автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

0046

4786

Григорьев Евгений Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Уфа 2010

004614786

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Асадуллин Раиль Мирваевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

кандидат педагогических наук, доцент Щемелинин Виктор Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится «24» октября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М, Акмуллы 1ирр://ипузд.Ь5ри.ги

Автореферат разослан «22» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, произошедшие в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества, обусловили необходимость модернизации и реформирования системы высшего профессионального образования. При этом компетенгностный подход уверенно занимает позицию ключевой методологии модернизации профессионального образования и рассматривается как конкретная концептуальная результативно-целевая основа проектирования и управления образовательным процессом в вузе.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения предъявляются принципиально новые требования к качеству подготовки педагога, заявленные в виде пакета общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых принципов организации образовательного процесса в вузе, в основе которых лежит интеграция предметно-технологической и социально-нравственной составляющих содержания педагогического образования. Анализ работ, посвященных проблеме профессионального становления педагогов, а также существующий опыт реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании показывают, что в качестве ключевой основы развития компетенций будущего учителя выступают его профессионально значимые личностные качества.

Проблема формирования профессионально значимых качеств личности широко отражена в теории и практике педагогической науки. В настоящее время сложилась прочная научно-теоретическая основа ее изучения (Ф.Н. Гоноболин, П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, E.J1. Пупышева, Е.Г. Ромицына, В.А. Сластешш,

B.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.). В этих работах выявлены особенности развития педагогической деятельности, определены сущность и структура профессионально значимых качеств личности учителя и обоснованы психолого-педагогические условия их формирования. Вместе с тем новые требования к содержанию педагогического образования обусловливают необходимость адаптации существующих теоретических положений к особенностям компетентно-стно-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.

Вопросы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании в последнее время активно исследуются отечественными и зарубежными учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С.Якиманская и др.). Анализ этих работ показал, что при существующем многообразии взглядов исследователей на сущность и структуру понятий «компетенция» и «компетентность» в большинстве исследований компетентностный подход рассматривается как основа профессионального образования, связующее звено между образовательным процессом и интересами конкретных работодателей, неотъемлемая часть управления качеством образования. При этом в современной педагогической науке доминирует позиция, утверждающая, что в характеристике

компетентного специалиста основное внимание должно быть направлено на его функциональную подготовку, в связи с чем образовательный процесс вуза ориентируется преимущественно на обучение технологиям профессиональной работы, тогда как роль формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в системе высшего профессионального образования неоправданно занижается.

Тем не менее, новые образовательные стандарты высшего профессионального образования определяют компетенцию как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Следовательно, процесс формирования компетенций неизбежно сопровождается развитием определенных личностных качеств, которые служат основой для проявления компетенций и внутренним ресурсом для их успешного развития. Данное положение нашло подтверждение в работах P.M. Асадуллина, А.Г. Асмолова, A.A. Вербицкого, В.Д. Шадрикова, раскрывающих соотношение компетентности и деятельности. Авторами подчеркивается, что «компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности». Таким образом, успешность педагогической деятельности учителя определяется не только предметной составляющей его профессиональной компетентности, но и личностными социально обусловленными ее характеристиками, определяющими социально-нравственную сторону профессионального взаимодействия.

Проблема профессиональной подготовки тренеров-преподавателей поднимается в работах Б.Д. Кретги, П.Ф. Лесгафта, М.В. Саная и др. Исследователями представлена общая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре, определен перечень профессиональных качеств, необходимых для наставников будущих спортсменов, выявлены содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в различных типах образовательных и спортивных учреждений. В научных трудах В.А. Еганова,

A.Л. Иванова, В.Н. Клещева, И.Б. Линдер, Л.А. Неретиной, A.A. Туманова,

B. Шитова раскрывается специфика тренировочного процесса и рассматривается технология развития физических качеств будущих спортсменов.

Вместе с тем результаты психолого-педагогических исследований в сфере профессионального спорта В.А. Кабачкова, В.А. Куренцова,

B.Г. Лазаренко, A.A. Рукавишникова, С.Ю. Тюленькова, В.И. Щемелинина,

C.А.Якутова и др. актуализировали проблему нравственной составляющей профессиональной деятельности педагогов-тренеров. Авторами доказано, что занятия единоборствами формируют такие отрицательные качества личности, как жестокость, злость, агрессивность, в результате чего 54-59% тренирующихся впоследствии представляют реальную опасность для общества. С другой стороны, статистические данные Международного олимпийского комитета свидетельствуют о том, что единоборства входят в число 20 самых популярных видов спорта. Таким образом, актуальной задачей в сфере профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является обеспечение нравственной составляющей профессиональной деятельности тре-

нера-преподавателя, что в свою очередь определяет особые требования к его профессионально значимым качествам личности.

Вместе с тем проведенный теоретический анализ показывает, что проблема формирования личностных качеств тренеров-преподавателей до настоящего времени не становилась предметом специальных исследований. В научно-педагогической литературе не рассматривались в комплексе профессионально-технологические и личностно-нравственные особенности профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту, на сегодняшний день не определена структура профессионально значимых качеств личности таких специалистов. В современной образовательной практике пока не накоплен полноценный опыт структурирования содержания образования в контексте компетентностного подхода, не определены принципы модульной организации образовательного процесса, не в полной мере решены проблемы преемственности содержания и технологий тренировочных занятий, не разработаны формы самостоятельной работы студентов, обеспечивающие успешность их будущей профессиональной деятельности. В результате при всем многообразии научных и научно-методических работ, посвященных проблеме подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, данные исследования ориентированы, прежде всего, на традиционный образовательный процесс и практически не учитывают требования компетентностного подхода в профессиональном образовании. Следовательно, проблема определения и формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса остается нерешенной.

Таким образом, недостаточная разработанность проблем подготовки тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза привела к возникновению ряда объективных противоречий:

- между потребностью общества в личностно-ориентированной подготовке тренеров-преподавателей и недостаточно эффективными формами организации образовательного процесса в вузе для продуктивного решения данной задачи;

- между требованием Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования реализации компетентно-стно-ориентированного образовательного процесса в вузе и отсутствием опыта профессиональной подготовки тренеров-преподавателей на компетентностной основе, направленной на формирование его профессионально значимых личностных качеств;

- между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и недостаточной разработанностью содержательных аспектов и педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной потребности.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы ведущие теоретические положения, определяющие содержание

и условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в котетеотностно-ориеитированном образовательном процессе вуза.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей в высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориенгированном образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

- личностные качества тренера-преподавателя структурируются в логике их значимости для будущей профессиональной деятельности и рассматриваются как внутренняя основа проявления и развития профессиональных и социальных компетенций педагога по физической культуре и спорту;

- компетентностно-ориентированный образовательный процесс подготовки педагогов по физической культуре и спорту строится на основе интеграции технологической и личностной составляющих профессиональной деятельности будущих тренеров-преподавателей;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- программно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего тренера-преподавателя построено в логике системного структурирования содержания образования и на основе принципов деятельно-стной организации образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и определить критерии их сформированное™, выявить закономерности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре.

2. Выявить особенности компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры

и спорта и на их основе разработать теоретическую модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза, построенном на компе-тентностной основе.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки тренеров-преподавателей, обеспечивающее эффективное формирование профессионально значимых качеств личности будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические положения теории личности (А.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.К. Мамардашвили, А.Б. Орлов, А.И. Субетго и др.); теория субъектного развития личности педагога (P.M. Асадуллин, С.М. Годник, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория формирования профессионально значимых качеств личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, E.JI. Пупышева, Е.Г. Ромицына, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,

A.И. Щербаков и др.); теории структурирования содержания профессионального образования (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер и др.); ведущие положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

B.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветной,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Л.М. Кустов, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, ЭТ. Юдин и др.); концептуальные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного подхода и концепций воспитывающего обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская,

B.C. Ильин, ВЛ1. Коротов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); теории духовно-нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Воронкова, A.B. Глумной, А.З. Рахимов и др.); модульного обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование, обобщение), эмпирические и диагностические (изучение нормативной литературы и передового опыта в сфере подготовки тренеров-преподавателей, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, оценка результатов деятельности независимыми компетентными судьями), педагогический эксперимент по апробации условий формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы», Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». Исследованием были охвачены студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Кикбоксинг».

Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. и включало три

этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки тренеров-преподачателей; проектировалась логика исследования; структурировались профессионально-значимые качества личности педагога по физической культуре и спорту; выявлялись особенности образовательного процесса, построенного на компетентностной основе; обосновывались педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности и компетенций тренера-преподавателя; разрабатывались показатели и критерии оценки их эффективности; моделировался ком-петеиггаостно-ориенгированный процесс формирования профессионально значимых качеств личности будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Основными методами исследования на этом этапе являлись теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование, изучение опыта профессиональной деятельности тренера-преподавателя, наблюдение.

На втором этапе (2005-2009 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации данной модели; уточнялись показатели и критерии оценки эффективности выявленных условий; проводился педагогический эксперимент; разрабатывалось учебно-методическое сопровождение компетентностно-ориентированного образовательного процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности и компетенций выпускников.

На этом этапе использовались эмпирические методы исследования (психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент).

На третьем этапе исследования (2009-2010гг.) проводились статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента; разрабатывались методические рекомендации по оптимизации компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей; осуществлялось оформление диссертационной работы.

На данном этапе использовались методы математической статистики, осмысление и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы содержание и технология компетентностио-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, который рассматривается в контексте возможности формирования в его рамках профессионально значимых качеств личности;

- разработана теоретическая модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетенгно-

стно-ориеитированном образовательном процессе вуза, включающая мотива-ционный, процессуальный и рефлексивный компоненты, построенная в логике концепций системного структурирования содержания образования и деятель-ностной организации образовательного процесса, обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего тренера-преподавателя;

- обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза (актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектпо-днекретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность и определена структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, которые выступают внутренней основой для проявления и развития его профессиональных компетенций;

- обоснована и экспериментально доказана взаимообусловленность процессов формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя и развития его компетенций;

- раскрыты механизмы рекурсивной преемственности содержания профессионального образования будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и успешно внедрен в образовательный процесс Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» в рамках специализации «Кикбоксинг» личностно-ориентированный тренинг, направленный на формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- разработанный комплекс учебно-методического обеспечения процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей может быть использован в процессе подготовки педагогов по физической культуре и спорту в профильных вузах в условиях модернизации системы высшего профессионального образования;

- основные положения и выводы исследования могут проецироваться на различные направления, профили и уровни профессионального педагогического образования в качестве основы для разработки содержания образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения.

Достоверность а обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечена опорой на исходные методологические и теоретические позиции исследования, построенные на известных теоретических положениях и концепциях; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и выдвинутой гипотезе; опытно-экспериментальной работой, подтвердившей теоретические предположения; использованием комплексных показателей и критериев оценки профессионально значимых качеств личности тренеров-преподавателей; применением методов математической статистики; большим опытом научно-педагогической работы соискателя в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в ведущих научных журналах: «Вестник КГУ им. H.A. Некрасова», г.Кострома, 2007, 2008; «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», г. Химки-6, 2009; докладывались и обсуждались на международных («Проблемы управления качеством образования в вузе», г. Пенза, 2007; «Исторические аспекты и инновации в развитии традиционных и народных видов спорта в контексте культуры народов мира» г. Уфа, 2007; «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» г. Уфа, 2009); всероссийских («Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития» г. Челябинск, 2007; «Человек. Общество. Образование» г. Уфа, 2010; «Подготовка единоборцев: теория, методика и практика» г. Чайковский, 2010; «Инновации в патриотическом воспитании» г. Санкт-Петербург, 2010), региональных и республиканских научно-практических конференциях; отражены в 23 публикациях автора: научных статьях, методических разработках, пособиях. Результаты диссертационного исследования были доложены и утверждены на заседаниях кафедр педагогики и психологии, спортивных дисциплин и физического воспитания, на научно-методическом и ученом советах Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые качества личности тренера-преподавателя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристик, обусловливающих эффективную реализацию его социальных и профессиональных компетенций.

2. Структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, включающая духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость) качества.

3. Модель компетентностно-ориентированного образовательного процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, разработанная на основе принципов системного и деятельностного подходов, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты и обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего педагога по физической культуре и спорту.

4. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 175 страницах, включает 12 таблиц и 18 рисунков. Библиографический список содержит 232 наименования. В приложении приводятся таблицы, рисунки, графики и образцы анкет.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза» представлены результаты теоретического анализа проблемы исследования. Пред-

ставлен обзор научных изыскани"? в области философии, психологии, педагогики, раскрывающих основные характеристики профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

Основные положения теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Гоноболин, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, К.К. Платонов), теории целостного формирования человека (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, П.Ф. Каптерев, Ж. Пиаже, Н.И. Пирогов), а также исследования O.A. Абдуллиной, P.M. Асадуллина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, И.М. Синагатуллина, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, раскрывающие особенности педагогической деятельности учителя, позволили выявить профессионально-значимые качества личности педагога, которые представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристик, обуславливающих эффективное выполнение определенных социальных и профессиональных функций и определяющих индивидуальный стиль педагогической деятельности. В качестве ведущих личностных свойств учителя, позволяющих ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность, выделены гражданственность, любовь к детям, оптимизм, справедливость, педагогический такт и коммуникабельность, требовательность к себе и обучающимся, бескорыстие, толерантность, эмпатия, интеллигентность, современность и креативность. При этом P.M. Асадуллин, В.А. Сластенин, В.Д. Шддриков отмечают, что профессионально значимым качествам личности присуща фрактальная структура, при которой каждое качество, обладая автономностью, в то же время является частью целого, а определяющее значение имеют переходы одних качеств в другие, их комплексирование и взаимообу-славливание.

Анализ нормативных документов в сфере профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта показал, что в квалификационной характеристике тренера-преподавателя доминируют его физические и профессионально-технологические качества Основным требованием к специалистам в этой области, предъявляемым государственными образовательными стандартами второго поколения, являются готовность к осуществлению педагогической и тренерской деятельности, владение управленческими навыками в профессиональной сфере, способность к выполнению рекреационных и реабилитационных задач средствами физической культуры и спорта. Вместе с тем психолого-педагогические исследования в этой области (Б.Д. Кретти, П.Ф. Лесгафт, М.В. Саная и др.) актуализировали проблему нравственно-этической составляющей процесса становления тренера-педагога. При этом в научной литературе четко не обоснована структура профессионально-значимых личностных качеств педагога по физической культуре.

В связи с этим за основу нами были взяты профессионально значимые качества личности учителя и адаптированы к особенностям профессиональной деятельности тренера. С этой целью был проведен сравнительный анализ педагогической деятельности учителя и тренерской работы педагога по физической культуре и спорту, результаты которого позволили выявить особенности про-

фессиональной деятельности тренера-преподавателя, такие как ориентированность на преимущественное развитие физических качеств обучающихся, смена образовательного процесса тренировочным, преобладание процессов развития и воспитания над обучением, использование однотипных методов обучения и тренировки. Рассмотрев: в аспекте этих особенностей профессионально-значимые качества личности учителя, мы выделили и структурировали ведущие качества личности педагога по физической культуре и спорту, определяющие эффективность его профессиональной деятельности. Таким образом, профессионально-значимые личностные качества тренера-преподавателя включают следующие: духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический тает); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость).

В соответствии с целью и задачами исследования возникла необходимость в проведении параллельного теоретического анализа понятий «компетенция» и «компетентность», результаты которого показали широкое использование данных понятий в педагогической литературе, с одной стороны, и отсутствие единых подходов к их определению - с другой. При этом компетентность рассматривается и как профессиональная грамотность специалистов, и как степень их квалификации, и как уровень развития личности. В свою очередь компетенция в различных исследованиях выступает в качестве профессиональных функций специалиста, способов профессиональной деятельности или требований к профессиональному образованию. В контексте нашего исследования, ведущей идеей которого является формирование профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя, наиболее значимым является личност-но-ориентированный подход к определению данных понятий. Поэтому в данной работе мы опирались на точку зрения Я.И. Кузьминовой, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова, которые определяют компетентность как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление компетенций и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. В этом аспекте, применительно к проблеме данного исследования, компетенции выступают как опред-меченные в деятельности компетентности тренера-преподавателя.

Необходимость обоснования педагогических условий формирования профессионально-значимых качеств личности тренера-преподавателя в компе-тентностно-ориентированном образовательном процессе обусловила потребность в комплексном анализе особенностей содержания высшего профессионального педагогического образования с позиции компетентностного подхода. Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов компетентностно-ориентированный образовательный процесс строится

на кредитно-мод>яьной основе, обеспечивающей его нелинейный характер, гибкость содержания образования, мобильность по отношению к динамике потребностей рынка образовательных услуг. При этом результатом такого образовательного процесса является уровень сформированное«! компетенций выпускника.

Анализ трудов С.П. Капицы, С.П. Курдюмова, H.H. Моисеева, Г. Хакена, раскрывающих законы синергетики, а также научные идеи Н.А.Алексеева, А.П.Смелянцева, В.Э. Штейнберга, отражающие применение этих законов в сфере образования, подвели нас к идее взаимообусловленности процессов формирования профессионально значимых личностных качеств выпускника и развития их компетенций. Основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева, преломленные через призму компетентностного подхода и особенностей профессиональной деятельности педагога по физической культуре, позволили сделать вывод о том, что профессионально значимые качества личности тренера-преподавателя являются основой для проявления его компетенций. Следовательно, формирование и развитие их осуществляется синхронно и интегрировано в условиях компетентностно-ориенгированного образовательного процесса. :

Необходимость построения такого образовательного процесса направила наше исследование по пути поиска педагогических условий формирования профессионально значимых качеств личности тренера-педагога, одновременно развивающих их ключевые, базовые и специальные компетенции. Основу этого поиска составили теоретические положения концепции воспитывающего обучения (В.С.Ильин, В.М.Коротов), принципы личностно-ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская), идеи субъектного развития личности учителя (P.M. Асадуллин, С.М. Годник, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), механизмы модульной организации образовательного процесса (СЛ. Батышев, A.A. Вербицкий, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), а также опыт реальной образовательной практики подготовки педагога по физической культуре и спорту в системе высшего профессионального образования.

Результаты комплексного теоретического анализа позволили выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя в компетенгно-стно-ориенгированном образовательном процессе вуза: реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса, обеспечивающей рекурсивную преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента; структурирование содержания профессионального педагогического образования в виде учебных модулей, обеспечивающих профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса развития профессионально значимых качеств личности и компетенций будущего тренера-преподавателя, построенного на основе принципов системного структурирования содержания образования и деятельностной организации образовательного процесса.

Представленные положения позволили выстроить теоретическую модель комяетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки тренера-преподавателя, ведущей целью которого является формирование профессионально значимых качеств личности. Структура образовательного процесса включает мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты. Содержание образования направлено на решение трех взаимообуслав-ливающих друг друга задач: формирование педагогического мышления будущих тренеров, развитие их эмоционально-чувственной сферы, формирование педагогических способностей. При этом логику мышления студента формирует не логика учебного материала, а способы организации познавательной деятельности, усвоение этих способов, превращение их в средство организации своего собственного субъективного опыта. Компетенгаостно-ориентированный образовательный процесс строится на принципах компетентностного, деятельност-ного и системного подходов, практической направленности содержания образования, интеграции и преемственности профессионального образования, индивидуализации средств и методов обучения, а эффективное функционирование данной модели достигается за счет выполнения выявленных и обоснованных педагогических условий.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальное моделирование компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза будущих тренеров-преподавателей» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по апробированию модели формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя в компетентно-стно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Теоретический анализ позволил обосновать условия эффективного формирования профессионально-значимых качеств личности тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированиом образовательном процессе: актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на моделирование и экспериментальную апробацию вышеназванных условий в образовательном процессе подготовки педагогов по физической культуре и спорту. С этой целью были внесены изменения в содержание и технологии профессиональной подготовки тренеров-преподавателей, направленные на усиление личностно-ориентированной составляющей образовательного процесса. Содержание личностно ориентированного образовательного

процесса подготовки тренера-преподаЕателя было системно структурировано и представлено в виде комплекса усложняющихся теоретических и практических задач, направленных на активизацию механизмов целенаправленного формирования профессионально значимых качеств личности и развития компетенций будущего специалиста. Технология обучения строилась на основе интеграции образовательной, педагогической деятельности и спортивных тренировок, преемственность которых обеспечивалась за счет внедрения комплексных учебно-тренировочных занятий с использованием элементов личностно-ориентированного психологического тренинга, стимулирующего у студентов потребность в профессиональном самосовершенствовании. В соответствии с особенностями компетент-ностного подхода образовательный процесс строился на модульной основе. При этом каждый модуль был ориентирован на интеграцию процессов формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя и развития его компетенций. Программно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки будущего тренера-преподавателя было направлено на активизацию субъектной позиции обучающихся.

Основные критерии и показатели результативности опытно-экспериментальной работы определялись в соответствии с выявленными в ходе теоретического анализа ведущими профессионально значимыми качествами личности тренера преподавателя: вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность, общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт, открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность, сила, выносливость, ловкость. При этом за основу были взяты интегрированные показатели оценки личностных качеств и компетенций педагога, разработанные В.Д. Шадриковым, которые затем адаптировались к специфике профессиональной деятельности тренера преподавателя.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе опыта работы ведущих вузов, осуществляющих подготовку специалистов по физической культуре и спорту, был проведен комплексный анализ существующей образовательной практики в данной области, выявлялась динамика развития профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя в условиях существующего традиционного образовательного процесса, изучался опыт работы ведущих тренеров, а также уточнялись показатели и критерии оценки уровня сформированное™ профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, подбирались методы и методики их исследования.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что современный образовательный процесс подготовки педагогов по физической культуре и спорту ориентирован преимущественно на развитие физических и профессио-

нально-технологичесюл качеств будущих специалистов. При этом значительно снижена роль личностно-ориентированной составляющей процесса становления будущего тренера-преподавателя. Образовательная практика показала, что компетенгностно-ориентированный образовательный процесс вуза не в полной мере способствует формированию профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей. Результаты исследования свидетельствуют о неопределенной динамике формирования профессионально значимых качеств личности у будущих тренеров-преподавателей, отсутствует целостность и системность в их развитии.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы на базе Си-байского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» были сформированы две идентичные группы студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Кикбоксинг». Ведущим методом исследования выступил педагогический эксперимент по апробации условий формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и развитию их компетенций. Образовательный процесс в экспериментальной группе был построен в соответствии с гипотезой нашего исследования. В качестве экспериментальной переменной в компетентностно-ориентированный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущих тренеров-преподавателей, были внедрены обоснованные педагогические условиях формирования профессионально значимых качеств личности педагога по физической культуре и спорту и его компетенций. Контрольная группа занималась в условиях традиционного образовательного процесса.

Уровень сформированное™ профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя оценивался по трем критериям (когнитивный, эмоционально-нравственный, операционально-деятельностный) в соответствии с выбранной структурой данных качеств и логикой опьггно-экспериментальной работы. При этом когнитивные и эмоционально-нравственные качества личности будущих тренеров-преподавателей исследовались с помощью 16-факторного опросника Кетгелла и психологических тестов Дембо-Рубинштейна в модификации А.Ц. Пуни, а для оценки уровня сформированное™ поведенческих качеств и компетенций будущих тренеров-преподавателей использовался метод независимых компетентных судей, в роли которых выступали ведущие тренеры-преподаватели, имеющие высшую квалификационную категорию, а также педагоги и психологи.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальных группах происходит целостное формирование личности тренера-преподавателя, обладающего системой профессионально значимых качеств и компетенций. В контрольной группе профессионально значимые качества личности будущих педагогов по физической культуре и спорту формируются разрозненно, при этом в своем развитии поведенческие качества значительно опережают когнитивные и эмоционально-нравственные.

Эффективность выявленных педагогических условий формирования профессионально значимых качеств личности тренеров-преподавателей в ком-

петентаостно-ориентированном образовательном процессе подтверждают результаты исследования профессиональной самооценки будущих педагогов по физической культуре и спорту (табл. 1), которые показывают значительное повышение доли студентов с адекватной самооценкой в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таблица 1

Уровень самооценки студентов контрольной и экспериментальной групп до и после педагогического эксперимента (по уровням), %

Уровень самооценки Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Завышенная 6,7 6,7 13,3 6,7

Адекватная 40,0 46,7 33,3 80,0

Заниженная 53,3 46,7 53,3 13,3

Результаты комплексной оценки уровня сформированное™ профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей независимыми компетентными судьями (табл. 2) также показывают заметную положительную динамику формирования данных качеств у студентов, обучающихся в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таблица 2

Экспертная оценка сформированное™ профессионально значимых качеств личности студентов контрольной и экспериментальной групп до и после педагогического эксперимента (по уровням), %

Уровень сформированностп ШКЛ Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Низкий 33,3 26,7 33,3 6,7

Средний 53,3 60,0 46,7 40,0

Высокий 13,3 13,3 20,0 53,3

Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с использованием следующих методов: вычисление коэффициента ранговой корреляции по Спирмену; парный двухвыборочный ^критерий Стьюдента; двух-выборочный 1-тест с одинаковыми дисперсиями, критерий х,2. При исследовании уровня профессиональной самооценки студентов значение х2 составило 14,58, а при оценке сформированное™ профессионально значимых качеств

личности будущих тренеров-преподавателей независимыми компетентными судьями - 15,00. Оба эти значения свидетельствуют о том, что уровень вероятности допустимой ошибки меньше 0,01.

Так иг/ образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность и достаточность выдвинутых нами педагогических условий формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в комнетентносгно-ориентированном образовательном процессе. Использование методов математической статистики подтверждает достоверность и значимость полученных экспериментальных данных. При этом синхронное развитие всех выявленных личностных качеств педагога по физической культуре и спорту в экспериментально смоделированных педагогических условиях подтверждает выдвинутое нами теоретическое положение о взаимообусловленности процессов формирования профессионально значимых качествах личности тренера-преподавателя и его компетенций.

Результаты опытно-экспериментальной работы положены в основу разработки методических рекомендаций по организаций компетентностно-ориентированного образовательного процесса профессиональной подготовки тренеров-преподавателей, направленного на формирование его профессионально значимых качеств личности и компетенций. Предложенное программно-методическое обеспечение процесса становления педагога по физической культуре и спорту построено на основе преемственности содержания учебных и тренировочных занятий в логике развития субъектной позиции будущего тренера-преподавателя.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования и сформулирован ряд выводов.

1. Анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы позволил уточнить сущность понятия «профессионально значимые качества личности тренера-преподавателя» как совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристик, обуславливающих эффективное выполнение определенных социальных и профессиональных компетенций.

2. На основе теоретического анализа уточнены профессионально значимые качества личности будущего тренера-преподавателя, определяющие успешность педагогической деятельности, включающие духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость) качества.

3. В ходе теоретического анализа выявлена взаимообусловленность процессов формирования профессионально значимых личностных качеств педагогов по физической культуре и развития их профессиональных компетен-

ций. При этом профессионально значимые качества личности выступают основой для проявления компетенций и внутренним ресурсом для их развития.

4. Выявлены и успешно апробированы педагогические условия эффективности взаимоинтсгрированных процессов формирования профессионально значимых качеств личности педагогов-тренеров и развития их компетенций: реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса, обеспечивающей рекурсивную преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента; структурирование содержания профессионального педагогического образования в виде учебных модулей, обеспечивающих профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса развития профессионально значимых качеств личности и компетенций будущего тренера-преподавателя, построенного на основе принципов системного структурирования содержания образования и деятельностной организации образовательного процесса.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что разработанная на основе системного и деятельностного подходов модель компетенгно-стно-ориентированного образовательного процесса, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, включает мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты, актуализирует нравственно-личностную составляющую профессиональной деятельности тренера, тем самым позволяя эффективно обеспечивать профессиональное становление будущего специалиста по физической культуре и спорту.

6. Основные результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы положены в основу разработки учебно-методического комплекса, построенного на принципах преемственности содержания, форм и методов обучения, модульного структурирования учебного материала, активизации субъектной позиции обучающегося. Результаты апробации учебно-методического комплекса показали, что он эффективно обеспечивает процесс формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и может быть использован при подготовке тренеров-преподавателей профильных вузов в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.

7. Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей. Полученные научные результаты актуализировали ряд проблем, связанных с изучением специфики профессиональной деятельности тренера по определенному виду спорта, разработкой методов оценки качества профессиональной подготовки тренеров-преподавателей, обеспечением преемственности профессионального образования и спортивной карьеры специалиста в области физической культуры

и спорта. Основные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего исследования данных проблем.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов исследования

1. Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых личностных качеств студентов специализации «Кикбоксинг» / E.H. Григорьев, Г.С. Байгулова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, серия психологические науки: «Акмеология образования». -2007.-Т. 13.-№4.-С. 154-158.

2. Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых качеств будущих тренеров-преподавателей в образовательном процессе педагогического вуза / E.H. Григорьев, Г.С. Байгулова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, серия психологические науки: «Акмеология образования». - 2008. - Т. 14. - № 3. - С. 71-75.

3. Григорьев, E.H. Профессионально значимые качества будущих тренеров-преподавателей по спортивным единоборствам как системообразующий элемент профессиональной компетентности / E.H. Григорьев, Р.Р. Каримов, Г.С. Байгулова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. - № 3. — С. 127132.

Методические пособия, статьи в сборниках трудов и материалов научно-пракгаческих конференций

1. Григорьев, E.H. Элементы самообороны: рабочая тетрадь для студентов очно-заочной формы обучения специальности «Юриспруденция» / E.H. Григорьев. - Сибай: РИД СИ БГУ, 2006. - 93с.

2. Григорьев, E.H. Личностно-ориентированный тренинг формирования профессионально значимых качеств студентов специализации «Кикбоксинг» учебно-методическое пособие для тренеров-преподавателей и студентов вузов. / E.H. Григорьев. - Сибай: РИЦ СИ БГУ, 2007. - 93с.

3. Григорьев, E.H. Физическая культура учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения по дисциплине «Физическая культура» / E.H. Григорьев, ФГ. Аминев. - Сибай: РИЦ СИ БГУ, 2009. - 68с.

4. Григорьев, E.H. Психология физической культуры и спорта учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения специальности «Физическая культура и спорт» / E.H. Григорьев, Ф.Г. Аминев. - Сибай: ООО «ИЗИ», 2010. -126 с.

5. Григорьев, E.H. Особенности психологической подготовки спортсменов-кикбоксеров / E.H. Григорьев // Особенности организации педагогического процесса в высшей школе: / отв. ред. Ю.А. Шагиева. - Сибай: РИО СИБашГУ, 2005. - Гл. 4. - С. 199-203.

6. Григорьев, E.H. Некоторые аспекты подготовки студентов высшего учебного заведения по дисциплине «Приемы самообороны» / E.H. Григорьев // Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность как средство профилактики социально-негативных явлений в вузе / отв. ред. проф. С.Т. Аслаев. - Уфа: РИО БашГУ, 2005. - С. 57-60.

7. Григорьев, E.H. Проблема формирования готовности будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу к педагогической деятельности в процессе обучения в высшем учебном заведении / E.H. Григорьев // Цельность человеческой сущности в физической культуре и спорте / отв. ред. Г.П. Калинина. - Екатеринбург: Полиграфический центр АМБ, 2007. - С. 40-42.

8. Григорьев, E.H. Проблема формирования профессионально значимых личностных качеств у будущих специалистов по единоборствам в процессе обучения в вузе / E.H. Григорьев // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный метод развития: / отв. ред. JI.M. Куликов, А.И. Федоров. - Челябинск: УралГУФК: ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. - С. 130-133.

9. Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых личностных качеств студентов специализации «Кикбоксинг» в условиях личностно-ориентированного тренинга / E.H. Григорьев // Проблемы управления качеством образования в вузе / отв. ред. проф. В.Д. Коротнев. -Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 232-235.

Ю.Григорьев, E.H. Профессионально значимые личностные качества студентов специализации «Кикбоксинг» / E.H. Григорьев // Оптимизация физического развития студентов, совершенствование учебно-воспитательного и тренировочного процессов в вузе. - Сибай: РИЦ СИ БашГУ, 2007. - С. 26-28.

П.Григорьев, E.H. Профессионально значимые личностные качества студентов специализации национальная борьба куреш / E.H. Григорьев // Исторические аспекты и инновации в развитии традиционных и народных видов спорта в контексте культуры народов мира. - Уфа: РИЦ БашИФК, 2007.-С. 51-61.

12. Григорьев, E.H. Исследование личностных качеств будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу / E.H. Григорьев Н Оптимизация физического развития студентов, совершенствование учебно-воспитательного и тренировочного процессов в вузе. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2008.-Вып. 2.-С. 49-52.

13.Григорьев, E.H. Особенности формирования готовности будущих специалистов по единоборствам к педагогической деятельности / E.H. Григорьев // Оптимизация физического развития студентов, совершенствование учебно-воспитательного и тренировочного процессов в вузе. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2008 - Вып. 2. - С. 52-53.

14.Григорьев, E.H. Формирование личности будущих специалистов по единоборствам / Е.Н.Григорьев // «Неделя науки - 2007»: в 3-х частях. Педагогические, экономические, юридические науки: / отв. ред. проф. Ю.А. Янбаев. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2008. - Ч. 2. - С. 6-11.

15. Григорьев, E.H. Формирование группы компетенций будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу в образовательном процессе вуза

/ E.H. Григорьев // Проблемы становления и развития физической культуры и спорта в Южно-Уральском регионе / отв. ред. Р.Г. Бикимбетов, - Сибай, 2009.-С. 42-44.

16.Григорьев, E.H. Формирование компетентности будущего тренера-преподавателя по кикбоксингу в образовательном процессе вуза / E.H. Григорьев, А.Б. Зулкарнаев // Человек. Общество. Образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 марта 2010 года). В 2-х ч. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - 4.1. - С. 362-366.

17. Григорьев, E.H. Структура компетентности тренеров-преподавателей по единоборствам / E.H. Григорьев // Новые ориентиры высшего профессионального образования: материалы региональной заочной научно-методической конференции. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 33-36.

18.Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в контексте модульного построения образовательного процесса вуза / E.H. Григорьев, И.Ш. Байназаров // Актуальные проблемы современной науки и образования. Физическая культура и спорт: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - Т. VIII. - С. 50-55.

19.Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя по кикбоксингу в образовательном процессе вуза в контексте модульной системы / E.H. Григорьев, Я.М. Магасумов // Подготовка единоборцев: теория, методика и практика: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30 - летаю Чайковского института физической культуры (г. Чайковский, ЧГИФК 14 мая 2010 г.). - Чайковский: Чайковский ЧГИФК, 2010. - С. 37-41.

20.Григорьев, E.H. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей по единоборствам в образовательном процессе вуза как основа патриотического воспитания / E.H. Григорьев, И.Ш. Байназаров, Г.С. Байгулова // Инновации в патриотическом воспитании: сборник статей участников 1 Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 10 июня 2010 г.) / под общ. ред. E.H. Барышникова. - СПб., 2010.-С. 73-77.

Лиц. наиздат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 22.10.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,8. Уч.-изд. л. -1,6. Тираж 150 экз. Заказ № 341.

ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьев, Евгений Николаевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Сущность и структура профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя.

1.2. Особенности формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА НАПРАВЛЕННОГО НА ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

2.1. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

2.2. Преемственность содержания учебных и тренировочных занятий в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза направленном на подготовку будущих тренеров-преподавателей.

2.3. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, произошедшие в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества, обусловили необходимость модернизации и реформирования системы высшего профессионального образования. При этом компетентностный подход уверенно занимает позицию ключевой методологии модернизации профессионального образования и рассматривается как конкретная концептуальная результативно-целевая основа проектирования и управления образовательным процессом в вузе.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения предъявляются принципиально новые требования к качеству подготовки педагога, заявленные в виде пакета общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых принципов организации образовательного процесса в вузе, в основе которых лежит интеграция предметно-технологической и социально-нравственной составляющих содержания педагогического образования. Анализ работ, посвященных проблеме профессионального становления педагогов, а также существующий опыт реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании показывают, что в качестве ключевой основы развития компетенций будущего учителя выступают его профессионально значимые личностные качества.

Проблема формирования профессионально значимых качеств личности широко отражена в теории и практике педагогической науки. В настоящее время сложилась прочная научно-теоретическая основа ее изучения (Ф.Н. Гоноболин, П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, E.JI. Пупышева, Е.Г. Ромицына,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.) [53, 86, 102, 107, 134,

142, 167, 180, 194, 221, 230]. В этих работах выявлены особенности развития педагогической деятельности, определены сущность и структура 3 профессионально значимых качеств личности учителя и обоснованы психолого-педагогические условия их формирования. Вместе с тем новые требования к содержанию педагогического образования обусловливают необходимость адаптации существующих теоретических положений к особенностям компетентностно-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.

Вопросы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании в последнее время активно исследуются отечественными и зарубежными учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.) [71, 73, 74, 95, 107, 134, 168, 221, 235]. Анализ этих работ показал, что при существующем многообразии взглядов исследователей на сущность и структуру понятий «компетенция» и «компетентность» в большинстве исследований компетентностный подход рассматривается как основа профессионального образования, связующее звено между образовательным процессом и интересами конкретных работодателей, неотъемлемая часть управления качеством образования. При этом в современной педагогической науке доминирует позиция, утверждающая, что в характеристике компетентного специалиста основное внимание должно быть направлено на его функциональную подготовку, в связи с чем образовательный процесс вуза ориентируется преимущественно на обучение технологиям профессиональной работы, тогда как роль формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в системе высшего профессионального образования неоправданно занижается.

Тем не менее, новые образовательные стандарты высшего профессионального образования определяют компетенцию как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Следовательно, процесс формирования компетенций неизбежно сопровождается развитием определенных личностных качеств, которые служат основой для проявления 4 компетенций и внутренним ресурсом для их успешного развития. Данное положение нашло подтверждение в работах P.M. Асадуллина, А.Г. Асмолова,

A.А.Вербицкого, В.Д. Шадрикова [19, 21, 41, 221], раскрывающих соотношение компетентности и деятельности. Авторами подчеркивается, что «компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности». Таким образом, успешность педагогической деятельности учителя определяется не только предметной составляющей его профессиональной компетентности, но и личностными социально обусловленными ее характеристиками, определяющими социально-нравственную сторону профессионального взаимодействия.

Проблема профессиональной подготовки тренеров-преподавателей поднимается в работах Б.Д. Кретти, П.Ф.< Лесгафта, М.В. Саная [101,127,184] и др. Исследователями представлена общая» характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре, определен перечень профессиональных качеств;, необходимых для наставников, будущих спортсменов, выявлены содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в различных типах образовательных и спортивных учреждений. В научных трудах В.А. Еганова, A.JI. Иванова,

B.Н. Клещева, И.Б. Линдер, A.A. Туманова, В. Шитова [66, 75, 91, 128, 208, 224] раскрывается специфика тренировочного процесса и рассматривается технология ^развития физических качеств будущих спортсменов.

Вместе с тем результаты психолого-педагогических исследований в сфере профессионального- спорта В.А. Кабачкова, В.А. Куренцова,

B.Г. Лазаренко, A.A. Рукавишникова, С.Ю. Тюленькова, В.И. Щемелинина,

C.А. Якутова и др. [80, 119, 229] актуализировали проблему нравственной составляющей профессиональной деятельности педагогов-тренеров.

Авторами доказано, что занятия единоборствами формируют такие отрицательные качества личности, как жестокость, злость, агрессивность, в результате чего 54-59% тренирующихся впоследствии представляют 5 реальную опасность для общества. С другой стороны, статистические данные Международного олимпийского комитета свидетельствуют о том, что единоборства входят в число 20 самых популярных видов спорта. Таким образом, актуальной задачей в сфере профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является обеспечение нравственной составляющей профессиональной деятельности тренера-преподавателя, что в свою очередь определяет особые требования к его профессионально значимым качествам личности.

Вместе с тем проведенный теоретический анализ показывает, что проблема формирования личностных качеств тренеров-преподавателей до настоящего времени не становилась предметом специальных исследований. В научно-педагогической литературе не рассматривались в комплексе профессионально-технологические и личностно-нравственные особенности профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту, на сегодняшний день не определена структура профессионально значимых качеств личности таких специалистов. В современной образовательной практике пока не накоплен полноценный опыт структурирования содержания образования в контексте компетентностного подхода, не определены принципы модульной организации образовательного процесса, не в полной мере решены проблемы преемственности содержания и технологий тренировочных занятий, не разработаны формы самостоятельной работы студентов, обеспечивающие успешность их будущей профессиональной деятельности. В результате при всем многообразии научных и научно-методических работ, посвященных проблеме подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, данные исследования ориентированы, прежде всего, на традиционный образовательный процесс и практически не учитывают требования компетентностного подхода в профессиональном образовании. Следовательно, проблема определения и формирования профессионально значимых качеств личности тренерапреподавателя в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса остается нерешенной.

Таким образом, недостаточная разработанность проблем подготовки тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза привела к возникновению ряда объективных противоречий:

- между потребностью общества в личностно-ориентированной подготовке тренеров-преподавателей и недостаточно эффективными формами организации образовательного процесса в вузе для продуктивного решения данной задачи;

- между требованием Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования реализации компетентностно-ориентированного образовательного процесса в вузе и отсутствием опыта профессиональной подготовки тренеров-преподавателей на компетентностной основе, направленной на формирование его профессионально значимых личностных качеств;

- между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и недостаточной разработанностью содержательных аспектов и педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной потребности.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы ведущие теоретические положения, определяющие содержание и условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Объект исследования — образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей в высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

- личностные качества тренера-преподавателя структурируются в логике их значимости для будущей профессиональной деятельности и рассматриваются как внутренняя основа проявления и развития профессиональных и социальных компетенций педагога по физической культуре и спорту; компетентностно-ориентированный образовательный процесс подготовки педагогов по физической культуре и спорту строится на основе интеграциии личностной и технологической составляющих профессиональной деятельности будущих тренеров-преподавателей;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- программно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего тренера-преподавателя построено в логике системного структурирования содержания образования и на основе принципов деятельностной организации образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и определить критерии их сформированное™, выявить закономерности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре.

2. Выявить особенности компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и на их основе разработать теоретическую модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза, построенном на компетентностной основе.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки тренеров-преподавателей, обеспечивающее эффективное формирование профессионально значимых качеств личности будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические положения теории личности (А.Г. Ананьев,

А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.К. Мамардашвили, А.Б. Орлов, А.И. Субетто и др.); теория субъектного развития личности педагога (P.M. Асадуллин,

С.М. Годник, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория формирования профессионально значимых качеств личности учителя (Ф.Н. Гоноболин,

П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JT.M. Митина,

E.JI. Пупышева, Е.Г. Ромицына, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,

А.И. Щербаков и др.); теории структурирования содержания 9 профессионального образования (B.B. Давыдов, B.B. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); ведущие положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Л.М. Кустов, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного подхода и концепций воспитывающего обучения (Ш.А. Амонашвили,

Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); теории духовно-нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Воронкова, A.B. Глумной, А.З. Рахимов и др.); модульного обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование, обобщение), эмпирические и диагностические (изучение нормативной литературы и передового опыта в сфере подготовки тренеров-преподавателей, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, оценка результатов деятельности независимыми компетентными судьями), педагогический эксперимент по апробации условий формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ

ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО

Башкирский государственный университет». Исследованием были охвачены

10 студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Кикбоксинг».

Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки тренеров-преподавателей; проектировалась логика исследования; структурировались профессионально-значимые качества личности педагога по физической культуре и спорту; выявлялись особенности образовательного процесса, построенного на компетентностной основе; обосновывались педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности и компетенций тренера-преподавателя; разрабатывались показатели и критерии оценки их эффективности; моделировался компетентностно-ориентированный процесс формирования профессионально значимых качеств личности будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Основными методами исследования на этом этапе являлись теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование, изучение опыта профессиональной деятельности тренера-преподавателя, наблюдение.

На втором этапе (2005-2009 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации данной модели; уточнялись показатели и критерии оценки эффективности выявленных условий; проводился педагогический эксперимент; разрабатывалось учебно-методическое сопровождение компетентностно-ориентированного образовательного процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности и компетенций выпускников.

На этом этапе использовались эмпирические методы исследования (психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент).

На третьем этапе исследования (2009-2010гг.) проводились статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента; разрабатывались методические рекомендации по оптимизации компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей; осуществлялось оформление диссертационной работы.

На данном этапе использовались методы математической статистики, осмысление и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы содержание и технология компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, который рассматривается в контексте возможности формирования в его рамках профессионально значимых качеств личности;

- разработана теоретическая модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты, построенная в логике концепций системного структурирования содержания образования и деятельностной организации образовательного процесса, обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего тренера-преподавателя;

- обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренерапреподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза (актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных,

12 тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность и определена структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, которые выступают внутренней основой для проявления и развития его профессиональных компетенций;

- обоснована и экспериментально доказана взаимообусловленность процессов формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя и развития его компетенций;

- раскрыты механизмы рекурсивной преемственности содержания профессионального образования будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и успешно внедрен' в образовательный процесс Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» в рамках специализации «Кикбоксинг» личностно-ориентированный тренинг, направленный на формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- разработанный комплекс учебно-методического обеспечения процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей может быть использован в процессе подготовки педагогов по физической культуре и спорту в профильных вузах в условиях модернизации системы высшего профессионального образования;

13

- основные положения и выводы исследования могут проецироваться на различные направления, профили и уровни профессионального педагогического образования в качестве основы для разработки содержания образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечена опорой на исходные методологические и теоретические позиции исследования, построенные на известных теоретических положениях и концепциях; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и выдвинутой гипотезе; опытно-экспериментальной работой, подтвердившей теоретические предположения; использованием комплексных показателей и критериев оценки профессионально значимых качеств личности тренеров-преподавателей; применением методов математической статистики; большим опытом научно-педагогической работы соискателя в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет I им. М. Акмуллы».

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в ведущих научных журналах: «Вестник КГУ им. H.A. Некрасова», г. Кострома, 2007, 2008; «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», г. Химки-6, 2009; докладывались и

14 обсуждались на международных («Проблемы управления качеством образования в вузе», г. Пенза, 2007; «Исторические аспекты и инновации в развитии традиционных и народных видов спорта в контексте культуры народов мира» г. Уфа, 2007; «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» г. Уфа, 2009); всероссийских («Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития» г. Челябинск, 2007; «Человек. Общество. Образование» г. Уфа, 2010; «Подготовка единоборцев: теория, методика и практика» г. Чайковский, 2010; «Инновации в патриотическом воспитании» г. Санкт-Петербург, 2010), региональных и республиканских научно-практических конференциях; отражены в 23 публикациях автора: научных статьях, методических разработках, пособиях. Результаты диссертационного исследования были доложены и утверждены на заседаниях кафедр педагогики и психологии, спортивных дисциплин и физического воспитания, на научно-методическом и ученом советах Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые качества личности тренера-преподавателя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристик, обусловливающих эффективную реализацию его социальных и профессиональных компетенций.

2. Структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, включающая духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность,

15 оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость) качества.

3. Модель компетентностно-ориентированного образовательного процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, разработанная на основе принципов системного и деятельностного подходов, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты и обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего педагога по физической культуре и спорту.

4. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 182 страницах, включает 14 таблиц и 21 рисунок. Библиографический список содержит 242 наименования. В

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования посвящена описанию организованной нами опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, целью которой являлась проверка основных теоретических положений нашего исследования, в частности, гипотезы, заключающейся в предположении, что формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза улучшится, если ему характерны: актуализация ПЗКЛ и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в ходе подготовки в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза. В опытно-экспериментальной части нашего исследования было введено ограничение: она выполнена на примере будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу. В констатирующем эксперименте приняли участие будущие тренеры-преподаватели, студенты 1-5 курсов, избранным видом спорта специализацией) которых является «Кикбоксинг». Нами установлено, что компетентностно-ориентированный образовательный процесс вуза не в полной мере способствует формированию ПЗКЛ будущих тренеров

142 преподавателей, результатом чего выступает недостаточный уровень сформированности вышеназванных качеств в процессе обучения в вузе. Опираясь на полученные результаты, также можно констатировать, что у студентов на протяжении обучения в вузе динамика формирования ПЗКЛ не имеет определенного характера (на протяжении пяти лет обучения отсутствуют значимые изменения уровня ПЗКЛ). Это говорит о том, что существующий компетентностно-ориентированный образовательный процесс требует модернизации, внедрения технологии, которая позволила бы активизировать процесс формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в совокупности с компетенциями в должной степени.

Достоверность полученных данных подтверждается корректной обработкой полученных данных с использованием методов математической статистики (формула вычисления коэффициента ранговой корреляции по Спирмену; корреляционный анализ, парный двухвыборочный ^критерий Стьюдента; двухвыборочный 1>тест с одинаковыми дисперсиями, критерий Х2).

Подробный анализ полученных данных констатирующего эксперимента позволяет заключить, что у будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу на протяжении обучения в вузе недостаточно сформировано представление об идеальном образе тренера-преподавателя. По мнению респондентов, он должен характеризоваться наличием психомоторных и волевых качеств, а таким группам качеств, как духовно-нравственные, интеллектуальные, коммуникативные, отводится второстепенная роль. Можно предположить, что студенты специализации «Кикбоксинг» в первую очередь видят себя в роли спортсменов, а не тренеров-преподавателей, и, следовательно, они мотивированы не на педагогическую, а на спортивную деятельность.

Целью формирующего эксперимента в рамках организованной нами опытно-экспериментальной работы являлось преобразование компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза с целью

143 повышения эффективности формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей, в частности формирования этих качеств и компетенций. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущих тренеров-преподавателей, был построен с опорой на выделенные нами условия.

Перед началом формирующего эксперимента нами было сформировано две группы будущих тренеров-преподавателей, обучающихся в вузе - контрольная и экспериментальная. Был произведен первоначальный срез сформированности ПЗКЛ, по своему составу группы были однородными, достоверных различий между ними выявлено не было. Контрольная группа занималась в традиционных условиях. Образовательный процесс экспериментальной группы был построен в контексте разработанной модели компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленной на формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей, с соблюдением выделенных условий.

В смоделированном образовательном процессе, направленном на подготовку будущих тренеров-преподавателей, обеспечивалась реализация модульной программы, содержащей комплекс постепенно усложняющихся теоретических и практических задач, направленных на активизацию механизмов целенаправленного формирования ПЗКЛ будущего тренерапреподавателя и компетенций в образовательном процессе вуза.

Выполнялось структурирование содержания образования в качестве системы модулей, которые являлись автономными законченными единицами, и в то же время частями единого целого образовательного процесса (фрактальная система). Обеспечивалась рекурсивная преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента, что достигалось посредством их интеграции (комплексные учебнотренировочные занятия). Реализовывалась системная структура модулей, в основу которых были заложены задания, направленные на формирование

ПЗКЛ и компетенций, а также в содержание образовательного процесса,

144 направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, были интегрированы: личностно-ориентированный тренинг и курс лекционных занятий, способствующие формированию вышеназванных качеств, что позволило обеспечить как личностное, так и профессиональное становление студентов. Осуществлялось внедрение в образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей программно-методического обеспечения развития личностной компетентности будущего тренера-преподавателя, упражнения и проблемные задания которого системно структурированы в целях активизации субъектной позиции студента.

Эксперимент продолжался в течение одного учебного года. В результате итогового среза уровня сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу в экспериментальной группе уровень ПЗКЛ оказался выше, чем в контрольной, а также на протяжении эксперимента наблюдалась положительная динамика формирования ПЗКЛ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Полученные данные были корректно обработаны при помощи методов математической статистики, что говорит об их достоверности. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась. В итоге был сформулирован ряд рекомендаций, способствующих повышению эффективности процесса формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению актуальной на сегодняшний день проблемы формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза. В профессиональной деятельности современного тренера-преподавателя недостаточно наличия только компетенций, такая трактовка компетентности является узкой. Именно в этой специфической деятельности он должен рассматриваться и как личность. Поэтому компетентность будущего тренера-преподавателя представлена нами как интегративная характеристика ПЗКЛ и компетенций. Кроме того, что тренер-преподаватель должен характеризоваться профессиональными компетенциями, он должен еще обладать ПЗКЛ, общечеловеческими ценностями и функционировать в их контексте.

В процессе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по этой проблеме нами выявлено, что до настоящего времени проблема формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза не получала должного внимания и не являлась темой научных изысканий. В условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей происходит спонтанно, не целенаправленно, отсутствует общепринятая технология формирования этих качеств. Нами не обнаружено единой, общепринятой классификация ПЗКЛ тренеров-преподавателей с учетом специфики их педагогической деятельности. Следовательно, актуализировалась необходимость систематизации имеющихся данных по изучаемой проблеме, поиска новых подходов, систем и технологий формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в условиях компетентностного подхода.

Выявлено, что ПЗКЛ тренера-преподавателя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств

146 и характеристик, обуславливающих эффективное выполнение определенных социальных и профессиональных компетенций.

Структура ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя, определяющая успешность педагогической деятельности, представляет собой совокупность качеств: духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость), формирующихся в синтезе с компетенциями.

В ходе теоретического анализа выявлена взаимообусловленность процессов формирования ПЗКЛ педагогов по физической культуре и развития их профессиональных компетенций. При этом ПЗКЛ выступают основой для проявления компетенций и внутренним ресурсом для их развития.

Была разработана теоретическая модель формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты, базирующаяся на концепции системного структурирования содержания образования и логико-психологической концепции деятельностной организации образовательного процесса, направленная на обеспечение личностного и профессионального становления будущего тренера-преподавателя.

Разработаны и теоретически обоснованы критерии (когнитивный, операционно-деятельностный, эмоционально-нравственный), уровни (адаптивный, репродуктивный, творческий) и показатели уровневой сформированности ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя.

147

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: актуализация ПЗКЛ и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Данные формирующего эксперимента позволили констатировать более высокий уровень сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в экспериментальной группе, а также положительную динамику формирования этих качеств, по сравнению с результатами контрольной группы. Как следствие этого, нами сформулирован ряд рекомендаций в целях повышения эффективности процесса формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

В итоге обосновано, что в контексте разработанной модели формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей компетентностноориентированный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущих тренеров-преподавателей, способствует формированию, как вышеназванных качеств студента, так и компетенций, если присутствует реализация модульной программы, содержащей комплекс постепенно усложняющихся теоретических и практических задач, направленных на активизацию механизмов целенаправленного формирования ПЗКЛ будущего

148 тренера-преподавателя и компетенций в образовательном процессе вуза. Выполняется структурирование содержания образования в качестве системы модулей, которые являются автономными законченными единицами, и в то же время частями единого целого образовательного процесса (фрактальная система). Обеспечивается рекурсивная преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента, что достигается посредством их интеграции (комплексные учебно-тренировочные занятия). Реализуется системная структура модулей, в основу которых были заложены задания, направленные на формирование ПЗКЛ и компетенций, а также в содержание образовательного процесса, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, интегрированы личностно-ориентированный тренинг и курс лекционных занятий, способствующие формированию вышеназванных качеств, что позволяет обеспечить как личностное, так и профессиональное становление студентов. Осуществляется внедрение в образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей програмно-методического обеспечения развития личностной компетентности будущего тренера-преподавателя, упражнения и проблемные задания которого системно структурированы в целях активизации субъектной позиции студента.

Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, но может служить в будущем основой для более фундаментальных исследований в этом направлении. В качестве перспектив дальнейших работ предполагаются: разработка и внедрение системы профессионального отбора абитуриентов при поступлении в вуз на данную специальность; обновление технологий и содержания процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза с учетом особенностей региональной специфики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьев, Евгений Николаевич, Уфа

1. Абдуллина, O.A., Педагогическая практика студентов / O.A. Абдуллина, И.Н. Загрязкина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования текст. /O.A. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. №3 - С.35-39.

4. Абдулхаким, А. Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Абдулхаким. М., 2000. - 165 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.А. Адольф. М., 1998. - 48с.

7. Акопов, Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания Текст. / Г.В. Акопов // Психология учителя: тез. докл. к VII съезду психологов. — М., 1987. с. 4046.

8. Алексеев, A.B. Преодолей себя! Текст. / A.B. Алексеев'- 4-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 2003. - 279 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: изд-во Тюмен. гос. унта, 1997.-216с.

10. Алякринский, Б.С. Беседы о самовоспитании Текст. /

11. Б.С. Алякринский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1977. - 176 с.150

12. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -560 с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 232 с.

15. Андреев, А.Л. Знания или компетенции Текст. / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. № 2. — С. 3-11.

16. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

17. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / P.M. Асадуллин. Уфа: БГПИ, 1999.- 145 с.

18. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. м263 с.

19. Асадуллин, P.M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст. / P.M. Асадуллин [и др.]. / М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т. Уфа : Изд-во БГГГУ, 2005. -116 е.: табл.

20. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

22. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработкестандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. 1514.- С. 18-22.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

24. Ахияров, К.Ш. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф.Амиров. Уфа: БГПИ, 1994.- 16 с.

25. Ахияров, К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований Текст. / К.Ш. Ахияров // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа: БГПИ, 1997. - Вып. 7. - С. 3-5.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

27. Байгулова, Г.С. Измышления о сущности и личности человека Текст. / Г.С. Байгулова // Вестник Костромского гос. университета им. H.A. Некрасова; Серия психологические науки «Акмеология образования». Кострома. 2007. т. 13. - С 154-158.

28. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. -С. 3-13.

29. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М., 1997. - 255с.

30. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст.: монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. 141с.

31. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст.: учебное пособие / А.С.Белкин, В.В.Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга»,-2003.- 188 с.

32. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004.- 171 с.

33. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций Текст.:152учеб. Пособие / В.Л. Бенин Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

34. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст.: пер. с англ. / Эрик Берн. — СПб.: Университетская книга; М.: Изд-во Act, 1998. 398 с.

35. Беспалько, Л.В. Решение задач и примеров на уроках математики в начальных и пятых классах Текст. / Л.В. Беспалько. Б.м. : Б.и., 1997. — 26 с.

36. Бикимбетов, Р.Г. Психология физического воспитания и спорта Текст.: учебно-методический комплекс / Р.Г. Бикимбетов — Сибай: Си БашГУ, 2006. 75 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах Текст. / П.П. Блонский — М.: Педагогика, 1979.

38. Бодал ев, A.A. Как становятся великими или выдающимися (о новой области человекознания — акмеологии) Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. — 286 с.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 349 с.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие. М.; Ростов-н / Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. — №4. с.11-17.

42. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст.: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

43. Воробьева, К.Н. Развитие антропологического подхода в153педагогике семейного воспитания во второй половине XX века Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2007. -21 с.

44. Воробьева, К.Н. Антропологический подход к воспитанию Текст. / К.Н. Воробьева // Педагогика. 2007. - №5. - С.55-58.

45. Воронкова, Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 117 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. JI.C. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.

47. Выготский, JI.C. Психология Текст.: (все основные работы ученого) / JI.C. Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 1008 с.

48. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г.И. Гайсина. — М.: Прометей, 2002. -316с.

49. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

50. Глумной, A.B. Развитие системы духовно-нравственного воспитания учащихся (На материалах Воронежской области): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2004 168 с.

51. Гогунов, Е.И., Психология физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.И. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Изд центр «Академия», 2000. - 288 с.

52. Годник, С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник,

53. B. С. Листенгартен. Воронеж, 1997. - 51 с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин — М.: Просвещение, 1968. 260 с.

55. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1.1. C.100-111.

56. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

57. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя Текст. / Э.А. Гришин. — М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

58. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст.: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2000. - 479с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретич. и эксперимент, психол. исследования Текст.: учеб. пособие / В.В. Давыдов. -М.: Изд. центр. «Академия», 2004. 283с.

60. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера Текст. /A.A. Деркач, A.A. Исаев. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 135с.

61. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: РАУ, 1993. -32 с.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Адольф Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. — 311с.

63. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы Текст. / И.А. Донцов. М: Политиздат, 1984. - 285с.

64. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст . / В.Н. Дружинин. 2-е изд., расшир., доп. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

65. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 96 с.

66. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: монография. / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

67. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных155ситуациях Текст.: психологии, аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206с.

68. Еганов, В.А. Методика обучения защитным технико-тактическим действиям в кикбоксинге Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Еганов Виктор Александрович. Челябинск., 2005. — 22 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика., 1987. - 160 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-258с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб пособие / Э.Ф. Зеер. М. Академический проект, 2003. — 336 с.

73. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. / И.А. Зимняя. М, Логос, — 2004. - 384с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

77. Иванов, А.Л. Кикбоксинг Текст. / А.Л. Иванов. М.: Перун, -1995.- 158 с.

78. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1991.

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный156процесс) Текст. / B.C. Ильин. М., 1984. 144 с.

80. Ильин, ЕЛ. Психология физического воспитания Текст.: учебник для институтов и факультетов физической культуры / E.JI. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 е.: ил.

81. Исаев, И.Ф. Стандарт высшего профессионального образования и подготовка учителя Текст. / И.Ф. Исаев // Педагогика. 1996. - №6. - С. 5866.

82. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры Текст. / В.А. Кабачков // Спорт для всех и профилактика правонарушений. М.,1991.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М: Политиздат, 1974. -325с.

84. Каганов, А.Б. Рождение специалиста Текст.: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск; Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

85. Кадочников, A.A. Русский рукопашный бой по системе выживания Текст. / A.A. Кадочников. Ростов н/Д: «Феникс» - 2004. - 384с.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров — М.: Педагогика, 1990. — 114 с.

87. Капица, С.П. Парадоксы роста: Законы развития человечества Текст. / С.П. Капица. М.: «Альпина Нон-фикшн», 2010. - С. 192.

88. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704с.

89. Каптерев, П.Ф. о семейном воспитании Текст.: учеб. пособие / сост. И.Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 167с.

90. Каримов, P.P. Формирование готовности будущих специалистов157физической культуры к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Каримов Рашит Рушанович. — Челябинск., 2004. -20 с.

91. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов.: Изд. Саратовского унив. 1974. -222 с.

92. Клещев, В.Н. Кикбоксинг Текст. / В.Н. Клещев. М.: Академический проект, 2006. - 288 с.

93. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

94. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов Текст. / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

97. Константинов H.A. История педагогики Текст.: Учебник для пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

98. Копытин, А.И. Тренинг коммуникации: арт-терапия Текст. /

99. A.И. Копытин. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 96с.

100. Коротов, В.М. Введение в педагогику: Учеб. пособие Текст. /

101. B.М. Коротов. М.: УРАО, 1999. - 256 с.

102. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Януш Корчак; пер. с польск. М.: Просвещение, 1979. - 473 с.

103. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании Текст. : учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. - 81 с.

104. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте Текст.: пер. с англ. / Брайен Дж. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

105. Крутецкий, В.А. Психология Текст.: учеб. для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.— 336с.

106. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. : учеб. пособие / В.А. Крутецкий [и др.]. — М.: Прометей, 1991. 112 с.

107. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. /. Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1993. - №2. С. 51-60.

108. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

109. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев Гомель: ГТУ, 1976. - 57 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

111. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: монография / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 2001. —144 с.

112. Кузьминов, Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, В.Д. Шадриков. Вестник образования № 7. — 2007. С 20-34.

113. Куликов, Л.В. Психические состояния Текст. / Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулуткин. М.: Просвещение., 1985. -128 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельностипедагога Текст. / Ю.Н. Кулюткин //. Творческая направленностьдеятельности педагога / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Суховой. Л., 1978. 1591. С.7-10.

116. Кумушкулов, A.M. Организация процесса подготовки к профессионально педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст.: учебно-методическое пособие / A.M. Кумушкулов. — Уфа: РИЦБашГУ, 2006. 108 с.

117. Кумушкулов, A.M. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кумушкулов Азамат Минигалеевич. Магнитогорск., 2006. - 20 с.

118. Курдюмов, С.П. Синергетика и новое мировидение. Текст. / С.П. Курдюмов // сб-к "Синергетика и культура" М. РАГС 2001 г. С. 4-9

119. Кустов, JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Учебное пособие Текст. / JI.M. Кустов, Е. А. Гнатышина. Челябинск, 1994.

120. Кустов, JT.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы Текст.: учеб. пособие / JI.M. Кустов. -Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. 100с.

121. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Барнаул, 1999 393 с.

122. Левин, К. Динамическая психология Текст.: избранные труды / Курт Левин; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой]. М.: Смысл, 2001. - 572с.

123. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. /

124. K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.160

125. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

126. Леднев, B.C. Структура педагогической науки и структура академии педагогических наук Текст. / B.C. Леднев ; АПН СССР. М. : АПН СССР, 1989. - 68 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-391с; Т.2.-318 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / А.Н. Леонтьев — М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с.

129. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.,1974.

130. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

131. Линдер, И.Б. Останови оружие Текст. / И.Б. Линдер, И.В. Оранский. -М.: "Просвещение"; 1991. 80с.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444с.

133. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 144с.

134. Максимов, A.A. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Максимов Андрей Алексеевич. — Челябинск, 2001. 20 с.

135. Мамардашвили, М.К. «Формы и содержание мышления (К критике гегелевского учения о формах познания)» 4. [Текст] / М.К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968.- 191 с.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для161учителя/А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /

138. A.К. Маркова. -М.: междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

139. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / Абрахам Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря. М.: Просвещение, 1982

140. Махмутова, З.М. Формирование компетентности социальных педагогов Текст.: монография / З.М. Махмутова; науч. коне. P.M. Асадуллин. Уфа: БГПУ. 2008. - 136 с.

141. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в образовательном процессе педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Уфа., БГПУ, 2006. — 157 с.

142. Методологические основы педагогического исследования Текст.: пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

143. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков,

144. B.М. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

145. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1994. -215 с.

146. Митина, JT.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. Москва - Воронеж, 2002. - 400 с.

147. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М., Изд центр «Академия», 2004. - 320 с.

148. Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения Текст.: коллективная монография / под ред. проф. A.C. Гаязова -Уфа: БГПУ, 2003.-132 с.

149. Моисеев, H.H. Идеи естествознания и общественные науки Текст. / H.H. Моисеев. М.: ВЦ АН СССР; 1991. - 55 с.

150. Найн, А.Я. Культура делового общения Текст. / А.Я. Найн. -Челябинск: изд-во ТОО «Версия», 1997. — 256с.

151. Найн, А .Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры Текст.: учеб. пособие спец. курса по выбору / А.Я. Найн, O.JI. Назарова, В.И. Кондрук. Челябинск: ГУФК, 2005.-151 с.

152. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. Педагогика. 1982. - №4. - С. 90-92.

153. Образование на рубеже веков Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: P.M. Асадуллин, A.C. Гаязов, Т.М. Амиров и др.; Федеральное агентство по образованию РФ, Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. Уфа.: Вагант, 2007. - 424 с.

154. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. / А.Б. Орлов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

155. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1988. -№1.-С. 16-26.

156. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст.: / лекции, статьи и выступления / И.П.Павлов. — СПб.: Питер, 2001. 424 с.

157. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-368 с.

158. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

159. Петровская, JI.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168с.

160. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

161. Петьков, В.А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.А. Петьков. М., 1990. - 228 с.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст.: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184с.

164. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997.-№5.-С. 97-103.

165. Пирогов, Н.И. «Вопросы жизни. Дневник старого врача» Текст. /Н.И. Пирогов. Иваново, 2008. - 426 с.

166. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

168. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

169. Полько, Г.М. Обоснование методики обучения техническим действиям в борьбе куреш Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Полько Геннадий Михайлович. Челябинск, 2004. - 24 с.

170. Психология Текст.: учебник для ин-тов физич. культуры / под ред. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

171. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалиста164

172. Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 3-11.

173. Пупышева, E.JI. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения*Текст.: дис. . канд. пед. наук / E.JI. Пупышева; Вятский гос. пед. университет. — Киров, 2000. 175 с.

174. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2002. — 396с.

175. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития Текст.: методическое пособие / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2003. -140 с.

176. Рахимов, А.З; Творческое мышление: психологическая теория и технология творческого развития Текст. / А.З. Рахимов. — Уфа: Творчество, 2005.-224 с.

177. Рахимов, А.З. Нравология Текст.: учеб. пособие / А.З. Рахимов. -Казань: Изд-во «Творчество», 2006. 546с.

178. Рахимов, А.З. Философия психодидактики: логико-философские основы психологии обучения Текст.: монография / А.З. Рахимов. Уфа, 2008.-290 с.

179. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. МГУ, 1985.

180. Рогов, Е.И. Проблема диагностики развития личности в-профессиональной деятельности Текст. / Е.И. Рогов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. — Воронеж, 1990. -С.193.

181. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И: Рогов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 240 с.

182. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 1998. - 498 с.

183. Рогов, Е.И. Роль социальной активности в формировании личности учителя на этапе вузовской подготовки Текст. / Е.И. Рогов //Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань, 1990. -С.46-54.

184. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Роджнрс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. -М.: Изд-ва: Группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480с.

185. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение Текст. / Карл Роджерс; пер. с англ. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. 507 с.

186. Ромицина, Е.Г. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ромицина Елена Генадьевна. Майкоп.,2007.-21 с.

187. Российское образование 2020 Текст.: модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков [и др.] // Вопросы образования.2008. №1. - С.32-64.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713 с: ил.

189. Рындак, В.Г. Методологические основы образования Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000. - 192 с.

190. Саная, М.В. Психологические особенности деятельности и личности тренера Текст.: лекции для студентов / М.В. Саная. М., РГАФК/РГАФК.ВООК, 1997. - 27 с.

191. Сериков, В.В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

192. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработкесодержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. /

193. В.В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - № 1 (02). - С. 7-13.166

194. Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

195. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

196. Синагатуллин, И.М. Формирование профессиональной готовности учителя к работе в сельской малокомплектной школе Текст. / И.М. Синагатуллин. Москва-Бирск: Моск. госуд. пединститут; Бирский гос. пед. институт, 1994. - 124с.

197. Скаткин, М.Н. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-368 с.

198. Скрыпко, М.И. Личностно-ориентированный тренинг развития коммуникативных способностей школьников подростков Текст.: методические рекомендации / М.И. Скрыпко. Челябинск: УралГАФК, 2001. -44 с.

199. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно-ориентированного тренинга Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Скрыпко Михаил Илларионович. Челябинск., 2002. - 21 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд, стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 566 с.

201. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

202. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. -Воронеж, 1992.-С. 6-9.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 304 с.

204. Старцева, О.Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Г. Старцева -Уфа, 2008.-165 с.

205. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. М.: Мир, 1984. - 472с.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101с.

207. Стрелков, В.Б. Психологическая готовность учителя к работе с детьми Текст.: учебно-методическое пособие / В.Б. Стрелков, C.B. Мазурина; Башкирский институт развития образования. — Уфа: изд-во БИРО, 2001.-101 с.

208. Субетто, А.И. Битва за Россию: 1991-2008гг. Текст. / А.И. Субетто — СПб. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, «Астерион», 2009. -430с.

209. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах Текст. / В.А. Сухомлинский. Радянська школа, 1980.

210. Сырицо, Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя Текст.: дис. . канд. психол. Наук / Т.Г. Сырицо. СПб., 1997.- 100с.

211. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

212. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

213. Тарас, А. Е. Рукопашный бой СМЕРШ Текст. / А.Е. Тарас. -Мн.: Харвест 2004. - 400с.

214. Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова // Вестник ВГПУ. -2004. №1 (06) - С. 45-49.

215. Туманов, A.A. Русский рукопашный бой: Методические основы начального обучения славянскому боевому искусству: 120 уроков Текст. / A.A. Туманов. 2008.

216. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

217. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1948. Т, 2.

218. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 575 с.

219. Фридман, С.М. Проблема педагогического труда Текст. / С.М. Фридман. -М. Л.: Наркомпрос РСФСР и Госиздат, 1929. - 174 с.

220. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980.406 с.

221. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: метод, пособие / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с: ил.

222. Хуснуллина, Н.Х. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих менеджеров ресторанного и гостиничного сервиса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.Х. Хуснуллина. -Челябинск, 2010. 22 с.

223. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-60.

224. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. 187 с.

225. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

226. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1998. 320 с.

227. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. С. 26-31.

228. Шаймарданов, Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе Текст., дис. . д-ра. пед. наук / Р.Х. Шаймарданов. Казань, 1998. - 446 с.

229. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Академия, 2005. 384 с.

230. Шитов, В.К. Бокс: Эффективная система тренировок Текст. / В.К. Шитов. М.: ФАИР-ПРЕСС - 2004г. - 472с.

231. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность Текст. / О.М. Шиян // Педагогика, 1999. №1. - С.63-68.

232. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении. Текст. / E.H. Шиянов, E.H., И.Б. Котова. 2000.

233. Штейнберг, В.Э. "Семантические фракталы Штейнберга " для технологий обучения Текст. / В.Э. Штейнберг // Школ, технологии. 2002. -№ 1. - С. 204-209.

234. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

235. Щемелинин В.И. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Текст. /

236. В.И. Щемелинин. Уфа, 2004. - 178 с.170

237. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. — JL: Просвещение, 1967. 268 с.

238. Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений Текст. / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. - JL, 1997. — С. 124-131.

239. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1998. 168с.

240. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

241. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. /

242. П. Ючявичене. Каунас: Швиеса, 1989.- 272с.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

244. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПУ, 1999.- 128 с.

245. Bader, R. Entwicklung beruflicher Handlunds-Kompetenz in der Berufsschule Text. /R. Bader. Dortmund. 1990. S.3.

246. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmasher / / Report of the Sumposium Berne, Switzerland 27-30 Mart, 1996.

247. Merill, J.M. On site staff Text. / J. M. Merill. - San-Fransisco.1997.-243 p.

248. Rogers, C.R. On Becoming a Person Text. / C.R. Rodgers. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

249. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Text. / A. Schelten. -Stuttgart: Steiner, 1991. S. 141.

250. Simon Shaw: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.