автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белая, Елена Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника как психологопедагогическая проблема.

1.1 Социально-психологическая адаптация как психологопедагогический феномен.

1.2 особенности социально-психологической адаптации младшего школьника.

1.3 Сущностная характеристика феномена профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

Глава 2. Технологии формирования профессиональной готовности педагога к управлению социальнопсихологической адаптацией младшего школьника.

2.1 Динамика процесса формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

2.2 Психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника"

Актуальность исследования. Ситуация в обществе, сложившаяся на фоне глубоких социально-экономических преобразований России, вызывает необходимость учитывать те сложнейшие условия, в которых сегодня живёт и действует формирующаяся личность. К сожалению, в современном российском обществе семья и ближайшее социальное окружение ребёнка далеко не всегда способствуют раскрытию и развитию его индивидуальности, и нередко оказывают отрицательное влияние на восприятие ребёнком социо-культурного опыта. В то же время, современные дети постоянно сталкиваются с большим объёмом противоречивой информации, поступающей из самых разнообразных источников, что препятствует формированию у них устойчивой системы ценностей, усвоению ими социальных норм, мотивов и потребностей, а в целом - позитивной ориентации в социуме. В связи с этим значительно возрастает роль педагога в социально-психологической адаптации детской личности к условиям динамично изменяющегося общества.

Как отмечал А.Н.Леонтьев, учитель не просто даёт ребёнку необходимые знания; он вводит его в мир человеческих объектов, обучая активной и адекватной деятельности в этом мире. Сегодня мы можем рассматривать это как одну из актуальнейших задач, стоящих перед педагогом. В качестве основного ориентира его деятельности выступает личность ребёнка, что подразумевает индивидуализацию процесса воспитания, переход к взаимозначимому диалогу, опору на возрастные и индивидуальные особенности учеников, понимание механизмов формирования личности и её взаимодействия с социумом.

Социально-психологическая адаптация отражает субъективно-опосредованное развитие личности, соответствующее её внутренним потребностям и возможностям, и удовлетворяющее принятым в обществе нормам поведения, общения и деятельности. В процессе социально-психологической адаптации ребёнок не просто приспосабливается к изменяющимся условиям жизни, а переосмысливает свою позицию, выбирая наиболее адекватные модели поведения.

Практическая значимость проблемы адаптации обусловила широкое исследование её различных прикладных аспектов. В работах С.Д.Артёмова, С.С.Бакалдина, Н.А.Свиридова, Г.И.Шинаковой, Л.Л.Шпак изучен процесс социальной адаптации работника на предприятии. Учебная и социально-психологическая адаптация студента в ВУЗе раскрывается в работах Д.А.Андреевой, Т.В.Пелевиной, П.Н.Лебедева и др. Адаптационные процессы получили освещение в социологии права (И.В.Шмаров, А.М.Яковлева, В.Н.Кудрявцев), социальной геронтологии (Б.Г.Ананьев, М.Д.Александрова, В.Д.Шапиро и др.), а так же многих других научных направлениях. Однако социально-психологическая адаптация, как правило, рассматривалась применительно к юношескому и более позднему возрасту, хотя, на наш взгляд, этот процесс в младшем школьном возрасте приобретает особое значение.

Попадая в новую для него ситуацию школьного обучения, ребёнок сталкивается с необходимостью пересмотра уже сложившихся у него поведенческих моделей, что обусловлено усложнением самой деятельности, увеличением объёма и качества предъявляемых требований, значительным расширением и усложнением структуры межличностных отношений, т.е. всем тем, что включает в себя новая социальная роль - роль школьника. От успешности её исполнения зависит положение ребёнка в новой социальной среде, отношение к нему со стороны взрослых и сверстников, а также его собственное отношение к нормам и ценностям общества. Социально-психологическая адаптация оптимизирует отношения ребёнка с социумом, обеспечивая дальнейший личностный рост без значительных внешних и внутренних конфликтов. Однако младший школьник, как правило, не может сам справиться с проблемами, возникающими на фоне адаптивных процессов. Отсюда возникает необходимость подготовки педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

К настоящему времени в педагогической науке достаточно широко исследованы различные аспекты формирования профессиональной готовности педагога. Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя заложен в трудах Е.П.Белозерцева, Н.Ф.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Е.А.Левановой, Н.Д.Левитова, А.В.Мудрика, В.А.Сластёнина, А.И.Пискунова, А.И.Щербакова, Н.Е.Щурковой и др.

В работах О.А.Абдуллиной, В.С.Ильина, Л.С.Подымова и др. изучена система общепедагогических умений, применяемых учителем по ходу развёртывания педагогического процесса. В исследованиях К.М.Дурай-Новаковой, А.А.Деркача, Е.И.Антиповой и др. выделены умения, необходимые педагогу для творческого решения воспитательных задач, установлены основные компоненты педагогического мастерства (Ю.П.Азаров, Д.А.Белухин, И.А.Зязюн, Н.Ф.Бобырев).

Исследованию подвергнута целостная личность учителя, изучены особенности её формирования в процессе профессиональной подготовки

Л.Ф.Спирин, Н.В.Страхов, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Гоноболин и др.), стиль педагогического руководства (Н.И.Петрова, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько), педагогическая этика, такт, профессиональное мастерство учителя (Н.Д.Левитов, И.М.Клебанов, Е.В.Бондаревская).

Создано цельное научное направление под руководством действительного члена РАО, доктора педагогических наук В.А.Слатёнина, исследующее различные стороны и аспекты единой проблемы подготовки учителя.

Однако при всей значимости результатов передового педагогического опыта и научных исследований проблема готовности к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника не является достаточно изученной. Объясняется это тем, что до настоящего времени не раскрыты основные вопросы, связанные с подготовкой педагогов к диагностике и коррекции адаптивных процессов, в том числе недостаточно разработаны вопросы теоретического и методического обеспечения процесса подготовки. Не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий интегральные показатели процесса развития профессиональной готовности к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника на различных этапах вузовской подготовки. Таким образом, есть основания утверждать, что выявляется реальное противоречие между социальным заказом общества и недостаточной разработанностью системы формирования профессиональной готовности студентов.

С учётом данного противоречия был сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника», проблема которого заключается в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих готовность педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект - система высшего профессионально-педагогического образования.

Предмет - процесс формирования профессиональной готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили решение следующих задач:

- раскрыть сущность управления социально-психологической адаптацией младшего школьника;

- дать содержательную характеристику готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника;

- выявить психолого-педагогические условия совершенствования процесса формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника обеспечивается следующими условиями: использованием рефлексивно-управленческой технологии, основанной на личностно-ориентированном и социально-психологическом подходах; обеспечением диалогичности процесса обучения, моделированием системы субъект-субъектных отношений, создающих условия для формирования у будущих педагогов необходимого мотивационно-ценностного отношения к адаптивному взаимодействию с детьми; включением в процесс подготовки спецкурсов с элементами педагогического тренинга, позволяющих сформировать необходимую теоретическую и практическую готовность к управлению социально-психологической адаптацией, развить и закрепить собственную адаптацию студентов в широком спектре социальных ситуаций; ориентацией будущих педагогов на гибкость и вариативность в разработке технологии адаптивного взаимодействия с младшими школьниками, требующих уверенного владения формами и приёмами адаптивной деятельности, навыками диагностики проблем социально-психологического развития детской личности.

Методологической основой исследования являются положения о деятельности как способе реализации человека в труде и общении, а также идеи философской и педагогической антропологии о социальной, деятельностной и творческой сущности человека.

Теоретическую основу исследования составляют идеи о закономерностях и принципах формирования личности педагога (Н.Ф.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков), о генезисе общения и межличностных отношений (А.А.Бодалёв, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик,

B.Н.Мясищев), об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г.Ананьев,

C.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович). Поставленные цели и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ (изучение психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования), устные и письменные опросы, анкетирование, интервьюирование, коллективный рейтинг и экспертные оценки, анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов, метод статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили факультет дополнительных педагогических профессий Новосибирского государственного педагогического университета, школа №43 и лицей №200 г. Новосибирска.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1998гг.) - поисковый. Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования позволил выявить её современное состояние. Была определена структура работы, её объект, предмет, выделены цели, задачи, гипотеза и методы исследования.

Второй этап (1998 - 1999гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего был выявлен реальный уровень профессиональной готовности студентов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника, определены основные способы оптимизации этого процесса. Разрабатывалась технология формирования готовности студентов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника.

Третий этап (1999 - 2001гг.) - обобщающий. Систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация и внедрение, оформление теоретических положений.

Основные положения, выносимые на защиту:

- как психолого-педагогический феномен социально-психологическая адаптация представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: во-первых, состояния, характеризующегося уровнем удовлетворённости личностных потребностей в группе и отсутствием глубоких внешних конфликтов; во-вторых, процесса, выражающегося в индивидуализации социокультурного опыта, интеграции целей и ценностей отдельной личности и группы; и, наконец, личностного качества, включающего в себя характерологические и личностные особенности: активность, инициативность, флексибильность поведения, эмпатия, толерантность, креативность мышления, коммуникабельность и рефлексивность; социально-психологическая адаптация младшего школьника есть процесс и результат взаимодействия ребёнка со сверстниками и значимыми взрослыми, способствующий выработке адекватных индивидуальных форм и способов поведения на основе социальных норм жизнедеятельности школьника; основной функцией адаптации младшего школьника является опосредованная индивидуально-психологическими особенностями включённость ребёнка в социальную структуру класса и школы в целом; она проявляется в творческом и продуктивном выполнении ведущей деятельности (ученье), протекающем без длительных внешних и внутренних конфликтов, позволяющему ребёнку переживать состояния самоутверждения и свободного творческого выражения; управление процессом социально-психологической адаптации младшего школьника представляет собой сложный межличностный процесс, включающий в себя широкий диапазон интеллектуального и эмоционального воздействия на детскую личность, эффективность которого зависит от уменья педагога организовывать адаптивное взаимодействие в рамках детского учебного сообщества. Базовой характеристикой адаптивного взаимодействия педагога с детьми выступает общение, включающее в себя коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие, что позволяет рассматривать его как личностно-значимое, перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, проявляющееся во внутреннем состоянии и во внешних особенностях поведения; профессиональная готовность педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника представляет собой целостное личностное образование, соединяющее в себе собственную социально-психологическую адаптированность педагога; мотивационно-ценностные отношения к адаптивной деятельности; профессионально и социально-значимые качества личности, такие как коммуникабельность, креативность, флексибильность поведения, эмпатию и рефлексивность; определённую совокупность профессионально-педагогических знаний, операциональных умений и опыт их использования на практике; технологии формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника, в основе которых лежат личностно-ориентированный и социально-психологический подходы к организации процесса обучения, обеспечивают диалогичность учебного процесса в вузе, установление субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами, и способствуют расширению адаптивного опыта будущих педагогов, а также накоплению ими опыта организации адаптивного взаимодействия младших школьников. Рефлексивно-управленческий характер технологии подготовки педагогов позволяет включить студентов в реальное адаптивное взаимодействие, развить навыки адекватного регулирования процесса адаптации младших школьников, применения эффективных методов диагностики для выявления проблем социально-психологического развития детской личности, гибкости и вариативности в организации собственной профессиональной деятельности; динамика процесса формирования профессиональной готовности к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника обеспечивается разработанной и апробированной технологической картой, предусматривающей последовательную реализацию задач профессионально-педагогической подготовки на адаптационном, теоретическом, технологическом, учебно-практическом, теоретико-практическом и практическом её этапах; совокупностью педагогических приёмов и способов их реализации, способствующих достижению корректно диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях. Технологическая карта придаёт осмысленность и целенаправленность процессу формирования профессиональной готовности, в ходе которого расширяется и закрепляется личный социально-психологический адаптивный опыт будущих педагогов, развиваются рефлексивность, аналитичность и прогностичность в адаптивной деятельности, происходит усвоение её ценностных смыслов; - эффективное формирование профессиональной готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: использованием в процессе подготовки рефлексивно-управленческой технологии, применением диалогических методов обучения, позволяющих моделировать систему субъект-субъектных отношений; ориентацией будущих педагогов на гибкость и вариативность в разработке технологии адаптивного взаимодействия с детьми, требующих не только глубокой теоретической и практической подготовки, но и владения навыками диагностики социально-психологического развития детской личности; приданием практике ярко выраженного обучающего характера, требующего осмысленного использования умений и навыков организации адаптивного взаимодействия с младшими школьниками; введением в учебный план спецкурса и включением в него элементов педагогического тренинга, позволяющих закрепить собственную адаптацию студентов, а так же накопить опыт организации адаптивного взаимодействия с детьми. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении сущностных характеристик процесса формирования готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника как компонента целостной педагогической деятельности. Теоретическая и практическая подготовка педагогов в этом аспекте педагогической деятельности позволит значительно оптимизировать сложный и противоречивый процесс адаптации детей младшего школьного возраста, что позитивно скажется на их дальнейшем личностном развитии. Разработанная и апробированная технология формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников позволяет алгоритмизировать процесс подготовки, придать ему осмысленность и целенаправленность. Теоретические положения исследования позволят усовершенствовать систему профессиональной подготовки педагогов начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология профессиональной подготовки существенно повысит уровень готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку материалы исследования могут непосредственно использоваться в практике вузовского педагогического обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования его задачам, логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализов.

Апробирование результатов исследования: основные положения диссертации были отражены в публикациях и выступлениях автора на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов кафедры педагогики высшей школы в 1999-2000гг.; II международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирск, 1998); международной конференцией ЮНЕСКО «Образование на рубеже веков» (Новосибирск, 2000г.); международной научно-практической конференции «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (Новосибирск, 2001г.). Так же они были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования НГПУ, педагогических советах в школе №43 и лицее №200, на августовских методических чтениях педагогов Заельцовского р-на г. Новосибирска.

Работа состоит из двух глав, введения и заключения.

В первой главе «Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией как психолого-педагогическая проблема» анализируется состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, определяются основные категории и понятия, раскрывается сущность управления социально-психологической адаптацией младшего школьника, выделяются профессионально-значимые качества педагога, необходимые для управления адаптационными процессами, даётся характеристика особенностей социально-психологической адаптации младшего школьника.

Во второй главе «Технологии формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника» характеризуется технология формирования профессиональной готовности к управлению адаптацией детей, излагается программа опытно-экспериментальной работы, сущность, содержание и методы проведения диагностического и формирующего экспериментов, анализируется ход и результаты экспериментальной работы, определяется динамика процесса формирования готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшей работы.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящее время система высшего педагогического образования претерпевает существенные изменения. Во многом это обусловлено социально-политическими и экономическими преобразованиями, происходящими в государстве и оказывающими существенное влияние на все сферы человеческой деятельности. Но так же важной причиной изменений в системе подготовки педагогов является актуализация гуманистической парадигмы образования, обеспечивающая подход к развивающейся личности как к высшей ценности. В связи с этим в психолого-педагогической науке активно разрабатываются самые разнообразные вопросы, касающиеся подготовки педагогов к взаимодействию с детьми и взрослыми, к формированию позитивных и значимых отношений, в целом к всестороннему развитию детской личности.

Сложность современной ситуации требует от педагога особого внимания к социальному развитию личности ребёнка. Трудности, связанные с усвоением весьма расплывчатых социальных норм и мотивов поведения, общения, деятельности, отсутствием в обществе устойчивой системы ценностей, оказывают негативное влияние на ориентацию ребёнка в системе социальных отношений, и нередко становятся причиной дивиантных проявлений. В связи с этим перед педагогом встаёт задача оптимизации процесса социально-психологической адаптации детской личности к условиям динамично развивающегося социума. Это значит, что современного педагога необходимо подготовить к тому, чтобы он мог научить ребёнка действовать в окружающем социуме активно и адекватно, в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями, а так же существующими в данном социуме нормами поведения, общения и деятельности.

Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации младших школьников показал, что особенности этого процесса требуют от педагога ориентации на широкие социальные и гуманистические мотивы педагогической деятельности, уверенного владения коммуникативными умениями и навыками, устойчивой адаптированности в широком спектре социальных ситуаций, самостоятельности и творчества в решении педагогических задач. Однако результаты опроса, проведённого нами среди студентов старших курсов и учителей, выявили невысокий уровень развития коммуникативных умений и навыков, недостаточную сформированность необходимых мотивационно-ценностных отношений, низкий уровень рефлексии, неуверенность в собственной профессиональной компетентности и неудовлетворённость социальным статусом. Мы полагаем, что это связано с отсутствием целенаправленной подготовки педагогов к организации адаптивного взаимодействия с детьми, что нарушает целостную структуру профессиональной готовности и снижает уровень развития её отдельных компонентов.

Теоретический анализ позволил нам сделать вывод о том, что несмотря на широту и всесторонность научно-педагогических исследований в области профессиональной подготовки, проблема формирования профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника до сих пор не получила однозначного и аргументированного решения. В связи с этим возникла и была осознана необходимость разработать целостный подход к формированию профессиональной готовности у студентов педвузов к управлению адаптивными процессами детской личности.

В нашем исследовании в определении понятия «профессионально-педагогическая готовность» мы придерживались позиции В.А.Сластёнина, который определяет профессионально-педагогическую готовность как способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности, включающей в себя три взаимосвязанных компонента: психический, научно-теоретический и практический. Это позволило нам сделать вывод, что профессиональная готовность педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника представляет собой целостное личностное образование, соединяющее в себе мотивационно ценностные отношения к деятельности, профессионально и социально значимые качества личности, определённую совокупность профессионально-педагогических знаний и умений, а так же опыт их использования на практике.

Управление процессом адаптации младших школьников мы понимаем как сложный межличностный процесс, включающий в себя широкий диапазон интеллектуального и эмоционального взаимодействия. Поэтому эффективность управления, на наш взгляд, в первую очередь зависит от умения и навыков педагога организовывать адаптивное взаимодействие в рамках детского учебного сообщества. Базовой характеристикой взаимодействия педагога с детьми в целостном учебном процессе выступает общение, включающее в себя коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны. Это позволяет рассматривать взаимодействие как личностно-значимое, перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга,, проявляющееся во внутреннем состоянии и во внешних особенностях поведения.

С учётом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и экспериментальной проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у педагогов профессиональной готовности к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника. Её критериальными характеристиками выступают мотивационно-ценностное отношение к адаптивному взаимодействию, высокий уровень развития управленческих, коммуникативных, адаптивных и рефлексивных умений и навыков, устойчивая социально-психологическая адаптированность, креативность, флексибильность поведения, инициативность и активность в деятельности и общении.

Диагностика, проведённая нами на разных этапах опытно-экспериментальной работы, подтвердила динамичность профессиональной готовности как особого личностного новообразования, взаимосвязанность всех её компонентов и зависимости уровня их развития от содержания учебной деятельности студентов.

В нашем ' исследовании разработана технология формирования профессиональной готовности к управлению адаптивным взаимодействием с младшими школьниками, которая представляет собой взаимосвязанную последовательность действий, обеспечивающих прогнозируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях деятельности. Эта технология предусматривает использование личностно-ориентированного и социально-психологического подходов к организации процесса обучения; выделение интегративных курсов, в рамках которых теоретические знания систематизируются и трансформируются в практические умения и навыки; отслеживание динамики процесса формирования готовности на всех технологических этапах и обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки.

Опытной проверке были подвергнуты наиболее значимые технологические компоненты. Особое внимание было уделено технологическому и учебно-практическому блокам, что позволило нам сделать вывод о взаимосвязанности и взаимообусловленности теоретической и практической сторон готовности, а так же необходимости последовательной реализации всех этапов технологии.

В целом наше исследование подтвердило обоснованность выдвинутых в гипотезе предположений, согласно которым процесс формирования профессиональной готовности педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников будет более эффективным если:

- в процессе подготовки будет реализовываться комплексный технологический подход, моделирующий систему субъект-субъектных отношений, и создающий условия для накопления собственного адаптационного опыта и опыта организации адаптивного взаимодействия с младшими школьниками;

- организация учебной деятельности будет основываться на личностно-ориентирЬванном и социально-психологическом подходах, обеспечивающих диалогичность процесса обучения и позволяющих включить студентов в реальное взаимодействие, которое способствует укреплению адаптированности и создаёт условия для развития навыков адаптации детей;

- практика будет носить ярко выраженный обучающий характер, позволяющий осмыслить полученный практический опыт организации и управления адаптивным взаимодействием детей, соотнести его с имеющимися теоретическими представлениями и закрепить на личностном уровне;

- формы и методы подготовки будут адекватно отражать содержание и структуру предстоящей адаптивной деятельности и способствовать формированию единства теоретической и практической сторон профессиональной готовности.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы подготовки педагогов к управлению социально-психологической адаптацией младших школьников. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы зависимости стиля управленческой деятельности педагога от степени адаптированности его личности, а так же значения творческого компонента педагогической деятельности в адаптивном взаимодействии с младшими школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белая, Елена Александровна, Москва

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения //Вопросы психологии 1988'-№2.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Актуальные проблемы социальной психологии. 4.1-4. - Кострома, 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии 1974 - №4.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

7. Анохина Т. Педагогическая поддержка "как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в-высшей школе, его закономерные основы и методы. -'М.: Высшая школа, 1980.

11. П.Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

13. Асмолов А. Содействие ребёнку развитие личности // Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование -Вып.6 -М., 1996.

14. Н.Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М., 1972.

15. Бадоева С. А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Автореф.дис.канд.псих.наук. -Ярославль, 1995.

16. Баранов С.П. Образовательные, воспитательные, развивающие функции начального обучения // Начальная школа 1986 - №10.

17. Беланова Э.И. Особенности формирования взаимоотношений учителей и учащихся начальных классов в учебной деятельности // Формированиеличности младшего школьника / Межвузовский сборник научных работ. 1. Вологда, 1983.

18. Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1980.

19. Белозерцев E.H. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика 1982 - №9.

20. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к ВУЗу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Мн., 1980.

21. Березовин H.A. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1971.

22. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., «Знание», № 10, 1977.

23. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

25. Битянова М.Р.; Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.

26. Богдагнова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1980.

27. Божбанова Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992.

28. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960.

29. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина. М., 1998.

31. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., «Знание», №12, 1979.

32. Боцманова М.А., Захарова A.B. Роль рефлексии в развитии личности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия, /под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина. М., 1998.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности: Автореф. дис.канд. пед наук. -М., 1991.

34. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогичное общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис.канд. псих, наук.-Л., 1987.

35. Бреслав Г.М. Некоторые проблемы адаптации ребёнка к школе // Материалы V Съезда психологов. М., 1977.

36. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., МГУ, 1968.

38. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Обучение шестилетних детей с разным уровнем готовности к школе. М., 1989.

39. Вильков P.P. Социальная адаптация работника к трудовой деятельности: Автореф. дис.канд. соц. наук. Саратов, 1998.

40. Воробьёва О.В., Третьякова О.Ф. Использование репертуарных методик для анализа профессиональной эффективности работника // Социологические исследования 1997 - №10.

41. Выгодский JI.C. Воспитание чувств // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина М., 1998.

42. Выго,тский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

43. Выготский JI.C. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина. -М., 1998.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

45. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование -Вып.6-М., 1996.

46. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии 1989 - №3.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

48. ЗО.Гоноболин Н,Ф. Книга об учителе. М., 1965.

49. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика 1990 -№12.

50. Громбах С.М. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М., 1987.

51. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Самара, 1994.

52. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. Матросова B.JL-М., 1999.

53. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание- 1988 -№6.

54. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьника: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1997.

55. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

56. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребёнка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина. М., 1998.

57. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В.Зацепина. М.? 1998.

58. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М. 1998.

59. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М., 1995.

60. Дичёв Т.Г, Методологические и социальные проблемы адаптации человека: Автореф. дис.канд. философ, наук. М., 1973.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. -М.: Просвещение, 1987.

62. Долгов В.Ф. Социально-психологические аспекты в организации управления коллективом: Автореф. дис.канд. философ, наук. -М., 1980.

63. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1983.

64. Дьяченко М.И., Кадыбович JLA. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск, 1978.

66. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.

67. Дягилева JI.C. Проблемы воспитания положительного отношения к школе учащихся начальных классов // Формирование личности младшего школьника / Межвузовский сборник научных работ. Вологда, 1983.

68. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М.: Просвещение, 1986.

69. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореф. дис.,канд. псих. наук. -М., 1987.

70. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис.канд. псих. наук. Д., 1989.

71. Завьялова H.A. Ваши дети среди сверстников. М.: Знание, 1981.74.3еньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.75.3еньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

72. Золотарёва Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1989.

73. Зотова О.И. Роль производственного коллектива в формировании личности молодого рабочего // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977.

74. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

75. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.,1984.

76. Ильин E.H. Искусство общения. -М., 1982.

77. Истомина Н.Б. Подготовка будущего учителя к методическому творчеству // Начальная школа 1991 - №4.

78. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

79. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

80. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.8 5. Кан-Калик В .А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика 1976 - №9.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976.

82. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии 1985 -№4

83. Кашницкий В Л Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома, 1995.

84. Кинелёв C.B. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект): Автореф. дис.канд. фолософ. наук. Л., 1978.

85. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Киев, 1974.

86. Кисельгоф С.И., Опрокверцхова П.А. Опыт проведения педагогической практике в ЛГУ им. Жданова. Л": ЛГУ, 1959.

87. Клейнберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-пресс, 1997.

88. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.

89. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических заведений: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1979.

90. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности //

91. Психология подготовки к педагогической деятельности. Вып. 11.- Минск, 1990.

92. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика 1991 - №10.

93. Коломинский Я.Л. Психологические проблемы воспитания и обучения. -Вып. 10. Минск, 1990.

94. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

95. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

96. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис.канд. псих. наук. -Л., 1989.

97. Коммисаренко Г.И. Общение взрослого с ребёнком регулирующий фактор взаимоотношений детей в группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности, личности /под ред. В.С.Мухиной. -М., 1979.

98. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988.

99. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. д- ра пед. наук. М., 1970.

100. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М., 1991.

101. Краткий психологический словарь /под ред. Петровского A.B. и Ярошевского М.Г./. Ростов-на-Дону, 1998.

102. Кривцова C.B., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.

103. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1980.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л., 1967.

105. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра псих. наук. Л., 1965.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Д.: ЛГУ, 1961.

107. Кузьмина Н.В., Сухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тезисы лекций. Гомель, 1976.

108. Куракин А.Т. Школьный коллектив и личность ребёнка. М., 1981.

109. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание -1982 - №6.

110. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1995.

111. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. Москва, 1998.

112. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964.

113. Левитов Н.Д. Психология характера. 3 изд-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1969.

114. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.- Нальчик, 1996.

115. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание - 1976 - № 12.

116. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986.

117. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф.дис.канд. пед. наук. -М., 1992.

118. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

119. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань, 1999.

120. Милославова А.И. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис.канд. философ, наук. Л., 1974.

121. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / под ред. Б.Д. Парыгина Вып.2 - Л., 1973.

122. Митина Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография / под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996.

123. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии 1990 - №3.

124. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности педагога к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.

125. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.

126. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

127. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновенье. М., 1986.

128. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990.

129. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал 1980 - №5.

130. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М., 1986.

131. Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996.

132. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960.

133. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.

134. Нечаева JLB. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис.канд. пед. наук. Одесса, 1991.

135. Ньюман JI. Неопросные методы исследования // Социологические исследования 1998 -№6.

136. Оботурова И.А. Межличностные отношения в первом классе // Формирование личности младшего школьника /Межвузовский сборник научных работ. Вологда, 1983.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

138. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореф. дис.канд. пед наук. -М., 1977.

139. Ольшанский В.Б. О некоторых механизмах взаимосвязи личности и общества.: Автореф. дис.канд. философ, наук. М., 1968.

140. Панфёров В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис.д-ра псих. наук. Л.,1983.

141. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб, 1999.

142. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977.

143. Педалс М.-И. Методика исследования профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика и школа Вып. 8 - Тарту, 1973.

144. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973.

145. Просецкий П.А. Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1988.

146. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / под ред. Вершловского С.Г., Лесохиной JI.H./. М., 1982.

147. Прутченков A.C. Психолого-педагогические основы межличностного общения: материалы к циклу лекций и практических занятий. М.: Знание, 1990.

148. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика пресс, 1997.

149. Психология развивающейся личности / под ред. Петровского A.B. М., 1987.

150. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии 1985 -№1.

151. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1986.

152. Растова JIM. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис.канд. философ, наук. Томск, 1973.

153. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии 1990 - №2.

154. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

155. Романенчук А!Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995.

156. Ромм M.B. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход): Автореф.дис.канд. философ, наук. Новосибирск, 1995.

157. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб, 1995.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 томах. М: Педагогика, 1989.

159. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

160. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово,1995.

161. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /под ред. И.В.Дубровиной. -М, 1995.

162. Рябцева СЛ. Диалог за партой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.

163. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1970.

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. Ядова В.А. Ленинград, 1979.

165. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребёнок: вопросы и ответы. Тула, 1992.

166. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис.канд. философ, наук. ЛГУ, 1973.

167. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль,1996.

168. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М., 1989.

169. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

170. Сластёнин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983.

171. Сластёнин В.А. Проблемы формирования личности учителя-воспитателя. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе. Курск, 1973.

172. Сластёнин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика 1976 -№3.

173. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

174. Сластёнин В.А. Формирование социально-активной личности учителя в системе высшего педагогического образования // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.

175. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика 1991 - №10.

176. Смоляр А.И. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к руководству самовоспитанием школьников: Автореф. дис.канд. пед наук. -М, 1987.

177. Снегирёва Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис.канд. псих, наук. -М, 1978.

178. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1993.

179. Социологи я и современное общество: Учебное пособие. Часть 1. -Новосибирск, 1997.

180. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.

181. Спичак Ф.М. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1988.

182. Сысуева JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1994.

183. Телегина Э.Д. Мотивация творческой активности личности студентов педагогических вузов // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.

184. Телегина Э.Д. Творческое мышление как условие формирования социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя в условиях развитого социализма. М., 1983.

185. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

186. Тицкая JI.P. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1998.

187. Урбанская О.Н. Методические указания учителю, воспитателю подготовительного класса по организации жизни детей и режима. М., 1984.

188. Усманов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф.дис.канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1984.

189. Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

190. Фридман Г.А. Общественный идеал и индивидуальное поведение // Социологические исследования 1985 - №2.

191. Фридман JI.M., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллектива-М.: Просвещение, 1988.

192. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. -М.: Политиздат, 1990.

193. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1, 2. - М., 1986.

194. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., «Знание», №11, 1985.

195. Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М.И.Буянова. М., 1990.

196. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис.канд. псих. наук. -Мн., 1987.

197. Шабалина O.JI. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

198. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис.канд. псих. наук-М., 1982.

199. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

200. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

201. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика-'1991 №9.

202. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.

203. Щербаков А.И- Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Д., 1968.

204. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика 1971-№8.

205. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д., 1967.

206. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. -Д., 1980.

207. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. М., 1973.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко/ М.: Педагогика, 1989.

209. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., «Знание», №10, 1976.

210. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1996.

211. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.