Формирование профессионального правосознания студентов в вузе

Кручинин, Максим Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального правосознания студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Кручинин, Максим Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального правосознания студентов в вузе"

На правах рукописи

КРУЧИНИН Максим Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 ЯН3 2011

Нижний Новгород - 2010

004619426

Работа выполнена в ГОУ ВГЮ «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: Петров Юрий Николаевич,

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Биочинский Игорь Викторович,

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна,

доктор педагогических наук, профессор, кандидат юридических наук

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 января 2011 г. в __ часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Текст автореферата размещен на сайте http: //wwvv.vgipu.ru.

Автореферат разослан 24 декабря 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие процессы преобразований в социально-политической сфере жизни общества диктуют необходимость формирования правового государства, вместе с тем в сознании людей фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Чтобы изменить указанную ситуацию, каждому человеку необходимы определенные знания в области права, позитивное отношение к нему, т.е. необходимо формирование правосознания личности. Правовое сознание является в гражданском обществе одной из важнейших форм общественного сознания, вследствие чего развитие правосознания граждан в современной России является процессом повышенной общественной значимости. Даже очень хорошие законы могут оказаться бездейственными без обязательного механизма их реализации - адекватного правосознания.

Проблема правосознания всегда являлась объектом пристального внимания и изучения. Анализ современной научной литературы свидетельствует о том, что существует большое число научных трудов, посвященных анализу категорий правосознания в различных аспектах и во взаимодействии с другими правовыми, психологическими и педагогическими категориями.

Профессиональное правосознание студентов в вузе формируется в системе правовой подготовки. Правовую подготовку как часть профессиональной подготовки будущего специалиста в своих трудах рассматривали P.A. Абуталипов, C.B. Болонина, Т.Ю. Годнева, М.В. Горбушина, И.А.Захаров, В.М. Мотехина, В.Н. Паршин, В.А. Северухин, Т.М. Почтарь, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева, Е.В. Шиврина и др. Отдельные аспекты профессионально-правовой подготовки специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, E.JI. Болотовой. Г.Я. Буша, В.А. Лукова, A.M. Матюшкина, H.H. Нечаевой, М.Ю. Посталюка, В.А.Смирнова и др. Для анализа проблемы большое значение имеют работы И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина, В.И. Черничен-ко, E.H. Шиянова и др. В них обсуждаются проблемы профессиональной подготовки специалистов и формирование их профессиональных качеств. Процесс формирования профессионального правосознания студентов в вузе представляет собой движение от поставленных целей к конкретным результатам путем обеспечения целостности процесса обучения.

Правосознание является сложным явлением, объединяющим совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоенность навыков правового поведения. Формирование высокого уровня правосознания - необходимое условие эффективного процесса реализации прав, свобод и обязанностей личности. Уважение к праву, закону должно стать и становится убеждением каждой личности, должно превращаться в привычку, навык.

становится разрыв между современным законодательством и невысоким правосознанием выпускников вуза. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих профессионалах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные социальные и профессиональные вопросы.

Современная ситуация развития российского общества, повышение роли права в жизни людей, одновременно происходящее реформирование образования предъявляют новые требования к подготовке специалиста любого профиля.

Формирование профессионального правосознания специалистов в высшей профессиональной школе являлась объектом ряда психолого-педагогических исследований. Весомый вклад в решение данной проблемы на современном этапе внесли С.С. Алексеев, Д.Н. Бахрах, З.Г. Крылова, Н.И. Матузов, A.B. Мицкевич, В.И. Шкатулла и др. Вместе с тем специальные исследования, посвященные проблемам формирования профессионального правосознания неюристов, немногочисленны (Т.Ю. Годнева, В.П. Паршин и др.).

Несмотря на некоторую изученность понятия «профессиональное правосознание» применительно к различным социальным сферам и системе юридического образования, профессиональное правосознание студентов, формирование которого осуществляется с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в высшем неюридическом профессиональном образовании, остается недостаточно исследованным.

Научный поиск решения проблемы формирования профессионального правосознания студентов в вузе направлен на разрешение следующих противоречий:

- между потребностью общества в высоком уровне профессионального правосознания специалистов и отсутствием целостной системы ее формирования;

- между современными требованиями к уровню профессионального правосознания будущих специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения процесса его формирования в условиях информатизации общества и образования.

В тему исследования введено ограничение: формирование профессионального правосознания осуществлялось у студентов неюридических специальностей.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионального правосознания будущих специалистов в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование профессионального правосознания будущих специалистов в вузе будет более эффективным, если:

- разработана и реализована в учебном процессе модель и дидактические условия формирования профессионального правосознания будущего специалиста;

- разработана технология формирования профессионального правосознания студентов в вузе с использованием в профессиональной подготовке средств информационных и коммуникационных технологий;

- сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированности профессионального правосознания студентов в вузе;

- осуществлен мониторинг качества формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза;

2. Проанализировать возможности применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования профессионального правосознания студентов в вузе;

3. На основе проведенного теоретического анализа научной и научно-методической литературы и опыта педагогической деятельности разработать модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе;

4. Разработать технологию формирования профессионального правосознания студентов в вузе с использованием в профессиональной подготовке средств информационных и коммуникационных технологий;

5. Определить дидактические условия повышения уровня профессионального правосознания студентов вуза;

6. Сформулировать критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня сформированности профессионального правосознания студентов;

7. Экспериментально проверить эффективность модели и технологии формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют:

- методология, теория и практика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, A.A. Вербицкий, B.C. Данюшенков, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, С.М.Маркова, А.М.Новиков, Ю.Н. Петров, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, A.A. Червова и др.);

- компетентностный подход в профессиональном образовании (Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М.Митина, A.M. Митяева, А.Ю. Петров, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- методология, теория и практика информатизации образования (Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- личностно-деятельностный подход к обучению (И.В. Биочинский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.К. Фортова, A.B. Хуторской, Г.И.Шпак, И.С. Якиманская и др.);

- теория модульного подхода к обучению (Дж. Рассел, И.Б. Сенновский, Г1.И. Третьяков, М.А. Чошанов, II.A. Юцявичене и др.);

- теория правосознания личности (С.С. Алексеев, М.И. Байтин, A.B. Васильев, А.Д. Керимов, В.П. Кудрявцев, В.В. Лазарев, Е.А. Лукашева, A.B. Малько, Г.В. Мальцев, М.Н. Марченко, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц,

A.C. Пиголкин, Ф.М. Рудинский, Т.Н. Радько, В.М. Сырых, Ю.А. Тихомиров, Л.К. Фортова, И.С. Яценко и др.).

- теоретические и практические исследования в области использования информационных и коммуникационных технологий в юриспруденции (И.Л. Бачило, A.B. Белозубое. В.В. Бойцова, Е.К. Волчинская, А. Гавриков, Е.Г. Гаевская, В.А. Егоров, A.A. Косовец, C.B. Малахов, Е.В. Михайленко,

B.Б. Наумов, C.B. Петровский, И.М. Рассолов, A.C. Солдатов, А.А.Тедеев, М.А. Якушев, B.Glesner, M.S. Frankel, R.C.Lawlor S.Siang и др.);

- теоретические и практические разработки в области использования информационных и коммуникационных технологий в формировании правосознания студентов в вузе (Н.В. Надыгина, J. Ard, S. Broad, A. Paliwalaa, В. Sefton, S. Schiavetta, R.K.. Sherwin, N. Feigenson, C. Spiesel, D. Tagliarina, J. Dugard и др.).

Нами проанализированы работы отечественных и зарубежных учёных: монографии, диссертационные исследования, статьи в сборниках научных работ, материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов по теме нашего исследования.

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, диссертационных работ по проблемам профессионального образования в целом и правового образования в частности, правосознания личности, информатизации образования и использования информационных и коммуникационных технологий в правовой подготовке студентов; материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов; анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, учебных планов, нормативных документов); изучение педагогического опыта, связанного с формированием профессионального правосознания студентов в вузе и информатизацией образования, разработкой и реализацией инновационных образовательных технологий; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка, собеседование, изучение продуктов деятельности студентов (контрольных и творческих работ), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

- методы математической статистики: качественный и количественный анализ его результатов (среднее значение оценки, стандартное отклонение, доверительный интервал для среднего значения оценки); определение достоверности изменений по t-критерию Стьюдента.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» (ИНГУ); ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (ВГИ-ПУ). В экспериментальном исследовании принимали участие студенты финансового и химического факультетов ННГУ, аспиранты ВГИПУ. Исследованием на всех его этапах было охвачено более 400 испытуемых.

Этапы исследования. Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру исследовательской работы, которая проводилась в три этапа в период с 2005 по 2010 гг.

Первый этап (2005-2007 гг.) - теоретико-проектировочный. Определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической, юридической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; определились цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования; проводилась разработка модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе и критериально-диагностических методик его определения; разрабатывалась программа экспериментального исследования.

Второй этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилось экспериментальное исследование: профессионального правосознания студентов в вузе (мотивов изучения права, оценки и самооценки уровня знаний основ права и умений его применения для решения социально-бытовых проблем и правовых аспектов профессиональной деятельности, необходимости правовых знаний); использования средств информационных и коммуникационных технологий при усвоении студентами основ права, оценке используемых методов и форм организации обучения праву и т.д. (констатирующий эксперимент); по реализации модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе (формирующий эксперимент); определялась эффективность разработанной модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе (контрольный эксперимент).

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Проводились обработка и систематизация результатов педагогического исследования, теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных. Формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и структура профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе. Профессиональное правосознание состоит из инвариантной и вариативной составляющих, направленных на единство теоретических знаний и практической подготовленности, способности использовать правовые знания как для профессиональной деятельности, так и для решения социально-бытовых проблем. Структура профессионального правосознания включает мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой компоненты;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе, включающая целевой, содержатель-

ный, процессуальный и результативный компоненты, базирующиеся на системном, личностно-деятельном, компетентностном, контекстном и модульном подходах к обучению;

- определены дидактические условия, обеспечивающие формирование профессионального правосознания будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны структурные составляющие модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе: цель, структурные компоненты профессионального правосознания, теоретические подходы к обучению, дидактические условия, содержание, формы организации обучения, уровни сформированное™ профессионального правосознания;

- разработана технология формирования профессионального правосознания будущих специалистов в вузе;

- обосновано влияние использования инновационных форм, методов и средств обучения студентов в вузе на формирование: мотивов учебной деятельности при формировании профессионального правосознания; уровня усвоения знаний основ права, проявляющихся в юридически правильном квалифициро-вании фактов и обстоятельств, принятии решений в точном соответствии с законом, четком представлений сущности, взаимодействия и характера правовых явлений; уровне знаний основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности; самооценки возможности самостоятельного управления процессом изучения права с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;

- разработан электронный учебно-методический комплекс «Кейс по правоведению».

Практическая значимость исследования:

- внедрен в учебный процесс вуза учебно-методический комплекс в электронном виде - «Кейс по правоведению», позволяющий студенту полноценно изучить курс с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, характеризующийся существенной интерактивностью всех представленных в нем материалов («mini», расширенный вариант), предполагающих и стимулирующих активную самостоятельную работу обучаемых;

- в целях повышения эффективности обучения реализован модульный подход к структурированию содержания, использования средств информационных и коммуникационных технологий, контроля обучения студентов неюридических специальностей основам права;

- реализован метод проектов при формировании профессионального правосознания будущих специалистов;

- разработаны и использованы при проведении исследования критерии сформированное™ профессионального правосознания студентов;

- разработана и внедрена в учебный процесс система творческих заданий при изучении права;

- экспериментально доказана эффективность модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы в

учебном процессе вуза в системе профессионально-правовой подготовки; как основа для учебных пособий по формированию профессионального правосознания студентов в вузе с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, в том числе правовых ресурсов сети Интернет.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное правосознание студентов вуза - отношение к праву и готовность применять систему правовых знаний и умений для решения профессиональных и социально-бытовых проблем.

Профессиональное правосознание студентов вуза неюридического профиля включает инвариантную и вариативную составляющие, направленные на единство теоретических знаний и практической подготовленности, готовности использовать правовые знания как для жизни в демократическом обществе, так и во всех видах своей профессиональной деятельности. Его формирование способствует развитию личности будущего специалиста. Структура профессионального правосознания включает мотивационно-цснностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой компоненты. Уровни сформированно-сти профессионального правосознания студентов - низкий, средний, высокий.

Модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе предполагает определение цели, содержания и дидактических условий формирования профессионального правосознания студентов на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного, контекстного и модульного подходов, прогнозирует результат сформированное™ профессионального правосознания будущих специалистов. Реализация данной модели способствует формированию мотивов изучения права, знаний, умений для решения профессиональных и социально-бытовых задач в правовом пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением применять оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях.

Дидактические условия формирования профессионального правосознания студентов в вузе: ориентация на формирование профессионального правосознания в системе правовых дисциплин, компьютерная поддержка учебной дисциплины «Правоведение» и других правовых дисциплин; внедрение разработанной технологии формирования профессионального правосознания студентов в вузе; внедрение в учебный процесс разработанного электронного учебно-методического комплекса «Кейс по правоведению»; активное использование правовых ресурсов сети Интернет; разработка критериев сформированности профессионального правосознания студентов.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями; адекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественного и качественного методов анализа экспериментальных данных; репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением результатов студентов контрольных и экспериментальных групп; использованием современного аппарата статистического анализа и обработки данных; личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором и обсуждались: на Международных научно-практических и научно-методических конференциях: «Проблемы модернизации российского общества: социокультурные, правовые, экономические, экологические аспекты» (Н.Новгород, НФ МНЭПУ, 2006), «Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2007, 2009), Школа-семинар «Проблемы качества в образовательных технологиях высшей школы» Международной конференции «INTERMATIC - 2007» (Москва, МИЗЭА РАН, 2007), «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (Н. Новгород, НФ ИБП, 2008), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, НФ УРАО, 2009, 2010), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2009, 2010); «Психологическая наука и практика; проблемы и перспективы» (Н.Новгород, ННГАСУ, 2010); «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (Н.Новгород, НГТУ, 2005), 1 Всероссийской научно-практической конференции «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и управления образовательными системами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2009, 2010).

Программа «Исследование теоретических аспектов и практической реализации информационных и коммуникационных технологий в образовании» (соисполнитель М.В. Кручинин) включена в план инициативных научных тем Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав заключения, списка использованной литературы, состоящего из 316 названий, в том числе 58 - на иностранном языке, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении: обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы; представлены используемые методы исследования; обозначены опытно-экспериментальная база, этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования правосознания студентов в вузе» дан анализ: юридической и психолого-педагогической литературы по вопросам сущности, видов и структуры правосознания, формиро-

вания профессионального правосознания студентов в профессиональной подготовке в вузе, теоретических подходов к формированию профессионального правосознания студентов в вузе, использования информационных и коммуникационных технологий в юриспруденции и правовой подготовке студентов в вузе.

Правосознание - это одна из форм общественного сознания, которая является идеальным отражением правовых явлений в сознании людей. Правосознание является сложным явлением, объединяющим совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоенность навыков правового поведения, Формирование высокого уровня правосознания - необходимое условие эффективного процесса реализации прав, свобод и обязанностей личности.

Формирование высокого уровня правосознания способствует повышению эффективности механизма правового воздействия. В отечественной науке над проблемой правосознания активно работали такие ученые-правоведы, как С.С. Алексеев, Н.Л. Гранат, Н.М. Кейзеров, В.И. Каминская, П.М. Рабинович, А.Р. Ратинов, И.Ф. Рябко, В.П. Сальников, А.П. Семитка, В.Н. Синюков, И.Е. Фарбер и др. Они доказали, что обеспечение высокого уровня правосознания невозможно без системы профессионально-правовой подготовки.

Структура правосознания включает две взаимосвязанные и взаимодействующие составляющие - правовую идеологию и правовую психологию. Правовая идеология ~ это понимание права, включающее правовые знания, идеи, концепции, теории, представления. Это рациональный уровень правосознания, формирующийся в процессе интеллектуального осмысления права. Правовая психология - это эмоционально-чувственная оценка правовых явлений, включающая чувства, эмоции, настроения, переживания, иллюзии, привычки, стереотипы. Это стихийный, интуитивный, неконтролируемый разумом уровень правосознания. Эмоциональное состояние человека непосредственно влияет на выбор того или иного поведения - правомерного или неправомерного. Человек воспринимает право не только интеллектуально - разумом, рассудком, но и эмоционально. Правосознание, таким образом, включает в себя элементы как правовой идеологии, так и правовой психологии.

В зависимости от глубины и всесторонности познания закона и иных правовых явлений выделяют в отечественной научной литературе следующие виды правосознания: обыденное (массовые представления людей, их оценки, эмоции по поводу права и законности, которые порождаются повседневными условиями жизни, практическим опытом и носят эмпирический характер); специализированное (его часто называют профессионально-юридическим) (взгляды, традиции, убеждения, складывающиеся у работников, непосредственно занимающихся юридической деятельностью н имеющих профессиональные правовые знания и опыт работы); научное (теоретическое) (теории, концепции, взгляды -глубокое и всестороннее осмысление права).

Каждая личность является носителем определенного правосознания: высокого или низкого, развитого или незрелого, правильного или искаженного. Верное, адекватное осознание права имеет важнейшее значение для жизнедея-

тельности человека, его поведения, юридического мировоззрения, культуры, гражданской позиции. Неразвитое или деформированное правосознание служит питательной средой для многих правонарушений, других антиобщественных аномалий. Это актуализирует вопрос о формировании более развитого, преодолевающего архаичные стереотипы, правового поведения и значительно более высокого правосознания граждан.

Правосознание включает по крайней мере три составные части: знание права, отношение к праву и навыки правового поведения. В проводимом нами исследовании мы в большей степени будем рассматривать первые две части - знание права и отношение к нему. По степени общности правосознание подразделяется на массовое, групповое и индивидуальное. Нами будет рассматриваться формирование индивидуального правосознания, представляющего собой знание права, суждение о праве и отношение к праву отдельной личности.

Исследованиями в области формирования правосознания занимались Е.В. Зарубина, И.П. Малинова, А.П. Плешаков, Е.А. Елканов и др. Диссертационные работы, посвященные вопросам правосознания, выполнили P.C. Байния-зов, B.C. Грачев, P.A. Сербии и др.

Поскольку в современных условиях специалист с высшим образованием (неюрист) в своей практической деятельности часто сталкивается с необходимостью обращения к тем или иным юридическим нормам (законам, постановлениям и т.п.), причем в зависимости от специальности это различные совокупности направлений права, то нами вводится понятие профессионального правосознания специалиста в конкретной (неюридической) области деятельности.

Различными авторами выделяются разные функции правосознания. Мы придерживаемся положений, выдвинутых академиком РАН, профессором B.C. Нерсесянц, который отмечает, что правосознание выполняет следующие основные функции: познавательную, оценочную и регулятивную. Основное внимание в нашем исследовании уделено познавательной функции правосознания, которая выделяется всеми специалистами в области теории государства и права, рассматривающими вопросы правосознания общества и личности. Познавательная функция состоит в том, что правосознание как форма отражения и освоения правовой действительности аккумулирует в себе обширный комплекс знаний об этой действительности, о праве и его действии, других юридических феноменах. Чем выше у той или иной личности правосознание, тем выше уровень его правовой осведомленности, информированности.

В последние десятилетия коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и сознании людей. Право приобретает конкретные черты и практическое значение для каждого. Переход к правовому государству невозможен без формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые в свою очередь зависят от профессиональной подготовки, осуществляемой в учебных заведениях. Формирование профессионального правосознания студентов происходит в процессе их профессиональной подготовки. Профессиональное правосознание студентов в вузе - отношение к праву и готовность применять систему правовых зна-

ний и умений на практике с целью повышения эффективности своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании охарактеризованы основные теоретические подходы к формированию профессионального правосознания, которые реализовывались нами при формировании правосознания студентов в вузе: системный, личностно-деятельностный, компетенгностный, контекстный, модульный.

Профессиональная подготовка в области права студентов неюридических специальностей преследует достижение следующих целей: развитие личности будущего специалиста в конкретной области знания, направленное на формирование профессионального правосознания, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом нрава и свободы; воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку; освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности в решении практических задач социально-правовой сферы; формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

Включение учебной дисциплины «Правоведение» в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (цикл «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» федерального компонента) позволило обеспечить базовую подготовку студентов в области права, повысило мотивацию к её изучению и интерес к правовым знаниям. Имея базисную (инвариантную) составляющую, в зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности, учебный предмет «Правоведение» имеет (в вариативной части) свою специфику. Так, для студентов экономических специальностей в вариативной части правоведения представлены основы таких отраслей права, как финансового, налогового и др., для студентов-психологов - семейное право и право социального обеспечения; для студентов-химиков - экологическое право и т.д.

Практически все исследователи, занимающиеся вопросами правового образования студентов-неюристов, акцентируют необходимость включения правового обучения в единый процесс их профессионального становления. Ориентация на модель специалиста того или иного профиля требует строить содержание правоведческого курса в соответствии с характером и содержанием будущей профессиональной деятельности, т.е. на основе принципа профессиональ-

ной направленности (А.Р. Абуталипов, E.JI. Болотова, В.В. Бондуровский, Т.Ю. Годнева, М.В. Горбушина, И.А. Захаров, В.В. Мищенко и др.).

Анализ современной ситуации в высшей профессиональной школе, обзор научной литературы и диссертационных исследований по вопросам профессионального образования показали: в обучении студентов преобладают традиционные технологии обучения с низким уровнем использования инновационных технологий; отсутствуют технологии, ориентированные на систематическое использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в правовой подготовке будущих специалистов неюридического профиля. Общедидактические вопросы применения ИКТ в процессе обучения с целью его интенсификации отражены в работах: Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, В.Г. Кинелева, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбиц, Е.С. По-лат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, А.Н. Тихонова. A.B. Хуторского и др. Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах М.Ю. Бухаркиной, С.Д. Каракозова, Г.И. Кирилловой, И.М. Красильникова, O.A. Козлова, Г.А.Кручининой, М.В. Моисеевой, Т.А. Матвеевой, Е.С. Полат и др. В диссертационной работе проанализированы исследования по использованию ИКТ в зарубежном вузовском образовании (Е. Magiera, С. McLoughlin, W. R. Klemm, и J. R. Snell, Т. Kikuo, A. Ellis., J. Co-gan, K. Howey, R. Miller и др.). В диссертации проанализирована многоаспект-ность представления правовой информации в сети Интернет, возможности технологии Web-2 в формировании профессионального правосознания студентов вузов (S. Schiavetta, J. Ard, R. Widdison, M. Aikenhead, T. Allen и др.).

Во второй главе «Модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе»: описана модель формирования профессионального правосознания будущих специалистов неюридического профиля; сформулированы дидактические условия формирования профессионального правосознания студентов в вузе; проанализированы подходы к использованию средств ИКТ в формировании профессионального правосознания студентов в вузе (включая основные виды информационных технологий, используемых в юриспруденции, правовые порталы в сети Интернет).

Нами разработана модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе (рис. 1). Процесс формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей представляет собой движение от поставленных целей к конкретным результатам путем обеспечения целостности процесса обучения.

обучения; удовлетворение от возможности использования полученных знаний и умений для будущей профессиональной деятельности и т.п.).

Компонентами процесса формирования профессионального правосознания специалиста являются: целевой (конкретизация и структурирование целей и задач формирования профессионального правосознания, выделение соответствующих его уровней); структурно-содержательный (отбор, структурирование и конкретизация формирующего профессиональное правосознание содержания образования); организационно-процессуальный (разработка технологий, направленных на формирование профессионального правосознания будущего специалиста, широкое использование информационных и коммуникационных технологий иа базе компьютерной техники); контрольно-оценочный (оценка эффективности процесса формирования профессионального правосознания).

Основные подходы, которые мы используем при формировании профессионального правосознания студентов, - системный, личностно-деятельный, ком-иетентностный, модульный, контекстный. Кратко охарактеризуем некоторые из них. Янчностно-деятельностньш подход (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Николина, В.А Сластенин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) определяют как единство его личностного и деятельностного компонентов. Учет личностного компонента личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания правовых дисциплин максимально учитываются индивидуально-психологические особенности студентов. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения со студентами. Контекстный подход (A.A. Вербицкий и др.) позволяет воссоздавать предметный контекст профессионально-правовой деятельности и социально-бытовых ситуаций в учебном процессе. Модульный подход (Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов и др.) обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик. Нами разработано и внедрено в учебный процесс модульное построение курса «Правоведение» как основы формирования профессионального правосознания студентов в вузе. Учебный модуль по правоведению - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Функции преподавателя варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Любая дидактическая система может успешно функционировать лишь при соблюдении определенных условий. Опираясь на исследования O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, С.М. Марковой и др., посвященные проектированию, разработке и совершенствованию дидактических систем, мы выделили ряд дидактических условий эффективного функционирования системы формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

К дидактическим условиям формирования профессионального правосознания студентов вуза мы относим: ориентацию на формирование профессионального правосознания (инвариантной и вариативной его составляющих) в системе правовых дисциплин; компьютерную поддержку аудиторной и

Рис. 1. Модель формирования профессионального правосознания студентов

в вузе

внеаудиторной работы студентов (в том числе активное использование правовых ресурсов сети Интернет) при изучении правоведения к других правовых дисциплин; внедрение разработанных технологий формирования профессионального правосознания студентов в вузе; внедрение в учебный процесс разработанного нами электронного учебно-методического комплекса «Кейс по правоведению» в нескольких вариантах; разработку критериев сформированное™ правосознания студентов в вузе для осуществления его мониторинга.

Учебная дисциплина «Правоведение» изучается студентами всех специальностей в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (федеральный компонент) и входит в образовательный стандарт всех специальностей высшего профессионального образования. Она ориентирует студентов на усвоение минимума знаний по юриспруденции, необходимых для понимания юридических норм, знание законов и осознанное их выполнение. Базовыми в процессе формирования инвариантной составляющей профессионального правосознания всех студентов в вузе являются отдельные разделы правоведения (теория государства и права, а также основы нескольких отраслей права (конституционного, гражданского, трудового, административного и др.), права в сфере образовательной деятельности. Вариативная составляющая профессионального правосознания студентов формируется в зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности при изучении разделов вариативной части правоведения. Предполагается, что все студенты и специалисты до изучения правоведения, получили необходимую информационную подготовку в курсе информатики. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает информационную подготовку студентов, которая определяется профилем будущего специалиста и включает в себя те компоненты, которые будут востребованы в его профессиональной деятельности.

Формы и средства организации процесса обучения при формировании профессионального правосознания студентов в вузе представлена традиционными и инновационными (с применением средств ИКТ) формами обучения. Наряду с традиционными формами обучения (лекции, семинары), при формировании профессионального правосознания студентов в вузе нами были разработаны и апробированы инновационные формы обучения с использованием средств ИКТ: лекции-визуализации (с использованием компьютерных презентаций); «кейс»-технологии; семинарские и практические занятия с использованием электронных справочно-правовых систем; творческая работа студентов с применением средств ИКТ; самостоятельная работа студентов с образовательными (по правовым дисциплинам) и правовыми ресурсами сети Интернет; контроль знаний студентов с применением в учебном процессе Интернет-технологий с интерактивным тестированием. При всем многообразии форм организации образовательного процесса преимущественными могут считаться те, которые ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого. Особое место занимает технология проектной учебной деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно структурировать и актуализировать свои правовые знания. Мы считаем, что формирование профес-

сионального правосознания будущих специалистов будет более эффективным, если в профессиональной подготовке студентов в вузе использован потенциал ИКТ как педагогических информационных инноваций.

Традиционная технология формирования профессионального правосознания включает информационные лекции и семинарские занятия (как результат - базовый уровень сформированное™ профессионального правосознания будущих специалистов); разработанная нами технология формирования профессионального правосознания включает два уровня в зависимости от степени включения активных методов и средств ИКТ в учебный процесс (как результат - средний и высокий уровни сформированное™ профессионального правосознания студентов в вузе).

ИКТ постепенно превращаются в один из важных факторов, влияющих на правовое сознание. Они активно используются практически во всех видах учебно-познавательной деятельности студентов в вузе при формировании их профессионального правосознания в системе правовых дисциплин. Одним из наиболее распространенных средств ИКТ в предоставлении юридической информации являются справочные правовые системы на базе компьютерной техники: «Консультант плюс», «Поиск», «Кодекс» и др. В формировании профессионального правосознания будущих специалистов широко используются программа информационной поддержки Российской науки и образования «Кон-сультантПлюс: ВысшаяШкола», «Информационно-правовая библиотека «Эксперт-юрист. Федерация» (Законодательство Российской Федерации)», доступные для студентов при работе в сети Интернет, а также на СО- и ЭУО-дисках. В диссертации широко представлены правовые порталы сети Интернет, используемые студентами в учебно-познавательной деятельности при формировании их профессионального правосознания.

Разработанный нами электронный учебно-методический комплекс (УМК) «Кейс по правоведению» включает следующие структурные компоненты: учебно-тематический план по курсу «Правоведение» (разделы, темы и краткое содержание); методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; учебный материал по учебной дисциплине «Правоведение» (представлен в нескольких видах: тексты лекций, практикумы и задания для самостоятельной работы); рекомендуемую основную и дополнительную литературу; примерные темы рефератов; ссылки на правовые и образовательные Интернет-ресурсы; практикум по правоведению; практические задания; различного вида тестовые задания для самопроверки усвоения учебного материала курса; глоссарий; примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену); хрестоматию (учебники и учебные пособия различных авторов по правоведению, учебники по основным аспектам права); краткую характеристику основных правовых документов на СО- и ОУО-дисках; интерактивный вариант тестирования по правоведению. Учебные материалы УМК характеризуются интерактивностью, предполагающей и стимулирующей самостоятельную работу обучающихся. Электронный УМК характеризуется интерактивностью представленных в нем материалов, предполагающих активную самостоятельную работу студентов, включение будущего специалиста в творческую самостоятельную дея-

тельность на занятиях и во внеаудиторное время (разрешение проблемных ситуаций, написание рефератов, работа по методу проектов и т.д.).

Характеристика критериев оценки уровней сформированное™ профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе представлена в таблице 1. .

Таблица 1

Характеристика критериев сформированное™ профессионального правосознания студентов неюридических специальностей_

Уровни сформированное! и правосознания студентов в вузе

Низкий | Средний | Высокий

Мотиванионно-ненностный компонент

Слабая мотивация и интерес к изучению права; недостаточное осознание значимости правосознания для будущей профессиональной деятельности; отсутствие интереса к творческой деятельности на занятиях по правовой подготовке Устойчивая мотивация и достаточно высокий уровень интереса к изучению права: осознанно значимости правосознания для будущей профессиональной деятельности; интерес к творческим видам деятельности на занятиях; желание работать с образовательными и правовыми Пнгсрнет-рссуреами Сильная мотивация к изучению права; оценка необходимости высокого уровня правосознания для жизни и деятельности в современном обществе; уверенноегь в необходимости владения средствами ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности при решении правовых проблем; интерес к творческим видам деятельности при изучении права

Когнитивный компонент

Недостаточный уровень умения толковать законы и иные нормативные право-высакты; четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений;слабое знание основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности. Низкий уровень умения использования средств MKT в изучении права- Достаточный уровень; умений правильно толковать законы и иные нормативные правовые акты; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства; знаний основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности, умения использования средств ИКТ (в том числе электронных СПС и правовых ресурсов сети Интернет) в изучении права и решении правовых вопросов Высокий уровень: умений правильно толковать законы и иные нормативные правовые акты, юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, принимать решения и совершать действия в точном соответствии с законом, четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений; знаний основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности; использования средств ИКТ (в том числе электронных СПС и правовых ресурсов сети Интернет) в изучении права и решении правовых вопросов

Эмоционально-волевой компонент

Низкая самооценка студентами знаний права; отсутствие уверенности в самостоятельном использовании средств ИКТ в изучении права; отсутствие удовлетворения от использования правовых Интернет* ресурсов в своей учебной деятельности и необходимости знания их для будущей профсссиональ-ной деятельности Довольно высокая самооценка студентами правовой подготовленности; осознание возможности самостоятельного управления процессом обучения праву с использованием средств ИКТ: удовлетворение от использования средств ИКТ в учебной деятельности и понимание необходимости использования их в будущей профессиональной деятельности Высокая самооценка: знания права, умения использовать средства ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности; высокая степень осознания своих текущих л будущих потребностей в использовании права; высокая самооценка возможности использования электронных СПС и правовых Интернет-ресурсов в своей учебной деятельности и понимание необходимости их в будущей профессиональной деятельности

Результатом реализации разработанной нами модели формирования профессионального правосознания студентов с использованием средств ИКТ является повышение уровня их профессионального правосознания.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе» представлены: общая характеристика опытно-экспериментальной работы, ре-

зультаты экспериментального исследования эффективности модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вузов и их психолого-педагогический анализ.

В своем исследовании мы использовали следующие виды экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, целью которого является измерение имеющегося уровня развития исследуемого процесса. С его помощью мы выяснили реальное состояние проблемы формирования профессионального правосознания студентов в вузе, определили параметры по которым будет проводиться экспериментальное исследование, получили первичный материал для дальнейшей работы; формирующий эксперимент, который ставил основной целью формирование профессионального правосознания будущих специалистов по разработанной нами модели. Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии таких компонентов профессионального правосознания, как мо-тивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой. Контрольный эксперимент - имел своей задачей определение уровня сформированное™ профессионального правосознания студентов после проведения формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 5 лет. Отслеживание результатов проводилось непрерывно с помощью использования следующих основных групп методов диагностики: наблюдение, анкетирование, самооценка, экспертная оценка, собеседование, использование методики определения когнитивного потенциала в обучении (по Н.И. Шевандрину), методики диагностики направленности учебной мотивации (по Т.А. Дубовицкой), изучение продуктов деятельности студентов, тестирование, методы первичной (определение средней величины, стандартного отклонения, доверительного интервала для средней величины) и вторичной (сравнения первичных статистик у двух или нескольких выборок, в том числе коэффициента корреляции конкретных выборок) статистической обработки данных.

Исследовательская работа осуществлялась поэтапно в течение шести лет с 2005 по 2010гг. На каждом этапе, в зависимости от целей и поставленных задач, использовались различные методы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского (ННГУ) (основная база) и Волжском государственном инженерно-педагогическом университете (ВГИПУ).

На первом этапе (констатирующем) нами оценивался уровень профессионального правосознания студентов, их интереса к изучению права, использованию средств ИКТ в обучении правовым дисциплинам и т.д. нескольких специальностей 060400 - «Финансы и кредит»; 060500 - «Бухучет и аудит»; 351200 -«Налоги и налогообложение»; 350900 - «Таможенное дело»; 011000 - «Химия» и аспирантами (как выпускниками вуза, у которых сформировано профессиональное правосознание на определенном уровне при обучении правовым дисциплинам по традиционным технологиям). Данный этап эксперимента проводился в период с 2006 по 2008 гг. На основании результатов констатирующего эксперимента нами была выбрана база для проведения формирующего и кон-

трольного этапов эксперимента - студенты ННГУ, обучающиеся по специальности 011000 - «Химия».

Для проведения формирующего эксперимента в вузе были определены контрольная (КГ, т> = 72) и экспериментальная (ЭГ, п = 68) группы. Формирующий и контрольный этапы эксперимента были проведены в 2008-2010 гг. Ранее проводилась опытная работа по определению эффективности отдельных составляющих технологии формирования профессионального правосознания студентов. Результаты обрабатывались но пятибалльной шкале (I балл - минимальное значение оценки, 5 баллов - максимальное), а также с учетом определенных выборов (в %). Так, при выполнении тестовых заданий по проверке уровня усвоения основ права нами были выделены: высокий уровень - выполнение тестового задания от 65 до 90 %, средний уровень - or 50 до 65%; низкий уровень - от 20 до 50 %. Полученные результаты подвергались качественному и количественному анализу. Использовалось среднее значение тех параметров, из которых складывались различные компоненты сформированное™ уровня профессионального правосознания. Полученные в ходе опроса данные были подвергнуты количественной обработке (там, где было возможно, выводился средний балл по каждому показателю; в остальных случаях делался вывод о процентном соотношении участников эксперимента, по-разному оценивающих то или иное суждение).

Среднее значение вычислялось нами по следующей формуле:

М = -Щ:-— ,

2>,

где М - среднее арифметическое, ^ - общее число студентов, отве-

: 1

тивших на данный вопрос, i - балл по пятибалльной шкале, п - количество студентов, выбравших данный балл.

При этом в контрольном эксперименте для каждого значения М нами вычислялись стандартное отклонение и доверительный интервал с вероятностью 95 %. Анализ данных производился посредством электронной таблицы MS Excel, которая имеет широкий набор встроенных статистических функций, значительно облегчающих исследование.

Определение уровня сформированное™ конкретных компонентов профессионального правосознания студентов в вузе проводилось на основании разработанных нами критериев оценки с использованием опросников, анкет, психологических методик, тестов и тестовых заданий, а также экспертной оценки. На основании полученных нами количественных данных мы осуществили качественный анализ результатов эксперимента. Это позволило нам получить представление о степени сформированное™ отдельных компонентов профессионального правосознания студентов неюридичсских специальностей вуза.

Степень сформированное™ когнитивно-деятельностного компонента профессионального правосознания студентов определялась по выполнению тестового задания по правоведению, экспертной оценке знаний и умений права в

экспериментальной и контрольной группах, самооценке уровня владения основами права достаточным для эффективной работы в сфере профессиональной деятельности (от «элементарного общения в ограниченном количестве ситуаций» до «свободного владения в любых ситуациях») и т.д.

Рассмотрим результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента (М1 - среднее значение оценки студентов экономических специальностей, М2 - химической), представленные в таблицах 2, 3.

Таблица 2

Оценка целей получения студентами правовых знаний_

Для каких целей Вам может пригодиться знание права: Среднее значение оценки (М1) Среднее значение оценки (М2)

использования в повседневных ситуациях 3,20 3.42

быть более профессионально подготовленным в выбранной области 4,10 3,36

для овладения навыками применения права 3.74 3,61

чтобы получить хорошую оценку по окончании курса 3,32 3.1

Таблица 3

Оценка студентами значимости изучения правовых дисциплин

Оцениваемые суждения: Среднее значение оценки (М1) Среднее значение оценки (М2)

значимость изучения правовых дисциплин в вузе для формирования правосознания гражданина современного общества 4,07 4,16

значимость изучения правовых дисциплин в вузе для будущей профессиональной карьеры 4,02 3,75

насколько Вам интересно изучать основы права 3.51 3.41

Студенты считают, что объем знаний, полученный ими при изучении основ права, достаточен для решения в ограниченного количества правовых задач ■ (М1 = 6,1 %, М2 = 23,8 %); достаточен для решения правовых вопросов в большинстве жизненных ситуаций (М1 = 44,8 %, М2 = 58,7 %); необходимо свободное владение в любых ситуациях (М1 = 49 %, М2 = 17,5 %). При оценке степени владения основами права студенты считают, что в результате изучения курса правоведения они могут: пересказывать материал лекций и учебника в пределах программы (М1 = 3,56 балла, М2 = 3,51 балла); использовать материал лекций и учебника в практических ситуациях (М1 = 3,51 балла, М2 = 3,16 балла); обсуждать вопросы, связанные с применением права в повседневной жизни (М1 = 3,2 балла, М2 = 3 балла), связанные со специальностью (М1 = 3,1 балла, М2 = 2,37 балла); готовить официальные документы по правовым вопросам (М1 = 2,46 балла, М2 = 1,68 балла).

Результаты исследований показали, что курс правоведения, включающий основы права в соответствии с выбранной специальностью, изучаемый традиционно, позволяет студентам освоить основы права на довольно посредственном уровне. В диссертации показано, что тем студентам, которым в силу своей

будущей профессиональной деятельности будет необходимо довольно часто обращаться к правовым документам (в нашем случае это студенты - будущие специалисты в области налогов и налогообложения) и которые в дальнейшем еще будут изучать цикл правоведческнх дисциплин, в большей степени, чем студенты других специальностей, понимают значимость изучения основ права, поскольку полученные знания по правоведению будут базой для освоения других правовых дисциплин. Их оценки значимости изучения права, мотивов учебной деятельности при изучении права в ряде случаев значительно выше, чем у студентов других (из рассматриваемых нами) специальностей. Результаты исследования оценки студентами различных специальностей знаний и умений, получаемых на профессионально ориентированных занятиях по правоведению, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Оценка студентами различных специальностей знаний и умений, получаемых

на профессионально ориентированных занятиях по правоведению

Оцениваемые положения Я хотел бы: Среднее значение оценки в баллах (М)

финансы бухучет налоги коммерция химия

повысить свое профессиональное правосознание и улучшить знание нормативных правовых актов 4,03 4,24 4.2! 3,32 4,07

научиться пользоваться электронными правовыми системами и работать с интернет-ресурсами по проблемам права 3.33 3.63 3.68 2,14 3,32

усвоить навыки составления соответствующих правовых документов 3,73 3,84 3.06 2.82 3.33

Студенты несколько ниже оценивают свой интерес к использованию ИКТ (работа с электронными справочно-правовыми программами, Интернет-ресурсами по проблемам юриспруденции) в процессе изучения правоведения, чем традиционные формы организации учебного процесса (эти данные представлены в диссертации).

Мы считаем, что это происходит вследствие того, что преподаватели недостаточно используют ИКТ в обучении (в лучшем случае, при организации самостоятельной работы студентов), либо педагогические технологии использования средств недостаточно эффективны. Нами проведено исследование оценки студентами экономических специальностей и студентами-химиками: усвоения правовых знаний и умений курса правоведения по традиционной технологии обучения по выделенным нами параметрам; использования ИКТ в учебном процессе; степени знакомства с содержанием и принципами работы правовых компьютерных программ, представлений о правовой информации, представленной в сети Интернет и т.п. (экспериментальные данные представлены в диссертации).

Формирующий эксперимент проводился со студентами, обучающимися по специальности «Химия». При обучении праву студентов контрольной группы (п = 72) использовались традиционные формы обучения - лекции и семинарские занятия. При обучении студентов экспериментальной группы (п = 68)

вместе с традиционными использовались и инновационные формы обучения; лекции-визуализации, «кейс»-технологии, семинарские занятия и самостоятельная работа студентов с использованием правовых ресурсов сети Интернет, метод проектов с использованием средств ИКТ при подготовке проектов студентами и их представлении, выполнение творческих работ по праву с использованием средств ИКТ, контроль знаний студентов с применением разработанных нами тестовых заданий в нескольких вариантах в электронном виде, интерактивного Интернет-тестирования. При обучении студентов экспериментальной группы осуществлялся модульный подход к обучению.

Результаты проведенного нами контрольного исследования по изучению мотивов учебно-познавательной деятельности студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп при формировании профессионального правосознания студентов в вузе: студентами обеих групп высоко оценивается значимость изучения правоведения для формирования правосознания гражданина современного общества (Мк = 4,08 балла, Мэ = 4,38 балла). Несколько ниже студенты оценивают значимость изучения права для будущей профессиональной деятельности (Мк = 3,08 балла, Мэ = 3,98 балла). Различие результатов студентов ЭГ и КГ статистически достоверно. Цели, для достижения которых студентам может пригодиться знание основ права, - для использования в повседневных ситуациях (Мк = 3,33 балла, Мэ = 3,75 балла), чтобы стать более профессионально подготовленным в выбранной области (Мк = 2,90 балла, Мэ = 3,85 балла), чтобы овладеть навыками применения права (Мк = 3,05 балла, Мэ = 3,88 балла). Студенты, которые учились по разработанной нами модели обучения, показали в двух последних случаях достоверно различные результаты. Им более интересно было изучать основы права (Мк = 3,38 балла, Мэ = 3,99 балла) и они хотели получить на экзамене более высокие оценки, так как много и хорошо работали, успешно использовали средства ИКТ для повышения уровня своих правовых знаний и умений.

Нами было проведено исследование объема знаний права, достаточных студентам для эффективной работы в сфере своей профессиональной деятельности: для элементарного решения вопросов в ограниченном количестве ситуаций (1 балл), для решения вопросов в большинстве ситуаций (2 балла), свободное владение в любых ситуациях (3 балла). Студенты ЭГ и КГ показали статистически достоверно различные результаты (Мэ = 1,5 балла, Мк = 2,81 балла): студенты экспериментальной группы считают, что знание основ права им нужно для свободного использования их в любых ситуациях.

Рассмотрим, насколько студентам интересны различные виды учебных занятий при усвоении основ права. Студентами обеих групп достаточно высоко оценивается обсуждение вопросов права на семинарских занятиях (Мк = 4,0 балла, Мэ = 4,23 балла), деловые игры (Мк = 3,43 балла, Мэ = 3, 90 балла), несколько ниже - слушание и конспектирование лекций (Мк = 3,20 балла, Мэ = 3, 90 балла). Студенты ЭГ более высоко оценивают: «мозговой штурм» - предложение каждым своих идей и их обсуждение (Мк = 3,35 балла, Мэ - 3,98 балла), дискуссию (Мк = 3,23 балла, Мэ = 4,0 балла), групповую работу по методу проектов ( Мк = 3,12 балла, Мэ = 4,03 балла). Но наибольшее различие в ре-

зультагах студентов ЭГ и КГ выявилось при оценке использования средств ИКТ при усвоении основ права. Работа с электронными СПС (Мк - 2,65 балла, Мэ = 4,28 балла) и ресурсами сети Интернет по проблемам юриспруденции (Мк = 2,65 балла, Мэ = 3,63 балла), электронным УМК «Кейс но правоведению» (Мк = 2,38 балла. Мэ = 3,75 балла) студентами ЭГ и КГ оценивалась по разному в зависимости от включения средств ИКТ преподавателем в совместную учебно-познавательную деятельность.

Студенты ЭГ (данные статистически достоверны): чувствуют себя более уверенно, когда читают специальную литературу по правовым вопросам (Мк = 3,13 балла, Мэ = 3,68 балла); в большей степени осознают свои текущие и будущие потребности в образовании в области права (Мк = 3,25 балла, Мэ = 4,10 балла); могут более эффективно использовать дополнительные ресурсы (СПС, ресурсы сети Интернет) при изучении правоведения (Мк = 2,8 балла, Мэ = 3,98 балла); в большей степени хотят и могут управлять процессом обучения праву (Мк = 3,43 балла, Мэ = 4,03 балла). Они, по сравнению со студентами КГ, более высоко оценивают свои возможности: обсуждать правовые вопросы, связанные с будущей специальностью (Мк = 2,20 балла, Мэ = 3,19 балла), готовить официальные документы по правовым вопросам (Мк — 1,75 балла, Мэ = 2,71 балла); использовать материал лекций и учебника в пределах программы вуза в практических ситуациях (Мк = 2,85 балла, Мэ = 3,60 балла). Оценка студентами отдельных элементов умений, которым они научились на занятиях по профессионально ориентированному обучению правоведению, представлена в таблице 5.

Таблица 5

Оценка работы студентов на профессионально ориентированных занятиях

по изучению права

Я: Среднее значение Стандартное отклонение Доверит, интервал Дост. разл. МУМк

Мэ Мк Мэ Мк Мэ Мк

с большим интересом стал(а) изучать правовые дисциплины 4,63 3,2 0.22 0,61 0,13 0,29 *

в большей степени уверен(а), что смогу исп. нормативные правовые акты в профессиональной деятельности и повседневной жизни 4,21 3,12 0,34 0,86 0,17 0,34 *

повысил(а) свое профессиональное правосознание и улучшил(а) знание нормативных правовых актов 4,26 3,48 0,76 0,83 0,23 0,33

научился(дась) пользоваться электронными СПС 3,98 2,95 0.33 0,89 0,29 0,35 +

научился(лась) работать с интернет-ресурсами по правовым вопросам 4,16 2,78 0,99 1,06 0,31 0,42 *

усвоил(а) навыки составления соответствующих правовых документов 4,0В 3,20 0.90 1,07 0,28 0,43 *

Нами не выявлена ярко выраженная зависимость усвоения знаний студентов от уровня их когнитивного потенциала - коэффициент корреляции положительный, но численное значение составляет 0,3.

2 3

Уровни усвоения О Контрольная гоуппа П Экспериментальная группа

Рис. 2. Сравнительные данные сформированное™ когнитивно-деятельностного компонента профессионального правосознания студентов

в вузе

Уровень сформированности когнитивно-деятельностного компонента правосознания студентов в вузе (1 - низкий, 2 - средний и 3 - высокий) нами определялся по выполнению тестового задания (до 50 % - низкий уровень, 51-65 % - средний и свыше 66 % - высокий). Эти параметры характерны для выполнения тестовых заданий при Федеральном тестировании усвоения знаний.

Экспериментальные данные для всех структурных компонентов профессионального правосознания - мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, эмоционально-волевого - у студентов ЭГ достоверно выше, чем у студентов КГ, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня профессионального правосознания студентов экспериментальной группы, обучавшихся по разработанной и внедренной в учебный процесс модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе с использованием средств ИКТ.

Оценки сформированности отдельных компонентов профессионального правосознания студентов вуза представлены в таблице 6.

Таблица 6

Оценки сформированности отдельных компонентов профессионального правосознания студентов в вузе (в %)_

Компоненты профессионального правосознания

Уровни сформированности Мотивационно- Когнитивно- Эмоционально-

компонентов профессионального ценностный деятельностный волевой

правосознания КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий 42 0 17 9 44 3

Средний 46 21 45 38 42 49

Высокий 12 79 36 53 14 48

Если уровень сформированности профессионального правосознания студентов контрольной группы оценивается нами в среднем между «низким» и «средним», то у студентов экспериментальной группы - между «средним» и «высоким». Эти результаты представлены в таблице 7.

В диссертации приведено сравнение мотивационно-ценностных, когнитив-но-деятельностных и эмоционально-волевых компонентов профессионального правосознания студентов с различным уровнем мотивации (внешним и внутренним; низким, средним и высоким уровнем внутренней мотивации) к учебной деятельности.

Таблица 7

Обобщенные оценки сформированности профессионального правосознания

студентов в вузе

Уровни сформированности проф. правосознания Студенты контрольной группы (в %) Студенты экспериментальной группы (в %)

Низкий 34.3 5.7

Средний 45,0 33,3

Высокий 20,7 61,0

При исследовании оценки различных выделенных нами параметров студентами с внешней н внутренней мотивацией к учению (М1 - среднее значение оценки студентов с внутренней мотивацией, М2 - внешней) нами получены результаты, показывающие, что студенты с внутренней мотивацией к учению, более высоко оценивают: значимость изучения права для формирования правосознания гражданина современного общества (М1 = 3,67 балла, М2 = 4, 27 балла), значимость изучения права для будущей профессиональной карьеры (М1 = 2,89 балла, М2 = 3, 67 балла), им более интересно изучать основы права (М1 = 2, 87 балла, М2 = 4,07 балла). Практически по всем оцениваемым видам учебно-познавательной деятельности получены статистически различимые результаты у студентов с разным уровнем внутренней мотивации.

Реализация разработанной нами модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза способствует формированию мотивов изучения права, знаний, умений для решения социально-бытовых и профессиональных задач в правовом пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением принимать оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях.

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического исследования; сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие обоснованность положений, выносимых на защиту. Разработанная и внедренная в учебный процесс модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе может успешно, как показал эксперимент, применяться в высших учебных заведениях.

Мы осознаем, что проделанная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования профессионального правосознания студентов в вузе неюриднче-ских специальностей. Дальнейшие исследования по данной проблеме помогут разрешить такие вопросы, как использование потенциала разработанных нами

технологий для формирования правовой культуры студентов вуза, для которых правовые знания являются значительной их профессиональной подготовленности, а также формирования отдельных сторон профессиональной компетентности студентов юридических факультетов вуза. Тем не менее в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в нижеследующих публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Кручинин, М. В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 1. -С. 206-212. (авторский вклад - 90%)

Монография

2. Кручинин, М.В. Формирование правосознания студентов в вузе [Текст]: монография / Под ред. Ю.Н. Петрова / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина. - Н. Новгород: НФ У РАО, 2010. - 310 с. ISBN 978-5-86517-477-6 (авторский вклад - 90%)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

3. Кручинин, М. В. Информационные и коммуникационные технологии в правовой подготовке студентов вузов [Текст]: учебно-методическое пособие / М.В.Кручинин. - Н. Новгород: ННГУ, 2010. - 70 с.

4. Кручинин, М.В. Модульный подход к обучению правоведению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Текст]: учебно-методическое пособие / М.В. Кручинин, С.Б. Федулина, Е.В. Данилова. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2010. - 74 с. (авторский вклад 80%)

5. Кручинин, М.В. Юридические порталы сети Интернет [Текст]: Методические рекомендации для студентов неюридических специальностей вуза / М.В. Кручинин. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. - 40 с.

Научные статьи и материалы конференций

6. Кручинин, М. В. Кейс-технологии в формировании правовой культуры специалиста в условиях информатизации общества и образования [Текст] / М.В. Кручинин // Информационные технологии в учебном процессе: сборник докладов всероссийской науч.-практ. конф. (6 декабря 2005 г.). - Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 2006. - С. 112-118.

7. Кручинин, М. В. Ресурсы сети Интернет в формировании правовой культуры специалиста [Текст] / М.В. Кручинин // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Научно-методический журнал. - 2006. - № 2. - С. 80-82.

8. Кручинин, М. В. Специфика реализации познавательной функции правосознания в условиях информатизации общества и образования [Текст] / М.В. Кручинин // Современные проблемы юридической науки и практики. Сборник научных трудов. Выпуск 5. - Н. Новгород, НФ УРАО, 2006. - С. 143-155.

9. Кручинин, М.В. Правосознание и правовая культура личности в условиях информатизации общества и образования [Текст] / М.В. Кручинин // Проблемы модернизации российского общества: социокультурные, правовые,

экономические, экологические аспекты : материалы Межд.науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НФ МНЭПУ, 2006. - С. 317- 324.

10. Кручинин, М.В. Компетентностный подход при изучении правоведения как основа формирования правосознания и правовой культуры специалиста в высшем профессиональном образовании [Текст] / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. - Н. Новгород, НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2007. - С. 218-226.

11. Кручинин, М. В. Правосознание и правовая культура будущего преподавателя высшей школы в условиях информатизации общества и образования: теоретические аспекты, экспериментальные исследования [Текст] / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд : материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. (25 ноября 2007 г.). - Н. Новгород, ВГИПУ, 2007. - С. 59-65.

12. Кручинин, М. В. Формирования профессионального правосознания как основы правовой компетентности специалиста в условиях информатизации общества и образования [Текст] / М.В. Кручинин // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы Всероссийской науч.-прак. конф. Том 2. - Н. Новгород, НФ УРАО, 2007. - С. 69-71.

13. Кручинин, М. В. Интеграция информационных и традиционных образовательных технологий при формировании правосознания специалиста: результаты экспериментального исследования [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства : труды межд. науч.-прак. конф. (11 декабря 2007 г.). - Н.Новгород, ВГИПУ, 2007. - С. 195-203.

14. Кручинин, М. В. Компетентностный подход к формированию правосознания и правовой культуры специалиста в высшем профессиональном образовании в условиях его информатизации [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Фундаментальные проблемы радиоэлектронного приборостроения (1NTERMAT1C - 2007): материалы VI межд. науч.-техн. конф. (23-27 октября 2007 г.). Школа-семинар «Проблемы качества в образовательных технологиях высшей школы». - М.: МИЗЭА РАН, 2007. - С. 73-79.

15. Кручинин, М. В. Формирование правовой компетентности специалиста в условиях информатизации высшего профессионального образования [Текст] / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. - 2008. - № 5 (6). - С. 97-107.

16. Кручинин, М. В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности специалистов [Текст] / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Современная психология в экономике, политике, социальной сфере: материалы 111 межрегион, научн.-практ. конф. (23-24 апреля 2008 г.) - Н. Новгород, НФ Института Бизнеса и политики, 2008. - С. 211- 216.

17. Кручинин, М. В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов в современной информационно-образовательной среде вуза / Высокие технологии в педагогическом процессе [Текст] / М.В. Кручинин // Инновации в системе непрерывного профессионального образования : материалы X Межд. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и спе-

циалистов (9 апреля 2009 г.). Том 3. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - С. 199203.

18. Кручинин, М. В. Правовая компетентность студентов вуза в структуре профессиональной компетентности специалиста в условиях информатизации высшего профессионального образования [Текст] / М.В. Кручинин // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы Межд. науч.-практ. конф.(29 мая 2009). Том 1. - Н. Новгород, НФ УРАО, 2009. -С. 267-271.

19. Кручинин, М. В. Сравнительные оценки студентами использования традиционных и информационно-коммуникационных технологий при изучении правоведения: результаты экспериментального исследования [Текст] / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: труды Межд. науч.-практ. конф. (декабрь 2009 г.). - Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. - С. 137-143.

20. Кручинин, М. В. Использование инструментов Web 2.0 в обучении студентов гуманитарных специальностей [Текст] / М. В. Кручинин, Г. А. Кручинина // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: труды межд. науч.-прак. конф. (декабрь 2009 г.). - Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. - С. 132-137.

21. Кручинин, М. В. Модель формирования профессионального правосознания студентов вуза в условиях информатизации высшей профессиональной школы [Текст] / М. В. Кручинин // Современные проблемы науки, образования и производства: сборник науч. трудов [I Мехе д. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, НФ УРАО, 2010. - С. 200-206.

22. Кручинин, М. В. Информационные и коммуникационные технологии в профессионально-правовой подготовке психологов в вузе [Текст]. / М.В. Кручинин // Психологическая наука и практика: материалы Межд. науч.-прак. конф. - Н. Новгород, ННГАСУ, 2010. - С. 130-135.

23. Кручинин, М. В. Веб 2.0 в профессионально-правовой подготовке студентов в вузе [Текст] / М.В. Кручинин // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник статей по материалам XI Межд. на-уч.-метод. конф. (22 апреля 2010). - H. Новгород, ВГИПУ, 2010. - С. 112115.

24. Кручинин, М. В. Традиционные и инновационные формы организации учебного процесса в вузе [Текст] / С.Б. Федулина, Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник статей по материалам XI Межд. науч.-метод. конф. (22 апреля 2010 г.). - H. Новгород, ВГИПУ, 2010. - С. 115-120.

25. Кручинин, М. В. Формирование профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в высшем профессиональном образовании [Текст] / М.В. Кручинин // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы IV Межд. науч.-практ. конф. (ноябрь 2010). - Н.Новгород, ВГИПУ, 2010. - С. 108-111.

26. Дидактические условия формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза [Текст] / М.В. Кручинин // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: материалы IV Межд. науч.-практ. конф, (ноябрь 2010). - Н.Новгород, ВГИПУ, 2010.-С. 106-108.

Сдано в набор 23.12.2010 Подписано в печать 23.12.2010 Формат 60/84x16 Усл.псч.л.1,8 Тираж 100 экз. Заказ 423 Издательство ВГУ1ПУ, 603002, Н.Новгород, уп. Луначарского, 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кручинин, Максим Владимирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования правосознания студентов в вузе. 1.1. Сущность, виды и функции правосознания.

1.2. Формирование правосознания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Информационные и коммуникационные технологии в юриспруденции и правовой подготовке студентов.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Моделирование процесса формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

2.1. Модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

2.2. Дидактические условия реализации модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

2.3. Использование средств информационных и коммуникационных технологий при формировании профессионального правосознания студентов.

Выводы по П главе.

ГЛАВА Ш. Экспериментальное исследование эффективности модели формирования профессионального правосознания.студентов в вузе.

3.1. Методика проведения экспериментального исследования общая характеристика опытно-экспериментальной работы).

3.2. Результаты экспериментального исследования по формированию профессионального правосознания студентов в вузе.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального правосознания студентов в вузе"

Актуальность исследования. Происходящие процессы преобразований в социально-политической сфере жизни общества диктуют необходимость формирования правового государства, вместе с тем в сознании людей фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Чтобы изменить указанную ситуацию, каждому человеку необходимы определенные знания в области права, позитивное отношение к нему, т.е. необходимо формирование правосознания личности. Правовое сознание является в гражданском обществе одной из важнейших форм общественного сознания, вследствие чего развитие правосознания граждан в современной России является процессом повышенной общественной значимости. Даже очень хорошие законы могут оказаться бездейственными без обязательного механизма их реализации — адекватного правосознания.

C.B. Болонина, Т.Ю. Годнева, М.В. Горбушина, И.А.Захаров, В.М. Мотехина,

В.Н. Паршин, В.А. Северухин, Т.М. Почтарь, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева, Е.В. Шиврина и др. Отдельные аспекты профессионально-правовой подготовки специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, E.JI. Болотовой. Г.Я. Буша, В.А. Лукова, A.M. Матюшкина, H.H. Нечаевой, М.Ю. Посталюка, В.А. Смирнова и др. Для анализа проблемы большое значение имеют работы И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина, В.И. Черничен-ко, E.H. Шиянова и др. В них обсуждаются проблемы профессиональной подготовки специалистов и формирование их профессиональных качеств. Процесс формирования профессионального правосознания студентов в вузе представляет собой движение от поставленных целей к конкретным результатам путем обеспечения целостности процесса обучения.

Правосознание является сложным явлением, объединяющим совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоенность навыков правового поведения. Формирование высокого уровня правосознания — необходимое условие эффективного процесса реализации прав, свобод и обязанностей личности. Уважение к праву, закону должно стать и становится убеждением каждой личности, должно превращаться в привычку, навык.

Решение этих проблем зависит не только от изменений в экономике или законодательстве, но и от человеческого фактора, отношения граждан к значимости института права, правовым гарантиям личности. По мере обновления и накопления соответствующей правоприменительной практики все более явным становится разрыв между современным законодательством и невысоким правосознанием выпускников вуза. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих профессионалах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные социальные и профессиональные вопросы.

- между потребностью общества в высоком уровне профессионального пра-восознанияхпециалистов и отсутствием целостной системы ее формирования;

В тему исследования введено ограничение: формирование профессионального правосознания осуществлялось у студентов неюридических специальностей вуза.

Цель исследования', теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионального правосознания будущих специалистов в вузе.

- осуществлен, мониторинг качества формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза;

5. Определить дидактические условия повышения уровня профессионального правосознания студентов вуза;

6. Сформулировать критерии и разработать диагностические-материалы для определения уровня сформированности профессионального правосознания студентов;

Теоретическую основу исследования составляют:

- методология, теория и практика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, К.Я: Вазина, A.A. Вербицкий, B.C. Данюшенков, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, A.M. Новиков, KD.H. Петров, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, A.A. Червова и др.);

- компетентностный подход в профессиональном образовании (Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, JI.M. Митина, A.M. Митяева, А.Ю. Петров, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- личностно-деятельностный подход к обучению (И.В. Биочинский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.К. Фортова, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теория модульного подхода к обучению (Дж. Рассел, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, MIA. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

- теория правосознания личности (С.С. Алексеев, М.И. Байтин, А.В.Васильев, А.Д. Керимов, В.П. Кудрявцев,.В.В. Лазарев, Е.А. Лукашева, A.B. Малько, Г.В. Мальцев, М.Н. Марченко, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц,

A.C. Пиголкин, Ф.М. Рудинский, Т.Н. Радько, В.М. Сырых, Ю.А. Тихомиров, Л.К.Фортова, И.С. Яценко и др.):

- теоретические и практические исследования в области использования информационных и коммуникационных технологий в юриспруденции (И.Л. Бачило, A.B. Белозубов. В.В. Бойцова, Е.К. Волчинская, А. Гавриков, Е.Г. Гаевская, В.А. Егоров, A.A. Косовец, C.B. Малахов, Е.В. Михайленко,

B.Б. Наумов, C.B. Петровский, И.М. Рассолов, A.C. Солдатов, А.А.Тедеев, М.А. Якушев, B.Glesner, M.S. Frankel, R.C.Lawlor S.Siang и др.);

- теоретические и практические разработки в области использования информационных и коммуникационных технологий в формировании правосознания студентов в вузе (Н.В. Надыгина, J. Ard, S. Broad; A. Paliwalaa, В. Sefiton, S. Schiavetta, R.K. Sherwin, N. Feigenson, C. Spiesel, D. Tagliarina, J. Dugard и др.).

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, диссертационных работ по проблемам профессионального образования в целом и правового образования в частности, правосознания личности, информатизации образования и использования информационных и коммуникационных технологий в правовой подготовке студентов; материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов; анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, учебных планов, нормативных документов); изучение педагогического опыта, связанного с формированием правосознания студентов в вузе и информатизацией образования, разработкой и реализацией инновационных образовательных технологий; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, сравнение, моделирование, абстрагирование;

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» (ННГУ); ГОУ ВПО' «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (ВГИ-„ ПУ). В экспериментальном исследовании принимали участие студенты финансового и химического факультетов ННГУ, аспиранты ВГИПУ. Исследованием на всех его этапах было охвачено более 400 испытуемых.

Первый этап (2005-2007гг.) — теоретико-проектировочный. Определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической, юридической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; определились цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования; проводилась разработка модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе и критериально-диагностических методик его определения; разрабатывалась программа экспериментального исследования.

Второй этап (2007-2009гг.) — опытно-экспериментальный. Проводилось экспериментальное исследование: профессионального правосознания студентов в вузе (мотивов изучения права, оценки и самооценки уровня знаний основ права и умений его применения для решения социально-бытовых проблем и правовых аспектов профессиональной деятельности, необходимости правовых знаний); использования средств информационных и коммуникационных технологий при усвоении студентами основ права, оценке используемых методов и форм организации обучения праву и т.д. (констатирующий эксперимент); по реализации модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе (формирующий эксперимент); определялась эффективность разработайной модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе (контрольный эксперимент).

Третий этап (2009-2010 гг.) — обобщающий. Проводились обработка и систематизация результатов педагогического исследования, теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных. Формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и структура профессионального правосознания студентов в вузе неюридического профиля. Профессиональное правосознание состоит из инвариантной и вариативной составляющих, направленных на единство теоретических знаний и практической подготовленности, способности использовать правовые знания как во всех видах профессиональной деятельности, так и для решения социально-бытовых проблем. Структура профессионального правосознания включает мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой компоненты;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, базирующиеся на системном, личностно-деятельном, компетентностном, контекстном и модульном подходах к обучению;

Теоретическая значимость,исследования:

- разработана технология формирования профессионального правосознания будущих специалистов в вузе;

- разработан электронный учебно-методический комплекс «Кейс по правоведению».

Практическая значимость исследования:

- внедрен в учебный процесс вуза учебно-методический комплекс в электронном виде — «Кейс по правоведению», позволяющий студенту полноценно изучить курс с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, характеризующийся существенной интерактивностью всех представленных в нем материалов («mini», расширенный вариант), предполагающих и стимулирующих активную самостоятельную работу обучаемых;

- реализован метод проектов при формировании профессионального правосознания будущих специалистов;

- разработаны и использованы при проведении исследования критерии сформированности профессионального правосознания студентов;

- разработана и внедрена в учебный процесс система творческих заданий при изучении права; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза в системе профессионально-правовой подготовки; как основа для учебных пособий по формированию профессионального правосоз нания студентов в вузе с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, в том числе правовых ресурсов сети Интернет.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное правосознание студентов вуза — отношение к праву и готовность применять систему правовых знаний и умений для решения профессиональных и социально-бытовых проблем.

Профессиональное правосознание студентов вуза неюридического профиля включает инвариантную и вариативную составляющие, направленные на единство теоретических знаний и практической подготовленности, готовности использовать правовые знания как для жизни в демократическом обществе, так и во всех видах своей профессиональной деятельности. Его формирование способствует развитию личности будущего специалиста. Структура профессионального правосознания включает мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой компоненты. Уровни сформированно-сти профессионального правосознания студентов — низкий, средний, высокий.

Модель формирования профессионального правосознания студентов в вузе предполагает определение цели, содержания и дидактических условий формирования профессионального правосознания студентов на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного, контекстного и модульного подходов, прогнозирует результат сформированности профессионального правосознания будущих специалистов. Реализация данной модели способствует формированию мотивов изучения права, знаний, умений для решения профессиональных и социально-бытовых задач в правовом пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением применять оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором и обсуждались: на Международных научно-практических и научно-методических конференциях: «Проблемы модернизации российского общества: социокультурные, правовые, экономические, экологические аспекты» (Н.Новгород, НФ МНЭПУ, 2006), «Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2007, 2009), Школа-семинар «Проблемы качества в образовательных технологиях высшей школы» Международной конференции «ЮТЕЯМАТТС - 2007» (Москва, МИЗЭА РАН, 2007), «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (Н. Новгород, НФ ИБП, 2008), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, НФ УРАО, 2009, 2010), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2009, 2010); «Психологическая наука и практика; проблемы и перспективы» (Н.Новгород, ННГАСУ, 2010); «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород; ВГИПУ, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (Н.Новгород, НГТУ, 2005), I Всероссийской научно-практической конференции «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и управления образовательными системами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2009, 2010).

Программа «Исследование теоретических аспектов и - практической реализации информационных и коммуникационных технологий в образовании» (соисполнитель М.В. Кручинин) включена в план инициативных научных тем Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (национальный исследовательский университет).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав заключения, библиографического списка, состоящего из 316 названий, в том числе 58 — на иностранном языке, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Ш главе

В данной части нашего исследования нами раскрыты сущность, задачи, этапы и условия проведения педагогического эксперимента, основной целью которого являлась проверка эффективности разработанной нами модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе, психолого-педагогический анализ полученных экспериментальных данных.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выяснить реальное состояние проблемы формирования профессионального правосознания студентов. Его результаты подтвердили недостаточно эффективное формирование профессионального правосознания студентов в вузе в сложившейся системе высшего профессионального образования.

В исследовании приняло участие свыше 400 студентов Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и аспирантов Волжского государственного инженерно-педагогического университета. В экспериментальную группу вошли студенты, правовая составляющая профессиональной подготовки которых осуществлялась в рамках разработанной нами модели формирования профессионального правосознания студентов. В содержание их обучения входило изучение курса «Правоведение» в условиях разработанных нами технологий с использованием: лекций-презентаций; практических занятий, в том числе семинарских и лабораторных занятия в традиционном варианте и занятий в компьютерном классе; самостоятельной (индивидуальной) работы студентов с электронными базами данных, правовыми ресурсами сети Интернет и электронным учебно-методическим комплексом «Кейс по правоведению». Большое внимание уделялось выполнению творческих работ (рефератов; творческих заданий по методу проектов, формированию таблиц юридических порталов и сайтов сети Интернет и т.д.). Контрольные мероприятия - зачеты и экзамены осуществлялись как в традиционной форме, так и в интерактивном режиме off-line (в компьютерном классе университета), on-line в сети Интернет (на портале FEPO).

Контрольную группу составляли студенты, которые обучались по традиционной технологии. В процессе формирующего эксперимента развивались моти-вационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой компоненты профессионального правосознания студентов. В контрольном эксперименте нами были определены уровни сформированности профессионального правосознания студентов контрольной (изучавших основы права по традиционной технологии) и экспериментальной (использовавшей все виды учебной деятельности, представленные в модели при формировании среднего и высокого уровня сформированности профессионального правосознания студентов вуза) групп.

Для определения уровня сформированности мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов сформированности профессионального правосознания студентов использовались разработанные нами анкеты, стандартизированные тесты, а также метод наблюдения и беседы. Уровень сформированности у студентов когнитивно-деятельностного компонента профессионального правосознания определялся с помощью контрольных тестовых заданий и наблюдений при решении проблемных правовых ситуаций.

Внедрение активных методов обучения, электронного учебно-методического комплекса «кейс по правоведению», активное использование правовых порталов сети Интернет и т.д. при изучении правоведения повышает мотивацию учения, что способствует в ряде случаев смены внешней мотивации на внутреннюю (либо переходу с низкого уровня внутренней мотивации на средний, а со среднего — на высокий).

Экспериментальные данные для всех структурных компонентов профессионального правосознания у студентов экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня профессионального правосознания студентов экспериментальной группы, обучавшихся по разработанной и внедренной в учебный процесс модели формирования профессионального правосознания студентов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного нами исследования получены следующие основные результаты и выводы.

Правовая составляющая профессиональной подготовки студентов неюридического профиля в вузе способствует: развитию личности будущего специалиста, направленного на формирование его профессионального правосознания, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; формированию уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку; освоению системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; овладению умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, будущей профессиональной деятельности.

Правосознание является сложным явлением, объединяющим совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоенность навыков правового поведения. Формирование высокого уровня правосознания — необходимое условие эффективного процесса реализации прав, свобод и обязанностей личности. Оно выполняет следующие основные функции, раскрывающие его роль и социальное назначение в обществе: оценочную; регулятивную; познавательную; прогностическую. В нашем исследовании мы в большей степени рассматривали познавательную функцию правосознания.

Поскольку специалист с высшим образованием (неюрист) в своей практической деятельности часто сталкивается с необходимостью обращения к тем или иным юридическим нормам (законам, постановлениям и т.п.), причем, в зависимости от специальности, это различные совокупности направлений права, нами вводится понятие профессионального правосознания будущего специалиста в конкретной (неюридической) области деятельности.

Профессиональное правосознание студентов неюридических специальностей вуза включает инвариантную и вариативную составляющие, направленные на единство теоретических знаний и практической подготовленности, готовности использовать правовые знания как во всех видах своей профессиональной деятельности, так и для жизни в демократическом обществе. Его формирование способствует развитию личности будущего специалиста.

Профессиональное правосознание будущего специалиста включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный (обеспечивается проявлением мотивов, убеждений для реализации правовых знаний в социально-бытовой и профессиональной деятельности); когнитивно-деятельностный (характеризует «базу знаний» - совокупность профессионально важных правовых знаний и представлений об особенностях профессиональной деятельности, определяет уровень сформированных профессионально важных умений для решения профессиональных и социально-бытовых задач в области права), эмоционально-волевой (самооценка знаний права; уверенность в возможности выполнения правовых видов деятельности, оценка возможности управления процессом обучения юридическим дисциплинам; удовлетворение от возможности использования полученных знаний и умений в для будущей профессиональной деятельности и т.п.). Уровни сформированности профессионального правосознания студентов — низкий, средний, высокий.

Профессиональное правосознание как составляющая профессиональной компетентности будущего специалиста (элементарного его уровня) может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Основные теоретические подходы к формированию профессионального правосознания студентов в вузе, которые реализовывались нами в процессе их профессиональной подготовки, - системный, личностно-деятелъностный, компетентностный, контекстный, модульный.

Нами проанализировано использование информационных и коммуникационных технологий в обучении правовым дисциплинам студентов в высшем профессиональном образовании как в нашей стране, так и за рубежом. Информационные и коммуникационные технологии имеют большой потенциал для поддержки широкого спектра целей обучения и в настоящее время используются при обучении правовым дисциплинам во многих высших учебных заведениях. Однако в практике обучения правовым дисциплинам студентов неюридических вузов практически отсутствуют исследования о влиянии использования средств информационных и коммуникационных технологий на формирование их профессионального правосознания.

Нами построена модель формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза, которая предполагает определение цели, содержания и дидактических условий формирования их профессионального правосознания на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного, контекстного и модульного подходов, прогнозирует результат сформированности профессионального правосознания будущих специалистов. Реализация данной модели способствует формированию мотивов изучения права, знаний, умений для решения социально-бытовых и профессиональных задач в правовом пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением применять оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях.

Дидактические условия, способствующие более эффективной реализации модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей, включают:

- ориентацию на формирование профессионального правосознания в системе правовых дисциплин (инвариантной и вариативной составляющих);

- компьютерную поддержка учебной дисциплины «Правоведение» и других правовых дисциплин;

- внедрение разработанной технологии формирования профессионального правосознания студентов в вузе;

- внедрение в учебный процесс разработанного нами электронного учебно-методического комплекса «Кейс по правоведению»;

- активное использование электронных справочно-правовых систем и правовых ресурсов сети Интернет;

- критерии сформированности профессионального правосознания (низкого, среднего и высокого уровней).

Проведенное нами исследование включало педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). В эксперименте приняли участи свыше 400 студентов Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и Волжского инженерно-педагогического университета. Ранее, в опытной работе принимали участие студенты Нижегородского филиала Университета Российской академии образования.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили недостаточно эффективное формирование профессионального правосознания студентов в вузе в сложившейся системе высшего профессионального образования.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной и внедренной в учебный процесс модели формирования профессионального правосознания студентов дал следующие результаты. Экспериментальные данные для всех структурных компонентов^ профессионального правосознания - моти-вационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, эмоционально-волевого — у студентов экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня профессионального правосознания студентов экспериментальной группы, обучавшихся по разработанной и внедренной в учебный процесс модели формирования правосознания студентов в вузе.

Модульное построение учебной дисциплины «Правоведение», работа со справочно-правовыми системами «Консультант-плюс», «Кодекс» «Гарант», правовыми порталами сети Интернет - «Мир Интернет для юриста», «Юридическая Россия» и др. на практических занятиях и в самостоятельной работе, использование в учебной деятельности студентов неюридических специальностей сервисов Web 2.0 для взаимодействия со студентами и преподавателем при подготовке к семинарским занятиям, совместного поиска правовой информации в сети Интернет, совместной подготовке проектов правовой направленности, обсуждении студентами проектов по правовым дисциплинам, создание и совместное использование медиаматериалов, гипертекстов правовой направленности и т.д. способствует повышению уровня сформированности профессионального правосознания студентов в вузе.

Практически по всем оцениваемым нами параметрам получены статистически различимые результаты у студентов с разным уровнем внутренней мотивации к учению (низким, средним, высоким). В процессе работы студентов по разработанной нами модели формирования профессионального правосознания повышался уровень их внутренней мотивации к учению.

Мы осознаем, что поделанная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе. Дальнейшие исследования по данной проблеме помогут разрешить такие вопросы, как использование потенциала разработанных нами технологий для формирования профессионального правосознания студентов в вузе, для которых правовые знания являются значительной частью их профессиональной подготовленности. Тем не менее, в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кручинин, Максим Владимирович, Нижний Новгород

1. Абалуев, Р. Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Текст. / Р. Н. Абалуев, Н. Г. Астафьева, Н. И. Баскакова [и др.]. Ч.З. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. - 115 с.

2. Абрамитов, С. А. Исследование правосознания: онтологический аспект Текст. / С. А. Абрамитов // СибЮрВестник. 2001. - №1. - С. 76-82.

3. Абуталипов, А. Р. Содержание и структура профессионально-направленной правовой подготовки специалистов в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Р. А. Абуталипов. Казань, 2006.-166 с.

4. Алексеев, Г. В. Правоведение Текст.: учебное пособие / Г. В. Алексеев. — СПб.: ГУИТМО, 2007. 140 с.

5. Алексеев, Е. В. Организация заочного обучения в вузе МВД России Текст.: методические рекомендации / Е.В. Алексеев, И. В. Биочинский, С. В. Зарубин, В. И. Каныгин. Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2004. - С. 40-74.

6. Алексеев, Е. В. Построение и внедрение инновационной дидактической модели как педагогическое условие подготовки специалистов на заочной форме обучения в вузах МВД России Текст. / Е. В. Алексеев // Вестник Университета РАО. 2007. - Вып. 2. - С. 56-58.

7. Алексеев, Е. В. Профессиональная подготовка слушателей заочной формы обучения в вузах МВД России Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Алексеев. Н.Новгород, ВГИПУ, 2007. - 25 с.

8. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень: ТГУ, 1997. 216 с.

9. Алексеев, С. С. Общая теория права Текст.: учебник / С. С. Алексеев^-М.: Юридическая литература, 1982. — Режим доступа: http ://www.ukrlawyer.narod.ru.

10. Алферов, О. Л. Право и Интернет: Обзор Электронный ресурс. // Теория и практика общественно-науч. информ. / О. Л. Алферов. — М., 2002. Электронная библиотека ГПНТБ России. Режим доступа: http://www.library.gpntb.ru/fullsearch.

11. Андреев, А. А. Основы Интернет-обучения. Лекции. Текст. / А. А. Андреев. -М.: 2003. 165 с.

12. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. /А. А. Андреев. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

13. Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении Текст.: автореф. дис. . докт. пед.наук: 13.00.02: РГПУ им. А. И. Герцена / Н. С. Анисимова. Санк-Петербург, 2002.-40 с.

14. Анохин, А. В. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника Текст.: автореф. дисс. . канд. юрид. наук: 12.00.05 : Юр. Инст.ТГУ /А. В. Анохин. Томск, 2000. - 22 с.

15. Анохина, Г. М. Личностно-адаптированная система обучения Текст. / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

16. Архангельская, О. В. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: анализ информационного пространства Текст. / О. В. Архангельская,

17. В. Ю. Григорьев // Правоведение. 2005. - № 4. - С. 209-224.

18. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат. - 1980. - 368 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. сборник. — М.: 2002.

21. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) Текст.: материалы ко 2-му заседанию методол. семинара / В. И. Байденко.

22. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 20 с.

23. Байниязов, Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет Текст. / Р. С. Байниязов // Правоведение. 2000. - № 2. — С. 31-40.

24. Байниязов, Р. С. Проблемы правосознания в современном российском обществе Текст.: дис. . канд. юрид. наук: защищена 25.05.1999. Саратовская государственная академия права (СГАП) / Р. С. Байниязов. Саратов,1999. - 163 с.

25. Байниязов, Р. С. Проблемы правосознания в современном российском обществе Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук ; СГАП/Р. С. Байниязов.- Саратов, 1999.-28 с.

26. Бачило, И. Л. Информационное право. Роль и место в системе права Российской Федерации Электронный ресурс. / И. Л. Бачило. — Режим доступа: http://www.kodeks.ru.

27. Бачило, И. Л. Моделирование поиска и применения правовой информации Электронный ресурс. / И. Л. Бачило. — Режим доступа: http://www.fact.ru/www/arhiv3 .htm.

28. Белкин, Е. JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е. JI. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнат. Ярославль : Издательство ЯГПИ, 1974. — 176с.

29. Белов, В. Г. Парадигма информационного общества и становление информационного права Текст. / В. Г. Белов. Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект 00-0680144).

30. Белозубов, А. В. Система дистанционного обучения Moodle. Текст.: учебно-методическое пособие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев. СПб., 2007.-108 с.

31. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика Текст. / Д.А.Белухин. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 448 с.

32. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003. -№ 4.-С. 41-45.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

35. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 408 с.

36. Богацкая, С. Г. Методическое руководство по изучению дисциплины «Правоведение» Электронный ресурс. / С. Г. Богацкая. — Режим доступа: http://Lhi-edu.ru/cdo/vlib/ хЬоокЗО 1/01/topicsw.htm.

37. Болотова, Е. JI. Правовая подготовка педагогов Текст.: монография / Е.Л.Болотова. М.: АПК и ПРО, 2007. - 232 с.

38. Болотова, Е. Л. Правовая подготовка педагогов в условиях реформы образования Текст. / Е. Л. Болотова // Высшее образование сегодня. 2006.-№ 11.-С. 45-50.

39. Болотова, Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / Е. Л. Болотова; МПГУ. -М., 2007.-47 с.

40. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов на Дону: РГПУ, 1997.-94 с.

41. Бурцева, Е. В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной отрасли «Правовая информатика» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Бурцева; ТГТУ. Тамбов, 2002.-26 с.

42. Бурцева, Е. В. Современное состояние проблемы подготовки специалиста в области юриспруденции Текст. / Е. В. Бурцева // Труды ТГТУ: сборник, науч. статей молодых ученых и студентов. Вып.12. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. С. 184-188.

43. Бутусова, Н. В. Методика преподавания курса советского права в вузе Текст.: межвузовский сборник научных трудов / Н. В. Бутусова, Н. Н. Нечаева. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. —193 с.

44. Быкова, Ж. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Б Быкова; ВГИПУ. -Н. Новгород, 2009. 28 с.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: "контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

46. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к 4-му заседанию методол. семинара, 16 нояб. 2004 г. Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

47. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, В. Н. Кругликова // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-108.

48. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

49. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст.: учебное пособие

50. М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ, 2004. - 296 с.

51. Винокуров, А. Ю. Использование инструментов Web2.0 в электронном обучении Текст. / А. Ю. Винокуров //Применение новых технологий в образовании : материалы XIX межд. конф. (26-27 июня 2008 г.). Троицк, 2008.-С. 132-136.

52. Власов, В. И. Основы правоведения Текст.: учебное пособие для студентов неюридических специальностей / В. И. Власов, В. А. Низовцев,

53. В. А. Шевченко. Ростов на дону : Феникс, 1997. - 576 с.

54. Волков, Ю. Традиционные и новые технологии обучения: «Принцип дополнительности» Текст. / Ю. Волков, А. Махов, В. Меденцев // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 35-38

55. Вопленко, Н. Н. Правосознание и правовая культура Текст.: учебное пособие / Н. Н. Вопленко. Волгоград: Из-во ВолГУ, 2000. - 52 с.

56. Всероссийская интернет-конференция «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях» Электронный ресурс. Режим доступа: http ://conf. stavsu.ru/conf.asp?ConfId=8& S ectionId=7&action=vie wreportsli st.

57. Выготский, JI. С. Конкретная психология человека Текст. / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. — № 1.

58. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. 182 с.

59. Вымятнин, В. М. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки Электронный ресурс. / В. М. Вымятнин, В. П. Демкин, Г. В. Мо-жаева и др. — Томск, ТГУ, 2003. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/fl/ 003622 / contents, html.

60. Гавриков, А. О роли и месте справочных правовых систем в современном праве. Глава 3. Практика применения справочных правовых систем» Электронный ресурс. / А.Гавриков. — Режим доступа: http://www.5a1rclub.ru/docs/other/article7.html.

61. Гаевская, Е. Г. Система дистанционного обучения MOODLE Текст.: методические указания для практических занятий. Учебное пособие

62. Е. Г. Гаевская. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. - 26 с.

63. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

64. Глушкова, М. А. Проблемы правового регулирования на этапе трансформации индустриального общества в информационное Электронный ресурс. / М. А. Глушкова // Право: Теория и практика. — Режим доступа:http://www.yurclub.ru/print.php.

65. Годнева, Т. Ю. Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Ю. Годнева. М.: РГБ, 2005. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/05/0443/050443045.pdf.

66. Горбушина, М. В. Аспекты формирования правовой компетентности студентов специальности «Социальная работа» в условиях вуза Текст. / М.В.Горбушина // Казанский педагогический журнал. 2007. - № 3. - С. 10-16.

67. Горисев, С. A. WebCT для начинающего (часть 1): инструменты коммуникаций, обучения, оценки знаний для студентов и преподавателей Текст. / С. А. Горисев, О. В. Ситникова. Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 29 с.

68. Государственное строительство и право. / Под. общ. ред. Г. В. Мальцева; отв. ред. О. Н. Доронина. — М.: Изд-во Московского Гуманитарного Университета. Вып. 19. - 2007. - С. 267-270.

69. Государственный образовательньш стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.rU/db/portal/spe/planzip/p.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 11000 Химия Квалификация - химик Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/planzip/0110002000.zip.

71. Грачев, В. С. Правовая культура как субъективный фактор реализации права Текст.: дис. . канд. юрид. наук: защищена 31.01.1997; Санкт-Петербургский юридический институт / В. С. Грачев. — СПб. 191 с.

72. Гусейнов, А. И. Право как феномен культуры Текст.: монография /

73. A.И.Гусейнов. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 304с.

74. Гусейнов, А. И. Право как феномен культуры Текст.: авторсф дис. . докт. юрид. наук: 12.00.01 / А. И. Гусейнов; Российская академия госслужбы при Президенте РФ. Москва, 2007. — 55 с.

75. Давыдов, В. В. Основные проблемы исследования учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Современное состояние и перспективы развивающего обучения.-Красноярск, 1990: — С. 3-16.

76. Даниэлян, К. Р. Традиции и правосознание: историко-политологический аспект проблемы Текст. / К. Р. Даниэлян . — М.: Диалог-МГУ, 1999. — 102 с. .•'■•;■■ ■ ,.'. -••'■■■ ■'

77. Диаконов, В. В. Теория государства и права. Учебное пособие Электронный ресурс. / В. В. Диаконов / Allpravo.RU. — 2004. — Режим доступа: http://allpravoru.24.coml.ru/library/ doc 108p0/instruml51.

78. Дмитриенко, Ю. А. Роль толкования правовых норм в условиях современности Текст. / Ю. А. Дмитриенко // Ежегодник истории права и правоведения. Выпуск 1. М.: МГИУ, 2000. - 221 с.

79. Егоров, В. А. Использование информационных технологий в правоохранительной деятельности: организационные и правовые проблемы Текст. /

80. B.А.Егоров. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006.— 236 с.

81. Егоров, В. А. Организация правоохранительной деятельности с использованием информационных технологий Текст.: автореф. дис. . докт. юрид. наук: 12.00.11 / В. А. Егоров; ФГОУ ВПО «Саратовский юридический институт МВД России». Саратов, 2007. — 59 с.

82. Ерохина, Ю. В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Ерохина. — Москва, 2006. 237 с,

83. Зайцева, Е. М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей Текст.: автореф; дис . канд. пед. наук/Е. М. Зайцева. —Ижевск, 2007.-20 с.

84. Захаров, И. А. Формирование профессиональной правовой компетентности курсантов в образовательной среде военного вуза Текст. / И. А. Захаров // Вестник Поморского университета. 2008. — Спецвыпуск. — С. 102106.

85. Захаров, И.А. Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Захаров; ВГИПУ. Н. Новгород, 2009. - 21 с.

86. Земченов, Н. Ф. Учебно-методическое пособие по курсу «Правоведение» Текст.: программа курса и планы семинарских занятий с заданиями для самопроверки / Н. Ф. Земченов, М. А. Костенко. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 27 с.

87. Зенкина, С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Зенкина; ИСОиМО РАО. -М., 2007. 48 с.

88. Иванов, Д. В. Виртуализация общества Текст. /Д. В. Иванов. — СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. С. 39-140.

89. Ильин, И. А. О сущности правосознания Электронный ресурс. / И. А. Ильин. Режим доступа: http://www.philosophy.rU/library/il/02/01.html#l.

90. ЮО.Камбалов, В. С. Право и культура Текст. / В. С. Камбалов // Актуальные проблемы юриспруденции : материалы 11-й итоговой науч. конф. Вып 2. / Тюмен. гос.ун-т, юрид. ф-т. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - С. 13-16.

91. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 Ю.И.Капустин; ИСОиМО РАО. М., 2007. - 40 с.

92. Кашинский, Ю. И. К вопросу об использовании современных информа-циионных технологий в юридическом образовании Электронный ресурс.

93. Ю. И. Кашинский, М. Н. Сатолина, Б. С. Славин // V Международная конференция «Право и Интернет: теория и практика ». 2003 г. — Режим доступа: http://www.ifap.ru.

94. Комаров, С. А. Общая теория государства и права Текст.: учебник. 7-е изд. / С. А. Комаров. — СПб.: Питер, 2005. 512 с. (Глава 20. Правосознание и правовая культура. - С. 357-369.)

95. Комаров, С. А. Общая теория государства и права Текст. / С. А. Комаров. М.: Изд. Манускрипт, 1995. - 412 с.

96. Комаров, С. А. Примерная программа дисциплины «Правоведение» Электронный ресурс. / С.А. Комаров, С.И. Кириллов, В. Н. Огнев, Н.И. Побежимова. Режим доступа: http://www.edu.ru.

97. КонсультантПлюс: ВысшаяШкола. Специальная подборка правовых документов для студентов юридических, финансовых и экономических специальностей. Учебное пособие. (Электронный вариант). Выпуск 5 (к весеннему семестру 2006 года).

98. Кручинин, М. В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст. /

99. М. В. Кручинин, Г. А. Кручинина // Приволжский научный журнал. — 2010. — №1. -С. 206-212.

100. Кручинин, М. В. Ресурсы сети Интернет в формировании правовой культуры специалиста Текст. / М. В. Кручинин // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Научно-методический журнал. — 2006. — № 2. — С. 80-82.

101. Кручинина, Г. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в модульном обучении Текст. /Г. А. Кручинина, С. А. Залив-чей // Ярославский педагогический вестник. Периодическое научное издание. 2010. - №3. - С. 130-135.

102. Кручинина, Г. А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: монография / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007. - 179 с.

103. Сборник научных трудов по итогам Международной науч.-практ. конференции. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. - С. 66-73.

104. Кручинина, Г. А. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении Текст.: монография / Г. А. Кручинина, Н. В. Патяева. — Н. Новгород, ННГАСУ, 2008. 196 с.

105. Кручинина, Г. А. Формирование психолого-педагогической компетентности специалистов в условиях информатизации высшей профессиональной школы Текст.: монография / Г. А. Кручинина, Ж. Б. Быкова. — Н. Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2009. 256 с.

106. Кудинов, В. А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / В. А. Кудинов; ИСиМО РАО. М., 2010. - 45 с.

107. Курылев, А. С. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования. Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А. С. Курылев. — Калининград, 2008. — 36 с.

108. Лазарев, В. В. Правосознание и правовая культура. Текст. / В. В. Лазарев //Общая теория права / Под ред. А. С. Пиголкина. М.: 1996. - С. 144.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Лобачев, С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1998. -104 с.

111. Ломакин, Д. В. Текст. / Д. В. Ломакин, Л. С. Ломакина, А. 3. Панкратова, А. С. Суркова // Ежегодник сравнительного правоведения. 2001. — М.: Норма, 2002.

112. Лукашева, Е. А. Социалистическое правосознание и законность Текст. / Е.А. Лукашева. М.: Юрид. лит. 1973. — 971 с.

113. Магницкая, Е. В. Правоведение Текст. / Е. В. Магницкая, Е. Н. Евстигнеев. СПб.: Питер, 2005. - 272 с.

114. Макаренко, С. Н. Правоведение. Курс лекций Текст.: учебное пособие / С.Н. Макаренко, А. В. Байлов. М.: «Издательство Приор», 2001. - 192 с.

115. Макаров, А. В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Текст. / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 141155.

116. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России.-2003.-№ 3. -С. 119-123.

117. Маркова, С. М. Моделирование педагогических систем Текст. / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 143 с.

118. Мартынова, Л. И. О тестах и тестировании: метод, пособие по видам тестирования и форматам тестовых заданий Текст. / Л. И. Мартынова. — Н. Новгород: Нижегор. акад. МВД России, 2002. 50 с.

119. Матвеева, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Матвеева; ВГИПУ. Н. Новгород, 2008. - 54 с.

120. Матусов, Н. И. Теория государства и права Текст. / Н. И. Матусов, А.В.Малько/ Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005^ - 541 с. (Глава 10. Правосознание и правовая культура. - С. 244-269)

121. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования. Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А. М. Митяева. -Волгоград, 2007. 43 с.

122. Михайлов, М.С. Информационная сеть факультета «Информационная безопасность» МИФИ Электронный ресурс. / М.С. Михайлов, С.Ю. Ма-карьин и др. — Режим доступа : http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/.

123. Мищенко, В. В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: защищена 02.04.2002 / В. В. Мищенко; Курский государственный педагогический университет. Курск, 2002. — 281 с.

124. Моисеева, М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. /М.В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина / Под ред. М. В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216 с.

125. Муравьев, И. Б. Право, ментальность, современность Текст. / И. Б. Муравьев //Актуальные проблемы юриспруденции / Тюмен.гос.ун-т, юрид. ф-т. Вып 2. Материалы 11-й итоговой науч. конф. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.-С. 3-8.

126. Надыгина, Е. В. Теоретико-правовой анализ влияния информационных технологий на правосознание Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / Е. В. Надыгина; ННГУ им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород, 2007. - 28 с.

127. Нерсесянц, В. С. Теория государства и права Текст. / В. С. Нерсесянц. -М.: Норма, 2005. 272 с.

128. Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского. Черты нового Текст. / Руководитель авторского коллектива Р. Г. Строн-гин. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2006. — 544 с. (Раздел «Информатизация образования». — С. 95-150.)

129. Носов, И. П. Смысловое и функциональное значение правосознания Текст. / И.П. Носов / Сб. науч. ст. Вып. 11, 12 / ВГПУ; науч. ред. А. П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2006. - С. 87-94.

130. Общая теория права Текст. Под ред. А. С. Пиголкина. М., 1996. Гл. IX. -С. 150-173.

131. Общая теория права и государства Текст. Под ред. В. В. Лазарева. М., 1994. Тема 3.9, - с. 33; тема 14. - с. 159-170; тема 31.2, - с. 350-353.

132. Общая теория права. Курс лекций Текст. / Под ред. В. К. Бабаева. — Н. Новгород, 1993. 500 с.

133. Парфенова, А. С. Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Парфенова; ВГИПУ. Н. Новгород, 2010. - 26 с.

134. Паршин, В. Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе Текст.: дис. . канд. пед. наук : защищена 20.02.02 / В. Н. Паршин. СПб., 1998. - 260 с.

135. Певцова, Е. А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества Текст.: монография / Е. А. Певцова. — М.: АПКиПРО, 2002. 195 с.

136. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. - 336 с.

137. Петров, А. Б. Концептуалы нового образования в эпоху ИТ Текст. /А.Б.Петров // Educational technology & Society. 2005, - V.8, - N 1. - С. 112-119.

138. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно- терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2004. -N10. - С. 6-10.

139. Петров, Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст.: Монография / Ю. Н. Петров. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. 144 с.

140. Петров, Ю. Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования — инновационная модель современного профессионального образования Текст.: Монография / Ю. Н. Петров. Н.Новгород, Изд-во ВГИПУ, 2009. - 280 с.

141. Петров, Ю. Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы Текст. / Ю. Н. Петров. М: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-333 с.

142. Петров, Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием Текст.: Монография / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-176 с.

143. Пиголкин, А. С. Толкование нормативных актов в СССР Текст. / А. С. Пиголкин. М.: Госюриздат, 1962. - 47 с.

144. Писаренко, В. И. Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /В. И. Писарен- ко. Сочи, 2007. - 48 с.

145. Плешаков, А. П. Социальная государственность и общественное правосознание в российской федерации Текст. / А. П. Плешаков / Под ред. Г.В.Дыльнова; Сарат. юрид. ин-т МВД России. Саратов, 2001. - 191 с.

146. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Текст. / Ю. М. Плотинский. М.: ЛОГОС, 1998. - 280 с.

147. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студентов. Кн. 1. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

148. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. /Е. С. Полат. -М.: АСАЕШМА, 2001. С. 59-102.

149. Полат, Е. С. Педагогические технологии XXI века Текст. / Е. С. Полат // Современные проблемы образования. — Тула, 1997. — 120 с.

150. Полат, Е. С. Проблемы образования в канун XXI века / Е. С. Полат // Интернет-журнал «Эйдос». 1998. - 11 ноября. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.rU/joumal/1998/l 11 l-07.htm.

151. Понятие о модульной системе обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://ep.perm.ru/sections/psecview.php?psid=l8.

152. Потоцкий, Н. К. Информация как элемент правоприменения Электронный ресурс. / Н. К. Потоцкий, А. В. Сычев// Журнал Право: Теория и практика. — Режим доступа: http://www.yurclub.ru/docs/pravo/index.html.

153. Похолков, Ю. П. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования Электронный ресурс. / Ю. П. Похолков, Б. Л. Агранович. Режим доступа: http://aeer.cctpu.edu.ru/index.phtml.

154. Правовая культура важнейшее условие развития личности Электронный ресурс. - Режим доступа: http://bookz.ru/abc/a-0.html.

155. Правовая культура в Интернет Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.lawpress.ru/

156. Правовая культура: понятие и структура. Энциклопедия по теории государства и права. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zakazkursovoi.narod.ru.

157. Правоведение на портале «Федеральный фонд учебных курсов» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ido.edu./ffec/index.html.

158. Программа поддержки учебных заведений «Кодекс» для учебных заведений Электронный ресурс. Режим доступа: 11йр://]12а.Мек8.ги/тапа§е/ра§е?^=795600380.

159. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования Текст. / А. Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии. 1981. -№ 4. - С. 201-214.

160. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12, - С. 2-6; - 2003. - № 1, - С. 2-9; - 2003. - № 2, - С. 8-14.

161. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / И. В. Роберт. Москва, 1994. - 55 с.

162. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И. В. Роберт /. 2-е издание, дополненное. — М.: ИИО РАО, 2008. 274 с.

163. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. М.: Наука, 1994. - 58 с.

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 679 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

166. Русинов, Р. К. Социалистическое право и правосознание Текст. / Р.К. Русинов // Основы теории государства и права / Под ред. С.С. Алексеева. — М.: Юрид. лит. 1971. С. 230-246.

167. Рыбин, С. В. Система поддержки дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий Текст. / С. В. Рыбин // Компьютерные инструменты в образовании. 2007. - № 5. - С. 49-54.

168. Рябко, И. Ф. Правосознание и правовое воспитание масс Текст. / И. Ф. Рябко. Ростов - Н/Д.: 1969. - 91 с.

169. Сатолина, М. Н. О совершенствовании методологических подходов к развитию правовой информатизации Электронный ресурс. / М. Н. Сатолина // Правовая информатизация — 2002: материалы межд. конф. Режим доступа: http://zakon.by/conf/report/r00.htm.

170. Сербии, Р. А. Правовая культура важный фактор развития правового государства Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.12 / Р. А. Сербии; Нац. акад. внутр. справь Украины. - Киев, 2003. - 15 с.

171. Сиротин, А. С. Уважение к закону: проблемы теории и практики его формирования в России Текст. / А. С. Сиротин / Монография. — М.: Московский гос. индустриальный ун-т, 1999. 203 с.

172. Сластении Текст. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

173. Сластенин, В. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Текст. / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

174. Смоленский, М. Б. Правовая культура и ее роль в развитии гражданского общества в России как фактор укрепления национальной безопасности Электронный ресурс. / М. Б. Смоленский /. Режим доступа: http://www.contrterror.tsure.ru/site/magazine2/10.htm.

175. Смоленский, М. Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности Текст. / М. Б. Смоленский // Правоведение. 2003. - № 1. - С. 197-204.

176. Современные компьютерные технологии в системах правовой информации (Правовая информатизация 2002) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://zakon.by/conf/index.htm.

177. Современный энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://bookz.ru/abc/a-0.html.

178. Спасская В. В. Образовательные правоотношения: вопросы теории Текст. / В.В. Спасская. М.: Локус-Пресс, 2005. - 167 с.

179. Спасская, В. В. К вопросу о специфике образовательных правоотношений Текст. / В. В. Спасская // Право и образование. 2005. - № 2. - С. 89-102

180. Спасская, В. В. Правовое регулирование образовательных отношений: теоретико-правовое исследование Текст.: автореф дис. . докт. юрид. наук : 12.00.01 / В. В. Спасская ; Российская академия госсслужбы при Президенте РФ. М.: 2007. - 57 с.

181. Стронгин, Р. Г. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании Текст. / Р. Г. Стронгин, Г. А. Максимов, А. О. Грудзинский // «Высшее образование в России». — 2008, — № 1. — С. 15-27.

182. Сырых, В. М. Теория государства и права Текст.: учебник для вузов. — 4-е издание / В. М. Сырых. М.: ЗАО Юстицинформ, 2005. - 704 с.

183. Тапчанян, Н. М. Правосознание и правовая культура личности в условиях обновления России Текст.: дис. . канд. юрид. наук: защищена 24.03.1999 / Н. М. Тапчинян. М., - 151 с.

184. Тедеев, А. А. Теоретические основы правового регулирования информационных отношений, формирующихся в глобальных компьютерных сетях Текст.: монография / А. А. Тедеев. М.: Йзд-во Манускрипт,"2007. - 352 с.

185. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Ф.Тенищева; МГЛУ. М., 2008. - 44 с.

186. Теория Государства и Права (Правовая культура и правовое воспитание) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://students.nino.ru/?id=28901.

187. Теория государства и права Текст.: учебник / А. С. Пиголкин, А. Н. Го-ловистикова, Ю. А. Дмитриев, А. X. Саидов; под ред. А. С. Пиголкина. —

188. M.: Юрайт-Издат, 2005. 613 с. (Глава 35. Правосознание и правовая культура. - С. 547-557.)

189. Теория права и государства Текст. / под ред. В. В.Лазарева. М.: Право и Закон, 1996. -203 с.

190. Тихомиров, С. Г. Библиотеки и правовая культура граждан Электронный ресурс. / С. Г. Тихомиров. Режим доступа: http://www.pcpi.ru/manage/page?tid=764400057&nd= 749500564&nh=l.

191. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

192. Указ Президента Республики Беларусь от 6 апреля 1999 г. № 195 «О некоторых вопросах информатизации в Республике Беларусь» Текст. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. — 1999. — № 28.

193. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1989. -815 с.

194. Фролова, А. Формирование источников права как начальный этап развития правосознания и правовой культуры Электронный ресурс. / А. Фролова. Режим доступа: http://www.relga.rsu.ni/n37/content.htm#0.

195. Хабриева, Т.Я. Толкование Конституции Российской Федерации: теория и практика Текст. / Т.Я. Хабриева. М.: Юристъ. - 1998. - 256 с.

196. Хропанкж, В. Н. Теория государства и права Текст. / В. Н. Хропанюк. -М.:-1995.-203 с.)

197. Хропанюк, В. Н. Теория государства и права Текст.: учебник. Гл. IX, параграф 4. / В. Н. Хропанюк. М., - С. 157-159.

198. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

199. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов: материалы проекта «Стандарт общего образования» Текст. / А. В. Хуторской. М. : [б. и.], 2002. - 36 с.

200. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Изд-воГМГУ, 2003 Г-416 с.

201. Черданцев, А. Ф. Толкование советского права Текст. / А. Ф. Черданцев. М.: Юрид. лит. 1979. - 256 с.

202. Черней, В. В. Преодоления правового нигилизма важное условие развития правового государства Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.12 / В.В. Черней; Нац. акад. внутр. справь Украины. - Киев, 1999. -16 с. Персукр.

203. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

204. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

205. Чубукова, С. Г. Проблемы систематизации законодательства в автоматазированных системах правовой информации Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / С. Г. Чубукова; МГЮА. М., 1998. - 22 с.

206. Чучалин, А. И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Текст. / А. И. Чучалин, Ю. Ю. Крючков, М. А. Соловьев // Инженерное образование. — 2004. -Вып. 2. - С. 88-93.

207. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

208. Юрасюк, Н. В. Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 : Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта / Н. В. Юрасюк. — Калининград, 2009. 196 е.:

209. Юридический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mirslovarei.com/yurA.

210. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. -№ 1. С. 55-60.

211. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 78 с.

212. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

213. Aguiar, J. М. The educational potential of wiki technology / J.M. Aguiar // INTED 2008 Abstracts Book. Valencia, IATED. - 2008. - P. 204.

214. Ard, J. On the Changing Prominence of Computers in Legal Education Электронный ресурс. / J. Ard. Режим доступа: http://jurist.law.pitt.edu/lesfeb01.htm.

215. Badaruddin, N. D. Legal Education in Asean in the 21st Century: Brunei Perspective. / N. D. Badaruddin // The Eighth ASEAN Law Association General Assembly 2003 Singapore, Workshop III: "Challenges to Legal Education in a

216. Changing Landscape". Tweddle Litho of Singapore Pte Ltd. - 2003. - P. 93 -99.

217. Bentley, D. Special Methods and Tools for Educating the Transnational Lawyer / D. Bentley, J. Wade // Journal of Legal Education. 2005. - № 55. - P. 479-483.

218. Bloxham, S. Widening Access and the Use of ICT in Legal Education /

219. S. Bloxham // The Law Teacher: The International Journal of Legal Education. -2005.-№39.-P. 93-105.

220. Broad, S. The Computer in Legal Education Is It Really Feasible? Электронный ресурс. / S. Broad. - Режим доступа: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?nfpb=true&pageLabelO

221. Carr, C. S. Using computer supported argument visualization to teach legal argumentation. Электронный ресурс. / С. S. Carr. Режим доступа: http://portal.acm.org/toc.cfm?id=SERIES 10773 &type=series&coll=GUIDE&dl =GUIDE&CFID=86591730&CFTOKEN=76426162.

222. Clarke, C. Computer-Assisted Legal instruction: some reservations / C. Clarke // J Leg. Ed. 1983. - № 33. - P. 473-479.

223. Cockburn, T. Online Skill Development for Generation Y Students: A Case Study of an Online Negotiation Model for External Law Students / T. Cockburn, T. Carver // International Journal of Learning 13. 2007. - № 2. - P. 81-91.

224. Coldrake, P. A view of learning for life. / P. Coldrake // Higher Education Research and Development. 1998. -№ 17 (1). - P. 127-132.

225. Computers and your Legal Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.law-lib.utoronto.ca.

226. Crook, С. Computers and the collaborative experience of learning / C. Crook. -London: Routledge. 1994.

227. Fines, В. G. Fear and Loathing in the Law Schools Электронный ресурс. / B.G.Fines. — Режим доступа: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstractid=1129863##.

228. Frankel, M. S. American Association for the Advancement of Science Электронный ресурс. / M. S. Frankel, S. Siang. — Режим доступа: http ://www. aaas. org/spp/dspp/sfrl/proj ects/intres/main.htm.

229. Gibbons, H. Electronic Technology Provides a New Methodology for Teaching and Testing / H. Gibbons // Journal of Legal Education. 2002. - № 52. - P. 145.

230. Gierszewska, G. Analiza strategiczna przedsiebiorstwa / G. Gierszewska, M. Romanowska // PWE. 2000.

231. Gilbert, N. Simulating Societies. The Computer Simulation of Social Phenomena / N. Gilbert, J. Doran. London: UCL Press. - 1994.

232. Hager, P. The role of generic outcomes in adult education / P. Hager // Studies in Continuing Education. 1999. - № 21 (1). - P. 45- 56.

233. Heathon, J. B. Classroom Testing / J. B. Heathon. London : Longman. -1997.-127 p.

234. Hendley, K. Legal Consciousness in Post-Soviet Russia: a Preliminary Study Электронный ресурс. / К. Hendley. Режим доступа: http://www.nceeer.org.

235. Inmon, W.H. Data Stores, Data Warehousing and the Zachman Framework / W.H.Inmon, J.A. Zachman, J. G. Geiger. McGraw-Hill. - 1997.

236. Jones, D. Computer Managed Teaching and Learning in Law Электронный ресурс. / D. Jones // Law Technology Journal. Volume 3. - № 3. - Режим доступа: http://www.law.warwick.ac.uk/ltj3-3f.html.

237. Jones, К. Simulations A Handbook for Teachers and Trainers / K. Jones. -London: Kogan Page. - 1995.

238. Kavaliauskiene, G. Learning ESP on the Internet: Attitudes and Difficulties Law University of Lithuania Электронный ресурс. / G. Kavaliauskiene. Режим доступа: http://www.esp-world.info/index.html.

239. Kenneth, J. Hirsh & Wayne Miller I J. Kenneth // William & Mary Bill of Rights Journal. 2004. - № 12. - 87 c.

240. Lawlor, R. C. Information Technology and the Law / R. C. Lawlor.

241. MacGregor, J. Collaborative Learning: Shared Inquiry as a Process of Reform. In M.D. Svinski (ed.), The Changing Face of College Teaching / J. MacGregor // New Directions for teaching and learning. — 1990. № 42. — San Francisco: Jossey-Bass.

242. Magiera, E. The Strategy of IT implementation in the Higher Education Institution on the example of the University of Silesia / E. Magiera//

243. McLoughlin, C. Learning Through Self-Direction: The Influence of Task Design on Team-Based Professional Knowledge Building in an Online Environment. / C.McLoughlin // School of Communications and Multimedia Edith Cowan University, Australia.

244. Moores, J. University Liverpool Электронный ресурс. / J. Moores. Режим доступа: http://www.bileta.ac.uk/93papers/muntjew.html 03/04/2005.

245. Moshirnia, А. V. Important Ornaments: The Impact of Graphics and Rule Systems on Academic Wiki Use / A. V. Moshirnia // ICL 2007 Papers. - Villach. -2007.

246. Multimedia at the University of South Carolina School of Law Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.law.sc.edu/elj/2007symposium.

247. Muntjewerff, A. J. Developing a computer tool to train law students to solve cases in administrative law / A. J. Muntjewerff // 9th BILETA Conference Building Systems. 1st & 2nd April 1993.

248. Noveck, B. S. Wikipedia and the Future of Legal Education / B. S. Noveck // Journal of Legal Education. 2007. - № 57. - P 3-9.

249. Paliwalaa, A. Transforming legal learning / A. Paliwalaa // Computers & Education. 1992. - Volume 19, Issues 1-2, July-August. - P. 113-124.

250. Park, R. The design of Computer aided lessons on law / R. Park // Yearbook of Law Computers and Technology. — 1984. - Volume 1.

251. Pew Internet & American Life Project, Tracking Surveys: Daily Internet Activities (2003) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pewintemet.org/reports/chart.asp?img=DailyActivitiesl 1.7.03 .ht m.

252. Pew Internet and American Life Project, The Internet goes to College 2(2002), Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pewinternet.org/reports/pdfs/PIPCollegeReport.pdf.

253. Polden, D. J. Planning and Decision-Making for Law School Information Technology / D. J. Polden // Santa Clara Computer and High Technology Law Journal.-2002. -№ 18.-P. 259-273.

254. Polding, L. Leading Change—Integrating E-learning into an Existing Course / L. Polding // Legal Information Management. 2007. - № 7. - P. 59-63.

255. Radboud, W. Deliverable of the Intelligent Interactive Video project. Explorations in Intelligent Tutoring and Help / W. Radboud. 105 Press. - 1992.

256. Riedel, J. The Reform of Legal Education in Germany Электронный ресурс. / J. Riedel. Режим доступа: http://www.jm.nrw.de.

257. Robles, S. New wiki tools for on-line formative assessment / S. Robles // INTED 2008 Abstracts Book. Valencia, IATED. - 2008. - P.l 11.

258. Safran, C. E-Learning practices and Web 2.0 / C. Safran, D. Helic, C. Gut // ICL 2007 Papers. Villach. - 2007.

259. Scott, С. Law Courseware: The Next Generation / C. Scott, R. Widdison // Law Technology Journal. 1994. - № 3(2). - P. 7.

260. Specialists in Instructional Design, Development and Evaluation. Электронный ресурс. / Syracuse University. Режим доступа: http://www.syr.edu.

261. O.Taylor, S. A. What needs to change to meet the challenges facing legal education over the next 10 years? Электронный ресурс. / S. A. Taylor, M. Kleinhans, A.Sherr, S. Blake. Режим доступа: http://www.ukcle.ac.uk/index.html.

262. The Commonwealth for Learning Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.col.org/ICnowledge/ksinstrdesign.htm.

263. Thomas, P. Legal Education: Then and Now / P. Thomas // The Law Teacher: The International Journal of Legal Education. 2006. — 40. - P. 239-253.

264. Trechera, L. M. Web 2.0 tools in education / L. Marin Trechera // INTED 2008 Abstracts Book. - Valencia, IATED. - 2008. - P.468.

265. University of Southern Quinsland Online Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.usqonline.com.au.

266. Widdison, R. Computer Simulation in Legal Education Электронный ресурс. / R. Widdison, M. Aikenhead, T. Allen // 13th Annual BILETA Conference: The Changing Jurisdiction'. Режим доступа: http://www.bileta.ac.uk/98papers/widdison.html 02/04/2005.

267. Бигич, О. Л. Пор1вняльне правознавство: природа та методолопчне зна-чення:Текст. / О. Л. Бигич /Дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / НАН Украши; 1нститут держави i права iM. В.М.Корецького. — К., 2002. 208 арк. -Б1блюгр.: арк. 196-208.