюторского сопровождения в процессе педагогической практики в условиях двухуровневой системы подготовки специалистов в вузе, разработка диагностических методик изучения сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 10,5 п.л.:

1.Емельянова, И.Е. Влияние педагогической практики на формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей [Текст]/ И.Е. Емельянова// Среднее профессиональное образование. - 2008. - №1. - С.24-26.

2.Емельянова, И.Е. Тьюторство как особая форма сопровождения будущих учителей в процессе педагогической практики [Текст]/ И.Е. Емельянова// Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 9. - С.44-46.

3.Емельянова, И.Е. Характеристика жизненных ценностей студентов педагогического колледжа [Текст]/ И.Е. Емельянова// Истоки: сб. научно-исследовательских работ студентов МГОПУ,- М.: МГОПУ, 1997.- С. 17-121.

4.Емельянова, И.Е. Ценностные установки родителей и детей как фактор профилактики семейного неблагополучия [Текст]/ И.Е. Емельянова //Профилактика семейного неблагополучия на территории муниципального образования: материалы второй и третьей научно-практических конференций.-Ступино: «Экспресс-графия», 2005.-С.103-107.

5.Емельянова, И.Е.Характеристика ценностей и отношение к образованию студентов вузов [Текст]/ И.Е. Емельянова //Молодые голоса: сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. - М.: РИЦ, 2005. - Вып.13. -С.32-44.

6.Емельянова, И.Е. Динамика жизненно-образовательных ценностей студентов педагогического вуза в условиях социально-экономического изменения [Текст]/ И.Е. Емельянова // Современные проблемы воспитания и

образования: психолого-педагогический сб. научных трудов. - М.: РИЦ, 2006. -ВЫП.5.-С.10-18.

7.Емельянова, И.Е. Педагогическая практика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов факультета иностранных языков/ И.Е. Емельянова, Л.Я. Лаврененко, E.H. Чесовская. - М.: РИЦ «Альфа», 2006.

8.Емельянова, И.Е. Педагогическая практика как средство формирования профессионально-ценностных ориентации студентов педагогического вуза [Текст]/ И.Е. Емельянова// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: сборник научных трудов/ науч. ред. Е.Г. Замолоцких. - М.: Изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.-С.14-17.

9. Емельянова, И.Е. Значение педагогической практики в формировании профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза [Текст]/ И.Е. Емельянова //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: сборник научных трудов / науч. ред. Е.Г. Замолоцких. - М.: Изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова 2007. -4.2. - С.39-42.

Ю.Емельянова, И.Е. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих учителей в период педагогической практики [Текст]/ И.Е. Емельянова// Глобальные проблемы современности: материалы III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования/ сост. Э.А. Курмаева, З.И. Макарьева, И.П. Пастухова. - М.: Библиотека журнала «СПО», 2007. - С.38-40. 1 ¡.Емельянова, И.Е.Практика формирования аксиологического компонента родительства [Текст]/ И.Е. Емельянова// Среднее профессиональное образование: приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО» - 2007.- №12. - С.90-96.

12.Емельянова, И.Е. Система формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в период педагогической практики [Текст]/ И.Е. Емельянова// Образовательная политика.- 2008. - №1. - С.15-18.

13.Емельянова, И.Е. Становление субъектной позиции будущих учителей в процессе педагогической практики [Текст]/ И.Е. Емельянова// Образовательная политика.- 2008.- №10. - С.21-29.

М.Емельянова, И.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: учебно-методическое пособие [Текст]/ И.Е. Емельянова, Т.Х. Мезенцева, И.П. Пастухова и др.; под общ. ред. В.П. Борисенкова - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.- 175 с.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 12.03.09. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,44 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянова, Ирина Евгеньевна, 2009 год

Введение.

Глава I Теоретические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики в школе.

1.1.Научные предпосылки, формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

1.2.Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования.

1.3.Комплекс психолого-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики в школе.

Выводы по I главе.

Глава II Опыт формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе.

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе"

Актуальность исследования определена социальными потребностями совершенствования профессионального образования будущего учителя. Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.), Концепция модернизации российского образования до 2010 года. В связи с процессом гуманизации образования приоритетными становятся ценности, связанные с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности, являющиеся основой современной парадигмы личностно-ориентированного образования. Новые ориентиры в подготовке педагогических работников выдвигают в ряд актуальных проблему формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций, составляющих внутреннюю основу их отношения к педагогической деятельности, которая начинается в процессе практики в школе.

В социологических, психологических, педагогических исследованиях представлены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. В ряде философских и психолого-педагогических работ предприняты попытки осмыслить природу ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Тугаринов, В.Франкл, В.А. Ядов и др.). Аскиологические проблемы образования рассматриваются по двум направлениям: одно из которых связано с разработкой аксиологических стратегий как основ функционирования и развития высшей педагогической школы (работы Е.В. Бондаревской, В.И. Гинецинского, Н.Д. Никандрова, А.Б Орлова, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, JI.A. Устиновой-Барановой, Г.И. Чижаковой и др.), другое направление ориентировано на исследование процесса развития ценностного сознания и формирования профессионально-ценностных ориентаций учителя (H.A. Асташова, JI.B. Блинов, С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов).

Для нашего исследования наибольший интерес представляют исследования, в которых формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей рассматривается с психолого-педагогических позиций (О.Н. Акиныпина, Е.С. Волков, Е.Ю. Дробиз, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кислинская, A.A. Коростелев, Е.А. Коростелева, Н.С. Лапханова, Л.Х. Магамадова, Г.П. Михеева, В.А. Нечаева, Г.Н. Прозументова, O.A. Сидоренко, Е.Г. Слободнюк, Н.С. Стародубцева, К.А. Юшчак и др.), где определена роль ориентаций на педагогические ценности в профессиональном становлении и развитии будущего учителя. При этом важным компонентом профессиональной подготовки будущего учителя является педагогическая практика.

Вопросы организации и проведения педагогической практики рассмотрены в работах O.A. Абдуллиной, Т.А. Авериной, H.A. Аверина, С.И. Архангельского, З.И. Васильевой, В.П. Горленко, Т.Б. Гребешок, В.И. Журавлева, Г.М, Коджаспировой, С.Н. Полянского, П.Е. Решетникова, В.К.

Розова, В.П. Симонова, В.П. Тарантея, В.Т. Чепикова, И.Ф. Харламова и других.

Результаты анализа исследований позволили выявить противоречия:

Постановка названной проблемы имеет большой педагогический смысл и требует научной разработки, что обусловило выбор темы данного диссертационного исследования - «Формирование профессиональноценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики.

Объект исследования: профессионально-ценностные ориентации студентов педагогического вуза.

- индивидуализировать процесс управления педагогической практикой на основе создания субъектного пространства студентов; обеспечить системную реализацию всего комплекса психолого-педагогических условий.

Задачи исследования:

4.Выявить динамику профессионально-ценностных ориентаций студентов в специально созданных условиях педагогической практики.

A.B. Брушлинский, С.М. Годник, П.Е. Решетников, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин) подходы. Ключевыми для построения концепции данного исследования явились работы, раскрывающие ценностные приоритеты педагогического образования (А.Н. Булынин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова, Е.Н.Шиянов и др.), теоретические основы профессионально-педагогической практики в условиях педагогического образования (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев,

B.А. Болотов, Т.И. Бочкарева, З.И. Васильева, В.П. Горленко, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.)

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможностях педагогической практики в формировании профессионально-ценностных ориентаций студентов; -педагогическая теория профессионального образования обогащена знаниями о содержании и организации педагогической практики как фактора формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; -даны определения тьюторского сопровождения студентов в процессе педагогической практики, субъектного пространства практикантов; -выделена и разработана структура индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута педагогической практики для студентов; -обосновано и экспериментально доказана взаимосвязь этапов педагогической практики и групп профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические идеи и полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов педагогических дисциплин, учебных планов и программ организации педагогической практики, научнометодических и дидактических материалов с целью профессионально-практической подготовки студентов; предложенная программа спецкурса «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя» может быть использована в процессе подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования и среднего профессионального образования. Разработаны и внедрены в практику работы вуза учебно-методические пособия по педагогической практике в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах, опубликованных в сборниках научных трудов, и выступлениях на различных научно-практических конференциях, в том числе на муниципальной научно-практической конференции «Профилактика семейного неблагополучия на территории муниципального образования» (г. Ступино, 2003); муниципальной научно-практической конференции «В.Ф. Пирожков: идеи и их реализация» (г. Ступино, 2004); 1П Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования «Глобальные проблемы современности» (Москва-Тверь, 2007); 7-ой Международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2009); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГГУ им. М.А. Шолохова.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап — поисково-теоретический (2003-2004 гг.). Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы с целью определения общей концепции исследования, разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись исходные положения, уточнялась тема, задачи, гипотеза исследования, отбирались методы изучения исследуемого явления;

Третий этап - обобщающий (2007-2008 гг.). Проведены анализ и обобщение результатов исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено литературное оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогическая практика в школе является оптимальным фактором формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, обеспечивающим включенность студентов в профессиональное сообщество и стимулирующим их ориентацию на педагогические ценности в контексте профессиональной социализации.

2.Разработанная структурно-функциональная модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе состоит из взаимосвязанных компонентов: содержательного, представляющего группы профессиональных ценностей-знаний, ценностей-отношений и ценностей-умений;

- структурно-процессуального, отражающего составные элементы ценностных ориентаций (когнитивный, эмотивный, конативно-праксический) и этапы их формирования (осознание и принятие педагогических ценностей, эмоционально-чувственное восприятие, их оценка, экстериоризация в деятельности и общении);

3.Основными психолого-педагогическими условиями формирования профессионально-ценностных ориентаций в процессе педагогической практики в школе являются:

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с аксиологическим, личностно-ориентированным и субъектно-деятельностным подходами; значительной источниковой базой; применением комплекса современных теоретических и эмпирических методов познания, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, подтвержденных результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку разработанные нами научно-методические рекомендации (учебно-методические пособия такие, как «Педагогическая практика в школе», «Методический пакет практиканта», спецкурс «Основы профессионально-ценностного самосознания будущего учителя», тренинг педагогического общения) могут быть использованы в массовой практике при подготовке учителей всех специальностей.

Наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Результаты проделанной работы позволяют констатировать следующее: в исследовании мы охватили не весь спектр возможностей процесса педагогической практики в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению данного процесса представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее исследование по обозначенной нами проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование критериальной базы оценки результатов практической подготовки будущих учителей с учетом уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций, уточнение подходов к программе тьюторского I сопровождения в процессе педагогической практики в условиях двухуровневой системы подготовки специалистов в вузе, разработка диагностических методик изучения сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянова, Ирина Евгеньевна, Москва

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ O.A. Абдуллина — М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов Текст./ O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. -176 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-334с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М., Мысль, 1991. —299с.

5. Аверина, Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы Текст./ Т.А. Аверина, H.A. Аверина//Сов. Педагогика. -1991. -№10. -С.93-96.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст./ Г.В. Акопов. Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 1993. —320 с.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: науч. монография Текст./ Г.В. Акопов, A.B. Горбачева. -М.: Машиностроение-1, 2003. -279с.

8. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст./ Г.И. Аксенова.- М., Рязань: РИНФО, 1998.-160 с.

9. Аксиология профессионального образования: монография Текст. / Л.В. Блинов [и др.]. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. -198с.

10. Алексеева, М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01): защищена 23.10.1998/ М.И. Алексеева; Владим. гос. пед. ун-т Владимир, 1998. -19с.

11. Н.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст./ Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.2.-287с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

13. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые Текст./ С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970. 183с.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст./ С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988.-178с.

15. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст./ Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000 -№3. С.63-81.

16. Анохина, Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита Текст./ Т.В. Анохина// Директор школы. №4, 1995. - С.55-62.

17. Аргунова, Т.Г. Педагогическое моделирование: теория и практика Текст./ Т.Г. Аргунова, В.Н. Андреева, J1.A. Лецких, И.П. Пастухова. -М.: Библиотека журнала «СПО», 2006. -91с.

18. Архангельский, Л. М. Социально-эстетические проблемы теории личности Текст./Л.М. Архангельский. М.: Мысль. 1974. - 221 с.

19. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст./Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. —61с.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа. 1980. -368 с.

21. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст./ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 105с.

22. Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук(13.00.01)/ H.A. Асташова; Брян. гос. ун-т им. И.Г. Петровского Брянск, 2001. - 51 с.

23. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст./ H.A. Асташова.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -272 с.

24. Бабушкин, Г.Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации Текст./ Г.Д. Бабушкин //Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.94-96.

25. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности основы его формирования у будущего учителя Текст.:,автореф. дисс. . докт. пед. наук (13.00.01)/ И.Д. Багаева; НИИ проф.-техн. образования АПН СССР. —Л, 1991.-36 с.

26. Баскакова, И.Л. О динамике ценностных ориентации студентов Текст./ И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина // Новые исследования в психологии. №2 (4). М., 1971. - С. 85-88.

27. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст./М.М. Бахтин. — М.: Сов. Россия, 1979. -320с.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст./ М.М. Бахтин. — М.: Искусство,41986.- 444с.

29. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст./ В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. -357с.

30. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога Текст.: учебно-методическое пособие/ C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148с.

31. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст./ Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

32. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. -№1-2. - С.61-65.

33. Белоусов, В.Н. Педагогическая практика в школе Текст.: методические рекомендации для студентов/ В.Н. Белоусов, Н.С.Семенов; под ред. Д.Ф. Каревой. -Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. -40с.

34. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст./ A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная//Педагогика. 2006. -№ 5.- С.60-66.

35. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.08): защищена 24.10.2006/ Л.В. Бендова; АПК и ППРО. — М., 2006. -23 с.

36. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст.: приложение к журн. «Вопр. философии»/ H.A. Бердяев.- М.: Правда, 1989. -607с.

37. Берне, Р. Развитие «Я-концепции», и воспитание Текст./ Р. Берне; перевод с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

38. Беспалов, Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты Текст./ Г.Беспалов// Директор школы. -2007.-№7. -С.51-58.

39. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст./ М.Р. Битянова. -М.: «Совершенство», 1997.-298 с.

40. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст./ В.А. Блюмкин. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -64с.

41. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст./ М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1978. -311с.

42. Богданова, Л.А. Педагогическая практика как средство повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических кадров Текст./ Сост. Л.А. Богданова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2006.-65 с.

43. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст./ Д.Б. Богоявленская. -М: Знание, 1981.-96 с.

44. Бодалев, A.A. Об управлении развитием отношений Текст./ A.A. Бодалев //Мир психологии. — 1996.-№2.-С. 7-15.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.И. Божович Л.И. — М.: Просвещение, 1968. 464с.

46. Болотов, В. А. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст./ В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. -№4. - С.66-72.

47. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. №10. -2003

48. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст./ Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова [и др.]; под общ. ред. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 170 с.

49. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская //Педагогика.- 1995.- №4. С. 29-36.

50. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК/ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: «Учитель», 1999. - 560с.

51. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособие/ Н.В. Бордовская Н.В., A.A. Реан- С-Пб.: Изд-во «Питер», 2008. 304 с.

52. Бочкарева, Т.И. Проявление самооценки и самоконтроля у студентов педвуза в ходе педагогической практики Текст./ Т.И. Бочкарева //Педагогика. -1995. № 3. - С. 69-73.

53. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь //Вестник Московского ун-та. Серия 14, Психология. 1981. №2.- С. 46-56.

54. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст.//Деятельность: теории, методология, проблемы/ A.B. Брушлинский . М: Политиздат, 1990.- С. 129-143.

55. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст./С.С. Бубнова // Психол. журнал . 1999. -Том 20. - №5. - С.38-44.

56. Буданова, Г.П. Тьютору о тьюторстве Текст./ Г.П. Буданова, J1.H. Буйлова // Завуч. Управление современной школой.-2007. -№ 4.-С.ЗЗ-55.

57. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании Текст./ A.M. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. — июнь,- С.22-25.

58. Булынин, A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход Текст./ A.M. Булынин.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996.-99 с.

59. Булынин, A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза Текст.: методические рекомендации для преподавателей пед. вузов /A.M. Булынин.

60. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. — 16 с.

61. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект Текст./ A.M. Булынин. — М.: ИОО МОПО РФ, 1998. -266с.

62. Бургин, М.С. Аксиологические аспекты научных теорий Текст./ М.С. Бургин. Киев: Наук. Думка, 1991. -179с.

63. Бурмисторва, М. Нужен ли студент-практикант школе? Текст./ М. Бурмистова// Директор школы. -2006. №6.- С.41-45.

64. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ М.Н. Бурмистрова. — Саратов, 2004. -168 с.

65. Бурова-Илиева, М.И. Ценности и ценностное отношение Текст./ М.И. Бурова-Илиева //Проблема ценностей в философии / под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966. - С. 25-40.

66. Вагина, JI.A. Школа молодого учителя Текст./Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2007. -159с.

67. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения Текст. // Проблема ценности в философии/ В.А. Василенко. М.-Л.: Наука, 1966. -С. 41-49.

68. Васильева, E.H. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога Текст./ E.H. Васильева// Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№6.- С. 32-37.

69. Васильева, З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст./ З.И. Васильева //Советская педагогика.- 1982.- № 7. С. 63-67.

70. Ведерникова, Л.В. Управление профессиональной рефлексией педагога Текст./ Л.В. Ведерникова, И.Г. Бессонова. Ишим: Ишимский государственный педагогический институт, 2007. - 102 с.

71. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

72. Вершинина, Л.В. Ценностные аспекты пространства педагогической деятельности Текст./ Л.В. Вершинина// Актуальные проблемы воспитания и образованиия. Самара: Самарский университет, 2005. -Вып.5. — С.18-32.

73. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика Текст./ Е.Б. Весна, О.О. Киселева. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 74с.

74. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст./ М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. -192с.

75. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст./ В.В. Водзинская // Философские науки. -1968. №2. - С.48-54.

76. Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентации студентов от смены вида деятельности Текст.: метод, рекомендации/ Е.С. Волков. М.: МГПИ, 1981. —29 с.

77. Волков, Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя Текст./ Е.С. Волков // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя: сб. науч. тр.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.- 160 с.

78. Волков, Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.07): защищена 26.05.1983/ Е.С. Волков; МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1983.-16 с.

79. Володарская, A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности Текст./ A.A. Володарская. М.: АПКиПРО, 2000. -27с.

80. Волошкина, М.И. Педагогическая практика студентов по воспитательной работе в начальных классах Текст./ М.И. Волошкина, И.П. Ильинская. Москва-Белгород: БГУ, 2003. -79с.

81. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст./ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. -112с.

82. Выготский, JI.C. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М: ЭКСМОПресс, 2000. - 1006 с.

83. Габдулина, Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений Текст./ Л.И. Габдулина// Психол. вестн. РГУ. Вып.2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. - С.434-450.

84. Габдулхаков, P.P. Аксиологические императивы образования Текст./ P.P. Габдулхаков. Уфа: БИРО, 1999. — 86с.

85. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания Текст./ Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144с.

86. Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст./ О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.:ИПИ РАО, 1995. - С.3-13.

87. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст./ О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- С.58 -74.

88. Газман, О.С. Педагогические свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст./ О.С. Газман //Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М: Инноватор, 1996. Вып. 6. -С.34-62.

89. Газман, О.С. Самоопределение Текст./О.С. Газман //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995.- Вып. 1. - С. 45- 113.

90. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст./О.С. Газман, Р.М. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - С.28-43.

91. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 605 с.

92. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст./ М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. - №3. -С.43-52.

93. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики Текст./ В.И. Гинецинский.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 154с.

94. Годник, М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности Текст./ М.С. Годник // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред. М.С. Годника -Воронеж: ВОИПКРО, 1998. С.37-58.

95. Годник, СМ. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики. Текст./С.М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета. Воронеж: ВГУ, ВГИ МОСУ, 2001.- №1.-27-38.

96. Голев, А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе Текст./ А.Г. Голев. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. -28с.

97. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст./ Е.И. Головаха. К.: Наукова думка, 1988.-158с.

98. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст./В.П. Горленко//Педагогика. 1996. № 5. С. 63-69.

99. Горленко, В.П.' Педагогическая практика студентов: развитие научных основ Текст./ В.П. Горленко. -Мн.: Университетское, 2002. -294с.

100. Горовая, В.И. Конструктивная педагогическая аксиология Текст./ В.И. Горовая// Славянская педагогическая культура. — Бендеры, 2007. -№6. С.42-45.

101. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: уч. пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. JL: РГГТУ им. А.И.Герцена. -1991.-С.68.

102. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: диссер. . докт. пед. наук (13.00.08)/ Т.Б. Гребенюк; Калинингр. гос. ун-т, Яросл. гос. пед. ун-т им: К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000.-38 с.

103. Григорьева, H.A. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования Текст./Н.А. Григорьева. Волгоград: Перемена , 2003. -118 с.

104. Груздова, И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук (09.00.09): защищена 08.12.1987/ И.Н. Груздова; Белорус, гос. ун-т им. В .И. Ленина. Минск, 1987. -19с.

105. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст./ Я Гудечек// Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

106. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма Текст./ В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы / сост. И.Т. Касавин. М: Политиздат, 1990.- С .151-239.

107. Данильченко, В.М. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования Текст./

108. В.М. Данильченко, A.A. Шумейко. Комсомольск - на - Амуре, 1995.-182 с.

109. Демидова, И.И. Педагогическая практика: метод, указания Текст./ И.И. Демидова, О.Н. Петрова. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2004.-68 с.

110. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст./ Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. 272с.

111. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст./А.И. Донцов // Сов. педагогика.- 1974. -№5. С. 67-76.

112. Донцов, А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст./А.И. Донцов // Вопр. психол. 1999. - №2. - С.42-49.

113. Дробиз, Е.Ю. Формирование культурно-творческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.08): защищена 23.02. 1999/ Е.Ю. Дробиз; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1999. - 22 с.

114. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов/ Текст.О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

115. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст./С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189с.

116. Емец, B.C. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование в образовательных учреждениях Текст.: [вузы]/ B.C. Емец// Педагогические науки. 2006. - №6(22). - С. 117-125.

117. Ермолаева-Томина, E.J1. К творчеству способен каждый Текст./ E.JL Ермолаева-Томина // Молодой коммунист. -1980.- №2. -С. 69-75.

118. Железцова, Г.А. Сопровождение: теория и практика Текст./ Г.А. Железцова // Практика развития образования: научно-методические материалы.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 2004.-339 с.

119. Жуйкова, Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: защищена 06.12. 2000/ Т.П. Жуйкова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. — 16 с.

120. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики Текст./ В.И Журавлев. -М.:. Педагогика, 1984. -176с.

121. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./ В.П. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.-160с.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. -М.:ТЦ Сфера, 2003.-48 с.

123. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст./ И.И. Зарецкая. -М.: АПКиПРО, 2005. -116с.

124. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» Текст./ М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. — №1 (49) — С.29-32.

125. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст./А.Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат, 1986.-223 с.

126. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст./ А.Г. Здравомыслов, В. А. Ядов //Социология в СССР/ ред-сост. Т.В. Осипов. М.: Мысль, 1965. - Т. 2.-С. 189-208.

127. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст./Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216с.

128. Зеленкова, И.Л. Основы этики Текст./ И.Л. Зеленкова. Мн.: ТетраСистемс, 1998. -496с.

129. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст./ В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.-63 с.

130. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П.Зинченко. Самара: Самар. Дом печати, 1998.-33 с.

131. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии/В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.- 386 с.

132. Зоткин, А.О. Идея тьюторства и проблема субъектности в образовании Текст./ А.О. Зоткин// Тьюторство: идея и идеология. -Томск, 1996. С.63-68.

133. Иванова, Т.М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст. :автореф. диссер. . канд. пед. наук(13.00.08)/ Т.М Иванова;Инст.общ.обр.Мин.обр.РФ Чита, 2006. - 23с.

134. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшейшколы Текст./ И.Ф. Исаев. — М., Белгород: Изд-во Белгород, гос. пед. ин-та, 1993.-218 с.

135. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст./ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

136. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст./М.С. Каган. — С-Пб: Петрополис, 1997. -205 с.

137. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст./М.Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1989. -85с.

138. Калнинш, Л.М. Информационно-педагогическое сопровождение личностно-профессионального саморазвития учителя Текст./ Л.М. Калнинш// Педагогическое образование и наука. 2008. -№5. -С.99-102.

139. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст./ А А. Калюжный. -М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. -222с.

140. Качалина, Е.Б. Соотношение общечеловеческих и профессиональных ценностей в процессе педагогического образования Текст./ Е.Б. Качалина// Психология обучения. 2008. - №10. - С.62-66.

141. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: автореф. дисс. докт. пед. наук (13.00.01): защищена 19.11.1991/ A.B. Кирьякова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Л., 1991. —39 с.

142. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст.: учеб. пособие/ A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов. -М.: Компания Спутник+, 2004.- 104с.

143. Киселева, О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы Текст./ О.О. Киселева // Педагогика № 2. - 2001. - С. 48-52.

144. Ковалева, Т.М. Возможности тьюторского сопровождения в современном вузе Текст./ Т.М. Ковалева // Институт теории и истории педагогики РАО (Москва). Теоретические исследования 2006 г. М.: ИТИП, 2007. -С.191-197.

145. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст./ Т.М. Ковалева. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. -255с.

146. Ковалева, Т.М. К обсуждению принципиальной модели тьюторского сопровождения Текст./ Т.М. Ковалева// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2008. -№5. -С.19-24.

147. Ковалева, Т.М. Построение индивидуальной образовательной программы как реализация принципа непрерывного образования Текст.: [в вузе]/ Т.М. Ковалева// Труды СГУ. М.: Изд-во СГУ, 2005. - Вып. 87.- С.25-33.

148. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: программы, методические материалы и рекомендации/Г.М. Коджаспирова. М.:ТЦ Сфера, 2002.- 192с.

149. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая практика в начальной школе Текст./ Г.М. Коджаспирова, JI.B. Борикова. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 280с.

150. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 176 с.

151. Койчуева, A.C. О подготовке студентов и организации ценностно-ориентированной деятельности в школе Текст./ A.C. Койчуева// Наука, мастерство, искусство. Карачаевск: КЧГУ, 2003. -С.139-152.

152. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст./И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

153. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст./И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

154. Коростелев, A.A. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.13): защищена 25.11.2005 / A.A. Коростелев; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2005. - 22 с.

155. Коростелева, Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.08): защищена 25.10.2002/Е.А. Коростелева; Липец, гос. пед. ун-т. — Липецк, 2002.-29 с.

156. Коршунова, Н.Л. Педагогика, которую мы преподаем Текст. / Н.Л. Коршунова //Педагогика . №9. - 2005.- С. 49-53.

157. Костенко, Н.В. Ценности профессиональной деятельности Текст.: / Н.В. Костенко, В.Л. Оссовский. К., 1986. -150с.

158. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст./ И.Б. Котова, E.H. Шиянов.- Ростов-на-Дону, 1997.

159. Круглов, Б.С. Методика изучения особенности формирования ценностных ориентации Текст./ Б.С. Круглов // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. статей / отв. ред. И.В. Дубровина. М.: АПН СССР, 1987. - С. 80-89.

160. Кряжев, Е.П. Целостность педагогического процесса — необходимое условие формирования ценностных ориентации личности будущего учителя Текст./ Е.П. Кряжев // Формирование ценностных установок учителя. Коломна: Коломенский пед. институт, 1990. - С.З-15.

161. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст./ Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии 1981.-№2. -С.20-30

162. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32с.

163. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст./ Н.В. Кузьмина.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. 98с.

164. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучении Текст./ Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. шк, 1990.-119с.

165. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст./С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С.108-115.

166. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография/С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. — 236 с.

167. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителяТекст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- М.: Педагогика, 1981. -120с.

168. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании Текст./А.В. Купавцев // Педагогика. 2005.- №10. - С,27-32.

169. Ларионова-Кречетова, A.A. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.13) / A.A. Ларионова-Кречетова. -М., 2005. 35с.

170. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст./К.М. Левитан. — М.: Наука, 1994. — 192 с.

171. Леевик, Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности Текст./Г.Е. Леевик. Л.: Ленинградский Дом научно-технической пропаганды, 1990. - 29 с.

172. Леонтьев, A.A. Смысл как психологическое понятие Текст./ A.A. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой.

173. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С.56-66.

174. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст./А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. -40 с.

175. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 376 с.

176. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст./Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1997. - №1.- С.20-27.

177. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

178. Лесохина, Л.Н. «Коллективное сопереживание» как фактор формирования ценностных ориентации личности Текст./ Л.Н. i Лесохина //Взаимодействие коллектива и личности. — Таллинн: Талл. пед. институт, 1979. С. 86-90.

179. Лизинский, В.М. О методической работе в школе Текст./ В.М. Лизинский.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-160с.

180. Магамадова, Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации будущих учителей Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: защищена 15.12.1993/ Л.Х. Магамадова. — М., 1993.-16 с.

181. Магомедов, Т.Ш. Личностные ценности и успешность учителя Текст.: монография/ Т.Ш. Магомедов. Махачкала: ДГПУ, 2008. -191с.

182. Макарычева, Н.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: защищена 20.02.2004/ Н.В. Макарычева. — М., 2003.- 23 с.

183. Максимов, В.В. Современная идеология тьюторства Текст./ В.В. Максимов// Тьюторство: идея и идеология. Томск, 1996. - С.57-63.

184. Мальковская, Т.Н Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников Текст./ Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. научных трудов/ редколл. Т.Н. Мальковская и др.- М.: АПН СССР, 1983.- С.5-19.

185. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

186. Маслов, С.И. Реализация эмоционально-ценностногокомпонента в процессе изучения педагогики Текст./ С.И. Маслов //

187. Педагогика как наука и как учебный предмет: сб. науч. тр. ч. 1. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С. 182-184.

188. Маслова, Л.В. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителя Текст./ Л.В. Маслова. -М.: АПКиПРО, 2004.-30с.

189. Маслоу, А. Самоактуализация Текст./А. Маслоу // Психология личности: сб. науч. тр./ М.Р. Гинзбург. -М.: Психология, 1982. С.106-117.

190. Меттус, Е.В. Живая оценка Текст.: программа «Портфолио в школе»/ Е.В. Меттус [и др.].- М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. 272с.

191. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя Текст./Л.М. Митина.- М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. -200с.

192. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст./ Л.М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999. -192с.

193. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст./Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2001.-192с.

194. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов Текст.: дисс. канд. пед. наук (13.00.08)/Г.П. Михеева. -Калуга, 1996. 174 с.

195. Москаленко, А.Т. Личность как предмет философского познания Текст./ А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1984. -319с.

196. Мухаметзянова, Ф.Г. Становление студентов педвуза как субъектов профессионально-педагогической деятельности Текст./ Ф.Г. Мухаметзянова, З.Ш. Яхина// Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань: ИСПО РАО, 2001. - С. 135148.

197. Мухина, B.C. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст./В.С. Мухина.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.- 150с.

198. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст./ В.Н. Мясищев //Вопросы психологии. — 1957. -№5. С.39-46.

199. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии / под ред. В.Н. Колбановского, Б.Ф. ьпоршнева. М.: Мысль, 1965.-470 с.

200. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст./А.Я. Найн //Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

201. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. диссер. . канд. пед. наук (13.00.08)/ Н.В. Неводниченко; Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2005.-24с.

202. Недвецкая, М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Текст./М.Н. Недвецкая-М.: АПКиПРО, 2006. -56с.

203. Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения педагогических дисциплин) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.01): защищена 22.02.2001/ В.А. Нечаев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. —Екатеринбург, 2001.-28 с.

204. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст./Н.Д. Никандров. М.: Магистр, 1996. - 100с.

205. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст./ Н.Д. Никандров. Спб.: СПб ГУП, 2005. - 25с.

206. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст./Н.Д. Никандров // Магистр. 1994. -№6.- С.41-43.

207. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст.: монография/Н.Н. Никитина. -М.: Прометей, МПГУ, 2002. 316с.

208. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность Текст.: теория и практика/Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -244с.

209. Новикова, C.B. Ценностные ориентации студентов в сфере общения и пути их формирования Текст.: дис. .канд. пед. наук (13.00.01)/ C.B. Новикова;Киев.гос.пед.ин-т им.М.А.Горького. — Киев, 1984.- 16с.

210. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника -«Портфолио» Текст.: теория вопроса и практика реализации/Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова; под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПКи ПРО, 2004. 112с.

211. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред: З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

212. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 2/ под ред. А.П. Тряпицыной. -Спб.: Изд-во Цпо «информатизация образования», 2000. -228 с.

213. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов. -М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. 1200с.

214. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности Текст./В.Б. Ольшанский// Социология в СССР/ ред.-сост. Т.В. Осипов.- М.: Мысль,1965.- Т.1.- С.470-530.

215. Орешкина, А.К. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности в условиях непрерывного образования Текст./ А.К. Орешкина// Среднее профессиональное образование. 2007. - №12. - С. 51-52.

216. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст./А.А. Орлов //Педагогика. 2002. -№10.-С.60-68.

217. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст./ A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

218. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека Текст./А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. №2. -С 5-19.

219. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст.: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии/ И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. -128с.

220. Открытое дистанционное образование Текст.: словарь терминов/ сост. Вербицкий А.А.[и др.]. М.: ИМИ ЛИНК.-2005. -46 с.

221. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст./ Е.М. Павлютенков //Советская педагогика. -1990.-№11. -С.61-64.

222. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителей Текст./Т.С. Панина. -Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. -30с.

223. Паршина, . Т.Б. Кураторство в вузе Текст.: монография/ Т.Б. Паршина, Л.Н. Пак. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2007. -170с.

224. Педагогическая практика в классическом университете/ под общ. ред. О.В. Уваровской. -Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2005.-178 с.

225. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя/ В.Н. Аксюченко и др.. -Арзамас: АГПИ, 2005.-355 с.

226. Педагогическая практика в системе подготовки учителя иностранных языков/М.К. Колкова и др.. -Спб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-41с.

227. Педагогическая практика студентов высшей школы Текст.: программа и ее научно-методическое и технологическоеобеспечение / под редакцией В.А. Глуздова, JI.B. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 2008.-81с.

228. Педагогическая практика студентов Текст.: теоретические основы и опыт организации/ В.П. Тарантей [ и др]. Гродно: ГрГУ, 2004.-354с.

229. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст./ К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255с.

230. Поварницына, JI.A. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей Текст./ JI.A. Поварницына // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: сб. науч. тр./ П.А. Просецкий [и др.]. М.: МГПИ,1986. - С.97-100.

231. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета Текст./В.Д. Повзун. СПб.: Изд-во РГПУ. 2003. -116с.

232. Поданева, Т.В. Значение системы ценностей в профессиональном становлении педагога Текст./ Т.В. Поданева// Среднее профессиональное образование. 2008. -№3. -С.83-86.

233. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст./Е.А. Подольская. — Харьков: Основа, 1991.-163 с.

234. Положение о порядке проведения, практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. —Утверждено в Минобразования России от 25.03.2003 № 1154.

235. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст./С.Д. Поляков. М.: Сентябрь, 1999. -144с.

236. Полянский, С.Н. Воспитательное значение педагогической практики Текст./ С.Н. Полянский// Сов. Педагогика. -1951. -№1. -С.77-85.

237. Полянский, С.Н.О некоторых вопросах педагогической практики Текст./ С.Н. Полянский// Сов. Педагогика. -1955. -№5. С.96-103.

238. Полянский, С.Н. О практических занятиях и учебной практике по педагогике Текст./ С.Н. Полянский// Сов. Педагогика. -1950. -№1. -С.50-59.

239. Программа «Педагогическая практика студентов»/ под. ред. А.И. Пискунова, В.К. Розова. М., 1979.

240. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов/под ред. Е.В. Бондаревской. М., 1989.

241. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ под ред. В.А. Сластенина. -М.: МГПИ им. В.А. Ленина, 1982. -180 с.

242. Прозументова, Т.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностей ориентации школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01)/ Г.Н. Прозументова; НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.- М., 1979.-17 с.

243. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст./ под ред. С.Г. Вершловского, JT.H. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.

244. Психологические основы педагогической практики студентов Текст./ под ред. проф. A.C. Чернышева.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-144с.

245. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст./ З.И. Равкин // Педагогика. -1995.- №5. С. 87-90.

246. Разживина, Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентации у студентов педвуза Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.07): защищена 13.12.1990/ Л.В. Разживина; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1990. — 21 с.

247. Разин, A.B. Ценностная ориентация и благо человека Текст./А.В. Разин // Вестник Моск. Ун-та. Сер.7, Философия. - 1996. - № 1. - С.77-87.

248. Размыслович, Л. А. Реализация аксиологической функции профессиональной практики студентов педагогического колледжа Текст./ Л.А. Размыслович// Среднее профессиональное образование.2007. №3.- С.22-25.

249. Размыслович, Л.А. спецкурс «Основы воспитания ценностно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности» Текст./ Л.А. Размыслович// Среднее профессиональное образование .2008.-№10.-С.88-90.

250. Решетников, П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста Текст./П.Е. Решетников. Белгород: Изд-во Белгор. юрид. ин-та, 2001.-137 с.

251. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст./Е.И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.

252. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./К. Роджерс. М.: Мысль, 1984.-187 с.

253. Розов, Н.С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) Текст./Н.С. Розов /Штапийег. 1991. - №12.- С. 36-47.

254. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире Текст.: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии/ Н.С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1988. -292 с.

255. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1946. - 704с.

256. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст./В.Г. Рындак. Оренбург: Изд- во ОГАУ, 2001. - 108 с.

257. Свиридецкая, И.Г. Тьюторское сопровождение классного руководителя — важнейшая функция заместителя директора по воспитательной работе Текст./ И.Г. Свиридецкая// Методист. -2008. -№7. С.31-35.

258. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости Текст./Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006. - 256с.

259. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст./ Ю.В. Сенько. М. Academia, 2000.-232 с.

260. Сенько, Ю.В. Становление профессионального мышления учителя: аксиологический аспект Текст./ Ю.В. Сенько, М.В. Фроловская// Образовательная политика.- 2007. -№10. -С. 54-57.

261. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст./И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. -316с.

262. Сергеева, В.П.Дневник педагогической практики по специальности «Управление учебно-воспитательной деятельностью в образовательном учреждении Текст./ В.П. Сергеева, O.A. Нестерова. -М.: УЦ Перспектива, 2008.-80с.

263. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография/В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

264. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

265. Сериков, B.B. Субъективная реальность педагога Текст./В.В. Сериков //Педагогика.- 2005.-№10.- С.53-61.

266. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе Текст./В.П. Симонов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.-180с.

267. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст./

268. B.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192с.

269. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст./В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - №1.-С. 22-27.

270. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст./В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - №6. - С.3-8.

271. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя Текст./В.А. Сластенин // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность / под ред. З.И. Равкина. — М.: ИТОП РАО, 1995.- Т.1.1. C.3-15.

272. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.08): защищена 07.12.2000/ Е.Г. Слободнюк; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2000.-18 с.

273. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.-—М.: Школа-Пресс, 1995.-3 84с.

274. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст./В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 396 с.

275. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: уч. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

276. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.01)/ Ю.В. Слюсарев; Санкт-Петербург, гос. ун-т. -СПб, 1992.-16с.

277. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст./ Э.В. Соколов. -JL: Наука, 1972. -227с.

278. Соколова, Н.Г. профессиональный портфель учителя иностранного языка Текст./ Н.Г. Соколова. М.: Еврошкола, 1999. -46с.

279. Стародубцева, Н.С. Формирование основ профессиональной успешности студентов вузов в условиях учебных практик Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.08): защищена 24.11.2006/ Н.С. Стародубцева. -Комсомольск-на-Амуре, 2006. — 22с.

280. Субъектность в современном образовательном пространстве Текст.: сб. ст./ под общ. ред. JI.M. Аболина. -Казань: ИСПО, 2001. -200с.

281. Сусленко, В.В. Методологический анализ ценностных ориентации Текст.: автореф. дисс. .канд. дисс. Томск, 1978. — 16 с.

282. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика Текст.: справочник, учебно-методическое пособие/ М.Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. - 128 с.

283. Теория и практика подготовки специалистов в процессе модернизации педагогического образования Текст.: монография/ под науч. ред.C.B. Паниной. -М.: Компания Спутник+, 2006.-185 с.

284. Технологии индивидуализации обучения в вузе Текст.: материалы Всерос. междисциплин, науч. конф. Москва, 27 декабря 2007 г./ отв. Ред. И.В. Усольцева. М.: Изд-во СГУ, 2008. - 274с.

285. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологии образовательной системы Текст./ П.Е. Решетников. М; Белгород: Везелица, 1998. —335с.

286. Титма, М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи Текст./ М.Х. Титма. — Таллинн: Ээсти раамат, 1982.-198 с.

287. Торхова, A.B. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей Текст./ A.B. Торхова // Педагогика. — 2006. № 8.63-70

288. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст./ В.П. Тугаринов// Проблема ценности в философии. М., Д.: Наука, 1966.-223 с.

289. Тугаринов, В.П. Философия сознания Текст./ В.П. Тугаринов. — М.: Знание, 1971. — 178 с.

290. Тыоторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании Текст.: сб. статей. М.: МИОО, 2008. -160с.

291. Тьюторство как новая профессия в образовании Текст.: сб. метод, мат./ отв. редакторы: Муха Н.В., Рязанова А.Г. Томск: Изд-во «Дельтаплан», 2001. -159с.

292. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст./ Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451 с.

293. Устинова-Баранова, JI.A. Аксиологические проблемы образования Текст./ JI.A. Устинова-Баранова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.-167 с.

294. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности Текст./ под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства, 1994. - 134с.

295. Федоров, JI.M. Ценностные ориентации и их формирование Текст./ Л.М. Федоров // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. Философия. — 1971.-№5.-С. 70-75.

296. Философский словарь Текст./ под ред. Г. Шишкоффа 22-е изд., новое, перераб. — М.: Республика, 2003. -575с.

297. Философский энциклопедический словарь Текст./ ред.-сост. Е.Ф. Губский, Т.В. Кораблева, В.А. Лутченко — М.: Инфра-М, 2001.- 575с.

298. Фомина, Л.П. Классификация типов ценностных ориентации по содержанию и носителям Текст./Л.П. Фомина // Диалектика взаимодействия природы и общества. Л., 1976.-С.94.

299. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

300. Хазард, Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст./ Дж. Хазард, С.Г. Вершловский // Педагогика. — 1992. №4.- С. 102-107.

301. Хан, H.H. Социально-гуманитарная подготовка будущего учителя и ее влияние на успешность профессиональной деятельности Текст./ H.H. Хан, А.Е. Берикханова// Педагогический профессионализм в современном образовании. Новосибирск: НГПУ, 2008. — С. 619-624.

302. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст./ И.Ф. Харламов //Советская педагогика.-1990. №12. С.35-39.

303. Харламов, И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы Текст./ И.Ф. Харламов, В.П. Горленко// Педагогика. -1997.-№4.-С. 72-75.

304. Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентации молодого учителя Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.01): защищена 28.06.1996/ С.А. Хмара; Хабар, гос. пед. ун-т. — Хабаровск, 1996.-25 с.

305. Хохолуш, М.С. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.08): защищена 22.04.2005./ М.С. Хохолуш. -Екатеринбург, 2005. -27 с.

306. Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI в) Текст./ под ред. М.В. Богуславского, Т.Б. Игнатьевой. - М.: ИТИП РАО; Тверь: Научная книга, 2007. - 303с.

307. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст./ Н.З. Чавчавадзе. — Тб.: Мецниереба, 1984. 171с.

308. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика Текст./ В.Т. Чепиков. -Мн.: Новое знание, 2004. -204с

309. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии Текст.: автореф. дисс. . докт.пед. наук (13.00.01): защищена 16.02.2000/ Г.И. Чижакова; Краснояр. гос. пед. ун-т. М., 1999. -34с.

310. Шебеко, В. Педагогическая практика как форма подготовки студентов Текст./ В. Шебеко// Дошкольное воспитание. 2009. -№1.-С.25-34.

311. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в учебном процессе Текст./М.И. Шилова. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-218с.

312. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя Текст.: уч. пособие / E.H. Шиянов. — М.: МПГУ им. В.А. Ленина; Ставрополь: Ставр. гос. пед. ин-т, 1991. 180 с.

313. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст./ E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Р -н/Д, РИО АО «Цветная печать», 1995. —314с.

314. Шиянов, E.H. Развитие личности средствами психологической практики Текст./ E.H. Шиянов, C.B. Недбаева // Педагогика. -2003.-№ 4.-С Л 6-21.

315. Штофф, В.А. Моделирование и познание Текст./ В.А. Штофф.-Минск: Наука и техника, 1974.-211 с.

316. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ А.И. Щербаков. Л.: «Просвещение», 1967. - 266с.

317. Щуркова, Н.Е. За гранью урока Текст./ Н.Е. Щуркова.- М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. -192с.

318. Эмоциональная регуляция учебной деятельности Текст./ под ред. А .Я. Чебыкина. -М.: Б. и., 1988.-214 с.

319. Ядов, В.А.Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст./ В.А. Ядов, Э.В. Беляев, В.В. Водзинская. М.: «Наука», 1970.- 245с.

320. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст./ В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии: сб. статей/ отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1975. С.89-106.

321. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст./ E.JI. Яковлева. М.: «Флинта», 1997 -224с.

322. Яковлева, И.В. Ценности и ценностные ориентации в системе высшего образования Текст.: монография/ И.В. Яковлева. Усть-Илимск: РИО УМФ КГТУ, 2006. - 147 с.

323. Balli, S.J. Preservice Teachers' Field Experiences with Technology Text./ S.J. Balli, M.D. Wright, P.N. Foster// Educational Technology. -1997.-Vol.37-No.5.- P.40-45.

324. Clarke, A. Professional development in practicum setting reflective practice under scruting Text./ A. Clarke // Teaching & Teacher Education. 1995.-Vol. 11. -No.3. -P.243-261.

325. Franke, A. Conceptions of mentoring: an empirical study of conceptions of mentoring during the school-based teacher education Text./ A. Franke, L.O. Dahlgren // Teaching & Teacher Education. 1996.- Vol. 12. -No.6. -P.627-641.

326. Hanson, S. Beyond mentoring6 influence the professional practice and careers of experienced teachers Text./ S. Hanson, E. Moir // Phi Delta Kappan.-New York, 2008. Vol.89. -No.6.-P.453-458.

327. Harrington, H.L. Written case analyses and critical reflection Text./ H.L. Harrington, O. Kathleen// Teaching & Teacher Education. 1996.-Vol. 12. -No.l. -P.25-37.

328. Hawkey, K. Learning From Peers: The Experience of Student Teachers in School-Based Teacher Education Text./ K. Hawkey // Journal of Teacher Education.- 1995.-Vol.46.-No.3-P. 175-182.

329. Lee, Sh. The changing role of school experience tutor Text. / Sh. Lee, J. Wilkes // British journal of in service education. 1996. - Vol.22. -No.l.-P.99-112.

330. McNally, J. Developments in teacher induction in Scotland and implication for the role of higher education/ J. McNally// Journal of Teacher Education.- 2002.-Vol.28.-No.2-P. 149-164.

331. McNamara, D. The influence of student teachers' tutors and mentors upon their classroom practice: an exploratory study Text./ D. McNamara// Teaching & Teacher Education. 1995.- Vol. 11. - No. 1. -P.51-61.

332. Martin, D. Mentoring in one's own classroom: an exploratory study of contexts Text./ D. Martin // Teaching & Teacher Education. 1997.- Vol. 13. -No.2. -P.183-197.

333. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values Text. / M. Rokeach. San-Francisco, 1969. -214p.

334. Schwartz, S.H. Worries and values Text. / S.H. Schwartz, L. Sagiv, K. Boehnke // Journal of Personality. -2000.- Vol.68. P.309-346.

335. Simco, N. Professional profiling and development in the induction year/ N. Simco// British journal of inservice education. -1995. -Vol. 21.-No.3. -P.261-272.

336. Topping, K. Tutoring Text./ K. Topping. Geneva: Unesco, 2000,-35p.

337. Wade, R.C. Portfolios: a tool for reflective thinking in teacher education? Text./ R.C. Wade, D.B. Yarbrough// Teaching & Teacher Education. 1996.- Vol. 12. -No.l. -P.63-79.

338. Диагностики определения уровня сформированности и значимостиценностей-знаний студентов

339. Содержание ценностей- знаний Показатели сформированности и значимости ценностей-знаний практикантов Уровни оценки (баллы 0, 1,2,3)

340. Научно-теоретические знания

341. Знание методов науки преподаваемого предмета -Ориентация в многообразии методов научного познания; -понимание сущности методов, используемых в науке; -представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета

342. Психолого-педагогические знания

343. К4 общий уровень сформированности ценностей знаний;

344. Кг научно-теоретические знания;

345. К2-научно-методические знания;

346. К3-психолого-педагогические знания;8 сумма баллов1. К1=8:(12хЗ)1. К2= 8:(11хЗ)1. К3=8:(14хЗ)1. К4=(К1+ К2+ К3):3

347. Оптимальный уровень до 0,8 балла; допустимый уровень - до 0,6 балла; критический уровень - до 0,3 балла.

348. Направленность личности (ориентировочная анкета В.Смекал и М. Кучера)

349. Удовлетворение в жизни дает.a. Оценка выполненной работы.b. Сознание того, что работа выполнена хорошо.c. Сознание того, что находишься среди друзей.

350. В спортивных играх мне хотелось бы быть.a. Тренером, который разрабатывает тактику игры.b. Известным игроком.c. Выбранным капитаном команды.

351. Лучшими друзьями считаю тех.a. С которыми хорошо строится совместная жизнь, взаимные отношения.b. Которые могут больше, чем я.c. На которых можно всегда положиться.

352. Хотелось бы, чтобы известность приходила к тем, кто.a. Добился успеха в жизни.b. Может сильно любить.c. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

353. Основная роль школы должна была заключаться в.a. Подготовке учащихся к трудовой деятельности.b. Развитии индивидуальных способностей.c. Воспитании умения строить хорошие отношения.

354. Некоторые учреждения мне не нравятся из-за того, что в них . (1. Недемократичная система.е. Человек теряет свою индивидуальность в массе других людей. £, Невозможно проявление инициативы.

355. Если бы у меня было больше свободного времени, мне бы хотелось использовать его для .a. Общения с друзьями.b. Любимых дел и самообразования.c. Беспечного отдыха.

356. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы.a. Написали о каком-либо деле, которое мне удалось.b. Похвалили меня за мою деятельность.c. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую должность.

357. Мне хотелось прочесть книгу .a. Об искусстве ладить с людьми.b. О жизни замечательного человека.c. Типа «сделай сам».

358. Если бы у меня были музыкальные способности, мне бы хотелось быть .лмa. Дирижером.b. Солистом.c. Композитором.

359. Свободное время я с удовольствием провожу .a. Смотря детективные фильмы.b. В общении и развлечении с товарищами.c. Занимаясь любимым делом.

360. При одинаковом вознаграждении для меня приятнее .a. Выдумать интересный конкурс.b. Победить в таком конкурсе.c. Организовать и провести такой конкурс.

361. Для меня важнее всего знать.a. Что я хочу сделать.b. Как достичь цели.c. Как привлечь других к достижению моей цели.

362. Человек должен вести себя так, чтобы.a. Другие были довольны им.b. Задача, поставленная им перед собой, была решена.c. Не вызывать упрёков и укоров.больше всего \ меньше всегобольше всего1. Меньше всего1 2