автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ авторитета тренера - преподавателя в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ авторитета тренера - преподавателя в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

Ушхо Юрий Дамирович

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ АВТОРИТЕТА ТРЕНЕРА -ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(на примере футбола) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

003159745

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания | Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических йаук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

доктор педагогических Ахметов Султан Ме.

гаук, профессор дасидович

Ведущая организация: Калмыцкий государствеь ный университет

Защита состоится 29 июня 2007 г в 10.00 часов на з ционного совета ДМ. 212. 001 04 в конференц-зале Адыг венного университета по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

аседании диссерта-¡йского государст-

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 27 мая 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

МР Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. На современном этапе развития общества спорт представляет собой сложное многофункциональное и многообразное явление социальной реальности, занимающее важное, значимое место в его физической и духовной культуре. Он направлен не только на выявление и унифицирование человеческих возможностей, но и на социально-общественное развитие личности, занимающейся физкультурно-спортивной деятельностью (Л П Матвеев, Ж К Холодов).

С этой точки зрения личность тренера, его личностные качества, педагогическое мастерство, культура поведения и общения являются значимыми компонентами, влияющими на формирование личности спортсмена. Особо актуальны они в детско-юношеском спорте, где закладываются и развиваются не только физические способности человека, но и его морально-нравственные, этические, эстетические и культурные свойства

В связи с этим авторитет тренера, понимаемый как социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к тренеру и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач, является важным фактором, влияющим на физическое и духовное развитие юных спортсменов

Исследование проходило по нескольким направлениям: взаимосвязь авторитета и стиля руководства (В Г Афанасьев, Е.Е Вендров, А.Г Коваленко, Е.С Кузьмин, A.M. Омаров, Ю П Степкин и др.), авторитет как социальная роль (А А Бодалев, В Дененмайер, Ю П Степкин и др ), авторитет и власть (Р Берштедт, М. Вебер, Д. Истон, Дж. Остин, К. Маркс, Б.Рассел, К. Фридрих, Р Фридман) и д р Это позволило выявить структуру авторитета, выделить общие и частные закономерности его формирования в различных видах деятельности

Большой вклад в определение структурных компонентов, уровней развитая и принципов построения авторитетных отношений в педагогической деятельности, в том числе учебно-тренировочной, внесли. И П. Андриади, Е.И. Ильин, М.Ю. Кондратьев, Н Д Левитов, К К Платонов, A.B. Петровский и д р. Авторы отмечают, что авторитетные отношения строятся на основе профессиональной компетентности и личностных качествах учителя, тренера, его ценностных ориентиров, а также на индивидуально-типологических особенностях учащихся.

Исходя из того, что авторитет тренера - это особая профессиональная позиция, определяющая его влияние на учащихся и дающая ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы, наиболее благоприятным периодом формирования его основ является процесс профессиональной подготовки специалиста Именно в это время студенты знакомятся со своей профессией, осваивают необходимые знания, умения и навыки, формируют свои представления о ней и создают портрет специалиста, к которому будут стремиться в свой профессиональной деятельности (М.А Амонашвили, JIЕ Варфоломеева, А Г Ковалев, Н В.Кузьмина, В А. Сластенин, Г И Хо-зяинов и др.)

Сформированность у студентов основ авторитета позволит молодому специалисту не только эффективно начать свою профессиональную деятельность, но и добиться в ней высоких результатов, как в направлении физического совершенствования юных спортсменов, так и в плане их обучения, воспитания и социализации. Возможно это лишь при условии развития у будущих тренеров трех составляющих сторон авторитета профессиональной, личностной и социальной.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время методологические основы формирования авторитета тренера разработаны недостаточно Это нашло отражение в существующих противоречиях:

- между объективной потребностью общества в подготовке тренеров со сформированными основами авторитета и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между необходимостью целенаправленного формирования у будущих тренеров профессионального, личностного и социального компонентов авторитета и существующей практикой подготовки тренеров

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении факторов, позволяющих преодолеть несоответствие необходимого и реального уровней сформированное™ авторитета тренера у специалистов по физической культуре и спорту

Цель исследования — выявить и экспериментально обосновать систему психолого-педагогических условий формирования основ авторитета тренера юных спортсменов

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту

Предмет исследования - формирование основ авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки.

Основополагающей гипотезой исследования является то, что формирование основ авторитета тренера юных спортсменов будет эффективным и примет управляемый характер, если

- выявить структуру и содержащие авторитета тренера юных спортсменов;

- в процессе профессиональной подготовки целенаправленно формировать совокупность личностных качеств, способностей и умений, определяющих авторитет тренера юных спортсменов,

- при организации педагогического процесса опираться на личностно-ориентированный, акмеологический и субъектный подходы

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи.

1 Выявить представления юных спортсменов, тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера

2. Выявить особенности и содержание авторитета тренера юных спортсменов и обосновать критерии и уровни сформированное™ его компонентов.

3 Выявить психолого-педагогические условия формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность направленного формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о теории профессиональной культуры, физической культуры личности в контексте педагогической культуры тренера, теории спортивной тренировки, психологии спорта.

Методическими ориентирами явились личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития (И А Колесникова, Ф К Савина, В А. Сласгенин, В В Сериков и др ), акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А. Бодалев, А А. Деркач, НВ Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека, субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных видов деятельности (К.А Абуль-ханова-Славская, Б Г Ананьев, А В Брушлинский, СЛ Рубинштейн)

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития, принцип единства сознания и деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др )

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам.

- социальной детерминации и механизмов влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе формирования личности (Л.С. Выготский, А Н Леонтьев, М.И. Дьяченко, С Л. Рубинштейн и д р.)

- развития личности и деятельности (К А.Абульханова-Славская, А В Брушлинский, В П Иванов, В А Сластенин, В П Одинцова и др);

- роли имиджа в воспитании человека человеком (И.П Андриади, П С. Гуревич, В М Шепель, К. Вои1Лп§)

- профессионального образования (С Н. Бегидова, Б.С Гершунский, Е.В. Губанов, И А. Зимняя, А А Деркач, Н В Кузьмина, 3 К Мерегукова, ЛМ. Митина, В А Сластенин, С Д Смирнов, Д В Чернилевский, Е Щепкин),

- теории физического воспитания (В С Кузнецов, Л П. Матвеев, И И. Мансуров, К Д Чермит, Ж.К. Холодов и др ),

- теории физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В К Бальсевич, Л П. Матвеев, Г.Г Наталов, Н И Пономарев, Н Х.Хакунов и др );

- теории спортивной тренировки (СМ Вайцеховский, JIM. Куликов, Л.П.Матвеев,ВН Платоновидр),

- психологии спорта (Г.Д Горбунов, А Ц. Пуни, Ю JI Ханин) Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных

задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга.

теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений, моделирование целостного педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования),

эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), диагностические (анкетирование, беседа, опрос, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры),

методы математической статистики (шкалирование, ранжирование, непараметрический метод сравнения).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение пяти лет (2002-200бгг ) и охватывало, в общей сложности, 336 человек, из них. спортсмены различного уровня спортивной подготовленности (п=163), тренеры игровых видов спорта (п=48), студенты ИФК и дзюдо (п=125) Организация исследования включала в себя три этапа

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем 1. В определении содержания авторитета тренера юных спортсменов

- профессиональный компонент (профессионализм деятельности и личности тренера),

- личностный компонент (ценностные ориентиры тренера, его общая и профессиональная культура, совокупность профессионально-значимых личностных качеств),

- социальный компонент (социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж).

2 В обосновании критериев сформированности компонентов авторитета (когнитивный блок (качество знаний в вопросах построения авторитета тренера - объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость), мотиваци-онно-ценностный блок (осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета), деятельност-ный (продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками)),

3 В выявлении совокупности психолого-педагогических условий формирования основ авторитета у будущих тренеров юных спортсменов (учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры, коммуникативное образование),

4 В определении содержания процесса формирования основ авторитета тренера в контексте профессиональной подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту.

I этап (2002-2003гг.)- проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат, разработана программа экспериментальной работы

II этап (2003-2004гг.) - определен блок наиболее значимых личностных качеств имиджа авторитетного тренера в группах спортсменов ДЮСШ по футболу и тренеров игровых видов спорта, выявлены предпочтения каждой из групп респондентов, а также проведен сравнительный анализ полученных результатов

III этап (2004-2006гг.) - проанализирован государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы с точки зрения выделения в учебной нагрузке студентов часов на освоение компонентов авторитета, разработаны и внедрены психолого-педагогические условия процесса организации и проведения курса «Технология спортивной подготовки» (ТСП), позволяющие развивать у студентов компоненты авторитета

IV этап (2005-2006гг)' - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации и приложений

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование компонентов авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов, в обосновании теоретических положений формирования авторитета личности студентов, в определении компонентов авторитета тренера, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию становления авторитетной личности будущих специалистов по спорту

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрение системы психолого-педагогических условий в образовательный процесс позволяет формировать у будущих тренеров профессиональный, личностный и социальный компонент авторитета Разработанный комплекс оценочных процедур позволяет осуществлять диагностику уровня сформированности компонентов авторитета и коррекцию процесса его формирования Разработанные методические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект процесса профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, достаточной продолжительностью проведения исследования

tía защиту выносятся следующие положения

1 Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов Его становление обусловлено профессионально-значимым личностным качествами тренера, профессиональным имиджем, социальными позициями и достижениями воспитанников,

2 Структура авторитета тренера представляет собой совокупность следующих компонентов профессионального (речедвигательная координация тренера, его способности выявлять и развивать одаренных юных спортсменов, целенаправленно формировать детский коллектив, определять лидеров команды, терминологический запас и тд), личностного (ценностные ориентиры, личностные достижения в спорте, культура речи и общения и т д ); социального (качества реализации тренером социальных ролей, его социальная активность и т д) Каждый из них представлен когнитивным, мотивационно-ценностным и деятелъностным содержанием

3 В соответствии со структурой и содержанием, критериями сформиро-ванности авторитета тренера являются- когнитивный — качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера),

- мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета,

- деятельностный - продуктивность умений построения, авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается — правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах).

4 ПсихоЛого-педагогическими условиями формирования авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту являются

- учет индивидуальных личностных особенностей студентов;

- дифференцированный подход к формированию авторитета студентов;

- проблемная организация учебного процесса;

- практико-ориентированность образовательного процесса,

- коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе;

- ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры.

Апробация и внедрение результатов работы Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г Майкоп, 2004, 2005, 2006) Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены автором в процессе практической деятельности в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета и использованы при разработке рабочей программы по дисциплине «Технология спортивной подготовки»

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений Основной текст изложен на 132 страницах, и включает 20 таблиц. Список используемой литературы включает 178 источника, из них 6 — на иностранном языке

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретические и методологические основы работы, показывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение научных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Литературный обзор состояния вопроса формирования авторитета тренера» представлен анализ научной литературы, посвященной изучению проблем формирования авторитета тренера юных спортсменов в современных социально-экономических условиях Рассматриваются концептуальные подходы к пониманию феномена авторитета человека как социального и психолого-педагогического явления. Актуализируется система взглядов ведущих ученых, предполагающая необходимость целенаправленного формирования компонентов авторитета тренера в процессе профессиональной подготовки

Во второй главе «Теоретические предпосылки и практические результаты формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов» рассмотрена социально-ожидаемая и профессионально-оправданная стороны имиджа тренера, выявлены предпочтительные личностные качества тренера, применяемые к оценке авторитетных отношений, определена мера значимости выявленных профессионально значимых личностных качеств тренера на формирование авторитетных отношений с точки зрения тренеров и спортсменов (занимающихся на различных этапах спортивной подготовки), сопоставлена и проанализирована адекватность выявленных значимых качеств личности тренера, необходимых для формирования авторитетных отношений, выбранных спортсменами и тренерами

Раскрыто содержание профессионального, личностного и социального компонента авторитета тренера с позиции когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного блока Выявлен исходный уровень сформиро-ванности компонентов авторитета тренера у будущих тренеров юных спортсменов (на примере студентов ИФК и дзюдо Адыгейского государственного университета со специализацией «футбол»).

Обосновывается система психолого-педагогических условий формирования компонентов авторитета, раскрываются формы и методы организации образовательного процесса, направленного на решение задач исследования, раскрыта эффективность внедренных преобразований в учебный процесс, прослежена положительная динамика роста показателей сформированности компонентов авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту

В выводах обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В приложении представлен дополнительный процессуальный материал и задания, использованные в ходе эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В современных социально-экономических условиях спорт — это общественное явление, направленное не только на достижение наивысших показателей физического развития человека, но и на социально-общественное преобразование спортсмена.

В связи с этим, педагогическое мастерство, культура поведения, общения, этикет тренера являются значимыми компонентами, влияющими на формирование личности занимающихся (В.К. Бальсевич, С Н Бегидова, М Я Виленскйй, А Я. Корх, П В Красавцев, Н В. Кузьмина, Н X Хакунов) От того, насколько сознательно, грамотно, целесообразно тренер сможет воздействовать на физическое совершенствование юного спортсмена, его морально-нравственное, этическое, культурное развитие, во многом будет зависеть и его социализация. Значимым механизмом воздействия тренера на личность юных спортсменов является его авторитет.

Авторитет человека как общественное явление стал предметом изучения многих наук С позиции философии феномен авторитета личности изучали такие ученые, как Ю В. Бромлев, Б Ю. Берзин, А Я Гуревич, Ю В Киселев, А А Першин, А И Соловьев, Ф Энгельс и др ; с социологических позиций -М Веберг, И П Волков, Т Гоббс, В М Назаров, В Е Солдатов и др ; с позиции социальной психологии, психологии управления, психологии личности - В Г Афанасьев, А В Воробьев, В Е Солдатов и др; с позиции педагогики - И П Андриади, Е П Ильин, М Ю Кондратьев, А В Петровский

Анализируя взгляды ученых на авторитет личности с точки зрения философской и социальной направленности, можно констатировать, что в своем большинстве они определяют авторитет личности как объективно существующее явление социальной действительности, которое детерминировано материальными условиями жизни общества, его политической организацией и особенностями идеологии

С позиции социально-психологического осмысления феномена авторитет человека рассматривается в нескольких направлениях: социальной перцепции (А.А Бодалев, В Дененмайер, Ю П Степкин и др ), структуры и динамики малых групп и коллективов (И П Волков, Е С. Кузьмин и др ), выявления механизмов влияния на личность в межличностной и массовой коммуникации (А В Бойко, В.А. Петровский, Ю А. Шеркович и др)

Генезис феномена авторитета как социального и психолого-педагогического явления выявил два основных подхода к пониманию авторитета.

- первый подход представляет авторитет как право командовать, как свойство (принадлежность) закона, статуса, учреждения, положения в обществе Люди обладают авторитетом, поскольку занимают какое-то место или пост в определенной системе (авторитет де-юре или формальный),

- второй подход рассматривает авторитет как проистекающий из знания, умения, экспертизы или каких-то других качеств, которыми обладает субъект В этом случае неформальное влияние личности человека становится ведущим фактором (авторитет де-факто или подлинный) (И П Андриади, Е И Ильин, М Ю Кондратьев, Н Д ЛевитОв, К К Платонов, А В Петровский и д р ).

и

Однако, несмотря на то, что существуют значимые отличия в перечисленных выше подходах к рассмотрению авторитета, им присуще одно целое. Они едины в том, что приобретение авторитета возможно только в процессе значимой деятельности Эта характеристика деятельности выделяется как существенная и важнейшая для формирования авторитетных отношений

Следовательно, авторитетные отношения выражаются не только в способности человека использовать должностной авторитет, но и в его способности направлять мысли, чувства и поступки других людей, не прибегая к принуждению, а также в признании последними за носителем авторитета права на руководство и готовности следовать его указаниям и советам

Основываясь на результаты анализа научной литературы по данной тематике, мы определяем, что под авторитетом тренера понимается социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к тренеру и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач

Авторитет тренера в глазах спортсменов - это признание за ним права принимать ответственные решения в различных ситуациях совместной деятельности, а также значимость для занимающихся профессиональных, гражданских и духовных качеств личности тренера

Стержнем формирования авторитетных отношений в процессе учебно-тренировочной деятельности является личность тренера, его профессиональная компетентность, сформированность профессионально значимых личностных качеств и социальная позиция. Таким образом, можно выделить три компонента авторитета - профессиональный, личностный, социальный и определить их содержательные характеристики.

В то же время, авторитет человека формируется под влиянием многих субъективных и объективных факторов (ИП Андриади, ВТ Максимов, А Л Салагаев, В Е Солдатов) В своем исследовании мы определили и изучили лишь управляемые, поддающиеся формированию компоненты авторитета личности

В профессиональном компоненте авторитета - это профессиональная и личностная компетентность тренера в вопросах организации и построения авторитетных отношений в различных возрастных и социальных группах, в личностном - это ценностные ориентиры тренера, его культура речи, стиль деятельности, а также сформированность положительных личностно значимых для формирования авторитетных отношений качеств, в социальном -имидж тренера Каждый их них изучался с позиции трех блоков - когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного (табл. 1).

Процесс становления авторитета - это сложный многофакгорный процесс, развернутый в условиях совместной деятельности тренера и ученика Взаимоотношения между ними до того момента, когда они уже могут быть охарактеризованы как отношения авторитетности, проходят ряд этапов, отражающих качественное повышение уровня значимости тренера для занимающихся- тренер - источник информации; тренер - референтное лицо, тренер - авторитетное лицо (М.Ю Кондратьев)

Таблица 1

Компоненты, критерии сформированное™ и методы исследования основ

авторитета тренера юных спо ртсменов

Профессиональный компонент Личностный компонент Социальный компонент

Содержание компонентов авторитета

- принципы построения авторитетных отношений, - структура построения авторитета тренера, -основные компоненты авторитета тренера, - особенности построения авторитета на различных этапах спортивной подготовки, - особенности социально-ожидаемого и профессионально-оправданного имидаса тренера, - терминологический запас, точность и доступность использования команд и распоряжений -ценностные ориентиры и их влияние на формирование личности, -особенности построения и использования стилей общения и поведения, - моральные и этические Нормы, -культура речи, - основы этикета и манер поведения, - роль сформированности «+» значимых личностных и профессиональных качеств тренера в решении профессиональных задач - взаимосвязь авторитета тренера и его социального статуса, - личность тренера и престиж профессии, -социальная роль тренера, - социальная активность человека и ее значение для формирования авторитета -совокупность представлений, ожиданий и требований к манерам, внешнему виду, поведению, профессионально значимым личностным качествам тренера различными социальными группами Когнитивный блок Студент должен знать

Критерии сформированности

Качество теоретических знаний объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость

Методы исследования

Анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос

- значимость авторитета тренера как важнейшего условия формирования личности юного спортсмена, -важность авторитета тренера для эффективного решения им всех профессиональных функций, -значимость целенаправленного формирования основ авторитета тренера в процессе профессиональной подготовки и желание сознательно и активно их развивать -значимость непрерывного саморазвития и самовоспитания, - важность целенаправленного формирования «+» значимых личностных и профессиональных качеств тренера, - необходимость овладения всеми приемами стилей поведения и общения, -значимость сформированности у тренера культуры речи, культуры общения и желание сознательно их развивать - значимость сформированности профессионально-оправданного имиджа, -важность сформированной жизненной позиции, -необходимость иметь высокий социальный статус, - значимость вести активную социальную деятельность Мотивационно-ценностный блок Студент должен осознавать

Критерии сформированности

Осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета, намеренного построения авторитетных отношений в процессе профессиональной деятельности

Методы исследования

анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседа

- решать задачи воспитательной, образовательной и оздоровительной направленности, - корректировать собственную деятельность в зависимости от результатов контроля за деятельностью занимающихся, - строить межличностные отношения внутри детского коллектива, - видеть личностные особенности каждого спортсмена и развивать в нем положительные стороны его личности, -определять лидеров команды и развивать их лидерские способности и т д -анализировать конфликтные ситуации и находить пути их решения, - видеть заслуги каждого - использовать приемы всех стилей деятельности и общения, -планировать, строить и анализировать межличностные отношения в учебно-тренировочном процессе, -прививать занимающимся навыки самостоятельной подготовки к проведению спортивных занятий, - проявлять культуру речи, - «держаться» в различных ситуациях - проявлять в работе доминантность, креативность ИТ д., - формировать свою жизненную позицию, -совершенствовать профессионально-оправданный имидж, - строить ролевые позиции в учебно-тренировочном процессе, -соответствовать имиджу идеального тренера, -формировать «+» значимый социальный статус профессии «тренер», -занимать активную жизненную позицию в профессиональной и общественной жизни, - определять особенности и закономерности различных социальных групп Деятельностный блок Студент должен уметь

Критерии сформироваиности

Продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, творческий подход к решению стандартных и нестандартных педагогических задач, реализация поставленных организаторских, деятельностный и воспитательных задач, -отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, - мнение опытных тренеров о практикантах) Продуктивность проявления культуры речи (оценивается - терминологический запас, точность, доступность, выразительность и эмоциональность речи, умение использовать вербальные и невербальные средства воздействии, коммуникативные способности) Объем методов, средств воздействия на личности и их адекватность задачам Соответствие поведения студента с этикетом поведения и общения (оцениваются - умения отстаивать своих взглядов и убеждений, доказывать свою точку зрения, уважать другую точку зрения, проявлять активную деятелъно-стную позицию)

Методы исследования

опрос, самостоятельные и контрольные работы, беседы, педагогическое наблюдение

При этом независимо от этапа формирования авторитетных отношений, важнейшей определяющей их развития является учет тренером в построении межличностных взаимоотношений особенностей социально-ожидаемого и профессионально-оправданного имиджа

Социально-ожидаемыр имидж включает в себя совокупность представлений, ожиданий и требований к его манерам, внешнему виду, поведению, профессионально значимым личностным качествам той социальной группы, в которой формируется имидж человека

Профессионально-оправданный имидж - это набор определенных качеств человека, позволяющих ему эффективно реализовывать профессиональные задачи

Сочетание социально-ожидаемого и профессионально-оправданного имиджа обусловливает процесс формирования авторитетных отношений в коллективе Таким образом, формирование имиджа осуществляется, с одной стороны, под влиянием требований и желаний социальной группы, а с другой стороны, под воздействием индивидуальности личности (ИП Андриади, М Ю Кондратьев, В М Шепель) От того, насколько тренер будет оправдывать ожидания своих воспитанников и коллег, настолько он будет признан значимой и компетентной личностью, от этого будет зависеть и результат его профессиональной деятельности

Одной из задач нашего исследования было проведение сравнительного анализа представлений юных спортсменов, тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера. Респондентами исследования выступили спортсмены детско-юношеских школ г Майкопа (различных этапов спортивной подготовки) (п=1бЗ), тренеры по игровым видам спорта (п=48), студенты Института физической культуры дзюдо Адыгейского государственного университета г Майкоп (п=125) Полученные результаты выявили, что каждая группа респондентов предъявляет разные требования к профессионально значимым личностным качествам авторитетного тренера (табл 2)

Таблица 2

Ранговая представленность наиболее значимых профессионально-

значимых личностных качеств тренера в построении его авторитета в различных группах.

№ Спортсмены из групп начальной специализации Спортсмены из групп углубленной специализации Студенты Тренеры ДЮСШ

1 Доброжелательный Справедливый Компетентный Компетентный

2 Терпеливый Компетентный Творческий Эрудированный

3 Честный С чувством юмора Целеустремленный Справедливый

4 Справедливый Тактичный Коммуникативный Творческий

5 Заботливый Умеет видеть заслуги каждого Энергичный Самостоятельный

6 Эмоциональный Грамотный Ответственный Коммуникабельный

7 Умеет видеть заслуги каждого Честный Принципиальный Культурный

8 Культурный Обязательный Тактичный С чувством юмора

9 Тактичный Культурный Честный Деловой

10 Энергичный Доброжелательный С чувством юмора Честный

11 Обаятельный Терпеливый Эмоциональный Умеет видеть заслуги каждого

12 Грамотный Современный Самостоятельный Целеустремленный

13 Обязательный Эмоциональный Справедливый Доброжелательный

В группе начальной спортивной подготовки предпочтения отдаются личностным качествам тренера Первые пять позиций занимают такие качества, как доброжелательность, терпеливость, честность, справедливость и заботливость тренера Профессионально-значимые качества тренера коммуникабельность, креативность, компетентность, эрудированность и т.д. не отмечены как существенные при построении авторитетных отношений

В группе спортсменов углубленной специализации личностные качества - доброжелательность и терпеливость - переместились с 1 и 2 позиций на 10 и 11, эмоциональность - с 6 на 13; более значимыми признаны тактичность, поднявшаяся с 9 на 4 место, чувство юмора - с 16 на 3 место, грамотность - с 13 на б место и т.д Респондентам данной группы не так важно, чтобы тренер был энергичным, заботливым или обаятельным. Значимыми становятся его справедливость, компетентность, принципиальность, грамотность В списке качеств авторитетного человека появляются оптимизм, решительность, современность. Спортсмены этой группы постоянно оценивают деятельность тренера, пытаются определить уровень его компетентности, эрудированности, экспертности, сравнивают его личность с окружающими людьми. Для них социальная роль тренера уже не является важным условием формирования авторитета, значимыми для них становятся субъект-субъектные отношения в учебно-тренировочном процессе Это подтверждает и тот факт, что только в этой группе респондентов достижение успехов тренером становится значимым показателем формирования его авторитета.

Тренеры-респонденты выделили как наиболее важные качества: компетентность, эрудированность, справедливость, креативность, самостоятельность. Только они отметили энергичность, целеустремленность, деловитость и эрудированность тренера как существенные качества авторитета. В то же время, доброжелательность занимает лишь 13 место, а такие качества, как тактичность, терпеливость и умение видеть заслуги каждого не вошли в список 13 профессионально значимых качеств авторитетного тренера.

Выше изложенные результаты исследования позволяют нам утверждать, что социально-ожидаемый имидж авторитетного тренера в глазах юных спортсменов и самих тренеров имеет значительный резонанс

Зная особенности поэтапного построения авторитетных отношений внутри спортивного коллектива, а также специфику представлений юных спортсменов о профессионально значимых личностных качествах авторитетного человека, тренер может направлять и корректировать психологическую атмосферу в учебно-тренировочном процессе Тем самым обеспечивая сочетание социально-ожидаемого и профессионально-оправданного имиджа авторитетного тренера

В то же время, как показали результаты нашего исследования, лишь 34,2% тренеров-респондентов (п=48) владеют знаниями в вопросах построения и организации авторитетных отношений внутри коллектива При этом складывается парадоксальная ситуация - 84,9% из респондентов признают значимость авторитета тренера для эффективного построения учебно-тренировочного процесса и только каждый пятый видит смысл в его целенаправленном построении Это создает ситуацию, при которой авторитет тренера строится хаотично и спонтанно, в то время как целенаправленное, структурное и целостное формирование авторитетных отношений способствует эффективному и значимому построению межличностных отношений внутри физкультурно-спортивной деятельности

В таблице № 3 отражены представления тренеров о профессионально значимых личностных качествах, которые, на их взгляд, являются значимыми для спортсменов на различных этапах подготовки

Таблица 3

Ранговая представленность наиболее значимых личностных характеристик ожидаемого имиджа авторитетного тренера спортсменами на различных этапах спортивной подготовки.

№ Качества личности тренера, отмеченные как значимые на этапе начальной спортивной подготовки Качества личности тренера, отмеченные как значимые на этапе углублен спортивной подготовки

Точказрения тренеров Точка зрения спортсменов Точка зрения тренеров Точка зрения спортсменов

1 Компетентный Доброжелательный Компетентный Справедливый

2 Честный Терпеливый Коммуникабельный Компетентный

3 Культурный Честный Креативный С чувством юмора

4 Творческий Справедливый Эрудированный Тактичный

5 Терпеливый Заботливый Культурный Умеет видеть заслуги каждого

6 Чувство юмора Эмоциональный Принципиальный Грамотный

Тренеры-в значительной мере недооценивают значимости своих личностных качеств. Они уделяют большее внимание профессиональному компоненту своей деятельности, нежели межличностным взаимоотношениям внутри коллектива. Это создает ситуацию, когда тренера воспринимают только как тренера-педагога, основной задачей которого является развитие физических способностей занимающихся, позволяющих достичь ими наивысших спортивных результатов Такая функция тренера, как формирование личности спортсмена, отводится на второй план.

Изменить сложившуюся ситуацию возможно путем повышения у тренеров уровня сформированности профессионального, личностного и социального компонентом авторитета Наиболее благоприятным периодом их формирования является процесс профессиональной подготовки специалистов.

Однако анализ процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту показал, что вопросам формирования у студентов компонентов авторитета уделяется недостаточно внимания. В результате чего возникает ситуация, когда путем проб и ошибок учащиеся по наитию реализуют свои личностные позиции Поэтому авансируемый запас авторитета (основанный на авторитете роли) не заменяется функциональным, а в дальнейшем и личностным его уровнем Изменить сложившуюся ситуацию возможно путем целенаправленного формирования компонентов авторитета студентов в процессе профессиональной подготовки

Нами была разработана система психолого-педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное педагогическое воздействие на формирование у студентов компонентов авторитета. Они представляют собой значимые обстоятельства, от которых зависит успешность данного процесса Их можно разделит на две группы объективные (ситуативные) и субъективные (личностные) условия.

Субъективные условия представляют собой совокупность характеристик личности, воздействуя на которые можно формировать компоненты авторитета будущего тренера. К ним относятся, личностные качества обучающихся, устойчивая профессиональная положительная мотивация творческой профессиональной деятельности, установка на формирование основ авторитета, необходимый достаточный уровень общей и профессиональной подготовки, целеполагание, сформированная <сЯ»-концепция и др.

Объективные условия представляют собой совокупность организационно-методических приемов, обеспечивающих возможность целенаправленного формирующего воздействия на учащегося. Она включает личность и поведение педагога, морально-психологический микроклимат в коллективе, материально-техническую базу, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры, а также учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход к формированию компонентом авторитета будущего специалиста

Наиболее благоприятная среда внедрения выделенных нами условий представлена в учебной дисциплине «Технология спортивной подготовки» (ТСП) Она позволяет максимально приблизить будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и обеспечивает сочетание теоретической и практической подготовки. В том числе и вопросов построения межличностных взаимоотношений в физкультурно-спортивной деятельности Это подтверждается результатами нашего эксперимента, проходившего на базе Института физической культуры и дзюдо АГУ в 2004-2006 учебных годах со студентами 3 и 4 курса, изучающими учебную дисциплину «Технология спортивной подготовки» по специализации «футбол» Выбор курсов основывался на том, что именно на 3 и 4 курсе обучения студенты проходят педагогическую и производственную практики, позволяющие выявить развитость всех компонентов авторитета в профессиональной деятельности

Для определения уровня сформированносга компонентов авторитета у студентов исследовались когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный блоки

Когнитивный - характеризует степень усвоения студентами информации о составляющих компонентах авторитета, процессе построения авторитетных отношений, социальных статусах профессии «тренер», культуре речи тренера, стиле деятельности тренера, особенностях построения авторитетных отношений с юными спортсменами, роли сформированное™ «+» значимых личностных и профессиональных качеств тренера в решении профессиональных задач. Качество знаний определялось по пяти критериям объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость, которые оценивались по 5 - балльной системе Суммарный показатель сформированное™ критериев определял уровень сформированности у студентов когнитивного блока компонентов авторитета Если студент в сумме показателей набрал от 25 до 21 баллов — ему присваивался высокий уровень, от 20 до 16 баллов - уровень выше среднего, от 15 до 11 баллов - средний уровень, от 10 до 6 баллов -низкий уровень, от 5 и ниже баллов - очень низкий уровень

Деятельностный - характеризует совокупность умений и навыков студентов строить и развивать авторитетные отношения. В его содержание входят три группы умений, отражающих профессиональный, личностный и социальный компоненты авторитета тренера юных спортсменов Критерием сформированности выступала продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивалось - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах)

Профессиональный компонент авторитета тренера юных спортсменов отражали умения, планировать, организовывать и анализировать свою профессиональную деятельность, строить межличностные отношения внутри детского коллектива, формировать авторитетные отношения внутри коллек-

тива, анализировать свою деятельность и деятельность юных спортсменов, анализировать конфликтные ситуации и находить пути их решения, видеть личностные особенности каждого спортсмена и развивать в нем положительные стороны его личности; определять лидеров команды и развивать их лидерские способности и т д.

Личностный компонент авторитета отражали умения- проявлять культуру речи (оценивался - терминологический запас, точность, доступность, выразительность и эмоциональность речи, умение использовать вербальные и невербальные средства воздействии, коммуникативные способности), объем методов, средств воздействия наличности и их адекватность задачам

Социальный компонент авторитета составляли умения- анализировать социально-ожидаемый и профессионально-оправданный имидж тренера юных спортсменов; соответствовать имиджу идеального тренера, формировать «+» значимый социальный статус профессии «тренер»; занимать активную жизненную позицию в профессиональной и общественной жизни.

В зависимости от проявленных умений студенты были распределены по трем уровням сформированности деятельностного компонента авторитета.

- высокий уровень сформированности профессионального, личностного и социального компонентов авторитета (проявление умений творческой деятельности);

- средний уровень сформированности профессионального компонента, выше среднего и средний уровень развития речи, средний уровень развития стиля деятельности, а также средний уровень развития социального компонента

- низкий уровень сформированности профессионального, личностного и социального компонентов (репродуктивный)

Мотивационно-ценностный блок авторитета характеризуется степенью признания студентами значимости целенаправленного развития всех компонентов авторитета, намеренного построения авторитетных отношений в процессе профессиональной деятельности, непрерывного развития своих «+» значимых личностных качеств и корректировки «-» значимых

По этому показателю студенты разделились на три группы

1 группа — признают значимость необходимости целенаправленного формирования основ своего авторитета и готовы их формировать,

2 группа - неопределившиеся, то есть не исключают важности сформированности основ авторитета для эффективности построения профессиональной деятельности, но занимают нейтральную позицию в самостоятельном их формировании,

3 группа - отрицают значимость целенаправленного формирования основ своего авторитета.

Данные показатели определялись с помощью анкетирования, педагогического наблюдения, текущего контроля (опрос, самостоятельные и контрольные работы), бесед

Рассчитанный коэффициент корреляции между уровнем сформированное™ когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного блока выявил сильную взаимосвязь между ними- = 0,83-0,87 (ранговый коэффициент Спирмена), что позволило выделить уровни сформированное™ компонентов авторитета

- высокий уровень - высокий уровень сформированное™ когнитивного блока, творческий уровень деятельностного блока и 1 группа мотивационно-ценностного блока,

- средний уровень - выше среднего или средний уровень когнитивного блока, нормативный уровень деятельностного блока, 2 группа мотивационно-ценностного блока,

- низкий уровень - низкий или очень низкий уровень когнитивного блока, репродуктивный уровень деятельностного блока, 3 группа мотивацион-но-ценностаого блока

Формирующий эксперимент проходил на базе АГУ ИФК и дзюдо в условиях реального учебного процесса Были выделены экспериментальная (п=27) и контрольная (п=31) группы, которые по исходному уровню сформированности компонентов авторитета профессиональной, личностной, социальной, достоверно не отличались и были однородны (табл. 4)

Таблица 4

Уровни сформированное™ компонентов авторитета (%)

Части основ авторитета Уровни сформированности компонентов авторитета

высокий средний низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Профессиональная 11,6 11,7 25,7 25,9 62,7 62,4

Личностная 10,3 10,3 24,3 24,0 65,4 65,7

Социальная 11,6 11,5 27,1 27,3 61,3 61,2

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Экспериментальная группа (ЭГ) в течение 6-7 семестра изучала ТСП по авторской программе, а занятия в контрольной группе (КГ) проходили по стандартной Определение изменений уровня сформированное™ компонентов частей авторитета в ЭГ и КГ проводилось два раза - в конце шестого и в начале восьмого семестров обучения, что дало возможность проследить динамику их развития

Авторская программа включала в себе курс лекционных, семинарских и практических занятий, направленных на развитие у студентов основ авторитета тренера

Первым шагом стало формирование у студентов желания узнать об авторитете тренера и особенностях его построения в учебно-тренировочном

процессе. Исходя из того, что для активного включения учащегося в процесс сознательного изучения того или иного блока информации его необходимо заинтересовать, увлечь, «зажечь» интересной и нужной информацией и новыми способами работы, то первым компонентом частей авторитета тренера, который мы стремились развить у студентов, был мотивационно-ценностный Достижению данного результата способствовало решение следующих задач.

- раскрыть значимость авторитета тренера для эффективного решения профессиональных задач,

- раскрыть значимость личности тренера, его профессионально-значимых личностных качеств для формирования личности юных футболистов;

- ознакомить учащихся с новыми тенденциями развития юношеского спорта

Задачи эксперимента, направленные на формирование мотивационно-ценностного компонента авторитета, начали решаться еще при проведении констатирующего эксперимента, в котором студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, рассматривающие некоторые стороны авторитета тренера юных спортсменов. Это связано с тем, что уже сами вопросы заставляли учащихся задуматься над интересующей нас тематикой.

В дальнейшем в экспериментальной группе была прочитана лекция «Тренер — воспитатель в широком и узком смысле слова», в которой раскрывались вопросы.

- о профессионально-значимых личностных качествах тренера;

- о влиянии тренера на морально-нравственные взгляды юных спортсменов,

- о целенаправленном и ненамеренном влиянии тренера на воспитание юных спортсменов

Лекционное занятие способствовало созданию у студентов ориентаци-онных основ для дальнейшего изучения авторитета тренера, стимулировало их желание сравнивать и анализировать необходимый и реальный уровень сформированности авторитета у практикующих тренеров юных спортсменов и пробуждало интерес к его более глубокому познанию

Семинарское занятие по данной теме было организовано в форме диспута, где студенты доказывали значимость сформированности всех частей авторитета тренера для формирования его личностного уровня Это вызвало у учащихся ряд мыслительных затруднений, которые нужно было преодолеть средствами интеллекта, то есть потребовало от них решения проблемных вопросов и задач, что позволило повысить познавательную активность учащихся, а так же выявить уровень их понимания и осмысления основной цели авторитета тренера в учебно-тренировочном процессе

В результате у студентов в экспериментальной группе возникла потребность в углублении знаний об авторитете тренера юных спортсменов, отразившаяся в ответах анкетирования (табл 5)

Таблица 5

Показатели интереса студентов к изучению основ авторитета (%)

Группы 3 курс 4 курс

ЭГ КГ ЭГ КГ Р

1 группа активные, то есть хотят и готовы изучать компоненты авторитета 41,7 12,8 53,9 13,6 <0,05

2 группа нейтральные, то есть не исключают возможность изучения компонентов авторитета тренера, но при этом проявляют низкую заинтересованность 45,2 28,2 46,1 12,4 <0,05

3 группа пассивные, то есть не проявляют интерес к изучению авторитета тренера 13,1 59,0 64,0 <0,05

Для повышения уровня сформированности когнитивного блока компонентов авторитета нами были прочитаны лекции, раскрывающие содержание профессиональной, личностной и социальной части авторитета, где раскрывались следующие темы:

1 Профессиональный компонент авторитета, авторитет как социальное явление, структурные компоненты и уровни авторитета, особенности профессиональной деятельности тренера юных спортсменов, авторитет тренера и его влияние на личность юного спортсмена, социально-ожидаемый и профессионально-оправданный имидж тренера юных спортсменов, особенности построения авторитетных отношений в учебно-тренировочном процессе со спортсменами различного периода спортивной подготовки.

2 Личностный компонент авторитета педагогическое мастерство тренера, культура речи тренера и ее влияние на эффективность решения им профессиональных задач, культура общения и поведения тренера и их воздействие на формирование личности юных спортсменов, стиль деятельности тренера в учебно-тренировочном процессе и за его пределами, профессионально значимые личностные качества тренера

3 Социальный компонент авторитета права и обязанности тренера юных спортсменов, профессиональные и социальные роли тренера, социальный статус профессии «тренер юных спортсменов», имидж тренера и его влияние на формирование авторитета специалиста

Это позволило передать студентам обширный блок информации об авторитете, как социальном явлении, его частях, уровнях и компонентах, а также об особенностях его построения в учебно-тренировочном процессе При этом акцент делался не столько на количество усвоенной студентами информации, сколько на ее осознанное восприятие

Семинарские занятия проходили в форме диспутов, обсуждений, тренингов и игровых заданий В них студенты доказывали и анализировали значимость авторитета тренера для формирования личности спортсмена, отстаи-

вали свои взгляды и убеждения в вопросах построения межличностных отношений внутри учебно-тренировочного процесса. Это дало возможность не только закрепить теоретические знания студентов в темах лекционного курса, но и расширить представления учащихся о самих себе, своих личностных и профессиональных качествах, а также о возможностях воздействовать на других членов коллектива

Для определения влияния авторской программы на развитие когнитивного блока компонентов авторитета мы провели повторное анкетирование студентов ЭГ и КГ Полученные результаты свидетельствуют о значительном приросте данного показателя (табл 6)

Таблица 6

Уровни сформированности когнитивного компонента авторитета

Уровни 3 курс(%) 4 курс (%)

ЭГ КГ Р ЭГ КГ Р

Высокий 25,9 11,9 <0,05 46,4 12,1 <0,05

Выше среднего 31,5 12,4 <0,05 34,0 14,2 <0,05

Средний 37,8 22,1 <0,05 19,6 21,2 <0,05

Низкий 4,8 36,0 <0,05 - 36,7 <0,05

Очень низкий - 17,6 <0,05 - 15,8 <0,05

Для развития деятельностного компонента авторитета в процессе обучения создавались различные проблемные ситуации, которые могут возникнуть в практической деятельности тренера, и студентам предлагалось их проанализировать и определить путь решения Это потребовало от учащихся проявления способностей убеждать, приводить доказательства своей точки зрения, аргументировано отстаивать свое видение проблемы Такая организация занятий дала возможность студентам не только овладеть обширным кругом знаний, но и сформировать у них представление о собственных способностях, развивать коммуникативные способности, а также умения организовывать межличностные взаимоотношения внутри коллектива

Члены ЭГ творчески подходили к решению поставленных задач, проявляли умения экстраполировать знания, предлагали несколько путей решения одной и той же задачи, а также показывали умения анализировать свою деятельность и деятельность других членов коллектива Проведенный эксперимент определил, что наибольшие затруднения вызвали ситуации, требующие от студентов проявления умений убеждать и аргументировано доказывать свою точку зрения. Особенно ярко они проявились в КГ, где студенты лишь частично смогли решить проблемные ситуации, определить лидера в коллективе, проявить свои коммуникативные способности.

Высокий уровень деятельностного компонента авторитета показали 28,4% студентов ЭГ на 3 курсе, 43,5% студентов ЭГ на 4 курсе, относительно - 10,3% и 11,4% студентов КГ. Это указывает на то, что студенты ЭГ за период обучения по авторской программе смогли овладеть умениями организовывать межличностные отношения внутри учебно-тренировочного процесса,

формировать авторитетные отношения в коллективе юных спортсменов, анализировать конфликтные ситуации, видеть и оказывать воздействие на лидеров группы, развивать дружеские отношения внутри детского коллектива

Полученные результаты позволяют утверждать, что у студентов ЭГ достоверно повысился уровень сформированности компонентов авторитета тренера Это отразилось не только в их глубоких знаниях теоретического материала, умениях использовать на практике профессиональную, личностную и социальную части авторитета, аргументировано отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, но и проявилось в их интересе к более глубокому изучению феномена авторитета тренера

Выводы

1 Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов, который определяет влияние тренера на учащихся, дает ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Его становление и развитие возможно лишь в процессе значимой деятельности, через отражение в сознании субъектов деятельности социальной значимости и ценности тех свойств личности тренера, которые присущи ему как члену социальной общности и как субъекту физкультурно-спортивной деятельности

2 При выявлении и сравнении представлений юных спортсменов, практикующих тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера, а также при анализе профессиональной деятельности тренеров юных спортсменов были выявлены некоторые различия

- между признанием тренерами и будущими специалистами по физической культуре и спорту значимости авторитета как фактора, способствующего эффективному решению профессиональных функций тренера, и недостаточным уровнем их когнитивной и деятельностной подготовленности в этих вопросах;

- между социально-ожидаемым имиджем тренера юными спортсменами и профессионально-оправданным имиджем практикующими тренерами и будущими специалистами,

- между необходимостью учета при построении учебно-тренировочного процесса особенностей социально-ожидаемого имиджа тренера юных спортсменов из групп начальной подготовки и низким уровнем знаний тренеров и будущих специалистов данных предпочтений,

- между необходимым и действительным уровнем сформированности основ частей авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3 Структура авторитета тренера юных спортсменов представляет собой совокупность следующих компонентов

- профессиональный (тренер-педагог) - основывается на профессиональной компетентности тренера и понимается как главный когнитивный

компонент, подсистема профессиональной деятельности, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Она складывается из двуединства профессионализма деятельности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью) и профессионализма личности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу,

- личностный (тренер - личность) - базирующийся на ценностных ориентирах тренера, его общей и профессиональной культуре, а также на совокупности профессионально-значимых личностных качествах.

Ценностные ориентиры тренера представляют собой ведущее стержневое образование, определяющее целостность и активную позицию личности, и характеризуют значение, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира.

Культура тренера - это основа его профессиональной деятельности, позволяющая передавать юным спортсменам общечеловеческие ценности, знания и опыт, как в сфере общественной жизнедеятельности, так и в физкультурно-спортивной деятельности Ее составляющими являются общая и профессиональная культура тренера, его стиль деятельности, поведения и общения.

Профессионально значимые личностные качества тренера составляют сущность личности тренера и определяют процесс формирования его авторитета в профессиональной деятельности.

- социальный (тренер- вид деятельности) - формирующийся под воздействием субъективных и объективных факторов, влияющих на построение авторитета тренера в учебно-тренировочном процессе Отражает социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж, а также активные социальные убеждения

4. Каждый компонент авторитета тренера юных футболистов включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный блок.

- когнитивный (способствующий развитию у студентов системы научно-практических знаний в области построения авторитетных отношений в учебно-тренировочном процессе и за его пределами, пониманию важности сфор-мированности у тренера личностного уровня авторитета для эффективной реализации процессов обучения, воспитания и социализации личности юных спортсменов, а также овладению будущими специалистами основами авторитета),

- мотивационно-ценностный (способствующий осознанию студентами значимости целенаправленного развития всех компонентов авторитета, намеренного построения авторитетных отношений в процессе профессиональной

деятельности, непрерывного совершенствования своих «+» значимых личностных и профессиональных качеств)

- деятельносгаый (позволяющий студентам овладеть системой практических умений и навыков планировать, строить и анализировать межличностные отношения в учебно-тренировочном процессе, формировать авторитет, подвергать анализу конфликтные ситуации, находить пути их решения; развивать культуру речи, стили деятельности, общения и поведения, этикет и манеры поведения будущих специалистов; совершенствовать профессионально-оправданный имидж на основе активной жизненной позиции),

5. Основные критерии, определяющие эффективность формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов, включают в себя

- когнитивный - качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера);

- мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета,

- деятельностный - продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах)

6 Эффективность формирования компонентов авторитета тренера у будущих специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих в себя: учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры

7 Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средства развития компонентов основ авторитета тренера, высокий уровень деятельностного компонента частей авторитета показали 43,5% студентов ЭГ на 4 курсе, относительно - 11,4% студентов КГ, высокий уровень сформированное™ когнитивного компонента - 46,4% студентов 4 курса ЭГ, относительно 12,1% студентов КГ; 53,9% студентов 4 курса ЭГ проявили сознательную и активную позицию к формированию и развитию основ авторитета в процессе профессиональной деятельности, относительно 13,6% студентов КГ Учащиеся, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности всех компонентов частей авторитета, показывали глубокие знания теоретического материала, умения использовать на практике профессиональную, личностную и социальную части авторитета, аргументировано отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, проявляли интерес к более глубокому изучению вопросов, связанных с формированием авторитета тренера

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

1 Ушхо, ЮД Авторитет тренера в профессиональном футболе / Ю Д Ушхо // Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики Т. 1. Физическая культура и биомеханика.- Майкоп, 2005. - С. 105-108

2. Ушхо, Ю.Д. Возрастные аспекты становления авторитета тренера-преподавателя / Ю.Д. Ушхо // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развитая физической культуры в образовательных учреждениях» — г. Шуя" Изд-во ШГПУ, 2006. -С 118-119

3 Ушхо, ЮД Специфика деятельности детского тренера / Ю Д Ушхо// Материалы VI-ой региональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в России и Южном федеральном округе, состояние,тенденции,перспективы» -Кисловодск,2006 -С. 114-117.

4. Ушхо, Ю.Д К вопросу формирования авторитета в процессе профессиональной подготовки тренера в вузе / Ю.Д Ушхо // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион -2006 -№11 -С 116-121

5 Ушхо, Ю.Д Авторитет детского тренера как объект педагогического исследования / Ю Д Ушхо // Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки Материалы Всероссийской научной постоянно действующей заочной конференции.- Майкоп Изд-во АГУ, 2007.- Т 1 - С. 235.

Сдано в набор 19 04 07 Подписано в печать 20 04 07 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,4 Тираж 100 экз Заказ 059

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушхо, Юрий Дамирович, 2007 год

Введение.

Глава I. Литературный обзор состояния вопроса формирования авторитета тренера.

1.1. Генезис феномена авторитета как социального и психолого-педагогического явления.

1.2. Структурные компоненты авторитета тренера.

1.3. Психолого-педагогические принципы построения авторитета.

Глава II. Теоретические предпосылки и практические результаты формирования основ авторитета тренера юных спортсменов.

11.1. Авторитет тренера в идеальных представлениях спортсменов и тренеров.

11.2. Уровень сформированности основ авторитета у будущих тренеров юных спортсменов.

11.3. Организационно-содержательные основы преподавания учебной дисциплины «Технология спортивной подготовки» в контексте формирования основ авторитета студентов.

11.4. Динамика показателей сформированности основ авторитета тренера и обсуждение результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ авторитета тренера - преподавателя в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность. На современном этапе развития общества спорт представляет собой сложное многофункциональное и многообразное явление социальной реальности, занимающее важное, значимое место в его физической и духовной культуре. Он направлен не только на выявление и унифицирование человеческих возможностей, но и на социально-общественное развитие личности, занимающейся физкультурно-спортивной деятельностью (Л.П.Матвеев, Ж. К. Холодов).

С этой точки зрения личность тренера, его личностные качества, педагогическое мастерство, культура поведения и общения являются значимыми компонентами, влияющими на формирование личности спортсмена. Особо актуальны они в детско-юношеском спорте, где закладываются и развиваются не только физические способности человека, но и его морально-нравственные, этические, эстетические и культурные свойства.

В связи с этим авторитет тренера, понимаемый как социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к тренеру и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач, является важным фактором, влияющим на физическое и духовное развитие юных спортсменов.

Исследование авторитета проходило по нескольким направлениям: взаимосвязь авторитета и стиля руководства (В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров, А.Г.Коваленко, Е.С. Кузьмин, A.M. Омаров, Ю.П. Степкин и др.), авторитет как социальная роль (А.А. Бодалев, В. Дененмайер, Ю.П. Степкин и др.), авторитет и власть (Р.Берштедт, М.Вебер, Д.Истон, Дж.Остин, К.Маркс, Б.Рассел, К.Фридрих, Р.Фридман) и др. Это позволило выявить структуру авторитета, выделить общие и частные закономерности его формирования в различных видах деятельности.

Большой вклад в определение структурных компонентов, уровней развития и принципов построения авторитетных отношений в педагогической деятельности, в том числе учебно-тренировочной, внесли: И.П. Андриади, Е.И.Ильин, М.Ю. Кондратьев, Н.Д. Левитов, К.К.Платонов, А.В.Петровский и др. Авторы отмечают, что авторитетные отношения строятся на основе профессиональной компетентности и личностных качеств учителя, тренера, его ценностных ориентиров, а также на индивидуально-типологических особенностях учащихся.

Исходя из того, что авторитет тренера - это особая профессиональная позиция, определяющая его влияние на учащихся и дающая ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы, наиболее благоприятным периодом формирования его основ является процесс профессиональной подготовки специалиста. Именно в это время студенты знакомятся со своей профессией, осваивают необходимые знания, умения и навыки, формируют свои представления о ней и создают портрет специалиста, к которому будут стремиться в свой профессиональной деятельности (М.А. Амонашвили, Л.Е.Варфоломеева, А.Г. Ковалев, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов и др.).

Сформированность у студентов основ авторитета позволит молодому специалисту не только эффективно начать свою профессиональную деятельность, но и добиться в ней высоких результатов, как в направлении физического совершенствования юных спортсменов, так и в плане их обучения, воспитания и социализации. Возможно это лишь при условии развития у будущих тренеров трех составляющих сторон авторитета: профессиональной, личностной и социальной.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время методологические основы формирования авторитета тренера разработаны недостаточно. Это нашло отражение в существующих противоречиях:

- между объективной потребностью общества в подготовке тренеров со сформированными основами авторитета и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между необходимостью целенаправленного формирования у будущих тренеров профессионального, личностного и социального компонентов авторитета и существующей практикой подготовки тренеров.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении факторов, позволяющих преодолеть несоответствие необходимого и реального уровней сформированности авторитета тренера у специалистов по физической культуре и спорту.

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать систему психолого-педагогических условий формирования основ авторитета тренера юных спортсменов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - формирование основ авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование основ авторитета тренера юных спортсменов будет эффективным и примет управляемый характер, если:

- выявить структуру и содержание авторитета тренера юных спортсменов;

- в процессе профессиональной подготовки целенаправленно формировать совокупность личностных качеств, способностей и умений, определяющих авторитет тренера юных спортсменов;

- при организации педагогического процесса опираться на личностно-ориентированный, акмеологический и субъектный подходы.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи:

1.Выявить представления юных спортсменов, тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера.

2.Выявить особенности и содержание авторитета тренера юных спортсменов и обосновать критерии и уровни сформированное™ его компонентов.

3.Выявить психолого-педагогические условия формирования основ авторитета тренера юных спортсменов в процессе профессиональной подготовки.

4.0босновать и экспериментально проверить эффективность направленного формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о теории профессиональной культуры, физической культуры личности в контексте педагогической культуры тренера, теории спортивной тренировки, психологии спорта.

Методическими ориентирами явились: личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития (И.А. Колесникова, Ф.К.Савина, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.); акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека; субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных видов деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн).

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- социальной детерминации и механизмов влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе формирования личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Дьяченко, СЛ. Рубинштейн и д.р.)

-развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.П. Иванов, В.А. Сластенин, В.П. Одинцова и др.);

-роли имиджа в воспитании человека человеком (И.П. Андриади, П.С.Гуревич, В.М. Шепель, К. Boulding)

-профессионального образования (С.Н.Бегидова, Б.С.Гершунский, Е.В.Губанов, И.А.Зимняя, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, З.К.Меретукова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Д.В.Чернилевский, Е.Щепкин);

- теории физического воспитания (B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, И.И.Мансуров, К.Д. Чермит, Ж.К. Холодов и др.);

- теории физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Н.И. Пономарев, Н.Х.Хакунов и др.);

- теории спортивной тренировки (С.М. Вайцеховский, Л.М. Куликов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов и д.р.);

- психологии спорта (Г.Д. Горбунов, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; моделирование целостного педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, беседа, опрос, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры); методы математической статистики (шкалирование, ранжирование, непараметрический метод сравнения).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение пяти лет (2002-2006гг.) и охватывало, в общей сложности, 336 человек, из них: спортсмены различного уровня спортивной подготовленности (п=163), тренеры игровых видов спорта (п=48), студенты ИФК и дзюдо (п=125). Организация исследования включала в себя три этапа. Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. В определении содержания авторитета тренера юных спортсменов: -профессиональный компонент (профессионализм деятельности и личности тренера);

-личностный компонент (ценностные ориентиры тренера, его общая и профессиональная культура, совокупность профессионально-значимых личностных качеств);

- социальный компонент (социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж).

2. В обосновании критериев сформированности компонентов авторитета (когнитивный блок (качество знаний в вопросах построения авторитета тренера - объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость), мотивационно-ценностный блок (осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета), деятельностный (продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками));

3. В выявлении совокупности психолого-педагогических условий формирования основ авторитета у будущих тренеров юных спортсменов (учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры, коммуникативное образование);

4. В определении содержания процесса формирования основ авторитета тренера в контексте профессиональной подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту.

I этап (2002-2003гг.)- проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2003-2004гг.) - определен блок наиболее значимых личностных качеств имиджа авторитетного тренера в группах спортсменов ДЮСШ по футболу и тренеров игровых видов спорта, выявлены предпочтения каждой из групп респондентов, а также проведен сравнительный анализ полученных результатов.

III этап (2004-2006гг.) - проанализирован государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы с точки зрения выделения в учебной нагрузке студентов часов на освоение компонентов авторитета, разработаны и внедрены психолого-педагогические условия процесса организации и проведения курса «Технология спортивной подготовки» (ТСП), позволяющие развивать у студентов компоненты авторитета.

IV этап (2005-2006гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование основ авторитета тренера юных спортсменов у будущих специалистов; в обосновании теоретических положений формирования авторитета личности студентов; в определении компонентов авторитета тренера, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию становления авторитетной личности будущих специалистов по спорту.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что внедрение системы психолого-педагогических условий в образовательный процесс позволяет формировать у будущих тренеров профессиональный, личностный и социальный компонент авторитета. Разработанный комплекс оценочных процедур позволяет осуществлять диагностику уровня сформированности компонентов авторитета и коррекцию процесса его формирования. Разработанные методические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект процесса профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, достаточной продолжительностью проведения исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов. Его становление обусловлено профессионально значимыми личностными качествами тренера, профессиональным имиджем, социальными позициями и достижениями воспитанников.

2. Структура авторитета тренера представляет собой совокупность следующих компонентов: профессионального (речедвигательная координация тренера, его способности выявлять и развивать одаренных спортсменов, целенаправленно формировать детский коллектив, определять лидеров команды, терминологический запас и т.д.), личностного (ценностные ориентиры, личностные достижения в спорте, культура речи и общения и т.д.) и социального (качество реализации тренером социальных ролей, его социальная активность и т.д.). Каждый из них представлен когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным содержанием.

3. В соответствии со структурой и содержанием, критериями сформированное™ авторитета тренера являются:

-когнитивный - качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера);

-мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета;

- деятельностный - продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту являются:

- учет индивидуальных личностных особенностей студентов;

-дифференцированный подход к формированию авторитета студентов;

-проблемная организация учебного процесса;

-практико-ориентированность образовательного процесса;

-коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе;

-ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп, 2004, 2005, 2006). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены автором в процессе практической деятельности в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета и использованы при разработке рабочей программы по дисциплине «Технология спортивной подготовки».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 132 страницах, и включает 21 таблицу. Список использованной литературы включает 178 источника, из них 6 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

122 Выводы

1. Авторитет тренера является ведущим фактором эффективности спортивной деятельности юных футболистов, который определяет влияние тренера на учащихся, дает ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Его становление и развитие возможно лишь в процессе значимой деятельности, через отражение в сознании субъектов деятельности социальной значимости и ценности тех свойств личности тренера, которые присущи ему как члену социальной общности и как субъекту физкультурно-спортивной деятельности.

2. При выявлении и сравнении представлений юных спортсменов, практикующих тренеров и будущих специалистов по физической культуре и спорту об идеальном имидже тренера, а также при анализе профессиональной деятельности тренеров юных спортсменов были выявлены некоторые различия: между признанием тренерами и будущими специалистами по физической культуре и спорту значимости авторитета как фактора, способствующего эффективному решению профессиональных функций тренера, и недостаточным уровнем их когнитивной и деятельностной подготовленности в этих вопросах;

- между социально-ожидаемым имиджем тренера юными спортсменами и профессионально-оправданным имиджем практикующими тренерами и будущими специалистами;

- между необходимостью учета при построении учебно-тренировочного процесса особенностей социально-ожидаемого имиджа тренера юных спортсменов из групп начальной подготовки и низким уровнем знаний тренеров и будущих специалистов данных предпочтений;

- между необходимым и действительным уровнем сформированности основ частей авторитета тренера у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Структура авторитета тренера юных спортсменов представляет собой совокупность следующих компонентов: профессиональный (тренер-педагог) - основывается на профессиональной компетентности тренера и понимается как главный когнитивный компонент, подсистема профессиональной деятельности, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Она складывается из двуединства профессионализма деятельности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью) и профессионализма личности (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста);

- личностный (тренер - личность) - базирующийся на ценностных ориентирах тренера, его общей и профессиональной культуре, а также на совокупности профессионально-значимых личностных качеств.

Ценностные ориентиры тренера представляют собой ведущее стержневое образование, определяющее целостность и активную позицию личности, и характеризуют значение, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира.

Культура тренера - это основа его профессиональной деятельности, позволяющая передавать юным спортсменам общечеловеческие ценности, знания и опыт, как в сфере общественной жизнедеятельности, так и в физкультурно-спортивной деятельности. Ее составляющими являются общая и профессиональная культура тренера, его стиль деятельности, поведения и общения.

Профессионально значимые личностные качества тренера составляют сущность личности тренера и определяют процесс формирования его авторитета в профессиональной деятельности.

- социальный (тренер- вид деятельности) - формирующийся под воздействием субъективных и объективных факторов, влияющих на построение авторитета тренера в учебно-тренировочном процессе. Отражает социальный статус тренера, его ролевые позиции, имидж, а также активные социальные убеждения.

4. Каждый компонент авторитета тренера юных футболистов включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный блок: когнитивный (способствующий развитию у студентов системы научно-практических знаний в области построения авторитетных отношений в учебно-тренировочном процессе и за его пределами, пониманию важности сформированности у тренера личностного уровня авторитета для эффективной реализации процессов обучения, воспитания и социализации личности юных спортсменов, а также овладению будущими специалистами основами авторитета);

-мотивационно-ценностный (способствующий осознанию студентами значимости целенаправленного развития всех компонентов авторитета, намеренного построения авторитетных отношений в процессе профессиональной деятельности, непрерывного совершенствования своих «+» значимых личностных и профессиональных качеств).

- деятельностный (позволяющий студентам овладеть системой практических умений и навыков планировать, строить и анализировать межличностные отношения в учебно-тренировочном процессе, формировать авторитет, подвергать анализу конфликтные ситуации, находить пути их решения; развивать культуру речи, стили деятельности, общения и поведения, этикет и манеры поведения будущих специалистов; совершенствовать профессионально-оправданный имидж на основе активной жизненной позиции);

5. Основные критерии, определяющие эффективность формирования компонентов авторитета тренера юных спортсменов, включают в себя:

-когнитивный - качество знаний (оценивается объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость знаний студентов в вопросах построения авторитета тренера);

-мотивационно-ценностный - осознание и принятие студентами профессиональной значимости непрерывного развития собственного авторитета;

- деятельностный - продуктивность умений построения авторитетных отношений с воспитанниками (оценивается - правильность решения педагогических задач, отношение воспитанников к студентам в период прохождения производственной практики, мнение опытных тренеров о практикантах).

6. Эффективность формирования компонентов авторитета тренера у будущих специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих в себя: учет индивидуальных личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к формированию авторитета студентов, проблемная организация учебного процесса, практико-ориентированность образовательного процесса, коммуникативное образование, совершенствование умений и навыков построения межличностных взаимоотношений в учебно-тренировочном процессе, ориентированность процесса профессиональной подготовки тренера на развитие его общей и профессиональной культуры.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средства развития компонентов основ авторитета тренера: высокий уровень деятельностного компонента частей авторитета показали 43,5% студентов ЭГ на 4 курсе, относительно - 11,4% студентов КГ; высокий уровень сформированности когнитивного компонента - 46,4% студентов 4 курса ЭГ, относительно 12,1% студентов КГ; 53,9% студентов 4 курса ЭГ проявили сознательную и активную позицию к формированию и развитию основ авторитета в процессе профессиональной деятельности, относительно 13,6% студентов КГ. Учащиеся, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности всех компонентов частей авторитета, показывали глубокие знания теоретического материала, умения использовать на практике профессиональную, личностную и социальную части авторитета, аргументировано отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, проявляли интерес к более глубокому изучению вопросов, связанных с формированием авторитета тренера.

127

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушхо, Юрий Дамирович, Майкоп

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 111 с.

2. Актуальные проблемы теории физической культуры и теории спорта в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования: сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990. - 114 с.

3. Ананьев, Б.Г. Генетические структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии / Б.Г. Ананьев: под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

4. Андриади, И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: дис. д-рапед. наук/ И.П. Андриади. -М., 1997. -391 с.

5. Антология исследований культуры. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1997.

6. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М., 1983.

7. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 22-36.

8. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 1. С. 10-16.

9. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.-С. 15-26.

10. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26.

11. Бегидова, С.Н. Влияние индивидуально-психологическихособенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры / С.Н. Бегидова // Теория и практика физической культуры. № 5-6. - С. 41-43.

12. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалистов физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

13. Беляев, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляев // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Бодалев, А. А. Психология личности/А. А. Бодалев.-М., 1988.

16. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.-М., 1982.

17. Бодалев, А.В. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.В. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.

18. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд, М.: Сов. энциклопедия, 2002. - 1456 с.

19. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995. - 291 с.

20. Бромлев, Ю.В. О предмете культурно- социальной антропологии и этнографии в трактовке англо-американских и советских ученых (опыт сравнительного анализа) / Ю.В. Бромлев // Этнография за рубежом. М.: Наука, 1979.

21. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Просвещение, 1990.-295 с.

22. Велтруска, Г. Авторитет руководителя: дис. . канд. социолог, наук / Г. Вельтруска. — М., 1991.

23. Вендров, Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е.Вендров. М., 1969.-21 е.

24. Вербицкий, А.А. Деловые игры как метод активного обучения / А.А. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982. -№ 3. -С. 139-141.

25. Виленскйй, М.Я. Основные сущностные характеристик педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. -2001.-№3.

26. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. -М.:ФиС, 1988.- 184 с.

27. Волков, И.П. О личном авторитете руководителя / И.П. Волков // Социальная психология личности. JL, 1984.

28. Воробьев, А.В. Психология общения в становлении и формировании личности: монография / А.В. Воробьев. М.: Пресс, 2002. -232с.

29. Выготский, JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования / JI.C. Выгодский // Педагогика. 1982. - С. 43-62.

30. Глебова, JI.C. Педагогический энциклопедический словарь / Л.С.Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -527 с.

31. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2 т. Т. 1. Основыфилософии / Т. Гоббс. М., 1964. - 231 с.

32. Годик, М.А. Метрологические основы отбора в спорте: учеб. пособие / М.А. Годик// Спортивная метрология. М.: ФиС. - 1988. -243 с.

33. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. -М., 1984.

34. Данилюк, А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 5.

35. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 21 с.

36. Деркач, А.А. Акмеалогия: учеб. для вузов / А.А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2002.

37. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М., 1990. - 265 с.

38. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: учеб. пособие / под ред. Е.И. Курова. Горький, 1998. -99 с.

39. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А.Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 95 с.

40. Друкер, П. Эффективный управляющий / П. Друкер. М., 1994.164 с.

41. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. 3-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2005.-382 с.

42. Егоров, А.Г. Физическое развитие и спорт, проблемы их гуманизации / А.Г. Егоров, В.А. Пегов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С. 33.

43. Ермаков, С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования / С.В. Ермаков // Образование в Сибири. Томск, 1996. - № 1. -С. 35-41.

44. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк. М.: Академия, 2002. - 264 с.

45. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 6567.

46. Истон, Д. Политология: хрестоматия / Д. Истон; сост.: проф. М.А. Василик, доц. М.С. Вершинин. -М.: Гардарики, 2000. С. 319-331.

47. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 106 с.

48. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. М., 1995.-317 с.

49. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3.

50. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, JI. Ланг. М., 1990.-65 с.

51. Злобин, И.С. Культура и общественный прогресс / И.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с

53. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - 121 с.

54. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. д-ра пед. наук/И.Ф. Исаев. -М., 1993. -460 с.

55. Каган, М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister = Магистр. 1998. - № 4. - С. 88-95.

56. Калиниченко, В.К. Природа авторитета личности в социалистическом обществе: автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1971.

57. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Канн-Калик. -Л., 1985.-34 с.

58. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.-153 с.

59. Киселев, Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности / Ю.Я. Киселев // Стресс и тревога в спорте. -М., 1983.

60. Киселев, Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни: автореф. дис. канд. филос. наук / Ю.В. Киселев. Л., 1976.-23 с.

61. Киселев, Ю.Я. Опыт создания современной структуры управления физической культурой и спортом в вузе / А.И. Киселев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 55-58.

62. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

63. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

64. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

65. Ковалева, М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: из опыта работы факультетов педагогики и психологии МГУ / М.В. Ковалева // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 97-102.

66. Коваленко, А.Г. Авторитет руководителя коллектива / А.Г. Коваленко // Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1987. - С. 36-73.

67. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М., 1980.-146 с.

68. Коган. Л.Н. Человеческая деятельность: опыт системного анализа

69. Л.Н, Коган. М., 1974. - 928 с.

70. Козлова, О.Н. О концепции развитая образования в России / О.Н. Козлова//Социально-политический журнал.- 1993.-№9/10.-С. 11-19.

71. Коломинский, Я.Л. Социально-психологическое содержание индивидуализации педагогической деятельности / Я.Л. Коломинский // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста в вузе: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Грозный, 1989. - С. 54-57.

72. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967. - 383 с.

73. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях / М.Ю. Кондратьев. М.: Эксмо-Пресс, 1994. - 85 с.

74. Концепция развитая физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 2-8.

75. Корх, А.Я. Тренер: Деятельность и личность: учеб. пособие / А.Я. Корх. М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

76. Костюк, Г.С. Принцип развитая в психологии / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука., 1969.-164 с.

77. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. Минск, 1996. —316 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 163 с.

79. Красавцев, П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников института физической культуры к работе в вузе / П.В. Красавцев // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 6.-С. 42-44.

80. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для вузов / Р.Л. Кричевский Е.М. Дубовская. М.: Аспект-Пресс, 2001.-318с.

81. Кугель, С.А. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности / С.А. Кугель, О.Д. Маслобоева // Школа гуманитарных наук. -1995. № 2. - С. 25-30.

82. Кудряшева, С.А. Классификация в системных исследованиях / С.А. Кудряшова. М., 1995. - 37 с.

83. Кузьмин, Е.С. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Е.С. Кузьмин; под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.-Л., 1987.

84. Кузьмина, В.П. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / В.П. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1999.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - 420 с.

86. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность. Талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

87. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 185-186.

88. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М. Куликов. М.: ФОН, 1995. - 194 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981. - 53 с.

90. Ледяев, В.Г. Власть: концептуальный анализ / В.Г. Ледяев. М.: Рос. полит. Энциклопедия, 2001. - 384 с.

91. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.-185 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Липсиц, И.В. Не повторить ошибок: Практические советы руководителю / И.В. Липсиц. М., 1988.-231 с.

95. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

96. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс: пер. с нем. / Э. Майнберг; под ред. М.Я. Вилденского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

97. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-200 с.

98. Максимов, В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Максимов. М.,

99. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Л., 1981.-476 с.

100. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. М., 2001. - 295 с.

101. Матвеев, Л.П. Советская система физического воспитания (состояние и перспективы развития) / Л.П. Матвеев. -М.: Знание, 1980.

102. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. 4-е изд. - СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

103. Ю5.Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования /

104. В.М. Меныциков // Физическая культура: воспитания, образование, тренировка. 2000. - №4. - С. 2-4.

105. Юб.Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп, 2003. - 268 с.

106. Ю7.Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1999. 160 с.

107. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.,1964.

108. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JT.M. Митина. М.: Флинта: Мое. Псих-го-соц ин-т, 1998. - 200 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

110. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 36-49.

111. Набатников, М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов / М.Я. Набатников. М.: ФиС, 1987.

112. Назаров, В.М. Социальная педагогика / Н.М. Назаров. М.: Академия, 2000. - 264 с.

113. Наин, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-281 с.

114. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа / отв. ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - 111 с.

115. Непомнящий, Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования / Г.П. Непомнящий. -Ростов н/Д, 1994.

116. Нигматуллина, Н.В. Социально-психологические факторы формирования авторитета преподавателя СУЗов: дис. .д-ра психол. наук / Н.В. Нигматуллина. Казань, 2001. - 185 с.

117. И 8. Омаров, A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. -М., 1983. 138 с.

118. Омаров, A.M. Руководитель: размышление о стиле правления / A.M. Омаров. М., 1987. - 174 с.

119. Остин, Дж. Как производить действия при помощи слов / Дж. Остин; пер. с англ. Л.Б. Макеевой, В.П. Руднева. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 332 с.

120. Парки неон, С. Искусство управления / С. Паркинсон. М., 1990.-94 с.

121. Педагогический словарь: в 2т. -М.: Педагогика, 1960.

122. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Л.С. Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - С. 526.

123. Першин, А.А. Типология политических конфликтов / А.А. Першин. Воронеж, 1996. - 36 с.

124. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие / А.В. Петровский, В.К. Калиниченко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1993.

125. Петровский, В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании / В.А. Петроский // Психологическая наука и образование. -1996.-№3.-С. 100-109.

126. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко. -Минск, 1988.-76.

127. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

128. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1991. - С. 174.

129. Подоль, Р.Я. Ценностные аспекты интегративной модели образования / Р.Я. Подоль // Философский альманах. Иваново, 1998. - № 1. -С. 15-18.

130. Полиевский, С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении / С.А. Полиевский // Всесоюзная научнопрактическая конференция по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972. - С. 52-56.

131. Проблемы юношеского спорта / под ред. В.Э. Нагорного, В.П. Филина. -М.: ФиС, 1963-1965.

132. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2000. - 928 с.

133. Рассел, Б. Человек познание / Б. Рассел; пер. Н. Воробьева. М.: Изд-во лит. на иностр. яз., 1984. - 164 с.

134. Резников, В.Е. Отношение к руководителю как фактор эффективности управленческого взаимодействия в молодежном производственном коллективе: автореф. дис. . канд. психол. Наук / В.Е. Резников.-М., 1988.- 19 с.

135. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. . дис. д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д, 1999.-42 с.

136. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д, 1996.-127 с.

137. Российская Федерация. Законы. Об образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. - С. 2-60

138. Салагаев, А.Л. Авторитет руководителя в управлении производственной деятельностью: автореф. дис. . канд. филос. наук / А.Л. Салагаев. Казань, 1987.-21 с.

139. Севенов, Г.Л. Основы теории прогнозирования спортивных достижений / Г.Л. Севенов. М.: ВНИИФК, 1985. - 301 с.

140. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб. пособие / А.А. Сидоров. М.: Академия, 2000.-295 с.

141. Симагин, Ю.А. Стиль руководства и эффективность деятельности научных групп / Ю.А. Симагин // Социологические исследования. 1996. -№3.-С. 129-133.

142. Симонов, В.П. Диагностика личности профессиональногомастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1995. - 189 с.

143. Скрипник, К.Д. Еще раз о качествах руководителя / К.Д. Скрипник, T.JI. Кутасова // Управление персоналом. 1997. - № 8.

144. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. М., 1997. - 375 с.

145. Нб.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

146. Солдатов, В.Е. Авторитет должности и авторитет личности: дис. . канд. филос. наук /В.Е. Солдатов. Свердловск, 1990. - 180 с.

147. Степкин, Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.П. Степкин. Л., 1976. - 25 с.

148. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672 с.

149. Столяров, В.И. Философия и социология спорта в XXI веке / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 4650.

150. Столяров, В.И. Ценность спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. М., 1996.

151. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. М., 1995.-40 с.

152. Толочек, В.А. Психологические механизмы и уровни систем адаптации человека к организации / В.А. Толочек // Сборник статей. СПб., 1995.-С. 56-62.

153. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. М., 1940.484 с.

154. Уинч, П. Идея социальной науки и ее отношение к философии / П. Уинч. -М.: Изд-во Русского феноменологического общества, 1996.- 107 с.

155. Филин, В.П. Тренировка юных спортсменов / В.П. Филин. М.:1. ФиС, 1965.

156. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - С.158.

157. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. М., 1994.-132 с.

158. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Х. Хакунов. Майкоп, 1995. - 37 с.

159. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М.: Академия, 20005. - 208с.

160. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. -480 с.

161. Хорни, К. Собр. соч.: в 3 т. Т. 2 / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.328 с.

162. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

163. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Чичикин. -Н. Новгород, 1995.-34 с.

164. Шапошникова, В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте / В.И. Шапошникова. М.: ФиС, 1986.

165. Шепель, В.М. Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. М., 1994.-53 с.

166. Шпакова, В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Шпакова. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

167. Щербаков, В.Г. Физическая культура и спорт в развитии личности студента / В.Г. Щербаков. М., 1989. - 337 с.

168. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М., 1986.-144 с.

169. Энгельс, Ф. Об авторитете / Маркс, К. Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд. Т. 18 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1961. - 807 с.

170. Ядов, В.А. Два рассуждения о теоретических предпочтениях / В.А. Ядов // Социологический журнал. 1995. -№ 2.

171. Полемика М.П. Руткевича и В.А. Ядова // Социологический журнал. 1996. - № 2.

172. Brockett, R.G. Self-directed learning readiness and life satisfaction among older adults: Doctoral dissertation / R.G. Brockett. Syracuse: University Press, 1982.

173. Easton, D. The future of the postbehavioral phase in political science / D. Easton // Contemporary empirical political theory / Ed. by K.R. Monroe. -Berkley; Los Angeles.

174. Carpenter, W.L. The relationship between age and information processing capacity and age and channel capacity of adults: Unpublished doctoral dissertation / W.L. Carpenter. Florida: Florida State University, 1967.

175. Cole, J.W. The effects of adult student participation in program planning on achievement, retention, and attitudes: Adult Education / J.W. Cole, J.C. Glass.- 1977.-P. 75-88.

176. Fox, R.D. Learning styles and instructional preferences in continuing education for professionals: A validity study of the LSI: Adult Education / R.D. Fox. Quarterly, 1984.-P. 75-85.

177. Ulatovsky, T.I. Teoria sportu / T.I. Ulatovsky. Warszawa: RCMS z KFIS, 1992.