Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками

Потапов, Виктор Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками

Автореферат

Автор научной работы: Потапов, Виктор Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками"

На правах рукописи

ПОТАПОВ Виктор Викторович

Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003058629

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: - доктор педагогических наук,

профессор

Карамышев Александр Леонтьевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор

Казакова Альбина Григорьевна,

кандидат педагогических наук, доцент Литвинова Светлана Николаевна

Ведущая организация: Коломенский государственный

педагогический институт

Защита состоится 23 мая 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, г Химки Московской области, ул Библиотечная, д 7, корпус 2, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом на сайте университета

Автореферат разослан «20» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Э И Петрова

1.0бщал характеристика работы

Актуальность темы исследования Профессиональная деятельность социального педагога стала развиваться в связи с введением в России института социальной педагогики Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития

В связи с ростом девиантных отклонений в задачи деятельности социального педагога входит такой вопрос, как профилактика девиантного поведения школьников В школах до недавнего времени главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося поведения учеников Несмотря на значимость коррек-ционного направления работы, оно не способствовало снижению девиантных проявлений в поведении школьников В связи с этим прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных отклонений в поведении учащихся, особенно подросткового и старшего школьного возрастов, поставила в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от социальных норм (как принято определять девиантное поведение), но, главным образом, на их предупреждение

Среди различных форм девиантного поведения подростков преобладает алкоголизм, токсикомания и наркомания

Система образования и здравоохранения оказалась в недостаточной степени готовой к противодействию распространения наркотиков Налицо отсутствие специальных кадров, неразвитость сети и материально-технической базы для внедрения разработанных программ профилактики, диагностики ранних стадий, лечения и реабилитации лиц, больных наркоманией и токсикоманией Современными учеными в данной области признается отсутствие должной информации, методологического обеспечения и необходимых ресурсов, необходимых для решения проблем девиантного поведения подростков

Таким образом, актуальность данного исследования определяется возникшим противоречием в том, что существует штат специалистов - социальных педагогов, разрабатываются современные формы и методы работы в области профилактики девиантного поведения, но отсутствует обоснованная научно-методическая система обеспечения решения проблемы профилактики посредством внедрения специальных технологий обучения в систему подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств и формирование у них профессиональной готовности к данному виду деятельности

Степень научной разработанности проблемы. Как показал анализ теоретических источников, непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения учащихся посвящены работы М А Алемаскина, Б Н Алмазова, С А Беличевой, Н А Закатовой, А Г Казаковой, И А Клейберг, НА Катаевой, И А Невского, А Ф Никитина, РВ Овчаровой, А А Сукало и др

К настоящему времени выполнен ряд исследований, раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов В И Данильчук, К М Дурай-Новакова, В А Кабачков, Н В Кузьмина, И Я Лернер, Б Т Лихачев, В В Сериков, В А Сластенин, Л Ф Спирин, Н Ф Талызина, А И Щербаков и другие

Ученые А И Арнольдов, В Г Бочарова, С А Беличева, Б 3 Вульфов, М П Гурьянова, И А Зимняя, Ш Рамон, С В Тетер-ский, Г Н Филонов, Е И Холостова, Б Ю Шапиро, Т Ф Яркина и др , поднимая в своих исследованиях проблему теории и практики подготовки и профессиональной деятельности специалистов в области социальной педагогики и социальной работы, составили теоретическую основу для разработки проблемы подготовки социальных педагогов к профилактической работе с подростками

В разработке проблемы практической подготовки специалистов мы опирались на последние исследования Т Н Великолуг, И Н Еро-шенкова, Ю Д Красильникова, Р М Куличенко, В Л Симонович и ДР

Современные исследования в области социальных и педагогических технологий представлены в работах В П Беспалько, С И Иванова, Т А Ильиной, П И Пидкасистого, Н М Платоновой, В Ю Пи-тюкова, Г К Селевко, В С Торохтия, Н Е Щурковой и др

В вопросах профессиональной подготовки специалистов в вузах

культуры п искусств мы руководствовались мнениями таких авторов, как А А Аронов, Т И Бакланова, Л С Жаркова, Л С Зорилова, Э И Петрова, В С Садовская, Ю А Стрельцов

Проблема профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике девиантного поведения и наркотической зависимости как одной из форм ее проявления поднималась в работах ведущих исследований по педагогике высшей школы Г А Алексеева, Ю К Ба-банского, С Я Батышева, Н Д Никандрова, М В Комаровой, О М Овчинникова, И А Орловой, Л К Фортовой и др

Анализ практической деятельности социальных педагогов в области профилактики девиантного поведения подростков показывает, что многие социальные педагоги образовательных учреждений не подготовлены к эффективному педагогическому решению проблемы наркотической зависимости, тогда как она остается одной из наиболее злободневных на сегодняшний день

В связи с этим возрастает роль социального педагога и наличия у него знаний, умений и навыков по организации и проведению эффективной профилактической работы с подростками, их семьями и другими институтами социума В настоящее же время процесс обучения социальных педагогов в непрофильных вузах (в частности, в вузах культуры и искусств) не полностью отвечает требованиям современного общества

Объект исследования, профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах культуры к искусств

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности социального педагога в процессе обучения в вузах культуры и искусств к работе с подростками

Цель исследования: определить теоретические особенности подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств и разработать методику, повышающую уровень профессиональной готовности к работе с подростками Задачи исследования.

1 Изучить состояние и провести анализ профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств

2 Определить содержание профессиональной деятельности социальных педагогов по работе с подростками

3 Разработать модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов к: профилактике девиантного поведения у подростков

4 Выявить критерии и показатели профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе

5 Разработать и экспериментально апробировать методику формирования профессиональной готовности социальных педагогов к работе с подростками, включающую в себя предупреждение наркомании

Гипотеза исследования Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах культуры и искусств будет наиболее эффективна, если будет включать в себя целостную систему комплексного формирования профессиональной готовности, а также знаний, умений и навыков работы с подростками с опорой на содержание учебных программ, отражающих актуальные проблемы профилактики наркотической зависимости как одной из форм девиантного поведения и учитывающих особенности теоретико-методического сопровождения профилактической работы среди подростков

В качестве теоретико-методологической основы исследования мы рассматриваем положение отечественной ггсихолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев), культурно-историческую теорию Л С Выготского, подходы к социализации (Б 3 Вульфов, Р Г Гурова, И С Кон, А В Мудрик, М И Рожков), исследование проблемы рефлексии в работах А В Карпова, концепцию девиантного поведения подростков Ю А Клейберга, положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития) С Л Рубинштейна

В работе мы опирались на проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н Г Алексеев, А И Арнольдов, Л В Бадя, В А Журавлев, Т М Михайлов, А П Окладников, С С Фролов, Т Ф Яркина и др ), психолого-педагогические (Б Г Ананьев, Ю К Бабанский, С А Беличева, А С Белкин, П.П Блонский, Л С Выготский, В Н Гуров, А И Кочетов, А Н Леонтьев, Л Е Никитина, М И Рожков, В А Сласте-нин, В С Торохтий, ДИ Фельдштейн, А Б Фомина и др ), медицинские (А И Буянов, А И Захаров, Н М Иовчук, А Е Личко), социально-правовые (М И Гернет, В Ф Куфаев, П И Люблинский, Г Г Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы

В разработке проблемы практической подготовки специалистов мы опирались на последние исследования Т Н Великолуг, И Н Еро-

шенкова, Ю Д Красильникова Р М Куличенко, В Л Симонович и др Методы исследования. В исследовании использовались теоретический анализ педагогических, социологических, психологических литературных источников, изучение программно-методической документации, обобщение практики деятельности социальных педагогов образовательных учреждений по профилактике девиантного поведения подростков и причин их наркозависимости, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, статистико-математические методы

Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы были использованы методы самооценки и независимой оценки со стороны преподавателей, а также беседы со студентами и преподавателями, анализ ответов на семинарских занятиях, изучение и анализ самостоятельных работ студентов

Базой исследования и опытно-экспериментальной работы являлись Московский государственный университет культуры и искусств, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Центр психолого-педагогической помощи населению «Семья» Химкинского района Московской области

Этапы исследования: исследование проводилось с 1996 по 2006 гг и осуществлялось в три этапа

Первый этап - 1996-2000 гг. Теоретический анализ педагогических, социологических и психологических литературных источников и программно-методической документации по проблеме исследования Были сформированы цель, объект и предмет исследования Проведена оценка современного состояния проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с подростками в практике высших учебных заведений Для определения уровня сформированное™ профессиональной готовности у социальных педагогов - студентов специальности «Социальный педагог» МГУКИ был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап - 2000—2003 гг. Систематизация теоретического материала исследования и проведение опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к профилактической работе с подростками, склонными к наркотической зависимости, на базе Центра психолого-педагогической помощи населению «Семья» Всего в исследовании приняли участие 154 студента - социальных педагога, 85 работающих социальных педагогов, 740 подростков и 250 родителей школ Химкинского, Красногорского районов Москов-

ской области и Зеленограда В исследовании также участвовали 65 преподавателей учебных заведений Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов На этом этапе был сформирован спецкурс «Проблемы наркотической зависимости детей и подростков» Также на базе Социального центра провинции Гронинген (Нидерланды) был проведен сравнительный анализ российских и голландских программ профилактики девиантного поведения подростков

Третий этап - 2003-2006 гг. Проведение опытно-экспериментальной работы по внедрению модели и методики формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков, анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, апробация выводов исследования и разработанных программ, оформление диссертации и практических рекомендаций

Научная новизна исследования состоит в том, что

• уточнено определение профессиональной готовности к профилактической работе с подростками, представляющей собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру знаний, умений, навыков, качеств и свойств, которые в своей совокупности позволяют социальному педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность в области профилактики девиантного поведения в подростковой среде,

• на основе анализа содержания профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных педагогов выявлены их функции по работе с подростками, среди них диагностическая, прогностическая коммуникативная, функция развития его профессиональных и личностных качеств, организаторская, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая, посредническая, рефлексивная,

• разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к профилактике девиантного поведения среди подростков как результат профессиональной подготовки социального педагога в процессе обучения в вузе культуры и искусств, которая включает в себя следующие элементы цель, функции, принципы, теоретический модуль (знания), практический модуль (умения), технологический модуль (навыки), профессионально-личностный модуль (личностные качества, мотивы, установки), уровни, критерии,

показатели, результат,

• для оценки профессиональной готовности студентов были разработаны следующие критерии эмоционально-волевой, зна-ниевый, технолого-коммуникативный, деятельностно-поведенчес-кий

• разработана и экспериментально апробирована методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками, включающая в себя четыре этапа антинаркотической установки формирование восприятия и запоминания антинаркотической информации, выработка негативного отношения к наркотикам, формирование чувства личной причастности и формирование потребности действовать в соответствии с антинаркотической установкой

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основы профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза культуры и искусств

В процессе исследования уточнено содержание профессиональной готовности социальных педагогов к практической деятельности, которая представлена как многогранная и разносторонняя, объединяющая различные стороны педагогического влияния на окружающих в социальной среде

Одним из направлений педагогической деятельности социального педагога является работа с подростками Рассматривая разные формы поведения подростков, особое внимание обращено на деви-антное поведение некоторых из них, что повлекло за собой организацию деятельности социального педагога по профилактике подобных нарушений.

Были выделены четыре группы профессиональных качеств социального педагога нравственно-гуманистические, психологические, психоаналитические и психолого-педагогические качества, составляющие модель формирования профессиональной готовности

мающихся подготовкой социальных педагогов, которые использовались в учебном процессе Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, Института искусств и информационных технологий, Московского городского педагогического университета

Достоверность и обоснованность научных результатов н выводов исследования обеспечены систематизацией и комплексной проработкой процедур опытно-экспериментальной работы с применением эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, тщательным анализом и обобщением исследовательских данных

Репрезентативность полученных результатов обеспечивалась характером базы исследования, сравнимостью соотношения выборки со всей генеральной совокупностью

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональная готовность социальных педагогов к работе с подростками - многогранное явление, опирающееся на исторический отечественный и зарубежный опыт, включающее в себя многообразие новых технологий, форм и методов, обусловленных социально-экономическими обстоятельствами и условиями

2 Профессиональная готовность социальных педагогов к профилактике различных форм девиантного поведения является важнейшим результатом процесса профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств и представляет собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру знаний, умений, навыков, качеств и свойств, которые в своей совокупности позволяют социальному педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность в подростковой среде

3 Модель формирования профессиональной готовности студентов к работе с подростками - результат профессиональной подготовки социального педагога в вузе культуры и искусства, который включает в себя следующие элементы функции, цель, принципы, теоретический модуль (знания), практический модуль (умения), технологический модуль (навыки), профессионально-личностный модуль (личностные качества, мотивы, установки), уровни, критерии, показатели, результат

4 Разработанная и экспериментально апробированная методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками, включающая в себя четы-

ре основных этапа, позволяет в процессе обучения в вузе систематизировать и интегрировать в практическую деятельность многоуровневую структуру знаний, умений, навыков и личностных качеств, ориентирующих социального педагога на эффективное осуществление будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых МГУКИ (1998-2006 гг), на методических семинарах социальных педагогов экспериментальных общеобразовательных школ и Центров реабилитации подростков и молодежи (Зеленоград, г Красногорск, г Химки)

Основные результаты исследования были внедрены в учебный процесс МГУКИ, Московского городского педагогического университета, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов и в воспитательные планы в опытно-экспериментальных школах, Центрах психолого-педагогической помощи Материалы проведенного исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях, а также в опубликованных статьях и методических рекомендациях

II.Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, анализируется степень ее разработанности в отечественной и зарубежной литературе, формулируется объект, предмет, цель и задачи исследования, обосновывается теоретико-методологическая основа исследования, освещаются его этапы, а также степень научной новизны и теоретико-практической значимости проведенного исследования

В первой главе «Педагогические особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств» анализируется профессиональная подготовка социальных педагогов в условиях реформирования образования, определяется специфика профессиональной деятельности социальных педагогов, рассматривается сущность девиантного поведения и факторы, обуславливающие его возникновение, дается характеристика подростковой наркомании как одной из форм девиации, характеризуется под-

готовка социальных педагогов к профилактике наркомании с точки зрения их профессионально-личностных особенностей

В первом параграфе «Общая характеристика профессиональной подготовки социальных педагогов в контексте изучения специфики их профессиональной деятельности» рассматривается введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки, которые совпали с реформированием системы образования в России В это время Россия стала входить в мировое образовательное пространство, изучая и анализируя международный опыт в подготовке специалистов для социальной сферы

Развитие социальных профессий в разных странах отличается большим разнообразием, Это связано с тем, что профессиональная социальная деятельность, как никакая другая, самым непосредственным образом связана с государственным и общественным устройством страны, с ее экономикой и законодательством, идеологией, политикой и национально-культурными традициями Отсюда существуют и разные системы подготовки специалистов в разных странах (Р Барон, М Колинс, К Отте, Ф Прюс и др )

Изучение опыта развития социальной деятельности специалистов в разных странах (Голландия, Англия, Бельгия, Германия и др ) показывает, что при разном историческом, организационном, содержательном и терминологическом своеобразии в его развитии легко обнаруживаются как общие, так и национальные черты и закономерности, к числу которых можно отнести следующие различия в системах образования, формах вступительных испытаний, наличие или отсутствие образовательных стандартов, участие в образовании как государственных, так и негосударственных учреждений и благотворительных фондов; система финансирования, профессиональная направленность общенаучных дисциплин - сроки обучения, возрастные подходы к абитуриентам, технологии обучения

Изучение практической деятельности социальных педагогов помогло выявить нам функции, к выполнению которых социальный педагог после обучения в вузе должен быть готов диагностическая, прогностическая, консультативная, коммуникативная, функция развития профессиональных и личностных качеств, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая и посредническая, рефлексивная

Во втором параграфе «Направленность профессиональной подготовки социальных педагогов на работу с подростками с де-

еиаитпьш поведением» рассматриваются особенности подросткового периода развития, дается определение и анализ такого понятии как девиация и выявляется специфика профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе с подростками

Одним из наиболее важных направлений деятельности социального педагога является работа с подростками с девиантным поведением Девиация (от латинского с!еУ1айо - отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению Поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе

Анализ рассмотренных понятий девиантного поведения позволил нам сформулировать следующее определение, на наш взгляд, отражающее его сущность девиантное поведение - это отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных норм и ценностей, а также нарушение процесса их усвоения и воспроизводства

В процессе исследования нами установлено, что в профессиональной подготовке социальных педагогов необходимо особое внимание уделить изучению разнообразных факторов, обуславливающих генезис отклоняющегося поведения подростков, таких как социальный фактор, психолого-педагогический фактор, индивидуальный фактор, личностный

В ходе нашего исследования мы дифференцировали все факторы, способствующие формированию и развитию различных форм девиантного поведения, на следующие группы- медико-биологические, индивидуально-психические, патогенное семейное воспитание, неблагополучные особенности межличностных отношений со свер-

стниками и другими участниками общения, общие неблагоприятные факторы социокультурного развития общества

Углубленное изучение специфики девиантного поведения подростков, факторов влияющих на его возникновение, способствует формированию практических умений социальных педагогов (аналитических, коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, проектировочных) в области профилактики девиантног о поведения, в частности подростковой наркомании

В третьем параграфе «Практическая деятельность социального педагога по профилактике подростковой наркомании» дается анализ такого антисоциального явления как наркомания среди подростков, описываются особенности работы социальных педагогов в области профилактики подростковой наркомании

Наши исследования подростков школ г Красногорска, Химок, Зеленограда показали, что общий уровень наркотизации школьников составляет порядка 28 процентов от общего числа учеников 5-10-х классов

Так же в ходе исследования мы выделили следующие факторы риска заболевания наркоманией неуверенность в собственных силах, страх за свое будущее, низкая самооценка и непопулярность среди сверстников, неудачи в учебе и работе, семейные проблемы.

В настоящее время российскими учеными (М А Алемаскин, Б Н Алмазов, С А Беличева, Н А Закатова, И А Клейберг, Н А Катаева, И А Невский, А Ф. Никитин, Р В Овчарова и др ) рассматривается шесть основных практических подходов к профилактике наркомании подход, основанный на предоставлении информации о наркотиках, подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении, подход влияния социальных факторов, формирование жизненных навыков, развитие альтернативной деятельности, подход, основанный на укреплении здоровья

Анализ нормативных документов и опыта работы социальных педагогов позволил выделить следующие виды помощи, которые может оказывать социальный педагог в контексте профилактики наркомании среди подростков социально-информационная, социально-правовая, социально-реабилитационная, социально-бытовая, социально-экономическая, медико-социальная, социально-психологическая и социально-педагогическая

Чтобы осуществлять эти направления деятельности социальною педагога как субъекта профессиональной деятельности, необходимо

иметь определенный личностный потенциал, который включает в себя ряд компонентов профессиональные знания, умения, навыки, работоспособность, интеллектуальные способности, креативные способности, способность к сотрудничеству и взаимодействию, ценност-но-мотивационную сферу

Таким образом, на основании проведенного анализа нами выделены четыре группы личностных качеств социального педагога, составляющие модель профессиональной готовности социального педагога к профилактической работе, в том числе и по предупреждению наркомании

Первая группа — нравственно-гуманистические качества, обусловленные спецификой данного вида профессиональной деятельности (любовь к людям, гуманность, доброжелательность, чуткость, альтруизм, милосердие, терпимость, ответственность)

Вторая группа — психологические характеристики, обеспечивающие профессиональную пригодность к данному виду деятельности (устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик, а также качества, отражающие стрессоустойчивость - психофизическая тренированность, саморегуляция)

Третья группа - психоаналитические качества, создающие основу для совершенствования социального педагога как профессионала (самоконтроль, самокритичность, самооценка)

Четвертая группа - психолого-педагогические качества, обеспечивающие установление эффективных взаимоотношений со всеми объектами и субъектами деятельности (коммуникабельность, эмпа-тичность, терпимость, перцептивность, визуальность, красноречивость, тактичность)

В результате анализа научной литературы, профессиональной деятельности социальных педагогов, их профессиональной подготовки в вузе мы пришли к выводу, что профессиональная готовность к профилактической работе с подростками является определяющим компонентом его профессионально-личностной структуры, формируемой в процессе обучения в вузе

Таким образом, можно утверждать, что понятие готовности будущего социального педагога к профессиональной деятельности является полиструктурным и полифункциональным В нем интегрируется совокупность понятий о профессиональной деятельности, ее субъекте, стадиях и уровнях профессионального становления и о со-

ответствии специалиста профессионально-личностному эталону, что легло в основу разработки модели формирования профессиональной готовности и ее реализации в процессе обучения социальных педагогов в вузе культуры и искусств

Во второй главе «Модель и методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств» рассматривается формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к профилактической работе с подростками и критерии ее оценки, разрабатывается модель и методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе обучения в вузе, предусматривающая внедрение обучающих технологий и программ профилактики деви-антного поведения у подростков в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели в учебный процесс вуза

В первом параграфе «Организация профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе», проведенный анализ современной психолого-педагогической литературы (В И Данильчук, К М Дурай-Новакова, В А Кабачков, Н В Кузьмина, И Я Лернер, Б Т Лихачев, В В Сериков, В А Сластенин, Л Ф Спирин, Н Ф Талызина, А И Щербаков,) показывает, что профессиональная готовность как таковая должна стать определяющей в деятельности социального педагога и работника, интегральным образованием личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие эффективности профессиональной деятельности социального педагога Поэтому методика обучения специалистов должна быть ориентирована на повышение их профессиональной готовности

Динамика состояния проблемы также влияет на предъявление постоянно новых требований к современному специалисту по профилактике Кроме того, разнообразие существующих профилактик и различных подходов требует от специалиста знания общего содержания и основных технологических и методических приемов

Результатом комплексной профессиональной подготовки является сформированность теоретической, практической и технологической готовности в области профилактики девиантного поведения подростков, а также сформированность профессионально значимых

личностных качеств выпускника вуза

Требованием времени является то, что проблема ранней наркотизации подростков и состояние профилактики должны определять современные требования к специалисту Общие требования к специалисту определяются квалификационной характеристикой, современными госстандартами образования в области социальной работы и социальной педагогики Анализ их содержания показал, что в них недостаточно представлена подготовка студентов к профилактической функции социального педагога Мы считаем, что в настоящее время необходимо уделять больше внимания формированию профессиональной готовности студентов к работе по профилактике девиантного поведения среди подростков

Профессиональная готовность рассматривается всеми исследователями как исходное, ключевое понятие для характеристики профессиональной деятельности Она определяется уровнем теоретической, практической компетентности специалиста и является результатом подготовки специалиста

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в современной науке явление готовности исследуется на следующих уровнях личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности, функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности, личностно-деятельностном определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции

Во втором параграфе «Формирование профессиональной готовности социального педагога к профилактической работе с подростками» рассматривается следующее Анализ научной литературы свидетельствует, что, как бы ни определялась структура профессиональной готовности специалиста, в ней должны быть отражены все три компонента психологическая готовность, теоретическая готовность и практическая готовность, а также в понятие профессиональной готовности должен входить комплекс знаний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих потребность и возможность постоянного самодвижения, саморазвития, самообразования личности

Исходя из этого, формирование профессиональной готовности социального педагога к профилактике девиантного поведения среди подростков будет более эффективным, если процесс подготовки специалистов строить, опираясь на три этих базовых компонента, причем мы считаем целесообразным ее формирование в течение всего периода обучения

Психологическая готовность - формирование положительной мотивации на помощь детям группы риска, осознание наличия положительных качеств, свойств и особенностей у подростка, проявляющего не только "легкие" девиации, но и криминогенные поступки и действия и стремление найти эти позитивные черты у ребенка Положительная установка на сотрудничество и формирование доверительных отношений в процессе оказания помощи подростку и его семье

Теоретическая готовность - характеризуется наличием у специалистов необходимой системы знаний об отклоняющемся поведении, особенностях его проявления в молодежной среде, причин его возникновения

Практическая готовность обеспечивается формированием у специалистов умений и навыков организации профилактической работы, а также умений и навыков использования различных форм, средств и способов этой работы

Для определения уровня сформированное™ профессиональной готовности у социальных педагогов — студентов специальности «Социальный педагог» МГУКИ в 1999 г (экспериментальная группа - студенты III курса в количестве 25 человек, контрольная группа студенты IV курса в количестве 22 человек) нами был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить следующие недостатки- анализ учебных планов и рабочих программ курсов показал, что количество часов, отведенное непосредственно подготовке социальных педагогов по профилактике девиантного поведения и, в частности, наркотической зависимости, в общем количестве учебных часов незначительно, недостаточно внимания уделяется развитию профессионально-личностных качеств студентов и их мотивации и готовности к профилактике наркомании, не хватает дополнительных спецкурсов, направленных на углубленное изучение проблем наркотической зависимости, в учебном процессе не систематически используются новые технологии и методики, позволяющие накапливать знания и умения в контексте профилактики наркомании

Учитывая ситуацию повышенной актуальности проблемы, мы считаем необходимым более качественную, обстоятельную подготовку специалистов непосредственно по проблеме профилактики наркотической зависимости в среде подростков Поэтому для повышения эффективности теоретической и технологической подготовки социальных педагогов был разработан и внедрен спецкурс «Проблемы профилактики наркотической зависимости детей и подростков»

Таким образом, для оптимизации процесса формирования профессиональной готовности на основе анализа научных работ, практического опыта и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана модель, представленная ниже в виде схемы (Схема 1) _

о о а> гг о а. с:

_а х ю а>

х га т о т

о. <и т о о

о ^

го О

Разработанная модель профессиональной готовности была апробирована в учебном процессе МГУКИ на этапе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы на специальности «Социальная педагогика» в 2000/01 учебном году и в 2004/05 учебном году в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов

Кроме определения сущности понятия «профессиональная готовность», для нас было важно выделить критерии, по которым можно определить степень сформированное™ профессиональной готовности студента к профилактике наркомании

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, собственные исследования, а также опросы социальных пе-

дагогов, занимающихся решением проблемы профилактики наркомании подростков, позволили выделить следующие критерии профессиональной готовности знаниевый, эмоционально-волевой, технолого-коммуникативный, деятельностно-поведенческий

Единство, достаточная развитость и выраженность этих показателей - необходимое условие формирования высокого уровня готовности специалистов к проведению профилактической работы

Исходя из вышерассмотренного понимания профессиональной готовности специалиста к деятельности по профилактике наркомании у подростков, структуры состояния готовности, мы выделили уровни этой готовности (нулевой, низкий, средний и высокий) и разработали схему экспертной оценки уровня готовности специалиста к организации профилактической деятельности

Под уровнем готовности мы понимаем степень сформированное™ основных показателей выделенных критериев

Кроме того, процесс подготовки студентов - будущих социальных педагогов является более качественным при внедрении обучающих технологий, представляющих собой как средство прочного формирования специальных профессиональных знаний и умений и как средство реализации непосредственной профилактической деятельности с подростком Использование в период практики данных технологий студентами значительно способствовало повышению их уровня профессиональной готовности в области профилактики деви-антного поведения подростков

В третьем параграфе «Экспериментальная методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками» приводятся результаты опытно-экспериментальной работы

В процессе исследовательской работы нами была разработана методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе, которая преподавалась студентам в рамках спецкурса на этапе формирующего эксперимента

1 этап - формирование восприятия и запоминания антинаркотической информации Цель подготовка и ориентация учащихся к восприятию информации антинаркотического содержания

2 этап - выработка негативного отношения к наркотикам Цель добиться осознания и восприятия на эмоционально-личностном уровне понимания важности негативного отношения к наркотикам

3 этап - формирование чувства личной причастности Цель помочь подростку оценить собственное поведение и понять, что "я могу вести здоровый образ жизни"

4 этап - формирование потребности действовать в соответствии с антианаркотической установкой Цель сформировать и закрепить у подростков тенденции к ведению здорового образа жизни, привить навыки антинаркотического поведения Данный этап является наиболее проблематичным этапом в процессе профилактической работы, поскольку важность представляет не только знание и отношение к явлению, а прежде всего, поведение человека, основанное на полученных знаниях Этот этап, как правило, наиболее продолжительный, так как сама потребность действовать в соответствии с антинаркотической установкой формируется постепенно

Данные обучающие технологии были апробированы в процессе подготовки будущих социальных педагогов Результаты опытно-экспериментальной работы демонстрируют повышение уровня теоретических знаний, практических умений и навыков студентов, которые составляют профессиональную готовность специалистов в процессе внедрения комплексной системы профессиональной подготовки к профилактике девиантного поведения и наркотической зависимости среди подростков

Для измерения сформированности профессиональной готовности к профилактике наркомании на основе выделенных критериев и показателей была разработана анкета, включающая список знаний, умений, навыков, профессионально-личностных качеств, по которым оценивали себя студенты по разработанным нами критериям когнитивному, эмоционально-волевому, деятельностному и процессуальному

Самооценка для исследования профессиональной готовности имеет решающее значение, так как с психологической точки зрения, если студент сам может адекватно оценить результаты своего обучения по совокупности критериев, то он тем самым формирует у себя профессиональную готовность к осуществлению деятельности, основанной на системе приобретенных знаний, умений и навыков, и сформированных профессионально-личностных качеств, в которых он уверен

Кроме того, такая же анкета была дана для оценки тех же студентов преподавателям Экспертная оценка производилась педагогами-экспертами и давала возможность сравнить насколько сту-

денты способны объективно оценить себя, а также давала возможность скорректировать методику обучения

В формирующем эксперименте участвовали 154 студента специальности «социальная педагогика» МГУКИ и 20 педагогов-экспертов

Таблица 1

Уровень знаний (знаниевый критерий) по профилактике наркотической зависимости (в %)

Когнитивный критерий Группы Высокий Средний Низкий

Самооценка студентов (в %) ЭГ 22 2 45 4 32 4

КГ 185 45 4 36 1

Оценка преподавателей (в %) ЭГ 12 9 48 38 8

кг 83 43 5 48 1

Как видно по результатам опроса, студенты оценили свои знания немного выше, чем преподаватели, что свидетельствует об отсутствии точных знаний по профилактике, поскольку при заполнении многие студенты ориентировались на свой жизненный опыт, опыт родителей, друзей и т.п или на знания из сходных областей наук.

По той же методике были оценены умения студентов по специально разработанной анкете, что также показало завышенное отношение к своим умениям

Результаты оценки умений студентов (деятельностно-поведенческий критерий), проведенные среди преподавателей, также отличаются от самооценки студентов

Таблица 2

Деятелыюстно-повсденческнй критерий Группы Высокий Средний Нткнй

Самооценка студентов (в %) ЭГ 28 5 44 6 25 6

кг 261 39 2 34 5

Оценка преподавателей (в %) ЭГ 95 58 3 32 1

кг 10 1 55 4 34 5

Как видно из таблиц, количество студентов, имеющих достаточно высокий уровень тех или иных умений, по мнению преподавателей, значительно меньше Хотя низкий уровень умений называется примерно одинаково как студентами, так и преподавателями

Таблица 3

Эмоииоиально-волевой критерий Группы Высокий Средний Низкий

Самооценка студентов (в %) ЭГ 52 7 35 6 11 5

кг 20 8 42 6 36 1

Опенка преподавателей (в %) ЭГ 30 5 57 4 12

кг 13 46 3 40 7

Как видно из таблиц, самооценка студентами экспериментальной группы в соответствии с эмоционально-волевым критерием значительно выше, чем самооценка студентов контрольной группы Кроме того, оценка преподавателей также ясно отражает более высокие показатели по эмоционально-волевому критерию у студентов экспериментальной группы

Такая же картина наблюдается при анализе результатов самооценки и оценки студентов и преподавателей в соответствии с техно-лого-коммуникативным критерием

__Табчица 4

Гсхполого-коммуникативиый Группы Высокий Средний Низкий

Самооценка студентов (в %) эг 49 39 12 5

кг 28 6 41 30 4

Оценка преподавателей (в %) эг 24 62 5 137

кг 12 5 55 4 32 1

Таким образом, проведенный анализ результатов исследования позволяет сделать выводы, что

• апробация модели формирования профессионатьной готовности, разработка и внедрение спецкурса «Проблемы профилактики наркотической зависимости подростков», внедрение в процесс обучения социальных педагогов инновационных технологий и методики формирования профессиональной готовности значительно способствуют повышению уровня теоретических и методических знаний и умений, а значит и уровня профессиональной готовности студентов к профилактике девиантного поведения подростков,

• содержание профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике наркотической зависимости среди подростков должно включать в себя дополнительные спецкурсы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профилактике девиантного поведения подростков и наркомании как одной из форм проявления девиантности,

• модель профессиональной готовности социального педагога включает в себя, помимо традиционных компонентов (цель, принципы, функции и др ), модули теоретико-методический, профессионально-практический и профессионально-личностный, результатом внедрения которой в учебный процесс является формирование профессиональной готовности социального педагога,

• для оценки профессиональной готовности студентов были разработаны критерии и показатели зпаниевый критерий ('наличие знаний о сущности и особенностях наркозависимого поведения,

система знаний о причинах наркомании, знания об основах организации профилактической работы по профилактике наркозависимости), эмоционально-волевой критерий (наличие положительного эмоционального отношения к формированию и накоплению опыта оказания разного рода и вида помощи детям, привычка к длительному волевому усилию, устойчивость взглядов, ценностных ориентации, собственных отношений), технолого-коммуиикатив-ный критерий (наличие умений организации профилактической работы, технологические навыки организации деятельности по оказанию помощи подросткам группы риска, совокупность умений и навыков эффективного общения с подростками в ходе профилактической работы, умение использовать коммуникативные технологии), дея-телъностно-поведеический критерий (участие в профилактическом процессе, проявление активности и творческий подход к процессу профилактики, овладение различными формами, способами и методами профилактики, адекватное поведение в различных ситуациях)

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, содержатся выводы и предложения по дальнейшему изучению проблемы

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Потапов В.В. Основные направления развития программ социально-педагогической профилактики подростковой наркомании. //Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. Да 1. - С 91-94.

2 Потапов В В Подростковая наркомания как составная часть деви-антной субкультуры // Российская культура накануне нового сто ют и я итоги и перспективы развития Межвузовская научно-практическая конференция МГУК (25-26 февраля 1999 г) -М МГУК, 1999 -С 85-86

3 Потапов В В Социальные и психолого-педагогические проблемы возникновения подростковой наркомании // Человек в мире духовной культуры Научно-практическая конференция молодых ученых МГУК (24-25 марта 1999 г) -М МГУК, 1999 -С 86-87

4 Потапов В В Опыт работы Центра ПППН «Семья» Химкинского района // Молодая семья в XXI веке Научно - практическая конференция Института молодежи (3-4 ноября 2000 г) - М Комитет по делам молодежи Московской области, 2000 - С 39-40

5 Потапов В В The meaning of lifestyle as a factor in narcotisation // Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса Международная научно - методическая конференция КемГУ (17-18 ноября 2000 г) Кемерово КемГУ, 2000 - С 49-51

6 Проблемы наркотической зависимости детей и подростков Программа спецкурса - Зеленоград, ГУК «Творческий лицей», 2002 - 16 с

Подписано в печать 20 04 2007 печ л 1,5 Уч изд л 1,5 Тираж 100 Заказ № 14 Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Потапов, Виктор Викторович, 2007 год

Введение

Глава 1. Педагогические особенности профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств

1.1. Общая характеристика профессиональной подготовки социальных педагогов в контексте изучения специфики их профессиональной деятельности

1.2. Направленность профессиональной подготовки социальных педагогов на работу с подростками с девиантным поведением

1.3. Практическая деятельность социального педагога по профилактике подростковой наркомании

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель и методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств

2.1. Организация профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактической работе

2.2. Формирование профессиональной готовности социального педагога к профилактической работе с подростками

2.3. Экспериментальная методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками"

Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность социального педагога стала развиваться в связи с введением в России института социальной педагогики. Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития.

В связи с ростом девиантных отклонений в задачи деятельности социального педагога входит такой вопрос, как профилактика девиантного поведения школьников. В школах до недавнего времени главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося поведения учеников. Несмотря на значимость коррекцион-ного направления работы, оно не способствовало снижению девиантных проявлений в поведении школьников. В связи с этим прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных отклонений в поведении учащихся, особенно подросткового и старшего школьного возраста, поставила в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от социальных норм (как принято определять девиант-ное поведение), но, главным образом, на их предупреждение.

Среди различных форм девиантного поведения подростков преобладает алкоголизм, токсикомания и наркомания.

Система образования и здравоохранения оказалась в недостаточной степени готовой к противодействию распространения наркотиков. Налицо отсутствие специальных кадров, неразвитость сети и материально-технической базы для внедрения разработанных программ профилактики, диагностики ранних стадий, лечения и реабилитации лиц, больных наркоманией и токсикоманией. Современными учеными в данной области признается отсутствие должной информации, методологического обеспечения и необходимых ресурсов, необходимых для решения проблем девиантного поведения подростков.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется возникшим противоречием в том, что существует штат специалистов - социальных педагогов, разрабатываются современные формы и методы работы в области профилактики де-виантного поведения, но отсутствует обоснованная научно-методическая система обеспечения решения проблемы профилактики посредством внедрения специальных технологий обучения в систему подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств и формирование у них профессиональной готовности к данному виду деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Как показал анализ теоретических источников непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения учащихся посвящены работы М.А.Алемаскина, Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, Н.А.Закатовой, А.Г. Казаковой, И.А.Клейберг, H.A. Катаевой, И.А.Невского, А.Ф.Никитина, Р.В.Овчаровой,

A.A. Сукало и др.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов:

B.И. Данильчук, K.M. Дурай-Новакова, В.А. Кабачков, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков, другие.

Ученые А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, И.А. Зимняя, Ш. Рамон, C.B. Тетерский, Г.Н. Филонов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Т.Ф. Яркина, др., поднимая в своих исследованиях проблему теории и практики подготовки и профессиональной деятельности специалистов в области социальной педагогики и социальной работы, составили теоретическую основу для разработки проблемы подготовки социальных педагогов к профилактической работе с подростками.

В разработке проблемы практической подготовки специалистов мы опирались на последние исследования Т.Н. Великолуг, И.Д. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, P.M. Куличенко, В.Л. Симонович и др.

Современные исследования в области социальных и педагогических технологий представлены в работах В.П. Беспалько, С.И. Иванова, Т. А. Ильиной, П.И. Пид-касистого, Н.М.Платоновой, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, B.C. Торохтия, U.E. Щурковой и др.

В вопросах профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств мы руководствовались мнениями таких авторов, как A.A. Аронов, Т.И. Бакланова, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, Э.И. Петрова, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов.

Проблема профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике девиантного поведения и наркотической зависимости как одной из форм ее проявления поднималась в работах ведущих исследований по педагогике высшей школы Г.А. Алексеева, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, И.П. Башкатова, Н.Д. Ни-кандрова, М.В. Комаровой, О.М. Овчинникова, И.А. Орловой, Л.К. Фортовой и др.

В связи с этим возрастает роль социального педагога и наличия у него знаний, умений и навыков по организации и проведению эффективной профилактической работы с подростками, их семьями и другими институтами социума. В настоящее же время процесс обучения социальных педагогов в не профильных вузах (в частности, в вузах культуры и искусств) не полностью отвечает требованиям современного общества.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности социального педагога в процессе обучения в вузах культуры и искусств к работе с подростками.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние и провести анализ профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах культуры и искусств.

2. Определить содержание профессиональной деятельности социальных педагогов по работе с подростками.

3. Разработать модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактике девиантного поведения у подростков.

4. Выявить критерии и показатели профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе.

5. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования профессиональной готовности социальных педагогов к работе с подростками, включающую в себя предупреждение наркомании.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах культуры и искусств будет наиболее эффективна, если будет включать в себя целостную систему комплексного формирования профессиональной готовности, а также знаний, умений и навыков работы с подростками с опорой на содержание учебных программ, отражающих актуальные проблемы профилактики наркотической зависимости как одной из форм девиантного поведения и учитывающих особенности теоретико-методического сопровождения профилактической работы среди подростков.

В качестве теоретико-методологической основы исследования мы рассматриваем положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев), культурно - историческую теорию JT.C. Выготского, подходы к социализации (Б.З.Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), исследование проблемы рефлексии в работах А.В.Карпова, концепцию девиантного поведения подростков Ю.А. Клейберга, положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития) C.J1. Рубинштейна.

В работе мы опирались па проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г.Алексеев, А.И.Арнольдов, Л.В.Бадя, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, С.С.Фролов, Т.Ф.Яркина и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, С.А.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров,

A.И.Кочетов, А.Н.Леонтьев, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Сластенин,

B.С.Торохтий, Д.И.Фельдштейн, А.Б.Фомина и др.), медицинские (А.И.Буяпов, А.И.Захаров, Н.М.Иовчук, А.Е.Личко), социально-правовые (М.И.Гернет,

В.Ф.Куфаев, П.И.Люблинский, Г.Г.Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы.

В разработке проблемы практической подготовки специалистов мы опирались на последние исследования Т.Н. Великолуг, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова P.M. Куличенко, B.J1. Симонович и др.

Методы исследования. В исследовании использовались: теоретический анализ педагогических, социологических, психологических литературных источников; изучение программно-методической документации; обобщение практики деятельности социальных педагогов образовательных учреждений по профилактике девиант-ного поведения подростков и причин их наркозависимости; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; интервьюирование; анкетирование; стати-стико-математические методы.

Базой исследования и опытно-экспериментальной работы являлись Московский государственный университет культуры и искусств, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Центр психолого - педагогической помощи населению «Семья» Химкинского района Московской области.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1996 по 2006 г.г. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап - 1996 - 2000гг. Теоретический анализ педагогических, социологических и психологических литературных источников и программно-методической документации по проблеме исследования. Были сформированы цель, объект и предмет исследования. Проведена оценка современного состояния проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с подростками в практике высших учебных заведений. Для определения уровня сформированности профессиональной готовности у социальных педагогов - студентов специальности «Социальный педагог» МГУКИ был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап - 2000 - 2003 гг. Систематизация теоретического материала исследования и проведение опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных педагогов к профилактической работе с подростками, склонными к наркотической зависимости на базе Центра психолого - педагогической помощи населению «Семья». Всего в исследовании приняли участие 154 студента - социальных педагога, 85 работающих социальных педагогов, 740 подростков и 250 родителей школ Химкинского, Красногорского районов Московской области и Зеленограда. В исследовании также участвовали 65 преподавателей учебных заведений: Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. На этом этапе был сформирован спецкурс «Проблемы наркотической зависимости детей и подростков». Также на базе Социального центра провинции Гронинген (Нидерланды) был проведен сравнительный анализ российских и голландских программ профилактики девиантного поведения подростков.

Третий этап - 2003 - 2006 гг. Проведение опытно-экспериментальной работы по внедрению модели и методики формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактике девиантного поведения подростков, анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы; апробация выводов исследования и разработанных программ, оформление диссертации и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Уточнено определение профессиональной готовности к профилактической работе с подростками, которая представляет собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру знаний, умений, навыков, качеств и свойств, которые в своей совокупности позволяют социальному педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность в области профилактики девиантного поведения в подростковой среде;

• на основе анализа содержания профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных педагогов выявлены их функции по работе с подростками, среди них: диагностическая, прогностическая коммуникативная; функция развития его профессиональных и личностных качеств; организаторская; охранно-защитная; предупредительно-профилактическая; посредническая; рефлексивная;

• разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к профилактике девиантного поведения среди подростков как результат профессиональной подготовки социального педагога в процессе обучения в вузе культуры и искусств, которая включает в себя следующие элементы: цель, функции, принципы, теоретический модуль (знания), практический модуль (умения), технологический модуль (навыки), профессионально-личностный модуль (личностные качества, мотивы, установки), уровни, критерии, показатели, результат;

• для оценки профессиональной готовности студентов были разработаны следующие критерии: эмоционально-волевой, знаниевый, технолого-коммуникативный критерий, деятельностно - поведенческий критерий.

• Разработана и экспериментально апробирована методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками, включающая в себя четыре этапа антинаркотической установки: формирование восприятия и запоминания антинаркотической информации, выработка негативного отношения к наркотикам, формирование чувства личной причастности и формирование потребности действовать в соответствии с антинаркотической установкой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основы профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях учебно -воспитательного процесса вуза культуры и искусств.

Одним из направлений педагогической деятельности социального педагога является работа с подростками. Рассматривая разные формы поведения подростков, особое внимание обращено на девиантное поведение некоторых из них, что повлекло за собой организацию деятельности социального педагога по профилактике подобных нарушений.

Были выделены четыре группы профессиональных качеств социального педагога, такие как нравственно - гуманистические, психологические, психоаналитические и психолого - педагогические качества, которые включает в себя модель формирования профессиональной готовности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в вузовский образовательный процесс современных технологий профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с подростками, а также в создании учебных программ («Социология наркомании»), спецкурса («Проблемы профилактики наркомании у подростков»), методика формирования антинаркотической установки для студентов для вузов не педагогического профиля, занимающихся подготовкой социальных педагогов, которые использовались в учебном процессе Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, Института искусств и информационных технологий, Московского городского педагогического университета.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена систематизацией и комплексной проработкой процедур опытно-экспериментальной работы с применением эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, тщательным анализом и обобщением исследовательских данных.

Репрезентативность полученных результатов обеспечивалась характером базы исследования, сравнимостью соотношения выборки со всей генеральной совокупностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность социальных педагогов к работе с подростками - многогранное явление, опирающееся на исторический отечественный и зарубежный опыт, включающее в себя многообразие новых технологий, форм и методов, обусловленных социально- экономическими обстоятельствами и условиями.

2. Профессиональная готовность социальных педагогов к профилактике различных форм девиантного поведения является важнейшим результатом процесса профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств и представляет собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру знаний, умений, навыков, качеств и свойств, которые в своей совокупности позволяют социальному педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность в подростковой среде.

3. Модель формирования профессиональной готовности студентов к работе с подростками - результат профессиональной подготовки социального педагога в вузе культуры и искусства, который включает в себя следующие элементы: функции, цель, принципы, теоретический модуль (знания), практический модуль (умения), технологический модуль (навыки), профессионально-личностный модуль (личностные качества, мотивы, установки), уровни, критерии, показатели, результат.

4. Разработанная и экспериментально апробированная методика формирования профессиональной готовности социальных педагогов к профилактической работе с подростками, включающая в себя четыре основных этапа, позволяет в процессе обучения в вузе систематизировать и интегрировать в практическую деятельность многоуровневую структуру знаний, умений, навыков и личностных качеств ориентирующих социального педагога на эффективное осуществление будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств; на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых МГУКИ (1998-2006 гг.) на методических семинарах социальных педагогов экспериментальных общеобразовательных школ и Центров реабилитации подростков и молодежи (г.Зеленоград, г. Красногорск, г. Химки).

Основные результаты исследования были внедрены в учебный процесс МГУКИ, Московского городского педагогического университета, Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов и в воспитательные планы в опытно-экспериментальных школах, Центрах психолого - педагогической помощи. Материалы проведенного исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях, а также в опубликованных статьях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Формирование профессиональной готовности социального педагога к работе с подростками будет более эффективным, если процесс подготовки специалистов строить, опираясь на базовые компоненты:

- психологическую готовность - формирование положительной мотивации на помощь детям группы риска, осознание наличия положительных качеств, свойств и особенностей у подростка, проявляющего не только "легкие" девиации, но и криминогенные поступки и действия и стремление найти эти позитивные черты у ребенка. Положительная установка на сотрудничество и формирование доверительных отношений в процессе оказания помощи подростку и его семье.

- теоретическую готовность - характеризующуюся наличием у специалистов необходимой системы знаний об отклоняющемся поведении, особенностях его проявления в молодежной среде, причин его возникновения.

- практическую готовность, которая обеспечивается формированием у специалистов умений и навыков организации профилактической работы, а также умений и навыков использования различных форм, средств и способов этой работы.

Одним из важнейших профессиональных умений социального педагога в профилактике наркомании у подростков является умение привлечь имеющийся профилактический потенциал социума. Подготовленный социальный педагог знает механизмы активизации профилактического потенциала семьи подростка, образовательных учреждений, учреждений, занимающихся непосредственно профилактической работой с подростками, общественных объединений и пр.

В процессе подготовки социальных педагогов особое внимание должно быть отведено формированию умений и навыков во время практики. Выявленными нами общими целями практики являются:

- знакомство студентов с различными типами и видами учреждений и служб социально-педагогической помощи детям;

- знакомство студентов с основными категориями детей, имеющих социально-педагогические проблемы: дети-инвалиды; дети-сироты; дети-правонарушители; дети группы риска; знакомство студентов с содержанием и сферами профессиональной деятельности социального педагога; преобразование приобретенных теоретических знаний в систему профессиональных умений социального педагога: коммуникативных; организаторских; диагностических: проектировочных; дидактических; аналитических; практическое овладение профессиональными функциями социального педагога: правозащитной; предупредительно-профилактической; коррекционно-реабилитационной; социально-воспитательной; социально-образовательной; развитие творческого подхода к выполнению профессиональных обязанностей.

2. Анализ учебных планов и рабочих программ курсов показал, что количество часов, отведенное непосредственно подготовке социальных педагогов по профилактике наркотической зависимости, в общем количестве учебных часов незначительно. Учитывая ситуацию повышенной актуальности проблемы наркомании подростков, мы считаем необходимым более качественную, обстоятельную подготовку специалистов непосредственно по теме профилактики нарко зависимости в среде подростков. Поэтому для повышения эффективности теоретической и технологической подготовки социальных педагогов был разработан и внедрен спецкурс «Проблемы профилактики наркотической зависимости детей и подростков».

3.Кроме того, процесс формирования профессиональной готовности социальных педагогов идет более успешно при внедрении обучающих методик, представляющих собой как средство прочного формирования специальных профессиональных знаний и умений и как средство реализации непосредственной профилактической деятельности с подростком. Использование в период практики данных методик студентами значительно способствовало повышению их уровня профессиональной готовности в области профилактической работв с подростками.

Заключение.

Определяющее базовое основание социальной педагогики составляет ее практико-гуманистическая направленность. Для социального педагога характерна ориентация на личность ребенка как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности ребенка, ее неповторимой индивидуальности и творческой сущности. Ценностные ориентации представляют собой тот компонент структуры личности, который определяет ее поведение и отношение к окружающему миру. Эта гуманистическая направленность личности социального педагога является базовым интегральным основанием, придающим особый ценно-стно-ориентационный отгенок в становлении, развитии, саморазвитии других характеристик и качеств личности, в объединении их в целое, кторое лежит в основе формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с подростками.

Профессиональная готовность социального педагога к работе с полдрост-ками должна быть, прежде всего, ориентирована на формирование знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять профилактическую деятельность с подростками с девиантным поведением, которое является достаточно распространенным в настоящее время в подростковой среде. Причем, как показало, наше исследование, достаточно большое количество подростков являются наркозависимыми, что предъявляет особые требования к профессиональной подготовке социальных педагогов в вузах непедагогического профиля (например, вузах культуры и искусства).

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- содержание профессиональной подготовки социальных педагогов к профилактике наркотической зависимости среди подростков должно включать в себя дополнительные спецкурсы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профилактике девиантного поведения подростков и наркозависимости как одной из форм проявления девиантно-сти;

- модель профессиональной готовности социального педагога, вюночает в себя помимо традиционных компонентов (цель, принципы, функции и др.) модули: теоретико-методический, профессионально-практический и профессионально-личностный, результатом внедрения которой в учебный процесс является формирование профессиональной готовности социального педагога;

- в основе формирования профессиональной готовности студентов к профилактике наркотической зависимости среди подростков лежат три вида готовности: психологическую готовность, которая состоит в формировании положительной мотивации на помощь детям группы риска, положительной установки на сотрудничество и формирование доверительных отношений в процессе оказания помощи подростку и его семье; теоретическую готовность, которая характеризуется наличием у специалистов необходимой системы знаний об отклоняющемся поведении, особенностях его проявления в подростковой среде, причин, это поведение обуславливающих, и психолого-педагогических основах, содержании процесса профилактики; практическая готовность, которая обеспечивается формированием у специалистов умений и навыков организации профилактической работы, а также умений и навыков использования различных форм, средств и способов этой работы;

- выделены критерии и показатели профессиональной готовности: когнитивный (показатели - наличие знаний о сущности и особенностях деви-антного поведения; система знаний о причинах девиаций); знания об основах организации профилактической работы по профилактике девиации и наркоза-висмости как одной из форм ее проявления); эмоционально-волевой (показатели - наличие положительного эмоционального отношения к формированию и накоплению опыта оказания разного рода и вида помощи детям; привычка к длительному волевому усилию; устойчивость взглядов, ценностных ориентации, собственных отношений); процессуальный (показатели - наличие умений организации профилактической работы; навыки организации деятельности по оказанию помощи подросткам группы риска; совокупность умений и навыков эффективного общения с подростками в ходе профилактической работы; деятельностный (показатели - участие в профилактическом процессе; проявление активности и творческий подход к процессу профилактики; овладение различными формами, способами и методами профилактики.

Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов к работе с подростками подтвердили частные предположения и гипотезу исследования в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Потапов, Виктор Викторович, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Изд.2-е. М., 237с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia: Раритет, 1997. - 700 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980.-526 с.

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск: КГУ, 1998. 309 с. - С.50

7. Азаров Ю.П. Диалог // Новый мир. 1978. № 1-2. -79 с.

8. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.- СПб.: Изд-во "Лань". -159 с.

9. П.Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1978. - 18с.

10. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической за пущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. -= С. 140-152.

11. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М: Знание, 1979. -42с.

12. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М.: Просвещение, 1983. 208 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Сб. в 2 т. Под ред. A.A. Бодалева, др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

15. П.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагно-стикаУ/Вопросы психологии. 1986. №6. С.21-23.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

17. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 167.

18. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. пси-хол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10 - 127.

19. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416с.

20. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 272с.

21. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования.- М: Наука, 1970. С. 19-21.

22. Антинаркотическое воспитание детей в учебных заведениях. Якутск: Са-хаполиграфиздат, 1995. - 68 с.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.АЛебедев.- М.: Педагогика, 1990. -608 с.

24. Антонян Ю.М., Бородин Р.В. Преступность и психические аномалии.- М.: Наука, 1987.-207 с.

25. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.3-19.

26. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.

27. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999. -136 с.

28. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология.-Л.: Наука, 1975. С. 5-67.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: МГУ, 1984.-104 с.

30. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.- М.: МГУ, 1990.- 367 с.

31. Атоян А.И. Маргинальность и право // Социально-политический журнал. 1994.№8.-С. 158.

32. Афанасьев В.Г. Социальная информация.- М.: Наука, 1994. -199 с.

33. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

34. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников: Автореф. дис. д. пед. наук. М.,1990. -35 с.

35. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов -на- Дону, 1996. - 20 с.

36. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблемам не осознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопр. фило софии. 1975. №5.

37. Батищев В.В., Негериш Н.В. Методология организации программы психотерапии и реабилитации больных зависимостью от психоактивных веществ, имеющих низкий уровень мотивации на лечение. Фонд HAH. M.: П-Центр, 2000.-184 с.

38. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.- Тюмень: ТГУ, 1985. С. 15-26.

39. Беспалько В.И. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических сис-тем/В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

40. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.- 221 с.

41. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке/ Теория и практика социальной работы: очечественный и зарубежный опыт. М.- Тула, 1993. -С.275

42. Бердяев H.H. Смысл творчества.- М.: Наука, 1997. 234 с.

43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс 1986 - 265с.

44. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века- М.: Педагогика, 1988. -179 с.

45. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека.- М.: Воронеж, 1997.- С.234-245.

46. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания- М.: ТОО «АРТ +N»: Фонд духов, и нрав, образования, 1996. 135 с.

47. Блинов A.C. Учить здоровому образу жизни//Педагогика. 1993. - №4. -С.31-35

48. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979., T.I.- С.86-164.

49. Богословский В.В. Психология воспитания школьников.- JL: ЛГУ, 1974. -164с.

50. Бодалев A.A. Личность в общении,- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

51. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Воронеж, 1997. 352 с.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- M: SWR-Argus,1994. 207 с.

53. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивациопной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972.- С. 239 250.

54. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. -31с.

55. Братусь Б.С. Профилактика детского алкоголизма.- М.: Изд-во Моск. унта, 1983.-144с.

56. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988. 207 с.

57. Вебер М. Избранные произведения.- М.: Прогресс, 1990. 804 с.

58. Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика нар-котизма: Проблемы и подходы к их решепию//Педагогика. -1997. - №1.

59. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И.Рожкова.- М: ВЛАДОС, 2001.- 239 с.

60. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

61. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.-374 с.

62. Выготский Л.С. Психология подростка: Проблемы возраста: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 433 с.

63. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: Сб. ст. «Социология в России»/Под ред В.А. Ядова. М., 1996. - С. 488.

64. Глазов A.A. и др. Система раннего выявления и профилактики алкоголизма, наркомании и токсикомании в средних учебных заведениях// Вопросы наркологии. 1989. - №3. - С.42-46.

65. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 156 е.

66. Гребенюк О.С, Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.-Калининград: КГУ, 2000.- 572 с.

67. Гринченко H.A. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.

68. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии. М.: ТОО «Диз-Арт», 1998. - 152 с.

69. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание, 1992. 60с.

70. Гульдан В.В., Романова О.Л., Иванникова И.И. Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе/вопросы психологии. 1990. - №6. - С.63-68.

71. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф. дис. д. п. наук. М., 1997. - 33 с.

72. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

73. Данилин А. Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. Пособие для родителей. М. Центрополиграф. 2000. - 352 с. стр 136.

74. Данилин В.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1978. -21 с.

75. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться: Руководство для родных и близких тех, кто страдает от химической зависимости (метод убеждения). М.: Секачев, 2000. -127 с.

76. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.- 206 с.

77. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.- М.: Юрид. лит., 1981. -159 с.

78. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность." М.: Политиздат, 1982. -304 с.

79. Драгунова Т.В. Развитие личности подростка.- М.: Мысль, 1987. 212 с.

80. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986. -127 с.85.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -160 с.

81. Иванов Н.Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. № 11. С. 26.

82. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973. -160с.

83. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.: Юрид.лит., 1989.- 448 с.

84. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений.- М: Юрид. лит., 1980. -176 с.

85. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4.- С. 89-95.

86. Казаков А.Н. Социальная обусловленность отклоняющегося поведения в современном российском обществе: Автореф. дис, . канд. социол. наук. М.: 1996.-18 с.

87. Казаков J1.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1992.-20 е.

88. Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.З.- М.: Мысль, 1964. -799 с.

89. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей; как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ.- Л.: Лениздат, 1991.- 708 с.

90. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии.- М.-Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. -303 с.

91. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение, 1994.- 223с.

92. Квиско Р.Б. Методологические основания образования.- Томск, 1997. 83с.

93. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980. 26 с.

94. Кершенгольц Б.М., Ильина Л.П. . Биологические аспекты алкогольных патологий и наркоманий: Учебное пособие для студентов биологических и медицинских специальностей. Я.: Изд-во ЯГУ, 1998. - 197 с.

95. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М: Сфера, 2001. 160 с.

96. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков.- Кемерово, 1996. -133 с.

97. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391с.

98. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. -М.: Медицина. 1981.- 607 с.

99. Коган М.С. Цель и смысл жизни человека.- М: Мысль, 1984.- 252 с.

100. Коган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.- 328 с.

101. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М.,1996. -16 с.

102. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школышков.-М.: Педагогика, 1982,- 176 с.

103. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1986.- 80с.

104. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений.- Минск: Народ, асвета, 1984,- 240с.

105. Комарова М.В. Деятельность социально-педагогических институтов в решении проблем наркомании. Автореф. дисс. кан. пед. наук. М.: МГУК. -1997.-24 с.

106. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989 225с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982.-207с.

108. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности.- М.: Просвещение, 1979. 175 с.

109. Кон И.С. Ребёнок и общество.- М., 1988.- 268с.

110. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России //Материалы первоначального доклада комитета Российской Федерации по правам ребёнка. М., 1993.-34 с.

111. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков.- Минск, 1988.-201с.

112. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1974.- 23 с.

113. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983.- 24 с.

114. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведния личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Белгород, 1998.-22 с.

115. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М.: Педагогика, 1972. -120 с.

116. Кочетов А.И., Верцинекая H.H. Работа с трудными детьми.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

117. Коэн А. Исследование проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня.- М, 1965.- 267 с.

118. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М.: Наука, 1986. -303 с.

119. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. Проблемы, дискуссии, предложения./ Под ред. Карпеец И.И.,- М.: Юридическая литература. 1990-269 с.

120. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность / АН СССР. -М.: Наука, 1986.-448 с.

121. Кузнецова Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии // Теоретические проблемы учения о личности преступника. -М, 1979. С. 78 84.

122. Кузьмина H.A. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности пре-подавателя/Н.В. Кузьмина. М., 1969.

123. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1998.-39 с.

124. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1981.-25 с.

125. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 3-е изд. -М.: Госиздат, 1924.- 290 с.

126. Латышев Г.В., Бережная М.А., Речнов Д.Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. -М.: Медицина, 1991. 58 с.

127. Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М.: Знание, 1983. -109 с.

128. Левитес Г.Д. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Инст-т практич. психологии, 1998. 288с.

129. Литвак Р.Л. Теория и практика деятельности социального педагога. -М.: Наука, 1999.-270 с.

130. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. -М.: Наука, 1984.-320 с.

131. Лекции по технологии социальной работы. В 3 частях./Под ред. Хо-лостовой Е.И. Часть 2. М: СТИ, 1998. - 138 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -JVL: МГУ, 1981.-584 с.

134. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики.- Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций.- М: Юрайт, 1999. С.56.

136. Лихачев Д.С. Заметки о разном // Новый мир. 1980. № 3.

137. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.- Л.: Медицина, 1985.- 416 с.

138. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина, 1983. -182 с.

139. Личко А.Е., Битинский B.C. Подростковая наркология Л.: Медицина, 1991.-301 с.

140. Личко А.Н. Эти трудные подростки.- М.: Медицина, 1983. -182 е.

141. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. -Волгоград, 1997. -141 с.

142. Маградзе Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка: Автореф. .дисс.канд.пед.наук.- Тбилиси, 1979. -19 с.

143. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 267 330.

144. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т.- М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 203 208.

145. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. -М.: Сентябрь, 1999.-144 с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К. Маркова. М., 1996.-256 с.

147. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.-139 с.

148. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Б.и., 1995.-92 с.

149. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 422 с

150. Матти Лайне. Криминология и социология отклоняющегося поведения. //Центр обучения тюремных служащих. Международные публикации 1/1994. -С.173

151. Махов Ф.С. Подросток и свободное время.- Л.: Лениздат, 1982. -152с.

152. Маюров А.Н. Основы собриологии, валеологии, социальной педагогики и алкологии. Н.Новгород, 1997. - 185 с.

153. Микоелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. .канд.психол.наук.- Ереван, 1993.- 153 с.

154. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики право нарушений несовершеннолетних. -М.: Просвещение, 1978.- 251 с.

155. Михайлова E.H. Неформальное молодежное движение: Динамика развития // Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 74 78.

156. Моленда О. Влияние ценностных ориентации на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1992. 23 с.

157. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

158. Мертон Социальная структура и аномия. Социология преступности. -М, 1966.-410 с.

159. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

160. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

161. Мудрик A.B. Социализация и смутное время.- М.: Знание, 1991.-80с.

162. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ под ред. Сластенина В.А.- М.: ACADEMIA. 2000. 191 с.

163. Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. А.Бодалева. М.Воронеж, 1998.-362 с.

164. Наркологическая ситуация в России (по данным официальной медицинской статистики за 1996 г.)./ В.Ф. Егоров, Е.А. Кошкина, Г.А. Корчагина, А.З. Шамота//Русский медицинский журнал. Том VI. - №2. -1996г.

165. Наркомания в России: угроза нации Аналитический доклад, год 2000. Совет по внешней и оборонной политике. Рабочая группа под руководством A.B. Федорова.

166. Нечаева A.M. Правовая охрана детства в СССР.- М.: Наука, 1987.-111с.

167. Никитина JI.E., Симонович B.JI. Содержание и организация практики студентов -социальных педагогов в высшем учебном заведении: Методическое пособие. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 81 с.

168. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе/А.М. Нови-ков//Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвест, 2000. 272 с.

169. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб.н.тр. -Волгоград: Изд-во ВГТУ, 1997. Вып. 2. - 202 с.

170. О положении детей в РФ. Государственный доклад. 1997 год.- М.: Мин-во соц.защиты РФ, 1998. 58 с.

171. Образование в области социальной работы в России/ Московская высшая школа социальных и экономических наук; под ред. Галичина В.А. и др. -М. 1996.-60 с.

172. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. -М.: ИПСР РАО, 1997.

173. Общие основы методики социальной работы: (в помощь социальным педагогам и социальным работникам)/ СИ. Григорьев, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов. М.: Б.и., 1996. -102 с.

174. Овчарова P.B. Профилактика педагогической запущенности подростков/Педагогика. 1992. - №5-6. - С.22-26

175. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М.: Сфера, 2000.- 442 с.

176. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. и др. Социология. -М.: Прогресс, 1990.-416 с.

177. Основы педагогического мастерства: Учеб. пос. для пед. спец. вузов: Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 31 с.

178. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И.Ф. Мягкова.- Воронеж: ВГПИ, 1982. -163 с.

179. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений / Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних.- М.: Прогресс, 1978.-С. 88-96.

180. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. -JI.: Лениздат, 1967.- 262 с.

181. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Т. 8. № 4. 1987. С. 92-102.

182. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -М: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. - С.421

183. Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт: Материалы 3 всерос. н.-метод. конф. 20-21 ноября 1997.- -Краснодар: КубГТУ, 1998. 4.4. - 47 с.

184. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. пед. чтений 24-25 января 1995. Рязань: РГПУ, 1995. - 156 с.

185. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. .д-ра пед.наук.- М., 1992.- 323с.

186. Петровский A.B. Быть личностью.- М: Наука, 1990. -112 с.

187. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопр. психологии. 1984. № 4. С. 15 30.

188. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие.- М.: Рос. пед. агентство, 1997.-174 с.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.314 с.

190. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения. -Спб.:Б.и, 1995.-268 с.

191. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей//Педагогика. 2000.- №1. - С.49

192. Подростковая наркомания и токсикомания: социально-педагогические основы профилактики./Н.Ф. Шинкаренко, А.Ф. Быкодорова, H.H. Кубликов. Ставрополь: СКИПКРО, 1999. -104 с. - С.33-35.

193. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис. д. пед. наук. -М.:МПГУ, 1991.-31 с.

194. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.- М.: Педагогика, 1983.- 144с.

195. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании учащейся молодежи: Методические рекомендации/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1988.-83 с.

196. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании//под ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой.- М.: Издательство института психотерапии, 2000, 242 с.

197. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды па школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. дис. д-ра. пед. наук.- М., 1983.- 43 с.

198. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ним/Под ред. М. Госсоп, М. Грант. Женева: ВОЗ, 1993. -131 с.

199. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.- Тюмень: ТГУ, 1985.- 96 с.

200. Психология современного подростка./ Под ред. Фельдштейна Д.И. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Психология. Словарь.- М.: Политиздат, 1990. -495 с.

202. Пстронг Д. Ранняя профилактика правонарушений учащихся в школе (на опыте работы основных ми средних школ в Польше): Дис. . канд. пед. наук. -М. 1991.-17 с.

203. Пятницкая И.Н. Наркомании.- М.: Медицина, 1997. 340 с.

204. Распространенность потребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков в Российской Федерации. /Кошкина Е.А и др. сборник Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде.

205. Ратгер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.- 422 с.

206. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Концепция социально- педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.-25 с.

207. Русакова М. Наркотизм в условиях крупного города. Новосибирск, 2000.-275 с.

208. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мыс ли)//Вестник высшей школы. 1991. №12. С.36-47.

209. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Подросток и проблемы наркомании. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002.- 124 с.

210. Роуз Мелвин. Трудности с подростками: Руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении. -Спб.: Образование, 1994.-68 с.

211. Рубиштейн СЛ. Основы общей психологии.- М.: Госуд.учебно-пед.изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946.- 704 с.

212. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика.- Новосибирск: Изд- во Новосибирского ун-та, 1987.- С.7-13.

213. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Подред.В.А.Ядова.- JL: Наука, 1979. -264 с.

214. Сборщикова К.И., Терентьева A.B. Развитие ребенка в алкогольной семье. Возможности психокоррекции и реабилитации/ Школа здоровья. -1998.-Т.5.-№1.-С.91-98.

215. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.-126 с.

216. Семья как объект социальной работы/Социальная работа. Вып. 7. -Отв. ред. Зимняя И.А. - М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-189 с.

217. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. -СПб.: изд-во ИИПК РР и СПО МО РФ, 1995.- 80 с.

218. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф. дис. канд. пед. паук.-М., 1998.- 23 с.

219. Сирота H.A., Ялтонский В.М.Проблемы профилактики наркомании в подростковом возрасте. Пути решения. В сб. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростковой среде. Сб. сост. H.A. Сирота- М. Институт Молодежи. 2000,-261 с.

220. Славина JI.C. Трудные дети./Психологи Отечества: Избр. труды: В 70 т. -М.: Воронеж: АПСН, МПСИ, 1998. 447 с.

221. Сластенин В.А. Доминанта деятельности//Народное образование. -1997,-№9. -С.41-42.

222. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в сторону риска. Аналитический доклад.- М.:ЮНЕСКО, 1998.-120 с.

223. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики/А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Туманова и др. М., 1994 . - 109 с.

224. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск : Изд-во Уральского университета, 1989. -148с.

225. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин.- М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. 89 с.

226. Социальная работа: методология, теории, технологии/И.Н. Иванова, В.Т. Кривошеее, Д.В. Петров и др. Саратов: Изд-во Поволжск. межрегион, уч. центра, 1998. .-154 с.

227. Социально-педагогические аспекты профилактики нарко- и алкогольной зависимости среди детей, подростков и молодежи: опыт и перспективы: Тез. рос. н.-практ. конф. 16-17 декабря 1997,/Отв. ред. М.С. Яницкий. -Кемерово, 1997.-71 с.

228. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М.: Юрид. лит., 1989.-340 с.

229. Социальный педагог: подготовка и деятельность/Ред. совет: А.З. Иоголевич, др. Челябинск, 1994.-175 с.

230. Социология молодежи: учебник под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского Университета, 1996. - 460 с.

231. Социология преступности: Пер. с англ. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева,- М.: Прогресс, 1986,- 366 с.

232. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Уч. пособие для учителей и родителей.- М.: Академия, 1996.- 320 с.

233. Стешиц В.К О личности наркомана и о мотивах потребления наркотических средств, www.narcom.ru 20.12.2000

234. Стручков H.A. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника,- М., 1979. С. 39 48.

235. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск: Нар.асвета, 1986. -72 е.

236. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт).- М.-Тула, 1993.Т.1.- 460 с.

237. Титова Е.В. Методика воспитания.- СПб: Культурная инициатива, 1996. -51 с.

238. Толстых H.H. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35-38.

239. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. -М.:МГСУ, 2000. 4.2. - 216 с.

240. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. -210с.

241. Ушинский К.Д. Избранные сочинения.- М., 1953. Т.1.- 638 с.

242. Фелинская Н.И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебно-психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. Вып. 1.- М, 1976. С. 40-43.

243. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков.- М: Педагогика, 1982.- 222 с.

244. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. пси-хол. тр. Воронеж, 1996. -512 с.

245. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства- М.: Флинта, 1997. 160 с.

246. Фельдштейн Д.И., Радзиховский JI.A. Методические рекомендации по изучению особенностей неформальных молодежных объединений.- М.: 1987.

247. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития// Педагогика. 1997. - №6. - С.36

248. Фоке В. Введение в криминологию: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1985.-310 с.

249. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. трУРед. В.Д. Семенов. Свердловск: УрГУ,1985 . - 160 с.

250. Фортова JI.K. Социально-педагогические основы предупреждения алкоголизма и наркомании среди детей и подростков/ Под ред В.А. Попова. -Владимир: ВШУ, 1996.- 119 с.

251. Фирсов М.В. Философско-психологические проблемы развития образования М., 1991. - 297 с.

252. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. -М.: Госиздат, 1925.256 е.

253. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника.- М.: Союз, 1993. 34с.

254. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности (по материалам исследования детей и подростков). СПб.: Образование, 2000. 300 с.

255. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте,- Киев, 1993. -144 с.

256. Цетлин М.Г., Подсосов В.А., Ведищева М.М. США: Программы антинаркотического и антиалкогольного воспитания школьников// Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 132-136

257. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. -Ярославль: ООО Медиум-пресс, 2001,- 251 с.

258. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

259. Шанти К. Хиндука. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России/Юбучение социальной работе. Преемственность и инновации./Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996.-С. 17-25

260. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе/Образование в области социальной работы в России. -М., 1996. С. 12

261. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980. TJ1. - 304 с; Т.2. - 414 с.

262. Шиян J1.K. Эстетическое воспитание молодёжи в клубных учреждениях средствами теле и видеопрограмм. Автореф. дисс. кан. пед. наук. /Донецкий гос. ун-т, Донецк, 1991.- 17с.

263. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы.- Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. 239 с.

264. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина/Педагогика 1997. - №2.- С.66-70

265. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т. 2. - 454 с. - С. 291

266. Alcohol Prevention Research. Confronting the Challeng. Howard Jan, Ganikos Mary L., Taylor Jane A. Edited by R.R. Watson.

267. Bandura A. / Albert Bandura. Englewood Cliffs : Prentice-Hall 1977 -247p.

268. Botvin, G.J., Griffin, K.W., Diaz, T., Scheier, L.M., Williams, C., & Epstein, J.A. (2000). Preventing illicit drug use in adolescents: Long-term follow-up data from a randomized control trial of a school population. Addictive Behaviors, 5, 769774.

269. D.B.Kandel. Stages in adolescent involvement in drug use. Science 190, 912-014. 1975.

270. Description of the Life Skills Training Program http://www.lifeskillstraining.com/ 26.09.00

271. Drug abuse prevention with multiethnic youth / edited by Gilbert J. Botvin, London.1995, -359

272. Drug and Alcohol Abuse Prevention. Edited by Watson, Ronald R., Humana Press, Clifton, New Jersey, USA, 1990, 408 p.

273. Gerstein, Dean R.,Green Lawrence W. Preventing drug abuse. What do we know? National Academy press. Washington, D.C. 45-52p. 1993.- 162 p.

274. Jessor R., Jessor S. Problem behaviour and psychosocial development: a longitudinal study of youth. New York. Academic Press, 1977 253p.

275. Kolb L. Factors that have influenced the management and treatment of drug addicts. In "Narcotic drug addiction problem" ed. R.B. Livingston. Bethesda, MD: Public Heals Service 1958.

276. Kuipers S.B.M., Stam H., de Zwart W.M. Youth and risky behavior 1996-1997. Trimbos Institute, Utreht, 1997.-76 p.

277. Peele, Stanton. The meaning of addiction, compulsive experiense and its interpretation. Lexington books. Massachusetts. Toronto. USA. 1985.-203 p.

278. Prevention and controlling drug abuse. WHO, Geneva. 1990,-130 p.

279. Robins L.N., Helzer J.E., Hesselbrock M. Vietnam veterans 3 yers after Vietnam: How our study changed our view of geroin. In "The yearbook of substance use and abuse" eds. L. Brill & C. Winick. Vol. 2 New York: HumanSciencePress. 1980.

280. Skills methods to prevent smoking. Steven P. Schinke, Gilbert J. Botvin et al., Health Education Quarterly l3(l):23-28, 1986

281. Tobler, N.S. Meta anlysys of 143 adolescent drug prevention programs: qantitative outcome results of program partisipants compared to a control or compari-sion group. Journal of Drug Issues 16(4):537-567.

282. Urban drug problem and the general public. Korf D.J., Bless R., Nottel-man N. Amsterdam, EMCDDA, Thesis Publishers, 1998,- 48 p.