Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин

Жиронкина, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Жиронкина, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин"

На правах рукописи

Жиронкина Ольга Валерьевна

Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2003

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ложникова Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Пинигина Галина Вениаминовна

Ведущая организация: Алтайский государственный

университет

Защита состоится 10 декабря 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета

Автореферат разослан ■5'ноября 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук, доцент М.И. Губанова

2 осъЗ-к

(SI

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к рыночной экономике, высокий уровень безработицы среди выпускников вузов резко обострили проблему готовности выпускников к эффективной профессиональной деятельности. Социально-экономические изменения в стране явились причиной возникновения качественно новых требований к специалистам вообще и к экономистам в частности. В условиях динамично происходящих в России преобразований современный экономист должен обладать способностью работать в кризисных условиях, грамотно анализировать экономические процессы, находить эффективные решения стоящих перед ним задач, творчески подходить к их решению.

В современных условиях экономисты часто оказываются перед необходимостью изменить вид деятельности, в связи со сменой места работы или карьерным ростом. Для того, чтобы процесс такого изменения произошел наиболее эффективно, экономисту важно быть не только профессионально подготовленным, но и обладать экономическим мышлением и высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств.

Решению проблемы подготовки будущего экономиста, формирования его профессионально значимых качеств и экономического мышления в большой степени способствуют исследования педагогов, психологов и экономистов. Так, в работах С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, Д.И. Зюзина, А.Б. Каганова, JI.A. Кандыбовича, В.Т. Лисовского, H.A. Саво-тиной и др. всесторонне рассматриваются вопросы повышения качества подготовки специалистов. Значительный вклад в решение проблемы становления и воспитания будущих специалистов внесли И.Д. Багаева, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова и др.

В современной педагогической и психологической литературе большое внимание уделяется подготовке специалистов в различных сферах человеческой деятельности: учителя - Е.Я. Захарова, В.А. Семиченко и др., инженера-педагога - В.Г. Кунтыш и др., инженера - В.П. Захаров, Г.В. Пинигина, И.В. Кондрина и др. Вопросы подготовки экономистов подробно рассматриваются в трудах Н.И. Гвоздевой, А.Р. Маркова, С.Д. Резник, К.Н. Соловьенко, P.A. Фатхутдинова, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое внимание мы уделили анализу работ, предметом исследования которых являются профессионально значимые качества (Е.П. Кораб-линой, М.В. Клищевской, Г.Н. Солнцевой, Л.П. Халяпиной, и др.).

стей его развития мы обратились к трудам п

?ихологов (В.В, Богосдовско-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург 99

Î.

го, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, A.B. Петровского, J1.C. Рубинштейна и др.) и экономистов (JI.B. Абалкина, A.B. Аношкина, JI.C. Бляхмана, Е.Ф. Борисова, Е.В. Ковалевой, В.А. Кукк и др.).

В соответствии с предметом нашего исследования мы внимательно проанализировали работы, в которых изучается роль и место общеобразовательных дисциплин в системе подготовки специалистов (Э.Н. Гусинского, Г.В. Галевского, A.A. Касьяна, Н.М. Кулагина и др.).

Содержание подготовки специалиста в современном экономическом вузе содержит две составляющие: общеобразовательную и профессиональную. Одной из приоритетных тенденций развития высшего образования является их взаимодействие. Однако в системе высшего экономического образования сегодня имеет место лишь механическое увеличение количества часов, отводимых для изучения дисциплин общеобразовательного цикла. При этом содержание общеобразовательных дисциплин в большинстве случаев не связано с профессиональной подготовкой.

Традиционные формы и методы, используемые в процессе общеобразовательной подготовки будущих экономистов, не в полной мере способствуют формированию их профессионально значимых качеств. В то время как общеобразовательные дисциплины являются фундаментом развития личностных и профессиональных качеств, высокий уровень которых обеспечивает эффективную трудовую деятельность и возможность профессионального роста. Однако уровень сформированности профессионально значимых качеств большинства выпускников экономических вузов далеко не всегда дает им такую возможность.

Несмотря на большое внимание исследователей к процессу вузовской подготовки специалистов, формирование их профессионально значимых качеств, в том числе при изучении дисциплин общеобразовательного цикла, остается недостаточно изученным. Следует подчеркнуть и большую практическую потребность в подобных исследованиях, поскольку они могут способствовать разрешению противоречий:

- между высокими, меняющимися требованиями к личностным качествам современного экономиста и недостаточной сформированностыо профессионально значимых качеств;

- между осознанием необходимости формирования профессионально значимых качеств и развитием экономического мышления будущих экономистов уже в процессе их обучения в вузе, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью реализации этих процессов;

- между относительно большим объемом содержания общеобразовательного (фундаментального) образования и сравнительно малым использованием его возможностей в процессе формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Необходимость разрешения данных противоречий ставит проблему выявления условий, способствующих формированию профессионально

значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, и актуализирует тему исследования «Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин».

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Объект исследования - формирование профессионально значимых качеств студентов - будущих экономистов в процессе вузовской подготовки.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин на этапе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования: Формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин будет эффективным, если:

- осуществляется комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств экономистов (выявление совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса вузовской подготовки, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин);

- в воспитательно-образовательном процессе экономического вуза используются разнообразные методы обучения, максимально активизирующие познавательную деятельность будущих экономистов (бинарные лекции, лекции-дискуссии, лекции-визуализации, организационно-деятеЛьностные, ролевые, деловые игры, мозговой штурм и др.);

- проводится мониторинг процесса и уровня сформированное™ профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки.

Исходя из цели исследования, его 1иио1езы и с учеюм специфики предмета исследования, определены следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к процессу подготовки экономистов в вузе на современном этапе.

2. Выявить индивидуально-личностные качества экономистов, влияющие на их профессиональную деятельность.

3. Раскрыть сущность экономического мышления как фактора формирования профессионально значимых качеств, развитие которого осуществляется в процессе изучения как общеобразовательных, так и специальных дисциплин.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств и развитию экономического мышления как фактора этого процесса.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные положения:

- теории личности и деятельности, учения о мышлении как познавательной деятельности субъекта, психологические концепции и теории профессиональной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Макаренко, Л.М. Митина, A.A. Петровский и др.);

- гуманитарной концепции высшего образования, личностно ориентированного подхода в образовании, системного подхода к формированию содержания учебной дисциплины (М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, A.A. Бодалев, А.А Касьян, С.Д. Смирнов и др.);

- методологии образовательной политики (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.);

- теории рыночной экономики, концепции экономического мышления (JI.B. Абалкин, JI.C. Бляхман, Е. Борисов, Е. Ковалева, В. Кукк, JI. Парфенова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и экономической литературы, материалов и публикаций периодической печати, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ документации. Эмпирические методы включали в себя анкетирование, интервьюирование, целенаправленное включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, тестирование. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

Экспериментальной базой исследования является Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (КИ РГТЭУ). В исследовании принимали участие студенты факультетов внешнеэкономической деятельности, учетно-финансового и менеджмента в количестве 111 человек, а также выпускники факультета внешнеэкономической деятельности специальности "Специалист мировой экономики" и учетно-финансового факультета специальности "Финансы и кредит" в количестве 40 человек.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

На первом, подготовительном этапе (1998-1999 гг.) изучалась педагогическая, психологическая и экономическая литература по проблеме исследования, определялись его исходные позиции, научный аппарат, разрабатывался эксперимент, анализировался зарубежный опыт подго-

товки экономистов, определялись тема, цель и методологические основы исследования, формировалась его гипотеза.

На втором, аналитическим этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов, определялись сущность и содержание выявленных педагогических условий на примере функционирования ряда факультетов КИ РГТЭУ, изучались учебные планы факультетов внешнеэкономической деятельности и учетно-финансового, опыт их деятельности по организации процесса формирования профессионально значимых качеств, проводилось исследование исходного уровня их сформированное™ у студентов.

На третьем, экспериментальном этапе (2000-2002) исследовалась действенность педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, внедрялись разработанные нами методы обучения, направленные на формирование профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления, и проводился мониторинг этих процессов.

На четвертом, заключительном этапе (2002-2003) проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены подходы к процессу подготовки экономистов в вузе (социально-, практико- и гуманитарно-ориентированный); показаны некоторые тенденции развития системы высшего экономического образования в России (сохранение структурных качеств единой системы государственного образования, развитие «рыночного» типа образования, гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса вуза), представлен альтернативный подход к решению проблемы вузовской подготовки экономистов. Суть альтернативного подхода заключается в том, чш при реализации воспитательно-образовательного процесса в экономическом вузе осуществляются выявление и формирование совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса вузовской подготовки, отбор содержания общеобразовательных дисциплин с учетом изменения социально-экономических условий, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин;

- охарактеризованы особенности интеграции общеобразовательных и профессиональных дисциплин, способствующей формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов (междисциплинарная интеграция, привнесение элементов фундаментального образования в профессиональные дисциплины на старших курсах);

- определены педагогические условия формирования профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, вариативное применение разнообразных методов обучения, проведение мониторинга процесса и уровня сформи-рованности профессионально значимых качеств на этапе вузовской подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке содержания альтернативного подхода к решению проблемы подготовки экономистов. В ходе исследования выявлены профессионально значимые качества, влияющие на деятельность экономиста, формированию которых способствует изучение общеобразовательных дисциплин, а также раскрыто их содержание и показаны методы формирования.

Практическая значимость исследования:

- апробировано вариативное применение методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов (бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, организационно-деятельностная, ролевая и деловая игра, мозговой штурм и др.);

- разработаны методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств и развитию экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов, заключающийся:

- в выявлении совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов;

- в личностной направленности процесса вузовской подготовки;

- в интеграции содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

2. Педагогические условия, способствующие формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин:

- осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- вариативное использование методов обучения (бинарные лекции, лекции-дискуссии, лекции-визуализации, организационно-деятельностные, ролевые и деловые игры, мозговой штурм и др.), максимально активизирующих познавательную деятельность будущих экономистов, раскрывающих индивидуально-личностный потенциал каждого студента и формирующих его профессионально значимые качества;

- проведение мониторинга процесса и уровня сформированное™ профессионально значимых качеств, с целью его корректировки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современных наук (педагогики, психологии, экономики, социологии и др.), целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями его осуществления, репрезентативной выборкой, компьютерной обработкой экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях: международная конференция «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999 г.); международная конференция «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования» (Саратов, 2000 г.); региональная конференция «Социально-экономический и научный потенциал Кузбасса в XXI в.» (Кемерово, 2003 г.); межвузовская конференция «Подготовка специалистов для рыночной экономики: теория и практика, современной состояние и проблемы развития» (Кемерово, 1999 г.); межвузовская конференция «Гуманитарное образование в техническом вузе» (Кемерово, 2001 г.); межвузовская конференция «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» (Кемерово, 2001).

Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования нашли отражение в сборниках научных трудов: Проблемы подготовки кадров для предпринимательской деятельности. - Вып. №2. - Кемерово, 1999; Вестник Кемеровского государственного университета. Серия «Педагогика». - Вып. 4 (8). - Кемерово, 2001.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседании учебно-методического объединения Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета. Результаты исследования также доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Структура и объем диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 11 рисунков, 22 таблиц, библиографии, содержащей 208 источников, и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Вузовская подготовка экономистов как психолого-педагогическая проблема» проанализированы современные подходы к подготовке экономистов в России и за рубежом в педагогической теории и практике; выявлены индивидуально-личностные качества экономистов, влияющие на их профессиональную деятельность; рассмотрено развитие экономического мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, как фактора формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

В настоящее время профессия экономиста продолжает оставаться одной из самых популярных. Переход российской экономики к рыночным отношениям усилил потребность в экономистах, способных эффективно решать задачи, которые ставит перед ними общество. В России функционирует разветвленная система высших экономических учебных заведений, где готовятся специалисты широкого профиля. Почти половина из них инженерного, восьмая часть - экономического, остальные -естественнонаучного профиля. Однако формирующийся рынок труда остро ощущает нехватку специалистов в области региональной экономики, государственного и муниципального управления, банковского дела, инноваций и предпринимательства.

В связи с изменением социально-экономических условий в стране и возникновением новых требований к профессии экономиста произошли определенные изменения и в содержании модели специалиста - экономиста. Появились новые репрезентативные характеристики профессии экономиста: конкурентоспособность, инициативность, лидерство, умение находить нестандартные решения профессиональных проблем, умение работать в кризисных ситуациях и т.д. Расширение сферы применения профессии привело к актуализации некоторых специальностей (финансы и кредит, банковское дело и др.), и специализаций (маркетолог, аудитор и др.), которые ранее были не востребованы.

Исследование позволило выявить три подхода к подготовке экономистов в современном экономическом вузе: социально-ориентированный (Н.И. Гвоздева, P.A. Фатхутдинов и др.), практико-ориентированный (И.Б. Дуракова, С.Д. Резник и др.) и гуманитарно-ориентированный (А.Р. Марков, К.Н. Соловьенко и др.).

В основе первого подхода лежит идея о необходимости формирования такой системы экономического образования, которая учитывала бы современные социально-экономические условия и модифицировала, со-

гласно им, образовательные стандарты (набор и содержание учебных дисциплин), а также формы и методы обучения. В рамках второго подхода к вузовской подготовке экономистов рассматривается идея о максимальном включении студентов в практическую деятельность и увеличении ее доли в подготовке экономистов. Третий подход к подготовке специалистов в области экономики связан с формированием у обучаемых экономической культуры, необходимой для успешной профессиональной деятельности, а также с усилением общеобразовательной подготовки в процессе вузовского обучения. Анализ зарубежного опыта подготовки экономистов позволил сделать следующий вывод. Несмотря на узкий профильный характер экономического образования в США и Западной Европе, назревает тенденция его фундаментализации.

В ходе реформирования российского общества имеет место интенсивный поиск приоритетной модели образования, в том числе и в области вузовской подготовки экономистов. Мы выделили некоторые тенденции, сопровождающие развитие системы подготовки экономистов с высшим образованием в России. Первая заключается в сохранении структурных качеств единой системы государственного образования. Вторая тенденция, сопровождающая поиск приоритетной модели экономического образования в России, связана с развитием «рыночного» типа образования. Третья тенденция развития системы вузовской подготовки экономистов в России заключается в гуманитаризации воспитательно-образовательного процесса.

В работе раскрыто содержание альтернативного подхода к вузовской подготовке экономистов в современных условиях, сочетающее в себе следующее: выявление совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса' вузовской подготовки, отбор содержания общеобразовательных дисциплин с учетом изменения социально-экономических условий, осуществление интеграции профессиональных и общеобразовательных дисциплин в процессе вузовской подготовки экономистов.

Переход от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда определяет появление новых профессий и специализаций. Однако даже при сохранении прежних названий различных видов деятельности их сущностное наполнение модифицируется. С целью решение проблемы подготовки будущих экономистов в новых социально-экономических условиях мы выявили и проанализировали их индивидуально-личностные качества, влияющие на результат профессиональной деятельности в изменившихся условиях.

Совокупность индивидуально-личностных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности в области экономики и соответствующих современным требованиям профессии, определена нами как профессионально значимые качества экономиста.

На основании анализа научной литературы и профессиограммы экономистов в работе выделены пятнадцать профессионально значимых качеств, которые необходимы для трудовой деятельности экономиста, и раскрыто их содержание.

Использование методики корреляционного анализа для выявления тесноты связей между профессионально значимыми качествами позволило выделить восемь ведущих качеств, воздействие на которые повлечет за собой формирование семи остальных. К ведущим качествам отнесены креативность, ассоциативность мышления, аналитичность мышления, инициативность, ответственность, социальная активность, коммуникабельность, лидерство, которые наполняются специфическим экономическим содержанием.

В работе сделан вывод о том, что формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе вузовской подготовки находится под влиянием ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся: влияние развития доминирующих в регионе отраслей на подготовку экономистов, уровень развития производственных, финансовых, социальных отношений в обществе, спрос на профессию экономиста в целом и на специализации в частности и др. К субъективным факторам можно отнести: психологический климат в коллективе, уровень культуры студентов, готовность и предрасположенность к трудовой деятельности и др. Кроме того, к субъективным факторам мы отнесли развитие экономического мышления студентов.

Профессия экономиста включает в себя разные виды деятельности, в основе которых лежит специализация. К экономистам можно отнести и менеджеров, и бухгалтеров, и финансистов. Данная профессия является многогранной, и поэтому задачей экономического вуза является формирование общего экономического мышления у студентов каждой специальности. Именно экономическое мышление отличает профессионала-экономиста от представителей других профессий.

В работе экономическое мышление представлено как процесс, включающий в себя решение профессиональных задач посредством выдвижения гипотез и их проверки, поиска различных вариантов решения задач, проверки достоверности гипотезы, при необходимости - внесения корректив. Экономическое мышление проявляется в форме понятий, суждений и умозаключений, наполненных экономическим содержанием. Процесс развития экономического мышления включает в себя следующие этапы: познание, усвоение и реализацию экономических знаний, умений и навыков.

Развитие экономического мышления происходит в большей степени в процессе изучения экономических дисциплин. Однако тот факт, что начальным этапом функционирования экономического мышления является процесс обобщенного отражения окружающей действительности в сознании студента, а только затем в действие вступают категории эко-

номики, дает основание полагать, что его развитие должно осуществляться и при изучении общеобразовательных дисциплин. В то же время общеобразовательный компонент будет способствовать развитию профессионального экономического мышления только при определенном условии. Таким условием мы считаем взаимодействие содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин в процессе вузовской подготовки экономистов.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин» рассматривается осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств в процессе вузовской подготовки экономистов, вариативное применение методов обучения в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, проведение мониторинга процесса и уровня сформированное™ профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств экономистов представляет собой своего рода «проекцию» альтернативного подхода к подготовке экономистов. Его компонентами выступают следующие: выявление совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса их вузовской подготовки, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

Важным компонентом комплексного подхода является личностная направленность процесса формирования профессионально значимых качеств. Личностная направленность проявляется в процессе гуманизации образования. В процессе исследования установлено, что путями реализации идеи гуманизации и гуманитаризации являются: интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин путем их содержательного взаимопроникновения, применение методов обучения, максимально активизирующих познавательную активность каждого студента, раскрывая его творческий потенциал.

Анализ суждений студентов позволил констатировать, что связь изучаемых общеобразовательных дисциплин со спецификой экономической деятельности недостаточно четкая. Это во многом снижает интерес студентов к изучению общеобразовательных дисциплин, и ставит их в ряд «ненужных)) предметов, которые, по мнению студентов, не способствуют повышению профессионализма. Решить данную проблему можно с помощью интеграции содержания общеобразовательных и специальных экономических дисциплин, которая заключается в привнесении экономического начала в общеобразовательные дисциплины, и наоборот.

С целью выявления эффективности реализации комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств студентов экономического вуза в ходе экспериментально-опытной работы проведен мониторинг его процесса и результатов. Под мониторингом мы понимаем

непрерывное научно обоснованное изучение хода и результатов интеграции содержания общеобразовательных и экономических дисциплин, внедрения разнообразных методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления. Цель мониторинга заключается в управлении этими процессами, выявлении их соответствия ожидаемым результатам и их последующей корректировки. Формирование профессионально значимых качеств обучаемых является длительным процессом, поэтому мониторинг «пронизывал» все этапы нашего эксперимента.

В начале эксперимента выявлялись: фактический уровень сформи-рованности профессионально значимых качеств студентов, необходимый, по их мнению, уровень для успешной профессиональной деятельности, а также его самооценка. Для выявления фактического уровня сформированное™ экономического мышления мы протестировали студентов с помощью разработанного нами опросника. Далее мы разделили общую группу студентов на две подгруппы (контрольную Ж и экспериментальную №11).

Все студенты отметили, что наиболее важными для осуществления успешной экономической деятельности в современных условиях являются такие качества, как ответственность, лидерство, гибкость мышления, аналитичность мышления, коллективизм. Однако результаты их фактического уровня сформированное™, выявленные путем тестирования, показали, что эти качества сформированы недостаточно. Большинство обучаемых видело уровень сформированности у себя профессионально значимых качеств средним, а значительный процент респондентов - высоким. В то время как результаты тестирования свидетельствовали о достаточно низком уровне сформированности этих качеств.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента мы проанализировали степень интегрированное™ общеобразовательного и специального компонентов вузовской подготовки экономистов. Результатом этого изучения стала констатация низкой степени интегрированное™ их содержания, а также выявление общеобразовательных дисциплин, изучение которых в наибольшей степени способствует формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Совместно с преподавателями общеобразовательных и специальных экономических дисциплин мы интегрировали содержание некоторых тем по ряду дисциплин, изучаемых студентами-экономистами (философия, политология, социология, иностранный язык, педагогика и психология).

Интегрированное содержание общеобразовательного и профессионального характера было реализовано посредством вариативного использования разнообразных методов обучения. Для изложения большого объема материала мы использовали лекции-дискуссии, бинарные лекции и др. В то время как студенты контрольной подгруппы №1 обучались традиционными методами, в процессе обучения студентов эксперименталь-

ной подгруппы Kall на семинарских и практических занятиях были использованы деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры, мозговой штурм и др. Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что вариативное использование разнообразных методов обучения является эффективным средством формирования ведущих профессионально значимых качеств и развития экономического мышления.

Мониторинг процесса и результатов формирования профессионально значимых качеств позволил нам проследить позитивные изменения в уровне их сформированное™ у студентов экспериментальной подгруппы. В то время как изменения в уровне сформированное™ профессионально значимых качеств студентов контрольной подгруппы не стали значительными. Результаты проведенного исследования дают основания сделать следующие выводы.

Во-первых, изучение общеобразовательных дисциплин положительно повлияло на уровень сформированное™ профессионально значимых качеств студентов обеих подгрупп. В то же время, наибольшие изменения произошли в экспериментальной подгруппе.

Таблица

Сформированность профессионально значимых качеств студентов

экспериментальной подгруппы (в %)

Ведущие профессионально значимые качества Начало эксперимента Окончание эксперимента

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Ассоциативность мышления 8,9 39,3 51,8 30,4 66,1 3,5

Аналитичность мышления 7,2 33,9 58,9 30,4 64,2 5,4

Креативность 8,9 39,3 51,8 37,5 57,1 5,4

Инициативность 16,1 32,1 51,8 39,3 57,1 3,6

Ответственность 5,4 30,4 64,2 33,9 53,6 12,5

Социальная активность 7,1 42,9 50,0 28,6 62,5 8,9

Коммуникабельность 11,3 44,6 44,1 35,7 60,7 3,6

Лидерство 7,1 37,5 55,4 26,8 67,9 5,3

Из таблицы видно, что в экспериментальной подгруппе рост уровня сформированное™ данных качеств по окончанию эксперимента составил, например: для ассоциативное™, аналитичности мышления в среднем 20 - 21% на высоком, 25 - 30% на среднем уровне; для креативное™, ответственности в среднем 17 - 29% на высоком и 15 - 20% на среднем уровне, по сравнению с началом эксперимента. Кроме того, мы сопоставили изменения, произошедшие за время эксперимента в уровне сформи-

рованности профессионально значимых качеств студентов контрольной и экспериментальной подгрупп. В результате мы отметили, что в контрольной подгруппе доля студентов, у которых уровень сформированно-сти качеств повысился за период эксперимента со среднего до высокого уровня, а также с низкого до среднего, составила в среднем 2-6%.

Во-вторых, особое место в мониторинге мы отводили изучению изменений в развитии экономического мышления, так как оно выступает фактором процесса формирования профессионально значимых качеств экономистов.

Уровень развития экономического мышления мы отслеживали с помощью разработанного нами опросника. Ответы на предложенные в нем вопросы предполагают проверку умения выдвигать гипотезы, проводить их критический анализ, подбирать ассоциации, выбирать альтернативную гипотезу. Все задания опросника прямо связаны с экономическими категориями, процессами и явлениями, изучаемыми студентами экономического вуза. Анализ ответов студентов показал, что по окончанию эксперимента уровень развития экономического мышления студентов контрольной и экспериментальной подгрупп повысился, по сравнению с начальным этапом. При этом наибольший рост уровня развития экономического мышления составил у студентов экспериментальной подгруппы (например, высокий уровень - с 10,7% студентов на начальном этапе и 33,9% студентов по окончанию эксперимента).

Таким образом, позитивные изменения в сформированное™ ведущих профессионально значимых качеств и развитии экономического мышления у студентов экспериментальной подгруппы, при условии реализации комплексного подхода к процессу их формирования, доказали результативность проведенного исследования и в целом подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Это позволило сформулировать следующие основные выводы.

Проанализированы подходы к процессу подготовки экономистов в вузе на современном этапе. Исследование выявило, что несоответствие высокого уровня требований к профессионально значимым качествам экономистов и недостаточного уровня их сформированное™ обусловлено существующей системой подготовки специалистов в экономическом вузе. Это видится следствием наличия различных подходов к процессу подготовки экономистов, каждый из которых несет в себе рациональное зерно. Однако их объединение не представляется возможным, так как сторонники каждого подхода рассматривают проблему подготовки экономистов преимущественно с одной стороны, в соответствии с предметом своего изучения (учет социально-экономических изменений, усиление практической подготовки, увеличение доли гуманитарных дисциплин). '

Выявлена совокупность взаимосвязанных индивидуально-личностных качеств субъекта, влияющих на профессиональную деятель-

ность в области экономики, и соответствующих современным требованиям профессии - профессионально значимых качеств экономиста. К ведущим качествам отнесены наполненные экономическим содержанием ассоциативность и аналитичность мышления, инициативность, ответственность, креативность, социальная активность, коммуникабельность, лидерство.

Обосновано, что среди многочисленных факторов формирования профессионально значимых качеств развитие экономического мышления занимает особое место. Экономическое мышление имеет общий характер, независимо от специализации выпускника-экономиста и того вида деятельности, которым он будет заниматься: управленческой, бухгалтерской, коммерческой, финансовой, исследовательской и др. В ходе исследовательской и экспериментальной работы мы пришли к заключению, что развитие экономического мышления возможно при изучении не только профессиональных экономических, но и общеобразовательных дисциплин.

Определены и экспериментально проверены основные педагогические условия формирования профессионально значимых качеств студентов - будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин. К ним отнесены: реализация комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов, вариативное использование разнообразных методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность студентов, проведение мониторинга процесса и результатов сформированное™ профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки. Разработанные нами методы обучения, направленные на формирование профессионально значимых качеств экономистов, могут быть рекомендованы к использованию в педагогической деятельности преподавателей общеобразовательных и профессиональных дисциплин экономического вуза.'

Полученные результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки экономистов. Однако проведенное исследование позволило наметить пути ее решения и способствовать повышению эффективности формирования профессионально значимых качеств в процессе вузовской подготовки. К таким путям можно отнести: создание интегративных межпредметных курсов для будущих экономистов, учет условий формирования профессионально значимых качеств в процессе самостоятельной работы студентов, выявление уровня сформированное™ качеств при поступлении в вуз и разработка индивидуальных рекомендаций по их формированию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Развитие личностных качеств на занятиях иностранного языка // Материалы межвузовской региональной конференции «Подготовка специалистов для рыночной экономики: теория и практика, современное состояние и проблемы развития». - Кемерово: КИ МГУК, 1999. - С.61-63.

2. Иностранный язык для специалистов: новый подход к новому качеству // Тезисы докладов II Международной научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт». - Новосибирск: НГТУ. 1999. - С. 185-186 (в соавторстве).

3. Проблемное обучение: новый подход к подготовке специалистов , для внешнеэкономической деятельности // Материалы международной конференции «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования». - Саратов: СГТУ, 2000. -

С.29-31 (в соавторстве).

4. Совершенствование профессионально важных качеств на этапе вузовской подготовки // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарное образование в техническом вузе». - Кемерово: КузГТУ, 2001. - С.68-70.

5. О проблеме совершенствования профессионально важных качеств экономистов в вузе // Материалы межвузовской конференции «Актуальные проблемы гуманитарных исследований». - Кемерово: КузГТУ, 2001 - С.16-18.

6. Роль и место общеобразовательных дисциплин в процессе формирования профессионально важных качеств будущих экономистов // Вестник КемГУ. Серия «Педагогика». - Выпуск 4 (8), - Кемерово, 2001. — С.54-58.

7. Изучение общеобразовательных дисциплин как фактор формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов // Сборник научных трудов «Социально-экономический и научный потенциал Кузбасса в XXI веке». - Кемерово: КузГТУ, 2003. - С. 130-132.

8. Формирование экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: Учебно-методические рекомендации. - Кемерово: КИ РГТЭУ, 2003. - 45 с. (в соавторстве).

i i

i Г

i i

goojIsA (Sí 81

i 1818 1

Подписано к печати 24.10.2003 г. Заказ №1752 Тираж 100 экз. !

Усл. печ. л. 1,2 Формат 60x84 1/16 1

Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ, г. 650099 г. Кемерово, пр. Кузнецкий, 39. Тел. 25-43-98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жиронкина, Ольга Валерьевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Вузовская подготовка экономистов как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Современные подходы к подготовке экономистов в России и за рубежом в педагогической теории и практике.

1.2. Выявление индивидуально-личностных качеств экономистов, влияющих на профессиональную деятельность.

1.3. Развитие экономического мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин как фактор формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

2.1. Осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

2.2. Вариативное применение методов обучения в процессе вузовской подготовки экономистов.

2.3. Проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин"

Переход к рыночной экономике, высокий уровень безработицы среди выпускников вузов резко обострили проблему готовности выпускников к эффективной профессиональной деятельности. Социально-экономические изменения в стране явились причиной возникновения качественно новых требований к специалистам вообще и к экономистам в частности. В условиях динамично происходящих в России преобразований современный экономист должен обладать способностью работать в кризисных условиях, грамотно анализировать экономические процессы, находить эффективные решения стоящих перед ним задач, творчески подходить к их решению (Ф. Русинов).

Решению проблемы подготовки будущего экономиста, формирования его профессионально значимых качеств и экономического мышления в большой степени способствуют исследования педагогов, психологов и экономистов. Так, в работах С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, Д.И. Зюзи-на, А.Б. Каганова, JI.A. Кандыбовича, В.Т. Лисовского, Н.А. Савотиной и др. всесторонне рассматриваются вопросы повышения качества подготовки специалистов. Значительный вклад в решение проблемы становления и воспитания будущих специалистов внесли И.Д. Багаева, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова и др.

В современной педагогической и психологической литературе большое внимание уделяется подготовке специалистов в различных сферах человеческой деятельности: учителя - Е.Я. Захарова, В.А. Семиченко и др., инженерапедагога - В.Г. Кунтыш и др., инженера - В.П. Захаров, Г.В. Пинигина, И.В. Кондрина и др. Вопросы подготовки экономистов подробно рассматриваются в трудах Н.И. Гвоздевой, А.Р. Маркова, С.Д. Резник, К.Н. Соловьенко, Р.А. Фатхутдинова, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое внимание мы уделили анализу работ, предметом исследования которых являются профессионально значимые качества (Е.П. Кораблиной, М.В. Клищевской, Г.Н. Солнцевой, Л.П. Халяпиной, и др.).

В тесной взаимосвязи с формированием профессионально значимых качеств экономистов находится развитие экономического мышления. Для понимания сущности экономического мышления и особенностей его развития мы обратились к трудам психологов (В.В. Богословского, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, А.В. Петровского, Л.С. Рубинштейна и др.) и экономистов (Л.В. Абалкина, А.В. Аношкина, Л.С. Бляхмана, Е.Ф. Борисова, Е.В. Ковалевой, В.А. Кукк и др.).

В соответствии с предметом нашего исследования мы внимательно проанализировали работы, в которых изучается роль и место общеобразовательных дисциплин в системе подготовки специалистов (Э.Н. Гусинского, Г.В. Галевского, А.А. Касьяна, Н.М. Кулагина и др.).

- между высокими, меняющимися требованиями к личностным качествам современного экономиста и недостаточной сформированностью профессионально значимых качеств;

Необходимость разрешения данных противоречий ставит проблему выявления условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, и актуализирует ТЕМУ исследования «Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — формирование профессионально значимых качеств студентов - будущих экономистов в процессе вузовской подготовки.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально значимых качеств студентов — будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин на этапе вузовской подготовки.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин будет эффективным, если:

- в воспитательно-образовательном процессе экономического вуза используются разнообразные методы обучения, максимально активизирующие познавательную деятельность будущих экономистов (бинарные лекции, лекции-дискуссии, лекции-визуализации, организационно-деятельностные, ролевые, деловые игры, мозговой штурм и др.);

- проводится мониторинг процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки.

Исходя из цели исследования, его гипотезы и с учетом специфики предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать подходы к процессу подготовки экономистов в вузе на современном этапе.

2. Выявить индивидуально-личностные качества экономистов, влияющие на их профессиональную деятельность.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили основные положения:

- теории личности и деятельности, учения о мышлении как познавательной деятельности субъекта, психологические концепции и теории профессиональной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, А.А. Петровский и др.);

- гуманитарной концепции высшего образования, личностно ориентированного подхода в образовании, системного подхода к формированию содержания учебной дисциплины (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.А. Бо-далев, А.А Касьян, С.Д. Смирнов и др.);

- методологии образовательной политики (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский и др.);

- теории рыночной экономики, концепции экономического мышления (Л.В. Абалкин, Л.С. Бляхман, Е. Борисов, Е. Ковалева, В. Кукк, Л. Парфенова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и экономической литературы, материалов и публикаций периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ документации. Эмпирические методы включали в себя анкетирование, интервьюирование, целенаправленное включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, тестирование. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (КИ РГТЭУ). В исследовании принимали участие студенты факультетов внешнеэкономической деятельности, учетно-финансового и менеджмента в количестве 111 человек, а также выпускники факультета внешнеэкономической деятельности специальности "Специалист мировой экономики" и учетно-финансового факультета специальности "Финансы и кредит" в количестве 40 человек.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

На втором, аналитическим этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов, определялись сущность и содержание выявленных педагогических условий на примере функционирования двух факультетов КИ РГТЭУ, изучались учебные планы факультетов внешнеэкономической деятельности и учетно-финансового, опыт их деятельности по организации процесса формирования профессионально значимых качеств, проводилось исследование исходного уровня их сформированности у студентов.

На третьем, экспериментальном этапе (2000-2002) исследовалась действенность педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, внедрялись разработанные нами методы обучения, направленные на формирование профессионально значимых качеств, и проводился мониторинг этого процесса.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ: 1. Выявлены подходы к процессу подготовки экономистов в вузе (социально-, практике- и гуманитарно-ориентированный); показаны некоторые тенденции развития системы высшего экономического образования в России (сохранение структурных качеств единой системы государственного образования, развитие «рыночного» типа образования, гуманитаризация сознания и практики человеческой деятельности), представлен альтернативный подход к решению проблемы вузовской подготовки экономистов, суть которого в том, что при реализации воспитательно-образовательного процесса в экономическом вузе осуществляются:

- выявление и формирование совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов;

- личностная направленность процесса вузовской подготовки;

- отбор содержания общеобразовательных дисциплин с учетом изменения социально-экономических условий;

- интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

2. Охарактеризованы особенности интеграции общеобразовательных и профессиональных дисциплин, способствующей формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов (междисциплинарная интеграция, привнесение элементов фундаментального образования в профессиональные дисциплины на старших курсах).

3. Определены педагогические условия формирования профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, вариативное применение разнообразных методов обучения, проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств на этапе вузовской подготовки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в разработке содержания альтернативного подхода к решению проблемы подготовки экономистов. В ходе исследования определены профессионально значимые качества, влияющие на профессиональную деятельность экономиста, формированию которых способствует изучение общеобразовательных дисциплин, а также раскрыто их содержание и показаны методы формирования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: - апробировано вариативное применение методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов (бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, организационно-деятельностная, ролевая и деловая игра, мозговой штурм и др.); разработаны методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств и экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов, заключающийся:

- в выявлении совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов;

- в личностной направленности процесса вузовской подготовки;

- в интеграции содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

- проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств, а также результатов этого процесса с целью его корректировки.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается опорой на данные современных наук (педагогики, психологии, экономики, социологии и др.), целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, организацией экспериментов в соответствии с целями, задачами и условиями его осуществления, репрезентативной выборкой, компьютерной обработкой экспериментальных данных.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях: международная конференция «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999 г.); международная конференция «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования» (Саратов, 2000 г.); региональная конференция «Социально-экономический и научный потенциал Кузбасса в XXI в.» (Кемерово, 2003 г.); межвузовская конференция «Подготовка специалистов для рыночной экономики: теория и практика, современной состояние и проблемы развития» (Кемерово, 1999 г.); межвузовская конференция «Гуманитарное образование в техническом вузе» (Кемерово, 2001 г.); межвузовская конференция «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» (Кемерово, 2001).

Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования нашли отражение в сборниках научных трудов: Проблемы подготовки кадров для предпринимательской деятельности. -Вып. №2. - Кемерово, 1999; Вестник Кемеровского государственного университета. Серия «Педагогика». - Вып. 4 (8). - Кемерово, 2001.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседании учебно-методического объединения Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе исследования нами было установлено, что одним из подходов к реализации идеи гуманитаризации выступает интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин путем их содержательного взаимопроникновения. Однако, анализируя результаты анкетирования студентов и выпускников экономического вуза, а также основываясь на суждениях студентов и преподавателей, мы пришли к выводу о том, что связь изучаемых общеобразовательных дисциплин со спецификой экономической деятельности недостаточно четкая. Это во многом снижает интерес студентов к изучению таких дисциплин, и возводит их в разряд «ненужных» предметов, которые, по мнению студентов, не способствуют повышению профессионализма.

Анализ рабочих учебных программ и планов некоторых экономических и неэкономических специальностей позволил выявить практически одинаковый объем изучаемых дисциплин общеобразовательного цикла, в том числе гуманитарных. Однако в процессе подготовки экономистов, профессия которых относится к разряду «Человек - Человек» (по определению Е.А. Климова), изучение общеобразовательных гуманитарных дисциплин приобретает большую значимость. В связи с этим в отборе их содержания важно учитывать необходимость формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов и развития экономического мышления, как фактора этого процесса. Это осуществляется с помощью интеграции содержания общеобразовательных и специальных экономических дисциплин, которая заключается в привнесении экономического начала в общеобразовательные дисциплины, и наоборот.

Совместно с преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин мы интегрировали содержание некоторых тем по ряду дисциплин, изучаемых студентами-экономистами (философия, политология, социология, иностранный язык, педагогика и психология). Мы использовали родственные между собой темы, раскрывающие наиболее близкие по содержанию общеобразовательные и профессиональные экономические вопросы, изучение которых направлено не только на усвоение учебного материала, но и на формирование у обучаемых профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления.

2. Для реализации интегрированного содержания общеобразовательного и профессионального характера было использовано вариативное применение разнообразных методов обучения. Так, изложение большого объема материала осуществлялось на лекциях - дискуссиях, бинарных лекциях и др. На семинарских занятиях формирование профессионально значимых качеств происходило с помощью вариативного использования деловых, ролевых, ор-ганизационно-деятельностных игр, мозгового штурма. Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что использование этих методов и форм обучения является эффективным средством и общения, и формирования ведущих профессионально значимых качеств.

3. В ходе эксперимента было установлено, что важным условием эффективности процесса формирования профессионально значимых качеств выступает его мониторинг. Под мониторингом мы понимаем непрерывное научно обоснованное изучение хода и результатов интеграции содержания общеобразовательных и экономических дисциплин, внедрения разнообразных методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств и экономического мышления. Целью мониторинга стало наблюдение за этими процессами, выявление соответствия содержания, форм, методов ожидаемым результатам и, при необходимости, их корректировка. Используя обратную связь, мы смогли убедиться в правильности разработанных нами методов обучения, и внести ряд изменений в некоторые из них.

Позитивные изменения в сформированности профессионально значимых качеств обучаемых, подтвердили эффективность экспериментальноопытной работы. Эти изменения заключаются в том, что процент студентов в экспериментальной подгруппе с низким уровнем сформированности профессионально значимых качеств уменьшился, а с высоким — увеличился. В то же время, изменения в контрольной подгруппе были не так значительны. Кроме того, студенты экспериментальной подгруппы продемонстрировали более адекватную самооценку качеств. Также нашла подтверждение правильность выделения ряда ведущих профессионально значимых качеств, воздействие на которые обеспечивает формирование всей их совокупности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Объективные условия новой социально-экономической реальности, характеризующиеся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений, в том числе в сфере экономической деятельности, обостряет проблему профессиональной подготовленности экономических кадров. Анализ педагогической, психологической и экономической литературы позволил выявить потребность в исследовании подходов к решению проблемы вузовской подготовки экономистов, вопросов формирования профессионально значимых качеств, в том числе в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Исследование выявило, что несоответствие высокого уровня требований к профессионально значимым качествам экономистов и недостаточного уровня их сформированности обусловлено существующей системой подготовки специалистов в экономическом вузе. Это видится следствием наличия различных подходов к процессу подготовки экономистов, каждый из которых несет в себе рациональное зерно. Однако их объединение не представляется возможным, так как сторонники каждого подхода рассматривают проблему подготовки экономистов преимущественно с одной стороны, в соответствии с предметом своего изучения (учет социально-экономических изменений, усиление практической подготовки, увеличение доли гуманитарных дисциплин).

2. В ходе исследования мы установили, что совокупность индивидуально-личностных качеств субъекта, влияющих на профессиональную деятельность в области экономики, и соответствующих современным требованиям профессии, есть профессионально значимые качества экономиста. С помощью методики корреляционного анализа из пятнадцать профессионально значимых качеств мы выявили восемь ведущих, сформированность которых обеспечивает развитие остальных. К ним относятся наполненные экономическим содержанием ассоциативность и аналитичность мышления, инициативность, ответственность, креативность, социальная активность, коммуникабельность, лидерство.

3. В процессе исследования обосновано, что среди многочисленных факторов формирования профессионально значимых качеств развитие экономического мышления занимает особое место. Именно экономическое мышление отличает профессионала-экономиста от специалистов других профессий. Оно имеет общий характер, независимо от специализации выпускника-экономиста и того вида деятельности, которым он будет заниматься: управленческой, бухгалтерской, коммерческой, финансовой, исследовательской и др. Очевидно, что в условиях смены места работы или карьерного роста именно экономическое мышление может в значительной степени повлиять на профессиональную деятельность экономиста. В ходе исследовательской и экспериментальной работы мы пришли к заключению, что развитие экономического мышления возможно при изучении не только профессиональных экономических, но и общеобразовательных дисциплин. Это можно аргументировать тем, что начальным этапом функционирования экономического мышления является процесс обобщенного отражения окружающей действительности, происходящий в сознании студента, а только затем в действие вступают категории экономики.

4. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы профессиональной подготовки экономистов в отечественной и зарубежной практике, а также материалов экспериментального изучения данной проблемы на примере Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета позволило определить основные педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективному формированию профессионально значимых качеств студентов - будущих экономистов:

- реализация комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов (выявление и формирование совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса вузовской подготовки, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин);

- вариативное использование разнообразных методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность будущих экономистов (бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, органи-зационно-деятельностная, ролевая, деловая игры, мозговой штурм и др.);

- проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки.

5. В процессе исследования установлено, что наиболее эффективно формирование профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления осуществляется при интеграции содержания общеобразовательного и профессионального компонентов вузовской подготовки экономистов. Совместно с преподавателями общеобразовательных и профессиональных дисциплин нами разработаны экспериментальные разделы программ, куда включены взаимосвязанные и дополняющие друг друга темы и вопросы общеобразовательного и профессионального характера.

6. При передаче большого количества материала интегрированного содержания нами были использованы лекции-дискуссии, бинарные лекции, лекции-визуализации. При формировании умений и навыков профессиональной деятельности, развитии творческого потенциала будущих экономистов в процессе семинарских и практических занятий мы использовали организаци-онно-деятельностные, ролевые, деловые игры, мозговой штурм. Применение этих методов способствовало повышению эффективности формирования профессионально значимых качеств.

7. Изучение процесса и результативности интеграции содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин, а также вариативного использования разнообразных методов обучения в воспитательнообразовательном процессе Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета осуществлялась посредством мониторинга. Проведение мониторинга позволило изучать формирование профессионально значимых качеств в динамике, вносить необходимые коррективы в содержание и механизмы реализации примененных методов и форм обучения.

В целях методического обеспечения преподавателей общеобразовательных и профессиональных дисциплин экономического вуза нами были разработаны методические рекомендации по формированию профессионально значимых/качеств и развития экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных и экономических дисциплин.

8. В ходе исследования была проведена экспериментальная апробация содержания занятий, методов и форм обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе их вузовской подготовки.

Проведенное в начале эксперимента диагностическое тестирование общей группы студентов выявило фактический уровень сформированности профессионально значимых качеств. Одновременно мы проанализировали суждения самих студентов о степени сформированности у них этих характеристик, и уровень самооценки студентов. Статистические данные, полученные в результате диагностического исследования, позволили сделать вывод о невысоком уровне сформированности профессионально значимых качеств студентов. Для проведения эксперимента мы разделили общую группу студентов на две подгруппы: контрольную и экспериментальную. В целях проверки гипотезы в программу обучения экспериментальной подгруппы были внесены некоторые изменения: проведение занятий с интегрированным содержанием общеобразовательных и специальных дисциплин, вариативное применение методов и форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов - будущих экономистов, и формирующих у них профессионально значимые качества.

Результаты формирующего эксперимента выявили позитивные изменения в уровне сформированности профессионально значимых качеств и, тем самым, подтвердили гипотезу о возможности их формирования в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в экономическом вузе при следующих условиях: использование комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств, вариативное применение разнообразных методов обучения, проведение мониторинга этого процесса. Так, в контрольной подгруппе по результатам формирующего эксперимента доля студентов с высоким уровнем сформированности качеств увеличилась на 4-6%, а со средним - на 6-9% за счет аналогичного снижения доли с низким уровнем сформированности, то в экспериментальной подгруппе доля студентов с высоким уровнем сформированности качеств выросла на порядка 24-25%, а со средним - 30-32%.

9. Для выявления изменений в уровне развития экономического мышления обучаемых мы разработали соответствующий опросник. Он состоит из тридцати заданий, для выполнения которых студентам требовалось использовать знания, полученные на таких экономических дисциплинах, как экономическая теория, менеджмент, экономика предприятия.

Опрос показал, что уровень развития экономического мышления студентов экспериментальной подгруппы существенно повысился. Это дает основание полагать, что развитие экономического мышления выступает фактором формирования профессионально значимых качеств, и его развитие возможно в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Результаты эксперимента подтвердили, что при интегрировании содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин, при вариативном использовании разнообразных методов обучения, активизируется развитие экономического мышления. Развиваясь, экономическое мышление влияет на процесс формирования профессионально значимых качеств.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированные в протоколах наблюдений и бесед, в ответах студентов на вопросы тестов и анкет и в других документах, свидетельствуют о верности выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жиронкина, Ольга Валерьевна, Кемерово

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С.35-40.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. -№1. -С.73-79.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 165-170.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Айнштейн В. Высшая школа пути перемен // Знание - сила. - 1987. - №7. -С.39-43.

6. Алексеев В. Естественнонаучная среда для подготовки менеджеров // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.39-42.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентно-способной личности менеджера. Казань: Лета, 1992. -204 с.

8. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001, - №4. - С.138-144.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация воспитательно-образовательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В. Ценностное отношение к профессиональной деятельности. — Усть-Каменогорск, 1989.— 161 с.

11. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования // Высшее образование в России. — 1995. №4. - С.64-66.

12. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983.- 224 с.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. № 4. - С. 22-27.

14. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С.3-8.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

16. Блинов А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С.64-68.

17. Бляхман Л.С Перестройка экономического мышления М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

18. Бляхман Л.С. Научиться экономически мыслить. М.: Знание, 1984.-64 с.

19. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Майкоп, 1999. — 48 с.

20. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - № 5. - С.49-59.

21. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988. 256 с.

22. Буянова Т.А., Красношлыкова О.Г. Педагогический мониторинг // Педагогический вестник. 2001.- №14. С.6-13.

23. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А. Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск: Университетское издательство, 1989.- 110 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997.- №4.- С. 11-17.

25. Борисов Е.Ф., Аношкин А.В. Роль лекций в формировании экономического мышления. М.: Знание, 1986. - 64 с.

26. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - №5. - С.24-33.

27. Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 119-126.

28. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8.

29. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 79-84.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д. Содержания, формы и методы обучения высшей и средней специальной школы. Вып. 10. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983 244 с.

32. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1997. - 94 с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Воробьев Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. М., 1985.-271 с.

35. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С.84-96.

36. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Под ред. В.В. Медникова. СПб.: СПбУЭФ, 1992. - 34 с.

37. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». — М.: Просвещение, 1986.-272 с.

38. Гвоздева Н.И. Роль проблемного обучения в экономическом образовании // Материалы международной конференции "Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования". Саратов: СГТУ, 2000. - С.20-23.

39. Гельман 3. Узкий специалист — это нонсенс // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.28-34.

40. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

41. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. — М.: Знание, 1989. — 208.

42. Гидрович С.Г., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

43. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. - № 4. - С.20-23.

44. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.78-86.

45. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь, 1994. - Вып. VI. - С. 44-49.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность — 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Квалификация: экономист). М., 2000. - 35 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 061100 Менеджмент организации. Квалификация Менеджер). — М., 2000. - 31 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 060600 Мировая экономика. Квалификация: экономист). - М., 2000. - 31 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 060400 Финансы и кредит. Квалификация: экономист). - М., 2000. — 35 с.

50. Грабаренко Е.Г. Воспитание нравственных качеств студентов: Ав-тореф. дисс. канд. фил. наук. JL, 1983. - 23с.

51. Гуманитарная среда вуза: ее сущность, функции и факторы // Материалы всероссийской научно-методической конференции / Редкол.: Н.М. Кулагин, Г.В. Галевский, Л.Б. Подгорных, А.Р. Сковер и др. . Новокузнецк, 1999.- 174 с.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. -184 с.

53. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики // Вопросы повышения квалификации работников образования. Сб. научн. трудов РИПКРО. М.: РИПКРО, 1993. - С.54-68.

54. Гуськова Н.Д., Мелькина Н.Н. Концепция интеграции экономического образования в Республике Мордовия // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. - С.35-37.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М., 1990. - 86 с.

57. Дубровин Ю.И. Конфликтология и безопасность: Введение в практическую конфликтологию: Учеб. пособие / Новосиб. гос. акад. экономики иуправления. Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 39 с.

58. Дуракова И.Б. Формирование экономического мышления студентов в процессе преподавания экономических дисциплин // Сборник статей "Подготовка экономистов в ВУЗе: проблемы, опыт". Воронеж: Изд-во ВГУ, — 1991.-200 с.

59. Дуранов М.Е., Железако В.М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Метод, указания. Челябинск: ЧТУ, 1990. 80 с.

60. Дьяконова В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.,1983.-16 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. Беларус. ун-та, 1976. - 175 с.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб.-метод. Пособие. М.: Моск. психол.-социал. ин-т - Флинта, 2002. - 335 с.

63. Есипов В.Е. Подходы к подготовке экономистов будущего // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции "Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования". -СПб: Изд-во СпбГУ, 1996. 350 с.

64. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980 - 272 с.

65. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1992. 17 с.

66. Жиронкина О.В., Ложникова Н.А. Формирование экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин. Кемерово: КИ РГТЭУ, 2003. - 40 с.

67. Закон РФ «Об образовании» от 12.07.1995 № 102-ФЗ.

68. Захаров В. П. Дифференциально психологическое исследованиеинтеллектуальных и активационных характеристик у инженеров: Автореф. дисс. . канд. псих, наук,- JL: ЛГУ, 1979.- 19 с.

69. Захарова Е.Я. Влияние нормативно ценностных ориентации педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГУ,1989.- 16 с.

70. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методическое знание в содержании образования. 1993. -№1. -С.9-13.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.

72. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 87-104.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

74. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978. 165с.

75. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979.- 157 с.

76. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1999. — 45 с.

77. Игровое моделирование: методология и практика / Сборник статей. Н.: Наука (Сибирское отделение), 1987. - 228 с.

78. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В.П. Петрусинского. -М.: 1994.-136с.

79. Кагальняк А.И., Ящишин Е.Е. Как помочь студенту в самовоспитании (из опыта практических занятий) // Советская педагогика. 1990. -№12.-С. 82-84.

80. Каган В., Чебышев М. Терапия феномена «разрывности мышления» // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.47-52.

81. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111 с.

82. Каганов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей // Вестник высшей школы. 1999. - №2. - С.42-46.

83. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.

84. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Вестник высшей школы. 1999. - №2. - С. 13-18.

85. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. — 2000. №9. — С.60-65.

86. Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (Англ. язык II курс): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989. - 16 с.

87. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JL: ЛГУ, 1981.-21 с. 95. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). - М.: Знания, 1989. — 124 с.

88. Клеменьтьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования //

89. Вопросы философии. 1984. -№11.- С.19-30.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. псих, труды. М.: Воронеж, 1996. - 400 с.

91. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знания, 1986. — 78 с.

92. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. -1999.- №4. С.61-67.

93. Ковалева Е.В. Необходимость учета взаимодействия наук при формировании экономического мышления будущего специалиста // Тезисы VIII Межвузовского семинара «Вопросы экономического образования и воспитания». Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 168 с.

94. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Составители В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

95. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. / Под ред. В. Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1980. - 248 с.

96. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных качеств у студентов в процесс их психолого-педагогической подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово.: КемГУ - 180 с.

97. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 16 с.

98. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И, Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.71-75.

99. Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.60-68.

100. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

101. Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Новосибирск: НГУ, 1994.- 23 с.

102. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). -М.: Экономика, 1989. 175 с.

103. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994.-576 с.

104. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. Ярошевского М.Г., Петровского А.В М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

105. Краткий справочник по педагогическим технологиям / Под. ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

106. Кулаев К.В. Специфика эстетического воспитания в коммерческом колледже // Педагогика. 1998. - №1. - С.49-54.

107. Куитыш В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дисс. .канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1989.- 185 с.

108. Кукк. В.А. О некоторых характеристиках и условиях формирования современного экономического мышления // Тезисы VIII Межвузовского семинара «Вопросы экономического образования и воспитания». Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С.11-13.

109. Курс психологии / Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1967. -311 с.

110. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста / Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. Л.: Изд-во MB ССО РСФСР, 1973. - С.18-25.

111. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С.60-63.

112. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. : МГУ, 1981. 304 с.

113. Лесникова С.Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолош-педагогического цикла: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Кемерово: КемГУ, 2000 150 с.

114. Лисовский А.В. Социально-психологическое исследование образа жизни студента: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 18 с.

115. Логвинов В.Б. К вопросу об интеграции систем образования // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. - С.19-21.

116. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002.- №3. - 10-24.

117. Марков А.Р. Об университетской модели подготовки экономистов // Вестник Московского университета. Серия 6, Экономика. 1991. - №5. -С. 15-22.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Знания, 1981.-208 с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

120. Медников В.В., Бухвалов А.В., Славнова А.О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом . СПб: СПбУЭФ, 1992. - 152 с.

121. Микешина Л.А. Стиль научного мышления // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. С. 20-26.

122. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4. - С.28-39.

123. Молочников Н.Р. Рыночные отношения и современная модель развития высшего учебного заведения // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. - С.43-45.

124. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы. Кемерово: Куз-ГТУ, 1998.- 108 с.

125. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 16 с.

126. Немов Р.С. Психология / В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1994. - 576 с.

127. Непомнящий, А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Ростов н/Д: Таганрог, гос. радиотехн. ун-т, 1996. 40 с.

128. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

129. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы) // Высшее образование в России.- 1996. №2. - С.87-96.

130. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №1. - С.21-27.

131. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1973.-351с.

132. Околелов О. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. 2000. - №6. - С.103-105.

133. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

134. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998, - №3. - С.40-47.

135. Пинигина Г.В. Психология управления коллективом Учебн.пособие. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1997.- 125 с.

136. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. — М.: «Гном-Пресс», 1999. 192 с.

137. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

138. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления взрослых. М.: Изд. МГУ, 1986. - 156 с.

139. Поздняева С.М., Суркова JI.B. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1995. - №2. - С.67-72.

140. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. — М.: Рус. врач, 1997.-258 с.

141. Попова Г.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Новокузнецк: НГПИ, 2000. - 163 с.

142. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов под руководством М.К. Тутушкиной. М. : Информац.- издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

143. Проблемы профессиональной социализации личности / Подред. JI.M. Митиной. — Кемерово: Инс-т усовершенствования учителей, 1996.- 159 с.

144. Программа и планы семинарских занятий по философии для факультета ВЭД / Сост. Титов В.А. М.: РГТЭУ, 1998. - 26 с.

145. Программа и темы семинарских занятий по социологии / Сост. доц. Борисенко Т.В. М.: РГТЭУ, 1998. -21 с.

146. Программа курса "Педагогика и психология" / Сост. проф., д.п.н. Касаткина Н.Э.: Кемерово: КИ РГТЭУ, 1998. 51 с.

147. Программа по политологии / Сост. проф. Троцкий В.П. — М.: РГТЭУ, 1998.-23 с.

148. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1997.- №4.-С.92-99.

149. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Педагогика, 1996. - 253 с.

150. Психологические проблемы профессиональной деятельности: (Сб. статей) /Отв. Ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский.-М.: Наука, 1991.-166 с.

151. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: ЛГУ, 1997. - 240 с.

152. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.- 448с.

153. Резник С.Д. Школьники и студенты в рыночной среде // ЭКО. -1998. №7. - С. 16-25.

154. Рейнвальд Н.И. Студент на пороге XXI века: Монография . М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

155. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1992, -№4. - С.28-34.

156. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.90-97.

157. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. 7.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

158. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995, - №4. - С.8-20.

159. Русинов Ф., Магомедов М. Время экономистов // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 111-117.

160. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997 -№1. -С.58-61.

161. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психо-технические упражнения и коррекционные программы) М.: Новая школа, 1992.- 155 с.

162. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С.20-25.

163. Семин Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 107-140.

164. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. -М., 1981. 16 с.

165. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С.44-50.

166. Серафимов Д., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. — 1995. №2. - С.36—45.

167. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для педагогических работников и студентов педвузов. Брянск: БАЛ, 1998. - 102 с.

168. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России:традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - С.8-16.

169. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000 - №6. - С. 113-120.

170. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999, - №1. - С. 109-112.

171. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. J1.: ЛГУ, 1984. 177 с.

172. Соловьенко К.Н. Управленческая составляющая экономического образования // Материалы международной конференции "Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования". Саратов: СГТУ, 2000. - С.42-44.

173. Степанова Т. В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического вуза): Дисс. .канд. пед наук. Кемерово: КемГУ, 1998. - 178 с.

174. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Омск: Тобольск. гос. пед. ин-т, 1999. - 18 с.

175. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

176. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.

177. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Киев, 1991.-21 с.

178. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 109-118.

179. Технологии профессионально ориентированного обучения: Методические рекомендации / Сост. И.В. Тимонина. — Кемерово: Кузбассвузиз- (дат, 2000. 80 с.

180. Тихонкина Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. ар-хит.-строит. ун-т, 2000. - 16 с.

181. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Книга пресс, 1990-150 с.

182. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 18-23.

183. Фатхутдинов Р.А. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.31-38.

184. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении — М.: 1984.-86 с.

185. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Новосибирск, 1996. 22 с.

186. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.

187. Шевченко К., Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Проблемы преподавания специальных экономических дисциплин // Вестник высшей школы. 1999. - №1. - С. 18-23

188. Шемарин Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. 1997. -№2. - С.78-82.

189. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.: Т.2 / Под ред. С.Я Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

190. Priorities and strategies for education: a World bank review . Washington: World bank, 1995. - 173 p.

191. Shils E. The calling of education: The academic, ethic and the other essays of higher education: Chicago-London: Univ. of Chicago press, 1997. 2941. P

192. State Higher Educational Profiles. Washington: OUUSA, 1988.529 p.