автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плаксина, Ирина Вениаминовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ.

1.1. Профессиональное самосознание как психологопедагогическая проблема.

1.2. Профессиональное самосознание и методика его формирования в учебно-воспитательном процессе.

1.3. Самосознание, его возникновение и развитие.

1.4. Структура самосознания.

1.4.1. Когнитивный компонент самосознания (самопознание).

1.4.2. Аффективный компонент самосознания (эмоционально-ценностное отношение личности к себе).

1.4.3. Поведенческий компонент самосознания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза"

Актуальность. Формирование творческой личности будущего специалиста, способного к саморазвитию и саморегуляции, является важной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей общества. Актуальность исследования профессионального самосознания становится еще более очевидной на фоне проводимой в нашей стране модернизации профессионально-педагогического образования.

Проблема формирования профессионального самосознания достаточно широко рассматривается в педагогике и психологии. В настоящее время накоплен обширный материал экспериментальных и теоретических исследований, рассматривающих формирование профессионального самосознания с позиции деягельностного подхода. В научной литературе профессиональное самосознание описывается в трудах В.В. Столина (1983), И.С. Кона (1984), А.К. Марковой (1996), Л.М. Митиной (1998), В.А. Якунина (1998). Изучением профессионального самосознания учителя занимались В.Н. Козиев (1980), В.П. Саврасов (1986), С.В. Васьковская (1987), Ю.Н. Пароходов (1987), Д.В. Ронзин (1991), А.И. Шутенко (1994), В.А. Сластенин (1995), О.М. Артеменко (2000) и др. В последнее время эта тема приобрела особую актуальность. Однако, развитие профессионального самосознания специалиста в области физической культуры и спорта не рассматривалось.

Как показано в исследовании Л.М. Митиной (1995), высокий уровень профессионального самосознания педагога оказывает не просто позитивное воздействие на эффективность его профессиональной деятельности, но и является фундаментальным условием профессионального развития педагога.

Несмотря на обилие работ на данную тему, результаты исследований показывают низкий уровень развития профессионального сознания педагогов, а применение существующих методик вызывает лишь временную активизацию профессионального самосознания (40,115,148).

Психолого-педагогическая практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение уровня профессионального самосознания как основного условия профессионального развития человека (63,183).

Таким образом, проблемная ситуация состоит в том, что необходим новый подход к формированию профессионального самосознания, с помощью которого возможно активизировать саморазвитие студента для максимально эффективной реализации в профессии.

В настоящее время в высшем образовании традиционным подходом к формированию профессионального самосознания является гностический. Выбранное нами направление исследования совпадает с новым подходом к решению проблемы развития человека, который наметился в трудах Е.И. Исаева, А.Б. Орлова, В.И. Слободчикова, Н.В. Чекалевой (1.995-1998) (123,155,167). Так называемый "антропологический принцип развития" подразумевает развитие человека, как развитие его сознания, когда человек, "одаренный субъективностью", предстает автором саморазвития, самостоятельно определяя пути и цели этого развития (155,156).

В качестве объекта исследования выступает учебно-воспитательный процесс в физкультурном вузе при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Предмет исследования - методика формирования профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития в условиях учебно-воспитательного процесса в физкультурном вузе.

Цель исследования - совершенствование учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование творческой личности будущего специалиста по физической культуре и спорту, способного к саморазвитию.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание в учебно-воспитательном процессе условий для осознания студентами собственной смысложизненной концепции приведет к повышению уровня их профессионального самосознания для наиболее эффективной самореализации в профессиональной, деятельности.

Теоретик о- методологической основой исследован ия явились принципы детерминизма (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн), системности, развития (JI.C. Выготский, К.А. Абульханова-Славская,

Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.В. Шорохова), а * также концепции о структуре самосознания, рефлексии, ценностно-смысловой сфере личности в трудах Е.И. Исаева, И.С. Кона, Л.М. Митиной, В.И. Слободчикова, И.И. Чесноковой и др.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивалась использованием валидных и надежных методов исследования, апробированI ных в отечественной» педагогике и психологии, адекватными методами статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Усовершенствована методика комплексной оценки уровня профессионального самосознания студентов; выделены показатели сформиро-ванности профессионального самосознания, являющиеся индивидуально-психологическими особенностями; выявлено, что ведущим показателем сформированное™ профессионального самосознания является способность к творчеству.

2. Изучена сформированного» профессионального самосознания студентов физкультурного вуза; определены результирующие компоненты профессионального самосознания, согласно его тройственной структуре: когнитивный компонент - профессиональная «Я-концепция»; аффективный компонент - положительное отношение к собственному достоинству (высокое самоуважение); регулятивный*компонент - самоактуализация.

3. В работе доказано, что самосознание и деятельность имеют различные структуры, соответственно их разной природе. Направление и уровень развития деятельности ограничивают правила и нормы, существующие в социуме. Развитие самосознания определяет свободное творчество, неограниченное социальными пределами. Способность творчески регулировать свою деятельность (как ведущий компонент самосознания) влияет на развитие и уровень деятельности. Связь между сознанием и деятельностью осуществляется на рефлексивном (эмоциональном) уровне.

4. Разработана и апробирована методика формирования профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития, включающая диагностирующую и активизирующую части; осуществлен новый подход к формированию профессионального самосознания у студентов, заключающийся в создании педагогических условий в учебно-воспитательном процессе для осознания студентами сущностной потребности в профессиональной самореализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты существенно дополняют теорию и методику профессионального образования новыми сведениями о диагностике профессионального самосознания, его сформированности у студентов физкультурных вузов, а также в том, что предложен новый подход к формированию профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с проблематикой научного плана НИОКР ГКФТ РФ на 1996-2000 гг. (направление 04.01. -Разработка новых и совершенствование имеющихся технологий и методов подготовки кадров по физкультуре и спорту).

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике диагностики сформированности и активизации саморазвития профессионального самосознания; при подготовке научно-методических материалов; в курсах лекций по «Акмеологии физической культуры и спорта» и другим психологопедагогическим дисциплинам как в физкультурном, так и в педагогическом вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика формирования профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития, которая включает диагностирующую и активизирующую части. Диагностирующая часть позволяет определить уровень развития самосознания на основе индивидуально-психологических характеристик, связанных со способностью к творчеству. Часть методики, активизирующая саморазвитие, включает средства для актуализации сущностной заинтересованности студента своим «Я» и осознания потребности в профессиональной самореализации. Активизирующая часть состоит из трех блоков, рещающих задачи формирования трех компонентов структуры профессионального самосознания: когнитивного, аффективного и поведенческого.

2. Схема профессионального самосознания и профессиональной деятельности включает структуры самосознания и деятельности, разделенные соответственно их разной природе. В согласии со схемой разработан подход к формированию профессионального самосознания у студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития.

3. Включение в образовательный процесс методики формирования профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития в курс «Акмеология физической культуры и спорта» повышает уровень сформированности профессионального самосознания студентов физкультурного вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В результате теоретического анализа выявлены факторы, влияющие на формирование профессионального самосознания. Субъективный фактор: направление внимания студентов на себя и свои сущностные потребности (самореализация в профессии, самопознание, положительное отношение к собственному достоинству, самосовершенствование). Объективный фактор это условия, созданные в педагогическом процессе, включающие в себя: актуализацию сущностной заинтересованности студентов своим «Я»; время вне активной деятельности (свободное время для раздумий); невмешательство в процесс осмысления, отсутствие социально желаемого результата (для обеспечения свободной работы самосознания, согласно его природе); добровольное участие в самоисследовании.

2. Профессиональное самосознание является составляющей самосознания личности, включающей три структурных компонента (когнитивный, аффективный, поведенческий), сформированность которых может быть представлена комплексом индивидуально-психологических особенностей личности.

3. Выявлено, что ведущим показателем профессионального самосознания является способность к творчеству. Положительно связанными с ней оказались следующие характеристики: ориентация во времени, самоактуализация, самоуважение, самопринятие, оценка результатов, гибкость, самоуверенность. В свою очередь, отрицательная взаимосвязь проявилась с планированием и программированием.

4. Обнаружено, что у студентов физкультурного вуза способность к творчеству находится на уровне ниже среднего - 6,6 балла, что составляет 47,1% диапазона. Результирующая составляющая самосознания - самоактуализация находится на уровне, который характеризуется как неудовлетворительный. Наиболее выраженными у студентов физкультурного вуза оказались качества, входящие в блок самоотношения (аффективный компонент): самоуважения (63,3%), гибкости (76,9%), самоуверенности (67,5%). На среднем уровне развития находится качества поведенческого компонента: ориентация во времени (50,6%), самопринятие, как итоговая установка на внутренние действия в адрес своего «Я» (50,0%).

5. Определены достоверные различия (р<0,05; р<0,01) между индивидуально-психологическими особенностями у студентов и студенток, характеризующими их регулятивные способности. Значимые различия проявились только по одному из шести качеств, положительно связанных с креативностью -ориентации во времени. При этом выяснилось, что с ростом креативности различия между студентами и студентками уменьшаются. Следовательно, при формировании профессионального самосознания выявленные различия можно не учитывать. \

6. Разработана методика формирования профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития, включающая диагностирующую и активизирующую части. Диагностирующая часть позволяет определить уровень развития самосознания студентов на основе индивидуально-психологических характеристик, связанных со способностью к творчеству. Часть методики, активизирующая саморазвитие, включает средства для актуализации сущностной заинтересованности студентов своим «Я». Активизирующая часть состоит из трех блоков, решающих задачи формирования трех компонентов структуры профессионального самосознания: когнитивного, аффективного и поведенческого.

7. Применение разработанной методики в условиях педагогического эксперимента достоверно повысило показатели (р<0,05; р<0,01; р<0,001) индивидуально-психологических особенностей студентов, свидетельствующие об осуществлении активизации субъективного фактора саморазвития, что позволит студентам сформировать профессиональное самосознание в дальнейшем. Высокая эффективность предложенной методики по формированию профессионального самосознания у студентов физкультурного вуза доказана продолжающимся ростом показателей индивидуально-психологических особенностей, связанных с креативностью спустя 6 месяцев после проведения педагогического эксперимента. Даны практические рекомендации по использованию указанной методики в системе подготовки квалифицированных кадров.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные в ходе настоящего исследования результаты позволяют предложить ряд рекомендаций:

1. Формирование профессионального самосознания студентов на основе активизации субъективного фактора саморазвития требует специального педагогического контроля. Специфика этого подхода заключается в создании условий для свободного творчества и осознания смысложизненных потребностей (в самопознании, положительном отношении к собственному достоинству, самосовершенствовании для максимально эффективной самореализации своего субъективного потенциала). Таким условиями являются следующие одновременно действующие факторы: субъективный фактор - направление внимание на себя и свои смысложизненные потребности и объективный фактор - актуализация сущностной заинтересованности своим «Я»; отсутствие какого-либо внешнего контроля или давления; время вне активной деятельности, то есть свободное время, необходимое для размышлений; добровольное участие в са-моиссследовании.

2. Для формирования профессионального самосознания необходимо учитывать, что оно имеет целостную трехкомпонентную структуру, которая включает когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Поэтому, применяя методику для формирования профессионального самосознания на основе активизации субъективного фактора саморазвития, нужно использовать комплексный подход, влияющий на все структурные компоненты профессионального самосознания.

Воздействуя на когнитивный компонент самосознания необходимо применять различные тесты, упражнения для осознания собственного достой нства и составления целостного «Я-образа». В первый блок входят упражнения, позволяющие собрать «сундук собственного достоинства», выяснить свои знания и умения, которые уже принесли пользу и которые могут быть применены в профессиональной деятельности. Включенные в этот блок упражнения помогают больше узнать о себе и о своем личном типе, профессиональном профиле личности, позволяют обобщить и конкретизировать образ (сделать его более целостным).

Формирование аффективного компонента профессионального самосознания происходит под воздействием упражнений, направленных на осмысление собственных ценностей, реальных нужд и желаний, выяснение того, чего хочет студент от своей профессиональной деятельности.

Формирование поведенческого компонента профессионального самосознания подразумевает не саму по себе регуляцию поведения, а способность сознания находить правильные решения для осуществления этой регуляции. Так как регулятивный (поведенческий) компонент непосредственно связан с социумом (профессиональной деятельностью), его формируют упражнения, направленные на создание собственного профессионального имиджа, размещение карьеры на жизненном пути. В заключение выбирается направление профессиональной самореализации, определяются приоритеты удовлетворения собственных ценностей, ставятся конкретные цели для достижения большего удовлетворения в личной и профессиональной жизни.

Комплексность подхода к формированию профессионального самосознания обеспечивается еще и тем, что каждый компонент структуры включает в себя два других. Повторно выполненное упражнение «Самоописание себя как профессионала», с одной стороны, замыкает круг «акта самопознания», с другой, выводит его на новый уровень - новое представление о себе, с учетом новых знаний о себе, улучшенной способностью рефлексировать, с более высоким самоуважением и осознанием смысла собственной жизни в уже изменившейся ситуации.

3. В процессе совершенствования, видоизменения разработанной методики необходимо учитывать, что наибольшую значимость для формирования (развития) профессионального самосознания имеют не конкретные упражнения, использованные в данном случае, а принципиально новый педагогический подход, основанный на осознании смысложизненной концепции (осознание сущностных потребностей в самопознании, положительном отношении к собственному достоинству4 самосовершенствовании для максимально эффективной самореализации). При подборе составляющих методики необходимо учитывать, чтобы упражнения были связаны со смыслом жизни, природными потребностями человека. Последовательность упражнений должна соответствовать механизму развития самосознания.

4. Благоприятными условиями для внедрения методики в образовательный процесс являются дисциплины психолого-педагогического цикла, изучающие принципы развития человека, например, акмеология.

5. Для достижения большей эффективности методики по формированию профессионального самосознания на основе активизации субъективного фактора саморазвития необходимо применять методику с учетом момента естественной (личной) заинтересованности студента своим профессиональным будущим.

6. Ослабляющими факторами для осуществления методики является ситуативная занятость студента другими проблемами, а также желание педагога проконтролировать «правильность направления мыслей» студента (см. н.1 практических рекомендаций). Влияние на эффективность методики, на наш взгляд, могут оказывать интеллектуальные способности студента (как высоко-или слаборазвитая способность ставить и разрешать проблемы).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плаксина, Ирина Вениаминовна, Омск

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: "Наука", 1973.-288с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М., 1987.-С.137-145.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / К.А. Абульханова-Славская.- М., 1989.-С.7-22.

4. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе / К.А. Абульханова-Славская.- М., 1989.- С. 110-134.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.-299с.

6. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк.- М.: Мир, 1971.- С.94-103.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1969,-С.314,334.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г. Ананьев. -М., 1977,- С.210.

9. Анциферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии /' Л.И. Анциферова.- М., 1974, 343с.

10. Ю.Анциферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анциферова // Психологический журнал.- 1982. № 2. -С.3-170.

11. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: Дис. .канд. психол. наук / Е.С. Асмаковец. -М., 2000.-113с.

12. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя / Е.С. Асмаковец // Журнал прикладной психоло-ГИИ.-2000.- № 3.- С. 18-24.

13. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности: Монография / Г.Д. Бабушкин.- Омск: Б.И., 1998.-181 с.

14. Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта»: учеб.пособие / Г.Д. Бабушкин.-Омск. СибГАФ К, 1996.- С.11-14.

15. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М.: Изд-во «Ин-та психологии РАН», 1998.-247с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.-М., 1979,-С.5.

17. Безносов, С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дис. .канд. психол. наук / С.П. Безносов. -JL, 1982.- 207с.

18. Белицкая, Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Г.Э. Белицкая.- М., 1991.-19с.

19. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии.-2001.- №4.- С.31-38.

20. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко.-Пятигорск, 1996.- С.5-10.

21. Белоус, В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке / В.В. Белоус // Психологический журнал.- 1998. Т. 19.- №1.- С.47-53.

22. Белоус, В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / В.В. Белоус // Вопросы психологии.- 2001. -№2.- С. 100-109.

23. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев.- М.Эксмо-Пресс, 1999. -С.459.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспиание / Р. Берне.-М.: Прогресс, 1986.-С.46.

25. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика.- 2000. №5.-С. 13-20.

26. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика.-2001. №9.- С.87-95.

27. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т./ В.М. Бехтерев,- С.-Петерб. Ун-т. фак. психологии.- СПб.: Алетейя, 1999.-256с.

28. Боброва, Е.М. Психологические особенности формирования профессионального самопознания / Е.М. Боброва // Психологические условия формирования личности будущего учителя.- М., 1988.- С. 113-126.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избран, психол. труды / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. Психологии: Воронеж: МОДЭК, 1995.-352с.

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

31. Брушлинский, А.В. Психологическая наука и проблема субъекта / А.В. Брушлинский и др. // Тр. Ин-та психологии РАН М., 1995. Т.1. Кн. I.-С.6-20.

32. Вазина, К.Я. О школе саморазвития / К.Я. Вазина // Alma mater, 2001. № 5-С.8-9.

33. Зб.Васильева, О.С. Группа как средство расширения самопонимания и взаимопонимания / О.С. Васильева, Г.Г. Качанова // Школа здоровья. -1998. №3.-С.88-102.

34. Васьковская, С.В. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / СВ. Васьковская.- М.,1986.-С.31.

35. Васьковская, С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дис. .канд.психол.наук / С.В. Васьковская.- Киев, 1987.- 181с.

36. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. / И.В. Вачков.- М., 1999. -176 с.

37. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых груши): Автореф. дис. .канд. психол. наук / И.В. Вачков.- М., 1995.-19с.

38. Велихов, Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е.ГТ. Велихов, Е.П. Зинченко, В.А. Лекторский // Вопросы философии.-1988. -№ 1} .-С.14-16.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207с.

40. Владимирова, А. Современное образование: политика выживания или развития? / А.Владимирова, Н.Акинфиева // Alma mater, 2001.- № 10.-С.З-10.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский.-М.: Г1е-дагогика.Т.З: Проблемы развития психики.-1983.-366с.

42. Выханду, Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем / Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии. Сборник статей.- Л.,Изд-во Ленингр. ун-та, 1964.-С. 19-22.

43. Гегель, Г. Сочинения / Г. Гегель. Т. YII. М. -Л., 1929-1952.- С. 18.

44. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель.- М., 1974, Т.З, -С.248.

45. Гноева, Е.П. Особенности учебной самооценки студентов I курса / Е.П. Гноева // Психологические условия формирования личности будущего учителя.-М., 1988.-С.177-180.

46. Годфруа, М. Что такое психология. В 2-х т. / М. Годфруа. -М.: Мир, 1992. Т.2.-376 с.

47. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест // Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.- М., 1995.-44с.

48. Голубева, Е.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям / Е.А. Голубева // Психологический журнал. -1995. Т.16. -№1.- С.70.

49. Гречко, А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Дис. .канд. пед. наук / А.С. Гречко.- Омск, 1994. -149с.

50. Громыко, Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании / Ю.В. Громыко.- М., 1997.

51. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М., 1950, - С.262, - С.345.

52. Дементий, Л.М. Типология ответственности личности / Л.М. Дементий // Сборник научных трудов ОмГУ, 2000.- С.5-16.

53. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период / И.В. Дубровина. -М., 1987.- С.20-25.

54. Елманова, В.К. Формирование гностических умений педагогов: Дис. .канд. пед. наук / В.К. Емельянова.- Л., 1973.- 179с.

55. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Ю.Н. Емельянов.- Л., 1991. -38с.

56. Ермолаева-Томилина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева-Томилина // Вопросы психологии.- 1975 ,-№6.-С.48-56.

57. Ерофеев, А.К. Количественный анализ целеполагания. / М.Д. Соловьева // В сборнике научных трудов: Психология личности. -М, 1982,- С.32.

58. Ефремов, Е.Г. Феномен профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения / Е.Г.Ефремов, К.Б.Шиныбаева // Сборник научных трудов ОмГУ, 2000.- С.55-56.

59. Жутковская, В.И. Родители и жизненные планы детей / В.И. Жутковская // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции.- М., 1981.-235с.

60. Забродин, Ю.М. Проблемы развития практической психологии / Ю.М. Забродин // Психологический журнал. -1980. Т.1.- № 2.- С.5-8.64.3агвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский.-М.: Педагогика, 1987.-160с.

61. Иваненко, Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Дис. .канд. пед. наук / Т.Г. Иваненко. Л., 1987.-196с.

62. Иващенко, В.И. Внутрисемейные установки по трудовому воспитанию детей. / В.И. Иващенко, А.Н. Нехрюк // В. кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.-235с.

63. Исаев, Е.М. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.М. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000. № 3.- С.58.

64. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990.-142с.

65. Кант, Э. Сочинения. В 6-ти т. / Философское наследие. Акад. Наук СССР. Ин-т философии.- М.: Мысль, 1965. Т.4.- С.365.

66. Качальняк, А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А.И. Качальняк, К.Е. Ящишина // Вопросы психологии.-1989.- №5.-С.14-18.

67. Киселев, Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека / Г.С. Киселев // Вопросы философии.- 1999.- № 1.- С.43.

68. Климов, Е.А. Путь в профессию. / Е.А. Климов.- J1., 1974. 190 с.

69. Князева, Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. Пособие / Н.Н. Князева. -Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. -74с.

70. Ковалев, В.И. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия/ В.И. Ковалев // Вопросы психологии.-1987.-№3.-С. 17-20.

71. Козиев, В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка / В.Н. Козиев // Творческая направленность деятельности педагога.-Л., 1978.-С.37-51.

72. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. / В.Н. Козиев.- Л., 1980. 14с.

73. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1979.-176с.

74. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание. / И.С.Кон.- М., 1984. -355с.

75. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова.- М.: Педагогика, 1991. -152с.

76. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии.- 1983- -№ 2.- С.52-55.

77. Кузнецова, Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-педагогического тренинга: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.В. Кузнецова.- М., 1989.-19с.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина.- JI., 1967.- 183с.

79. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С.5-13.

80. Лакин, Г.Ф. Биометрия. Учеб. пособие для университетов и педагогических институтов / Г.Ф. Лакин. — М., «Высшая школа», 1973. 343с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1972. -576с.

82. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. труды: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1964. Т. 1.-С.385.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. М., 1975,-304с.

84. Леонтьев, Д. А.Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал.-1997. Т.18.-№6.- С. 13-28.

85. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1.- С.57-65.

86. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М., 1974. 64с.

87. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Просвещение, 1976. - 64с.

88. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев: Штиинца, 1983.

89. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

90. Локк, Д. Избранные философские произведения в 2-х т. / Д. Локк.- М., 1960, Т.1,- С.131.

91. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л.М. Лузина. Ташкент, 1986.- С.29.

92. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс.-изд-во Питер, 1998. -С.495-498.

93. Малянов, Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект / Е. Малянов // Alma mater,2001.- № 6.- С.3-8.

94. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.-М."Просвещение", 1993, -190с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.- С.25-28.

96. Маслоу, А. Самоактуализация / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пу-зырея // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982. -238с.

97. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Психологические конфликты / B.C. Мерлин. Пермь, 1970,- С. 240.

98. Мерлин, В.С.Самосознание: Ученые записки Пермского пединститута / B.C. Мерлин.- Пермь, 1970. -Т.77.- Вып.6.-С.164-192.

99. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., 1986.- 256с.

100. Метельский, Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук. / Г.И. Метельский. -Минск, 1979. -252с.

101. Миккин, X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей / X. Миккин // Человек, общение и жилая среда. -Таллин, 1986.- С.7-28.

102. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии.- 1977, - № 4,- С.30.

103. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.58-64.

104. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) / Л.М. Митина. М., 1994.-216с.

105. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: Авто-реф.дис.доктора психол.наук / Л.М. Митина.- М., 1995.- 43с.

106. Митина, Л.М. Профессиональное развитие педагога: психические факторы и условия. / Л.М. Митина, И.В. Вачков. Magister. - 1996. - № 1.-С.86-95.

107. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., изд-во «Флинта», 1998.- С. 169.

108. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция / В.И. Моросанова, Е.М. Ко-ноз // Вопросы психологии.- 2000. №2. - С.118-128.

109. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л., Наука, 1983,-240с.

110. Мюстенберг,Г. Основы психотехники / Г.Мюстенберг. С. Петербург, 1996,-С. 185-186.

111. Мясоед, П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии.- 2000. № 5.- С. 122.

112. Никифорова, Г.С. Психологические аспекты тренажерной подготовки курсантов летных училищ / Г.С. Никифорова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985.- С.43-45.

113. Ожегов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Н.Ю. Шведова.- М., 1989,-923с.

114. Орлинкова, Н.В. Самостиль и типология интегральной индивидуальности / В.В. Белоус // Тезисы докладов II Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру».- Пятигорск, 1998.-С.49-51.

115. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя /А.Б. Орлов. Вопросы психологии. - 1988. - №1.- С. 16-26.

116. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигм ы, проекция, практики / А.Б. Орлов.- М, 1995.- 102с.

117. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Орлова.-Иваново, 1978.-190с.

118. Панина, Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности //LIFELINE и др. новые методы психологии жизненного пути // Н.В. Панина,- М., 1993,-С.107-114.

119. Пароходов, Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студента как средство самоуправления ею: Дис. .канд. пед. наук. / Ю.Н. Пароходов.- Л., 1987.- 173с.

120. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-С.ЮМ 12.

121. Петров, Ю. Сотвори себя сам / Ю.Петров // Alma mater.- 2001. 5.-С.3-8.

122. Петровская, Л.Я. Самоутверждение: пути истинные и ложные / Л.А. Петровская.- М.: Знание, 1987. -86с.

123. Попков, В.Н. Введение в метрологию: Учеб.пособие./ В.Н. Попков.-Омск: СибГАФК, 1996. -52с.

124. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.-376с.

125. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании: коллект. моногр. / Под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1998.-397с.

126. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

127. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: Коллект. моногр. / Под ред. А.В. Брушлинского.- М. Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997. -574с.

128. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский.- С.-Петербург: «Питер», 1999.- 416 с.

129. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал, Т.21.-2000.- № 3.- С.23-24.

130. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А.Репина- М.: Педагогика, 1988.- С.64-67.

131. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов.-Ростов-н/Д., 1994. -240с.

132. Ронзин, В. Об идеях педагогического дискуса и диспозитиве образования / В. Ронзин // Alma mater.- 2001. -№11.- С.3-9.

133. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. -1991 .-№ 5.- С.65-72.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М.,1946. -720с.

135. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн.- М., 1946.- С. 119.

136. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М., 1973.-С. 142.

137. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский.- М., 1984.-278с.

138. Русалов, В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты.- Пермь, 1988.- С.5-10.

139. Рыженков, П.Е. В поисках собственного "Я" / П.Е. Рыженков, М.Н. Левина. Новосибирск, 1985, - С. 130.

140. Саврасов, В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя / В.П. Саврасов // Автореф. дис. .канд. пед. наук, 1986.16 с.

141. Сарджвеладзе, Н.И. Тренинг свободы и открытости / Н.И. Сарджвеладзе // Психология с человеческим лицом.- М., 1997.- С.315-331. 150. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск, 1986.-142с.

142. Семенов, В.Г. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту: учебное пособие / В.Г. Семенов, В.А. Смольянов, Е.П. Врублевский .-Смоленск, 1998.- 72с.

143. Семилет, Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения): Автореф. дис. . психол. наук / Н.В. Семилет. М., 1988. -17с.

144. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.М. Каганова. М.: Учпедгиз, 1953.- 333с.

145. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сласте-нин, А.И. Шутенко // Magister.-1995.- №3. С.52-58.

146. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития /

147. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998.-№ 6.--С.З-Г7.

148. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.-395с.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416с.

150. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание // А.Г. Спиркин. М.,1972.1. C.29.

151. Столин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин.- М., 1983. -284 с.

152. Столин, В.В. Основы психодиагностики / В.В. Столин, С.Р. Пантелеев. -М., 1987.-44C.

153. Томэ, Г. Теоретические и эмперические основы развития человеческой жизни / Г. Томэ // Принципы развития в психологии.- М., 1978.-268с.

154. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1969.-213с.

155. Фейербах, Л. Избранные философские произведения / Л. Фейербах. Т.2. -М., 1995.- С.31-34.

156. Фрейд, 3. Психология бессознательного / М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990.- 448с.

157. Хорнби, М. «Я могу сделать это!» / М. Хорнби.- Лондон, 1994 // Пер. с англ. Т.А. Сиваковой.- Мн.: Амалфея, 1997.- 231с.

158. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата. В кн.: Проблемы самосознания.- М., 1966.- С.228-240.

159. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография / Н.В. Чекалева // Ом. Гос. Пед. Ун-т. -Омск: ОмГГТУ, 1998.-167с.

160. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. .доктора пед. наук / Н.В. Чекалева.- СПб., 1998. -38с.

161. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. Изд-во: Наука.- М., 1977.- 144с.

162. Чеснокова, И.И. Самосознание личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности.- М., 1974. 215 с.

163. Шаров, А.С. Психология образования и развития человека: учебное пособие / А.С. Шаров. Омск, 1996,-С. 13-17.

164. Шаров, А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография / А.С. Шаров. Омск, 2000. -358с.

165. Шегурова, В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности / под ред. М.Д. Соловьева // В сборнике научных трудов: Психология личности.- М., 1982. С.32.

166. Шеллинг, Ф. Система трансцендентального идеализма / Ф. Шеллинг. -Л., 1936.- С.50.

167. Шепель, В.М. Имиджеология. Секреты личного обояния / В.М. Шепель.-М., 1994.-319с.

168. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани.- М., 1969.-534 с.

169. Шлякова, В.В. Профессиональное самосознание и личность педагога как составляющие профессионализма / В.В. Шлякова, А.Н. Баженова // 7-е апрельские экономические чтения. Межвузовский сборник научных трудов: ОмГПУ, Омск, 2002.- С.221-227.

170. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление / А.Шопенгауер. Т.2. -С.264.

171. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания.- М., 1966.- С.217-228.

172. Шубкин, Н.В. Начало пути : Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / Н.В. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.-224с.

173. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.И. Шутенко.- М., 1994.- 21с.

174. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли: Автореф. дис. . .доктора психол. наук / Е.П. Щербаков. Ленинград, 1990.-31 с.

175. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопросы психологии.- 1987. № 6.- С.20-30.

176. Юм, Д. Сочинения в 2-х т. / Д. Юм.- М.,1966. Т.1,- С.99.

177. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. -М., 1996.- 267с.

178. Юрчова, М. Психолого-педагогические проблемы развития творческого мышления учащихся / М. Юрчова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С.138-145.

179. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / В.А. Якунин. -СПб. Изд-во Михайлова, В.А.: Полиус, 1998.- С.552.

180. Adler, A. Understanding Human nature. / A. Adler.-L. N. Y., 1967.- 286 p.

181. Allen,V.L. Role theory and consistency theory / V.L. Allen.-In: Theories of Cognitive Consistency. A.Sourcebook. Chicago, 1968. -P.201-209;

182. Allport, G.W. Attitudes-n: "Handbook of Social Psychology" / Ed. ву с. Mur-chison. Worcester, 1935.- 810 p.

183. Betz, N., Application of self- efficacy theory to understanding careers choi ce behaviour/N. Betz, R. Lent, G. Hackett.- J. Of Applied Psychol, 1986.- P.41.

184. Cattel, R.B. Principals of design in "projective" or misperception tests of personality / H.H.Anderson & G.L.Anderson (eds.) // An introduction to projective techniques. -Englewood Cliffs, 1951.-P.24-32.

185. Coopersmith, S. The Antecedents of Self-Esteev esteem / S. Coopersmith.-San Francisco, 1967. -P.5.

186. Coopersmith, S. Stadies in self-esteem / S. Coopersmith.- Scientific american, 1968.- № 218.-P.15.

187. Diener, E. Deindividuation: The Absence of Self-Awareness and Self-Regulation in Group Members / Paulus, P. (ed). // The Psychology of Group Influence. Hillsdale. -N.Y.,1979.-P.3-6.

188. Eysenk, H.J. The structure of human personality / H.J. Eysenk.- L., 1971.271 p.

189. Holmes, D. Dimension of projection / D. Holmes.- Psychol. Bull, 1968.-P.69.

190. Kolb, L.C. Disturbances of the body-image / S. Arieti (ed) // American handbook of Psychiatry .-N.Y., 1959.-P.29.

191. Laing, R.D. The divided self / R.D. Laing.-L.,l990.-218p.

192. Nurmi, J.-E. How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planing / J.-E. Nurmi // Devel. Rev. -1991. -№11.- P. 1-59.

193. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's. / C.R. Rogers.- N.Y.Toronto-Sydney, 1984.-312p.

194. Rotter, J. Genetalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcement / J. Rotter.- N. Y., 1966.- P. 17-23.

195. Samuel, S.C. Enhancing self-concept: in early childhood / S.C. Samuel.- N. Y., 1977.-P.64.

196. Sartre, J-P. L'etre et neant. Essai d'ontologie phenomenologique / J-P. Sartre.- Gallimard P.-1968.- P.35-37.

197. Sarbin, Jh. Role theory / Jh. Sarbin // The handbook of social psychology.-Cambridge.- 1954.- P.223-258.

198. Super, D.E. Theory of vocationol development / D.E. Super.-J.Amer. Psychol.- 1953.- № 5 P.8.