Формирование профессионально значимых убеждений студентов исторических факультетов педагогических вузов

Гогунова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых убеждений студентов исторических факультетов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Гогунова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых убеждений студентов исторических факультетов педагогических вузов"

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ УБЕЖДЕНИЙ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ * диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тольятти 2003

Работа выполнена на кафедре истории Тольяттинского государственно- I

го университета '

(

доктор педагогических наук, профессор '

Корнев Герман Петрович кандидат исторических наук, профессор Плеханов Иван Петрович

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Валентин Николаевич кандидат педагогических наук, доцент '

Сорокина Ирина Владимировна

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 30 мая 2003 г. в 14.00 часов, на заседании диссертационного Совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени док- ; тора педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при Тольятгинском государственном университете по адресу:

445667, ГСП, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 29 апреля 2003 г. |

Ученый секретарь диссертационного совета 1

доктор педагогических наук, доцент ТсьЛ'' О.С. Тамер '

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность реферируемого исследования определяется тем, что новое социально-политическое устройство России требует и соответствующего идеологического обеспечения в сфере всех общественно-политических институтов, обслуживающих его функционирование, включая образование в целом, и историческое образование - в частности. На первый план при этом выступает необходимость трансформации в содержании и формах образования тех, кто будет готовить пополнение граждан, призванных обустраивать Новую Россию.

Особенно актуальна эта задача для подготовки учителей истории, на которых общество возлагает миссию формирования адекватно требованиям времени мировоззрения. Этот факт подтверждается Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000г.).

Из гуманитарных дисциплин история выделяется как наука, способствующая выполнению данного социального заказа. После отказа от монополии государственной идеологии, она берет на себя ответственность за формирование диалектического понимания закономерностей развития человеческой цивилизации, многополярности политических течений, существующих сегодня в российском обществе (Артемьева С.И., Гущина С.А., Барабанов В.В., Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.). Естественно, что важным элементом в преподавании истории и в наше время остаётся формирование у нового поколения установок, норм и законов социальной жизни. Этот процесс невозможен без осознания всего исторического опыта человечества. Исторический опыт является основой в жизни каждого субъекта общества и основой его адаптации к социальным условиям жизнедеятельности сегодня и в будущем, в условиях гуманизации человеческих отношений и культуросообразного поведения людей (Мид М., Розов Н.С., Смирнов С.Д., Уайтхед А.Н.).

Анализ характера исторического образования в наши дни позволяет увидеть, что за десять лет обновления общества в преподавании истории появились обнадеживающие тенденции:

- многообразие подходов в освещении исторического прошлого;

- возрождение интереса к общечеловеческим ценностям;

- внедрение новых педагогических тс

БИБЛИвТЕКА (¡.Петербург о

оэго^тЗ,

Но и на этом фоне сохраняются проблемы, касающиеся понимания исторического процесса. Основной из них является проблема объяснения роли и функции истории в контексте многополярных и разнообразных мнений. Здесь легко дойти до отрицания ценностного содержания исторического знания (Барабанов В.В., Баранов ПЛ., Бацын В.К., Казаренков В.И. и др.). Чтобы этого не произошло, необходимо совершенствовать качество профессиональной подготовки педагога, ибо решить задачи, которые ставит перед ним время, учитель-историк может, только обладая собственными профессиональными взглядами и убеждениями, способностью и субъективно, и объективно оценивать генезис исторических преобразований.

Следовательно, при формировании личности студента важно учитывать специальные мероприятия, направленные на развитие его научно-гуманистического мировоззрения, которое предполагает активное использование педагогом-историком в профессиональной деятельности не только соответствующей системы взглядов на мир, но и включает элементы, определяющие его осознание себя субъектом деятельности, носителем социальных ценностей и норм.

К основным противоречиям в традиционном историческом образовании необходимо отнести:

- противоречие между существующими подходами к преподаванию истории и направленностью современного образования на реализацию принципов универсализма;

- противоречие между дифференциацией исторических событий в преподавании исторических дисциплин и необходимостью создания их интегрированной модели развития общества.

Необходимость преодоления указанных противоречий предполагает введение в курс университетской системы обучения специально направленного комплекса психолого-педагогических воздействий, которые отвечали бы требованиям формирования у будущих учителей истории особых профессионально значимых убеждений.

Решение этой задачи может быть эффективно осуществлено в рамках личностно-деятельностного подхода в подготовке педагогов-историков. Наибольшую ценность здесь представляют дисциплины предметной подготовки, так как в них реализуется процесс осознания исторического опыта, а на историю как сферу образования возлагается задача формирования

диалектического понимания закономерностей развития человеческой цивилизации и многополярности политических и идеологических течений.

Проблема исследования, таким образом, состоит в необходимости определить формы, методы и средства совершенствования профессиональной подготовки педагогов-историков, отвечающие требованиям формирования их профессионально значимых убеждений в области социальной направленности личности.

Объектом исследования в контексте сформулированной проблемы является процесс развития научно-гуманистического мировоззрения студентов исторического факультета в учебных курсах предметной подготовки, а предметом методика формирования профессионально значимых убеждений у студентов исторической специальности в курсах предметной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что совершенствование профессиональной подготовки студентов-историков в аспекте развития их научно-гуманистического мировоззрения путем формирования профессионально значимых убеждений в учебных курсах предметной подготовки будет эффективно если:

- в основу обучения будут внесены принципы личностно-деятельност-ного подхода;

- формирование профессионально значимых убеждений в сфере закономерностей развития общества, будет осуществляться через использование в процессе обучения мировоззренческого анализа письменных источников на практических занятиях, где основной формой учебной деятельности является самостоятельная работа студентов;

- реализация учебного процесса будет осуществляться в формате умений анализировать и обобщать исторические события и явления, понимать и оценивать общечеловеческие ценности, ориентироваться в полярности исторических суждений, политических представлений и объяснять их; осознавать закономерности исторического развития общества.

Целью исследования является повышение качества профессиональной подготовки студентов исторической специальности путем развития научно-гуманистического мировоззрения через формирование профессионально значимых убеждений в курсах предметной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании были поставлены задачи, в процессе решения которых было необходимо:

1) провести анализ психолого-педагогической, методической и опытно-экспериментальной литературы по поставленной проблеме;

2) определить методические основы формирования профессионально значимых убеждений интегрирующих знания по истории развития общества;

3) сформулировать и разработать педагогическую концепцию формирования профессионально значимых убеждений студентов-историков в контексте совокупной предметной подготовки и опробовать ее на практических занятиях в курсе "История средних веков", используя психолого-педагогический, методический и экспериментальный инструментарий;

4) провести экспериментальную апробацию разработанной концепции и определить её эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: диалекти-ко-материалистическая теория познания действительности, рассмотрение изучаемого объекта с позиций целостной системы составляющих ее компонентов в их многообразных связях и отношениях, аксиологический и личностно-деятельностный подходы как условие формирования и развития личности студента и его профессиональной культуры в процессе специально организованной деятельности, теории мотивации и целепола-гания для формирования системных знаний, развития умений к историческому способу мышления и научно-мировоззренческих качеств личностного потенциала будущих специалистов.

В процессе исследования использовались концептуальные положения организации педагогического процесса в системе образования С.И.Архангельского, Л.С.Выготского, В.И.Гинецинского, В.П.Кащенко, В.В.Кра-евского, Л.М.Митиной, Л.А.Петровской, В.А.Сластенина, Т.А.Стефанов-ской, К.Д.Ушинского, D.Ronald Philip и др., современные представления и разработки в области профессионального обучения А.А.Вербицкого, Г.В.Головина, В.И.Долговой, Г.И.Ибрагимовой, А.К.Макаровой и др., теория личностного развития учащихся, изложенная в трудах В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.А.Якунина и др., концепции моделирования и конструирования педагогического процесса Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина.

В качестве основополагающих психологических постулатов применительно к преподаванию учебных дисциплин педагогических университетов использовались теории формирования и развития личности, представленные в работах А.Адлера, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, И.А.Зимней, В.Н.Колесникова, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др.

Основой для дидактических разработок послужили положения, определяющие современный подход к преподаванию истории в школе и вузе, разработанные" Е.Е.Вяземским, Н.Г.Дайри, С.А.Ежовым, Ф.П.Коровки-

ным, И.Я.Лернер, О.Ю.Стреловой, А.Т. Степанищевым, М.Т. Студеники-ным, 1.Р1с11ег и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) разработан практико-ориентированный на формирование мировоззренческих основ профессиональных знаний и умений подход к отбору и систематизации содержания практических занятий по истории средних веков;

2) разработаны приемы мировоззренческого анализа исторических документов;

3) разработана концепция самостоятельной и научной работы студентов программируемых на формирование профессионально значимых личностных убеждений в контексте многополярных толкований и интерпретаций исторических процессов;

4) научно обоснована и разработана методика формирования профессионально значимых убеждений студентов исторической специальности, которая обеспечивает совершенствование их профессиональной подготовки в аспекте социальной направленности личности путем развития научно-гуманистического мировоззрения;

5) разработана модульная технология реализации формирования профессионально значимых убеждений в учебных курсах предметной подготовки студентов-историков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• сформулирована концепция формирования и развития научно-гуманистического мировосприятия и мировоззрения в условиях многополярного осмысления явлений действительности;

• выделены научные предпосылки и практические основания совершенствования системы профессиональной подготовки педагогов-историков в демократическом общественно-политическом контексте;

• обосновано положение о том, что мировоззренческие аспекты профессионального исторического образования представляют собой самостоятельное направление профессионального становления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанный комплекс практических занятий определяет новый подход в сфере анализа письменных источников; он ориентирован на определение роли личности в истории и выявлении закономерностей исторического развития общества и формирует научно-гуманистическое мировоззрение учителя истории;

• использование в учебном процессе разработанной в реферируемом исследовании методики анализа исторических документов позволяет це-

ленаправленно формировать у студентов профессионально значимые убеждения, повышать уровень самоактуализации личности и стремление к инновационной деятельности,

• разработанные методические рекомендации по организации практических занятий в курсе "История средних веков" в равной степени могут быть отнесены и к другим университетским курсам предметной подготовки студентов исторической специальности,

• результаты проведённого исследования могут успешно применяться в теоретических и практических курсах повышения квалификации преподавателей вузов, колледжей, лицеев, гимназий, средних школ, а также в курсе "Методика преподавания истории" для студентов исторических факультетов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются обоснованностью теоретических положений, многолетним опытом, практического использования разработанной методики, логической структурой исследования, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью экстраполяции предложенной технологии и полученных результатов в другие курсы предметной подготовки студентов-историков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём опытно-экспериментальной работы в Тольятгинском филиале Самарского государственного педагогического университета (ТФ СГПУ) (отделение "История" историко-филологического факультета). Основные положения диссертации и результаты исследования сообщались на заседаниях кафедры истории ТФ СГПУ, на межвузовской научно-методической конференции в г. Самаре (май 1998 г.), на ежегодных научно-методических конференциях ТФ СГПУ (1998-2001 гг.).

На защиту выносятся:

1) теоретические основы и модель формирования профессионально значимых убеждений, соответствующих области предметной подготовки студентов исторической специальности;

2) методика анализа письменных источников в рамках практических занятий университетского курса "История средних веков" с установкой на формирование профессионально значимых убеждений в аспекте развития научно-гуманистического мировоззрения студентов-историков,

3) модульная технология формирования профессионально значимых убеждений студентов исторической специальности на основе обучения анализу письменных источников.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996-1997 гг.) был ориентировочно-поисковым. На этом этапе изучалась и анализировалась научно-методическая литература, определялись научные предпосылки, формулировались проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывалась программа и методика опытно-экспериментальной работы, изучалось состояние системы исторического образования и проблем формирования социальной направленности личности и развитие научно-гуманистического мировоззрения в образовательном процессе.

На втором теоретико-проектировочном этапе (1997-1998 гг.) осуществлялась теоретическая разработка авторской концепции, направленной на формирование профессионально значимых убеждений студентов в аспекте развития научно-гуманистического мировоззрения, разрабатывалась дидактическая модель проведения практических занятий в курсе "История средних веков", апробировались основные положения работы на семинарах и научно-методических конференциях.

В рамках третьего экспериментально-обобщающего этапа (19982003 гг.) проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования и эффективности разработанной в нем концепции по формированию у студентов-историков профессионально значимых убеждений, диагностировалось качество подготовки, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 225 наименований (218 - отечественных и 7 - зарубежных) и приложений. Диссертация содержит 15 рисунков, 13 таблиц, содержание диссертационного исследования отражено в 8 публикациях автора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи работы. Формулируется гипотеза. Раскрываются теоретико-методологические основы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы. Содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования. Излагаются положения, выносимые на защиту. Раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе - "Научные предпосылки формирования профессионально значимых убеждений в области предметной подготовки студентов исторической специальности''' - анализируется роль науч-

но-гуманистического мировоззрения в профессиональной деятельности педагога. Определяете^ область проблем современной педагогики и психологии, относящаяся к организации учебного процесса с целью формирования социально и профессионально значимых взглядов и убеждений учителя. Дается научное обоснование необходимости социальной направленности личности современного педагога. Центральное место здесь занимает психолого-педагогическая категория - "научно-гуманистическое мировоззрение", которое характеризуется как система личных взглядов и убеждений специалиста на сущность образования. Формулируются его содержательно-функциональные компоненты в аспекте профессиональной специализации. Особо подчеркивается значение предметной подготовки учителя истории как сферы познания, наиболее полно отражающей мировоззренческую основу социокультурной организации общественных отношений.

В результате изучения научной и научно-методической литературы определен в главе важнейший критерий эффективности преподавания истории - способность учителя превращать знания в активный фактор индивидуального сознания, глубокие личные убеждения, стимулы поведения и деятельности учащихся. В соответствии с этим критерием в системе профессиональной подготовки студентов исторических факультетов необходимо создавать условия для принятия личностью новой информации как субъективно значимой в области индивидуального сознания и объективно значимой в аспекте функции управления учебной деятельностью учащихся. В качестве основных психолого-педагогических условий формирования профессионально значимых убеждений в главе рассматриваются субъективные характеристики личности студента и социум образовательной системы (см. рис.1). В этой парадигме субъективные характеристики личности студента согласуются с неповторимостью сочетания личностных качеств, познавательных процессов, психических состояний и явлений. В процессе формирования убеждений основу осуществления субъективизации предметных знаний составляют при этом интеллектуальная деятельность и индивидуальность миропонимания: с помощью мыслительных операций личность познает отдельные факты и события, субъективность мироощущения создает условие отношения личности к получаемой информации, синтез этих процессов предполагает развитие ситуации для эволюционно-инволлюционных преобразований в сфере мировоззрения субъекта познания (Леонтьев H.A., Сластенин В.А., Ушинский К.Д.).

Рис. I. Условия формирования профессионально значимый убеждений студентов исторической специальности Социум в этом континууме определяет условия для принятия новой информации. В их контексте особая роль в формировании убеждений принадлежит профессиональному окружению и образовательному обеспечению - это, в первую очередь, сокурсники и педагоги и источники информации, основными из которых, применительно к предметной подготовке студентов следует считать научные труды, методические разработки, учебники, учебные пособия, исторические источники.

Особое внимание в главе уделяется категории убеждение. Убеждения, как и знания, есть субъективное отражение объективной действительности, результат усвоения коллективного и индивидуального опыта людей. Однако, убеждения - это не простая сумма осознаваемых знаний, это - знания, имеющие для человека субъективный смысл и перешедшие во внутреннюю позицию личности. Формирование убеждений имеет свои закономерности. Главная из них - диалектический метод познания, психологический смысл которого определяется процессом обобщения отдельных фактов в единую систему понятий, где личностное отношение к объективной реальности занимает центральное положение (Брушлинс-кий A.B., Мерлин B.C., Колесников В.Н. и др.).

С целью обеспечения рационального использования указанных категорий в учебном процессе предусматривается:

- самостоятельная работа студентов в форме индивидуальной и групповой деятельности; '

- учебно-педагогическое сотрудничество;

- метод упражнения, реализуемый на практических (аудиторных) занятиях и внеаудиторной учебной деятельности студентов при работе с письменными источниками, научной и учебной литературой.

В соответствии с тем, что механизм формирования убеждений определяется активностью интеллектуальной деятельности и особенностями миропонимания, в качестве наиболее предпочтительного методического средства его реализации в исследовании был опробован анализ письменных источников, модель которого представлена на рис.2.

Рис.2. Модель анализа письменного источника

Такой анализ предполагает трехэтапную работу с письменным источником. На первом этапе, в результате решения задач, нацеленных на выделение фактов исторического источника, определение причин событий и поиск взаимосвязи между фактами источника и хронологией событий в исторической перспективе, обеспечивается понимание исторического значения события в прошлом. Второй этап предполагает на оценку социальной значимости рассматриваемых фактов для современного этапа развития общественных отношений. Задача третьего этапа - исторически

корректная оценка изучаемых событий в диалектике общественно-политических трансформаций.

Чтобы осуществить формирование профессионально значимых убеждений в ходе работы студентов с письменными источниками, в главе используется трехуровневая модель реализации этого процесса (см. рис.3).

Рис.3. Модель формирования профессионально значимых убеждений на основе анализа письменного источника Первый уровень модели представляет собой начальный этап формирования убеждений. В нем реализуется функция категориальной квалификации получаемых сведений, осуществляется анализ, синтез и обобщение фактов и исторических событий, выявление закономерностей развития общества или выводы об их отсутствии. Второй уровень модели предполагает поиск личных предпочтений в изучаемой информации. При этом осуществляется субъективная оценка личностной и социальной значимости определенных фактов и закономерностей или их отсутствия через активное включение в деятельность имеющихся у субъекта мировоззренческих критериев. Третий уровень модели соответствует зада-

чам формирования внутренней позиции личности по отношению к анализируемым в учебных цел^х явлениям. В нем реализуется функция закрепления собственной убежденности в историческом смысле изучаемых фактов и закономерностей, или в его отсутствии в сложившейся системе научно-гуманистического мировоззрения.

Оптимальные условия реализации моделируемой области учебной деятельности студентов согласуются с разработкой технологического обеспечения образовательного процесса.

ЦЕЛЬ

формирование профессионально значимых убеждений на основе обучения анализу письменного источника

область совпадения

ПЕДАГОГ

РЕЗУЛЬТАТ

профессионально значимые убеждения; умение анализировать письменный источник

УПРАВЛЕНИЕ

СТУДЕНТ

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКА

■ обучение ■ индивидуальная и

целеполаганию, групповая учебная

методике анализа деятельность как формы

письменного источника; самостоятельной работы

■ создание благоприятного студентов на

психологического практических и

климата в группе; задача внеаудиторных занятиях;

- формирование условий ■ практический метод

для проявления личного обучения (упражнение,

отношения к работа с книгой);

рассматриваемой ■ контрольно-

информации; корректировочный метод

■ формирование (преобладание

внутренней позиции самоконтроля);

личности каждого ■ познавательная

студента к изучаемым активность;

событиям и ■ открытие личной

закономерностям. значимости получаемой информации

Рис.4. Модульная технология формирования профессионально значимых убеждений на основе обучения студентов исторической специальности анализу письменных источников

На рис.4 представлена модульная технология формирования профессионально значимых убеждений на основе обучения анализу письменных источников студентов исторических факультетов, в которой в качестве

системообразующего фактора определена область интеграции технологических компонентов обучающего и развивающего направлений учебной деятельности студентов. Так, содержательный компонент разработки характеризуется информационным полем письменного источника и других литературных документов, используемых в учебном процессе. Функциональный компонент основан на реализации трехуровневой модели формирования профессионально значимых убеждений, методической организации анализа письменного источника и обучения ему, и создания условий познавательной активности обучаемых. Результативный компонент представляется как определенная степень решения целевой установки на формирование профессионально значимых убеждений в процессе анализа письменного источника.

Реализация предлагаемой модульной технологии предусматривается на практических занятиях и во время самостоятельной работы студентов, которые имеют целью обучение анализу письменных источников в курсах предметной подготовки. В объеме настоящего исследования использован комплекс практических занятий по курсу "История средних веков".

Во второй главе - "Опытно-экспериментальное Исследование эффективности формирования профессионально значимых убеждений студентов-историков" - формулируются цели анализа результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация. Описывается содержание практических занятий, задания для самостоятельной работы студентов, используемых в опытно-экспериментальной части работы. Представлены и проанализированы результаты исследования, разработаны методические рекомендации для внедрения предлагаемой модели в практику профессиональной подготовки студентов исторических факультетов педагогических вузов.

Эффективность формирования профессионально значимых убеждений у студентов-историков определялась в главе на основе наблюдения за динамикой показателей уровня самоактуализации личности, способности к инновационной деятельности и развитием умения анализировать исторические события.

Эксперимент проводился в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета в 1997-2001 годах.

В целях обеспечения достоверности результатов опытно-экспериментальной работы исследование проводилось с тремя потоками испытуемых, которые проходили годичный курс предметной подготовки по истории средних веков. Подготовка студентов экспериментальных групп отличалась включением в образовательный процесс разработанной в ис-

следовании модели, которая основана на: 1) выделении специальной области профессионально значимых убеждений, касающихся предметных знаний; 2) интеграции процессов формирования указанных качеств и умения анализировать письменные источники.

По данным эксперимента за годичный цикл обучения для всех потоков участников исследования были получены следующие значения роста показателей:

1) рост уровня самоактуализации личности в контрольных группах на -15,59 баллов (Р<0,05), в экспериментальных группах на - 32,12 баллов (Р<0,05);

2) рост уровня способностей к инновационной деятельности в контрольных группах на - 4,68 баллов (Р<0,05), в экспериментальных группах

на -11,51 баллов (Р<0,05); <

3) рост умений анализировать исторические события в контрольных ( группах на -15,17 баллов (Р<0,05), в экспериментальных группах на - 31,13 / баллов (Р<0,05). »

Таблица 1

Результаты эксперимента по формированию профессионально значимых убеждений у студентов исторической специальности

№ Парамет- Данные эксперимента Уровень прироста

ры иссле- исходные (баллы) итоговые (баллы) показателей (баллы)

дования 1 2 1 2 1 2

1 УСЛ 156,52 154,84 172,51 186,96 15,59 32,12

2 СИД 76,50 80,34 81,18 91,85 4,68 11,51

3 АИС 74,44 72,42 89,61 103,56 15,17 31,13

Условные обозначения: 1 - значения по данным контрольных групп;

2 - значения по данным экспериментальных групп; УСЛ - уровень самоактуализации личности;

СИД- способность к инновационной деятельности;

АИС - умение осуществлять анализ исторического события.

В табл.1 приведены результаты исследования, которые свидетельствуют о том, что целенаправленное формирование профессионально значимых убеждений на основе обучения анализу профессионально значимых убеждений на основе обучения анализу письменных источников характеризуется достоверным и устойчивым ростом средних значений для всех показателей личностного потенциала студентов. По совокупным данным во всех потоках испытуемых, прирост показателей экспериментальных групп отличается существенным повышением уровня продуктивности

обучающих и развивающих воздействий относительно показателей контрольных групп. Так, развивающий эффект в отношении самоактуализа-' ции личности составляет в среднем 5,7%, способностей к инновационной

деятельности - 4,55%; результативность обучения анализу исторических событий на материалах письменных источников определяется средним уровнем прироста 10,64%.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В перечислительном ряду они могут быть представлены следующими концептуальными выводами.

1. Научно-гуманистическое мировоззрение студентов формируется как многоаспектное личностное образование и включает в себя элементы

* общенаучной, психолого-педагогической и предметной компетенции. Лич-

ностные характеристики, имеющие профессиональное значение для I, учителя и качества его работы, находятся, поэтому в прямой зависимости от профессионально значимых убеждений, которые специалист приобретает в процессе предметной подготовки.

2. Целенаправленное формирование профессионально значимых убеждений в предметной подготовке учителей истории является необходимым условием повышения качества их профессиональной подготовки.

3. Процесс целенаправленного формирования профессионально значимых убеждений предполагает активизацию функций мыслительных процессов субъекта познания, поиск социальной и субъективной значимости информации и выработку личностного отношения к ней. Эти компоненты и составляют основу модели формирования профессионально значимых убеждений у студентов исторических факультетов педагогических вузов.

4. Основой организации целенаправленного процесса формирования профессионально значимых убеждений должна быть доступная и надежная

| методика формирования умений аналитической работы с историческими

документами, сведенными в систему, позволяющую инициировать эвристические формы мышления и упреждения теоретических обобщений.

5. Все методические предпочтения в реализации процесса'формирования профессионально значимых убеждений должны быть отданы модульной технологии, в которой системообразующим фактором является область интеграции технологических компонентов обучающего и развивающего направлений учебной деятельности студентов.

процесса. К перспективам исследования в избранном направлении можно отнести создание компьютерных версий разработанной в реферируемом исследовании технологии и ее трансформации у общедидактическую технологию формирования профессионально значимых убеждений как составляющей научно-гуманистического мировоззрения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Проблема гуманизации исторического образования//Проблемы формирования исторического сознания студентов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Самара, 1998. - С.6-8 (в соавтор- } стве). 1

2. Проблема формирования профессионального мировоззрения студен- / тов исторических факультетов/ЯТроблемы современной методики про- ' фессионального образования/Сб. научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 1999.

-С. 126-129.

3. Внешние и внутренние причины познавательной активности субъекта учебной деятельности//Современные проблемы непрерывного профессионального образования: Сб. научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000. -С.95-97. \

4. Индивидуальное и социальное в профессиональном воспитании лич-ности//Современные проблемы непрерывного профессионального образования: Сб. научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С.97-101. (

5. Профессиональное мировоззрение педагога: общие и специальные составляющие//Проблемы непрерывного профессионального образования \ в педагогических исследованиях: Сб. научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СамГПУ,

2000. - С. 192-195.

6. Методические рекомендации по организации практических занятий, направленных на формирование профессионального мировоззрения студентов исторических факультетов педагогических вузов (на примере курса "История средних веков). - Тольятти: ООП АО "АВТОВАЗ", 2001. - 96с.

7. Принципы организации практических занятий для студентов-исто-риков//Теоретико-методические аспекты профессионального образования:

Сб. научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СамГПУ, 2002. - С. 110-113.

8. Структура практических занятий в профессиональной подготовке педагогов-историков//Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сб. научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СамГПУ, 2002. - С. 113-117.

9072

Подписано в печать 22.04.2003. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл.п.л. 1,2. Уч.-изд.л. 1,0. Тираж 120 экз.

Тольяттинский государственный университет. Тольятти, Белорусская. 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гогунова, Светлана Александровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Научные предпосылки формирования профессионально значимых убеждений в области предметной подготовки студентов исторической специальности

1.1.Мировоззренческий аспект профессиональной подготовки учителя истории.

1.2.Профессионально значимые убеждения как элемент профессиональной готовности учителя истории.

1.3.Методические основы формирования профессионально значимых убеждений.^.

1.4.Модульная технология формирования профессионально значимых убеждений на основе обучения анализу письменных источников.

1.4.1. Принципы технологической разработки.

1.4.2. Особенности содержания.

1.4.3.Методические особенности. ф

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально значимых убеждений студентов-историков

2.1. Методика и организация исследования проблемы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.2.1. Динамика самоактуализации личности.

2.2.2. Развитие способности к инновационной деятельности.

2.2.3. Изменение показателей умения анализировать историческое событие.

2.3. Методические рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых убеждений студентов исторических факультетов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Существенные изменения в политической и социально-экономической жизни России, смена философско-исторической концепции и идеологических ориентиров являются основанием для нового осмысления роли и задач изучения истории в школе, что затрагивает процесс профессиональной подготовки будущего учителя истории в системе высшего образования.

Факт социальной значимости учителя истории подтверждается требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.), где особо подчёркиваются требования к осознанию своей профессии, ее места в современной науке и культуре, выделяется важность «.обладания научно-гуманистическим мировоззрением, и знание основных закономерностей природы и общества» [74, с.1].

В разделе «Новые социальные требования к системе Российского образования» концепции модернизации образования на период до 2010 года определяется обновленный смысл роли современной школы, которая должна быть фактором гуманизации общественно-экономических отношений. Важнейшим направлением ее деятельности следует считать формирование новых жизненных установок личности.

Гуманитарное образование формирует личность студента, готовит его к жизни в меняющемся обществе, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать действенные решения (Барг М.А., 1987; Бацин В.К.; 1996; Стефановская Т.А., 1998; Смирнов С.Д., 1995 и др.). Из гуманитарных дисциплин история выделяется как наука, способствующая выполнению данного социального заказа. После отказа от монополии государственной идеологии, она берет на себя ответственность за сохранение закономерностей временного развёртывания событий, за сохранение единства развития человеческой цивилизации, за объективацию восприятия действительности на фоне многополярности политических и идеологических течений, существующих сегодня в российском обществе (С.И.Артемьева, С.А.Гущина, 1997; В.В.Барабанов, 1996: Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова, 1999).

Роль исторической науки в современном мире подтверждается созданием в апреле 1993 года в Нидерландах « Euroclio » - европейской, постоянно действующей конференции ассоциаций преподавателей истории. В обосновании цели создания данной организации записано: «. защита и совершенствование преподавания истории как одного из самых важных предметов в образовании молодых людей »[122, с. 5].

Важным элементом в преподавании истории остаётся формирование у нового поколения установок, норм и законов социальной жизни. Этот процесс невозможен без осознания всего исторического опыта человечества. Исторический опыт являе^я основой в жизни каждого субъекта общества для адаптации к социальным условиям жизнедеятельности, развития его творческих начал, способностей к выполнению функций, направленных на формирование общества будущего, которое призвано отвечать требованию передовой философской идеи - гуманизации человеческих отношений и культуросообразного поведения людей (Л.С.Выготский, 1982; М.Мид,1988; Н.С.Розов, 1992; С.Д.Смирнов, 1995; А.Н.Уайтхед,1990).

В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели образования к личностно-ориентированной в современном российском обществе разрабатываются программы вариативного обучения. По своей направленности эти профаммы предназначены для решения следующих основных задач:

- ориентация на индивидуальность;

- диагностика, развитие, коррекция личности;

- развитие творческих способностей.

Основными стратегическими ориентирами вариативного образования являются: а) переход от отдельных альтернативных научных педагогических школ к системе инновационных технологий в контексте культурно исторической педагогики развития (примерами могут служить педагогические технологии Л.В.Занкова, В.В.Давыдова); б) переход от предметоцентризма к образовательным учебным курсам, обеспечивающим приобщение молодого человека к миру, окружающей действительности (М.Н.Скаткин,1984; Ч.Куписевич, 1986); в) переход от монофункциональных средств обучения к полифункциональным, от наглядно-демонстрационных - к обучающим (П.И.Пидкасистый, 1998 и др.).

- многообразие подходов в освещении исторического прошлого;

- возрождение интереса к общечеловеческим ценностям;

- внедрение новых педагогических технологий.

Но и на этом фоне сохраняются проблемы, касающиеся понимания исторического процесса. Основной из них является проблема объяснения роли и функции истории в многополярности и разнообразии мнений, что содержит угрозу лишения исторического знания духа ценностного содержания (В.В.Барабанов, П.А.Баранов, 1996; В.К.Бацын,1996; В.И.Казаренков,1996 и др.). Чтобы этого не произошло необходимо совершенствовать качество профессиональной подготовки педагога. Известно, что решить задачи, которые ставит перед ним время, учитель-историк может, только обладая собственными профессиональными взглядами и убеждениями, способностью субъективно оценивать генезис исторических преобразований.

Исследования ведущих специалистов современности в области педагогики и психологии показали, что в высшей школе существуют в этом отношении проблемы. Большинство студентов не умеет: а) выступать перед аудиторией (72,2%); б) вести спор (83,4%); в) давать аналитическую оценку проблемам (83,7%) (Л.Л.Вербицкий, Т.Л.Платонова, 1991).

Следовательно, при формировании личности студента важно учитывать специальные мероприятия. направленные на развитие его научногуманистического мировоззрения, которое предполагает активное использование педагогом-историком в профессиональной деятельности не только соответствующей системы взглядов на мир, но и включает элементы, определяющие осознание себя субъектом деятельности, носителем социальных ценностей и норм. Перед преподавателем вуза встаёт необходимость специальной организации образовательного процесса, включающего условия возможности отстаивать студентом свои взгляды, жизненные позиции, соотнося их при этом с объективно существующими в науке и современном обществе.

Такой подход может способствовать развитию у будущих учителей истории умений осмысливать исторические события и явления, приобщаться к культуре своего и других народов, понимать и принимать общечеловеческие ценности. Это качество связано с аналитическими возможностями, повышенными требованиями к таким мыслительным операциям как синтез и обобщение. Однако сознание не определяется только знаниями и интеллектуальной активностью. Усвоение опыта, накопленного обществом в ходе его истории, невозможно без нахождения субъективного, личностного смысла. Именно это определяет социальную направленность личности педагога. Убеждения - это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности (Ушинский К.Д., 1974; Сластенин В.А., 2000).

К основным противоречиям в традиционном историческом образовании необходимо отнести:

- противоречие между сложившейся системой профессиональной подготовки учителей истории, где преобладает фактологический компонент предметной подготовки и возросшими требованиями к мировоззренческому компоненту их профессиональной деятельности; противоречие между дифференциацией исторических событий в преподавании исторических дисциплин и необходимостью создания их интегрированной модели развития общества.

- в основу обучения будут внесены принципы личностно-деятельностного подхода,

1) провести анализ психолого-педагогической, методической и опытно-экспериментальной литературы по поставленной проблеме,

2) определить методические основы формирования профессионально значимых убеждений интегрирующих знания по истории развития общества,

3) сформулировать и разработать педагогическую концепцию формирования профессионально значимых убеждений студентов-историков в контексте совокупной предметной подготовки и опробовать ее на практических занятиях в курсе «История средних веков», используя психолого-педагогический, методический и экспериментальный инструментарий,

4) провести экспериментальную апробацию разработанной концепции и определить её эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания действительности, рассмотрение изучаемого объекта с позиций целостной системы составляющих ее компонентов в их многообразных связях и отношениях, аксиологический и личностно-деятелъностный подходы как условие формирования и развития личности студента и его профессиональной культуры в процессе специально организованной деятельности, теории мотивации и целеполагания для формирования системных знаний, развития умений к историческому способу мышления и научно-мировоззренческих качеств личностного потенциала будущих специалистов.

A.А.Вербицкого, Г.В.Головина, В.И.Долговой, Г.И.Ибрагимовой, А.К.Макаровой и др., теория личностного развития учащихся, изложенная в трудах

B.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.А.Якунина и др., концепции моделирования и конструирования педагогического процесса Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина.

Основой для дидактических разработок послужили положения, определяющие современный подход к преподаванию истории в школе и вузе, разработанные Е.Е.Вяземским. Н.Г.Дайри, С.А.Ежовым, Ф.П.Коровкиным,

И.Я.Лернер, О.Ю.Стреловой, А.Т. Степанищевым, М.Т. Студеникиным, I.Fidler и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

2) разработаны приемы мировоззренческого анализа исторических документов,

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• использование в учебном процессе разработанной в реферируемом исследовании методики анализа исторических документов позволяет целенаправленно формировать у студентов профессионально значимые убеждения, повышать уровень самоактуализации личности и стремление к инновационной деятельности,

• разработанные методические рекомендации по организации практических занятий в курсе «История средних веков» в равной степени могут быть отнесены ;; к другим университетским курсам предметной подготовки студентов исторической специальности,

• результаты проведённого исследования могут успешно применяться в теоретических и практических курсах повышения квалификации преподавателей вузов, колледжей, лицеев, гимназий, средних школ, а также в курсе «Методика преподавания истории» для студентов исторических факультетов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретических положений, многолетним опытом практического использования разработанной методики, логической структурой исследования, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью экстраполяции предложенной технологии и полученных результатов в другие курсы предметной подготовки студентов-историков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском филиале

Самарского государственного педагогического университета (ТФ СГПУ) (отделение «История» историко-филологического факультета). Основные положения диссертации и результаты исследования сообщались на заседаниях кафедры истории ТФ СГПУ, на межвузовской научно-методической конференции в г. Самаре (май 1998 г.), на ежегодных научно-методических конференциях ТФ СГПУ (1998-2001 гг.).

На защиту выносятся:

1) теоретические основы и модель формирования профессионально значимых убеждений, соответствующих области предметной подготовки студентов исторической специальности,

2) методика анализа письменных источников в рамках практических занятий университетского курса «История средних веков» с установкой на формирование профессионально значимых убеждений в аспекте развития научно-гуманистического мировоззрения студентов-историков,

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996 - 1997 гг.) был ориентировочно-поисковым. На этом этапе изучалась и анализировалась научно-методическая литература, определялись научные предпосылки, формулировались проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывалась программа и методика опытно-экспериментальной работы, изучалось состояние системы исторического образования и проблем формирования социальной направленности личности и развитие научно-гуманистического мировоззрения в образовательном процессе.

На втором теоретико-проектировочном этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялась теоретическая разработка авторской концепции, направленной на формирование профессионально значимых убеждений студентов в аспекте развития научно-гуманистического мировоззрения, разрабатывалась дидактическая модель проведения практических занятий в курсе «История средних веков», апробировались основные положения работы на семинарах и научно-методических конференциях.

В рамках третьего экспериментально-обобщающего этапа (1998 - 2003 гг.) проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования и эффективности разработанной в нем концепции по формированию у студентов-историков профессионально значимых убеждений, диагностировалось качество подготовки, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования характеризуются повышением эффективности формирования у участников эксперимента, обучающихся по экспериментальной методике:

- уровня самоактуализации личности на 5,7%;

- способности к инновационной деятельности на 4,55%;

- анализа исторического события на 10,64%.

Основными выводами, подтверждающими гипотезу и положения выносимые на защиту являются:

1. Научно-гуманистическое мировоззрение студентов формируется как многоаспектное личностное образование и включает в себя элементы общенаучной, психолого-педагогической и предметной компетенции. Личностные характеристики, имеющие профессиональное значение для учителя и качества его работы, находятся, поэтому в прямой зависимости от профессионально значимых убеждений, которые специалист приобретает в процессе предметной подготовки.

4. Основой организации целенаправленного процесса формирования профессионально значимых убеждений должна быть доступная и надежная методика формирования умений аналитической работы с историческими документами, сведенными в систему, позволяющую инициировать эвристические формы мышления и упреждения теоретических обобщений.

5. Все методические предпочтения в реализации процесса формирования профессионально значимых убеждений должны быть отданы модульной технологии, в которой системообразующим фактором является область интеграции технологических компонентов обучающего и развивающего направлений учебной деятельности студентов.

6. К числу проблем, относящихся к совершенствованию профессиональной подготовки студентов-историков педагогических вузов в аспекте формирования профессионально значимых убеждений, следует отнести область научных знаний о закономерностях всемирно-исторического процесса. К перспективам исследования в избранном направлении можно отнести создание компьютерных версий разработанной в реферируемом исследовании технологии и ее трансформации в общедидактическую технологию формирования профессионально значимых убеждений как составляющей научно-гуманистического мировоззрения.

Заключение

Проведённое исследование показывает, что введение в образовательный процесс модульной технологии формирования профессионально значимых убеждений на основе обучения студентов анализу письменных источников, является целесообразным.

Согласно теоретическим положениям Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина, Л.С.Подымовой, Т.А.Стефановской, Л.Д.Столяренко и др. о значении и роли мировоззрения в профессиональной деятельности педагога; концепциям А.Адлера, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, В Н.Колесникова, А.Маслоу и др. о структуре мировоззренческих качеств личности; научным обоснованиям Е.Е.Вяземского, Н.Г.Дайри, Ф.П.Коровкина, О.Ю.Стрелова, М.Т.Студеникина, К.Ясперса и др. о профессионально значимых качествах личности учителя истории, уровень самоактуализации личности, способность к инновационной деятельности, анализ исторического события определяют содержательную и функциональную основу профессионально значимых убеждений учителя истории в области предметной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гогунова, Светлана Александровна, Тольятти

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.А. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. - 242 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991 - 301 с.

4. Аверьянов А.П., Грибов B.C., Козленко С.И. Методическое пособие по новой истории, 1871-1917: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. -288 с.

5. А гиб ал он а Е.В., Донской Г.М. Методика преподавания истории средних веков. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1966. - 193 с.

6. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. М.: Просвещение, 1978. - 335 с.

7. Адлер А. Индивидуальная психология//История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1986. 215 с.

8. Актуальные проблемы высшего образования. Сборник научных трудов/Под ред. А.Я.Савельева. -М.: НИИ высш. обр. АСОРИ, 1991. 153 с.

9. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы. Научно-методический сборник/Под ред. К.Х.Нинциева- СПб.:1991. 101 с.

10. КАлексашина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории//Педагогика. М. 1993. № 3. - с. 11-16.

11. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного императива XXI века//0 нравственном воспитании. СПб. СПГУИМ, 1997. - с. 8 12,

12. З.Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения//Автореф. дисс. д-ра пед.наук Екатеринбург, 1997. - 42 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 Казань, Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

14. Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. М.: Просвещение, 1970. - 176 с.

15. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. М.: Академия, 1999. - 160 с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века/Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Педагогика, 1990. -607 с.

17. Анцыферова ЛИ. К психологии личности развивающейся системы//Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1981. - с. 38-54.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976 .- 200 с.21 .Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

20. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества. -Уфа, 1997.-28 с.

21. Барабанов В.В., Баранов 11.А. История как учебный предмет в современной системе образования России//Совремеипые подходы в преподавании истории.

22. Материалы международного семинара. Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование, 1996.-е. 39-51.

23. Барг М.А. Категории и методы исторической науки М.: Мысль,1984. -134 с.

24. Барг М.А. Эпохи и идеи, становление историзма. М.: Мысль, 1987. - 350 с.

25. Бахтина О. Новая информационная технология обучения истории//Народное образование. М. 1991,. № 1. - с. 80-83.

26. Бацын В. К. История как школьный предмет в многонациональной России//Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование,1996.-е. 26-29.

27. Бацын В. К. О реформе исторического и общего образования в современной российской школе//Преподавание истории в школе. — М. 1997. № 8. с. 16-22.

28. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века//0 России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Мысль, 1990. - с. 43-272.

29. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990. -220 с.

30. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

31. Божович Л И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Знание, 1968. -96 с.

32. Брунер Дж. Психология познания/Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 411с.

33. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 1994. - 286 с.

34. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодёжи/УАвтореф. дисс. канд. филос. паук. Ставрополь,1997. 30 с.

35. Бутромеев В.А. Великие и знаменитые. Средние века и эпоха Возрождения.- Минск, Алкиона-Деконт, 1995. 303 с.

36. Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. М.: Просвещение, 1968.-311 с.

37. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М. Просвещение, 1972. -351 с.

38. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности//Автореф. канд. пед. наук Петрозаводск, 1997. - 25 с.

39. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося//Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 1998.-22 с.

40. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 214 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 205 с.

42. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А.Красило и А Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 326-332.

43. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека//Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1996. - 24 с.

44. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1979. 288 с.

45. Волобуев О.В., Клокова Г.В. Методическое пособие по истории СССР: 8 кл. М.: Просвещение, 1987. 272 с.

46. Ворожейкина Н И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1999. -128 с.

47. Всеобщая история: Сб. типовых программ для пед. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

48. Вульфсон Б Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Институт практической психологии., Воронеж, НПО МОДЭК, 1996. -255 с.

49. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1981. - 248 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах/Под ред. В.В.Давыдова. Т.2 — Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

51. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

52. Выготский Л.С. Психология и учитель//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. и вступит, очерки А.Красило и А.Новгородцевой. М: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

53. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1999. - 112 с.

54. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие. М,: Владос, 1999. - 176 с.

55. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. М.: Владос, 2000. - 160 с.

56. Гемпель К.Г. Функции общих законов в истории//Вопросы философии. М. 1998. № 10. - с. 88-97.

57. Герасимов В.Г. От знаний к творчеству (становление личности). М.: МЭИ, 1995.-225 с.

58. Гергей Ё. История папства. М.: Республика, 1996. - 463 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: ГУ, 1992. -146 с.

60. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов,- М.: Высшая школа, 1997. 479 с.

61. Гогунов Е.Н. Дидактические особенности субъективизации реальности//Современные проблемы непрерывного профессионального образования. Под ред. Г.П. Корнева. М.: ИОСО РАО, 2000. - с. 90-94.

62. Гогунов Е.Н. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие. -Самара, Изд. СамГПУ, 2001.-108 с.

63. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности//Приобщение к педагогическо."? профессии. Воронеж, 1992. -167с.

64. Головин Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. М.: Педагогика, 1997. - 20 с.

65. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV VIII классах: Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

66. Гора П.В. К вопросу о системе методов и методических приёмов обучения//Преподавание истории в школе. М.: 1966, № 3. - с. 47-52.

67. Гора П.В. Целевая установка и её роль в решении образовательных и воспитательных задач//Преподавание истории в школе. М.: 1968, № 2 - с. 3944.

68. Гора 11.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 198 с.

69. Гора Г1.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся//Г1реподавапие истории в школе. М.: 1974, № 5 -с. 93-94.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032600 История (02.03.2000) - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

71. Давыдов В В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

72. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А.Красило и А.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-е. 151-168.

73. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. — М.: Просвещение, 1966. 174 с.

74. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. — М.: Просвещение, 1969. — 128 с.

75. Дайри Н.Г. Соврем енные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978.-134 с.

76. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагоигка,1960.- 178 с.

77. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Педагогическое общество России, 1993. - 144 с.

78. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Владос, 1999. - 432 с.

79. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина М.: Педагогика, 1975. -378 с.

80. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 431 с.

81. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образовапия//Автореф. дисс.докт. психол. наук. СПб., 1997.-43 с.

82. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М.: Наука, 1971. 212 с.87.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. - 420с.

83. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV VIII кл.): Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д., Феникс, 1997.-478 с.

85. Знаков В В. Психология понимания в познании и общении//Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1995. -44 с.

86. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности//Автореф. дисс. канд. филос. наук. -СПб., 1997.-23 с.

87. Зубарева С.Л. Реализация личностной ориентации будущего учителя в процессе вузовского образования/УСовременные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. Под ред. Г.А. Бодровского. -СПб.: Образование, 1996.-е. 130-137.

88. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента//Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1998.-23 с.

89. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи//Автореф. дисс. канд. филос. наук. Пермь, 1997. - 30 с.

90. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика. Материалы научно-практической конференции (поволжское отделение Российской академии образования)/Под ред. Г.И.Ибрагимова. Казань, 1997. -180 с.

91. История средних веков: Учеб. для студентов ист. фак. пед. ин-тов/М.А. Абрамсон, А.А.Кириллова, Н.Ф.Колесницкий и др.; Под ред. Н.Ф.Колесницкого. 2-ое изд. испр. и дои. М.: Просвещение, 1986. - 575 с.

92. История средних веков: Учеб. методич. Пособие для студентов-заочников 2 курса ист. фак. пед. ин-тов/Под ред. М.А.Абрамсон, К.Д.Авдеевой. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

93. История средних веков: В 2 т. Учебник/Под ред. С.П.Карпова. М.: Изд-во Ml У: ИНФРА - М, 1997. Т. 1. - 640 с.

94. Источниковедение по истории средних веков/Под ред. С.М.Стама. -Саратов, Изд-во СГУ, 1990. 36 с.

95. Казаренков В.И. Образование молодёжи в высшей школе: основные тенденции и проблемы//В сб.: Образование детей и молодёжи: современные подходы,- М.: Универ. РАО, 1996. с. 3-8.

96. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1998.-336 с.

97. Карпова H.J1. Психологические аспекты проблемы смысла жизни//Психологический журнал. М., Т. 17, 1996, № 2.-е. 178 - 183.

98. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2-ое изд., 1994.-223 с.

99. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.; Просвещение, 1990. - 159 с.

100. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

101. Козьмин В.Ф. Педагогические идеи Н.А.Добролюбова//Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. М. Педагогика, 1988. - с. 6 - 18.

102. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 19%. - 224 с.

103. Кондратьева О.В. Основы педагогики высшей школы (основные положения и направления в развитии педагогики). Учеб. пос. для слушателей ФПК. -М., 1990.-33 с.

104. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 1931 гг. - М.: Педагогика, 1961. - 245 с.

105. Короткова M B., Студеникин М П. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 272 с.

106. Корсаков С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема//Автореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1997. - 27 с.

107. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 121 с.

108. Краевский В В. Методология педагогического исследования. Учеб. пос. для педагога-исследователя. Самара, Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

109. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования//Высшее образование в России. М.: Высшая школа, 1998, №3.-с. 34-41.

110. Котов В.И. Какую историю преподавать в школе?//Педагогика. М. 1996. №3.-с. 43-49.

111. Куглер Б. История крестовых походов. Ростов-н/Дону, Феникс, 1995. -512с.

112. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки//Автореф. дисс. канд пед. наук. Ростов н/Дону, 1997. - 19 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 11едагогика,1990. - 272 с.

114. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Педагогика, 1986. - 213 с.

115. Курнешова J1.1-. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (па примере столичного образования). М.- Воронеж, 1996. 112 с.

116. Лееув Й. Ван «ЕигосНо»: интеграционные процессы в историческом образовании//В сб.: Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. Под ред. Акад. Г.А.Бордовского. -СПб.: Образование, 1996. с. 5 - 7.

117. Лейбенгруб II.С. Дидактические гребования к уроку истории в средней школе.-М.: Педагогика, 1960. 145 с.

118. Лейбниц Г. Сочинения в 4-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1982. - 636 с.

119. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

120. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1991.-117с.

121. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности обучения//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. и вступит, очерки А.Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 5 - 23.

122. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб. пос. для школьных психологов и педагогов/Под ред. Д.И.Фельдшейна. — М.: Просвещение, 1997. 256 с.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-297 с.

124. Люрья Н.Я. Образование как феномен культуры и фактор развития личности//Автореф. дисс.д-ра филос. наук. Томск, 1997. - 39 с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. Просвещение, 1996. -231 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило и А.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 312-326.

128. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е.А.Климова. -М.: Изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО, МОДЭК, 1996. -448 с.

129. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей в 2-х ч. Ч. 1/Отв. ред. Ф.П.Коровкин. М.: Просвещение, 1978. - 288 с.

130. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей в 2 х ч. 4.2/Отв. ред. Н.Г.Дайри. - М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

131. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В.Дружкова и др. -М.: Просвещение, 1986. 272 с.

132. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. - 386 с.

133. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Педагогика, 1994.-215 с.

134. Михайловский В.Е. Педагогика высшей школы. Учеб. пос. — Харьков, Изд-во ХГУ, 1991.-183 с.

135. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М. Просвещение, 1986.- 160 с.

136. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учебных заведений. В 2-х кн. Книга 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. - 576с.

137. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Наука, 1995. - 311 с.

138. Осадчева И.И. Мотивационпые ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя//Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. 23 с.

139. Останина О.А. Проблема субъективного в историческом познании//Автореф. дисс.д-ра филос. наук. -М., 1998. -36 с.

140. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 -1941 гг. М.: Педагогика, 1980. - 297 с.

141. Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917 1980). - М.: Педагогика, 1986. -435 с.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961 -1987 гг. М.: Педагогика, 1987. - 415 с.

143. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века.- М.: Педагогика, 1991. - 449 с.

144. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

145. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982. — 168 с.

146. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Педагогика,1982.-225 с.

147. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов -н/Дону, Феникс, 1996. -386 с.

148. Плеханов А.В. Революционно-демократическая педагогика Н.Г.Чернышевского//Чернышевский Н.Г. Избран, пед. соч. М.: Педагогика,1983, с. 7-23.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов в 2-х книгах. Кн. 1: Общие основы. М: Владос, 2000. - 576 с.

150. Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1986. - 101 с.

151. Пряжников Н С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997. -352 с.

152. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. А.В.Ьрушлипского. М.: Институт психологии РАН, 1997. -576 с.

153. Радугин А.А. История России (Россия в мировой цивилизации). Учебное пособие для вузов. -М.: Центр, 1997. 343 с.

154. Розов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-529 с.

155. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

156. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. - 178 с.

157. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. -235 с.

158. Рузавин Г.И. Основы философии истории. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -303 с.

159. Рябов Ю.А. Воспитание историей, или о том, почему история никого и ничему не учит/Ю нравственном воспитании. СПб, Университет педагогического мастерства, 1997. - с.43-54.

160. Самохина Е.Ю. Технологические основы формирования творческой личности//Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997- 14 с.

161. Сергеев А.Г. Правители государств и отцы церкви Европы за 2000 лет. -Владимир, Посад, 1997. 735 с.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионатыюго мастерства преподавателя. М.: Просвещение, 1995. - 287 с.

163. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социокультурный аспекты//Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Саратов, 1996.-18 с.

164. Сказкип С.Д. Избранные труды по истории. М. Наука, 1973. 453 с.

165. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- 226 с.

166. Сластёнин В.А., Мажар Н Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1991. — 194 с.

167. Сластёнин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М.: Педагогика, 1993. 213 с.

168. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 224 с.

169. Сластёнин. М.: Издательский дом Магистр - Пресс, 2000. - 488 с.

170. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Высшая школа, 1995. — 373 с.

171. Смирнов С.Д. Технологии в образовании//Высшее образование в России.-М. Высшая школа, 1999. № 8.-е. 109-112.

172. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков: для средних учебных заведений. — М.: Международные отношения, 1995. 288 с.

173. Советский энциклопедический словарь/Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1599 с.

174. Средневековое городское право X11-X11I веков//Сб. текстов. Сост. Т.М.Негуляева, Л.И. Солодкова. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 180 с.

175. Стам С М. Экономическое и социальное развитие раннего города. -Саратов, Изд-во Сарат. ун-га, 1969. -423 с.

176. Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. История средних веков (V-XV века): Хрестоматия. 4.1. Пособие для учителей.2-ое изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. - 303 с.

177. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

178. Стефановская Г. А. Технологии обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. 2-ое изд. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Дону, Феникс, 1997. — 736 с.

180. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М.: Просвещение, 1964. - 326 с.

181. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: Владос, 2000. - 320 с.

182. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 240 с.

183. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. - 120 с.

184. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процессаУ/Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило и А.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 31-44.

185. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии//Хрестоматия но педагогической психологии. Сост. и вступит, очерки А.Красило и А.Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 66-82.

186. Турусова О. В. Общая психология. Практикум и рабочая тетрадь студента. -Самара, 1992.- 127 с.

187. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Мысль, 1990. - 680 с.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. В 2-х т. Т.1. -Предисловие. М.: Педагогика, 1974. 584 с.

189. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

190. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 367 с.

191. Философия. Учебное пособие/Под ред. В.Н.Лавриненко. М.: Юрист, 1996.-512 с.

192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Е.Ф.Губского. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

193. Фромм Э. Человек для себя. Минск, Полымя, 1992. - 253 с.

194. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Просвещение, 1986. 213 с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер-Пресс, 1997. 608 с.

196. Чернышевский П. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 684 с.

197. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Мысль, 1993. -431 с.

198. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении//Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. и вступит, очерки А.Красило и А.Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 82-93.

199. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе//Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-39 с.

200. Шаповалов В.А. Социокультурные детерминанты высшего образования//Автореф. дисс.д-ра социолог, наук. Ростов-н/Дону, 1997. - 40с,

201. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Мысль, 1989. - 318 с.

202. Щеголь В.И., Андреева Л.И. Профессиональная культура будущего учителя: проблемы, поиски, решения//Совремеипые проблемы непрерывногопрофессионального образования. Мод ред. Г.П.Корнева. М: ИОСО РАО, 2000.-с. 178-188.

203. Щербина В.И. Образование личности воспитателя в круге социально-педагогических парадоксов: поиски выхода//!Проблемы педагогики: ВУЗ-Школа. Сборник научных чрудов. Под ред. Б.И.Канаева. М.-Тольятти, 1998.- с. 58-64.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.-419 с.

205. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Педагогика. М.: Педагогика, 1995. № 2. - с. 21-24.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

207. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Наука, 1994. - 318 с.

208. Ясперс К. Всемирная история философии. Введение. СПб.: Наука, 2000.- 272 с.

209. Ястребицкая А Л. Западная Европа Х1-Х111 веков. М.: Искусство, 1978.174 с.

210. Developments in technical and vocationd edicator: a comparative study. -Pavis: UNESCO, cop. 1979. 143 p.

211. Dove, Ronald Philip. Ihe diploma disease: Education, qualification a development Berkeley los Angeles: Univ. of California press, 1976, 214 p.

212. Godlewski, Michal. Ksztalcenie: doskonalenie zawodavve w krajach socjolistycznych. Warszavva, Wyd-wa szkolne 1 ped., 1975. 203 s.

213. Martin Richard. Gestaltungspolentiale und Auswir Kungen neuer lnformations-und Kommunikations-lechnologien als berufspadagogisches Aufgabenfeld: Inaug. -Diss. ./Vorgelegt von Richard Martin. Munchen, 1990, 481 s.

214. Maslow A.H. Motivation and personality (3 rd ed.). New York: Harper and Row. 1987. 387 p.

215. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «История средних веков (V-XV вв.)»1. Разделы и темы1. Формы занятийлекциисеминарские занятияпрактические занятиясамостоятельная работа

216. Введение в историю средних веков

217. Общее понятие средневековой истории. История средних веков как характеристика феодальной общественной системы.

218. Средневековый источиик: понятие и классификация; проблемы изучения.

219. Мировоззренческий анализ исторического события.

220. Историография средневековой истории в отечественной и зарубежной медиевистике.2 61,51,5

221. Раннее средневековье: Европа и Азия до начала XI века

222. Поздняя Римская империя: кризис рабовладения и зарождение новых социально-экономических отношений.

223. Варварские племена Западной и Юго-Восточной Европы к началу V века.

224. Образование варварских королевств и падение Западной Римской империи.24. j Франкское королевство: возникновение, становление феодализма и распад империи.

225. Германия в раннее средневековье (Восточно-Франкское королевство).

226. Византия в раннее средневековье.

227. Британские острова в V-X веках.28. | Культура Западной Европы к XI веку .29. ! Западные и южные славяне в V-X1 веках.210. ; Возникновение и развитие феодальныхотношений в Азии.211. ! Пиренейский полуостров в раннее | средневековье.

228. Народы Скандинавии в раннее средневековье.

229. Основные черты феодачьного строя к началу XI века

230. Церковь в раннее средневековье.2 2 42 2