Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа

Модина, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Модина, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа"

На правах рукописи

Модина Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Асадуллин Раиль Мирваевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Ахтамьянова Ирина Идиятовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «'/о» марта 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Окгябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться з библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в стране, развитие рыночных отношений обусловили необходимость формирования нового типа специалиста, способного адаптироваться к условиям непрерывного обновления и технологического усложнения производства, усовершенствования организации труда. Поощряемая на общегосударственном уровне «профессиональная стабилизация» сменилась сегодня ориентацией на профессиональную мобильность специалистов как на необходимое условие поддержания их конкурентоспособности на рынке труда. Конкурентоспособность специалистов во многом обеспечивается качеством их профессиональной подготовки, наличием высокого уровня развития профессионально значимых качеств. Всё это в полном объеме невозможно без успешного формирования профессионального самосознания, которое осуществляется в образовательном процессе профессиональной школы.

Профессиональное самосознание играет особую роль в формировании личности будущего профессионала и является фактором, активно влияющим на качество обучения и реальный производственный процесс, определяющим их эффективность, полноценность и успешность. Только осознание себя будущим специалистом позволяет эффективно сформировать направленность, мотивацию и ценностное отношение к своей будущей профессии. Поэтому необходимость исследования профессионального самосознания студентов и условий его формирования в современном образовательном процессе становится всё более актуальной.

Теоретический анализ проблемы дает основание говорить о перспективных подходах к исследованию профессионального самосознания в работах С.В.Васьковской, Т.В.Кудрявцевой, ТЛ.Мироновой, Л.М.Митиной и др., где рассматриваются сущность, структура, психологические механизмы формирования профессионального самосознания, в том числе и будущих специалистов. Особое место в исследованиях отводится изучению проблемы во взаимосвязи с профессиональным самоопределением личности (Е. А .Климов, В.Ф.Сафин, П.Р.Шавир и др.). Вопросы самосознания также были рассмотрены в контексте изучения возрастных особенностей личности (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Е.И.Головаха и др.), изучены вопросы профессионального воспитания и психологического содержания труда (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Кустов, А.Е.Соколов, Е.В.Ткаченко и др.).

В последние годы ученые педагоги и психологи уделяют все больше внимания изучению проблемы профессионального самосознания в процессе профессионального образования (Р.М.Асадуллин, С.Я.Батышев, Е.М.Бабосов, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев, Г.М.Романцев и др.) и профессиональной ориентации (Е.М.Борисова, Н.Н.Захаров, Л.А.ЙоваЙша, Е.А.Набиев, В.Ф.Сафаров, В.Д.Симоненко и др.).

Некоторые аспекты модернизации средних профессиональных образовательных учреждений рассматривали л .С.Я.Батышев,

библиотека J I

зС

Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков и др. Образовательный процесс в средних технических образовательных учреждениях, его сущность, содержание, особенности изучали М.Н.Берулава, А.ТТ.Беляев, Г.Т.Грецкая, Н.И.Думченко, Ф.С.Плаксун, Н.А.Шамков и др.

Однако в целом, имеющиеся исследования в области профессионального образования ещё не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы формирования профессионального самосознания будущего специалиста технического колледжа. До конца не изучена природа и особенности профессионального самосознания студента, до настоящего времени не уточнена характеристика его сущности, не определена единая структура, отсутствует в большинстве психологических, педагогических словарях и энциклопедиях понятие «профессиональное самосознание». Остаются мало изученными вопросы моделирования образовательного процесса и технологий в контексте рассматриваемой проблемы, не обоснованы педагогические условия, при которых выпускники достигают более высокого уровня сформированное™ профессионального самосознания.

Таким образом, изучение современного состояния педагогической науки и практики позволило установить противоречие между существующими возможностями профессионального образования в области формирования профессионального самосознания студентов и недостаточным их практическим осуществлением, а также адекватной системы их эффективного формирования и развития в образовательном процессе технического колледжа.

Исходя из этого противоречия, была определена проблема исследования: каковы теоретические и технологические основы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа?

Социальная значимость обозначенной проблемы и недостаточная разработанность её в педагогической теории и практике средних специальных учебных заведений обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа».

Целью исследования является теоретическое обоснование и технологическое обеспечение процесса формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Объект исследования - образовательный процесс в техническом колледже.

Предмет исследования - педагогические условия, направленные на формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самосознания студентов в техническом колледже будет эффективным, если:

- профессиональное самосознание студента будет рассматриваться как свойство личности, выступающее основанием и предпосылкой формирования студента как субъекта будущей профессиональной деятельности;

- содержание образования выстроено в логике развития профессионального самосознания студента, обеспечивает профессиональную направленность общеобразовательных дисциплин и способствует актуализации ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

- в образовательном процессе созданы ситуации интеграции теоретических знаний и практических действий в различных видах учебно-профессиональной деятельности;

- разработанная на основе системно-деятельностного подхода образовательная система формирования профессионального самосознания студентов включает в себя целевой, субъектный, деятельностный, уровневый, содержательный, управленческий, организационный, структуру жизненного цикла компоненты.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучшъ состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике технического колледжа и уточнить содержание понятия «профессиональное самосознание студента».

2. Разработать критерии оценки и этапы формирования профессионального самосознания у студентов технического колледжа.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность образовательной системы и комплекса педагогических условий, обеспечивающих продуктивность исследуемого процесса.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самосознания студентов технического колледжа. Теоретическую и методологическую основу исследования составили: -системный (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, ВЛ.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, Л.И.Новикова, В.Н.Садовский, Ю.П.Сокольников, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.) и деятельностный (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев.

A.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн, Д.С.Фельдштейн и др.) подходы к исследованию психологических и педагогических явлений и процессов;

- основные психологические концепции личности, разработанные отечественными учеными (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон,

B.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, А.Г.Спиркин и др.), теории «Я-концепции» в зарубежной психологии (А.Адлер, Р.Бернс, У.Джеймс, К.Роджерс, З.Фрейд, КЛОнг, Э.Эриксон), теории становления субъекта профессиональной деятельности и профессиональной социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, СЯ.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.Н.Сергеев, ВЛ.Сластенин и др.);

- современные концепции формирования и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, Б.П.Битинас, О.С.Газман, А.А.Кирсанов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, Д.И.Фельдцггейн, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

- исследования по проблемам профессионального самосознания личности (С.В.Васьковская, В.Н.Козиев, Т.В.Кудрявцева, ТЛ.Миронова, В.Ф.Сафин, И.И.Чеснокова, ПАШавир и др.);

- исследования по теории и практике профессионального образования (С.И.Архангельский, Р.М.Асадуллин, КШ.Ахияров, С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Н.Ю.Борисова, А.С.Гаязов, Л.И.Йовайша, Э.ФЗеер, Е.А.Климов, З.Г Нигматов, А.М-Новиков, Н.С.Пряжников, Л.И.Савва, ВЭ.Штейнберг и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, идеализация, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение опыта работы профессионально-технических учреждений, нормативной и учебно-методической литературы, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в течение 7 лет (1999 - 2006 гг.). Условно можно выделить три этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление шина экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы ;<о изучаемой проблеме и соьременного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта колледжей, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась система формирования профессионального самосознания в образовательном процессе, выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе явились наблюдение, системный анализ, моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы преподавателей колледжа, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основными методами на данном этапе были методы математической статистики, анализ теоретических и эмпирических данных, сравнительно-сопоставительный метод, отстроченный эксперимент, методы наглядного представления экспериментальных данных.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского индустриального колледжа, Магнитогорского электротехнического колледжа, Магнитогорского профессионально-технического училища, Сибайского политехнического колледжа.

Всего исследованием охвачено 830 респондентов (из них 400 студентов 1-4 курсов индустриального колледжа являлись участниками формирующего этапа эксперимента).

Научная новизна исследования, заключается в следующем:

- раскрыта структура и уточнено содержание понятия «профессиональное самосознание студента», рассматриваемое как свойство личности, характеризующееся значимостью выбранной проф*хх;иональной деятельности, положительным эмоционально-оценочным отношением студента технического колледжа к ней и к себе как к субъекту данной деятельности, а также оценкой уровня профессионализма на каждом этапе своего профессионального становления;

- осуществлено проектирование и апробирование системы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа, включающей в себя целевой, субъектный, деятельно-стный, уровневый, содержательный, управленческий, организационный, структуру жизненного цикла компоненты;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых определяет эффективность формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, включающие: а) содержание общеобразовательных дисциплин, придающее образовательному процессу профессиональную направленность; б) использование в образовательном процессе комплексных учебных заданий, решение которых обеспечивает интеграцию теоретических знаний и практических действий студентов; в) ценностное отношение будущих специалистов к профессиональной деятельности в образовательном процессе технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение актуальной проблемы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, выразившемся в следующем:

- разработке структуры и характеристик компонентов профессионального самосознания студентов технического колледжа (когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий),

- формулировке показателей и критериев сформированности профессионального самосознания студентов,

- определение содержания образовательного процесса в техническом колледже, направленного на формирование профессионального самосознания студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем научно-методические рекомендации реализуются в целом ряде учреждений среднего профессионального образования технического направления, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации, планах учебных занятий и внеаудиторных мероприятиях и т. п.

Разработанная образовательная программа по формированию профессионального самосознания студентов позволяет оптимизировать работу учреждений профессионального образования, системы профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования.

Практическая реализация разработанной в исследовании образовательной системы способствует успешному формированию профессионального самосознания будущих специалистов в образовательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения.

На защиту выносятся:

1. Профессиональное самосознание студента рассматривается как свойство личности будущего специалиста, компонентами которого выступают: когнитивная (представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности), эмоционально-оценочная (самооценка профессионально-личностных качеств студента, интерес, потребности в выполнении профессиональной деятельности), поведенческая (профессиональная саморегуляция, самоуправление студента) составляющие.

2. Формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, состоящий из четырех этапов: адаптационного, ориентационного, активного становления и формирования, персонализации.

3. Образовательная система формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, структурированная во времени и в пространстве, состоящая из целевого, субъектного, деятельно-стного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного компонентов.

4. Комплекс педагогических условий образовательного процесса технического колледжа, направленного на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включает в себя: а) профессиональную направленность общеобразовательных дисциплин; б) содержание профессионального образования, максимально приближенное к условиям реальной про-

изводственной практики; в) актуализацию ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные исследования по философии, психологии и педагогики, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования будущих специалистов; последовательной реализацией исходных теоретических положений и категориального-понятийного аппарата системного, деятельностного и личностного подходов к исследованию педагогических явлений и процессов; вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием целям, задачам и предмету исследования; научной обоснованностью критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки исследования и его протяженностью; применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Магнитогорском индустриальном колледже; посредством публикаций в сборниках Магнитогорского государственного университета (2001); выступлений в Межвузовских сборниках научных трудов (Магнитогорск, 2000; Екатеринбург, 2005; Уфа, 2005); участия в 5 научных конференциях, в том числе в одной Международной научно-практической конференции в г. Екатеринбурге (2005); выступлений на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, СиБГУ; применением в колледжах методических пособий для преподавателей и студентов, разработанных автором.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (221 источник, из них 5 на иностранном языке), 5 рисунков, 27 таблиц, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, дается её обоснование, определяются цель, объе::г, предмет исследования, раскрыты методоло! ические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионального самосознания студентов в условиях технического колледжа» рассматриваются теоретико-методологические подходы в изучении проблемы исследования, определяется терминологическое поле изыскания, раскрывается содержание термина «профессиональное самосознание студента» технического колледжа, разрабатывается и обосновывается комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самосознания студентов колледжа.

Деятельность современного специалиста протекает в условиях ускоряющегося роста инновационных процессов, возрастающей социокультурной динамики, что предъявляет новые требования к сочетанию устойчивых и изменчивых компонентов его личности, способности гибко адаптироваться к изменяющимся условиям, используя имеющиеся и приобретенные внутрен-

ние резервы. Такое положение ориентирует образовательный процесс на преимущественное развитие личностного потенциала будущих специалистов, к которым относится и профессиональное самосознание, обеспечивающее их высокую адаптивность, а также способность к практически неограниченному саморазвитию в вероятностном пространстве социальной и профессиональной жизни.

Определение роли и места профессионального самосознания в структуре личности современного специалиста, особенностей ее формирования в образовательном процессе технического колледжа потребовали тщательного анализа существующих взглядов на личность специалиста в контексте системных представлений о личности.

Содержательно-функциональный и сравнительно-сопоставительный анализ различных концепций и моделей личности, разработанные отечественными учеными (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинпггейн, В.В.Сголин, А.Г.Спиркин и др.), теории «Я-концепции» в зарубежной психологии (А.Адлер, Р.Бернс, У .Джеймс, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон), показал, что наиболее отвечающими современной социокультурной и образовательной ситуации в мире и стране являются личностный и деятельностный подходы к личности и процессу её формирования. Представителям данных подходов (Ш.А.Амонашвили, А.ГАсмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.С.Фельдштейн, Г.П.Щедровицкий) удалось наиболее адекватно подойти к решению проблем развития личности как субъекта профессиональной деятельности, ее открытости к дальнейшему росту и совершенствованию.

Теоретический анализ проблемы позволил определить, что формирование профессионального самосознания будущего специалиста и субъектное развитие его личности происходят одновременно. Самосознание - это продукт развития, не имеющий своей отдельной от личности линии формирования. Поэтому основной парадигмой его исследования и формирования явилась идея личностно-деятельностного подхода в профессиональном образовании.

Обращение к изучению проблемы на разном уровне методологии позволило доказать, что понятие «самосознание» привлекало значительное внимание ученых. Из всего многообразия исследований в теоретическую основу нашей работы положены исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, СЛ.Рубинштейна, П.Р.Чамата и И.И.Чесноковой. Анализ их трудов показал различную интерпретацию понятия «самосознание». Так, Л.С.Выготский рассматривает самосознание как социальные знания, перемещенные вовнутрь, а память как основу, которая сохраняет целостность самосознания, неразрывность и преемственность отдельных его состояний. С.Л.Рубинштейн определяет самосознание как сложное интегративное свойство психологической деятельности личности, центральное еб «образующее». Это важнейший компонент структуры личности, представляющий своего рода ось сознания профессионала, вокруг которого вращаются помыслы и чувства специалиста, с

точки зрения которой решаются многие профессиональные задачи. П.Р.Чамата считает, что самосознание есть осознание человеком самого себя в своих отношениях к внешнему миру и другим людям, а также самому себе.

Самосознание возникает у человека не сразу, а складывается постепенно, на протяжении всей его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Мы придерживаемся точки зрения Б.Г.Ананьева, который рассматривает самосознание учащихся как осознание мотивов, целей, приемов учения, осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс обучения. В этой трактовке самосознание учащегося является ядром его деятельности, определяющим ее содержание и направленность.

Соответственно, профессиональное самосознание, включая в себя перечисленные характеристики и способствуя проявлению и развитию умений оценки специалистами достижений в области профессий и путей ее развития, является главным критерием оценки будущими специалистами своих профессионально значимых качеств (И.И.Чеснокова, В.Г.Козиев, С.В.Васьковская, П.А.Шавир). Профессиональное самосознание выполняет функцию саморегуляции личностью своих действий в профессиональной сфере как избирательно направленная деятельность самосознания.

Обобщение данных подходов, а также учет современных исследований позволили нам определить профессиональное самосознание как свойство личности, характеризующееся значимостью выбранной профессиональной деятельности, положительным эмоционально-оценочным отношением студента к ней и к себе как к субъекту данной деятельности, а также оценкой наличного уровня профессионализма на каждом этапе профессионального становления.

В структуре профессионального самосознания студента были выделены когнитивная (представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности), эмоционально-оценочная (самооценка профессионально-личностных качеств студента, интерес к профессии, потребности в выполнении профессиональной деятельности), поведенческая (профессиональное самоуправление и саморегуляция студента) составляющие.

Исследование проблемы привело нас к выводу, что у студентов технического колледжа изменения в профессиональном самосознании обусловлены содержанием учебно-профессиональной деятельности и отношением к ней. Это объясняется тем, что в колледже студенты вовлечены не только в учебно-познавательную деятельность, но и в учебно-производственный труд и одной из основных задач является освоение норм, требований и современных технологии будущей профессиональной деятельности. Учебно-производственная деятельность выступает главным условием формирования профессионального самосознания студента. В колледже у студента происходит расширение социальных связей в совершенно новой для него социальной и профессиональной среде. В образовательном процессе развивается система требований

к студентам как субъектам деятельности со стороны преподавателей, мастеров учебно-производственного обучения, сокурсников, профессиональной среды. Здесь студент проходит социальную адаптацию, приспосабливается и активно проявляет себя с разных сторон в учебной группе, в учебно-производственном, а затем и в производственном коллективах. Учащиеся должны не только освоить производственный процесс, но и суметь активно включиться в новую для них профессиональную общность людей.

Таким образом, наблюдается широкая социальная ориентированность будущего специалиста на фоне сензитивного периода формирования самосознания и появления новых представлений о себе.

С учетом этих положений в качестве ведущего методологического принципа исследования был выделен личностно-деятельностный подход, предполагающий активное участие студентов в процессе своего профессионального становления и развития. Он должен строиться на базе прошлого опыта, личностных особенностей, способствовать вовлечению студентов в практическое решение актуальных профессиональных задач, требующих оценки своего отношения к проблеме, профессиональных возможностей, способов выполнения и результатов учебно-профессиональной деятельности. Будущий специалист в таком образовательном процессе выступает в качестве субъекта личностной и профессиональной самореализации, саморазвития и самоизменения.

С позиции системного подхода, который также положен в основу нашей работы, повышение эффективности формирования профессионального самосознания студентов в специально организованном образовательном процессе заключается в рассмотрении относительно самостоятельных его компонентов в их целостной взаимосвязи.

Теоретический анализ, многолетние наблюдения, а также анализ собственного опыта, опыта преподавателей колледжей позволил предположить, что в становлении и развитии профессионального самосознания студентов можно выделить четыре этапа, определяемые временем и характером образовательного процесса, а также особенностями субъектов учебно-профессиональной деятельности: 1 - адаптационный; 2 - ориентации; 3 - активного становления и формирования; 4 - персонализации.

Первый этап формирования профессионального самосознания связан с адаптацией студентов к новой социальной среде (поступление в колледж). Выделяя адаптацию как определенную стадию формирования самосознания, мы опирались на исследования ученых, утверждающих, что адаптация не сводится к простому принятию новых социальных и профессиональных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально возможными проблемами, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Данный этап может характеризоваться повышенной тревожностью, связанной с адаптацией к новым социальным условиям. В этот период происходит выбор профессии, «примерка» профессии к своим интересам и ценностям, личностным качествам. Данный

этап характеризуется нечетким представлением студентов о будущей профессии, недостатком интереса к ней, расплывчатым образом «Я-профессионал», слабо сформированным мотивационным компонентом. Это связано с тем, что перед поступлением в колледж со студентами не проводится специальной профориентационной работы, в ходе которой они смогли бы изучить свои возможности, необходимые для овладения данной профессией, узнали ей особенности, а также смогли сформировать ценностное отношение к ней. Тщательный анализ процесса формирования профессионального самосознания позволил определить, что сформированное ценностное отношение к будущей профессии определяет профессиональную мотивацию, которая, в свою очередь, выступает доминантой при формировании профессионального самосознания.

В исследовании ценностные отношения определяются как система признаваемых студентом профессиональных ценностей и принятых им в качестве собственных принципов, идеалов, убеждений, установок и отношений к особенностям профессии.

Этап ориентации характеризуется продолжением осознания себя как будущего специалиста относительно профессиональных ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной позиции, отношения к целям будущей профессиональной деятельности, формированием у студентов общих представлений о будущей профессии в процессе изучения общетехнических дисциплин. В этом процессе студент должен осознавать и соотносить свои потребности и способности с требованиями профессии, с целями и задачами профессиональной деятельности. Сопоставление предъявляемых профессией требований со своими ценностными ориентациями и реальными возможностями в основном начинается в ходе работы в учебных мастерских во время учебной практики, в процессе становления первоначальных умений и навыков под руководством мастеров обучения. Но традиционная учебная практика не отражает конкретные условия реальной производственной среды, так как проводится без специализации (одинаковая для механиков, доменщиков, прокатчиков, электриков). Поэтому студенты слабо осознают свои возможности, не проявляется эмоционально-положительное отношение к избранной профессии, внутренняя потребность в её выполнении, у них не формируются практические навыки, умения, необходимые для выполнения будущей профессиональной деятельности, они нуждаются в помощи взрослого в осуществлении самоконтроля, самоуправления. В связи с этим, мы предлагаем максимально приблизить учебную практику к условиям реальной производственной практики.

На третьем этапе по мере развития профессиональной деятельности студента во время производственной практики и изучения специальных дисциплин происходит совершенствование его взаимосвязей с предметным и социальным миром, обусловленное спецификой профессии. Это ведет к активному становлению и развитию профессионального самосознания, которое становится вс8 более адекватным. Происходит закрепление специальных зна-

ний, умений и навыков, активнее совершается анализ профессиональной деятельности будущего специалиста, так как объектом рефлексии учащегося становится собственная деятельность (мотивы, цели, действия, операции, результаты деятельности), он сам как её субъект. На данном этапе формируются все компоненты профессионального самосознания будущего специалиста. Также необходимо отметить, что через определенную систему сложных ситуаций, целенаправленно или даже стихийно созданных в процессе профессионального обучения, студент постепенно освобождается от психологической напряженности, тревожности, возникающих у него в начальном периоде знакомства с профессией.

Завершающий этап - этап персонализации характеризует потребность студента «бьпъ личностью». На завершающем этапе обучения студент отчетливо осознает значимость выбранной профессии и свою принадлежность к ней, знает и принимает её требования, реально оценивает свои возможности и уровень собственного профессионализма. Этот уровень обеспечивается активным включением студента в систему социальных и профессиональных связей, вхождением в квазипроизводственные и производственные отношения. Выпускник осознает необходимость изменения, преобразования своего внутреннего мира, поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде.

Результаты сравнительно-сопоставительного теоретического анализа и констатирующего эксперимента показали гетерохронность формирования профессионального самосознания студента технического колледжа, которая проявляется в изменчивости показателей эффективности, роста его компонентов на разных этапах профессионального образования, наличии периодов интенсивного развития и относительной стабилизации. Целостное формирование профессионального самосознания происходит только к завершению обучения студентов в колледже.

Процесс формирования профессионального самосознания мсжет быть описан как комплексное видение развития будущего специалиста. В этом процессе должна обеспечиваться интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин во взаимосвязи с принципом профессиональной направленности обучения. Сущность нашего концептуального понимания модернизации среднего профессионального образования в контексте исследуемой проблемы состоит в ориентации на интеграцию общеобразовательных и специальных дисциплин, обеспечение преемственности учебной и учебно-профессиональной деятельности как условий профессионального развития будущего специалиста и его целостное развитие как личности. В исследовании подчеркивается, что преодоление узко дисциплинарного преподавания дисциплин путем введения системы междисциплинарных связей и последующей более глубокой интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин способствует снятию «рассогласования» учебно-познавательной и профессиональной деятельности студентов, развитию самостоятельности и активности в их становлении как специалистов и личностей.

Доказано также наличие устойчивой взаимосвязи ценностного отношения к избранной профессиональной деятельности и эффективного формирования профессионального самосознания студентов. Признание студентами престижности своей профессии, наличие у них профессиональных идеалов и мотивов выступают важным стимулом профессионального развития, укрепления их самооценки и чувств самоуважения. Ценностные отношения являются фактором профессионального становления будущего специалиста, поскольку они: 1) служат связующим звеном между будущим специалистом и профессиональной деятельностью; 2) стимулируют профессионально-личностное развитие студента; 3) нацеливают учебно-профессиональное познание с учетом практических задач; 4) способствуют ценностному отбору объектов познания (профессиональных ценностей).

В свою очередь, ценностные ориентации как устойчивые компоненты структуры личности специалиста являются результатом синтеза, происходящего в процессе обучения и жизнедеятельности студентов. Целенаправленная ориентация студентов технического колледжа на ценностное отношение к избранной профессиональной деятельности способствует эффективному формированию эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию профессионального самосознания студентов в условиях технического колледжа» основное внимание уделено раскрытию своеобразия интегратив-ной, профессионально ориентированной модели обучения общеобразовательным и специальным предметам; анализу профессиональной подготовки будущих специалистов и выявлению на этой основе сущностных факторов формирования профессионального самосознания; описанию и научному обоснованию системы образовательного процесса, направленного на формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Решение сформулированной выше проблемы в ходе опытно-экспериментальной работь. повлекло за собой следующие действия:

- определение показателей, критериев оценки уровня сформированно-сти профессионального самосознания студентов технического колледжа;

- выявление на основе этих критериев уровня сформированности у будущих специалистов профессионального самосознания, ее динамики за время обучения в техническом колледже;

- определение влияния выделенных педагогических условий на совершенствование содержательно-технологических аспектов образовательного процесса технического колледжа, направленного на формирование профессионального самосознания студентов;

- опытно-экспериментальная проверка разработанной в процессе исследования образовательной системы формирования профессионального самосознания студента, реализующей ресурсы и возможности профессионального образования в колледже.

На основе анализа литературы и опыта работы технического колледжа нами были выделены следующие критерии оценки сформированности профессионального самосознания студентов: сформированность самопознания студента технического колледжа (наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей, осознание себя будущим квалифицированным специалистом); сформированность самооценки и эмоционально-ценностного отношения студента технического колледжа (эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, к себе как будущему специалисту, удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе); сформированность самоуправления студента технического колледжа (наличие внутренней потребности в выполнении выбранной профессиональной деятельности, степень самоконтроля, сформированность локусов контроля: «я», <окизнь»).

В ходе работы были выделены три уровня сформированности профессионального самосознания и их характеристики.

Оптимальный уровень профессионального самосознания характеризуется: наличием полных знаний и представлений о мире профессий; умением классифицировать профессии, описывать требования конкретной профессии к личности; умением выделять профессионально важные качества, характерные для избранной профессии; оценивать свои возможности и способности для конкретной профессиональной деятельности, использовать теоретические знания в практической деятельности, осуществлять самоконтроль, самоуправление; наличием положительного эмоционального отношения к избранной профессиональной деятельности; осознанием себя будущим квалифицированным специалистом; удовлетворенностью профессиональной самореализацией в образовательном процессе колледжа.

Средний уровень профессионального самосознания характеризуется: наличием неполных знаний о мире профессий, описание требований конкретной профессии к личности может быть неточным; иногда затруднением при выделении профессионально важных качеств, характерных для избранной профессии; слабо выраженным умением оценивать свое соответствие требованиям избранной профессии; умением выделять теоретические знания, которые применяются в различных видах деятельности, но неумением применить их на практике. Профессиональные интересы выражены слабо, в то время как познавательные - значительно лучше; необходимость в помощи взрослых в осуществлении самоконтроля, самоуправления, наличие потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности.

Низкий уровень развития профессионального самосознания характеризуется: наличием локальных знаний о мире профессий; неумением классифицировать профессии; поверхностными знаниями требований, предъявляемых конкретной профессией к личности; неумением использовать теоретические знания в профессиональной практической деятельности; затруднениями в правильном выделении профессионально значимых качеств; неумением оценивать

свое соответствие конкретной избранной профессии; несформированностью потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью явилась диагностика сформированное™ профессионального самосознания студентов, ее отдельных компонентов, а также уточнение условий, способствующих ее эффективному формированию.

Результаты диагностического обследования в ходе констатирующего эксперимента показали, что количество студентов, находящихся на оптимальном уровне профессионального самосознания, составляет всего 10,2%. Такое положение мы связываем, прежде всего, с существующей практикой профессионального обучения в средней школе, когда характеристики будущего специалиста как субъекта учения и профессиональной деятельности оказались не задействованными. При этом было отмечено, что студенты в большинстве своем имеют низкий и средний уровень профессионального самосознания. В среднем на низком уровне оказалось 61,5 %, а на среднем уровне - 28,2 % студентов, что говорит о недостаточной эффективности формирования исследуемого процесса в образовательном процессе технического колледжа. Эти данные не зависят от выбранного профиля специализации и факультета.

В целом констатирующий эксперимент показал, что профессиональная подготовка в техническом колледже не обеспечивает в необходимой мере формирование профессионального самосознания будущего специалиста. Образовательный процесс в колледже носит в значительной мере стихийный, мало управляемый характер, что, в конечном счете, снижает эффективность и качество профессиональной подготовки. Это указывает на необходимость разработки специальной образовательной программы и педагогических условий ее внедрения.

Формирующий этап был посвящен апробации образовательной системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа с последующе,"» коррекцией и оценкой резу льтатов. Реализация общих целей и функций исследования потребовали создания организационно-педагогических и психолого-дидактических условий образовательного процесса, таких как: обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов; обеспечение благоприятных условий для самоактуализации студентов, проявления ценностного отношения будущих специалистов к своей профессиональной деятельности; максимальное приближение содержания образовательного процесса к условиям реальной профессиональной деятельности; достижение «субъект-субъектного» характера обучения; динамичность, гибкость, многовариагтивносгь образовательного процесса.

Для этого были созданы три экспериментальные и одна контрольная группа. В целях недопущения неравенства в оценке хода и результатов, работа обеспечивалась одним и тем же составом работающих педагогов, одинаковым исходным уровнем сформированное™ профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Реализация названных условий в процессе формирующего эксперимента в первой экспериментальной группе потребовала формирования у преподавателей общеобразовательных предметов направленности на усиление профессионального аспекта в подготовке студентов технического колледжа; подготовки специальных курсов «Твоя будущая профессия» для первокурсников и «Ваш профессиональный выбор» для старших курсов; использования различных форм и методов интерактивного обучения, в том числе психологических тренингов и деловых игр; разработки и внедрения программы внеаудиторной профессионально ориентированной воспитательной работы, которая включала: «День первокурсника», «День знаний», знакомство с историей колледжа, просмотр и обсуждение видеофильмов о профессии; встреч с выпускниками, передовиками производства и др. Но в ходе констатирующего эксперимента и в начале формирующего этапа эксперимента были получены дополнительные данные, свидетельствующие о том, что этих переменных недостаточно, поскольку они в большей степени способствуют развитию когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов профессионального самосознания студентов, слабо стимулируя развитие поведенческого компонента.

Таким образом, возникла необходимость введения третьего педагогического условия - интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин, которая обеспечивалась изменением их содержания, а методика проведения занятий предусматривала анализ практических проблем на стыке многих учебных предметов. Данная работа сопровождалась: апробацией проектных разработок в процессе производственной практики; организацией работы профессиональных кружков; участием студентов в оснащении и оборудовании лабораторий; проведение учебной практики с направленностью на профессию; экскурсиями на производство; проведением конкурсов и олимпиад. Влияние данного фактора на процесс формирования профессионального самосознания проверялось во второй экспериментальной группе.

Ь третьей экспериментальной группе (ЭГ- 3) проверялся комплекс выделенных педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме средней школы.

Таблица 1

Изменение уровня сформированное™ профессионального самосознания студентов колледжа в ходе формирующего эксперимента

Группа Уровни сформированносги профессионального самосознания

Низкий Средний Оптимальный

кол-во % кол-во % кол-во %

ЭГ-1 25 36,2 21 30,4 23 33,3

ЭГ-2 30 34,1 31 35,2 27 30,7

ЭГ-3 36 33,0 34 31,2 39 35,8

КГ-1 57 49,1 37 31,9 22 19,0

Данные эксперимента (табл.1) выявили следующие показатели: в экспериментальных группах в среднем на 23,1% (на 23,2% в ЭГ-1 и на 20,5% в ЭГ-2, в ЭГ-3 на 25,7%) увеличилось количество студентов, имеющих оптимальный уровень профессионального самосознания, против 8,6% в контрольной группе. В среднем на 26,7% (на 26,1% в ЭГ-1 и 27,3% в ЭГ-2,28,4% в ЭГ-3) уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, имеющих низкий уровень профессионального самосознания, в то время как в контрольной (КГ) лишь на 12,1%. Полученные данные показали, что в процессе эксперимента наблюдается заметное возрастание у студентов в экспериментальных группах уровня профессионального самосознания по сравнению с контроль-<, ной. Анализ результатов, полученных в ходе проведения эксперимента, по-

зволяет отметить следующее:

- более высокий результат сформированности профессионального самосознания был достигнут в группе ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий, что достаточно убедительно показывает, что созданные условия в средней профессиональной школе способствуют эффективному формированию всех компонентов профессионального самосознания студентов;

- в экспериментальной группе ЭГ-1, где в образовательный процесс вводилось условие, влияющее на формирование личностного компонента, такого как развитие ценностное отношения к будущей профессиональной деятельности, больший процент студентов достиг оптимального уровня сформированности профессионального самосознания по сравнению с группой ЭГ-2. Полученные данные подтверждают, что данное условие является основным при формировании профессионального самосознания студентов.

Таким образом, это указывает на то, что предлагаемые объективные позиции образовательного процесса (профессиональная направленность общеобразовательных предметов; интеграция теории и практики) без учета субъективных, а именно ценностного отношения к будущей профессии студента, осознания им значимости обучения снижают эффективность предлагаемой системы формирования профессионального самосознания студентов.

Анализ результатов исследования указывает на формирование более высокого уровня профессионального самосознания студентов, устойчивое повышение интереса к будущей профессиональной деятельности, осознание себя будущими специалистами, удовлетворенности профессиональной самореализацией в результате осуществления предлагаемой системы образова-ч тельного процесса технического колледжа за счет реализации организацион-

' но-педагогических и психолого-дидактических условий.

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Статистическая обработка результатов эксперимента методом X2 подтвердила преимущества и эффективность разработанной на основе практического применения теоретико-методологических и технологических основ образовательной системы формирования профессионального самосознания студентов

технического колледжа, включающей целевой, субъектный, деятельностный, содержательный, организационный, управленческий и структуру жизненного цикла компоненты. В диссертации дается подробная содержательная характеристика образовательной системы формирования профессионального самосознания студентов, а также каждого ее элемента. Показано, что ее компоненты находятся между собой в сложных взаимоотношениях, с одной стороны, отражающих общие закономерности образовательного процесса, с другой - психологические механизмы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Итак, полученные нами результаты доказывают справедливость и правильность теоретической концепции исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы следующие основные выводы и обобщения:

1. Одним из ключевых факторов эффективности профессиональной деятельности специалиста является профессиональное самосознание, определяющее направленность и осмысленность его действий и поступков. В диссертации уточнено определение понятия «профессиональное самосознание студента», рассматриваемое как свойство личности, характеризующееся значимостью выбранной профессиональной деятельности, положительным эмоционально-оценочным отношением студента колледжа к ней и к себе как к субъекту данной деятельности, а также оценкой наличного уровня профессионализма на каждом этапе своего профессионального становления.

2. Исследование показало, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивная (представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности), эмоционально-оценочная (самооценка профессионально-личностных качеств студента, интерес, потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности), поведенческая (профессиональное самоуправление и саморегуляция студента) составляющие. Они обеспечивают высокую активность студента, придают учебно-профессиональной деятельности осознанный и рефлексивный характер, развивают способность к свободному профессиональному развитию в пространстве социальной и профессиональной жизни.

3. Важнейшими методологическими предпосылками формирования и развития профессионального самосознания студентов технического колледжа являются личностный, деятельностный и системный подходы, на основе которых в исследовании были разработаны концептуальные положения данного процесса. Показано, что формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, включающий этапы зарождения профессиональных намерений, ценностного самоопределения, активного вхождения в профессиональную среду в разных его формах в условиях реального производства (в ходе практической дея-

тельности), полной или частичной реализации профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

4. Исходя из данных теоретико-методологических положений, в исследования выявлены и обоснованы сущностные, структурно- содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к формированию профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа. Осуществлено проектирование и апробирование образовательной системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, включающей целевой, субъектный, дея-тельностный, уровневый, содержательный, управленческий, организационный и структуру жизненного цикла компоненты.

5. На основе теоретического анализа было определен, а организацией опытно-экспериментальной работы подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионального самосознания студентов: а) профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин; б) содержание профессионального образования, максимально приближенное к условиям реальной производственной практики; в) актуализация ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Модина, О. А. Философско-психологический подход к проблеме самосознания / O.A. Модина // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МГПИ, 1998.-С. 26-28.

2. Модина, O.A. Профессионально важные качества руководителя / O.A. Модина // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе: Материалы научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. — С.47 - 49.

3. Модина, O.A. Выявление существенных аспектов самосознания студентов технического колледжа /O.A. Модина // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. -С. 89-93.

4. Модина, O.A. Об особенностях самосознания студентов - первокурсников технического колледжа / O.A. Модина // Проблемы и перспективы

непрерывного образования: Сб. науч. тр./ Под ред. П.Ю. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 86 - 90.

5. Модина, O.A. Условия формирования профессионального самосознания студентов: Методические рекомендации. - Сибай: Изд-во СиБГУ, 2005.-17 с.

6. Модина, O.A. Критерии и показатели эффективности опытно - экспериментальной работы по формированию профессионального самосознания студентов: Методические рекомендации. - Сибай: Изд-во СиБГУ, 2005. -17 с.

7. Модина, O.A. Проблема самоопределения в юношеском возрасте / O.A. Модина // Психологические чтения и актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования: Материалы Всероссийской конференции. Вып.2 - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. -С. 189.

8. Модина, O.A. Формирование личности профессионала / O.A. Модина // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12 -13 апреля 2005 г.: В 2 ч. - Ч. 1. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2005.-С.150.

9. Модина, O.A. Роль межпредметных связей в формировании профессиональной направленности студентов индустриального колледжа/ O.A. Модина // Особенности организации педагогического процесса в высшей школе: Сборник научных статей Сибайского института БашГУ. - Выпуск 4. -Сибай, Изд-во СиБГУ, 2005. - С.212.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 14.02.2006. Формат 60X84/16 Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № {fJL

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Л42&

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Модина, Ольга Александровна, 2006 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Сущность и структура профессионального самосознания.

1.2. Система формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 2.1. Цель, этапы, методы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа.

2.2. Методика реализации системы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа"

Профессиональное самосознание играет особую роль в формировании личности будущего профессионала и является фактором, активно влияющим на качество обучения и реальный производственный процесс, определяющим их эффективность, полноценность и успешность. Только осознание себя 1 будущим специалистом позволяет эффективно сформировать направленность, мотивацию и ценностное отношение к своей будущей профессии. Поэтому необходимость исследования профессионального самосознания студентов и условий его формирования в современном образовательном процессе становится всё более актуальной.

Е.А.Климов, В.Ф.Сафин, П.Р.Шавир и др.). Вопросы самосознания также были рассмотрены в контексте изучения возрастных особенностей личности (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Е.И.Головаха и др.), изучены вопросы профессионального воспитания и психологического содержания труда (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Кустов, А.Е.Соколов, Е.В.Ткаченко и др.).

В последние годы ученые педагоги и психологи уделяют все больше внимания изучению проблемы профессионального самосознания в процессе профессионального образования (Р.М.Асадуллин, С.Я.Батышев, Е.М.Бабосов, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев, Г.М.Романцев и др.) и профессиональной ориентации (Е.М.Борисова, Н.Н.Захаров, Л.А.Йовайша, Е.А.Набиев, В.Ф.Сафаров, В.Д.Симоненко и др.).

Некоторые аспекты модернизации средних профессиональных образовательных учреждений рассматривали такие ученые, как С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков и др. Образовательный процесс в средних технических образовательных учреждениях, его сущность, содержание, особенности изучали М.Н.Берулава, А.П.Беляев, Г.Т.Грецкая, Н.И.Думченко, Ф.С.Плаксун, Н.А.Шамков и др.

Однако в целом, имеющиеся исследования в области профессионального образования ещё не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы формирования профессионального самосознания будущего специалиста, выпускника технического колледжа. До конца не изучена природа и особенности профессионального самосознания студента колледжа, до настоящего времени не уточнена содержательная характеристика, не определена единая структура, отсутствует в большинстве психологических, педагогических словарях и энциклопедиях понятие «профессиональное самосознание». Остаются мало изученными вопросы моделирования образовательного процесса и технологий в контексте рассматриваемой проблемы, не обоснованы педагогические условия, при которых выпускники достигают более высокого уровня сформированности профессионального самосознания.

Таким образом, изучение современного состояния педагогической науки и практики позволило установить противоречия между:

- современными потребностями в конкурентоспособном выпускнике и сохранившимися подходами в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими должного уровня их профессионального самосознания;

- потребностью общества в целенаправленном процессе формирования профессионального самосознания студентов и отсутствием в педагогической теории и практике средних профессиональных учебных заведений разработок по формированию изучаемого явления.

Исходя из этого противоречия, была определена проблема формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

Объект исследования — образовательный процесс в техническом колледже.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального самосознания студентов в условиях технического колледжа.

Гипотеза исследования: эффективное формирование профессионального самосознания студентов в техническом колледже возможно, если:

1) данный процесс протекает в рамках специально разработанной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого, субъектного, деятельностного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла;

2) содержание образования выстроено в логике развития профессионального самосознания студента, обеспечивает профессиональную направленность общеобразовательных дисциплин и способствует актуализации ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

3) в образовательном процессе созданы ситуации интеграции теоретических знаний и практических действий в различных видах учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучив состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике технических колледжей, уточнить структуру, содержание понятия «профессиональное самосознание студента» и этапы его формирования.

2. Разработать и обосновать компоненты, содержание и связи системы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия системы, направленную на эффективное формирование профессионального самосознания студентов в техническом колледже.

4. Разработать методические рекомендации и программу «Формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа» для преподавателей колледжа по проблеме исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: - системный (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, Л.И.Новикова, В.Н.Садовский,

Ю.П.Сокольников, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.) и деятельностный (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн, Д.С.Фельдштейн и др.) подходы к исследованию психологических и педагогических явлений и процессов;

B.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, А.Г.Спиркин и др.), теории «Я-концепции» в зарубежной психологии (А.Адлер, Р.Бернс, У.Джеймс, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон), теории становления субъекта профессиональной деятельности и профессиональной социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.Н.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);

- современные концепции формирования и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, Б.П.Битинас, О.С.Газман,

A.А.Кирсанов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

- исследования по теории и практике профессионального образования (С.И.Архангельский, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Н.Ю.Борисова, А.С.Гаязов, Л.И.Йовайша, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, З.Г Нигматов, А.М.Новиков, Н.С.Пряжников, Л.И.Савва,

B.Э.Штейнберг и др.);

- особое значение имели исследования по проблемам профессионального самосознания личности (С.В.Васьковская, В.Н.Козиев, Т.В.Кудрявцева, Т.Л.Миронова, В.Ф.Сафин, И.И.Чеснокова, П.А.Шавир и

ДР-).

Первый этап (1999 - 2001 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта колледжей, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского индустриального колледжа, Магнитогорского электротехнического колледжа, Сибайского политехнического колледжа.

Всего исследованием охвачено 830 респондентов, из них 400 студентов 1-4 курсов индустриального колледжа являлись участниками формирующего этапа эксперимента.

Научная новизна исследования, заключается в следующем:

1. Разработано и обосновано содержание компонентов, входящих в систему формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже, которыми выступают: целевой, субъектный, деятельност-ный, уровневый, содержательный, управленческий, организационный и компонент структуры жизненного цикла, уточнены связи между ними.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включающий в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что:

1) уточнено понятие «профессиональное самосознание студента», характеризующееся осознанием значимости выбранной профессии, отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления;

2) установлено, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивный компонент, включающий представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный компонент, представленный самооценкой профессионально-значимых качеств студента, осознанием своих интересов и потребности в выполнении профессиональной деятельности; поведенческий компонент, объединяющий в себе профессиональное самоуправление и самовоспитание студента;

3) показано, что формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, состоящий из четырех этапов: адаптационного, ориентационного, активного становления и формирования, персонал изации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента;

2) обоснован критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности процесса формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, включающий в себя критерии, показатели и диагностические методики;

3) разработанные методические рекомендации, программа «Формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа» позволяют оптимизировать работу учреждений профессионального образования по подготовке будущего специалиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено, что профессиональное самосознание студента, характеризуется осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления.

2. Педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, структурированная во времени и в пространстве, состоит из целевого, субъектного, деятельностно-го, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла компонентов.

3. Комплекс педагогических условий образовательного процесса технического колледжа, направленного на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включает в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование профессионального самосознания у студентов в условиях современного технического колледжа осуществляется недостаточно эффективно, что проявляется в том, что исходный уровень формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, как правило, характеризуется направленностью на практическую реализацию целей жизни; профессиональная мотивация, представляющая важную составляющую профессионального самосознания, у студентов технического колледжа начинает формироваться лишь к четвертому курсу обучения, после прохождения практики; профессионально-воспитательная деятельность технического колледжа недостаточно задействована в формировании профессионального самосознания учащихся; в процессе обучения в техническом колледже у студентов нет осознания важности общетеоретической подготовки для будущей профессиональной деятельности.

Всё вышеизложенное указало на необходимость разработки специальной программы и педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование изучаемого свойства личности.

На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии и показатели сформированности профессионального самосознания студентов: сформированность самопознания студента технического колледжа (показатели: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей, осознание себя будущим квалифицированным специалистом); сформированность самооценки и эмоционально-ценностного отношения студента технического колледжа (показатели: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, к себе как будущему специалисту, удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, наличие потребности в выполнении выбранной профессиональной деятельности); сформированность самоуправления студента технического колледжа (показатели: степень самоконтроля, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь»).

Нами выделены три уровня сформированности профессионального самосознания и их характеристики: оптимальный (наличие полных знаний и представлений о мире профессий, умение классифицировать профессии, описывать требования конкретной профессии к личности; умение выделять профессионально важные качества, характерные для избранной профессии; умение оценивать свои возможности и способности для конкретной профессиональной деятельности; использовать теоретические знания в практической деятельности; осуществлять самоконтроль, самоуправление; наличие положительного эмоционального отношения к избранной профессиональной деятельности; осознание себя будущим квалифицированным специалистом; удовлетворенностью профессиональной самореализацией в образовательном процессе колледжа); средний (наличие неполных знаний о мире профессий, описание требований конкретной профессии к личности может быть неточным; иногда затруднение при выделении профессионально важных качеств, характерных для избранной профессии; слабо выраженное умение оценивать свое соответствие требованиям избранной профессии; умение выделять теоретические знания, которые применяются в различных видах деятельности, но неумение применить их на практике; профессиональные интересы выражены слабо, в то время как познавательные значительно лучше; необходимость в помощи взрослых в осуществлении самоконтроля, самоуправления, наличие потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности) и низкий (наличие локальных знаний о мире профессий, неумение классифицировать профессии; плохие знания требований, предъявляемых конкретной профессией к личности; неумение использовать теоретические знания в профессиональной практической деятельности; затруднения в правильном выделении профессионально значимых качеств; неумение оценивать свое соответствие конкретной избранной профессии; несформированностью потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована система формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа. Экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента.

Результаты формирующего эксперимента показали, что формирование профессионального самосознания студентов технического колледжа протекает более успешно при реализации в образовательном процессе педагогических условий: а) формирования профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) содержание профессионального образования максимально приближенное к условиям реальной производственной практики; в) актуализации ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности в воспитательном процессе технических колледжей.

144

Заключение

Проблема формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа является одной из важнейших проблем профессиональной педагогики, требующих скорейшего разрешения, в связи с растущими потребностями современного производства. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, которые, предъявляя повышенные требования к производственной сфере российского общества, обусловили возникновение объективного противоречия между: необходимостью исследования проблемы формирования профессионального самосознания студентов технического колледжа, и недостаточной разработанностью содержательного и технологического аспекта образовательного процесса, направленного на формирование профессионального самосознания.

Анализ состояния проблемы формирования профессионального самосознания будущих специалистов производственной сферы, собственный профессионально-педагогический опыт работы в Магнитогорском индустриальном колледже позволили констатировать тот факт, что традиционный образовательный процесс колледжа не решает в полней мере проблему формирования познавательной самостоятельности студентов и, как следствие, не готовит высококвалифицированных специалистов для производственной сферы города.

Путь к формированию профессионального самосознания лежит через специально организованные педагогические условия. Изучение теории профессионального самосознания позволило определить эту категорию как психологический феномен (свойство личности), характеризующееся: осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков на каждом этапе профессионального становления. В структуру профессионального самосознания входят: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Очевидно, что при наличии сформированного профессионального самосознания специалист производственной сферы не может выполнять свою профессиональную деятельность неквалифицированно.

Исследования показали, что специфика профессионального самосознания студентов технического колледжа диктует особые условия организации образовательного процесса. Так нами установлено, что необходима профессиональная направленность общеобразовательных предметов путем усиления межпредметных связей.

Установлено, что недостаточно приближенное содержание профессионального образования к условиям реальной производственной практики ведет к слабой ориентации студентов на освоение профессиональных знаний, умений и навыков.

Результаты исследований показали, что ценностное отношение студентов на будущую профессиональную деятельность способствуют эффективному формированию профессионального самосознания.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самосознания студентов в Магнитогорском индустриальном колледже нами был выделен комплекс критериев и показателей:

1) уровень развития самопознания студента технического колледжа: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей для конкретной профессиональной деятельности, осознание себя будущим квалифицированным специалистом в выбранной профессиональной;

2) уровень развития самооценки студента технического колледжа: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, деятельности удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, потребность в выполнении выбранной профессиональной деятельности;

3) уровень самоуправления студента технического колледжа: степень самоуправления, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь».

Нами были выделены три уровня сформированности профессионального самосознания и их характеристики: оптимальный (наличие полных знаний и представлений о мире профессий, умение классифицировать профессии, описывать требования конкретной профессии к личности; умение выделять профессионально важные качества, характерные для избранной профессии; умение оценивать свои возможности и способности для конкретной профессиональной деятельности; использовать теоретические знания в практической деятельности; осуществлять самоконтроль, самоуправление; наличие положительного эмоционального отношения к избранной профессиональной деятельности; осознание себя будущим квалифицированным специалистом; удовлетворенностью профессиональной самореализацией в образовательном процессе колледжа); средний (наличие неполных знаний о мире профессий, описание требований конкретной профессии к личности может быть неточным; иногда затруднение при выделении профессионально важных качеств, характерных для избранной профессии; слабо выраженное умение оценивать свое соответствие требованиям избранной профессии; умение выделять теоретические знания, которые применяются в различных видах деятельности, но неумение применить их на практике; профессиональные интересы выражены слабо, в то время как познавательные значительно лучше; необходимость в помощи взрослых в осуществлении самоконтроля, самоуправления, наличие потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности) и низкий (наличие локальных знаний о мире профессий, неумение классифицировать профессии; плохие знания требований, предъявляемых конкретной профессией к личности; неумение использовать теоретические знания в профессиональной практической деятельности; затруднения в правильном выделении профессионально значимых качеств; неумение оценивать свое соответствие конкретной избранной профессии; несформированностью потребности в выполнении избранной профессиональной деятельности.

Разработанные критерии и уровни позволили определить эффективность разработанной системы процесса формирования профессионального самосознания.

Опытно-экспериментальная работа со студентами технического колледжа обеспечила достаточный уровень сформированности их профессионального самосознания. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике учебных заведений.

2. Установлено, что профессиональное самосознание студента, характеризуется осознанием значимости выбранной профессии, эмоционально-оценочным отношением к профессиональной деятельности и к себе как к её субъекту, а также оценкой своих профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков на каждом этапе профессионального становления.

3.Исследование показало, что структурными компонентами профессионального самосознания студента выступают когнитивный компонент, включающий представление и знание студента о себе как субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный компонент, представленный самооценкой профессионально-значимых качеств студента, осознанием своих интересов и потребности в выполнении профессиональной деятельности; поведенческий компонент, объединяющий в себе профессиональное самоуправление и самовоспитание студента.

4. Разработаны и обоснованы содержание, связи компонентов системы формирования профессионального самосознания студентов в техническом колледже. В работе указано, что педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов технического коллдежа, структурированная во времени и в пространстве, состоит из целевого, субъектного, деятельностного, уровневого, содержательного, управленческого, организационного, структуры жизненного цикла компонентов.

5. Важнейшими методологическими предпосылками формирования и развития профессионального самосознания студентов технического колледжа являются личностный, деятельностный и системный подходы, на основе которых в исследовании были разработаны концептуальные положения данного процесса.

6. Показано, что формирование профессионального самосознания представляет собой сложный, длительный, динамичный процесс, состоящий из четырех этапов: адаптационного, ориентационного, активного становления и формирования, персонализации.

7. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование профессионального самосознания студентов, включающий в себя: а) обеспечение профессиональной направленности общеобразовательных предметов учебного цикла первого года обучения; б) приближение содержания профессионального образования к условиям реальной производственной практики; в) актуализацию ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе технических колледжей.

8. Экспериментально проверена личностно-ориентированная методика, направленная на активное включение студента в профессиональную деятельность для осознания себя её субъектом, понимания уровня подготовки к ней, личной значимости и ценности её для студента.

9. На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии и показатели сформированности профессионального самосознания студентов: сформированность самопознания студента технического колледжа (показатели: наличие у студентов знаний о требованиях избранной профессиональной деятельности, осознание своих возможностей, осознание себя будущим квалифицированным специалистом); сформированность самооценки и эмоционально-ценностного отношения студента технического колледжа (показатели: эмоционально-положительное отношение к избранной профессиональной деятельности, к себе как будущему специалисту, удовлетворенность профессиональной самореализацией в образовательном процессе, наличие потребности в выполнении выбранной профессиональной деятельности); сформированность самоуправления студента технического колледжа (показатели: степень самоконтроля, сформированность локусов контроля: «я», «жизнь»).

10. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Однако в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Поэтому дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: педагогические условия и технология развития профессионального самосознания студентов в техническом вузе, разработка методики развития готовности студентов к профессиональному самообразованию, преемственность вуза и колледжа в развитии профессионального самосознании студентов и др.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Модина, Ольга Александровна, Уфа

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1995.- 296 с.

3. Аминев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования профориентации и подбора молодежи на рабочие профессии / Под ред. А.А. Бодолева.- М.: Наука, 1987.-54 с.

4. Амиров А.Ф., Серегин С.М. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: Монография. Уфа: ГРИ «Башкортостан», 2003.- 274 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. -559 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, I980.-T.I.- 230 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известие АПН РСФСР.- М.: Л, 1948.- Вып.18.- С.97-124.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. -380с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. Для высших учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

10. Ю.Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958.-№2.- С.9-16.

11. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Педагогика, 1969. С.57-118.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: «Высшая школа», 1976. -200 с.

13. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

14. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997.- 144 с.

15. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 200. - 143 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

17. Бабосов Е.М. Прикладная социология: учебное пособие для студентов вузов. Минск: Тетрасистема, 2000. -493 с.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

19. Бахур В.Р. Это неповторимое «Я» М.: Знание, 1986. - 190с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Издательство «Факел», 1995. - 141с.

21. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в проф.тех.училищах. М.: Дис. канд. педагогических наук.- Спб, 1999. С.151-16

22. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа, 1998. - 140 с.

23. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422с.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в проф. тех. училищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Издательство Томского университета, 1988.- 34 с.

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352

26. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. пси-хол. труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

27. Блауберг И.В. Понятие целостности и её роль в научном познании. -М.: Знание, 1972.-48 с.

28. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самосознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1989.-25 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы ПСИХОЛОГИИ.-1955. №1.- С. 98-107.

31. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Прогресс, 1987. - С. 159-177.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-47 с.

33. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. М.: Киев. Высшая школа, 1980. -167с.

34. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976.-№2. С. 146-150.

35. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура: (Актуальные проблемы психологии личности). М.: Роспедагентство, 1994. - 60 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГТУ, 1968.-268 с.

37. Васильченко П.Л. Организация внеучебной работы по формированию у учащихся средних ПТУ интереса к профессии: Дис. канд. пед.наук.-Алма-Ата, 1974.-207с.

38. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1987.-170 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш.шк., 1991.-204 с.

40. Вичков И.С. Природа самосознания // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. - №36. - С. 13

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-288 с.

42. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. / Отв. ред. В.Ф. Черноваленко. Киев: Наук, думка, 1989.- 132 с.

43. Волынин В.Г., Стариков И.М. Звено в единой цепи // Профессионал.-1993.- №10.-С. 52-56.

44. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах / Г.С. Гу оров, Х.Б. Абугова, В.Е. Репринцев и др.-М.: Высш. Школа, 1977.-141 с.

45. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1996.-24 с.

46. Выготский JI.C. Педология подростка // Собрание сочинений соч.: В 6-ти т. -М.: Просвещение, 1984.-Т.1. С.5-242.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства.- М.: Изд во МГУ, 1988.-225 с.

48. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: (Из опыта работы всероссийского пионерского лагеря «Орленок») М.: Педагогика, 1982.-96 с.

49. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педаго-ф гического образования. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

50. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

51. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия, гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Пед.общ. Рссии, 2001.127 с.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопреде-• ления // Вопросы психологии, 1994. №3.- С. 12

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Педагогика, 1996. - С.293-297.

54. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников в производственном обучении: Автоt реф.дис. канд.пед.наук,-Д., 1982.-21с.

55. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Отв. Ред. JI.B. Сохань. Киев: Наукова думка, 1979. - 139 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической стати-^ стики в педагогических исследованиях: Непараметричекие методы.

57. М.: Педагогика, 1977.-136с.

58. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения труда учащихся профессиональной школы: Автореф.дис. д-ра пед. наук.- М.,1988.-35с.

59. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений: Метод, пособие.- М.: Высшая шк., 1982 -104 с.Г

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. Акад. Образования, Психоло. Ин-т; Международная ассоциация «развивающее обучение». М.: ОПЦ «Интор», 1996. - 542 е.: Ил.

61. Дворовенко А.А. Формирование положительного отношения к профессии учащихся профтехучилищ (На опыте профориентационной работы в процессе подготовки непрервывного химического производства): Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 1972.-199с.

62. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка // Проблемы возрастной педагогики: Материалы научного совещания / Под ред. С.В. Козловского. -М.: Высш. шк., 1988. С. 39-41.

63. Дульченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах М.: Высш.шк.,1992.-52с.

64. Думков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учебное пособие М.: Просвещение, 1981.-208с.

65. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи-2-е изд.-М.: Высш.шк., 1988.- 123 с.

66. Емельянов Б.Ф. Педагогическая деятельность в рамках профессиональных училищ. М.: Просвещение, 1986. - 48 с.

67. Еремкин Б.Н., Петрова Р.П. Межпредметные связи // Психология и педагогика: Сб. научных статей. Пермь, 1999.- С. 44-52.

68. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие.-М.: Просвещение, 1988.-272с.

69. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. -№2(4).-С. 112-121.

70. Иванов В.Т. О формировании самосознания личности // Изв. Воронежского пед.инстититута- Воронеж, 1976.-Т.172. С.5-14.

71. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея М.: Просвещение, 1982.-С.11-19.

72. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. ст./ Под ред. Беляева А.П.-М.: Высш. шк.,1990.- 67 с.

73. Йовайша JT.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983.-129с.

74. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГУ, 1989.- 85 с.

75. Как построить свое «Я»/ Под ред. В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.-136с.

76. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И Калугин. М., 1995.- 38 с.

77. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод, рекомендации / Урал.гос.пед.институт Екатеринбург, 1996.-36с.

78. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Дис. д-ра пед. наук, Казань, 1996. 158 с.

79. Катханов К.М. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехучилищ. Дис. д-ра пед. наук. М., 1976.-195с.

80. Кириченко И.В. Интеграция в образовании // Историческая филология и педагогика: Сб. научных статей. Магнитогорск, 1999г.- С. 63-69.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

82. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография.- Оренбург, 1996.- 185 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов- на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

84. Климов Е.А. Путь в профессию. JT: Лениздат, 1974.-190с.

85. Козиев В.Г. Психологический анализ профессионального самосознания. Дис. канд. психол. наук. Л., 1980.-160с.

86. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа: УНЦ РАН, 1995. - 142 с.

87. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984. -335с.

88. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал.-1981. №3.- С.25-38.

89. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.-367с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1972.-175с.

91. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Учет зап. Свердл. Ин-та.- Шадринск, 1970.- Сб. 130,-С.63-77.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя.- Самара: СГПИ, 1994.- 163с.

93. Кудрявцева Т.В. Особенности профессионального самосознания. М.: Знание,1985.-145 с.

94. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1990.-160с.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334с.

97. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения.- М.: Педагогика, 1980.- 168с.

98. Левитан Н.М. Профессиональное «Я» учителя. Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1989.-24с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-310 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972.575 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

102. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990.- 85с.

103. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии // Пед. сост. и авт. коммент. В.А. Барабанщиков, АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-295, (2) е.: ил.

104. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. Шк., 1983. - 344 с.

105. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности. М.: Знание, 1987.- 93с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Просвещение,1996.-147 с.

107. Ю9.Марфин С.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивной технологии: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 248с.

108. Ю.Марцинковская А.А. Проблемы социальных эмоций на одной из доминант формирования самосознания личности // Искусствознание. -1998.-№1.- С. 24-32.

109. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл - бук, 1997.300 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Клисова Е.А.

111. М.: Просвещение, 1996.- 85 с.

112. ИЗ.Мерлин B.C. Самосознание. / Под ред. Нинсова Е.А. М.: Просвещение, 1994.-95 с.

113. Миронова Г.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Дис. д-ра психол. наук,- М., 1999.-436с.

114. Миронова Н.П. Самосознание личности как социальный феномен. Автореф. дис .канд. филос. наук.-М., 1973. -17 с.

115. Миронова Т.Д. Развитие самосознания // Вестник Бурятского университета. Серия 10. Психология. Улан-Удэ, 1998. - Вып.1.- С.34- 48.

116. Миронова Т.Д. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессепрофессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л, 1985.-27с.

117. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя

118. Вопросы психологии.- 1990.- №3.- С.58-64.

119. Митрофанов Н.Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессеобщественно-воспитательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -23с.

120. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1975. -27с.

121. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.

122. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5.- С. 116-122.

123. Морозов В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.-220с.

124. Морозов В. Г. Проблема профессионального самосознания у старших школьников // Психология и педагогика: Сб. научных статей. Казань, 1992.-С. 44-52.

125. Набиев Е.А. Формирование ориентации на избранную профессию учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики: Дис. канд. пед. наук,- М., 1989.-176 с.

126. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовки рабочей молодежи: Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада.-М., 1989.- 89 с.

127. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика.- 1995.- №5.- С. 44-49.

128. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988.- с.26

129. Нигматов З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПЦ, 1989. - 70 с.

130. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М.: АПО,1996.- 129с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. д- ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой,- М.: Рус. яз., 1982.- 816с.

132. Ольшанский В.Б. Значение «Я» // Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Омега, 1994.- С. 160 -165.

133. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

134. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302с.

135. Основы производства. Выбор профессии: Учеб. пособие для учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1988.-62с.

136. Пашина А.Б. Самосознание и выбор профессии// Проблемы профори-ентационной работы в средней общеобразовательной школе: Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1973.- С. 74-81.

137. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение. 1977.-383с.

138. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478с.

139. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каюров, Ф.Н. Петров. В 4-х Т.1-М.: Сов. энциклопедия, 1964.- 832с.

140. Перминова Е.М. Я-концепция профессионала: Автореф.дис.канд.ф пед. наук.- JL, 1997.- 28 с.

141. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа «Я» у студентов: Дис. канд. психол. наук.- Д., 1984.- 178 с.

142. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф.дис. д-ра пед. наук: -Спб., 2000.-38 с.

143. Плаксун Ф.С., Седаков В.И. Рекомендации по содержанию и организации общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах (Метод, пособие ) М.: Высш. шк., 1984.-223 с.

144. Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред.А.Д. Сазанова, Н.И. Калугина, А.П. Меньшикова и др.-М.: Высш.шк., 1989.-272с.

145. Профессиональная ориентация молодежи/ Науч.ред. К.К. Платонов,1. М.: Высш.шк, 1978. 271с.

146. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ / Сб. науч. Трудов М., Изд-во НИИ школ, 1982.-97 с.

147. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностейсаморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. -1987. -№4.- С.45-51.

148. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бос-танжиева, И.М. Вереникина и др.- М.: Педагогика, 1987. 236 с.

149. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред.Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общей и педагогической психолот гии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-144с.

150. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. А. Коссаковски: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.- 224 с.ф 150. Психологические особенности самосознания подростка/ Под ред.

151. М.И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980.-168с.

152. Психологические проблемы профессиональной деятельности / АН СССР, ин-т психологии М.: Наука, 1991.-168с.

153. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие/ И.И. Митина, JI.B. Брендонова, И.В. Волков /Под ред. Л.И. Митиной: Акад. пед.и соц. наук: Московский психологосоциальный институт М.: МПСИ: Флинта, 1998.- 98 с.

154. Психологический словарь / Айрапетов А.Т., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др. М.: Педагогика, 1983.-448с.

155. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова.-сПб.: Изд-во Санкт-петерб. Ун-та, 1991.-151 с.1155. Психологические тесты / Сост., подгот. текста Ахмеджанова Э.Р.

156. М.: ТОО «Лист», 1996. 318 с.

157. Размыслов П.В. Роль коллектива в формировании самосознания школьника//Семья и школа, 1951.-№6.- С. 27-29.

158. Райе Ф.Г. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие / Пер. с англ. 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000.- 616 с.

159. Решетова Л.С. Психологические основы профессионального обуче-ния.-М.: Изд-во МГУ, 1985. -208с.

160. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 208 с.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994.- 480 с.

162. Романцев Г.М. Новый взгляд на подготовку рабочих // Высшее рабош чее образование. 1999. - №1 (1). - С. 41-46

163. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

165. Савва Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246 с.

166. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис.канд. психол. наук,- Л., 1986.-180 с.

167. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -21с.

168. Садыков Б.Ж. Совершенствование профессиональной ориентации учащихся в условиях взаимодействий школ, УПК и производства. (На материалах УПК Казахской ССР): Дис.канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1983.-194с.

169. Сайгушев Н.Я. К вопросу о формировании самосознания в юношеском возрасте. // Историческая филология и педагогика: Сб. научных статей.- Магнитогорск, 1999.- С. 28-33.

170. Сафаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф.дис. д-ра пед. наук.-М., 1985.- 43 с.

171. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-114 с.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие:- М.: Народное образование, 1998.-256 с.

173. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

174. Симоненко В.Д., Матяш J1.B. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2000. - 175 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971.-206с.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Т. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 567 с.

177. Слободнюк В.Б. Ценностные ориентации студентов // Психология и педагогика: Сб. научных статей,- Магнитогорск, 2000.- С. 55-59.

178. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: педагогика, 1986. - 136 с.

179. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологи. М.; Просвещение, 1979. 156 с.

180. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303с.

181. Стейн Д.Б. Я концепция подростка. - М.: Просвещение, 1987. - 56 с.

182. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: изд. МГТУ, 1983. 43 с.

183. Сухобская Г.С. Развитие самосознания студентов педагогических вузов: Автореф. дис .канд. пед. наук. М.,1987. -23 с.

184. Терегулов Ф.В., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 209 с.

185. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста //Дис.канд. психол. наук. М., 1983.-185 с.

186. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - №2(4). - С. 15-25.

187. Талызина Т.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления/ЯТедагогика -1967. -Nl.-C.28

188. Тернер А. Современные психологические теории личности. JL, 1990.-72с.

189. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.-176с.

190. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1990. -167 с.

191. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - С.65-95.

192. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: метод, указ. / Сост. В.И. Жернов. Магнитогорск, 1997.-21

193. Формирование у учащихся техникумов устойчивого интереса к избранной профессии / Под. ред. А.А. Вайсбурга М.: Высш. шк., 1989.34

194. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. / Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд. группа «Прогресс», 1982. - С. 118-126.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-415 с.

196. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции,- СПб.: Питер, 2000.-381 с.

197. Хазиев B.C. «Третий Кант», или Кант-педагог // Трансформация общества: наука, педагогика, производство: М-лы Всероссийской конференции 17, 25 февраля 2005 г. / науч. ред. B.C. Хазиев. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - Ч.1.- С. 160-170.

198. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т.- М.: Прогресс, 1986.-391 с.

199. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности //Проблемы сознания.- М.: Просвещение, 1966.- С.228-239.

200. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк., 1983.- 239 с.

201. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова.- Д.: ЛГУ, 1979.-Вып.4.-151с.

202. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова. Л.: ЛГУ, 1980.-Вып.5.-158с.

203. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Просвещение, 1978. - С.316-337.

204. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144с.

205. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.- С.209-225.

206. Шавир П.Р. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96 с.

207. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая шк., 1989.- 78 с.

208. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. -М., 1966.-217 с.

209. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты // Понятийный аппарат педагогики и образования. -2001. Вып. 4.- с. 77-91.

210. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-200.

211. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971.- №4.-6-20с.

212. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000.-416 с.

213. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

214. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 261 с.

215. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М.: Наука, 1975. - 245 с.

216. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1985 -175 с.

217. Cooley С.Н. Human Nature and the Social Order, New York, 1912. p. 183-185.

218. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934.

219. Super S. Interviewing for helpers. Second Ed, 1985.

220. Horney K. Self- analisis. New York: Norton, 1942.

221. Fisher S., Cleveland S. Bodi image and personality. New York, 1958.